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Introduccin
Este mdulo pretende brindar la informacin necesaria para el trabajo que realizar el
estudiante en el desarrollo de la asignatura. Se presentan diversos contenidos de
calidad educativa .Asimismo, de manera transversal se incorpora los principios del ciclo
DEMING: Planificar, Implementar, Verificar y Actuar; que conlleva a la mejora continua
de la institucin educativa articulando el enfoque de sistemas y de procesos dando la
soporte al modelo de gestin de la calidad en sus dimensiones y criterios que establece
el IPEBA.
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MARCO TERICO
La ley General de Educacin es un documento normativo que tiene por objeto establecer
los lineamientos generales de la educacin y del Sistema Educativo Peruano, las
atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las
personas y la sociedad en su funcin educadora. Rige todas las actividades educativas
realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas naturales o jurdicas,
pblicas o privadas, nacionales o extranjeras.
Concepto de Educacin
1
Ley del SINEACE, articulo N 2. Visto el 12/09/2010. Disponible en www.cqfperu.org/0Descargas/SISTECEREQF/LeySINEACE.pdf
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Ley del SINEACE, articulo N 2. Visto el 12/09/2010. Disponible en www.cqfperu.org/0Descargas/SISTECEREQF/LeySINEACE.pdf
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Para el logro de la Calidad Educativa se ha de establecer sistemas de evaluacin
adems organismos encargados de operar estos sistemas, as tenemos:
Sistema Nacional de
Evaluacin, Organismos del Sistema
Acreditacin y Nacional de Evaluacin,
Certificacin de la Acreditacin y
Certificacin de la Calidad
Calidad Educativa
Educativa
4
SINEACE
Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de
Educativa SINEACE
Con este propsito, el sistema est conformado por rganos operadores que garantizan la
independencia, imparcialidad de los procesos de evaluacin, acreditacin y certificacin.
La evaluacin est a cargo de las entidades especializadas nacionales o internacionales,
reconocidas y registradas para realizar las evaluaciones con fines de acreditacin y por
instituciones pblicas cuando corresponda.
OBJETIVOS4:
a) Contribuir a mejorar la calidad de los servicios educativos en todas las etapas, niveles,
modalidades, formas, ciclos y programas e instituciones del pas.
b) Contribuir a la medicin y evaluacin de los aprendizajes en el sistema educativo.
c) Asegurar a la sociedad que las instituciones educativas que forman parte del sistema
cumplen los requisitos de calidad y realizan su misin y objetivos.
d) Acreditar instituciones y programas educativos, as como certificar competencias laborales y
profesionales.
e) Garantizar el funcionamiento transparente de los rganos operadores.
f) Desarrollar procesos de certificacin de competencias profesionales.
FUNCIONES
a) Propiciar la integracin de los procesos llevados a cabo por los rganos operadores,
respetando las peculiaridades del sistema educativo, en sus diversas etapas, niveles,
modalidades, formas, ciclos y programas.
b) Aprobar los lineamientos de poltica para el funcionamiento del SINEACE y de los rganos
operadores, a fin de garantizar la calidad del sistema educativo peruano en su conjunto.
c) Ejecutar las acciones necesarias para la articulacin de los rganos operadores del
SINEACE, respetando la autonoma tcnica de cada rgano operador y las atribuciones que
les corresponde de acuerdo a Ley.
d) Realizar, a travs de los rganos operadores, actividades de difusin de los objetivos del
SINEACE, de las funciones de los rganos operadores y de los resultados de las acciones
de evaluacin, acreditacin y certificacin, haciendo uso de los medios de comunicacin
masiva, en coordinacin con instancias locales, regionales y nacionales.
e) Velar por el cumplimiento de las normas que rigen la tica de la funcin pblica por parte de
los rganos operadores y del propio ente rector.
f) Aprobar y publicar los instrumentos de gestin del SINEACE, a partir de las propuestas
elaboradas por los rganos operadores.
g) Llevar el Registro Nacional de las Entidades Evaluadoras con fines de Acreditacin y
Entidades Certificadoras, de manera diferenciada, a partir de la informacin proporcionada
por los rganos operadores.
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Tomado del Portal de CONEACES. Disponible en
http://www.ipeba.gob.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=49&Itemid=49
4
Artculo 3 del Reglamento de la Ley N 28740, Ley del SINEACE
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h) Establecer otras fuentes de ingreso del SINEACE y de los rganos operadores, adems de
las establecidas en los literales a) al d) del artculo 7 de la Ley.
i) Cumplir las dems funciones establecidas en el artculo 16 de la Ley N 28044, Ley General
de Educacin.
OBJETIVOS:
a) Garantizar, en las instituciones educativas de la Educacin Bsica y Tcnico-Productiva,
pblicas y privadas, los niveles ptimos de calidad educativa.
b) Promover y difundir la cultura de calidad en las Instituciones de Educacin Bsica y Tcnico-
Productiva.
c) Establecer un sistema de evaluacin, acreditacin y certificacin de la calidad para las
Instituciones de Educacin Bsica y Tcnico-Productiva.
