NUEVOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO - LENHUA Y LITERATURA 2017 Articles-34377 - Programa PDF

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Lengua y Literatura
Programa de Estudio
Primero medio
Ministerio de Educacin
Lengua y Literatura
Programa de Estudio
Primero medio
Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin de Chile
LENGUA Y LITERATURA
Programa de Estudio
Primero medio
Primera edicin: noviembre 2016
Decreto Exento N 1264/2016
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin de Chile
Avenida Bernardo OHiggins 1371
Santiago de Chile
ISBN 9789562925976
2 lENGUA Y LITERATURA | Programa de Estudio | 1 medio

GABINETE MINISTERIAL
EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS
Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:
En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Educacional en marcha, estamos entregando a ustedes los Programas de Estudio
para 1 y 2 medio correspondientes a las asignaturas de Artes Visuales, Ciencias
Naturales, Educacin Fsica y Salud, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ingls,
Lengua y Literatura, Matemtica, Msica, Orientacin y Tecnologa.
Estos Programas han sido elaborados por la Unidad de Currculum y Evaluacin del
Ministerio de Educacin, de acuerdo a las definiciones establecidas en las Bases
Curriculares de 2013 y 2015 (Decreto Supremo N 614 y N 369, respectivamente)
y han sido aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, para entrar en vigencia
a partir de 2017 en 1 medio y el 2018 en 2 medio.
Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares presentan una

propuesta pedaggica y didctica que apoya el proceso de gestin curricular
de los establecimientos educacionales. Desde esta perspectiva, se fomenta el
trabajo docente para la articulacin y generacin de experiencias de aprendizajes
pertinentes, relevantes y significativas para sus estudiantes, en el contexto de
las definiciones realizadas por las Bases Curriculares que entran en vigencia para
estos cursos en los aos 2017 y 2018. Los Programas otorgan ese espacio a los
y las docentes, y pueden trabajarse a partir de las necesidades y potencialidades
de su contexto.
Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

necesidades, intereses y caractersticas de las y los estudiantes. De esta manera,
complejizando, diversificando y profundizando en las reas de aprendizaje, estaremos
contribuyendo al desarrollo de las herramientas que requieren para desarrollarse
como personas integrales y desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas, de
manera reflexiva, crtica y responsable.
Por esto, los Programas de Estudio son una invitacin a las comunidades educativas
de nuestros liceos a enfrentar el desafo de preparacin, estudio y compromiso
con la vocacin formadora y con las expectativas de aprendizajes que pueden
lograr las y los estudiantes. Invito a todos y todas a trabajar en esta tarea de
manera entusiasta, colaborativa, analtica y respondiendo a las necesidades de
su contexto educativo.
Cordialmente,
ADRIANA DELPIANO PUELMA

MINISTRA DE EDUCACIN
lENGUA Y LITERATURA | Programa de Estudio | 1 medio 3

ndice
Presentacin 8
Nociones bsicas 10
Orientaciones para
14
implementar el Programa
Orientaciones para planificar
21
el aprendizaje
Orientaciones para evaluar
24
los aprendizajes
Estructura del Programa
27
de Estudio
Referencias bibliogrficas 35
Lengua y Literatura
38 Introduccin
39 nfasis de la propuesta
40 Organizacin curricular
54 Orientaciones didcticas
Propuesta de organizacin
curricular anual
58 Objetivos de Aprendizaje para 1 medio
64 Indicadores de objetivos actitudinales de 1 medio
66 Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao

Semestre 1
76 Unidad 1: La libertad como tema literario

(narrativa y lrica)
111 Unidad 2: Ciudadanos y opinin (texto argumentativo)
Semestre 2
142 Unidad 3: Relaciones humanas en el teatro y la literatura

(gnero dramtico)
174 Unidad 4: Comunicacin y sociedad
(medios de comunicacin)
Bibliografa
208 Bibligrafa para el o la docente
214 Bibligrafa para el o la estudiante
217 Sitios web recomendados

Anexos
222 Anexo 1: Temas y propuestas de lecturas sugeridas por

curso: 7 y 8 bsico y 1 y 2 medio
242 Anexo 2: Progresin de Objetivos de Aprendizaje Lengua
y Literatura de 7 bsico a 2 medio

Presentacin
Las Bases Curriculares, por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), definen
la expectativa formativa que se espera que logren las y los estudiantes en cada
asignatura y curso. Dichos objetivos integran conocimientos, habilidades y actitudes
fundamentales para que los y las jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral
que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias para participar
de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.
Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen
elaborar programas propios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma
respecto de la manera en que se abordan los Objetivos de Aprendizaje planteados.
Las mltiples realidades de las comunidades educativas de nuestro pas dan origen
a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y
organizacionales que se expresan en distintos procesos de gestin curricular, los
cuales deben resguardar el logro de los Objetivos de Aprendizaje definidos en las
Bases. En esta lnea, las Bases Curriculares no entregan orientaciones didcticas
especficas, sino que proveen un marco a nivel nacional, en trminos de enfoque
y expectativas formativas.
Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de Estudio

que entreguen una propuesta pedaggica para la implementacin de las Bases
Curriculares para aquellos establecimientos que no optan por generar programas
propios. Estos Programas constituyen un complemento coherente y alineado con
las Bases y buscan ser una herramienta de apoyo para las y los docentes.

Los Programas de Estudio proponen una organizacin de los Objetivos de
Aprendizaje de acuerdo con el tiempo disponible dentro del ao escolar. Dicha
organizacin es de carcter orientador y, por tanto, los profesores y las profesoras
deben modificarla de acuerdo a la realidad de sus estudiantes y de su escuela,
considerando los criterios pedaggicos y curriculares acordados por la comunidad
educativa. Adicionalmente, para cada Objetivo de Aprendizaje se sugiere un
conjunto de Indicadores de Evaluacin que dan cuenta de diversos aspectos que
permiten evidenciar el logro de los aprendizajes respectivos.
Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura que

trata y diversas actividades de aprendizaje y de evaluacin, de carcter flexible y
general, que pueden ser utilizadas, modificadas o remplazadas por otras, segn lo
estime conveniente cada docente. Las actividades se complementan con sugerencias
para las profesoras y los profesores, recomendaciones de recursos didcticos y
bibliografa tanto para docentes como para estudiantes.
En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

educacionales como un apoyo para llevar a cabo su labor de enseanza, en el
marco de las definiciones de la Ley General de Educacin (Ley N 20.370 de 2009,
del Ministerio de Educacin). As, su uso es voluntario, pues dicha ley determina
que cada institucin escolar puede elaborar sus propios programas en funcin de
los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

Nociones
bsicas
Objetivos de Aprendizaje como integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades
y actitudes que permiten a los y las estudiantes avanzar en su desarrollo integral,
mediante la comprensin de su entorno y la generacin de las herramientas
necesarias para participar activa, responsable y crticamente en l.
Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las disciplinas

escolares, por lo que apuntan al desarrollo de aprendizajes relevantes, as como
que las y los estudiantes pongan en juego conocimientos, habilidades y actitudes
para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura como al
desenvolverse en su vida cotidiana.
La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que estas

dimensiones se desarrollen de forma fragmentada durante el proceso formativo,
sino que por el contrario manifiesta la necesidad de integrarlas pedaggicamente
y de relevar las potencialidades de cada proceso de construccin de aprendizaje.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera
el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos,
smbolos, etc.) y abarca, adems, la comprensin de los mismos por parte de las
y los estudiantes. Por consiguiente, este conocimiento se integra a sus marcos
explicativos e interpretativos, los que son la base para desarrollar la capacidad
de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

de los y las estudiantes sobre el mundo que los y las rodea y los fenmenos que
experimentan u observan. La apropiacin profunda de los enfoques, teoras,
modelos, supuestos y tensiones existentes en las diferentes disciplinas permite a
las y los estudiantes reinterpretar el saber que han elaborado por medio del sentido

comn y la vivencia cotidiana (Marzano et al., 1997). En el marco de cualquier
disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para
que los alumnos y las alumnas construyan nuevos aprendizajes. El logro de los
Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que las
y los estudiantes conozcan, expliquen, relacionen, apliquen, analicen y cuestionen
determinados conocimientos y marcos referenciales en cada asignatura.
habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.
En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar,

complementar y transferir el aprendizaje a nuevos contextos. La continua expansin
y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento
crtico, flexible y adaptativo que permitan evaluar la relevancia de la informacin
y su aplicabilidad a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas.
As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer la

capacidad de transferencia de los aprendizajes, es decir, usarlos de manera juiciosa
y efectiva en otros contextos. Los Indicadores de Evaluacin y los ejemplos de
actividades de aprendizaje y de evaluacin sugeridos en estos Programas de Estudio
promueven el desarrollo de estos procesos cognitivos en el marco de la asignatura.
Actitudes
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen

de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y que se espera promover en
cada asignatura.
Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos de posturas

personales, frente a objetos, ideas o personas, que propician determinados tipos
de comportamientos o acciones.

Las actitudes son determinantes en la formacin de las personas, pues afectan
todas las dimensiones de la vida. La escuela es un factor definitorio en el desarrollo
de las actitudes de las y los estudiantes y puede contribuir a formar ciudadanos
responsables y participativos, que tengan disposiciones activas, crticas y
comprometidas frente a una variedad de temas trascendentes para nuestra sociedad.
Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que generen

una actitud abierta y motivacin por parte de las y los estudiantes, y nutrir dicha
actitud durante todo el proceso, de manera que, cuando terminen la educacin
formal, mantengan el inters por el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Promover actitudes positivas hacia el descubrimiento y el desarrollo de habilidades
mejora significativamente el compromiso de los alumnos y las alumnas con su
propia formacin, lo que, a su vez, genera aprendizajes ms profundos e impacta
positivamente en su autoestima.
Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases

Curriculares, en general, permite a los y las estudiantes comprender y tomar una
posicin respecto del mundo que los y las rodea, interactuar con l y desenvolverse
de manera informada, responsable y autnoma.
Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva y

experiencial. La dimensin cognitiva comprende los conocimientos y las creencias
que una persona tiene sobre un objeto. La afectiva corresponde a los sentimientos
que un objeto suscita en los individuos. Finalmente, la experiencial se refiere a
las vivencias que la persona ha acumulado con respecto al objeto o fenmeno.
De lo anterior se desprende que, para formar actitudes, es necesario tomar en
cuenta estas tres dimensiones. Por ejemplo, para generar una actitud positiva
hacia el aprendizaje es necesario analizar con las y los estudiantes por qu esto
es beneficioso, explicitar las creencias que ellas y ellos tienen al respecto, y
promover un ambiente de dilogo en el cual todas y todos expresen su posicin,
se interesen y valoren el desarrollo intelectual; de esta manera, es posible suscitar
experiencias de aprendizaje interesantes y motivadoras.
El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe proyectarse
hacia los mbitos familiar y social. Es fundamental que los alumnos y las alumnas
puedan satisfacer sus inquietudes, ser proactivos, proactivas y lderes, adquirir
confianza en sus capacidades e ideas, llevar a cabo iniciativas, efectuar acciones
que los y las lleven a alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva y
participar activamente en la construccin de su aprendizaje. De este modo, las y
los estudiantes se vern invitadas e invitados a conocer el mundo que las y los
rodea, asumir un compromiso con mejorarlo, mostrar mayor inters por sus pares
y trabajar en forma colaborativa, valorando las contribuciones de otros y otras.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso de

aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas
y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo,
intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas (Mineduc, 2009). En este escenario, la escuela y el liceo,
atendiendo al rol educativo que se les ha delegado, juegan un rol fundamental en
el proceso formativo de las y los estudiantes.
En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden tanto al

desarrollo personal y social de los y las estudiantes como al desarrollo relacionado
con el mbito del conocimiento y la cultura. El logro de los OAT depende de la
totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar, la que se ve influida
por los nfasis formativos declarados en el Proyecto Educativo Institucional; los
procesos de gestin curricular y pedaggica que llevan a cabo las y los docentes y
los equipos directivos; las dinmicas de participacin y convivencia; las normas,
ceremonias y smbolos de la escuela; los aprendizajes abordados en cada asignatura;
el despliegue de iniciativas de los y las estudiantes; las interacciones y dinmicas
que se establecen en los espacios de recreos, as como las relaciones humanas y
vnculos que se generan en la cotidianeidad escolar entre todos los integrantes de
la comunidad educativa.
Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben permear los

instrumentos de gestin y la organizacin del tiempo escolar, las experiencias
de aprendizaje que se disearn, los instrumentos evaluativos y todas aquellas
instancias en que se pueda visibilizar la importancia de estas disposiciones frente
a la comunidad educativa.
De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio, los OAT

involucran las siguientes dimensiones: fsica, afectiva, cognitiva/intelectual, moral,
espiritual, proactividad y trabajo, sociocultural y ciudadana, y uso de tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC) (Mineduc, 2013). Los Programas de Estudio
plantean un conjunto de actitudes especficas que se integran a los conocimientos
y a las habilidades propias de cada asignatura y que derivan de dichas dimensiones.

Orientaciones para
implementar el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son
relevantes al momento de emplear el Programa de Estudio y que permiten abordar de
mejor manera los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
Etapa del desarrollo de las y los estudiantes
La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los

mbitos fsico, cognitivo, social y emocional. Es una etapa favorable para que
los y las estudiantes avancen en autonoma y en la comprensin integral del
mundo que los rodea. Por ello, es propicio fomentar en las alumnas y los alumnos
la construccin de la identidad, la propia imagen y opinin, el desarrollo de la
capacidad de monitorear y regular sus desempeos para facilitar la metacognicin
y la autorregulacin, y el fortalecimiento de la empata y el respeto por diferentes
miradas sobre un mismo tema.
La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Las y los
estudiantes empiezan a interesarse ms por participar en intercambios sociales, a la
vez que las opiniones de los pares adquieren mayor importancia. En este contexto,
el desarrollo de una identidad y opinin propia se vuelve fundamental, as como
tambin contar con las herramientas necesarias para reaccionar adecuadamente
frente a las ideas de otros y otras.
En este periodo, los y las estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento

del pensamiento formal, el que les permite hacer relaciones lgicas, desarrollar
el pensamiento crtico, comprender conceptos abstractos y vincular concepciones
aparentemente dismiles (Alexander, 2006). As, es una etapa oportuna para
desarrollar una visin ms crtica del mundo y para robustecer su capacidad de
anlisis, de planificacin y de establecer hiptesis, lo que, a su vez, les permite
plantear otras formas de resolver problemas.
En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos de

inters y a relacionarse con sus pares en trminos de gustos, valores y creencias. En
esta etapa, se remarca la necesidad de visualizar una relacin entre su aprendizaje
y sus vidas, lo que promueve su motivacin a aprender. Asimismo, el desarrollo
de una mayor independencia y autonoma puede llevar a los y las estudiantes a

reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje que experimentan, y a elegir la
que les parece ms atractiva.
El presente Programa de Estudio incluye ejemplos de actividades que pretenden

ser significativas y desafiantes para las y los estudiantes adolescentes, pues
plantean problemas vinculados con su cotidianeidad y con referentes concretos
que conducen hacia la comprensin de conceptos progresivamente ms abstractos.
La implementacin del presente Programa requiere que el o la docente gue a sus
estudiantes a conectar los aprendizajes del mbito escolar con otros mbitos de
sus vidas y con su propia cultura o la de otras y otros. Para ello, es necesario que
conozca los diversos talentos, necesidades, intereses y preferencias de las alumnas
y los alumnos, para que las actividades de este Programa sean efectivamente
instancias significativas en el mbito personal y social.
Las actividades se disearon como un reto que motive a los alumnos y las
alumnas a buscar evidencia y usar argumentos coherentes y bien documentados
para solucionarlas. Para ello, las y los estudiantes debern movilizar sus propios
conocimientos de cada asignatura, aplicar habilidades de pensamiento superior
(concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar, contrastar,
entre otras) y fortalecer aspectos actitudinales, como la confianza en las propias
capacidades, la curiosidad, la rigurosidad y el respeto por los y las dems.
Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez ms

especficos que en los cursos anteriores. No obstante dicha dificultad, es necesario
que las y los docentes promuevan intencionadamente la autonoma de los y las
estudiantes (por ejemplo, dando espacios para la eleccin de temas y actividades
o para el desarrollo de iniciativas personales), con el propsito de incentivar la
motivacin por aprender y la autorregulacin.
Es fundamental que las profesoras y los profesores entreguen un acompaamiento

juicioso, flexible y cercano a las demandas de sus estudiantes para que las actividades
de trabajo colaborativo que se incorporen para el logro de distintos objetivos sean
una instancia que conduzca a construir aprendizajes profundos y significativos, y
a desarrollar de mejor forma habilidades y actitudes para comunicarse y trabajar
con otros y otras.

Integracin y aprendizaje profundo
El conocimiento se construye sobre la base de las propias experiencias y saberes

previos. Diversos estudios en neurociencia sealan que el ser humano busca
permanentemente significados y patrones en los fenmenos que ocurren a su
alrededor, lo que, sumado a la influencia que ejercen las emociones sobre los
procesos cognitivos, es fundamental para lograr un aprendizaje profundo. Por ello,
las experiencias de aprendizaje deben evocar emociones positivas y disearse con
un nivel adecuado de exigencia, de modo que representen un desafo cognitivo para
las alumnas y los alumnos. Investigar, realizar conexiones y transferencias a otras
reas, plantear y resolver problemas complejos, argumentar creencias y teoras,
y organizar informacin de acuerdo a modelos propios son algunos ejemplos de
actividades adecuadas para la construccin del aprendizaje.
La integracin entre distintas asignaturas, disciplinas y reas constituye un

escenario pedaggico de gran potencial para lograr este propsito. Existe vasta
literatura que respalda que el aprendizaje ocurre con ms facilidad y profundidad
cuando el nuevo material se presenta desde distintas perspectivas, pues permite
relacionarlo con conocimientos previos, enriquecerlo, reformularlo y aplicarlo
(Jacobs, 1989). Debido a esta integracin, los y las estudiantes potencian y
expanden sus conocimientos y acceden a nueva informacin y a diversos puntos
de vista. Adems, apreciar que el saber es interdisciplinario les permite visualizar
que deben ser capaces de usar conocimientos, habilidades y actitudes de varias
reas para desenvolverse en la vida cotidiana y, a futuro, en el mundo laboral.
El presente Programa de Estudio ofrece alternativas de integracin disciplinar en

diversas actividades, mas es preciso tener en cuenta que las oportunidades de
interdisciplinariedad que brindan las Bases Curriculares son amplias y trascienden
lo propuesto en este instrumento. En consecuencia, se recomienda a las y los
docentes buscar la integracin de asignaturas y procurar que los y las estudiantes
desarrollen sus habilidades simultneamente desde diferentes reas.

Importancia del lenguaje
En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir textos

propios de la disciplina, lo que requiere de un trabajo en clases, precisamente,
con textos disciplinares. Leer y elaborar textos permite repensar y procesar la
informacin, reproducir el conocimiento y construirlo; por lo tanto, el aprendizaje
se profundiza. Para que las y los estudiantes puedan comprender y producir textos
es necesario que la o el docente les entregue orientaciones concretas, pues ambos
procesos implican una serie de desafos.
Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de

textos orales y escritos, se sugiere tener en cuenta entre otras las siguientes
consideraciones:
>> En lectura, se debe estimular a que los y las estudiantes amplen y profundicen
sus conocimientos mediante el uso habitual de diversa bibliografa, para que as
mejoren las habilidades de comprensin lectora. Es importante que aprendan,
especialmente, a identificar las ideas centrales, sintetizar la informacin
importante, explicar los conceptos clave, identificar los principales argumentos
usados para defender una postura, descubrir contradicciones, evaluar la coherencia
de la informacin y generar juicios crticos y fundamentados en relacin con
lo ledo. Para ello se requiere que las y los docentes modelen y retroalimenten
sistemticamente el proceso.
>> En escritura, es necesario que el o la docente incentive a sus alumnos y alumnas
a expresar sus conocimientos, ideas y argumentos, escribiendo textos con la
estructura propia de cada disciplina, como un ensayo, un informe de investigacin
o una resea histrica, entre otros. Para esto se les debe orientar a que
organicen la informacin para comunicarla con claridad al lector, seleccionando
informacin relevante, profundizando ideas y entregando ejemplos y argumentos
que fundamenten dichas ideas.
>> En relacin con la comunicacin oral, es importante considerar que el ambiente
de la sala de clases debe ser propicio para que las y los estudiantes formulen
preguntas, aclaren dudas, demuestren inters por aprender y construyan
conocimiento colaborativamente. En este contexto, es fundamental que el o la
docente estimule a sus estudiantes a participar en dilogos en los que cuestionen,
muestren desacuerdo y lleguen a consensos, en un clima de trabajo en el que se
respete a las personas y sus ideas y se valore el conocimiento y la curiosidad.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares contemplan,

explcitamente, que las alumnas y los alumnos aprendan a usar las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC). Esto demanda que se promueva el dominio
de estas tecnologas de manera integrada al trabajo propio de cada asignatura.
En el nivel bsico, los y las estudiantes debieran desarrollar las habilidades elementales
para usar las TIC y, en el nivel medio, se espera que lleven a cabo estas operaciones
con mayor fluidez, adems de otras de mayor dificultad (buscar informacin y evaluar
su pertinencia y calidad, aportar en redes virtuales de comunicacin o participacin,
utilizar distintas TIC para comunicar ideas y argumentos, modelar informacin y
situaciones, entre otras).
Los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el

desarrollo de habilidades de uso de las TIC en todas las asignaturas con los propsitos
detallados a continuacin.
>> Trabajar con informacin:

-- Utilizar estrategias de bsqueda para recoger informacin precisa.
-- Seleccionar informacin examinando crticamente su calidad, relevancia y
confiabilidad.
-- Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o
predefinidos.
>> Crear y compartir informacin:

-- Desarrollar y presentar informacin usando herramientas y aplicaciones de
imagen o audiovisuales, procesadores de texto, presentaciones digitalizadas
y grficos, entre otros medios.
-- Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar e intercambiar
opiniones en forma respetuosa con pares, miembros de una comunidad y
expertos o expertas (correos electrnicos, blogs, redes sociales, chats, foros
de discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.).
>> Profundizar aprendizajes:

-- Usar software y programas especficos para aprender y complementar los
conceptos trabajados en las diferentes asignaturas.
-- Usar procesadores de texto, software de presentacin y planillas de clculo
para organizar, crear y presentar informacin, grficos o modelos.

>> Actuar responsablemente:
-- Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC.
-- Sealar las fuentes de las cuales se obtiene la informacin y respetar las
normas de uso y de seguridad.
-- Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de
reproducir el trabajo de otras personas.
En este marco, se vuelve fundamental que las profesoras y los profesores consideren
la integracin curricular de las TIC en el diseo e implementacin de los procesos
formativos en las distintas asignaturas como una estrategia que apoya y fortalece
la construccin de aprendizaje de sus estudiantes.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, es importante que los y las docentes tomen en cuenta la

diversidad entre estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos,
de gnero, de estilos de aprendizaje y de niveles de conocimiento. Esta diversidad
enriquece los escenarios de aprendizaje y est asociada a los siguientes desafos
para las profesoras y los profesores:
>> Promover el respeto a cada estudiante, evitando cualquier forma de discriminacin
y evitando y cuestionando estereotipos.
>> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de las y los estudiantes.
>> Trabajar para que todas y todos alcancen los Objetivos de Aprendizaje sealados
en el currculum, acogiendo la diversidad como una oportunidad para desarrollar
ms y mejores aprendizajes.
Atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica tener expectativas

ms bajas para algunos alumnos o algunas alumnas. Por el contrario, hay que
reconocer los requerimientos personales de cada estudiante para que todos y todas
alcancen los propsitos de aprendizaje pretendidos. En este sentido, conviene que,
al disear el trabajo de cada unidad, la o el docente considere dichos requerimientos
para determinar los tiempos, recursos y mtodos necesarios para que cada estudiante
logre un aprendizaje de calidad.
Mientras ms experiencia y conocimientos tengan las profesoras y los profesores

sobre su asignatura y las estrategias que promueven un aprendizaje profundo,
ms herramientas tendrn para tomar decisiones pertinentes y oportunas respecto
de las necesidades de sus alumnos y alumnas. Por esta razn, los Programas de
Estudio incluyen numerosos Indicadores de Evaluacin, observaciones a la o el
docente, sugerencias de actividades y de evaluacin, entre otros elementos,

para apoyar la gestin curricular y pedaggica. En el caso de estudiantes con
necesidades educativas especiales, tanto el conocimiento de las y los docentes
como el apoyo y las recomendaciones de las y los especialistas que evalan a
dichos alumnos y dichas alumnas contribuirn a que todos y todas desarrollen al
mximo sus capacidades.
Para favorecer la atencin a la diversidad, es fundamental que los y las docentes,

en su quehacer pedaggico, lleven a cabo las siguientes acciones:
>> Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que cada estudiante
debe sentir seguridad para participar, experimentar y contribuir de forma
significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las caractersticas
particulares y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia.
>> Utilizar materiales, aplicar estrategias didcticas y desarrollar actividades que
se adecuen a las singularidades culturales y tnicas de las y los estudiantes y a
sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter
positivo y que motive a los alumnos y las alumnas a comprenderla y valorarla.
>> Promover un trabajo sistemtico, con actividades variadas para diferentes estilos
de aprendizaje y con ejercitacin abundante, procurando que todos y todas
tengan acceso a oportunidades de aprendizaje enriquecidas.
>> Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que las alumnas y los alumnos
puedan participar por igual en todas las actividades y evitando asociar el
trabajo de aula con estereotipos asociados a gnero, a caractersticas fsicas o
a cualquier otro tipo de sesgo que provoque discriminacin.

Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las experiencias de aprendizaje es un elemento fundamental
en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los y las estudiantes.
Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios
para que las alumnas y los alumnos logren dichos aprendizajes, as como definir
la mejor forma para evidenciar los logros correspondientes.
Los Programas de Estudio entregados por el Ministerio de Educacin son un

insumo para que las y los docentes planifiquen las experiencias de aprendizaje;
se disearon como una propuesta flexible y, por tanto, adaptable a la realidad de
los distintos contextos educativos del pas.
Los Programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las

Bases Curriculares respectivas. En cada curso, estos objetivos se ordenan en
unidades e incluyen un tiempo estimado para ser trabajados. Tales tiempos son una
alternativa que se debe revisar y corresponde a cada profesor o profesora adaptar
dicha propuesta de acuerdo a los criterios de su institucin escolar y a la realidad
de sus estudiantes. Adems, los Programas de Estudio contienen Indicadores de
Evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y sugerencias de actividades
de aprendizaje y de evaluacin, que son un apoyo pedaggico para planificar y
desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje.
Al planificar para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes

aspectos:
>> La diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes
de un mismo curso.
>> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el recurso temporal
disponible.
>> Las prcticas pedaggicas, propias o de otros, que en contextos similares han
dado resultados satisfactorios.
>> Los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura.

Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos como:
>> Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje respondiendo
preguntas como: Qu queremos que aprendan las y los estudiantes durante el ao?
Para qu queremos que lo aprendan? Cul es la mejor secuencia para organizar
los objetivos de acuerdo a esta realidad escolar?1
>> Definir o seleccionar cmo se evidenciar el logro de cada Objetivo de Aprendizaje.
Los Indicadores de Evaluacin pueden ser iluminadores en el momento de
evaluar el logro de los Objetivos de Aprendizaje y pueden dar seales para
disear situaciones evaluativas que den espacio a las alumnas y los alumnos
para mostrar sus aprendizajes2. Con este propsito se deben responder preguntas
como: Qu debieran ser capaces de realizar los y las estudiantes que han logrado
un determinado Objetivo de Aprendizaje? Cmo se pueden levantar evidencias
para constatar que se han logrado los aprendizajes?
>> Definir el propsito de las evaluaciones que se realizarn, tanto formativas
como sumativas, e integrar instancias de retroalimentacin que enriquezcan
el aprendizaje.
>> Determinar qu oportunidades o experiencias de aprendizaje facilitaran el logro
de los Objetivos de Aprendizaje por parte de todas las estudiantes y todos los
estudiantes.
>> Promover escenarios de metacognicin en que los y las estudiantes identifiquen
sus fortalezas y desafos de aprendizaje, e identifiquen estrategias que les
permitan fortalecer sus conocimientos, habilidades y actitudes en la asignatura.
>> Procurar escenarios de andamiaje cognitivo, individuales y colaborativos, en
los cuales se establezcan permanentemente conexiones con los aprendizajes
previos de las y los estudiantes.
>> Relevar relaciones entre la asignatura y otras reas del currculum para suscitar
una integracin interdisciplinar que favorezca la construccin de un aprendizaje
ms slido y profundo.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin incorpore alguna(s) de las

escalas temporales que se describen a continuacin:
>> Planificacin anual.
>> Planificacin de unidad.
>> Planificacin de clases.
1 Es preciso recordar que, si bien los Objetivos de Aprendizaje consignados en las Bases Curriculares
de cada asignatura y en sus correspondientes Programas de Estudio son prescriptivos, su
secuencia y organizacin pueden ser modificadas para fortalecer con ello la pertinencia de la
propuesta curricular para cada realidad escolar.
2 Idealmente, exigiendo la aplicacin de lo que han aprendido en situaciones o contextos nuevos,
de modo de fomentar la capacidad de aplicar los aprendizajes.

Se recomienda que tanto el formato como la temporalidad de la planificacin
sea una decisin curricular asumida por la comunidad educativa y fundada en los
contextos institucionales especficos y en los diagnsticos de las caractersticas,
intereses, niveles de aprendizaje y necesidades de los y las estudiantes. En este
sentido, el Ministerio de Educacin no ha definido como obligatoria ninguna de
las escalas temporales presentadas.
Planificacin Anual Planificacin de Unidad Planificacin de clases
>>Formular la estructura >>Establecer una propuesta >>Definir las actividades que

curricular del ao de manera de trabajo de cada unidad, se desarrollarn (pueden ser
realista y ajustada al tiempo incluyendo evidencia las sugeridas en el Programa
disponible. evaluativa y experiencias de de Estudio u otras creadas
aprendizaje, que organice por las y los docentes),
Objetivo
su desarrollo en el tiempo resguardando el logro de los
definido (de ser necesario, Objetivos de Aprendizaje.
se sugiere subdividir
la propuesta por mes o
semana).
>> Verificar los das del ao >>Organizar los Objetivos de >>Desglosar los Objetivos de
y las horas de clase por Aprendizaje por periodo Aprendizaje en aprendizajes
semana para estimar el (por ejemplo, puede ser especficos por trabajar.
tiempo total disponible. semanal o quincenal). >>Definir las situaciones
>> Elaborar una propuesta >>Proponer una estrategia pedaggicas o actividades
de organizacin de los de diagnstico de necesarias para lograr
Objetivos de Aprendizaje conocimientos previos. esos aprendizajes y
para el ao completo, >>Establecer las actividades las evidencias que se
considerando los das de aprendizaje que se levantarn para evaluar
efectivos de trabajo llevarn a cabo para que los el logro de estos, adems
escolar. y las estudiantes logren los de preguntas o problemas
>> Identificar, en trminos aprendizajes. desafiantes para las y los
generales, el tipo de estudiantes.
>>Generar un sistema de
Estrategias actividades y evaluaciones evaluaciones sumativas y >>Integrar recursos y
sugeridas que se requerirn para formativas, y las instancias estrategias pedaggicas
fortalecer el logro de los de retroalimentacin. variadas.
aprendizajes. >>Considerar la diversidad
>> Ajustar permanentemente de estudiantes en el aula,
la calendarizacin o las proponiendo oportunidades
actividades planificadas, de de aprendizaje flexibles y
acuerdo a las necesidades variadas.
de las y los estudiantes y >>Considerar un tiempo para
los posibles imprevistos que los y las estudiantes
suscitados. compartan una reflexin
final sobre lo aprendido, su
aplicacin, relevancia y su
proyeccin a situaciones
nuevas.

Orientaciones para evaluar
los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje.
Cumple un rol central en la promocin, la retroalimentacin y el logro de los
aprendizajes. Para que esta funcin se cumpla, la evaluacin debe tener como
propsitos:
>> Dar cuenta de manera variada, precisa y comprensible del logro de los aprendizajes.
>> Ser una herramienta que permita la autorregulacin de la o el estudiante, es
decir, que favorezca su comprensin del nivel de desarrollo de sus aprendizajes
y de los desafos que debe asumir para mejorarlos.
>> Proporcionar a la o el docente informacin sobre los logros de aprendizaje de sus
estudiantes que le permita analizar la efectividad de sus prcticas y propuestas
y ajustarlas al grado de avance real de sus alumnos y alumnas.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la

evaluacin?
Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un medio
adecuado para promover el aprendizaje:
>> Dar a conocer los criterios de evaluacin a las y los estudiantes antes de la
evaluacin. Una alternativa para asegurar que realmente comprendan estos
criterios es analizar ejemplos de trabajos previos que reflejen mayor y menor
logro, para mostrarles los aspectos centrales del aprendizaje que deben desarrollar
y cmo puede observarse mayor o menor logro.
>> Retroalimentar las actividades evaluativas, de modo que las alumnas y los
alumnos tengan informacin certera y oportuna acerca de su desempeo, y as
poder orientar y mejorar sus aprendizajes.
>> Realizar un anlisis de los resultados generados por las evaluaciones tanto
a nivel global (por grupo curso) como a nivel particular (por estudiante). Se
aconseja que este anlisis sistematice la informacin organizndola por objetivo,
eje, mbito, habilidades u otro componente evaluado, de modo de definir los
ajustes pedaggicos y apoyos necesarios de realizar.
>> Considerar la diversidad de formas de aprender de los y las estudiantes, por lo
que se sugiere incluir estmulos y recursos de distinto tipo, tales como visuales,
auditivos u otros.

>> Utilizar diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo que se
evaluar y el propsito de la evaluacin. Para esto se sugiere utilizar una variedad
de medios y evidencias, como actividades de aplicacin/desempeo, portafolios,
registros anecdticos, proyectos de investigacin (grupales e individuales),
informes, presentaciones y pruebas (orales y escritas), entre otros.
En la medida en que las y los docentes orienten a sus estudiantes y les den
espacios para la autoevaluacin y la reflexin, los alumnos y las alumnas podrn
hacer un balance de sus aprendizajes y asumir la responsabilidad de su propio
proceso formativo.
Cmo disear e implementar la evaluacin?
La evaluacin juega un importante rol en motivar a las y los estudiantes a

aprender. La pregunta clave que ayuda a definir las actividades de evaluacin es:
Qu evidencia demostrar que el alumno o la alumna realmente logr el Objetivo
de Aprendizaje? As, es importante disear las evaluaciones de una unidad de
aprendizaje a partir de los Objetivos de Aprendizaje planificados, resguardando
que haya suficientes instancias de prctica y apoyo a los y las estudiantes para
lograrlos. Para cumplir con este propsito, se recomienda disear las evaluaciones
al momento de planificar considerando para ello las siguientes acciones:
1. Identificar el(los) Objetivo(s) de Aprendizaje de la unidad de aprendizaje y los
Indicadores de Evaluacin correspondientes. Estos ayudarn a visualizar los
desempeos que demuestran que los y las estudiantes han logrado dicho(s)
Objetivo(s).
2. Reflexionar sobre cul(es) sera(n) la(s) manera(s) ms fidedigna(s) de evidenciar
que las alumnas y los alumnos lograron aprender lo que se espera, es decir,
qu desempeos o actividades permitirn a los y las estudiantes aplicar lo
aprendido en problemas, situaciones o contextos nuevos, manifestando, as,
un aprendizaje profundo. A partir de esta reflexin, es importante establecer
la actividad de evaluacin principal, que servir de ancla o meta de la
unidad, y los criterios de evaluacin que se utilizarn para juzgarla, junto
con las pautas de correccin o rbricas correspondientes. Las evaluaciones
sealan a los y las estudiantes lo que es relevante de ser aprendido en la
unidad y modelan lo que se espera de ellos y ellas. Por esto, es importante
que las actividades evaluativas centrales de las unidades requieran que las
y los estudiantes pongan en accin lo aprendido en un contexto complejo,
idealmente de la vida real, de modo de fomentar el desarrollo de la capacidad de
transferir los aprendizajes a situaciones autnticas que visibilicen su relevancia
y aplicabilidad para la vida, ms all de la escuela o liceo.

3. Definir actividades de evaluacin complementarias (por ejemplo, anlisis
de casos cortos, ensayos breves, pruebas, controles, etc.) que permitan ir
evaluando el logro de ciertos aprendizajes ms especficos o concretos que
son precondicin para lograr un desempeo ms complejo a partir de ellos (el
que se evidenciara en la actividad de evaluacin principal).
4. Al momento de generar el plan de experiencias de aprendizaje de la unidad,
definir las actividades de evaluacin diagnstica que permitan evidenciar las
concepciones, creencias, experiencias, conocimientos, habilidades y/o actitudes
que las y los estudiantes tienen respecto de lo que se trabajar en dicho periodo,
y as brindar informacin para ajustar las actividades de aprendizaje planificadas.
5. Identificar los momentos o hitos en el transcurso de las actividades de aprendizaje
planeadas en que ser importante disear actividades de evaluacin formativa,
ms o menos formales, con el objeto de monitorear de forma permanente el
avance en el aprendizaje de todos y todas. La informacin que estas generen
permitir retroalimentar, por una parte, a los y las estudiantes sobre sus
aprendizajes y cmo seguir avanzando y, por otra, a la o el docente respecto
de cun efectivas han sido las oportunidades de aprendizaje que ha diseado,
de modo de hacer ajustes a lo planificado segn las evidencias entregadas
por estas evaluaciones. Para que las actividades de evaluacin formativa
sean realmente tiles desde un punto de vista pedaggico, deben considerar
instancias posteriores de aprendizaje para que las y los estudiantes puedan
seguir trabajando, afinando y avanzando en lo que fue evaluado. Finalmente,
es necesario procurar que las actividades de aprendizaje realizadas en clases
sean coherentes con el objetivo y la forma de evidenciar su logro o evaluacin.
6. Informar con precisin a las alumnas y los alumnos, antes de implementar
la evaluacin, sobre las actividades de evaluacin que se llevarn a cabo
para evidenciar el logro de los Objetivos de la unidad y los criterios con los
que se juzgar su trabajo. Para asegurar que los y las estudiantes realmente
comprenden qu es lo que se espera de ellos y ellas, se puede trabajar basndose
en ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento, y comparar
modelos o ejemplos de alta calidad con otros de menor calidad.
7. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la evaluacin
a las y los estudiantes. Esta instancia debe realizarse en un clima adecuado
para estimularlas y estimularlos a identificar sus errores y/o debilidades, y
considerarlos como una oportunidad de aprendizaje.
Es fundamental para el aprendizaje que el o la docente asuma el proceso evaluativo

con una perspectiva de mejora continua y que, de esta manera, tome decisiones
respecto a su planificacin inicial de acuerdo con la informacin y el anlisis de
resultados realizado. En este contexto, el proceso evaluativo debiese alimentar
la gestin curricular y pedaggica de la o el docente y as mejorar sus prcticas
formativas, tanto a nivel individual como por departamento o rea.

Estructura del Programa
de Estudio
Pgina Resumen
u n i dad 4
Comunicacin y sociedad (Medios de comunicacin)
Propsito
Es indiscutible que los mensajes transmitidos por los medios Propsito:
de comunicacin influyen en la construccin de la visin Prrafo breve que resume
de la sociedad por parte de la juventud, as como de las el objetivo formativo
personas en general, quienes diariamente se ven enfrentadas de la unidad. Se detalla
a la presencia de estos a travs de diversos soportes y en qu se espera que el o la
todos los mbitos: personal, acadmico, familiar, social, estudiante aprenda en la
unidad, vinculando los
etc. El propsito de esta unidad, titulada Comunicacin y
contenidos, las habilidades
sociedad, es fomentar la lectura crtica de estos mensajes, y las actitudes de forma
los cuales persiguen diversos fines, desde difundir una idea integrada.
hasta promover la adquisicin de un determinado producto
disponible en el mercado. Es por eso que en esta unidad
varias actividades estn orientadas al reconocimiento de los
recursos persuasivos usados en publicidad o en otro tipo de
mensajes, para que los y las estudiantes sean consumidores o
consumidoras responsables, tomen decisiones conscientemente
y se formen su propia opinin acerca de los hechos que se
muestran en los medios. Adems, a partir de la lectura crtica
de estos mensajes, se estimula que los y las estudiantes
expresen su opinin sobre diferentes temas que les ataen
como ciudadanos y ciudadanas, y que son abordados por los
diferentes medios y en obras literarias; con esto se busca
fomentar su participacin en la comunidad dando a conocer su
punto de vista sobre temas de inters, mediante la elaboracin
de textos debidamente fundamentados, cautelando el respeto
a todas las personas y grupos sociales y haciendo un uso
adecuado de las herramientas que ofrece internet.

CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Conocimientos >>Medios masivos de comunicacin.
previos:
>>Convencer y persuadir.
Lista ordenada de
>>Texto expositivo.
conceptos, habilidades
y actitudes que el o la >>Gneros periodsticos: columna de opinin, noticia, editorial.
estudiante debe manejar
antes de iniciar la unidad. Palabras
CLAVE
Palabras clave: Medios de comunicacin, recursos persuasivos, publicidad,
Vocabulario esencial que propaganda, estereotipo.
la o el estudiante debe
aprender en la unidad. Conocimientos
>>Estructura de la columna de opinin, reportaje y crnica.
Conocimientos,
habilidades y >>Recursos usados en publicidad y propaganda.
actitudes: >>Uso de la argumentacin.
Lista de los conocimientos, HABILIDADES
las habilidades y las
actitudes por desarrollar en >>Analizar textos periodsticos y mensajes publicitarios.
la unidad.
>>Escribir textos periodsticos.
>>Evaluar recursos persuasivos.
>>Evaluar coherencia y cohesin de textos.
Actitudes
>>Manifestar una disposicin a reflexionar sobre s mismo y
sobre las cuestiones sociales y ticas que emanan de las
lecturas. (OA B)
>>Interesarse por comprender las experiencias e ideas
de los dems, utilizando la lectura y el dilogo para el
enriquecimiento personal y para la construccin de buenas
relaciones con los dems. (OA C)

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de
Evaluacin sugeridos
Unidad 4
Objetivos de aprendizaje Indicadores de Evaluacin
Se espera que las y los Los y las estudiantes que han alcanzado
estudiantes sean capaces de: este aprendizaje:
OA 10 >>Sintetizan los propsitos implcitos de los Objetivos de

Analizar y evaluar textos de los mensajes divulgados por los medios de Aprendizaje:
medios de comunicacin, como comunicacin.
Son los Objetivos de
noticias, reportajes, cartas al >>Explican con ejemplos las estrategias de Aprendizaje de las Bases
director, propaganda o crnicas, persuasin utilizada en un mensaje. publicitario Curriculares que definen
considerando: y una propaganda. los aprendizajes terminales
>>Los propsitos explcitos e >>Comparan los recursos utilizados por diferentes del ao para cada
asignatura. Se refieren a
implcitos del texto. medios de comunicacin para comunicar la
conocimientos, habilidades
>>Las estrategias de persuasin misma noticia.
y actitudes que buscan
utilizadas en el texto (uso >>Describen la eficacia de los recursos no favorecer la formacin
del humor, presencia de verbales usados en un mensaje publicitario integral de los y las
estereotipos, apelacin a para persuadir al receptor. estudiantes. En cada unidad
los sentimientos, etc.) y >>Comparan los recursos utilizados por distintas se explicitan los Objetivos
evalundolas. de Aprendizaje a trabajar.
marcas para promocionar un mismo producto.
>>La veracidad y consistencia de >>Comentan los recursos usados por los medios Indicadores de
la informacin. de comunicacin para apelar al receptor. Evaluacin:
>>Los efectos causados por
Los Indicadores de
recursos no lingsticos
Evaluacin detallan un
presentes en el texto, como
desempeo observable (y,
diseo, imgenes, disposicin por lo tanto, evaluable)
grfica y efectos de audio. de la o el estudiante en
>>Similitudes y diferencias en la relacin con el Objetivo de
forma en que distintas fuentes Aprendizaje al cual estn
presentan un mismo hecho. asociados. Son de carcter
sugerido, por lo que el o la
>>Qu elementos del texto docente puede modificarlos
influyen en las propias o complementarlos.
opiniones, percepcin de Cada Objetivo de
s mismo y opciones que Aprendizaje cuenta con
tomamos. varios Indicadores, dado
que existen mltiples
desempeos que
pueden demostrar que
un aprendizaje ha sido
desarrollado.

Unidad 4
Objetivos de aprendizaje Indicadores de Evaluacin
Se espera que las y los Los y las estudiantes que han alcanzado
estudiantes sean capaces de: este aprendizaje:
OA 13 >>Elaboran una introduccin que da cuenta de un

Escribir, con el propsito de tema a tratar en un texto periodstico escrito
explicar un tema, textos de por ellos y ellas.
diversos gneros (por ejemplo, >>Organizan la informacin segn lo requerido
artculos, informes, reportajes, por el tipo de texto.
etc.) caracterizados por: >>Respaldan su punto de vista con descripciones
>>Una presentacin clara del y hechos sobre un tema.
tema en que se esbozan los >>Incorporan informacin nueva a la ya
aspectos que se abordarn. conocida, haciendo uso de recursos anafricos
>>Una organizacin y redaccin y conectores.
propias de la informacin. >>Integran imgenes que complementan la
informacin contenida en el texto.
>>La inclusin de hechos,
descripciones, ejemplos o >>Elaboran un cierre coherente con el tipo de
texto.
explicaciones que reflejen una
reflexin personal sobre el >>Seleccionan informacin para citarla en sus
tema. textos escritos, cuando corresponda, haciendo
uso de la norma estipulada.
>>Una progresin temtica
clara, con especial atencin al
empleo de recursos anafricos
y conectores.
>>El uso de imgenes u otros
recursos grficos pertinentes.
>>Un cierre coherente con las
caractersticas del gnero y el
propsito del autor.
>>El uso de citas y referencias
segn un formato previamente
acordado.

Sugerencias de actividades
OA 21 Objetivos de
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: Aprendizaje:
>>Manteniendo el foco. Son los OA especificados
en las Bases Curriculares.
>>Demostrando comprensin de lo dicho por el interlocutor. En ocasiones, un OA
>>Fundamentando su postura de manera pertinente y usando informacin que puede ser abordado por un
permita cumplir los propsitos establecidos. conjunto de actividades,
as como una actividad
>>Distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias de aquellas que no lo estn. puede corresponder a ms
>>Formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la de un OA.
discusin o profundicen un aspecto del tema.
>>Negociando acuerdos con los interlocutores.
>>Reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor.
>>Considerando al interlocutor para la toma de turnos.
OA 23
Analizar los posibles efectos de los elementos lingsticos, paralingsticos
y no lingsticos que usa un hablante en una situacin determinada.
14. Panel sobre la visin del amor en Bodas de sangre de Federico Actividades:
Garca Lorca Corresponden a la
propuesta metodolgica
El profesor o la profesora, en la clase anterior, solicita a los y las estudiantes que ayuda a la o el docente
que lleven recortes de prensa relacionados con noticias sobre femicidios o a favorecer el logro de los
Objetivos de Aprendizaje.
crmenes pasionales que les hayan llamado la atencin. El da de la clase, Estas actividades pueden
pega en una cartulina, a modo de collage, las noticias que los y las estudiantes ser complementadas con
el texto de estudio u
han recopilado, dejando en suspenso su posterior comentario. A continuacin
otros recursos, o ser una
les explica que un suceso de la vida real inspir a Federico Garca Lorca a gua para que el profesor
escribir Bodas de sangre, una obra dramtica de corte trgico sobre el amor y o la profesora disee sus
propias actividades.
la muerte. Luego, quienes lo deseen presentan su noticia explicando de qu
trata, dnde ocurri, cundo y por qu. Una vez expuestas y comentadas
las noticias, los y las estudiantes participan de un plenario acerca de cmo
resolver pacficamente los conflictos de pareja.
Orientacin. Relacin con

otras asignaturas:
Indica que la actividad se
relaciona con Objetivos
de Aprendizaje de otras
asignaturas, en sus
respectivos niveles.

Observaciones a la Observaciones al docente
o el docente: Para establecer el contexto sociocultural de la obra, el profesor o la
Son sugerencias para la profesora les puede comentar que Bodas de sangre surge a partir de una
mejor implementacin de noticia que impresion a Federico Garca Lorca cuando era estudiante.
la actividad. Generalmente
La noticia se public en 1928, en el diario El defensor de Granada, e
estn referidas a
estrategias didcticas,
informaba sobre una mujer de veinte aos que, en vsperas de su boda,
fuentes y recursos (libros, se fuga con su primo diez aos mayor. Cuando son atrapados, l muere
sitios web, pelculas, producto de tres tiros de bala. El suceso es conocido como El crimen de
entre otros) o alternativas Njer. El profesor o la profesora puede descargar este y otros artculos
de profundizacin del relacionados en el siguiente link:
aprendizaje abordado.
>>http://www.culturandalucia.com/ALMER%C3%8DA/El_crimen_de_Nijar_
Almeria.htm#La_verdadera_historia_Calvache (Consultado el 1 de junio
de 2015).
En la asignatura de Orientacin puede organizar una discusin sobre las

relaciones de pareja presentes en la obra, y su relacin con la actualidad.

sugerencias de Evaluacin
Sugerencias de
evaluacin 2 evaluacin:
Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Esta seccin incluye
actividades de evaluacin
para los OA considerados en
OA 4 >>Explican con sus propias palabras los la unidad. El propsito es
Analizar los poemas ledos para enriquecer smbolos presentes en el poema. que la actividad diseada
su comprensin, considerando, cuando >>Ejemplifican a partir de diversos sirva como ejemplo,
de forma que la o el
sea pertinente: poemas las diferentes actitudes lricas
docente pueda utilizarla
>>Los smbolos presentes en el texto. que adopta el hablante. como referente para la
>>La actitud del hablante hacia el tema >>Interpretan el lenguaje figurado en elaboracin de su propia
poemas. propuesta pedaggica. En
que aborda.
este sentido, no buscan ser
>>El significado o el efecto que produce el >>Elaboran un comentario acerca de exhaustivas en variedad,
uso de lenguaje figurado en el poema. un poema ledo considerando tema, cantidad ni forma. Los
motivos lricos, actitud del hablante ejemplos de evaluacin
>>El efecto que tiene el uso de repeticiones
lrico, figuras literarias, tipo de rima pueden ir acompaados de
(de estructuras, sonidos, palabras o criterios de evaluacin
y versos.
ideas) en el poema. que definan ms
>>Comparan poemas estableciendo especficamente los logros
>>La relacin entre los aspectos formales
relaciones con otras obras, por ejemplo, de aprendizaje.
y el significado del poema.
narraciones, pinturas, canciones, entre
>>Relaciones intertextuales con otras otras. Objetivos de
obras. Aprendizaje:
Son los OA especificados en
las Bases Curriculares. En
Actividad de evaluacin ocasiones, un OA puede ser
evaluado por un conjunto de
Interpretacin de smbolos y lenguaje figurado en poemas sugerencias de evaluacin
o una misma evaluacin
El profesor o la profesora da las instrucciones para que se realice un anlisis e puede articularse con ms
interpretacin de poemas de autores(as) chilenos(as); dicha actividad se puede de un OA.
complementar con la actividad 9, para lo cual los y las estudiantes, en grupos,
Indicadores de
elaboran un informe escrito con el anlisis de las obras y la informacin acerca
Evaluacin:
de sus autores o autoras.
Son desempeos o acciones
Para la evaluacin, se sugieren las siguientes rbricas, que deben ser conocidas
especficas observables
por los y las estudiantes al iniciar la actividad. en la o el estudiante que
entregan evidencia del
logro de un conocimiento,
habilidad o actitud.

Pauta para la evaluacin del anlisis interpretativo de poemas
Criterios 4 ptos. 3 ptos. 2 ptos. 1 pto.
1. Tema del Se establece Se establece Se establece No se
poema. el tema del el tema del el tema identifica
poema, el cual poema, pero del poema, el tema del
es considerado se considera pero no se poema.
a lo largo parcialmente considera en
de todo el en el anlisis. el resto del
trabajo. anlisis.
2. Motivos Se establecen Se establecen Se establecen No se
lricos. los motivos los motivos los motivos identifican
lricos del lricos del lricos del los motivos
poema y se poemas y poema, lricos.
entregan se entregan pero no se
ejemplos para ejemplos solo entregan
cada uno de para algunos ejemplos.
ellos. de ellos.
3. Anlisis del Se identifican Se identifican Se identifican No se
lenguaje las figuras las figuras las figuras identifican
potico. literarias y/o literarias y/o literarias y/o las figuras
los smbolos los smbolos los smbolos literarias y/o
presentes presentes presentes, los smbolos
entregando entregando pero no se presentes.
ejemplos para ejemplos solo entregan
todos los para uno de ejemplos.
elementos. estos recursos.
4. Comentario Para la Para la Para la No incorpora
personal. elaboracin de elaboracin de elaboracin de un comentario
su comentario su comentario su comentario personal.
considera considera considera solo
el contexto el contexto su experiencia
sociocultural sociocultural personal.
de produccin de produccin
de la obra, o el anlisis
el anlisis efectuado y
efectuado y su experiencia
su experiencia personal.
personal.
Rangos
>>Entre 13 y 16: Muy bueno.
>>Entre 9 y 12: Bueno.
>>Entre 1 y 8: Debe mejorar.

Referencias
bibliogrficas
Alexander, A. (2006). Psychology in Learning and Instruction. New Jersey:
Pearson.
Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinary Curriculums. Design and Implementation.

Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Ley N 20.370. Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Repblica de Chile.

Santiago, 12 de septiembre de 2009.
Marzano, R., Pickering, D., Arredondo, D., Blackburn, G., Brandt, R., Moffett,
C., Paynter, D., Pollock, J. & Whisler, J. (1997). Dimensions of Learning:
Teacher's Manual. Colorado: ASCD.
Ministerio de Educacin. (2014). Bases Curriculares 2013, 7 bsico a 2 medio.

Santiago de Chile: Autor.

