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Lenguaje y Educacion PDF
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Gerente de proyectos
Rosala Ruiz Santoyo
Los contenidos de esta publicacin han sido realizados por los investigadores y autores participantes quienes han
financiado el diseo del trabajo. Estos contenidos son responsabilidad exclusiva de los autores y no reflejan nece-
sariamente la opinin de ninguna organizacin.
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sabilidad de cada uno de los autores de los captulos de este libro, quienes
hicieron posible este trabajo. Agradecemos tambin el trabajo del equipo
de diseo editorial (2think design) por su profesionalismo y eficiencia. El
apoyo editorial de Fundacin SM Mxico hace posible que este libro entre
en contacto con los lectores, a quienes confiamos les resultar til. A su
directora, Elisa Bonilla, nuestro ms sincero agradecimiento.
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CONTENIDO
presentacin 6
Elisa Bonila Rius
Prembulo 8
Alma Carrasco Altamirano y Guadalupe Lpez-Bonilla
Introduccin 15
Gerardo Baales Faz
Captulo I
Debates actuales en torno a los
conceptos alfabetizacin, cultura
escrita y literacidad 21
Guadalupe Lpez-Bonilla y Carmen Prez Fragoso
Introduccin 23
Cmo nombrar lo que hacen las personas cuando leen y/o
escriben? El uso de algunos trminos a travs del tiempo 24
Debates recientes: de la Pedagoga Crtica a los nuevos
Estudios de Literacidad 30
Freire y la pedagoga crtica 30
Teorizaciones sobre la literacidad en pases
anglosajones 30
Debates en Mxico 32
Del lenguaje al discurso; del discurso al texto 37
Combinaciones lxicas en torno a los trminos
alfabetizacin y literacidad 38
Del papel a la pantalla 39
La adjetivacin de la literacidad mediada por
tecnologas. Mxico y los Organismos Internacionales 41
Consideraciones finales 42
Referencias 45
Captulo II
Aprender a leer, a escribir y a participar
de los usos sociales de la lengua escrita 51
Claudia Albarrn Ampudia y Alma Carrasco Altamirano
Introduccin 53
Estudios de adquisicin desde una perspectiva psicogentica 56
Qu se ha dicho en materia del aprendizaje de
la escritura? 57
Conflictos en el empleo de nmero y variacin de
caracteres al escribir 58
10
Conflictos en la sonorizacin de lo escrito 58
Conflictos en la comprensin de los rasgos no
alfabticos del sistema de representacin 59
Qu se ha dicho en materia del aprendizaje de la
lectura? 61
Estudios de adquisicin desde una perspectiva
neurolingstica 64
Estudios de adquisicin desde una perspectiva sociocultural 69
Otros temas presentes en el estudio de la adquisicin 72
Adquisicin, dilogo y trabajo colaborativo 72
Adquisicin y educacin especial 73
Adquisicin y concepciones docentes 74
Adquisicin y materiales para ensear a leer y escribir 75
Adquisicin y promocin de la lectura 76
Adquisicin y educacin de adultos 77
Adquisicin y TIC 77
Consideraciones finales 79
Referencias 81
Captulo iii
El lenguaje: un acercamiento desde las
dimensiones curriculares.
Panorama general 2002 - 2011 91
Mara Luz Anguiano Lpez Paliza y David Benjamn
Castillo Murillo
Introduccin 93
Estudios relativos al curriculum prescrito 94
Anlisis de planes y programas de estudio en relacin
con la enseanza de la lectura y la escritura 95
Estudios histricos sobre la enseanza de la lengua y
las reformas educativas 105
Estudios relativos al currculo prescrito en los libros
de texto gratuitos 111
Estudios relativos al curriculum presentado a los
profesores 117
Estudios relativos al curriculum en la accin 123
Algunas reflexiones a manera de conclusin 125
Referencias 128
Captulo iv
Bilingismo, cultura escrita y escuela
intercultural: balance de una dcada 133
Guadalupe Tinajero Villavicencio
Introduccin 135
Polticas del lenguaje y nuevos ordenamientos jurdicos 136
11
La escuela bilinge y castellanizadora 139
Bilingismo, cultura escrita y escuela indgena 146
Consideraciones finales 150
Referencias 152
Captulo v
Investigacin de la lectura y la escritura
acadmica en la educacin media y
superior en Mxico: perspectivas,
avances y desafos 157
Gerardo Baales Faz, Norma Alicia Vega Lpez, Antonio
Reyna Valladares y Brianda Sara Rodrguez Zamarripa
Introduccin 159
Perspectivas de investigacin de la lectura y la escritura
acadmica 159
Estudios de la lectura acadmica 165
Conocimiento y creencias acerca de la lectura 165
Procesos de lectura 167
Prcticas de lectura 170
Enseanza y evaluacin de la lectura 171
Estudios centrados en la escritura 172
Conocimientos y creencias acerca de la escritura 172
Procesos de escritura 175
Estudios de la composicin basados en el anlisis de
los textos acadmicos 177
Prcticas de escritura 178
Enseanza de la escritura acadmica 180
Balance: avances y desafos 181
Referencias tericas 187
Referencias relacionadas con la escritura 187
Referencias relacionadas con la lectura 189
Corpus de trabajos revisados 190
Captulo vi
Evaluacin del lenguaje en el mbito
escolar 197
Mercedes Zanotto y Gabriela Gonzlez Ocampo
Introduccin 199
Evaluacin del rea de espaol 200
Investigaciones con mtodos estandarizados para la
evaluacin del espaol 200
Investigaciones con mtodos no estandarizados para
la evaluacin del espaol 206
Evaluacin de comprensin lectora con mtodos no
estandarizados 208
12
Estudios diagnsticos de comprensin lectora 209
Estudios de lectura con intervencin educativa 215
La evaluacin de la escritura: tareas pendientes y aportes 218
La elaboracin de textos 219
El anlisis de errores de escritura 221
Los modelos y mtodos de enseanza de escritura 223
Evaluacin de la lectoescritura: alcances en investigacin
y propuestas 225
El desempeo acadmico y la validacin de instrumentos. 225
La prctica docente. 227
Las estrategias de lectura y de escritura. 228
Conclusiones 229
Referencias tericas 231
Referencias del corpus 232
Referencias de documentos citados 238
Captulo vii
Cultura escrita en espacios no escolares 239
Gregorio Hernndez Zamora
Introduccin 241
Cultura escrita fuera de la escuela 241
Por qu estudiar las prcticas no escolares? 243
El corpus 244
Limitaciones del estudio 244
Descripcin del corpus 246
Contextos y sujetos 248
Temas centrales 249
Trabajos antecedentes 249
Discusiones conceptuales 252
Literacidad cotidiana 254
Literacidad individual 256
Literacidad en la comunidad 258
Disponibilidad-Acceso 261
Poder y literacidad 263
Literacidad y ciudadana 264
Perspectivas decoloniales 266
Implicaciones y perspectivas 276
Referencias tericas 281
Referencias del corpus 282
Captulo viii
Promocin de la lectura y bibliotecas 287
Vernica Macas Andere, Guadalupe Lpez Hernndez y
Alma Carrasco Altamirano
Introduccin 289
13
Referentes tericos y metodolgicos 290
Lectura como prctica social y cultural 291
Lectura como expresin de ciudadana 292
Lectura y escritura: una falsa dicotoma 293
Fomento a la lectura y las concepciones 294
Desde el lector: entre el fomento a la lectura y el
acento puesto en los actores 294
El lector como actor y como sujeto 297
El promotor o mediador de lectura 300
Desde los entornos posibilitadores: entre el fomento a
la lectura y el acento puesto en los acervos 301
Manuales o materiales escolares 302
Colecciones de libros: bibliodiversidad como rasgo 303
Algunas pistas para la seleccin de acervos 304
Desde la construccin de comunidades lectoras:
entre el fomento a la lectura y la construccin de
comunidades letradas 305
Construir y multiplicar entornos lectores 305
La biblioteca pblica como entorno lector 307
La escuela como entorno de lectura 309
El Programa Nacional de Lectura en Mxico-PNL- (2001- 310
2012)
Conclusiones 313
Bibliografa 315
14
introduccin
Como seres humanos tenemos la capacidad de adquirir y utilizar un
sistema de comunicacin que de manera general denominamos lenguaje.
Este lenguaje natural que puede ser oral, de signos y/o escrito, lo utilizamos
con diversas funciones que nos permiten vivir y desarrollarnos en los distin-
tos mbitos y contextos de la sociedad.
Tres aportaciones importantes que han orientado las investigacio-
nes del lenguaje en las ltimas dcadas son los estudios de Noam Chomsky,
Dell Hymes y Lev Vygotsky. El primero puso el nfasis en la competencia
lingstica como algo inherente al ser humano; el segundo dimension los
aspectos contextuales al resaltar los usos sociales del lenguaje apropiados
a las situaciones comunicativas; y el tercero resalt la funcin semitica del
lenguaje en los intercambios de las personas. Normalmente dicho lenguaje
con su sistema de smbolos, estructuras, significados y usos sociocultura-
les, lo aprendemos y desarrollamos a travs de la socializacin que tene-
mos gradualmente en los contextos familiares, escolares, profesionales y
comunitarios en los que vivimos a lo largo de nuestra vida.
En las ltimas cinco dcadas los estudios internacionales sobre la
relacin entre el lenguaje y la educacin se han abordado desde la psico-
loga, la lingstica, la antropologa, la sociologa, la historia, la pedagoga,
entre otras disciplinas. En estas investigaciones, sus autores se han dedica-
do a estudiar de manera multidisciplinaria aunque la mayora de las veces
aislada- el papel que han tenido el lenguaje oral y escrito en distintas comu-
nidades, particularmente en el desarrollo social y educativo de los pases.
Aunque la tradicin de la investigacin educativa es an joven en nuestro
pas, estas preocupaciones tambin han estado presentes en los estudios
de los investigadores nacionales.
Es por ello importante contar con un volumen que, de manera
integrada, ofrezca una revisin de los estudios realizados acerca del len-
guaje, la lectura y la escritura, en los contextos educativos de nuestro
pas en la ltima dcada.
Este volumen denominado Lenguaje y Educacin: Temas de Inves-
tigacin Educativa en Mxico, pretende llenar ese vaco de manera com-
prensiva y continuar en forma ms visible, diversa, enriquecida y actuali-
zada la tradicin de investigaciones en el rea iniciada en nuestro pas por
Emilia Ferreiro y Margarita Gmez Palacios en la dcada de los ochenta
del siglo pasado. Bsicamente, este volumen es un intento por comprender
los diversos objetos de estudio, teoras y metodologas empleadas en las
ltimas dcadas para conceptualizar e investigar el lenguaje, la lectura y la
escritura en la educacin de nuestro pas.
Para ello, en este volumen los autores revisan la investigacin
realizada en ocho grandes temas que agrupamos en tres partes: discu-
15
siones tericas, estudios acerca de la lectura y la escritura en contextos
escolares y no escolares.
Discusiones terico-conceptuales
En el primer captulo Lpez-Bonilla y Prez Fragoso ofrecen una mirada
histrica a los usos y significados de los trminos alfabetizacin, cul-
tura escrita y literacidad en distintos contextos de investigacin, lo que
les permite ofrecer definiciones propias de estos conceptos. De manera
particular, abordan los trabajos de investigadores que, en Mxico, se han
preocupado por precisar estos trminos, y los ubican en los debates ac-
tuales sobre este tema. Una parte importante de su anlisis la dedican por
un lado, a discutir la alfabetizacin y la literacidad de manera plural, como
alfabetizaciones o literacidades; y por el otro, a revisar la forma en que di-
chos trminos han sido conceptualizados y adoptados en las publicaciones
sobre la literacidad mediada por las tecnologas, especialmente en Mxico.
Las discusiones tericas ofrecidas por Lpez-Bonilla y Prez Fragoso se
complementan con el anlisis conceptual que los autores de los distintos
captulos de este libro realizan sobre temas especficos, tales como ad-
quisicin y alfabetizacin (Cap. 2), lectura y escritura acadmicas (Cap. 6) y
prcticas vernculas (Cap.7).
Por su parte, Albarrn y Carrasco en el captulo 2 analizan los pro-
cesos de adquisicin del lenguaje escrito desde las tres perspectivas de
investigacin que a su juicio destacan en el rea a nivel nacional: psicogen-
tica, neurolingstica y sociocultural. Adems revisan estudios emergentes
que exploran la adquisicin en relacin a la educacin especial, la educa-
cin de adultos, las concepciones de los profesores, el diseo de materiales
educativos y las tecnologas educativas, entre otros.
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y el currculo en la accin. En los estudios referidos al currculo preescrito
analizan de manera crtica las concepciones de lenguaje y de los enfoques
de enseanza del mismo, presentes en las reformas curriculares, planes y
programas de estudio y libros de texto. Respecto al currculo presentado
a los profesores examinan investigaciones relacionadas con los materia-
les guas didcticas, libros, principios pedaggicos, etc.- que emplean los
docentes para concretar, estructurar y lograr los propsitos educativos li-
gados a la enseanza del lenguaje en un currculo determinado cultural y
polticamente. En la ltima parte de su trabajo, referida al currculo en la
accin, Anguiano y Castillo reflexionan respecto a las implicaciones ideo-
lgicas, los aciertos y las contradicciones del currculo oficial que favorecen
u obstaculizan el aterrizaje del currculo preescrito, y dan lugar al deno-
minado currculo oculto en las prcticas de enseanza y aprendizaje del
lenguaje en los contextos escolares.
De manera similar, Tinajero en el captulo 4 nos brinda una exce-
lente mirada al tema de la educacin bilinge intercultural. Bsicamente
nos explica de manera clara los logros y obstculos de la poltica y legisla-
cin educativa formulada en materia de educacin bilinge, especficamen-
te reflexiona sobre su impacto en la escuela indgena y en la formacin y
actualizacin de los docentes de aulas interculturales. Para ello, la autora
examina con mirada crtica pero esperanzadora al mismo tiempo, el papel
que han tenido y que a su juicio debern tener las esferas gubernamenta-
les, las dependencias de la Secretaria de Educacin Pblica y los padres de
familia, entre otros agentes, para garantizar el derecho a la educacin de
calidad a los estudiantes pertenecientes a las importantes minoras lings-
ticas existentes en nuestro pas.
Por su parte, Zanotto y Gonzlez en el captulo 5 analizan los es-
tudios acerca de la evaluacin del espaol en general y de la comprensin
lectora y la escritura en particular. En el caso de la evaluacin del espaol,
las autoras inician una interesante revisin de las aportaciones y limita-
ciones de las evaluaciones basadas en pruebas estandarizadas realizadas
frecuentemente en nuestro pas, tales como PISA (Programa Internacional
para la Evaluacin de Estudiantes), ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro
Acadmico en Centros Escolares) y EXCALE (Examen para la Calidad y el
Logro Educativo). Adems, dan a conocer algunos estudios que contemplan
el uso de mtodos de evaluacin alternativa.