FUNCIONES:
a) Formular los criterios, estndares e indicadores que deben cumplir las Instituciones de
Educacin Bsica y Tcnico-Productiva.
b) Acreditar peridicamente a las Instituciones de Educacin Bsica y Tcnico-Productiva que
lo soliciten.
c) Certificar y re certificar las competencias laborales.
d) Difundir oportunamente las acciones de evaluacin, certificacin y acreditacin realizadas.
e) Evaluar, autorizar, registrar y supervisar las acciones de las Entidades Evaluadoras con fines
de acreditacin y a las Entidades Certificadoras.
f) Establecer coordinaciones con otros organismos del estado encargados de fijar objetivos y
polticas nacionales.
g) Proponer la suscripcin de convenios de cooperacin con instituciones nacionales e
internacionales y agencias de organismos de cooperacin.
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FINALIDAD Y CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN, ACREDITACIN Y
CERTIFICACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Finalidad
Por medio del SINEACE, se pretende garantizar a la sociedad que las Instituciones pblicas y
privadas ofrezcan un servicio de calidad. Para ello recomienda acciones para superar las
debilidades y carencias identificadas en los resultados de las autoevaluaciones y evaluaciones
externas, con el propsito de optimizar los factores que inciden en los aprendizajes y en el
desarrollo de las destrezas y competencias necesarias para alcanzar mejores niveles de
calificacin personal y desempeo docente.
Caractersticas:
Los rganos operadores encargados de evaluar, acreditar y certificar la calidad educativa, se
caracterizan por:
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requisito fundamental e indispensable para mejorar la calidad del servicio educativo
que se ofrece y dar inicio, si fuera el caso, a los procesos expertos.
En resumen
Qu es la acreditacin?
Para qu se acredita?
Para contribuir al logro de una educacin de calidad para todos los estudiantes.
Para incentivar al mejoramiento continuo de la calidad de los servicios que brindan las
instituciones de Educacin Bsica y Tcnico Productiva, buscando asegurar aprendizajes de
calidad para todos los estudiantes.
Para que las instituciones educativas puedan demostrar pblicamente su calidad y
compromiso con la mejora permanente.
5
Tomado del Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa DECRETO SUPREMO N 018-2007-ED
8
Los grandes Modelos de Calidad y Excelencia
Se entiende por Modelo de Excelencia a un conjunto de criterios agrupados en reas o
captulos, que sirven como referencia para estructurar un plan que lleve a una empresa u
organizacin, o a una parte de la misma, hacia la Excelencia en la Gestin .
Los principios recogidos en la norma ISO 9000, que perfectamente pueden ser
aplicables a cualquier organizacin y/o II.EE sin ms que modificar algn trmino son:
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5. Enfoque de sistemas para la gestin: identificar, entender y gestionar los
procesos interrelacionados como un sistema contribuyen a la eficacia y eficiencia
de la organizacin.
La norma ISO 9001 especifica los requisitos del sistema de gestin de la calidad de
una organizacin desde la perspectiva de demostrar su capacidad para satisfacer las
necesidades de los clientes. El cumplimiento de esos requisitos debe demostrarse por
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Los documentos del Sistema de Gestin de la Calidad basado en estas normas deben
incluir el Manual de Calidad, en el que entre los requisitos de la
norma se debe exponer la declaracin de la poltica de calidad y los objetivos de
calidad, los Procedimientos necesarios para el funcionamiento del Sistema (la
norma obliga a tener al menos los seis siguientes: Control de los documentos,
control de los registros, auditora interna, control del producto no conforme,
accin correctiva, accin preventiva), los documentos necesitados por la
organizacin para asegurarse de la eficaz planificacin, operacin y
control de sus procesos y los Registros necesarios para dar fe de que las
actividades previstas se han realizado.
(aspectos que mejor definen un criterio) y que incluyen diversas reas de trabajo, de
mejora o de auto diagnstico, sobre las que centrar los esfuerzos de la organizacin,
con el fin de fomentar un enfoque de gestin que condujera a una excelencia
sostenida para todas las organizaciones que operan en Europa. Este enfoque se basa
en Nueve Conceptos Fundamentales de la Excelencia, los cuales aparecen a
continuacin :
1. Liderazgo : comportamiento y actuacin del equipo directivo y del resto de los
responsables, guiando al centro educativo hacia la mejora continua
2. Planificacin y estrategia : Conjunto de objetivos, fines y valores del centro
educativo as como la forma en que estos se formulan e integran en los proyectos
institucionales.
