Informe Diagnstico:

Intervencin Educacional en Escuela XXXX

XXXXXX (Comuna)

Integrantes:
.
Profesores:
.
Concepcin, 20 de Mayo de XXXX
 ndice

Pgina
I. Introduccin. 3

II. Perfil sociodemogrfico del contexto 4

III. Identificacin del colegio.. 5

IV. Caractersticas centrales proyecto educativo 6

V. Descripcin del problema. 6

VI. Grupo Objetivo 7

VII. Antecedentes tericos. 7-9

VIII. Diagnstico. 10-15

8.1. Propsitos del diagnstico 10

8.2. Instrumentos.. 11

8.3. Resultados 12-14

8.4. Conclusiones.. 14-15

Referencias 16

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I. Introduccin

El presente informe da a conocer los resultados de un proceso diagnstico realizado en la

escuela bsica XXXXX ubicada en XXXXX, el cual dur alrededor de un mes y medio. Este proceso
se orient a dar respuesta a dos temticas de preocupacin por parte del equipo directivo; por una
parte, un fenmeno de desmotivacin que cruza tanto a estudiantes como a profesores dentro del
establecimiento y, por otra, la desadaptacin hacia el ciclo de enseanza bsica por parte de los
estudiantes del primer ao bsico.
Los resultados de este proceso reflejan la primera problemtica sealada como el principal
foco de intervencin. Diversas son las variables que interactan y que estn asociadas a este
fenmeno, discusin que ser presentada en el apartado de conclusiones, al final de este informe.
Una de las preocupaciones centrales que ha guiado este proceso, es comprender los
efectos y consecuencias que producen estas temticas en el proceso de enseanza-aprendizaje en
la escuela. Es as que su estudio y abordaje a partir de una propuesta de intervencin resultan
cruciales, al generar un producto que pueda beneficiar significativamente a la comunidad
educativa.
La motivacin acadmica es un proceso cognitivo y afectivo que moviliza y orienta la
conducta hacia un sentido, de tal manera que su descenso impacta en estudiantes que no estn
dispuestos a aprender al no encontrar un sentido a lo que se est haciendo ni existir una razn
para asistir a clases y pasar largas horas dentro del establecimiento. Todas las variables que actan
como causa de este fenmeno se agravan an ms considerando el contexto social en el que se
ubica la poblacin de la escuela en cuestin. La vulnerabilidad social que afecta a los nios y nias
puede jugar un rol decisivo en relacin a sus expectativas de vida. Una visin de futuro negativa se
encuentra estrechamente ligada a problemas motivacionales, al no considerar la educacin como
una va de desarrollo social y personal que facilite su integracin a la sociedad y el mercado
laboral. Asimismo, una articulacin adecuada de los procesos educativos al interior de una escuela
resulta fundamental para potenciar el desarrollo de los nios y nias, llevando al mximo el
desarrollo de los aprendizajes esperados.
Bajo este panorama, una gestin educativa que atienda diligentemente a los procesos
motivacionales asociados al proceso de enseanza-aprendizaje por parte de los diferentes actores
educativos de un establecimiento podr transmitir a sus estudiantes que ellos s son capaces de
aprender y alcanzar sus metas. Este rol de los establecimientos se incrementa an ms cuando
integra en su matrcula un alto nivel de vulnerabilidad escolar, pues se configura como uno de los
principales agentes que ayudan a paliar las adversidades del entorno enfrentadas por los
estudiantes.
A continuacin se caracterizar la institucin educativa en que se realizar la intervencin,
identificando al establecimiento, describiendo el perfil socio demogrfico del contexto, y
sintetizando las bases de su proyecto educativo. Luego se describir el problema que fue reportado
de manera explcita por los actores de la escuela para posteriormente presentar el plan
metodolgico empleado en el diagnstico como tambin los resultados y discusiones a los que se
ha llegado en este proceso.