Respecto a la evaluacin de la comprensin lectora, Zanotto y Gon-
zlez ofrecen por un lado, un recorrido amplio de los estudios orientados a
diagnosticar los procesos de regulacin metacognitiva que emplean los es-
tudiantes en tareas de comprensin, y por otro, de aquellos que evalan las
ganancias en la comprensin lectora obtenidas por las alumnas y alumnos
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de distintos niveles educativos antes y despus de una intervencin educa-
tiva. Adicionalmente, Zanotto y Gonzlez nos ofrecen un breve panorama de
los escasos estudios realizados en nuestro pas acerca de la evaluacin de
la escritura y la lecto-escritura.
Finalmente, respecto a los estudios del lenguaje y la educacin
en contextos escolares, Baales, Vega, Reyna y Rodrguez en el captu-
lo 6 aportan un mapa introductorio de las tres principales perspectivas
de investigacin de la lectura y la escritura acadmica en la educacin
media y superior, es decir, las perspectivas cognitivas, sociocognitivas
y socioculturales, sealando las diferentes posiciones que desde cada
una de stas, se conceptualizan e indagan ambas literacidades. Adems,
Baales y colegas nos proponen comprender los avances y desafos al-
canzados por los estudios de la dcada pasada en las reas de la lectura
y la escritura acadmica, revisndolos en trminos de cuatro principales
objetos comunes de investigacin: los conocimientos y las creencias, los
procesos de comprensin y de composicin, las prcticas de literacidad
leer y escribir disciplinas- y las propuestas de enseanza y evaluacin
de la lectura y la escritura acadmica.
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relaciones entre literacidad, poder y ciudadana en espacios pblicos y de
aquellos escasos trabajos que indagan desde una perspectiva histrica,
el origen y la naturaleza colonizadora o decolonizadora que las prcticas
de lectura y escritura pueden tener en la reproduccin o desafo de las
estructuras de poder y dominacin de las sociedades.
Por ltimo, Macas, Lpez y Carrasco muestran un panorama sobre
la promocin de la lectura en Mxico, abordndola histrica, social y polti-
camente. Conciben la lectura como una prctica social y cultural y tambin
como una expresin de ciudadana. Por ello ponen el acento en entornos
no escolares, como la biblioteca pblica y espacios de la sociedad civil. Asi-
mismo, analizan programas de promocin de lectura que se han puesto en
marcha en Mxico, as como los resultados de encuestas en esta materia.
En este captulo se muestra a la lectura fuera de la escuela, con
mediadores que no son los docentes, con lectores que no son los alumnos
y con libros que no son los de texto.
Comentarios finales
Sin lugar a dudas, la elaboracin de esta obra ha supuesto un inmenso
desafo de liderazgo por parte de las coordinadoras y de trabajo en equipo
para los autores, que a nuestro parecer ha dado un excelente fruto, lo-
grando reunir y hacer visible los esfuerzos de una gran cantidad de aca-
dmicos que desarrollan lneas de investigacin acerca del lenguaje y la
educacin en contextos educativos. Sin lugar a duda este volumen deber
ser una obra de consulta constante que oriente el trabajo de docentes,
investigadores, polticos y planeadores educativos, bibliotecarios, promo-
tores de lectura y escritura y de todos aquellos interesados en obtener un
entendimiento mayor y confiable de las relaciones entre los fenmenos
lingsticos y educativos que configuran nuestro pas. Por ltimo quiero
sealar que esta obra ha sido para los autores una excelente e indita
oportunidad para acercarnos; no obstante, durante la dcada por venir
ser fundamental mantenernos unidos para progresar ante los desafos
por resolver en el rea, y volver a trabajar en equipo para construir el
siguiente volumen de estudios de Lenguaje y Educacin en Mxico, per-
mitindonos de esa forma mantener la tradicin.
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aptulo i
bates a
PERFILES
22
captulo i
Debates actuales en torno a los conceptos
alfabetizacin, cultura escrita
y literacidad
Introduccin
En febrero de 1996, al convertirse en miembro del Colegio Nacional, el es-
critor mexicano Fernando del Paso ley un texto titulado Yo soy un hombre Estas dos posturas, la de
de letras. El ttulo de su discurso hace referencia a un captulo de su novela entender la lectura y la escri-
Noticias del Imperio, y a un personaje, el hombre de letras al que alude, a tura como habilidades neu-
quien su padre le regal de nio las 28 letras del alfabeto forjadas en plata. tras, o bien, como prcticas
A travs de las letras, explica del Paso, alguien que escribe puede ser que engendran identidades,
visto como un simple juntador de letras, slabas y palabras, o como coinciden con el debate de las
alguien que expresa ideas, pensamientos y sentimientos (del Paso,1996, ltimas dcadas en torno a
p. 2) . Qu significa ser un hombre de letras en los albores del siglo las sociedades letradas...
XXI? A reserva de comentar ms adelante los aspectos sociales de clase
y de gnero que tal imagen sugiere, en el ejemplo del autor arriba citado,
presentarse como tal ante el Colegio Nacional, cuyo propsito fundacional
fue reunir a los hombres ms destacados de Mxico, alude a su oficio de
escritor consagrado y periodista reconocido. En contraste, el hombre de
letras de su novela es un modesto escribano de plaza y pintor de letreros,
hijo de un linotipista y heredero de las 28 letras que menciona del Paso.
Estas imgenes, la del escribano de plaza, la del pintor de letreros, y la del
escritor consagrado, muestran al menos dos caras de los mltiples signi-
ficados implcitos en los verbos leer y escribir: como habilidades neutras
(codificar y decodificar, juntar letras, formar palabras), y como formas de
ser (letrado: sabio e instruido, segn la definicin vigente de la Real
Academia Espaola).
Estas dos posturas, la de entender la lectura y la escritura como
habilidades neutras, o bien, como prcticas que engendran identidades,
coinciden con el debate de las ltimas dcadas en torno a las sociedades
letradas, y que Brian Street describe como un debate entre el modelo aut-
nomo y el modelo ideolgico de la lectura y la escritura (Street, 1995). Estas
dos posturas estn presentes tambin en las polticas educativas que rigen
la educacin en Mxico: la lectura y la escritura como prcticas sociales es
uno de los cambios expresados en el discurso de las ltimas reformas cu-
rriculares (ver los programas de espaol de la RIEB, por ejemplo), aunque
en realidad sobrevivan actividades que traten estas actividades como habi-
lidades descontextualizadas de decodificacin y codificacin, y que cobran
forma principalmente en ejercicios normativos de la lengua. En el fondo, lo
que est en juego es la relacin entre el lenguaje y la educacin; entre la
institucin escolar como agente alfabetizador y los estudiantes como suje-
tos alfabetizados, aunque an en este siglo no haya claridad sobre lo que
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Literacy Alfabetizacin
Origen:Littera Origen: alphabetus
(latn) (latn/griego)
Literacy Sustantivo
abstracto:
una condicin,
una actividad,
un conjunto de --------
factores diver-
sos expresados
como una
habilidad
Alfabetizar Verbo:
-------- -------- ensear a leer
y a escribir
Alfabetizacin Sustantivo:
-------- -------- Accin y efecto
de alfabetizar
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Estados Unidos, constituyen obras representativas del giro social, como in-
dica Gee en un artculo publicado en 19864. La propuesta de estos investiga- Barton y Hamilton (1990)
dores impugnaba las versiones de trabajos como el de Goody citado arriba, y afirman que fue en las d-
el de Walter Ong (1982), quienes hacan una distincin tajante entre oralidad cadas de los setenta y los
y escritura, y sostenan que la categorizacin abstracta, los procesos de ochenta cuando el trmino li-
razonamiento lgico-formales, las definiciones, las descripciones compre- teracidad cobr fuerza en in-
hensivas y los autoanlisis articulados se sitan ms all de la capacidad gls, desplazando a la lectura
de la mente oral (Zavala, 2004, p. 8). En estas propuestas, afirma Gee, la y la escritura como centro de
dicotoma entre primitivos y civilizados fue reemplazada por la dicoto- los anlisis.
ma entre iletrados y letrados (Gee, 2004).
Barton y Hamilton (1990) afirman que fue en las dcadas de los
setenta y los ochenta cuando el trmino literacidad cobr fuerza en ingls,
desplazando a la lectura y la escritura como centro de los anlisis. Estos
autores agruparon los trabajos que examinaban la literacidad en tres co-
rrientes: la perspectiva del modelo autnomo, la de la literacidad funcio-
nal, y las perspectivas sociales, a las que contribuy la obra de Freire. La
primera describe la literacidad como una habilidad cognitiva, la segunda
la describe en trminos de lo que la gente puede (o no) hacer para ac-
tuar frente a las demandas de la sociedad, y la tercera en funcin de sus
usos en contextos particulares. La perspectiva social, al poner el acento
en lo que las personas hacen cuando leen y escriben en sus contextos
cotidianos, puso en evidencia que la disponibilidad y el acceso de y a la
literacidad [o literacidades] estn relacionados a la estructura social de
la sociedad (Barton y Hamilton, 1990, p. 12; en ingls el original), lo que
dio pie a anlisis crticos que han dimensionado las relaciones de poder
inherentes a estas prcticas.
Un ejemplo de la perspectiva social es la corriente conocida como
los Nuevos Estudios de Literacidad (New Literacy Studies), de la que Brian
Street, David Barton y Mary Hamilton forman parte, que ha cobrado fuerza
en los ltimos aos. Sus autores proponen que la literacidad (o literacida-
des) sea entendida como un conjunto de prcticas sociales, que incluyen
eventos mediados por textos escritos asociados a distintos contextos de
la vida de las personas. Entendidas as, las prcticas de literacidad son
histricas, organizadas por instituciones sociales y relaciones de poder
y por tanto, algunas prcticas son ms dominantes que otras (Barton y
Hamilton, 2000).
Otro aspecto importante que destacaron Barton y Hamilton (1990)
es la relacin entre la postura conceptual sobre la literacidad y el enfo-
que pedaggico para ensearla. Por ejemplo, bajo el enfoque del modelo
autnomo, la educacin se ha orientado hacia aspectos tcnicos de lo que
se considera una habilidad natural de todo ser humano, independiente de
sus condiciones sociales; bajo el modelo funcional, que relativiz la nocin
de literacidad, las propuestas pedaggicas derivaron en acciones que re-
forzaban tareas especficas ligadas a la bsqueda de empleo, como llenar
formas. Esta segunda visin de la literacidad ha estado presente en los pro-
gramas curriculares del bachillerato en Mxico, con contenidos que refuer-
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vas. Define alfabetizacin con base en 5 ejes: como cdigo escrito, como
lengua especfica, como lenguaje social especializado, como recurso de
comunidades discursivas, y en funcin de los canales y sus soportes. Des-
taca tambin la relacin entre la postura que se asuma frente al trmino,
ahora s como accin pedaggica (proyecto alfabetizador), y los elementos
que se priorizan a partir de esas definiciones: alfabetizacin funcional,
cultural, o crtica.
Por ltimo, Hull y Hernndez (2008) discuten las transformaciones
que ha sufrido el trmino literacy, sealando sus variantes, continuidades
y discontinuidades. Destacan como hitos importantes en las concepciones
contemporneas los trabajos de Scribner y Cole, de Dell Hymes, y de Paulo
Freire. Los primeros, sealan los autores, definieron la literacidad como
una prctica que entraa una secuencia de actividades orientadas por me-
tas, y en las que se utilizan sistemas de conocimiento y tecnologas parti-
culares; el segundo puso de relieve los aspectos contextuales y culturales
en el estudio del lenguaje, y el tercero redimension las funciones de la
literacidad como herramienta de empoderamiento. Por ltimo, identifican
ejes centrales que han orientado los estudios acerca de la literacidad: como
construccin histrica, tecnolgica, cultural y de desarrollo.
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y soportes, abarca todas las otras literacidades relacionadas con las tecno-
Este concepto, la MIL (Me- logas, como literacidad digital, visual, meditica e incluso lo que conoce-
dia and Information Literacy, mos tradicionalmente como literacidad crtica (Kurbanoglu, 2012; UNESCO,
literacidad para el uso de los 2013), ya que enfatiza el desarrollo de destrezas y competencias cognitivas y
medios de comunicacin y de sociales que incluyen el uso adecuado de todo tipo de herramientas tecno-
la informacin), se considera lgicas partiendo de la base del desarrollo de un pensamiento crtico.
esencial para empoderar a Esta posicin, sostenida por la UNESCO (2011) y basada en el Ar-
las personas con conocimien- tculo 19 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos (referido a la
to crtico sobre las funciones libertad de expresin), parte de un concepto holstico sobre las habilidades
de los medios de comunica- requeridas por las prcticas de literacidad relacionadas con la informacin
cin, los sistemas de infor- y la comunicacin mediadas por las tecnologas; incluye tanto los medios de
macin y los contenidos que comunicacin masiva como las tecnologas de informacin y comunicacin
ofrecen (UNESCO, 2011, p. 16, (TIC). Integra los conceptos en esos campos diferentes pero relacionados
en ingls el original). entre s. Este concepto, la MIL (Media and Information Literacy, literacidad
para el uso de los medios de comunicacin y de la informacin), se conside-
ra esencial para empoderar a las personas con conocimiento crtico sobre
las funciones de los medios de comunicacin, los sistemas de informacin
y los contenidos que ofrecen (UNESCO, 2011, p. 16, en ingls el original).
Incluye la produccin e interpretacin de la informacin presentada en
cualquier medio o formato de comunicacin: impresa y/o digital, incluyendo
imgenes, sonido y realia (actividades y objetos utilizados para relacionar
la enseanza en el aula con la vida real, especialmente de [la cultura] de
los pueblos estudiados; tomado del Merriam Webster Online Dictionary; no
se encuentra en el diccionario de la RAE). Incluye materiales tales como
colecciones de fotografas, diapositivas, pelculas y tiras de pelcula, cintas
de vdeo y artefactos para trabajar en materias como historia y matemticas
(Encyclopedia Britannica, en lnea).
El modelo de literacidad informacional promovido por la UNESCO
sustenta su postura en el desarrollo de la capacidad crtica de los individuos
para desenvolverse en el mundo globalizado. Abordan las necesidades de
literacidad relevantes para las culturas basadas en la oralidad, pero sostie-
nen la posicin de que cuando esas comunidades tengan acceso a las TIC
podrn adaptarlas a sus necesidades especficas. Su postura seala:
para la UNESCO, el enfoque de la Literacidad Informacional debe ser el que
se relaciona con la palabra escrita y las TIC (Catts y Lau, 2008).
Consideraciones finales
Nombrar las acciones, los procesos, las prcticas y los fenmenos en torno
a la lectura y la escritura no es tarea fcil. A travs de este breve recuento
de los usos y significados de los trminos alfabetizacin, literacy, cul-
tura escrita y literacidad, hemos querido mostrar sus continuidades y
discontinuidades, y los sesgos, matices y transformaciones que en las lti-
mas dcadas han hecho de la literacidad (o literacidades) el objeto principal
de la educacin.