El objetivo del Modelo de la EFQM, aplicado a los Centros Educativos y/o II:EE puede
resumirse como: Los mejores resultados para los beneficiarios del servicio pblico de
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la educacin, para los profesores y el personal de administracin y para la sociedad se
consiguen mediante un liderazgo que impulse permanentemente su planificacin y
Las Normas ISO 9000, han supuesto un impulso enorme a todo lo que es
aseguramiento de la calidad y en muchos casos un punto de partida hacia la gestin
de la Calidad Total.
1. Polticas
Este captulo analiza cmo se determinan las polticas de direccin, calidad y control
de calidad y cmo son transmitidas a travs de todos los sectores de la empresa.
Tambin se examina si los contenidos de esta poltica son adecuados y presentados
con claridad. El criterio se divide en los seis sub criterios siguientes:
a) Polticas de calidad y de control de calidad, y su lugar en la gestin global del
negocio.
b) Claridad de las polticas (objetivos y mediciones prioritarias).
c) Mtodos y procesos para el establecimiento de las polticas.
d) Relacin de las polticas con los planes a corto y largo plazo.
2. Organizacin
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3. Informacin.
4. Estandarizacin.
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6. Actividades de aseguramiento de la calidad.
8. Actividades de mejora.
9. Resultados (efectos).
THOMPSON, (citado por ALVARADO: 2003; p. 102), dice que: La calidad total no es
una meta en s sino un proceso permanente y sistemtico de mejoramiento de la
calidad, as como un estilo propio, una filosofa de accin de quienes tienen
responsabilidad directa. La calidad no slo del producto o
servicio (con cero defectos) sino tambin la calidad de las entradas (habilidades
humanas, materiales, informacin, planeacin) y la calidad de los
procesos (procedimientos, tareas, direccin, organizacin, supervisin).
SANDER, Beno, (citado por FARRO CUSTODIO, Francisco: 2001; p.48). Afirma que
no se puede hablar de Calidad Educativa. Si no se trata primero la Calidad de Vida y
la dignidad de la persona humana. Por otro lado, cuando hablamos de Calidad
Educativa nos referimos a una educacin pertinente y que socialmente coadyuve al
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Desarrollo Humano de los alumnos, sus padres, maestros y familia, una educacin
que eleve el grado de desarrollo de la sociedad en aras de una mejor Calidad de
Vida de todos los miembros de la nacin. Pero, necesariamente de competitividad,
es decir, elevar el sentido de competencia y esto es legtimo y adecuado, porque si
hay una relacin de solidaridad tambin debe haber una relacin de competencia y de
responsabilidad social que estimule el crecimiento y desarrollo
humano. Alentar la sana competencia entre centros educativos es positivo, es
alentar la calidad educativa.
Bsica Regular
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6. Mejorar: Corrige y elabora planes de mejora para superar algunas limitaciones
encontradas en el proceso de gestin para
contribuir y asegurar la calidad educativa.
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Los estndares no son ms que los niveles mnimo y mximo deseados, o aceptables
de calidad que debe tener el resultado de una accin, actividad, un programa, o un
servicio6.
TEXTO DE LECTURA
1. Estndar y Estndar de Educacin7
Se suele llamar estndar a un conjunto de criterios o parmetros que especifica, por
consenso especializado, la calidad de algo. En este sentido, cada vez que escuchamos
que algo cumple con el estndar o que tiene los ms altos estndares inmediatamente
suponemos que ese algo se caracteriza por ser bueno, eficiente, apropiado o seguro. Un
estndar nos da seguridad, confianza y tranquilidad (Montes, 2007).
En muchos casos los estndares no transmiten ese deber ser de calidad por ser muy
generales. Tambin tenemos estndares que se desagregan con indicadores que dan
cuenta de diferentes niveles en cuanto a su dominio o cumplimiento.
De todos modos los buenos estndares cuentan con una serie de caractersticas
independientemente de la manera en que es formulado. Veamos algunas de estas
condiciones deseables en la redaccin de un estndar:
6
ISO 9001-2000. Disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Normas_ISO_9000
7
Tomado del IPEBA. Estndares e indicadores de gestin para la acreditacin de las instituciones de
educacin bsica.
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Un estndar transmite de manera realista y objetiva las condiciones para poder
juzgar su realizacin o no. Por ejemplo, en lugar de decir profesor con experiencia
se tendra que especificar cuntos aos mnimos de experiencia seran requeridos
para una determinada funcin o cargo.
Un estndar no ofrece la posibilidad a que las personas determinen las
condiciones ptimas para decidir su realizacin o no. En otras palabras, las
comunidades educativas no tendran que proponer la varilla o nivel para la
evaluacin del estndar. Estos no seran estndares por propiciar la auto-
referencia.
