Biolgica

BOLETIN

Nmero

10
DIVULGACIN DE LAS CIENCIAS BIOLGICAS
BIOLOGA PARA ARGENTINA Y AMRICA LATINA

Ao 2

Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008

Noviembre - Diciembre 2008

Publicacin de suscripcin y distribucin gratuita
Biolgica 1

SUMARIO
pg 3: Editorial: Biologa gratis
pg 4: Teora
Seleccin Natural y Diseo Inteligente: Un
Problema de Origen
pg 9: Entrevista, Reportaje a...
Visite nuestro nuevo sitio web: http://www.boletinbiologica.com.ar
Leonardo Gonzlez Galli
pg 15: Traducciones
El Dogma de el Mtodo Cientfico
pg 17: Aportes a la enseanza de la Biologa
El Desafo de Aprender y Ensear Gentica en
la Escuela Secundaria
pg 19: Relatando Experiencias Didcticas
La Ecologa en el Patio de la Escuela: el
Aprendizaje y la Enseanza de la Mano del
Ciclo de Indagacin
pg 27: Pgina del Club de Ciencias del Partido
de La Costa
Proyecto Aves de los Partidos de General
Lavalle y La Costa.
pg 30: Apuntes de Historia Natural
Bicentenario del Natalicio de Marcos Sastre y
Ciento Cincuenta Aos de la primera edicin
del Libro El Tempe Argentino
pg 32: Seccin de Aves Argentinas/AOP
Aves y Turismo Vuelan Juntos
pg 33: Un investigador nos cuenta su trabajo
Qu es el Calostro? (ADENDDA: Breve historia
de la inmunologa)
pg 38: Traducciones
Determinacin del Sexo en Amniotas
pg 40: Comentarios Bibliogrficos
El Siglo Ausente (Eduardo Wolovelsky)
pg 42: Juegos: Crucigrama
pg 43: La Naturaleza en las Letras
Horacio Quiroga
pg 46: Comentarios de pginas Web
pg 47: Los que hacemos Biolgica.
Foto de tapa: Planta de Cakile Maritima en la playa
de Mar del Tuy (Buenos Aires, Argentina). Foto de
Emiliano Gonzlez. Reservados los derechos de autor.
Biolgica
Comit editorial:
Coordinador de la edicin
Pablo Adran Otero (biologicaboletin@speedy.com.ar)
Autores y encargados de las secciones:
+Apuntes de Historia Natural
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+Comentarios Bibliogrficos
Emanuel Caamao (emanuel_caamao@fibertel.com.ar)
+Juegos
Adriana Elizalde (aelizaldear@hotmail.com)
+Notas tericas
Alejandro Ferrari (aferrari@ffyb.uba.ar)
+Enseanza de la Biologa
Mara Teresa Ferrero de Roqu
(mtferreroroque@uolsinectis.com.ar)
+Noticias y novedades
Mara Ins Giordano (mariainesgiordano@yahoo.com)
+Entrevistas
Anabella Laura Marotto (anabella_lm@yahoo.com.ar)
+Traducciones de editorial o artculos de inters en ingls
Nicole ODwyer (nicoflito@hotmail.com)
Amanda Paulos (apii@telpin.com.ar)
+Un investigador nos cuenta
Angelina Pirovano (angelinapirovano@yahoo.com.ar)
+Comentarios y recomendacin de Pginas Web
Ana Sacconi (sacconiana@yahoo.com.ar)
+Secciones Institucionales
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Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
(Club de Ciencias del Partido de La Costa).
+La naturaleza en las Letras
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+Biologa en La Costa
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Revisoras:
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Actualizacin pgina web y correo electrnico: Pablo Adran
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Biolgica
Apareci por primera vez en abril
de 2007.
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anteriores, visite nuestro sitio:
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Cada autor es responsable de lo expresa-
do en la nota de su autora.
2
 LA SABIDURA ES HIJA DE LA EXPERIENCIA.
LEONARDO DA VINCI (1452-1519) PINTOR, ESCULTOR E INVENTOR ITALIANO.

EDITORIAL
Biologa gratis
Este nmero del Boletn Biolgica es especial. Creo que en l el lector encontrar un crecimiento en la propuesta
de esta publicacin digital; y lo sealo por la variedad de notas y de contenidos incluidos.
La diversidad de temas tratados y las diferentes formas de encararlos son el resultado del trabajo de un grupo
de personas que poseen un mismo objetivo: difundir las ciencias biolgicas y temas relacionados con su enseanza.
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de Uruguay y Espaa. Agradecemos los elogios, pero les pedimos a nuestros lectores que tambin nos enven sus
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pregunta era: Cmo puedo adquirir los nmeros ya aparecidos del Boletn Biolgica? Oportunamente, les respondimos
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Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008

Para finalizar; se aproxima el fin del ao acadmico y el merecido descanso, as que nos reencontraremos a
fines de marzo de 2009 cuando salga el Boletn Biolgica N 11 (ao III) y esperamos, en el prximo ao, editar una
entrega cada dos meses.
Saludos y felicidades.

Pablo Otero
(Coordinador del grupo editorial)

AGRADECEMOS:
A Emiliano Gonzlez por cedernos fotos y por disear la pgina de internet. A Eduardo Wolovelsky por su
comentario bibliogrfico. A Leonardo Gonzlez Galli por acceder a la entrevista. A Viviana Surez y Alejandra Rossi
por sus artculos de la seccin Enseanza de la Biologa. A Marina Soba por escribir para la seccin del investi-
gador. A Alec Earnshaw por permitir usar su fotografa de la monjita dominicana. A los lectores que permitieron
reproducir sus comentarios.
...Y a todos aqullos que escribieron apoyando esta publicacin...GRACIAS!!!

Biolgica
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educacin; aydenos difundindola y distribuyndola.

Biolgica 3
 SELECCIN NATURAL Y DISEO INTELIGENTE:
UN PROBLEMA DE ORIGEN

A pesar de que en la actualidad las damos por aceptadas, la Teora de la Evolucin

y de la Seleccin Natural siguen siendo discutidas. Una de las posturas anti-
evolucionistas ms moderna, pertenece a una corriente de pensamiento creacionista
que impulsa la denominada Teora del Diseo Inteligente (TDI). Esta teora postula la
existencia de ciertos ejemplos biolgicos que evidencian un diseo intencional; sin
este diseo, dicen, no hay manera de explicar la aparicin de ciertas caractersticas de
los seres vivos, ni justificar la enorme diversidad de especies sobre nuestro planeta.
Sin embargo, los cientficos que defienden las teoras de Darwin sealan que la TDI no
tiene sustento, y que los argumentos detrs de ella se desarman con facilidad.

Texto:

Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008

por Alejandro Ferrari
(aferrari@ffyb.uba.ar)

El origen de la discusin
La Teora de la Evolucin y la Teora de la
Seleccin Natural, cuyas bases tericas fueron
elaboradas por Charles Darwin (1809-1882) [Figura
1], son exponentes excepcionales del tipo de ideas
que revolucionan la ciencia y la sociedad. Son
teoras relativamente sencillas, que proveen un
interesante punto de vista para todos los
fenmenos naturales que nos rodean y ocurren
todos los das.
Pero, de qu se tratan? Dicho en pocas palabras,
la Teora de la Evolucin postula que con cada nueva Figura 1: Charles Robert Darwin, autor del fantstico
libro El origen de las especies.
generacin de individuos, aparecen cambios
mnimos en los individuos que los distinguen de la
generacin anterior; no se trata de especies
distintas, pero con el correr de miles de aos, las supervivencia y la reproduccin, tales como
nuevas generaciones ya no se parecen a las capacidad de apareamiento y cra, las habilidades
originales. Por esa razn decimos que una especie para la obtencin de alimentos, para la lucha y para
desciende de otra: una enorme lista de pequeos el escape. Sin embargo, con los aos, las Ciencias
cambios diferencia a la especie moderna de la Sociales han producido teoras complementarias
especie ancestral, pero en el fondo no son tan que se desprenden de la de Darwin, tales como el
distintas. llamado Darwinismo Social, que traslada el
Para explicar cules son las caractersticas que ambiente selector originalmente situado en la
se acumulan, Darwin elabor la Teora de la vida salvaje, al seno mismo de la sociedad, con sus
Seleccin Natural; esta teora plantea que reglas estticas, morales, econmicas, y sus
sobreviven aquellos individuos cuyas caractersticas parmetros de xito y normalidad.
fenotpicas los hacen ms aptos al ambiente que
los rodea. Cada nueva generacin de individuos Qu ocurri en el medio? Una cuestin
posee una plyade de caractersticas distintas, pero de registro
TEORA

slo los mejores sobreviven. Y quin es el

mejor? Originalmente, las caractersticas que Existen pocas corrientes que hayan puesto en
Darwin postul para definir al mejor son las que duda con buenos fundamentos las teoras de la
estn estrictamente relacionadas con la

Biolgica 4

Figura 2: En 1924, el paleontlogo australiano Raymond
Dart descubri en frica el crneo de lo que pareca un
nio-mono, al que llam el Nio de Taung, que luego
sera clasificado como un Australopitecus africanus. Este
cientfico fue el primero en proponer que los antepasa-
dos del ser humano eran seres primitivos parecidos a
simios.
Evolucin y de la Seleccin Natural. Esto no implica
que las teoras sean perfectas, ni que no puedan
existir nuevas y mejores formas de explicar la
existencia de las distintas especies de nuestro
planeta.
Uno de los puntos ms difciles de explicar surge
de un razonamiento lgico: si toda especie moderna
deriva de una especie ancestral como consecuencia
de una acumulacin progresiva de muchas
pequeas caractersticas, luego el registro fsil
debera mostrar todas y cada una de las etapas
evolutivas intermedias.
Registro fsil? Etapas evolutivas
intermedias? A qu se refiere? Vemoslo de la
siguiente manera: imaginemos que los cientficos
del futuro descubren haciendo excavaciones una
estacin de subterrneo ubicada justo en el centro
de la ciudad, y otra ubicada en el lmite norte de la
misma. Si decidieran postular que esas dos
estaciones corresponden a una antigua lnea de
subterrneo que comunicaba el centro de la ciudad
con su periferia, luego una buena demostracin de
ello sera hallar una por una las estaciones
intermedias. Con la evolucin de las especies pasa
algo muy parecido: para demostrar el vnculo
evolutivo (y afirmar que la especie A desciende
de la especie B) se buscan restos de las especies
que constituyeron las etapas intermedias. Ese
conjunto de datos y evidencias provistas por los
restos fsiles, son lo que se conoce con el nombre
de registro fsil.
Y qu dice el registro fsil? Avala las teoras
de Darwin? Con los aos, los paleontlogos han
comprobado algo que hoy parece una obviedad,
pero que hace 100 aos todava era una duda: las
especies evolucionaron. La Teora de la Evolucin
Biolgica
ha dejado de ser una simple teora, para pasar a ser
una certeza. Sin embargo, la Teora de la Seleccin
Natural sigue en discusin.
Ciencia y fe: frontera en pie de guerra
En este fascinante contexto, aparecieron
algunos interrogantes que cobraron mayor
notoriedad. Uno de ellos es el de la existencia de
los supuestos eslabones perdidos en la evolucin
de distintas especies, entre ellas la del hombre
mismo. El trmino eslabn perdido deriva de la
concepcin de la evolucin como una sucesin de
especies vinculadas en forma de cadena, es decir
en una secuencia lineal, y fue propuesto en 1924
por el cientfico Raymond Dart (1893-1988) [Figura
2], al descubrir la existencia de una especie
ancestral con caractersticas mixtas entre los seres
humanos y los simios. La ausencia de algunos
eslabones llev a las mentes ms perspicaces a
postular que la Teora de la Evolucin era en realidad
incorrecta, a pesar de que las evidencias a su favor
eran abrumadoras y sobradamente suficientes.
Detractores? Desde luego. El principal opositor
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a las teoras de Darwin es la Iglesia Catlica. La razn
fundamental, aunque no la nica, es que la Biblia
plantea que el hombre fue creado a imagen y
semejanza de su Dios, y resulta difcil imaginar a
este como un chimpanc peludo y mal aseado. Sin
embargo, desde hace muchos aos existe una
duda razonable en el seno de la Iglesia Catlica:
tan abrumadoras son las pruebas a favor de las ideas
de Darwin, que en 1996 el Papa Juan Pablo II [Figura
3] anunci que la Iglesia Catlica aceptaba la Teora
de la Evolucin tal como la haba propuesto el
Figura 3: Papa Juan Pablo II. En el ao 1996, revolucion
a la comunidad declarando la aceptacin de la Teora de
la Evolucin de Charles Darwin por parte de la Iglesia
Catlica.
5
cientfico ingls. En 2006, diez aos despus, el Papa
Benedicto XVI [Figura 4] desdijo a su antecesor, y
calific las ideas de Darwin como irracionales.
Figura 4: Papa Benedicto XVI. En el ao 2006, desdijo las
declaraciones de su antecesor Juan Pablo II - respecto
de la teora de Charles Darwin.
Diseo inteligente: una lupa ms grande
para un problema ms pequeo
Hasta aqu, las dudas sobre la veracidad de las
teoras de Darwin se centraban en una cuestin de
Fe, y no en un razonamiento cientfico. Pero un buen
da, alguien despert un debate un poco ms
complicado, basado en algunas evidencias
cientficas, y decidi volver un paso atrs en la
discusin. Les presentamos a Michael Behe y su
neo-creacionismo: la Teora del Diseo Inteligente.
De qu se trata este asunto? Michael Behe (n.
1952) [Figura 5] y el resto de los impulsores de la
Teora del Diseo Inteligente (TDI) sostienen que
es cierto que algunas especies cambiaron con el
transcurso del tiempo, y que en realidad la Tierra
no tiene 6000 aos, tal como se lee en la Biblia. Sin
embargo, dicen, las teoras de Darwin sobre
Evolucin y Seleccin Natural no permiten explicar
la vastsima diversidad de especies presentes en
nuestro planeta, como s lo permiten las sagradas
escrituras.
Ah, no? Bueno, ocurre que su tesis principal se
centra en la existencia de los llamados Sistemas de
Complejidad Irreducible (SCI). Vaya nombre! En
realidad no es algo tan difcil de entender.
Imaginemos que encontramos dos especies que
aparentan estar ntimamente vinculadas entre s,
pero presentan alguna diferencia fundamental: por
ejemplo, la especie moderna posee ojos, mientras
que la primitiva no los posee. De acuerdo a las ideas
de Darwin, sera razonable suponer que entre estas
Biolgica
Un complemento para el
sistema inmune
Cualquiera que sea su origen, el sistema
complemento (SC) constituye un excelente
ejemplo para discutir sobre creacionismo y
evolucin. Las primeras evidencias de este
sistema fueron descubiertas a fines del siglo
XIX por el cientfico Joules Bordet, en el Instituto
Pasteur de Bruselas. Bordet estudiaba el
estado inmune que adquira el ganado bovino
frente a la bacteria causante del clera (Vibrio
cholerae), y comprob que si enfrentaba una
suspensin de bacterias vivas a una muestra
de suero de un animal vacunado, las bacterias
eran destruidas. Con los aos, este sistema se
consider complementario a la funcin de los
anticuerpos, y de ah su nombre.
Tom casi medio siglo que se conocieran en
detalle los diferentes mecanismos de accin
del sistema complemento. Se trata de un
conjunto de protenas circulantes en suero, que
cumplen varias funciones y trabaja en forma
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de cascada. Qu quiere decir esto? Una
primera seal bioqumica activa a la primer
protena, y sta se encarga de activar a la
segunda, luego la tercera, y as hasta el final.
Existen tres seales bioqumicas bien estudiadas
que pueden iniciar la activacin del SC: la unin
de anticuerpos especficos a una superficie
extraa, la unin de una protena srica
denominada MBP (siglas en ingls para lectina
unidora de manosa) a residuos de manosa de
origen bacteriano, o simplemente la presencia
de una superficie con molculas extraas.
Las dos funciones ms importantes del SC
son la opsonizacin, y la formacin del
complejo de ataque a membrana (CAM). La
opsonizacin consiste en marcar a las
partculas extraas para el organismo, y en
producir seales bioqumicas que alerten a las
clulas del sistema inmune. Las protenas del
SC se depositan sobre las partculas extraas,
y viajan hasta donde las clulas del sistema
inmune estn esperando. El CAM, por otro lado,
es una estructura proteica con forma de poro,
que destruye las clulas extraas mediante la
lisis osmtica.
dos especies existe un degrad de especies
intermedias, en las cuales existen rastros
progresivos de los ojos, hasta que finalmente en
alguna de todas ellas este rgano aparece
completamente desarrollado. Sin embargo, Behe y
sus seguidores afirman que para que este proceso
tenga lugar tal cual lo describimos, es necesario que
6

Figura 5: Michael J. Behe se gradu como Bioqumico
en la Universidad de Pennsylvania, en el ao 1978.
Actualmente es profesor de Ciencias Biolgicas en la
Universidad de Lehigh, Pennsylvania. Sus investigacio-
nes actuales involucran el rol del diseo y la seleccin
natural en la estructura de las protenas.
cada pequeo agregado al ojo primitivo
represente una verdadera ventaja evolutiva, pero
que en realidad el ojo slo sirve cuando est listo.
Entonces, cmo se explica la acumulacin de
caractersticas aparentemente intiles, hasta
alcanzar un estadio que s es til?
En rigor de la verdad, los seguidores de esta
corriente de pensamiento no utilizaron el ejemplo
del ojo, cuya evolucin y etapas intermedias estn
bastante estudiadas, sino de algunos sistemas de
protenas circulantes en el plasma de algunas
especies, tales como el sistema de coagulacin
sangunea y el sistema complemento (ver recuadro
Un complemento... en la pgina anterior). Estos
grupos de protenas son los blancos favoritos de los
seguidores de la TDI, que afirman que no hay una
sucesin evolutiva posible entre especies sin estos
sistemas y aquellas que los poseen: el sistema slo
tiene sentido cuando est completo, y por lo tanto
las etapas intermedias nunca podran constituir una
ventaja evolutiva. A esta clase de sistemas, se los
denomina de Sistemas de Complejidad Irreducible.
La discusin sobre el origen de estos sistemas
resulta fascinante: es posible, en trminos
evolutivos, que aparezca un sistema tan
complejo? Ciertamente, todos los participantes de
esta discusin estn de acuerdo en que estos
sistemas tan complejos no pueden aparecer de una
generacin a otra. Pero, pueden aparecer
gradualmente? Mientras que los impulsores de la
TDI aseguran que esto no es posible, los defensores
de la Teora de la Evolucin afirman que la
verdadera discusin, en realidad, es otra. Cmo
es esto? Al parecer, los cientficos defensores de
las teoras de Darwin afirman que Behe y sus
correligionarios fallan en el momento de definir
con precisin los trminos que utilizan, y que esta
ambigedad empasta el dilogo. Estos cientficos
dicen que en un terreno plagado de ambigedades,
es imposible discutir cientficamente.
En la siguiente pgina, glosario y bibliografa sugerida por el autor.
Biolgica
Pero, de qu ambigedades estamos
hablando? La analoga que utiliza el propio Behe
para explicar su punto de vista, es el de una trampa
para ratones. Behe afirma que cada una de las partes
de esa trampa tiene una funcin particular, y juega
un rol esencial en la funcin global del
dispositivo. Si alguna de esas piezas est ausente,
luego la trampa entera deja de funcionar, y por lo
tanto no tiene sentido. En trminos de sistemas
biolgicos, eso equivale a afirmar que un sistema
complejo tal como el de las protenas responsables
de la coagulacin, no puede haber aparecido de a
un componente por vez. De acuerdo con esta idea,
el sistema slo tiene sentido cuando estn todos
los componentes presentes. Pero, cul es la
ambigedad? Los cientficos que defienden la Teora
de la Evolucin han dado una estocada certera a los
argumentos de Behe, al hacer notar que las distintas
versiones incompletas de la trampa no
necesariamente deben servir como trampa para
ratones, sino que podran tener una funcin
absolutamente distinta. Sin el gancho que sostiene
la trampa abierta, la trampa podra servir como clip
para sostener hojas de papel, o como sujeta-
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
corbatas, y el gancho mismo podra ser utilizado
como anzuelo. Es decir que no necesariamente las
partes que componen el sistema, deben tener la
misma funcin que el sistema completo.
Esta falla en la definicin de los trminos y
analogas utilizados, afirma el bilogo Kenneth R.
Miller, es lo que dificulta el dilogo constructivo
con los impulsores de la TDI. Y en una discusin
sobre ciencia que no siga las reglas bsicas del
pensamiento cientfico, tales como la justificacin
de las afirmaciones que se hacen y la bsqueda de
evidencias experimentales que sustenten las ideas,
el asunto se vuelve una mera cuestin de Fe.
Evolucionismo, Creacionismo y docencia
en Ciencias Naturales
Ms all de la postura personal que se
adopte, es innegable que esta discusin suscita
emociones en ambos bandos, y que resulta
apasionante para el pblico no cientfico. El debate
resulta extremadamente difcil porque involucra
aspectos racionales y emocionales de los
participantes, y por esa misma razn, la controversia
est muy lejos de finalizar.
A pesar de la lejana resolucin del debate,
resulta una oportunidad nica para analizar la
retrica de los creacionistas, y contrastarla contra
el mtodo de debate de la comunidad cientfica. En
ese sentido, se sugiere a los docentes de ciencias
naturales leer las revisiones sobre la obra de Behe
realizadas por Matt Inlay, y el resumen
confeccionado por el sitio Action Bioscience (http:/
/www.actionbioscience.org).
)
7
 LA CIENCIA MS TIL ES AQUELLA CUYO FRUTO ES EL MS COMUNICABLE .
LEONARDO DA VINCI (1452-1519) PINTOR, ESCULTOR E INVENTOR ITALIANO.

Glosario

Benedicto XVI (n. 1927). Papa actual, designado en 2005, cuyo nombre verdadero es Joseph Alois Ratzinger.
Charles Darwin (1809-1882). Cientfico ingls, que desarroll las bases de la Teora de la Evolucin y de la
Seleccin Natural.
Creacionismo. Corriente de pensamiento religioso, que atribuye la existencia del universo a un Dios superior.
Darwinismo social. Aplicacin de las teoras de Darwin a la supervivencia en la sociedad moderna.
Eslabn perdido. Se denomina as a la ausencia de una especie intermedia entre dos especies conocidas y
evolutivamente relacionadas.
Juan Pablo II (1920-2005). Papa de origen polaco, cuyo nombre verdadero fue Karol Wojtyla.
Michael Behe (n 1952). Bioqumico estadounidense, profesor de Ciencias Biolgicas, y principal impulsor de la
Teora del Diseo Inteligente.
Paleontologa. Ciencia que estudia los fsiles de especies animales y vegetales desaparecidas.
Registro fsil. Conjunto de evidencias paleontolgicas que permiten reconstruir el desarrollo y la evolucin de las
especies vivas.
Raymond Dart (1893-1988). Paleontlogo australiano; fue el primero en proponer que los antepasados del ser
humano eran seres primitivos parecidos a simios.
Sistemas de Complejidad Irreducible. Se trata de una denominacin creada por los impulsores de la Teora
del Diseo Inteligente, para algunos sistemas biolgicos complejos. Esta denominacin implica que si falta alguno
de los elementos que conforman el sistema, luego el resto carece de funcin biolgica.
Teora del Diseo Inteligente (TDI). Teora creacionista, fundamentada en que algunos sistemas biolgicos son
tan complejos (Sistemas de Complejidad Irreducible), que su existencia es prueba indirecta de la existencia de
Dios.

Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008

Bibliografa, para seguir leyendo:
1. El origen de las especies. Charles Darwin. http://www.librosenred.com/
2. Acerca del eslabn perdido, y el descubrimiento de Raimond Dart. http://www.lanacion.com.ar/
nota.asp?nota_id=121038
3. Parte de la declaracin de Juan Pablo II sobre la Teora de la Evolucin de Darwin.
http://www.cuttingedge.org/SP/n1034.htm
4. Declaraciones de Benedicto XVI sobre la Teora de la Evolucin de Darwin.
http://proyectodarwin.blogspot.com/2006/09/el-papa-aviva-la-controversia-en.html
5. Un excelente resumen de las ideas centrales de la Teora del Diseo Inteligente, sus principales
impulsores, y la respuesta de la comunidad cientfica que respalda la Teora de la Evolucin.
http://www.actionbioscience.org/evolution/nhmag.html?print
6. Revisin del trabajo de Behe, realizada por Matt Inlay.
http://www.talkdesign.org/faqs/Evolving_Immunity.html
7. Archivo de documentacin relacionada con la controversia evolucin/creacionismo. http://
www.talkorigins.org/

Carnvoros del Nordeste Argentino:

investigar, educar y conservar
Asociacin Huellas (www.huellas.org.ar)
Esta propuesta, desarrollada por miembros de la Asociacin Huellas,
comenz en el 2002 y tiene lugar en la Provincia de Corrientes
(Argentina). Posee tres pilares sobre los que se apoyan las actividades:
un componente de investigacin, uno de educacin y otro de acciones
de conservacin. El proyecto estudia la ecologa, biologa, el
comportamiento y los aspectos sanitarios de diez especies de
carnvoros autctonos de esa regin. La integracin de esos
conocimientos est permitiendo comprender cmo se estructura la
comunidad de carnvoros y cules son las interacciones hombre-
carnvoro en las reas rurales de la zona de estudio, informacin muy
valiosa para la conservacin a largo plazo.

Luca Soler y Franco Cceres

huellas@aguara-guazu.com.ar

Biolgica 8
 Leonardo Gonzlez Galli
El objetivo de la enseanza de las ciencias debera ser poner a
disposicin del estudiante nuevas formas de pensar.
BIOLGICA (Anabella Marotto y Pablo Otero) :
Cmo te acercaste a la biologa?
LGG: Supongo que el origen fue una obsesin
no racional por los animales que tena de chico. Lo
nico que me interesaba era tener bichos, verlos
en documentales o libros e ir al zoolgico. Esta
pasin nunca desapareci, incluso cuando comen-
z mi educacin formal.
BIOLGICA: Dnde cursaste tus estudios se-
cundarios? Cmo fue que elegiste esa escuela?
LGG: Estudi en el Normal Almafuerte de San
Justo. Cuando tuve que elegir tena como
candidatas las escuelas del barrio y dentro de las
opciones me interes esta escuela por la posibili-
dad del bachillerato pedaggico, con lo cual, se
nota que ese tambin era un inters temprano.
BIOLGICA: Y despus de terminados los estu-
dios secundarios, dudaste sobre qu carrera
universitaria seguir?
Leonardo Gonzlez Galli es Lic. en Ciencias Biolgicas y
Prof. de enseanza media y superior en Biologa (FCEyN,
UBA). Actualmente es investigador en didctica de la Bio-
loga y docente del Centro de Investigacin y Formacin
en Enseanza de las Ciencias (CEFIEC) de la FCEyN de la
UBA. Est realizando una tesis doctoral, financiada por
una beca del CONICET, sobre enseanza de la evolucin.
Pertenece al grupo de Didctica de la Biologa dirigido
por la Dra. Elsa Meinardi en el CEFIEC (FCEyN, UBA). Tam-
bin se desempea como ilustrador especializado en
fauna y flora. (lmggalli@yahoo.com.ar).
Biolgica
LGG: No, no tuve grandes dudas. La nica duda
que tuve fue que como a m me interesaban los
animales, pensaba que veterinaria era la opcin
correcta; esto sumado a la escasa difusin que hay
de las carreras no convencionales como biologa.
Pero supongo que en cuarto ao ms o menos, me
puse a investigar de qu trataba veterinaria y me
di cuenta de que no era lo que quera. Luego
indagando con un grupo de compaeros con
intereses semejantes, nos enteramos que haba
una universidad, una facultad y una carrera que
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
tena que ver con lo que realmente nos gustaba.
BIOLGICA: As fue como ingresaste a la Facul-
tad de Ciencias Exactas y Naturales.
LGG: S. Curs la licenciatura y el profesorado a
la vez. De hecho, empec el profesorado como
algo secundario pero lo termin antes.
BIOLGICA: Cmo sigui la historia despus
de haberte recibido?
LGG: Despus me fui casi dos aos de la Uni-
versidad y me dediqu a dar clases. Luego volv y
estuve en la disyuntiva de tomar una beca Conicet
para investigar en biologa o una beca Conicet para
investigar en didctica. Y me decid por la didctica,
de forma que ahora estoy investigando en esta
rea.
BIOLGICA: Actualmente das clases en nivel
medio?
LGG: La beca Conicet no me lo permite ya que
tengo un cargo de ayudanta. Pero es slo por una
cuestin de incompatibilidad, no porque no me
guste, por el contrario. Cuando pueda voy a reto-
mar y dar clases en secundaria.
BIOLGICA: Y en nivel terciario?
LGG: Doy clases en el profesorado de la facultad
(CEFIEC) y participo como profesor invitado en
CAECE, en FLACSO, en otros lugares.
BIOLGICA: Cambiando de tema Cmo de-
finiras a un cientfico?
LGG: Qu pregunta! Bueno eso se puede res-
ponder desde mltiples puntos de vista.
BIOLGICA: Desde tu punto de vista?
LGG: Es que tengo mltiples puntos de vista!
9
Podra definir a un cientfico en base a la mirada
que tiene sobre el mundo o podra definirlo como
un trabajador. Tal vez lo ms interesante tiene que
ver con la forma de mirar el mundo que implica
hacer ciencia. Hacer ciencia implica pensar de
cierto modo y ese modo de pensar est disponible
para cualquier persona, no hace falta ninguna ha-
bilidad o destreza que no est presente en
absolutamente ninguna persona.
BIOLGICA: Y un bilogo qu sera? que ven al resto de la biologa como biologa de
LGG: Bueno, un bilogo es un cientfico, con lo
cual es alguien que se hace preguntas sobre los
seres vivos y busca respuestas. Esas preguntas son
parecidas a las de los otros cientficos en cuanto a
que deben ser interesantes y estar relacionadas
con lo que sabemos y lo que no sabemos en de-
terminado momento. Luego, con variadas
metodologas, el cientfico busca poner a prueba
hiptesis acerca de esas preguntas. Las
metodologas pueden ser experimentos u obser-
vaciones, y en el caso particular de un bilogo, el
campo que abarca esta ciencia es extremadamen-
te amplio; desde preguntas sobre cmo funcionan
los seres vivos hasta preguntas como las que se
hacen los bilogos evolutivos acerca del por qu
de los fenmenos biolgicos.
BIOLGICA: Te refers a las llamadas causas
finales?
LGG: S o tambin llamadas causas ltimas, que
son las que llevan a indagar acerca de la historia
evolutiva de cualquier fenmeno.
BIOLGICA: Luego retomaremos el tema evo-
lucin... pero vos recin decas que la biologa
tiene un campo amplio, supongo te refers a las
diferentes disciplinas biolgicas, no te parece que
algunas se ponen de moda con respecto a otras?
LGG: Tal vez exista un efecto moda, pero no
s si eso explica la aparicin y desaparicin de dis-
ciplinas, s probablemente explica la cantidad de
estudiantes que eligen cada disciplina. Por ejem-
plo yo te podra decir por lo que veo en el rea
biologa dentro de la Facultad de Ciencias Exactas
(UBA), que las disciplinas ms de moda, por decir-
lo de algn modo, son la biologa celular y
molecular y la ecologa, contrariamente a lo
que ocurre con la sistemtica y la taxonoma.
BIOLGICA: Te parece que estas disciplinas
(sistemtica y taxonoma) son tratadas como cien-
cias de inferior calidad?
LGG: Depende a quin le preguntes. Pods en-
contrar bilogos de miras estrechas que te van a
decir que eso no es verdadera biologa. Tambin
vas a encontrar qumicos que van a decir lo mismo
de toda la biologa y fsicos que dicen lo mismo de
todo lo que no sea fsica. As que bueno, ms all
de las visiones muy estrechas, lo cierto es que hay
muy pocos bilogos que deciden dedicarse a es-
tos temas (taxonoma y sistemtica) y eso tiene
consecuencias negativas.
Biolgica
BIOLGICA: Por el ao 92 cuando empec mis
estudios de biologa recuerdo que era abrumado-
ra la diferencia entre los que seguan biologa
molecular y celular con el resto de las disciplinas.
Adems exista cierta disputa entre los estudian-
tes por lo menos- acerca de la biologa molecular
y el resto de las disciplinas
LGG: Seguro, aunque cualquier generalizacin
es falsa, es verdad que hay bilogos moleculares
segunda. Pero no es la nica confusin, tambin
creo que muchos se acercan a la ecologa por to-
das las cuestiones y problemticas ambientales
actuales.
BIOLGICA: Te refers a la confusin entre
ecologa y ecologismo?
LGG: S, exacto, pero esta confusin tiene un
efecto positivo ya que acerca a mucha gente a la
Universidad. Algunos se confunden y huyen des-
pavoridos!, mientras que otros se enganchan y se
dan cuenta de que la confusin fue feliz ya que los
arrim a un mundo interesante.
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
BIOLGICA: Volviendo al tema que estbamos
hablando antes, me parece que vos hacs referen-
cia a la existencia de cierta visin reduccionista
de la biologa Es as?
LGG: S, por supuesto.
BIOLGICA: Podras explicar mejor este pen-
samiento reduccionista?
LGG: Es difcil definirlo. En esa visin que des-
precia lo que no es biologa celular y molecular
hay una forma de pensamiento reduccionista. Los
sistemas biolgicos son complejos y se pueden
entender en distintos niveles de organizacin. Es
decir yo puedo estudiar las protenas o las clulas
o los rganos o los individuos o puedo estudiar las
comunidades o incluso la biosfera; desde las enti-
dades ms microscpicas hasta las ms macro, toda
una serie de niveles de complejidad. Algunos
creen que cualquier fenmeno biolgico puede
explicarse estudiando sus componentes ms mi-
croscpicos. Por poner un ejemplo exagerado,
muchos creen que podramos llegar a entender el
fenmeno de sucesin ecolgica a partir del estu-
dio de la estructura de las protenas; esto sin dudas
es una forma de reduccionismo.
BIOLGICA: Qu es lo que se estara perdien-
do con esta forma de pensar?
LGG: Lo que se descarta y no se admite es la
existencia de propiedades exclusivas de los nive-
les de complejidad superiores, lo que se llama
propiedades emergentes. Si vos cres que pods
entender un ecosistema a partir del conocimien-
to de la biologa molecular, ests suponiendo que
no sucede nada en ese ecosistema que no sea la
consecuencia directa, inmediata y predecible de
las interacciones de las protenas. Podramos de-
cir que es una postura ingenua que niega la
10
existencia de las propiedades emergentes. Inclu-
so otros proclaman de modos ms agresivos que
lo nico que importa es lo que sucede a escala
molecular y que el resto va a caerse de maduro -
por as decirlo- cuando avancemos en el
conocimiento molecular. Segn esta postura, no
valdra la pena perder el tiempo investigando los
ecosistemas, ya que seran estudios meramente
descriptivos.
BIOLGICA: Esta forma de pensar est presen-
te tambin en algunos fsicos que plantean a la
fsica como la ciencia madre
LGG: S, para desacreditar a todo el resto. Igual
a m me gusta prevenir sobre el extremo contra-
rio, es decir, tampoco creo que exista una biologa
holstica, capaz de captar la esencia del todo. Los
fenmenos biolgicos complejos se pueden es-
tudiar en sus niveles superiores de organizacin y
eso no implica negar que el conocimiento de lo
que pasa en los niveles inferiores es necesario y
til. La revolucin de biologa molecular lo mues-
tra de un modo contundente, el mero
descubrimiento de la estructura del ADN, ilumin
de un da para el otro toda la biologa, incluso la
ecologa. Negar el poder explicativo e iluminador
de los niveles inferiores para la comprensin de
los niveles superiores tambin es una mirada es-
trecha.
BIOLGICA: Vos hablaste del descubrimiento
de la estructura del ADN como disparador en ca-
dena de muchsimos hallazgos. Pero no se trat
de algo controvertido
LGG: Es que en realidad, lo que se descubri en
trminos concretos fue la estructura
tridimensional de una molcula.
BIOLGICA: En cambio otros descubrimientos
o teoras siguen siendo an ms o menos contro-
vertidos, aunque pasan los aos
LGG: La Evolucin por ejemplo.
BIOLGICA: Por ejemplo Por qu ser? que dice debe ser cierto. Mediante este razona-
LGG: Lo que sucede es que los modelos cient-
ficos, depende de cul sea el caso, pueden tener
implicancias que se expanden ms all de la bio-
loga o no tanto. El descubrimiento de la estructura
del ADN ha tenido implicancias que no parecen
tener lmites, que generan problemticas y dile-
mas actuales. Por ejemplo, la relacin entre el
conocimiento del perfil gentico de una persona
y los seguros mdicos u otras cosas por el estilo.
Pero estos problemas no aparecieron inmediata-
mente sino que se fueron generando a medida
que se desarrollaban tecnologas basadas en ese
conocimiento. En cambio teoras como la de la
evolucin han tenido de un modo evidente e in-
mediato implicancias en cuestiones que van
mucho ms all de la biologa como la naturaleza
humana, la tica, la religin, etc. Estas temticas
fueron rpidamente captadas por toda persona
medianamente educada y en su momento, por eso
Biolgica
generaron una serie ininterrumpida de escnda-
los. Por el contario, enunciar la estructura
tridimensional de una molcula es para pocos y
en principio no tiene consecuencias inmediatas y
perceptibles para el resto del mundo. Por eso el
caso de la evolucin gener duros debates desde
su primera formulacin mientras que en el caso
del ADN no surgi problema alguno en su momen-
to.
BIOLGICA: La evolucin sera uno de esos te-
mas que se prestan a que hable gente que capaz
que no termina de entender muy bien de que se
trata?
LGG: Buenono slo la evolucin, todos los te-
mas se prestan. Escuchs el discurso sobre los
genes y la gentica que predomina en los medios
de comunicacin y te demuestra que el mundo
del ADN y la gentica tambin es un terreno frtil
para que cualquiera diga cualquier barbaridad.
BIOLGICA: Cmo ves que se traten los temas
de biologa en los medios de comunicacin, en los
diarios y revistas?
LGG: El buen periodismo cientfico y la buena
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
divulgacin, en este pas al menos, son extrema-
damente escasos y estn diluidos en un mar de
mala divulgacin y periodismo cientfico. Uno
toma las noticias y, aunque est formado en estos
temas, no logra hacerse una idea medianamente
clara de qu es lo que se est diciendo; qu queda
para la persona que no tiene una formacin espe-
cfica en la materia.
BIOLGICA: Y eso lleva a desconfiar de los te-
mas que leemos y de los cuales no sabemos dema-
siado
LGG: Est bien, lo que sucede es que para quien
tiene formacin, la no comprensin de una noti-
cia lo hace desconfiar incluso del que escribe, pero
las personas que no estn formadas lo que hacen
es desconfiar de ellos mismos y pensar: Ah, yo
no entiendo porque yo no s nada de esto, pero lo
miento se toman como verdades algunas frases
como: Se descubri el gen de la criminalidad. Esta
frase en la cabeza de la mayora de las personas se
traduce en que el gen de la criminalidad es una
cosa que tienen adentro los que son criminales y
que los hizo as de nacimiento; y se hereda!, se
los pasan a sus hijos. Si esto es lo que le queda a
una persona que lee esa noticia es terrible por
una infinidad de motivos. Es terrible porque es
cientficamente incorrecto y es terrible porque tie-
ne consecuencias ticas, morales, sociales,
ideolgicas, etc.
BIOLGICA: Hablamos un poco de la ensean-
za de la biologa? Cules son las dificultades que
vos encontrs cuando quers explicar un tema par-
ticular de biologa?
LGG: A ver una de los principales dificultades
-y que tiene que ver con mi tema de investiga-
11
cin- son las ideas previas que tiene la persona
que va a aprender. Algunas personas cuando en-
sean o divulgan cierto conocimiento, asumen
errneamente que la persona que est en situa-
cin de aprendiz, est en blanco y que podr
decodificar todo lo que el enseante le diga.
Fijate que con frecuencia se hace hincapi en
los conocimientos que faltan: Ah! no puedo en-
sear fsica porque no saben matemtica o no
puedo ensear evolucin porque no sabe
gentica. Eso puede ser cierto, hacen falta cono-
cimientos previos, pero suele prestarse menos
atencin a lo que s se sabe.
Es decir, ensear gentica no posee slo la
dificultad de lo que no sabe, sino la enorme canti-
dad de ideas previas establecidas acerca del
fenmeno de la herencia que tiene el alumno. En-
tonces cuando vos enseas un modelo cientfico
pretends que la persona pueda pensar con ese
modelo, pero sucede que esa persona ya tiene
otro modelo para pensar en relacin con ese tema.
BIOLGICA: S y le funciona!
LGG: No slo que le funciona sino que le fun-
cion muy bien y por muy buenos motivos; el tema
es que no es coherente con el modelo cientfico.
De hecho, esto plantea un gran dilema porque a
veces pretendemos que el alumno reemplace una
forma de pensar ms ingenua o de sentido comn
por una cientfica, siendo que en realidad en la
prctica, el modelo de sentido comn, por as de-
cirlo, es mucho ms eficaz.
BIOLOGICA: Cmo es eso?
LGG: Por poner un ejemplo trivial, la gente cree
que si uno tira una piedra al aire le da un impulso
y que cuando se le agota la piedra cae; esta es una
visin aristotlica de la fsica. En realidad, uno es-
perara que un alumno que pas por la escuela,
interpretara ese fenmeno de un modo
newtoniano. Lo cierto es que en realidad, la fsica
newtoniana se aplica a sistemas ideales que no
son la piedra en el mundo real, mientras que la
fsica aristotlica, aunque incorrecta desde el pun-
to de vista terico actual, tiene un poder predictivo
muy superior, al menos en ciertos mbitos coti-
dianos. Entonces esto genera un dilema: Hay que
cambiar la forma de pensar del estudiante o hay
que proveerle un modelo alternativo para que lo
utilice en ciertos contextos?
BIOLGICA: Ac aparece el tema de las diver-
sas formas de conocimientoy cul es mejor o
superior.
LGG: S, lo que pasa es que los que nos dedica-
mos a hacer ciencia, creemos que los modelos
cientficos son ms potentes desde el punto de
vista explicativo que los del sentido comn. Aho-
ra, est claro que uno no puede manejarse en todas
las situaciones de la vida pensando desde los mo-
delos cientficos porque estara condenado a la
inmovilidad. Si uno tuviera que calcular
newtonianamente que va a pasar con la piedra
Biolgica
BIOLGICA: Ni hablar de las cuestiones
afectivas!!
LGG: Por supuesto. Por eso digo que tal vez el
objetivo de la enseanza no sera reemplazar for-
mas de pensar, ya que incluso sera cuestionable
desde el punto de vista tico. Sera como un lava-
do de cerebro: voy a eliminar tu forma de pensar
y te voy a dar otra. Por eso tal vez sea mejor pen-
sar que el objetivo de la enseanza de las ciencias
sea poner a disposicin del estudiante nuevas for-
mas de pensar. Adems ensearle a distinguir esa
nueva forma de las otras que tena, y ensearle a
evaluar qu tiene de bueno y qu tiene de malo;
en qu circunstancias funciona mejor que las otras;
etc. Lo cual no es fcil.
BIOLGICA: En uno de tus trabajos que le,
habls sobre los conocimientos previos que tie-
nen los alumnos particularmente sobre evolucin.
LGG: Bueno, ah lo primero que encontrs es
que hay muchas formas de pensar. La gente no tie-
ne la cabeza en blanco en relacin con el tema de
la evolucin a la espera de que uno venga a ense-
arle. Cualquier persona tiene idea de por qu los
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
seres vivos son como son, de dnde vienen, etc.
Cuando empezs a hacer un catlogo de esas ideas
previas encontrs que es muy grande y muy varia-
do; hay infinidad de preconcepciones que desde
el punto de vista cientfico son errneas.
Uno de los temas principales de mi investiga-
cin tiene que ver con lo que llamamos el
pensamiento finalista, que sera la idea segn
la cual en la naturaleza nada sucede en vano, todo
sucede para algo.
BIOLGICA: Es una forma de pensar bastante
entendible porque es la forma que tenemos noso-
tros de vivir: hacemos todo para algo, con algn
objetivo...
LGG: Exacto. A veces lo que yo hago es dar vuelta
la cuestin y preguntarme: Por qu son tan
omnipresentes las formas antropomrficas de
pensar?, Por qu son tan omnipresentes las for-
mas msticas y finalistas de pensar? Hay muchos
estudios de psicologa que indican que cualquier
ser humano normal, incluso desde que es beb,
tiene una visin finalista del mundo. Es decir, su-
pone que aquellas cosas que considera seres vivos
hacen lo que hacen persiguiendo determinados
fines. Y en realidad hasta podramos decir que hay
buenos motivos darwinianos para entender que
tengamos esa forma de pensamiento.
BIOLGICA: Sera adaptativo!?
LGG: S! Exacto!. Ese pensamiento finalista
podra ser una adaptacin de nuestra especie. Los
nios de cuatro o cinco aos, piensan que hay
montaas para que nosotros esquiemos; los in-
vestigadores llaman a esto teleologa promiscua.
Segn la teleologa promiscua todo est ah para
algo y tiene que ver con nuestros intereses. Si a
nosotros no nos gustara esquiar ni escalar no ha-
12
bra montaas en el mundo. Cuando el chico cre-
ce, ese finalismo se restringe un poco y dnde
queda?: en el mundo biolgico. O sea cualquier
adulto occidental normal tiene una visin finalis-
ta del mundo biolgico. Ningn adulto te va a de-
cir que esa montaa est ah para que nosotros
esquiemos y en cambio te va a decir que se debe a
alguna cuestin geolgica. Ms all de si est bien
o mal, est pensando en trminos de causas natu-
rales, mecnicas. Ahora cuando lo interrogs por
un fenmeno biolgico, te va a dar seguramente
una explicacin finalista.
BIOLGICA: Por ejemplo?
LGG: Por ejemplo las plantas producen oxge-
no para que los animales puedan respirar. Pero es
esperable que pensemos de ese modo. Para un
ser altamente social como nosotros, el factor ex-
terno ms relevante para la supervivencia no es el
clima ni la comida sino los otros individuos. El fac-
tor ms relevante que determina que un individuo
humano, sobreviva o no, es su relacin con los
otros seres humanos, y los otros seres humanos,
son agentes intencionales, son individuos que
hacen lo que hacen persiguiendo determinados
fines, entonces suponer que cualquier cosa que
se mueve por ah y tiene aspecto de ser vivo, hace
lo que hace persiguiendo determinados fines es
una excelente forma de pensar y de predecir qu
va a hacer esa cosa, esa cosa por lo general es otro
ser humano.
Lo que sucede es que extendemos esa forma
de pensar al resto de los seres vivos y funciona!
Si uno mira antropomrficamente la conducta de
un animal puede hacer predicciones que casi siem-
pre son correctas. Por ejemplo yo puedo predecir
que una cebra va a salir corriendo cuando se acer-
que un len y es lo que ocurre. Lo que yo estoy
haciendo es ponerme en el lugar de la cebra como
si la cebra fuera un ser consciente. No lo es, o pro-
bablemente no lo sea, pero acta como si lo fuera,
entonces el pensamiento funciona. Incluso fun-
ciona con las plantas: yo puedo decir: si yo fuera
planta, girara las hojas para ese lado que es de
donde viene el sol y las plantas lo hacen.
En resumen es lo que decamos hace un rato:
es una forma de pensar que es incompatible con
la interpretacin cientfica pero funciona. Enton-
ces si vos vas a ensear algo que requiere romper
con esa forma de pensamiento, debs tenerlo en
cuenta y saber que ests ofreciendo una visin
alternativa contra-intuitiva que es ms difcil de
aplicar. Obviamente adoptarla tiene su premio, por
eso la enseamos.
Adems, los estudiantes y la gente en general
tienen otras ideas previas y pre-concepciones en
relacin con todos los grandes temas cientficos y
sobre qu es la ciencia. Se trata de una serie de
ideas muy fuertemente arraigadas pero errneas.
A esto en didctica se lo llama Naturaleza de la
Ciencia.
BIOLGICA: Pods mencionar algunas de esas
Biolgica
ideas y pre-concepciones errneas?
LGG: Si, por ejemplo la idea segn la cual exis-
te un mtodo infalible para producir conocimien-
to y que el conocimiento alcanzado es definitivo.
Otro es que la discusin en ciencia no tiene lugar,
ni tampoco el debate. Qu debate?, no hay nada
que debatir. Los cientficos hacen experimentos,
sacan conclusiones y obtienen conocimiento.
Dnde puede haber debate?!
BIOLGICA: Adems est la confrontacin en-
tre algunas explicaciones cientficas y otro tipo de
creencias. Vos que trabajaste en colegios laicos y
religiosos, notaste alguna diferencia en cuanto
a la respuesta de los alumnos en ciertos temas,
por ejemplo evolucin?
LGG: No, la verdad que no. Contrariamente a lo
que mucha gente cree, no creo que el problema
para ensear la evolucin sea la religin. Habr
colegios muy especiales por ser en extremo orto-
doxos, pero yo al menos no encontr ninguna di-
ferencia significativa ni en cuanto a las ideas que
tienen acerca de la ciencia, ni en cuanto a las pre-
concepciones que tienen a cerca de la evolucin.
Por eso te digo que no creo que la religin sea la
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
causa de la dificultad. Un alumno puede haber
pasado por un colegio laico y tampoco haber teni-
do ni la menor noticia de la evolucin y no por
cuestiones religiosas, sino por otras razones, lo
cual lo hace ms grave!
BIOLGICA: Qu opinin tens acerca de in-
cluir temas referidos a la historia de la ciencia en
las clases?
LGG: En relacin con la historia de la ciencia
surgen dos problemas. En primer lugar que el co-
nocimiento cientfico se presenta muchas veces
como ahistrico. El tema es y ste sera el segun-
do inconveniente-, que a veces cuando se presenta
un evento histrico suele ser para peor, ya que lo
que se introducen son fbulas, relatos lineales e
idealizados de la construccin del conocimiento
cientfico. Muchas veces se presentan biografas
de hroes cientficos, lo que se llaman biografas
hagiogrficas; la hagiografa es el relato de la vida
de los santos. Esta visin suele ser negativa, por-
que lo que se presenta es una historia de triunfos
donde el hroe cientfico viene a demostrar que
todos los anteriores estaban equivocados y viene
a revelarnos la verdad, y luego este hroe es su-
cedido por otro superior a ste, etc, etc. Nunca se
muestran los debates, nunca aparecen los retro-
cesos en el conocimiento, nunca aparece el
conocimiento como el emergente de la coopera-
cin de los distintos sectores.
Por ejemplo en las clases de evolucin en ge-
neral se contrapone lo que dijo Lamarck con lo que
dijo Darwin. De esta confrontacin, Lamarck sale
como un tipo bastante tonto, que estaba equivo-
cado. No se hace el mnimo esfuerzo por entender
por qu deca lo que deca en su poca, ya que
tena muchsimo sentido; y sin estas ideas Darwin
probablemente hubiera tenido un panorama muy
13
 distinto de las cosas. Resumiendo, al conocimien- vos cres que hay un solo mtodo cientfico?
to cientfico no se lo presenta como producto de LGG: NO!! Obviamente que no y me animo a
un investigador que era parte de una realidad so- decir que no es que yo lo crea o diga. El mtodo
cial y cuando se introduce una historia suele cientfico es una de las tantas cuestiones que es
suceder que se introduce una mala historia. En- objeto de anlisis de los epistemlogos o filso-
tonces aunque estemos de acuerdo en que hace fos de la ciencia, y a esta altura para la comunidad
falta introducir en alguna medida la historia de la de expertos en la materia est ms que claro que
ciencia en la enseanza hay que preguntarse qu no existe el mtodo cientfico.
historia?
BIOLGICA: Qu sera de las ciencias que estu-
BIOLGICA: Esto que decs me hizo recordar lo dian cuestiones con componentes histricos so-
que haba escuchado en clases de gentica sobre bre los cuales no se puede hacer experimentos
Morgan 1 y lo que le despus: que en realidad una LGG: Seguro y adems no es tan fcil, ya que
de las motivaciones de su trabajo era que consi- existen diferentes metodologas. Parte del mito
dera errnea e imposible la herencia segn los me- del mtodo cientfico consiste en que uno de los
canismos mendelianos pasos fundamentales es hacer experimentos, lo
LGG: Otro mito histrico que se repite por to- que obviamente no es as. Por ejemplo en astro-
dos lados es la historia de que Mendel logr noma, qu experimentos van a hacer quienes
explicar y poner en el rompecabezas investigan los agujeros negros?! As
de la seleccin natural la pieza que que te dira que no hay un mtodo
faltaba. Se cuenta que Darwin no te- cientfico y que lo que existen son
na un buen mecanismo de la ...se ignora en el variadas metodologas que se ajus-
herencia, lo cual es cierto, y que relato histrico de la tan a los problemas y a los intereses
Mendel logr llenar este bache con- ciencia la existencia de cada uno de los mbitos de inves-
ceptual. Pero la realidad es que los del debate y el tigacin cientfica2. Romper con este

Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008

trabajos de Mendel inauguraron una disenso; sto contri- mito abre otras preguntas interesan-
escuela de pensamiento buye a que la ciencia tes
evolucionista abiertamente anti-
darwiniana. Sin embargo en los libros
sea poco atractiva BIOLGICA: Cules?
de textos, aparecen como conceptos para tanta gente. LGG: Y una podra ser que si no hay
que se complementaron sin proble- un nico mtodo cientfico, cmo
ma. sabemos qu es ciencia y qu no lo
es? Si hubiese un solo mtodo, hacer ciencia sera
BIOLGICA: Sera como reconstrucciones his- simplemente aplicar este mtodo.
tricas lineales? El conocimiento cientfico est sometido a una
LGG: Claro! A este tipo de reconstrucciones, contina discusin y escrutinio por parte de una
los expertos lo llaman historiografa whig que comunidad de pares y esto lleva a que el conoci-
consiste en reescribir la historia con la vista pues- miento cambie con el tiempo. Por poner un ejem-
ta en el presente. Segn esta mirada, todos los plo, en astrologa no pasa eso, por eso no es una
investigadores hicieron un aporte que dio lugar al disciplina cientfica; cada astrlogo dice lo que se
siguiente hasta terminar en el conocimiento ac- le ocurre y no tiene que rendirle cuentas a nadie.
tual, ignorando todas las lneas de investigacin Hay importantes e interesantes diferencias entre
divergentes y paralelas. Adems de ignorar lo que la ciencia y la no ciencia pero no es justamente la
La seccin Entrevistas, reportajes a... est a cargo de

preocupaba al investigador en su momento y slo existencia de un mtodo nico.

Anabella Laura Marotto: anabella_lm@yahoo.com.ar

tomando de cada actor lo que sirve como cimien-

to para lo que sigue.
BIOLGICA: Es verdad, se habla poco de las l-
neas de investigacin fallidas y errneas
LG: No slo eso, sino que tambin se ignora en
el relato histrico de la ciencia la existencia del
debate y el disenso; sto contribuye a que la cien-
cia sea poco atractiva para tanta gente. Cuando
vos mostrs que hay fraude, que hay influencia
del poder econmico, que hay traiciones y ambi-
ciones, entonces se empieza a parecer a historia
de gente y ah se pone bueno! En cambio, la
historia de prceres de bronce es una historia idea-
lizada que hace que las cosas sean menos realistas,
interesantes y que viene a reforzar todos los mi-
tos y prejuicios acerca de lo que es la ciencia.
BIOLGICA: Con respecto al mtodo cientfico,
BIOLGICA: Entonces habra una visin
distorsionada de la ciencia?
LGG: Y empobrecida. Si existiera un nico m-
todo cientfico, habra una receta y sera muy
aburrido. La verdad es que la ciencia tiene un com-
ponente creativo e imaginativo que la hace
interesante y compleja.
BIOLGICA: Gracias Leonardo por tu tiempo y
tus palabras.
Notas al pie:
1- Thomas Hunt Morgan (1866-1945) Genetista es-
tadounidense.
2- Sobre este mismo tema ver el artculo El dog-
ma de l mtodo cientfico en este mismo nmero
del Boletn Biolgica.

Biolgica 14
 El Dogma de el mtodo cientfico
Traduccin de Amanda Paulos del artculo de Dan Wivagg y Dougla Allchim The dogma of the sicentific
method, The American Biology Teacher, Vol: 64, N 9, Nov/Dec 2002.
Es muy fcil en las ciencias
reducir el mtodo a un simple
algoritmo. Elaborar hiptesis,
deducir (o predecir), comprobar,
evaluar, concluir. Parece ser una
frmula prctica para la
obtencin de autoridad. El
mtodo cientfico, expresado de
esta manera, es frecuente en las
introducciones de libros de texto,
instrucciones de informes de
laboratorio y estndares de ferias
de ciencias. Sin embargo, lo
consideramos un modelo
ineficiente para aprender algo
sobre el mtodo en las ciencias.
En cambio aprobamos la ense-
anza del uso de la caja de
herramientas del cientfico. La
Ciencia usa no solamente uno
sino un conjunto de mtodos,
que tambin incluyen elabora-
cin de modelos, analoga,
reconocimiento de modelos, in-
duccin, bsqueda y seleccin,
recoleccin de datos, simula-
cin por computadora,
modificaciones experimenta-
les, azar y juego, entre otros. El
concepto de la caja de herra-
mientas soluciona dos
problemas muy importantes
desde el punto de vista conven-
cional. En primer lugar, acredita
el trabajo substancial el trabajo
cientfico- en cuanto al desarrollo
de conceptos o hiptesis. La Cien-
cia es creativa. Aun para la
estrategia popular de la falsifica-
cin, se deben primero aventurar
conjeturas imaginativas. Necesita-
mos estimular tales habilidades
de pensamiento creativo entre los
estudiantes. En segundo lugar, el
punto de vista de la caja de herra-
mientas ofrece numerosos medios
para encontrar evidencias direc-
tas, indirectas, experimentales, de
observacin, estadsticas- algunas
basadas en controles, algunas en
relaciones de similitud, algunas en
experimentos con pensamientos
elaborados, y ms. Tambin pensa-
mos que los estudiantes deberan
ser estimulados a pensar sobre la
evidencia y a argumentar sobre
ella.
Consideremos unos pocos ejem-
plos histricos. En primer lugar
pensemos en el modelo del ADN de
Watson y Crick. Era tan slo eso:
un modelo, que elaboraron sobre
datos ya disponibles. Tambin ju-
garon con prototipos de
nucletidos de cartn (Watson,
1968). S, su hiptesis de
replicacin semi-conservativa fue
finalmente comprobada por
Meselson y Stahl-ms tarde. Pero
ste es el desafo de la
ciencia: despojarnos del
dogma y acercarnos a la
verdad
Rudolf Tanzi & Ann Parson
aun eso involucr una gran creati-
vidad experimental (Holmes, 2001).
Consideremos tambin los descu-
brimientos de Mendel sobre la
herencia. Mendel no experiment
con tan slo siete caractersticas,
inteligentemente seleccionadas
con anticipacin (como a menudo
se dice). Por el contrario, parece
haber estudiado veintids caracte-
rsticas a la espera de que surjan
modelos, y finalmente abandon
los que resultaban confusos (Di
Trocchio, 1991). Thomas Hunt
Morgan, galardonado con el Pre-
mio Nobel despus de Mendel, no
Biolgica
descubri la herencia ligada al
sexo a travs de ninguna hipte-
sis hereditaria formal. l estaba
buscando mutaciones a nivel de
especie. Cuando por primera vez
encontr su famosa mutante de
ojos blancos no elabor inmedia-
tamente ninguna conclusin. En
cambio investig y observ, no
muy seguro de lo que haba encon-
trado (Allen, 1978). O pensemos en
Darwin. Darwin lleg a la selec-
cin natural, por supuesto, a
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
travs de la sntesis de observa-
ciones de la biogeografa, de
fsiles, del diseo de organismos,
del crecimiento poblacional y de
recursos limitados. Slo con pos-
terioridad lleg l a reconstruir un
largo argumento en el Origen
de las Especies (Mayr, 1991). En
su ms monumental y recien-
te trabajo sobre los pinzones
de Darwin, Rosemary y Peter
Grant han simplemente extra-
do modelos significativos a
partir de gran cantidad de da-
tos que recolectaron a lo largo
de muchos aos (Weiner,
1994; Grant & Grant, 2002).
Ninguna hiptesis, ningn ex-
perimento, ningn control. Si
tales grandes hroes de la bio-
loga no usaron el prescripto
Mtodo Cientfico, cmo puede
alguien justificadamente descri-
birlo como l mtodo de la
ciencia?
Los trabajos cientficos sin
duda parecen seguir el mtodo
cientfico. Pero son reconstruccio-
nes de trabajos completados. Estn
compuestos para cumplir con un
formato estandarizado de publica-
cin. No siempre describen cmo
ocurre en la prctica el trabajo de
investigacin (Medawar, 1964;
Bazerman, 1988; Knorr-Cetina,
1984).
15
 El principal problema que ve-
mos es que los estudiantes llegan
a creer que el Mtodo Cientfico
garantiza el descubrimiento y las
conclusiones confiables y libres
de ambigedad. Se excluyen lo in-
completo, la incertidumbre o la
revisin. Por supuesto que la cien-
cia es falible. Pero cmo? El
Mtodo Cientfico no lo dice. Bauer
(1992) ha perfilado muy bien
cmo el mtico Mtodo nos enga-
a. Para Bauer, las ideas
cientficas se desarrollan gradual-
mente, sujetas a sucesivos filtros.
No hay un nico algoritmo que
conduce a una verdad absoluta.
Creemos que los estudiantes ne-
cesitan aprender cmo la ciencia
puede ser limitada, cmo algunas
evidencias pueden ser complejas,
y cmo algunas preguntas pueden
no tener respuesta. Eso, en conse-
cuencia, les ayuda a comprender
cmo (o cundo) deberamos creer
en las afirmaciones cientficas.
Este concepto es especialmente im-
portante ya que cada da ms
decisiones pblicas involucran co-
nocimientos cientficos complejos.
Si consideramos que el Mto-
do Cientfico convencional no
describe adecuadamente la rique-
za de la ciencia, nos maravillamos
de su poder sobre el modo de pen-
sar en las escuelas. Cul es el por
qu de este dogma tan arraigado?
En cierta forma, la simplicidad
puede ser conveniente. Pero los
dogmas deben ser ms profundos.
Los que activamente defienden al
Mtodo Cientfico (recientemente
en ABT: Lawson, septiembre, 2000;
McPerson, abril, 2001) parecen
comprometidos con el privilegio de
la ciencia. Para ellos la ciencia es
algo especial. Es algo fuera de lo
!
Para agendar...
I Congreso Metropolitano
de Formacin Docente 2008
Ciudad de Buenos Aires. 26 al 28 de no-
viembre de 2008. Facultad de Filosofa y
Letras de la Universidad de Buenos Aires.
Ms informacin: http//www.filo.uba.ar
comn. Es exclusiva. El Mtodo
Cientfico hace que la palabra Cien-
cia se escriba con mayscula. Sin
disciplina, parecera, ninguna afir-
macin es mejor que otra. El orden
parece asegurado si seguimos las
reglas y actuamos con conformis-
mo. Descripto de esta manera, por
supuesto, la promesa del Mtodo
Cientfico parece exagerada. Sin
embargo nos preguntamos si esta
perspectiva prevalecer.
Estamos de acuerdo en cambio
con Albert Einstein (aunque l no
era bilogo!): La ciencia en su to-
talidad no es ms que un
refinamiento del pensamiento de
todos los das. (Einstein, 1954,
p.283). Segn esta afirmacin, la
concepcin del mtodo cientfico
debera surgir de experiencias co-
nocidas. Debera complementar y
extender procesos de descubri-
miento corrientes. Y debera
resaltar cmo establecer eviden-
cia confiable, un objetivo
compartido, por ejemplo, por pe-
riodistas y jueces. Un mdico que
diagnostica una enfermedad, un
mecnico que trata de encontrar
problemas en un vehculo, un de-
tective que investiga un crimen,
todos usan el mismo mtodo que
los cientficos, aunque en diferen-
tes contextos. El trabajo de
laboratorio debera tener sentido.
El razonamiento no debera pare-
cer extrao. Los estudiantes
deberan ver que cuando aplica-
mos estos mismos mtodos para
comprender el mundo natural, lo
llamamos ciencia.
Si alguien debe caracterizar
sintticamente el mtodo en la cien-
cia, ser algo parecido a esto:
Los cientficos siguen a la in-
tuicin, pistas y preguntas que
http://www.msal.gov.ar/rubeola/index.html
Biolgica
surgen de observaciones, suposi-
ciones, lecturas, etc. Exploran
cmo generar informacin relevan-
te. Consideran posibles fuentes de
error. Comprometen a otros en la
interpretacin de las evidencias.
Los resultados generalmente lle-
van a ms preguntas. Se refinan
las ideas. Algunas cambian, otras
son abandonadas.
S, ensee cmo elaborar hip-
tesis, ensee experimentacin
controlada. Como herramientas. Y
no slo eso. Considerar a la cien-
cia como limitada por un mtodo
privilegiado es empobrecedor. Ha-
cemos ciencia de diferentes
maneras. Enseemos entonces
cmo usar la Caja de Herramien-
tas del Cientfico.
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA
POR LOS AUTORES
Marbach, G. & A. Lark. 2001.
Improving Students
Questions in Inquiry Labs.
The American Biology Teacher,
Volume 63, Issue 6, pp. 410419.
Hoese, W & S. Stephen. 2001.
Using The Organism as a
Conceptual Focus in an
Introductory Biology Course.
The American Biology Teacher.
Volume 63, Issue 3, pp. 176183.
Singer, Joel B. y otros. 2001.
The Comparative Method,
Hypothesis Testing &
Phylogenetic Analysis. The
American Biology Teacher,
Volume 63, Issue 7, pp. 518523.
Para ms datos...
16
Aportes a la enseanza de la biologa
El desafo de ensear y aprender Gentica en la
escuela secundaria
Apropiarse de una narracin, para hacer de ella un nuevo relato, es tal
vez el recorrido que estamos todos convocados a efectuarUna
transmisin bien lograda ofrece a quien la recibe un espacio de libertad
y una base para abandonar (el pasado) para (mejor) reencontrarlo.
Hassoun, Jacques (1994)
por Alejandra Rossi
La Gentica es uno de los temas ms
tratados en la Didctica de la Biologa y los
profesores de ciencias acuerdan en la
importancia de su enseanza, atendiendo a
que es un rea en expansin reconocida como
base conceptual para la comprensin de la
evolucin y la propia biologa, as como por sus
importantes implicancias econmicas, ticas
y sociales (Ayuso, 2002).
Los temas de Gentica estn presentes en
forma permanente en los medios de
comunicacin social, lo que garantiza el inters
y el impacto sobre los jvenes. Razn por la
cual la escuela debera explotar su potencial
real, proporcionando a los estudiantes
oportunidades pedaggicas para desarrollar
competencias que les permitan reflexionar
crticamente y argumentar sobre esta temtica.
Si los profesores somos capaces de dotarlos
de inters y utilidad, los contenidos sobre
herencia biolgica son adems, una va posible
para que los alumnos puedan adquirir
estrategias y habilidades que les permitan
transformar y reelaborar los conocimientos.
Atendiendo a la contradiccin, entre la
importancia que el tema reviste y su
complejidad, ha existido desde la dcada de
los 60 un intenso debate respecto a la
introduccin de estos contenidos en el
currculo de la escuela secundaria. Esta
controversia estuvo relacionada con las dos
tradiciones que han dominado la investigacin
sobre el aprendizaje: el modelo piagetiano y
los trabajos de la psicologa cognitiva de
Ausubel. Las posturas negativas, enmarcadas
fundamentalmente en el primer modelo, se
Biolgica
basan esencialmente en el nivel de desarrollo
psicolgico de los alumnos y las demandas
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
cognitivas asociadas a los aprendizajes de estos
contenidos; los argumentos a favor sostienen
que la revisin de las estrategias didcticas
podra facilitar su comprensin (Bugallo
Rodrguez, 1995).
La nueva tradicin de la investigacin que
surge en la Didctica de la Gentica, bajo el
amparo de la cognicin orientada por la
corriente constructivista, trata explcitamente
la relacin entre el conocimiento conceptual y
las estrategias de resolucin de problemas. A
partir de los informes de estas investigaciones
se han realizado sugerencias para la
enseanza, orientadas a mejorar la capacidad
de los estudiantes para resolver problemas y a
facilitar la comprensin significativa de nuevos
conceptos de Gentica. La sola exposicin del
marco conceptual de la disciplina, impulsada
por el aprendizaje por transmisin, no es
suficiente para que los alumnos puedan
establecer relaciones entre conceptos y logren
Alejandra Rossi es Magster en Educacin en
Ciencias y Licenciada en Botnica. Se desempe-
a como Profesora del ciclo Pre-Universitario del
Colegio Nacional Rafael Hernndez U.N.L.P. Es
miembro del equipo de investigacin del CIAEC
(Centro de Investigacin y Apoyo para la ense-
anza de la Ciencia) de la Facultad de Farmacia y
Bioqumica de la UBA. Integra los Equipos Tcni-
cos Regionales, dependientes de la Direccin de
Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos
Aires, Direccin Provincial de Educacin Superior
y Capacitacin Docente, como capacitadora para
el rea de Ciencias Naturales de la Regin I.
17
transferirlos en contextos diferentes; como
tampoco parece til centrar la enseanza en
algoritmos propios de la gentica, como el
cuadrado de Punnet, por ejemplo. Es preciso
combinar la resolucin de problemas cerrados
y las explicaciones, con la incorporacin de
estrategias que permitan abordar verdaderos
problemas que impliquen el planteo de
hiptesis, la discusin grupal, la
argumentacin y la reflexin sobre lo realizado
(Banet Hernndez, E. y Ayuso Fernndez, E.
1998; Ayuso, 2002).
Si bien la polmica sigue vigente, existe un
consenso creciente entre los especialistas en
Didctica de las Ciencias sobre la necesidad de
que los estudiantes y el
pblico en general
comprendan mejor
conceptos genticos
bsicos. La importancia
atribuida a su
comprensin se
distorsionada de los mecanismos de
produccin del conocimiento cientfico y
tienen escasa potencialidad en cuanto a la
generacin de aprendizajes.
Como profesionales docentes tenemos que
revisar nuestras propuestas de enseanza y de
aprendizaje. Para ello proponemos atender a
las siguientes premisas:
Pensar la Gentica desde sus diversas
dimensiones: la transmisin hereditaria, la
expresin de los genes y el estudio de las
variaciones.
Incorporar en las prcticas la idea que
los conocimientos cientficos y biolgicos
cambian a lo largo del
tiempo y, por lo tanto,
las teoras deben estar
en continua revisin y
reconstruccin.
Tener presente

Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008

acrecienta, a medida en el diseo de las
que las sociedades propuestas el enfoque
encuentran que CTS (Ciencia,
cuestiones con amplias Tecnologa y Sociedad)
repercusiones ticas y para poder situar a la
sociolgicas, referidas a ciencia como un
temas de salud y producto de la cultura.
ambiente, tienen sus
races en la Centrar el
investigacin gentica aprendizaje en la
actual. Los resolucin de
investigadores aluden verdaderos problemas,
que es ms probable que se tomen decisiones en estudios de caso y la investigacin dirigida;
racionales sobre temticas como clonacin, herramientas que permiten asignar sentido a
diagnstico de enfermedades, armas los datos y encontrar explicaciones
biolgicas, ingeniera gentica y productos multicausales posibles y coherentes a los
transgnicos, entre otros, si los individuos fenmenos naturales y a los procesos
comprenden la gentica bsica que si no la biotecnolgicos de la vida cotidiana.
comprenden (Martnez Aznar, 2006).
Repensar la historia de la ciencia como
Sabemos que durante aos la enseanza de generadora de preguntas.
esta disciplina estuvo reducida a la aplicacin
de leyes y principios, generalmente Recurrir a la escritura en ciencias como
descontextualizados, que slo permiten la herramienta para la comprensin.
resolucin de ejercicios sin favorecer la
reflexin sobre las relaciones implicadas en
cada una de estas actividades. Estas estrategias Desde esta perspectiva, quizs debamos
adems de atentar contra el inters de los revisar las metas de la educacin cientfica para
estudiantes, conciben una imagen el siglo XXI abriendo nuestras cabezas para

Biolgica 18
 ensear a travs de los mltiples lenguajes y
representaciones que circulan, pensando que
no hay una nica manera de educar y que lo
importante es qu pueden hacer mis alumnos,
para desde all empezar a construir (Lemke
2006).
En un momento en que la educacin y los
educadores somos cuestionados por la
sociedad, debemos asumir la responsabilidad
de ser nosotros, los docentes, los primeros
crticos de nuestra actividad. A partir de la
reflexin de nuestras prcticas, quizs
consigamos encontrar el camino para recuperar
el inters de los estudiantes por el
conocimiento y logremos dedicarnos a formar
ciudadanos alfabetizados cientficamente que
puedan hacer frente a los desafos ticos
sociales y polticos de la ciencia en la vida
cotidiana.
Relatando experiencias didcticas
La Ecologa en el Patio de la Escuela: el aprendizaje y
la enseanza de la mano del ciclo de indagacin
por Viviana Surez
Antes de comenzar con la descripcin de esta
experiencia pedaggica, considero importante
compartir con el lector el marco terico que sus-
tenta la propuesta y cmo me involucr en ella.
Biolgica
Bibliografa:
Ayuso, G. E. y Banet, E. (2002). Alternativas a
la enseanza de la gentica en educacin se-
cundaria. Enseanza de las ciencias, 20 (1), pp.
133-157.
Banet Hernndez, E y Ayuso Fernndez, E.
(1998). La herencia biolgica en la educacin se-
cundaria: reflexiones sobre los programas y las
estrategias de enseanza. Alambique. Didcti-
ca de las Ciencias Experimentales. 16, pp. 21- 31.
Bugallo Rodrguez, A. (1995). La didctica de
la gentica: revisin bibliogrfica. Enseanza de
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
las Ciencias, 13 (3), pp. 379-385.
Lemke, J. L. (2006). Investigar para el futuro
de la educacin cientfica: nuevas formas de
aprender, nuevas formas de vivir. Enseanza de
las ciencias, 24 (1), pp. 5-12.
Martnez Aznar, M y Ibez Orcajo, M. (2006).
Resolver situaciones problemticas en Gentica
para modificar actitudes relacionadas con la cien-
cia. Enseanza de las ciencias, 24 (2), 193-206.
Todo a partir de un Taller
En la ciudad de Crdobaasist hace unos
cuantos aos a un taller: La Ecologa en el Patio
de la Escuela (EEPE), desarrollado por Peter
Feisinger que me cambi la forma de ensear
19
 Viviana Surez es Profesora es Ciencias Biolgi-
cas. En la actualidad se desempea como docente en
el nivel medio del Instituto Nuestra Seora de la ciu-
dad de Crdoba, Argentina. Ha participado en nume-
rosas acciones de capacitacin docente, coordinado,
dirigido y/o ejecutado diferentes proyectos
institucionales e interinstitucionales tendientes a me-
jorar la calidad de la enseanza y aprendizaje de las
ciencias naturales.
Ecologa. Por otra parte, me permiti tomar con-
ciencia de la necesidad de que los docentes
aprendamos a hacernos preguntas, contestar-
las a travs de la accin y reflexionar sobre los
resultados, para luego ensear.
Es as como descubr en la EEPE, una metodo-
loga innovadora que posibilita el aprendizaje de
las ciencias naturales avanzando en el conoci-
miento de los problemas ambientales desde lo
local y regional, hacia lo global. sta se constitu-
ye en una herramienta no slo metodolgica,
sino tambin actitudinal que conduce hacia la
construcccin de los contenidos escolares de la
mano del Ciclo de Indagacin.
La clave de su expansin: Cada equipo de
trabajo, apoyado por una red de amigos, de-
sarrolla sus propias actitudes y puntos de vista
de acuerdo con su experiencia cotidiana y con
su entorno
Esta propuesta pedaggica enfocada hacia la
enseanza de las ciencias naturales y en
particular de la ecologa, se basa en ideas e
iniciativas que surgieron en 1985 de un grupo de
eclogos, educadores y estudiantes
latinoamericanos, en el marco de una materia de
postgrado dictada por el eclogo tropical Peter
Feinsinger, en la Universidad de Florida
(Gainesville, Florida, Estados Unidos). Con el
correr de los aos, la idea de la EEPE se fue
extendiendo a Amrica Latina, en donde los
primeros talleres para educadores se
desarrollaron en Colombia y en Bariloche
(Argentina). En el mismo ao, se suma Chilo
(Chile), Brasil, Tandil (Argentina) y, a partir de
entonces se ha ido expandiendo por el continente
americano, gracias al trabajo colectivo y solidario
de una verdadera red de amigos.
Si bien se comparte la filosofa y las
herramientas bsicas, la EEPE tiene la suficiente
flexibilidad para adecuarse a las exigencias
curriculares de cada regin. Es as, que en 1997 el
Programa MECE Media del Ministerio de
Educacin de Chile, introdujo la Ecologa en el
Entorno Cotidiano enfatizando el conocimiento
de la biota regional y promoviendo esta
metodologa alternativa para la implemetacin
Biolgica
del nuevo marco curricular (Feinsinger et al,
2002).
Hoy se puede afirmar que ha llegado a cientos
de maestros y naturalistas, as como a decenas
de miles de nios y sus familias promoviendo
una cultura de conservacin en Chile, Argentina,
Bolivia, Per, Ecuador, Brasil, Colombia,
Venezuela, Guyana, Panam, Belice, Mxico,
Cuba y la Repblica Dominicana. Todos estos
pases comprenden una gran diversidad biolgica,
tnica y socioeconmica.
Para todos aquellos que sientan inquietud
por ensear ciencias naturales o preocupacin
por el bienestar ambiental de su regin, la
EEPE ofrece un conjunto de principios concep-
tuales y filosficos y una serie de herramientas
pedaggicas
La filosofa de la EEPE permite rescatar,
construir y afianzar habilidades, experiencias e
historias locales para aprender descubriendo,
as se fortalece la confianza y autonoma
desmitificando la ciencia vista como El Mtodo
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
Cientfico.
Permite construir esquemas prcticos
adaptados a las caractersticas particulares de las
escuelas desde el patio, ese laboratorio de tan
fcil y econmico acceso. As mismo, promueve
la construccin y afianzamiento de equipos de
investigacin, articulaciones e integraciones
dentro de cada institucin y entre los distintos
establecimientos educativos.
La esencia pedaggica de la EEPE es aprender
haciendo y aprender reflexionando. Esta
metodologa exige romper con los esquemas
clsicos de trabajo, en los cuales el docente
ensea y el alumno aprende pasivamente.
A travs del Ciclo de Indagacin (ver
Recuadro 1 en la siguiente pgina) los estudiantes
ponen sus manos en la naturaleza. Este ciclo es
un proceso de enseanza y de aprendizaje que
comprende tres sencillos pasos: la pregunta, la
accin o experiencia de primera mano y la
reflexin. En primer lugar, se plantea una
pregunta que surge de la observacin directa del
entorno, de la curiosidad y de los conocimientos
que hemos aprendido a lo largo de nuestra vida;
luego se responde mediante la recoleccin de
datos de primera mano, diseando,
comparando, midiendo, recolectando y
analizando informacin. Por ltimo se reflexiona
sobre la respuesta que obtuvimos, los resultados
y otros hallazgos. A partir de esta reflexin, al
finalizar cada ciclo se generan otros nuevos y
se toman decisiones basadas en estas reflexiones
compartidas (Arango et al, 2002).
20
 Las fases de un Ciclo de Indagacin
RECUADRO 1
1.- Lo que queremos investigar/conocer y que
nace de la curiosidad, la observacin, y los cono-
cimientos que tenemos. Lo expresamos en forma
de una Pregunta: respondible, comparativa, in-
teresante, sencilla y que no necesite aparatos
costosos para responderla.
2.- Para responder la pregunta, debemos pen-
sar en qu datos necesitamos registrar, dnde,
cundo, etc., tomar esos datos, analizarlos y ob-
tener nuestra respuesta. Todas estas actividades
forman parte de la Accin.
3.- La evaluacin de la pregunta y de la accin,
el discutir los hallazgos y el generalizar los resul-
tados a mbitos ms amplios forma parte de la
Reflexin.
Aunque parezca complejo, su esencia es
simple y natural. En ltima instancia, es una
manera de realizar indagaciones mediante la
formulacin de preguntas que se responden a
travs de la accin
Tal vez sea la curiosidad que caracteriza a
nios, jvenes y adultos, el principal estmulo
que nos lleva a hacernos preguntas y a tratar de
responderlas. stas, han de cumplir con cuatro
criterios explcitos a fin de que conduzcan a una
indagacin completa y fuerte:
- deben ser factibles de ser contestadas dentro
de un lapso apropiado de tiempo.
- deben ser comparativas, es decir deberan
poder contestar qu se va a comparar y qu
se va a medir.
- deben ser seductoras y atractivas.
- deben evitar la jerga cientfica y el uso de
tecnologas que sean ms sofisticadas que los
materiales disponibles.
De qu hablamos, cuando hablamos de
indagaciones?
Esta propuesta ofrece diferentes tipos de
indagaciones, de acuerdo a la intervencin del
facilitador docente y al entrenamiento del grupo:
guiadas, semiguiadas y abiertas. En las
primeras, el adulto provee la pregunta construida
atendiendo a las pautas que se sealan lneas
arriba, al contexto y al fondo de la pregunta -
marco terico-, as como al diseo, la metodologa
de accin y los puntos de partida para la reflexin.
En la segundas semiguiadas, el adulto slo
propone el tema de investigacin o las
herramientas a utilizar y vela para que la pregunta
se construya segn las pautas y la indagacin
cumpla con el ciclo completo. Finalmente en las
Biolgica
abiertas, la eleccin del tema, las preguntas y
los pasos del ciclo son diseados por los
estudiantes y el adulto cumple su rol de
facilitador para que la pregunta se construya
correctamente y la indagacin pase por el ciclo
completo (Rost et al, 2001).
Aunque la metodologa se enfoca a temas
relacionados con problemticas ambientales y
ecolgicas representadas en el patio escolar y sus
alrededores, tal como est concebida permite
integrar casi todas los asignaturas de la educacin
formal. Es posible incluir contenidos, destrezas y
habilidades de otras disciplinas, tales como
matemticas, ciencias sociales, lengua, plstica,
tica entre otras.
En sntesis, la esencia pedaggica de la EEPE
es aprender haciendo y aprender
reflexionando. As se apoya en el
constructivismo, donde docentes y alumnos
construyen su conocimiento a partir de preguntas
sobre su entorno (natural, social, cultural) y las
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
responden a travs de la accin. Por medio de
esta herramienta que posibilita conocer el
entorno prximo se busca generar compromiso
y entusiasmo, agudizar la observacin y encontrar
respuestas a preguntas que ayuden a conseguir
un manejo ms adecuado y responsable del
ambiente natural y cultural que nos rodea,
aportando a la identidad y a la generacin de
cambios actitudinales (Casavecchia y Troncoso,
2005).
Nuestra experiencia paso a paso
Es as, que movilizados por esta metodologa,
decidimos en el Instituto Nuestra Seora de la
ciudad de Crdoba comenzar a trabajar aplicando
el Ciclo de Indagacin.
En este marco nos planteamos los siguientes
propsitos:
a) rescatar la curiosidad, la aplicacin local de
los contenidos y la confianza de pensar
independiente y crticamente en los alumnos.
b) promover el contacto directo con la
naturaleza en el entorno cotidiano, potenciando
actitudes solidarias y comprometidas.
c) valorar la riqueza del aprendizaje
cooperativo en equipos de trabajo, posibilitando
integraciones e investigaciones en educacin,
intra e interinstitucionales.
En primera instancia, iniciamos un trabajo
intrainstitucional desde la asignatura Biologa en
primer ao del Ciclo Bsico Unificado (CBU 3ro EGB)
del nivel medio. Para ello comenzamos
repensando el currculo hacia la exploracin del
entorno, potenciando la curiosidad innata para
observar y preguntar, reflexionando e integrando
los hallazgos a la vida cotidiana.
21

Luego de dos aos, a medida que se
consolidaba la EEPE en la institucin a nivel
secundario y en consonancia con uno de sus
pilares construir y afianzar equipos de trabajo,
se hizo extensiva a los docentes de nivel inicial y
Visite nuestro nuevo sitio web: http://www.boletinbiologica.com.ar
RECUADRO 2
As narraron los chicos su experiencia:
- Lo primero que hicimos fue hacernos preguntas
sobre el tema: La chocolatada. De esas preguntas,
fuimos descartando las peores y modificando las
mejores. Y nos quedamos con:

primario de la misma institucin educativa. La chocolatada es ms popular que el yogur,

Con el paso del tiempo el proyecto se
fortalece. Ante la Convocatoria para la
presentacin de Proyectos: Innovaciones en el
aula 2005, Proyectos Creativos para una Nueva
Escuela, del convenio de Cooperacin
Interinstitucional entre la Academia Nacional de
Ciencias, el Ministerio de Educacin del
Gobierno de Crdoba, la Universidad Nacional de
Crdoba y la Agencia Crdoba Ciencia, nos
decidimos y presentamos a partir del proyecto
marco, la propuesta que denominamos:
Ecologa en el Patio de la Escuela: una estrategia
innovadora para repensar la enseanza de las
ciencias naturales.
Se abre as una nueva fase de trabajo
interinstitucional, de la cual participaron los tres
niveles (inicial, primario y secundario), de dos
el caf con leche o la leche?. La marca
Nesquik, es la ms preferida por precio y
publicidad?
- Buscamos informacin que pudiera responder a
las preguntas, en almacenes y supermercados.
- Hicimos dos encuestas para ver que marca de
chocolatada era la ms popular.
- Ordenamos la informacin en cuadros, esque-
mas, etc (ver debajo ejemplos de grficos y tablas
realizados).
- Luego pasamos toda esta informacin a la compu
y modificamos algunas cosas.
- Finalmente sacamos las conclusiones que res-
pondan a las preguntas, las pasamos a la compu e
imprimimos el trabajo.
- Y reflexionamos sobre nuestras acciones, las con-

Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008

instituciones educativas de la ciudad de Crdoba: clusiones en fin sobre el trabajo realizado.
el Instituto Nuestra Seora y el Instituto
Parroquial Cristo Redentor. Esta etapa requiri
de instancias de capacitacin y seguimiento de
los docentes participantes del proyecto. Las
acciones de capacitacin tuvieron lugar mediante
talleres y reuniones que se desarrollaron durante
los primeros meses del ao lectivo, promoviendo
a su vez la aplicacin de esta herramienta por
parte de cada docente, en los cuatro meses
subsiguientes. Desde el comienzo hasta el final
del proyecto, se implementaron instancias de
asesoramiento y seguimiento, as como la
recuperacin de producciones (Surez, 2005).
A continuacin queremos compartir con
ustedes algunas de las experiencias que se
llevaron a cabo en sus diferentes etapas de
ejecucin.

Los primeros pasosDesde temticas

ecolgicas a la alimentacin: indagando con
alumnos de primer ao del CBU
Al comenzar con los alumnos de primer ao
del CBU del Instituto Nuestra Seora, realizamos
desde indagaciones guiadas hasta el planteo de
indagaciones abiertas por grupo de trabajo, a
partir de los intereses de los alumnos. decidimos innovar y aplicar el Ciclo de
Es as como surge uno, en particular, que no indagacin a un tema no ecolgico: nuestro
responde a temticas ecolgicas. El tpico fue la desayuno (ver Recuadro 2).
alimentacin. Dado que esta problemtica A partir de una lluvia de ideas, los alumnos se
despertaba el inters de los estudiantes, dividieron por filas para completar una tabla en