Lengua y Literatura
Lengua y
Literatura
INTRODUCCIN PERFIL DE LA O EL ESTUDIANTE
Al terminar 1 y 2 medio, los y las estudiantes que

El lenguaje desempea un papel fundamental en
han logrado los Objetivos de Aprendizaje son capaces
la comunicacin, la vida social, el pensamiento y
de leer comprensivamente, evaluar y reflexionar sobre
la creacin artstica e intelectual. La construccin
textos de complejidad adecuada a su edad, para
y transmisin de las culturas, el establecimiento y
entretenerse, ampliar su conocimiento de manera
mantencin de las relaciones e instituciones humanas,
autnoma, enriquecer su visin de mundo, participar
y la formacin de identidades individuales y colectivas
en la sociedad de manera informada, y enfrentar
no seran posibles sin la comunicacin verbal. Lo
exitosamente la vida escolar y social. Son lectores
que somos y el mundo en que existimos estn, en
y lectoras habituales y con disposicin activa, que
importante medida, fundados en el lenguaje.
juzgan la veracidad y confiabilidad de la informacin
El proceso educativo cumple una funcin insustituible e indagan en diversas fuentes, impresas y digitales,
en el aprendizaje de la lengua y en el desarrollo de las para recopilar y contrastar datos antes de formular un
competencias culturales, comunicativas y de reflexin juicio. Son capaces de buscar, evaluar y seleccionar
sobre el lenguaje y los textos, necesarias para una vida informacin para realizar investigaciones, satisfacer
plena y una participacin libre, crtica e informada su curiosidad, responder preguntas o resolver una
en la sociedad contempornea. Al mismo tiempo, el tarea. Conocen un amplio repertorio de lecturas, que
aprendizaje de la lengua brinda oportunidades para les permite definir sus propios gustos y comprender
que los y las estudiantes conozcan y hagan suyo cmo se abordan ciertos temas en pocas diferentes.
el patrimonio cultural que se ha construido con la Adems, encuentran placer esttico en la lectura y
palabra, especialmente el literario, desarrollen el usan su conocimiento de los textos y del contexto
hbito de la lectura y experimenten goce esttico histrico y cultural, para acceder a diferentes niveles
al leer. de comprensin, empatizar con las y los dems y
construir su identidad. Son capaces de relacionar las
El Programa de Estudio se sustenta en las Bases circunstancias histricas y sociales con diferentes
Curriculares, que adoptan un enfoque cultural y costumbres, creencias y valores que se plasman de
comunicativo estructurado en cuatro ejes: lectura, diversas maneras en la literatura.
escritura, comunicacin oral e investigacin en
lenguaje y literatura, con el objeto de formar hombres Utilizan la escritura para explorar su creatividad;
y mujeres comunicativamente competentes, con elaborar, clarificar y compartir sus ideas y
conciencia de su propia cultura y de otras culturas, conocimientos; comunicarse en la vida cotidiana;
reflexivos y crticos. desarrollarse en los mbitos personal y acadmico,
y difundir sus ideas o las de un grupo en contextos
pblicos de comunicacin. Valoran la importancia de

la evidencia, lo que se manifiesta en una preocupacin NFASIS DE LA PROPUESTA
por respaldar sus aseveraciones en los textos que
escriben. Demuestran preocupacin por quienes leen Este currculum tiene un enfoque cultural y comunicativo.
sus escritos al aplicar correctamente las convenciones El enfoque cultural asume el rol que cumplen para los
lingsticas, al seleccionar el vocabulario para y las jvenes el lenguaje y la literatura en el desarrollo
transmitir los mensajes con precisin y claridad, y y el ejercicio del pensamiento, en la maduracin y
al incluir informacin necesaria para la comprensin reflexin de distintos temas, y en la estimulacin de
del texto. Aplican autnomamente el proceso de la imaginacin y la invencin de realidades. Adems,
escritura y se aseguran de que sus textos expresen el enfoque cultural busca destacar el carcter de
ideas relevantes de manera coherente y ordenada. prctica y producto cultural del lenguaje y la literatura
y, consecuentemente, su papel en el conocimiento y la
Comprenden textos orales y audiovisuales propios de la
comprensin de diversas culturas, sistemas de creencias y
vida cotidiana y escolar, y los utilizan para participar
formas de vida; as como su funcin en la construccin de
de manera informada en la sociedad. Son capaces
distintas identidades personales, sociales y nacionales,
de comunicarse oralmente en contextos pblicos
entre otras. Esta pluralidad permite entender tanto lo que
y formales, articulando su pensamiento de manera
nos es comn como las diferencias que son necesarias
coherente y fundamentada. Para ello, recopilan,
para el desarrollo y son propias de una sociedad plural,
seleccionan y organizan la informacin pertinente
diversa y en constante cambio.
para facilitar la comprensin del interlocutor o la
interlocutora. Utilizan el dilogo para construir Por su parte, el enfoque comunicativo busca desarrollar
conocimientos, explorar ideas, persuadir a su competencias comunicativas que son indispensables
interlocutora o interlocutor, llegar a acuerdos y para una participacin activa y responsable en
trabajar en equipo. Entienden lo que expresa un o una la sociedad. Estas se adquieren participando en
hablante y evalan la informacin, los argumentos y el situaciones reales de lectura, escritura e interaccin
razonamiento que hay detrs de lo dicho. Demuestran oral, en las que los individuos tengan la necesidad de
inters al conversar y pueden llevar a cabo una comprender lo producido por otros o la oportunidad
interaccin, aportando sus ideas y considerando los de expresar aquello que consideran importante.
argumentos de las y los dems para reformularlos,
cuestionarlos, refutarlos o complementarlos. En sntesis, el enfoque cultural y comunicativo aporta
a la formacin de ciudadanos y ciudadanas conscientes
de que se insertan en una cultura que interacta con
otras y es dinmica; capaces de ejercer su libertad
en armona con las y los dems, libres de prejuicios
y otras formas de discriminacin, y que tienen las
herramientas para participar activamente en sociedad
y ser agentes de los cambios sociales.

ORGANIZACIN CURRICULAR EJES
Escuchar y hablar, leer y escribir, observar y representar Lectura

son las dimensiones de la competencia comunicativa
de una persona. En las Bases Curriculares, los OA que El Programa de Lengua y Literatura busca formar
corresponden a estas dimensiones han sido agrupados a los y las estudiantes para que puedan asumir
en tres ejes Lectura, Escritura y Comunicacin competentemente cualquier desafo de lectura
oral que permiten describir los conocimientos, en los soportes existentes y en aquellos que
las habilidades y las actitudes involucradas en el puedan aparecer en el futuro, adquirir nueva
logro de esta competencia. Por otra parte, dada la informacin, reflexionar sobre el lenguaje utilizado
importancia que las habilidades de investigacin en los textos, adoptar una postura crtica sobre
tienen en la vida de las personas, se ha incluido lo que leen y relacionarlo con distintos contextos
un cuarto eje centrado en este mbito. Esta opcin sociales, culturales o disciplinarios. En sntesis, que
obedece a que, adems de constituir un mtodo de sean personas motivadas en la lectura, capaces de
aproximacin al conocimiento siempre vigente y de gozar o recurrir a ella para lograr distintos propsitos.
gran utilidad en la vida acadmica y personal, la
En la bibliografa especializada existen varias
investigacin es una actividad en la que la lectura,
definiciones de lectura, pero la ms extendida,
la escritura y la comunicacin oral se coordinan y
y que se asume en estas Bases, es aquella que
se potencian al servicio del aprendizaje.
la concibe como interpretacin de los textos. Se
La organizacin en torno a estos ejes, por un lado, considera que el lector o la lectora utiliza sus
responde a la necesidad de asegurar el desarrollo de conocimientos e interpreta los elementos textuales y
las habilidades centrales de la asignatura y de abordar situacionales para construir el significado3. Es decir,
los elementos que requiere un alumno o una alumna en la comprensin se conjugan tanto las habilidades
para alcanzar una competencia comunicativa adecuada como los conocimientos que tiene el individuo, ya que
a su nivel; y, por otro, permite presentar la realidad estos permiten al lector o la lectora establecer las
compleja de la asignatura de Lengua y Literatura conexiones (entre el texto y sus conocimientos, entre
en una estructura clara. Esta forma de agrupar los el texto y la cultura, entre el texto y otros textos,
objetivos no significa que los ejes deban trabajarse etctera) necesarias para construir el significado
de manera separada. Por el contrario, los objetivos del texto.
deben desarrollarse de manera articulada, ya que son
En el eje Lectura se consideran los aspectos que se
interdependientes. En este sentido, las habilidades
detallan a continuacin.
adquieren mayor desarrollo cuando, por ejemplo, los
alumnos y las alumnas escriben y discuten sobre lo
La experiencia con la obra literaria
que leen, enfocan sus investigaciones a partir de los
temas analizados en las lecturas y exponen frente
Una de las preocupaciones centrales de la asignatura
a un pblico para comunicar sus investigaciones e
es formar lectoras y lectores habituales que acudan a
interpretaciones de las lecturas realizadas.
la literatura como fuente de satisfaccin personal, de
reflexin y de conocimientos. La literatura tiene una
especial relevancia en la etapa en que se encuentran
3 Ministerio de Educacin. (2011). Pisa: Evaluacin de las

competencias lectoras para el siglo XXI. Santiago, Chile:
Simce.

los y las estudiantes, ya que, al leer, se relacionan con sino tambin, y sobre todo, como hombres y mujeres
la obra, con su propia experiencia, con la sociedad vinculados y vinculadas a los dems seres humanos5.
y con el lenguaje.
Por otra parte, la literatura les permite enfrentarse
La literatura, ms densa y ms elocuente a una gran variedad de usos del lenguaje: una
que la vida cotidiana, pero no radicalmente lengua se actualiza completamente en la literatura.
diferente, ampla nuestro universo, nos invita El lenguaje existe en ella con giros idiomticos,
a imaginar otras maneras de concebirlo y significados, intenciones y fuerza. El lenguaje es
organizarlo. Todos nos conformamos a partir anlogo a la cultura en la que se utiliza y la literatura
de lo que nos ofrecen otras personas: al
no solo es una forma mediante la cual ese lenguaje
principio nuestros padres, y luego los que nos
se manifiesta6, sino que adems ofrece un espacio
rodean. La literatura abre hasta el infinito
para su continua innovacin y reinvencin.
esta posibilidad de interaccin con los otros,
y por tanto nos enriquece infinitamente4.
Una vez establecido el valor de la literatura en la
Cuando los y las jvenes entran en dilogo con los formacin de los y las jvenes, surge la pregunta:
textos, la literatura se convierte en un vehculo de cmo debe ser la clase de literatura? El estudio de
bsqueda de identidad. A travs de la poesa, el la literatura supone leer y comentar las obras en
teatro, la narrativa y el ensayo, el y la estudiante clases, y orientar la lectura hacia la interpretacin.
se familiariza con diversas perspectivas y distintos Como toda obra de arte, el texto literario requiere de
aspectos del ser humano: problemas, sentimientos la participacin de lectores y lectoras, que reaccionan
y situaciones que son universales y que le permiten frente a la lectura, reflexionan sobre ella y elaboran
identificarse y resignificar sus propias vivencias. El una interpretacin que les permite darle sentido y
contacto con las obras le ofrece oportunidades de dialogar con ella. Interpretar consiste en formular
introspeccin y reflexin tica en una etapa de la hiptesis acerca del sentido de la lectura y es, por lo
vida en que comienza a enfrentarse a diferentes tanto, una labor creativa de primer orden, en la que
cuestionamientos y desafos personales. En el plano la o el intrprete propone nuevas lecturas de una obra
social, a travs de la literatura los y las jvenes que puede haber sido interpretada cientos de veces.
acceden a la comprensin de su propia cultura y Ninguna interpretacin es la verdad del texto
las de otros y otras, y pueden reflexionar sobre sus literario, su significado real indiscutible;
orgenes y herencias. toda hiptesis es provisoria por definicin,
un tanteo, una posibilidad. Al mismo tiempo,
El estudio de la literatura es piedra angular del currculum, significa que los textos pueden soportar una
tambin en cuanto permite percibir la diversidad que gran variedad de interpretaciones parecidas,
existe en el mundo, condicin para el desarrollo de una diferentes, incluso contradictorias entre s7.
sociedad abierta e inclusiva. En sntesis, la literatura
desempea un papel fundamental en el cultivo de la 5 Nussbaum, M. (2005). El cultivo de la humanidad. Una
humanidad, pues favorece el examen autocrtico y de defensa clsica de la reforma en la educacin liberal.
Barcelona: Paids.
las propias tradiciones, contribuye a entender el punto
6 Gayathri, S. (2012). Developing literary competence - The
de vista de las y los dems, y promueve la capacidad role of reading: implications for classroom teaching. En
de los y las estudiantes para reconocerse no solo como Language in India, 12, 2012.
ciudadanos y ciudadanas pertenecientes a algn grupo, 7 lvarez, I. (2010). Leer, analizar, interpretar, juzgar: cuatro
operaciones bsicas de los estudios literarios. Recuperado
3 de julio de http://www.academia.edu/1746206/Leer_
4 Todorov, T. (2009). La literatura en peligro. Barcelona: analizar_interpretar_juzgar_cuatro_operaciones_basicas_
Galaxia Gutenberg. de_los_estudios_literarios

No obstante, no cualquier interpretacin es vlida. Su se manifiesta en formas cada vez ms complejas. Participar
validez no est dada por juicios morales o polticos, sino en la vida pblica requiere la capacidad de discriminar y
por su coherencia. Una interpretacin coherente requiere procesar una enorme cantidad de informacin, ya que,
un anlisis atingente y riguroso y surge de una lectura sin una mirada crtica, los individuos estn expuestos a
atenta y sensible8. Por esto, en las Bases Curriculares la manipulacin, a la tergiversacin de la informacin
se han incluido objetivos de anlisis de novelas y y al desconocimiento. Por este motivo, los objetivos de
relatos, poemas, textos dramticos, ensayos y otros. lectura de textos con finalidad argumentativa y de los
Sin embargo, no es suficiente quedarse en el plano del medios de comunicacin buscan que los y las estudiantes
anlisis, sino que este debe hacerse para construir una adopten una actitud crtica e indagadora frente a lo que
interpretacin que integre los elementos descubiertos leen, que cuestionen y verifiquen la informacin y que
durante el anlisis y d cuenta de una lectura reflexiva. entiendan cules son las motivaciones y los propsitos
que pueden existir en la escritura de un texto, para que
La lectura de textos no literarios puedan opinar y participar de manera responsable en los
temas que los afectan como ciudadanos y ciudadanas.
La lectura de textos no literarios es una actividad que
est presente en casi todos los mbitos de la vida, razn Por otra parte, en las Bases Curriculares se incluye
por la cual la escuela debe favorecerla y estimularla el trabajo con textos no literarios como una manera
en todas las asignaturas. Dado que el vocabulario, los de complementar la lectura literaria, ampliar los
conocimientos y las estructuras textuales son diferentes conocimientos y desarrollar las habilidades necesarias
y particulares segn el rea disciplinaria, conviene que para comprender una diversidad de lecturas. Los
la lectura de este tipo de textos se realice en contextos conocimientos previos que consideran la informacin
apropiados en que el o la estudiante encuentre sentido que poseen los y las estudiantes sobre el mundo, su
a lo que est leyendo y profundice sus conocimientos dominio del vocabulario especfico de un tema, la
en la lectura. En el caso de la asignatura de Lengua y familiaridad que tiene con la estructura de los textos
Literatura, la lectura de textos no literarios se integra y sus experiencias previas con diferentes gneros
principalmente mediante los objetivos que apuntan a discursivos9 influyen directamente en la comprensin
la lectura de textos informativos y argumentativos, de de lectura, ya que el lector entiende un texto en la
textos de los medios de comunicacin, y de aquellos medida en que se conecta la informacin escrita
que complementen y contextualicen las obras literarias. con lo que ya se sabe, para construir activamente el
Estos objetivos, adems de aportar al desarrollo de la significado. Las obras literarias que se leen en estos
comprensin de lectura de los y las estudiantes, amplan aos, por su complejidad, requieren un bagaje de
el repertorio de temas y gneros a los que acceden. conocimientos ms especializado que en la Educacin
Bsica. En este sentido, por medio de la lectura
En cuanto a la lectura de textos con finalidad argumentativa no literaria, principalmente en la investigacin
y de los medios de comunicacin, las Bases plantean la que ofrece una instancia de prctica de lectura
necesidad de que los y las estudiantes desarrollen un punto contextualizada, los alumnos y las alumnas amplan
de vista crtico y puedan expresar opiniones informadas. sus conocimientos para realizar interpretaciones ms
Dado que lenguaje y sociedad son hechos inseparables, complejas y contextualizadas, y tambin continan
ms aun, recprocamente necesarios, para fomentar una desarrollando sus habilidades de comprensin y
participacin efectiva y libre en la sociedad se requiere de ejercitando una lectura estratgica.
un buen manejo del lenguaje. Actualmente, esta relacin
9 Marzano, R. (2004). Building background knowledge.
8 lvarez, I. Op. cit. Research on what works in schools. Alexandria: ASCD.

Estrategias de lectura su eleccin determina el nivel de aprendizaje que
alcanzarn los y las estudiantes. Por esta razn, al elegir
El aprendizaje de estrategias de comprensin permite las lecturas, se deben tener en cuenta criterios que
enfrentarse a la lectura de manera metacognitiva y contribuyan a una seleccin de textos de calidad. En el
reflexionar sobre las dificultades que surgen al leer. Las caso de los literarios, deben privilegiarse los textos de
estrategias cumplen una doble funcin: por un lado, autores, hombres y mujeres, antologados o premiados,
permiten subsanar problemas de comprensin, y por otro, que aparezcan en historias de la literatura, que sean
contribuyen a jerarquizar la informacin para asegurar representativos de algn gnero o poca, que hayan
un acceso ms rpido a esta y una comprensin ms sido publicados o que hayan sido objeto de la crtica
slida. Existe consenso respecto de que los lectores y especializada. En el caso de los cuentos folclricos, deben
las lectoras que utilizan flexiblemente las estrategias de privilegiarse las versiones de recopiladores reconocidos
comprensin son ms activos y activas en la elaboracin por la crtica especializada. Por su parte, los textos no
de significados, lo que redunda en que retienen mejor lo literarios deben ser coherentes y estar bien construidos,
que leen y son capaces de aplicar lo aprendido a nuevos adems de presentar informacin relevante y claramente
contextos10. Utilizar flexiblemente las estrategias quiere explicada. En suma, los textos de calidad, literarios y no
decir que el lector o la lectora las emplea dependiendo literarios, aportan a los conocimientos previos de los y
de sus propsitos de lectura, del texto al cual se enfrenta las estudiantes y amplan la mirada hacia otras culturas.
y de las dificultades que encuentra. Por ejemplo, un
lector determinado aplica las estrategias de manera Adems de la calidad, es necesario que el y la docente
distinta, segn si lee por placer o si lee para investigar evale la dificultad de los textos para que estos
o estudiar un tema en profundidad. Por este motivo, las sean acordes al nivel lector en que se encuentran
estrategias requieren de una enseanza contextualizada, sus estudiantes. Los expertos concuerdan en que la
que considere las dificultades del y la estudiante, las complejidad textual est definida por diversas variables,
complejidades del texto y el propsito para el cual se relativas tanto a la forma y fondo del texto, como a las
lee. As, se evita la aplicacin mecnica de estrategias caractersticas de lectores y lectoras y de su tarea11.
que no se utilizaran en situaciones reales. Estas variables consideran aspectos cualitativos y
cuantitativos12. En relacin con lo cualitativo, se toman
Considerando lo expuesto, los Objetivos de Aprendizaje en cuenta aspectos como los siguientes:
de estrategias apuntan a que los y las estudiantes
desarrollen autonoma y flexibilidad para resolver 11 National Governors Association Center for Best Practices,
Council of Chief State School Officers (2010). Common
problemas de comprensin en diversas situaciones. Core State Standards for English Language ARTS & Literacy.
Washington D. C.: National Governors Association Center for
Seleccin de textos Best Practices, Council of Chief State School Officers.
Hiebert, E. (2011). Using Multiple Sources of Information in
Establishing Text Complexity. Reading Research Report. Santa
En el marco del enfoque comunicativo y cultural de
Cruz, CA: TextProject.
la asignatura, la seleccin de los textos es de gran RAND Reading Study Group. (2002). Chapter 4. En Snow, C.
relevancia, dado que estos constituyen modelos de (Pdte.). Reading for Understanding: Toward a R&D program
escritura, son fuente de conocimientos, experiencias in Reading Comprehension. Arlington, VA: RAND. Lee, C. D. y
Spratley, A. (2010). Reading in the disciplines: The challenges of
y acercamientos a las culturas, y permiten avanzar
adolescent literacy. New York: Carnegie Corporation of New York.
en las habilidades de comprensin. Puesto que las 12 National Governors Association Centre for Best Practices,
lecturas son la materia prima para lograr los objetivos, Council of Chief State School Officers. (2010). Common
Core State Standards English Language Arts. Apendix A.
10 Keene, E. O. y Zimmermann, S. (2007). Mosaic of Thought. Washington D. C.: National Governors Association Centre
Portsmouth: Heinemann. for Best Practices, Council of Chief State School Officers.

>> El nivel de interpretacin requerido para comprender sobre preocupaciones propias del ser humano, y
textos literarios y la dificultad para inferir el que permiten incluir obras de gneros variados y de
propsito en los textos informativos. diversas pocas. La organizacin en temas hace ms
>> El grado de convencionalidad de la estructura del profunda la lectura, da unidad a la variedad de textos
texto en relacin con el gnero o la disciplina, y que se leen en clases y permite encontrar puntos
el orden de presentacin de los acontecimientos de comparacin entre las obras. Esto enriquece las
y la informacin. interpretaciones y aumenta las perspectivas desde las
cuales es posible pensar cada tema, lo que a su vez
>> La cantidad de informacin entregada por elementos
ampla la mirada que se hace del ser humano, ya que lo
grficos que resultan esenciales para comprender
considera en toda su complejidad y diversidad. Abordar
el texto.
temas variados abre la posibilidad de incorporar el
>> El uso de convenciones del lenguaje: son ms
estudio de conceptos clave, que permitirn a los y las
fciles de comprender aquellos textos que utilizan
estudiantes acceder a una comprensin ms profunda
un lenguaje conversacional, contemporneo, claro
de las obras y los temas, junto con incrementar su
y literal y son ms complejos aquellos que tienen
conocimiento de mundo. Estos temas y lecturas no
lenguaje figurado, irnico, ambiguo, arcaico o
se conciben para que los alumnos y las alumnas
poco familiar en otros sentidos.
los aborden independientemente, sino para que lo
>> El grado de conocimientos de mundo requerido: hagan en clases con andamiaje y mediacin del o la
son ms fciles aquellos textos que explicitan la docente. El profesor o la profesora, como experto(a)
mayor parte de la informacin, que aquellos que en la asignatura y conocedor(a) de primera fuente
dan por sabida gran cantidad de informacin o de las caractersticas de sus alumnos y alumnas, est
que utilizan vocabulario altamente especializado llamado(a) a complementar esta lista con lecturas
en un rea del saber especfico. que sean desafiantes y pertinentes, y que con una
mediacin adecuada les permitan desarrollar toda
En el nivel cuantitativo, se identifican como
su potencialidad, y as prepararlos(as) para la vida
indicadores de la dificultad del texto el largo de
adulta13. Adems del trabajo en clases, para desarrollar
oraciones y frases utilizadas, y la proporcin de
el hbito lector es imprescindible estimular la
palabras de uso poco frecuente.
bsqueda de los propios gustos de lectura y motivar
El contexto en el cual se lee es tambin determinante la lectura independiente, por lo que el currculum
para la seleccin de los textos. No se elige de la tambin contempla instancias en las que los y las
misma manera un texto que ser discutido en clases, estudiantes eligen sus propios textos.
con apoyo y gua del o la docente, que uno para que
los y las estudiantes lean de manera independiente. Escritura
De acuerdo con lo anterior, en las Bases se incluye
una seleccin de obras sugeridas para trabajar en En la sociedad actual, en que la escritura es la principal
clases. Se considera que estas lecturas son idneas forma de transmitir y preservar el conocimiento,
para desarrollar los objetivos, ya que cumplen con manejar adecuadamente esta habilidad se ha
los criterios de calidad mencionados ms arriba y convertido en un requisito cada vez ms necesario
abren la puerta a la discusin sobre temas relevantes. para desenvolverse adecuadamente en los diversos
13 Carnegie Council on Advancing Adolescent Literacy. (2010).
Los textos sugeridos se han agrupado en torno a Time to Act: An agenda for advancing adolescent literacy for
temas que contribuyen a la reflexin y discusin college and career success. New York: Carnegie Corporation
of New York.

mbitos de la vida. Adems, la escritura satisface otras que debe tomar decisiones sobre mltiples variables
importantes necesidades de los seres humanos: es una para asegurarse de que su lector o lectora entienda,
instancia para expresar la interioridad y desarrollar la prescindiendo de la retroalimentacin inmediata del
creatividad; rene, preserva y transmite informacin escrito17. En esta dificultad radica, por un lado, la
de todo tipo; abre la posibilidad de comunicarse sin necesidad de ensear escritura durante toda la etapa
importar el tiempo y la distancia; es un instrumento escolar, e incluso en la educacin universitaria, y
eficaz para convencer a otros, y es un medio a travs por otro, el valor de esta actividad en el desarrollo
del cual las sociedades construyen una memoria y cognitivo de los alumnos y las alumnas.
una herencia comn14.
En el eje Escritura se consideran los aspectos que se
La escritura, adems de ser una herramienta detallan a continuacin.
comunicativa y social, cumple una importante
funcin en el desarrollo cognitivo de los alumnos y Propsitos de escritura
las alumnas. Las investigaciones han demostrado que
escribir ayuda a desarrollar habilidades superiores del Las Bases incluyen objetivos que consideran la
pensamiento, como organizar, jerarquizar, analizar, escritura de una variedad de gneros que permiten
sintetizar, evaluar e interpretar, pues requiere que cumplir diversos propsitos. Organizar los aprendizajes
los y las estudiantes vayan ms all de la simple de este eje en torno a propsitos posibilita, por
reproduccin de informacin y aprendan a cuestionar un lado, orientar la escritura hacia metas claras y
sus propias premisas, considerar alternativas y contextualizadas y, por otro, incluir la escritura de
reflexionar sobre los puntos de vista opuestos al una variedad de gneros que tienen caractersticas
propio15. En esta misma lnea, el acto de escribir hace en comn. En concordancia, se incluyen, por una
visible el pensamiento y obliga a reflexionar sobre el parte, dos objetivos orientados al trabajo de gneros
tema en cuestin y, de esta manera, permite que el o que permiten exponer o argumentar. Estos objetivos
la estudiante modifique, precise y aclare las ideas y se han incorporado porque argumentar o exponer
sus conocimientos previos. Al redactar, el alumno o un tema favorece la utilizacin de la escritura para
la alumna resuelve problemas, se pregunta, identifica aprender y transformar el conocimiento, para explorar
elementos conflictivos, reconsidera aspectos que crea distintos puntos de vista, para resolver problemas
tener resueltos y reelabora sus conocimientos. En y para formarse una opinin razonada. Asimismo,
conclusin, al escribir, los y las estudiantes no solo trabajar gneros como el informe, la crtica literaria,
comunican ideas, sino que tambin aprenden durante el ensayo, la respuesta de prueba, la columna de
el proceso16. Adems de los desafos ya mencionados, opinin o la carta al director, entre otros, prepara
en la escritura, a diferencia de la comunicacin a los y las estudiantes para enfrentar exitosamente
oral, la escritora o el escritor carece de los apoyos tanto los desafos de escritura propios del mbito
contextuales propios del lenguaje hablado, por lo acadmico, como aquellos que les demandarn los
mbitos social y laboral.
14 Prior, P. (2006). A sociocultural theory of writing. En
MacArthur, C.; Graham, S. y Fitzgerald, J. (Eds.). Handbook Por otra parte, en 7 y 8 bsico se incluye un objetivo
of writing research. New York: The Guilford Press.
orientado a que los y las estudiantes escriban diversos
15 National Writing Project y Nagin. C. (2006). Because writing
matters. Improving student writing in our schools. San textos para narrar experiencias reales e imaginarias.
Francisco: Jossey-Bass. Esta prctica permite comprender la lgica de las
16 Bromley, K. (2007). Best Practices in teaching writing.
En Gambrell, L. y otros (Eds.) Best Practices in Literacy 17 Bereiter, C. y Scardamalia, M. (2009). The psychology of
Instruction. New York: The Guilford Press. written composition. New York: Routledge.

narraciones y desarrollar la fluidez en la escritura. Por momentos estticos y delimitados19. Las escritoras
ltimo, en 1 y 2 medio se incorpora un objetivo y los escritores expertos(as) se desplazan entre
orientado a adquirir autonoma, de manera que las diferentes opciones y operaciones segn la tarea y
y los estudiantes sean capaces de tomar decisiones las circunstancias. Adems, cada persona aplica el
que les ayuden a cumplir los desafos de escritura proceso de escritura de manera diferente, rara vez
que se les presenten. En un mundo que se caracteriza de manera lineal.
por el surgimiento de nuevos gneros y formas de
comunicacin, los y las jvenes necesitan flexibilidad El papel de la escuela es formar alumnos y alumnas
para adaptar sus conocimientos y habilidades a que segn su propia forma de abordar la escritura
cualquier tarea que se les proponga. Por ejemplo, si se puedan aplicar el proceso de manera autnoma y
ven enfrentados a la necesidad de realizar un reclamo eficaz. Escribir bien supone ser al mismo tiempo
formal, esa flexibilidad les permitir investigar autor(a) y lector(a) de los propios textos: como
acerca de las caractersticas de este gnero, para autor o autora, se emplean los recursos que mejor
luego escribirlo de acuerdo con las convenciones y orienten el texto a conseguir los propsitos de
los requerimientos de la situacin. escritura; como lectora o lector, se evala el texto
con la mirada de la audiencia para asegurarse de
que lo escrito sea fiel a lo que se desea comunicar20.
Proceso de escritura
Por lo tanto, ensear el proceso de escritura
En las Bases Curriculares se concibe la escritura como un promueve el desarrollo de una lectura crtica de
proceso en el que el autor o la autora va reflexionando los propios textos y fomenta la reflexin sobre los
y tomando decisiones sobre el contenido, el estilo, el procedimientos que se emplean para enfrentar los
orden, los nfasis y todos aquellos aspectos del texto desafos de la escritura21.
que inciden en cmo se transmite el mensaje. De
En concordancia con lo anterior, enmarcar el
acuerdo con esta visin propuesta inicialmente por
aprendizaje de la escritura como el aprendizaje de
Flower y Hayes y reelaborada posteriormente por otros
un proceso permite desarrollar el pensamiento y las
autores18, la enseanza de la escritura no se centra
habilidades cognitivas de los y las estudiantes. Cuando
en el producto, sino en cmo resuelven el alumno y la
la situacin de escritura les produce inters, cuando
alumna los distintos desafos que suscita cada tarea,
escriben para una lectora o un lector que tambin
tomando en cuenta no solo los requerimientos de la
est interesado en lo que leer, cuando cuentan con
misma, sino tambin los del contexto.
las condiciones necesarias para desarrollar el proceso
Sostener que la escritura es un proceso no significa de escritura tiempo suficiente para hacerse una
que deba o pueda ensearse como una frmula o la idea de la tarea y para tomar decisiones sobre cmo
aplicacin de una serie de pasos preestablecidos. desarrollarla; espacio para la discusin; materiales de
Por el contrario, la escritura es una actividad de
resolucin de problemas que no puede dividirse en 19 Bjrk, L. y Blomstrand, I. (2000). La escritura en la enseanza
secundaria. Los procesos del pensar y del escribir. Barcelona:
18 Hayes, J. R. (1996). A new framework for understanding Gra.
cognition and affect in writing. En Levi, C. M. y Ransdell, S. 20 National Writing Project y Nagin. C. (2006). Because writing
(Eds.) The science of writing: theories, methods, individual matters. Improving student writing in our schools. San
differences and applications. Mahwah, NJ: Erlbaum. Francisco: Jossey-Bass.
Rijlaarsdam, G. y Van den Bergh, H. (2006). Writing process 21 Writing Study Group of the NCTE Executive Committee. (2004).
theory. A functional dynamic approach. En MacArthur, C., NCTE beliefs about the teaching of writing. Recuperado el 3 de
Graham, S. y Fitzgerald, J. (Eds.). Handbook of writing julio, 2013, de http://www.ncte.org/positions/statements/
research. New York: The Guilford Press. writingbeliefs

consulta, etctera, el hecho de escribir se convierte Manejo de la lengua
en un proceso de reflexin que les permite transformar
el conocimiento22. El estudio de las propiedades estructurales o formales
del lenguaje gramtica, ortografa, vocabulario
Por ltimo, asumir que la escritura implica reflexin no constituye un fin en s mismo. Como propuso
y resolucin de problemas es tener en cuenta que las tempranamente Rodolfo Lenz, la enseanza expositiva
escritoras y los escritores no acumulan habilidades y de la gramtica, por s sola, no favorece directamente
estrategias de una vez y para siempre, sino que desarrollan la escritura ni la comprensin de textos25. Con todo,
y refinan sus habilidades durante toda su vida23. la enseanza centrada en procesos de combinacin de
oraciones en situaciones especficas s parece contribuir
TIC y escritura al desarrollo de la escritura26, lo que sugiere que, inserta
en un marco comunicativo y procedimental, esta prctica
Las tecnologas de la informacin y comunicacin, puede tener efectos positivos en la produccin lingstica.
adems de haberse vuelto indispensables para
comunicarse en diversos contextos, ofrecen variadas La ausencia de la enseanza del anlisis morfosintctico
herramientas para desarrollar las habilidades de en la asignatura de Lengua y Literatura no implica
escritura. Por un lado, facilitan el trabajo de correccin que deban dejarse de lado todos los conceptos
y edicin de los textos. Por otra parte, ofrecen la lingsticos y gramaticales en la educacin secundaria.
oportunidad de trabajar colaborativamente y de En primer lugar, la capacidad de reflexionar sobre el
visibilizar las estrategias y reflexiones que muchas uso adecuado de las estructuras y los significados
veces permanecen ocultas en la escritura individual. lingsticos en diversos contextos es necesaria
Algunas investigaciones han concluido que, al trabajar para alcanzar madurez en la escritura e incide en
en el computador, los y las estudiantes se muestran ms la comprensin de lectura27. En este sentido, la
proclives a comentar los trabajos de las y los dems, enseanza gramatical en funcin de la comprensin
y a pedir retroalimentacin que cuando escriben en y produccin de textos, cuando est orientada a
papel24. Por otra parte, en los intercambios dialgicos la reflexin sobre la lengua, propicia que los y
como los correos electrnicos, los blogs y las redes las estudiantes adquieran un mayor control sobre
sociales en general, los autores y las autoras, frente al sus propios usos, lo que redunda en una mayor
comentario de sus interlocutores(as), deben reformular autonoma. Por otro lado, la enseanza de muchas
lo que escribieron, buscar ms argumentos, explicarse actividades o procesos lingsticos, entre ellos,
mejor, entregar nuevos datos, etctera. Esto permite la escritura, supone momentos de explicacin en
adquirir conciencia de la audiencia y de que muchas
veces es necesario volver sobre lo escrito para asegurar 25 Lenz, R. (1899). Memoria sobre las tendencias de la enseanza
del idioma patrio en Chile. Santiago: Cervantes.
la comprensin de la lectora o el lector.
Lenz, R. (1912). Para qu estudiamos gramtica. Santiago:
Universidad Tcnica del Estado.
22 Milian, M. (2011). La enseanza de la composicin escrita. Lenz, R. (1920). La enseanza del castellano i la reforma
En Ruiz Bikandi, U. (Ed.). Didctica de la lengua castellana de la gramtica. En Anales de la Universidad de Chile, Tomo
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23 Writing Study Group of the NCTE Executive Committee. (2004). 26 Andrews, R. y otros (2004). The effect of grammar teaching
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24 MacArthur, C. (2006). The effects of new technologies on Science Research Unit, Institute of Education.
writing processes. En MacArthur, C., Graham, S. y Fitzgerald, 27 Ravid, D. y Tolchinsky, L. (2002). Developing linguistic
J. (Eds.). Handbook of writing research. New York: The literacy: a comprehensive model. En Journal of Child
Guilford Press. Language. 29. 417-447.

que el profesor o la profesora debe hacer uso de y significados que agrega la puntuacin favorece un
categoras gramaticales. Finalmente, la enseanza manejo consciente de este recurso.
lingstica entrega herramientas que segn estudios
recientes contribuyen al aprendizaje de segundas Comunicacin oral
lenguas28. Por estas razones, en las Bases Curriculares,
y por tanto en los Programas de Estudio, se han La mayora de los actores involucrados en la educacin
incorporado elementos de gramtica oracional que escolar coincide en que uno de los aprendizajes ms
deben aplicarse durante la escritura. Adicionalmente, importantes que se desarrolla en la etapa escolar,
se incluyen aspectos de gramtica textual que especialmente en la clase de Lengua y Literatura, es el
permiten estructurar el discurso y mantener la de la comunicacin oral: por un lado, por el papel que
coherencia y la cohesin. Dado que la gramtica tiene como herramienta en los procesos de enseanza
est orientada al uso, muchos de los conceptos y aprendizaje y, por otro, por su importancia en la
gramaticales se encuentran insertos en los objetivos formacin de futuras ciudadanas y futuros ciudadanos30.
que apuntan a la redaccin de textos y al aprendizaje
del proceso de escritura. El lenguaje oral es uno de los principales recursos
que las y los estudiantes poseen para aprender y para
Por otra parte, en la enseanza secundaria se participar en la vida de la comunidad: por medio de
debe fortalecer la conciencia ortogrfica que los l se comparte y se construye el conocimiento en
alumnos y las alumnas han desarrollado durante conjunto con las y los dems; es decir, se crea una
la Educacin Bsica y enfatizar la necesidad de cultura comn. Vygotsky seala que, mediante la
escribir con una ortografa correcta para favorecer participacin en actividades sociales, los nios y las
la comunicacin. Si bien el sistema de escritura del nias experimentan e internalizan varias herramientas
espaol tiene una base alfabtica, est muy lejos de psicolgicas que hacen avanzar su desarrollo cognitivo
ser completamente transparente29. Por esta razn, a niveles mayores31. El lenguaje no solo manifiesta el
es necesario crear instancias en el marco de las pensamiento, sino que lo estructura, y el habla da forma
actividades de escritura para que los y las estudiantes a procesos mentales necesarios para el aprendizaje32. En
refuercen los conocimientos de ortografa adquiridos sntesis, el lenguaje oral es un elemento constitutivo
de 1 a 6 bsico, y se acostumbren a consultar cada de gran parte de los procesos de aprendizaje y, por este
vez que tienen dudas. En el caso de la puntuacin, motivo, desarrollar habilidades de comunicacin oral es
es necesario que conozcan las normas que guan clave para formar estudiantes autnomos y autnomas,
los usos de los principales signos, para que puedan capaces de compartir y construir el conocimiento en
aplicarlas en favor de la claridad de los textos: el una sociedad democrtica.
anlisis y la experimentacin en torno a los efectos
Si bien existe gran consenso en torno al lugar que
28 Alonso Marks, E. (2004). Reevaluacin del papel de la
debiesen ocupar las habilidades de comunicacin oral
gramtica en la instruccin lingstica: por qu hacerlo
y cmo hacerlo. En Castillo Carballo, M. A. (Ed.). Las
gramticas y los diccionarios en la enseanza del espaol 30 Palou, J. y Bosch, C. (Coords.) (2005). La lengua oral en la
como segunda lengua, deseo y realidad. Actas del XV Congreso escuela. Barcelona: Gra.
Internacional de ASELE. Sevilla 22-25 de septiembre de 2004. 31 Vygotsky, L. (1981). The genesis of higher-order mental
Sevilla: Universidad de Sevilla. functions. En Wertsch, J. V. The concept of activity in Soviet
Nassaji, H. y Fotos, S. (2004). Current developments in psychology. (pp. 144-188). Armonk, NY: Sharpe.
research on the teaching of grammar. En Annual Review of 32 Alexander, R. (2005). Culture, dialogue and learning: notes
Applied LinguisTIC, 24, 126-145. on an emerging pedagogy. En International Association for
29 Kaufman, A. M. (2005). Cmo ensear, corregir y evaluar la Cognitive Education and Psychology (IACEP). Education,
ortografa de nuestros alumnos y no morir en el intento. Culture and Cognition: intervening for growth (pp. 1-21).
En Literatura y Vida, septiembre, 6-20. Durham, UK: University of Durham.

como objeto de aprendizaje durante toda la etapa atentos(as), reflexivos(as), crticos(as) y responsables.
escolar, lo cierto es que es una de las reas que Con esta visin, en la asignatura se han incorporado
presenta mayores debilidades en su enseanza. En la Objetivos de Aprendizaje que buscan formar estudiantes
sala de clases, el lenguaje oral es principalmente una capaces de interpretar y evaluar la informacin escuchada,
manera en que el docente transmite conocimientos formarse una opinin sobre ella, construir nuevos
unilateralmente, verifica lo que saben los alumnos conocimientos y reflexionar sobre la eficacia y pertinencia
y las alumnas o comprueba si comprendieron el de los recursos usados por las y los hablantes, y reconocer
contenido nuevo. El valor pedaggico de esta forma los efectos que estos producen en la audiencia. De
de interaccin tanto para el desarrollo de la oralidad esta forma, aumentarn su repertorio de estrategias
como de otras habilidades y contenidos depender comunicativas y tendrn herramientas analticas para
principalmente de las preguntas que proponga la ejercer mayor control sobre sus propias producciones.
profesora o el profesor33. Si lo que se quiere, en
cambio, es fortalecer las habilidades comunicativas Se sabe que, al enfrentarse a un texto, el lector
orales de los alumnos y las alumnas y, de este o la lectora adopta un rol activo que le permite
modo, contribuir a su capacidad de reflexin y al comprender, interpretar y evaluar los mensajes que
desarrollo del pensamiento, se requiere una enseanza lee. Este principio es vlido para cualquier forma de
planificada y orientada al dominio de la lengua oral en interaccin: para que la comunicacin se produzca, es
diversas situaciones, la conciencia de los recursos que necesario que el receptor o la receptora adopte una
generalmente se emplean para convencer o persuadir posicin de respuesta; es decir, manifieste acuerdo o
a quien escucha y a que posean un repertorio amplio desacuerdo, complete el mensaje, evale lo escuchado
que puedan utilizar flexiblemente para llevar a cabo y se prepare para actuar en consecuencia34. El hecho
diversos propsitos mediante la interaccin. Las de no querer o no poder comprender lo que expresa
Bases Curriculares plantean objetivos orientados a un o una hablante impide el entendimiento y, en
que los y las estudiantes logren esos aprendizajes y consecuencia, trunca la comunicacin35.
se conviertan en hablantes ms conscientes y capaces
Por ltimo, dados los avances de la tecnologa y la
de desenvolverse en cualquier contexto.
proliferacin de diversos medios de comunicacin que
Tomando en consideracin todo lo anterior, para incluyen la imagen como uno de sus componentes
desarrollar el lenguaje oral de los alumnos y las alumnas principales, desarrollar la comprensin oral de los alumnos
se deben tener en cuenta las siguientes dimensiones: y las alumnas supone abordar tambin la reflexin en
torno a los recursos propios de los medios audiovisuales.
Comprensin oral
Dilogo
Si una de las exigencias que se pone como parte de la
formacin de los y las estudiantes es que sean ciudadanas Tanto en el espacio pblico como en el privado, los
y ciudadanos activos(as) y buenos(as) comunicadores(as), seres humanos se valen del dilogo para comunicarse,
es imprescindible ensearles a comprender y analizar conocer a otros y consolidar relaciones, aprender,
crticamente los mensajes orales propios de distintos convencer a los dems, compartir y trabajar. El
mbitos. En secundaria, esto supone que escuchen y dilogo es una importante forma de participacin
evalen textos orales y audiovisuales de una variedad ciudadana y resolucin pacfica de conflictos, y uno
de gneros, lo que les permitir convertirse en oyentes de los principales mecanismos de comunicacin.
33 Nussbaum, L. (1999). La discusin como gnero discursivo 34 Palou, J. y Bosch, C. (Coords.) (2005). La lengua oral en la
y como instrumento didctico. En Textos de didctica de la escuela. Barcelona: Gra.
Lengua y la Literatura, 20, 19-28. 35 Palou, J. y Bosch, C. (Coords.) Op. cit.

Apenas aprenden a hablar, el nio y la nia tienen y contribuir al desarrollo de la conversacin38. Estas
la necesidad de compartir con las y los dems y, habilidades se incorporan porque son las que debe
a travs de la interaccin, no solo expresan su manejar un o una hablante para desenvolverse
interioridad y sus inquietudes, sino que adquieren las adecuadamente en la vida profesional, acadmica y
herramientas cognitivas que les permiten organizar su pblica, y porque le permitirn colaborar en dilogos
pensamiento36. Sin embargo, el hecho de que aprendan constructivos que favorezcan el aprendizaje.
a comunicarse sin la mediacin de una educacin
formal, y que todos los hombres y mujeres puedan La segunda faceta que se busca potenciar con
participar en una conversacin o discusin, no supone estos Objetivos de Aprendizaje es la capacidad de
que dominen las habilidades necesarias para que ese argumentar. Esto supone formar alumnos y alumnas
dilogo sea fructfero. Al igual que la comprensin que puedan dar razones vlidas para sostener su punto
oral, saber dialogar requiere manejar una serie de de vista o plantear una postura distinta a la de la
habilidades que permiten negociar significados o interlocutora o el interlocutor, con fundamentos, pero
construir el conocimiento en colaboracin con otros. abierta a cambiar de opinin y a buscar acuerdos.
Para que logren este aprendizaje, el dilogo se
Aun cuando el dilogo es uno de los principales debe abordar como una instancia de construccin
medios de aprendizaje que poseen el alumno y la colaborativa de conocimientos y no como una manera
alumna, esto no se ha traducido necesariamente en de imponer una visin de las cosas o defender a
que se lo aborde como un objeto de aprendizaje en ultranza la propia postura. Uno de los errores ms
la sala de clases. Sin una adecuada planificacin y comunes en torno al aprendizaje de la habilidad de
estructura, las interacciones en el aula no garantizan argumentar es suponer que saber discutir implica
un progreso cognitivo estable y compartido por hacer prevalecer la propia postura sobre las otras.
todos(as) los(as) participantes37. Por esta razn, Esta manera de dialogar tiene efectos contrarios
la clase de Lengua y Literatura debe ser el lugar a los que se quiere producir en los alumnos y las
privilegiado para que los y las estudiantes no solo alumnas, ya que crea una actitud cerrada y una
aprendan otros conocimientos y habilidades por determinacin a tener la razn, independientemente
medio del dilogo, sino que tambin aprendan a de los argumentos esgrimidos39. Por el contrario, si
dialogar abrindose a otras ideas y respetando a su se quiere formar ciudadanas y ciudadanos abiertos
interlocutor o interlocutora. a las ideas de las y los dems, libres de prejuicios y
que aprovechen las diferencias como una oportunidad
El currculum de Lengua y Literatura se ha centrado en para el aprendizaje y el crecimiento personal, se
desarrollar principalmente dos facetas del dilogo: la debe favorecer una actitud de introspeccin, de
capacidad de gestin de la conversacin y la habilidad revaluacin de las propias certidumbres y de respeto
para argumentar. El primer aspecto supone que los hacia las otras personas. Esta reflexin es la que
alumnos y las alumnas deben ser capaces de seguir permite evaluar los argumentos propios y ajenos, y
el hilo de la discusin, motivar la participacin de formarse una opinin documentada.
todos(as) los(as) hablantes, escuchar activamente
lo que otros(as) tienen que decir, hacerse entender
38 Ninio, A. y Snow, C. (1999). The development of pragma
TIC: learning to use language appropriately. En Ritchie,
W. C. y Bhatia, T. K. (Eds.).Handbook of child language
36 Vygotsky, L. (2009). El desarrollo de los procesos psicolgicos acquisition. (pp. 347-383). Orlando: Academic Press.
superiores. Buenos Aires: Crtica. 39 Copeland, M. (2005). Socratic circles. Fostering critical
37 Palou, J. y Bosch, C. (Coords.) (2005). La lengua oral en la and creative thinking in middle and high school. Portland:
escuela. Barcelona: Gra. Stenhouse.

Discursos monologados ms relevantes para incorporarse a la vida adulta44.
Como las posibilidades de gneros y situaciones son
En la comunicacin, las personas usan el lenguaje numerosas y cambiantes, la asignatura de Lengua y
para producir un efecto en la o el oyente. Este efecto Literatura busca enriquecer el repertorio de recursos
puede ser informar a la interlocutora o al interlocutor, que manejan los alumnos y las alumnas, y ampliar la
cambiar su opinin, obtener una respuesta o lograr conciencia de los propios usos del lenguaje.
que haga algo o deje de hacerlo40. Hay numerosas
maneras de decir las cosas y obtener los efectos Los usos monologados del habla son especialmente
deseados. Por lo tanto, puede afirmarse que una complejos y requieren que el o la hablante tenga
parte importante de la habilidad para comunicarse una visin global de todo lo que se va a decir sin la
oralmente es manejar un amplio repertorio de recursos intervencin directa del interlocutor o la interlocutora45.
que permitan a la o el hablante lograr los mismos La exposicin oral, como la escritura, es una instancia
propsitos de diversas maneras41. Para contribuir privilegiada para aumentar el control sobre las propias
a la formacin de buenos comunicadores y buenas producciones: las presentaciones formales tambin
comunicadoras, se espera que las y los estudiantes pueden ser previamente revisadas y mejoradas. El proceso
puedan escoger, entre mltiples alternativas, aquellas de preparacin de una exposicin, con la adecuada gua
que les permitan lograr su propsito y mantener una del o la docente, permite a los y las estudiantes recopilar
relacin social positiva con quien se comunican. informacin y reflexionar sobre lo que van a comunicar,
Esta habilidad, adems, es clave para que puedan atendiendo a los aspectos relacionados con el receptor o
desenvolverse con xito en la vida personal, laboral, la receptora y el contexto. Por otra parte, las exposiciones
social y ciudadana. orales son una herramienta cognitiva importante, ya
que, debido al proceso de preparacin que involucran,
Los alumnos y las alumnas ingresan a la escuela permiten incrementar y transformar el conocimiento,
sabiendo comunicarse fundamentalmente en contextos y adaptarlo segn las necesidades impuestas por la
coloquiales y familiares42. Ser capaz de expresarse situacin. Adems, el discurso expositivo en cuanto
adecuadamente en situaciones que tienen una plantea tareas cognitivamente desafiantes estimula
alta demanda cognitiva o emocional como las el uso de estructuras gramaticales ms sofisticadas46.
situaciones formales o polmicas es una habilidad Considerando lo anteriormente dicho, en las Bases
que no se adquiere sin gua y prctica43. El papel del Curriculares se incluye un objetivo de exposicin oral
establecimiento educacional, entonces, es contribuir que cada ao integra nuevos elementos de mayor
al progresivo dominio de los gneros discursivos orales complejidad.
40 Byrnes, J. y Wasik, B. (2009). Language and Literacy 44 Abascal, M. D. (2011). Ensear el discurso oral. En Bikandi,
Development. What educators need to know. New York: The U. (Coord.). Didctica de la lengua castellana y la literatura.
Guilford Press. Barcelona: Gra.
41 Ninio, A. y Snow, C. (1999). The development of pragmatics: 45 Vil i Santasusana, M. (2005). Hablar para aprender a hablar
learning to use language appropriately. En Ritchie, W. C. y mejor: el equilibro entre el uso de la lengua y la reflexin. En
Bhatia, T. K. (Eds.).Handbook of child language acquisition. Barragn, C. et. al. Hablar en clase: cmo trabajar la lengua
(pp. 347-383). Orlando: Academic Press. oral en el centro escolar. Caracas: Laboratorio Educativo.
42 Avendao, F. (2007) Hablar en clase: habla el docente, habla 46 Nippold, M., Hesketh, L., Duthie, J. y Mansfield, T. (2005).
el alumno. En Anales de la educacin comn, 6, 132-137. Conversational versus expository discourse: a study of syntactic
43 Vil i Santasusana, M. (2005). Introduccin. En Vil i development in children, adolescents, and adults. En Journal
Santasusana, M. (Coord.) El discurso oral formal. Barcelona: of Speech, Language and Hearing Research, 48, 1048-1064.
Gra.