Por lo expresado se podra insistir en el hecho de que un estndar debe tener una
intencin comunicativa y trasmitir con claridad las condiciones deseables de algo. Slo
de esta manera se podra edificar un sistema de acreditacin que promueva la calidad
sobre la base de estndares. Es importante mencionar que los estndares no esperan
que todos los alumnos aprendan lo mismo o que las instituciones se desplieguen de la
misma manera. Los estndares sealan los aspectos trascendentales que tendran
que cumplirse para decir que algo es de calidad. De ah que los estndares no sealan
la meta final o 100 % deseable, se limitan a indicar con claridad lo bsico o mnimo en
cuanto a la calidad que tendra que ser asumido por las instituciones educativas a
pesar de sus diferencias socioeconmicas y culturales. Retomaremos estos aspectos
ms adelante.
Los estndares de gestin para escuelas son experiencias de reciente aparicin en los
entornos escolares. Pretenden transmitir una visin realista, externa y bsica de
calidad en los procesos que tienen lugar en la educacin bsica. De esta manera, se
proyecta a las comunidades educativas un conjunto de aspectos deseables que
estaran dando cuenta de la calidad.
Los estndares de gestin para escuelas son experiencias de reciente aparicin en los
entornos escolares. Pretenden transmitir una visin realista, externa y bsica de
calidad en los procesos que tienen lugar en la educacin bsica. De esta manera, se
proyecta a las comunidades educativas un conjunto de aspectos deseables que
estaran dando cuenta de la calidad.
Cabe recalcar que en sistemas educativos donde no existen estndares de gestin las
instituciones muchas veces realizan sus diagnsticos se suelen elaborar matrices
FODA apoyndose en sus propios planes, proyectos e ideas sobre lo que
consideran que es la calidad. Este hecho configura un estado tal donde cada cual
asume un modelo de calidad directamente vinculado con el nivel profesional de los
actores directivos y profesores que hacen el diagnstico. De esta manera las
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instituciones con visiones no tan entendidas podran asumir que algo es de calidad
cuando en realidad no lo es.
Por lo general los estndares de gestin se plantean para mbitos tales como:
infraestructura; uso de los ambientes como laboratorios; polticas de seguridad;
facilidades a los alumnos discapacitados; cafetera; manejo de la biblioteca;
vinculacin directiva con los padres de familia, alumnos y profesores; existencia de
documentacin pertinente; administracin financiera; despliegues de cara a la
capacitacin docente, entre otros. En suma, los mbitos que reflejar un conjunto de
estndares de gestin tendrn que guardar relacin con cada una de las realidades
(pases o estados) que configura una serie de atribuciones o restricciones para los
cuerpos directivos. As por ejemplo, en el Per los directores no hacen mayormente
gestin o administracin financiera. Tampoco, tienen fondos para decidir en materia de
infraestructura. Por lo tanto, estndares muy nutridos para estos mbitos no seran
aplicables.8
Sin embargo, la experiencia internacional nos ensea que los estndares de gestin
no son estticos y tienen que cambiar en la medida en que las polticas del sector (o
los consejos de educacin de los estados o regiones) van otorgando o variando las
atribuciones de los directivos de las escuelas. De esta manera los estndares apuntan
directamente sobre factores, mbitos o espacios donde los directivos tienen la
posibilidad de tomar decisiones. Por lo tanto, no sera productivo elaborar estndares
para aspectos donde los cuerpos directivos no cuentan con el poder para modificar,
alterar, reorientar o suprimir algo.
Tambin, sera un grave error plantear un sistema de estndares de gestin con miras
a la acreditacin si es que los Ministerios de Educacin, Consejos o Juntas no ofrecen
condiciones ptimas para que se puedan cumplir. Aqu se pone en evidencia la
necesidad de que los estndares puedan no solo reorientar las prcticas de gestin,
sino tambin, las aproximaciones de los supervisores, especialistas o facilitadores que
pertenecen a los rganos intermedios. De otro lado, los estndares de gestin
plantean con frecuencia nuevos desafos para la capacitacin, formacin de directores,
la edicin de material bibliogrfico y la asesora externa a las escuelas.
8
Sabemos que hay escuelas pblicas que se han venido beneficiando del Canon Minero y de inversiones de los
respectivos Gobiernos Regionales. Esto les ha permitido adquirir equipos, realizar ampliaciones e incluso nuevas
edificaciones. De todos modos, estas son excepciones y no una situacin habitual en las escuelas peruanas.
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Tambin, los estndares de gestin podran sugerir asumir alguna norma o reglamento
como requisito de cumplimiento. Cuando sucede esto, se revisa si es que el texto legal
se encuentra bien formulado. De no ser as, se pasa a reformulaciones.
Una vez que las instituciones han conseguido alinearse a los estndares de gestin se
tendr que solicitar la participacin de evaluadores externos quienes comprobarn a
travs de entrevistas, observaciones y anlisis documentarios la calidad de la gestin.
Luego de esto la institucin recibira la acreditacin respectiva y por un tiempo a
determinar.
Anlisis de la realidad
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La realidad en la que vivimos posee un gran nmero de aspectos, dimensiones y
factores los cuales se comportan como variables es decir tienen caractersticas que
cambian de modo tanto cualitativo como cuantitativo.