Los calificativos relacionados con la literacidad incluyen lo que
la(s) sociedad(es) considera(n) indispensable de determinados campos de
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Debates actuales en torno a los conceptos alfabetizacin, cultura escrita y literacidad
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Notas
50
aptulo i
prende
PERFILES
CLAUDIA ALBARRN
es ensayista, crtica literaria y especialista en redaccin aca-
dmica y profesional. Estudi la maestra en letras en El Cole-
gio de Mxico y el doctorado en letras en la UNAM. Es autora
de Luna menguante. Vida y obra de Ins Arredondo (2000), y
coautora de varios libros, como Manual Prctico de Redaccin
(1997), Diccionario de Literatura Mexicana. Siglo XX (2000 y
2004), Gua Prctica de Redaccin (2002) y Narradores mexica-
nos en la transicin de medio siglo (1847-1968) (2007). Realiz la
investigacin bibliogrfica de la obra de Ins Arredondo (Cuen-
tos completos y Ensayos, 2012) e hizo el prlogo y la recopila-
cin de textos para el libro Cmo escriben los que escriben. La
cocina del escritor (2011), del que tambin es coautora. Ha im-
partido diversos talleres, cursos y conferencias sobre literatura
y redaccin. Es profesora de tiempo completo en el Departa-
mento Acadmico de Lenguas del ITAM y miembro del Sistema
Nacional de Investigadores (SNI).
Correo electrnico: albarran@itam.mx
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captulo ii
Aprender a leer, a escribir y a participar de
los usos sociales de la lengua escrita
Introduccin
Este captulo ofrece una revisin de los trabajos de investigacin que pue-
den apoyar la reflexin de docentes, directivos, bibliotecarios y tomadores
de decisiones. El objeto de estudio de las investigaciones revisadas es el
lenguaje, particularmente en lo concerniente a procesos y condiciones para
la adquisicin del sistema de representacin y de la apropiacin de los usos
sociales de la lengua escrita.
Estudiar la alfabetizacin desde diversas perspectivas y distintas
disciplinas ha sido una constante en las decisiones de investigadores de las
ltimas dos dcadas: la de 1990 del siglo pasado y la primera dcada de este
siglo. Los estudios revisados se diferencian claramente entre los que sostie-
nen una mirada psicogentica de adquisicin cognitiva como proceso indivi-
dual, que se alimenta por las condiciones alfabetizadoras del entorno, y los
que sostienen una mirada sociocultural, de apropiacin de prcticas como
referentes colectivos de aproximaciones, valoraciones y usos de lo escrito.
En treinta aos hemos transitado de los estudios centrados en los
procesos de adquisicin del sistema convencional de lengua escrita desde
una perspectiva psicolgica, a estudios de aspectos diversos de la adquisi-
cin de convenciones lingsticas, que proponen integrar distintas perspecti-
vas en las que la atencin a lo social, a los factores del entorno que impactan
los aprendizajes iniciales en materia de alfabetizacin es fundamental.
Si consideramos que el lenguaje es un mbito de estudio complejo,
el campo particular de la alfabetizacin, como reto educativo reconocido, ha
sido abordado desde distintas perspectivas disciplinarias. Han crecido tam-
bin los temas especficos que se estudian y se han multiplicado los focos
de atencin desde diversas disciplinas. Adems de las ms frecuentadas
disciplinas educativas, como la psicologa, la antropologa, la pedagoga y la
sociologa, en este captulo otorgamos un lugar a los estudios neurolgicos
porque alimentan otras vetas analticas de este objeto de inters: factores y
procesos asociados al aprendizaje de la lengua escrita.
Este captulo tiene su origen en la revisin de la literatura emplea-
da para presentar un estado de conocimiento sobre la investigacin que
han realizado investigadores mexicanos en torno al leguaje en una dcada
(2002-2012). En ese texto (Carrasco y Albarrn, 2012), advertimos que no se
trataba de una revisin completa de las investigaciones por la dificultad que
represent llegar a ellas, sin embargo, dimos cuenta de mS DE 70 trabajos
y empleamos una distincin disciplinaria para agrupar los que tenan una
mayor adscripcin lingstica y neurolingstica, distinguindolos de los que
tenan un marco psicolgico, desde una perspectiva psicogentica o psico-
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Albarrn Ampudia, Carrasco Altamirano
bir cobra sentido para las personas en contextos sociales en los que estos
aprendizajes tienen un valor reconocido por los participantes de un grupo Qu entendemos por alfa-
social. No podemos separar el estudio de los procesos de adquisicin de lo betizacin o por qu no pode-
que la gente hace con la lectura y la escritura porque lo que sostiene estos mos separar la adquisicin ini-
aprendizajes es, precisamente, su uso. cial de los usos sociales de la
Para las autoras de este captulo, adquisicin y alfabetizacin son lengua escrita? Los sistemas
conceptos equiparables. Como objeto de estudio, la alfabetizacin ha sido de representacin de la lengua
abordada por distintas disciplinas y, a decir de Ferreiro (2001), est en pro- escrita son sistemas cultural-
ceso de constituirse como un nuevo campo multidisciplinario. Este campo mente construidos; constitu-
multidisciplinario ha abordado distintos objetos particulares de estudio. En yen convenciones que sostie-
este captulo daremos cuenta de los trabajos que se centran en la adquisi- nen los propsitos y las formas
cin del sistema de escritura en edad escolar convencional y los que abor- de comunicacin en el espacio
dan los retos de la alfabetizacin de personas jvenes adultas. En ambos y en el tiempo. Aprender a leer
casos, decidimos seleccionar solo aquellos textos que tratan la alfabetiza- y a escribir cobra sentido para
cin considerando a las comunidades en las que la cultura escrita adquiere las personas en contextos so-
valor comunicativo. Matute y Leal (2003) coinciden con esta mirada multi- ciales en los que estos apren-
disciplinaria a los estudios de adquisicin. Adems de hacer un anlisis dizajes tienen un valor recono-
de la lingstica como disciplina independiente y determinar su relacin cido por los participantes de un
con aspectos biolgicos, culturales y filosficos, estos autores resaltan la grupo social.
importancia de integrar distintas perspectivas sobre el lenguaje para su
mejor entendimiento.
Es claro que hablar de aprender los usos convencionales de la lec-
tura y la escritura exige, hoy en da, reconocer que los medios de comunica-
cin digital no pueden obviarse. Sin tratarse de un estudio amplio sobre los
usos de las TIC en procesos de alfabetizacin inicial y de la alfabetizacin di-
gital misma, debemos aceptar que se han convertido en un referente, en un
eje de reflexin, en un recurso para la investigacin, que atraviesa y recorre
los distintos estudios, independientemente de la perspectiva asumida.
Acceder a la cultura escrita es un reto de equidad educativa. En su
artculo Leer y escribir en un mundo cambiante1, Ferreiro afirma que la es-
colaridad universal todava no garantiza que se escriba ni que haya tampoco
un gusto por la lectura. Explica que, antes, el fracaso era visto como una
suerte de patologa que los nios traan consigo al llegar a la escuela, lo que
les impeda aprovechar los beneficios de la enseanza. Hoy, los especialis-
tas coinciden en que el nio que ha tenido relacin con lectores antes de
asistir a preescolar, aprender a leer y a escribir de una manera ms fcil,
lo que significa que ciertos nios tienen un saber preescolar (Ferreiro, 2001,
p.25) que adquirieron en su entorno familiar y que facilitar su alfabetiza-
cin al momento de ingresar por primera vez a la escuela.
En la misma lnea de equidad, Ardila et al. (2010) afirman que los
iletrados representan un alto ndice de la poblacin mundial, aunque la ili-
teracidad puede deberse a diversos factores tanto sociales (por ejemplo, el
ausentismo en las escuelas) como personales (problemas de aprendizaje,
trastornos, etc.). Sin embargo, los autores aseguran que definitivamente la
adquisicin y desarrollo de la lengua escrita afecta el conocimiento que se
tiene del mundo as como la apreciacin y el contacto que se obtiene con el
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enfoque global, sienta las bases para comprender, diagnosticar y tratar este
trastorno. Aunque, como aseguran Lpez Garca, Campos Castro y Mancilla Construir condiciones para
Gallardo (2009), si bien es conocido que las habilidades lectoras de los nios favorecer los aprendizajes re-
dislxicos se hacen ms eficientes con la edad, an no es claro si estos lle- quiere aprovechar los aportes
gan a igualar el desempeo lector de sus pares que no presentan este tipo de la educacin educativa des-
de trastorno, incluso con una edad mayor. de distintas perspectivas.
Una observacin relevante sobre el proceso de adquisicin que rea-
liza Lpez Garca(2007) es reconocer las diferencias en el desarrollo lin-
gstico entre nios de edad preescolar. Identifica diferencias por gnero
en la relacin entre desempeos en tareas de lenguaje y de distintos com-
portamientos. La autora explica que obtener un bajo desempeo en tareas
de lenguaje no se relaciona necesariamente con comportamientos negati-
vos. En su opinin, conocer el desempeo de nios de edad preescolar en
diversas habilidades ayudar a la creacin de programas de estimulacin,
prevencin e intervencin oportuna.
Inozemtseva et al. (2010) aseguran que el desarrollo del lenguaje
oral en la edad escolar y en la adolescencia ha sido poco estudiado, y me-
nos desde la perspectiva neuropsicolgica que postulan. El objetivo de este
trabajo es observar los cambios relacionados con la edad en la ejecucin
de tareas del lenguaje oral, tradicionalmente utilizadas en neuropsicolo-
ga. Emplearon sub-pruebas de lenguaje que forman parte de la prueba
Evaluacin Neuropsicolgica Infantil (ENI) y encontraron que la edad tuvo
un efecto significativo sobre todas las variables en resultados de repeticin
de oraciones, denominacin de imgenes, coherencia narrativa, longitud de
la expresin, seguimiento de instrucciones y comprensin del discurso. La
edad no tuvo efecto significativo en las sub-pruebas de repeticin de sla-
bas, palabras, no-palabras y designacin de imgenes. Estas habilidades
continan su desarrollo hasta la adolescencia tarda, lo que sugiere que,
para alcanzar el dominio en estas ejecuciones, la maduracin de otros pro-
cesos cognoscitivos, tales como memoria y razonamiento abstracto, podra
desempear un papel importante.
Conocer los aportes de la perspectiva neurolingstica permite a
diversos actores educativos atender necesidades particulares de aquellos
nios que presentan algunos trastornos en el desarrollo del lenguaje. El
reto de la escuela en materia de alfabetizacin inicial es conseguir que
todos los nios aprendan. Construir condiciones para favorecer los apren-
dizajes requiere aprovechar los aportes de la educacin educativa desde
distintas perspectivas.
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alumno con Sndrome de Down para, as, adecuar su enseanza; por otro
...el modelo de integracin lado, subrayan la urgencia de difundir esta informacin para la integracin
educativa tiene poco beneficio del nio al aula regular. Las autoras encontraron que, al narrar, los alum-
cuando se mantienen prcti- nos con Sndrome de Down tienen una ejecucin rudimentaria porque tienen
cas tradicionales. problemas con la narracin de la historia, y, asimismo, afirman que estos
alumnos presentan dificultades en la transcripcin del lenguaje escrito.
Por su parte, Pedraza Medina y Acle Tomasini (2009) analizan las
formas de interaccin que se desarrollan en aulas que integran nios con
discapacidad intelectual. La investigacin muestra que el modelo de inte-
gracin educativa tiene poco beneficio cuando se mantienen prcticas tra-
dicionales. Debido al tamao de los grupos atendidos, los maestros se vean
obligados a pedirles a los chicos con discapacidad intelectual actividades
paralelas a las del resto grupo, pero con contenidos de menor nivel al que
corresponda a su grado escolar.
Las investigadoras, quienes analizan el dilogo entre el docente y el
grupo, observan que, con los nios con discapacidad intelectual, el dilogo
observado en el aula no permite la negociacin de significados ni la cons-
truccin de un conocimiento comn al resto del grupo (Pedraza Medina y
Acle Tomasini, 2009, p. 447). Esto sucede a pesar de que el docente reco-
noce que los nios requieren de una atencin especial y que identifica los
conocimientos previos de estos nios, pues el profesor mantiene prcticas
educativas que, en vez de intregrar, segregan.
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Adquisicin y TIC
En los trabajos revisados durante este periodo, los estudios de adquisicin
contemplan el uso de las nuevas tecnologas (TIC). La importancia que las
TIC han tenido en esta dcada es evidente. Dar cuenta de todos los estudios
merece un tratamiento aparte, sin embargo, las autoras de este captulo
decidimos dejar planteadas al menos algunas de las reflexiones expresadas
por voces autorizadas en la investigacin sobre adquisicin.
Ferreiro (2007b) ofrece un anlisis crtico en torno a las prcticas
escolares de escritura y su relacin con los altos ndices de reprobacin
escolar en grados iniciales. Se trata de un trabajo de campo en comunida-
des, fbricas, lugares de trabajo, casas, un reclusorio, etc., en el que uti-
liza mtodos de exploracin propios de la investigacin psicogentica. La
autora considera a la lengua escrita como objeto de conocimiento con alto
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Consideraciones finales
Realizar un estado de conocimiento implica siempre una bsqueda y un
corte, orientados por una preocupacin acadmica, prctica o de otra ndo-
le. Las decisiones que tomamos como autoras de este captulo surgieron
a partir de dos condiciones que determinan la produccin acadmica en
materia de alfabetizacin o adquisicin inicial de la lengua escrita: la pri-
mera se refiere a la existencia y disponibilidad de trabajos realizados desde
distintas perspectivas; la segunda, en coincidencia con los autores de los
trabajos referidos, es la preocupacin por alimentar la reflexin de los ac-
tores educativos y culturales que intervienen en procesos formativos.
Somos conscientes de que no todos los trabajos realizados por in-
vestigadores mexicanos en la dcada estudiada estn contenidos en esta
revisin. Ni estn todos los autores ni estn todos los trabajos de los auto-
res reportados. En los trabajos elegidos, encontramos elementos que nos
permitieron construir un esquema de exposicin que permiti diferenciar-
los, por un lado, y agruparlos de acuerdo con sus coincidencias, por otro.
Una de nuestras inquietudes fue entender la multiplicidad de vetas
analticas, de temas especficos, de ejemplos particulares, que nos permi-
tieron abordar la complejidad y riqueza de los estudios sobre adquisicin.
Si bien la mayora de los trabajos estn guiados por una preocupacin edu-
cativa, notamos que los distintos grupos de investigacin tienden a referir
solo a los trabajos del propio grupo, y desatienden los de otros investigado-
res que pueden incluso compartir la misma perspectiva. Creemos que reu-
nir en un estado de conocimiento voces distintas puede contribuir a cons-
truir una lectura complementaria de esos aportes.