Biolgica 22
 la cual registraron los alimentos que consuman
en sus desayunos diarios. Posteriormente,
compartieron la informacin con todo el curso
confeccionando una tabla en el pizarrn con los
datos aportados por los distintos grupos,
generndose la gran tabla de primer ao. El
registro de datos fue realizado por los estudiantes
y a su modo, se requiri de dos clases para
lograr los acuerdos grupales, en las cuales el
docente slo era un gua que incentivaba a la
accin. De este modo, qued planteada la
inquietud y los jvenes motivados eligieron, en
grupos de trabajo, el tema problematizador
objeto de la indagacin.
Como cada uno de los grupos desarroll una
propuesta diferente, rescatamos en esta ocasin
y en palabras de los propios actores, alumnos de
primer ao del CBU, el diseo de una indagacin
abierta de uno de los grupos de trabajo.
Es interesante destacar el inters de los
estudiantes asociado a no tener que buscar
informacin en el libro de texto slamente para
responder a la pregunta, sino recurrir a lo que la
EEPE denomina informacin de primera mano.
Esto es, en un todo diferente, a lo que en general
Tema: Las plantas
RECUADRO 3
Indagacin guiada desarrollada por alumnos
de segundo grado, nivel primario del Instituto
Nuestra Seora con la docente Gabriela Manzo
(Crdoba, Capital).
Observacin: Salimos al patio de la escuela,
lo recorrimoshay muchas plantas Cules
vimos?...Observamos diferencias y semejanzas,
las escribimos y dibujamos.
Pegamos hojas diferentes y las comparamos.
Registramos en qu lugar est cada una de ellas.
Trabajamos en conjunto con Lengua.
Pregunta: Para crecer una semilla de alga-
rrobo necesita lo mismo que una de pasto?
Accin: Preparamos germinadores, coloca-
mos las semillas recolectadas por los alumnos y
esperamos. Observamos y registramos cambios.
Dibujamos.
Una alumna nos cont tenemos que limar la
puntita de la semilla de algarrobo, lo hicimos y
esperamos... Concluimos: todas las semillas
necesitan para germinar lo mismolas condicio-
nes mnimas, pero el algarrobo necesita algo
ms.
Reflexin:pero el algarrobo necesita
algo ms..Por qu?...Ampliamos nuestra
informacin con material de lectura de la escue-
la y aportado por los chicos sobre esta planta
autctona.
Biolgica
plantean los docentes en guas de trabajoque
no promueven la indagacin, ni la investigacin.
Cmo empezamos a trabajar en el Nivel Ini-
cial y Primario?
Como ya sealamos, luego de dos aos y a
medida que la experiencia se consolidaba en el
nivel secundario, la propuesta se hizo extensiva
al nivel inicial y primario del Instituto Nuestra
Seora. En este marco, cada maestra, elabor un
subproyecto ulico que al ser trabajado
conjuntamente con la autora, coordinadora del
proyecto, permiti tener menos miedo a lo
nuevo, pensarse fuera del aula, interactuar
entre pares. En sntesis, posibilit consolidar el
uso de la metodologa al seno de la institucin y
abri las puertas a un futuro trabajo
interinstitucional.
Sintetizar las mltiples producciones resultado
de la implementacin del proyecto, demandara
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
un desarrollo in extenso. Dado los lmites de un
artculo, slo hemos elegido en esta ocasin, para
compartir con los lectores, una indagacin
guiada acerca de las plantas del patio escolar
desarrollada por los alumnos de segundo grado,
guiados por la seo Gabriela Manzo (ver
Recuadro 3).
La experiencia interinstitucional
Al Ciclo de Indagacin nuestra herramienta
de trabajo habitual, lo aplicamos en esta etapa
en dos instituciones educativas de Crdoba, Ca-
pital, en diferentes mbitos y escalas: el Instituto
Nuestra Seora y el Instituto Parroquial Cristo
Redentor. Con los nios y nias y sus maestros,
Enseando Ecologa en el Patio de la Escuela,
desarrollamos indagaciones graduadas a la
escala y al mbito que se requera, establecien-
do una espiral desde nivel Inicial al CBU, desde
indagaciones guiadas hasta abiertas.
Alumnos de 2do Grado del Instituto Parroquial
Cristo Redentor en plena accin en el patio de
la escuela
23
 Cabe entonces sealar en esta presentacin,
que para abordar la capacitacin de los docentes
que participaron de la propuesta, de ambas
instituciones educativas, las actividades
desarrolladas fueron variadas. Se relacionaron
principalmente con la experiencia directa, la
indagacin a campo, la formulacin de
interrogantes, la realizacin de actividades
compartidas, el uso del laboratorio, el registro y
anlisis de datos, el planteo de preguntas y la
formulacin de problemas, as como las
diferentes posibilidades de integracin de
disciplinas y la bsqueda de materiales.
Se impone as la necesidad de hacer posible
las condiciones para su implementacin. Para
ello fue menester establecer un esquema general
de acciones que posibilitaron el trabajo ulico
intrainstitucional y el intercambio.
Docentes de los Institutos Nuestra Seora y
Parroquial Cristo Redentor en los talleres de
capacitacin.
Mi patiotu pationuestra casa!: una ex-
periencia interinstitucional con alumnos de
primer ao del CBU.
Nos parece significativo compartir, a modo de
ejemplo, una secuencia de actividades
propuestas en el Proyecto Interinstitucional,
realizada con alumnos de primer ao del CBU del
Instituto Nuestra Seora y del Instituto Parroquial
Cristo Redentor de Crdoba, Capital, en un
periodo de 5 clases de 80 minutos.
- Cada curso, dividido en pequeos grupos,
trabaj en paralelo con la otra institucin,
recorriendo su patio escolar. Lo observaron y lo
describieron en un registro textual y grfico.
- Finalizada esta etapa, las producciones de
los alumnos se intercambiaron entre ambas
Biolgica
instituciones. Un rasgo distintivo fue la gran
ansiedad que gener este tiempo de espera.
- Una vez que los estudiantes dispusieron de
los trabajos de sus pares, realizaron la lectura y
el anlisis de las experiencias y, posteriormente
una devolucin. Dado que en ambas instituciones
los alumnos no conocan los patios de sus
pares, los aportes atendieron a aspectos
vinculados a la letra, claridad de redaccin,
esquemas, dibujos, recursos para el registro de
datos, entre otros.
- Posteriormente, cada grupo elabor las
preguntas objeto de indagacin sobre su propio
patio.
- A partir de ellas, se llev adelante el ciclo de
indagacin completo en ambas instituciones
educativas (ver Recuadro 4 en la siguiente
pgina).
Ac van algunas preguntas construidas
por los alumnos de primer ao del CBU del
Instituto Nuestra Seora:
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
Al final del da, en las aulas de
Jardn y tercer grado, se encuentran
ms papeles tirados en el suelo o en
los tachos?
Los chicos de primaria tiran ms
basura al patio que los de secunda-
ria?
Dependen los rboles enfermos
del lugar del patio en donde estn?
La clase de rbol tiene que ver
con la enfermedad?
Las aves que vienen al patio de
adelante y al de atrs de la escuela,
son las mismas y en igual cantidad?
- Finalmente en la Jornada de Encuentro, los
alumnos se conocieron, compartieron sus
producciones, opinaron y debatieron nuevas
propuestas. A continuacin, incluimos la
respuesta recibida de sus pares del Instituto
Parroquial Cristo Redentor: Me encant a m y a
mi compaera su trabajo, nos pareci una muy
buena idea lo que hicieron. Nosotros tenemos
todos regular en la higiene del curso, porque
somos veinticinco y veinte tiran los papeles al
piso y cinco al tacho o los guardan en el bolsillo.
Bueno fue una gran experiencia trabajar junto a
ustedes.
24
 Una breve caracterizacin de un Ciclo completo experiencia.
de indagacin abierta que se desarroll en pri- Los participantes rescataron el efecto, la
RECUADRO 4

mer ao del Instituto Nuestra Seora.
Etapa de observacin: observamos el patio de
la escuela y sus aulas hicimos posteriormente
una descripcin.
Etapa de elaboracin de la pregunta de inves-
tigacin: elaboramos la pregunta: Al final del
da, en las aulas de Jardn y tercer grado, se en-
cuentran ms papeles tirados en el suelo o en los
tachos? En ella indicamos qu se mide y qu se
compara.
Etapa de toma de datos a primera mano:
Fuimos al jardn, le pedimos permiso a la seo-
rita para hablar con los chicos y observar. Hicimos
lo mismo en tercer grado.
Al volver al curso, comparamos lo que de-
can los chicos con lo que habamos observado,
porque nos quedamos all un rato y despus vol-
riqueza de compartir las ideas y el trabajo con un
colega! Para que todo este esfuerzo valiera la
pena, el nico requisito era confiar en la
propuesta y motivadas en ella, lanzarse de pleno
a la accin!
Por supuesto, que el contar con el aval
institucional dejaba a todos ms tranquilos y bajo
una esfera de proteccin importante de destacar.
Y los resultados no se hicieron esperar
Subrayamos el gran entusiasmo y motivacin,
el intercambio de trabajos de los alumnos entre
las instituciones y la ansiosa espera de las
correcciones de sus pares y los mensajes
adjuntos!. Esta experiencia, promovi en los nios
el desarrollo de la capacidad de observacin, la
curiosidad, la construccin de conocimientos, el
inters, la alegra y la ansiedad.

Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008

vimos al final de las horas de clase. Parece, por lo tanto, haber suscitado en
Organizamos los datos de nuestras planillas docentes y alumnos actitudes relacionadas a la
de registro y construimos un grfico circular. Es- apreciacin del patio de la escuela como un
tablecimos relaciones y luego sacamos una con- recurso que permite desplegar estrategias de
clusin: los chicos de jardn tienen sus aulas ms enseanza y de aprendizaje orientadas al trabajo
limpias y nunca hay papeles en el piso colaborativo, a los procesos de indagacin y a la
Etapa de reflexin: Hicimos una reflexin so- reflexin crtica, desarrollando actitudes
bre los hallazgos, los resultados, el diseo y la
metodologa empleada. Pensamos si la respues-
ta a la pregunta es posible aplicarla a un mbito
ms amplio que el de la escuela. Esta reflexin
nos puede conducir a un nuevo ciclo.

Capacitacin, asesoramiento y seguimien-

to tres instancias fundamentales en la
concrecin de proyectos compartidos
Para concretar estas acciones se realizaron
reuniones con los docentes de ambas
instituciones y de los mismos cursos. En los
encuentros revisamos las planificaciones,
establecimos criterios comunes, elaboramos
mapas conceptuales integradores, acordamos
tiempos de trabajo en paralelo, rescatamos
experiencias personalesEn fin, los encuentros
se constituyeron en momentos de un arduo
trabajo de planificacin e intercambio. En qu
horas?... por supuesto en horas extra escolares.
Una vez terminada esta etapa, continuamos
con la fase de asesoramiento en las aulas con
los chicos en el marco de la actividad
planificada, o con los docentes a su
requerimiento.
Docentes y alumnos de los Institutos Nuestra Seora y
Luego surgieron las reuniones entre pares Parroquial Cristo Redentor en los talleres de capacita-
de docentes, sin capacitadores, que se cin y compartiendo sus propuestas en la Jornada de
mantuvieron en el tiempo que dur la encuentro.

Biolgica 25
 favorables para la enseanza de la ecologa.
En general la respuesta de los alumnos fue
muy satisfactoria y amerita enfatizar tres aspectos
fundamentales para la EEPE:
a) el logro de los objetivos del programa
respecto a formas de aprendizajes relacionada a
la curiosidad e indagacin, la bsqueda de datos
y la resolucin de problemas y el trabajo
cooperativo, entre otros.
b) la movilizacin y motivacin en la
realizacin de las actividades durante la
implementacin de la propuesta.
c) la percepcin de que muy cerca del aula
hay numerosos recursos naturales que estn al
alcance y pueden ser muy tiles a la hora de
establecer estrategias efectivas de enseanza y
de aprendizaje de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
De las lecturas realizadas es posible destacar
que el proyecto fue movilizador para docentes y
alumnos, flexible y fcil de llevar a cabo,
suscitando la curiosidad y el entusiasmo sumado
a un sentimiento de protagonismo por parte de
los estudiantes. Por otra parte, facilit abordar
ciertas disciplinas, como la ecologa, con
elementos que estn fcilmente al alcance de
! !
Para agendar...
Concurso de divulgacin cientfica.
Biotecnologa para todos.
Vlido slo en Argentina, las obras
debern ser recibidas antes del 31
de marzo de 2009. Ms informacin:
www.argenbio.org
concursobiotec@yahoo.com.ar
!
http://salvemosalareserva.blogspot.com/
Biolgica
los docentes y alumnos.
Bibliografa
Arango, N.; Chaves, M. y Feisinger, P. (2002). Gua
metodolgica para la enseanza de la ecologa
en el patio de la escuela. National Audubon
Society-Programa para Amrica Latina y Caribe.
Cassavecchia, C. y Troncoso, A. (2005). Relatos
y experiencias de la Ecologa en el patio de la
escuela (EEPE) en algunos pases de Amrica
Latina. Revista Ambiente y Desarrollo. 21 (2).
CIPMA. Santiago de Chile.
Feinsinger, P.; Arango, N. y Chvez, M.E. (2002).
Gua Metodolgica para EEPE. Audubon. Prime-
ra Edicin, USA.
Rost, N.; Margutti, L. y Oviedo, R. (2001). Bichos
y plantas. Organismos focales del patio esco-
lar. EEPE. UNC-CRUB.
Surez, V. 2005. Diseo del Proyecto Ecologa
en el Patio de la Escuela: una alternativa
metodolgica para repensar la enseanza de
las ciencias naturales. Convocatoria para la pre-
sentacin de Proyectos: Innovaciones en el aula
2005. Categora B: Proyectos Creativos para una
Nueva Escuela. Convenio de Cooperacin
Interinstitucional- Academia Nacional de Ciencias,
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin, U.N.C
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
Para agendar...
Feria Nacional de Ciencia
y Tecnologa Juvenil
Puerto Madryn. 9 al 14 de noviembre.
Ministerio de Educacin de la provincia de
Chubut y el rea de Actividades Cientficas y
Tecnolgicas Juveniles del MINCYT.
Ms informacin:
actj@mincyt.gov.ar; actj@chubut.edu.ar;
www.actj.mincyt.gov.ar/32feriacyt.php
26
PROYECTO DE INVESTIGACIN:
AVES DE LOS PARTIDOS DE LA COSTA Y GENERAL LAVALLE

Por Pablo Adrin Otero diferentes balnearios que se encuentran

sobre el litoral martimo a partir de la
Introduccin al proyecto segunda mitad del siglo pasado y lo que
va de ste es extraordinario. Segn el
ltimo censo (2001) la poblacin del
El proyecto Aves de los Partidos de
Partido de La Costa casi se duplic entre
La Costa y General Lavalle se inici en
1991 y 2001. Este crecimiento poblacional
la primavera de 2007 y posee como
se vio acompaado por un desarrollo
primer objetivo relevar los diferentes
inmobiliario igualmente llamativo.
ambientes y unidades de paisaje en Como consecuencia de ello el ambiente
busca de las especies de aves presentes.
est siendo modificado de forma brusca
Est a cargo de Emiliano Gonzlez
y en muchos casos lleva a la prdida de
(profesor de ciencias biolgicas) y Pablo
esos mismos atractivos que vienen a
Otero (bilogo) y cuenta con el apoyo
buscar los turistas; el deterioro de las
del Club de Ciencias de La Costa. Esta

Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008

playas es una prueba de ello. Las costas
organizacin pretende despertar el sufrieron daos dramticos debido a la
inters por el conocimiento cientfico,
falta absoluta de planeamiento en las
ofrecer espacios de aprendizaje
construcciones y muchas otras
complementarios a la educacin formal
actividades relacionadas con el turismo
y fomentar el trabajo grupal. Dado que Fig 1: Al cardenal comn carecen de control. Por ejemplo, el uso
este proyecto de investigacin est (Paroraria coronata) se lo
puede observar en los bor- de cuatriciclos en las playas y mdanos
inserto entre las actividades del Club de des de los talares y en los es una actividad creciente con
Ciencias, posee caractersticas manchones de duraznillo.
Foto: Emiliano Gonzlez. consecuencias irreparables.
particulares y responde a los objetivos
Todos somos testigos de los cambios
de esta organizacin social.
que estn ocurriendo en esta zona, no
slo durante la poca de veraneo, sino
Zona de estudio tambin en su poblacin residente y su ambiente.
Depende de los diferentes actores sociales
Los Partidos de General Lavalle y La Costa se involucrados (poder poltico, ONGs y pblico en
encuentran en la zona de la Regin Pampeana general) el destino final de este desarrollo turstico.
llamada Pampa Deprimida. En cuanto a su ubicacin Creemos que, para un manejo razonable del
geogrfica, a ambos partidos los separa la ruta ambiente, es necesario tener datos actualizados
inter-balnearia; el primero de ellos limita con la sobre la fauna, flora y geologa del lugar. En lo que
Baha de Samborombn y el segundo con el Mar respecta a nosotros como habitantes del lugar y
Argentino. miembros del Club de Ciencias decidimos hacer
Es llamativa la gran heterogeneidad de nuestro aporte en el tema aves.
ambientes presentes en esta zona, basta recorrer
apenas treinta kilmetros para ir desde una playa
con dunas hasta un talar rodeado de juncales. Esta
gran diversidad de ambientes favorece la presencia
de una gran riqueza de aves.
A pesar de la diversidad de ambientes, la mayor
parte de la superficie de estos partidos no es
favorable para la prctica de actividades
agropecuarias de alto rendimiento. Debido a las
caractersticas de sus suelos, esta zona no fue
modificada mayormente por la implantacin de
cultivos, como ocurri con otras zonas de la Regin
Pampeana. En cuanto al uso de la tierra, en la zona
rural se realiza principalmente ganadera
extensiva.
La franja costera es sin duda la que sufri ms
modificaciones. El desarrollo turstico de los
Fig 2: El Chiricote (Aramides cajanea) fue observado en zonas arboladas
cercanas a centros urbanos. Foto: Emiliano Gonzlez.

Biolgica 27
Tabla 1: Especies globalmente amenazadas presentes en la zona. Las categoras del grado de amenaza son: VU:
vulnerable, NT: casi amenazadas y LC: bajo riesgo de amenaza (segn IUCN). La columna Zonas se refiere a sitios con
algn grado de proteccin donde fueron vistas estas especies. PR: Punta Rasa y CT: Campos del Tuy. Fig 3 (derecha):
La monjita dominicana (Xolmis dominicanus), una especie amenazada y tpica de pastizales. Foto Alec Earnshaw.

Las aves selloana), mezclados con manchones de bosque

Aproximadamente para estos dos partidos
bonaerenses estn citadas algo ms de 230 especies
de aves. Es una importante cantidad de especies si
tenemos en cuenta que para todo el pas estn
citadas un millar. La mayora (65%) de estas especies
xerfilo (talares). En esta zona se han observado
seis especies globalmente amenazadas (tabla 1),
entre ellas el and, la monjita dominicana y el
espartillero enano.
Algunos resultados de este ao de

Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008

son residentes; el resto constituyen especies trabajo
migradoras que las encontramos en verano o en
invierno. Es imposible en este breve artculo detallar todas
Ms de la mitad (60%) de estas especies son las especies observadas y ambientes visitados, pero
citadas como de escasa abundancia o de presencia con gusto compartiremos detalles con aquellos
rara u ocasional. Por lo que resulta necesario interesados que se comuniquen con nosotros.
conocer cules de estas especies actualmente Durante este ao de muestreo visitamos varios
poseen poblaciones en esta zona. sitios. La frecuencia de los muestreos fue diferente
Dentro de la zona de estudio existen reas en las diferentes zonas y estuvo sujeta a la distancia
protegidas con diversos grados de proteccin y y disponibilidad de tiempo. Podramos decir que
manejo: la Reserva Municipal Punta Rasa los ambientes urbanos y suburbanos estn en
(municipal) y la Reserva Campos del Tuy (privada muestreo continuo ya que no nos movemos sin los
en traspaso a Parques Nacionales). Ambos sitios son prismticos o cmara de fotos. Estos muestreos, un
considerados reas Importantes para la tanto informales, han dado resultados llamativos,
Conservacin de las Aves (AICAs). como por ejemplo la presencia del Chiricote
En Punta Rasa se han observado siete especies
globalmente amenazadas (tabla 1 y figura 3) y es un
sitio clave de parada para las aves migratorias.
Algunas especies llegan en primavera-verano,
mientras que otras lo hacen en invierno (tabla 2).
La Reserva Campos del Tuy abarca una porcin
de la costa de la Baha Samborombn y constituye
un ambiente muy diverso que incluye pantanos
salobres y marismas inundados peridicamente por
el ingreso y egreso del agua (segn el rgimen de
mareas). La vegetacin presente corresponde a
elementos propios de los pastizales pampeanos:
espatillares (Spartina spp.), pastizales de paja
colorada (Paspalum sp.) y cortaderales (Cortaderia

Foto de fondo: Emiliano Gonzlez

fotografiando aves en el ecotono
entre el talar y el juncal (Estancia
La Isolina).

Biolgica 28
 Tabla 2 (izquierda) :
Algunas de las especies
migradoras encontradas
en la zona de estudio.
+ Especie que nidifica
en el hemisferio norte
durante el verano bo-
real y visita el hemis-
ferio sur en el verano
austral. * Especie que
nidifica durante el ve-
rano en Patagonia o
ms al sur y visita esta
zona en invierno. Fig 4
(derecha): El chorlo
pampa (Pluviallis domi-
nica). Foto Emiliano
Gonzlez.

(Aramides cajanea) en zonas suburbanas de Santa
Teresita y San Clemente del Tuy. Otras zonas las
visitamos por lo menos una vez por estacin. Un
ejemplo de esto es la Estancia La Isolina y otras
zonas rurales. En este establecimiento hay talares
(de diferente composicin y estructura segn su
uso actual e histrico), pastizales de media loma y
pastizales salados (Distichilis sp y Salicornia), adems
aprender y finalmente hacer nuestro aporte a la
conservacin de las aves de esta zona.
Dentro de lo que permitan nuestras
posibilidades, desde el Club de Ciencias
ayudaremos a aqullos que se acerquen a observar
aves a esta zona. Tal vez podamos visitar aves juntos
o compartir bibliografa, como hicimos con Eduardo
Fernndez -que supo de nosotros por el blog- y

Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008

de juncales y pequeas lagunas. Es interesante
resaltar la ausencia de especies arbreas exticas
en estos talares. Adems, tratamos de visitar y
descubrir algunos lugares no frecuentados por
observadores de aves y que puedan ser importantes
por las especies que se encuentren el ellas.
Hasta el momento hemos observado en toda la
zona de estudio 153 especies (algo ms del 65% de
las especies citadas para la zona).
visitamos juntos la Reserva Punta Rasa y pasamos
buenos momentos ornitolgicos.
Agradecimientos: A Csar Marcomini por conseguir los
permisos para visitar los establecimientos La Isolina y
Don Pancho y a Jos Rodrguez Ponte y Jos Mara Meln
Gil, los propietarios de estas estancias.

Invitacin ornitolgica Bibliografa sugerida:

Por ltimo, queremos destacar que invitamos a
todos aquellos observadores de aves que visiten
zonas del Partido de La Costa y/o General Lavalle
que se comuniquen con nosotros. Estamos
convencidos de que intercambiando informacin y
experiencias con otros observadores lograremos
Narosky, T. y Di Giacomo, A. G. 1993. Las aves
de la Provincia de Buenos Aires. AOP/Vzquez
Mazzini Editores/L.O.L.A. Buenos Aires.
Di Giacomo, A.S. (editor). 2005. reas impor-
tantes para la conservacin de las aves en Argen-
tina. Temas de Naturaleza y Conservacin 5: 1-154.
Aves Argentinas/AOP, Buenos Aires.

Fig 5: Los autores del proyecto (derecha) junto a Eduardo Fernndez, observador de aves que visita regularmente la
zona y con quien tuvimos el gusto de realizar una visita a la Reserva de Punta Rasa y a la Estancia La Isolina. En la
esquina superior derecha: logo del proyecto.