Cuando nos aproximamos a esta realidad generalmente lo hacemos de una manera
incompleta, ya que construimos un modelo de acuerdo a nuestros conocimientos,
capacidades, intereses, etc., que resulta ser una simplificacin de la realidad que
nosotros podemos manejar conceptualmente, modificar con nuestras acciones, etc.
Describen lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer, en una edad,
nivel y rea determinada, como producto de su aprendizaje.
Se busca articular los estndares con el currculo y la evaluacin de modo que
garanticen aprendizajes relevantes y de calidad.
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Las personas que hayan adquirido y demostrado competencias profesionales a travs
de procesos de educacin, formacin o capacitacin de nivel de educacin bsica o
tcnico productiva y desarrollada en su trayectoria laboral.
Les permitir mejorar sus ingresos y su calidad de vida, obtener reconocimiento social
y continuar su trayectoria educativa.
En esta propuesta se ha obviado la gestin financiera, la seleccin de personal y la
bsqueda de fondos por no ser despliegues habituales de las escuelas pblicas.
Estndar Indicador
Estndar Indicador
2.1. El PCC establece un perfil del estudiante que especifica las
competencias que lograrn los estudiantes al finalizar su
2. El rgano de direccin y el consejo escolaridad, considerando las caractersticas y habilidades
acadmico aseguran que el Proyecto diferenciadas de todos y cada uno de los estudiantes.
Curricular del Centro (PCC) responda a 2.2. El PCC es coherente con los valores del PEI y con las
los desafos de la diversidad de los expectativas de la comunidad.
estudiantes, siendo resultado de un 2.3. El PCC especifica las competencias que deben alcanzar los
proceso de diversificacin del DCN y estudiantes en cada grado y rea curricular para lograr el perfil,
que gue los procesos pedaggicos sealando en los casos que se requiera, proyectos curriculares
hacia el logro del perfil del estudiante. individualizados, de acuerdo a ley.
2.4. El PCC establece estrategias pedaggicas diferenciadas en
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funcin a las competencias a desarrollar, y a las necesidades,
niveles de desarrollo y ritmos de aprendizaje de todos y cada uno
de los estudiantes.
2.5. El PCC especifica procesos de evaluacin que permiten
identificar el progreso de todos los estudiantes en el logro de las
competencias del perfil, estableciendo en los casos que se requiera
niveles de logro y evaluaciones individualizadas, de acuerdo a ley.
3.1. Garantiza que los actores educativos tengan claridad sobre el
rol y funciones que desempean para contribuir al proceso de
enseanzaaprendizaje y al logro del perfil del estudiante, y los
3. El rgano de direccin ejerce motiva y orienta para mejorar su desempeo.
liderazgo participativo, garantiza que 3.2. Efecta procesos de induccin al nuevo personal que aseguran
los actores educativos tengan claridad su integracin a la comunidad educativa, la comprensin y
sobre sus roles en funcin al logro del conocimiento de la realidad y contexto de los estudiantes, y su
perfil del estudiante, y los motiva y contribucin al proceso de enseanzaaprendizaje para el logro del
orienta para mejorar su desempeo. perfil del estudiante.
3.3. Establece mecanismos de participacin claros e incentiva a los
actores educativos a participar en la toma de decisiones en la IE y a
asumir responsabilidades en el marco de su rol y funciones.
3.4. Brinda, junto con el consejo acadmico, reconocimiento al
buen desempeo, a la iniciativa y al esfuerzo de atencin a la
diversidad de estudiantes, as como orientaciones oportunas para
que el personal cumpla su rol y mejore su desempeo en funcin al
proceso de enseanzaaprendizaje y al logro del perfil.
4.1. Establece normas de convivencia consensuadas por la
comunidad educativa, orientadas a generar un clima y cultura
institucional inclusivos que favorece el buen trato y el respeto
4. El rgano de direccin genera un entre los actores educativos.
clima institucional inclusivo y 4.2. Implementa estrategias para la prevencin y resolucin de
democrtico que facilita la conflictos as como la eliminacin de toda forma de abuso y
comunicacin, el trabajo en equipo y discriminacin, en funcin de construir un clima institucional que
promueve el respeto entre los actores facilite el desempeo de todos los actores educativos.
de la comunidad educativa para la 4.3. Establece mecanismos de comunicacin y participacin con la
mejora de la gestin y el logro del perfil finalidad de recoger las propuestas del CONEI, la plana docente y
del estudiante. administrativa, los estudiantes y las familias, para la mejora del
proceso de enseanzaaprendizaje y de la gestin de la IE.
4.4. Favorece que los actores educativos trabajen en equipo e
intercambien buenas prcticas para mejorar el proceso de
enseanzaaprendizaje y la gestin de la IE.