Los estudios de psicognesis de la lengua escrita en Mxico se han
desarrollado desde las tlimas cuatro dcadas. Agregar estudios que docu-
mentan una perspectiva centrada en el sujeto como actor ha contribuido a dar
cuenta de la vigencia de esta perspectiva, a su comprensin y a la posibilidad
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Albarrn Ampudia, Carrasco Altamirano
Notas
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PERFILES
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captulo iii
El lenguaje: un acercamiento desde las dimensiones
curriculares. Panorama general 2002 - 2011
Introduccin
El captulo que ahora se presenta est dedicado a los estudios que analizan
las concepciones curriculares del lenguaje, producidos en Mxico por los
especialistas en esta rama entre 2002 y 2011. En este caso, se trata de iden-
tificar cmo se ha estudiado la relacin entre curriculum y lenguaje en el
contexto escolar en esa dcada. El objetivo central de la revisin efectuada
es ofrecer un panorama general del tema que d cuenta de las tendencias
de la investigacin, de las dimensiones curriculares mayormente aborda-
das y de los hallazgos ms significativos en este campo.
Para iniciar, se plantea que la enseanza de la lengua en el espa-
cio escolar es impensable sin la articulacin de un currculo. Un primer
paso, por tanto, consiste en delimitar el terreno de lo curricular. A simple
vista, tocar el tema es remitirse al plan de estudios que ejecuta una ins-
titucin escolar; pero las mltiples definiciones conceptuales y posturas
tericas alrededor de este objeto exigen establecer con mayor precisin
el campo en cuestin1.
Al respecto, Daz Barriga Arceo (2011) seala la presencia de con-
cepciones divergentes entre los investigadores mexicanos acerca de esta
nocin, las cuales abarcan un campo vasto, al originarse en campos disci-
plinares diferentes2. No obstante, agrega que la visin oficial contempla
exclusivamente su faceta prctica, por lo que se refiere a planes de inter-
vencin, a diseo y evaluacin curricular y a planes de estudio y progra-
mas de asignatura.
Para este estudio hemos elegido la perspectiva de Gimeno (1996, p.
40), quien establece que el curriculum es un objeto cultural e histricamen-
te determinado y lo define como un proyecto selectivo de cultura, cultural,
social, poltica y administrativamente condicionado, que rellena la actividad
escolar, y que se hace realidad dentro de las condiciones de la escuela tal
como se halla configurada3.
Con base en lo anterior, consideramos que la enseanza de la len-
gua dentro de la educacin pblica es un proyecto del Estado mexicano
determinado cultural y polticamente. Dicho proyecto responde a una con-
cepcin terica prescrita por el Estado y expresada en el currculo, que ha
variado a travs del tiempo. En ese sentido, los trabajos analizados tienen
como tema la enseanza del lenguaje en la escuela y sus orientaciones
pedaggica y didctica, plasmadas en los planes y programas de estudio
formulados por el Sistema Educativo Mexicano (SEM).
Hemos clasificado los trabajos con base en Gimeno (1996). El au-
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vierte el trmino de currculo de manera formal antes del siglo XX, la ense-
En esta lnea temtica des- anza del espaol en Mxico siempre ha obedecido a propsitos y mtodos
taca el texto de Barriga Vi- definidos por alguna institucin oficial y, sobre todo despus de la Revolu-
llanueva (2010): Una hidra de cin, los planes y programas de estudio de la lengua forman parte de una
siete cabezas y ms: La ense- poltica nacional. Por tanto, se han considerado dentro de la categora del
anza del espaol en el siglo currculo prescrito los trabajos diacrnicos y los centrados en las reformas
XX mexicano. En l, la autora curriculares del ltimo siglo.
hace un recuento pormenori- En esta lnea temtica destaca el texto de Barriga Villanueva (2010)
zado de los avances y retro- Una hidra de siete cabezas y ms: La enseanza del espaol en el siglo XX
cesos de la enseanza del es- mexicano. En l, la autora hace un recuento pormenorizado de los avances y
paol desde una perspectiva retrocesos de la enseanza del espaol desde una perspectiva sociohistrica.
sociohistrica. El panorama de la enseanza del espaol presentado por Barriga
Villanueva va desde la Colonia hasta el inicio de siglo XXI. En esta obra, la
autora expone la poltica de la lengua en los diferentes periodos y adelanta
una pregunta orientada a un diagnstico inicial: cules son los factores
que han determinado el fracaso histrico en la enseanza del espaol?
En ese sentido, Barriga Villanueva hace una aportacin significa-
tiva. A travs del anlisis del extenso corpus que comprenden las cuatro
generaciones de libros de texto gratuito (LTG) para la materia de espaol,
la autora ofrece una perspectiva diacrnica de la enseanza de la lengua,
desde 1959 hasta la generacin del 2000. La investigadora compara, con
detalle y profundidad, los enfoques para la enseanza del espaol en sus
diferentes rubros y las perspectivas tericas presentes en cada una de las
cuatro generaciones de libros de texto.
Entre sus hallazgos ms significativos, se encuentra la anarqua
de las reformas curriculares implementadas en ese lapso, pues carecen
de sistematicidad en lo que se refiere a los contenidos de espaol. Para la
autora, hace falta congruencia en las reformas y en el modo en que stas
se aplican o son aplicadas por los profesores de educacin bsica, quie-
nes siguen atrapados por las prcticas y concepciones tradicionales de la
lengua que se agotan en la repeticin de ejercicios y en la memorizacin
estril de reglas gramaticales.
El mrito de esta reconstruccin reside en que Barriga Villanueva
no se centra exclusivamente en una perspectiva lingstica, pues insiste
en que el problema de la enseanza del espaol es multifactorial. Advierte
el peso de la historia y la perspectiva nacionalista en su enseanza. Su
trabajo, por tanto, aporta un panorama de los complejos avatares de la
enseanza del espaol. Se trata, en suma, de un diagnstico bien docu-
mentado sobre las diversas problemticas que impiden la mejora en el
aprendizaje del espaol.
El inters por los estudios curriculares de corte histrico es evi-
dente en una publicacin ms de la Universidad Nacional Autnoma de M-
xico (UNAM). En el ao 2009, apareci Historia y presente de la enseanza
del espaol en Mxico, bajo la coordinacin de Jos G. Moreno de Alba. El
volumen fue una iniciativa del Rector de la UNAM, quien convoc a investi-
gadores, profesores y estudiantes de posgrado a analizar el estado de la en-
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(Bez Pinal y Canizal Arvalo, 2009) es una investigacin sobre los cam-
Una de las ideas centrales bios sufridos en la enseanza de la lengua en ese nivel. El estudio abarca
en el texto es que los proble- sus antecedentes en la segunda mitad del siglo XIX y se concentra en el
mas en la enseanza del len- periodo de 1926 a 1993.
guaje, durante mucho tiempo, Una de las ideas centrales en el texto es que los problemas en la
han sido causados por la in- enseanza del lenguaje, durante mucho tiempo, han sido causados por la
definicin de este nivel edu- indefinicin de este nivel educativo. Es a partir de su creacin oficial, con el
cativo. presidente Plutarco Elas Calles, cuando se determina su funcin y se inten-
ta ajustar los programas de acuerdo con la finalidad del nivel. Sin embargo,
en el 2009, las autoras an perciben la necesidad de definirlo y de repensar
la poltica de lenguaje que debera seguirse.
Con relacin a las reformas de 1976 y 1993, enfatizan la marcada
ineficiencia en la ejecucin de los curricula en la educacin secundaria, en
particular en la enseanza del lenguaje. Al respecto, las autoras sealan
problemas de falta de capacitacin de los maestros y la yuxtaposicin de
programas en algunos grados, que se agregan a la indefinicin histrica del
nivel, presente hasta el momento en que se publica el texto.
Como posibilidad de mejora, recomiendan la atencin a la lengua
en todas las materias y la participacin de los maestros titulares en un pro-
yecto comn, as como la seleccin de profesores bien formados en el rea
de lengua y comunicacin. Sugieren tambin la incorporacin de antologas
elaboradas cuidadosamente y de manuales de gramtica y ortografa que
complementen los libros de texto. Una recomendacin ms consiste en re-
formular los programas de las escuelas Normales para que proporcionen
una formacin slida a los estudiantes, la cual deber tener programas de
actualizacin. Finalmente, consideran la intervencin de las universidades y
de los especialistas en distintos campos en la formacin de maestros.
Se puede decir que dicho captulo es un texto bien documentado,
que a travs de la investigacin histrica intenta encontrar las causas del
deterioro del manejo de la lengua en los estudiantes de educacin secun-
daria. Si bien no aporta informacin concluyente, es un referente para nue-
vos estudios que profundicen en las condiciones sociales y polticas que
determinaron la insuficiencia de los cambios curriculares. Una sola limita-
cin de la investigacin se encuentra en la falta de referentes tericos que
sustenten las recomendaciones hechas para la mejora de la enseanza del
espaol en la escuela secundaria.
En el mismo volumen, se encuentra el captulo de Rodrguez Gue-
rra (2009), La escuela secundaria en Mxico y la enseanza de la lengua en
el ltimo cuarto de siglo, donde el autor compara los enfoques empleados
en el campo de la enseanza del espaol en las reforma de 1975 y de 2006.
Rodrguez Guerra expresa haber tratado de vincular tales cambios con los
contextos en que sucedieron. Para ello expone un panorama general de la
escuela secundaria: su historia, su estructura, su poblacin y proyeccin en
trminos de cobertura y eficiencia terminal. Afirma que la crisis en la que
se encuentra la educacin bsica es producto de la necesidad de redefinir la
orientacin de sus niveles educativos y la funcin de la escuela en las socie-
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Referencias
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lidades del desarrollo lingstico en la escuela. Una fotografa de los libros
de espaol del enfoque comunicativo (9-24). Mxico: El Colegio de Mxico.
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Notas
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aptulo i
ilingi
PERFILES
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captulo iv
Bilingismo, cultura escrita y escuela
intercultural: balance de una dcada
Introduccin
Este captulo sintetiza la produccin de algunos investigadores que consis-
tentemente han analizado las polticas sobre las lenguas originarias impul- ...presentar el debate en
sadas en nuestro pas. Los cambios jurdicos que reconocen la diversidad, torno a las actuales polti-
as como las acciones institucionales para impulsar el bilingismo, la escri- cas del lenguaje, cules son
tura y la lectura en lenguas originarias han inducido a muchos acadmicos los principales escollos para
a indagar sobre el funcionamiento del aparato escolar indgena y el trabajo hacer realidad la educacin
de los docentes en las aulas interculturales. El propsito de examinar los bilinge intercultural,
textos publicados en los ltimos diez aos reside en presentar el debate en
torno a las actuales polticas del lenguaje, cules son los principales esco-
llos para hacer realidad la educacin bilinge intercultural, y qu balance
realizan los autores sobre el desempeo de la escuela indgena en la ense-
anza de las lenguas originarias.
En sus orgenes, la escuela indgena, funcion como vehculo para
la castellanizacin: imponiendo el espaol y propiciando el desprecio hacia
la propia lengua (Hamel y otros, 2004; Barriga Villanueva, 2010c). Las ac-
ciones gubernamentales posteriores (por ejemplo, el proyecto Tarasco o el
modelo de educacin bilinge bicultural) indujeron a pensar que era posible
propiciar el bilingismo en las escuelas; no obstante, los resultados de esas
experiencias, en trminos generales, fueron poco satisfactorios desde el
punto de vista lingstico y educativo.
Los estudios reseados muestran la compleja realidad por la que
transita la escuela indgena, y tanto los reportes de experiencias educativas
que impulsan un bilingismo coordinado (vanse Hamel, 2010, 2009, 2006;
Hamel y Francis, 2006; Hamel y otros, 2004) como aquellos que muestran
la inoperancia del enfoque intercultural vigente (vanse Barriga Villanueva,
2004a, 2005, 2007, 2008, 2009a; 2009b, 2010c; Aguilar Nery, 2004, Hamel,
2003) aportan elementos para discutir las acciones llevadas a cabo, y revi-
sar s son congruentes con los postulados sobre los derechos de las mino-
ras lingsticas del pas. Dos vertientes son abordadas en este trabajo: 1)
las polticas del lenguaje (sus postulados y aquellas acciones que inciden
directamente en el uso o desuso de las lenguas vernculas), y 2) los resul-
tados reportados por investigadores del rea educativa sobre la operacin
de programas y acciones derivados de estas polticas en el mbito de la
enseanza de la lengua materna y del espaol. En total, se incluyen 39 tra-
bajos publicados entre 2002 y 2011; de ese total, 12 son captulos de libro, 21
artculos de investigacin y 6 ponencias.
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en la medida en que sus derechos lingsticos todava no han sido, del todo,
tomadas en cuenta. Hamel (2008b) resea las
Desde una perspectiva antropolgica, Hamel (2008a) plantea dos orientaciones de las polticas
preguntas en el contexto de la educacin bilinge en Mxico. La primera del lenguaje, sobre todo para
pregunta, de dimensiones macro polticas y antropolgicas, cuestiona la entender la paradjica situa-
posibilidad de crear una nacin plurilinge y pluricultural que tenga la cin entre el reconocimiento
voluntad de reconciliar la creacin de una identidad nacional con la pre- a la diversidad lingstica (y su
servacin de nuestra diversidad cultural y lingstica; la segunda, acotada propuesta de un bilingismo
al rea de la pedagoga y la psicolingstica, cuestiona la viabilidad de la coordinado) de nuestro pas, y
modalidad de educacin bilinge, teniendo en cuenta la relacin asim- las estrategias de asimilacin y
trica entre el castellano y las lenguas indgenas. La respuesta a estas castellanizacin an presentes.
dos preguntas lo lleva a revisar las polticas impulsadas a lo largo de los
aos (que tuvieron como rasgo la asimilacin y la castellanizacin) hasta
llegar a la propuesta intercultural bilinge. Con relacin a la cuestin pe-
daggica y psicolingstica, el autor considera que es poco el progreso al
respecto, y en los debates de poltica educativa actuales ocupa un papel
menos central que en tiempos anteriores.
En otro texto, Hamel (2008b) resea las orientaciones de las polti-
cas del lenguaje, sobre todo para entender la paradjica situacin entre el
reconocimiento a la diversidad lingstica (y su propuesta de un bilingismo
coordinado) de nuestro pas, y las estrategias de asimilacin y castellaniza-
cin an presentes. Este recorrido por la historia de Mxico, permite enten-
der las contradicciones que encierra la propuesta intercultural bilinge.
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indgenas difieren del castellano (Ruiz de Bravo Ahuja, 1977 como se cita
Para Barriga Villanueva las en Barriga Villanueva, 2010c, p. 1164). A partir de esa base, fueron desarro-
polticas han sido ambiguas y llados los materiales. Otro mtodo fue el llamado alfabetizacin a partir del
oscilantes; esto es, han fluc- nombre propio desarrollado por Irena Majchrzack en escuelas bilinges y
tuado entre la enseanza del biculturales de Tabasco. El mtodo se divide en cinco partes que contem-
espaol y/o de las lenguas plan la visualizacin de los nombres, presentacin del alfabeto, el anlisis
indgenas, entre su desplaza- del nombre propio, la relacin lingstica (comparacin y unin) y primeras
miento y mantenimiento, pero lecturas a partir de materiales sencillos que le permitieran al docente ju-
afirma que los diversos mo- gar con varias posibilidades de combinacin: tarjetas con los nombres de
delos impulsados en el mbito los nios y con las letras del alfabeto (Barriga Villanueva, 2010c, p. 1167).
escolar no han logrado rom- Se seal que Barriga Villanueva ha indagado consistentemente los
per el conflictivo contacto con efectos de las polticas del lenguaje en el mbito educativo. En diversos
el espaol (2004a, p. 18). trabajos (2004a, 2005, 2007, 2009a, 2009b, 2010a, 2010b), la autora destaca,
desde una perspectiva histrica, los rasgos distintivos de esas polticas en
diferentes pocas. Para Barriga Villanueva las polticas han sido ambiguas y
oscilantes; esto es, han fluctuado entre la enseanza del espaol y/o de las
lenguas indgenas, entre su desplazamiento y mantenimiento, pero afirma
que los diversos modelos impulsados en el mbito escolar no han logra-
do romper el conflictivo contacto con el espaol (2004a, p. 18). La autora
considera que la interculturalidad impulsada en el mbito educativo ha sido
concebida como la panacea, pero, desde su perspectiva, an no acaba de
permear el contexto mexicano; para muchos es una idea vaga, atrapada en
la polisemia (p. 20).