Por ltimo, un elemento esencial en la formacin profundidad un fenmeno de lenguaje o los alcances
de los y las estudiantes es aumentar su grado de culturales de una obra literaria son casos que requieren
reflexin sobre la lengua. Esto contribuye al control de habilidades e instrumentos diferentes de los que se
que ejercen sobre sus propias producciones y al grado usan para investigar experimentalmente el efecto de
de adecuacin que pueden lograr en situaciones sustancias qumicas en un ecosistema. En este sentido,
conocidas y nuevas de comunicacin. La adecuacin la investigacin que se propone en los Objetivos de
ha sido reconocida desde la Antigedad como el gran Aprendizaje de esta asignatura es fundamentalmente
principio que debe presidir todas las decisiones que bibliogrfica.
configuran el discurso47. Por este motivo, se incluye
un objetivo orientado a que los y las estudiantes La investigacin en el dominio de las Humanidades
reflexionen sobre los usos de la lengua y puedan tiene caractersticas propias que la diferencian de la
adecuarse a cualquier situacin comunicativa. realizada en Ciencias Exactas y Naturales. Dichos rasgos
conducen a los alumnos y las alumnas a un producto
cualitativamente diferente. Mientras en las ciencias se
Investigacin
pueden realizar estudios empricos y experimentales,
La autonoma para ampliar el conocimiento, adems de investigaciones bibliogrficas, las
desarrollarlo y aplicarlo en la vida prctica es una indagaciones realizadas en el mbito del lenguaje y la
caracterstica propia de las buenas y los buenos literatura se sostienen fundamentalmente en la lectura
estudiantes. Esto implica mucho ms que leer los analtica e interpretativa de textos, la comparacin y
textos encomendados o estudiar los apuntes de clase. el contraste de obras desde variados puntos de vista
La autonoma se sostiene en una actitud proactiva de y la bsqueda de relaciones de unas con otras y con
profundizacin en los temas abordados, de ampliacin los diversos contextos en que nacen y se leen. As, la
de su alcance y de investigacin sistemtica. La investigacin en Lengua y Literatura no se limita al
capacidad para investigar autnomamente permite uso de fuentes bibliogrficas primarias y secundarias.
a un alumno o una alumna guiar su propio estudio, Adems de las obras literarias consideradas, y de los
fortalecer su capacidad de juicio y enfrentar de textos que ilustran sobre los autores o las autoras, las
manera informada los desafos de la vida cotidiana. pocas y las obras o cualquier otro asunto pertinente,
Por ello, aprender a investigar es una de las metas se puede recurrir a personas que tengan conocimientos
ms importantes de la Educacin Media. especializados sobre la materia que se investiga. Sin
embargo, el trabajo principal siempre implicar el
Emprender una investigacin implica conducir el inters uso de textos. Esto se debe aprovechar para que los
en un tema por un camino organizado en funcin de y las estudiantes usen las bibliotecas y los centros de
objetivos claros. El y la estudiante combinan el asombro recursos. All encontrarn no solo libros, sino tambin
y la curiosidad con la reflexin; se plantean metas y videos y documentos digitales. El uso de las bibliotecas
buscan activamente informaciones y respuestas para pblicas y privadas tambin contribuye al desarrollo
luego aplicar lo aprendido. No se trata de que ejecuten de las habilidades sociales de los y las jvenes, y al
un mtodo nico y rgido, sino ms bien de que sean conocimiento de su herencia cultural local.
capaces de organizarse estratgicamente para alcanzar
un propsito, teniendo en cuenta los requerimientos La investigacin es un proceso que integra los otros
que impone cada desafo. As, por ejemplo, estudiar en tres ejes de la asignatura y, por lo mismo, es una
instancia privilegiada para articular y reforzar los
47 Abascal, M. D. (2011). Ensear el discurso oral. En Bikandi, Objetivos de Aprendizaje de Lengua y Literatura.
U. (Coord.). Didctica de la lengua castellana y la literatura.
Barcelona: Gra.
Investigar implica buscar y obtener informacin en

distintas fuentes orales, escritas y audiovisuales, bsqueda eficiente, que permite a las y los estudiantes
evaluar esa informacin, seleccionarla, sintetizarla, integrar la informacin encontrada en diversas pginas
procesarla y comunicarla. Los textos que se consultan de internet con sus conocimientos previos49, para que
con estos propsitos complementan el trabajo luego sean capaces de comunicar sus aprendizajes
realizado en clases y permiten explorar otros temas, coherentemente por medio de un texto oral o escrito.
establecer puntos de comparacin, conocer pocas y Por esta razn, se han incorporado en los Objetivos
movimientos culturales, y apreciar distintas visiones de Aprendizaje de este eje.
de mundo. Asimismo, la investigacin en la clase de
Lengua y Literatura da la oportunidad de conocer Por otra parte, el uso de TIC favorece el trabajo
nuestro patrimonio cultural y apropiarnos de este. colaborativo en la investigacin: los y las estudiantes
deben aprender a usar los recursos tecnolgicos para
Al realizar una investigacin en la asignatura, ya sea compartir sus avances, pedir retroalimentacin,
para ampliar la interpretacin de una obra literaria ampliar las ideas y organizar las tareas. Para que el
o para indagar en nuestra herencia y nuestros usos aprendizaje del trabajo en equipo sea efectivo, es
lingsticos, el y la estudiante ejercitan y desarrollan necesario que existan orientaciones claras acerca
sus capacidades de razonamiento: analizan, definen, de cmo usar las TIC para coordinar y desarrollar
infieren, deducen y sintetizan, entre otras muchas las investigaciones. Esto permitir que los y las
operaciones racionales que deben ejecutar. Adems, estudiantes adquieran autonoma, se familiaricen
se enfrentan a una variedad de gneros discursivos con las conductas que favorecen la colaboracin
que les permiten ampliar su repertorio y ejercitar y, as, saquen real provecho de estas herramientas.
distintas estrategias de comprensin con material de
lectura diverso. Esto ltimo cobra gran relevancia, Sntesis
porque, por las restricciones de tiempo, no es posible
abordar en la sala de clases todos los soportes y Una de las habilidades que se requiere para realizar
estructuras textuales que existen. investigaciones es la capacidad de sintetizar
informacin de uno o ms textos. Aprender a sintetizar
Investigacin y uso de TIC consiste principalmente en identificar las ideas
ms relevantes y registrarlas por escrito, lo que
Una de las principales herramientas con las que se contribuye a desarrollar la atencin, la comprensin
cuenta hoy para realizar cualquier investigacin y la retencin. Por este motivo, y considerando que
es internet. Navegar en esta plataforma exige ms beneficia el aprendizaje en todas las reas, porque
habilidades y conocimientos que las nociones bsicas ha demostrado ser un elemento clave para dicho
de computacin, ya que se requiere tambin que las y propsito, este currculum incluye un objetivo
los estudiantes sean capaces de seleccionar un buscador enfocado al desarrollo de esta habilidad.
y emplear palabras clave, discriminar entre los enlaces
que se presentan y desarrollar criterios de evaluacin Investigacin y comunicacin del conocimiento
y seleccin flexibles y de rpida aplicacin48. Estas
son algunas de las habilidades que se deben ensear Si la investigacin se enmarca en un contexto
en investigacin, ya que contribuyen a realizar una significativo para las y los estudiantes, en el que
ellas y ellos son responsables de su aprendizaje y
48 Zayas, F. (2011). Tecnologas de la informacin y la de la profundidad con que desarrollan la tarea, se
comunicacin y enseanza de la lengua y la literatura.
En Ruiz Bikandi, U. (Coord.). Didctica de la Lengua y 49 Arancibia, M. C. (2010). Estrategias de comprensin con
Literatura. Barcelona: Gra. hipertexto informativo. En Lectura y Vida 31, 18-32.

convierte en una va de construccin del conocimiento; dilogo para el enriquecimiento personal y para la
adems, fomenta las habilidades de escritura y de construccin de buenas relaciones con los dems.
comunicacin oral50. Para seleccionar, jerarquizar y D. Valorar la diversidad de perspectivas, creencias
organizar la informacin, el alumno y la alumna van y culturas, presentes en su entorno y el mundo,
tomando conciencia de los criterios que utilizan para como manifestacin de la libertad, creatividad
efectuar estas acciones, lo que deriva en el desarrollo de y dignidad humana.
habilidades metacognitivas. La escritura y la exposicin
E. Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y
oral devienen, as, en herramientas de aprendizaje e
escrito para participar de manera proactiva, informada
instancias privilegiadas para desarrollar la autonoma.
y responsable en la vida de la sociedad democrtica.
F. Valorar la evidencia y la bsqueda de conocimientos
ACTITUDES que apoyen sus aseveraciones.
Las Bases Curriculares de Lengua y Literatura, y G. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
por tanto este Programa de Estudio, promueven perseverante, entendiendo que los logros se
un conjunto de actitudes personales y sociales, obtienen solo despus de un trabajo prolongado.
tanto en el mbito del conocimiento como en H. Trabajar colaborativamente, usando de manera
el de la cultura, que derivan directamente de la responsable las tecnologas de la comunicacin,
Ley General de Educacin y de los Objetivos de dando crdito al trabajo de otros y respetando la
Aprendizaje Transversales (OAT). Adems, se incluyen propiedad y la privacidad de las personas.
algunas actitudes correspondientes a la respectiva
etapa de desarrollo de los y las jvenes. Estas
actitudes se deben incorporar de manera integrada ORIENTACIONES DIDCTICAS
con los conocimientos y habilidades propias de cada
asignatura; deben promoverse de manera sistemtica El objetivo central de los Programas de Estudio es
y sostenida, y fomentarse de forma intencionada orientar a los y las docentes y constituirse en un
por el profesor o la profesora en el diseo de las apoyo concreto para la implementacin de las Bases
actividades de aprendizaje, de las interacciones de Curriculares en el aula. Con este fin, los Programas
clase y las rutinas diarias. buscan aportar un conjunto significativo de recursos
y actividades, orientados al logro de los Objetivos de
Las actitudes que se deben desarrollar en la asignatura Aprendizaje de la asignatura, as como proporcionar
de Lengua y Literatura son las siguientes: distintos modelos de actividades que permitan
A. Manifestar disposicin a formarse un pensamiento desarrollar las habilidades propias de cada nivel.
propio, reflexivo e informado, mediante una
En este marco, se busca que los y las docentes
lectura crtica y el dilogo con otros.
puedan seleccionar aquellos recursos que mejor se
B. Manifestar una disposicin a reflexionar sobre s
adecuan a las necesidades y desafos que enfrentan,
mismo y sobre las cuestiones sociales y ticas
modificarlos considerando las diferencias individuales
que emanan de las lecturas.
de sus estudiantes y adaptarlos a la realidad de cada
C. Interesarse por comprender las experiencias e establecimiento. Es fundamental tener en cuenta, no
ideas de los dems, utilizando la lectura y el obstante, que independientemente de la diversidad
de contextos (geogrficos, sociales, culturales, etc.)
50 Newell, G. (2006). Writing to learn. En MacArthur, C.,
y de estilos y ritmos de aprendizaje de los y las
Graham, S. y Fitzgerald, J. (Eds.). Handbook of writing
research. New York: The Guilford Press. estudiantes, el o la docente debe procurar que todos

los alumnos y todas las alumnas logren los Objetivos y las lecturas literarias y no literarias. Es importante
de Aprendizaje correspondientes a cada nivel. destacar que el profesor o la profesora puede trabajar,
adems, otras actitudes que le parezcan pertinentes
En relacin con los Objetivos de Aprendizaje Transversal considerando su contexto educativo en particular.
(OAT), sus distintas dimensiones51 son trabajadas en
las asignaturas, as como en otros espacios educativos
Integracin
(recreo, biblioteca, ceremonias, prctica pedaggica,
iniciativas de los o las estudiantes, entre otras) e Al momento de implementar las Bases Curriculares
instrumentos de gestin del establecimiento (Proyecto de la asignatura Lengua y Literatura, es fundamental
Educativo Institucional, Reglamento Interno en abordar los Objetivos de Aprendizaje de los distintos
lo relativo a Convivencia Escolar, Plan Integral de ejes de manera integrada, con el fin de realizar
Seguridad Escolar, entre otros), permitiendo as la mayores y mejores conexiones entre los aprendizajes
formacin integral de los estudiantes. del nivel. Con este propsito, los Programas de Estudio
proponen cuatro unidades didcticas, cada una de
Para complementar el trabajo realizado en el aula y en
las cuales integra los ejes de Comunicacin oral,
los otros espacios educativos, instrumentos de gestin
Lectura, Escritura, y las habilidades de investigacin
y tiempos de implementacin del currculum, existen
que permiten trabajar de forma integrada dichos
recursos pedaggicos que apoyan el logro de los OAT.
ejes. Es as como en este programa, en las diferentes
Esos recursos se encuentran disponibles en el sitio
unidades, se incorporan OA de los diferentes ejes,
web de la Unidad de Transversalidad Educativa del
los cuales se trabajan de forma integrada: la mayora
Ministerio de Educacin (www.convivenciaescolar.cl).
de las actividades estn diseadas para que los y
Entre otros, puede encontrar los siguientes contenidos: las estudiantes, sobre la base de la lectura de un
texto o de un tema propuesto por el o la docente,
>> Convivencia escolar.
escriban textos adecuados al propsito comunicativo,
>> Reduccin de riesgo de desastre.
investiguen sobre un tema y expongan sus resultados
>> Educacin para el desarrollo sustentable. o den a conocer oralmente su opinin personal sobre
>> Sistema de certificacin ambiental de establecimientos lo ledo, discutido o investigado, argumentando
educacionales. debidamente y respetando los puntos de vista de
>> Proyecto Educativo Institucional. las y los dems.
>> Sexualidad, afectividad y gnero.
Finalmente, uno de los propsitos de este programa
>> Autocuidado. es desarrollar el gusto por la lectura; es por eso que
>> Participacin estudiantil. muchas actividades promueven una seleccin de obras
literarias que las y los estudiantes pueden recomendar al
En relacin con los Objetivos de Aprendizaje (OA), es resto de sus compaeros y compaeras. En ese sentido,
importante sealar que esta asignatura, por el hecho si el profesor o la profesora lo estima pertinente, puede
de tener como uno de sus pilares fundamentales la remplazar las obras sugeridas en las actividades de este
comunicacin humana y la literatura, favorece el programa por otras, considerando los intereses de sus
desarrollo de las actitudes propuestas en las Bases alumnos y alumnas, y su contexto escolar.
Curriculares. Estas se trabajan a partir de las temticas
propuestas para cada unidad, las situaciones sugeridas
51 Ministerio de Educacin. (2013). Bases Curriculares 7 bsico

a 2 medio. Santiago de Chile: Autor.

Evaluacin
Al interior del proceso formativo en la asignatura,

la evaluacin juega un papel fundamental para el
logro de los aprendizajes, por lo tanto, se recomienda
que el profesor o la profesora la lleve a cabo no
solo al finalizar el trabajo de cada unidad, sino
durante todo su desarrollo. De esa forma, no solo
medir el progreso de sus alumnos y alumnas en
las habilidades de comunicacin oral, lectura y
escritura, sino que obtendr informacin para la
toma de decisiones sobre cmo potenciar los logros
de sus estudiantes. En este programa, si bien las
actividades de evaluacin se ubican al final de cada
unidad, el o la docente puede seleccionar cualquiera
de las otras actividades propuestas en las unidades y
adaptarla para elaborar una evaluacin diagnstica o
de procesos. Tambin puede adaptar, si lo considera
necesario, los instrumentos de evaluacin sugeridos
segn las caractersticas y necesidades de sus
estudiantes.

Propuesta de
organizacin curricular
anual
52
52 Esta propuesta es opcional, por lo tanto, las instituciones pueden generar una organizacin curricular diferente, de acuerdo a
sus contextos escolares.
Objetivos de Aprendizaje para
1 medio
Este es el listado de Objetivos de Aprendizaje de Lengua y Literatura para 1 medio
prescrito en las Bases Curriculares correspondientes. El presente Programa de
Estudio organiza y desarrolla estos mismos Objetivos por medio de una propuesta
de Indicadores de Evaluacin, actividades y evaluaciones. Cada institucin puede
adaptar o complementar la propuesta atendiendo a su propio contexto escolar,
siempre que se resguarde el cumplimiento de los OA respectivos.
LECTURA
1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo
con sus preferencias y propsitos.
2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia

y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman
parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno53.
3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando,

cuando sea pertinente:
>>El o los conflictos de la historia.
>>Un anlisis de los personajes que considere su relacin con otros personajes,
qu dicen, qu se dice de ellos, sus acciones y motivaciones, sus convicciones
y los dilemas que enfrentan.
>>La relacin de un fragmento de la obra con el total.
>>Cmo influye en el relato la narracin en primera o tercera persona.
>>Personajes tipo (por ejemplo, el pcaro, el avaro, el seductor, la madrastra,
etc.), smbolos y tpicos literarios presentes en el texto.
>>Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de
la visin de mundo de la poca en la que fue escrito y su conexin con el
mundo actual.
>>El efecto producido por el orden en que se presentan los acontecimientos.
>>Relaciones intertextuales con otras obras.
53 Vase el anexo al final del documento.

4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando,
>>Los smbolos presentes en el texto.
>>La actitud del hablante hacia el tema que aborda.
>>El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema.
>>El efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras
o ideas) en el poema.
>>La relacin entre los aspectos formales y el significado del poema.
5. Analizar los textos dramticos ledos o vistos, para enriquecer su comprensin,

considerando, cuando sea pertinente:
>>El conflicto y qu problema humano se expresa a travs de l.
>>Un anlisis de los personajes principales que considere su evolucin, su
relacin con otros personajes, qu dicen, qu se dice de ellos, lo que hacen,
cmo reaccionan, qu piensan y cules son sus motivaciones.
>>Personajes tipo, smbolos y tpicos literarios.
>>Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de
la visin de mundo de la poca en la que fue escrito y su conexin con el
mundo actual.
>>Los elementos (hechos, smbolos) que gatillan o anuncian futuros eventos
en la tragedia.
>>Cmo los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensin
de la obra: iluminacin, sonido, vestuario, escenografa, actuacin.
6. Comprender la visin de mundo que se expresa a travs de las tragedias ledas,

considerando sus caractersticas y el contexto en el que se enmarcan.
7. Comprender la relevancia de las obras del Romanticismo, considerando sus

caractersticas y el contexto en el que se enmarcan.

8. Formular una interpretacin de los textos literarios ledos o vistos, que sea
coherente con su anlisis, considerando:
>>Una hiptesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista
personal, histrico, social o universal.
>>Una crtica de la obra sustentada en citas o ejemplos.
>>La presencia o alusin a personajes, temas o smbolos de algn mito, leyenda,
cuento folclrico o texto sagrado.
>>La relacin de la obra con la visin de mundo y el contexto histrico en el
que se ambienta y/o en el que fue creada, ejemplificando dicha relacin.
9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de

opinin, cartas, discursos y ensayos, considerando:
>>La tesis, ya sea explcita o implcita, y los argumentos e informacin que la
sostienen.
>>La diferencia entre hecho y opinin.
>>Si la informacin del texto es suficiente y pertinente para sustentar la tesis
del autor.
>>La manera en que el autor organiza el texto.
>>Con qu intencin el autor usa preguntas retricas, oraciones desiderativas
y oraciones dubitativas.
>>Su postura personal frente a lo ledo y argumentos que la sustentan.
10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, como noticias,

reportajes, cartas al director, propaganda o crnicas, considerando:
>>Los propsitos explcitos e implcitos del texto.
>>Las estrategias de persuasin utilizadas en el texto (uso del humor, presencia
de estereotipos, apelacin a los sentimientos, etc.) y evalundolas.
>>La veracidad y consistencia de la informacin.
>>Los efectos causados por recursos no lingsticos presentes en el texto, como
diseo, imgenes, disposicin grfica y efectos de audio.
>>Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un
mismo hecho.
>>Qu elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepcin de s
mismo y opciones que tomamos.
11. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las

lecturas literarias realizadas en clases.
ESCRITURA
12. Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en
clases como medio de expresin personal y cuando se enfrentan a nuevos gneros:
>>Investigando las caractersticas del gnero antes de escribir.
>>Adecuando el texto a los propsitos de escritura y a la situacin.

13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de diversos gneros (por
ejemplo, artculos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:
>>Una presentacin clara del tema en que se esbozan los aspectos que se
abordarn.
>>Una organizacin y redaccin propias de la informacin.
>>La inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que reflejen
una reflexin personal sobre el tema.
>>Una progresin temtica clara, con especial atencin al empleo de recursos
anafricos y conectores.
>>El uso de imgenes u otros recursos grficos pertinentes.
>>Un cierre coherente con las caractersticas del gnero y el propsito del autor.
>>El uso de citas y referencias segn un formato previamente acordado.
14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos de diversos gneros, en particular

ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel, caracterizados por:
>>La presentacin de una hiptesis o afirmacin referida a temas contingentes
o literarios.
>>La presencia de evidencias e informacin pertinente, extradas de textos
literarios y no literarios.
>>La mantencin de la coherencia temtica.
>>Una conclusin coherente con los argumentos presentados.
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto,
el destinatario y el propsito:
>>Recopilando informacin e ideas y organizndolas antes de escribir.
>>Adecuando el registro, especficamente el vocabulario (uso de trminos
tcnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, trminos y
expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y
la estructura del texto, al gnero discursivo, contexto y destinatario.
>>Considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la informacin.
>>Asegurando la coherencia y la cohesin del texto.
>>Cuidando la organizacin a nivel oracional y textual.
>>Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto
y relacionando las ideas dentro de cada prrafo.
>>Usando un vocabulario variado y preciso.
>>Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres
personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores,
y concordancia sujeto-verbo, artculo-sustantivo y sustantivo-adjetivo.
>>Corrigiendo la ortografa y mejorando la presentacin.
>>Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.

16. Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos escritos y orales:
>>Empleando adecuadamente los tiempos verbales en el estilo indirecto.
>>Reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y de significado entre
estilo directo e indirecto, especialmente en textos del mbito acadmico.
17. Usar en sus textos recursos de correferencia lxica compleja, empleando

adecuadamente la metfora y la metonimia para este fin.
18. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al lector:

>>Aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual.
>>Verificando la escritura de las palabras cuya ortografa no est sujeta a reglas.
>>Usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos, parntesis, puntos
suspensivos y comillas.
COMUNICACIN ORAL
19. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales, tales como

exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
>>Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten.
>>Una ordenacin de la informacin en trminos de su relevancia.
>>El contexto en el que se enmarcan los textos.
>>El uso de estereotipos, clichs y generalizaciones.
>>Los hechos y las opiniones expresadas y su valor argumentativo.
>>Diferentes puntos de vista expresados en los textos.
>>La contribucin de imgenes y sonido al significado del texto.
>>Las relaciones que se establecen entre imgenes, texto y sonido.
>>Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso.
20. Resumir un discurso argumentativo escuchado, explicando y evaluando los

argumentos usados por el emisor.
21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:

>>Manteniendo el foco.
>>Demostrando comprensin de lo dicho por el interlocutor.
>>Fundamentando su postura de manera pertinente y usando informacin que
permita cumplir los propsitos establecidos.
>>Distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias de aquellas que no lo estn.
>>Formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la
discusin o profundicen un aspecto del tema.

22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situacin
para comunicar temas de su inters:
>>Presentando informacin fidedigna y que denota una investigacin previa.
>>Siguiendo una progresin temtica clara.
>>Relacionando la informacin ya dicha con la que estn explicando.
>>Usando un vocabulario que denota dominio del tema.
>>Usando conectores adecuados para hilar la presentacin.
>>Usando material visual que se relacione directamente con lo que se explica
y destaque solo lo ms relevante.
23. Analizar los posibles efectos de los elementos lingsticos, paralingsticos y

no lingsticos que usa un hablante en una situacin determinada.
INVESTIGACIN SOBRE LENGUA Y LITERATURA
24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas
o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:
>>Delimitando el tema de investigacin.
>>Descartando las pginas de internet que no aportan informacin til para
sus propsitos y, si es necesario, usando otras palabras clave para refinar la
bsqueda.
>>Usando los organizadores y la estructura textual para encontrar informacin
de manera eficiente.
>>Evaluando si los textos entregan suficiente informacin para responder una
determinada pregunta o cumplir un propsito.
>>Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas.
>>Jerarquizando la informacin encontrada en las fuentes investigadas.
>>Registrando la informacin bibliogrfica de las fuentes consultadas.
>>Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus
hallazgos.

Indicadores de objetivos actitudinales
de 1 medio
OA ACTITUDINALES INDICADORES DE EVALUACIN
OA A >>Opinan fundamentando acerca de diferentes aspectos de los textos ledos y el

Manifestar disposicin a mundo que los conforma.
formarse un pensamiento >>Comentan respetuosamente interpretaciones realizadas por sus compaeros y
propio, reflexivo e informado, compaeras sobre lo ledo.
mediante una lectura crtica y el >>Se preguntan sobre lugares y hechos que no conocen y aparecen en los textos
dilogo con otros. ledos, tanto en clase como personalmente.
>>Hipotetizan, por motivacin propia, para profundizar en un tema.
OA B >>Comentan aspectos de sus vidas y las comparan con las de un texto literario.
Manifestar una disposicin a >>Manifiestan su postura frente a alguna situacin social que se describe en una
reflexionar sobre s mismo y lectura literaria o no literaria.
sobre las cuestiones sociales >>Opinan sobre la forma en que se describe a algn grupo de la sociedad en un
y ticas que emanan de las texto.
lecturas. >>Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta
un dilema en una narracin y lo fundamentan.
>>Conversan sobre diferentes situaciones presentes en los textos ledos, respetando
la opinin de los dems.
OA C >>Intercambian opiniones con otros(as) frente a un tema extrado de las lecturas.

Interesarse por comprender las >>Explican las experiencias o dilemas que enfrentan los personajes de los textos
experiencias e ideas de los dems, ledos y justifican su importancia para la vida de esas personas.
utilizando la lectura y el dilogo >>Comentan aspectos de los textos ledos que los han hecho reflexionar sobre
para el enriquecimiento personal algn mbito de sus vidas y de otros.
y para la construccin de buenas >>Se cuestionan sobre las relaciones que se establecen entre personas de otras
relaciones con los dems. culturas y en otras pocas.
OA D >>Expresan inters por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros(as)

Valorar la diversidad de compaeros(as) y otras personas, ya sea a travs del contacto directo o a
perspectivas, creencias y travs de la lectura.
culturas, presentes en su >>Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, donde se pueden
entorno y el mundo, como expresar con libertad y respeto.
manifestacin de la libertad, >>Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente, en la manera
creatividad y dignidad humana. en que se refieren a otros.
>>Expresan desacuerdo frente a comentarios, escritos u orales, que discriminan
a las personas por algn motivo.
>>Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos ledos,
ya sea de otras pocas o del mundo actual.

OA ACTITUDINALES INDICADORES DE EVALUACIN
OA E >>Explican cmo un discurso, ya sea de personajes pblicos o de personas que

Valorar las posibilidades los rodean, ha influido en ellos.
que da el discurso hablado >>Comentan el valor del discurso para cambiar algunos aspectos del mundo que
y escrito para participar de los rodea.
manera proactiva, informada >>Producen textos para manifestar su opinin de manera informada y responsable,
y responsable en la vida de la por ejemplo, en el mural del establecimiento, cartas a un diario, mural de la
sociedad democrtica. municipalidad, peridico escolar, redes sociales, etc.
OA F >>Comparan informacin de distintas fuentes para respaldar sus opiniones.

Valorar la evidencia y la >>Citan la fuente de la que obtuvieron la informacin, ya sean lecturas,
bsqueda de conocimientos que conversaciones, videos, entre otras.
apoyen sus aseveraciones. >>Establecen evidencias de algn tema que investigan.
>>Analizan ideas que han adquirido en conversaciones con otros y/o en lecturas
realizadas.
OA G >>Investigan buscando informacin y seleccionndola de manera rigurosa.

Realizar tareas y trabajos de >>Planifican sus trabajos en diferentes etapas y distribuyen las tareas en el tiempo.
forma rigurosa y perseverante, >>Revisan las partes de sus trabajos corrigiendo errores presentes en referencias
entendiendo que los logros se bibliogrficas, ndices, citas y otros.
obtienen solo despus de un
>>Mejoran las tareas y trabajos realizados para lograr ptimos resultados.
trabajo prolongado.
>>Comunican los resultados de sus trabajos de forma eficiente y eficaz.
OA H >>Cumplen con sus obligaciones y acuerdos al trabajar en grupos.

Trabajar colaborativamente, >>Colaboran con los dems en la realizacin de tareas o trabajos.
usando de manera responsable >>Usan las tecnologas de la informacin, hacindose responsables de los
las tecnologas de la comentarios que hacen en las redes sociales, correos electrnicos, comentarios
comunicacin, dando crdito al de blogs, etc.
trabajo de otros y respetando la
>>Comentan acerca de personas respetuosamente en las redes sociales.
propiedad y la privacidad de las
personas. >>Emplean las herramientas que ofrecen los medios digitales para llevar a cabo sus
trabajos en grupo, por ejemplo, documentos en lnea, correos electrnicos, etc.

Visin global de Objetivos
de Aprendizaje del ao
La visin global del ao considera dos tipos de aprendizajes: Objetivos de
Aprendizaje de cada unidad, que describen los logros que deben alcanzar los y las
estudiantes al trmino de esta, y otros aprendizajes que deben ser trabajados en
ambos semestres y que estn sealados al final de cada unidad. En la siguiente
matriz, estos objetivos aparecen distribuidos solo a manera de ejemplo; el profesor
o la profesora puede decidir en qu unidad es ms pertinente trabajarlos y puede
considerar ms de uno.
Semestre 1
Unidad 1
La libertad como tema literario
OA 3
Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente:
>>Un anlisis de los personajes que considere su relacin con otros personajes, qu dicen, qu se dice de ellos,
sus acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que enfrentan.
>>Personajes tipo (por ejemplo, el pcaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), smbolos y tpicos literarios
presentes en el texto.
>>Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visin de mundo de la poca en la
que fue escrito y su conexin con el mundo actual.
OA 4
Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente:
>>El efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema.

Semestre 1
Unidad 1
OA 7
Comprender la relevancia de las obras del Romanticismo, considerando sus caractersticas y el contexto en el que
se enmarcan.
OA 8
Formular una interpretacin de los textos literarios ledos o vistos, que sea coherente con su anlisis, considerando:
>>Una hiptesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal, histrico, social o universal.
>>La presencia o alusin a personajes, temas o smbolos de algn mito, leyenda, cuento folclrico o texto
sagrado.
>>La relacin de la obra con la visin de mundo y el contexto histrico en el que se ambienta y/o en el que fue
creada, ejemplificando dicha relacin.
OA 12
Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en clases como medio de expresin
personal y cuando se enfrentan a nuevos gneros:

Semestre 1
Unidad 1
OA 21
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
>>Fundamentando su postura de manera pertinente y usando informacin que permita cumplir los propsitos
establecidos.
>>Formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusin o profundicen un aspecto del
tema.
Tiempo estimado: 58 horas pedaggicas

Semestre 1
Unidad 2
Ciudadanos y opinin
OA 9
Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de opinin, cartas, discursos y ensayos, considerando:
>>La tesis, ya sea explcita o implcita, y los argumentos e informacin que la sostienen.
>>Si la informacin del texto es suficiente y pertinente para sustentar la tesis del autor.
>>Con qu intencin el autor usa preguntas retricas, oraciones desiderativas y oraciones dubitativas.
>>Su postura \personal frente a lo ledo y argumentos que la sustentan.
OA 11
Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.
OA 14
Escribir, con el propsito de persuadir, textos de diversos gneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas
propuestos para el nivel, caracterizados por:
>>La presentacin de una hiptesis o afirmacin referida a temas contingentes o literarios.
>>La presencia de evidencias e informacin pertinente, extradas de textos literarios y no literarios.
OA 17
Usar en sus textos recursos de correferencia lxica compleja, empleando adecuadamente la metfora y la metonimia
para este fin.
OA 18
Escribir correctamente para facilitar la comprensin al lector:
>>Usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos, parntesis, puntos suspensivos y comillas.
OA 20
Resumir un discurso argumentativo escuchado, explicando y evaluando los argumentos usados por el emisor.
OA 1
Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propsitos.

54
Semestre 2
Unidad 3
Relaciones humanas en el teatro y la literatura
OA 2
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados
para el curso y las obras sugeridas para cada uno54.
OA 5
Analizar los textos dramticos ledos o vistos, para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente:
>>El conflicto y qu problema humano se expresa a travs de l.
>>Un anlisis de los personajes principales que considere su evolucin, su relacin con otros personajes, qu
dicen, qu se dice de ellos, lo que hacen, cmo reaccionan, qu piensan y cules son sus motivaciones.
>>Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visin de mundo de la poca en la
que fue escrito y su conexin con el mundo actual.
>>Los elementos (hechos, smbolos) que gatillan o anuncian futuros eventos en la tragedia.
>>Cmo los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensin de la obra: iluminacin, sonido,
vestuario, escenografa, actuacin.
OA 6
Comprender la visin de mundo que se expresa a travs de las tragedias ledas, considerando sus caractersticas y
el contexto en el que se enmarcan.
OA 16
Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos escritos y orales:
>>Reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y de significado entre estilo directo e indirecto,
especialmente en textos del mbito acadmico.
OA 23
Analizar los posibles efectos de los elementos lingsticos, paralingsticos y no lingsticos que usa un hablante
en una situacin determinada.

Semestre 2
Unidad 3
Relaciones humanas en el teatro y la literatura
OA 24
Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas
con el lenguaje y la literatura:
>>Descartando las pginas de internet que no aportan informacin til para sus propsitos y, si es necesario,
usando otras palabras clave para refinar la bsqueda.
>>Usando los organizadores y la estructura textual para encontrar informacin de manera eficiente.
>>Evaluando si los textos entregan suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un
propsito.
>>Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.

Semestre 2
Unidad 4
Comunicacin y sociedad
OA 10
Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, como noticias, reportajes, cartas al director, propaganda
o crnicas, considerando:
>>Las estrategias de persuasin utilizadas en el texto (uso del humor, presencia de estereotipos, apelacin a los
sentimientos, etc.) y evalundolas.
>>Los efectos causados por recursos no lingsticos presentes en el texto, como diseo, imgenes, disposicin
grfica y efectos de audio.
>>Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho.
>>Qu elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepcin de s mismo y opciones que tomamos.
OA 13
Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de diversos gneros (por ejemplo, artculos, informes,
reportajes, etc.) caracterizados por:
>>Una presentacin clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarn.
>>La inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que reflejen una reflexin personal sobre el
tema.
>>Una progresin temtica clara, con especial atencin al empleo de recursos anafricos y conectores.
OA 19
Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos, documentales,
noticias, reportajes, etc., considerando:

Semestre 2
Unidad 4
Comunicacin y sociedad
OA 22
Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situacin para comunicar temas de su inters:
>>Usando material visual que se relacione directamente con lo que se explica y destaque solo lo ms relevante.
OA 15
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto, el destinatario y el propsito:
>>Adecuando el registro, especficamente el vocabulario (uso de trminos tcnicos, frases hechas, palabras propias
de las redes sociales, trminos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la
estructura del texto, al gnero discursivo, contexto y destinatario.
>>Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de
cada prrafo.
>>Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones
verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujetoverbo, artculosustantivo y sustantivoadjetivo.

Semestre
Un ida d 1
La libertad como tema literario (Narrativa y lrica)
Propsito
El propsito de la unidad La libertad como tema literario es enriquecer la comprensin
de obras narrativas y lricas a travs del anlisis de temas, conflictos, personajes,
ambientes, smbolos, recursos expresivos y relaciones intertextuales, considerando
como eje el tema de la libertad. Se ha escogido esta temtica debido a su estrecha
relacin con el periodo del Romanticismo, en el que la subjetividad y la libertad
creadora estn presentes con fuerza. Es por eso que en esta unidad se analizarn
poemas de grandes representantes de este periodo, y tambin textos pertenecientes
al subgnero gtico, dando la oportunidad de dialogar acerca de cmo la visin
de la realidad se ve transformada, en la obra literaria, producto del contexto de
produccin. En relacin con la literatura chilena, se propone el anlisis tanto de
novelas como de poemas, invitando a los y las estudiantes a reflexionar acerca del
contexto sociocultural de produccin de la obra, permitiendo as que amplen el
significado de esta mediante su propia interpretacin personal. Es as como esta
unidad busca que los y las estudiantes reconozcan e interpreten obras literarias
que presentan una visin particular de la sociedad, en la cual las personas se ven
influenciadas por diversas situaciones que las impulsan a rebelarse ante el orden
establecido, o a desafiar a la condicin humana. Algunas problemticas expresadas
en las obras literarias se acuan en la experiencia del lector y la lectora; por lo
tanto, al comprender y analizar estos hechos el y la estudiante adquieren mayores
recursos para enfrentar situaciones en su vida personal y social; de esta forma la
obra se reescribe y se hace vigente a lo largo del tiempo.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Componentes del mundo narrativo y lrico.
>> Texto expositivo.
>> Comunicacin dialgica.
PALABRAS Clave
Conflicto de la narracin, personajes tipo, lenguaje figurado.

1
U1
CONOCIMIENTOS
>> Elementos del gnero narrativo y gnero lrico.
>> Caractersticas del Romanticismo.
>> Debate como intercambio de ideas.
HABILIDADES
>> Analizar obras narrativas y lricas.
>> Interpretar lenguaje figurado y smbolos.
>> Formular hiptesis.
>> Escribir informes, comentarios y noticias.
>> Debatir sobre temas literarios.
Actitudes
>> Manifestar una disposicin a reflexionar sobre s mismo y sobre las cuestiones
sociales y ticas que emanan de las lecturas. (OA B)
>> Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar
de manera proactiva, informada y responsable en la vida de la sociedad
democrtica. (OA E)

Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin
Se espera que las y los

Los y las estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:
OA 1 >>Leen mensualmente una novela o un libro de cuentos o de poemas.

Leer habitualmente para >>Leen semanalmente, en clases, textos literarios y no literarios.
aprender y recrearse, y >>Recomiendan, a travs de exposiciones o comentarios, obras de su inters a
seleccionar textos de acuerdo sus compaeros y compaeras.
con sus preferencias y
propsitos.
OA 3 >>Explican el conflicto de la obra leda recurriendo a ejemplos textuales.

Analizar las narraciones ledas >>Comparan personajes de una misma obra en relacin con sus acciones,
para enriquecer su comprensin, motivaciones y convicciones.
considerando, cuando sea >>Describen personajes importantes de la obra.
pertinente:
>>Establecen relaciones entre un fragmento de un relato con la obra completa.
>>Comparan tipos de narradores en diferentes relatos.
>>Un anlisis de los personajes
>>Relacionan personajes tipo de una obra, con otra diferente.
que considere su relacin con
otros personajes, qu dicen, qu >>Explican el significado de diferentes tpicos y smbolos en obras narrativas.
se dice de ellos, sus acciones y >>Comparan obras narrativas con su mundo cotidiano.
motivaciones, sus convicciones >>Analizan la secuencia de los hechos en una narracin.
y los dilemas que enfrentan. >>Comparan obras literarias con otras obras, estableciendo relaciones entre
>>La relacin de un fragmento de personajes, temas, acontecimientos y ambientes.
la obra con el total.
>>Cmo influye en el relato la
narracin en primera o tercera
persona.
>>Personajes tipo (por ejemplo,
el pcaro, el avaro, el seductor,
la madrastra, etc.), smbolos y
tpicos literarios presentes en
el texto.
>>Las creencias, prejuicios y
estereotipos presentes en el
relato, a la luz de la visin de
mundo de la poca en la que
fue escrito y su conexin con
el mundo actual.
>>El efecto producido por el
orden en que se presentan los
acontecimientos.
>>Relaciones intertextuales con
otras obras.

Unidad 1 1
La libertad como tema literario (Narrativa y lrica) U1

OA 4 >>Explican con sus propias palabras los smbolos presentes en el poema.

Analizar los poemas ledos para >>Ejemplifican a partir de diversos poemas las diferentes actitudes lricas que
enriquecer su comprensin, adopta el hablante.
considerando, cuando sea >>Interpretan el lenguaje figurado en poemas.
pertinente:
>>Evalan la pertinencia del uso de repeticiones, tanto de sonidos como de ideas,
>>Los smbolos presentes en el en poemas estudiados en clases.
texto.
>>Elaboran un comentario acerca de un poema ledo, considerando tema, motivos
>>La actitud del hablante hacia lricos, actitud del hablante lrico, figuras literarias, tipo de rima y versos.
el tema que aborda.
>>Comparan poemas estableciendo relaciones con otras obras; por ejemplo,
>>El significado o el efecto que narraciones, pinturas, canciones, entre otras.
produce el uso de lenguaje
figurado en el poema.
>>El efecto que tiene el uso de
repeticiones (de estructuras,
sonidos, palabras o ideas) en
el poema.
>>La relacin entre los aspectos
formales y el significado del
poema.
>>Relaciones intertextuales con
otras obras.
OA 7 >>Investigan acerca de la obra de autores representativos del Romanticismo.

Comprender la relevancia de >>Fundamentan, con marcas textuales, por qu un determinado texto pertenece
las obras del Romanticismo, al Romanticismo.
considerando sus caractersticas >>Identifican caractersticas del Romanticismo en obras literarias y en otras
y el contexto en el que se obras artsticas.
enmarcan.

Unidad 1

OA 8 >>Contrastan la visin de mundo presente en dos textos literarios de diferentes

Formular una interpretacin de culturas.
los textos literarios ledos o >>Formulan hiptesis considerando su postura personal, el contexto histrico y
vistos, que sea coherente con su social, y la visin de mundo presente en diferentes tipos de textos literarios,
anlisis, considerando: considerando marcas textuales.
>>Una hiptesis sobre el sentido >>Investigan acerca de narraciones de diferentes culturas, considerando smbolos,
de la obra, que muestre un personajes, temas y exponen sus resultados.
punto de vista personal,
histrico, social o universal.
>>Una crtica de la obra
sustentada en citas o ejemplos.
>>La presencia o alusin a
personajes, temas o smbolos
de algn mito, leyenda, cuento
folclrico o texto sagrado.
>>La relacin de la obra con la
visin de mundo y el contexto
histrico en el que se ambienta
y/o en el que fue creada,
ejemplificando dicha relacin.
OA 12 >>Escriben una narracin o un poema considerando las estructuras bsicas de

Aplicar flexiblemente y cada texto.
creativamente las habilidades >>Elaboran un informe que d cuenta del anlisis efectuado a los textos.
de escritura adquiridas en >>Corrigen sus textos adecundolos al propsito y al destinatario.
clases como medio de expresin
personal y cuando se enfrentan
a nuevos gneros:
>>Investigando las
caractersticas del gnero
antes de escribir.
>>Adecuando el texto a los
propsitos de escritura y a la
situacin.

Unidad 1 1
La libertad como tema literario (Narrativa y lrica) U1

OA 21 >>Exponen oralmente su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo

Dialogar constructivamente para conductor y fundamentando con citas y datos que respaldan su postura.
debatir o explorar ideas: >>Discuten las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas y desarrollndolas
>>Manteniendo el foco. para aclarar puntos.
>>Demostrando comprensin de >>Responden acertadamente a preguntas formuladas por su profesor o profesora,
lo dicho por el interlocutor. acerca de lo expuesto por el grupo.
>>Fundamentando su postura >>Replantean su punto de vista sobre un tema a partir de lo expuesto por sus
de manera pertinente y interlocutores, si es pertinente.
usando informacin que >>Comentan lo expuesto por sus compaeros y compaeras considerando la
permita cumplir los propsitos validez de sus afirmaciones.
establecidos. >>Respetan las instrucciones dadas por el moderador en un debate para intervenir.
>>Distinguiendo afirmaciones
basadas en evidencias de
aquellas que no lo estn.
>>Formulando preguntas o
comentarios que estimulen o
hagan avanzar la discusin o
profundicen un aspecto del
tema.
>>Negociando acuerdos con los
interlocutores.
>>Reformulando sus comentarios
para desarrollarlos mejor.
>>Considerando al interlocutor
para la toma de turnos.

Orientaciones para la unidad
En esta unidad, los y las estudiantes se encontrarn con diversas obras literarias, cuyo anlisis les permitir vincularlas
con sus emociones, problemticas sociales, enfrentarse al lenguaje literario y familiarizarse con una diversidad
de contextos y aspectos del ser humano, que son universales y permiten resignificar la experiencia personal. El
anlisis, la interpretacin y la reflexin ante la situacin humana es el foco del trabajo de lectura en esta unidad;
la importancia de leer comprensivamente y ahondar en las estrategias que favorezcan una buena disposicin a
la lectura, es fortalecida por muchas de las actividades sugeridas. Se potencian de esta forma las habilidades de
analizar, interpretar y reflexionar, las cuales son esenciales para la mirada de cada estudiante sobre las obras y su
mundo literario. La seleccin de obras sugeridas est relacionada con los grandes tpicos que se deben abordar,
tanto de conflictos sociales como individuales, teniendo como pilar el tema de la libertad, tan amplio y significativo
para el ser humano. El profesor o la profesora, si lo estima, deber elegir otras obras que aborden el tema de la
libertad en todos sus mbitos (individual, social, religioso, etc.), y la lucha de ideales en esta amplia acepcin.
Por otra parte, vinculado a las habilidades de lectura, es importante organizar momentos para leer en clases, tal
como se ha realizado durante la Educacin Bsica, de manera que los y las estudiantes, con la gua del profesor o
la profesora, puedan fortalecer las estrategias de lectura que les permitan practicarlas de forma autnoma, tanto
en su vida cotidiana como en el mbito escolar. En relacin con la lectura de poemas, debido al uso del lenguaje
figurado, que se va complejizando en los textos de este nivel, algunos o algunas estudiantes pueden presentar
dificultades para comprender este tipo de textos, o una baja motivacin para incorporarlos en su lectura placentera;
es por eso que resulta muy necesario que el o la docente acompae a sus alumnos y alumnas en la interpretacin
de los poemas ledos en clases, detenindose en aquellos versos que presenten mayor dificultad y ayudndoles a
interpretar las expresiones en lenguaje figurado y las figuras literarias. Una vez comprendidos los poemas, podrn
apreciar y valorar la riqueza expresiva que estos textos encierran.
En ese sentido, se sugiere aprovechar esta instancia para que sus estudiantes valoren el gnero lrico como un
mecanismo de expresin que se centra fundamentalmente en la expresin de ideas, emociones y sensaciones, por
medio del lenguaje figurado, y que reconozcan sus diferencias con el lenguaje literal que utilizamos cotidianamente.
Las habilidades relacionadas con la escritura se trabajan mediante la elaboracin de textos, que permiten a los y
las estudiantes aplicar con creatividad dichas habilidades adquiridas en niveles anteriores, para expresar ideas u
opiniones acerca de diferentes situaciones o experiencias literarias. Es indispensable que el profesor o la profesora
d espacios en clases para la escritura personal y colectiva, en la que los y las estudiantes se puedan expresar sobre
diversos temas, por escrito, con propsitos claros y teniendo en cuenta cada situacin comunicativa.
En relacin con la comunicacin oral, las actividades de la unidad favorecen acciones que dan cuenta del manejo
de un proceso comunicativo fluido, que fortalece el dilogo, la discusin de temas y el intercambio de opiniones.
Es muy necesario que el profesor o la profesora aproveche la riqueza de temas que proponen los textos sugeridos
en la unidad, para generar dilogos y discusiones debidamente fundamentados en sus clases, los cuales ayudan al
desarrollo de personas autnomas y constructoras de su propio conocimiento en una sociedad democrtica.
La investigacin se orienta, en esta unidad, a estimular en los alumnos y las alumnas la necesidad de indagar
sobre autores, personajes, obras y los contextos socioculturales de produccin, para lograr en esta bsqueda de
informacin una mirada ms amplia e informada del mundo y de las situaciones que deban enfrentar cada da.
Es recomendable que el profesor o la profesora, al momento de asignar una tarea de investigacin, ayude a sus
estudiantes a delimitar el tema y a aplicar criterios para la seleccin de fuentes confiables, sobre todo en internet.

Sugerencias de actividades55 1
U1
OA 3
Analizar las narraciones ledas, para enriquecer su comprensin, considerando,
>>Un anlisis de los personajes que considere su relacin con otros personajes, qu
dicen, qu se dice de ellos, sus acciones y motivaciones, sus convicciones y los
dilemas que enfrentan.
>>Personajes tipo (por ejemplo, el pcaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.),
smbolos y tpicos literarios presentes en el texto.
>>Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visin
de mundo de la poca en la que fue escrito y su conexin con el mundo actual.
1. Anlisis de un cuento
Los y las estudiantes leen el cuento La ta Chila de ngeles Mastretta y

luego la o el docente les ofrece libremente la palabra para que compartan
sus primeras reflexiones sobre el tema. A continuacin, les pide que analicen
en parejas el cuento ledo, identificando el conflicto, el tipo de narrador, las
caractersticas de los personajes femeninos y los elementos que gatillan la
reaccin de la ta Chila.
Luego, el o la profesora con sus estudiantes revisan en conjunto las respuestas,

analizando el cuento en detalle y comentando sobre el machismo y la figura de la
mujer, presentes en la obra leda. Por ltimo, se discute el tema colectivamente,
entregando argumentos personales y fundados en el relato.
Observaciones a la o el docente
Puede encontrar este relato en el texto Mujeres de ojos grandes, de ngeles

Mastretta.
55 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y
aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).

2. Motivaciones y caractersticas de los personajes en un cuento de Chjov
Los y las estudiantes leen en voz alta el cuento Un nio maligno de Chjov,
turnndose en la lectura de prrafos, para luego realizar en conjunto una
sntesis con las ideas centrales del relato. Posteriormente, elaboran un cuadro
comparativo con los personajes de la obra y sus interrelaciones.
Cuadro comparativo de personajes
Personajes Ivn Anna Kolia

Descripcin fsica y
psicolgica.
Acontecimientos en que
se ven involucrados en el
relato.
Relaciones que establecen
en el cuento.
El profesor o la profesora conceptualiza las caractersticas de cada personaje,

comparando las interrelaciones que establece cada uno o cada una en el cuento,
y los conflictos que enfrentan producto de sus acciones.
El cuento est disponible en el siguiente link:

>>http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/rus/chejov/un_nino_maligno.
htm (Consultado el 28 de mayo de 2015).
3. Reconocimiento de personajes tipo y su relacin con obras literarias
El profesor o la profesora entrega una pauta para que los y las estudiantes
nombren algunos personajes que pueden reconocer en su vida cotidiana y que
correspondan a un tipo literario, como por ejemplo: el caballero andante, la
mujer fatal, el libertino, la celestina, el detective privado, la madrastra, etc.

Pauta de anlisis de personajes cotidianos
1
1. Nombres de los personajes. U1
2. Lugar fsico de donde
provienen estos personajes.
3. Trabajo que desempean.
4. Caractersticas fsicas.
5. Caractersticas psicolgicas.
6. Obras en las que aparecen.
La actividad finaliza, guiada por el profesor o la profesora, compartiendo

grupalmente o con todo el curso los diferentes personajes sealados por los
y las estudiantes.

OA 3
>>La relacin de un fragmento de la obra con el total
OA 7
Comprender la relevancia de las obras del Romanticismo, considerando sus
OA 12
Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en
clases, como medio de expresin personal y cuando se enfrentan a nuevos gneros:
4. Elaboracin de una noticia a partir de una obra literaria
En parejas, los y las estudiantes escogen uno de los siguientes cuentos: Ta

en dificultades de Julio Cortzar, o El Hijo de Horacio Quiroga; lo leen
y comentan con su compaero o compaera. Con el propsito de guiar la
conversacin, el profesor o la profesora les propone los siguientes temas:
>> Impresin personal acerca de la historia.
>> Opinin personal acerca de los personajes.
>> Efecto que provoca el tipo de narrador.
>> Smbolos presentes: el escarabajo en Ta en dificultades y la naturaleza
en El hijo.
>> Relaciones familiares presentes en los cuentos (Ta-sobrino en Ta en
dificultades, y padre-hijo en El hijo).
>> De qu manera lo extrao irrumpe en lo cotidiano en ambos cuentos.

Una vez analizados los cuentos, cada pareja redacta una noticia basada en las
narraciones ledas, para que esta sea publicada en el blog literario del curso. Para
1
esto, previamente debern recordar las caractersticas de este gnero periodstico. U1
Es importante que la noticia presente la estructura de pirmide invertida, es
decir, los acontecimientos generales debern ir al inicio y los detalles, al final.
El profesor o la profesora entrega una pauta similar a la siguiente a cada estudiante,

para que revisen su borrador antes de que este sea publicado en el blog:
Pauta para la autoevaluacin de la escritura de una noticia a partir de

un cuento
Descriptores S NO
1. Presenta la estructura de una noticia: ttulo, bajada, cuerpo.
2. Responde a las preguntas qu?, cmo?, dnde?, cundo?, quines?
3. Presenta una ilustracin relacionada con el tema.
4. Existe correspondencia entre el cuento ledo y la noticia.
5. Presenta una ortografa correcta.
6. Presenta una redaccin adecuada.
Una vez publicados los textos, el profesor o la profesora invita a cada estudiante
a postear comentarios acerca de las diferentes versiones de noticias sobre un
mismo acontecimiento.
Los cuentos estn disponibles en los siguientes links:

>>http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/el_hijo.htm
(Consultado el 28 de mayo de 2015).
>>http://www.loscuentos.net/cuentos/other/1/3/20/ (Consultado el 28 de
mayo de 2015).
5. Lectura domiciliaria de Martn Rivas, de Alberto Blest Gana
Los y las estudiantes, antes de la clase, averiguan quin fue Alberto Blest
Gana y a qu movimiento literario pertenece Martn Rivas. Una vez efectuada la
investigacin, el profesor o la profesora les comenta que esta obra es importante
para nuestra literatura nacional, porque refleja fielmente la sociedad chilena
an en gestacin, y los tipos humanos presentes en ella.

Luego les indica que deben realizar la lectura personal de la novela en sus casas,
y les entrega orientaciones para lograr una buena comprensin lectora. Para
ello, les entrega una gua de lectura que contiene algunas preguntas claves
para que vayan respondiendo durante el proceso de lectura:
>> Cmo es Martn Rivas? Descrbelo fsica y psicolgicamente.
>> Cmo es Santiago en relacin con el lugar de donde proviene Martn?
>> Qu lo motiva a viajar a Santiago?
>> Qu persigue Martn? Qu obstculos encuentra?
>> Describe a los integrantes de la familia Encina.
>> Cmo es la sociedad santiaguina segn esta novela?
>> En qu periodo de la historia de Chile est ambientada la obra?
>> Describe los diferentes grupos humanos que nos muestra esta novela: la
familia Encina, la familia Molina, los Elas, el personal de servicio, los
polticos, etc.
Para responder estas preguntas, el o la estudiante puede utilizar esquemas

grficos, subrayar fragmentos, sintetizar acontecimientos, resumir brevemente
los conflictos, investigar el contexto histrico, utilizar el diccionario ante
trminos desconocidos, entre otros recursos. Esto le permitir realizar una
lectura ms comprensiva y significativa de la obra.
El profesor o la profesora puede solicitar el esquema grfico o la sntesis de

los acontecimientos de la historia para asegurar la comprensin de la obra.
Es recomendable que, para la lectura domiciliaria de sus estudiantes, el profesor o

la profesora apoye la comprensin de la obra con preguntas como las siguientes:
>>Cules son los personajes protagnicos y cules sus interrelaciones en la
historia?
>>Cules son los temas tratados en la historia? (Puede haber ms de uno
importante).
>>Qu conflictos se presentan en el relato?
>>Qu hechos o acontecimientos provocan el conflicto?
>>Cmo interviene el narrador en los acontecimientos y dnde se ubica?
>>Qu visin de mundo est presente en la historia, considerando creencias,
prejuicios y estereotipos?
>>Cul es el ambiente en la historia?
>>Cmo se vincula la historia del relato con el contexto histrico en que se
ambienta?
La obra Martn Rivas est disponible en el catlogo CRA.