4.5. Fomenta una cultura de evaluacin para la mejora del proceso
de enseanzaaprendizaje y de la gestin de la IE, que involucra la
participacin de todos los actores educativos.
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Estndar Indicador
5.1. El Plan Anual de Trabajo (PAT) es coherente con el PEI y
detalla las actividades que se realizarn para alcanzar los objetivos
pedaggicos trazados.
5.2. Gestiona proyectos y establece convenios y alianzas
intersectoriales para obtener los recursos necesarios destinados al
5. El rgano de direccin gestiona los logro de las competencias del perfil del estudiante considerando
recursos de manera eficiente y los recursos y apoyos especficos para estudiantes con
transparente para asegurar la discapacidad y en situaciones de desventaja por razones de
formacin integral del estudiante e gnero, cultura, etnia o situacin social.
implementar los planes de mejora, 5.3. Gestiona oportunamente ante las instancias educativas
garantizando soportes que reduzcan las descentralizadas el personal y los recursos materiales y financieros
barreras para el aprendizaje. destinados a implementar los planes de mejora, considerando los
recursos y apoyos especficos para estudiantes con discapacidad y
en situaciones de desventaja por razones de gnero, cultura, etnia
o situacin social.
5.4. Informa de manera transparente a la comunidad educativa
acerca del uso y administracin de los recursos para el
funcionamiento de la IE y la implementacin de los planes de
mejora.
5.5. Genera mecanismos para que la APAFA informe de manera
transparente a la comunidad educativa acerca del uso y
administracin de los recursos para el funcionamiento de la IE y la
implementacin de los planes de mejora.
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Estndar Indicador
8.1. Evidencian conocimiento del rea disciplinar a su cargo para
conducir el proceso de enseanzaaprendizaje hacia el logro de
las competencias del perfil.
8.2. Evidencian conocimientos y competencias para la educacin
8. Los docentes cuentan con la individualizada, atendiendo a la diversidad de los estudiantes.
preparacin para el nivel y rea a su 8.3. Implementan metodologas y estrategias pertinentes para el
cargo, as como para atender la logro de las competencias del perfil utilizando formatos,
diversidad de estudiantes, y tienen metodologa y recursos didcticos pertinentes a los estudiantes
dominio pedaggico para desarrollar este con discapacidad
conocimiento. 8.4. Desarrollan el compromiso de los estudiantes con su proceso
formativo.
8.5. Hacen uso adecuado del tiempo que les permite lograr que
todos los estudiantes desarrollen las competencias del perfil.
8.6. Utilizan las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC) e implementan innovaciones pedaggicas para que los
estudiantes logren las competencias del perfil.
8.7. Generan oportunidades para que los estudiantes utilicen sus
saberes previos en la adquisicin de todas las competencias del
perfil.
9.1. Establecen normas de convivencia en el aula, con la
participacin de los estudiantes, que explicitan el trato que se
espera entre los educandos y entre estos y el docente.
9.2. Demuestran igualdad en el trato y altas expectativas hacia
9. Los docentes establecen un clima de los estudiantes sin distincin de gnero, lugar de origen, nivel
aula propicio para asegurar que todos los socioeconmico, religin, capacidades.
estudiantes logren las competencias 9.3. Desarrollan en sus estudiantes la capacidad de valorar: la
esperadas. diversidad cultural, de gnero y de capacidad fsica y mental de
todos los actores educativos.
9.4. Muestran comprensin y responden a las necesidades
socioemocionales de sus estudiantes, brindndoles orientacin
para favorecer su formacin.
9.5. Generan un clima de aula motivador que favorece la
participacin en clase, la prevencin y resolucin de situaciones
de conflicto y problemas de conducta y la inclusin de
estudiantes con discapacidad.
9.6. Demuestra capacidad para resolver haciendo participar a los
estudiantes en la bsqueda de soluciones.
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Factor 3: TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
Colaboracin mutua y de respeto de roles entre la IE, la familia y la comunidad. Considera los
saberes del entorno y el potencial de los actores y espacios de
la comunidad, as como la contribucin de la IE al desarrollo e identidad de la comunidad y al logro
del perfil del estudiante.
Estndar Indicador
12.1. La IE establece peridicamente espacios para informar y
12. La IE brinda informacin y dialogar con los padres de familia sobre el progreso de los
orientacin a las familias acerca del estudiantes en el logro de las competencias del perfil.
desempeo de los estudiantes para 12.2. La IE desarrolla estrategias conjuntas con las familias, la
proponer estrategias conjuntas que APAFA y la comunidad para fortalecer el proceso de formacin de
desarrollen las competencias previstas los estudiantes.
en el perfil. 12.3. La IE desarrolla actividades de orientacin a las familias
sobre cmo apoyar al estudiante en el plano afectivo, nutricional
y acadmico para brindarle condiciones que favorezcan su
formacin integral.
