Trabajo Final

Curso: Introduccin al mtodo Logogenia

Profesoras: Tamara Atn y Marina Enrquez
UNGS

Estudiante: Silvana Castro

Fecha: 13-06-17
La logogenia es un mtodo para desarrollar la competencia lingstica en personas con
discapacidad auditiva, creado por la doctora Bruna Radelli a partir de los conceptos de
la gramtica generativa. En principio, los nios oyentes adquieren esta competencia
espontneamente a partir del input oral, dado que pueden abstraer las reglas de uso de la
lengua. En el caso de las personas con sordera, al no tener este aporte, no llegan a
adquirir las reglas sintcticas que regulan la comprensin/ produccin de significados;
al ser la primera lengua a la que acceden la de seas, que carece, po ejemplo, de
preposiciones y artculos, las relaciones entre conceptos no estn establecidas, a
diferencia de lo que sucede en la oralidad, mediante la subordinacin o la coordinacin.
Esto hace que, cuando intentan aprender la lengua mayoritaria a travs de la escritura,
les resulte muy difcil captar las distinciones dadas por relaciones de estos tipos.

Un ejemplo de ello podran ser las frases: El gato de Juan y El gato y Juan
(subordinacin vs. coordinacin); un hablante sordo tender a pasar por alto la
diferencia entre estas dos construcciones, ya que focaliza la lectura en las palabras
semnticamente relevantes (sustantivos, en este caso) y no el las sintcticamente
relevantes (preposicin, conjuncin). Por eso, la logogenia busca desarrollar esa
competencia sintctica faltante, a partir de la oposicin de pares de oraciones de
diferencia mnima (como el anterior), a fin de incentivar en el lector la construccin de
significados a partir de la sintaxis, como lo hara naturalemente un oyente. En su
artculo Agramaticalidad, ambigedad sintctica y metfora: criterios e instrumentos
para evaluar la adquisicin de competencia lingstica, Radelli muestra cmo los
hablantes podemos forzar la semntica para comprender una oracin, pero nunca la
sintaxis; esto implica que el ncleo de la competencia lingstica est dado por esta
ltima.

Las tres etapas en el desarrollo de la competencia que menciona la autora en dicho

artculo son:

1- Reconocimiento de la gramaticalidad o agramaticalidad de una oracin.

2- Reconocimiento de la ambigedad sintctica.
3- Reconocimiento de la metfora.

Estas seran entonces las metas a las que debera orientarse el trabajo para lograr que las
personas con discapacidad auditiva desarrollaran de manera satisfactoria la competencia
lingstica necesaria para comunicarse mediante la escritura, ya sea en relacin con la
comprensin de texto, como en cuanto a la poduccin escrita.

A partir de lo visto, podemos formular algunas posibles estrategias didcticas para llevar
a las aulas, ya sea para el diagnstico, el desarrollo o la evaluacin de los problemas de
comprensin/ produccin. Teniendo en cuenta que, tanto al nivel secundario como al
superior, los alumnos acceden con una base relativamente slida de conocimientos en
relacin con la escritura, consideramos que la logogenia puede ser un mtodo ms que
til, sobre todo, a la hora de diagnosticar la competencia lingstica de los alumnos. A
continuacin, presentaremos un ejercicio de diagnstico para evaluar dicha capacidad,
tras el cual figuran algunos puntos importantes a tener en cuenta.
Ejercicio de diagnstico de competencia lingsitica para
personas con discapacidad auditiva

1. Lea el siguiente texto y luego elija la respuesta correcta para cada pregunta

Aprendan geometra
Por Fredric Brown

Henry mir el reloj. A las dos de la maana cerr el libro, desesperado. Seguramente lo
suspenderan al da siguiente. Cuanto ms estudiaba geometra, menos la comprenda.
Haba fracasado ya dos veces. Con seguridad lo echaran de la universidad. Solo un
milagro poda salvarlo. Se enderez. Un milagro? Por qu no? Siempre se haba
interesado por la magia. Tena libros. Haba encontrado instrucciones muy sencillas
para llamar a los demonios y someterlos a su voluntad. Nunca haba probado. Y aquel
era el momento o nunca. Tom de la estantera su mejor obra de magia negra. Era
sencillo. Algunas frmulas, ponerse a cubierto en un pentgono, llega el demonio, no
puede hacernos nada y se obtiene lo que se desea. El triunfo es nuestro! Despej la
sala retirando los muebles contra las paredes. Luego dibuj en el suelo, con tiza, el
pentgono protector. Por fin pronunci los encantamientos. El demonio era
verdaderamente horrible, pero Henry se arm de coraje.
-Siempre he sido un intil en geometra -comenz.
-A quin se lo dices! -replic el demonio, riendo burlonamente.
Y cruz, para devorarse a Henry, las lneas del hexgono que aquel idiota haba
dibujado en vez del pentgono.

a) Por qu Henry invoca al diablo?