6. Rasgos del Romanticismo en Martn Rivas de Alberto Blest Gana
1
Al inicio de la clase, el profesor o la profesora explica brevemente las U1
caractersticas del perodo Romntico, cmo este movimiento ha influido en
la produccin literaria europea y, particularmente, latinoamericana. En ese
contexto, les explica que si bien Martn Rivas es una obra que pertenece al
periodo realista de nuestra literatura, presenta varios rasgos propios de la
literatura romntica.
Los y las estudiantes, en clases, seleccionan fragmentos de la obra desde donde

pueden desprenderse algunos temas propios del perodo romntico, tales como
la bsqueda de libertad, la expresin de sentimientos, el idealismo, el amor
imposible, el ideal nacional; y realizan una analoga con el mundo actual.
Los fragmentos seleccionados por los y las estudiantes pueden estar asociados
al amor imposible entre personajes de diferentes clases sociales, como Martn
Rivas y Leonor Encina, o Rafael San Luis y Matilde Elas; o a la lucha por ideales
de Rafael San Luis, entre otros. Los y las estudiantes forman parejas, para leer y
analizar los captulos seleccionados. Es importante que consideren el contexto
de produccin y que, adems, establezcan las semejanzas y diferencias entre
las ideas que presenta la novela y lo que sucede en la actualidad.
Se sugiere centrar el anlisis en torno a los siguientes aspectos:

>> La visin de amor que presenta la novela y cmo este se concibe hoy.
>> La visin de pas que persigue Rafael San Luis.
>> Los ideales de la juventud de hoy en da en comparacin con los ideales
que muestra la novela.
>> Los obstculos que se interponen en las relaciones de pareja.
Finalmente, elaboran una sntesis con las principales conclusiones obtenidas

y las comparten con el curso.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
El profesor o la profesora puede organizar sesiones para ver algunos captulos

de la serie de televisin Martn Rivas (TVN), con el propsito de analizar
conflictos amorosos y polticos.
Tambin puede documentarse acerca del momento histrico en la pgina web
>>http://www.memoriachilena.cl/
O en Subercaseaux, B. (1981). Cultura y sociedad liberal en el siglo XIX. Lastarria,

ideologa y literatura. Adems, les puede solicitar que investiguen el momento
poltico en que est ambientada Martn Rivas, especficamente el ao 1850,
en que surge la Sociedad de la Igualdad.

OA 3
>>La relacin de un fragmento de la obra con el total
OA 7
OA 21
>>Fundamentando su postura de manera pertinente y usando informacin que permita
cumplir los propsitos establecidos.
>>Formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusin
o profundicen un aspecto del tema.
7. Programa de televisin sobre los tipos literarios en Martn Rivas
Una vez leda la novela Martn Rivas, los y las estudiantes se organizan en
grupos para analizar los diversos personajes que aparecen en la novela, y
describen los tipos literarios presentes, como por ejemplo, el idealista, el
joven enamorado, el arribista, la herona, entre otros.
El profesor o la profesora les entrega una pauta para que creen un programa
de televisin en el que seleccionen a un personaje tipo y debatan en torno
a l, sobre la base de las siguientes preguntas: qu rol cumple el personaje

en la poca de la novela?, podemos reconocer a ese tipo de personaje hoy
en nuestra sociedad?, en qu se diferencia con el personaje de la novela?
1
Luego, argumentan sobre el sentido de este personaje en la novela y en la U1
sociedad, para lo cual dos alumnos(as) defienden la pertinencia y relevancia
del personaje, y dos se muestran crticos de su rol social. Cada grupo, integrado
por seis estudiantes aproximadamente, debe caracterizar al personaje tipo
de la novela, considerando vestuario, maquillaje, expresin oral, lenguaje no
verbal y paralenguaje.
La profesora o el profesor puede entregar la siguiente gua de trabajo:
1. Se organizan en grupos de seis estudiantes.

2. Seleccionan un personaje tipo, extrado de la novela Martn Rivas.
3. Investigan acerca de la tipologa del personaje.
4. Distribuyen los roles que desempear cada alumno o alumna.
5. Elaboran la descripcin del personaje tipo y su papel en la obra.
6. Eligen a un(a) representante del grupo para caracterizarlo como el personaje seleccionado.
7. Deciden quines defienden y quines se oponen al personaje.
8. Elaboran los argumentos que presentarn en el debate.
9. Deciden quin moderar el debate.
10. Presentan el programa de TV debate al curso.
La siguiente pauta se entrega durante el proceso de trabajo, para que los y las
estudiantes vayan evaluando el proceso de elaboracin con los descriptores
que se aplicarn en el producto final.
Pauta para la autoevaluacin de la participacin en un debate televisivo
Descriptores S NO
1. Caracterizamos fsicamente al personaje tipo elegido.
2. Participamos todos(as) los(as) integrantes del grupo asumiendo un
rol en el programa.
3. Explicamos correctamente el rol del personaje.
4. Fundamentamos la pertinencia social del personaje.
5. Mantenemos el tema-foco del debate.
6. Presentamos evidencias en los fundamentos.
7. Utilizamos un vocabulario formal en las intervenciones.
8. Respetamos los turnos para la intervencin de los(as) participantes.
9. Concluimos ideas centrales acerca de la importancia del personaje.

OA 1
Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con
sus preferencias y propsitos.
OA 4
Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando, cuando
sea pertinente:
>>El efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o
ideas) en el poema.
OA 7
OA 8
Formular una interpretacin de los textos literarios ledos o vistos, que sea coherente
con su anlisis, considerando:
>>Una hiptesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal,
>>La relacin de la obra con la visin de mundo y el contexto histrico en el que
se ambienta o en el que fue creada, ejemplificando dicha relacin.
8. Los motivos lricos en Bcquer
Los y las estudiantes leen la Rima XXXVII de G. A. Bcquer proyectada en el

pizarrn por el profesor o la profesora, quien enfatiza los versos que determinan
los motivos lricos del periodo romntico, en este caso, el amor desgraciado
y la muerte, como una fuerza inevitable, que en este poema une al hablante
con su amada.
Luego, los y las estudiantes, en parejas, vuelven a revisar el poema anotando los
versos que consideren ms significativos. Finalmente, el profesor o la profesora
les entrega en formato papel la Rima LIII, para que la lean y destaquen los
versos que entregan motivos romnticos. A continuacin, pueden exponerlos

en un plenario y, en conjunto con el profesor o la profesora, determinan
algunas de las caractersticas de la poesa del perodo.
1
U1
Los poemas estn disponibles en el siguiente link:

>>http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/esp/becquer/rimyley/rimyley.htm
(Consultado el 28 de mayo de 2015).
La obra Rimas y Leyendas disponible en el catlogo CRA.
9. Smbolos y lenguaje figurado en la poesa
Los y las estudiantes tendrn en su poder una seleccin de poemas elaborada

por el profesor o la profesora, donde se destacan poetas chilenos y chilenas,
como Gabriela Mistral, Pablo Neruda, Gonzalo Rojas, Nicanor Parra, Graciela
Huinao, Rosa Cruchaga, Juvencio Valle, Miguel Arteche. Los alumnos y las
alumnas se organizan en grupos de cuatro integrantes, y basndose en una
pauta de trabajo, analizan e interpretan los textos, y replican el ejercicio para
cada poema. Finalmente, exponen su trabajo ante el curso.
A continuacin se sugieren algunos poemas para trabajar en esta actividad:

>> Gabriela Mistral: de Desolacin
-- Sonetos de la Muerte
-- El ruego
>> Gonzalo Rojas: de La miseria del hombre

-- El condenado
-- Himno a la noche
-- Naturaleza del fastidio
>> Pablo Neruda: de Cien sonetos de amor

-- LXVI
-- XCIV
>> Nicanor Parra: de Obra Gruesa

-- Soliloquio del individuo
-- Es olvido
-- La doncella y la muerte

>> Graciela Huinao:
-- La vida y la muerte se hermanan
-- La mscara del hambre
>> Rosa Cruchaga: de Despus de tanto mar

-- Eres madre
-- Buey
-- Eucaliptus
>> Juvencio Valle:

-- Agua profunda
-- Roble
>> Miguel Arteche:

-- ltima primavera
-- Cancin del ro indiferente
-- La bicicleta
>> Leonel Lienlaf:

-- Transformacin
-- Pasos sobre tu rostro
>> Mara Isabel Lara Millapn:

-- Kintu Mangin
Aspectos que se debe considerar para el anlisis interpretativo:

>> Tema tratado.
>> Motivos lricos.
>> Actitud del hablante.
>> Figuras literarias presentes y ejemplos.
>> Smbolos presentes y ejemplos.
>> Seleccin de los versos ms significativos y su interpretacin.
>> Relaciones intertextuales con otras obras que resulten pertinentes.
>> Contexto sociocultural.
>> Comentario personal del poema analizado.
Una vez efectuado el anlisis interpretativo de los poemas, el grupo elabora

una presentacin con diapositivas y un comentario crtico sobre la base de los
elementos analizados, que puede ser publicado en el blog del curso.

Los y las estudiantes pueden autoevaluar su trabajo mediante la siguiente pauta:
1
Pauta para autoevaluar comentario de poemas U1
puntajes NIVEL GENERAL DE LOGRO
4 Cumple completamente con los requisitos, sin presentar errores.

3 Cumple con el requisito, aunque puedan presentarse errores menores.
Cumple parcialmente con el requisito. Se evidencian algunos errores que
2
pueden afectar la comprensin del texto.
No cumple con el requisito. Se presentan variados errores que afectan la
1
comprensin del texto.
Pauta para autoevaluar comentario de poemas
Descriptores 1 2 3 4
1. Abordamos en profundidad el tema tratado en
los poemas.
2. Consideramos los motivos lricos, los smbolos y el
lenguaje figurado presente en los poemas.
3. Investigamos para el anlisis el contexto
sociocultural de las obras.
4. Expresamos nuestro punto de vista considerando
marcas textuales.
5. Utilizamos un lenguaje formal a lo largo de todo
el texto.
6. Respetamos las normas de ortografa acentual,
literal y puntual.
7. El comentario da cuenta claramente de un punto
de vista personal.
8. El informe se estructura con introduccin, desarrollo
y conclusin.
Puntaje
Rangos
>> Entre 32 y 26 puntos: Muy bueno.
>> Entre 25 y 21 puntos: Bueno.
>> Entre 20 y 1 puntos: Debe mejorar.

El o la profesora podr evaluar el comentario crtico (vase sugerencias de

actividades de evaluacin).
Cada profesor o profesora puede seleccionar aquellos poemas que estime

pertinentes para este trabajo de anlisis e interpretacin, cuyos temas sean
el amor y desamor, la muerte, la soledad, la tristeza.
Algunos de los poemas se pueden obtener de los siguientes links (Consultados

el 28 de mayo de 2015):
>>http://www.neruda.uchile.cl/
>>http://www.gonzalorojas.uchile.cl/
>>http://www.gabrielamistral.uchile.cl/
>>http://www.rosacruchagadewalker.cl/libros01.html
>>http://www.nicanorparra.uchile.cl/
>>http://www.arteche.uchile.cl/antologiapoetica.html
Los poemas de Mara Isabel Lara Millapn estn antologados bajo la siguiente
referencia: Huenn, J. (2008) (Comp.). Antologa de poesa indgena
latinoamericana. Santiago de Chile: LOM. Esta obra est disponible en las
bibliotecas CRA, donde adems hay antologas que contienen varios de los
poemas trabajados en la actividad.
10. Tratamiento de temas en poemas y canciones
Los y las estudiantes escuchan la cancin Penlope de Serrat o En el muelle

de San Blas de Man y, junto con el profesor o la profesora, identifican las
ideas centrales de la cancin y los versos ms importantes. Luego, leen el
poema La espera intil de Gabriela Mistral y lo analizan en conjunto asociando
los temas con la cancin escuchada. El profesor o la profesora puede sugerir
otros textos que se vinculen con obras artsticas diversas.
Se puede analizar el lenguaje figurado en la cancin y el poema, es decir, las

metforas, personificaciones y otros recursos de estilo utilizados.
En esta actividad tambin se puede motivar la creacin de poemas o canciones

que den cuenta de temas vinculados a la libertad, la pasin, el amor, la muerte,
para que los y las estudiantes los presenten en clases o las graben y suban al
blog del curso.

11. La libertad como tema literario: elaboracin de una antologa
1
Los y las estudiantes forman grupos de cuatro integrantes y, con la gua U1
de la profesora o el profesor, seleccionan en diferentes fuentes poemas
latinoamericanos que presenten el tema de la libertad en todos los mbitos
(individual, social, religioso, etc.). Luego eligen al menos diez poemas de
diferentes pocas, para elaborar una antologa de acuerdo a la siguiente pauta:
>> Ttulo sugerente.
>> Introduccin a la antologa.
>> Diez poemas seleccionados.
>> Referencia breve de cada autor o autora.
>> Comentario de cada poema.
>> Ilustraciones a los poemas.
Una vez realizada la antologa, cada grupo presenta su texto explicando la

seleccin y su relacin con el tema. Si han seleccionado poemas musicalizados,
pueden incorporar el registro de audio en su presentacin.
Con el fin de estimular la lectura placentera de poemas, el profesor o la profesora

puede recomendar la obra Veinte poemas de amor y una cancin desesperada de
Pablo Neruda, como lectura domiciliaria. Posteriormente, las y los estudiantes
pueden comentar en clases, libremente, las impresiones que les causaron los
poemas. Dicha obra est incluida en el catlogo CRA.

OA 8
OA 24
Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o
responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:
>>Descartando las pginas de internet que no aportan informacin til para sus
propsitos y, si es necesario, usando otras palabras clave para refinar la bsqueda.
>>Usando los organizadores y la estructura textual para encontrar informacin de
manera eficiente.
12. Investigando escritores en el tiempo
En grupos de cinco personas, los y las estudiantes se organizan bajo las

orientaciones del profesor o la profesora para realizar una investigacin literaria.
Con la ayuda de la o el docente, cada grupo tendr que seleccionar dos obras
literarias de temas similares, para establecer sus semejanzas y diferencias en
cuanto a recursos narrativos, tratamiento del tema, visin de mundo, contexto
sociocultural de produccin y su influencia en la obra.
Una vez que los y las estudiantes seleccionan a los autores o las autoras que
van investigar y sus obras, se desarrolla el trabajo por etapas, hasta elaborar
un informe escrito donde se presente la informacin obtenida del contexto
sociocultural y el tipo de obra. Para evaluar ese informe, el profesor o la
profesora puede entregar al inicio del trabajo la siguiente pauta.

Pauta para la evaluacin de un informe escrito
1
puntajes NIVEL GENERAL DE LOGRO U1
2
No cumple con el requisito. Se presentan variados errores que afectan la
1
Pauta para la evaluacin de un informe escrito
1. Posee un ttulo coherente con el tema.
2. Incorpora datos biogrficos de los autores
(nacionalidad, profesin, perodo, obras).
3. Se explican caractersticas de las obras.
4. Presenta anlisis de las obras seleccionadas (temas,
contexto sociocultural de produccin, personajes,
ambiente, conflictos, tipos literarios, tpicos
literarios).
5. Incorporan diferencias y semejanzas en el
tratamiento del tema.
6. Sealan conclusiones del anlisis realizado.
7. Las fuentes consultadas son confiables.
8. Utilizan una sintaxis correcta.
9. Utilizan las normas ortogrficas.
Puntaje
Sugerencia de autores(as) y ttulos:

>> Gustavo Adolfo Bcquer: Rimas y Leyendas; Walt Whitman: Hojas de hierba.
>> Alfonsina Storni: Poemas de amor; Teresa Wilms Montt: Inquietudes
sentimentales.
>> Pablo Neruda: Veinte poemas de amor y una cancin desesperada; Gabriela
Mistral: Desolacin.
>> scar Wilde: El retrato de Dorian Grey; Mary Shelley: Frankestein o el moderno
Prometeo.

>> Stephenie Meyer: Crepsculo; Bram Stoker: Drcula.
>> Jane Austen: Orgullo y Prejuicio; Emily Bront: Cumbres borrascosas.
>> Victor Hugo: Los Miserables; Alejandro Dumas: El conde de Montecristo.
>> Eduardo Valenzuela: Veraneando en Zapallar; Sergio Vodanovic: El delantal blanco.
Tambin se sugiere comparar tres poemas gticos de Edgar Allan Poe y Lord Byron.
El profesor o la profesora puede informarse acerca de las diferentes manifestaciones

artsticas en los siglos XIX y XX, en pginas como
>>http://www.memoriachilena.cl/
>>http://www.educarchile.cl/
>>http://www.mnba.cl
O en textos como Micheli, M. (1999). Las vanguardias artsticas del siglo XX.
Madrid: Alianza, entre otros. Luego, puede solicitar a sus estudiantes que
complementen su investigacin incorporando informacin acerca de otras
manifestaciones artsticas, como msica, artes visuales, cine, etc., relacionadas
con las obras que estn analizando.
13. Anlisis de dos poemas biogrficos
Los y las estudiantes escuchan y leen la letra de la cancin de Anita Tijoux

1977, y leen y escuchan el fragmento Infancia de la obra Canto para
una semilla, basada en las Dcimas de Violeta Parra. A continuacin, el
profesor o la profesora les pregunta qu saben acerca de ambas autoras y les
describe brevemente el contexto de produccin de ambos textos. Luego, les
pide que determinen los motivos lricos de ambas obras, las actitudes lricas
y la visin que se presenta en ellas acerca de la infancia y de la adolescencia.
Posteriormente reflexionan acerca de cmo el uso del lenguaje en ambas obras
permite transformar una autobiografa en una obra potica.
Finalmente, el profesor o la profesora les pide que lleven a la clase otros

poemas o canciones de carcter autobiogrfico, que sean de su inters, y los
compartan con el curso.

1
OA 8
U1
OA 12
Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en
clases, como medio de expresin personal y cuando se enfrentan a nuevos gneros:
OA 24
manera eficiente.
rando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.
14. Investigacin acerca de las caractersticas de la literatura gtica
Los y las estudiantes investigan en parejas acerca de las caractersticas de la

literatura gtica: ao en que se inici este gnero, principales representantes,
temas que aborda, ambientes, personajes, relaciones entre estas obras y el
Romanticismo. Cada pareja debe escoger una obra perteneciente a la literatura
gtica, leerla, analizarla y dar a conocer su anlisis ante el curso.

Algunas lecturas sugeridas son las siguientes:
>> La cada de la casa Usher y El corazn delator, de Edgar Allan Poe.
>> Drcula, de Bram Stoker.
>> El retrato de Dorian Gray, de scar Wilde.
Finalmente, organizan una conversacin guiada basndose en las siguientes

preguntas: estn de acuerdo con la visin de mundo que presenta la literatura
gtica? Por qu creen que ese tipo de literatura resulta atractiva para cierto
tipo de jvenes?
Orientacin.
El profesor o la profesora puede aprovechar esta instancia para reflexionar

acerca de la importancia de la literatura como una manifestacin cultural
que nos permite un anlisis acerca de nuestra existencia y nuestra propia
visin de mundo. En ese sentido, es pertinente hacerles ver que si bien el
Romanticismo y la literatura gtica en particular suelen presentar una visin
un tanto pesimista, el lector o la lectora no necesariamente debe estar de
acuerdo con esa visin. Se debe aprovechar esta instancia para debatir sobre
el tema y ofrecerles una visin positiva de la existencia, complementando este
contenido con la asignatura de Orientacin.
Si desea recomendar otras obras de suspenso a sus estudiantes, puede sugerirles

la novela La sptima M, de la escritora chilena Francisca Solar, disponible en
el catlogo CRA.
15. Creacin de un cuento gtico ilustrado
Una vez realizada la investigacin sobre las caractersticas de la literatura

gtica, los y las estudiantes crean un cuento gtico y lo ilustran. Una vez
realizada la tarea, con la ayuda de un escner, lo publican en el blog del curso
o en alguna red social.

El profesor o la profesora puede pedir a sus estudiantes que evalen el borrador
de su cuento mediante la siguiente pauta:
1
U1
Pauta de autoevaluacin
Medianamente
Descriptores Logrado Por lograr No logrado
logrado
1. Mi cuento presenta una
atmsfera de suspenso a lo
largo de todo el relato.
2. En mi cuento ocurren hechos
sobrenaturales que no se
pueden explicar.
3. El cuento presenta personajes
cuyas acciones son movidas
por la locura o el miedo.
4. El relato est estructurado en
un inicio, un desarrollo y un
desenlace.
5. Las acciones de los personajes
son coherentes con sus
caractersticas.
6. La secuencia de los
acontecimientos es
comprensible para el lector.
7. Las ilustraciones son
coherentes con el relato.
8. El texto presenta una
ortografa y redaccin
correctas.
9. El lenguaje utilizado es
comprensible para el lector.
Finalmente, solicite a sus estudiantes que corrijan nuevamente en su borrador

los aspectos que fueron evaluados con las categoras Por lograr o No logrado.
Artes visuales.
El profesor o la profesora puede investigar en el mbito de las artes visuales

los requerimientos que deben cumplir las ilustraciones del cuento, y entregar
recomendaciones a los y las estudiantes para su ejecucin.

16. Relacin entre mitos y obras literarias
El profesor o la profesora inicia una conversacin en torno a mitos que hayan

ledo o escuchado, preguntndoles a los alumnos y las alumnas qu saben acerca
de estas narraciones. Luego comenta que, al igual que en las obras literarias, en
esos mitos vemos plasmadas las emociones y los sentimientos que han movido
a la humanidad a lo largo de los siglos y que todava permanecen vigentes;
puede agregar que algunos de ellos han dado origen a la creacin de obras
literarias. A continuacin, les pide que lean textos acerca de la creacin del
hombre, por ejemplo, el Gnesis, el mito de Prometeo, la creacin del hombre
segn el Popol Vuh, el mito mapuche de Domo y Lituche; leen el fragmento
de la creacin de Frankestein o el moderno Prometeo, captulo IV. Comentan
y analizan en grupos los hechos que resultan similares y las diferencias que
se observan entre ellos. Posteriormente, en una actividad de plenario con el
curso, el profesor o la profesora sintetiza el concepto de mito y les pide que
investiguen en diversas fuentes acerca de obras literarias basadas en mitos o
leyendas, como por ejemplo, el mito del hombre lobo y el cuento El lobo,
Captulo LXll del Satiricn de Petronio, o las referencias a La Iliada y La Odisea
en el cuento Los inmortales de Jorge Luis Borges.
17. Relaciones entre el mito de Teseo y La casa de Asterin
Los y las estudiantes investigan en distintas fuentes acerca del mito de Teseo y
el minotauro. Luego leen el cuento La casa de Asterin de Jorge Luis Borges
e investigan sobre las caractersticas de la narrativa de este autor (temas,
smbolos recurrentes, personajes, etc.), y realizan una comparacin entre el
mito y el cuento. Para el anlisis comparativo, el profesor o la profesora puede
pedirles que desarrollen las siguientes tareas:
>> Establecer un paralelo entre el minotauro del cuento de Borges y el mito.
>> Sealar qu representa el laberinto en ambos relatos.
>> Comparar el tratamiento del conflicto presente en el mito y en el cuento.
>> Comparar las aspiraciones de Teseo y Asterin.
>> Comparar la visin de Teseo en el mito con la que se muestra en el cuento.
El profesor o la profesora inicia una conversacin en clases sobre cmo la

literatura establece relaciones intertextuales entre diferentes obras, dando
lugar a que los y las estudiantes expongan sus propias conclusiones.

18. Comparacin entre Frankestein o el moderno Prometeo y el mito de
Prometeo 1
U1
Antes de la clase, las y los estudiantes han investigado acerca del contexto
sociocultural de produccin y recepcin de la novela Frankestein o el moderno
Prometeo, de Mary Shelley. Luego, inician una conversacin guiada por el
profesor o la profesora, acerca del tema de los intentos del hombre por crear
vida humana. En seguida el o la docente les entrega una versin del mito de
Prometeo para que lo lean en silencio, y luego da inicio a una conversacin
acerca de cmo la creacin de la vida humana ha dado origen a obras literarias
cuya temtica se centra en la creacin de vida artificial, como por ejemplo
Pinocho o Frankestein o el moderno Prometeo. Luego, les pide que lean los
captulos lll y IV de esta ltima obra, en los cuales Vctor Frankestein, despus
de una ardua investigacin, da vida a su creacin a partir de cadveres. A
continuacin les pide que comparen esos captulos con el mito, mediante las
siguientes preguntas:
>> Qu motiva a Frankestein y a Prometeo a crear una vida?
>> Por qu crees que Prometeo no es castigado por los dioses al crear al
hombre, en cambio s lo es Vctor Frankestein?
>> Qu tipos literarios podemos encontrar en la obra Frankestein o el moderno
Prometeo?
>> Cul es la crtica que hace esta obra a los adelantos cientficos?
Una vez respondidas las preguntas, los y las estudiantes participan de un

plenario a partir de la siguiente pregunta: considerando el anlisis y la reflexin
acerca de ambas obras, qu opinan de la creacin de vida artificial?
El profesor o la profesora puede recomendar la lectura del poema Prometeo,

de Lord Byron, a aquellos o aquellas estudiantes que se muestren interesados o
interesadas en profundizar en la temtica del mito, o en establecer relaciones
intertextuales con otras obras.
La obra Frankestein o el moderno Prometeo, de Mary Shelley, est disponible

en el catlogo CRA.

Sugerencias de evaluacin
Las sugerencias de evaluacin que se presentan en estos programas son propuestas

de cmo evaluar los objetivos de la asignatura. Cada sugerencia de evaluacin
considera uno o ms objetivos y realiza una propuesta. Es importante sealar
que no siempre se evala el objetivo completo (evaluacin de proceso). Por esta
razn, aparece el Objetivo de Aprendizaje (OA) con algunas de sus vietas y con
solo algunos de los Indicadores de Evaluacin sugeridos. En otros casos, en que se
hace una evaluacin final, se considera el OA en su totalidad y la mayora de los
Indicadores de Evaluacin sugeridos. Esta observacin es vlida para los ejemplos
de todas las unidades del presente Programa de Estudio.
Evaluacin 1
Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin
OA 3 >>Explican el conflicto de la obra leda recurriendo a

Analizar las narraciones ledas para enriquecer su ejemplos textuales.
comprensin, considerando, cuando sea pertinente: >>Comparan personajes de una misma obra en relacin
>>El o los conflictos de la historia. con sus acciones, motivaciones y convicciones.
>>Un anlisis de los personajes que considere su relacin >>Describen personajes importantes de la obra.
con otros personajes, qu dicen, qu se dice de ellos, >>Establecen relaciones entre un fragmento de un relato
sus acciones y motivaciones, sus convicciones y los y la obra completa.
dilemas que enfrentan. >>Comparan tipos de narradores en diferentes relatos.
>>La relacin de un fragmento de la obra con el total. >>Relacionan personajes tipo de una obra con otra
>>Cmo influye en el relato la narracin en primera o diferente.
tercera persona. >>Explican el significado de diferentes tpicos y smbolos
>>Personajes tipo (por ejemplo, el pcaro, el avaro, el en obras narrativas.
seductor, la madrastra, etc.), smbolos y tpicos literarios >>Comparan obras narrativas con su mundo cotidiano.
>>Analizan la secuencia de los hechos en una narracin.
>>Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el
>>Comparan obras literarias con otras obras, estableciendo
relato, a la luz de la visin de mundo de la poca en
relaciones entre personajes, temas, acontecimientos y
la que fue escrito y su conexin con el mundo actual.
ambientes.
>>El efecto producido por el orden en que se presentan
los acontecimientos.

1
U1
Evaluacin 1
OA 21 >>Exponen oralmente su punto de vista sobre un tema,

Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el hilo conductor y fundamentando con
citas y datos que respaldan su postura.
>>Discuten las ideas presentadas por otros, profundizando
en ellas y desarrollndolas para aclarar puntos.
>>Fundamentando su postura de manera pertinente y
>>Responden acertadamente a preguntas formuladas por su
usando informacin que permita cumplir los propsitos
profesor o profesora, acerca de lo expuesto por el grupo.
establecidos.
>>Replantean su punto de vista sobre un tema, a partir
>>Distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias de
de lo expuesto por sus interlocutores, si es pertinente.
>>Comentan lo expuesto por sus compaeros y compaeras,
>>Formulando preguntas o comentarios que estimulen o
considerando la validez de sus afirmaciones.
hagan avanzar la discusin o profundicen un aspecto
del tema. >>Respetan las instrucciones dadas por el moderador en
un debate, para intervenir.
Actividad de evaluacin
Programa de televisin sobre los tipos literarios en Martn Rivas
Los y las estudiantes realizan un debate a partir de la obra Martn Rivas; en grupos de seis personas, crean una
propuesta de programa televisivo en el que est invitado un personaje tipo contextualizado en nuestra poca. Se
solicita que un alumno o una alumna se caracterice como el personaje sobre el cual se debate. El profesor o la
profesora entrega una pauta y las instrucciones (actividad 7) y, luego, la pauta con que se evaluar el trabajo de
cada grupo.

Evaluacin 1
Escala de apreciacin

3 Cumple con el requisito, aunque pueden presentarse errores menores.
2 Cumple parcialmente con el requisito. Se evidencian algunos errores que
1 No cumple con el requisito. Se presentan variados errores que afectan la
1. Describen adecuadamente el personaje seleccionado.
2. Organizan eficientemente, de acuerdo a instrucciones, el programa
de debate.
3. Desempean adecuadamente el rol asignado a cada integrante.
4. Argumentan con marcas textuales suficientes.
5. Argumentan considerando el contexto social cuando es pertinente.
6. Presentan ideas clave suficientes en sus argumentos.
7. Se explican con claridad sobre el tema.
8. Se respetan las opiniones de los participantes.
9. Se negocian acuerdos de aspectos esenciales del personaje.
10. Participan todos(as) los(as) integrantes de manera activa.
Puntaje
Rangos
>>Entre 40 y 35 puntos: Muy bueno.
>>Entre 34 y 30 puntos: Bueno.
>>Menos de 30 puntos: Debe mejorar.

Evaluacin 2 1
U1
OA 4 >>Explican con sus propias palabras los smbolos

Analizar los poemas ledos para enriquecer su presentes en el poema.
comprensin, considerando, cuando sea pertinente: >>Ejemplifican a partir de diversos poemas las
>>Los smbolos presentes en el texto. diferentes actitudes lricas que adopta el hablante.
>>La actitud del hablante hacia el tema que aborda. >>Interpretan el lenguaje figurado en poemas.
>>El significado o el efecto que produce el uso de >>Elaboran un comentario acerca de un poema ledo
lenguaje figurado en el poema. considerando tema, motivos lricos, actitud del
hablante lrico, figuras literarias, tipo de rima y
>>El efecto que tiene el uso de repeticiones (de
versos.
estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema.
>>Comparan poemas estableciendo relaciones con otras
>>La relacin entre los aspectos formales y el
obras, por ejemplo, narraciones, pinturas, canciones,
significado del poema.
entre otras.
Interpretacin de smbolos y lenguaje figurado en poemas
El profesor o la profesora da las instrucciones para que se realice un anlisis e interpretacin de poemas de autores(as)
chilenos(as); dicha actividad se puede complementar con la actividad 9, para lo cual los y las estudiantes, en
grupos, elaboran un informe escrito con el anlisis de las obras y la informacin acerca de sus autores o autoras.
Para la evaluacin, se sugieren las siguientes rbricas, que deben ser conocidas por los y las estudiantes al iniciar
la actividad.

Evaluacin 2
Pauta para la evaluacin del anlisis interpretativo de poemas

1. Tema del Se establece el Se establece el Se establece el No se identifica el
poema. tema del poema, el tema del poema, tema del poema, tema del poema.
cual es considerado pero se considera pero no se
a lo largo de todo el parcialmente en el considera en el
trabajo. anlisis. resto del anlisis.
2. Motivos lricos. Se establecen los Se establecen los Se establecen los No se identifican
motivos lricos motivos lricos motivos lricos del los motivos lricos.
del poema y se del poemas y se poema, pero no se
entregan ejemplos entregan ejemplos entregan ejemplos.
para cada uno de solo para algunos
ellos. de ellos.
3. Anlisis del Se identifican las Se identifican las Se identifican las No se identifican
lenguaje figuras literarias figuras literarias figuras literarias las figuras literarias
potico. y/o los smbolos y/o los smbolos y/o los smbolos y/o los smbolos
presentes presentes presentes, pero presentes.
entregando entregando no se entregan
ejemplos para ejemplos solo ejemplos.
todos los para uno de estos
elementos. recursos.
4. Comentario Para la elaboracin Para la elaboracin Para la elaboracin No incorpora
personal. de su comentario de su comentario de su comentario un comentario
considera considera considera solo personal.
el contexto el contexto su experiencia
sociocultural de sociocultural de personal.
produccin de la produccin o el
obra, el anlisis anlisis efectuado
efectuado y y su experiencia
su experiencia personal.
personal.
Rangos
>>Entre 5 y 1 puntos: Debe mejorar.

Un ida d 2
Ciudadanos y opinin (Texto argumentativo)
1
U2
Propsito
En esta unidad, titulada Ciudadanos y opinin, los y las estudiantes tendrn la
oportunidad de leer y escuchar distintos tipos de textos argumentativos para analizar
las opiniones y evaluar las ideas que fundamentan algunas tesis propuestas en ellos.
Al mismo tiempo, podrn asumir una postura crtica, expresada a partir de textos
orales y escritos, elaborados por ellos mismos, considerando que la sociedad actual
demanda una mirada oportuna y fundada en conceptos claros sobre cuestiones
personales, sociales, ambientales, econmicas y de contingencia poltica. Para ello,
se requiere del desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo, que les brinde a
los y las jvenes la posibilidad de tomar decisiones responsables para enfrentar
situaciones cotidianas de diferente complejidad. Con este propsito, se busca
formar estudiantes informados e informadas que, con espritu crtico, aporten
en los distintos mbitos que les toca vivir. Para cumplir con dicho propsito,
se presentan diferentes lecturas que abordan contextos y realidades diversas, a
partir de las cuales pueden expresar su punto de vista segn la situacin, sus
propias ideas y los valores aprendidos desde su contexto. Asimismo, se les motiva
a escribir textos en los que expongan sus ideas de manera explcita, relacionando
la informacin con sus vivencias, de manera que puedan ser comprendidas por
eventuales lectoras y lectores. Por esta razn, manteniendo el enfoque comunicativo,
el propsito de esta unidad no es en s mismo el anlisis estructural acerca de
los diferentes tipos de textos argumentativos, sino la reflexin y produccin de
estos para la expresin de sus puntos de vista en distintas situaciones.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Hecho.
>> Opinin.
>> Texto argumentativo.
PALABRAS Clave
Ensayo, textos no literarios, persuasin.

CONOCIMIENTOS
>> Estructura del gnero ensayo.
>> Escritura de un ensayo.
>> Recursos persuasivos en los textos argumentativos.
HABILIDADES
>> Analizar textos argumentativos.
>> Argumentar puntos de vista sobre diversos temas.
>> Persuadir a travs de la escritura de textos argumentativos.
>> Dialogar para compartir ideas.
Actitudes
>> Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su
entorno y el mundo, como manifestacin de la libertad, creatividad y dignidad
humana. (OA D)
>> Valorar la evidencia y la bsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
(OA F)
>> Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologas de
la comunicacin, dando crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad
y la privacidad de las personas. (OA H)

Unidad 2
Se espera que las y los 1

estudiantes sean capaces de: U2
Leer habitualmente para >>Leen semanalmente en clases textos literarios y no literarios.
aprender y recrearse, y >>Recomiendan, a travs de exposiciones o comentarios, obras de su inters a sus
seleccionar textos de acuerdo compaeros y compaeras.
propsitos.
OA 9 >>Explican con sus palabras la tesis que sustenta un discurso, un ensayo, una
Analizar y evaluar textos columna de opinin y una carta al director.
con finalidad argumentativa, >>Explican por escrito el efecto que provoca la presencia de figuras retricas,
como columnas de opinin, oraciones desiderativas y dubitativas en textos argumentativos.
cartas, discursos y ensayos, >>Extraen ejemplos de afirmaciones que constituyen un hecho, y otras que
considerando: corresponden a opiniones en textos de carcter argumentativo.
>>La tesis, ya sea explcita o >>Contrastan su postura personal frente a una situacin planteada en una carta
implcita, y los argumentos e al director.
informacin que la sostienen.
>>Evalan la estructura de un discurso escrito por un compaero o compaera,
>>La diferencia entre hecho y y la validez de sus argumentos.
opinin.
>>Disean un mapa conceptual de un texto argumentativo.
>>Si la informacin del texto es
suficiente y pertinente para
sustentar la tesis del autor.
>>La manera en que el autor
organiza el texto.
>>Con qu intencin el autor usa
preguntas retricas, oraciones
desiderativas y oraciones
dubitativas.
>>Su postura personal frente a
lo ledo y argumentos que la
sustentan.
OA 11 >>Establecen relaciones entre la informacin obtenida de textos no literarios, tales

Leer y comprender textos no como biografas de autores, datos histricos, definiciones, etc., y las obras literarias
literarios para contextualizar ledas.
y complementar las lecturas >>Investigan en internet acerca del contexto sociocultural de produccin de una
literarias realizadas en clases. obra literaria.

Unidad 2

OA 14 >>Escriben un ensayo o comentario a partir de una obra literaria leda, siguiendo

Escribir, con el propsito de la estructura de introduccin, desarrollo y conclusin.
persuadir, textos de diversos >>Fundamentan la hiptesis de su trabajo con citas extradas de textos literarios
gneros, en particular ensayos y no literarios, siguiendo una norma uniforme a lo largo de todo el texto.
sobre los temas o lecturas >>Elaboran un texto que mantiene un eje temtico.
propuestos para el nivel,
>>Investigan acerca de un tema, obteniendo evidencias para respaldar argumentos
caracterizados por:
y referencias a ser citadas en el ensayo.
>>La presentacin de una
hiptesis o afirmacin referida
a temas contingentes o
literarios.
>>La presencia de evidencias
e informacin pertinente,
extradas de textos literarios y
no literarios.
>>La mantencin de la
coherencia temtica.
>>Una conclusin coherente con
los argumentos presentados.
acordado.

Unidad 2

OA 15 >>Elaboran un esquema con las ideas centrales a desarrollar en la escritura de
Planificar, escribir, revisar, un texto del gnero periodstico.
reescribir y editar sus textos >>Adecuan el registro y la sintaxis de sus textos segn el destinatario de estos
en funcin del contexto, el y el contexto.
destinatario y el propsito: >>Adaptan los contenidos de su texto segn los conocimientos que tiene el
>>Recopilando informacin e destinatario acerca del tema.
ideas y organizndolas antes >>Reescriben su texto corrigiendo los problemas de coherencia y cohesin.
de escribir.
>>Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por trminos ms especficos.
>>Adecuando el registro,
>>Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para
especficamente el vocabulario
incorporar nuevas ideas relevantes.
(uso de trminos tcnicos,
frases hechas, palabras propias >>Reescriben fragmentos que presentan incoherencias, fallas ortogrficas y
de las redes sociales, trminos gramaticales.
y expresiones propios del >>Reorganizan los prrafos si es necesario, para que estos tengan una progresin
lenguaje hablado), el uso temtica coherente.
de la persona gramatical y >>Utilizan el procesador de textos y las herramientas que este ofrece para insertar
la estructura del texto, al imgenes, mejorar el formato y corregir ortografa en diferentes tipos de textos.
gnero discursivo, contexto y
destinatario.
>>Considerando los
conocimientos e intereses del
lector al incluir la informacin.
>>Asegurando la coherencia y la
cohesin del texto.
>>Cuidando la organizacin a
nivel oracional y textual.
>>Usando conectores adecuados
para unir las secciones
que componen el texto y
relacionando las ideas dentro
de cada prrafo.
>>Usando un vocabulario variado
y preciso.

Unidad 2

>>Reconociendo y corrigiendo
usos. inadecuados,
especialmente de pronombres
personales y reflejos,
conjugaciones verbales,
participios irregulares,
conectores, y concordancia
sujeto-verbo, artculo-
sustantivo y sustantivo-
adjetivo.
>>Corrigiendo la ortografa y
mejorando la presentacin.
>>Usando eficazmente las
herramientas del procesador de
textos.
OA 17 >>Elaboran textos publicitarios, propagandsticos y noticias, haciendo uso de

Usar en sus textos recursos de metonimias y metforas como recursos de correferencia lxica.
correferencia lxica compleja, >>Sustituyen trminos que se repiten, usando adecuadamente sinnimos,
empleando adecuadamente la pronombres y otros trminos de correferencia.
metfora y la metonimia para
este fin.
OA 18 >>Escriben textos usando una ortografa literal, acentual y puntual adecuada.

Escribir correctamente para >>Investigan la escritura correcta de las palabras cuya ortografa no est sujeta
facilitar la comprensin al a reglas.
lector:
>>Aplicando todas las reglas de
ortografa literal y acentual.
>>Verificando la escritura de las
palabras cuya ortografa no
est sujeta a reglas.
>>Usando correctamente punto,
coma, raya, dos puntos,
parntesis, puntos suspensivos
y comillas.

Unidad 2

OA 20 >>Explican oralmente cules son los principales argumentos usados por los
Resumir un discurso panelistas de un debate televisivo.
argumentativo escuchado, >>Elaboran un esquema con las ideas centrales de un debate efectuado en clases.
explicando y evaluando los >>Evalan con una pauta la calidad de los argumentos expuestos por sus
argumentos usados por el emisor. compaeros y compaeras.
OA 24 >>Determinan temas relativos a literatura o lenguaje para investigar.

Realizar investigaciones sobre >>Seleccionan en diferentes fuentes informacin pertinente al tema.
diversos temas para complementar >>Comparan distintas fuentes de informacin.
sus lecturas o responder
>>Seleccionan la informacin que ser considerada en la investigacin.
interrogantes relacionadas con el
lenguaje y la literatura: >>Organizan la informacin categorizndola desde lo ms general a lo ms especfico.
>>Delimitando el tema de >>Elaboran una bibliografa que incluye todas las referencias utilizadas en su
investigacin. investigacin.
>>Descartando las pginas >>Elaboran algn tipo de texto, adecundose al ms pertinente para comunicar
de internet que no aportan lo investigado, como seran una exposicin oral, la redaccin de una noticia,
informacin til para sus un informe, un ensayo, un blog, entre otros.
propsitos y, si es necesario,
usando otras palabras clave
para refinar la bsqueda.
>>Usando los organizadores y la
estructura textual para encontrar
informacin de manera eficiente.
>>Evaluando si los textos
entregan suficiente
informacin para responder
una determinada pregunta o
cumplir un propsito.
>>Evaluando la validez y
confiabilidad de las fuentes
consultadas.
>>Jerarquizando la informacin
encontrada en las fuentes
investigadas.
>>Registrando la informacin
bibliogrfica de las fuentes
consultadas.
>>Elaborando un texto oral o
escrito bien estructurado que
comunique sus hallazgos.

Esta unidad, centrada en el texto argumentativo, permite a los y las estudiantes cuestionar y reflexionar acerca de
temas contingentes para formar su propia opinin de los hechos y, al mismo tiempo, expresar su postura crtica
sobre temas significativos, lo que resulta clave para participar activamente en una sociedad democrtica.
Los y las estudiantes leen textos argumentativos de diferentes temas, tanto locales como internacionales, que
debern analizar y evaluar considerando su postura personal frente a los mismos. Se sugiere que el profesor o la
profesora realice una lectura compartida en clase, para modelar y entregar pautas que guen la comprensin de este
tipo de textos, que poseen una estructura diferente a los textos literarios. Esto permite comentar los temas, despejar
dudas acerca de estos y valorar su importancia en la sociedad actual. Tambin es posible favorecer ambientes de
lectura silenciosa o entre pares, considerando que cada una de estas instancias permite fortalecer las habilidades
de lectura que los y las estudiantes han comenzado a desarrollar en niveles anteriores. El profesor o la profesora
puede seleccionar otros textos argumentativos para trabajar en el aula, con temticas pertinentes que permitan
desarrollar actividades que motiven y movilicen hacia una reflexin crtica de parte de los y las estudiantes.
En escritura, el profesor o la profesora debe estimular a sus alumnos y alumnas para que expresen su opinin por
medio de textos argumentativos; para eso, puede hacerles ver que la escritura es una poderosa herramienta que,
bien utilizada, sirve para expresar un punto de vista sobre un determinado tema y, adems, persuadir y convencer
a los lectores y las lectoras acerca de una idea. Para lograr este propsito, debe promover la planificacin y la
constante revisin del escrito, antes de lograr el texto definitivo que ser entregado con un propsito y en una
situacin comunicativa especfica. No se debe perder de vista que el proceso de escritura contempla una serie de
etapas de carcter recursivo antes de alcanzar el texto definitivo.
En esta unidad, la comunicacin oral se trabaja en discusiones y dilogos grupales que surgen a partir de los temas
de las lecturas que las y los estudiantes realizan en clases o en sus casas. Tambin pueden presentar sus ideas en
plenarios previamente organizados, exponiendo sus argumentos acerca de un tema de su inters, investigado con
antelacin, empleando un vocabulario adecuado a la situacin comunicativa que se promueve con la actividad.
El profesor o la profesora deber crear instancias en las que se promueva la revisin y correccin de los discursos
orales de los y las estudiantes, para lo cual es necesario que, adems de hacerles ver sus posibles errores, los y las
corrija proponindoles ejemplos de frases mejor enunciadas. En este contexto, es oportuno utilizar las tecnologas
de uso frecuente por parte de los y las estudiantes, como los telfonos inteligentes, para que graben en formato
video o audio sus discursos orales y luego puedan analizarlos en grupo.
A este escenario de aprendizajes se suma la importancia de la investigacin: al buscar informacin en diferentes

fuentes acerca del tema en discusin, respaldan debidamente sus argumentos y al mismo tiempo se forman su
propia opinin. Es por eso que el profesor o la profesora deber incentivar a los y las estudiantes a no darse por
satisfechos(as) con la informacin obtenida de una sola fuente, puesto que entrega solo un punto de vista, y a
buscar fuentes diversas que les permitan ampliar su visin y, por lo tanto, argumentar mejor acerca del tema.
Finalmente, el profesor o la profesora debe recordar que los ejes de la asignatura se deben trabajar de forma
integrada en cada actividad, ya que corresponden a habilidades y contenidos que deben ser promovidos en cada
accin realizada en el aula y fuera de ella, para el logro efectivo de los OA.

Sugerencias de actividades56
OA 1
Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con 1
U2
OA 9
Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de opinin,
cartas, discursos y ensayos, considerando:
>>La tesis, ya sea explcita o implcita, y los argumentos e informacin que la sostienen.
>>Con qu intencin el autor usa preguntas retricas, oraciones desiderativas y
oraciones dubitativas.
OA 11
Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las
1. Analizando una columna de opinin acerca del deporte chileno
El profesor o la profesora inicia una conversacin con sus estudiantes acerca

del ftbol, si les gusta o no, si lo practican, si existen canchas en sus barrios,
y los invita a leer la columna de opinin En busca del sueo de su dolo.
Luego, les pide que respondan las siguientes preguntas:
>> Sobre qu quiere convencer la autora de esta columna? Marca las partes
del texto en la que ella exprese su punto de vista.
>> Subraya tres expresiones que correspondan a un hecho, y tres que correspondan
a una opinin.
>> En qu se basa la autora para afirmar que los chicos que juegan ftbol
desean parecerse a sus dolos?
>> Para qu cita la autora a la ministra del Deporte?
>> Qu significa la expresin El deporte debe ser ese sueo de dolo y sueo
de derecho?

Una vez realizado el trabajo, organiza una puesta en comn para sintetizar
los aspectos que considera una columna de opinin y, en particular, comentan
la columna leda en clases.
Esta columna est disponible en el siguiente link:

>>h t t p : / / w w w. c a m b i o 2 1 . c l / c a m b i o 2 1 / s i t e / a r t i c / 2 0 1 5 0 2 0 3 /
pags/20150203161358.html (Consultado el 28 de mayo del 2015).
2. Leyendo textos de diferentes gneros con temas comunes
Los y las estudiantes realizan la lectura en voz alta de la columna de opinin

Odio al rbol, de Cristin Warnken, Despus leen el poema de Nicanor Parra
Defensa del rbol, que el profesor o la profesora proyecta en la pizarra, para
establecer una comparacin entre ambos textos, sobre la base de preguntas
similares a las siguientes:
>> Por qu se afirma que el maltrato al rbol es una costumbre atvica?
>> En qu se sustenta el autor para afirmarlo?
>> Por qu crees que el autor, al iniciar su columna, menciona la araucaria
que est cerca de su casa, y para cerrarlo tambin lo hace?
>> Para qu el autor formula preguntas? Verdaderamente busca respuestas o
lo hace para llamar la atencin del lector?
>> Subraya en la columna una oracin desiderativa (que exprese un deseo o
splica) y explica cul es su funcin en el texto.
>> En el texto, cules son hechos y cules son opiniones? Mrcalos diferenciando
las oraciones.
>> Es el verso Que no hay amigo como el rbol un hecho o una opinin?
>> Qu argumentos nos entrega el hablante para respaldar su postura?
>> Ests de acuerdo con las recriminaciones que le hace el hablante al nio?
>> Qu diferencias aprecias entre el poema de Parra y la columna de opinin?
Para responder esta pregunta, completa el siguiente recuadro:
Odio al rbol Criterios para comparar Defensa del rbol

Tesis
Argumentos
Estructura
Hechos
Opiniones

Cul de los dos textos es ms idneo para convencer a las personas de proteger
los rboles? Por qu? En conjunto con el profesor o la profesora, reflexionan
acerca de este tema.
Observaciones a la o el docente 1
Se recomienda, antes de la lectura del texto, anotar en la pizarra el significado U2
de las palabras que puedan ser desconocidas para los y las estudiantes, tales
como atvico, numinoso, axial.
Las lecturas estn disponibles en los siguientes links (Consultados el 28 de

mayo de 2015):
>>http://www.elmercurio.com/blogs/2012/02/16/7604/el_odio_al_arbol.aspx
>>http://www.nicanorparra.uchil e.cl/antologa/poemasyantipoemas/
defensaarbol.html
3. Lectura y anlisis de un ensayo
El profesor o la profesora pregunta a sus estudiantes cmo sera su pas ideal.

Luego de recoger las respuestas les comenta que la escritora y compositora
argentina Mara Elena Walsh, despus de visitar Suecia, redact un ensayo en
el que recoge sus impresiones sobre ese pas.
A continuacin les pide que lean en turnos el ensayo El paraso escandinavo,

y que lo analicen considerando la siguiente pauta:
Pauta para analizar un texto argumentativo
Tema de la argumentacin: aquello sobre lo cual habla

el texto.
Tesis: opinin que constituye el punto de partida o de
llegada para los argumentos (sealar si se encuentra
implcita o explcita).
Argumentos: razones que se esgrimen en apoyo de la
tesis (sealar cules son las razones, hechos o datos
que las conforman).
Hechos y opiniones presentes en el texto: sealar
los modalizadores discursivos presentes en el texto.
Figuras retricas: sealar la intencin de la autora al
emplear oraciones desiderativas, dubitativas y preguntas
retricas por medio de marcas textuales.

Tras este anlisis, cada estudiante presenta la informacin obtenida en
un organizador grfico en el cual d cuenta de la estructura del texto y la
informacin que este entrega. El profesor o la profesora debe guiarlos en su
elaboracin, para lo cual se sugiere el que se muestra a continuacin:
ARGUMENTO 1 RECURSO
TEMA TESIS ARGUMENTO 2 RECURSO
ARGUMENTO 3 RECURSO
A modo de cierre, el o la docente presenta la estructura del texto analizado,

para que elaboren futuros ensayos.
La actividad puede ser evaluada.
El ensayo est disponible en el siguiente link:

>>http://www.biblioteca.org.ar/libros/1296.pdf (Consultado el 28 de mayo
del 2015).
Es indispensable que, antes de la clase, el profesor o la profesora prepare la

lectura del texto subrayando las ideas principales, buscando el significado de
las palabras desconocidas para los y las estudiantes y preparando preguntas
dirigidas a estos(as), destinadas a ser formuladas durante la lectura, para
aclarar eventuales dudas sobre pasajes difciles del ensayo.
El profesor o la profesora puede documentarse acerca del tema en la pgina

web de la embajada de Suecia:
>>http://www.swedenabroad.com/santiagodechile
Tambin se sugiere que gue una investigacin acerca de la calidad de vida en

Suecia, e invite a los y las estudiantes a establecer las semejanzas y diferencias
con Latinoamrica, y a expresar si estn de acuerdo o no con lo que se afirma
en el ensayo.

OA 9
>>La tesis, ya sea explcita o implcita, y los argumentos e informacin que la 1
sostienen.
U2
OA 14
Escribir, con el propsito de persuadir, textos de diversos gneros, en particular
>>La presentacin de una hiptesis o afirmacin referida a temas contingentes o
literarios.
>>La presencia de evidencias e informacin pertinente, extradas de textos literarios
y no literarios.
OA 17
Usar en sus textos recursos de correferencia lxica compleja, empleando adecuadamente
la metfora y la metonimia para este fin.
OA 18
Escribir correctamente para facilitar la comprensin al lector:
>>Usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos, parntesis, puntos
suspensivos y comillas.
4. Anlisis de Menos cndor y ms huemul, de Gabriela Mistral
El profesor o la profesora comenta acerca de los diferentes tipos de textos

escritos por Gabriela Mistral, y explica que la autora no solo escribi poesa,
sino tambin textos argumentativos y discursos. A continuacin, les pide
que lean en silencio el texto Menos cndor y ms huemul, y que respondan
preguntas como las siguientes:
>> Cul es el propsito del texto? Para qu crees que fue escrito?
>> Qu quiere decir el ttulo Menos cndor y ms huemul?