13. La IE promueve la participacin de 13.1. La IE realiza actividades en las que participa la comunidad
los estudiantes en actividades que local y donde se refuerza tanto la identidad de sta como el
contribuyen al desarrollo e identidad de sentido de pertenencia del estudiante a su comunidad.
la comunidad y al fortalecimiento de las 13.2. La IE promueve y desarrolla proyectos para que los
competencias previstas en el perfil del estudiantes puedan poner en prctica y desarrollen sus
estudiante. competencias en beneficio de la comunidad.
14.1. Desarrolla actividades de intercambio de prcticas exitosas y
14. La IE establece relaciones de dificultades con otras IIEE, para implementar mejoras en la
cooperacin con otras escuelas para el gestin educativa.
intercambio de prcticas exitosas que 14.2. Favorece el desarrollo de pasantas y actividades de
permitan el logro del perfil del acompaamiento docente entre IIEE de la comunidad para
estudiante. promover la mejora del desempeo docente.
14.3. Desarrolla acciones en conjunto con otras IIEE para obtener
y compartir recursos para el aprendizaje que apoyen el logro de
las competencias del perfil.
Factor 4: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Conjunto de recursos materiales que dan soporte al proceso de enseanzaaprendizaje:
edificios, aulas, bibliotecas, laboratorios, medios informticos, instalaciones, material
didctico, etc., que responden a normas de seguridad, as como a las necesidades y
caractersticas de los estudiantes, y son acordes a las competencias que se busca lograr en el
perfil.
Estndar Indicador
15. La IE utiliza de manera pertinente 15.1. La IE cuenta y/o gestiona ambientes, espacios, aulas, que
aulas, ambientes y espacios, para el responden a normas de seguridad, a las caractersticas de los
desarrollo de las competencias del estudiantes y a las necesidades de los estudiantes con
perfil del discapacidad.
estudiante. 15.2. La comunidad educativa utiliza efectivamente la
infraestructura disponible para desarrollar el proceso de
enseanzaaprendizaje.
15.3. La comunidad educativa cuida y brinda mantenimiento a la
infraestructura para conservarla en condiciones adecuadas para el
desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
16.1. La IE cuenta y/o gestiona materiales educativos y
16. La IE utiliza de manera pertinente equipamiento que responden a normas de seguridad, a las
material educativo y equipamiento, caractersticas de los estudiantes, a las necesidades educativas
para el desarrollo de las competencias especiales de los estudiantes y a las competencias del perfil.
del perfil delestudiante. 16.2. Los estudiantes tienen acceso a materiales educativos que
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responden a sus caractersticas, necesidades y las competencias del
perfil.
16.3. Los docentes tienen acceso a materiales y recursos que dan
soporte a su prctica pedaggica y que responden a las
competencias que se espera que desarrollen sus estudiantes.
Estndar Indicador
Estndar Indicador
Estndar Indicador
29
18.1. La IE evala el progreso de todos los estudiantes en el logro
de las competencias esperadas para su ciclo y nivel, en
concordancia con el perfil establecido y con los perfiles curriculares
individualizados para los casos de los estudiantes con discapacidad.
18.2. El CONEI, la plana docente y administrativa, los estudiantes y
las familias participan en el proceso de evaluacin del progreso de
18. La IE evala los avances de todos los estudiantes para tomar decisiones que mejoren el proceso de
los estudiantes y utiliza esta enseanzaaprendizaje.
informacin para desarrollar planes de 18.3. La IE evala cmo los docentes, familias y personal
mejora en funcin al logro de la administrativo dirigen sus acciones al logro de la formacin integral
formacin integral. de todos los estudiantes.
18.4. La IE utiliza los resultados de la autoevaluacin, evaluacin
externa y medicin de logros de aprendizaje nacional (ECE) e
internacional para implementar planes de mejora a nivel de
actores educativos, procesos pedaggicos y de gestin en funcin
al logro del perfil del estudiante
18.5. La IE utiliza los resultados de la evaluacin y la informacin
obtenida en el proceso de matrcula y asistencia para desarrollar
estrategias que aseguren el acceso y permanencia de los
estudiantes sin distincin de gnero, idioma, etnia y nivel
socioeconmico y capacidad.
18.6. La IE establece programas complementarios de apoyo a los
estudiantes en funcin a los resultados de la evaluacin, para
mejorar su desempeo y asegurar el logro de las competencias del
perfil.
18.7. La IE realiza seguimiento a los egresados y utiliza la
informacin obtenida para mejorar el diseo del perfil del
estudiante y los procesos de enseanzaaprendizaje.
30
Qu es la autoevaluacin?9
La autoevaluacin es el proceso de evaluacin orientado a la mejora de la calidad, y
llevado a cabo por las propias instituciones o programas educativos con la participacin
de sus actores sociales, es decir, estudiantes, egresados, docentes, administrativos,
autoridades, padres de familia, y grupos de inters.
