Representaciones sociales sobre el psiclogo:

investigacin cualitativa en el mbito de la

formacin de profesionales de la salud

TERESA MARGARITA TORRES LPEZ,1 MA. ELENA MAHEDA GUZMN,2

CAROLINA ARANDA BELTRN3

Resumen
El objetivo del estudio fue identificar las representaciones sociales sobre el psiclogo y su prctica profesional de
estudiantes de nuevo ingreso y egresados de la carrera de Psicologa. La metodologa empleada fue de tipo cualitati-
vo, con el apoyo de tcnicas etnogrficas e investigacin documental. Se realizaron entrevistas semiestrucuradas a 10
estudiantes de Psicologa y a 10 recin egresados de la misma carrera. Las entrevistas fueron grabadas, transcritas y
analizadas en el programa computarizado para datos cualitativos Ethnograph. La informacin se proces mediante
anlisis de contenido temtico. Los resultados ms relevantes muestran diferencias entre los puntos de vista de los es-
tudiantes carrera y los recin egresados, mostrando los segundos representaciones ms complejas que los estudian-
tes. Se identificaron las categoras de caractersticas personales del psiclogo, la formacin acadmica, la tica, el es-
pacio laboral y las imgenes de la poblacin general sobre el psiclogo, como parte de los contenidos de dicha repre-
sentacin social.
Descriptores: Representaciones sociales, psiclogos, investigacin cualitativa, formacin de recursos humanos.

Social representations about psychologist: qualitative research for the health

professionals education

Abstract
The objective that guided this study was to identify the social representations of Psychology students and gradua-
tes. The methodology employed was of qualitative and ethnographic, besides the documental research. The partici-
pants were 10 psychology students and 10 psychology graduates, they were interviewed. The information was transcri-
bed and was analyzed through the content analysis technique with the support of the Ethnograph computer program.
The results show social representations more complex in graduates that the students. The social representation inclu-
des the categories like personal characteristics of the psychologist, academic education, ethics, workspace and popula-
tions images about the psychologist.
Key words: Social representations, psychologist, qualitative research, health professionals education.

1 Doctora en Antropologa Social y Cultural. Profesor Investigador Titular A. Instituto Regional de Investigacin en Salud Pblica. CUCS, Uni-
versidad de Guadalajara.
2 Psicloga. DIF Municipal de Talpa, Jalisco.
3 Doctora en Ciencias de la Salud. Profesor Investigador Titular. Instituto Regional de Investigacin en Salud Pblica. CUCS, Universidad de
Guadalajara.
TORRES LPEZ, MAHEDA GUZMN, ARANDA BELTRN
ARTCULOS
Introduccin
E n el proceso de formacin acadmica de los psi-
clogos confluyen una serie de elementos, que van a
condicionar de manera muy importante el futuro de-
sempeo profesional del mismo. El ms relevante, lo
constituye sin duda alguna, la institucin educativa
que avalar el ttulo de licenciado en Psicologa. En
ella se desarrolla el proceso de formacin acorde las
polticas y recursos con que cuenta, entre los cuales
se destaca a los docentes y funcionarios, los que fun-
girn como facilitadores del proceso de enseanza
aprendizaje y como administradores, respectivamen-
te. Tambin juega un papel fundamental el programa
de estudios en s, los componentes curriculares, las
temticas y las prcticas acadmicas a desarrollar,
as como el currculo oculto que implica la transmi-
sin de una ideologa determinada, y ahora matiza-
da por la influencia de factores macro sociales y ma-
cro econmicos, derivados del modelo del neolibe-
ralismo actual. Por ltimo, y no menos importante,
lo constituye la infraestructura con que cuenta el
centro acadmico.
La entidad educativa, como toda institucin en la
actualidad, se encuentra inmersa dentro del sistema
econmico que vive el pas y, como tal, no puede ser
ajena a las polticas nacionales sobre educacin y so-
bre la forma de administracin de recursos econmi-
cos y humanos. Sin embargo, se parte del supuesto
de que cuenta con libertad suficiente, para elaborar
sus programas de formacin, lo cual le permite ser
sensible a las necesidades sociales y a las demandas
que el mercado laboral para los profesionales, le im-
ponen. Esta relacin en muchos casos se puede pre-
sentar difusa si la institucin no actualiza en forma
constante sus programas de estudio, situacin que
implica la tarea de llevar a cabo procesos de evalua-
cin y retroalimentacin constantes, lo que al final
del proceso educativa redundar en un ejercicio pro-
fesional del psiclogo con la calidad y la competen-
cia necesaria para insertarse en el mercado laboral.
Por otro lado, resulta importante considerar un
elemento ms que conforma a la institucin, el cual
pocas es veces es considerado dentro de este proce-
so de evaluacin educativa, este es el estudiante, el
sujeto de la formacin acadmica. El contar con da-
tos estadsticos que nos informen de las caractersti-
cas sociales y demogrficas o de reportes de califica-
ciones y promedio de las mismas, limita el conocer
otros aspectos inherentes al estudiante mismo y a su
Revista de Educacin y Desarrollo, 2. Abril-junio de 2004.
proceso formativo. La exploracin de los aspectos
subjetivos que aporta, crea y vive el estudiante du-
rante los cuatro o cinco aos en que cursa la carrera,
constituyen elementos fundamentales para la evalua-
cin y actualizacin de los programas de formacin
educativa. El conocer el punto de vista de los directa-
mente implicados en dicho proceso permitir enri-
quecer la problematizacin y ajustar propuestas nue-
vas en este campo.
Los estudiantes como sujetos creadores de su
propia realidad, aportan al proceso educativo no s-
lo sus conocimientos acadmicos previos, sino tam-
bin sus motivaciones, expectativas y representacio-
nes sobre su formacin profesional. El mundo sim-
blico y subjetivo que conforma esta parte del futu-
ro psiclogo se irn transformando y adecuando, a
travs de las crisis, las negociaciones y otros apren-
dizajes, que tendrn que llevarse a cabo necesaria-
mente, ante la gran cantidad de informacin que re-
cibir por parte de los docentes y de sus compaeros
de estudio, no slo desde la educacin formal, sino
tambin a travs de la comunicacin informal obten-
dr de los mismos.
As, el estudiante cuenta no slo con conocimien-
tos de orden acadmico en su proceso de formacin,
sino con otros que provienen de las relaciones que se
establecen entre los diferentes actores del proceso
educativo. Este tipo de conocimiento o saberes van a
tener una influencia importante en su futuro desem-
peo profesional, ya que las creencias, expectativas y
representaciones que tiene sobre su profesin y su
ejercicio profesional van a venir a limitar o a ampliar
las posibilidades de dicho ejercicio a futuro. Una de
las formas de acercamiento hacia estas interpretacio-
nes y saberes lo constituye el estudio de las repre-
sentaciones.
La escuela francesa es la que principalmente ha
profundizado en su estudio. Sus autores enfatizan la
diversidad de aproximaciones para el anlisis de las
representaciones, coinciden sin embargo, en sealar
algunos elementos considerados parte de las repre-
sentaciones sociales, stas son las creencias, los sa-
beres de sentido comn y el papel del ser humano
como productor de conocimientos. Este ltimo pun-
to concibe al ser humano como un sujeto productor
de historia, como un ser activo que incide sobre su
ambiente, ms que como un ser pasivo que busca
adaptarse a mismo (Banchs, 1990). As, se revalida al
sujeto como unidad de descripcin y de anlisis, pe-
ro tambin como agente transformador, ya que pro-
pone un actor que produce, y no slo reproduce la es-
30