En algunos de sus trabajos explora el concepto de intercultura-
lidad a partir de las experiencias de maestros bilinges con ese enfoque
educativo. En 2004 public los resultados de un cuestionario aplicado a 12
estudiantes de maestra de lingstica indoamericana, todos ellos maestros
indgenas con experiencia docente. Entre los resultados destaca que el pro-
fesorado retoma algunos elementos de la definicin del concepto difundido
por las dependencias gubernamentales y, en su interpretacin, lo relaciona
con la convivencia entre lenguas o el intercambio, pero no como un ele-
mento que le otorga sentido a su prctica escolar. Adems, cada uno de los
profesores seal una objecin u obstculo en torno a la educacin inter-
cultural que da muestra de falta de credibilidad o desconfianza hacia esta
poltica por parte de los profesores. Finalmente, un elemento destacable es
el sealamiento de los profesores respecto a su propia formacin, la cual
reconocen, ha atendido diversos aspectos de ndole pedaggica o poltica,
pero no lingstica.
En otro trabajo, Barriga Villanueva (2005) explora nuevamente las
actitudes y las experiencias de los maestros, pero se centra alrededor de
la triada bilingismo-lectura-escritura. Para ello, la autora aplic un cues-
tionario de seis preguntas (tres de ellas retomadas del trabajo de 2004) a
16 maestros que se encontraban finalizando sus estudios de licenciatura
en la Universidad Pedaggica Nacional. Barriga Villanueva parte de la idea
de que en las comunidades de hablantes indomexicanos, los nios pueden
utilizar su lengua en el mbito familiar, pero que el espaol siempre ha es-
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Consideraciones finales
El reconocimiento constitucional de la diversidad existente en nuestro pas
ha sido un paso significativo para concretar propuestas educativas que
atiendan a la poblacin indgena en edad escolar, que tomen en cuenta sus
particularidades culturales y lingsticas. Los lineamientos de la EIB, vi-
gentes desde finales de los noventa, se complementan desde 2008 con una
propuesta para los maestros que los apoya en la elaboracin de proyec-
tos didcticos para la asignatura de enseanza de la lengua materna. Esta
gua contenida en el documento titulado Parmetros curriculares. Lengua
Indgena fue coordinada por la Direccin General de Educacin Indgena
(DGEI). La propuesta tiene como propsito principal que los docentes propi-
cien procesos de lectoescritura en lengua indgena, y postula que los nios
puedan reflexionar sobre las normas que rigen la expresin oral y escrita
de sus lenguas y adquieran un conocimiento del sistema de escritura de su
lengua. En trminos generales, la DGEI plantea que los docentes enseen
al alumno a expresar sus ideas y a desarrollar un discurso crtico en la len-
gua materna. Estos propsitos, sin duda pertinentes, son muy ambiciosos,
si se toman en cuentan los referentes histricos y lingsticos del sistema
educativo indgena expuestos en los apartados anteriores.
Adems, los padres de familia tienen posturas definidas en re-
lacin al papel que debe cumplir la escuela. Por su parte, los maestros
continan utilizando los modelos pedaggicos con lo que fueron escolari-
zados (Brumm, 2006; Hamel, 2003; Martnez Casas, 2011), y recae en ellos,
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Referencias
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Mndez Puga, A. M., Flores Manzano, N., de la Vega Guzmn R. (2011) Leer,
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y L. Martnez (Coords.). Lecturas y lectores en la Historia de Mxico. (pp.
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Referencias consultadas
Direccin General de Educacin Indgena (2011). Estadstica bsica de fin de
cursos, 2010-2011. Mxico: Autor.
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Notas
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T
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captulo V
Investigacin de la lectura y la escritura acadmica
en la educacin media y superior en Mxico:
perspectivas, avances y desafos
Gerardo Baales Faz, Norma Alicia Vega Lpez, Antonio Reyna Valladares y
Brianda Sara Rodrguez Zamarripa
Introduccin
En este captulo revisamos los estudios tericos y empricos relacionados
con la lectura y la escritura acadmica en los contextos de educacin media ...reportamos los avances
y superior, realizados en nuestro pas en la ltima dcada (2002-2011). que a nuestro juicio han sido
En concreto el corpus revisado se compone de 62 trabajos. En el generados por los estudios
rea de lectura identificamos 26 fuentes: 19 artculos de revistas indexadas acerca de la lectura y la es-
o arbitradas (3 revisiones de literatura o ensayos tericos y 16 artculos em- critura acadmica en ambos
pricos), 1 captulo de libro, 4 ponencias y 1 tesis de postgrado. En el rea de niveles educativos en la lti-
escritura encontramos 36 documentos: 15 artculos de revistas indexadas o ma dcada, mismos que cla-
arbitradas (10 revisiones de literatura o ensayos tericos y 5 artculos em- sificamos mediante cuatro
pricos), 7 captulos libros, 1 libro, 11 ponencias y 2 tesis de postgrado. Cabe objetos de estudio comunes:
sealar que la revisin que presentamos no es exhaustiva principalmente conocimientos y creencias,
por cuestin de limitaciones en el acceso y localizacin de materiales im- procesos, prcticas y ense-
presos como libros o tesis. anza y evaluacin.
Para llevarla a cabo asumimos tres objetivos. En primer lugar, nos
pareci necesario comenzar explicando las principales perspectivas teri-
co-metodolgicas en el estudio de la lectura y la escritura acadmica, sea-
lando sus principales objetos de estudio, a fin de que nuestro amable lector
cuente con un marco referencial que le facilite la ubicacin y el aporte de los
estudios revisados en relacin a cada una de ellas. Posteriormente, repor-
tamos los avances que a nuestro juicio han sido generados por los estudios
acerca de la lectura y la escritura acadmica en ambos niveles educativos
en la ltima dcada, mismos que clasificamos mediante cuatro objetos de
estudio comunes: conocimientos y creencias, procesos, prcticas y ense-
anza y evaluacin. Finalmente, presentamos un balance de stos avances
en el rea, sealando a su vez aspectos poco atendidos o inexplorados que
podramos considerar como parte de los desafos y temas para la agenda de
investigacin de la segunda dcada del siglo veintiuno.
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superior en Mxico: perspectivas, avances y desafos
Baales Faz, Vega Lpez, Reyna Valladares, Rodrguez Zamarripa
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Procesos de lectura
A continuacin describimos un conjunto de reportes de investigaciones
empricas, que a partir de perspectivas cognitivas y sociocognitivas se han
centrado en indagar los procesos de lectura, particularmente las estrate-
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gias que utilizan estudiantes y lectores expertos para comprender los textos
Una de las caractersticas acadmicos. Asimismo presentamos investigaciones tericas que promue-
de la lectura experta es que ven entender los procesos de lectura desde una visin sociocultural.
los lectores llevan a cabo pro- Partiendo de una visin cognitiva, las estrategias que utiliza el lector
cesos de regulacin metacog- durante la comprensin del texto determinan el grado de profundidad de la
nitiva, es decir planifican su construccin del significado. Una de las caractersticas de la lectura experta
actividad lectura, establecen es que los lectores llevan a cabo procesos de regulacin metacognitiva, es
objetivos, monitorean no slo decir, planifican su actividad lectura, establecen objetivos, monitorean no
el logro de stos, sino la efi- slo el logro de stos, sino la eficacia de las estrategias para alcanzarlos.
cacia de las estrategias para Un ejemplo de este tipo de estudios es el realizado por Vega, Ba-
alcanzarlos. ales y Correa (2011), quienes indagaron con un grupo de 28 estudiantes
universitarios, los procesos de autorregulacin mediante protocolos de
pensamiento en voz alta- que stos ponen en marcha, ante la demanda de
leer mltiples textos para explicar cientficamente un fenmeno biolgico.
Los resultados en trminos generales sealan que los estudian-
tes tienen problemas para llevar a cabo procesos de regulacin metacog-
nitiva que les permita comprender la informacin de manera intertextual.
Puesto que la mayora de los estudiantes (79%) no mostraron evidencia
de planificar su actividad de lectura, establecer objetivos acordes a la
demanda, evaluar si stos se lograban conforme avanzaban en la lectura
de los diferentes textos. Asimismo, no eran sensibles a la relaciones de
complementariedad conceptual que expresaban los textos. Puesto que
los estudiantes realizaron una comprensin superficial de la informacin
caracterizada por utilizar estrategias de memorizacin y parfrasis, ni-
camente a nivel intratextual, es decir no mostraron evidencia de esta-
blecer relaciones intertextuales. Estas problemticas que presentan los
estudiantes pueden entenderse debido a la escaza formacin que reciben
para llevar a cabo prcticas intertextuales.
En este sentido, estudios como el realizado por Carrasco (2004), a
partir de una investigacin docente, manifiestan que existen una serie de
condiciones contextuales y de formacin que limitan los procesos de lectura
de los estudiantes universitarios: la lectura de textos acadmicos ilegibles
y descontextualizados, poco acervo y orientacin en las bibliotecas; adems
como resultado de la escaza formacin o acompaamiento de cmo leer en
las disciplinas, muestran dificultades para identificar la tesis en un texto
expositivo, desconocen sus estructuras y recursos tipogrficos, entre otras.
En esta misma lnea, Castell, Baales y Vega (2011) a partir de una
visin sociocognitiva describen los procesos o estrategias implicadas en ta-
reas que suponen leer mltiples fuentes para escribir textos acadmicos
en la universidad. Los autores argumentan que para la resolucin de este
tipo de tareas los estudiantes deben desplegar estrategias que les permitan
representarse la situacin comunicativa de la escritura, en trminos de es-
tablecer objetivos, una estructura retrica, considerar la comunidad desde y
para la cual se escribe, adems del gnero y del discurso disciplinar propios
de dicha comunidad. Tambin sealan que la tarea de leer para escribir el
propio texto acadmico requiere aprender y utilizar estratgicamente acti-
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los textos- y el para qu leen En la ltima dcada diversas investigaciones en Mxico sealan que las
objetivos u orientaciones-, prcticas de lectura que llevan a cabo los estudiantes, es decir, las finalida-
se determinan por el contexto des con respecto a qu leen tipos de textos, gneros- , el cmo leen cmo
sociocultural en el cual se en- abordan los textos- y el para qu leen objetivos u orientaciones-, se de-
cuentran inmersos. terminan por el contexto sociocultural en el cual se encuentran inmersos.
Por ejemplo, Peredo (2001) a partir de una perspectiva sociocogniti-
va y de trayectorias escolares, en su estudio compara las prcticas de lec-
tura que realizan estudiantes en el bachillerato y la licenciatura, as como
tambin las habilidades asociadas a dichas prcticas. Los resultados sea-
lan que las prcticas de lectura en el bachillerato se caracterizan por el ini-
cio de una lectura reflexiva, la diversificacin de los temas y el conocimiento
de las estructuras textuales, mientras que en la licenciatura se orientan
hacia la especializacin de los tpicos propios de los campos disciplinares
a travs de la lectura de textos cientficos. En el posgrado se enfocan en la
sobre-especializacin a travs de la lectura acadmica con fines de inves-
tigacin y produccin de conocimiento. Asimismo, asocia las habilidades
de lectura a los diferentes niveles de escolaridad: 1) Bachillerato: anlisis,
crtica, deduccin lgica. 2) Licenciatura: memorizacin, sntesis, interpre-
tacin, crtica. 3) Posgrado: establecimiento de vnculos intertextuales, an-
lisis, sntesis crtica, razonamiento lgico y argumentacin.
En sntesis, los resultados aducen en palabras de Peredo, que las
habilidades de lectura estn ligadas al nivel de escolaridad y mientras ms
escolarizado est el lector, posee habilidades ms sofisticadas.
Otra serie de investigaciones se centran en indagar las prcticas
de lectura a travs de las disciplinas en el nivel medio superior y supe-
rior, adoptando una perspectiva terica a partir de los Nuevos Estudios de
literacidad y una metodologa etnogrfica de observacin en el aula. Por
ejemplo, entre los estudios realizados en el nivel medio superior podemos
sealar los realizados por Lpez y colaboradores (Lpez y Rodrguez, 2002;
Lpez, 2008 y Lpez, Tinajero y Prez 2006), especficamente en este ltimo
indagaron las prcticas de lectura de los estudiantes el mbito de la lite-
ratura. Los resultados muestran considerables diferencias con respecto a
las prcticas lectoras que se promueven en tres contextos diferentes Co-
legio de Bachilleres, Bachillerato General e Internacional-. En el primero,
la lectura es orientada de forma superficial y el estudiante se convierte en
un lector pasivo y dependiente de la autoridad del profesor, mediante un
control de lectura para la evaluacin. En el segundo, se promueve que los
estudiantes identifiquen aspectos formales del texto, el significado de figu-
ras retricas y la lectura entre lneas de algunos aspectos ideolgicos de
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Procesos de escritura
En los estudios nacionales acerca de los procesos de composicin po-
demos identificar dos tipos de trabajos: las revisiones de literatura y los
estudios empricos.
Respecto a las revisiones de la literatura destacan los trabajos de
Castell, Baales y Vega (2010) y Zanotto y Gonzlez (2011). Por ejemplo, en
su revisin Castell et al, (2010) ofrecen una sntesis comparativa de las
premisas tericas y metodolgicas de los cuatro principales enfoques de
investigacin de la regulacin de la escritura acadmica: cognitivo, socio-
cogntiivo, sociocultural y socialmente compartido.
Para realizar la sntesis, Castell y colegas utilizan 5 elementos de
comparacin: a nivel terico, la nocin de escritura y la nocin de regula-
cin; a nivel metodolgico, las unidades de anlisis, las tcnicas de recogida
de datos y los mtodos de anlisis. En sntesis, los autores sealan que la
investigacin cognitiva se ha centrado en estudiar los procesos de control
metacognitivos relacionados con la planificacin y revisin del escrito en
escritores expertos y novatos, mientras que desde el enfoque sociocognitivo
se han ocupado de indagar el impacto de propuesta de enseanza dedica-
das a favorecer la regulacin cognitiva y afectiva-motivacional de los estu-
diantes al momento de escribir textos en contextos escolares; por su parte
desde el enfoque sociocultural consideran que los estudios se han centrado
en estudiar los proceso de co-regulacin mediante los cuales los docentes
o compaeros ms avanzados facilitan mediante el uso de andamiajes la
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Prcticas de escritura
Como sealamos anteriormente, una parte importante de los estudios so-
cioculturales se han centrado en comprender y explicar las prcticas de
literacidad acadmica y las trayectorias y relaciones de poder en la confor-
macin de las identidades disciplinares de los estudiantes y acadmicos en
contextos lingsticos, culturales e histricos especficos.