>> Cul es la tesis presente en este texto?
>> Cules son las razones por las cuales la autora prefiere el huemul al cndor?
>> Identifica al menos cuatro hechos y cuatro opiniones presentes en el texto.
>> En el texto se presentan metforas y metonimias. Identifcalas y seala qu
funcin cumplen en ese contexto.
>> Ests de acuerdo con lo que plantea la autora en relacin con el cndor
y el huemul?
5. Mecanismos de correferencia
El profesor o la profesora, al comenzar la clase, recuerda los recursos de

correferencia que ya manejan las y los estudiantes, como los decticos,
nominalizacin, sustitucin pronominal y elipsis. Luego les presenta un texto
como el siguiente, que muestra el uso de la metfora o metonimia como recurso
de correferencia:
Carlos Gardel naci un 11 de diciembre y ya de joven se convirti

en cantor habitual de reuniones y cafs. Entre 1934 y 1935
conquist el mercado de Estados Unidos, donde grab discos,
cant en radios y film pelculas muy exitosas que extendieron
su fama a toda Amrica. El lunes 24 de junio de 1935, el avin
en el que viajaba cay cerca de Medelln (Colombia) y termin
con la vida del Zorzal Criollo en el esplendor de su fama.
(Adaptado de http://www2.me.gov.ar/efeme/diatango/gardelbio.html)
Tambin puede proyectar el texto Menos cndor y ms huemul, de Gabriela

Mistral, y mostrar las diferentes metonimias y metforas presentes en l, tales
como compaero herldico, garra metlica, etc.
Luego, puede pedirles que busquen en peridicos u otros textos ejemplos

diferentes; tambin puede solicitar que creen sus propios ejemplos.
6. Correccin de un texto empleando recursos de correferencia
El profesor o la profesora proyecta en la pizarra un texto en el que se repite

varias veces el mismo trmino; luego les pide a los y las estudiantes que lo
reemplacen utilizando diferentes mecanismos de correferencia, principalmente
metforas o las metonimias, y que a continuacin establezcan las diferencias.
Finalmente, les solicita que reflexionen acerca de la importancia del uso de
estos recursos, que otorgan mayor expresividad a los textos y evitan las
repeticiones innecesarias.

7. Escritura de una carta a modo de respuesta al texto Menos cndor y
ms huemul
El profesor o la profesora proyecta, con la ayuda de un data show, el breve ensayo

Menos cndor y ms huemul que ya fue analizado por sus estudiantes, para
que lo lean nuevamente. Una vez ledo el texto de Gabriela Mistral, escriben, 1
a modo de carta formal dirigida a la autora, su postura frente al tema, en no U2
ms de dos planas. En ella argumentan sus razones usando marcas textuales. El
profesor o la profesora les recuerda que sus textos deben aplicar las normas de
ortografa y sintaxis, por lo tanto, debern poner especial cuidado en tildes y
puntuacin, as como en el uso de conectores y mecanismos de correferencia.
Una vez concluida la tarea, el profesor o la profesora selecciona diferentes
cartas escritas correctamente y las presenta al curso para revisar los contenidos.
En el siguiente link, el profesor o la profesora encontrar un anlisis acerca

de las caractersticas de los textos de Gabriela Mistral escritos en prosa, que
le servir para contextualizar la lectura del texto propuesto:
>>http://www.gabrielamistral.uchile.cl/prosaframe.html (Consultado el 28 de
mayo de 2015).

OA 14
Escribir, con el propsito de persuadir, textos de diversos gneros, en particular
>>La presentacin de una hiptesis o afirmacin referida a temas contingentes o literarios.
>>La presencia de evidencias e informacin pertinente, extradas de textos literarios
y no literarios.
OA 15
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto,
>>Adecuando el registro, especficamente el vocabulario (uso de trminos tcnicos,
frases hechas, palabras propias de las redes sociales, trminos y expresiones propios
del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto,
al gnero discursivo, contexto y destinatario.
>>Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y
relacionando las ideas dentro de cada prrafo.
personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores
OA 24
Realizar investigaciones sobre diversos temas, para complementar sus lecturas o
manera eficiente.
>>Elaborando un texto oral o escrito, bien estructurado, que comunique sus hallazgos.

8. Escritura de una carta a una autoridad comunal
El profesor o la profesora les pide que formen grupos e investiguen acerca de

problemas que aquejan a la comuna o localidad donde viven: por ejemplo,
retiro de basura, pavimento en mal estado, falta de sealtica, animales
abandonados, ausencia de zonas verdes y espacios de recreacin, entre otros.
1
Una vez detectado el problema, los y las estudiantes redactan una carta U2
solicitando a alguna autoridad local la solucin a dicha problemtica. Para ello
debern presentar argumentos que respalden su solicitud, con evidencias e
informacin pertinentes. Es importante que adecuen el registro al destinatario
o destinataria y al propsito comunicativo, y usen las normas ortogrficas,
adems de cuidar la coherencia y cohesin del texto.
Pueden autoevaluar la escritura de su carta con la siguiente pauta:
Pauta para autoevaluar la escritura de una carta de solicitud
Descriptores S NO
1. Presenta la estructura de una carta: fecha, encabezado, saludo,
cuerpo, despedida y firma.
2. Expone claramente el problema que se quiere resolver.
3. Presenta al menos dos argumentos slidos para respaldar la solicitud.
4. Presenta una idea central por prrafo.
5. Utiliza un registro formal adecuado al destinatario o la destinataria.
6. Presenta un uso adecuado de conectores.
7. Presenta una ortografa literal y acentual correcta.
9. Redaccin de un ensayo sobre el medioambiente
El profesor o la profesora pregunta a los y las estudiantes qu opinan acerca

de los problemas medioambientales de nuestro pas, para generar un dilogo
acerca de temas contingentes, dependiendo del contexto. Luego, les entrega
una pauta de trabajo y les pide que redacten un ensayo en el que den su
opinin acerca de un tema medioambiental de su inters y cercano a su realidad
(calentamiento global, tala indiscriminada de bosques, incendios forestales,
caza de animales en extincin, contaminacin de las playas, etc.).

Pauta de trabajo
1. El ensayo debe ser de tres pginas como mnimo.

2. Se inicia el texto con una introduccin.
3. Se desarrolla el tema tratado.
4. Se cierra con una conclusin.
5. Se plantea una tesis relacionada con el tema.
6. Se presentan dos argumentos como soporte de la tesis planteada.
7. Incluye ejemplos considerando el texto analizado u otros.
8. Se incorporan citas o ejemplos para complementar la informacin.
Para la realizacin de la tarea, se les sugerir investigar en diversas fuentes, lo

que les permitir respaldar sus argumentos e informarse acerca de la problemtica.
Una vez redactado el ensayo podrn leerlo frente al curso y responder preguntas
de sus compaeros y compaeras acerca del tema. Si el profesor o la profesora lo
estima pertinente, se puede aprovechar esta instancia para realizar un debate.
Ciencias Naturales.
El profesor o la profesora puede evaluar este ensayo con la pauta incluida en

las actividades de evaluacin de la unidad.
Tambin puede obtener informacin confiable para orientar este trabajo, en

los siguientes sitios:
Pgina web del Ministerio del Medio Ambiente:
>>http://portal.mma.gob.cl/
Organismos no gubernamentales, como Greenpeace:
>>http://www.greenpeace.org/chile/es/
Adems, puede solicitar a los y las estudiantes que consideren sus conocimientos
sobre medioambiente, desarrollados en aos anteriores en Ciencias Naturales,
para establecer los temas del ensayo y buscar fuentes confiables.
10. Elaboracin de un ensayo para ser publicado en un blog
Una vez leda la columna de Alejandra Ramos, Ao 2015, desafos para el

deporte nacional, identifican los eventos deportivos que se realizarn durante
el ao en Chile, y elaboran una lista. Luego, escriben un texto con carcter de
ensayo, para argumentar acerca de la pertinencia de realizar eventos deportivos
en Chile. Esta tarea requiere investigar previamente sobre los costos que esto
implica y los beneficios que reportaran estos a cada regin del pas. Para

ello, el profesor o la profesora entrega las mismas recomendaciones del ensayo
sobre el medioambiente, que se realiza en la actividad 9.
Cada estudiante escribe el borrador de su ensayo y lo intercambia con sus

compaeros y compaeras, para que puedan revisar las ideas expuestas, as
como elementos de ortografa y la redaccin. En otras palabras, las y los
1
estudiantes revisan un borrador distinto al suyo y hacen los comentarios que les U2
parezcan necesarios. Despus, cada estudiante recupera su trabajo y lo mejora,
para terminar la edicin definitiva con la ayuda de un procesador de texto y
entregrselo al profesor o la profesora para su revisin y retroalimentacin.
Una vez revisados los textos, el o la docente proyecta en la pizarra algunos

ensayos al curso sealando la estructura y la coherencia de estos, y analiza
en conjunto con los y las estudiantes el tema del deporte en Chile. Luego,
publica todos los ensayos del curso en un blog administrado por l o ella,
para que todos puedan postear sus comentarios sobre el tema.
Educacin Fsica.
La columna de opinin est disponible en el siguiente link:

>>http://www.cambio21.cl/cambio21/site/artic/20150106/
pags/20150106110808.html
Para orientar este trabajo, el profesor o la profesora puede investigar sobre el

deporte en la pgina del Instituto Nacional del Deporte,
>>http://www.ind.cl/investigaciones/
Y solicitar a los y las estudiantes que apliquen los conocimientos adquiridos

en Educacin Fsica.
Es importante que el o la docente cautele el uso de lenguaje formal y respetuoso

en los diferentes posteos, evitando as la presencia de comentarios que
menoscaben a los y las estudiantes, y asegurando que la discusin se centre
en las ideas expresadas y no en la figura del autor o autora del ensayo.

OA 9
>>La tesis, ya sea explcita o implcita, y los argumentos e informacin que la
sostienen.
OA 20
Resumir un discurso argumentativo escuchado, explicando y evaluando los argumentos
usados por el emisor.
11. Anlisis de un discurso argumentativo
Los y las estudiantes escuchan el discurso Ciencias para el mundo contemporneo,

de Stephen Hawking al recibir el premio Prncipe de Asturias de la Concordia,
el ao 1989, que leer su profesor o profesora. Luego, lo comentan con sus
compaeros y compaeras, sobre la base de las siguientes preguntas:
>> Cul es el tema tratado?
>> Cul es el punto de vista de Hawking en relacin con la enseanza de las ciencias?
>> Qu argumentos utiliza?
>> Qu recursos emplea para llamar la atencin del auditorio?
>> Ests de acuerdo con su punto de vista? Por qu?
Responden las preguntas por escrito, en parejas, y posteriormente, el profesor

o la profesora gua una puesta en comn de sus comentarios acerca del texto.
El profesor o la profesora lee el discurso en voz alta, las veces que sea necesario
para asegurar la comprensin de sus estudiantes. Adems, antes de la clase se
sugiere preparar la lectura del texto en voz alta.
El discurso est disponible en el siguiente link:

>>http://www3.gobiernodecanarias.org/aciisi/cienciasmc/web/u0/
ejemplificacion2_u0.html

12. Resumen de un discurso argumentativo emitido por televisin
El profesor o la profesora selecciona de un noticiero el discurso de algn

personaje pblico en el que expone sus argumentos frente a un tema relevante
para la sociedad (por ejemplo, el alegato de un fiscal o abogado defensor,
las declaraciones de un ministro o ministra de Estado, etc.). Luego proyecta 1
el video del discurso para que los y las estudiantes analicen su contenido, U2
considerando los siguientes aspectos:
>> El tema.
>> El punto de vista del emisor.
>> Los argumentos utilizados para respaldar.
>> Recursos utilizados para persuadir.
>> Las ideas centrales expuestas en el discurso.
Finalmente, resumen en conjunto las ideas y argumentos expuestos sobre el

tema tratado en el discurso.

OA 1
OA 11
Leer y comprender textos no literarios, para contextualizar y complementar las
OA 17
Usar en sus textos recursos de correferencia lxica compleja, empleando adecuadamente
la metfora y la metonimia para este fin.
OA 24
manera eficiente.
13. Contexto sociocultural de produccin de La rebelin de la granja, de

George Orwell
El profesor o la profesora, al comenzar la clase, inicia una conversacin en

torno a las siguientes preguntas: qu caracteriza a los buenos lderes?,
cmo manejan el poder los buenos lderes? Para motivar el dilogo, puede
mostrar algn fragmento de pelcula o documental donde se presente un
buen liderazgo. Luego, puede comentar que el escritor ingls George Orwell
escribi una novela a modo de stira a los gobiernos autoritarios, e invitar a
sus estudiantes a investigar sobre el contexto sociocultural de produccin de
esta obra. Para ello, desarrollan una investigacin histrica del periodo en el
que se desarrolla la obra La rebelin de la granja. Cada alumno y alumna analiza
e interpreta los personajes que aparecen en la novela, para luego sintetizar
los estereotipos clave presentes en la historia. Esta actividad requiere que las
y los estudiantes lean la obra e investiguen en distintas fuentes y pginas
de internet, para analizar la novela segn el contexto histrico en el que se

sitan los hechos. Luego, los alumnos y las alumnas se renen en parejas para
elaborar un organizador grfico con la informacin obtenida. Para finalizar,
el profesor o la profesora puede intencionar una discusin sobre la base de
la informacin planteada.

1
U2
Para que las y los estudiantes desarrollen la investigacin, el profesor o la

profesora puede buscar referencias bibliogrficas, con el propsito de sugerir
a sus estudiantes diferentes fuentes relacionadas con ese momento histrico.
La obra de Orwell, La rebelin de la granja, est disponible en los CRA.
14. Redaccin de un comentario a una obra literaria
En parejas, los y las estudiantes reciben las instrucciones para elaborar un

comentario en el que expresan su opinin sobre la obra La rebelin de la granja
de George Orwell. Para ello, expresan su punto de vista y lo respaldan con
opiniones y marcas textuales presentes en la novela.
Se espera que el o la estudiante utilice correferencias y recursos estilsticos en

su escrito, como metfora o metonimias, entre otros. El trabajo ser asesorado
por el profesor o la profesora, quien revisar los borradores. Una vez finalizado
el comentario, los y las estudiantes podrn enviar la versin final del mismo
por correo electrnico, para que sea publicado en el blog del curso.
Los criterios para la elaboracin del comentario son los siguientes:

>> Presenta un punto de vista personal del tema.
>> Incluye respaldos para fundamentar su punto de vista.
>> Las ideas estn organizadas de forma coherente.
>> El comentario da cuenta de una lectura comprensiva de la obra.
>> Incluye marcas textuales para reforzar su punto de vista.
>> La extensin del comentario es de dos pginas como mnimo.
>> Presenta un uso adecuado de recursos de correferencias, incluidas la metfora
o metonimia.
>> Utiliza un registro formal.
>> Presenta un uso adecuado de mecanismos de cohesin.
>> Utiliza correctamente las normas ortogrficas.
>> El lenguaje utilizado y los recursos empleados hacen comprensible su lectura.

El profesor o la profesora puede adaptar este listado de criterios para la
elaboracin de una pauta de cotejo destinada a la autoevaluacin del trabajo
por parte de las y los estudiantes.
15. Anlisis literario de La pera de dos centavos, de Bertolt Brecht
El o la docente estimula la lectura de la obra La pera de dos centavos, sealando

que se trata de una destacada obra musical alemana, que ha dado origen, a su
vez, a famosas canciones y que se ha montado y contina presentndose en
diferentes pases. Se sugiere hacer que los y las estudiantes escuchen alguna
cancin relacionada con la obra, para contextualizar el tema.
Una vez leda la obra, a partir de las orientaciones del profesor o la profesora,
las y los estudiantes pueden realizar un anlisis literario, considerando el tema
y los personajes involucrados.
Los y las estudiantes responden preguntas durante la lectura, para focalizarse

en los aspectos centrales relacionados con el ambiente, las actitudes de los
personajes, el conflicto y el tipo de sociedad representada en la obra. A
continuacin se les pide que, en grupos, investiguen sobre las caractersticas de
la Inglaterra victoriana y que reflexionen acerca de las razones que llevaron al
autor a escoger ese perodo para ambientar la obra. Para finalizar la actividad,
el profesor o la profesora organiza una conversacin guiada acerca del tipo de
sociedad retratada en el texto, y si esta es representativa de la poca actual.
Pueden terminar escuchando canciones o viendo fragmentos del musical.
Se sugiere flexibilizar el recurso de audio y video en esta actividad, para motivar

a sus estudiantes a leer la obra. Tambin puede mostrarles un video de La
pera de dos centavos, disponible en internet, o hacerles escuchar algunas de
las canciones, como Mack The Knife, en la versin de Louis Armstrong o de
Frank Sinatra. Tambin pueden escuchar la cancin Pedro Navaja de Rubn
Blades, inspirada en el personaje Mackie Navaja.

16. Influencia de la Primera y la Segunda Guerra Mundial en la literatura
universal
Los y las estudiantes, en grupos, investigan acerca de la Primera y la Segunda

Guerra Mundial, sus causas y consecuencias, y cmo las ideas surgidas durante
la poca influyen en el contexto sociocultural de produccin y recepcin del 1
arte en general, y de la literatura en particular. Para ello, deben investigar U2
los siguientes aspectos:
>> Problemas sociales existentes en el periodo.
>> Conflictos polticos en Europa.
>> Movimientos artsticos y literarios que surgen en el periodo.
>> Principales exponentes.
>> Visin de mundo.
Para realizar la investigacin, consideran los siguientes aspectos:

>> Seleccionan fuentes confiables de informacin.
>> Jerarquizan la informacin encontrada.
>> Organizan la informacin en ttulo y subttulo.
>> Seleccionan dos obras literarias del periodo para recomendar al curso,
fundamentando debidamente su eleccin.
>> Registran la informacin bibliogrfica.
>> Elaboran un informe escrito coherente con el tema.
Una vez finalizada esta tarea, los y las estudiantes exponen ante el curso
los hallazgos obtenidos. En un plenario, podrn complementar las ideas y
establecer en conjunto algunas conclusiones.
El o la docente puede ahondar en las consecuencias de las dos guerras mundiales,

a partir de la lectura del siguiente texto: Hobsbawm, E. (1995). Historia del
siglo XX: 1914-1991. Barcelona: Crtica.

Evaluacin 1
OA 9 >>Explican con sus palabras la tesis que sustenta un

Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, discurso, un ensayo, una columna de opinin y una
como columnas de opinin, cartas, discursos y ensayos, carta al director.
considerando: >>Explican por escrito el efecto que provoca la presencia
>>La tesis, ya sea explcita o implcita, y los argumentos de figuras retricas, oraciones desiderativas y dubitativas
e informacin que la sostienen. en textos argumentativos.
>>La diferencia entre hecho y opinin. >>Extraen ejemplos de afirmaciones que constituyen un
hecho y otras que corresponden a opiniones en textos
>>Si la informacin del texto es suficiente y pertinente
de carcter argumentativo.
para sustentar la tesis del autor.
>>Contrastan su postura personal frente a una situacin
planteada en una carta al director.
>>Con qu intencin el autor usa preguntas retricas,
>>Evalan la estructura de un discurso escrito por un
oraciones desiderativas y oraciones dubitativas.
compaero o compaera, y la validez de sus argumentos.
>>Su postura personal frente a lo ledo y argumentos que
la sustentan.
OA 24 >>Determinan temas relativos a literatura o lenguaje para

Realizar investigaciones sobre diversos temas para investigar.
complementar sus lecturas o responder interrogantes >>Seleccionan en diferentes fuentes informacin pertinente
relacionadas con el lenguaje y la literatura: al tema.
>>Descartando las pginas de internet que no aportan >>Comparan distintas fuentes de informacin.
informacin til para sus propsitos y, si es necesario, >>Seleccionan la informacin que ser considerada en la
usando otras palabras clave para refinar la bsqueda. investigacin.
>>Usando los organizadores y la estructura textual para >>Organizan la informacin categorizndola desde lo ms
encontrar informacin de manera eficiente. general a lo ms especfico.
>>Evaluando si los textos entregan suficiente informacin >>Elaboran una bibliografa que incluye todas las referencias
para responder una determinada pregunta o cumplir un utilizadas en su investigacin.
propsito.
>>Elaboran algn tipo de texto, adecundose al ms
>>Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes pertinente para comunicar lo investigado, como seran
consultadas. una exposicin oral, la redaccin de una noticia, un
>>Jerarquizando la informacin encontrada en las fuentes informe, un ensayo, un blog, entre otros.
investigadas.
>>Registrando la informacin bibliogrfica de las fuentes
consultadas.
>>Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado
que comunique sus hallazgos.
Anlisis e interpretacin de un ensayo
El profesor o la profesora solicita que lean, analicen e investiguen a partir del ensayo Paraso escandinavo,
correspondiente a la actividad 3 de esta unidad. Para esto, los y las estudiantes elaboran un comentario sobre el
texto, que ser evaluado con la siguiente rbrica, presentada con anterioridad por el o la docente.

Evaluacin 1
Pauta para evaluar comentario escrito 1

Criterios 4 3 2 1 U2
1. Estructura Posee introduccin, Posee introduccin Posee solo No presenta una
textual. desarrollo y y desarrollo, introduccin o estructura textual
conclusin. sin concluir el desarrollo. organizada en
comentario. introduccin,
desarrollo y
conclusin.
2. Coherencia Mantiene el foco En una ocasin En ms de una En una ocasin pierde
temtica. temtico a lo largo pierde el foco ocasin pierde el el foco temtico y
de todo el texto. temtico pero foco temtico pero el texto se desva
lo retoma ms lo retoma ms completamente del
adelante. adelante. tema.
3. Punto de vista. El punto de vista El punto de vista es Existe un punto No existe punto de
es claro y bien claro, de acuerdo a de vista, pero no vista.
fundamentado, de la posicin del o la expresa la posicin
acuerdo a la posicin estudiante sobre el del o la estudiante
del o la estudiante tema. claramente.
sobre el tema.
4. Citas y Incluye citas y Incluye ejemplos Incluye solamente No incluye ni citas
ejemplos. ejemplos extrados extrados del texto ejemplos personales ni ejemplos.
del texto para para fundamentar su para fundamentar su
fundamentar su punto de vista. punto de vista.
punto de vista.
5. Manejo de la La ortografa y Presenta hasta dos Presenta entre tres Presenta ms de
lengua. redaccin del texto errores de ortografa y cuatro errores de cuatro errores de
es correcta. acentual ortografa acentual ortografa acentual
y/o y/o y/o
un error de ortografa dos errores de ms de dos errores
literal ortografa literal de ortografa literal
y/o y/o y/o
un error de redaccin. un error de redaccin. ms de un error de
redaccin.
Puntaje
Rangos

Evaluacin 2
OA 14 >>Escriben un ensayo o comentario a partir de una obra

Escribir, con el propsito de persuadir, textos de diversos literaria leda, siguiendo la estructura de introduccin,
gneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas desarrollo y conclusin.
propuestos para el nivel, caracterizados por: >>Fundamentan la hiptesis de su trabajo con citas
>>La presentacin de una hiptesis o afirmacin referida extradas de textos literarios y no literarios, siguiendo
a temas contingentes o literarios. una norma uniforme a lo largo de todo el texto.
>>La presencia de evidencias e informacin pertinente, >>Elaboran un texto que mantiene un eje temtico.
extradas de textos literarios y no literarios. >>Investigan acerca de un tema, obteniendo evidencias
>>La mantencin de la coherencia temtica. para respaldar argumentos y referencias a ser citadas
en el ensayo.
>>El uso de citas y referencias segn un formato previamente
acordado.
OA 17 >>Elaboran textos publicitarios, propagandsticos y noticias,

Usar en sus textos recursos de correferencia lxica haciendo uso de metonimias y metforas como recursos
compleja, empleando adecuadamente la metfora y la de correferencia lxica.
metonimia para este fin. >>Sustituyen trminos que se repiten usando adecuadamente
sinnimos, pronombres y otros trminos de correferencia.
Elaboracin de un ensayo
Los y las estudiantes redactan un ensayo para convencer al lector sobre la importancia del cuidado del medioambiente
u otro tema de actualidad. El profesor o la profesora entrega, en actividades de esta unidad, una pauta para la
realizacin de este trabajo. En una primera instancia, el ensayo puede ser revisado entre pares, para retroalimentarlo y
luego solicitar la entrega del texto final mejorado, considerando los comentarios realizados en esta retroalimentacin.
La pauta de evaluacin que se aplicar a cada ensayo, en su versin final, ser la siguiente:
Pauta para la evaluacin de la escritura de un ensayo

1 No cumple con el requisito. Se presentan variados errores que afectan la

Evaluacin 2
1. Estructura bsica: El texto est organizado en tres partes claramente
definibles: introduccin, desarrollo y conclusin. 1
2. Coherencia: El texto plantea sus ideas coherentemente. Se observa U2
adecuada progresin temtica y agrupacin de ideas.
3. Cohesin: Las ideas del texto estn relacionadas lgicamente
mediante conectores de distinto tipo.
4. Uso de mecanismos de correferencia lxica: Usa al menos en dos
oportunidades mecanismos de correferencia lxica compleja, tales
como metonimias o metforas.
Discurso argumentativo
5. Tesis: Se observa una tesis clara, concisa y bien articulada, sobre

la cual est estructurado el texto.
6. Argumentos: El texto manifiesta, al menos, un argumento
claramente definido.
7. Propsito comunicativo: El texto manifiesta claramente el propsito
de convencer y est construido para ello.
Elementos formales
8. Vocabulario: El texto emplea vocabulario amplio, pertinente al

tema y preciso.
9. Registro: El texto se adecua a la situacin formal, empleando
vocabulario y estilo propio del registro escrito.
10. Concordancia gramatical: El texto mantiene relaciones de
concordancia de gnero, nmero y persona en los elementos de
los enunciados.
11. Ortografa: En el texto se aplican las normas de ortografa literal,
acentual y puntual.
Puntaje
Rango

Semestre
Un ida d 3
Relaciones humanas en el teatro y la literatura (Gnero dramtico)
Propsito
El propsito de esta unidad, titulada Relaciones humanas en el teatro y la literatura,
es que los y las estudiantes, al identificar las caractersticas del gnero dramtico,
especialmente la tragedia, reconozcan en este tipo de obras una manifestacin
literaria que desde sus orgenes ha trascendido debido a la universalidad de su
temtica. Al ahondar en este gnero, tendrn la oportunidad de reflexionar acerca
de la naturaleza de las relaciones que establecen y han establecido hombres y
mujeres en la historia de la humanidad, considerando encuentros y desencuentros,
evidenciando as la naturaleza compleja de los vnculos humanos debido al carcter
nico e irrepetible de cada individuo. En esta unidad, a travs del anlisis de
obras dramticas, principalmente la tragedia clsica, analizarn a personajes
enfrentados a temas tales como el amor, la muerte o el destino trgico, y tendrn
la oportunidad de reflexionar acerca de cmo muchas veces los seres humanos
nos vemos sometidos a nuestras propias emociones e impulsos, lo que nos lleva
a no relacionarnos debidamente con las y los dems. Es as como, por medio de
la lectura y anlisis de estas obras, algunas con desenlace trgico, el profesor o
la profesora podr abordar, entre otras temticas, la violencia en las relaciones
de pareja, la importancia del dilogo para la resolucin de conflictos, el valor
de la comunicacin dentro de la familia, el rol de la mujer. Por otra parte, en el
desarrollo de las habilidades de comunicacin oral y escritura, se promueve la
produccin de textos en los cuales los y las estudiantes puedan dar a conocer
su punto de vista personal acerca de algn aspecto relevante de las diferentes
obras ledas, o los resultados de sus investigaciones sobre obras clsicas y mitos
griegos que dieron origen a algunas tragedias, todo esto con el fin de enriquecer
la lectura de este tipo de textos.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Gnero dramtico.
>> Texto argumentativo.
PALABRAS Clave
Tragedia, personajes, motivaciones, dilogo, conflicto.

CONOCIMIENTOS 2
>> Caractersticas de la tragedia. U3
>> Representacin teatral.
>> Relaciones intertextuales en obras literarias.
HABILIDADES
>> Comprender y analizar obras literarias.
>> Relacionar obras literarias de diferentes gneros.
>> Argumentar a partir del anlisis de textos dramticos. Analizar los efectos del
uso de elementos lingsticos, paralingsticos y no lingsticos. Expresin de
ideas de forma escrita y oral.
Actitudes
>> Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los dems, utilizando
la lectura y el dilogo para el enriquecimiento personal y para la construccin
de buenas relaciones con los dems. (OA C)

Unidad 3


Leer habitualmente para >>Leen semanalmente en clases textos literarios y no literarios.
aprender y recrearse, y >>Recomiendan, a travs de exposiciones o comentarios, obras de su inters a sus
seleccionar textos de acuerdo compaeros y compaeras.
propsitos.
OA 2 >>Comentan acerca de un tema propio de la tradicin literaria, considerando las

Reflexionar sobre las diferentes obras ledas y su propia experiencia.
dimensiones de la experiencia >>Investigan en obras que han trascendido en el tiempo por su valor y carcter
humana, propia y ajena, a partir universal, la presencia de un tema propio de la tradicin literaria, como por
de la lectura de obras literarias ejemplo, el amor, el viaje, la muerte, etc., y lo comparan con su propia visin.
y otros textos que forman parte >>Recomiendan obras literarias, fundamentando su eleccin en que estas obras
de nuestras herencias culturales, son trascendentales en la historia de la literatura y que forman parte de nuestra
abordando los temas estipulados herencia cultural.
para el curso y las obras
sugeridas para cada uno57.

Unidad 3

OA 5 >>Explican el conflicto de la obra leda recurriendo a ejemplos textuales.

Analizar los textos dramticos >>Comparan la complejidad de los personajes en cuanto a su evolucin, acciones, 2
ledos o vistos, para enriquecer relaciones con otros personajes y motivaciones.
U3
su comprensin, considerando, >>Investigan acerca del tratamiento dado a personajes tipo, recurrentes en la
cuando sea pertinente: historia de la literatura, y comparan su tratamiento con las obras literarias ledas.
>>El conflicto y qu problema >>Comparan el tratamiento dado a los tpicos literarios presentes en una obra
humano se expresa a travs dramtica, con otro tipo de obras.
de l.
>>Relacionan la visin de mundo de la poca en que la obra fue escrita con la
>>Un anlisis de los personajes poca actual.
principales que considere su
>>Explican con sus palabras el significado de smbolos y eventos que provocan
evolucin, su relacin con otros
la accin en las tragedias ledas.
personajes, qu dicen, qu se
dice de ellos, lo que hacen, >>Evalan la puesta en escena de una obra vista aplicando una pauta de evaluacin.
cmo reaccionan, qu piensan y >>Establecen relaciones intertextuales con obras narrativas o lricas, utilizando
cules son sus motivaciones. marcas textuales.
>>Personajes tipo, smbolos y >>Elaboran un comentario escrito acerca de una obra teatral y su puesta en
tpicos literarios. escena, considerando la estructura bsica de este tipo de texto.
>>Las creencias, prejuicios y
estereotipos presentes en el
relato, a la luz de la visin de
mundo de la poca en la que
fue escrito y su conexin con el
mundo actual.
>>Los elementos (hechos,
smbolos) que gatillan o
anuncian futuros eventos en la
tragedia.
>>Cmo los elementos propios de
la puesta en escena aportan
a la comprensin de la obra:
iluminacin, sonido, vestuario,
escenografa, actuacin
relaciones intertextuales con
otras obras.

Unidad 3

OA 6 >>Explican temas claves presentes en una tragedia, por ejemplo, el amor que
Comprender la visin de mundo mata, el destino inexorable, entre otros.
que se expresa a travs de las >>Investigan acerca de datos del ambiente social y cultural en que se desarrolla
tragedias ledas, considerando la accin de diferentes obras dramticas.
sus caractersticas y el contexto >>Reflexionan acerca de la visin de mundo presente en una tragedia, y su relacin
en el que se enmarcan. con nuestra poca.
>>Comparan dos tragedias sobre un mismo tema y elaboran un cuadro resumen
con los rasgos caractersticos.
OA 16 >>Identifican las diferencias en el uso del estilo indirecto y directo en distintos

Usar consistentemente el estilo tipos de textos.
directo y el indirecto en textos >>Utilizan adecuadamente en sus escritos el estilo directo y el estilo indirecto.
escritos y orales: >>Expresan en sus exposiciones orales el estilo indirecto al citar afirmaciones
>>Empleando adecuadamente los de otras personas.
tiempos verbales en el estilo
indirecto.
>>Reflexionando sobre el
contraste en aspectos
formales y de significado entre
estilo directo e indirecto,
especialmente en textos del
mbito acadmico.
OA 23 >>Producen un comentario escrito de una obra teatral, teniendo como foco su

Analizar los posibles efectos puesta en escena.
de los elementos lingsticos, >>Identifican los elementos lingsticos y no lingsticos presentes en una obra
paralingsticos y no dramtica, considerando para ello las acotaciones presentes en el texto.
lingsticos que usa un hablante >>Ejemplifican los elementos lingsticos, paralingsticos y no lingsticos, a
en una situacin determinada. travs de una disertacin.
>>Usan recursos paralingsticos y no lingsticos para representar a un personaje.

Unidad 3

OA 24 >>Determinan temas relativos a literatura o lenguaje para investigar.

Realizar investigaciones >>Seleccionan en diferentes fuentes informacin pertinente al tema. 2
sobre diversos temas para >>Comparan distintas fuentes de informacin. U3
complementar sus lecturas
>>Seleccionan la informacin que ser considerada en la investigacin.
o responder interrogantes
relacionadas con el lenguaje y la >>Organizan la informacin categorizndola desde lo ms general a lo ms especfico.
literatura: >>Elaboran una bibliografa que incluye todas las referencias utilizadas en su
investigacin. >>Elaboran algn tipo de texto, adecundose al ms pertinente para comunicar
>>Descartando las pginas lo investigado, como seran una exposicin oral, la redaccin de una noticia,
de internet que no aportan un informe, un ensayo, un blog, entre otros.
informacin til para sus
propsitos y, si es necesario,
usando otras palabras clave para
refinar la bsqueda.
>>Usando los organizadores y la
estructura textual para encontrar
informacin de manera
eficiente.
>>Evaluando si los textos entregan
suficiente informacin para
responder una determinada
pregunta o cumplir un
propsito.
>>Evaluando la validez y
confiabilidad de las fuentes
consultadas.
>>Jerarquizando la informacin
encontrada en las fuentes
investigadas.
>>Registrando la informacin
bibliogrfica de las fuentes
consultadas.
>>Elaborando un texto oral o
escrito bien estructurado que
comunique sus hallazgos.

La comprensin de las caractersticas ms elementales de la tragedia permitir a los y las estudiantes valorarlas
y comprenderlas mejor; es por eso que para la lectura de estas obras es importante considerar su estructura: la
presentacin del conflicto al inicio; el respeto a la unidad de tiempo, lugar y accin, que son las caractersticas
del teatro de la Antigedad; la funcin que cumplen el coro y el corifeo y su importancia al representar la voz del
pueblo. Otra caracterstica fundamental de destacar es el carcter noble de los protagonistas de las tragedias y los
conceptos de hybris y catarsis; la hybris (orgullo de los personajes al creer que pueden desafiar a los dioses o a su
propio destino) es fuertemente castigada; a travs de la catarsis (sentimiento de lstima o miedo que provoca en
el espectador o la espectadora la cada de las o los protagonistas), el pblico experimentar la propia purificacin
de las pasiones desmedidas de los personajes. La explicacin de estos conceptos se realiza en funcin de la mejor
comprensin y valoracin de la tragedia clsica y no son objetivos de aprendizaje; por lo tanto, el y la docente no
debe ahondar excesivamente en ellos.
Para el desarrollo de las habilidades de escritura, esta unidad presenta actividades en las que los y las estudiantes
podrn escribir informes de lectura y comentarios que den cuenta de su visin personal acerca de los temas
presentados. Es muy importante que el profesor o la profesora, como en todas las unidades, ayude a sus estudiantes
a planificar la escritura de sus textos, sobre todo a aquellos o aquellas que presentan problemas para comenzar su
escritura. Para eso, puede proponerles variadas estrategias; por ejemplo, una lluvia de ideas sobre lo que se quiere
decir acerca del tema, una conversacin entre pares en donde su compaero o compaera formula preguntas sobre
lo que se quiere comunicar, o la elaboracin de un esquema, entre otras estrategias.
En las actividades dirigidas al intercambio de ideas o puntos de vista, es conveniente que el o la docente promueva
un dilogo respetuoso entre los y las estudiantes y cree un clima de aprendizaje favorable, en el que todos los puntos
de vista acerca de las obras analizadas se consideren vlidos, siempre y cuando estn debidamente fundamentados.
En cuanto a la investigacin, el profesor y la profesora debe estimular a que los estudiantes consulten tanto fuentes
digitales como impresas. En relacin con las primeras, deben preferir sitios que correspondan a instituciones,
como universidades, bibliotecas, portales literarios, etc. Como deben investigar adems acerca de mitos, para que
diversifiquen sus fuentes, puede recomendarles la consulta de diccionarios de mitologa griega y romana, o consultar
con el profesor o la profesora de Historia y Geografa.

OA 1
OA 6
Comprender la visin de mundo que se expresa a travs de las tragedias ledas,
considerando sus caractersticas y el contexto en el que se enmarcan. 2
U3
OA 24
manera eficiente.
1. Investigacin y exposicin sobre las caractersticas de la tragedia
El profesor o la profesora pregunta a sus estudiantes qu entienden por el trmino

tragedia y anota en la pizarra las posibles respuestas, considerando que la
expresin es usada coloquialmente para referirse a un suceso fatal; luego les pide
ejemplos de situaciones trgicas que ocurren cotidianamente, para lo cual pueden
acudir a sus propias experiencias o a lo que han visto o escuchado en los medios
de comunicacin o en su entorno cotidiano. A continuacin les comenta que, as
como en la actualidad ocurren numerosos hechos que pueden ser considerados
trgicos, incluso en nuestras propias vidas, a lo largo de la historia el ser humano ha
experimentado los mismos sentimientos ante hechos dolorosos, como la muerte, el
hambre, las enfermedades, la soledad, el desamor, la injusticia, etc., y que ello ha

dado origen a importantes obras literarias que narran esas experiencias. Luego, les
comenta que en la antigua Grecia surge la tragedia, que muestra ese sentimiento
frente a situaciones dolorosas que no se pueden revertir. Por ltimo, incentiva
a las y los estudiantes a que averigen ms acerca de estas obras, sus orgenes,
contexto sociocultural de produccin y recepcin, temas centrales, estructura,
caractersticas de las o los protagonistas, conceptos de catarsis e hybris, etc.
Cada grupo deber escoger una tragedia, por ejemplo, alguna de las sealadas a
continuacin: Edipo Rey, Agamenn, Medea, Antgona, Fedra, Electra, Prometeo
encadenado, entre otras.
Para el desarrollo de esta tarea, los y las estudiantes se renen en grupos e
investigan en diferentes fuentes y luego exponen sus resultados frente al curso.
El profesor o la profesora puede entregar esta pauta a sus estudiantes, con el
propsito de que se autoevalen despus de la presentacin del trabajo, para
luego evaluarlos(as) desde su mirada.
Pauta de autoevaluacin de una exposicin oral
Contenido de la exposicin S A veces NO

1. La explicacin acerca de las caractersticas de la tragedia es completa
y clara.
2. Explican el argumento de la tragedia asignada y su contexto
sociocultural de produccin.
3. Exponen una reflexin acerca de la importancia de la tragedia asignada,
para la comprensin de las emociones humanas.
4. El grupo responde adecuadamente a las preguntas de la audiencia y
del profesor o la profesora.
5. Las fuentes consultadas son variadas, digitales e impresas, y corresponden
a sitios confiables y que presentan calidad en sus contenidos.
Uso del lenguaje y formato de la exposicin
6. Durante toda la exposicin, los y las estudiantes hicieron uso del

registro formal.
7. El grupo hizo un uso adecuado del paralenguaje y el lenguaje no
verbal, para otorgar expresividad a su exposicin.
8. El material de apoyo (presentador de diapositivas o papelgrafo)
contena una sntesis de la informacin y no la informacin completa.
9. El grupo hizo uso de imgenes relacionadas con la tragedia para
motivar la atencin de la audiencia.

OA 2
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y
ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de
nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las
obras sugeridas para cada uno59.
OA 5
Analizar los textos dramticos ledos o vistos, para enriquecer su comprensin,
considerando, cuando sea pertinente: 2
>>El conflicto y qu problema humano se expresa a travs de l. U3
>>Un anlisis de los personajes principales que considere su evolucin, su relacin con
otros personajes, qu dicen, qu se dice de ellos, lo que hacen, cmo reaccionan,
qu piensan y cules son sus motivaciones.
>>Los elementos (hechos, smbolos) que gatillan o anuncian futuros eventos en
la tragedia.
>>Cmo los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensin
de la obra: iluminacin, sonido, vestuario, escenografa, actuacin, relaciones
OA 6
Comprender la visin de mundo que se expresa a travs de las tragedias ledas,
considerando sus caractersticas y el contexto en el que se enmarcan.
OA 23
Analizar los posibles efectos de los elementos lingsticos, paralingsticos y no
lingsticos que usa un hablante en una situacin determinada.
2. Anlisis y reflexin sobre las tragedias Medea y Antgona
El profesor o la profesora les relata el argumento de ambas obras: Medea y

Antgona y luego les da a leer en clases los siguientes fragmentos:
Medea
>> Primer parlamento de Nodriza (Ojal la nave Argo!).
>> Primer parlamento de Medea cuando hace su entrada al palacio (Oh,
mujeres!).
>> Dilogo entre Creonte y Medea (Eh, t!).
>> Primer parlamento de Jasn: (Muchas veces he visto).

Antgona
>> Desde el comienzo de la obra en donde Antgona expone a Ismene sus planes
de dar sepultura a Polinice (T, Ismene, mi querida hermana) hasta la
salida de los personajes de la escena).
>> Fragmento en el cual el centinela comunica a Creonte que un ser desconocido
ha dado sepultura al cadver, hasta el dilogo entre Creonte y Antgona, ambos
incluidos (En cuanto a m, mientras viva, jams una mujer me mandar).
>> Desde el parlamento del mensajero que anuncia la muerte de Hemn, hasta
el final de la tragedia (Oh, vosotros que habitis!).
Es importante que el profesor o la profesora logre establecer con sus estudiantes

que ambas protagonistas transgreden las normas sociales de la poca al
rebelarse ante la sociedad patriarcal imperante: Medea se rebela ante su esposo
y Antgona se niega a cumplir la ley impuesta por el rey.
Una vez finalizadas las lecturas escriben una crtica literaria acerca de los
fragmentos ledos, a partir de algunos de los siguientes tpicos:
>> Conflicto presente en ambas obras.
>> Visin trgica de la existencia en ambas obras.
>> Relaciones entre hombres y mujeres en los fragmentos.
>> Visin de hombre y de mujer presente en las obras, en contraste con la visin actual.
>> Formas de resolver los conflictos en Medea.
>> Rol de la mujer durante la Grecia antigua.
Una vez escritos los borradores de sus comentarios, los y las estudiantes los
intercambian para corregirse entre ellos o ellas. El profesor o la profesora
puede subir las versiones finales al blog del curso.
Durante la lectura por turnos, aclare junto con los y las estudiantes las dudas
de vocabulario y formleles preguntas para asegurar que estn comprendiendo
lo que leen.
Las obras estn disponibles en el catlogo CRA y en los siguientes links:

>>http://www.dominiopublico.es/libros/E/Euripides/Eur%C3%ADpides%20
-%20Medea.pdf
>>http://www.pehuen.cl/files/pdf/ANTIGONA.PDF (Consultado el 28 de mayo
de 2015).
Se sugiere solicitar al profesor o la profesora de Historia, Geografa y Ciencias

Sociales que oriente una investigacin sobre el rol de la mujer en la Grecia antigua.

3. Anlisis de Romeo y Julieta y La verdadera historia de la bella
durmiente de Ana Mara Matute
Para motivar la actividad, el profesor o la profesora muestra el episodio final de

la pelcula La bella durmiente y les pregunta por qu creen que generalmente
en los cuentos tradicionales el final feliz corresponde al matrimonio o unin
de las o los protagonistas. Una vez recogidas las posibles respuestas, el o la
docente les comenta que en la tradicin oral existe la continuacin del cuento
que acaban de ver, y que la destacada escritora espaola Ana Mara Matute lo
2
reescribi con el nombre La verdadera historia de la bella durmiente. Los y las
estudiantes leen este cuento en sus casas y analizan la visin del matrimonio U3
presente en la versin de Matute. Luego establecen una comparacin entre la
visin del amor del cuento ledo y aquella presente en Romeo y Julieta. Despus
dialogan en grupos, sobre la base de preguntas similares a las siguientes, y
organizan un plenario:
>> Qu sucede con la Bella Durmiente una vez que esta se casa? Por qu,
segn el cuento, pierde su candidez?
>> Por qu crees que la princesa no le dice a su marido lo que le molesta?
>> Cmo es la relacin entre la princesa y su suegra? Crees que el personaje
de Selva corresponde al estereotipo de la suegra?
>> Cules son las caractersticas de los personajes masculinos presentes en
La verdadera historia de la bella durmiente? A qu crees que se deber esa
visin?
>> Qu visin del amor juvenil nos muestra Romeo y Julieta y la versin
tradicional de La bella durmiente?
>> Creen ustedes que Romeo y Julieta habran sido felices si se hubieran
casado? Por qu? Fundamenten a partir de la obra.
>> Qu caractersticas posee el prncipe azul? Romeo cumple con dichas
caractersticas?
El cuento La verdadera historia de la bella durmiente est disponible en el

siguiente link:
>>http://tallerdelecturaenred.wikispaces.com/El+Verdadero+Final+de+la+Bella
+Durmiente (Consultado el 1 de junio de 2015).
Romeo y Julieta est presente en el catlogo CRA.

4. Comparacin entre la visin de hombre y de mujer presente en
poemas de Sor Juana Ins de la Cruz, Alfonsina Storni y Bodas de
sangre
Los y las estudiantes leen los poemas Hombre necios de Sor Juana Ins de la
Cruz, T me quieres blanca de Storni, establecen cul es la denuncia acerca
de los roles de gnero presente en ellos y lo comentan en un plenario. Luego,
leen la tragedia Bodas de sangre y responden las preguntas orientadoras en
parejas, para comparar las visiones de hombre y de mujer presentes en obras
de diferentes periodos.
Preguntas orientadoras:
>> Crees que en Bodas de sangre el desenlace hubiera sido el mismo si la
engaada hubiese sido La Novia?, por qu?
>> Crees que la esposa de Leonardo se da cuenta de la infidelidad de su marido?
Por qu no lo enfrenta?
>> Crees que el poema de Sor Juana Ins de la Cruz puede aplicarse a la
relacin entre La Novia y Leonardo?, por qu?
>> Segn lo que se puede inferir de los poemas, cmo debera ser la relacin
entre un hombre y una mujer?
Finalmente, se concluyen las ideas centrales que emanan de la opinin de los

y las estudiantes frente al tema tratado, en una puesta en comn durante la
clase siguiente.
5. Visionado de La casa de Bernarda Alba
Los y las estudiantes ven en clases fragmentos de la pelcula La casa de Bernarda

Alba, seleccionados previamente por el o la profesora, y luego responden en
grupos algunas de las siguientes preguntas:
>> Por qu se considera que esta obra es una tragedia?
>> Cules son las seales que nos entrega la obra sobre el desenlace trgico?
>> Qu smbolos podemos encontrar en la obra? Cul es su importancia?
>> Compara la visin de hombre y de mujer presente en la obra con la de la
sociedad actual.
>> En relacin con la actuacin, consideras que los recursos lingsticos y
no lingsticos usados por las actrices logran transmitir las emociones y
sentimientos del personaje que interpretan?, por qu? Da algunos ejemplos.
Finalmente, en una puesta en comn guiada por el profesor o la profesora, se

concluyen ideas respecto de los temas de la obra.

Se recomienda que el profesor o la profesora seleccione previamente las escenas

que las y los estudiantes vern en clases.
La casa de Bernarda Alba est disponible en el catlogo CRA.
6. Elaboracin de un cmic sobre La casa de Bernarda Alba

2
Los y las estudiantes, en parejas, seleccionan una escena representativa de la
U3
obra y la reescriben en formato de cmic. Luego, con la ayuda de un escner,
lo traspasan a formato digital y lo suben al blog del curso.
Para el desarrollo de esta tarea se propone la siguiente pauta de trabajo:

>> El cmic debe contener como mnimo veinte vietas.
>> Las vietas deben resumir la escena en sus rasgos ms esenciales.
>> La escena que narra el cmic debe ser representativa.
>> Las ilustraciones deben ser coherentes con la obra y los globos.
>> Los personajes deben transmitir estados de nimo a travs del uso de
recursos no verbales.
>> El cmic debe ser fiel a las caractersticas de los personajes.
>> Los textos deben presentar una ortografa y redaccin correctas.
7. Anlisis del primer acto de El zoolgico de cristal de Tennessee

Williams
Los y las estudiantes investigan, antes de la clase, acerca de la importancia

de Tennessee Williams para la dramaturgia mundial, las caractersticas de
su obra, las temticas que aborda, los tipos de personajes que muestra,
los ambientes que representa y los aspectos biogrficos ms relevantes del
autor. A continuacin, el profesor o la profesora solicita que lean en clases
el primer acto de la obra El zoolgico de cristal. Durante la lectura, les seala
que pongan especial atencin a las notas del autor (acotaciones) en relacin
con su representacin, donde hace alusin a la msica, la escenografa, la
iluminacin y las caractersticas de los personajes. Por ltimo, les pide que
respondan en parejas las siguientes preguntas, a modo de gua:
>> Qu caractersticas posee la familia Wingfield? Describe a cada integrante,
sealando qu ambiciones persigue, a qu se dedica, cmo es su personalidad
y cmo se relaciona con los otros miembros de la familia.
>> Cul es el conflicto que nos muestra la obra?
>> Cul es la atmsfera que nos presenta la obra?

>> Qu relacin podemos establecer entre Tom y su padre?
>> Te parece justo que Tom tenga que trabajar en algo que no le gusta para
mantener a la familia? Vale la pena en ese caso el sacrificio?
>> Crees que este conflicto podemos encontrarlo en la actualidad?, por qu?
>> En qu se parecen y en qu se diferencian las relaciones familiares en La
casa de Bernarda Alba y El zoolgico de cristal?
Al trmino de la actividad, los y las estudiantes comparten las respuestas

orientados y orientadas por el profesor o la profesora, para llegar a ideas
clave del texto.
Es pertinente recordarles que hasta comienzos de siglo XX la mayora de la

poblacin negra viva en el sur de Estados Unidos, y que muchos afroamericanos
se desempearon en el trabajo domstico una vez abolida la esclavitud. Esta
informacin es de utilidad para comprender al personaje de Amanda y las
expresiones que usa: Hoy, yo ser el negrito que sirva. Puede investigar
previamente acerca de la situacin socioeconmica de Estados Unidos en la
dcada del 40, para ayudar a los y las estudiantes a establecer el contexto
sociocultural de produccin de la obra.
8. Visionado e interpretacin de La viuda de Apablaza de Germn Luco

Cruchaga
Los y las estudiantes observan un video de la obra teatral La viuda de Apablaza,

del dramaturgo chileno Germn Luco Cruchaga. Previamente, se sugiere que
escuchen la contextualizacin que har el profesor o la profesora acerca de
esta obra dramtica (perodo en que fue escrita, corriente literaria a la que
pertenece, su relevancia para el teatro nacional, etc.).
Luego, se les pide que analicen el conflicto de la obra, su contexto sociocultural de

produccin, su final trgico, la relacin de la Viuda con el ico, y que establezcan
relaciones con experiencias de la actualidad relacionadas con el tema.
Finalmente, les pide que, a partir del anlisis efectuado, redacten un breve
comentario en el que recomiendan o desaconsejan la lectura de esta obra a
jvenes de su edad.

La viuda de Apablaza est disponible en el catlogo CRA.
9. Anlisis de La Negra Ester, de Roberto Parra
Los y las estudiantes leen la adaptacin para el teatro de Las Dcimas de la

Negra Ester o visionan el video de la obra, para posteriormente realizar un 2
anlisis comparativo con alguna tragedia estudiada. Esta comparacin se realiza
U3
considerando rasgos de personajes, ambiente y conflicto, los cuales llevan a
conclusiones sobre la cercana de la obra chilena con la tragedia.
El profesor o la profesora genera una instancia de debate donde se discute

acerca de los rasgos trgicos que se desarrollan en la obra y se explicitan las
escenas que tienen este carcter trgico.
10. Elaboracin de un informe de Bodas de sangre de Federico Garca Lorca
El profesor o la profesora les pide a sus estudiantes que lean en sus casas
la obra Bodas de sangre, de Federico Garca Lorca, y redacten en grupos un
informe sobre uno de los siguientes temas relacionados con ella: el amor
trgico, la muerte, la honra, la naturaleza, la infidelidad, los smbolos, el
destino. Para la evaluacin del trabajo, el o la docente utiliza la siguiente
pauta, que presenta a sus estudiantes para que autoevalen su trabajo antes
de entregar la versin definitiva.
Pauta de autoevaluacin del informe de lectura sobre Bodas de sangre
descriptores S A veces NO
1. En la introduccin se establece el objetivo del informe y la metodologa
utilizada.
2. Se da a conocer el contexto sociocultural de produccin de Bodas
de sangre y su importancia en la literatura de Federico Garca Lorca.
3. En el desarrollo, se da a conocer el tema seleccionado en la obra,
apoyndose en marcas textuales.
4. En su anlisis considera la obra Bodas de sangre en su globalidad, y
no solo las secciones puntuales donde se desarrolla el tema.
5. En su anlisis considera las caractersticas de los personajes, las
acciones y el ambiente de obra.
6. Incorpora un comentario personal acerca de la obra leda.
7. Entrega una bibliografa de las obras consultadas.

Para la lectura domiciliaria, se sugiere que el profesor o la profesora recomiende

a sus estudiantes investigar el significado de las palabras de vocabulario
que les resulten desconocidas, averiguar acerca de la obra del autor, como la
corriente literaria a la cual pertenece esta, el periodo al que corresponde y
algunos datos biogrficos.
El texto Bodas de sangre de Federico Garca Lorca est disponible en el catlogo

CRA.
11. Relaciones intertextuales entre Bodas de sangre de Garca Lorca, y la

pelcula Bodas de sangre, de Carlos Saura
Los y las estudiantes establecen relaciones intertextuales entre la obra dramtica

Bodas de sangre, de Garca Lorca, y la pelcula que muestra el montaje de un
ballet flamenco basado en dicha obra. Se sugiere que observen las escenas del
inicio de la pelcula, donde los actores y las actrices se maquillan y visten para
caracterizar a los personajes, la escena de la boda y el duelo entre el Novio y
Leonardo. Pueden desarrollar la siguiente pauta a modo de gua:
>> Qu caractersticas poseen las y los protagonistas en ambas obras?
>> Cul es la importancia de la msica en la pelcula?
>> Qu simboliza el velo y el ramo de la Novia en la pelcula?
>> Qu sentimientos inspiran las expresiones faciales de la Novia, el Novio, la
Madre y Leonardo? Nombra tres escenas de la pelcula que te hayan llamado
la atencin.
>> Cul es la atmsfera presente en ambas obras?
>> Qu sentimientos expresa el baile en la pelcula? Nombra dos escenas que
te hayan llamado la atencin y fundamenta.
Para finalizar, con la orientacin de la o el docente, comparan lo visionado

y ledo, estableciendo relaciones e interpretando los smbolos y elementos
relevantes de las obras.