ARTCULOS
tructura social y los significados. En el marco de es-
tos conceptos, las representaciones, se presentan co-
mo una alternativa de aproximacin al estudio del
punto de vista de los estudiantes en su proceso for-
mativo. Sin embargo, en el intento de conceptualiza-
cin del trmino, podemos enfrentar con serias difi-
cultades, dado que existe una diversidad de aborda-
jes del mismo. Esto se debe principalmente a que en-
tre los autores que estudian las representaciones, no
existe consenso para lograr definirlas. Segn Jodelet
(1993) para entender a las representaciones es nece-
sario considerar dos ejes conceptuales. El primer eje
hace referencia a las formas de conocimiento prcti-
co orientados para la comprensin del mundo y la
comunicacin. En el segundo eje las representacio-
nes emergen como elaboraciones (construcciones de
carcter expresivo) de sujetos sociales, al respecto de
los objetos socialmente valorizados (Spink, 1993).
Las representaciones sociales, entonces, son formas
de conocimiento especfico, saber de sentido comn,
cuyos contenidos manifiestan la operacin de proce-
sos generativos y funcionales socialmente caracteri-
zados, es decir, designan formas de pensamiento so-
cial. Las representaciones sociales constituyen mo-
dalidades de pensamiento prctico orientadas hacia
la comunicacin, la comprensin y el dominio del en-
torno material y social. Con ello, se destaca el carc-
ter de produccin de las representaciones ya que son
construcciones de los sujetos sobre un objeto, pero
nunca reproducciones de ese objeto (Jodelet, 1993).
La funcin social de las representaciones sociales
es la de posibilitar la produccin de ciertos procesos
claramente sociales (contexto de una serie de repre-
sentaciones compartidas) y la de jugar un papel im-
portante en la configuracin de los grupos sociales,
especialmente en la conformacin de su identidad
personal y social, por ello facilitan la comunicacin
social, permiten integrar las novedades, son genera-
doras de toma de postura y logran legitimizar y fun-
dar el orden social (Ibez, 1994). Por ello el estudio
de las representaciones sobre los profesionales de
una disciplina en salud, permite estudiar la identidad
de dicha profesin y con ello destacar el tipo de pro-
fesional que estamos formando en el rea.
Existen pocos estudios que consideran a las re-
presentaciones sociales de los profesionales, dos de
los que ms se acercan a la temtica en cuestin son
el de Reynaga (1996) desarrollado en nuestro pas, y
el de Guimelli (2001) realizado en Francia, an cuan-
do ambos son de profesiones diferentes a la del psi-
clogo. El primero se enfoca al caso de la carrera de
31
Representaciones sociales sobre el psiclogo: investigacin cualitativa
Sociologa, explor las representaciones de estu-
diantes de cuatro planteles educativos en el pas. En
l se analiza la complejidad de elementos que inter-
vienen en la constitucin de una identidad profesio-
nal as como las condiciones relacionadas con la ba-
ja matrcula que tienen las escuelas de Sociologa.
Entre stas se destaca al desarrollo histrico de ca-
da plantel educativo, a su ubicacin geogrfica en el
pas y a la disminucin de empleos en el campo. En
el estudio de Guimelli se analizan las prcticas de la
enfermera y las formas en que stas contribuyen a
una transformacin de la representacin tradicional
de dicha profesin. Se encontr la existencia de dos
modalidades que definen la identidad de grupos di-
ferentes de profesionales de ese campo: las que cen-
tran su desempeo profesional con base a las prc-
ticas tradicionales (centradas en el papel prescrito
de la enfermera) y las prcticas nuevas (puestas en
accin por eleccin propia).
En cuanto a estudios que se centran en las repre-
sentaciones sobre los psiclogos se tiene el de Moya
y Gmez (1996) realizado en Espaa. Su objetivo era
el de hacer un diagnstico en el mbito nacional de
la profesin psicolgica, teniendo en cuanta el gne-
ro de los estudiantes, por ello se realiz en diferentes
universidades espaolas as como en diversos cur-
sos. Una de sus principales aportaciones se centra en
la exploracin de los valores instrumentales (modos
de conducta valorados para conseguir otros valores)
y de los valores finales (modos deseables de existen-
cia) de los estudiantes de Psicologa. Entre los prime-
ros se destac a la responsabilidad, la honestidad, la
capacidad para amar y la intelectualidad; mientras
que los valores finales ms mencionados fueron la fe-
licidad, el auto respeto, la amistad verdadera y la ar-
mona interna. En cuanto a la pregunta sobre las ca-
ractersticas deseables en un psiclogo, las mujeres
destacaron el tener conocimientos, experiencia, ca-
pacidad para captar los sentimientos de los dems,
comprensin y seguridad; mientas que los hombres
optaron por los conocimientos, la experiencia, la in-
teligencia, la experiencia en el manejo de tcnicas y
capacidad para captar los sentimientos de los dems.
Por ltimo, se mencionan las tareas que ms les gus-
tara realizar en su prctica profesional, sobre las cua-
les los varones eligieron: ayudar a resolver problemas
de timidez, comunicacin y de relaciones; anlisis e
intervencin ante los problemas sociales de la comu-
nidad; tratamiento de problemas sexuales, educacin
sexual y ayudar a resolver complejos. Las cinco tareas
que ms les gustara realizar a las mujeres son: ayu-
Revista de Educacin y Desarrollo, 2. Abril-junio de 2004.
TORRES LPEZ, MAHEDA GUZMN, ARANDA BELTRN
ARTCULOS
dar a resolver problemas de timidez, de comunica-
cin; tratamiento y rehabilitacin de drogadictos;
orientacin a los padres sobre la educacin de sus hi-
jos, ayudar a resolver complejos y la prevencin de la
delincuencia.
Dos estudios ms que exploran tanto las represen-
taciones como la identidad de la profesin psicolgi-
ca son los de Palmonari y Zani (1989) realizado en Ita-
lia, como el de Romo (2000) realizado en Mxico, es-
pecficamente en la Universidad de Guadalajara.
El estudio de Palmonari se centr sobre la consti-
tucin de diversas representaciones sociales del tra-
bajo del psiclogo, sobre todo en el sentido y el con-
tenido de las mismas ante la falta de una definicin
institucionalizada, ello con el fin de analizar como
las representaciones generan tomas de posicin es-
pecfica a propsito de ese trabajo. El estudio se
efectu en tres contextos diferentes: en la universi-
dad, los servicios de salud y en el ejercicio liberal de
la profesin de cuatro ciudades italianas que conta-
ban con una universidad, pero sin cursos de licen-
ciatura en Psicologa (Arezzo, Trento, Bolonia y Sa-
lerno). Los resultados mostraron la existencia de
cuatro agrupamientos de psiclogos, los cuales par-
ten de una definicin especifica de la identidad so-
cio profesional del psiclogo. La primera posicin
identifica al psiclogo como un activista poltico,
donde la Psicologa es una ciencia social que debe
modificar radicalmente la situacin poltica e ideo-
lgica. El psiclogo se encargara entonces, de la lu-
cha poltica para sealar las contradicciones de la
sociedad sin enmascararlas con una serie de repues-
tas tcnicas. La segunda le identifica como un exper-
to interdisciplinario; aqu la Psicologa es una cien-
cia social que utiliza los mtodos y los instrumentos
cientficos para analizar los fenmenos sociales con
el fin de analizarlos y modificarlos. As el psiclogo,
se encargara de afrontar y elaborar las proposicio-
nes de intervencin social. La tercera identificacin
es como psiclogo clnico, donde se identifica a la
Psicologa como una ciencia que utiliza el mtodo
cientfico para el conocimiento del individuo. No
puede haber una incidencia en la realidad social ya
que se limita al estudio de los procesos individua-
les. El papel del psiclogo se centra en la aplicacin
de tcnicas para ayudar al individuo a solucionar
problemas cruciales de su vida social. La cuarta, y
ltima identificacin, considera al psiclogo como
un psicoterapeuta psicoanalista. El elemento esen-
cia de trabajo es la personalidad del terapeuta, es
por ello que hay una fuerte conexin entre la identi-
Revista de Educacin y Desarrollo, 2. Abril-junio de 2004.
dad personal y la identidad profesional, su rol es el
de lograr apartar al paciente de un estado de sufri-
miento.
En cuanto al estudio realizado por Romo, su obje-
tivo fue el destacar los procesos de constitucin de la
identidad social y profesional de los acadmicos de
Psicologa. Las categoras de anlisis fueron: identi-
dad como produccin cultural, el ethos de la profesin
de origen, as como la historia profesional y curricu-
lar. Sobre la primera se destaca al alumno como refe-
rente, as como las jerarquas de identidad derivadas
de las identidades gremiales encontradas. Un primer
grupo incluye los roles de mdico, psiclogo, maes-
tro; un segundo grupo considera los de docente, in-
vestigador, profesionista; y el tercer grupo compren-
de los roles de poltico, docente, profesionista. Con
respecto a la segunda categora, el ethos de la profe-
sin se refiere a aquellas situaciones que son sobre
valoradas, es decir, que transforman una necesidad
en virtud. As las actitudes de servicio, de ayuda para
los dems y para s mismo, se convierten en lugar co-
mn en la definicin de la identidad profesional,
pues conforman ciertos valores de ese ethos gremial.
El ser psiclogo se representa en idealizacin, en
utopa, lo que remite al plano del imaginario, las ac-
titudes que se legitiman son las de servicio, de aper-
tura hacia los dems, la colaboracin, as como la
disposicin a resolver problemas. La representacin
simblica de los psiclogos, se orienta a la preserva-
cin de principios como la justicia, honestidad, el
compromiso por la salud psicolgica de los dems
y la propia. Las constantes en este enfoque son las de
considerar la Psicologa como profesin de servicio,
cuya bsqueda esta orienta a beneficiar a la sociedad
entera y en especial a las clases marginadas, de ah la
cercana en considerar la profesin como un aposto-
lado (un trabajo por y para los dems), en sta tica
el lucro tiene que disfrazarse o negarse, en contraste
con otras ocupaciones como las de industriales o co-
merciantes. Otros aspectos de la cultura profesional
son los estilos de hablar, vestir y los de relacin, que
en este caso se caracterizan por la informalidad y la
relacin cara a cara, es decir, sin protocolo (Romo,
1999). Por ltimo, la tercera categora constituy una
revisin histrica sobre la carrera de Psicologa en la
Universidad de Guadalajara.
Esta revisin nos proporciona algunos elementos
de anlisis en la comprensin de las representacio-
nes y la identidad del psiclogo; sin embargo, se ha-
ce necesario profundizar en ello con el fin de estable-
cer una estrategia de evaluacin pertinente y viable
32