- Porque entender cuesta le geografa.
- Porque le cuesta entender geografa.
- Porque geografa le entender cuesta.

b) De qu materia ser la prueba para la que est estudiando?

- La prueba que Henry deber rendir ser de geografa.
- La prueba de Henry deber rendir ser en geografa.
- La prueba de Henry deber rendir ser para geografa.

c) De dnde tom el libro para llamar al demonio?

- El libro fue tomado de la estantera de la biblioteca.
- El libro fui tomado de la estantera de la biblioteca.
- El libros fue tomaron de la estantera de la biblioteca.

d) Cmo deba protegerse del diablo?

- Para protegerse del diablo en un pentgono.
- Para protegerse del diablo deba un pentgono.
- Para protegerse del diablo, deba dibujar un pentgono.

e) A qu se refiere la frase marcada en el texto:Era sencillo?

- Henry y el diablo era secillo.
- La magia negra era sencillo.
- Invocar al diablo era sencillo.

f) Qu es lo que Nunca haba probado (marcado en el texto)?

- Henry nunca haba probado al diablo.
- El diablo nunca haba probado la magia negra.
- Henry nunca haba probado llamar a los demonios.

g) Cmo era el diablo, segn Henry? (Se pueden elegir dos opciones.)
- El diablo era verdadero.
- El diablo era muy feo.
- El diablo era un monstruo.

h) Por qu dice el diablo la frase marcada en rosado?

- Quiere saber con quin habla Henry.

- Ya sabe que Henry es un intil en geometra.
- Se sorprende de que Henry sea un intil en geometra.
Como puede verse, en el ejercicio se trabaja con la evaluacin de la competencia
lingstica siguiendo los criterios formulados por Bruna Radelli: en primer lugar, se
busca saber si los alumnos distinguen las oraciones gramaticales de las agramaticales
(preguntas a a d); en segundo trmino, las preguntas estn orientas al reconocimiento
por parte del alumno de la ambigedad (e, f y g) y la ltima pregunta apunta a
comprobar si el estudiante puede comprender el sentido figurado del lenguaje. De esta
manera, la competencia lingsitca se evala en tres grados, segn su desarrollo, lo cual
permitir direccionar el trabajo posterior. Est claro, adems, que la complejidad de las
preguntas se va incrementando en gran medida, esto es importante porque, al ser las
primeras muy bsicas, aunque es esperable que no haya respuestas incorrectas, una
deteccin temprana de la dificultad puede ser muy significativa.

En la formulacin de las respuestas, por otra parte, se tuvo en cuenta especialmente que
la oposicin pasara por lo gramatical, dejando de la lado la comprensin de texto, que es
lo que, por lo general, se suele evaluar en los diagnsticos. En el caso de las ltimas
preguntas, que suponen una competencia lingstica avanzada, se tienen en cuenta,
adems de lo sintctico, otros factores que veremos ms adelante.

En el caso de las cuatro primeras preguntas, podemos ver que cada una est orientada al
reconocimiento de la gramaticalidad/ agramaticalidad en cuanto a cuestiones diferentes.
La primera tiene que ver con el orden de las palabras en el sintagma y supone un grado
bajo de competencia:
Porque entender cuesta le geografa/ Porque le cuesta entender geografa

La segunda, trabaja con la oposicin dada mediante preposiciones (una de las cuestiones
centrales para la logogenia):

La prueba que Henry deber rendir ser de geografa / La prueba de Henry deber
rendir ser en geografa.

La tercera, en cambio, apunta a la concordancia morfolgica sujeto- verbo:

El libro fue tomado de la estantera de la biblioteca/ El libro fui tomado de la estantera

de la biblioteca.

Y la cuarta, presenta una estructura sintctica incompleta:

Para protegerse del diablo deba un pentgono/ Para protegerse del diablo, deba
dibujar un pentgono.