Por ejemplo, Hernndez (2009) argumenta desde una posicin so-
ciocultural y dialgica de la escritura acadmica, que las dificultades de
los estudiantes universitarios particularmente de postgrado para es-
cribir textos acadmicos, estn relacionadas, no slo con carencias en el
dominio de habilidades y estrategias tales como planear y revisar el texto,
integrar teoras y evidencias en un argumento propio o la citacin adecua-
da de fuentes, ni debido a una deficiente alfabetizacin previa; de acuerdo
con l, las dificultades se derivan principalmente de aspectos relaciona-
dos con el acceso, identidad, poder y legitimidad asociados al dominio del
discurso acadmico. Desde esta visin, el problema central se relaciona
ms con el hecho de que los estudiantes a menudo se sienten incapaces,
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Lpez y Rodrguez,
10. las prcticas de lectura de los
2002; Lpez, 2008
estudiantes de bachillerato y la li-
Prcticas y Lpez, Tinajero y
cenciatura en distintas disciplinas
de (Literatura, Derecho, Geografa) Prez 2006, Peredo
lectura (2001) Gonzlez (2011)
11. la lectura de textos electrnicos Vaca y Hernndez
(2006)
Cervantes, Hernn-
dez y Gonzlez, 2008,
12. propuestas de enseanza de
lectura retrica, estratgica y cr- Perales, 2011; Rizo,
tica en diferentes disciplinas 2004; Zarzoza, Luna,
De Parrs y Guarne-
Enseanza ros, 2007
y
13. uso de instrumentos de eva-
evaluacin Lpez y Rodrguez
luacin alternativa para valorar la
(2003), Peredo (2008)
comprensin de textos expositivos
en bachillerato
14. evaluacin del impacto de pro- Oliver y Fonseca,
gramas curriculares en bachille- (2009), Snchez (2009)
rato y educacin superior y Snchez et al. (2011)
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Referencias tericas
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aptulo v
L
PERFILES
Mercedes Zanotto
es docente e investigadora en temas de educacin y se ha
especializado en lectura y escritura estratgica, acadmica y
cientfica, as como tambin en la formacin de investigadores
en educacin. Actualmente desarrolla investigacin sobre es-
trategias de lectura y escritura en estudiantes de bachillerato.
Es coautora del libro Escribir y comunicarse en contextos cien-
tficos y acadmicos (2007), coautora del libro Estrategias de
lectura y escritura para el bachillerato (2012) y autora del libro
Estrategias de lectura en lectores acadmicos expertos (2012).
Es doctora en Psicologa de la Educacin por la Universidad
Autnoma de Barcelona, acadmica de tiempo completo de la
Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos en la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), en la cual
una de sus funciones principales es brindar apoyo psicopeda-
ggico a estudiantes de la UNAM y de otras instituciones edu-
cativas del pas. Es miembro del Sistema Nacional de Investiga-
dores (SNI), as como investigadora y asesora psicopedaggica
del Seminario Interuniversitario de Investigacin en Estrategias
de Enseanza y Aprendizaje (SINTE) de Barcelona-Espaa. Co-
labora como dictaminadora en distintas revistas indexadas de
Mxico y del extranjero, sobre temticas de educacin.
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captulo Vi
Evaluacin del lenguaje en el mbito escolar
Introduccin
En el presente captulo presentamos un anlisis de un corpus de publica-
ciones de investigacin sobre evaluacin en las reas de espaol, lectura, La evaluacin, como dis-
escritura y lectoescritura llevadas a cabo en Mxico, durante el periodo ciplina de las ciencias de la
2001-2011. Dado ello, hemos realizado un abordaje de sus objetos de estudio, educacin, sabemos que se
as como de sus enfoques terico-conceptuales, de su metodologa y de los sita en distintos mbitos: el
resultados obtenidos, as como de sus aportes al campo de la educacin. de la institucin, el de los pro-
Especficamente, se ha realizado una revisin de publicaciones dedicadas gramas acadmicos o planes
al diseo de instrumentos para la evaluacin de las reas mencionadas, as de estudio, el de los acadmi-
como tambin de aquellas que utilizan a la evaluacin para el anlisis de la cos y el del aprendizaje.
lectura, la escritura y la lectoescritura en situaciones educativas especficas.
La evaluacin, como disciplina de las ciencias de la educacin,
sabemos que se sita en distintos mbitos: el de la institucin, el de los
programas acadmicos o planes de estudio, el de los acadmicos y el del
aprendizaje. Cada uno de stos con sus distintas perspectivas y objetos de
estudio. Asimismo, cabe sealar que, de acuerdo con la revisin de inves-
tigaciones publicadas en las reas que corresponden al presente captulo,
stas se sitan fundamentalmente en el mbito de la evaluacin del apren-
dizaje de los estudiantes.
En el campo de la evaluacin de los aprendizajes, resulta impres-
cindible analizar y reflexionar en torno al significado y concepciones sobre
la evaluacin, tanto implcitas como explcitas, dado que stas ejercen una
influencia notable en el lugar que sta ocupa actualmente frente a las prc-
ticas educativas, as como tambin en los mtodos de evaluacin utilizados
en investigacin, que en el presente captulo trataremos. Por otra parte, en
concordancia con Daz (2001), resulta sustancial comprender y vincular a la
evaluacin directamente con los procesos de enseanza, para lo cual sera
relevante preguntarse Qu formacin queremos ofrecer en cada ramo del
sistema educativo: primaria, secundaria, bachillerato y profesional? (p.3).
Esto resultara bsico a definir claramente en las reas que en este artculo
nos competen: espaol, lectura, escritura y lectoescritura, lo cual an pre-
senta aspectos imprecisos, tal y como lo sealan Carrasco et al. (2008).
En relacin con la diversidad de tendencias y perspectivas ante-
riormente sealada, encontramos enfoques que consideran a la evaluacin
como una prctica de medicin de determinadas caractersticas de un obje-
to, hecho o situacin, tal y como sealan Daz y Hernndez (2010) y otros que
la conciben como un proceso para obtener informacin que permita en un
momento determinado saber qu pas con el aprendizaje de los alumnos y
con las respectivas estrategias de enseanza asociadas a ste, para que en
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ambos casos puedan hacerse las mejoras y los ajustes necesarios (p. 8). A
La estructura del presente su vez, de acuerdo con la postura de Daz (2010), actualmente prevalece una
captulo se encuentra cons- concepcin de la evaluacin como medicin, en la que no se lleva a cabo
tituida por el abordaje, en una reflexin terica sobre su objeto de estudio, el conocimiento del proce-
primer lugar, de las investi- so de aprendizaje de los hombres (p. 149). Asimismo, seala el autor que se
gaciones sobre evaluacin en trata de versiones tecnicistas de la evaluacin, en la que sta se encuentra
espaol, en un segundo lugar descontextualizada de su estructura social y humana. Ciertamente, estas
se tratarn los estudios acer- distintas concepciones subyacen a los estudios publicados en los que se
ca de la evaluacin en lectura, realiza una evaluacin de la lectura, escritura y espaol y que determinan
posteriormente, en un tercer sus diseos, interpretacin de resultados y sus alcances a nivel educativo,
lugar a los estudios referen- lo que en este captulo analizaremos.
tes a evaluacin en escritura La estructura del presente captulo se encuentra constituida por
y, de manera subsiguiente, en el abordaje, en primer lugar, de las investigaciones sobre evaluacin
un cuarto lugar a las investi- en espaol, en un segundo lugar se tratarn los estudios acerca de la
gaciones sobre evaluacin de evaluacin en lectura, posteriormente, en un tercer lugar a los estudios
la lectoescritura. referentes a evaluacin en escritura y, de manera subsiguiente, en un
cuarto lugar a las investigaciones sobre evaluacin de la lectoescritura.
Finalmente, presentaremos las conclusiones del captulo y las referen-
cias bibliogrficas correspondientes.
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Evaluacin del lenguaje en el mbito escolar
Zanotto, Gonzles
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rior, adems de comprender escritos en los que prevalecen los datos, desa-
En cuanto a la realizacin rrollan habilidades para la comprensin de textos argumentativos que, una
de resmenes a partir de las vez en el ejercicio de una determinada disciplina, permiten realizar sntesis
lecturas, los estudiantes tuvie- de contenidos de diversos textos, as como tomar decisiones laborales. Fi-
ron dificultades en parafrasear nalmente, en el tercer nivel, constituido por egresados de posgrados enfo-
la informacin, recuperar las cados hacia la investigacin, se consolidan las habilidades para la reflexin,
ideas principales y vincularlas el anlisis, la sntesis y la argumentacin, que son esenciales para la pro-
conservando la lnea argu- duccin de ideas y comunicacin de conocimientos mediante textos nuevos.
mental del autor. As tambin en estos estudiantes se detectan ms recursos para reportar
procesos metacognitivos.
En general, los resultados de los presentes estudios no han sido
alentadores, puesto que sealan un bajo desarrollo en los procesos me-
tacognitivos; un elevado nmero de estudiantes que entran en la categora
de analfabetos funcionales; problemas para detectar las ideas principales y
las ideas secundarias; mayor dificultad para comprender textos expositivos
comparado con la comprensin de textos narrativos y utilizacin de la me-
moria a corto plazo como nica herramienta para responder cuestionarios
que identifican niveles de comprensin lectora. En cuanto a la realizacin
de resmenes a partir de las lecturas, los estudiantes tuvieron dificultades
en parafrasear la informacin, recuperar las ideas principales y vincularlas
conservando la lnea argumental del autor.
Dentro de las investigaciones sobre comprensin lectora que he-
mos clasificado como diagnsticas, tambin contamos con estudios que a
su vez analizan los mtodos de evaluacin de la comprensin lectora en
Mxico y llevan a cabo nuevas propuestas al respecto. Uno de estos estudios
es el realizado por Lpez et al. (2002b), en el que se hace referencia a las
tcnicas de evaluacin utilizadas con una mayor frecuencia en nuestro pas:
reactivos de opcin mltiple, completar espacio en blanco, formulacin de
preguntas para obtener respuestas breves de comprensin, realizacin de
resmenes y diagramas, deteccin de ideas principales y la identificacin
de falso-verdadero. A su vez, se establece un contraste entre stos y los
mtodos de evaluacin denominados de ejecucin o desarrollo, en los que
se requiere que el estudiante construya la respuesta en vez de seleccio-
narla, asimismo, permiten que el maestro pueda observar el desempeo
del estudiante a partir de la realizacin de tareas de lectura especficas.
Por otra parte, los criterios de evaluacin posibilitan el conocimiento de los
patrones de procesamiento y aprendizaje de los estudiantes (Fuchs, 1995,
en Lpez et al., 2002b). A partir del estudio realizado por Lpez et al. (2002b)
a nivel universitario, con una muestra piloto de 11 docentes de distintas dis-
ciplinas, 30 alumnos de cuarto semestre de la carrera de administracin y
un grupo de estudiantes de cuarto semestre de la licenciatura de educacin
secundaria, fueron seleccionados los textos de la prueba y los reactivos.
Posteriormente, se logr validar una prueba que permite la configuracin
de un sistema de andamiaje en el que cada seccin de preguntas posibilita
la orientacin de la reflexin hacia los aspectos relevantes de las preguntas
siguientes. Refieren los autores que mediante este instrumento se evalan
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Evaluacin del lenguaje en el mbito escolar
Zanotto, Gonzles
estudio como proceso hbrido (Miras y Sol, 2007 y Zanotto, Monereo y Cas-
tell, 2011), sincrnico e infusionado en prcticas educativas (Pozo, Monereo ...los estudios encontrados
y Castell, 2001); el uso de tareas autnticas (Monereo, 2003), as como la en torno a tres rubros: 1) El
importancia de considerar el conocimiento, anlisis y discusin de las con- desempeo acadmico y la va-
cepciones de escritura por parte de docentes e investigadores, aspecto que lidacin de instrumentos; 2) La
favorecera la mejora y consolidacin de la enseanza, el aprendizaje, la prctica docente y 3) Estrate-
evaluacin y la investigacin de la composicin escrita. gias de lectura y de escritura.
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Lenguaje y educacin
Temas de investigacin educativa en Mxico
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Evaluacin del lenguaje en el mbito escolar
Zanotto, Gonzles
La prctica docente
En el plano de la docencia, Ayn et al. (2002) realizan una indagacin sobre el
uso de estrategias de comprensin y composicin de textos de un grupo de
profesores de nivel primaria que atienden a una poblacin de nios migran-
tes en el noroeste de Mxico. Los resultados obtenidos aportan informacin
sobre las concepciones implcitas de la comprensin y la composicin es-
crita, as como de las estrategias y recursos que los profesores aplican para
guiar dichas procesos con los estudiantes. Por otro lado, Lpez y Rodrguez
(2002) realizan una evaluacin con el objetivo de explorar las prcticas do-
centes y la relevancia que los profesores asignan a las tareas de lectura y
escritura en sus asignaturas en el nivel de educacin media superior. Las
prcticas docentes de los profesores participantes conforman la unidad de
anlisis. A partir de la cual, establecen 7 subcategoras de anlisis: conoci-
miento prctico de los profesores, contenido curricular predominante, acti-
vidades en el saln de clase, material de lectura, criterios para la seleccin
de materiales, tareas fuera de clase y formas de evaluacin. Debido a la
amplitud de las mismas, proponen un diseo metodolgico que integra la
aplicacin de cuatro instrumentos: entrevistas, observaciones, encuestas
y sesiones de discusin. Con la informacin recabada precisan las aporta-
ciones del estudio entre las que destacan el nfasis del conocimiento fac-
tual en las actividades de lectura y escritura en las prcticas docentes; la
concepcin de los profesores sobre los estudiantes; la motivacin e inters
de los alumnos como factores que afectan la elaboracin de las activida-
des de lecto-escritura y el fortalecimiento del pensamiento crtico a travs
de actividades de lectura y escritura. Para este nivel educativo, tambin se
han diseado propuestas que buscan brindar guas para evaluar la lectoes-
critura y favorecer su enseanza-aprendizaje. Salinas (2006) presenta una
secuencia didctica integrada por una serie de actividades de lectura y es-
critura para la produccin de un cuento, un guin dramtico y un informe
del trabajo. En esta secuencia, la evaluacin se aborda como un proceso
principalmente de correccin de textos por el profesor, entre pares o bien
de manera individual (autocorreccin). As, para llevar a cabo dicha correc-
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Evaluacin del lenguaje en el mbito escolar
Zanotto, Gonzles
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Lenguaje y educacin
Temas de investigacin educativa en Mxico
1995), las cuales permiten registrar las decisiones que toma el lector y las
Ante el auge actual de las acciones que lleva a cabo durante el proceso de leer.
prcticas de evaluacin, con- Las investigaciones que abordan la evaluacin de la escritura y la
sideramos que stas tambin lecto-escritura, desarrolladas en su mayora en la primaria y universidad,
tendran que retroalimentar se han realizado principalmente desde tres enfoques: cognitivo, sociocultu-
claramente a los procesos ral y lingstico, de los cuales este ltimo ha influido de manera importante
educativos para favorecer una en el diseo y desarrollo de los procedimientos de indagacin. Tambin,
comprensin amplia de stos identificamos el predominio de estudios orientados a realizar mediciones
y propiciar su desarrollo... de niveles de desempeo y resultados de ejecucin y adquisicin. Por otro
lado, encontramos que son escasas las evaluaciones de prcticas de lecto-
escritura autnticas con aportaciones referentes a los procesos de ense-
anza-aprendizaje, a las representaciones conceptuales y de la tarea de
escritura, al proceso de elaboracin textual y a la regulacin del desempeo
en escritura, as como a sus funciones epistmicas y a los aspectos retri-
cos involucrados. Otro elemento a destacar, es el inters de los autores por
generar propuestas para favorecer el desarrollo de las habilidades de los
estudiantes como lectores y escritores eficaces, as como de los profesores
como mediadores de la enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura.
