TEMA: LAS EXPLICACIONES CIENTFICAS FRENTE A LAS EXPLICACIONES

COTIDIANAS
Problema:

Presentan dificultades los alumnos de 1er ao y 5to ao de la escuela

secundaria para adquirir conocimiento cientfico?
De qu manera el conocimiento cotidiano se modifica mediante el aprendizaje
para a ser conocimiento cientfico?
Hiptesis:

Los alumnos presentan dificultades en tanto en el 1er ao y 5to ao al adquirir

el conocimiento cientfico por el cambio conceptual.
Los alumnos transforman el conocimiento cotidiano en conocimiento cientfico,
si recibe un estmulo adecuado y estructurado para ello.

Objetivos

Determinar si los alumnos de 5to ao presentan dificultades para explicar

conocimiento cientfico.
Conocer los conocimientos previos de los alumnos de primer ao acerca de las
explicaciones cotidianas.

Justificacin
La bsqueda del conocimiento surge desde la antigedad, antes de que hubiera ciencia
ni escuelas, el hombre de la calle ya contaba con teoras implcitas con las que sustentar
sus puntos de vista sobre el mundo y su toma de decisiones.
Con el tiempo las explicaciones cotidianas que el hombre posea le sirvieron para crear
ciencia. Cuando se crearon las escuelas y el hombre pas a tener una educacin
sistemtica del conocimiento cientfico, tampoco mejoro mucho su consideracin sino
paso a tener un conocimiento intuitivo.
Tanto las explicaciones cientficas y las explicaciones cotidianas para los alumnos paso
a ser un conocimiento intuitivo.
Es en donde nosotros vamos partir nuestro trabajo, como las explicaciones cientficas
que nos dan en la escuela secundaria nos pueden llevar a ser til en nuestra vida o para
explicar los fenmenos que ocurren en la naturaleza atreves de la teora. O bien que
las personas que no tienen conocimiento cientfico no pretenden descubrir la verdad
sino interactuar eficazmente con su entorno.
Se toma experiencia sencilla a adolescentes y nios, en el cual a los adolescentes que
tiene un conocimiento cientfico ms desarrollado que los nios se les pedir la
explicacin cientfica y los nios la explicacin cotidiana.
Marco terico
Palabras claves: conocimientos cientfico-conocimiento cotidiano-conocimiento vulgar-
explicaciones cotidianas explicaciones cientficas-transformacin del conocimiento
cotidiano a cientfico
Todos los alumnos poseen mayores o menores conocimientos segn el grado y modo
de participacin en la totalidad de la cultura, pero si bien en todo hombre existen
saberes, por el modo de conocer pueden discernir dos grandes tipos de conocimiento.

Conocimiento vulgar
Conocimiento cientfico
Conocimiento vulgar
Durante el transcurso de su historia, el ser humano ha debido sortear mltiples
dificultades, la gran mayora de ellas ligada al problema de la supervivencia. Y para ello
ha tenido que ingenirselas a fin de superar, al menos circunstancialmente, dichas
dificultades. As, la mayor parte de las respuestas que ha intentado para resolver sus
problemas vitales ha sido producto de procesos metodolgicos bsicos, unidos
generalmente al mtodo denominado "ensayo y error". Que consiste en la repeticin
ms o menos acertada de un modelo de respuesta que, tras ensayar y errar varias
veces, da con la solucin esperada.
De este modo se empieza a parecer el primer tipo de conocimiento de que dispone el
ser humano para vivir: el conocimiento vulgar u ordinario o cotidiano. Este tipo de
conocimiento, aunque ha dado muy buenos resultados, al menos para un modo de vida
primario y bsico de supervivencia, no es posible esperar que logremos adaptarnos a
nuestra sociedad manteniendo este conocimiento como el nico o de mayor jerarqua
El conocimiento vulgar apunta a resolver todo aquel cmulo de problemas de orden
esencialmente prctico, vale decir, da solucin a problemas inmediatos y que exigen
una rpida respuesta. En este sentido, los problemas que soluciona son generalmente
simples, no piden una gran teorizacin ni reflexin: se vale para resolver sus dificultades
de los medios que posee al alcance de la mano y que signifiquen la mayor economa de
trabajo posible.
As, este tipo de conocimiento, al no proyectarse en la eventualidad de sucesos futuros,
necesariamente se agota en el acto de su propia ejecucin.
Pues bien, al ser el conocimiento vulgar o comn primordialmente prctico, por tanto
limitado e insuficiente para dar cuenta de todas las necesidades del ser humano, supone
la existencia de un gran vaco de conocimientos (superiores), que debe ser remediado
gracias a otro mecanismo intelectual-cognitivo, hablamos del conocimiento cientfico.
El conocimiento cientfico
Este tipo de conocimiento es el que, fundamentalmente, da razones, es decir, explica el
porqu de las cosas (o al menos tiende a este fin). Ahora bien, el conocimiento cientfico
es superior al vulgar, pero no es posible suponerlo sin ste: de las falencias del
conocimiento vulgar surge la necesidad del conocimiento cientfico. Por eso diremos
que la ciencia crece a partir del conocimiento comn y le rebasa.
La investigacin cientfica empieza en el lugar mismo en que la experiencia y el
conocimiento ordinario dejan de resolver problemas.