Biolgica 29
APUNTES de HISTORIA NATURAL
BICENTENARIO DE NATALICIO DE MARCOS SASTRE Y CIENTO CINCUENTA
AOS DE LA PRIMERA EDICIN DEL LIBRO EL TEMPE ARGENTINO
POR HORACIO AGUILAR
Marcos Sastre naci en Montevideo,
Uruguay, el 2 de octubre de 1808 y all pas
sus primeros aos de infancia. Cuando tena
8 aos su familia se traslad a Santa Fe,
previo paso por Concepcin del Uruguay.
Estudi en el Colegio Nacional de
Montserrat de Crdoba, y en 1827 obtuvo
una beca para tomar clases de dibujo y
pintura en Buenos Aires. Vuelto a Crdoba
se recibi de Doctor en Filosofa. En 1831
se cas con doa Jenara de Aramburu, de
cuyo matrimonio nacieron 12 hijos, por ello,
en esa primera etapa de su vida, veremos a
Marcos Sastre dedicado casi totalmente a
la atencin de su familia, aunque el germen
de educador ya comenzaba a despertar. Ms
tarde tendra otros dos hijos concebidos con
otra mujer.
En Buenos Aires, a partir de 1833 instal
un negocio de venta de libros llamado La
Librera Argentina, que con el tiempo dio
sus frutos y le permiti a Marcos Sastre
hacer una ampliacin del local con salida
hacia la calle Victoria 59 (hoy Hiplito
Irigoyen). All, en junio de 1837 fund el
Saln Literario, un lugar en el que se
poda consultar una importante biblioteca,
tambin sirvi para que personas cultas de
la sociedad se reunieran peridicamente y
brindaran conferencias. En la inauguracin
se escucharon discursos de afamados
intelectuales como Juan Mara Gutirrez,
Juan Bautista Alberdi, Vicente Fidel Lpez,
Esteban Echeverra y Jos Mrmol. Adems de enseanza ideado por l mismo llamado
el propio Sastre hizo una alocucin que
titul Ojeada filosfica sobre el estado
presente y la suerte futura de la Nacin
Argentina.
Cuestiones polticas (recordemos que
estaba el rgimen rosista en el poder)
hicieron que el lugar tuviera una vida
efmera y en enero de 1838 se anunci el
Biolgica
cierre tanto de la librera como del Saln.
Sus integrantes no tardaron en reagruparse
y consolidar sus ideales dentro de la
Asociacin de Mayo, que tanta influencia
tuvo en el desarrollo poltico y cultural del
momento.
Marcos Sastre, por su parte, se retir sin
desvincularse del todo a una quinta de su
propiedad en la localidad de San Fernando
donde dedic ms tiempo a su familia y a
la pintura.
Para sustentarse arm una huerta y se
dedic con esmero a la crianza de ovinos,
incluso public un libro titulado De la cra
de las ovejas y refinamiento de las lanas,
que en 1837 se tradujo al alemn. Tambin
fund una de las primeras escuelas de la
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
zona dedicada a promover la lectura entre
los jvenes.
Seguramente all, entre atardeceres con
aire puro y perfumado, rodeado de trinos
melodiosos de las aves isleas, concibi la
idea de escribir o dar trmino a su magna
obra llamada El Tempe Argentino.
De espritu inquieto y movedizo, en
1849 lo encontramos en Santa Fe, en
donde por un tiempo se dedic al
periodismo, enseguida fue nombrado por el
Gobernador General Urquiza Inspector
General de Escuelas de Entre Ros.
Con apoyo gubernamental, organiz
escuelas mixtas y promovi el aprendizaje
de la lectura de acuerdo a un nuevo mtodo
anagnosia, que consista en ensear a leer
palabras pequeas bisilbicas y no por el
alfabeto entero como hasta ese momento
se haca.
La primera edicin de la Anagnosia se
public en 1849 y se utiliz como libro de
texto en las escuelas de Santa Fe, Entre
Ros y Buenos Aires. Tal fue el xito de este
mtodo que a comienzos de siglo XX,
todava se utilizaba en diversas escuelas
de Buenos Aires.
Las Lecciones de Aritmtica con el
sistema mtrico tuvieron un fin similar.
Tambin ideadas por Sastre, fueron
Foto 1: En terrenos comprendidos por las calles Miller,
Monroe, Valdenegro y las vas del Ferrocarril Mitre,
del barrio de Villa Urquiza, funcion desde 1875 un
cementerio que fue clausurado en 1898. En el lugar se
levant la plaza denominada Marcos Sastre, en home-
naje al escritor cuyos restos estuvieron alli enterrados.
30

aprobadas por el Gobierno de la
Provincia de Buenos Aires en
1885.
Otro gran aporte orientado
a la difusin de las ciencias
naturales y la cultura fue como
anticipamos el libro El Tempe
Argentino. La primera edicin
es de 1858, aunque vena
gestndose desde aos atrs,
pues ya en 1844 Marcos Sastre haba dado
a publicidad algn escrito sobre las islas del
Delta.
La primera tirada se agot en pocos
meses y as el libro se sigue editando hasta
nuestros das. El valor cientfico literario
de la obra queda demostrado por la inclusin
de prlogos escritos por destacados hombres
de ciencia, como Eduardo Holmberg, Vctor
Mercante, Emiliano Mac Donah, el
naturalista alemn Federico Leybold o Juan
Mara Gutirrez quin refiri Creo que ocup el Decanato de la Facultad de
usted ha acertado a escribir el mejor libro
que por mucho tiempo saldr de las prensas
de Buenos Aires
El Tempe Argentino fue seguramente la
obra principal de Marcos Sastre, su ttulo
se debe segn refiere l mismo en un
captulo del libro, a la comparacin de un
lugar preferido de los dioses, llamado Valle
del Tempi, en la Grecia Antigua donde un
ro desembocaba en el mar de manera
anloga a nuestro Delta.
El libro tuvo una enorme repercusin
entre los hombres de letras del momento.
La obra fue adems ilustrada por l mismo
con bellsimos grabados e incluy poesas
dedicadas a nuestro omb escritas por
Bartolom Mitre, Luis Domnguez etc.
El Tempe fue utilizado como libro de
lectura en escuelas primarias, y durante
algn tiempo se compar su estilo literario
con afamados naturalistas de fines del siglo
XIX, como Javier Muiz o Guillermo E.
Hudson entre otros.
Puede decirse, que la vida de Marcos
Sastre siempre gir en torno a la enseanza
Fig 3: Sobre conmemorativo en homenaje a Marcos Sastre.
Complementa la edicin de la estampilla.
Biolgica
Fig 2: Estampilla conmemorativa en
homenaje a Marcos Sastre. Vieta:
Retrato de Marcos Sastre, abeceda-
rio del libro Anagnosia (cuaderno
tercero), primer libro de lectura y
de dictado por el Dr. Marcos Sastre.
Este sello o estampilla sali el 21 de
junio de 2008 y tuvo un valor de $ 1.-
y a la educacin de los jvenes. La lista de
sus escritos es largusima. Fue
ampliamente reconocido por las
autoridades gubernamentales, tuvo
infinidad de cargos acadmicos, todos
relacionados con la difusin de la cultura.
Fue miembro de la Sociedad de Amigos de
la Historia Natural y del Instituto Histrico
Geogrfico. En 1865, se lo design
miembro del Consejo de Instruccin
Pblica, cuyo cargo rechaz. En 1874,
Ciencias Fsico-Matemticas, que dej en
1877. Tambin fue nombrado Miembro del
Consejo Nacional de Educacin.
Marcos Sastre falleci a los 78 aos en
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
una quinta del Barrio de Belgrano en
Buenos Aires el 15 de febrero de 1887. Sus
restos fueron depositados en el segundo
cementerio que tuvo esa localidad, hoy
transformado en una plaza del Barrio de
Villa Urquiza (foto 1).
A dos siglos de su natalicio y a ciento
cincuenta aos de la primera edicin de El
Tempe Argentino, quisimos recordarlo
simplemente con estas lneas.
Sabemos que se han efectuado diversos
actos conmemorativos como lo demuestran
el lanzamiento de una estampilla (figuras
2 y 3) y las Jornadas dedicadas a su nombre
efectuadas el pasado 4 de octubre en el
Partido de Tigre, pese a todo, por lo visto
quedaron empequeecidos por la grandeza
del homenajeado.
Bibliografa
Arata, H. F. 1987. Villa Urquiza. Sus primeros
cien aos 1887-1987. Editorial La Constancia.
Buenos Aires. 271pp.
Sastre, M. 1943. El Tempe Argentino o El Delta
de los Ros Uruguay, Paran y Plata. Talleres
Grficos del Consejo Nacional de Educacin. Bue-
nos Aires. 379pp.
Instituto de Estudios Histricos del Partido de Ti-
gre. Jornada de Historia sobre: Historia del Par-
tido de Tigre, su Delta y las Inundaciones
Homenaje a Marcos Sastre en el Bicentena-
rio de su nacimiento Declarado de inters mu-
nicipal. Sbado 4 de octubre de 2008.
La seccin Biografas e Historia Natural
est a cargo de Horacio Aguilar. Correo:
biblionatura@gmail.com
31
Aves y Turismo vuelan juntos
Una alianza estratgica entre Aves Argentinas y la Secretara de Turismo de
la Nacin estn ayudando a demostrar que el desarrollo y la conservacin de
la naturaleza pueden ser actividades compatibles.

Texto: Andrs Bosso

La llamada industria sin chimeneas
puede ser un aliado exitoso para conservar
las aves y sus ambientes. Cerca de 80
millones de observadores viajan por el mundo
para identificar las casi 10.000 especies de
aves que habitan el planeta. Registrarlas
depende de que sus hbitat estn protegidos.
ltimamente, Argentina particip en
ferias de observacin de aves en el exterior.
Adems, est impulsando el diseo y montaje
de observatorios de aves en los Parques
Nacionales Tierra del Fuego, Ro Pilcomayo,
El Palmar, Perito Moreno y El Rey.
Por otra parte, en conjunto con las

Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008

Pases como Sudfrica o Espaa han
incrementado en los ltimos aos el nmero
de turistas que desean disfrutar de la
naturaleza. Y los observadores de aves se
encuentran entre los grupos especializados
ms motivados por viajar.
provincias, Aves Argentinas est impulsando
el diseo de circuitos ecotursticos en San
Salvador de Jujuy, este de Formosa y nordeste
de Buenos Aires- sur de Entre Rios,
capacitando guas de turismo en observacin
de aves y promocionando la publicacin de
libros y guas de identificacin de aves.

En nuestro pas, sitios como Punta Tombo
o Iber y varios parques nacionales de la
Argentina, donde las aves silvestres aparecen
como estrellas destacadas, son destinos
habituales de los bird-watchers. Pero todas
las provincias tienen lugares valiosos y
singulares.
Estas acciones son el comienzo de un
escenario en el que todos podemos contribuir
con un granito de arena. Para ayudar a que
tambin en esta temtica, la Argentina
levante vuelo.

Por ello Aves Argentinas impulsa junto a Foto: Andrs Bosso es es

la Secretaria de Turismo de la Nacin el Director Ejecutivo de Aves
programa Aves y Turismo, para difundir a la Argentinas, la entidad
anfitriona de la Conferen-
Argentina como destino ornitolgico. Y cia Mundial de BirdLife
estimula a que las reas protegidas se International
fortalezcan y ofrezcan servicios para ellos, y (bosso@avesargentinas.org.ar).
Foto de Juan Raggio.
que las provincias y propietarios de campos
tambin generen marcos adecuados para
atraer contingentes que disfruten de la
naturaleza y as ayuden a conservarla.

http://www.avesargentinas.org.ar
Biolgica 32
 Un investigador nos cuenta su trabajo....
QU ES EL CALOSTRO?
por Marina Soba
Mi tema de investigacin es el calostro. Qu
es el calostro? Es la primera secrecin que
produce la glndula mamaria das antes del parto
y que, por lo tanto, constituye el primer alimento
que ingiere un recin nacido en contacto con su
madre.
Para poder comprender la importancia del
calostro en las especies mamferas es necesario
entender que despus de formarse en el
ambiente estril del tero, sin microorganismos,
los animales recin nacidos se encuentran en un
ambiente rico en agentes potencialmente
patgenos. Si bien los neonatos son capaces de
producir respuestas inmunes que podran atacar
y destruir estos microorganismos, stas sern
necesariamente respuestas primarias (ver
recuadro), con concentraciones bajas de
Si usted es investigador y desea difundir su trabajo, contctese con Angelina Pirovano, encargada
anticuerpos, dbiles, que tardaran
aproximadamente 15 das en producirse, un
tiempo demasiado largo que beneficiara a
algunos patgenos.
Por esta razn, si no recibieran asistencia
inmunolgica de la madre, los animales recin
nacidos sucumbiran con rapidez frente a
de la seccin Un investigador nos cuenta... (angelinapirovano@yahoo.com.ar).
microorganismos que no son una gran amenaza
para un animal adulto. Esta asistencia
inmunolgica es proporcionada en forma de
inmunidad pasiva (ver recuadro en la pgina
siguiente), como transferencia de anticuerpos, en
el calostro.
Los bovinos y pequeos rumiantes, ovinos y
caprinos, se caracterizan por poseer una gruesa
placenta, tejido que separa al feto de la madre.
Este tipo de placentacin evita por completo el
pasaje de inmunoglobulinas de la madre a la
circulacin fetal cuando el feto esta dentro del
tero. Es por eso que los recin nacidos no
presentan anticuerpos en su sangre y que,
inmediatamente despus del parto, sus primeros
mecanismos de defensa dependen de la ingestin
y subsecuente absorcin de anticuerpos y de
otros factores presentes en el calostro.
Marina Soba es Mdica Veterinaria. Est
terminado su Maestra en Salud Animal y se
desempea como audante de primera en la
Catedra de Inmunologa Bsica de la Facultad de
Ciencias Veterinarias de la Universidad de Buenos
Aires.
Biolgica
"
El calostro, adems de ser una fuente de
protenas especficas, como las inmunoglobulinas
(Ig), tambin es rico en otras protenas con
diversas funciones esenciales para el recin
nacido, como por ejemplo, protenas que regulan
el crecimiento, protenas con accin
antibacterianas, protenas que estimularan el
desarrollo del sistema inmune del neonato, etc.
A su vez, gracias a su elevado valor energtico,
aporta suficiente energa para combatir la
hipotermia (los recin nacidos tiene un
mecanismo inmaduro para regular su
temperatura corporal) y, gracias a su elevado
contenido de sales de magnesio, posee accin
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
laxante lo que ayuda al ternero a expulsar el
meconio (primera materia fecal del recin nacido)
y facilita el inicio del trnsito intestinal.
En bovinos, la calostrognesis o formacin del
calostro comienza unos quince das antes del parto
a travs de un mecanismo de transporte activo y
selectivo de inmunoglobulinas hacia la glndula
mamaria, especialmente de IgG1 presentes en la
corriente sangunea materna y las transporta
transcelularmente a travs de las clulas
Respuesta Primaria
Lo ms fascinante que para m tiene el sistema inmu-
ne es la capacidad de poder reconocer y destruir a
casi todas las sustancias extraas que hay en la na-
turaleza. A esas sustancias extraas se las llama
antgenos y estos pueden ser virus, bacterias, hon-
gos, parsitos, clulas tumorales, etc.
Esto es debido a que el sistema inmune posee un re-
pertorio de clulas (Linfocitos T y B) capaces de dis-
tinguir una sustancia extraa (un antgeno) de otra
que no lo es, que es propia, como lo son todas las
clulas que poseemos en nuestro cuerpo.
Toda vez que un linfocito se encuentre con un antgeno,
comenzar a producir una serie de seales que tiene
como finalidad generar una gran cantidad de clu-
las iguales a l, capaces de atacar a esa sustancia
extraa. Este primer reclutamiento, por llamarlo de
algn modo, lleva un tiempo, aproximadamente 15
das. Esa primera respuesta es lo que conocemos como
respuesta primaria.
Si esa misma sustancia o antgeno ingresa al orga-
nismo por segunda vez, como ya existe un clon de
clulas preparado para combatirlo, la respuesta que
se genere ser ms rpida y ms eficiente. Esta se-
gunda respuesta se conoce como respuesta secun-
daria.
33
 HE OFENDIDO A DIOS Y A LA HUMANIDAD PORQUE MI TRABAJO NO TUVO LA CALIDAD QUE DEBA HABER TENIDO.
LEONARDO DA VINCI (1452-1519) PINTOR, ESCULTOR E INVENTOR ITALIANO.
Inmunidad pasiva
la inmunidad contra ciertos patgenos puede ser
obtenida de forma activa o pasiva, hablamos de ac-
tiva cuando el organismo se enfrenta a una infec-
cin natural o cuando recibe una vacuna, generando
una respuesta con produccin de anticuerpos o de
clulas, duradera y con memoria. En tanto que nos
referimos a la inmunidad pasiva cuando los
anticuerpos prefabricados son administrados con
una inyeccin o por medio del calostro. Con este tipo
de inmunizacin se obtiene una respuesta rpida fren-
te a un patgeno pero es de corta duracin en el tiem-
po y no deja memoria. Un ejemplo es la administra-
cin de suero antitetnico en un individuo que ha
sufrido un corte con un elemento de metal.
mamarias para liberarlas en la secrecin lctea.
Este proceso ocurre durante las ltimas dos a
cuatro semanas de la gestacin y se encuentra
bajo la influencia de estrgenos, progesterona y
prolactina, entre otras hormonas.
La produccin de calostro termina en el
momento del inicio de la lactancia y las hormonas
necesarias para la lactognesis, o formacin de
leche, seran las responsables del cese de
transferencia de la IgG1. Los recin nacidos que
inician la lactancia poco despus del nacimiento
incorporan el calostro a su intestino. En estos
animales, el nivel de actividad proteoltica en el
tubo digestivo es bajo (es decir la capacidad de
degradar protenas que posee el tubo digestivo
gracias a la presencia de enzimas como la tripsina,
pepsina, etc.) y se reduce an ms porque el
calostro posee inhibidores de la tripsina, principal
enzima digestiva del estmago. Por esa razn, las
protenas del calostro no se degradan ni se utilizan
como fuente de alimento, sino que llegan intactas
al intestino delgado. En el leon son captadas en
forma activa por las clulas epiteliales mediante
un proceso de pinocitosis, pasan a los canales
linfticos y por ltimo llegan a la circulacin
sistmica.
El perodo en el cual el intestino es permeable
a las protenas es variable y depende a su vez del
tipo de inmunoglobulina. En general, la
permeabilidad tiene un mximo luego del
nacimiento y disminuye despus de las seis horas,
quizs debido a que las clulas intestinales que
absorben las inmunoglobulinas resultan
reemplazadas por una poblacin ms madura. Por
lo general la absorcin de todos los tipos de
inmunoglobulinas habr cado a un nivel
relativamente bajo en aproximadamente 24
horas.
La adquisicin de inmunidad pasiva en un
recin nacido puede verse comprometida por
factores dependientes de la madre tales como
baja produccin de calostro o mala calidad del
mismo, y por factores dependientes del ternero
como fallas en la ingestin del calostro o bien
alteracin en la absorcin.
Biolgica
El contenido de inmunoglobulinas del
calostro es influenciado por la edad de la madre,
cantidad de partos, raza, estado nutricional,
programa de vacunacin, bajada prematura de la
leche u ordeo preparto, tiempo transcurrido
desde el parto hasta la ingestin del calostro y el
estado general de las ubres. Sin embargo, una
proporcin sustancial de los cambios en la
concentracin de inmunoglobulinas entre las
vacas todava no tiene explicacin. En la
actualidad se evalan factores ambientales y de
manejo como posibles causas de stress que
pueden afectar la cantidad y calidad del calostro.
Las investigaciones indican que las vacas
primparas o de 1 paricin (vaquillonas jvenes
que paren por 1 vez, entrando al ciclo productivo
del tambo) producen menor cantidad de calostro
con menores concentraciones de
inmunoglobulinas que las vacas multparas (con
2 o ms pariciones anteriores). Se cree que las
diferencias se asocian con un menor nivel de
anticuerpos en sangre en las hembras jvenes
que quizs resulten de la menor exposicin
antignica, agentes patgenos, que, sin duda, se
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
va acumulando con el correr de los aos de vida.
Las vacas adultas poseen adems glndulas
mamarias con mayor capacidad y un aumento
asociado de clulas funcionales secretoras junto
con un mecanismo de trasporte de
inmunoglobulinas ms eficiente.
En Argentina, poco es lo que se conoce e
investiga sobre los distintos tipos de
Inmunoglobulinas presentes en leche y calostro
en los bovinos. Su conocimiento puede ser
importante para los diferentes diagnsticos o para
el estudio de la inmunopatogenia de muchas
enfermedades.
La investigacin que estoy llevando a cabo
intenta analizar las diferencias en la calidad del
calostro en vaquillonas, vacas que tienen su 1
ternero y vacas de 2 ms pariciones.
Seleccionamos un tambo modelo, situado en
Capitn Sarmiento, provincia de Buenos Aires y
Fig1: Placa de poliestireno usada para la tcnica ELISA
(ver recuadro Tcnica ELISA en la pgina siguiente).
34
 Fig 2: En la parte superior de la figura se respresentan las sustancias
utilizadas en la tcnica de ELISA. Antgeno (crculos negros), Y negra
(anticuerpo especfico para antgeno), Y celeste (anticuerpo especfico
para primer anticuerpo), cuadrados blancos (sustrato sin color), pacman
naranja (enzima especfica sustrato sin color), y producto coloreado (cua-
drados rojos). En la parte inferior (a,b,c y d) se representa la relacin direc-
tamente proporcional existente entre la concentracin de antgeno o
anticuerpos y la intensidad de color producida.

tomamos muestras de calostro de 10 vaquillonas y

de 10 vacas.
Centrifugamos las muestras para eliminar la
grasa y trabajamos con el sobrenandante. Medimos
la cantidad total de protenas de cada una de ellas y
realizamos una tcnica denominada Tcnica de
ELISA, que permite determinar el tipo y la cantidad
de anticuerpos presentes en una muestra,
utilizando una muestra conocida o patrn para
poder comparar.
Los datos que se obtendrn de mi investigacin
apuntan a ampliar los conocimientos bsicos en la
composicin del calostro en bovinos como punto
de partida para un estudio ms amplio que abarca
la influencia de factores ambientales (clima,
manejo, alimentacin, instalaciones) as como
Tcnica de ELISA individuales (n de lactancias, patologas previas,

Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008

Esta tcnica se denomina ELISA, por el acrnimo
del trmino en ingls Enzyme-Linked
ImmunoSorbent Assay o Ensayo Inmuno-
absorbente Ligado a Enzimas. Engval y Perlmann
en Holanda, al mismo tiempo que Van Weemen y
Schuurs en Suecia (1971) describieron esta tcnica
inmunoenzimtica para detectar antgenos o
anticuerpos en lquidos corporales.
El fundamento de la tcnica reside en la
especificidad que poseen los anticuerpos, es decir
slo reconocen y se unen a un nico tipo de
antgeno. Por lo tanto, si queremos, por ejemplo,
determinar en un individuo la presencia de
anticuerpos contra el virus de la hepatitis A,
podemos (ver figura 2):
- Fijar este virus (antgeno representado por
puntos negros) a un soporte inerte (se usan placas
de poliestireno -ver figura 1-).
- Colocar el suero de este individuo, que si
posee los anticuerpos buscados (representado por
una Y negra), estos de unirn al antgeno.
- Revelar dicha unin, por medio de un segundo
anticuerpo (representado por una Y celeste) que
reconocer slo al primer anticuerpo; estos
anticuerpos llevan unidos una enzima (en naranja).
Si el suero colocado antes no tuviera anticuerpos
para este virus, el segundo tipo de anticuerpo
agregado se eliminara cuando se enjuaga antes
del paso siguiente.
- Se agrega un sustrato (representado por
cuadradito blanco) para esa enzima que es
incoloro, pero que al reaccionar con la misma se
produce una sustancia con color (cuadradito
verde), evidenciando la unin. La intensidad del
color es proporcional a la concentracin de
anticuerpos presentes, como se muestra en las
figuras 1 y 2.
vacunaciones) en el animal y sus posibles
consecuencias en la composicin proteica del
calostro y la leche.
Conocer la composicin del calostro y de la leche
y cmo pueden incidir en su produccin los factores
ambientales e individuales llevar al mejoramiento
de las condiciones de manejo en el tambo. De esta
forma se favorecer el estado sanitario de la vaca y
tambin de su cra desde el momento del
nacimiento.
La produccin de calostro y leche de calidad
favorece no slo la salud de los terneros, sino que
es lo deseable para el consumo humano ya que en
la actualidad el uso creciente de leches inmunes y
calostro como inmunoterapia hace necesario el
conocimiento exhaustivo de su composicin.
Glosario
Antgeno: sustancia capaz de ser reconocida por el sis-
tema inmune.
Anticuerpos: protenas secretadas por los linfocitos B,
se encuentran en la sangre y otros fluidos de los tejidos.
Se adhieren a los antgenos evitando que estos daen a
las clulas del organismo.
Placenta: rgano por medio del cual se nutre el feto y que
est ubicado entre ste y el tero materno. En los anima-
les sta tiene diferentes capas. De acuerdo al nmero de
ellas, el pasaje de anticuerpos de la madre al feto puede
ser mayor, si slo presenta 4 capas; o prcticamente
nulo cuando presenta 6 capas, como en el caso de los
rumiantes y equinos.
Inmunoglobulinas: gran familia de protenas que com-
parten una estructura qumica comn. Dentro de esta
familia se encuentran los anticuerpos, como as tam-
bin otros componentes del sistema inmune involucrados
en fenmenos de reconocimiento de patgenos.