ARTCULOS
en el mbito curricular. Este estudio forma parte de
un proyecto ms amplio que se desarrolla actual-
mente en torno a la formacin de profesionales de la
salud, comprende la fase exploratoria de dicho pro-
yecto. El objetivo que lo gui fue el de identificar las
representaciones sociales sobre el psiclogo y su
prctica profesional de estudiantes de nuevo ingreso
y egresados de la carrera de Psicologa. Las principa-
les preguntas a responder fueron: cules son las re-
presentaciones del psiclogo y de su prctica profe-
sional desde la perspectiva de los estudiantes de la
carrera de Psicologa? Existen diferencias en dichas
representaciones entre alumnos de nuevo ingreso y
egresados?
Metodologa
Este estudio se realiz bajo la perspectiva metodo-
lgica cualitativo, con el apoyo de tcnicas etnogrfi-
cas y de investigacin documental. Se llev a cabo en
las instalaciones de la carrera de Psicologa del Cen-
tro Universitario de Ciencias de la Salud de la Univer-
sidad de Guadalajara. Tuvo una duracin de un ao y
medio, de enero de 2001 a junio de 2002. Participaron
10 alumnos de nuevo ingreso a la carrera de Psicolo-
ga y 10 egresados de la misma carrera (que egresa-
ron en un periodo no mayor a 6 meses). Los partici-
pantes se seleccionaron por conveniencia, la relacin
de sujetos entrevistados se presenta en el cuadro no.
1. Los estudiantes de primer ingreso 4 eran hombres
y 6 mujeres, su promedio de edad era de 19.4 aos,
mientras que los recin egresados eran 5 hombres y
5 mujeres, y su promedio de edad era de 25.4 aos
(ver cuadro no. 1).
Los investigadores fueron un responsable con for-
macin en Psicologa, Salud Pblica y Antropologa
Social, con experiencia de 15 aos de docencia y un
Cuadro 1. Estudiantes entrevistados
Estudiantes de primer ingreso
Caso no. Sexo Edad
1 M 18
2 M 20
3 F 19
4 F 18
5 F 19
6 F 20
7 F 19
8 F 21
9 M 19
10 M 21
Fuente: entrevistas.
33
Representaciones sociales sobre el psiclogo: investigacin cualitativa
auxiliar de investigacin con formacin en Psicologa
con dos aos de experiencia en docencia.
La obtencin de la informacin se llevo a cabo a
travs de la aplicacin de entrevistas semiestructura-
das a cada una de las personas participantes, para
ello se cont con una gua temtica que abordaba los
temas sobre el psiclogo y su practica laboral. Se lle-
v, as mismo, un diario de campo para registrar los
datos obtenidos a travs de la observacin partici-
pante. Se realiz adems, una bsqueda documental
sobre el perfil del egresado de la carrera de psicolo-
ga establecida idealmente en diseos curriculares y
otros tipos de literatura pertinente al tema.
Las entrevistas se grabaron en su totalidad y fue-
ron transcritas en un procesador de texto, para ser
posteriormente analizadas en el programa computa-
rizado para datos cualitativos Etnograph. Para el
anlisis temtico de las entrevistas se emple el an-
lisis de contenido temtico (Krippendorf, 1990). Este
procedimiento consiste en descubrir los ncleos de
sentido que componen una comunicacin, cuya pre-
sencia o frecuencia signifique alguna cosa para el ob-
jetivo analtico trazado. Cualitativamente la presen-
cia de determinados temas denota valores de refe-
rencia y los modelos de comportamiento presentes
en el discurso. La estrategia de anlisis implica: la
formulacin de los datos, reduccin de los datos, in-
ferencia y anlisis. Para el anlisis de significados se
realiz el anlisis hermenutico dialctico, propues-
to por Minayo (1995) que describe los siguientes pa-
sos: ordenacin de los datos, clasificacin de los da-
tos y anlisis final. El procedimiento de anlisis en
su conjunto fue: trascripcin de entrevistas - revisin
- impresin - lectura - codificacin - categoras (pro-
ceso de construccin) - relectura (longitudinal y
transversal) - bsqueda de saturacin - determina-
cin de corpus de anlisis (conformado por 270 seg-
Recin egresados
Caso No. Sexo Edad
11 M 25
12 F 24
13 F 22
14 M 31
15 F 25
16 M 25
17 F 24
18 M 24
19 M 29
20 F 25
Revista de Educacin y Desarrollo, 2. Abril-junio de 2004.
TORRES LPEZ, MAHEDA GUZMN, ARANDA BELTRN
ARTCULOS
mentos de entrevistas) - elaboracin de cuadros de
concentracin de informacin - identificacin de pa-
trones y diferencias.
Resultados
En general, se observaron diferencias entre los dos
grupos de psiclogo entrevistados, los alumnos re-
cin egresados aportaron mayor informacin que los
que recin ingresan; sin embargo, ambos grupos
mostraron suficientes elementos para delinear la re-
presentacin general que tienen sobre el psiclogo y
su ejercicio profesional.
Las categoras encontradas fueron:
Caractersticas personales del psiclogo, compren-
den las representaciones sobre los atributos y ap-
titudes que debe tener un psiclogo como perso-
na para ejercer plenamente su profesin. Incluye
los aspectos relacionados con los valores, las cua-
lidades cognoscitivas, personales, emocionales y
la relacin con los otros.
La formacin acadmica, constituye las representa-
ciones sobre su formacin acadmica presente y
futura, comprende los aspectos de proceso educa-
tivo actual y futuro, la relacin teora y prctica, la
formacin en el mbito de lo personal.
La tica, comprende las representaciones sobre el
sistema axiolgico de la profesin de Psicologa.
El espacio laboral, considera las representaciones
con relacin al espacio laboral del psiclogo, com-
prende el tipo de poblacin, los lugares o espacios
de trabajo, las funciones, las reas de la Psicologa
y las actividades de cada una de stas ltimas, por
ltimo se incluyen las representaciones sobre la
vida laboral futura.
Las representaciones de la gente comn sobre el
psiclogo segn los estudiantes de Psicologa.
Caractersticas personales
Sobre los valores los estudiantes de primer ingre-
so mencionaron como nico valor a la responsabili-
dad, mientras que los estudiantes recin egresados
indicaron como valores primordiales, adems de res-
ponsable, el ser honesto, ntegro, transparente, tener
respeto a los derechos humanos y ser tolerante.
Como cualidades cognoscitivas, los estudiantes de
primer ingreso consideraron el tener bases slidas de
apoyo para el ejercicio profesional, ser estudioso y
observador. Mientras que los del segundo grupo des-
tacaron la capacidad de abstraccin y de aplicacin,
Revista de Educacin y Desarrollo, 2. Abril-junio de 2004.
ser analtico, observador, crtico, reflexivo, heterog-
neo, divergente, tener una amplia cultura, contar con
tcnica y sistema de trabajo, as como tambin tener
herramientas y habilidades.
Como cualidades personales, los estudiantes del
primer grupo refirieron que el psiclogo debe ser ma-
duro, abierto, comprensivo, seguro de lo que dice y
lo que piensa y tener empata. Los recin egresados
indicaron tener empata, ser comprensivo, no prejui-
cioso, tendiente a no juzgar, poseer sensibilidad a
problemas sociales, ser clido, abierto, dedicado, di-
nmico, confiable, maduro y emprendedor, facilidad
para dar apoyo, conciencia o mente abierta y actitud
positiva.
Como principales cualidades emocionales, los es-
tudiantes de primer ingreso manifestaron el ser ale-
gre, extrovertido, con equilibrio emocional, no tener
problemas o disgustos. Mientras que el segundo gru-
po destac un estado emocional estable, alegre, no
ser depresivo o muy efusivo, ser ecunime, no tener
problemas con familiares o amigos.
Los estudiantes de primer ingreso consideraron
relevante una adecuada relacin con otras personas
sobre todo que se lleve bien con los otros, poseer faci-
lidad para relacionarse y desenvolverse bien ante los
dems, as como deseos de convivir y ser sociable en
general. Destacan tambin la importancia de tener
capacidad de comunicacin, tener facilidad de pala-
bra, expresarse claramente y saber darse a entender.
En este rubro el segundo grupo slo resalt el ser al-
tamente sociable y no ser conflictivo.
Ambos grupos muestran una estrecha relacin en-
tre las caractersticas profesionales y personales, co-
mo si no existiera una separacin entre ambas, tal
vez por la influencia acadmica que favorece una
perspectiva integral del ser humano; pero tambin
debe considerarse la importante influencia del mode-
lo clnico en la formacin de los futuros psiclogos,
el cual exige vivir un proceso de asesora o tratamien-
to psicolgico para poder ejercer sanamente la profe-
sin de terapeuta a fin evitar las transferencias que pue-
den bloquear un trabajo de este tipo. Al respecto un
estudiante de primer ingreso dijo:
El psiclogo como profesionista debe tener sus valores firmes,
respetar a los dems, ser confidente, que inspire confianza,
sera tambin muy dedicado a su trabajo, cualquiera que s-
te sea, y bueno, tambin disponible en casos de ayuda, si creo
que eso es lo principal ... (como persona) ... bueno pues casi
las mismas, nada ms que van ms directas a su vida per-
sonal y cmo se lleve con sus amigos y familiares, bueno en
su forma de ser con ellos, que sea alegre, que conviva, que se
34

