METODOS EDUCATIVOS Y APRENDIZAJE

Tomado de: Didctica General. SENA

En la literatura educacional se distinguen diferentes mtodos

segn la visin de cada autor; mtodo deductivo, mtodo
inductivo, mtodo hipottico-deductivo, mtodo analtico y
mtodo de sntesis; mtodo de la discusin y mtodo interrogativo
(Gerlach, V.S. y Ely, D.P. Tecnologa Didctica, Paidos, Buenos
Aires, 1979).

Los mtodos deductivo, inductivo e hipottico-deductivo son

los tres mtodos a que se refiere la denominacin genrica de
mtodo cientfico. Los dos primeros en el mbito lingstico,
pueden representar un slo concepto con dos manifestaciones:
razonamiento en una direccin o en la contraria, de lo general a lo
particular o viceversa. Ambos mtodos pueden ir de lo general a
lo particular o viceversa, en un sentido o en el inverso. Ambos utilizan la lgica y llegan a una
conclusin. En ltima instancia, siempre tienen elementos filosficos subyacentes. Ambos suelen
ser susceptibles de contrastacin emprica. Aunque el mtodo deductivo es ms propio de las
ciencias formales y el inductivo de las ciencias empricas, nada impide la aplicacin indistinta de un
mtodo u otro a una teora concreta.

Ambos mtodos pueden ir de lo general a lo particular o viceversa, en un sentido o en el inverso.

Ambos utilizan la lgica y llegan a una conclusin. En ltima instancia, siempre tienen elementos
filosficos subyacentes. Ambos suelen ser susceptibles de contrastacin emprica. Aunque el
mtodo deductivo es ms propio de las ciencias formales y el inductivo de las ciencias empricas,
nada impide la aplicacin indistinta de un mtodo u otro a una teora concreta.

Para nosotros, sin pretender entrar en polmica en este tema, la diferencia fundamental entre el
mtodo deductivo y el inductivo es que el primero aspira a demostrar, mediante la lgica pura, la
conclusin en su totalidad a partir de unas premisas, de manera que se garantiza la veracidad de las
conclusiones, si no se invalida la lgica aplicada. Se trata del modelo axiomtico propuesto por
Aristteles como el mtodo ideal.

Por el contrario, el mtodo inductivo crea leyes a partir de la observacin de los hechos, mediante la
generalizacin del comportamiento observado; en realidad, lo que realiza es una especie de
generalizacin, sin que por medio de la lgica pueda conseguir una demostracin de las citadas
leyes o conjunto de conclusiones. Estas conclusiones podran ser falsas y, al mismo tiempo, la
aplicacin parcial efectuada de la lgica podra mantener su validez; por eso, el mtodo inductivo
necesita una condicin adicional, su aplicacin se considera vlida mientras no se encuentre ningn
caso que no cumpla el modelo propuesto.

El mtodo hipottico-deductivo o de contrastacin de hiptesis no plantea, en principio, problema

alguno, puesto que su validez depende de los resultados de la propia contrastacin. Este mtodo se
suele utilizar para mejorar o precisar teoras previas en funcin de nuevos conocimientos, donde la
complejidad del modelo no permite formulaciones lgicas. Por lo tanto, tiene un carcter
predominantemente intuitivo y necesita, no slo para ser rechazado sino tambin para imponer su
validez, la contrastacin de sus conclusiones.

Los mtodos sinttico y analtico . Podemos llamar a estos los mtodos "telescpico" y
"microscpico". Hemos ledo de un topgrafo que al estudiar una nueva regin, ascenda los lugares
ms altos y desde all se formaba una impresin general del terreno. Despus, deca el cientfico,
estaba en condicin para hacer una investigacin minuciosa de las distintas partes del mismo
terreno. As, por este mtodo, estudiamos la temtica en sus rasgos generales o en su totalidad,
despus, analizamos o separamos en sus diversas partes la leccin que estamos tratando. Esta
manera de analizar y sintetizar es excelente. En una palabra, el mtodo "sinttico" presenta el
asunto en rasgos generales bajo un aspecto comprensivo, mientras que el mtodo "analtico" separa
la temtica en sus distintas partes. El maestro ha de hacer uso de los dos mtodos para sacar el
mayor provecho en el proceso de enseanza-aprendizaje.