Biolgica 35
 BREVE HISTORIA DE LA INMUNOLOGIA
L
a inmunologa es considerada
BREVE HISTORIA DE LA INMUNOLOGIA
actualmente una ciencia autnoma
y madura, pero sus orgenes
han estado estrechamente
ligados a la Microbiologa y a
la Fisiologa. Podemos resumir
que su objetivo es el estudio
de las respuestas de defensa que han
desarrollado el hombre y los animales
frente a la invasin por microorganismos
o partculas extraos.
Como tantas otras ciencias, la
Inmunologa presenta un prolongado Foto 1
perodo pre-cientfico, de observaciones
y aproximaciones meramente empricas. La
resistencia a ulteriores ataques de una
enfermedad infecciosa fue ya recogida en
escritos de la antigedad; el historiador
griego Tucdides (464-404 AC) narra que
en una epidemia ocurrida durante la
guerra del Peloponeso los enfermos eran
atendidos slo por aqullos que haban
sobrevivido previamente a la
enfermedad, con la seguridad de que
stos no volveran a ser contagiados.
Igualmente, en la antigua China se
haba observado que las personas que
en su niez haban padecido la viruela
no la adquiran ms adelante en su vida. Foto 2
Los mismos chinos, en el siglo XI AC,
fueron los primeros en intentar una aplicacin
de estas observaciones que indicaban la
induccin de un estado protector por medio de
una forma suave de la enfermedad: la
inhalacin de polvo de escaras de viruela
provocaba un ataque suave que
confera resistencia ante infecciones
posteriores.
El primer acercamiento a la
inmunizacin con criterios racionales fue
realizado por el mdico ingls Edward
Jenner (1749-1823) (foto 1), tras
observar que las ordeadoras de vacas
infectadas de viruela bovina en los
pezones, se les produca una lesin en Foto 3
la palma de la mano, llamada pstula
del ordeador, la cual las protega de contraer
la grave y deformante viruela humana.
En mayo de 1796, Jenner inocul a un nio
el fluido procedente de las pstulas
vacunales de la ordeadora Sarah
Nelmes. Semanas despus el nio fue
inyectado con pus de una pstula de
un enfermo de viruela, comprobando que
no quedaba afectado por la enfermedad.
Jenner public sus resultados en 1798
y pronostic que la aplicacin de su
mtodo podra llegar a erradicar la
viruela. Pero la falta de conocimientos
microbiolgicos de aquella poca retras Foto 4
Biolgica
en casi un siglo la continuacin de los estudios
iniciados por Jenner.
El primer abordaje plenamente
cientfico de problemas inmunolgicos
fue en 1880 y se debi a Louis Pasteur
(1822-1895) (foto 2). Estudiando la
bacteria responsable del clera aviar
(ms tarde conocida como Pasteurella
aviseptica) observ que las gallinas
inoculadas con cultivos viejos y poco
virulentos de la bacteria estaban
protegidas frente a la enfermedad
cuando eran inyectadas con cultivos
normales virulentos. De esta forma se
obtuvo la primera vacuna a base de
microorganismos atenuados. Fue precisamente
Pasteur quien utiliz el trmino vacuna, en honor
del trabajo pionero de Jenner.
Aos despus abordara la
inmunizacin contra la rabia, enfermedad
de la que se desconoca el agente
causal. Pasteur observ que la virulencia
desapareca cuando se mantenan al
aire, durante cierto tiempo, mdulas de
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
animales infectados, por lo que el
extracto de esas mdulas se poda
emplear eficazmente como vacunas.
Realiz la primera vacunacin antirrbica
en humanos el 6 de julio de 1885, sobre
el nio Joseph Meister, quien haba sido
mordido por un perro rabioso. A este caso
siguieron otros muchos, lo que le vali a Pasteur
el apoyo definitivo a su mtodo de inmunizacin,
que abra perspectivas prometedoras de
profilaxis ante muchas enfermedades.
Estos triunfos prcticos condujeron
a la investigacin de los mecanismos de
proteccin y al desarrollo de la
Inmunologa como ciencia.
A finales del siglo XIX existan dos
teoras opuestas sobre los fundamentos
biolgicos de las respuestas inmunes.
Por un lado, el zologo ruso Ilya Ilich
Mechnikov (1845-1916) (foto 3), que
haba realizado observaciones sobre la
fagocitosis en estrellas de mar y pulgas
de agua, estableci en 1883 su Teora de los
fagocitos, tras estudiar fenmenos de
englobamiento de partculas extraas por los
leucocitos de conejo y de humanos.
Esta teora de los fagocitos
constituy el ncleo de la teora de la
inmunidad celular, de modo que la
fagocitosis se consider como la base
principal del sistema de defensa inmune
del organismo.
En el mismo perodo surge la escuela
alemana de Koch que haca hincapi en
la importancia de los mecanismos
humorales (teora de la inmunidad
36
 humoral). Emil von Behring (1854-1917) (foto
4) y Shibasaburo Kitasato (1856-1931) (foto
BREVE HISTORIA DE LA INMUNOLOGIA
5), en base a sus trabajos sobre las toxinas del
ttanos y de la difteria, observaron que
el cuerpo produca antitoxinas (ms
tarde conocidas como anticuerpos) que
tendan a neutralizar las toxinas de
forma especfica.
Durante cierto tiempo se crey que
el suero posea distintas actividades
inmunes humorales, cada una
denominada de forma diferente:
antitoxina (neutralizacin de toxinas),
precipitina (precipitacin de toxinas), Foto 5
aglutinina (aglutinacin de bacterias) y
bacteriolisina (lisis de bacterias).
Hubo que esperar a los aos 30 para
demostrar que todas estas actividades se
deban a un nico tipo de entidad, que fue
bautizado como anticuerpo.
La conciliacin de las dos teoras (celular y
humoral) se inici con los trabajos de Almorth
Wrigth y Stewart R. Douglas, quienes en 1904
descubren las opsoninas, estos son anticuerpos
presentes en los sueros de animales inmunizados
que tras unirse a la superficie
bacteriana, incrementan la capacidad
fagoctica de los leucocitos.
Ms tarde, en los aos 50, se
reconoce que los linfocitos son las
clulas responsables de los
componentes humorales y celulares del
sistema inmnune.
Una de las facetas ms importantes
de la Inmunologa, en la primera mitad
del siglo XX, fue la obtencin de
vacunas. Se lograron toxoides
Foto 6
inmunognicos a partir de toxinas bacterianas,
en muchos casos por tratamiento con formol:
toxoide tetnico (Eisler y Lowenstein, 1915) y
toxoide diftrico (Glenny, 1921). En 1922 se
desarrolla la vacuna BCG contra la tuberculosis,
haciendo uso de una cepa atenuada de
Mycobacterium tuberculosis, el bacilo de
Calmette-Gurin.
Una contribucin esencial a las ideas sobre
el mecanismo de formacin de los anticuerpos
la realiz el australiano Macfarlane Burnet
(1899-1985) (foto 6) al establecer su teora de
la seleccin clonal. Esta teora argumenta que
cada linfocito B, previamente al contacto con
el antgeno, sintetiza un nico tipo de
VISITE EL SITIO:
http://historianatural.wordpress.com/
Biolgica
anticuerpo, especfico para cada antgeno o
determinante antignico, de modo que la unin
del antgeno causa la proliferacin clonal del
linfocito B, con la consecuente sntesis
incrementada de anticuerpos
especficos.
Esta teora es, actualmente, el
paradigma aceptado por todos los
inmunlogos.
El desarrollo de la biologa molecular
y sus herramientas biotecnolgicas han
permitido avances importantes en
Inmunologa durante los ltimos aos,
consolidando a sta como ciencia
independiente.
En 1983, se identifica al virus de la
Inmunodeficiencia Humana (VIH) como el
causante de la pandemia que afecta en la
actualidad a ms de 40 millones de personas.
Nada en la historia de la medicina es semejante
al rpido desarrollo del conocimiento de la
Inmunologa que se consigui gracias al estudio
de la patogenia de este virus.
Es importante recalcar que tanto en medicina
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
humana como en medicina veterinaria, la historia
de la Inmunologa estuvo estrechamente
relacionada con el control y erradicacin
de las enfermedades infecciosas.
Hoy podemos afirmar que la
Inmunologa es una ciencia cuyo objeto
de estudio no son slo las herramientas
para prevenir, controlar o tratar las
enfermedades infecciosas, sino que su
campo de investigacin se ha abierto
hacia enfermedades tales como el
cncer, debido al conocimiento de una
estrecha relacin entre el sistema
inmunolgico, endcrino y neurolgico.
Esta nueva concepcin de los mecanismos
fisiolgicos ha modificado algunas terapias y
enfocado la atencin en generar una
inmunoestimulacin del paciente, adems de
intentar el control del agente nocivo y a su vez
ha generado nuevas ramas en la investigacin
y acrecentado la importancia de la inmunologa,
la cual se ha consolidado indiscutiblemente como
una especialidad en la medicina moderna.
37
 Determinacin del sexo en amniotas
Orgenes mltiples e independientes de los cromosomas sexuales en amniotas.

Traduccin de Nicole A. O'Dwyer del artculo de Eric J. Vallender y Bruce T. Lahn. Multiple independent
origins of sex chromosomes in amniotes, PNAS. Vol: 103, N 48, Noviembre 2006.http://www.pnas.org/

La extraordinaria diversidad de mecanismos que serpientes comparten el sistema ZZ:ZW se puede

determinan el sexo ha sido observada durante varios
aos. Muchas especies recurren a los indicadores
ambientales para la determinacin del sexo. Un ejemplo
bien conocido es la determinacin del sexo dependiente
de la temperatura de varios reptiles (aunque no de todos).
Aun as, varias otras especies utilizan mecanismos
genticos, como por ejemplo los cromosomas sexuales,
para la determinacin del sexo. Los sistemas mejor
estudiados de determinacin gentica del sexo incluyen
el sistema XX:XY que surgi de modo independiente en
los mamferos y la Drosophila, el sistema XX:XO en el
Caenorhabditis elegans y el sistema ZZ:ZW en las aves. En
general, se reconoce que la determinacin ambiental del
sexo es el estado ancestral y que evolucion hacia la
explicar de las dos siguientes maneras. La primera es
que el sistema ZZ:ZW surgi durante los 55 millones de
aos luego de la separacin del linaje de los mamferos
pero antes de la divergencia ente los Lepidosaurios y
los Arcosauromorfos, con una regresin posterior a la
determinacin del sexo dependiente de la temperatura
en algunas especies de Lepidosaurios/
Arcosauromorfos. La segunda es que las aves y las
serpientes evolucionaron hacia el sistema ZZ:ZW de
manera independiente. Matsubara y sus colaboradores
(ver bibliografa) proporcionan evidencia definitiva que
apoya la segunda situacin. Como tal, sus resultados
amplan los conocimientos sobre la inestabilidad de
la evolucin de los cromosomas sexuales en los

Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008

determinacin gentica del sexo como una condicin amniotas.
derivada. Tambin se reconoce Matsubara et al. utilizaron
que la determinacin gentica la tcnica FISH (ver nota al final
del sexo es realmente poco 1) para trazar un mapa que
estable en cuanto a la evolucin, indique la ubicacin de los
ya que apareci a travs de la cromosomas de 109 clones de
evolucin en varias ocasiones ADNc (ver nota al final 2) en las
independientes y a travs de serpientes. Se encontraron con
diversos taxones. Un caso que hay genes que estn
puntual es el mecanismo de presentes en los cromosomas
determinacin del sexo de los sexuales de las serpientes que
amniotas (un clado que incluye se encuentran en los
reptiles, aves y mamferos). El autosomas de los mamferos y

estado ancestral de los amniotas las aves. Asimismo, el mapa de
es muy probablemente la los genes presentes en los
determinacin del sexo cromosomas sexuales de las
dependiente de la temperatura, aves es igual al de los
que an se puede encontrar en autosomas de las serpientes.
Fig: Orgenes independientes de los cromosomas Estos resultados demostraron
varias especies de reptiles sexuales en aves, serpientes y mamferos. Los
existentes, como por ejemplo los amniotas ancestrales, que se cree utilizaban la de- sin duda que los cromosomas
terminacin del sexo dependiente de la temperatu- sexuales de las serpientes
cocodrilos y algunas tortugas y ra, no tenan cromosomas sexuales. Los
lagartos. Desde este estado cromosomas sexuales evolucionaron luego desde tienen un origen distinto que
los autosomas en tres ocasiones independientes en el de los cromosomas sexuales
ancestral, la determinacin las aves, las serpientes y los mamferos. En cada
gentica del sexo evolucion en uno de estos tres linajes, u n autosoma diferente se de las aves y los mamferos.
convirti en cromosoma sexual. El sistema ZZ:ZW Entonces, el sistema ZZ:ZW ha
las aves (que utilizan el sistema surgi dos veces (una en las aves y otra en las
ZZ:ZW) y tambin, de modo serpientes), mientras que el sistema XX:XY surgi surgido al menos en dos
independiente, en los mamferos una sola vez en los mamferos. ocasiones durante la evolucin
(que utilizan el sistema XX:XY). El de los amniotas, una vez en los
sistema ZZ:ZW tambin se puede antepasados de las aves y otra
ver en todas las especies de serpientes. La separacin del en los antepasados de las serpientes. Adems, el
linaje de los mamferos del resto de los amniotas sucedi autosoma que se convierte en cromosoma sexual en
hace H315 millones de aos, mientras que la separacin las aves es diferente que el de las serpientes (Figura 1).
entre los Lepidosaurios (incluidos las serpientes y los Un modelo de la evolucin de los cromosomas
lagartos) y los Arcosauromorfos (que incluyen a los sexuales aceptado propone que el locus que determina
cocodrilos, las aves y posiblemente las tortugas) sucedi el sexo surge primero cuando el gen autosmico
hace H260 millones de aos. En este contexto involucrado en la determinacin ambiental del sexo
filogentico, el hecho de que tanto las aves como las adquiere una nueva mutacin que ocasiona

Biolgica 38
sistemticamente el desarrollo masculino (en el caso del serpiente ms antigua dentro de las que fueron
sistema XX:XY) o el femenino (en el caso del sistema estudiadas, los cromosomas Z y W no se diferencian casi
ZZ:ZW). Se cree que esta transicin en los mamferos en nada desde un punto de vista citogentico. En un nivel
ocurri cuando una mutacin modific el gen SOX3 para ms inmediato, el cromosoma W de la Elaphe
convertirlo en el gen SRY que determina el sexo masculino quadrivirgata ha perdido tanto tamao como genes en su
del cromosoma Y. En las aves, se supone que una evolucin, mientras que los patrones de bandas
mutacin en el gen DMRT1 se origin en el locus que citogenticas se han separado claramente de los
determina el sexo. En las serpientes, por otro lado, cromosomas Z. Para cuando surgi la serpiente habu
Matsubara et al. demuestran que los genes SOX3 y DMRT1 (Trimeresurus flavoviridis), casi todos los genes que se
estn ubicados sobre autosomas, lo cual implica que estudian y la mitad del tamao haban desaparecido del
existe otro gen, que an no ha sido cromosoma W para dejarlo empobrecido
identificado, como locus que determina en comparacin a su compaero, el
el sexo. La determinacin gentica cromosoma Z.
Luego de que surja el locus que del sexo es realmente A pesar de la comprensin actual de
determina el sexo, el par de autosomas poco estable en cuanto a los orgenes y los destinos evolutivos de
que portan el locus se convierten en la evolucin. los cromosomas sexuales, an no est
cromosomas sexuales. Al principio, los claro cmo y por qu el cambio de la
dos cromosomas sexuales son determinacin ambiental a la
esencialmente idnticos, excepto en el locus que determina determinacin gentica del sexo habr ocurrido de
el sexo. No obstante, estn destinados a una trayectoria diversas maneras y en distintos momentos. El
evolutiva a travs de la cual comienzan a diferenciarse el conocimiento sobre otro origen independiente de los
uno del otro. El cromosoma que proporciona el sexo cromosomas sexuales en las serpientes brinda an ms
homogamtico (X o Z) ms o menos mantiene el tamao informacin para aquellos que buscan comprender estas
inicial y el contenido del gen, aunque adopta algunas preguntas. En efecto, dada la diversidad filogentica, las

Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008

caractersticas propias como la transferencia de genes
hacia y desde el cromosoma y un mecanismo de
compensacin de dosis. El cromosoma que proporciona
el sexo heterogamtico (Y o W), por otra parte, tiende a
atrofiarse lentamente y pierde contenido gentico y
tamao. Esta prdida del material gentico sucede
mientras la recombinacin entre los cromosomas
sexuales se suprime y el cromosoma que proporciona el
sexo heterogamtico acumula mutaciones deletreas y
supresiones sin poder eliminarlas. El proceso de
degeneracin del cromosoma Y est incompleto en los
mamferos. Esto queda en evidencia por la presencia de
genes homlogos X-Y en los dos cromosomas sexuales y
la persistencia de regiones pseudoautosmicas donde la
recombinacin entre X e Y an sucede en la meiosis del
macho. En las aves, el cromosoma W se mantiene ms
intacto an, aunque minsculo en comparacin con el Z.
La investigacin de Matsubara et al. demuestra que la
posicin filogentica de los linajes de las serpientes se
puede utilizar para tomar una foto informativa del
proceso degenerativo de W. En la pitn de Birmania, la
serpientes pueden demostrar ser un sistema con mucha
informacin para el estudio de la evolucin de los
cromosomas sexuales.
Notas:
1- La hibridacin fluorescente in situ (FISH) utiliza molculas
fluorescentes para localizar genes o fragmentos de ADN. Esta tcnica
utiliza sondas hechas de secuencias cortas de ADN marcadas con
molculas fluorescentes. Las sondas poseen la secuencia
complementaria a la regin de ADN a localizar. Para ms detalles,
visitar: http://www.fcv.unlp.edu.ar/sitios-catedras/87/material/
La%20Hibridacion%20Fluorescente%20in%20situ%20(FISH).pdf
2- ADNc: ADN cadena sencilla sintetizado a partir de ARNm maduro,
por lo tanto sin las regiones intrones. Se suele utilizar para clonar
genes eucariotas en procariotas.
Bibliografia sugerida
Matsubara K y colaboradores. 2006. Evidence for
different origin of sex chromosomes in snakes,
birds, and mammals and step-wise differentiation
of snake sex chromosomes. PNAS 103:18190
18195.

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Biotecnologa
Inscripcin antes del 1 de diciembre. Universi-
dad de Salamanca; Universidad Argentina de la
Empresa.

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adandrea@uade.edu.ar
http://www.olimpiadabiotecnologia.blogspot.com/

Biolgica 39
 CBOI BML EI ONGTRAARF II O S
COS
Manifiesto sobre la enseanza de la ciencias
Preguntar parece ser parte
de la esperable rutina de cier-
tos trabajos como son la
enseanza o la investigacin,
pero esto no implica que los
reclamados interrogantes que
all se formulen sean el produc-
Si desea comentar un libro en esta seccin (Comentarios Bibliogrficos) comunque-
to, o generen, interesantes y
significativas reflexiones sobre
las ms diversas y relevantes
cuestiones sociales. Se esperan
ciertos cuestionamientos, es
cierto, pero al mismo tiempo se
se con Emanuel Caamao. Correo: emanuel_caamao@fibertel.com.ar
procuran todos los sistemas de
control para que esos mismos
interrogantes no se escapen de
ciertos marcos que los hacen
aceptables. Por fuera de las
fronteras que definen el terri-
torio desde donde las
preguntas son legtimas, los
cuestionamientos comienzan a
generar ciertos inconvenien-
tes. Pero ms all, cuando la
lnea que define la zona permi-
tida ya no es visible, las
preguntas se vuelven un tanto
peligrosas y por ello casi nunca
se formulan a viva voz. Esta es
la primera decisin que se ma-
nifiesta en El siglo ausente:
asumir un interrogante que
gran parte de la enseanza de
la ciencia, y tambin de la lla-
mada divulgacin, se esfuerzan
por ocultar: Por qu hemos de
admirar una razn y una prctica
que nos ha empujado a la de-
sesperacin de no ser el centro
del universo, a saber que en
nuestro propio ser esta
inscripta la marca de un nfimo
origen; que nos ha llevado a
comprender, lo insignificante,
en relacin con la antigedad
de la vida, de nuestra presen-
cia en la Tierra y a tener la
certeza tiempo ms, tiempo
menos de nuestra extincin?
EL SIGLO AUSENTE
Eduardo Wolovelsky
Editorial del Zorzal. ISBN:
9789875991040, 92 pginas. Agos-
to de 2008. Precio aproximado:
25$.
A partir de este punto surge
la primera paradoja, que le da
el ttulo a la obra, y es la nega-
cin del siglo XX que se asume
en los actos de la llamada en-
seanza de la ciencia. Por
supuesto que la obra reconoce
los logros tericos
instrumentales de las ciencias
naturales, pero al mismo tiem-
po acepta que se discurre sobre
la ciencia como si esta fuese
una fuerza supra histrica que
se desarrolla con una lgica pro-
pia por fuera de cualquier
constriccin contextual, lo cual
permite conjurar la amenazan-
te pregunta formulada.
A partir de este compromi-
so queda trazado el camino
obligado del libro. El primer
paso, y el ms importante, es
el de alertar tanto sobre lo que
Biolgica
all se denomina el compromi-
so evangelizador, la propuesta
de que la ciencia salva, hace
mejor a las personas o es fuen-
te de felicidad para el gnero
humano, como de los acuerdos
publicitarios por los cuales se
producen obras que imaginan
al lector slo como un consu-
midor sobre el cual se debe
lograr que admire de manera
irreflexiva a la ciencia contem-
pornea. Como costo que
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
parece inevitable, muchas de
estas obras promueven ciertos
prejuicios de clase o de gne-
ro, impulsan cuestionables
decisiones ticas y promueven
un lenguaje que amenaza los
significados sociales de la pala-
bra.
Como acertadamente afirma
en el prlogo Diego Hurtado de
Mendoza, el subttulo Manifies-
to sobre la enseanza de la
ciencia muestra que El Siglo au-
sente es ante todo una
declaracin de principios que
se sustenta en una visin hu-
manista de la ciencia al
reconocer que los significados
de la actividad cientfica no
pueden ser debatidos nica-
mente por los expertos y que
e
necesariamente la ciencia for-
ma parte de la cultura, no slo
por los logros instrumentales,
sino porque se constituye en
una fuerza bsica de la subjeti-
vidad humana.
No slo se reivindica en este
trabajo, la narracin como ex-
presin legtima para entender
los compromisos de los hom-
bres y la mujeres con el
conocimiento cientfico, se pro-
pone, adems, la necesidad de
lo que se ha llamado ensean-
za histrica o contextual de la
ciencia.
40
 Dentro de la zona prohibida
del pensamiento que excluye
la perspectiva dominante que
imagina la enseanza como una
traduccin de un saber erudi-
to, se defiende en El siglo
ausente el estatus de extranje-
ra de la escuela respecto del
mundo acadmico entendien-
do esto no como una falta sino
como una virtud al permitir for-
mular aquellos interrogantes
que para la propia comunidad
cientfica es arriesgado enunciar. los lectores incorporen sus pro-
Por supuesto que al final de pias reflexiones y acciones
la obra se ensaya una posible frente a lo que en El siglo au-
respuesta al primer interrogan- sente se denuncia como
te, aquel que abre el libro y perspectiva tecnocrtica de la
tambin esta resea y cuya in- enseanza de la ciencia.
tencin es instituir un estado de
debate sobre la enseanza de por Eduardo Wolovelsky
la ciencia. Es esa misma inten-
cin la que me ha llevado ha
resear un libro propio, slo
porque ese mismo libro est
incompleto, al menos hasta que

Dnde estn los lectores del Boletn Biolgica?