Proceso de acreditacin
El proceso de acreditacin consta de las siguientes etapas:
a) Etapa previa al proceso de acreditacin
b) Autoevaluacin
c) Evaluacin externa
d) Acreditacin
9
Artculo N 12 del reglamento Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa
10
Artculo N 09 del reglamento Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de
la Calidad Educativa
31
2. Designacin del comit interno responsable del proceso y comunicacin de sus
integrantes al rgano operador
3. Capacitacin de los miembros del comit en la metodologa de autoevaluacin
aprobada por el rgano operador.
4. Inicio de la autoevaluacin.
32
1. EL PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL
Sistematiza acciones encaminadas a mejorar aquellos aspectos de la
institucin educativa, que han sido elegidos despus del proceso de
autoevaluacin, concentrndose en una serie de tareas, estrategias y
calendario que el comit de la IE, pone en marcha para llevar a cabo las
propuestas de mejora que se desprenden del informe de evaluacin. Leva
(2001), citado por IPEBA
La puesta en marcha del plan de mejora sustenta la autorregulacin de la
institucin educativa orientada a su mejoramiento continuo. La autorregulacin
permite manejar mejoras de manera dinmica, a la vez que compromete a la
institucin en un proceso social, esto es, involucra a la comunidad educativa en
el mejoramiento de la I.E. Ruiz, G. IPEBA
AUTORREGULACIN
Es la expresin del compromiso institucional con el mejoramiento de la
realidad, haciendo que sean las propias instituciones las que asuman la
responsabilidad sobre la evaluacin de la calidad y la aplicacin de los ajustes
necesarios.
Su meta u objetivo es orientar las acciones requeridas para eliminar las
debilidades determinadas y sus causas, sin alterar las fortalezas conseguidas.
Es decir, el plan de mejoramiento es un medio conceptual y una gua para
actuar segn lo que se requiere, con el fin de modificar el estado actual del
sistema, por uno futuro de mejor calidad, conservando las fortalezas. SINAES,
Costa Rica
33
Los recursos de informacin son escasos,
No estn identificados los recursos de informacin que se podran adquirir,
Los estudiantes no demandan los recursos de informacin,
Los profesores no solicitan los recursos de informacin,
No se cuenta con espacio en la biblioteca o en el sistema de informacin para
albergar los recursos.
2. DISEAR EL
PLAN DE MEJORA 3. EJECUTAR Y
1. ANALIZAR LAS EVALUAR EL
DEBILIDADES O INSTITUCIONAL
PLAN DE MEJORA
NECESIDADES INSTITUCIONAL
DETECTADAS
AUTOEVALUACIN
INSTITUCIONAL
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1. Analizar las debilidades o necesidades detectadas
1.1 Analizar las causas de cada debilidad sealada en los criterios; se debe
contestar la pregunta: de qu depende lo que est mal?
1.2 Enlistar las posibles acciones que permitiran atender los factores que
provocan la situacin actual.
35
por cada debilidad, en infinitivo, de manera concreta y con una idea clara de lo que se
pretende lograr.
Acciones: Son las actividades y tareas que permitirn reducir la brecha entre la
situacin actual y la deseada. Se recomienda que su descripcin no se escriba con
verbos en infinitivo, para evitar que se confundan con el objetivo y precisar su
cantidad.
No es oportuno anotar solo un indicador que se relacione con el resultado final, ya que
este podra no alcanzarse en forma completa. Es necesario que los indicadores den
cuenta del nivel de avance.
Debe tenerse presente que el indicador tiene implcitos dos elementos: una unidad de
medida y una fuente que permitir verificarlo. La unidad de medida puede ser un
nmero absoluto, un porcentaje, una escala de opinin, un criterio valorativo, etc. La
fuente puede ser un documento, un archivo electrnico, una lista, un cuestionario
aplicado, una entrevista a un grupo de personas, etc.
36
Dimensin:
Factor:
Objetivo:
37
Anexo: Ejemplo ilustrativo
PROCESO
Objetivo:
Capacitar a los profesores en metodologa interactivas en las diferentes reas del currculo de Educacin(Inicial, Primaria,
Secundaria)
Medio
para
Debilidad o Acciones de Fecha de
Actividades Tareas verificar
necesidad Indicadores seguimiento finalizacin
el Responsable
indicador
Participacin en
Disear el plan de
las jornadas de
capacitacin,
Escasa capacitacin
desarrollar y
metodologa docente sobre
evaluar el plan de
interactiva metodologa
capacitacin
interactivas
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Evaluacin Externa
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Artculo N 09 del reglamento Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa
Artculo N 12 del reglamento Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa
Disponible http://www.eie.fceia.unr.edu.ar/ftp/Gestion%20de%20la%20calidad/ISO%209000 -
40
2000%28ES%29.pdf odoy, Carlos N. Analizando calidad. Argentina: El Cid Editor, 2001. p 27. [Libro digital en Internet],
[acceso 11de
41