ARTCULOS
preocupe por ellos y los ayude, que no sea egosta, y bueno,
tambin que sea respetuoso para con ellos (caso 02).
Esto ltimo coincide con lo encontrado por Pal-
monari y Zani en la identificacin del psiclogo con
el estereotipo de analista psicoanaltico, donde se
destaca la existencia de una fuerte conexin entre la
personalidad y la identidad profesional, ya que la
profesin del psicoterapeuta no es percibida cono un
trabajo en un sentido estricto, sino ms bien como
una forma ms amplia que compromete toda su per-
sonalidad (Palmonari, 1989).
El segundo grupo es ms exigente en el momento
de describir las caractersticas personales de los psi-
clogos, ya que muestran ms nmero y una variada
lista de atributos. Cabe destacar que ambos grupos
centran su atencin en diferentes aspectos, ya que
mientras el primer grupo hace mayor nfasis en la re-
lacin con los otros y las habilidades de comunica-
cin, el segundo grupo destaca ms la actitud, al
mencionar atributos como ser tolerante, no prejui-
cioso y no juzgar a las personas con las que se traba-
ja, es decir, se representan al profesional de la Psico-
loga como una persona aceptante del otro. As, los
otros continan siendo importantes para la identifica-
cin de sus cualidades, pero la postura es diferente
pasa de una relacin un tanto complaciente con los
otros, a otra que requiere de un esfuerzo o de criterio
personal para establecer dicha relacin. Pero para el
logro de ello, se requiere de une estado emocional
estable, libre de conflictos as como de una amplia
cultura. Esta imagen de los psiclogos es reconocida
por un recin egresado como un estado ideal:
Pues como persona en particular, yo pienso que lo ideal se-
ra un estado emocional estable, que no partiera de un esta-
do depresivo a un estado efusivo, muy este, sin lmite, yo
pienso que debe ser muy ecunime, o sea, tener una, tam-
bin una gran capacidad de abstraccin, para que todo lo
que asimile, o sea, sepa como volverlos a utilizar despus, eso
como persona tambin, o sea lo ideal sera que no tuviera
problemas con familiares, amigos, equis... quiz pido una
persona con demasiadas cualidades pero en cierta manera
pues sera lo ideal (caso 11).
Sin embargo, sta situacin nos lleva a preguntar-
nos: el estado mental equilibrado es responsabili-
dad exclusiva del estudiante? o tambin de la insti-
tucin educativa? Cabe sealar que algunas escuelas
de Psicologa han establecido como criterio deseable
el estado emocional equilibrado dentro de los crite-
rios de ingreso:
35
Representaciones sociales sobre el psiclogo: investigacin cualitativa
Por la especificidad de la carrera se recomienda
contar con una inteligencia trmino medio o supe-
rior y un adecuado equilibrio emocional (Univer-
sidad de Guadalajara, 2001) segn la Universidad
de Guadalajara; poseer un nivel de madurez y de
estabilidad emocional aceptables, por parte de la
Universidad Autnoma de Guadalajara (Universi-
dad Autnoma de Guadalajara, 2001) y estabili-
dad emocional en la Universidad Iberoamericana
(Universidad Iberoamericana, 2001).
Formacin acadmica
Con relacin a su formacin actual, los estudian-
tes de primer ingreso consideraron como lo ms im-
portante el desempeo de los docentes, presentan
una imagen sobre valorada de los maestros ya que
consideran que stos comparten sus experiencias, ayudan
a los dems, son dedicados, activos y dominan su materia.
Mientras que los estudiantes recin egresados resal-
taron a las practicas acadmicas como lo ms rele-
vante de su proceso educativo, ya que stas favorecen
el aprendizaje, desarrollan herramientas de pensamiento, enri-
quecen la reflexin, por ello estn ms preparados quie-
nes participaban ms en las clases y en las practicas,
as como tambin los que buscaban asesora, de es-
ta forma concluyen, que el aprovechamiento depende de ca-
da persona. Sin embargo, en el desarrollo de las practi-
cas, algunos de los entrevistados sealaron la exis-
tencia de carencias tericas, haba desorganizacin, queda-
ron dudas, les faltan habilidades y experiencia para desempe-
arse como profesionistas, una de las posibles cusas de
ello es que se eligen los lugares ms cmodos para rea-
lizarlas, as como tambin donde hay menos trabajo.
La relacin entre la teora y la prctica, los estu-
diantes de primer ingreso las conciben como ejercer
lo aprendido en la escuela, sobre todo los conoci-
mientos tericos; sin embargo, destacan que an no
tienen conocimiento suficiente al respecto. Mientras
que los recin egresados manifestaron que la teora
no funciona, no sirve, aspecto descuidado, no encaja, es mucha,
esta desfasada y desligada, es limitada, slo se estudia para te-
ner mas conocimientos. El verdadero aprendizaje se da en la
practica, con su ejercicio se aprende y te cuestiona, es donde se
hace el psiclogo.
Se destacan con ello el papel de las practicas co-
mo un espacio donde se materializan los conoci-
mientos tericos y permiten una acercamiento a la
realidad social. Este espacio puede ser desaprove-
chado para la formacin acadmica si no es llevado
con los controles y la evaluacin adecuada por parte
Revista de Educacin y Desarrollo, 2. Abril-junio de 2004.
TORRES LPEZ, MAHEDA GUZMN, ARANDA BELTRN
ARTCULOS
de los docentes responsables de ste; ya que como
los mismos estudiantes refieren hay lugares de prc-
tica donde no se realizan actividades de tipo psicol-
gicos sino slo de ayudantes de otros profesionis-
tas o simplemente no se hace actividad alguna. As
mismo se pone de manifiesto una contradiccin en-
tre seguir el rol tradicional del alumno pasivo que se
limita a estudiar lo que se le indica, contra la imagen
de un estudiante activo en su proceso de aprendizaje
cuya superacin profesional requiere necesariamente
de una involucracin de tipo personal.
Con relacin a su formacin futura los alumnos de
primer ingreso refirieron que les falta mucho por
aprender, por lo que es necesario hacer ms estudios.
Mientras que los recin egresados indicaron la nece-
sidad contar con ms herramientas para poder ejercer
con una mayor calidad, para desarrollar bien las actividades y
para otorgar un mejor servicio, por ello se debe estudiar lo sufi-
ciente y ms.
En el mbito de lo personal los alumnos de primer
ingreso resaltaron la importancia de la extensin de
las caractersticas personales a la vida cotidiana, as
como el que es comn hacer comparaciones de lo
que se estudia con la situacin personal. Mientras
que algunos de los recin egresados dijeron que al
inicio de su formacin los materiales que se revisa-
ban los llevaba a una postura defensiva, ya que esto
implica descubrir cualidades y defectos personales.
La influencia de los materiales de lectura revisa-
dos en clase sobre la situacin personal afectiva es
una situacin que ha sido resalta por autores como
Bleger (1981), y se encuentra en estrecha relacin con
la imagen ideal del psiclogo mencionada en el apa-
ratado anterior. Es decir, la posible existencia de una
disonancia cognoscitiva ante el enfrentamiento de
una imagen ideal de psiclogo con las carencias pro-
pias lleva necesariamente a cuestionar el tipo de pro-
fesionistas que estamos formando sobre todo en el
aspecto personal, se necesitan seres perfectos emo-
cionalmente para ejercer esta profesin?, o ms bien
se requiere de seres humanos con carencias, pero a la
vez conscientes de ellas, que sean capaces de tener
tanto vigilancia epistemolgica, como vigilancia de
sus procesos internos, con el fin de evitar que su tra-
bajo sea de baja calidad.
La tica
Los estudiantes de primer ingreso indicaron como
elementos propios de la tica del psiclogo el poseer
valores y principios, an cuando aclararon que desco-
Revista de Educacin y Desarrollo, 2. Abril-junio de 2004.
nocen cuales son stos. Destacaron en primer trmi-
no la importancia del guardar el secreto profesional,
inclusive una de las estudiantes entrevistada hace re-
ferencia al gnero femenino como el que puede tener
ms dificultades para guardar dicho secreto:
Por ejemplo, tener tica, la capacidad de recibir informacin
y ser capaz de callarla, o saber en qu momento echar afue-
ra esa informacin o no echarla, la capacidad de por ejemplo
en, lo ms comn es que las mujeres somos muy comunica-
tivas y contamos cosas, ... el psiclogo o la psicloga tiene que
te contaron esto pero cllate o no lo digas, o mantente al
margen porque es tu profesin y puedes afectar a otros, no
nada ms a ti, entonces es saber tambin eso, tener tica en
saber cuando s y cuando no (caso 08).
Por su parte, el grupo de recin egresados destaca-
ron como aspectos ticos seguirse preparando, tener res-
ponsabilidad, dedicacin, valores, principios, compromiso profe-
sional, respeto y calidad con la poblacin que se trabaja, sobre
todo el beneficiar a esta y no perjudicarla, utilizarla o manipu-
larla. Este grupo tambin mencion la importancia
del secreto profesional y con ello el ser confiable. S-
lo uno de los participantes en el estudio consider la
importancia de conocer derechos y obligaciones del
psiclogo. Esto refleja la falta de informacin al res-
pecto del tema an cuando durante la carrera revisa-
ron el cdigo tico del psiclogo propuesto por la So-
ciedad Mexicana de Psicologa (Sociedad Mexicana
de Psicologa, 1984), y sobre el cual se tienen muchas
dudas:
De lo tico, y tambin hay cosas dentro de lo legal, que no
estn, cmo saber en un dado caso dentro del secreto profe-
sional, cuando un sujeto te dice que, que va a agredir a otro,
llmenle agresin que te pueda causar lesiones hasta una
agresin que te pueda causar la muerte, o sea, en esos mo-
mentos qu debe hacer el psiclogo?, o sea, debe mantener
su secreto profesional?, o tendr que ir con el sujeto al cual
va a matar o qu hacer en ese caso?, pues no, o sea, qu
hace el psiclogo?, es algo que no tenemos claro, de qu es lo
que tenemos que hacer (Caso 16).
Es decir, que la representacin de la tica se cen-
tra ms en el secreto profesional que en otros aspec-
tos que no slo pertenecen a la esfera de lo clnico,
sino a otras como la investigacin, la docencia, la co-
rrecta aplicacin de pruebas e instrumentos de eva-
luacin, y la relacin entre colegas, temas que consi-
dera el mencionado cdigo.1 En el caso de los alum-
nos de primer ingreso el desconocimiento es com-
prensible, ms no en el caso de los que estn a un
paso de ejercer su profesin. Esto lleva a cuestionar
36