En todos el pas. Cada punto rojo del mapa seala aproximadamente las ciudades
o pueblos en los que tenemos lectores. Esperemos incluir para los prximas entregas
muchos ms puntos. Y no nos olvidamos de los que nos escribieron desde el exterior
Visite nuestro nuevo sitio web: http://www.boletinbiologica.com.ar

(Uruguay y Espaa). Muchas gracias a todos ellos.

Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008

Los invitamos a mandar crticas y sugerencias a biologicaboletin@speedy.com.ar

Estos son algunos de los mensajes recibidos...

Me parece una revista muy interesante de leer, de

fcil comprensin para cualquier tipo de persona, lo
que facilita el acceso de la gente a artculos de
divulgacin relacionados con el medio ambiente.
Pablo Baldassini (estudiante universitario), Ciudad
Autnoma de Buenos Aires.

Es una publicacin muy dinmica y til. La leen

tambin mis alumnos y nos permite hacer redes
conceptuales. Gracias!!!
Viviana Surez (profesora de escuela media e
investigadora), Ciudad de Crdoba.

Me resulta muy interesante leer material sobre

educacin, biologa y enseanza de la biologa.
Adems me gusta mucho poder estar en contacto
con mis pares y mantenerme actualizada con las
novedades.
Ana Mara Kuchen (profesor de escuela media),
Ciudad de Esperanza (Santa F).

Es muy buena la calidad de presentacin visual, con

contenidos concretos y definidos. Algo que valoro
mucho es la resea bibliogrfica de cada tema
tratado por cada uno de los autores, porque dan la
pauta de un trabajo de recopilacin de
antecedentes e investigacin personal.
Roberto Juan Cepeda (profesor de escuela media),
Tandil (Buenos Aires).

http://www.greenpeace.org.ar/cyberacciones/bosques.html
Biolgica 41
 J U E
J U G O
E G O S
S por Adriana Elizalde
Suscribase gratis, escriba a: biologicaboletin@speedy.com.ar
FILAS
1- Taxn de animales caracterizado por la existen-
cia de un esqueleto interno de huesos y/o cartlagos
(plural). 2- rgano temporario que se forma den-
tro del tero de los mamferos durante la gestacin
y permite alimentar al embrin hasta el parto. 4-
Taxn de animales vertebrados no amniotas que
sufren metamorfosis durante su ciclo de vida (plu-
ral). 5- rgano fino y elstico que protege exte-
riormente y constituye una barrera protectora que
asla y que al mismo tiempo acta como sistema de
comunicacin con el entorno. 6a- Parte del sistema
nervioso que atraviesa las vrtebras formando un
cordn. 6b- Estructuras reproductora de aves y rep-
tiles que protege al embrin durante su desarrollo
(plural). 8- Estructura alargada de queratina pro-
pia de los mamferos y que crece en la piel (singu-
lar). 9- Estructura interna de soporte de un animal
vertebrado. Permite la fijacin de msculos y ten-
dones, adems de proteger al sistema nervioso y
otros rganos. 11- Grupo de vertebrados
homeotermos que se caracterizan por tener pelo y
glndulas mamarias (plural). 13- Animales que de-
penden del ambiente como principal fuente de ca-
lor. 15- rgano respiratorio mediante el cual algu-
nos vertebrados acuticos realizan el intercambio
de gases (plural). 17a- Reino de organismos
eucariontes pluricelulares y con clulas carentes de
pared celular. En general de vida libre y reproduc-
cin sexual. 17b- Parte fundamental del esqueleto.
Sus partes son: columna vertebral, trax y pelvis.
18- Estructura sea formada por vertebras. 20-
Propio de los animales, constituyen el mecanismo
fisiolgico de la percepcin (plural).
Biolgica
CRUCIGRAMA
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
COLUMNAS
1a- Animales cuyo desarrollo embrionario se realiza en
la cavidad uterina y las cras nacen completamente for-
madas (plural) 1b- Estructuras queratinosas de las aves,
fundamentales para el vuelo. Forman una capa densa,
aislante, que protege al animal del agua y el fro. 4a-
rgano donde se produce la hematosis en los vertebrados
terrestres (plural). 4b- Lmina aplanada presente en la
dermis de ciertos vertebrados. Se presentan en gran
nmero y estn imbricadas entre s (plural). 5- Estruc-
tura muy dura inserta en los maxilares (plural). 7- Esta-
dio larvario de los anfibios de hbito acutico. 8- Animal
que genera su propio calor (plural). 9- Clase de
vertebrados amniotas ovparos y homeotermos, carac-
terizados por tener el cuerpo recubierto de plumas, un
pico sin dientes y las extremidades anteriores modifica-
das como alas. 10- Clase de animal vertebrado, tetrpodo
y amniota. Su ciclo de vida no depende en ninguno de
sus estadios de ambientes acuticos y su piel est cu-
bierta por escamas. 14- Parte del sistema nervioso cen-
tral de los vertebrados contenida dentro del crneo. 16-
Cambios morfolgicos y fisiolgicos notables que ocu-
rren durante el transcurso de la vida de algunos anima-
les. 18- Clase de animales vertebrados, ovparos no
amniotas de vida completamente acutica. 19- Cada
uno de los apndices aplanados y membranosos que los
peces y otros animales acuticos utilizan para la loco-
mocin (singular). 20- Animal cuya modalidad de re-
produccin incluye el depsito de huevos en los que se
completa el desarrollo del embrin (singular). 21- Gru-
po de animales vertebrados terrestres que poseen dos
pares de extremidades. Incluye a los reptiles, anfibios,
aves y mamferos.
Resolucin pgina 45.
42
 La naturaleza en las Letras....
Horacio Quiroga
La naturaleza ha sido tema central de la literatura desde siempre, tanto

por Mara Eugenia Medina

como el amor o la muerte. Para Horacio Quiroga, al parecer, la naturaleza ha sido
su lugar, pero tambin su tormento. Una naturaleza que en su voz se oye salvaje,
desgarradora y peligrosa como en A la deriva, o amable y solcita, materializada en
animales amistosos como ocurre en La tortuga gigante. Horacio Silvestre1 Quiroga ...tena
ya marcado en su nombre, un destino?
No se puede hablar de un Quiroga inculto, todo lo contrario, pero s de un ser que retornaba
una y otra vez al centro de la selva misionera2, alejndose de los dems para, tal vez, as,
acercarse a s mismo. Muchos hemos ledo sus relatos en pocas de escuela y guardado en
nuestro recuerdo de espanto esas imgenes fuertes y desgarradoras que ha plasmado en su
obra, casi como fotografas (arte por el que qued fascinado en una de sus estadas citadinas).
Compartamos esta vez, este relato, que muchos conocern y que otros descubrirn ahora,
como una forma diferente de conocer la geografa y naturaleza de nuestro pas.

Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008

La miel silvestre3

Tengo en el Salto Oriental dos primos, hoy
hombres ya, que a sus doce aos, y a
consecuencia de profundas lecturas de Julio
Verne, dieron en la rica empresa de abandonar
su casa para ir a vivir al monte. ste queda a
dos leguas de la ciudad. All viviran
primitivamente de la caza y la pesca. Cierto
es que los dos muchachos no se haban
acordado particularmente de llevar escopetas
ni anzuelos; pero, de todos modos, el bosque
estaba all, con su libertad como fuente de
dicha y sus peligros como encanto.
Desgraciadamente, al segundo da fueron
hallados por quienes los buscaban. Estaban
bastante atnitos todava, no poco dbiles, y
con gran asombro de sus hermanos menores -
iniciados tambin en Julio Verne- saban andar
an en dos pies y recordaban el habla.
La aventura de los dos robinsones, sin
embargo, fuera acaso ms formal de haber
tenido como teatro otro bosque menos
dominguero. Las escapatorias llevan aqu en
Misiones a lmites imprevistos, y a ello arrastr
a Gabriel Benincasa el orgullo de sus
stromboot4.
Benincasa, habiendo concluido sus estudios
de contadura pblica, sinti fulminante deseo
de conocer la vida de la selva. No fue arrastrado
por su temperamento, pues antes bien
Benincasa era un muchacho pacfico,
gordinfln y de cara rosada, en razn de su
excelente salud. En consecuencia, lo suficiente
cuerdo para preferir un t con leche y pastelitos
a quin sabe qu fortuita e infernal comida del
bosque. Pero as como el soltero que fue
siempre juicioso cree de su deber, la vspera
de sus bodas, despedirse de la vida libre con
una noche de orga en compaa de sus
amigos, de igual modo Benincasa quiso honrar
su vida aceitada con dos o tres choques de
vida intensa.
Y por este motivo remontaba el Paran
hasta un obraje, con sus famosos stromboot.
Apenas salido de Corrientes haba calzado
sus recias botas, pues los yacars5 de la orilla
calentaban ya el paisaje. Mas a pesar de ello
el contador pblico cuidaba mucho de su
calzado, evitndole araazos y sucios
contactos.
De este modo lleg al obraje de su padrino,
y a la hora tuvo ste que contener el
desenfado de su ahijado.
-Adnde vas ahora? -le haba preguntado
sorprendido.
-Al monte; quiero recorrerlo un poco -repuso
Benincasa, que acababa de colgarse el
winchester al hombro.
-Pero infeliz! No vas a poder dar un paso.
Sigue la picada, si quieres... O mejor deja esa
arma y maana te har acompaar por un
pen.
Benincasa renunci a su paseo. No
obstante, fue hasta la vera del bosque y se
detuvo. Intent vagamente un paso adentro,
y qued quieto. Metise las manos en los
bolsillos y mir detenidamente aquella
inextricable maraa, silbando dbilmente aires
truncos. Despus de observar de nuevo el

Biolgica 43
bosque a uno y otro lado, retorn bastante
desilusionado.
Al da siguiente, sin embargo, recorri la
picada central por espacio de una legua, y
aunque su fusil volvi profundamente dormido,
Benincasa no deplor el paseo. Las fieras
llegaran poco a poco.
Llegaron stas a la segunda noche -aunque
de un carcter un poco singular.
Benincasa dorma profundamente, cuando
fue despertado por su padrino.
-Eh, dormiln! Levntate que te van a
comer vivo.
Benincasa se sent bruscamente en la
cama, alucinado por la luz de los tres faroles
de viento que se movan de un lado a otro en
la pieza. Su padrino y dos peones regaban el
piso.
-Qu hay, qu hay? -pregunt echndose
al suelo.
-Nada... Cuidado con los pies... La
correccin6.
Benincasa haba sido ya enterado de las
curiosas hormigas a que llamamos correccin.
Son pequeas, negras, brillantes y marchan
velozmente en ros ms o menos anchos. Son
esencialmente carnvoras. Avanzan devorando
todo lo que encuentran a su paso: araas,
grillos, alacranes, sapos, vboras y a cuanto
ser no puede resistirles. No hay animal, por
grande y fuerte que sea, que no huya de ellas.
Su entrada en una casa supone la
exterminacin absoluta de todo ser viviente,
pues no hay rincn ni agujero profundo donde
no se precipite el ro devorador. Los perros
allan, los bueyes mugen y es forzoso
abandonarles la casa, a trueque de ser rodos
en diez horas hasta el esqueleto. Permanecen
en un lugar uno, dos, hasta cinco das, segn
su riqueza en insectos, carne o grasa. Una
vez devorado todo, se van.
No resisten, sin embargo, a la creolina o
droga similar; y como en el obraje abunda
aqulla, antes de una hora el chalet qued
libre de la correccin.
Benincasa se observaba muy de cerca, en
los pies, la placa lvida de una mordedura.
-Pican muy fuerte, realmente! -dijo
sorprendido, levantando la cabeza hacia su
padrino.
ste, para quien la observacin no tena ya
ningn valor, no respondi, felicitndose, en
cambio, de haber contenido a tiempo la
invasin. Benincasa reanud el sueo, aunque
sobresaltado toda la noche por pesadillas
tropicales.
Al da siguiente se fue al monte, esta vez
con un machete, pues haba concluido por
comprender que tal utensilio le sera en el monte
mucho ms til que el fusil. Cierto es que su
pulso no era maravilloso, y su acierto, mucho
Biolgica
menos. Pero de todos modos lograba trozar
las ramas, azotarse la cara y cortarse las botas;
todo en uno.
El monte crepuscular y silencioso lo cans
pronto. Dbale la impresin -exacta por lo
dems- de un escenario visto de da. De la
bullente vida tropical no hay a esa hora ms
que el teatro helado; ni un animal, ni un pjaro,
ni un ruido casi. Benincasa volva cuando un
sordo zumbido le llam la atencin. A diez
metros de l, en un tronco hueco, diminutas
abejas aureolaban la entrada del agujero. Se
acerc con cautela y vio en el fondo de la
abertura diez o doce bolas oscuras, del tamao
de un huevo.
-Esto es miel -se dijo el contador pblico
con ntima gula-. Deben de ser bolsitas de
cera, llenas de miel...
Pero entre l -Benincasa- y las bolsitas
estaban las abejas. Despus de un momento
de descanso, pens en el fuego; levantara
una buena humareda. La suerte quiso que
mientras el ladrn acercaba cautelosamente
la hojarasca hmeda, cuatro o cinco abejas
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
se posaran en su mano, sin picarlo. Benincasa
cogi una en seguida, y oprimindole el
abdomen, constat que no tena aguijn. Su
saliva, ya liviana, se clarifico en melfica
abundancia. Maravillosos y buenos animalitos!
En un instante el contador desprendi las
bolsitas de cera, y alejndose un buen trecho
para escapar al pegajoso contacto de las
abejas, se sent en un raign. De las doce
bolas, siete contenan polen. Pero las restantes
estaban llenas de miel, una miel oscura, de
sombra transparencia, que Benincasa palade
golosamente. Saba distintamente a algo. A
qu? El contador no pudo precisarlo. Acaso a
resina de frutales o de eucaliptus. Y por igual
motivo, tena la densa miel un vago dejo
spero. Ms qu perfume, en cambio!
Benincasa, una vez bien seguro de que cinco
bolsitas le seran tiles, comenz. Su idea era
sencilla: tener suspendido el panal goteante
sobre su boca. Pero como la miel era espesa,
tuvo que agrandar el agujero, despus de
haber permanecido medio minuto con la boca
intilmente abierta. Entonces la miel asom,
adelgazndose en pesado hilo hasta la lengua
del contador.
Uno tras otro, los cinco panales se vaciaron
as dentro de la boca de Benincasa. Fue intil
que ste prolongara la suspensin, y mucho
ms que repasara los globos exhaustos; tuvo
que resignarse.
Entre tanto, la sostenida posicin de la
cabeza en alto lo haba mareado un poco.
Pesado de miel, quieto y los ojos bien abiertos,
Benincasa consider de nuevo el monte
crepuscular. Los rboles y el suelo tomaban
44
 SON VANAS Y ESTN PLAGADAS DE ERRORES LAS CIENCIAS QUE NO HAN NACIDO DEL EXPERIMENTO, MADRE DE TODA CERTIDUMBRE.
LEONARDO DA VINCI (1452-1519) PINTOR, ESCULTOR E INVENTOR ITALIANO.
posturas por dems oblicuas, y su cabeza
acompaaba el vaivn del paisaje.
-Qu curioso mareo... -pens el contador.
Y lo peor es...
Al levantarse e intentar dar un paso, se
haba visto obligado a caer de nuevo sobre el
tronco. Senta su cuerpo de plomo, sobre todo
las piernas, como si estuvieran inmensamente
hinchadas. Y los pies y las manos le
hormigueaban.
-Es muy raro, muy raro, muy raro! -se repiti
estpidamente Benincasa, sin escudriar, sin
embargo, el motivo de esa rareza. Como si
tuviera hormigas... La correccin -concluy.
Y de pronto la respiracin se le cort en
seco, de espanto.
-Debe ser la miel!... Es venenosa!... Estoy
envenenado!
Y a un segundo esfuerzo para incorporarse,
se le eriz el cabello de terror; no haba podido
ni aun moverse. Ahora la sensacin de plomo
y el hormigueo suban hasta la cintura. Durante
un rato el horror de morir all, miserablemente
solo, lejos de su madre y sus amigos, le cohibi
todo medio de defensa.
-Voy a morir ahora!... De aqu a un rato
voy a morir!... No puedo mover la mano!...
En su pnico constat, sin embargo, que
no tena fiebre ni ardor de garganta, y el
corazn y pulmones conservaban su ritmo
normal. Su angustia cambi de forma.
-Estoy paraltico, es la parlisis! Y no me
van a encontrar!...
Pero una visible somnolencia comenzaba a
apoderarse de l, dejndole ntegras sus
facultades, a la par que el mareo se aceleraba.
Crey as notar que el suelo oscilante se volva
negro y se agitaba vertiginosamente. Otra vez
subi a su memoria el recuerdo de la
!
II Congreso Latinoamericano
Para agendar...
de Aracnologa
VI Encuentro de Aracnlogos del
Cono Sur. Salta, Argentina. 30 de
noviembre al 4 de diciembre de 2008.
Ms informacin: http://
www.2docla.com.ar/
Biolgica
correccin, y en su pensamiento se fij como
una suprema angustia la posibilidad de que
eso negro que invada el suelo...
Tuvo an fuerzas para arrancarse a ese
ltimo espanto, y de pronto lanz un grito, un
verdadero alarido, en que la voz del hombre
recobra la tonalidad del nio aterrado: por sus
piernas trepaba un precipitado ro de hormigas
negras. Alrededor de l la correccin
devoradora oscureca el suelo, y el contador
sinti, por bajo del calzoncillo, el ro de
hormigas carnvoras que suban.
Su padrino hall por fin, dos das despus,
y sin la menor partcula de carne, el esqueleto
cubierto de ropa de Benincasa. La correccin
que merodeaba an por all, y las bolsitas de
cera, lo iluminaron suficientemente.
No es comn que la miel silvestre tenga
esas propiedades narcticas o paralizantes,
pero se la halla. Las flores con igual carcter
abundan en el trpico, y ya el sabor de la miel
denuncia en la mayora de los casos su
condicin; tal el dejo a resina de eucaliptus
que crey sentir Benincasa.
Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008
NOTAS
(1) silvestre, segn la RAE (Del lat. silvestris) 1.
adj. Criado naturalmente y sin cultivo en selvas o
campos. 2. adj. Inculto, agreste y rstico.
(2) Horacio Quiroga vivi en el bosque chaqueo, a
7 km de Resistencia, y en la selva misionera (San
Ignacio).
(3) Quiroga, Horacio: La miel silvestre, en Cuen-
tos de amor, de locura y de muerte, E. Santiago
Rueda Editor, 2005, Bs.As., pg. 93-97.
(4) Un tipo de botas.
(5) En Argentina habitan dos especies de yacars:
el yacar negro (Caiman yacar) y el yacar overo
o yacar de hocico (Caiman latirostris).
(6) Hormigas carnvoras (Eciton burchelli).
J U E G O S
45
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recu ivos I
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ed
El Profesorado en Ciencias Naturales del Instituto Superior de Formacin Docente
N 35 (Monte Grande, Bs.As.) posee un canal en la pgina de YouTube, a travs del cual
se puede acceder a 126 didcticos videos sobre disertaciones de especialistas,
documentales sobre salidas de campo y experiencias de laboratorio. Para entrar a esta
recomendable pgina, acceda primero al sitio de Youtube, en la casilla de bsqueda
ingrese 35ciencias, luego seleccione en el men desplegable canales y recin ah
cliquee en buscar. Aparecer en su pantalla la figura que acompaa este comentario,
cliqueando en 35ciencias tendr acceso a todo el contenido de este canal.
por Ana Sacconi

Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008

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http://www.proyectonautilus.com.ar
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Esta excelente pgina que emerge desde el Centro Cultural R. Rojas (UBA) les
posibilitar acceder al mundo de la ciencia a bordo del fantstico Nautilus. El viaje,
guiado por un lenguaje ameno, nos invita a pensar. Su capitn (Eduardo Wolovelsky)
nos lleva al mundo del conocimiento cientfico ya sea, a travs de la Historia de las
Ciencias, siguiendo su Diario de Viaje o espiando por el periscopio. No puede dejar de
consultarse la bibliografa comentada por el autor.

Biolgica 46
 Quenes hacemos el Boletn
Biolgica...
(en orden alfabtico)

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Biolgica - Nmero 10- Noviembre - Diciembre 2008

biologicaboletin@speedy.com.ar

1) Horacio Aguilar (Naturalista, historiador y tcnico en Jardinera)

2) Emmanuel Santiago Caamao (Estudiante de ltimo ao de Profesorado de Biologa)
3) Graciela Caramanica (Maestra y bibliotecaria escolar)
4) Adriana Elizalde (Maestra de grado y Profesora de Ingls. Directora de escuela jubilada)
5) Alejandro Ferrari (Bioqumico)
6) Mara Teresa Ferrero de Roqu (Biloga y Magister en Educacin en Ciencias Experimentales)
7) Mara Ins Giordano (Biloga y Profesora en Ciencias Biolgicas)
8) Anabella Laura Marotto (Estudiante de la Escuela de Naturalistas)
9) Mara Eugenia Medina (Profesora de Lengua y Literatura)
10) Nicole A. ODwyer (Licenciada en Hotelera y traductora freelance)
11) Pablo Adrian Otero (Bilogo)
12) Amanda Isabel Paulos (Biloga y Traductora Pblica en idioma ingls)
13) Angelina Pirovano (Estudiante de los ltimos aos de Lic. en Ciencias Biolgicas)
14) Ana Sacconi (Profesora de Ciencias Naturales).

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Biolgica 47