12. Lectura colectiva de Edipo rey de Sfocles
El profesor o la profesora relata el mito de Edipo rey a sus estudiantes; luego

les pide que lean, en turnos y en voz alta, la obra dramtica en clases. Se
sugiere detener la lectura cada cierto tiempo, para asegurarse de que estn
comprendiendo y aclarar dudas relacionadas con el vocabulario.
Se debe poner especial atencin en las siguientes escenas: el momento en que

Edipo decide castigar crudamente al causante de la peste; el encuentro de Edipo
con Tiresias; el momento en que Edipo descubre la verdad. Es importante que
2
durante la lectura de Edipo rey, el profesor o la profesora les haga notar que U3
en esta tragedia la desmesura y la arrogancia son fuertemente castigadas, as
como todos los intentos por evitar que el destino de los personajes se cumpla.
Una vez finalizada la lectura, orienta una conversacin para el anlisis de la
obra, con preguntas como las siguientes:
>> Qu crees que simboliza la ceguera del adivino Tiresias?
>> Qu acciones ejecuta el rey Layo para evitar su destino? Lo logra?
>> Cmo es la personalidad de Edipo? En qu se parece a la personalidad
de Creonte?
>> Por qu Edipo se arranca los ojos? Qu simboliza ese acto?
>> Qu funcin cumple el coro griego?
La obra Edipo Rey est disponible en el catlogo CRA.

OA 21
OA 23
Analizar los posibles efectos de los elementos lingsticos, paralingsticos y no
lingsticos que usa un hablante en una situacin determinada.
13. Anlisis de temas en la obra Romeo y Julieta de William Shakespeare
Para motivar la lectura de esta obra, el profesor o la profesora inicia una

conversacin con los y las estudiantes, preguntndoles qu saben de la obra
dramtica Romeo y Julieta. Escucha las respuestas y a continuacin les pregunta
por qu creen que esta obra es tan famosa y ha trascendido en el tiempo.
A continuacin les explica cul es el contexto sociocultural de produccin
y recepcin de este drama, sealando quin fue William Shakespeare y su
importancia en la literatura. Luego les pide que lean la obra completa en sus
casas, y que en grupos desarrollen uno de los siguientes temas para exponerlo
ante el curso. Es importante que investiguen previamente acerca de los
conceptos a abordar y que fundamenten sus afirmaciones con marcas textuales.
>> Semejanzas y diferencias entre Romeo y Julieta y la juventud actual.
>> Las ideas sobre el matrimonio en la poca de Romeo y Julieta.
>> La relacin entre padres e hijos en Romeo y Julieta.
>> La visin de la amistad en Romeo y Julieta.
>> El tema del amor en Romeo y Julieta.

La pauta que se sugiere para evaluar el trabajo es la siguiente:
Pauta para evaluar exposicin oral

2 2
pueden afectar la comprensin de lo expuesto.
No cumple con el requisito. Se presentan varios errores que afectan la U3
1
comprensin de lo expuesto.
1. La exposicin dura entre 10 y 15 minutos.
2. Establece relaciones entre el tema y al menos tres
episodios de la obra.
3. Fundamenta sus puntos de vista con marcas
textuales.
4. Todos(as) los(as) integrantes del grupo muestran
manejo del tema.
5. El grupo se apoya en material visual.
6. Responde satisfactoriamente a las preguntas de
la audiencia.
7. Ofrece la palabra para preguntas del pblico.
Puntajes
Durante la realizacin de esta actividad, se sugiere organizar el visionado de

la pelcula Shakespeare enamorado, para analizar algunas caractersticas del
perodo de creacin y el argumento.

14. Panel sobre la visin del amor en Bodas de sangre de Federico Garca
Lorca
El profesor o la profesora, en la clase anterior, solicita a los y las estudiantes

que lleven recortes de prensa relacionados con noticias sobre femicidios o
crmenes pasionales que les hayan llamado la atencin. El da de la clase,
pega en una cartulina, a modo de collage, las noticias que los y las estudiantes
han recopilado, dejando en suspenso su posterior comentario. A continuacin
les explica que un suceso de la vida real inspir a Federico Garca Lorca a
escribir Bodas de sangre, una obra dramtica de corte trgico sobre el amor y
la muerte. Luego, quienes lo deseen presentan su noticia explicando de qu
trata, dnde ocurri, cundo y por qu. Una vez expuestas y comentadas las
noticias, los y las estudiantes participan de un plenario acerca de cmo resolver
pacficamente los conflictos de pareja.
Orientacin.
Para establecer el contexto sociocultural de la obra, el profesor o la profesora

les puede comentar que Bodas de sangre surge a partir de una noticia que
impresion a Federico Garca Lorca cuando era estudiante. La noticia se public
en 1928, en el diario El defensor de Granada, e informaba sobre una mujer de
veinte aos que, en vsperas de su boda, se fuga con su primo diez aos mayor.
Cuando son atrapados, l muere producto de tres tiros de bala. El suceso es
conocido como El crimen de Njer. El profesor o la profesora puede descargar
este y otros artculos relacionados en el siguiente link:
>>http://www.culturandalucia.com/ALMER%C3%8DA/El_crimen_de_Nijar_Almeria.
htm#La_verdadera_historia_Calvache (Consultado el 1 de junio de 2015).
En la asignatura de Orientacin puede organizar una discusin sobre las relaciones

de pareja presentes en la obra, y su relacin con la actualidad.

15. Puesta en escena de un episodio de una tragedia
Los y las estudiantes, en grupos de diez personas, eligen representar una escena
de alguna de las tragedias estudiadas en clases. Se organizan para elegir a las
actrices o los actores, las personas encargadas del vestuario, el maquillaje, la
escenografa y la direccin de la obra. Antes de presentar la escena al curso,
explican contextualizando qu parte de la obra van a mostrar y la razn de su
eleccin. El profesor o la profesora puede evaluar el trabajo de sus estudiantes
con la siguiente pauta, la cual deber ser presentada antes de iniciar el trabajo:
2
Pauta para evaluar la puesta en escena de un episodio de una tragedia U3
4 Cumple completamente con el requisito, sin presentar errores.

3 Cumple con el requisito, aunque pueden presentarse errores menores.
Cumple parcialmente con el requisito. Se evidencian algunos errores que pueden
2
afectar la comprensin de lo expuesto.
No cumple con el requisito. Se presentan varios errores que afectan la
1
1. Los actores y las actrices memorizan su parlamento
sin cometer errores evidentes.
2. La pronunciacin, volumen y velocidad de los textos
es adecuada.
3. Los actores y las actrices apoyan su actuacin con
lenguaje no verbal y paraverbal adecuados.
4. El maquillaje y el vestuario logra caracterizar a los
personajes.
5. El coro griego memoriza su parlamento sin cometer
errores.
6. La contextualizacin de la obra antes de la
representacin se entrega en lenguaje formal.
Puntajes

16. Lectura dramatizada de un fragmento de obra dramtica
El profesor o la profesora les recuerda en qu consiste el lenguaje de las

acotaciones y luego les solicita que lean en clases el primer acto de la obra de
Tennessee Williams, El zoolgico de cristal (u otra obra estudiada en clases), y
que subrayen aquellas acotaciones que den a conocer el estado de nimo de
los personajes. Luego, en parejas, seleccionan una escena para leerla de forma
dramatizada frente al curso. Para eso debern previamente ensayar en sus casas,
frente a un espejo, las expresiones faciales que requiere la interpretacin del
personaje; y tambin los gestos, el volumen de voz, la entonacin y velocidad
con las que leern el parlamento. Si lo desean, pueden grabar su ensayo con
un celular, para revisar su lectura y hacer las correcciones correspondientes.
Posteriormente, en la sala de clases se juntan en grupos y cada estudiante
lee su texto. Finalmente, cada grupo selecciona al alumno o la alumna que
mejor haya ledo en su grupo, para que haga la lectura final frente al curso.
17. Anlisis de los recursos paraverbales usados en un radioteatro
Los y las estudiantes investigan acerca de las caractersticas de este gnero y

su importancia para nuestro pas antes de la llegada masiva de la televisin.
Luego, escuchan un radioteatro disponible en internet, como por ejemplo El
siniestro Dr. Mortis, y en grupos anotan los recursos del paralenguaje usados
por cada personaje y el efecto que causan en la audiencia: volumen de voz,
pausas, entonacin, etc. Finalmente realizan una puesta en comn.
Si los y las estudiantes presentan problemas para reconocer los recursos verbales
y no verbales, puede desarrollar la siguiente actividad:
>>En grupos, investigan en internet acerca de los recursos no verbales y
paraverbales que usamos cotidianamente, y exponen sus resultados frente al
grupo curso. En su exposicin dan ejemplos provenientes de obras dramticas
ledas: por ejemplo, pueden leer de forma normal un fragmento de Antgona o
de El zoolgico de cristal, y luego leer el mismo fragmento de forma dramatizada,
para que el curso note la diferencia.
>>Si el o la docente desea reforzar el OA 23, puede pedir a sus estudiantes que
en grupos elaboren un radioteatro, lo graben con un telfono inteligente, lo
suban a internet y lo compartan en una red social.

OA 16
>>Reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y de significado entre estilo
directo e indirecto, especialmente en textos del mbito acadmico.
18. Anlisis y reescritura de un fragmento de estilo directo a uno de estilo 2

indirecto
U3
El profesor o la profesora proyecta, con la ayuda de un data show, el fragmento
de un texto en estilo directo, y les pide a sus estudiantes que lo trasladen
al estilo indirecto. Para el desarrollo de la tarea, los alumnos y las alumnas
notarn que los cambios en el discurso se expresan en la introduccin de un
conector, algunas veces en los tiempos verbales y en los adverbios; en relacin
con los aspectos formales, en muchos casos los textos en estilo directo van
introducidos por los dos puntos y el uso de comillas o la raya, como es el caso
de las obras literarias. Una vez finalizada la tarea, el o la docente les pide a los
y las estudiantes que lean sus trabajos. Finalmente, proyecta el fragmento en
estilo indirecto transcrito en un procesador de texto, lo presenta como propuesta
y lo analiza con sus estudiantes considerando los aspectos antes sealados.
En el siguiente ejemplo se muestra cmo la transcripcin de un foro en estilo

directo se transforma en estilo indirecto:
Discurso directo
J. Ibacache: Me gustara que nos comentaras cmo es que surge este
proyecto de Lo crudo, lo cocido y lo podrido.
G. Meza: El proyecto de Lo crudo, lo cocido y lo podrido surge de lo que
t decas, de la necesidad imperiosa de que hubiera nuevos autores.
(Adaptado de: Ibacache, J. Escuela de espectadores, ciclo 2010).
Discurso indirecto
Javier Ibacache dice que le gustara que Gonzalo Meza les comente
cmo es que surge el proyecto de Lo crudo, lo cocido y lo podrido.
Gustavo Meza dijo (en esa oportunidad) que el proyecto surge de
lo que J. Ibacache deca, de la necesidad imperiosa de que hubiera
nuevos autores.

19. Uso de los tiempos verbales en el estilo indirecto
El profesor o la profesora proyecta en la pizarra ejemplos de frases escritas

en estilo directo y luego en estilo indirecto. Durante la actividad, les muestra
que al traspasar al estilo indirecto, para que sea lo ms fiel posible a la frase
de origen, deben considerar la situacin temporal de quien emite el mensaje
en el estilo directo y la de quien emite el mensaje en el estilo indirecto.
Puede mostrar dos ejemplos y a continuacin pedirles que los desarrollen por
su cuenta en sus cuadernos, para lo cual puede darles algunos minutos. Luego,
se escriben en la pizarra los ejercicios resueltos, por ejemplo:
a. Laura dijo: Antgona presenta problemas para ser representada.
Laura dijo que Antgona presenta problemas para ser representada. (El
presente de quien emite el discurso indirecto coincide con el presente de
quien emite el discurso directo).
b. Laura dijo: Antgona presenta problemas para ser representada.
Laura dijo que Antgona presentaba problemas para ser representada. (La
accin corresponde a una accin pretrita con respecto a quien emite el
discurso indirecto).
El profesor o la profesora pueden realizar otras tareas para que los y las estudiantes
apliquen los estilos directo e indirecto y puedan diferenciarlos; por ejemplo,
referirse a personajes de una obra y citarlos al comentar acerca del texto.

OA 2
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y
ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de
nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las
obras sugeridas para cada uno.
OA 16
>>Empleando adecuadamente los tiempos verbales en el estilo indirecto. 2
>>Reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y de significado entre estilo
directo e indirecto, especialmente en textos del mbito acadmico. U3
20. Reflexin y escritura de un dilogo dramtico a partir del Mito de Kran

y Kra
El profesor o la profesora inicia una conversacin sobre lo que saben los y las
estudiantes acerca del pueblo selknam. Luego les pregunta cul creen que era
el rol de la mujer en dicho pueblo.
A continuacin, les invita a leer en silencio el Mito de Kran y Kra, y a debatir

en relacin con los siguientes tpicos:
>> Relacin entre hombres y mujeres antes de que los hombres se dieran cuenta
del engao.
>> Pertinencia del castigo propinado por los hombres a las mujeres.
>> Pertinencia de las razones por las cuales los hombres someten a las mujeres
en el mito.
>> Importancia de las mscaras.
>> Razn por la cual este mito es relatado en secreto a los nios.
Una vez llevada a cabo la discusin, el o la docente pide a los y las estudiantes
que elaboren en parejas un dilogo que pueda ser representado ante el curso,
para lo cual les sugiere seleccionar un acontecimiento del mito y escribir un
texto haciendo uso del estilo directo.
Es importante que les recuerde que para otorgar expresividad al dilogo pueden
hacer uso de recursos paraverbales y no verbales, a partir de la incorporacin
de acotaciones. Una vez finalizada la tarea, invita a cada pareja a efectuar
una lectura dramatizada de sus creaciones.
El mito est disponible en la pgina 472 del texto Conferencias presidenciales

de humanidades, disponible en el siguiente link:
>>http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0057115.pdf (Consultado
el 23 de septiembre de 2015).

Evaluacin 1
OA 6 >>Explican temas claves presentes en una tragedia, por

Comprender la visin de mundo que se expresa a travs ejemplo, el amor que mata, el destino inexorable, entre otros.
de las tragedias ledas, considerando sus caractersticas >>Investigan acerca de datos del ambiente social y
y el contexto en el que se enmarcan. cultural en que se desarrolla la accin de diferentes
obras dramticas.
>>Reflexionan acerca de la visin de mundo presente en
una tragedia y su relacin con nuestra poca.
OA 24 >>Determinan temas relativos a literatura o lenguaje para

Realizar investigaciones sobre diversos temas para investigar.
complementar sus lecturas o responder interrogantes >>Seleccionan en diferentes fuentes informacin pertinente
relacionadas con el lenguaje y la literatura: al tema.
>>Descartando las pginas de internet que no aportan >>Comparan distintas fuentes de informacin.
informacin til para sus propsitos y, si es necesario, >>Seleccionan la informacin que ser considerada en la
usando otras palabras clave para refinar la bsqueda. investigacin.
>>Usando los organizadores y la estructura textual para >>Organizan la informacin categorizndola desde lo ms
encontrar informacin de manera eficiente. general a lo ms especfico.
>>Evaluando si los textos entregan suficiente informacin para >>Elaboran una bibliografa que incluye todas las referencias
responder una determinada pregunta o cumplir un propsito. utilizadas en su investigacin.
>>Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes >>Elaboran algn tipo de texto, adecundose al ms
consultadas. pertinente para comunicar lo investigado, como sera
>>Jerarquizando la informacin encontrada en las fuentes una exposicin oral, la redaccin de una noticia, un
investigadas. informe, un ensayo, un blog, entre otros.
>>Registrando la informacin bibliogrfica de las fuentes
consultadas.
>>Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado
que comunique sus hallazgos.
Exposicin sobre los mitos griegos de la Antigedad
El profesor o la profesora pide a sus estudiantes que, en grupos de cuatro personas, investiguen en al menos tres
fuentes confiables de internet, y en tres fuentes impresas, acerca de mitos griegos de la Antigedad que han dado
origen a tragedias.
Se sugieren los siguientes mitos: Antgona, Medea, Fedra, Edipo, Electra, Prometeo. Es importante que, en la
investigacin, indaguen acerca de la relacin de los personajes con los dioses, cules son las consecuencias de
sus acciones al transgredir las normas, cmo es el temperamento de los personajes y qu influencia han ejercido
en el arte y la literatura. En este punto debern vincular el mito estudiado con la tragedia que surge a partir de
este. Al trmino de la investigacin, los y las estudiantes debern exponer su investigacin ante el resto del curso,
apoyndose en un presentador de diapositivas u otro recurso visual.

Evaluacin 1
Pauta para evaluacin de una exposicin sobre mitos griegos de la Antigedad

1. Narracin del La narracin del La narracin del La narracin del La narracin del
mito. mito es correcta mito es correcta mito es incorrecta mito es incorrecta y 2
y logra mantener pero no logra pero logra mantener no logra mantener
U3
el inters de la mantener el inters el inters de la el inters de la
audiencia. de la audiencia. audiencia. audiencia.
2. Calidad del Enfatizan en la Enfatizan en la Enfatizan en la No consideran
anlisis relacin de los relacin de los relacin de los ninguno de
efectuado. personajes con personajes con personajes con los elementos
los dioses, las los dioses y/o las los dioses o en las anteriores.
consecuencias de consecuencias de consecuencias de
sus acciones y las sus acciones o en sus acciones o en
caractersticas de las caractersticas de las caractersticas de
los protagonistas. los protagonistas. los protagonistas.
3. Calidad de Exponen una Exponen una Exponen una No presentan una
la reflexin reflexin personal reflexin personal reflexin personal reflexin personal.
personal. acerca de los acerca de los acerca de los
contenidos del mito, contenidos del mito, contenidos del
que es consistente que no es del todo mito, que no est
con el anlisis. consistente con el sustentada en el
anlisis. anlisis efectuado.
4. Relaciones Establecen Establecen Establecen No establecen
entre el mito relaciones relaciones relaciones no del relaciones
analizado coherentes coherentes entre todo coherentes entre otras
y otras entre el mito el mito analizado y entre el mito manifestaciones
manifestaciones analizado y entre una manifestacin analizado y otras artsticas.
artsticas. dos o tres otras artstica, como manifestaciones
manifestaciones pintura, msica, artsticas, tales
artsticas, tales literatura, etc., como pintura,
como pintura, u otro mbito msica, literatura,
msica, literatura, (psiquiatra, por etc., u otro mbito
etc., u otro mbito ejemplo). (psiquiatra, por
(psiquiatra, por ejemplo).
ejemplo).

Evaluacin 1

5. Dominio del El grupo responde El grupo responde El grupo responde El grupo no
contenido. adecuadamente parcialmente a de forma confusa responde
a las preguntas las preguntas de a las preguntas adecuadamente
de la audiencia y la audiencia y de la audiencia y a ninguna de las
del profesor o la del profesor o la del profesor o la preguntas.
profesora. profesora. profesora.
6. Adecuacin del Durante toda la En una oportunidad En dos o tres En ms de tres

registro. exposicin los y las utilizan expresiones oportunidades oportunidades
estudiantes hacen coloquiales. utilizan expresiones utilizan expresiones
uso de un lenguaje coloquiales. coloquiales.
formal.
7. Uso del El grupo hace un El grupo hace uso El grupo hace uso No utilizan
paralenguaje uso adecuado del del paralenguaje y el del paralenguaje recursos verbales ni
y lenguaje no paralenguaje y el lenguaje no verbal, y el lenguaje no paraverbales para
verbal. lenguaje no verbal, y logra otorgar verbal, y logra otorgar expresividad
y logra otorgar expresividad a su otorgar expresividad a su exposicin.
expresividad durante exposicin la mayor durante un periodo
toda la exposicin. parte del tiempo. reducido.
8. Calidad del El material de El material de El material de El material de
material de apoyo (presentador apoyo (presentador apoyo (presentador apoyo (presentador
apoyo. de diapositivas de diapositivas de diapositivas de diapositivas
o papelgrafos) o papelgrafos) o papelgrafos) o papelgrafos)
contiene una contiene excesiva contiene una contiene la
sntesis de la informacin, pero sntesis de la informacin
informacin y es adecuado al informacin pero incompleta y no
es adecuado al propsito. no es adecuado al es adecuado al
propsito. propsito. propsito, o no
utiliza material de
apoyo.
9. Calidad de En la presentacin En la presentacin En la presentacin En la presentacin
las fuentes dan cuenta dan cuenta de las dan cuenta de las no dan cuenta
consultadas. de las fuentes fuentes consultadas fuentes consultadas de las fuentes
consultadas y todas y solo una no es y ms de una no es consultadas o
corresponden a confiable. confiable. ninguna de las
fuentes confiables. fuentes presentadas
es confiable.
Rangos

Evaluacin 2
OA 5 >>Explican el conflicto de la obra leda recurriendo a

Analizar los textos dramticos ledos o vistos, para ejemplos textuales.
enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea >>Comparan la complejidad de los personajes en cuanto a
pertinente: su evolucin, acciones, relaciones con otros personajes
>>El conflicto y qu problema humano se expresa a travs y motivaciones.
de l. >>Relacionan la visin de mundo de la poca en que la
2
>>Un anlisis de los personajes principales, que considere obra fue escrita, con la poca actual. U3
su evolucin, su relacin con otros personajes, qu dicen, >>Evalan la puesta en escena de una obra vista, aplicando
qu se dice de ellos, lo que hacen, cmo reaccionan, una pauta de evaluacin.
qu piensan y cules son sus motivaciones.
>>Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el
relato, a la luz de la visin de mundo de la poca en
la que fue escrito y su conexin con el mundo actual.
>>Los elementos (hechos, smbolos) que gatillan o anuncian
futuros eventos en la tragedia.
>>Cmo los elementos propios de la puesta en escena
aportan a la comprensin de la obra: iluminacin,
sonido, vestuario, escenografa, actuacin, relaciones
OA 23 >>Producen un comentario escrito de una obra teatral,

Analizar los posibles efectos de los elementos lingsticos, teniendo como foco su puesta en escena.
paralingsticos y no lingsticos que usa un hablante en >>Identifican los elementos lingsticos y no lingsticos
una situacin determinada. presentes en una obra dramtica, considerando para ello
las acotaciones presentes en el texto.
>>Ejemplifican los elementos lingsticos, paralingsticos
y no lingsticos, a travs de una disertacin.
>>Usan recursos paralingsticos y no lingsticos para
representar a un personaje.

Evaluacin 2
Montaje de una obra dramtica
Los y las estudiantes se forman en grupos y seleccionan una de las obras dramticas estudiadas en clases. Luego,
seleccionan una escena para interpretar frente al curso, la analizan, la comentan y asignan los roles a cada integrante
del grupo. Entre los roles deben considerar los siguientes: actores, encargados o encargadas de la escenografa y
utilera, vestuaristas, maquilladores o maquilladoras, sonidistas, director o directora.
Para la evaluacin de este trabajo se sugiere colocar dos notas, una correspondiente al trabajo en equipo y otra
para el trabajo individual, cuyas ponderaciones sern determinadas por el profesor o la profesora.
La pauta de evaluacin sugerida se detalla a continuacin:
4 Cumple completamente con el requisito sin presentar errores.

pueden afectar el trabajo.
1 No cumple con el requisito. Se presentan varios errores que afectan la totalidad
del trabajo.

Evaluacin 2
Durante el proceso de montaje
1. Cada integrante cumpli con las tareas asignadas

para cada rol, ejecutndolas en beneficio del
montaje.
2. Cada integrante hizo uso del dilogo constructivo 2
para resolver conflictos, plantear sus desacuerdos y
U3
hacer aportes para el logro de las metas de trabajo.
3. Los recursos verbales y paralingsticos utilizados
por los actores y las actrices contribuyeron a la
interpretacin de los personajes.
Montaje de la obra
4. Escenografa y utilera: es adecuada, pertinente

y creativa.
5. Vestuario: se adecua a las caractersticas del
personaje y aporta en su construccin.
6. Maquillaje: se adecua a las caractersticas del
personaje y aporta en su construccin.
7. Sonido: la obra se apoya en msica, efectos sonoros
y otros recursos que aportan en crear atmsferas
adecuadas.
8. Actuacin: los personajes encarnan adecuadamente
sus caractersticas y se relacionan entre s
desarrollando la accin dramtica.
9. Memorizacin del texto: los actores y actrices
memorizan sus textos y si olvidan partes durante
la actuacin, no se nota.
10. Direccin: el director o la directora conduce
eficientemente a los distintos integrantes de la
compaa.
11. Calidad del montaje: el resultado final del proceso
es un montaje de calidad que respeta la esencia
de la obra y las caractersticas de sus personajes.
Puntajes
Rangos

Un ida d 4
Propsito
Es indiscutible que los mensajes transmitidos por los medios de comunicacin
influyen en la construccin de la visin de la sociedad por parte de la juventud,
as como de las personas en general, quienes diariamente se ven enfrentadas
a la presencia de estos a travs de diversos soportes y en todos los mbitos:
personal, acadmico, familiar, social, etc. El propsito de esta unidad, titulada
Comunicacin y sociedad, es fomentar la lectura crtica de estos mensajes, los cuales
persiguen diversos fines, desde difundir una idea hasta promover la adquisicin
de un determinado producto disponible en el mercado. Es por eso que en esta
unidad varias actividades estn orientadas al reconocimiento de los recursos
persuasivos usados en publicidad o en otro tipo de mensajes, para que los y las
estudiantes sean consumidores o consumidoras responsables, tomen decisiones
conscientemente y se formen su propia opinin acerca de los hechos que se
muestran en los medios. Adems, a partir de la lectura crtica de estos mensajes, se
estimula que los y las estudiantes expresen su opinin sobre diferentes temas que
les ataen como ciudadanos y ciudadanas, y que son abordados por los diferentes
medios y en obras literarias; con esto se busca fomentar su participacin en la
comunidad dando a conocer su punto de vista sobre temas de inters, mediante la
elaboracin de textos debidamente fundamentados, cautelando el respeto a todas
las personas y grupos sociales y haciendo un uso adecuado de las herramientas
que ofrece internet.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Medios masivos de comunicacin.
>> Convencer y persuadir.
>> Gneros periodsticos: columna de opinin, noticia, editorial.
PALABRAS Clave
Medios de comunicacin, recursos persuasivos, publicidad, propaganda, estereotipo.

CONOCIMIENTOS
>> Estructura de la columna de opinin, reportaje y crnica.
>> Recursos usados en publicidad y propaganda.
>> Uso de la argumentacin. 2
HABILIDADES U4
>> Analizar textos periodsticos y mensajes publicitarios.
>> Escribir textos periodsticos.
>> Evaluar recursos persuasivos.
>> Evaluar coherencia y cohesin de textos.
Actitudes
>> Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los dems, utilizando
la lectura y el dilogo para el enriquecimiento personal y para la construccin
de buenas relaciones con los dems. (OA C)

Unidad 4

OA 10 >>Sintetizan los propsitos implcitos de los mensajes divulgados por los medios
Analizar y evaluar textos de los de comunicacin.
medios de comunicacin, como >>Explican con ejemplos las estrategias de persuasin utilizada en un mensaje
noticias, reportajes, cartas al publicitario y una propaganda.
director, propaganda o crnicas, >>Comparan los recursos utilizados por diferentes medios de comunicacin para
considerando: comunicar la misma noticia.
>>Los propsitos explcitos e >>Describen la eficacia de los recursos no verbales usados en un mensaje publicitario
implcitos del texto. para persuadir al receptor.
>>Las estrategias de persuasin >>Comparan los recursos utilizados por distintas marcas para promocionar un
utilizadas en el texto (uso mismo producto.
del humor, presencia de
>>Comentan los recursos usados por los medios de comunicacin para apelar al
estereotipos, apelacin a
receptor.
los sentimientos, etc.) y
evalundolas.
>>La veracidad y consistencia de
la informacin.
>>Los efectos causados por
recursos no lingsticos
presentes en el texto, como
diseo, imgenes, disposicin
grfica y efectos de audio.
>>Similitudes y diferencias en la
forma en que distintas fuentes
presentan un mismo hecho.
>>Qu elementos del texto
influyen en las propias
opiniones, percepcin de
s mismo y opciones que
tomamos.

Unidad 4

OA 13 >>Elaboran una introduccin que da cuenta de un tema a tratar en un texto

Escribir, con el propsito de periodstico escrito por ellos y ellas.
explicar un tema, textos de >>Organizan la informacin segn lo requerido por el tipo de texto.
diversos gneros (por ejemplo, >>Respaldan su punto de vista con descripciones y hechos sobre un tema.
artculos, informes, reportajes,
>>Incorporan informacin nueva a la ya conocida, haciendo uso de recursos
etc.) caracterizados por: 2
>>Una presentacin clara del
>>Integran imgenes que complementan la informacin contenida en el texto. U4
tema en que se esbozan los
aspectos que se abordarn. >>Elaboran un cierre coherente con el tipo de texto.
>>Una organizacin y redaccin >>Seleccionan informacin para citarla en sus textos escritos, cuando corresponda,
propias de la informacin. haciendo uso de la norma estipulada.
>>La inclusin de hechos,

descripciones, ejemplos o
explicaciones que reflejen una
reflexin personal sobre el
tema.
>>Una progresin temtica
clara, con especial atencin al
empleo de recursos anafricos
y conectores.
>>El uso de imgenes u otros
recursos grficos pertinentes.
>>Un cierre coherente con las
caractersticas del gnero y el
propsito del autor.
acordado.

Unidad 4

OA 15 >>Elaboran un esquema con las ideas centrales a desarrollar en la escritura de

Planificar, escribir, revisar, un texto del gnero periodstico.
reescribir y editar sus textos >>Adecuan el registro y la sintaxis de sus textos segn el destinatario de estos
en funcin del contexto, el y el contexto.
destinatario y el propsito: >>Adaptan los contenidos de su texto segn los conocimientos que tiene el(la)
>>Recopilando informacin e destinatario(a) acerca del tema.
ideas y organizndolas antes >>Reescriben su texto corrigiendo los problemas de coherencia y cohesin.
de escribir.
>>Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por trminos ms especficos.
>>Adecuando el registro,
>>Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para
especficamente el vocabulario
incorporar nuevas ideas relevantes.
(uso de trminos tcnicos,
frases hechas, palabras propias >>Reescriben fragmentos que presentan incoherencias, fallas ortogrficas y
de las redes sociales, trminos gramaticales.
y expresiones propios del >>Reorganizan los prrafos si es necesario, para que estos tengan una progresin
lenguaje hablado), el uso temtica coherente.
de la persona gramatical y >>Utilizan el procesador de textos y las herramientas que este ofrece para insertar
la estructura del texto, al imgenes, mejorar el formato y corregir ortografa en diferentes tipos de textos.
gnero discursivo, contexto y
destinatario.
>>Considerando los
conocimientos e intereses del
lector al incluir la informacin.
>>Asegurando la coherencia y la
cohesin del texto.
>>Cuidando la organizacin a
nivel oracional y textual.
para unir las secciones
que componen el texto y
relacionando las ideas dentro
de cada prrafo.
>>Usando un vocabulario variado
y preciso.

Unidad 4

>>Reconociendo y corrigiendo
usos inadecuados,
especialmente de pronombres
personales y reflejos,
conjugaciones verbales,
participios irregulares,
conectores, y concordancia
2
sujeto-verbo, artculo- U4
sustantivo y sustantivo-
adjetivo.
>>Corrigiendo la ortografa y
mejorando la presentacin.
>>Usando eficazmente las
herramientas del procesador de
textos.
OA 19 >>Relacionan los mensajes de los medios de comunicacin con su postura personal

Comprender, comparar y evaluar frente al tema tratado.
textos orales y audiovisuales >>Jerarquizan la informacin escuchada segn su relevancia.
tales como exposiciones, >>Vinculan un mensaje de los medios de comunicacin con el contexto sociocultural
discursos, documentales, en que se emite, para as establecer los efectos en quien los recibe.
noticias, reportajes, etc.,
>>Comparan los estereotipos, clichs y generalizaciones que aparecen en un texto
considerando:
y los relacionan con otros vistos o escuchados.
>>Su postura personal frente a lo
>>Diferencian entre hecho y opinin en un mensaje de los medios de comunicacin.
escuchado y argumentos que la
sustenten. >>Juzgan la validez de las argumentaciones en los mensajes emitidos por los
medios de comunicacin.
>>Una ordenacin de la
informacin en trminos de su >>Comparan el punto de vista presentado en varias noticias sobre un mismo tema.
relevancia. >>Establecen el efecto que producen las imgenes y el sonido que acompaa un
>>El contexto en el que se texto oral o audiovisual.
enmarcan los textos. >>Analizan la pertinencia de la imagen y el sonido que acompaa a un texto.
>>El uso de estereotipos, clichs >>Relacionan el tema presentado en un texto de los medios de comunicacin,
y generalizaciones. con una obra literaria.
>>Los hechos y las opiniones
expresadas y su valor
argumentativo.
>>Diferentes puntos de vista
expresados en los textos.

Unidad 4

>>La contribucin de imgenes y

sonido al significado del texto.
>>Las relaciones que se
establecen entre imgenes,
texto y sonido.
>>Relaciones entre lo escuchado
y los temas y obras estudiados
durante el curso.
OA 21 >>Exponen oralmente su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo

Dialogar constructivamente para conductor y fundamentando con citas y datos que respaldan su postura.
debatir o explorar ideas: >>Discuten las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas y desarrollndolas
>>Manteniendo el foco. para aclarar puntos.
>>Demostrando comprensin de >>Responden acertadamente a preguntas formuladas por su profesor o profesora
lo dicho por el interlocutor. acerca de lo expuesto por el grupo.
>>Fundamentando su postura >>Replantean su punto de vista sobre un tema a partir de lo expuesto por sus
de manera pertinente y interlocutores, si es pertinente.
usando informacin que >>Comentan lo expuesto por sus compaeros y compaeras considerando la
permita cumplir los propsitos validez de sus afirmaciones.
establecidos. >>Respetan las instrucciones dadas por el(la) moderador(a) en un debate, para
>>Distinguiendo afirmaciones intervenir.
basadas en evidencias de
>>Formulando preguntas o
comentarios que estimulen o
hagan avanzar la discusin o
profundicen un aspecto del
tema.
>>Negociando acuerdos con los
interlocutores.
>>Reformulando sus comentarios
para desarrollarlos mejor.
>>Considerando al interlocutor
para la toma de turnos.

Unidad 4

OA 22 >>Exponen entregando informacin que proviene de fuentes confiables.

Expresarse frente a una >>Establecen relaciones entre lo ya dicho y la informacin nueva.
audiencia de manera clara y >>Incorporan palabras de vocabulario nuevas relacionadas con el tema.
adecuada a la situacin, para
>>Relacionan las ideas a travs de conectores adecuados.
comunicar temas de su inters:
>>Elaboran material visual que resume las ideas centrales sobre un tema, para
>>Presentando informacin
apoyar sus exposiciones. 2
fidedigna y que denota una
investigacin previa.
U4
>>Siguiendo una progresin
temtica clara.
>>Relacionando la informacin
ya dicha con la que estn
explicando.
>>Usando un vocabulario que
denota dominio del tema.
para hilar la presentacin.
>>Usando material visual que se
relacione directamente con lo
que se explica y destaque solo
lo ms relevante.

Muchas de las lecturas que harn los y las estudiantes les servirn como base para la produccin de textos. Por
eso es conveniente que el profesor o la profesora les recuerde cul es el propsito de la lectura, de modo que le
encuentren un sentido a la tarea: en algunos casos, la lectura estar dirigida para la escritura de una crtica; en
otras oportunidades estar dirigida a vincularla con algn mensaje de los medios. No se debe perder de vista que
estas instancias ofrecen una buena oportunidad para que los y las estudiantes aprendan nuevas palabras, ya sea
por medio de la bsqueda de su significado en el diccionario o determinndolo segn el contexto.
El profesor o la profesora debe velar por que los y las estudiantes no trabajen las actividades de escritura como
tareas con pasos lineales que deban superar hasta lograr la versin final; es por eso que debe estimularlos a revisar
sus borradores todas las veces que sea necesario, y a volver atrs en la planificacin de su escrito. Es importante
destacar en este punto que las estrategias de escritura dependern de la persona y sus habilidades, por lo tanto,
no se debe ensear solo una estrategia para planificar ni para revisar los escritos, sino ayudar a cada alumno o
alumna a encontrar y utilizar la que ms le acomode, de modo que le permita transformarse en un escritor o una
escritora cada vez ms autnomo(a) y reflexivo(a). Al inicio de la tarea, el profesor o la profesora les mostrar la
estructura del texto que van a escribir y un ejemplo que refleje lo que se espera de su trabajo. Luego, orientar
el trabajo sobre cmo planificar, revisar y editar sus textos. En la revisin es conveniente que les ensee cmo
profundizar o explicar ms una idea, aclarar alguna parte del texto que no se entiende y reordenar las ideas para
que sean coherentes y estn bien agrupadas.
Para algunas tareas, como investigar acerca de las noticias, el contexto sociocultural de las obras que van a leer y
el documental que van a visionar, es pertinente que les recuerde consultar fuentes confiables y que perduren en el
tiempo; adems, puede comentarles que al momento de seleccionar una noticia, es ms confiable extraerla de un
peridico o un noticiario que de un programa no especializado en noticias, por ejemplo, un matinal o un programa
de conversacin.

OA 10
Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, como noticias, reportajes,
cartas al director, propaganda o crnicas, considerando:
>>Las estrategias de persuasin utilizadas en el texto (uso del humor, presencia de
estereotipos, apelacin a los sentimientos, etc.) y evalundolas.
>>Los efectos causados por recursos no lingsticos presentes en el texto, como
diseo, imgenes, disposicin grfica y efectos de audio.
>>Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho.
2
>>Qu elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepcin de s mismo
y opciones que tomamos. U4
OA 22
Expresarse frente a una audiencia, de manera clara y adecuada a la situacin, para
>>Usando material visual que se relacione directamente con lo que se explica y
destaque solo lo ms relevante.
1. Anlisis de una columna de opinin
El profesor o la profesora les recuerda a sus estudiantes cules son las

caractersticas de las columnas de opinin que frecuentemente encontramos
en los diarios y revistas. Luego, los organiza en grupos y les reparte recortes
de columnas de opinin sobre diversos temas (deportivos, espectculos,
tecnologa, etc.), para que los analicen considerando los siguientes aspectos:
>> Nombre del medio.
>> Nombre del autor o la autora y profesin.
>> Tema.
>> Tesis.
>> Argumentos de respaldo.

A continuacin, un(a) representante por grupo presenta el contenido y la
estructura de la columna de opinin asignada, y la opinin del grupo en
relacin con cmo dicha columna trata el tema abordado.
El profesor o la profesora puede seleccionar crnicas o columnas de opinin que

estn incluidas en las antologas literarias o textos informativos que entregan
los CRA para cada nivel.
2. Comparacin de una noticia en diferentes fuentes impresas
En grupos, los y las estudiantes seleccionan una noticia relevante, ya sea del
mbito nacional o internacional, y comparan su tratamiento en dos peridicos
diferentes. Para el anlisis, pueden completar la siguiente pauta:
Nombre del peridico

Diario A Diario B
Nombre del grupo empresarial al cual pertenece el peridico
Diario A Diario B
Tipo de circulacin (nacional o regional)
Diario A Diario B
Periodicidad
Diario A Diario B
Tipo de pblico al que va dirigido
Diario A Diario B
Auspiciadores del peridico
Diario A Diario B
Asunto tratado en la noticia
Diario A Diario B
Informacin de la noticia que se omite
Diario A Diario B
Recursos usados para relatar la noticia (imgenes, expresiones, entrevistas, etc.)
Diario A Diario B
Extensin de la noticia (nmero de prrafos)
Diario A Diario B

Finalmente deben levantar hiptesis acerca de por qu en las noticias la
informacin se presenta de forma diferente y en qu es similar, considerando
las caractersticas de ambos peridicos y el efecto que causa en el lector el uso
de los recursos empleados. Una vez efectuado el anlisis, los o las estudiantes
presentan sus conclusiones al curso.
3. Lectura de un reportaje
El profesor o la profesora solicita a sus estudiantes que seleccionen dos

reportajes extrados de diarios y revistas de circulacin masiva y los lleven a
clases. Luego los reparte al azar para que los lean en parejas e identifiquen los
siguientes elementos: tema, propsito, estructura, presencia de estrategias de
persuasin, caractersticas de la diagramacin. Tambin se sugiere orientar a 2
los y las estudiantes para que establezcan si la informacin que entregan los U4
reportajes es o no verosmil.
Luego, cada pareja presenta sus conclusiones ante el curso y el profesor o

la profesora sistematiza la informacin revisando las caractersticas de este
gnero periodstico.
Se sugiere que el profesor o la profesora aproveche esta instancia para que los
y las estudiantes escojan reportajes cuyos temas sean de su inters, pero que
provengan de fuentes confiables, para asegurar la veracidad de la informacin.
4. Semejanzas y diferencias entre publicidad y propaganda
El profesor o la profesora pide a sus estudiantes antes de la clase que investiguen

acerca de las caractersticas, objetivos y recursos usados por la publicidad
y la propaganda, y que establezcan semejanzas y diferencias entre estas.
Luego llevarn a la clase recortes con ejemplos de mensajes publicitarios y de
propagandas que aparezcan en revistas, peridicos y en internet; posteriormente,
el profesor o la profesora organiza a los y las estudiantes en grupos y reparte
los avisos al azar, para que los clasifiquen, considerando su propsito: vender
un producto o promocionar ideas.
Finalmente, en conjunto con el curso, elaboran un cuadro comparativo con

las semejanzas y diferencias entre un mensaje publicitario y una propaganda.

5. Anlisis de cartas al director
El profesor o la profesora explica las caractersticas de las cartas al director y

luego proyecta en un data show dos cartas al director, en las que se presenten
dos puntos de vista diferentes para un mismo tema. A continuacin, les pide
que las analicen a partir de preguntas como las siguientes:
>> Cul es el propsito de cada carta?
>> Qu estrategias usa cada autor o autora para convencer a los lectores o
las lectoras?
>> Cules afirmaciones corresponden a hechos y cules a opiniones?
>> Cul de las dos cartas presenta argumentos ms slidos?, por qu?
>> Cul es tu opinin acerca del tema planteado?
Es recomendable que el profesor o la profesora seleccione cartas cuyos temas

sean relevantes para la comunidad; de esa forma los anlisis de los textos se
vuelven significativos para los y las estudiantes, y los o las hacen partcipes
de acontecimientos importantes de la actualidad nacional e internacional.
Estos temas pueden estar relacionados con campaas solidarias, actividades
deportivas, problemas medioambientales, aprobacin de leyes, movimiento
estudiantil, etc.

OA 13
Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de diversos gneros (por
ejemplo, artculos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:
>>Una presentacin clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarn.
>>La inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que reflejen una
reflexin personal sobre el tema.
>>Una progresin temtica clara, con especial atencin al empleo de recursos
>>El uso de citas y referencias segn un formato previamente acordado. 2
U4
OA 15
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto,
>>Adecuando el registro, especficamente el vocabulario (uso de trminos tcnicos,
frases hechas, palabras propias de las redes sociales, trminos y expresiones propios
del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto,
al gnero discursivo, contexto y destinatario.
>>Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y
relacionando las ideas dentro de cada prrafo.
personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores,
6. Escritura de una columna de opinin
El profesor o la profesora les pide que escriban una columna de opinin sobre
un tema de inters, para publicarla en el blog del curso. Para planificar su
texto, puede sugerirles que escriban en sus cuadernos los siguientes aspectos:
>> El tema que voy a elegir.
>> Mi postura personal frente al tema.
>> Argumentos que voy a usar para respaldar.

Antes de iniciar la escritura de la columna, el profesor o la profesora les
recomienda que fundamenten sus puntos de vista con respaldos slidos y
que, adems, hagan un uso adecuado de los modalizadores discursivos para
diferenciar un hecho de una opinin. Tambin les seala que la correcta
organizacin de las ideas, la expresin correcta de los argumentos y el uso de
un registro del lenguaje adecuado a la situacin comunicativa contribuyen a
la mejor comprensin de su texto por parte del destinatario o la destinataria.
Una vez escrito el borrador, los y las estudiantes los intercambian entre s
para hacer una revisin de los textos entre pares. Para ello pueden apoyarse
en la siguiente pauta:
Pauta para autoevaluar una columna de opinin
Medianamente
Descriptores Logrado Por lograr
logrado
1. El texto presenta el formato
de una columna de opinin
(uso de la primera persona
y firma).
2. Da a conocer su punto de
vista en relacin con un
tema planteado.
3. El tema es relevante para la
opinin pblica.
4. Fundamenta su opinin con
al menos dos argumentos
debidamente respaldados.
5. Presenta un lenguaje formal,
pero cercano.
6. Aplica las normas
ortogrficas.
7. Est estructurado en
introduccin, desarrollo y
conclusin.
8. Presenta un uso adecuado
de conectores.
Una vez hecha la correccin, cada estudiante edita su propio texto siguiendo
las recomendaciones de su compaero o compaera, y lo pasa en limpio en un
procesador de textos. El profesor o la profesora publica las columnas de opinin en
un blog elaborado especialmente para este efecto, y estimula a los y las estudiantes
para que posteen comentarios en los trabajos de sus compaeros y compaeras.

El profesor o la profesora puede evaluar la versin final con las siguientes rbricas:
Pauta para evaluar una columna de opinin

1. Estructura del El texto hace uso El texto hace uso El texto no El texto no
texto. de la primera de la primera hace uso de la hace uso de la
persona e identifica persona pero primera persona primera persona
explcitamente al no identifica e identifica ni identifica
autor o la autora. explcitamente al explcitamente al explcitamente al
autor o la autora. autor o la autora. autor o la autora.
2. Pertinencia del El tema es El tema es El tema no es El tema no es
tema. relevante para la relevante para la relevante para la relevante para la
opinin pblica y opinin pblica opinin pblica y opinin pblica y
cercano a los y las pero no es es cercano a los y no es cercano a los
2
estudiantes. cercano a los y las las estudiantes. y las estudiantes. U4
estudiantes.
3. Calidad de la Fundamenta Fundamenta Fundamenta su No fundamenta
fundamentacin. su opinin con su opinin con opinin pero su opinin o
argumentos argumentos no presenta no presenta
suficientes y insuficientes en argumentos o no argumentos.
debidamente cantidad, pero estn debidamente
respaldados. debidamente respaldados.
respaldados.
4. Registro. Presenta un Presenta un Presenta un Presenta un
registro formal y lenguaje formal, lenguaje informal y lenguaje informal y
cercano a la lectora pero distante de la cercano a la lectora lejano a la lectora
o el lector. lectora o el lector. o el lector. o el lector.
5. Ortografa y Presenta una Presenta una Presenta un error Presenta ms de un
redaccin. ortografa correcta ortografa correcta ortogrfico y un error ortogrfico y
a lo largo de a lo largo de todo error de redaccin. ms de un error de
todo el texto, y el texto y un error redaccin.
una redaccin de redaccin.
adecuada.
6. Uso de Utiliza Utiliza los Utiliza los No utiliza
modalizadores adecuadamente modalizadores modalizadores modalizadores
discursivos. los modalizadores discursivos para discursivos para discursivos.
discursivos para diferenciar un diferenciar un
diferenciar un hecho de una hecho de una
hecho de una opinin, pero opinin, pero los
opinin. su uso no es utiliza de forma
suficiente o comete excesiva o comete
un error. ms de un error.
Rangos
>> Menos de 18 puntos: Debe mejorar.

7. Escritura de un reportaje
Al comenzar la clase, el profesor o la profesora recuerda a sus estudiantes las

caractersticas del gnero reportaje y, a continuacin, les solicita que escriban
un texto de este tipo sobre un tema de su inters: viajes, medioambiente, una
problemtica relacionada con su barrio, una competencia deportiva, un evento
musical, una manifestacin de la cultura urbana juvenil, etc. Luego, les pide
que determinen el propsito de su texto: denunciar un hecho, fomentar la
visita a algn lugar, estimular el cuidado del medioambiente, dar a conocer al
pblico un grupo musical, etc. Una vez definido el tema y el propsito, los y
las estudiantes debern consultar diversas fuentes para obtener informacin:
internet, entrevistas a personas, guas de viaje, noticias de peridicos, etc.
Posteriormente, para ayudarlos y ayudarlas a planificar su texto, el profesor o
la profesora puede presentarles las siguientes preguntas:
>> Sobre qu tema voy a escribir?
>> Cul es el propsito de mi reportaje (denunciar un hecho, entregar
informacin, promover una idea)?
>> A qu tipo de pblico va dirigido el reportaje?
>> Qu ideas voy a desarrollar en mi texto?
>> Qu fuentes voy a consultar?
Una vez planificado el texto, el o la estudiante procede a escribir el borrador.

Es importante que sienta plena libertad para revisarlo todas las veces que sea
necesario y, si lo desea, para pedirle a algn compaero o alguna compaera o
una persona adulta que lo lea y haga comentarios pertinentes. Una vez finalizada
la escritura del reportaje, los y las estudiantes pueden difundirlo a travs de una
red social o un blog y recibir comentarios de sus lectores o lectoras.
Una pauta para evaluar el reportaje puede ser similar a la siguiente, y el profesor o
la profesora debe darla a conocer antes de la escritura de la escritura del trabajo:
Pauta para evaluar un reportaje

1. Eleccin del El reportaje es de un El reportaje es de un El tema del reportaje El tema del reportaje
tema. tema de inters para tema de inters para no es de inters para no es de inters para
la opinin pblica la opinin pblica la opinin pblica, la opinin pblica
y para los y las y no para los y las pero s para los y las ni para los y las
jvenes. jvenes. jvenes. jvenes.
2. Progresin El tema presenta un El tema presenta una El tema se presenta El reportaje no
temtica. progresin temtica progresin que se al inicio, pero se presenta una
clara a lo largo ve interrumpida una desarrolla solo casi progresin.
de todo el texto, vez, pero que luego al final del reportaje.
a medida que se se retoma.
avanza en la lectura.

3. Pertinencia de Las fotografas Las fotografas Una fotografa o Una o ms
las fotografas o o imgenes se o imgenes se una imagen no se fotografas o
imgenes. relacionan con el relacionan con relaciona con el imgenes no se
texto y se presentan el texto, pero no reportaje, pero todas relacionan con
en cantidad se presentan en se presentan en el reportaje o no
suficiente. cantidad suficiente. cantidad suficiente. se presentan en
cantidad suficiente.
4. Recursos del Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos No utiliza recursos
lenguaje. tales como frases para llamar la para llamar la para llamar la
ingeniosas, datos atencin del lector, atencin del lector, atencin del lector.
interesantes, tales como frases tales como frases
imgenes atractivas ingeniosas, datos ingeniosas, datos 2
u otras, y estas interesantes, interesantes,
logran llamar la imgenes atractivas imgenes atractivas U4
atencin del lector u otras, y estas u otras, pero estas
y se entregan en logran llamar no logran llamar la
cantidad suficiente. la atencin del atencin del lector
lector, pero no se o no se entregan en
entregan en cantidad cantidad suficiente.
suficiente.
5. Estructura. Presenta una Presenta un Presenta una No presenta ni una
estructura con desarrollo y una introduccin y un introduccin, ni una
introduccin, conclusin, pero desarrollo, pero no conclusin ni un
desarrollo y no presenta una una conclusin. desarrollo.
conclusin. introduccin clara.
6. Uso de ttulos y Los ttulos y Los ttulos y Los ttulos y Los ttulos y
subttulos. subttulos facilitan subttulos facilitan subttulos no subttulos no
la lectura y son la lectura pero no facilitan la lectura facilitan la lectura ni
sugerentes. son sugerentes. pero son sugerentes. son sugerentes o no
presenta ttulos ni
subttulos.
7. Uso de las Presenta una Presenta una Presenta un error Presenta ms de un
normas de ortografa correcta ortografa correcta ortogrfico y un error ortogrfico y
ortografa y a lo largo de todo el a lo largo de todo el error de sintaxis. ms de un error de
sintaxis. texto, y una sintaxis texto, y un error de sintaxis.
adecuada. sintaxis.
Rangos
>> Menos de 20 puntos: Debe mejorar.

Es importante que el profesor o la profesora ayude a sus estudiantes a planificar

su texto, sobre todo a aquellos o aquellas que muestran dificultades para
generar ideas al escribir. Una estrategia posible es pedirles que hagan una lluvia
de ideas o bien que elaboren un esquema con los subtemas que van a tratar.
8. Creacin de una revista literaria electrnica
Los y las estudiantes leen en sus casas la novela El socio de Jenaro Prieto,
el cuento de Camilo Jos Cela, Certificado de residencia, los captulos XLV
y XLVll de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, de Cervantes, y el
poema Monlogo del padre con su hijo de meses, de Enrique Lihn. Luego,
el profesor o la profesora les solicita que formen grupos de tres personas
como mximo, y entrega las recomendaciones para la creacin de una revista
literaria electrnica, que debe contener las siguientes secciones, acompaadas
de imgenes pertinentes:
>> Una columna de opinin sobre el tema El valor de la astucia y la sabidura
en la sociedad actual.
>> Un comentario crtico para cada una de las obras ledas.
>> Un afiche de propaganda que promueva la lectura placentera.
>> Un ranking personal con las diez mejores novelas que ellos recomendaran
y por qu.
El profesor o la profesora puede entregar esta pauta para la elaboracin de la

revista, ya que esta le permitir evaluar el trabajo terminado.
Artes Visuales.
Pauta para evaluar una revista literaria electrnica

Cumple con el requisito, aunque puedan presentarse errores
3
menores.
Cumple parcialmente con el requisito. Se evidencian algunos
2
errores que pueden afectar comprensin del texto.
No cumple con el requisito. Se presentan varios errores que
1
afectan la totalidad de la comprensin del texto.