No obstante, la ciencia no es una mera prolongacin, un simple afinamiento del

conocimiento ordinario. La ciencia es un conocimiento de naturaleza especial: arriesga
e inventa conjeturas que van ms all del conocimiento comn, y somete estos
supuestos a contrastacin en la experiencia.
 Por lo tanto, el conocimiento ordinario o vulgar no puede ser juez autorizado de la
ciencia, y el intento de estimar las ideas y los procedimientos cientficos a la luz del
conocimiento comn es descabellado. La ciencia elabora sus propios cnones de
validez, por ello se encuentra en muchos aspectos bastante alejada en sus perspectivas
respecto de lo que ordinariamente aceptamos o suponemos como correcto o evidente.
Asumiendo que la ciencia es un proceso mental que intenta la bsqueda de
explicaciones para los fenmenos naturales empleando el mtodo cientfico, nada mejor
que dar una visin ms o menos rigurosa de esta herramienta:
El mtodo cientfico ha de entenderse como un procedimiento riguroso y sistemtico
orientado a extraer informacin empricamente verdadera de cualquier objeto de
estudio.
1. Observacin: El primer paso para desarrollar lo que llamamos conocimiento cientfico
es la observacin detallada de la naturaleza, ambiente social, etc., donde se encuentra
o desenvuelve el objeto de estudio. Con ello se consigue determinar, de modo general,
las posibles relaciones (de causa y efecto, etc.) que se establecen entre el o los objetos
observados y el medio en que se encuentran.
De esta primera aproximacin al objeto de estudio, se obtiene un conocimiento todava
muy vago, pero que permite configurar lo que ser el segundo paso.
2. Formulacin del problema: Una investigacin cientfica se origina en el
descubrimiento de un problema que requiere solucin. Pero para que un problema se
convierta en tema de investigacin cientfica, debe poseer una caracterstica esencial:
hay que formularlo de manera tal que la experimentacin en el mundo natural (fsico)
proporcione una respuesta. Las preguntas que impliquen eleccin o juicios de valor, no
pueden contestarse basndose exclusivamente en hechos.
3. Formulacin de una hiptesis: El siguiente paso consiste en formular una hiptesis
(suposicin) que proporcione una explicacin tentativa del problema.
4. Recopilacin y anlisis de datos: La hiptesis se comprueba (o rechaza) observando
las pruebas y todos los datos relacionados con ella.
5. Confirmacin o rechazo de la hiptesis: Una vez reunidos los datos, los resultados se
analizan para averiguar si la investigacin aport o no pruebas que apoyen la hiptesis.
El mtodo cientfico no pretende -de antemano- probarla, pues ello equivaldra a
sostener la existencia de verdades absolutas, lo cual es ajeno a l. Ms bien pretende
concluir si los hechos respaldan o no a la hiptesis.
6. Formulacin de teoras: El ltimo aspecto del enfoque cientfico es la postulacin de
teoras. Los cientficos renen gran cantidad de hechos a travs de la investigacin
emprica. Pero conforme stos se acumulan, surge la necesidad de integrarlos,
organizarlos y clasificarlos con objeto de imprimir significado a los descubrimientos
aislados. Las relaciones significativas deben ser identificadas en los datos y explicadas.
Una teora se define como un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones, que
al especificar las relaciones de las variables, ofrecen una visin sistemtica de los
fenmenos (hechos fsicos o naturales), con el propsito de explicarlos, predecirlos y, a
fin de cuentas, dominarlos.
Ciencia
La ciencia, es el instrumento por el medio del cual hombre puede constar o certificar
cientficamente cualquier objeto de estudio o fenmeno natural, de una manera exacta
utilizando una serie de mecanismo e instrumentos por medio de los cuales se puede
obtener resultados certeros, el cual es llamado el mtodo cientfico.
Para establecer una idea clara de ciencia como tal, mencionaremos los siguientes
puntos.
La base de partida del cientfico es la realidad, que mediante la investigacin le
permite llegar a la ciencia
La ciencia, de ser vista como una de las actividades que el hombre realiza, como un
conjunto de acciones encaminadas y dirigidas hacia un determinado fin, que no es otra
cosa, que el de obtener un conocimiento verificable sobre los hechos que nos rodean.
Es un proceso sistemtico en la cual intervienen los principios de teoras y normas,
establecidas a travs del mtodo cientfico.
Transformacin del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico
La construccin del conocimiento escolar supone siempre la transformacin del
conocimiento cotidiano en cientfico. No es necesariamente que el alumno se quede sin
teoras implcitas, o que asuma el conocimiento escolar como conocimiento cientfico.
Porque en muchos casos, el hombre de la calle busca que su conocimiento sea til y
mientras el que cientfico espera que sus teoras sean ciertas1
Una primera interpretacin es que los procesos y producciones del conocimiento
cotidiano y cientfico tienen bsicamente la misma naturaleza, que las personas de la
calle y los cientficos piensa esencialmente igual cuando se enfrentan a un problema.
La construccin del conocimiento cientfico se da por reestructuracin terica,
explicacin progresiva, integracin jerrquica. 2
El proceso de reestructuracin: la reestructuracin implica construir una nueva forma de
organizar el conocimiento en un dominio que resulte incompatible con las estructuras
anteriores.3
El proceso de explicacin progresiva: la construccin del conocimiento cientfico
tambin un proceso metacognitivo, o an mejor metaconceptual. De explicacin de lo
concepciones mantenidas intuitivamente.
El proceso de integracin jerrquica: la construccin del conocimiento cientfico,
requiere construir estructuras conceptuales ms complejas a partir de otra ms simple
y probablemente, establecer usos diferentes para cada uno de los contextos de
aplicacin de esas teoras.
Sin embargo los estudiantes o las personas aprenden atreves de las explicaciones:
Las explicaciones cientficas
Las explicaciones cotidianas
Explicaciones cientficas
Se denomina explicacin cientfica a las estructuras conceptuales (modelos, teoras)
que la ciencia ofrece con el fin de comprender porque ocurren determinados hechos
cientficos y porque algunos de ellos acontecen con una regularidad dada.
La ciencia es una manera de desarrollar respuestas o mejorar explicaciones respecto a
las observaciones o hechos del mundo natural. La pregunta cientfica puede originarse
a partir de la curiosidad de un nio sobre dnde se fueron los dinosaurios o por qu el
cielo es azul.
Las explicaciones cientficas son ms que los resultados de reunir y organizar
informacin. Los cientficos tambin participan en procesos importantes como la
elaboracin de leyes, la construccin de modelos y el desarrollo de hiptesis basadas
en informacin. Estos procesos extienden, clarifican y unen las observaciones y la
informacin y, algo muy importante, desarrollan explicaciones ms profundas y ms
amplias.