En este sentido, es necesario continuar indagando sobre las funciones y
concepciones del docente como acompaante estratgico en el desarrollo
de la lecto-escritura acadmica.
En general los resultados presentados en los estudios que he-
mos revisado dan cuenta de las complejas problemticas existentes en el
aprendizaje y utilizacin del espaol, as como de la lectura y la escritura.
Sin embargo, tambin aportan informacin
sobre cmo una evaluacin que interviene
en la enseanza-aprendizaje puede obtener
resultados muy favorables en el desempe-
o de los procesos que ahora nos competen.
Ante el auge actual de las prcticas de eva-
luacin, consideramos que stas tambin
tendran que retroalimentar claramente a
los procesos educativos para favorecer una
comprensin amplia de stos y propiciar su
desarrollo, as mismo aportar informacin
de validez y contextualizada que permita a
los docentes e instituciones educativos re-
flexionar sobre sus propias prcticas y mo-
dificarlas de manera pertinente.
230
Evaluacin del lenguaje en el mbito escolar
Zanotto, Gonzles
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Lenguaje y educacin
Temas de investigacin educativa en Mxico
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aptulo vI
LTURA
PERFILES
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captulo Vii
Cultura escrita en espacios no escolares
Introduccin
Cultura escrita fuera de la escuela
En la literatura actual se usan diversos trminos para referirse a los usos ...la tensin entre prcticas
de la cultura escrita fuera del contexto escolar. Prcticas o literacidades dominantes institucionalizadas
vernculas, out-of-school literacy practices (literacidad fuera de la escue- (prcticas oficiales) y prcticas
la), community literacy (literacidad en la comunidad) son trminos muy uti- vernculas auto-generadas
lizados en la actualidad, y se refieren al objeto de estudio del campo cono- (prcticas cotidianas). Es en
cido en ingls como New Literacy Studies (NLS), y en espaol como Nuevos sta cuarta perspectiva donde
Estudios de Literacidad (NEL). Los trabajos de este captulo son contribu- se ubican los nuevos estudios
ciones mexicanas a los NEL. de literacidad.
Dado que el trmino vernacular literacies es de uso comn en la
literatura internacional, haremos enseguida una revisin de los sentidos
que se le dan. El adjetivo vernculo/a, en particular, aparece usualmente
en relacin con alguna de estas tensiones conceptuales: 1) la tensin entre
lenguas vernculas-indgenas y lenguas no indgenas; 2) la tensin entre
prcticas vernculas-orales y prcticas escritas; 3) la tensin entre lite-
racidad verncula-vulgar y literacidad correcta-apropiada; y 4) la tensin
entre prcticas dominantes institucionalizadas (prcticas oficiales) y prc-
ticas vernculas auto-generadas (prcticas cotidianas). Es en sta cuarta
perspectiva donde se ubican los nuevos estudios de literacidad.
Enseguida se exponen los sentidos del trmino vernculo/a en relacin con
estas tensiones.
1) Lenguas vernculas-indgenas vs. Lenguas no indgenas. Un sen-
tido que se le da al trmino vernculo/a, comn entre lingistas y sociolin-
gistas, es el de lengua materna, y en especial lengua indgena (a diferencia
de las lenguas no indgenas). As, por ejemplo, King y Benson (2009), en el
captulo Vernacular and Indigenous Literacies del Handbook of Educatio-
nal Linguistics (Spolsky y Hult 2009), sealan que verncula describe ge-
neralmente una lengua materna de un grupo que es social o polticamente
dominado por otro grupo que habla una lengua distinta (King y Benson
2009: 342). Esta acepcin enfatiza el hecho de que verncula se refiere a una
comunidad lingstica que carece de poder, estatus y educacin formal. Los
lingistas utilizan tambin el trmino vernculo para referirse al lenguaje
oral, en oposicin al lenguaje escrito.
2) Prcticas orales vs. Prcticas escritas. En el contexto de la dis-
tincin que muchos lingistas y antroplogos lingistas hacen entre orali-
dad y escritura (p. ej., Goody y Watt 1968; Ong 1982) el trmino vernculo se
identifica con lenguaje o prcticas orales, para diferenciarlas de la escritura
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Cultura escrita en espacios no escolares
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El corpus
Limitaciones del estudio
Antes de exponer los resultados, es necesario sealar algunas limitaciones
de este estado del conocimiento. En primer lugar, los trminos clave de
este captulo, tales como prcticas vernculas, literacidad verncula, lite-
racidad fuera de la escuela, o simplemente literacidad(es), no figuran como
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Cultura escrita en espacios no escolares
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Contextos y sujetos
A excepcin de los trabajos de carcter terico-conceptual (10 trabajos), el
resto de los estudios sobre prcticas vernculas (43 trabajos) reportan da-
tos obtenidos en investigacin de campo en contextos locales especficos.
Es significativo, sin embargo, que la gran mayora de las investigaciones se
han realizado en la zona centro del pas: Distrito Federal/Valle de Mxico (25
estudios), Tlaxcala (4 trabajos) Puebla (2 trabajos). Fuera de esta zona, se
han realizado 5 estudios de carcter binacional (Mxico-Estados Unidos) con
poblacin migrante; de stos, la investigacin en el lado mexicano se realiz
en el Valle de Mxico (4 trabajos) y en Zacatecas (1 trabajo). Se encuentran
tambin 4 trabajos sobre el estado de Chiapas, que involucran parcialmente
investigacin de campo, pues se trata en gran medida de investigacin docu-
mental sobre historia de la apropiacin y usos de la escritura entre indgenas
tzeltales, as como entrevistas con escritores chiapanecos. Hay una tesis rea-
lizada en Veracruz, otra en Michoacn y un artculo que reporta investigacin
realizada en las costas de Quintana Roo (ver Cuadro 4).
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Cultura escrita en espacios no escolares
Hernndez Zamora
Temas centrales
Trabajos antecedentes
El presente captulo complementa los Estados de Conocimiento del COMIE
sobre Lenguaje y Educacin en el periodo 2002-2011. Sin embargo, tanto
antes como despus de ese periodo se producen en Mxico trabajos que
es conveniente referir aqu. En particular, en la dcada de los 90 aparecen
algunos trabajos iniciales sobre literacidad no escolar que es importante
considerar, pues son el antecedente de la investigacin realizada en Mxico
en este campo.
Uno de estos trabajos fue Implicaciones educativas del consumo
cultural en adolescentes de Neza: Ms turbados que nunca?, en el que
Hernndez Zamora (1995, reeditado en versin digital en 2009) combina la
sociologa de la cultura (Bourdieu, Garca Canclini), la teora de la ideologa
y el discurso (Lacan, Zizek, Laclau), y los estudios crticos de la recepcin
y el consumo cultural (Garca Canclini, Guillermo Orozco, Martin Barbero),
para analizar las relaciones entre consumo y prcticas culturales, ideolo-
ga e identificacin entre adolescentes del medio urbano-marginal (Ciudad
Neza, Estado de Mxico). A travs de entrevistas a profundidad y una en-
cuesta a 90 jvenes, se describen las prcticas culturales espontneas de
los jvenes, incluyendo prcticas de lectura de revistas, cmics, libros de
autoayuda, literatura, textos religiosos, as como programas de televisin,
videojuegos y pelculas comerciales. Entre las publicaciones que aparecen
reiteradamente, estn las revistas De 15 a 20, TVyNovelas, Eres, TV Notas,
Notitas musicales, as como historietas de traileros, de luchadores, de va-
queros y de chistes. Los alumnos tambin mencionan reiteradamente libros
como El principito, El viejo y el mar, Nacida inocente, La biblia, Un mexicano
ms, entre otros. En el plano emprico, se encuentra que las prcticas de
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Discusiones conceptuales
En tanto campo emergente en el contexto mexicano, muchos de los traba-
jos sobre literacidad fuera de la escuela, prcticas vernculas, o cultura
escrita en general, incluyen discusiones conceptuales sobre los trminos
usados, las definiciones y los cambios o debates alrededor de dichos tr-
minos y definiciones. Casi todos los trabajos incluyen algn comentario
o apartado sobre esto, pero algunos se enfocan directamente en la re-
visin y/o elaboracin conceptual. Ejemplos de
stos trabajos son Kalman 2008a, 2008b; Roc-
kwell 2000, 2001, 2005, 2010a; Hernndez 2002,
2003b, 2004, 2005, 2008a, 2010b; Hull y Hernn-
dez 2009. Se presentan enseguida ejemplos de
este tipo de trabajos.
Con base en los tericos socioculturales (Scrib-
ner y Cole, Street, Gee, Dyson, Heath) Kalman re-
visa en sus distintos trabajos las formulaciones y
debates en torno a la definicin de la alfabetiza-
cin y la cultura escrita, las consecuencias que
se le atribuyen, y las implicaciones poltico-edu-
cativas de los distintos conceptos que circulan.
En su recorrido, la autora recuerda que las pri-
meras discusiones acadmicas sobre la cultura
escrita la vinculaban con la escritura alfabtica,
bajo el argumento de que el principio alfabti-
co de una letra-un sonido era ms econmico
que otras formas de escribir, y por lo tanto su-
perior en la escala social evolutiva (Goody, 1968;
Havelock, 1988). No obstante, esta nocin de es-
critura alfabtica ha sido cuestionada al consi-
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Cultura escrita en espacios no escolares
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Literacidad cotidiana
Las prcticas de literacidad en la vida diaria de las personas han sido un
objeto central de estudio desde los inicios de los NEL. De hecho, la inves-
tigacin etnogrfica que Shirley Brice Heath realiz durante 10 aos en
varias comunidades de Estados Unidos, contribuyeron a la formacin de
los Nuevos Estudios de Literacidad, pues establecieron tanto la base te-
rico-metodolgica, como la evidencia emprica necesarios para desafiar la
divisin oralidad-escritura y las supuestas consecuencias cognitivas de la
alfabetizacin. La pregunta central que Heath plante fue: cundo, dnde,
cmo, para quin y con qu resultados estn usando la lectura y la escri-
tura diferentes grupos sociales en la sociedad actual? (Heath 1982: 350).
Para contestarla, entre 1969 y 1979, Heath realiz el registro etnogrfico de
prcticas orales y escritas en el hogar, en la iglesia, en centros de trabajo
y en otros espacios cotidianos en dos comunidades de clase trabajadora en
el sur-este de Estados Unidos (Heath 1983). Con base en la etnografa de la
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Literacidad en la comunidad
Por otro lado, los estudios que toman como objeto de anlisis la comunidad,
utilizan mtodos como la observacin etnogrfica en espacios pblicos, la
encuesta, la entrevista, y el registro de campo de los textos disponibles y los
eventos cotidianos de lectura/escritura en los distintos espacios de la vida
comunitaria. Enseguida se resean algunos trabajos representativos en esta
lnea de investigacin, tales como los trabajos pioneros de Kalman y cola-
boradores (2004b, 2004c); la etnografa de Huerta (2007) en una comunidad
totonaca de la Sierra Norte de Puebla; y el estudio de Seda y Torres (2010)
en una zona urbano-popular (annima) del D.F. En estos trabajos se busca
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Disponibilidad-Acceso
La diferencia conceptual entre disponibilidad y acceso ha sido planteada
en diversos trabajos por Kalman (2003a, 2003b, 2004a, 2004b, 2004c, 2005a,
2005b) y utilizada por otros autores como categoras analticas en el estudio
de las prcticas de literacidad individuales y comunitarias (p. ej., Huerta
2007; Rojas 2008; Hernndez 2004c, 2004; Seda y Torres, 2010; Jurez, 2012).
Sobre estos conceptos, Kalman argumenta que se trata de una distincin
fundamental para entender la adquisicin de la lengua escrita como un pro-
ceso que exige no slo la presencia de materiales escritos, tecnologas de la
escritura y recursos institucionales, sino interacciones sociales mediadas
entre expertos y aprendices. Particularmente en su estudio de la comuni-
dad semirural de Mixquic (2003b, 2004c) los conceptos de disponibilidad y
acceso fueron importantes para cuestionar las polticas centradas en dotar
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Literacidad y ciudadana
Otro aspecto de la relacin entre literacidad y poder, que aparece en va-
rios de los trabajos revisados (p. ej., Rockwell 2005, 2006; Hernndez 2010a,
2010b; Falconi 2003), es el uso de la literacidad con fines de ejercicio ciu-
dadano en el espacio pblico. El trabajo de Falconi, en particular, permite
ilustrar la relacin entre literacidad verncula y ciudadana. Su objeto de
estudio fueron las prcticas de escritura no acadmicas que utilizaron los
estudiantes como medio para entrar al espacio pblico durante la huelga
de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, en el periodo 1999-2000.
El trabajo se realiz con estudiantes de bachillerato del Colegio de Ciencias
y Humanidades, plantel Sur, ubicado en la Ciudad de Mxico. Se enfoc en
la apropiacin de la escritura en una situacin no escolar, y el uso de la
escritura de forma activa y eficaz en actividades cotidianas. Aunque el autor
no utiliza el concepto de prcticas vernculas, sino el de prcticas de escri-
tura no acadmicas, su estudio expresa de manera explcita una intencin
acorde con ste concepto, pues decide no abordar la escritura desde una
perspectiva evaluativa, ni tampoco desde los procesos formales de ense-
anza-aprendizaje; en cambio, busca reconstruir la forma en que los estu-
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Perspectivas decoloniales
Una lnea de estudios que enfoca de manera especial las relaciones entre
poder, historia y literacidad, es lo que se conoce como estudios postcolonia-
les o decoloniales. En Mxico estos estudios son muy recientes, por lo que
podran considerarse estudios emergentes pero han aportado elementos
analticos y ngulos poco explorados en relacin con la literacidad. Entre
otras cosas, se trata de trabajos que abordan explcitamente las relaciones
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Implicaciones y perspectivas
Si bien la investigacin de las prcticas vernculas o literacidades no esco-
lares es relativamente escasa en Mxico, comparada con la investigacin de
prcticas escolares, su contribucin a la reconceptualizacin del campo ha
sido importante. Entre otras cosas, los desarrollos conceptuales y empri-
cos en esta lnea permitieron pasar de una visin cognitiva y psicolingstica
a una visin sociocultural tanto en la investigacin como en la prctica y en
la poltica educativa mexicana. En congruencia con este cambio, cayeron en
desuso trminos como alfabetizacin, lectoescritura, o incluso lengua
escrita, y se generaliz el uso de la terminologa actualmente en uso (cul-
tura escrita, literacidad(es), prcticas vernculas).