1. Estructura global
La revista presenta secciones claramente
identificables.
2. Unidad temtica
El tema La astucia y la sabidura est presente a
lo largo de toda la revista.
3. Ttulo
Presenta un ttulo atractivo que da cuenta del
tema tratado.
4. Calidad de la columna de opinin
Logra dar cuenta de un punto de vista personal con 2
argumentos slidos y posee un lenguaje cercano U4
al lector.
5. Calidad de los comentarios crticos
Los comentarios demuestran una lectura y anlisis
profundo de los textos y estn debidamente
argumentados.
6. Calidad de los mensajes publicitarios
Los mensajes publicitarios logran persuadir a la
receptora o al receptor a travs de recursos visuales
y textos.
7. Adecuacin a la receptora o el receptor
Mantiene un lenguaje adecuado al contexto.
8. Ortografa y redaccin
Presenta una ortografa correcta y un adecuado
uso de conectores.
9. Diagramacin y uso de imgenes
Presenta una diagramacin atractiva y el uso
de imgenes es coherente con lo que se busca
comunicar.
Puntajes

Se sugiere solicitar al profesor o la profesora de Artes Visuales que entregue

orientaciones a los y las estudiantes, para la adecuada diagramacin de la
revista y la seleccin de imgenes.
El o la docente, al dar las instrucciones para la elaboracin de la revista, debe

promover una conversacin guiada acerca de la importancia del tema Astucia y
sabidura en la literatura, sealndoles que est presente desde la Antigedad
en las fbulas, y que ha ido evolucionando en el tiempo con obras como El socio,
entre otras. En ese sentido, debe procurar que antes de la lectura de las obras
sugeridas para la elaboracin de la crtica, los y las estudiantes investiguen
sobre el contexto sociocultural de produccin de las obras, sobre todo de Don
Quijote de la Mancha.
9. Revisin ortogrfica y de estilo de un texto escrito
En la clase anterior, el profesor o la profesora pide a cada grupo que lleve un

ejemplar impreso del borrador de la revista literaria que hicieron en conjunto,
y los reparte para que revisen la ortografa y la redaccin. Cada integrante del
grupo deber corregir una seccin de la revista, marcando los errores encontrados
y proponiendo una alternativa para su correccin. Una vez finalizada la tarea,
los y las estudiantes entregan el trabajo corregido para efectuar la revisin
final, y el o la docente lo entrega, a su vez, al grupo correspondiente.
Los aspectos por corregir en el texto son los siguientes:

>> Uso incorrecto de los pronombres personales y reflejos.
>> Uso inadecuado de las conjunciones verbales.
>> Problemas de concordancia entre sujeto-verbo, artculo-sustantivo y
sustantivo-adjetivo.
>> Errores en la ortografa literal, acentual y puntual.
>> Uso incorrecto de las conjugaciones verbales.
El profesor o la profesora finaliza la actividad con una reflexin sobre cmo un

adecuado manejo de la lengua y de los recursos que esta ofrece nos permite
comunicarnos eficientemente, segn el propsito comunicativo, el destinatario
o la destinataria, y el contexto.
Es importante que todos los alumnos y las alumnas tengan el material para
corregir el da de la clase; por eso se recomienda que los borradores de los
textos no lleven corchetes, con el objeto de facilitar la distribucin de las
pginas entre todos y todas.

10. Anlisis de conectores utilizados en una noticia
El profesor o la profesora transcribe en un procesador de textos una noticia

real extrada de un medio de comunicacin, y omite los conectores en la
transcripcin. A continuacin, proyecta esta noticia en el pizarrn con la
ayuda de un data show y solicita a los y las estudiantes que la lean en silencio
y luego en voz alta. Inicia despus una conversacin sobre la importancia de
los conectores para dar cohesin a los textos, e invita a los y las estudiantes
a completar en sus cuadernos los conectores faltantes. Finalmente, les muestra
la versin original y les pide que justifiquen oralmente por qu esos son los
conectores adecuados.
Por ltimo, reflexiona junto a sus estudiantes a partir de la siguiente pregunta:

2
qu pasa cuando al escribir empleamos errneamente los conectores?, de
qu forma esto cambia el sentido del texto? U4

OA 19
Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales, tales como exposiciones,
discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
OA 21
OA 22
Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situacin para
>>Usando material visual que se relacione directamente con lo que se explica y
destaque solo lo ms relevante.

11. Anlisis de mensajes publicitarios
Los y las estudiantes llevan a la clase tres avisos publicitarios dirigidos al

pblico juvenil, que promueven el mismo producto, pero provienen de dos
medios de comunicacin diferentes: uno audiovisual y uno radial. Puede ser
sobre uniformes escolares, ropa de marca, gaseosas etc. Para el anlisis de la
publicidad, el profesor o la profesora deber considerar los siguientes aspectos
a modo de orientacin:
>> Segmento etario al que va dirigido el mensaje.
>> Los personajes del mensaje publicitario.
>> Imgenes que promueve.
>> Sentimientos a los que apela.
2
>> Argumentos que plantea para persuadir.
U4
>> Recursos que utiliza para persuadir.
>> Efectos provocados en el receptor.
>> Medios de comunicacin utilizados.
Luego, a modo de sntesis, se realiza una puesta en comn concluyendo en

conjunto los aspectos ms relevantes de los mensajes publicitarios.
12. Estereotipos presentes en una publicidad
El profesor o la profesora pregunta a sus estudiantes qu entienden por

estereotipo y luego les explica que este corresponde a un concepto muy
usado en publicidad, que busca homogeneizar a tipos de personas para que
el receptor o la receptora del mensaje publicitario se sienta representado o
representada con alguno de estos. Luego les pregunta qu tipo de estereotipos
presentes en la publicidad conocen. Seguramente recibir respuestas como el
joven fiestero, la duea de casa agobiada, el seductor o la seductora, el
profesor severo o la profesora severa, el nerd o oo, el winner, etc. A
continuacin solicita a sus estudiantes que formen grupos y escojan uno de los
estereotipos mencionados en clases, que lo describan y luego den ejemplos de
mensajes publicitarios en los que estos aparecen; y, finalmente, que presenten
su trabajo al resto del curso. Es importante conducir la reflexin acerca del
carcter nico e irrepetible de cada persona, y de lo inconveniente que resulta
para las relaciones humanas encasillar en estereotipos a los seres humanos.

Se sugiere completar en conjunto un cuadro como el siguiente:
Estereotipo Caractersticas Fenotipo Ejemplos

Joven fiestero. Es hombre, bromista, Delgado, tez clara, pelo La marca de bebida XXX.
descuidado, delgado, claro.
flojo, irreverente.
La duea de casa. Abnegada, conservadora, Joven, delgada, tez
es madre y casada. clara, entre otras
caractersticas.
El seductor o la seductora.
La madre / el padre.
Otros.
13. Anlisis de una noticia presentada en TV
El profesor o la profesora organiza en grupos a los y las estudiantes; luego les hace
escoger una noticia sobre contingencia nacional, medioambiental, policial o cultural,
que sea transmitida en la TV abierta. Posteriormente, realizan en grupos un anlisis
de su forma y su contenido. Es deseable que al menos dos grupos escojan la misma
noticia, pero transmitida en canales diferentes, para comparar el tratamiento en
distintos medios. Para su anlisis se pueden apoyar en la siguiente tabla:
Tabla para anlisis de noticia
1. Ttulo de la noticia:
2. Duracin de la noticia:
3. Hechos y opiniones expresadas en la noticia:
4. Fuentes desde donde se obtuvo la informacin:
5. Grado de objetividad del o la periodista:
6. Relacin entre la noticia y las imgenes mostradas:
7. poca del ao en que se transmite la noticia:
8. Opinin personal del grupo en relacin con la noticia:
Finalmente, cada grupo presenta su anlisis frente al curso, para lo cual debern
proyectar las noticias con la ayuda de un data show.
El profesor o la profesora puede aprovechar esta instancia para comentarles a

sus estudiantes que muchas noticias han dado origen a obras literarias, como
es el caso de Relato de un nufrago, de Gabriel Garca Mrquez.

14. Anlisis de un documental chileno
Los y las estudiantes investigan las caractersticas del gnero documental,

visionan uno previamente seleccionado por el profesor o la profesora, en que se
muestre algn tema relevante para nuestro pas, como Locas mujeres, de Mara
Elena Wood. Despus de verlo, elaboran un informe a partir de las siguientes
preguntas gua, para publicarlo en el blog del curso.
>> Cul es el punto de vista del autor o la autora del documental?
>> Qu aspecto de la realidad busca mostrar?
>> Qu efectos provocan las imgenes y sonidos en la espectadora o el
espectador?
>> Qu recursos utiliza el realizador o la realizadora para comunicar su mensaje?
2
>> Cul es el contexto sociocultural en que est situado el documental?
U4
>> Cul es tu punto de vista personal acerca del tema que muestra?
15. Creacin de un espacio booktubers
Inicialmente, en esta actividad es pertinente que el profesor o la profesora

seleccione en la web un video tipo booktuber y lo presente al curso. Luego, puede
invitar a los y las estudiantes a escoger alguna de las novelas recomendadas
en el Programa, acerca del tema La astucia y la sabidura, y elaborar un
video de este tipo para proyectarlo y comentar este trabajo en un plenario. Los
criterios para evaluar el video son los siguientes: organizacin del discurso,
vocabulario adecuado, duracin mnima de cinco minutos, opinin personal
sustentada en marcas textuales, uso adecuado de los recursos verbales, no
verbales y paraverbales. Antes de que el alumno o la alumna presente el video
ante el curso, el profesor o la profesora le solicita que lo revise y corrija a
partir de la siguiente pauta:

Pauta para autoevaluar exposicin oral
Descriptores S A veces NO
1. Los gestos y mi postura corporal apoyan la comprensin del mensaje.
2. La pronunciacin y velocidad al emitir mi mensaje es adecuada.
3. En la exposicin se presenta claramente mi opinin acerca del libro
que recomiendo.
4. Mi opinin se apoya en al menos tres citas textuales.
5. Mi explicacin del argumento del libro es clara.
6. En la exposicin hago uso de un lenguaje formal.
7. En la exposicin relaciono correctamente las ideas cuidando la
coherencia y cohesin de mi discurso.
Los y las estudiantes graban el video y lo proyectan ante el curso. Si lo desean,

pueden subirlo a una red social.
16. Elaboracin de un fanfiction a partir de El guardin entre el centeno de

J. D. Salinger
Los y las estudiantes averiguan acerca de la biografa de Jerome David Salinger

y leen a continuacin El guardin entre el centeno. Despus de leer y analizar
la novela, en parejas, elaboran un fanfiction en el que aparezca el protagonista
Holden Caulfield enfrentado a una situacin nueva, y lo suben al blog del
curso administrado por el profesor o la profesora. Una vez en internet, cada
estudiante debe postear comentarios al trabajo realizado por sus compaeros
y compaeras, guardando respeto por ese espacio y manifestando un espritu
constructivo en sus opiniones.
Los fanfictions son relatos de ficcin elaborados por los lectores o las lectoras
de una determinada obra, o por los seguidores o las seguidoras de una serie de
televisin o pelcula. En estos relatos se retoman los personajes de la novela
original, pero enfrentados a situaciones nuevas.
Esta obra est disponible en el catlogo CRA.

Evaluacin 1
OA 19 >>Relacionan los mensajes de los medios de comunicacin

Comprender, comparar y evaluar textos orales y con su postura personal frente al tema tratado.
audiovisuales, tales como exposiciones, discursos, >>Vinculan un mensaje de los medios de comunicacin
documentales, noticias, reportajes, etc., considerando: con el contexto sociocultural en que se emite, para as
>>Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos establecer los efectos en quien los recibe.
que la sustenten. >>Comparan los estereotipos, clichs y generalizaciones
>>Una ordenacin de la informacin en trminos de su que aparecen en un texto y los relacionan con otros
vistos o escuchados.
2
relevancia.
>>El contexto en el que se enmarcan los textos. >>Diferencian entre hecho y opinin en un mensaje de U4
los medios de comunicacin.
>>Establecen el efecto que producen las imgenes y el
>>Los hechos y las opiniones expresadas y su valor
sonido que acompaa un texto oral o audiovisual.
argumentativo.
>>Analizan la pertinencia de la imagen y el sonido que
acompaa a un texto.
>>La contribucin de imgenes y sonido al significado
>>Relacionan el tema presentado en un texto de los medios
del texto.
de comunicacin con una obra literaria.
>>Las relaciones que se establecen entre imgenes, texto
y sonido.
>>Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras
estudiados durante el curso.
OA 22 >>Exponen entregando informacin que proviene de

Expresarse frente a una audiencia de manera clara y fuentes confiables.
adecuada a la situacin para comunicar temas de su inters: >>Establecen relaciones entre lo ya dicho y la informacin
>>Presentando informacin fidedigna y que denota una nueva.
investigacin previa. >>Incorporan palabras de vocabulario nuevas relacionadas
>>Siguiendo una progresin temtica clara. con el tema.
>>Relacionando la informacin ya dicha con la que estn >>Relacionan las ideas a travs de conectores adecuados.
explicando. >>Elaboran material visual que resume las ideas centrales
>>Usando un vocabulario que denota dominio del tema. sobre un tema, para apoyar sus exposiciones.

Evaluacin 1
Creacin de un programa de televisin sobre el tema Hombres y mujeres en literatura
Los y las estudiantes elaboran en grupos un programa de conversacin cuyo tema central es Hombres y mujeres
en literatura, para lo cual deben investigar previamente. Para desarrollar la actividad, inicialmente observan algn
programa de conversacin transmitido por televisin y siguen su formato. Los grupos estarn formados por cuatro
personas, de las cuales una ser el entrevistador y los otros los entrevistados que jugarn los roles de expertos en
literatura o escritores. Un voluntario filmar el programa en formato de video para proyectarlo ante el curso con la
ayuda de un data show. Algunas preguntas para guiar la conversacin pueden ser las siguientes: qu obras literarias
escritas por mujeres nos recomiendan?, de qu tratan?, es cierto que existen ms escritores que escritoras?, qu
escritores escriben sobre mujeres?, cules son las poesas escritas por mujeres que ms les gustan?, nos podran
recitar alguna?
En el programa debe aparecer al menos una publicidad ficticia elaborada por los y las estudiantes.
Pauta para evaluar la creacin de un programa de televisin

pueden afectar la comprensin de lo expuesto.
1 No cumple con el requisito. Se presentan varios errores que afectan la
1. Los participantes muestran dominio del tema y presentan
informacin veraz.
2. La conversacin presenta una progresin temtica desde lo general
hasta lo particular.
3. Presentan un discurso coherente y cohesionado.
4. Los gestos y su postura corporal apoyan la comprensin del mensaje.
5. Utilizan un lenguaje formal e incorporan vocabulario propio del
tema literario (por ejemplo: narrador, personajes, gnero literario,
racconto, etc.).
6. La pronunciacin y velocidad del mensaje es adecuada.

Evaluacin 2
OA 13 >>Elaboran una introduccin que da cuenta de un tema a

Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos tratar en un texto periodstico escrito por ellos y ellas.
de diversos gneros (por ejemplo, artculos, informes, >>Organizan la informacin segn lo requerido por el
reportajes, etc.) caracterizados por: tipo de texto.
>>Una presentacin clara del tema en que se esbozan los >>Respaldan su punto de vista con descripciones y hechos
aspectos que se abordarn. sobre un tema.
>>Una organizacin y redaccin propias de la informacin. >>Incorporan informacin nueva a la ya conocida, haciendo
>>La inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o uso de recursos anafricos y conectores.
explicaciones que reflejen una reflexin personal sobre >>Integran imgenes que complementan la informacin
contenida en el texto.
2
el tema.
>>Una progresin temtica clara, con especial atencin al >>Elaboran un cierre coherente con el tipo de texto. U4
empleo de recursos anafricos y conectores. >>Seleccionan informacin para citarla en sus textos
>>El uso de imgenes u otros recursos grficos pertinentes. escritos, cuando corresponda, haciendo uso de la norma
>>Un cierre coherente con las caractersticas del gnero estipulada.
y el propsito del autor.
OA 15 >>Elaboran un esquema con las ideas centrales a desarrollar

Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en la escritura de un texto del gnero periodstico.
en funcin del contexto, el destinatario y el propsito: >>Adecuan el registro y la sintaxis de sus textos, segn
>>Recopilando informacin e ideas y organizndolas antes el destinatario de estos y el contexto.
de escribir. >>Adaptan los contenidos de su texto segn los
>>Adecuando el registro, especficamente el vocabulario (uso conocimientos que tiene el destinatario acerca del tema.
de trminos tcnicos, frases hechas, palabras propias de las >>Reescriben su texto corrigiendo los problemas de
redes sociales, trminos y expresiones propios del lenguaje coherencia y cohesin.
hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura >>Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por
del texto, al gnero discursivo, contexto y destinatario. trminos ms especficos.
>>Considerando los conocimientos e intereses del lector >>Modifican sus escritos, ya sea a medida que van
al incluir la informacin. escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas
>>Asegurando la coherencia y la cohesin del texto. relevantes.
>>Cuidando la organizacin a nivel oracional y textual. >>Reescriben fragmentos que presentan incoherencias,
>>Usando conectores adecuados para unir las secciones fallas ortogrficas y gramaticales.
que componen el texto y relacionando las ideas dentro >>Reorganizan los prrafos si es necesario, para que estos
de cada prrafo. tengan una progresin temtica coherente.
>>Usando un vocabulario variado y preciso. >>Utilizan el procesador de textos y las herramientas que
>>Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, este ofrece para insertar imgenes, mejorar el formato y
especialmente de pronombres personales y reflejos, corregir ortografa en diferentes tipos de textos.
conjugaciones verbales, participios irregulares,
conectores, y concordancia sujeto-verbo, artculo-
sustantivo y sustantivo-adjetivo.
>>Usando eficazmente las herramientas del procesador
de textos.

Evaluacin 2
Escritura de una crnica a partir de una obra literaria
Los y las estudiantes investigan sobre las caractersticas de la crnica periodstica y luego seleccionan un cuento
o novela que aborde alguna problemtica social, como por ejemplo Los chicos, de Ana Mara Matute, o Bola de
sebo, de Guy de Maupassant. Luego redactan una crnica a partir del relato y la acompaan de imgenes. Para el
desarrollo de la tarea, se sugiere que los y las estudiantes, al planificar el texto, tomen apuntes de las acciones
ms relevantes de la historia escogida, en orden cronolgico, y que luego escriban cada hecho detalladamente,
haciendo uso de un lenguaje objetivo y sencillo.
Este texto lo pueden crear en parejas y deben entregarlo a la profesora o el profesor despus de revisarlo, de
acuerdo a criterios para la elaboracin de una crnica, los que la o el docente debe entregar antes de que los o las
estudiantes inicien la escritura.

Evaluacin 2
Rbrica para evaluar la escritura de una crnica
Criterios 4 ptos. 3 ptos. 2 ptos. 1 pto. Puntaje

1. Cronologa Los Los Los Los
de los acontecimientos acontecimientos acontecimientos acontecimientos
hechos. estn narrados estn narrados no estn narrados no estn narrados
cronolgicamente cronolgicamente, cronolgicamente, cronolgicamente
y en forma pero no en forma pero s en forma ni en forma
detallada. detallada. detallada. detallada.
2. Temtica. El tema de El tema de El tema de El tema no
la crnica la crnica la crnica no corresponde 2
corresponde a corresponde a corresponde a a una obra
una obra literaria una obra literaria una obra literaria literaria. U4
de problemtica de problemtica de problemtica
social, y los social, pero social, pero los
acontecimientos algunos de los acontecimientos
corresponden a acontecimientos corresponden a
los narrados en no corresponden los narrados en
la obra literaria. a los narrados en la obra.
la obra literaria.
3. Estilo. Se emplea la Se emplea No se emplea el No se emplea la
tercera persona la tercera uso de la tercera tercera persona
y se incorporan persona, pero persona, pero ni se incorporan
comentarios del no se incorporan se incorporan comentarios del
autor o la autora comentarios del comentarios del autor o la autora
de la crnica. autor o la autora autor o la autora de la crnica.
de la crnica. de la crnica.
4. Diagramacin Presenta una Presenta una Presenta una Presenta una
y uso de diagramacin diagramacin diagramacin diagramacin
imgenes. atractiva y el uso poco atractiva, atractiva, pero poco atrayente e
de imgenes es pero coherente incoherente con incoherente con
coherente con con lo que se lo que se busca lo que se busca
lo que se busca busca comunicar. comunicar. comunicar.
comunicar.
5. Normas de Presenta una Presenta una Presenta un Presenta ms
ortografa y ortografa ortografa error ortogrfico de un error
sintaxis. correcta a lo largo correcta a lo y un error de ortogrfico y
de todo el texto, largo de todo el redaccin. ms de un error
y una redaccin texto, y un error de redaccin.
adecuada. de redaccin.
Rangos

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para usar la Biblioteca CRA. Mdulo 7 Bsico. Ministerio de Educacin, Chile.
Recuperado de http://www.bibliotecas-cra.cl/docs/recursos/SeptimoBasico.pdf
Bibliotecas Escolares CRA. (2009). Para buscar e investigar. Herramientas para el

estudiante. Ministerio de Educacin, Chile. Recuperado de http://www.bibliotecas-
cra.cl/uploadDocs/MANUALINVESTIGACION_CRA.pdf (4 de septiembre 2013).
Zayas, F. (2011). Tecnologas de la informacin y la comunicacin y enseanza

de la lengua y la literatura. En Ruiz Bikandi, U. (Coord.). Didctica de la Lengua
y Literatura. Barcelona: Gra.

BIBLIOGRAFA PARA EL O LA ESTUDIANTE
Annimo. Mito de Kran y Kra (mito).
Annimo. Popol Vuh (mito).
Annimo. Domo y Lituche (mito).
Arteche, M. ltima primavera ,Cancin del ro indiferente, La bicicleta

(poemas).
Austen, J. Orgullo y Prejuicio (novela).
Bcquer, G. Rimas y Leyendas (poemas).
Blest Gana, A. Martn Rivas (novela).
Borges, J. L. Los inmortales (cuento).
Borges, J. L. La casa de Asterin (cuento).
Brecht, B. La pera de dos centavos (novela).
Bront, E. Cumbres borrascosas (novela).
Cela, C. Certificado de residencia (cuento).
Cervantes, M. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, captulos XLV y XLVll

(novela).
Chejov, A. Un nio maligno (cuento).
Cortzar, J. Ta en dificultades (cuento).
Cruchaga, R. Despus de tanto mar (poemas).
De la Cruz, J. I. Hombres necios (poema).
Dumas, A. El conde de Montecristo (novela).
Esquilo. Prometeo encadenado (tragedia).
Esquilo. Agamenn (obra dramtica).
Eurpides. Medea (obra dramtica).
Garca Lorca, F. Bodas de sangre (obra dramtica).

Garca Lorca, F. La casa de Bernarda Alba (obra dramtica).
Garca Mrquez, G. Relato de un nufrago (novela breve).
Hawking, S. Ciencias para el mundo contemporneo (discurso pblico).
Hugo, V. Los Miserables (novela).
Huinao, G. La vida y la muerte se hermanan (poema).
Lara Millapn, M. Kintu Mangin (poema).
Lienlaf, L. Transformacin, Pasos sobre tu rostro (poemas).
Lihn, E. Monlogo del padre con su hijo de meses (poema).
Luco Cruchaga, G. La viuda de Apablaza (obra dramtica).
Mastretta, A. La ta Chila (cuento).
Matute, A. Los chicos (cuento).
Matute, A. La verdadera historia de la Bella Durmiente (novela breve).
Maupassant, G. Bola de sebo (cuento).
Meyer, S. Crepsculo (novela).
Mistral, G. Desolacin (poemas).
Mistral, G. Menos cndor y ms huemul (columna de opinin).
Neruda, P. Cien sonetos de amor (poemas).
Neruda, P. Veinte poemas de amor y una cancin desesperada (poemas).
Orwell, G. La rebelin de la granja (novela).
Parra, N. Obra Gruesa (poemas).
Parra, R. Dcimas de la Negra Ester (poemas).
Petronio. El lobo. Captulo LXll del Satiricn (cuento).
Prieto, G. El socio (novela).
Quiroga, H. El Hijo (cuento).

Racine. Fedra (obra dramtica).
Ramos, A. Ao 2015, desafos para el deporte nacional (columna de opinin).
Ramos, A. En busca del sueo de su dolo (columna de opinin).
Rojas, G. La miseria del hombre (poemas).
Salinger, J. D. El guardin entre el centeno (novela).
Solar, F. La sptima M (novela).
Shakespeare, W. Romeo y Julieta (obra dramtica).
Shelley, M. Frankestein o el moderno Prometeo (novela).
Sfocles. Electra (obra dramtica).
Sfocles. Antgona (obra dramtica).
Sfocles. Edipo Rey (obra dramtica).
Stoker, B. Drcula (novela).
Storni, A. T me quieres blanca (poema).
Storni, A. Poemas de amor (poemas).
Valle, J. Agua profunda, Roble (poemas).
Valenzuela, E. Veraneando en Zapallar (obra dramtica).
Vodanovic, S. El delantal blanco (obra dramtica).
Walsh, M. El paraso escandinavo (ensayo).
Warkner, C. Odio al rbol (columna de opinin).
Whitman, W. Hojas de hierba (poemas).
Wilde, O. El retrato de Dorian Grey (novela).
Williams, T. El zoolgico de cristal (obra dramtica).
Wilms Montt, T. Inquietudes sentimentales (poemas).

SITIOS WEB RECOMENDADOS
Recursos electrnicos. Bibliotecas virtuales
Biblioteca Cervantes virtual:

http://www.cervantesvirtual.com
Biblioteca de literatura infantil y juvenil:

www.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantil/
Bibliotecas virtuales:
www.bibliotecasvirtuales.com/
Escritores chilenos:
http://www.escritores.cl
Memoria Chilena:
www.memoriachilena.cl
Sitio del patrimonio cultural chileno:

www.nuestro.cl
Diccionarios
Diccionario Espasa Calpe:

www.wordreference.com/definicion/
Diccionario Espasa Calpe de Sinnimos:

www.wordreference.com/sinonimos/
Diccionario Larousse:
www.diccionarios.com/
Real Academia de la Lengua Espaola:

www.rae.es/rae.html
Diccionario de Biografas:
www.buscabiogafias.com

Cuentos y poemas
Miguel Arteche:
http://www.arteche.uchile.cl/antologiapoetica.html
Rosa Cruchaga:
http://www.rosacruchagadewalker.cl/libros01.html
Federico Garca Lorca:

http://federicogarcialorca.net/index.htm
Gabriela Mistral:
www.gabrielamistral.uchile.cl/
Nicanor Parra:
http://www.nicanorparra.uchile.cl/antologia/index.html
Pablo Neruda:
www.uchile.cl/neruda
Gonzalo Rojas:
http://www.gonzalorojas.uchile.cl/
Jorge Luis Borges:

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/borges/jlb.htm
Violeta Parra:
http://www.violetaparra.cl/
Gabriel Garca Mrquez:

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ggm/ggm.htm
Julio Cortzar:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/cortazar/jc.htm
Alfonsina Storni:
http://cvc.cervantes.es/actcult/storni/antologia/default.htm
Anton Chjov:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/rus/chejov/ac.htm
Poesa en espaol:
www.los-poetas.com/
Poesa latinoamericana:
http://poesialat.tripod.com/poetas.html

Prensa y publicidad
Peridicos chilenos:
www.prensaescrita.com/america/chile.php
Peridicos hispanoamericanos:
www.prensaescrita.com/
Associated Press:
www.ap.org
National Geographic:
www.nationalgeographic.com.es/
Asociacin Chilena de Agencias de Publicidad:

www.achap.cl/asociados.php
Latinspots:
http://www.latinspots.com/site/sp
Recursos didcticos
Organizadores grficos:
www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/
Portal Educar Chile:

www.educarchile.cl
Recursos educativos digitales:

www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales

Anexos
AN EXO 1
TEMAS Y PROPUESTA DE LECTURAS SUGERIDAS POR CURSO:
7 y 8 bsico y 1 y 2 medio
La siguiente es una lista de temas y de lecturas que se proponen de 7 a 2 medio

y que constituyen un anexo de las Bases Curriculares. Estos ttulos se relacionan
directamente con los objetivos de lectura propuestos para cada uno de los niveles
y se consideran como recursos idneos para promover las habilidades del eje.
La seleccin de obras se realiz pensando en que estas:

>> Trasciendan en el tiempo.
>> Sean un aporte para construir una visin amplia de las culturas y la diversidad
de personas que componen el mundo de hoy y del pasado, y que aumenten el
conocimiento de mundo de los y las estudiantes.
>> Sean pertinentes a la edad.
>> Inviten a la reflexin sobre s mismos y sobre vivencias comunes a todo ser
humano.
>> Sean textos que den pie a discusiones y comentarios escritos interesantes.
Las obras propuestas han sido agrupadas en temas por tres razones principales.
Por una parte, los temas permiten la articulacin de las obras, es decir, otorgan un
hilo conductor a la lectura, en el marco de una reflexin mayor. Por otra parte, en
cada tema se incluyen obras y autores(as) que ofrecen distintas miradas y puntos
de vista sobre un mismo aspecto, lo que permite a las y los estudiantes ampliar
su visin del mundo y entender la diversidad presente en este. Por ltimo, agrupar
las obras en torno a temas ayuda a establecer conexiones, reconocer elementos
en comn y tambin diferencias entre ellas y la forma en que abordan un asunto
en particular.
En cada curso se proponen seis temas. Cuatro de ellos aluden a preocupaciones y

experiencias propias del ser humano y de las sociedades, que resultan significativas
en esta etapa de formacin. Los otros dos61 consideran una mirada sobre el contexto
de produccin de las obras o sobre las caractersticas de los gneros. Dado que
en cuatro aos no es posible estudiar la totalidad de contextos y pocas de la
historia de la literatura, se han escogido periodos y movimientos relevantes para la
interpretacin de obras contemporneas, ya que muchos de los ttulos seleccionados
son una fuente de la que se ha nutrido la literatura posterior.
61 Estos temas estn destacados en color naranjo en la tabla a continuacin.

Para privilegiar la lectura en profundidad y la interpretacin fundamentada de
las obras, se espera que el o la docente seleccione cuidadosamente, de esta lista,
aquellas que se ajusten a las necesidades e intereses de sus estudiantes y que
le parezcan pertinentes para abordar los temas propuestos y los Objetivos de
Aprendizaje del currculum, considerando el tiempo destinado para cada unidad.
Adems, cada establecimiento educacional tiene la libertad de escoger otras
lecturas que enriquezcan la propuesta de este documento. El CRA es una fuente
de recursos y sugerencias apropiadas para este propsito.
Es de la mayor importanciaque los textos escogidos por el o la docente sean

interpretados y comentados en clases. Esto significa que, en la medida de lo posible,
las obras deberan ser ledas en conjunto con el profesor o la profesora, ya sea
ntegramente o solo una parte, dependiendo del tiempo, de la extensin y de la
dificultad de la obra. Luego deberan ser analizadas e interpretadas en clases, a partir
de las contribuciones de los y las estudiantes. Por ejemplo, un poema, un cuento o
una obra dramtica breve pueden ser ledas ntegramente en clases, mientras que
la lectura de una novela u otro texto ms extenso puede ser inicialmente guiada
por la profesora o el profesor, para que luego las y los estudiantes la terminen de
manera independiente, antes de realizar el trabajo de interpretacin y discusin en
clases. La necesidad de que las obras sean ledas y analizadas en clases responde
a que, para comprenderlas y apreciarlas cabalmente y para estimular el desarrollo
del pensamiento crtico, se requiere de la mediacin por parte de la o el docente.
Este, especialmente frente a las obras que presentan mayor nivel de dificultad,
puede ayudar a los y las estudiantes a penetrar en el significado de estas lecturas,
trabajando especialmente el vocabulario, entregando una contextualizacin,
relacionando con otros textos y otras experiencias, y fomentando la aplicacin
de las estrategias de lectura en los casos que sea pertinente.
Por ltimo, cabe mencionar que esta propuesta de trabajo de la lectura en clases
debe ir acompaada de un fomento de la lectura personal. Esto significa que a
los y las estudiantes se les debe ofrecer la oportunidad de elegir textos segn sus
propios gustos e intereses, para que puedan leerlos en su tiempo libre.

LECTURAS Y TEMAS SUGERIDOS PARA 7 bsico
7 bsico Lecturas sugeridas
Mitologa y >>Relatos de la creacin

relatos de -- Gnesis, captulos 1 y 2, en Antiguo Testamento.
creacin
-- Himno de la creacin en Rig Veda, X, himno 129.
-- Captulos 1 a 5: creacin del mundo hasta la destruccin de los primeros seres humanos,
en Popol Vuh.
-- Mito mapuche de la creacin.
-- Mito aymara de la creacin.
-- Mito selknam de la creacin.
-- Recopilado por Sebastin Englert. Makemake creador, en Leyendas de Isla de Pascua.
-- Versin de Robert Graves. Mitos homrico y rfico de la creacin, en Mitos griegos.
-- Recopilado por Arnoldo Canclini. Kenos, creador de los hombres, en Leyendas de la tierra
del fuego.
-- Versin de Neil Philip. El huevo csmico (mito chino de la creacin), en El libro ilustrado
de los mitos.
>>Mitologa clsica
-- Ovidio. El juicio de Paris, en Las metamorfosis.
-- Versin de Mario Meunier. Teseo.
-- Versin de Robert Graves. Narciso, El nacimiento de Afrodita, El nacimiento de Hermes,
Apolo, rtemis y Dionisio, en Mitos griegos 1.
>>Mitologa universal
-- Eduardo Galeano. Memoria del fuego I: Los nacimientos (seleccin de la seccin Primeras
voces).
-- Versin de Neil Philip. Quetzalcatl, Isis y Osiris, Gilgamesh, en El libro ilustrado de
los mitos.
-- Inti y Mama Quilla (mito inca).
-- Francisco de vila (trad. de Jos Mara Arguedas), Captulo III: Cmo pas antiguamente
los indios cuando revent la mar, en Dioses y hombres de Huarochir.
-- Yemanj (mito brasileo).

El Romancero, >>Annimo. Romance del prisionero, Romance del rey don Rodrigo, El enamorado y la
la dcima y la muerte, La muerte ocultada, Romance de las tres cautivas, Romance de Gerineldo y la
poesa popular Infanta, en Romancero Viejo.
>>Annimo. Romance del conde nio.
>>Luis Can. Romance de la nia negra.
>>Federico Garca Lorca. Romance de la luna, luna, en Romancero Gitano.
>>Violeta Parra. Puerto Montt est temblando, La exiliada del Sur, Engaos en Concepcin,
Con mi litigio de amor, Pa cantar de un improviso, Arauco tiene una pena.
>>Dcimas de la Lira Popular
-- Amoroso Allende. La tierra de Jauja.
-- Rosa Araneda. Dos plagas, ms el volcn Calbuco y el cambio tan bajo.
-- Manuel Gallardo. Mundo al revs.
-- Patricio Miranda Venegas. Cuando yo sea Presidente.
-- Pedro Yez. Pedro Urdemales.
El hroe en >>Relatos bblicos

distintas pocas -- David y Goliat, en Primer libro de Samuel.
-- Sansn, en Libro de los jueces.
-- Daniel y los leones, en Libro de Daniel.
-- La historia de Ester, en Libro de Ester.
-- La historia de Judith, en Libro de Judith.
>>Seleccin del Ramayana

-- Captulos 1, 2 y 3: Sobre Hanumn, el rey de los monos, en Kishkinda Kanda.
>>Annimo o versin de Howard Pyle. Robin Hood.

>>Annimo. Poema de Hua Muln.
>>Isaac Bashevis Singer. La lavandera en, La corte de mi padre.
>>Rubn Daro. Caupolicn.
>>Miguel de Cervantes. Captulo XXII: aventura de los galeotes, en Don Quijote de la Mancha:
primera parte.
>>Alonso de Ercilla. Canto II, desde Ya la rosada Aurora comenzaba hasta el peso y grande
carga que tomamos, en La Araucana.
>>Chrtien de Troyes. Lanzarote pelea lo peor posible y lo mejor posible, vv. 5369 6066, en
El caballero de la carreta.
>>Federico Garca Lorca. Mariana Pineda.
>>Inca Garcilaso de la Vega. Historia de Pedro Serrano.

>>Homero. Canto V: Diomedes, Canto VI: Coloquio de Hctor y Andrmaca. Verso 390 en
adelante (Hctor se despide de su familia), en La Ilada; Canto XII: Las sirenas, en La Odisea.
>>Bob Kane y Bill Finger. Batman (DC Comics).
>>Rudyard Kipling. Si.
>>Len Felipe. Vencidos.
>>Vicente Huidobro. El destierro: salida de Vivar, en Mo Cid Campeador.
>>Manuel Machado. Castilla.
>>Patricio Manns. El cautivo de Til-Til.
>>Versin de Mario Meunier. La historia de Hrcules.
>>Pablo Neruda. Educacin del cacique, Toqui Caupolicn, Tonada de Manuel Rodrguez.
>>Arturo Prez Reverte. El capitn Alatriste.
>>Marco Polo. Libro II, captulos 1-5,: sobre Cublai Kaan, Libro IV, captulo 4: sobre el rey
Caidu y su hija, Aijaruc en Viajes de Marco Polo.
>>Henry Rider Haggard. Las minas del rey Salomn.
>>Emilio Salgari. El corsario negro, La hija del corsario negro.
>>Fidel Seplveda. El hroe, en El cuento tradicional chileno. Estudio esttico y antropolgico.
Antologa esencial.
>>Malala Yousafzai y Christina Lamb. Yo soy Malala.
>>Stefan Zweig. La lucha por el polo sur: El capitn Scott, 90 grados de latitud, en Momentos
estelares de la humanidad.
La identidad: >>Relatos tradicionales de sustitucin

quin soy, cmo -- Jacob compra la primogenitura de Esa, en Gnesis, Caps. 25-27.
me ven los
-- Versin de Charles Perrault. Piel de asno.
dems
-- Recopilado por Yolando Pino. La monita de Palo.
>>Novelas grficas
-- Stan Lee y Steve Ditko. El hombre araa (Marvel Comics).
-- Stan Lee y Jack Kirby. Hulk (Marvel Comics).
-- Jerry Siegel y Joe Shuster. Superman (DC Comics).
>>Mario Benedetti. El otro yo.

>>Judy Blume. Ests ah, Dios? Soy yo, Margaret.
>>Antonio Cisneros. La araa cuelga demasiado lejos de la tierra.
>>Eoin Colfer. Artemis Fowl.

>>Miguel de Cervantes. Captulos XXX y XXXI: La embajada de Sancho ante Dulcinea, en Don
Quijote de la Mancha: primera parte.
>>Jorge Daz. Instrucciones para cambiar de piel.
>>Homero. Canto IX: Ulises y Polifemo (vv. 105-565), en La Odisea.
>>Jos Mart. Cuando me puse a pensar.
>>Ana Mara Matute. Los chicos.
>>Octavio Paz. El otro.
>>Gianni Rodari. El perro que no saba ladrar.
>>Robert Louis Stevenson. El extrao caso del doctor Jekyll y Mr. Hyde.
>>Oscar Wilde. Famoso cohete.
El terror y lo >>Edgar Allan Poe. Ligeia, El barril de amontillado, El corazn delator.

extrao >>Silvina Bullrich. El lobizn.
>>Leonora Carrington. Conejos blancos.
>>Julio Cortzar. No se culpe a nadie.
>>Marco Denevi. Cuento de horror.
>>Guy de Maupassant. La mano.
>>Gabriel Garca Mrquez. Espantos de agosto, La luz es como el agua.
>>Nicols Gogol. La nariz.
>>Washington Irving. Rip van Winkle.
>>W.W. Jacobs. La pata de mono.
>>Stephen King. Crouch end.
>>Don Juan Manuel. Ejemplo XI: de lo que aconteci a un den de Santiago con don Illn, el
gran maestre, que viva en Toledo, en El conde Lucanor.
>>Baldomero Lillo. El anillo.
>>H. P. Lovecraft. La decisin de Randolph Carter.
>>Emilia Pardo Bazn. Un destripador de antao.
>>Horacio Quiroga. El almohadn de plumas.
>>Bram Stoker. La casa del juez.
>>Jorge Teillier. Los conjuros, El bosque mgico.
>>Chris van Allsburg. Jumanji.
>>Oscar Wilde. El fantasma de Canterville.

La solidaridad y >>Guillermo Blanco. Adis a Ruibarbo.

la amistad >>John Boyne. El nio con el pijama de rayas.
>>Oscar Castro. Lucero.
>>Miguel de Cervantes. Captulo XVII: el blsamo de Fierabrs, en Don Quijote de la Mancha:
primera parte.
>>Jean de la Fontaine. Fbula 11: los dos amigos.
>>Recopilado por los hermanos Grimm. El fiel Juan.
>>Antoine de Saint Exupry. El Principito. Vuelo Nocturno.
>>Jos Mauro de Vasconcelos. Mi planta de naranja lima.
>>Paul Gallico. El ganso de las nieves.
>>Rudyard Kipling. El libro de las tierras vrgenes.
>>Katherine Paterson. Puente a Terabithia.
>>Manuel Rojas. El vaso de leche, El delincuente, El trampoln, Un ladrn y su mujer,
Laguna, Un mendigo.
>>Julio Verne. Dos aos de vacaciones.

LECTURAS Y TEMAS SUGERIDOS PARA 8 bsico
La comedia >>Isidora Aguirre. Anacleto Avaro.

>>Daniel Barros Grez. Como en Santiago.
>>Alejandro Casona. Entrems del mancebo que cas con mujer brava.
>>Arcipreste de Hita. Ejemplo de lo que aconteci a don Pitas Payas, pintor de Bretaa, en
Libro de buen amor.
>>Molire. El avaro, El enfermo imaginario.
>>Plauto. La olla.
>>William Shakespeare. La fierecilla domada.
Epopeya >>Annimo. Cantos 80-83, 87, 89, 91, 93, 105, 110, 130, 131-136, 138, 156, 160, 161, 168-
171, 173-174, 176-177, 180, 270, 289, en El Cantar de Rolando.
>>Annimo. Aventura II: Sigfrido, Aventura IV: Cmo combati a los sajones, Aventura XVI:
La muerte de Sigfrido, en La Cancin de los Nibelungos.
>>Annimo. Cantar I: Destierro del Cid, (tiradas 1-5, 14-19, 34-40), Cantar III: La afrenta de
Corpes (tiradas 149-152), en Poema de Mio Cid.
>>Annimo. La muerte de Grendel, en Beowulf.
>>Alonso de Ercilla. Canto V, en La Araucana.
>>Alessandro Baricco. Homero, Ilada.
>>Homero. Canto I: La clera de Aquiles, Canto XX: Combate de los dioses, Canto XXIV:
Rescate del cuerpo de Hctor, en La Ilada.
>>Virgilio. Libro II en La Eneida.
El mundo >>Richard Bachman (Stephen King). El fugitivo.

descabellado >>Isaac Bashevis Singer. Cuentos judos de la aldea de Chelm.
>>Ray Bradbury. Vendrn las lluvias suaves.
>>Tim Burton. La melanclica muerte del chico Ostra.
>>Lewis Carroll. Alicia en el Pas de las Maravillas.
>>Suzanne Collins. Los juegos del hambre.
>>Roald Dahl. Cordero asado.
>>Jos de Espronceda. La pata de palo.
>>Griselda Gambaro. Nosferatu.
>>Gabriel Garca Mrquez. Algo muy grave va a suceder en este pueblo.
>>Joseph Kesserling. Arsnico y encaje antiguo.
>>Baldomero Lillo. Inamible.

>>Virgilio Piera. La carne.

>>Quino. Humano se nace, Quinoterapia.
>>Horacio Quiroga. Juan Darin.
>>Gianni Rodari. Cuentos escritos a mquina.
>>Saki. El contador de historias.
>>Alejandro Sieveking. nimas de da claro.
>>Mark Twain. Nio bueno, Nio malo.
>>Chris van Allsburg. El higo ms dulce.
>>Oscar Wilde. El amigo fiel.
Experiencias del >>Poesa trovadoresca (traducciones de Carlos Alvar)

amor -- Guillermo de Poitiers. Har cancioncilla nueva.
-- Jaufr Rudel. Cuando los das son largos en mayo.
-- Marcabr. El otro da cerca de un seto.
-- Bernart de Ventadorn. Cuando aparece la hierba fresca y la hoja.
-- Arnaut Daniel. El firme deseo que en el corazn me entra.
>>Annimo coreano. El bigote del tigre.

>>Dante Alighieri. Infierno, canto V: Paolo y Francesca, en Divina comedia.
>>Braulio Arenas. Dibujo.
>>Joseph Bdier. Tristn e Isolda.
>>Giovanni Boccaccio. Quinta jornada, narracin novena: El halcn, Cuarta jornada, narracin
octava: Jernimo que ama a Silvestra, en Decamern.
>>Ernesto Cardenal. Epigrama: Al perderte yo a ti, Epigrama: Te doy Claudia.
>>Rubn Daro. Caso.
>>Miguel de Cervantes. Captulos XII y XIII: episodio de la pastora Marcela, en Don Quijote de
la Mancha: primera parte.
>>Luis de Gngora. Letrilla: la ms bella nia de nuestro lugar, Lloraba la nia.
>>Juana de Ibarbourou. Despecho.
>>Garcilaso de la Vega. gloga I.
>>Francisco de Quevedo. Definiendo el amor.
>>Flix Lope de Vega. Soneto 126: Desmayarse, atreverse.
>>scar Hahn. Consejo de ancianos.
>>Ibn Hazm de Crdoba. I. Esencia del amor, II. Sobre las seales del amor, en El collar de
la paloma.

>>Pablo Neruda. Tu risa, La rama robada, El dao, El pozo, El monte y el ro, Pelleas
y Melisanda.
>>OHenry. El regalo de los reyes magos, La ltima hoja.
>>Alexander Pushkin. La hija del capitn.
>>Edmond Rostand. Cyrano de Bergerac.
>>Alfred Tennyson. La dama de Shalott.
>>scar Wilde: El ruiseor y la rosa.
Naturaleza >>Ciro Alegra. La paz por la fuerza.

>>Vicente Aleixandre. Las guilas.
>>Juan Bosch. Dos pesos de agua.
>>Jorge Carrera Andrade. Versin de la tierra.
>>Elicura Chihuailaf. Crculo, Piedra.
>>Charles Darwin. Captulo XIV: captulo sobre el sur de Chile, terremotos y volcanes en Viaje
de un naturalista alrededor del Mundo en el navo de S. M. Beagle.
>>Alonso de Ercilla: Canto I: versos 41 a 64, en La Araucana.
>>Juana de Ibarbouru. La higuera.
>>Baldomero Fernandez. Setenta balcones y ninguna flor.
>>Nicols Guilln. Calor.
>>Oscar Hahn. De cirios y de lirios.
>>Hesodo. Los trabajos y los das.
>>Vicente Huidobro. ramos los elegidos del sol.
>>Juan Ramn Jimnez. Iba tocando mi flauta.
>>Antonio Machado. A un olmo seco, Las moscas.
>>Gabriela Mistral. Valle de Elqui, Tres rboles, El espino, Volcn Osorno.
>>Pablo Neruda. Oda al mar, Oda al tiempo, Oda a la alcachofa.
>>Nicanor Parra. Defensa del rbol, Oda a unas palomas, Se canta al mar.
>>Tecayehuatzin. Solo las flores son nuestra riqueza.
>>Csar Vallejo. La araa.
>>William Wordsworth. Vagu solo como una nube, en Baladas lricas.

El relato de >>Edgar Allan Poe. La carta robada, Los crmenes de la calle Morgue.
misterio >>Guillaume Apollinaire. La desaparicin de Honorato Subrac.
>>G. K. Chesterton. El candor del padre Brown.
>>Agatha Christie. La ratonera, Cinco cerditos, El asesinato de Roger Ackroyd.
>>Arthur Conan Doyle: Escndalo en Bohemia, El problema final, El mastn de los Baskerville.
>>Ramn Daz Eterovic. El color de la piel, Vi morir a Hank Quilan, en Muchos gatos para un
solo crimen.
>>Alejandro Dumas. El hombre del alfanje.
>>OHenry. Veinte aos despus.
>>Manuel Peyrou. Julieta y el mago.
>>Voltaire. El perro y el caballo.
>>Cornell Woolrich o William Irish. Aprendiz de detective: un robo muy costoso.

LECTURAS Y TEMAS SUGERIDOS PARA 1 MEDIO
1 medio Lecturas sugeridas
La tragedia y >>Esquilo. Agamenn.

la pregunta por >>Eurpides. Medea.
el sentido de la
>>Federico Garca Lorca. Bodas de sangre.
vida
>>Gabriel Garca Mrquez. Crnica de una muerte anunciada.
>>Germn Luco Cruchaga. La viuda de Apablaza.
>>William Shakespeare. Romeo y Julieta.
>>Sfocles. Edipo rey; Antgona.
Romanticismo >>Gustavo Adolfo Bcquer. Rimas y Leyendas.

>>William Blake. El tigre, El pas de los sueos.
>>Charlotte Bront. Jane Eyre.
>>Emily Bront. Cumbres Borrascosas.
>>Lord Byron. Prometeo.
>>Jos de Espronceda. El estudiante de Salamanca, Cancin del pirata, Canto a Teresa.
>>Alejandro Dumas. El Conde de Montecristo, La dama de las camelias.
>>Heinrich Heine. La flor de loto, El lorelei.
>>Victor Hugo. Los Miserables.
>>John Keats. La belle dame sans merci (La bella dama sin piedad).
>>Percy Shelley. Prometeo liberado, Filosofa del amor.
>>Jos Zorrilla. Don Juan Tenorio.
Relaciones >>Can y Abel; La historia de Jos en Antiguo Testamento.

familiares >>Anton Chejov. Un nio maligno.
>>Julio Cortzar. Ta en dificultades, en Historias de Cronopios y de Famas.
>>Roberto Cossa. La Nona.
>>Rosa Cruchaga. Eres madre.
>>Charles Dickens. Carta de Dickens a su hijo.
>>Jorge Daz. Andrea, Locutorio.
>>Federico Gana. Paulita.
>>Fedrico Garca Lorca. La casa de Bernarda Alba.
>>Mark Haddon. El curioso incidente del perro a medianoche.
>>Miguel Hernndez. Hijo de la luz y de la sombra, Nana de la cebolla.
>>Graciela Huinao. La vida y la muerte se hermanan.

>>Olegario Lazo. El padre.

>>Carson McCullers. Sucker.
>>Miguel Mihura. Verdaderamente, con una madre as, tan buena, no se puede ser Lucifer, ni se
puede ser demonio, no se puede ser nada.
>>Irene Nemirovsky. El baile.
>>Eugene ONeill. Ms all del horizonte.
>>Pablo Neruda. La mamadre.
>>Elena Poniatowska. El corazn de la alcachofa.
>>Horacio Quiroga. El hijo.
>>Gonzalo Rojas. El carbn.
>>Betty Smith. Un rbol crece en Brooklyn.
>>Susana Tamaro. Donde el corazn te lleve.
>>Juvencio Valle. Agua profunda.
Hombres y >>Miguel Arteche. Hay hombres que nunca partirn, Dama.

mujeres en la >>Rosario Castellanos. Economa domstica.
literatura
>>Juana de Ibarbourou El dulce milagro, Rebelde.
>>Sor Juana Ins de la Cruz. Hombres necios que acusis, Feliciano me adora y le aborrezco.
>>Marco Denevi. La bella durmiente del bosque y el prncipe.
>>Jos Donoso. El Charleston.
>>Jos Hernndez. I: Aqu me pongo a cantar, en El gaucho Martn Fierro.
>>Miguel Hernndez. El vuelo de los hombres, Vientos del pueblo me llevan, Sentado sobre
los muertos.
>>Margarita Hickey: Aconsejando una dama a otra amiga que no se case.
>>Clarice Lispector. La gallina.
>>Dulce Mara Loynaz. Si me quieres, quireme entera.
>>ngeles Mastretta. La ta Chila.
>>Ana Mara Matute. El verdadero final de la bella durmiente.
>>Carson McCullers. La balada del caf triste.
>>Luis Polanco. Canto alegre. A Margot Loyola, en La cueca: Danza de la vida y de la muerte.
>>Alfonsina Storni. T me quieres blanca, Hombre pequeito.
>>Mark Twain. Extractos de los diarios de Adn y de Eva.
>>Mario Vargas Llosa. Da domingo, Los jefes, El desafo.
>>Tennesse Williams. El zoolgico de cristal.

La astucia y la >>Annimo. El lazarillo de Tormes.

sabidura >>Ray Bradbury. El volantn dorado, el viento plateado.
>>Gottfried August Brger. El barn de Mnchhausen.
>>Camilo Jos Cela. Certificado de residencia.
>>Pedro Antonio de Alarcn. El libro talonario.
>>Miguel de Cervantes. Captulos XLV y XLVII: Juicios de Sancho Panza, en Don Quijote de la
Mancha: segunda parte.
>>Gabriel Garca Mrquez. Relato de un nufrago.
>>Flavio Herrera. La lente opaca.
>>Homero. Escila y Caribdis, Las sirenas, en La Odisea XII, vv. 1-260.
>>Don Juan Manuel. De lo que aconteci a un mancebo que se cas con una mujer muy fuerte
y muy brava en El conde Lucanor.
>>Ramn Laval. Cuentos de Pedro Urdemales.
>>Enrique Lihn. Monlogo del padre con su hijo de meses.
>>Ernesto Montenegro. Por una docena de huevos.
>>Jenaro Prieto. El socio.
>>Carlos Silveyra. El hombre que compr la sombra de un rbol.
>>Leon Tolstoi. Ivn el imbcil.
>>Lie Zi. El viejo que movi la montaa.
Problemticas >>Antonio Acevedo Hernndez. Chaarcillo.

sociales en la >>Jos Mara Arguedas. El sueo del pongo.
literatura
>>Claudio Bertoni. Dinero.
>>Bertolt Brecht. pera de los dos centavos.
>>scar Castro. La vida simplemente.
>>Anton Chejov. Visita infortunada.
>>scar Contardo. Sitico.
>>Guy de Maupassant. Bola de sebo.
>>Charles Dickens. Un cuento de navidad.
>>Gabriel Garca Mrquez. La siesta del martes.
>>Jos Hernndez. VIII: Otra vez que en un boliche, en El gaucho Martn Fierro.
>>Susan E. Hinton. Rebeldes.
>>Graciela Huinao. La mscara del hambre.
>>Rodrigo Lira. Comunicado.

>>Harper Lee. Matar a un ruiseor.