Una caracterstica de la ciencia es que muchas explicaciones cambian continuamente.

Dos tipos de cambios ocurren en las explicaciones cientficas: se desarrollan nuevas
explicaciones y las antiguas se moEntre las condiciones que se deben cumplir para
establecer explicaciones cientficas estn las siguientes:
Las explicaciones cientficas se basan en observaciones o experimentos empricos.
Apelar a la autoridad como explicacin vlida no cumple con los requisitos de la ciencia.
Las observaciones se basan en experiencias sensoriales o en la extensin de los
sentidos por medio de la tecnologa
Las explicaciones cientficas se hacen pblicas.
Las explicaciones cientficas son tentativas
Las explicaciones cientficas son histricas
Las explicaciones cientficas son probabilsticas. La visin estadstica de la naturaleza
es evidente explcita o implcitamente al establecer predicciones cientficas de los
fenmenos o al explicar la probabilidad de que ocurran los hechos en situaciones reales.
Las explicaciones cientficas suponen relaciones de causa-efecto. Gran parte de la
ciencia est orientada a determinar las relaciones causales y desarrollar explicaciones
para las interacciones y vnculos entre objetos, organismos y hechos. Las distinciones
entre causalidad, correlacin, coincidencia y contingencia separan a la ciencia de la
seudo-ciencia.
Las explicaciones cientficas son limitadas.
A veces las explicaciones cientficas estn limitadas por la tecnologa, por ejemplo, el
poder de resolucin de los microscopios y telescopios.
Las nuevas tecnologas pueden derivar en nuevos campos de investigacin o ampliar
reas de estudio ya existentes. Las interacciones entre la tecnologa y los avances en
biologa molecular y el rol de la tecnologa en exploraciones planetarias sirven como
ejemplos
Las explicaciones cotidianas
Se denominan a las explicaciones cotidianas a las que el hombre adquiri por medio
del azar, por medio de la experiencia de trabajo, la observacin, etc., es decir son
explicaciones sin una estructura conceptual