ARTCULOS
por un lado, la profundidad con que los docentes re-
visan este tema en el curso correspondiente, y por el
otro, la atencin que los alumnos prestan al mismo,
al grado que no lo incorporan en su imagen del pro-
fesional. Pareciera que la estructuracin de la tica
del psiclogo para los entrevistados se encuentra
mas relacionada con el aspecto de tipo personal que
el acadmico, tal como se destac en el rubro de va-
lores personales que debe poseer el psiclogo (trata-
do en el primer apartado de resultados sobre caracte-
rsticas personales).
El espacio laboral
Sobre los diferentes tipos de poblacin, ambos
grupos de estudiantes mencionaron un espectro muy
amplio que incluye diferentes grupos de edad (nios,
adultos, jvenes y ancianos) y a ambos gneros, se
incluyeron adems a otros profesionales como posi-
ble poblacin de trabajo.
En cuanto a los posibles lugares en donde puede
desempearse profesionalmente un psiclogo, am-
bos grupos presentan una amplia variedad, la cual
coincide con el campo laboral propuesto en el perfil
de la carrera.
Por lo que respecta a las funciones que puede de-
sempear un psiclogo, los alumnos de nuevo ingre-
so presentan una lista muy limitada: orientacin, apo-
yo, facilitar el aprendizaje, terapia, escuchar, sugerir cambios
para mejorar, opciones para resolver problemas, mediar, inda-
gar y adaptar. Las funciones que sealan los recin
egresados son ms variadas: orientacin, prevencin, in-
tervencin, docencia, capacitacin, administracin, diagnstico,
valoracin y tratamiento, diseo de programas, asesora, aten-
cin psicolgica, apoyar, depende de trabajo desempeado y se-
ra infinito enumerar.
Con respecto a las diferentes reas donde se apli-
ca la Psicologa y las actividades que implicada en ca-
da una de ellas, ambos grupos destacaron al rea cl-
nica, educativa, laboral, social, comunidad, salud,
ambiental y otras como la mdica, las ciencias socia-
les, neurociencias, criminologa, los derechos huma-
nos, la poltica, en el deporte, la investigacin, la pu-
blicidad, las comunicaciones y el arte.
Los estudiantes de nuevo ingreso especficamente
mencionaron el rea educativa, donde se tratan pro-
blemas de educacin especial para mejorar deficiencias,
se promueve el aprovechamiento, se proporciona estimulacin a
nios pequeos, y se da orientacin vocacional. En el rea
clnica se da terapia (ocupacional y recreativa) y se solucio-
nan problemas para que la gente este bien. En el rea labo-
Representaciones sociales sobre el psiclogo: investigacin cualitativa
ral manifestaron que saben slo un poco, menciona-
ron como actividades la seleccin de personal, as co-
mo aprovechar cualidades para el trabajo. Del rea
social consideraron que no saben casi nada; y en ge-
neral consideran que los psiclogos dan apoyo, ayuda,
son mediadores de conflictos (ya sea laborales o familias) y en
los hospitales ayudar a adaptarse a la enfermedad.
Los psiclogos recin egresados indicaron las si-
guientes reas de trabajo:
En el rea clnica las actividades son las de orien-
tar los casos, elaborar programas de accin, proporcionar
atencin psicolgica, valorar y diagnosticar problemas, diri-
gir tratamientos, prevenir, la planeacin e intervencin para
la modificacin de conducta, dar terapia, resolver problemas,
realizar consejera y adaptar a los desadaptados.
En el rea educativa las actividades son las de
orientar, disear y llevar a cabo programas, orientacin voca-
cional, programas preventivos con nios y con familias, promo-
ver la alfabetizacin, educar para el trabajo, colaborar en el pro-
ceso enseanza aprendizaje, facilitar una buena educacin y el
dilogo, lograr de objetivos de aprendizaje y llevar el control de
las situaciones que se presenten.
En el rea laboral las actividades son las de reclu-
tar y seleccionar personal, proporcionar capacitacin, diagnsti-
co, desarrollar de habilidades en los trabajadores, manejar al
personal, realizar la induccin al puesto de trabajo, administrar,
hacer planes y programas de acuerdo a las necesidades de la em-
presa, realizar entrevistas, contratar nuevo personal, resolver
conflictos, fomentar la relacin entre compaeros de trabajo, di-
rigir y controlar situaciones, elaborar planes para que los indi-
viduos se puedan establecer un mejor trabajo.
En cuanto al rea social incluyeron las actividades
de hacer investigaciones sobre los diferentes grupos sociales y
sus problemticas, estudiar, evaluar y actuar sobre los proble-
mas sociales, orientar y proporcionar terapia en el mbito de la
comunidad, realizar actividades de prevencin, realizar trabajo
comunitario, participar en programas de atencin social, y en
general atender situaciones de orden social.
En los reclusorios las actividades del psiclogo
son las de cambiar ciertos comportamientos para que pueda
insertarse en la sociedad. Y en general el psiclogo tiene
como encargos el ser promotor de buenas relaciones entre
las personas, plantear ciertas alternativas para que la persona
tome la decisin, promover el desarrollo del ser humano, ampliar
opciones, generar programas, analizar las cosas y ver ms all
de los que aparentemente esta establecido.
Como puede observarse, en el caso de los alum-
nos de primer ingreso las ideas sobre las reas y ac-