Por su parte, las oraciones propuestas estn pensadas de acuerdo a los criterios que
propone la autora citada, por lo que se ha buscado evitar, en principio, las frases
ambiguas o idiosincrticas. En un primer momento, se trata de oraciones sencillas, que
en todo caso pueden ajustarse a fin de detectar un reconocimiento ms sutil (oposicin
entre conjunciones o artculos, por ejemplo); puede verse asimismo como la dificultad
va aumentando, por ejemplo, en que en la pregunta A la diferencia entre las opciones es
bastante obvia, mientras que ya en el ltimo caso requiere un poco ms de atencin. Es
necesario tambin proponer frases que no estn presentes en el texto de manera literal,
para evitar la identificacin visual y determinar as con certeza que el estudiante est
aplicando un criterio sintctico para elegir la opcin correcta.
Para evaluar la ambigedad, se eligi trabajar con estrategias de cohesin, una de las
adquisiciones fundamentales en la comprensin de la escritura, especialmente en los
niveles secundario y superior. Las dos primeras preguntas (e y f) apuntan a la reposicin
del sujeto elidido, que cualquier lector de competencia lingstica media busca
espontneamente en la oracin anterior. Si bien ambas pueden parecer muy similares,
ntese que en el primer caso las opciones de respuesta presentan, adems, el apoyo
desde lo morfosintctico, ya que no hay coincidencia entre el gnero y el nmero de los
elementos (Henry y el diablo era sencillo/ La magia negra era sencillo/ Invocar al diablo
era sencillo). En la siguiente, en cambio, el lector contar solamente con la informacin
contextual para decidir cul de las opciones es correcta (Henry nunca haba probado al
diablo/ El diablo nunca haba probado la magia negra/ Henry nunca haba probado
llamar a los demonios.) Esto permite marcar una clara diferencia, lo que ayudara a de
haberlo- delimitar el problema.

La tercera de las preguntas de ambigedad (Cmo era el diablo, segn Henry?) tiene
dos posibles respuestas: tanto la dos (muy feo) como la tres (monstruoso) son correctas,
de acuerdo al significado de la palabra horrible; si bien las tres respuestas corresponden
al sentido comn, solo estas son aplicables al cuento. En cuanto a la primera opcin (El
diablo era verdadero), implica el reconocimiento de la funcin de la palabra
verdaderamente como adverbio que modifica al ncleo de PS, no al SUJETO
gramatical. La consigna presenta, por lo tanto, mayor complejidad, como ayuda se
permite seleccionar hasta dos opciones, lo que da el indicio de que una no se ajusta al
texto.

La ltima pregunta del test implica la comprensin de la funcin retrica de la frase

final del diablo (A quin se lo dices!). Ntese que dos de las opciones implican la
lectura de los signos de entonacin: la primera implica actitud interrgatia y la ltima
exclamativa. Sin embargo, la correcta es la segunda: Quiere saber con quin habla
Henry/ Ya sabe que Henry es un intil en geometra/ Se sorprende de que Henry sea un
intil en geometra.

Segn Bruna Radelli, la interpretacin del uso figurado del lenguaje es la manifestacin
ms acabada de la competencia lingstica, ya que expresa un proceso sumamente
natural para los hablantes, que es el de privilegiar la sintaxis por sobre la semntica. Por
eso hemos elegido esta pregunta como cierre del ejercicio, entendiendo que la distincin
entre las opciones sea quizs bastante sutil.

Por ltimo, a partir de la realizacin del test, pueden llegar a obtenerse datos
interesantes que demuestren la jerarqua que relaciona las distintas habilidades: lo
esperable es que el reconocimiento de la gramaticalidad est en la base de la pirmide,
pero quizs los resultados se orienten hacia otra respuesta y el sentido figurado, en
contra de lo esperado, sea ms fcil de percibir que la agramaticalidad de la oracin.
Otro ejercicio interesante sera ofrecer la misma herramienta de diagnstico a
estudiantes sin discapacidad auditiva. Esto puede ser til, por una parte, para pulir la
construccin de la prueba, pero tambin podra servir para detectar problemas de
competencia lingstica, por ejemplo, en alumnos cuya primera lengua no es el espaol.
Del mismo modo, se suele dar por sentado que todo hablante nativo posee la facultad
innata de distinguir la gramaticalidad de las oraciones, sin embargo, muchas veces
podemos ver que en la produccin (e incluso tras la correccin), no reconocen si una
estructura sintctica est completa o incompleta, o les cuesta detectar un error en la
concordancia de gnero y nmero (habr diferencias entre la comprensin y la
produccin? Entre la oralidad y la escritura? Sern signos de cambio lingstico?) A
este respecto, el test puede ser til (quizs con otro grado de complejidad), para rastrear
estas dificultades y orientar formas de trabajo para encarar su solucin. Estas son solo
algunas ideas que buscan mostrar que la aplicacin de la logogenia podra extenderse
tambin a otros campos.

La logogenia, en sntesis, nos permite diagnosticar, trabajar y resolver las dificultades

que presentan los alumnos (principalmente, aquellos con discapacidad auditiva) en
relacin con la comprensin y la produccin escrita. Gracias a este mtodo, podemos
avanzar en el camino de la inclusin social, logrando que las aulas estn abiertas
tambin a aquellos que por mucho tiempo se vieron dificultados de avanzar en sus
estudios por no poder manejar la herramienta bsica de transmisin de saberes. Pero
tambin, y sobre todo, permite a las personas sordas incorporarse a la vida social, al
placer de la lectura y la adquisicin de conocimientos ms all de su deseo de estudiar o
no: simplemente, para acceder a su derecho como seres humanos de ser receptores del
patrimonio cultural, histrico, poltico que se transmite mediante la escritura.