El mtodo de la discusin . Hemos observado que la

discusin, entre el maestro y los alumnos o la discusin
entre los alumnos mismos, resulta en una buena
enseanza. Una de las ventajas de este mtodo es la
oportunidad que presenta al alumno de expresar sus ideas,
impresiones y deducciones. El maestro propone los
asuntos que se relacionan con el tema principal para que
los alumnos discutan. Al hacerlo as, los alumnos toman
un inters vivo en la sesin, ven las verdades encerradas
en ella con ms claridad, y adquieren un conocimiento
ms exacto de lo que deben aprender; este es o debe ser el
propsito de toda discusin en el saln de clase. Cuando se hace uso de este mtodo, es preferible
que los asuntos a discutir sean asignados con anticipacin.

El mtodo de preguntas y respuestas . Entre los mtodos conocidos, ste es uno de los ms
importantes. Podemos aadir que uno de los ms difciles de usar bien aunque es uno que puede
producir los mejores resultados en la enseanza. Este fue el mtodo predilecto de Scrates. Por sus
preguntas convenca a sus discpulos de su falta de conocimientos y despertaba en ellos el deseo de
saber las cosas por sus propios esfuerzos.

La interrogacin sirve:

Para despertar el inters. Puede usarse con xito al principio de la leccin. Puede algunas veces
combatirse las preguntas de los alumnos con otras preguntas.

Revelar al maestro el punto de contacto . El maestro ha de conocer la condicin de la mente del

discpulo para enlazar la nueva enseanza con lo que el discpulo ya sabe. De ningn otro modo
podremos saber si el alumno ha percibido la verdad que el maestro ha deseado inculcar.

Estimular al discpulo a pensar por s. Una buena pregunta hace que el discpulo piense. Nunca
debe el maestro hacer una pregunta que encierre la respuesta; no ha de formular la pregunta de tal
modo que pueda ser contestada con un simple "si" o "no", por ejemplo: "Colombia est situada en
Sudamrica?". Esta forma de preguntar no exige el esfuerzo de pensar. Como el propsito del
maestro es que sus alumnos hagan uso de sus fuerzas intelectuales y desarrollen su perspicacia,
debe presentar sus preguntas bajo la forma siguiente: "En dnde est situada Colombia?". El
maestro mal preparado es aquel que no deja a otros hablar. El maestro preparado a medias se
conforma con preguntar. El maestro bien preparado es el que despierta de tal modo el pensamiento
de sus alumnos que ellos le preguntarn a l.

Llevar al alumno a la decisin , como en el caso del alumno al que se le pregunta "en qu pas
te gustara vivir?"

Hemos dado varias razones por qu debemos preguntar. Ahora cambiemos el enfoque: quin ha de
preguntar? Sin duda usted respondi: "El maestro y el alumno". La clase que entra en el espritu de
la leccin la har amena con las preguntas mutuas entre el maestro y sus alumnos. Puede ser que
hayan discpulos que no quieran que su falta de conocimiento sea descubierto, pero generalmente
este mtodo despertar en todos un inters para conocer las verdades, y ninguno se ofender si el
maestro hace uso de su discernimiento. Si un maestro nota que sus preguntas no producen otras de
parte de los alumnos, puede estar seguro que hay algn defecto en su mtodo y su deber es
corregirlo.

Terminamos estas anotaciones ofreciendo algunas indicaciones sobre el modo de interrogar.

Que su pregunta sea tan clara que no admita ms de una respuesta.

Que su pregunta corta y claramente diga lo que desea

Vare la forma de sus preguntas y ajuste la dificultad de la respuesta a la capacidad de los

alumnos.