tividades son muy amplias y poco especficas, y cen-
tran ms su atencin en lo clnico y lo educativo, lo
37 Revista de Educacin y Desarrollo, 2. Abril-junio de 2004.
TORRES LPEZ, MAHEDA GUZMN, ARANDA BELTRN
ARTCULOS
cual resulta comprensible por su poca experiencia
acadmica en el campo. Por su parte de los recin
egresados presentan una caracterizacin muy exten-
sa de las reas y actividades de un psiclogo slo se
resalta el que la investigacin as como la genera-
cin de nuevos conocimientos no se incluye como
funcin y slo se menciona a la investigacin como
actividad en el rea social. Tampoco se hace referen-
cia al trabajo con grupos multidisciplinarios o el tra-
bajo en equipo. Por ltimo, cabe resaltar una postu-
ra poco crtica de las actividades que desempea el
psiclogo excepto en el rea de los social, an cuan-
do es una de las metas especificadas en el perfil del
egresado.
Un tema que slo fue tocado por los psiclogos re-
cin egresados, es referente a las representaciones
sobre su vida laboral futura, los cuales manifestaron
incertidumbre debido principalmente a que tienen
algunas limitaciones ya que hay inexperiencia, no te
sientes con armas, no se saben muchas cosas, no estamos se-
guros y no nos sentimos capaces. Por otro lado destaca-
ron la falta de controles para el ejercicio profesional
con calidad:
Una de las cualidades negativas que tenemos, nadie nos
evala nuestro trabajo, y menos en un lugar donde estamos
con un paciente, ya como psiclogos nadie nos supervisa
nuestro trabajo, no tenemos a nadie atrs de una pantalla
unidireccional, ni tenemos a nadie que nos est verificando,
ni el mismo paciente sabe donde est nuestro error, o donde
no est, donde ya no lo ayudamos o donde s lo ayudamos
(caso 11).
Este comentario refleja por un lado, el ya mencio-
nado desconocimiento sobre aspectos ticos del tra-
bajo del psiclogo (incluidos en el cdigo tico) y por
el otro, la necesidad de establecer controles de eva-
luacin sobre el ejercicio laboral, aspecto que puede
servir para contrarrestar la incertidumbre, ya que s-
ta se extiende hasta el tipo de institucin en la cual
se puede trabajar:
Hay algunas situaciones a lo mejor en las que, sobre todo
en las instituciones que estn muy bien formadas, no?, as
como que ya tienen una base ms slida, son las que cuesta
un poquito ms de trabajo ah entrar, porque luego as como
que no dan mucho chance en el sentido de que ya tienen ellos
como ciertos lineamientos y como que no te permiten tanta,
no te dan tanta libertad para actuar, no? (caso 17).
Este mismo entrevistado consider ms conve-
niente trabajar con poblacin marginada o con caren-
cias, lo cual remite nuevamente a la imagen de apos-
Revista de Educacin y Desarrollo, 2. Abril-junio de 2004.
tolado como parte de la identidad del psiclogo en-
contrada por Romo (2000) en su estudio. Esta ima-
gen, si bien permite la ayuda a los dems, no involu-
cra el cuestionamiento sobre la calidad del ejercicio
de la profesin mencionado ms arriba.
Sin embargo, hay otras personas que resaltan una
imagen ms activa del psiclogo en la bsqueda de
espacios laborales ya que hay que abrir espacios,
abrir camino, salirse de los campos tradicionales, se debe
demostrar porque se estudio cinco aos, la prctica profesio-
nal garantiza y demuestra tu preparacin, no trabajar slo en
clnica, no encajonarse, no limitarse, no nos hemos sabido
abrir paso.
Otra persona considera que es cuestin de suerte
y contactos el obtener un buen trabajo:
Entonces pienso que ahorita tenemos la suerte de ya no es
tan restringido para practicar la profesin, sino que se estn
abriendo ms puertas y con un poco de suerte y los contac-
tos con lo que uno se va relacionando con otras personas,
pues puede uno aspirar a un nivel mejor de vida en cuanto
a trabajar en un rea donde le d, tenga uno satisfacciones
(caso 19).
Representaciones de la gente comn sobre el psi-
clogo segn los estudiantes de Psicologa
Los estudiantes de nuevo ingreso presentan una
imagen sumamente idealizada del psiclogo, inclusi-
ve hacen la analoga de la prctica del psiclogo (cl-
nico, obviamente) con la de un sacerdote, y del pro-
ceso de terapia como un acto religioso de confesin.
Un psiclogo ... pues ... ltimamente yo lo he visto muy afn
al sacerdote, muy confidencial, muy este, con el que te pue-
des confesar y, pero este vindolo socialmente es este, pues no
s, una persona que te puede ayudar a superar cualquier
problema, o simplemente ayudarte, escucharte, simplemente
este, darte opiniones, consejo con respecto a sus experiencias
(caso 08).
Un psiclogo ms que nada tiene que ser algo as como
un sacerdote, tener este, su secreto ... tiene que tener una ti-
ca moral de que no comente todas sus cosas a cualquier per-
sona, se supone que si van con l, es porque tiene un proble-
ma y quiere que alguien lo escuche, solamente uno y no que
todos sepan, y eso es lo que tiene que hacer (caso 01).
Esta imagen que compara la labor del psiclogo
con la de un sacerdote es similar a la encontrada por
Moscovici (1979) en su estudio sobre la representa-
cin del psicoanlisis. En la poblacin francesa.
Constituye una de las funciones de las representacio-
nes orientada a integrar novedades, la analoga se
38