>>Lois Lowry. El dador.
>>Martir Luther King. Yo tengo un sueo.
>>Katherine Mansfield. La casa de muecas.
>>Ana Mara Matute. Los chicos.
>>Joyce Carol Oates. El ttanos.
>>George Orwell. Rebelin en la granja.
>>Manuel Rojas. Lanchas en la baha.
>>Nicomedes Santa Cruz. Ritmos negros del Per.
>>John Steinbeck. De ratones y de hombres.
>>Eduardo Valenzuela. Veraneando en Zapallar.
>>Sergio Vodanovic. El delantal blanco.
>>Virginia Wolf. El vestido nuevo.

LECTURAS Y TEMAS SUGERIDOS PARA 2 MEDIO
Poesa del Siglo >>Juan Boscn. Cancin V; Soneto LXXIV: Oh dulces prendas, por mi mal halladas, Soneto
de Oro CXXIX. Garcilaso, que al bien siempre aspiraste, Soneto LXI: Dulce soar y dulce congojarme.
>>Pedro Caldern de la Barca. Soneto: Las Flores y la Vida del Hombre.
>>Gutierre de Cetina. Ojos claros, serenos.
>>Luis de Gngora. Sonetos: Vana Rosa, Mientras por competir con tu cabello, La dulce
boca que a gustar convida, Letrillas: Dejadme llorar, Ande yo caliente y rase la gente.
>>Fernando de Herrera. Pens, mas fue engaoso pensamiento....
>>Santa Teresa de Jess. Vivo sin vivir en m, Coloquio amoroso, en Moradas.
>>San Juan de la Cruz. Cntico espiritual: canciones entre el Alma y el Esposo.
>>Garcilaso de la Vega. Soneto I: Cuando me paro a contemplar mi estado, Soneto III: La mar
en medio y tierras he dejado, Soneto V: Escrito est en mi alma vuestro gesto, Soneto
XXXII: Mi lengua va por do el dolor la gua, Soneto XXIII: En tanto que de rosa y azucena,
gloga primera.
>>Fray Luis de Len. Oda I: A la vida retirada, Oda a Salinas, Oda VIII: Noche serena.
>>Francisco de Quevedo. Sonetos: A una nariz, Amor constante ms all de la muerte,
Definiendo el amor, Amante agradecido a las lisonjas mentirosas de un sueo, Fue sueo
ayer, maana ser tierra..., Buscas en Roma a Roma, oh peregrino!, Represntase la
brevedad de lo que se vive y cun nada parece lo que se vivi, Epstola al Conde-Duque de
Olivares; Letrilla: Pues amarga la verdad, Romance: Boda de negros.
>>Flix Lope de Vega: Sonetos: Qu tengo yo, que mi amistad procuras?, Un soneto
me manda a hacer Violante, Esto es amor, Ya no quiero ms bien que slo
amaros..., A una calavera de mujer, Ir y quedarse, y con quedar partirse...,
Pic atrevido un tomo viviente..., Desmayarse, atreverse, estar furioso, A mis soledades voy.

El cuento >>Juan Jos Arreola. El guardagujas.

moderno y >>Roberto Arlt. Extraordinaria historia de dos tuertos.
contemporneo
>>Mario Benedetti. Las persianas.
latinoamericano
>>Mara Luisa Bombal. El rbol.
>>Guillermo Blanco. Misa de Rquiem.
>>Jorge Luis Borges. Los dos reyes y los dos laberintos, El escritor argentino y la tradicin (ensayo).
>>Silvina Bullrich. Los burgueses.
>>Julio Cortzar. La continuidad de los parques, Axolotl, La noche boca arriba, La seorita Cora.
>>Jos Donoso. La seora.
>>Jorge Edwards. El acto libre.
>>Rosario Ferr. La mueca menor.
>>Rubem Fonseca. Orgullo.
>>Gabriel Garca Mrquez. El ahogado ms hermoso del mundo, Un seor muy viejo con unas
alas enormes.
>>Augusto Monterroso. La mosca que soaba que era un guila, Mster Taylor.
>>Juan Rulfo. No oyes ladrar a los perros.
>>Mario Vargas Llosa. El abuelo.

El duelo >>Annimo. Elega al poderoso Inca Atahualpa. Traduccin de Jos Mara Arguedas.
>>Chimamanda Ngozi Adichie. Sola.
>>Dante Alighieri. Parte VIII (sobre la muerte de Beatriz), en Vida nueva.
>>Isabel Allende. De barro estamos hechos.
>>Manuel Altoaguirre: Separacin.
>>Jorge Luis Borges. Emma Zunz.
>>Anton Chejov. La Tristeza.
>>Miguel Delibes. Mujer de rojo sobre fondo gris.
>>Carlos Droguett. Los asesinados del Seguro Obrero.
>>Wolf Erlbruch. El pato y la muerte.
>>William Faulkner. Una rosa para miss Emily.
>>Vctor Frankl. El hombre en busca de sentido.
>>Federico Garca Lorca. Llanto por Ignacio Snchez Mejas.
>>scar Hahn. El encuentro, Muerte de mi madre.
>>Miguel Hernndez. Elega a Ramn Sij, A mi hijo.
>>Homero. Canto XVIII: Lamento de Aquiles por la muerte de su amigo Patroclo (verso 22 en
adelante), en La Ilada.
>>Nicole Krauss. La historia del amor.
>>Primo Levi. Si esto es un hombre.
>>C.S. Lewis. Una pena en observacin.
>>Leonel Lienlaf. Palabras en invierno.
>>Jorge Manrique. Coplas por la muerte de su padre.
>>Katherine Mansfield. La vida de Ma Parker.
>>Jos Mart. Los dos prncipes.
>>Gabriela Mistral. Sonetos de la muerte, Aniversario, Me tuviste.
>>Amado Nervo. Seis meses ya de muerta! Y en vano he pretendido....
>>Nezahualcyotl. Canto a Nezahualcyotl.
>>Francesco Petrarca. En la muerte de Laura.
>>Csar Vallejo. A mi hermano Miguel.

El trabajo >>H. E. Bates. Silas el bueno.

>>Anton Chejov: El talento.
>>Miguel de Cervantes. Captulo XXXVIII: discurso de las armas y las letras, en Don Quijote de
la Mancha: primera parte.
>>Francisco Coloane. La gallina de los huevos de luz.
>>Pablo de Rokha. La fbrica.
>>Nicols Gogol. El capote.
>>Roberto Innocenti y J. Patrick Lewis. El ltimo refugio.
>>Vctor Jara. Plegaria de un labrador, Te recuerdo Amanda, Cuando voy al trabajo.
>>Pr Lagerkvist: La princesa y el reino completo.
>>Baldomero Lillo. Sub terra; Sub sole.
>>Patricio Manns. En Lota la noche es brava.
>>Herman Melville. Bartelby, el escribiente.
>>Haruki Murakami. De qu hablo cuando hablo de correr.
>>Nicanor Parra. Autorretrato.
>>Carlos Pezoa Vliz. El pintor pereza.
>>Manuel Rojas. Hijo de ladrn.
>>Atahualpa Yupanqui. El arriero va.
Migrancia y >>Julia lvarez. De cmo las hermanas Garca perdieron el acento.

exilio >>Jorge Luis Borges. Historia del guerrero y la cautiva.
>>Bertolt Brecht. Meditaciones sobre la duracin del exilio, Sobre la denominacin de
emigrantes, Visita a los poetas desterrados, El regreso.
>>Eduardo Carranza. El extranjero.
>>Blaise Cendrars. Prosa del Transiberiano y de la pequea Juana de Francia.
>>Benedicto Chuaqui. Mi nombre, Primeros pasos, Sabina, La muerte del abuelo, Enrique
Salinas, La oveja negra, Miembro del cuerpo de bomberos, en Memorias de un emigrante.
>>Alejandra Costamagna. Chufa.
>>Gertrudis Gmez de Avellaneda. Al partir.
>>Miguel de Cervantes. Captulo LIV: Historia de Ricote el moro, en Don Quijote de la Mancha:
segunda parte.

>>Miguel de Cervantes. Captulos XXXIX al LII: La novela del cautivo, en Don Quijote de la
Mancha: primera parte.
>>Nicols Guilln. Balada de los dos abuelos.
>>Octavio Paz. El pachuco y otros extremos, en Laberinto de la soledad.
>>Dai Sijie. Balzac y la joven costurera china.
>>Antonio Skrmeta. No pas nada.
>>Shaun Tan. Emigrantes.
>>Miguel de Unamuno. Si no has de volverme a Espaa.
>>Jos Miguel Varas. Ao nuevo en Gander.
>>Atahualpa Yupanqui. Los dos abuelos.
El poder y la >>Anton Chejov. El camalen, El gordo y el flaco.

ambicin >>Tirso de Molina. El vergonzoso en palacio.
>>Francisco de Quevedo. Poderoso caballero es don dinero.
>>Charles Dickens. Grandes esperanzas.
>>Alexandre Dumas. El conde de Montecristo.
>>Gabriel Garca Mrquez. Un da de estos.
>>Nicols Gogol. El inspector.
>>William Golding. El seor de las moscas.
>>Daniel Keyes. Flores para Algernon.
>>Guy de Maupassant. El collar.
>>Julio Ramn Ribeyro. El banquete.
>>Charles Perrault. Los deseos ridculos.
>>William Shakespeare. Macbeth.
>>Mary Shelley. Frankenstein o el moderno Prometeo.
>>John Steinbeck. La perla.
>>Leon Tolstoi. Cunta tierra necesita un hombre.
>>J. R. R. Tolkien. El seor de los anillos.
>>Oscar Wilde. El retrato de Dorian Gray.

AN EXO 2
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LENGUA Y LITERATURA DE
7 BSICO A 2 MEDIO
LECTURA
7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Leer habitualmente para Leer habitualmente para Leer habitualmente para Leer habitualmente para
aprender y recrearse, aprender y recrearse, aprender y recrearse, aprender y recrearse,
y seleccionar textos y seleccionar textos y seleccionar textos y seleccionar textos
de acuerdo con sus de acuerdo con sus de acuerdo con sus de acuerdo con sus
preferencias y propsitos. preferencias y propsitos. preferencias y propsitos. preferencias y propsitos.
Reflexionar sobre las Reflexionar sobre las Reflexionar sobre las Reflexionar sobre las
diferentes dimensiones diferentes dimensiones de diferentes dimensiones de diferentes dimensiones de
de la experiencia la experiencia humana, la experiencia humana, la experiencia humana,
humana, propia y ajena, propia y ajena, a partir propia y ajena, a partir propia y ajena, a partir
a partir de la lectura de de la lectura de obras de la lectura de obras de la lectura de obras
obras literarias y otros literarias y otros textos literarias y otros textos literarias y otros textos
textos que forman parte que forman parte de que forman parte de que forman parte de
de nuestras herencias nuestras herencias nuestras herencias nuestras herencias
culturales, abordando culturales, abordando culturales, abordando culturales, abordando
los temas estipulados los temas estipulados los temas estipulados los temas estipulados
para el curso y las obras para el curso y las obras para el curso y las obras para el curso y las obras
sugeridas para cada uno. sugeridas para cada uno. sugeridas para cada uno. sugeridas para cada uno.
Analizar las narraciones Analizar las narraciones Analizar las narraciones Analizar las narraciones
ledas para enriquecer ledas para enriquecer ledas para enriquecer ledas para enriquecer
su comprensin, su comprensin, su comprensin, su comprensin,
considerando, cuando considerando, cuando sea considerando, cuando sea considerando, cuando sea
sea pertinente: pertinente: pertinente: pertinente:
>>El o los conflictos de la >>El o los conflictos de la >>El o los conflictos de la >>El o los conflictos de la
historia. historia. historia. historia.
>>El papel que juega >>Los personajes, su >>Un anlisis de los >>Un anlisis de los
cada personaje en el evolucin en el relato personajes que considere personajes que considere
conflicto y cmo sus y su relacin con otros su relacin con otros su relacin con otros
acciones afectan a personajes. personajes, qu dicen, personajes, qu dicen,
otros personajes. qu se dice de ellos, sus qu se dice de ellos, sus
acciones y motivaciones, acciones y motivaciones,
sus convicciones y los sus convicciones y los
dilemas que enfrentan. dilemas que enfrentan.

LECTURA
>>El efecto de ciertas >>La relacin de un >>La relacin de un >>La relacin de un

acciones en el desarrollo fragmento de la obra fragmento de la obra fragmento de la obra
de la historia. con el total. con el total. con el total.
>>Cundo habla el >>El narrador, >>Cmo influye en el >>Cmo el relato est

narrador y cundo distinguindolo del relato la narracin influido por la visin
hablan los personajes. autor. en primera o tercera del narrador.
persona.
>>Personajes tipo (por >>Personajes tipo (por >>Personajes tipo (por

ejemplo, el pcaro, ejemplo, el pcaro, el ejemplo, el pcaro, el
el avaro, el seductor, avaro, el seductor, la avaro, el seductor, la
la madrastra, etc.), madrastra, etc.), smbolos madrastra, etc.), smbolos
smbolos y tpicos y tpicos literarios y tpicos literarios
literarios presentes en presentes en el texto. presentes en el texto.
el texto.
>>Los prejuicios, >>Las creencias, prejuicios >>Las creencias, prejuicios

estereotipos y y estereotipos presentes y estereotipos presentes
creencias presentes en en el relato, a la luz de en el relato, a la luz de
el relato y su conexin la visin de mundo de la visin de mundo de
con el mundo actual. la poca en la que fue la poca en la que fue
escrito y su conexin escrito y su conexin
con el mundo actual. con el mundo actual.
>>La disposicin temporal >>La disposicin temporal >>El efecto producido >>El efecto producido por
de los hechos. de los hechos, con por el orden en que recursos como flashback,
atencin a los recursos se presentan los indicios, caja china
lxicos y gramaticales acontecimientos. (historia dentro de
empleados para una historia), historia
expresarla. paralela.
>>Elementos en comn >>Elementos en comn >>Relaciones >>Relaciones intertextuales

con otros textos ledos con otros textos ledos intertextuales con con otras obras.
en el ao. en el ao. otras obras.

LECTURA
Analizar los poemas Analizar los poemas Analizar los poemas Analizar los poemas
ledos para enriquecer ledos para enriquecer ledos para enriquecer ledos para enriquecer
su comprensin, su comprensin, su comprensin, su comprensin,
considerando, cuando considerando, cuando sea considerando, cuando sea considerando, cuando sea
sea pertinente: pertinente: pertinente: pertinente:
>>Cmo el lenguaje >>Cmo el lenguaje >>Los smbolos presentes >>Los smbolos

potico que emplea potico que emplea en el texto. presentes en el texto
el autor apela a los el autor apela a los y su relacin con la
sentidos, sugiere sentidos, sugiere totalidad del poema.
estados de nimo y crea estados de nimo y crea
imgenes. imgenes.
>>La actitud del hablante >>La actitud del hablante

hacia el tema que hacia el tema que
aborda. aborda.
>>El significado o el efecto >>El significado o el efecto >>El significado o el efecto >>El significado o el efecto
que produce el uso de que produce el uso de que produce el uso de que produce el uso de
lenguaje figurado en el lenguaje figurado en el lenguaje figurado en el lenguaje figurado en el
poema. poema. poema. poema.
>>El efecto que produce >>El efecto que tiene el >>El efecto que tiene el >>El efecto que tiene el
el ritmo y la sonoridad uso de repeticiones uso de repeticiones (de uso de repeticiones (de
del poema al leerlo en (de estructuras, estructuras, sonidos, estructuras, sonidos,
voz alta. sonidos, palabras o palabras o ideas) en el palabras o ideas) en el
ideas) en el poema. poema. poema.
>>La relacin entre los >>La relacin que hay

aspectos formales y el entre un fragmento y
significado del poema. el total del poema.
>>Elementos en comn >>Elementos en comn >>Relaciones >>Relaciones intertextuales

con otros textos ledos con otros textos ledos intertextuales con con otras obras.
en el ao. en el ao. otras obras.
>>Las caractersticas del

soneto.
Analizar los textos Analizar los textos Analizar los textos

dramticos ledos o dramticos ledos o dramticos ledos o
vistos, para enriquecer vistos, para enriquecer vistos, para enriquecer
su comprensin, su comprensin, su comprensin,
considerando, cuando considerando, cuando sea considerando, cuando sea
sea pertinente: pertinente: pertinente:

LECTURA
>>El conflicto y sus >>El conflicto y qu >>El conflicto y qu

semejanzas con problema humano se problema humano se
situaciones cotidianas. expresa a travs de l. expresa a travs de l.
>>Los personajes >>Un anlisis de los >>Un anlisis de los

principales y cmo personajes principales personajes principales
sus acciones y dichos que considere su que considere su
conducen al desenlace evolucin, su relacin evolucin, su relacin
o afectan a otros con otros personajes, con otros personajes,
personajes. qu dicen, qu se dice qu dicen, qu se dice
de ellos, lo que hacen, de ellos, lo que hacen,
cmo reaccionan, qu cmo reaccionan, qu
piensan y cules son piensan y cules son sus
sus motivaciones. motivaciones.
>>Personajes tipo, >>Personajes tipo, >>Personajes tipo,

smbolos y tpicos smbolos y tpicos smbolos y tpicos
literarios. literarios. literarios.
>>Los prejuicios, >>Las creencias, prejuicios >>Las creencias, prejuicios

estereotipos y y estereotipos presentes y estereotipos presentes
creencias presentes en en el relato, a la luz de en el relato, a la luz de
el relato y su conexin la visin de mundo de la visin de mundo de
con el mundo actual. la poca en la que fue la poca en la que fue
escrito y su conexin escrito y su conexin
con el mundo actual. con el mundo actual.
>>Las caractersticas del

gnero dramtico.
>>La diferencia entre

obra dramtica y obra
teatral.
>>Los elementos >>La atmsfera de la obra

(hechos, smbolos) que y cmo se construye a
gatillan o anuncian travs de los dilogos,
futuros eventos en la los monlogos,
tragedia. las acciones y las
acotaciones.

LECTURA
>>Cmo los elementos >>Cmo los elementos

propios de la puesta propios de la puesta
en escena aportan a en escena aportan a la
la comprensin de comprensin de la obra:
la obra: iluminacin, iluminacin, sonido,
sonido, vestuario, vestuario, escenografa,
escenografa, actuacin.
actuacin.
>>Elementos en comn >>Relaciones >>Relaciones intertextuales

con otros textos ledos intertextuales con con otras obras.
en el ao. otras obras.
Leer y comprender Leer y comprender Comprender la visin de Comprender la

romances y obras de fragmentos de epopeya, mundo que se expresa a relevancia de las
la poesa popular, considerando sus travs de las tragedias obras del Siglo de
considerando sus caractersticas y el ledas, considerando Oro, considerando sus
caractersticas y el contexto en el que se sus caractersticas y el caractersticas y el
contexto en el que se enmarcan. contexto en el que se contexto en el que se
enmarcan. enmarcan. enmarcan.
Leer y comprender Leer y comprender Comprender la Leer y comprender

relatos mitolgicos, comedias teatrales, relevancia de las obras cuentos
considerando sus considerando sus del Romanticismo, latinoamericanos
caractersticas y el caractersticas y el considerando sus modernos y
contexto en el que se contexto en el que se caractersticas y el contemporneos,
enmarcan. enmarcan. contexto en el que se considerando sus
enmarcan. caractersticas y el
contexto en el que se
enmarcan.
Formular una Formular una Formular una Formular una

interpretacin de interpretacin de los interpretacin de los interpretacin de los
los textos literarios, textos literarios ledos textos literarios ledos textos literarios ledos
considerando: o vistos, que sea o vistos, que sea o vistos, que sea
coherente con su anlisis, coherente con su anlisis, coherente con su anlisis,
considerando: considerando: considerando:
>>Su experiencia >>Su experiencia personal >>Una hiptesis sobre >>Una hiptesis sobre el
personal y sus y sus conocimientos. el sentido de la obra, sentido de la obra, que
conocimientos. que muestre un punto muestre un punto de
de vista personal, vista personal, histrico,
histrico, social o social o universal.
universal.

LECTURA
>>Un dilema presentado >>Un dilema presentado >>Una crtica de la obra >>Una crtica de la obra
en el texto y su en el texto y su postura sustentada en citas o sustentada en citas o
postura personal acerca personal acerca del ejemplos. ejemplos.
del mismo. mismo.
>>La presencia o alusin >>Los antecedentes

a personajes, temas culturales que
o smbolos de algn influyen en la visin
mito, leyenda, cuento que refleja la obra
folclrico o texto sobre temas como el
sagrado. destino, la muerte,
la trascendencia, la
guerra u otros.
>>La relacin de la obra >>La relacin de la obra >>La relacin de la obra >>La relacin de la obra
con la visin de mundo con la visin de mundo con la visin de mundo con la visin de mundo
y el contexto histrico y el contexto histrico y el contexto histrico y el contexto histrico
en el que se ambienta en el que se ambienta en el que se ambienta en el que se ambienta
y/o en el que fue y/o en el que fue y/o en el que fue y/o en el que fue
creada. creada. creada, ejemplificando creada, ejemplificando
dicha relacin. dicha relacin.
Analizar y evaluar Analizar y evaluar Analizar y evaluar Analizar y evaluar

textos con finalidad textos con finalidad textos con finalidad textos con finalidad
argumentativa como argumentativa como argumentativa como argumentativa como
columnas de opinin, columnas de opinin, columnas de opinin, columnas de opinin,
cartas y discursos, cartas y discursos, cartas, discursos y cartas al director, discursos
considerando: considerando: ensayos, considerando: y ensayos, considerando:
>>La postura del autor >>La postura del autor >>La tesis, ya sea explcita >>La tesis, ya sea explcita
y los argumentos e y los argumentos e o implcita, y los o implcita, y los
informacin que la informacin que la argumentos e informacin argumentos e informacin
sostienen. sostienen. que la sostienen. que la sostienen.
>>La diferencia entre >>La diferencia entre >>La diferencia entre >>Los recursos
hecho y opinin. hecho y opinin. hecho y opinin. emocionales que usa el
autor para persuadir o
convencer al lector, y
evalundolos.

LECTURA
>>Si la informacin del >>Fallas evidentes en la

texto es suficiente argumentacin, por
y pertinente para ejemplo, exageracin,
sustentar la tesis del estereotipos,
autor. generalizaciones,
descalificaciones
personales, entre otras.
>>El efecto que produce

el uso de modalizadores
en el grado de certeza
con que se presenta la
informacin.
>>La manera en que el >>La manera en que el

autor organiza el texto. autor organiza el texto.
>>Con qu intencin el >>Con qu intencin el >>Con qu intencin el

autor usa diversos autor usa preguntas autor usa distintos
modos verbales. retricas, oraciones elementos lxicos
desiderativas y valorativos y figuras
oraciones dubitativas. retricas.
>>Su postura personal >>Su postura personal >>Su postura personal >>Su postura personal
frente a lo ledo y frente a lo ledo y frente a lo ledo y frente a lo ledo,
argumentos que la argumentos que la argumentos que la refutando o apoyando
sustentan. sustentan. sustentan. los argumentos que la
sustentan.
Analizar y evaluar Analizar y evaluar Analizar y evaluar Analizar y evaluar

textos de los medios textos de los medios textos de los medios textos de los medios
de comunicacin, como de comunicacin, como de comunicacin, como de comunicacin, como
noticias, reportajes, noticias, reportajes, noticias, reportajes, noticias, reportajes,
cartas al director, textos cartas al director, textos cartas al director, cartas al director,
publicitarios o de las redes publicitarios o de las redes propaganda o crnicas, propaganda o crnicas,
sociales, considerando: sociales, considerando: considerando: considerando:
>>Los propsitos >>Los propsitos explcitos >>Los propsitos explcitos >>Los propsitos explcitos
explcitos e implcitos e implcitos del texto. e implcitos del texto. e implcitos del
del texto. texto, y justificando
con ejemplos sus
afirmaciones sobre
dichos propsitos.

LECTURA
>>Una distincin entre >>Una distincin entre los >>Las estrategias de >>Las estrategias de
los hechos y las hechos y las opiniones persuasin utilizadas persuasin utilizadas
opiniones expresadas. expresadas. en el texto (uso del en el texto (uso del
humor, presencia de humor, presencia de
estereotipos, apelacin estereotipos, apelacin
a los sentimientos, a los sentimientos, etc.)
etc.) y evalundolas. y evalundolas.
>>Presencia de >>Presencia de estereotipos

estereotipos y prejuicios. y prejuicios.
>>La suficiencia de >>La veracidad y >>Las evidencias que se

informacin entregada. consistencia de la entregan o se omiten
informacin. para apoyar una
afirmacin.
>>El anlisis e >>El anlisis e >>Los efectos causados >>Los efectos causados por
interpretacin de interpretacin de por recursos no recursos no lingsticos
imgenes, grficos, imgenes, grficos, lingsticos presentes (como diseo, imgenes,
tablas, mapas o tablas, mapas o en el texto, como disposicin grfica y
diagramas, y su diagramas, y su relacin diseo, imgenes, efectos de audio) y
relacin con el texto con el texto en el que disposicin grfica y lingsticos (uso de
en el que estn estn insertos. efectos de audio. imperativo, figuras
insertos. literarias, expresiones
populares, palabras
en otros idiomas,
intertextualidad,
modalizaciones, etc.)
>>Los efectos que puede >>Similitudes y >>Similitudes y diferencias >>Similitudes y diferencias

tener la informacin diferencias en la en la forma en que en la forma en que
divulgada en los forma en que distintas distintas fuentes distintas fuentes
hombres o las mujeres fuentes presentan un presentan un mismo presentan un mismo
aludidos en el texto. mismo hecho. hecho. hecho.
>>Qu elementos del texto >>Qu elementos del texto

influyen en las propias influyen en las propias
opiniones, percepcin opiniones, percepcin
de s mismo y opciones de s mismo y opciones
que tomamos. que tomamos.

LECTURA
Leer y comprender Leer y comprender Leer y comprender Leer y comprender

textos no literarios textos no literarios textos no literarios textos no literarios
para contextualizar para contextualizar y para contextualizar y para contextualizar y
y complementar las complementar las lecturas complementar las lecturas complementar las lecturas
lecturas literarias literarias realizadas en literarias realizadas en literarias realizadas en
realizadas en clases. clases. clases. clases.
Aplicar estrategias de Aplicar estrategias de

comprensin de acuerdo comprensin de acuerdo
con sus propsitos de con sus propsitos de
lectura: lectura:
>>Resumir. >>Resumir.
>>Formular preguntas. >>Formular preguntas.
>>Analizar los distintos >>Analizar los distintos

tipos de relaciones tipos de relaciones que
que establecen las establecen las imgenes
imgenes o el sonido o el sonido con el
con el texto escrito (en texto escrito (en textos
textos multimodales). multimodales).
>>Identificar los elementos

del texto que dificultan
la comprensin (prdida
de los referentes,
vocabulario desconocido,
inconsistencias entre la
informacin del texto y los
propios conocimientos) y
buscar soluciones.

eSCRITURA
Expresarse en forma Expresarse en forma Aplicar flexible y Aplicar flexible y

creativa por medio de creativa por medio de creativamente las creativamente las
la escritura de textos la escritura de textos habilidades de escritura habilidades de escritura
de diversos gneros de diversos gneros adquiridas en clases adquiridas en clases
(por ejemplo, cuentos, (por ejemplo, cuentos, como medio de como medio de expresin
crnicas, diarios de vida, crnicas, diarios de vida, expresin personal y personal y cuando se
cartas, poemas, etc.), cartas, poemas, etc.), cuando se enfrentan a enfrentan a nuevos
escogiendo libremente: escogiendo libremente: nuevos gneros: gneros:
>>El tema. >>El tema. >>Investigando las >>Investigando las

caractersticas del caractersticas del
gnero antes de gnero antes de escribir.
escribir.
>>El gnero. >>El gnero. >>Adecuando el texto a los >>Adecuando el texto a los
propsitos de escritura propsitos de escritura y
>>El destinatario. >>El destinatario. y a la situacin. a la situacin.
Escribir, con el Escribir, con el propsito Escribir, con el propsito Escribir, con el propsito
propsito de explicar un de explicar un tema, de explicar un tema, de explicar un tema,
tema, textos de diversos textos de diversos textos de diversos textos de diversos
gneros (por ejemplo, gneros (por ejemplo, gneros (por ejemplo, gneros (por ejemplo,
artculos, informes, artculos, informes, artculos, informes, artculos, informes,
reportajes, etc.) reportajes, etc.) reportajes, etc.) reportajes, etc.)
caracterizados por: caracterizados por: caracterizados por: caracterizados por:
>>Una presentacin clara >>Una presentacin clara >>Una presentacin clara >>Una presentacin clara
del tema. del tema en que se del tema en que se del tema en que se
esbozan los aspectos esbozan los aspectos esbozan los aspectos
que se abordarn. que se abordarn. que se abordarn.
>>La presencia de >>La presencia de >>Una organizacin y >>Una organizacin y

informacin de informacin de distintas redaccin propias de la redaccin propias, de la
distintas fuentes. fuentes. informacin. informacin.
>>La inclusin de >>La inclusin de hechos, >>La inclusin de hechos, >>La inclusin de hechos,
hechos, descripciones, descripciones, ejemplos descripciones, ejemplos descripciones, ejemplos
ejemplos o o explicaciones que o explicaciones que o explicaciones que
explicaciones que desarrollen el tema. reflejen una reflexin reflejen una reflexin
desarrollen el tema. personal sobre el tema. personal sobre el tema.

eSCRITURA
>>Una progresin >>Una progresin temtica >>Una progresin temtica >>Una progresin temtica
temtica clara, con clara, con especial clara, con especial clara, con especial
especial atencin al atencin al empleo de atencin al empleo de atencin al empleo de
empleo de recursos recursos anafricos. recursos anafricos y recursos anafricos y
anafricos. conectores. conectores.
>>El uso de imgenes u >>El uso de imgenes u >>El uso de imgenes u >>El uso de recursos
otros recursos grficos otros recursos grficos otros recursos grficos variados que
pertinentes. pertinentes. pertinentes. favorezcan el inters
y la comprensin del
lector, tales como
ancdotas, citas,
sntesis, imgenes,
infografas, etc.
>>Un cierre coherente >>Un cierre coherente con >>Un cierre coherente con >>Un cierre coherente con
con las caractersticas las caractersticas del las caractersticas del las caractersticas del
del gnero. gnero. gnero y el propsito gnero y el propsito
del autor. del autor.
>>El uso de referencias >>El uso de referencias >>El uso de citas y >>El uso de citas y
segn un formato segn un formato referencias segn un referencias segn un
previamente acordado. previamente acordado. formato previamente formato previamente
acordado. acordado.
Escribir, con el Escribir, con el propsito Escribir, con el propsito Escribir, con el propsito
propsito de persuadir, de persuadir, textos de persuadir, textos de de persuadir, textos de
textos breves de breves de diversos diversos gneros, en diversos gneros, en
diversos gneros (por gneros (por ejemplo, particular ensayos sobre particular ensayos sobre
ejemplo, cartas al cartas al director, los temas o lecturas los temas o lecturas
director, editoriales, editoriales, crticas propuestos para el nivel, propuestos para el nivel,
crticas literarias, etc.), literarias, etc.), caracterizados por: caracterizados por:
caracterizados por: caracterizados por:
>>La presentacin de una >>La presentacin de una >>La presentacin de una >>La presentacin de
afirmacin referida a afirmacin referida a hiptesis o afirmacin una hiptesis o
temas contingentes o temas contingentes o referida a temas afirmacin referida a
literarios. literarios. contingentes o literarios. temas contingentes o
literarios.

eSCRITURA
>>La presencia >>La presencia de >>La presencia de >>La presencia de

de evidencias e evidencias e informacin evidencias e informacin evidencias e informacin
informacin pertinente. pertinente. pertinente, extradas de pertinente, extradas de
textos literarios y no textos literarios y no
literarios. literarios.
>>El uso de
contraargumentos
cuando es pertinente.
>>El uso de recursos

variados que favorezcan
el inters y la
comprensin del lector,
tales como ancdotas,
citas, sntesis, imgenes,
infografas, etc.
>>La mantencin de la >>La mantencin de la >>La mantencin de la >>La mantencin de la

coherencia temtica. coherencia temtica. coherencia temtica. coherencia temtica.
>>Una conclusin >>Una conclusin

coherente con coherente con los
los argumentos argumentos presentados.
presentados.
>>El uso de citas y >>El uso de citas y

referencias segn un referencias segn un
formato previamente formato previamente
acordado. acordado.
Planificar, escribir, Planificar, escribir, Planificar, escribir, Planificar, escribir,

revisar, reescribir y editar revisar, reescribir y editar revisar, reescribir y editar revisar, reescribir y editar
sus textos en funcin del sus textos en funcin del sus textos en funcin del sus textos en funcin del
contexto, el destinatario contexto, el destinatario contexto, el destinatario contexto, el destinatario
y el propsito: y el propsito: y el propsito: y el propsito:
>>Recopilando >>Recopilando informacin >>Recopilando informacin >>Recopilando informacin

informacin e ideas y e ideas y organizndolas e ideas y organizndolas e ideas y organizndolas
organizndolas antes antes de escribir. antes de escribir. antes de escribir.
de escribir.

eSCRITURA
>>Adecuando el registro, >>Adecuando el registro, >>Adecuando el registro, >>Adecuando el registro,

especficamente, el especficamente, el especficamente, el especficamente, el
vocabulario (uso de vocabulario (uso de vocabulario (uso de vocabulario (uso de
trminos tcnicos, frases trminos tcnicos, frases trminos tcnicos, frases trminos tcnicos, frases
hechas, palabras propias hechas, palabras propias hechas, palabras propias hechas, palabras propias
de las redes sociales, de las redes sociales, de las redes sociales, de las redes sociales,
trminos y expresiones trminos y expresiones trminos y expresiones trminos y expresiones
propios del lenguaje propios del lenguaje propios del lenguaje propios del lenguaje
hablado), el uso de la hablado), el uso de la hablado), el uso de la hablado), el uso de la
persona gramatical, y persona gramatical, y persona gramatical, y la persona gramatical, y
la estructura del texto, la estructura del texto, estructura del texto, la estructura del texto,
al gnero discursivo, al gnero discursivo, al gnero discursivo, al gnero discursivo,
contexto y destinatario. contexto y destinatario. contexto y destinatario. contexto y destinatario.
>>Incorporando >>Incorporando >>Considerando los >>Considerando los

informacin pertinente. informacin pertinente. conocimientos e conocimientos e
intereses del lector al intereses del lector al
incluir la informacin. incluir la informacin.
>>Asegurando la >>Asegurando la >>Asegurando la >>Asegurando la

coherencia y la coherencia y la cohesin coherencia y la cohesin coherencia y la cohesin
cohesin del texto. del texto. del texto. del texto.
>>Cuidando la >>Cuidando la >>Cuidando la >>Cuidando la

organizacin a nivel organizacin a nivel organizacin a nivel organizacin a nivel
oracional y textual. oracional y textual. oracional y textual. oracional y textual.
>>Usando conectores >>Usando conectores >>Usando conectores >>Usando conectores

adecuados para unir adecuados para unir las adecuados para unir las adecuados para unir las
las secciones que secciones que componen secciones que componen secciones que componen
componen el texto. el texto y relacionando el texto y relacionando el texto y relacionando
las ideas dentro de las ideas dentro de cada las ideas dentro de cada
cada prrafo. prrafo. prrafo.
>>Usando un vocabulario >>Usando un vocabulario >>Usando un vocabulario >>Usando un vocabulario

variado y preciso. variado y preciso. variado y preciso. variado y preciso.

eSCRITURA
>>Reconociendo y >>Reconociendo y >>Reconociendo y >>Reconociendo y

corrigiendo usos corrigiendo usos corrigiendo usos corrigiendo usos
inadecuados, inadecuados, inadecuados, inadecuados,
especialmente especialmente especialmente de especialmente de
de pronombres de pronombres pronombres personales y pronombres personales y
personales y reflejos, personales y reflejos, reflejos, conjugaciones reflejos, conjugaciones
conjugaciones conjugaciones verbales, verbales, participios verbales, participios
verbales, participios participios irregulares, irregulares, conectores, irregulares, conectores,
irregulares, y y concordancia y concordancia preposiciones,
concordancia sujetoverbo, artculo sujetoverbo, artculo y concordancia
sujetoverbo, sustantivo y sustantivo sustantivo y sustantivo sujetoverbo,
artculosustantivo y adjetivo. adjetivo. artculosustantivo ,
sustantivoadjetivo. sustantivoadjetivo y
complementarios.
>>Corrigiendo la ortografa >>Corrigiendo la ortografa >>Corrigiendo la ortografa >>Corrigiendo la ortografa

y mejorando la y mejorando la y mejorando la y mejorando la
presentacin. presentacin. presentacin. presentacin.
>>Usando eficazmente >>Usando eficazmente >>Usando eficazmente >>Usando eficazmente

las herramientas del las herramientas del las herramientas del las herramientas del
procesador de textos. procesador de textos. procesador de textos. procesador de textos.
Aplicar los conceptos Usar adecuadamente Usar consistentemente el Usar consistentemente el

de oracin, sujeto y oraciones complejas: estilo directo y el indirecto estilo directo y el indirecto
predicado con el fin de en textos escritos y orales: en textos escritos y orales:
revisar y mejorar sus
textos:
>>Produciendo >>Manteniendo un >>Empleando >>Empleando

consistentemente referente claro. adecuadamente los adecuadamente los
oraciones completas. tiempos verbales en el tiempos verbales en el
estilo indirecto. estilo indirecto.
>>Conservando la >>Conservando la >>Reflexionando sobre >>Reflexionando sobre el

concordancia entre coherencia temporal. el contraste en contraste en aspectos
sujeto y predicado. aspectos formales y de formales y de significado
significado entre estilo entre estilo directo e
directo e indirecto, indirecto, especialmente
especialmente en textos en textos del mbito
del mbito acadmico. acadmico.

eSCRITURA
>>Ubicando el sujeto, >>Ubicando el sujeto, para

para determinar de qu determinar de qu o
o quin se habla. quin se habla.
Usar en sus Construir textos con Usar en sus Emplear frases nominales
textos recursos de referencias claras: textos recursos de complejas como recurso
correferencia lxica: correferencia lxica para compactar la
compleja, empleando informacin y establecer
adecuadamente la correferencia en textos
metfora y la metonimia con finalidad expositiva y
para este fin. argumentativa.
>>Empleando >>Usando recursos

adecuadamente la de correferencia
sustitucin lxica, como decticos
la sinonimia y la en particular,
hiperonimia. pronombres personales
tnicos y tonos y
nominalizacin,
sustitucin pronominal
y elipsis, entre otros.
>>Reflexionando >>Analizando si
sobre las relaciones los recursos de
de sinonimia e correferencia utilizados
hiperonimia y su evitan o contribuyen
papel en la redaccin a la prdida del
de textos cohesivos y referente, cambios de
coherentes. sentido o problemas de
estilo.
Utilizar adecuadamente, Conocer los modos

al narrar, los tiempos verbales, analizar sus
verbales del indicativo, usos y seleccionar el
manteniendo una ms apropiado para
adecuada secuencia de lograr un efecto en el
tiempos verbales. lector, especialmente
al escribir textos con
finalidad persuasiva.
Escribir correctamente Escribir correctamente Escribir correctamente Escribir correctamente

para facilitar la para facilitar la para facilitar la para facilitar la
comprensin al lector: comprensin al lector: comprensin al lector: comprensin al lector:

eSCRITURA
>>Aplicando todas las >>Aplicando todas las >>Aplicando todas las >>Aplicando todas las
reglas de ortografa reglas de ortografa reglas de ortografa reglas de ortografa
literal y acentual. literal y acentual. literal y acentual. literal y acentual.
>>Verificando la escritura >>Verificando la escritura >>Verificando la escritura >>Verificando la escritura

de las palabras cuya de las palabras cuya de las palabras cuya de las palabras cuya
ortografa no est ortografa no est sujeta ortografa no est sujeta ortografa no est sujeta
sujeta a reglas. a reglas. a reglas. a reglas.
>>Usando correctamente >>Usando correctamente >>Usando correctamente >>Usando correctamente

punto, coma, raya y dos punto, coma, raya y dos punto, coma, raya, dos el punto, coma, raya,
puntos. puntos. puntos, parntesis, dos puntos, parntesis,
puntos suspensivos y puntos suspensivos,
comillas. comillas y punto y
coma.
COMUNICACIN ORAL
Comprender, comparar Comprender, comparar Comprender, comparar Comprender, comparar

y evaluar textos orales y evaluar textos orales y evaluar textos orales y evaluar textos orales
y audiovisuales tales y audiovisuales tales y audiovisuales tales y audiovisuales tales
como exposiciones, como exposiciones, como exposiciones, como exposiciones,
discursos, documentales, discursos, documentales, discursos, documentales, discursos, documentales,
noticias, reportajes, etc., noticias, reportajes, etc., noticias, reportajes, etc., noticias, reportajes, etc.,
considerando: considerando: considerando: considerando:
>>Su postura personal >>Su postura personal >>Su postura personal >>Su postura personal
frente a lo escuchado frente a lo escuchado frente a lo escuchado frente a lo escuchado
y argumentos que la y argumentos que la y argumentos que la y argumentos que la
sustenten. sustenten. sustenten. sustenten.
>>Los temas, conceptos o >>Los temas, conceptos o >>Una ordenacin >>Una ordenacin de la
hechos principales. hechos principales. de la informacin informacin en trminos
en trminos de su de su relevancia.
relevancia.
>>El contexto en el que >>El contexto en el que se >>El contexto en el que se

se enmarcan los textos. enmarcan los textos. enmarcan los textos.
>>Prejuicios expresados >>El uso de >>El uso de

en los textos. estereotipos, clichs y estereotipos, clichs y
generalizaciones. generalizaciones.

COMUNICACIN ORAL
>>Una distincin entre >>Una distincin entre los >>Los hechos y las >>Los argumentos y
los hechos y las hechos y las opiniones opiniones expresadas y elementos de persuasin
opiniones expresadas. expresadas. su valor argumentativo. que usa el hablante para
sostener una postura.
>>Diferentes puntos de >>Diferentes puntos de >>Diferentes puntos de >>Diferentes puntos de

vista expresadas en los vista expresadas en los vista expresados en los vista expresados en los
textos. textos. textos. textos.
>>La contribucin de >>La contribucin de

imgenes y sonido al imgenes y sonido al
significado del texto. significado del texto.
>>Las relaciones que >>Las relaciones que >>Las relaciones que >>Las relaciones que
se establecen entre se establecen entre se establecen entre se establecen entre
imgenes, texto y imgenes, texto y imgenes, texto y imgenes, texto y
sonido. sonido. sonido. sonido.
>>Relaciones entre lo
escuchado y cualquier
otra manifestacin
artstica.
>>Relaciones entre lo >>Relaciones entre lo >>Relaciones entre lo >>Relaciones entre lo

escuchado y los temas escuchado y los temas y escuchado y los temas y escuchado y los temas y
y obras estudiados obras estudiados durante obras estudiados durante obras estudiados durante
durante el curso. el curso. el curso. el curso.
Resumir un discurso Evaluar el punto de

argumentativo escuchado, vista de un emisor, su
explicando y evaluando los razonamiento y uso
argumentos usados por el de recursos retricos
emisor. (vocabulario, organizacin
de las ideas, desarrollo
y progresin de los
argumentos, etc.).
Dialogar constructivamente Dialogar constructivamente Dialogar constructivamente Dialogar constructivamente

para debatir o explorar para debatir o explorar para debatir o explorar para debatir o explorar
ideas: ideas: ideas: ideas:
>>Manteniendo el foco. >>Manteniendo el foco. >>Manteniendo el foco. >>Manteniendo el foco.

COMUNICACIN ORAL
>>Demostrando >>Demostrando >>Demostrando >>Demostrando

comprensin de comprensin de lo dicho comprensin de lo dicho comprensin de lo dicho
lo dicho por el por el interlocutor. por el interlocutor. por el interlocutor.
interlocutor.
>>Fundamentando su >>Fundamentando su >>Fundamentando su >>Fundamentando su

postura de manera postura de manera postura de manera postura de manera
pertinente. pertinente. pertinente y usando pertinente y usando
informacin que informacin que permita
permita cumplir los cumplir los propsitos
propsitos establecidos. establecidos.
>>Distinguiendo >>Distinguiendo
afirmaciones basadas en afirmaciones basadas en
evidencias, de aquellas evidencias, de aquellas
que no lo estn. que no lo estn.
>>Formulando preguntas >>Formulando preguntas >>Formulando preguntas >>Retomando lo dicho

o comentarios que o comentarios que o comentarios que por otros a travs del
estimulen o hagan estimulen o hagan estimulen o hagan parafraseo antes de
avanzar la discusin o avanzar la discusin o avanzar la discusin o contribuir con una idea
profundicen un aspecto profundicen un aspecto profundicen un aspecto nueva o refutar un
del tema. del tema. del tema. argumento.
>>Negociando acuerdos >>Negociando acuerdos >>Negociando acuerdos >>Negociando acuerdos

con los interlocutores. con los interlocutores. con los interlocutores. con los interlocutores.
>>Reformulando sus >>Reformulando sus >>Reformulando sus

comentarios para comentarios para comentarios para
desarrollarlos mejor. desarrollarlos mejor. desarrollarlos mejor.
>>Considerando al >>Considerando al >>Considerando al >>Considerando al

interlocutor para la interlocutor para la interlocutor para la interlocutor para la
toma de turnos. toma de turnos. toma de turnos. toma de turnos.
Expresarse frente a una Expresarse frente a una Expresarse frente a una Expresarse frente a una
audiencia de manera clara audiencia de manera clara audiencia de manera clara audiencia de manera clara
y adecuada a la situacin y adecuada a la situacin y adecuada a la situacin y adecuada a la situacin
para comunicar temas de para comunicar temas de para comunicar temas de para comunicar temas de
su inters: su inters: su inters: su inters:
>>Presentando informacin >>Presentando informacin >>Presentando informacin >>Presentando informacin

fidedigna y que denota fidedigna y que denota fidedigna y que denota fidedigna y que denota
una investigacin previa. una investigacin previa. una investigacin previa. una investigacin previa.

COMUNICACIN ORAL
>>Siguiendo una progresin >>Siguiendo una progresin >>Siguiendo una progresin >>Siguiendo una progresin
temtica clara. temtica clara. temtica clara. temtica clara.
>>Dando ejemplos y >>Recapitulando la >>Relacionando la >>Graduando la cantidad

explicando algunos informacin ms informacin ya dicha de informacin que se
trminos o conceptos relevante o ms con la que estn entrega en cada parte
clave para la compleja para explicando. de la exposicin para
comprensin de la asegurarse de que la asegurarse de que la
informacin. audiencia comprenda. audiencia comprenda.
>>Usando un vocabulario >>Usando un vocabulario >>Usando un vocabulario >>Usando un vocabulario

variado y preciso y variado y preciso y que denota dominio que denota dominio del
evitando el uso de evitando el uso de del tema. tema.
muletillas. muletillas.
>>Usando conectores >>Usando conectores >>Usando conectores

adecuados para hilar la adecuados para hilar la adecuados para hilar la
presentacin. presentacin. presentacin.
>>Usando material visual >>Usando material visual >>Usando material visual >>Usando material visual
que apoye lo dicho y se que apoye lo dicho y se que se relacione que destaque solo lo
relacione directamente relacione directamente directamente con lo que ms relevante y/o
con lo que se explica. con lo que se explica. se explica y destaque explique los conceptos
solo lo ms relevante. ms complejos.
Usar conscientemente Usar conscientemente los Analizar los posibles Analizar los posibles
los elementos que elementos que influyen efectos de los efectos de los
influyen y configuran y configuran los textos elementos lingsticos, elementos lingsticos,
los textos orales: orales: paralingsticos y no paralingsticos y no
lingsticos que usa lingsticos que usa un
un hablante en una hablante en una situacin
situacin determinada. determinada.
>>Comparando textos >>Comparando textos

orales y escritos orales y escritos
para establecer para establecer
las diferencias, las diferencias,
considerando considerando el contexto
el contexto y el y el destinatario.
destinatario.

COMUNICACIN ORAL
>>Demostrando >>Demostrando dominio

dominio de los de los distintos registros
distintos registros y emplendolos
y emplendolos adecuadamente segn la
adecuadamente segn situacin.
la situacin.
>>Utilizando estrategias >>Utilizando estrategias

que permiten cuidar que permiten cuidar la
la relacin con el relacin con el otro,
otro, especialmente al especialmente al mostrar
mostrar desacuerdo. desacuerdo.
>>Utilizando un volumen, >>Utilizando un volumen,

una velocidad y una una velocidad y una
diccin adecuados diccin adecuados
al propsito y a la al propsito y a la
situacin. situacin.

Realizar investigaciones Realizar investigaciones Realizar investigaciones Realizar investigaciones

sobre diversos temas sobre diversos temas sobre diversos temas sobre diversos temas
para complementar sus para complementar sus para complementar sus para complementar sus
lecturas o responder lecturas o responder lecturas o responder lecturas o responder
interrogantes interrogantes relacionadas interrogantes relacionadas interrogantes relacionadas
relacionadas con el con el lenguaje y la con el lenguaje y la con el lenguaje y la
lenguaje y la literatura: literatura: literatura: literatura:
>>Delimitando el tema de >>Delimitando el tema de >>Delimitando el tema de >>Delimitando el tema de

investigacin. investigacin. investigacin. investigacin.
>>Utilizando los >>Aplicando criterios >>Descartando las >>Seleccionando

principales sistemas para determinar la pginas de internet pginas y fuentes
de bsqueda de textos confiabilidad de las que no aportan segn la profundidad
en la biblioteca e fuentes consultadas. informacin til para y la cobertura de
internet. sus propsitos y, si es la informacin que
necesario, usando otras buscan.
palabras clave para
refinar la bsqueda.
>>Usando los >>Usando los >>Usando los >>Usando los

organizadores y la organizadores y la organizadores y la organizadores y la
estructura textual para estructura textual para estructura textual para estructura textual para
encontrar informacin encontrar informacin encontrar informacin encontrar informacin
de manera eficiente. de manera eficiente. de manera eficiente. de manera eficiente.
>>Evaluando si los >>Evaluando si los >>Evaluando si los >>Evaluando si los

textos entregan textos entregan textos entregan textos entregan
suficiente informacin suficiente informacin suficiente informacin suficiente informacin
para responder una para responder una para responder una para responder una
determinada pregunta o determinada pregunta o determinada pregunta o determinada pregunta o
cumplir un propsito. cumplir un propsito. cumplir un propsito. cumplir un propsito.
>>Descartando fuentes >>Evaluando la validez >>Evaluando la validez

que no aportan a la y confiabilidad de las y confiabilidad de las
investigacin porque fuentes consultadas. fuentes consultadas.
se alejan del tema.
>>Organizando en >>Organizando en >>Jerarquizando >>Jerarquizando la

categoras la categoras la la informacin informacin encontrada
informacin encontrada informacin encontrada encontrada en las en las fuentes
en las fuentes en las fuentes fuentes investigadas. investigadas.
investigadas. investigadas.

>>Registrando la >>Registrando la >>Registrando la >>Registrando la

informacin informacin informacin informacin
bibliogrfica de las bibliogrfica de las bibliogrfica de las bibliogrfica de las
fuentes consultadas. fuentes consultadas. fuentes consultadas. fuentes consultadas.
>>Elaborando un texto >>Elaborando un texto >>Elaborando un texto >>Elaborando un texto

oral o escrito bien oral o escrito bien oral o escrito bien oral o escrito bien
estructurado que estructurado que estructurado que estructurado que
comunique sus comunique sus hallazgos. comunique sus hallazgos. comunique sus hallazgos.
hallazgos.
Sintetizar, registrar Sintetizar, registrar

y ordenar las ideas y ordenar las ideas
principales de textos principales de textos
escuchados o ledos para escuchados o ledos para
satisfacer propsitos satisfacer propsitos
como estudiar, hacer como estudiar, hacer una
una investigacin, investigacin, recordar
recordar detalles, etc. detalles, etc.


NUEVOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO - LENHUA Y LITERATURA 2017 Articles-34377 - Programa PDF

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1

Decreto Exento N 1264/2016

Unidad de Currculum y Evaluacin

2 lENGUA Y LITERATURA | Programa de Estudio | 1 medio

Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:

En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares presentan una

Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

ADRIANA DELPIANO PUELMA

lENGUA Y LITERATURA | Programa de Estudio | 1 medio 3

64 Indicadores de objetivos actitudinales de 1 medio

66 Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao

lENGUA Y LITERATURA | Programa de Estudio | 1 medio 5

76 Unidad 1: La libertad como tema literario

142 Unidad 3: Relaciones humanas en el teatro y la literatura

208 Bibligrafa para el o la docente

214 Bibligrafa para el o la estudiante

217 Sitios web recomendados

222 Anexo 1: Temas y propuestas de lecturas sugeridas por

6 lENGUA Y LITERATURA | Programa de Estudio | 1 medio

Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de Estudio

8 lENGUA Y LITERATURA | Programa de Estudio | 1 medio

Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura que

En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

lENGUA Y LITERATURA | Programa de Estudio | 1 medio 9

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las disciplinas

La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que estas

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

10 lENGUA Y LITERATURA | Programa de Estudio | 1 medio

En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar,

As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer la

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen

Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos de posturas

lENGUA Y LITERATURA | Programa de Estudio | 1 medio 11

Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que generen

Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases

Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva y

12 lENGUA Y LITERATURA | Programa de Estudio | 1 medio

La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso de

En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden tanto al

Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben permear los

De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio, los OAT

lENGUA Y LITERATURA | Programa de Estudio | 1 medio 13

Etapa del desarrollo de las y los estudiantes

La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los

En este periodo, los y las estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento

En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos de

14 lENGUA Y LITERATURA | Programa de Estudio | 1 medio

El presente Programa de Estudio incluye ejemplos de actividades que pretenden

Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez ms

Es fundamental que las profesoras y los profesores entreguen un acompaamiento

lENGUA Y LITERATURA | Programa de Estudio | 1 medio 15

El conocimiento se construye sobre la base de las propias experiencias y saberes

La integracin entre distintas asignaturas, disciplinas y reas constituye un

El presente Programa de Estudio ofrece alternativas de integracin disciplinar en

16 lENGUA Y LITERATURA | Programa de Estudio | 1 medio

En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir textos

Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de

lENGUA Y LITERATURA | Programa de Estudio | 1 medio 17

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares contemplan,

Los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el