Esto es significativo, porque durante muchos aos ha prevalecido
en nuestra sociedad una identificacin entre educacin y escuela. Desde
esta idea, tener escolaridad significa educarse; no tenerla o tener poca
escolaridad se describe como quedarse sin educacin o incluso ser anal-
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Notas
286
aptulo vIi
LTURA
PERFILES
Agradecemos la cuidadosa mirada que Beatriz Soto Martnez dio a este captulo.
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captulo Viii
Promocin de lectura y bibliotecas
Introduccin
El objetivo principal de este captulo es ofrecer un panorama general
acerca de la lectura y su promocin en Mxico, abordando aspectos hist- El estudio de la lectura
ricos, sociales y polticos, a partir de la revisin, la seleccin y el anlisis como prctica cultural exige
de investigaciones publicadas en una dcada, as como de encuestas y un abordaje multidisciplinario
valoraciones que se han realizado en este periodo sobre las iniciativas de para dar cuenta de esta multi-
promocin de lectura. determinacin.
Los materiales, maneras de leer, usos, contenidos, soportes, prc-
ticas, creencias y apropiaciones tienen su propia historia, por lo que es ne-
cesario dar una mirada diacrnica a los estudios sobre lectura, concebirla
como un hecho social, resultado de un proceso histrico, que ocurre en
un contexto y que, como fenmeno cultural, expresa tambin una compleja
imbricacin de factores del entorno local, nacional y global. El estudio de la
lectura como prctica cultural exige un abordaje multidisciplinario para dar
cuenta de esta multideterminacin.
Como promotoras de lectura e interesadas en el tema, nos apo-
yamos principalmente en conceptos manejados por Rockwell (2004, 2005,
2006, 2007), Vaca (2010) y Hernndez (2005, 2006 y 2010) quienes estudian
prcticas letradas fuera de los mbitos escolares (ver el captulo siete de
este libro). La lectura para cada persona es una prctica cultural que est
situada en un lugar y en un momento especfico, es decir, est directamente
relacionada con lo que los grupos sociales hagan con los libros. Concebir a
la lectura como prctica social y cultural exige reconocerla como una activi-
dad social que trasciende los lmites escolares, para ello recurriremos a los
trabajos de Ada Jimnez (2009a y 2009b) y Florencia Ortega (2006), quienes,
desde un espacio de la sociedad civil y una biblioteca pblica, respectiva-
mente, hablan del fenmeno de la lectura en mbitos no escolares.
Daremos cuenta tambin de la importancia que las acciones y
programas de promocin de lectura tuvieron en una dcada (2001-2012), a
travs del trabajo de Reimers et al (2006) y Carrasco (2006a). El Programa
Nacional de Lectura (PNL 2002-2013) fue una iniciativa no ligada al curr-
culo y que intent favorecer en entornos escolares condiciones para leer.
Resulta comn observar que al hablar de lectura se privilegia el
libro de texto gratuito como el material de lectura; la escuela como el en-
torno para leer; el alumno como el lector y el docente como el promotor.
Puesto que la escuela es el espacio privilegiado, muchas de las prcticas
reportadas son las que sta habilita. Nuestro trabajo y experiencia, desde
la promocin de lectura en espacios no escolares, nos lleva a reconocer
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cribir que aqullos que no han tenido contacto con lectores. El saber prees-
Y si hablamos de sujetos colar del que habla Ferreiro es, en sus trminos, una primera inmersin
lectores es imprescindible en la cultura letrada: haber escuchado leer en voz alta, haber visto escribir
tomar en cuenta el concepto (); haber participado en actos sociales donde leer y escribir tienen sen-
trayectorias. tido, haber podido plantear preguntas y obtener algn tipo de respuesta
(Ferreiro, 2001, pp. 25 y 26). Hay nios que ingresan a la lengua escrita a
travs de la magia y otros a travs de un entrenamiento consistente en
habilidades bsicas. En general, los primeros se convierten en lectores;
los otros tienen un destino incierto (2001, p. 27). La lectura sostenida antes
de la escolarizacin formal, la lectura de textos de calidad que le ofrecen
al pequeo la posibilidad de experimentar esta magia, le permitir que el
acercamiento formal a la lectura escolar sea ms eficiente.
Y si hablamos de sujetos lectores es imprescindible tomar en cuen-
ta el concepto trayectorias. Ortega (2006) las define como un proceso so-
cial que se configura desde la articulacin de una serie de elementos como
el acceso y circulacin de los libros en las bibliotecas, las demandas y nece-
sidades de informacin y los mediadores de la lectura (p. 31). En sntesis,
hablar de trayectorias es hablar de recorridos, de movimientos diferentes
en el espacio, que utilizan los elementos del lugar y el contexto (). Las
trayectorias se construyen en contextos sociales (p. 31). Y los contextos so-
ciales van a incidir en gustos, prcticas y trayectorias. Ortega (2006) realiz
una investigacin sobre prcticas de lectura en las bibliotecas pblicas de
Chalco, en el estado de Mxico. Una pregunta que se propuso contestar fue:
Cmo se hace uno lector? Para darle respuesta recurre al concepto de
trayectorias. Asimismo, se pregunt Cmo contribuye la biblioteca pblica
a la trayectoria del lector? Propone que entre los lectores analizados dichas
trayectorias estuvieron configuradas por tres mbitos sociales: la familia, la
escuela y la biblioteca.
Por su parte, Carrasco (2006a) considera que es importante recono-
cer no slo una trayectoria: la de no ser lector a serlo, sino que las personas
pueden ubicarse en al menos una de las siguientes:
De la dependencia a la independencia lectora. Con base en
los planteamientos de Shuy (1976, en Carrasco 2001).
De la lectura intermitente a la prctica sostenida de leer
(Lerner, 2001).
De la lectura sostenida y situada a la lectura interrumpida
(Peroni, 2003).
Hay espacios que configuran nuevas prcticas, que marcan la trayectoria de
los lectores, en estos espacios la actuacin de los mediadores consciente-
mente dirigida o no posibilita que otros participen de estas prcticas de lec-
tura. En la investigacin de Jimnez (2009a) estos actores son los propios
lectores y los colaboradores del estudio. En cuanto a los colaboradores son
familias o coordinadores de la asociacin. Y las familias pueden ser de dos
tipos: alejadas o cercanas a la literacidad convencional. Cada uno orienta
sus actuaciones de forma distinta.
Entre los usuarios de la biblioteca en la investigacin de Ortega
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calidad para nios y jvenes que toman en cuenta niveles y categoras lec-
Este diagnstico retrata toras, sin embargo el diagnstico de su impacto no es muy alentador.
una biblioteca aislada que no Las bibliotecas escolares en Mxico. Un diagnstico desde la co-
se ha incorporado de lleno- al munidad escolar ofrece informacin que permite comparar lo que sucede
proyecto escolar; y que pudiera en las BE de cuatro pases. El estudio reporta en un captulo especial la
aprovechar mejor para integrar situacin de las Bibliotecas de Aula. Desde las distintas voces de la co-
a la comunidad educativa. munidad escolar, nos permite conocer el estado actual de los servicios y
reflexionar a partir de ello sobre la trayectoria que an debemos recorrer
para que la comunidad escolar de cada escuela las reconozca como centros
de recursos para su beneficio. Este diagnstico retrata una biblioteca ais-
lada que no se ha incorporado de lleno- al proyecto escolar; y que pudiera
aprovechar mejor para integrar a la comunidad educativa. (2010, p. 83). Se
afirma, desde la mirada comparativa del estudio, que el acervo es el com-
ponente ms desarrollado en las bibliotecas escolares mexicanas (p. 84).
Dicho programa ha intentado garantizar la disponibilidad y acceso
de textos diversos, conformando bibliotecas escolares y de aula. Las prime-
ras parten con 300 ttulos comunes para todos los estados; las segundas se
conforman al comienzo por 80 ttulos para cada nivel, y son diferentes acer-
vos, pues cada estado selecciona una coleccin para cada grado a partir
de la oferta preseleccionada y presentada en un catlogo nacional. Ambas
bibliotecas se incrementan anualmente. Para 2010, las aulas en prome-
dio deberan tener 115 libros, si arbitrariamente restamos un deterioro o
prdida del 20% del acervo quedaran 92 libros. En el estudio de la OEI slo
se reportan 50. Por lo que toca a la BE, se reportan 450 libros y segn los
datos de dotacin de acervos y colecciones del PNL, para el ciclo escolar
2009-2010, debera haber 417 en promedio por nivel. Este dato nos permite
albergar una esperanza y aventurar una preocupante suposicin. La espe-
ranza es que las colecciones de BE estn casi completas. La suposicin:
que se estn usando poco o que, de plano, se desconocen porque no han
sido puestas al alcance de los lectores.
Gonzlez Prez (2009) reporta que en el municipio de Tepoztln,
Morelos cuentan con cinco bibliotecas pblicas, pero la comunidad de San
Andrs de la Cal (lugar de su investigacin) carece de biblioteca; el PNL slo
abarca a los grupos de 1 a 4 ao; la biblioteca escolar no hace prstamos a
domicilio y se ubica en la direccin de la escuela; por ello algunos maestros
implementan estrategias diferentes y slo trabajan con los libros del rincn
de lectura, los cuales s prestan a domicilio.
Si bien el PNL ha constituido un acierto en materia de seleccin y
distribucin de libros de calidad, no ha logrado asegurar la presencia, dis-
ponibilidad y acceso a stos en todas las aulas. Una razn posible de esta
realidad es la inexistencia en las escuelas de un profesional encargado de
tiempo completo de la organizacin y atencin del servicio de lectura en
la escuela. Segn el estudio de la OEI (2010) slo una de cada 10 escuelas
tienen un bibliotecario profesional, este bibliotecario no tiene dedicacin
exclusiva al programa de lectura ya que realiza adems otras tareas que le
demanda la direccin de la escuela. Las escuelas que reportan la existencia
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Conclusiones
Es la sociedad en su conjunto responsable de promover la lectura. Coin-
cidimos con Vaca (2010) en que debemos seguir promoviendo prcticas de
lectura tanto en la escuela como fuera de ella. Y qu mejor, que empezar
por las orillas.
El lector debe seguir siendo el eje central de reflexiones y acciones
en materia de promocin lectora. Jimnez (2009a), basndose en trabajos
de Freire (1994), Rockwell (2005b) y la teora de la resistencia, caracteriza
al sujeto como un ente activo, determinado linealmente por su historia, su
contexto. Es un sujeto que compara, elige, opta, rompe, transforma (p.15).
Es importante reconocer que este sujeto forma parte de un grupo social
que emplea y valora diferencialmente el texto escrito (vase, Kalman 2008;
Hernndez 2005).
En un pas altamente desigual, las oportunidades de leer estn
desigualmente distribuidas y es grande el reto de equidad en materia de
oferta cultural de calidad. Segn la ENL, los niveles de lectura de libros
son menores entre la poblacin de estratos socioeconmicos bajo (48.9%)
y medio bajo (57.1%), en tanto que el nivel ms alto de lectura se da entre
la poblacin de nivel socioeconmico medio (79.2%). Esto refleja la desigual
oportunidad de experiencias lectoras entre la poblacin y la necesidad de
proporcionar espacios que provoquen acercamientos lectores reales, en lu-
gares culturalmente menos favorecidos, buscando hacer del acceso a la
cultura escrita una posibilidad ms universal, una oportunidad para todos.
En materia de promocin de lectura, las acciones emprendidas res-
ponden al valor asignado a esta actividad cultural. Funcionarios, docentes,
familias y activistas sociales reconocen el valor de la lectura. En la investi-
gacin realizada por Jimnez (2009a), las madres de los nios que asisten
a los talleres de la asociacin civil que fungi como unidad de anlisis, con-
fan en que si sus hijos leen, tendrn una mejor vida que ellas. La lectura
se convierte para estas madres en una especie de antdoto para remontar
carencias propias de condiciones histricas de carcter social y econmi-
co (2009b, p. 6) que ellas han padecido y que quisieran ver cambiadas para
sus hijos. Sin embargo, como la propia Jimnez aclara, estas destrezas se
construyen en medio de relaciones de desigualdad social y econmica que
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Notas
1 Al cierre de este libro, SEP anunci una nueva etapa del Programa Nacio-
nal de Lectura. Consultar convocatoria 2013 que se present en la Biblio-
teca Vasconcelos e 6 de junio. http://lectura.dgme.sep.gob.mx/seleccion/
clr_01.php. Vese http://educacionadebate.org/41299/hacen-reducciones-
en-presupuesto-para-educacion/
2 Paulina Gallardo, una promotora de lectura en Puebla impulsa en una
pequea escuela Montessori, la posibilidad de leer 2000 libros antes de los
seis aos. Esto se lograr si visita tres veces al mes una biblioteca pblica,
si asiste 10 das de un mes a una bebeteca, si se lleva cada da a casa un li-
bro distinto para leer de la escuela maternal, si dos veces a la semana escu-
cha la lectura en voz alta que la maestra hace para el grupo. Una condicin
para lograrlo es que el adulto que acompaa al pequeo en estos espacios
asegure la lectura de al menos un libro cada vez.
3 Slo durante 2003 se distribuyeron en Mxico 16335,840 libros de Biblio-
tecas de Aula (BA) y 16997,895 de BE. Estos libros se sumaron a los
correspondientes 22077,104 y 6206,762 distribuidos en 2002.Se distri-
buyeron para el ciclo escolar 2002, de Bibliotecas de Aula: 289 ttulos, en
773,110 aulas. Elaboracin propia a partir de convocatorias histricas para
seleccin de libros en: http://lectura.dgme.sep.gob.mx/
4 Para los ms grandes para los libros literarios encontramos, como ejem-
plo, categoras como Narrativas de aventuras y de viajes o Narrativa con-
tempornea latinoamericana. Para los libros informativos, Ciencias de la
salud y el deporte o Ciencias de la tierra y el espacio. El listado completo
de categoras y libros asignados a cada una puede consultarse en: http://
lectura.dgme.sep.gob.mx/
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Lenguaje y educacin. Temas de investigacin educativa en
Mxico se termin de formar en mayo de 2013 en 2think Design
Studio. Privada 2 B Sur 3110, Despacho 201
Colonia El Carmen Huexotitla, Puebla, Pue. C.P. 72534, Mxico.
www.2thinkdesignstudio.com
En su composicin se emplearon los tipos Din y Rockwell con
sus variantes.