ARTCULOS
utiliza para representar con una imagen conocida al-
go que es desconocido o nuevo para la gente comn.
Asimismo, se destaca una imagen humanitaria y
espiritual del psiclogo, ya que es una persona que se in-
teresa por los dems, da tratamiento, tiene compromiso so-
cial. Los psiclogos son personas grandes, o sea, grandemen-
te en lo que es mental y espiritualmente, pues este, por el sim-
ple hecho de haber estudiado esa carrera siento que tienen una
gran preocupacin por las dems personas como sociedad, y creo
que eso es bueno en una persona (caso 01).
El poder del psiclogo se manifiesta en su capaci-
dad para ayudar a solucionar problemas, enfrentar y solucio-
nar situaciones (conflictivas). En esta imagen se vuelve
a manifestar la representacin de ayuda y apostolado
ya mencionada (Romo, 2000).
Por su parte, la representacin que los estudian-
tes recin egresados tienen sobre la imagen social
del psiclogo se mueve entre los opuestos de un
continuo que va del rechazo hasta la socializacin de
la identidad y funciones del psiclogo. Consideran
por un lado, que el psiclogo carga con los estereo-
tipos que la sociedad le ha asignado, ya que se le
considera que trata a locos o gente mal de la mente, exis-
te una imagen general pobre, distorsionada, y desva-
lorizada, es poco tomado en cuenta ya que hay des-
conocimiento de sus capacidades y funciones, consi-
deran que beneficiara (a la sociedad) si se le diera la opor-
tunidad. Incluso consideran que existe una estigma
hacia la profesin ya que para algunas personas ge-
nera miedo:
Yo pienso que hasta este momento, hay algunos avances, yo
pienso que antes haba ms miedo hacia el psiclogo que el
que ahora hay, pero todava falta mucho, todava falta mu-
cho porque no, todava me doy cuenta, porque cuando yo di-
go cual es mi carrera pues la gente se asusta, dice: T psi-
clogo?!, o sea, si se espantan, yo pienso que una de diez
personas, fcil una siete se espantan, si acaso unas dos si lo
toman como algo ms natural como si dijeras: soy mdico,
se quedan: Ah, muy bien pero las dems... (caso 11).
La idea de desconocimiento por parte de la socie-
dad y la de ser una profesin nueva confluyen en
una representacin desvalorizada o distorsionada del
psiclogo y sus funciones, es decir, segn los entre-
vistados es una profesin socialmente no aceptada,
como lo sera segn, este ejemplo, la del mdico; as
el bloqueo que existe para acceder a un buen trabajo
es de tipo personal o social? Esto es muy importan-
te por las implicaciones laborales de los futuros psi-
clogos ya que podra estar haciendo referencia las
dificultades que estas personas tienen para encontrar
Representaciones sociales sobre el psiclogo: investigacin cualitativa
un trabajo adecuado, lo cual se maneja como una for-
ma de rechazo hacia el gremio, pero que tambin re-
mite a las carencias personales y profesionales para
el logro exitoso de ello. Por eso, cabe preguntarse
estas imgenes de desvalorizacin realmente pro-
vienen de la sociedad en general?, son voces de
otras personas en el discurso del nuevo psiclogo?, o
son el reflejo de sus propias dudas y limitaciones?.
La idea de que la Psicologa constituye una profe-
sin nueva se complementa con la de psiclogo
nuevo, ya que la profesin en s tiene ya bastantes
aos en nuestro contexto por lo tanto quin fomen-
ta esta imagen de novedad?, no ser mas bien recin
egresado se encuentra an buscando su identidad
profesional?
Esto se manifiesta con una fuerte tensin que se
orienta hacia la bsqueda de dicha identidad, ya que
el psiclogo tiene el deber de romper estereotipos y
aunque hay mucho por recorrer cada vez se gana ms,
se hace valer, ya que se est dando a conocer, esta ms pre-
parado y el problema era que l mismo se pona lmites.
Yo creo que es un profesional que tiene muchas herramien-
tas, que tiene mucha habilidad, porque no es fcil ser psiclogo,
y que tiene mucho camino por recorrer, tambin que nos quite-
mos de encima todas, esas, pues sinnimos que nos ponen, to-
das esos estereotipos, que empecemos tambin a hacer que ha-
blen lo que somos nosotros (caso 12).
Es en sta bsqueda que el recin egresado va
conformando su identidad y se materializar durante
su ejercicio profesional. Aqu cabe preguntarse esta
lucha o bsqueda es de tipo personal o ms de tipo
gremial?, en qu medida el currculo y los docentes
de la carrera de Psicologa contribuimos a fortalecer
sta imagen?
Conclusiones
El objetivo del estudio fue cubierto en su totali-
dad, ya se han descrito las principales categoras que
conforman las representaciones de los estudiantes
de Psicologa de nuevo ingreso y los recin egresa-
dos. En dichas representaciones se puede observar
diferencias importantes, y con ello la forma en que el
proceso de formacin acadmica lleva a resignificar-
las. La representacin del psiclogo y su ejercicio
profesional de los estudiantes de nuevo ingreso se
presenta en el esquema nm. 1. No existe una dife-
renciacin clara entre las caractersticas personales y
la formacin acadmica, tanto la concepcin de la
tica como el espacio laboral del psiclogo estn
bastante difusos, pero en forma ms marcada en el
39 Revista de Educacin y Desarrollo, 2. Abril-junio de 2004.
TORRES LPEZ, MAHEDA GUZMN, ARANDA BELTRN
ARTCULOS

aspecto tico. Por otra parte, las imgenes que se tie-
nen sobre esta profesin estn sumamente idealiza-
das, en las que se destaca el carcter humanitario,
espiritual y de compromiso social, al mismo tiempo
que se le confiere el poder de solucionar cualquier ti-
po de problemas. Esta imagen, aunada a la poca in-
formacin que an se tiene sobre la profesin, difi-
culta visualizar con claridad el posible ejercicio pro-
fesional de la Psicologa.
Psicologa est identificado con las representaciones
sobre el psiclogo que tiene la poblacin general,
segn los entrevistados. Dos alternativas son consi-
deradas para lograr salvar dicho obstculo; stas son
la de una bsqueda de la identidad y lucha por la
misma as como la formacin continua que vendra a
cubrir las carencias de la formacin acadmica de la
licenciatura.
Los hallazgos de estudio han permitido identificar

Esquema 1. Representacin social de los estudiantes de primer ingreso sobre su profesin

y su ejercicio profesional

Espacio laboral
tica

Caractersticas personales Formacin acadmica

+ Representaciones sobre psic-

logo de la poblacin en general

Ejercicio profesional de la
Psicologa

La representacin social del psiclogo de los re-
cin egresados muestra elementos ms complejos
(ver esquema no.2), en el se combinan las diferentes
categoras encontradas en este estudio.
Por un lado, se tiene a las caractersticas persona-
les destacndose en un lugar importante, las cuales
se encuentran en estrecha relacin con la formacin
acadmica; la tica profesional se representa en for-
ma ms cercana a las caractersticas personales que
la formacin acadmica, y por parte de la percepcin
del posible espacio laboral del psiclogo ste se en-
cuentra ampliamente visualizado por los estudian-
tes, lo cual refleja la correcta difusin tanto de las
funciones como de las actividades por parte de la
institucin formadora. Sin embargo, uno de los prin-
cipales obstculos para el ejercicio profesional de la
reas de inters para la investigacin ms profunda
de los elementos que conforman las representacio-
nes y la identidad de los estudiantes y egresados de
la carrera de Psicologa, con lo cual los futuros estu-
dios tendrn una base de partida ms slida. Por el
momento, los resultados aqu expuestos llaman la
atencin, hacia los contenidos que se manejan en las
representaciones y sobre la fuente de stos; ya que la
comunicacin informal entre los estudiantes favorece
su socializacin, pero tambin en gran medida pro-
vienen de los docentes y a su vez de las polticas ins-
titucionales, es por ello que las carencias o dificulta-
des visualizadas por los estudiantes entrevistados
qu tanto son slo responsabilidad de ellos mis-
mos?

Revista de Educacin y Desarrollo, 2. Abril-junio de 2004. 40

 Representaciones sociales sobre el psiclogo: investigacin cualitativa
ARTCULOS

Esquema 2. Representacin social de los psiclogos recin egresados sobre su profesin

y su ejercicio profesional

tica Espacio laboral

Caractersticas personales Formacin acadmica

Bsqueda de Formacin
la identidad continua
+ - Representaciones sobre psic- +
logo de la poblacin en general

Ejercicio profesional
de la Psicologa

Nota KRIPPENDORFF, K. (1990) Metodologa de anlisis de conteni-

1
El secreto profesional est considerado dentro del ca-
ptulo I. De los principios generales, artculos 7, 8 y 9,
adems en el captulo III. Del ejercicio libre de la pro-
fesin, se especifican las condiciones del secreto pro-
fesional (artculo 26), as como las excepciones al
mismo.
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sugerencia sobre una alternativa terica y rol posible
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Perfil del estudiante. Licenciado en Psicologa. cas del aspirante. Licenciatura en Psicologa. http://ww-
http://www.uag.mx/204/psicolo.htm. w.uia.mx/prog/carreras/psicologia.htm.

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