II. Perfil socio demogrfico del contexto

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 La Escuela Artstica XXXX se encuentra ubicada en el sector Villa XXXXX de la comuna de
XXXXX, provincia de Concepcin, Regin del Biobo.
Actualmente la comuna es administrada por el alcalde XXXX. La poblacin total estimada
para el ao 2012 es de 98.973 habitantes, y a pesar de su crecimiento econmico, esta presenta
una gran desigualdad socioeconmica. Posee barrios residenciales de altos ingresos, como
Andalu o Idahue, y al mismo tiempo, sectores de bajos ingresos, como Boca Sur o Michaihue.
Dentro de los indicadores sociales, para el ao 2011, exista un ndice de pobreza del 16,9% en la
comuna (1,6% pobre indigente y 15,3% pobre no indigente) y de acuerdo con la Encuesta de
Caracterizacin Socioeconmica Nacional (2006) la comuna ocupa el segundo lugar nacional en el
Coeficiente de Gini (0.541), que refleja el grado de desigualdad socioeconmica. Respecto del
empleo, segn datos de la Encuesta de Caracterizacin Socioeconmica 2011, la comuna cuenta
con una tasa de ocupacin del 47,16%, siendo esta cifra ms alta que la tasa regional (44,8%), y
ms baja que la nacional (51,62%) (Biblioteca del Congreso Nacional, 2013).
En el mbito de servicios pblicos, a nivel de salud, sta no cuenta con hospital, sino con 8
centros de atencin ambulatoria. En relacin con la seguridad ciudadana, segn la Encuesta
Nacional Urbana de Seguridad Ciudadana (ENUSC, 2011), la comuna se ubica en el lugar 19 de las
101 comunas del pas en el ranking general de tasa de victimizacin por comuna. Adems,
presenta sostenidamente desde el ao 2008, una tasa superior a la tasa regional y nacional en las
denuncias de delitos de mayor connotacin social; siendo la seguridad ciudadana y la desigualdad
socioeconmica los problemas sociales ms relevantes (Biblioteca del Congreso Nacional, 2013).
Por otra parte, en el mbito de la educacin, la comuna cuenta con 42 establecimientos
educacionales, de los cuales 11 son de dependencia municipal, 25 de particulares subvencionados
y 6 de dependencia particular pagada. Para el ao 2012, la matrcula en enseanza bsica era de
14.671 estudiantes, y para el ao 2011 la inversin municipal en educacin fue de $5.914.074.000
(alrededor de cinco mil millones de pesos). Por otra parte, segn datos del Ministerio de Desarrollo
Social, la poblacin cuenta con una escolaridad promedio de 10,97 aos.
De acuerdo con la informacin de la Agencia de Calidad de la Educacin (2014), la Escuela
XXXXXX ha obtenido en el perodo 2011-2012 la siguiente distribucin de puntajes SIMCE (ver
Tabla 1), los cuales se encuentran bajo el promedio comunal, regional y nacional en todos los
subsectores (Ministerio de Educacin, 2012, en Biblioteca del Congreso Nacional, 2013).

Tabla 1. Resultados SIMCE 2011-2012 en segundos, cuartos y octavos aos de enseanza bsica.

2EB 2012 4EB 2012 8EB 2011

Lectura Lectura Matemtica Historia Lectura Matemtica Ciencias Historia
248 247 244 236 248 234 235 237

Finalmente, en relacin con el mbito recreativo, la comuna se define como una ciudad
turstica, deportiva y cultural. Cuenta con una Corporacin Cultural, un balneario municipal y una
amplia oferta de clubes deportivos de diversa ndole (Municipalidad de San Pedro de la Paz, 2014).

III. Identificacin de la escuela

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Nombre del establecimiento: XXXXXXXX

Tipo de enseanza: Pre bsica y Bsica

Matrcula actual:
La escuela se encuentra incorporada a la Jornada Escolar Completa, y actualmente cuenta
con una matrcula de 430 alumnos distribuidos en 16 cursos desde primer nivel de transicin hasta
octavo ao bsico. Gran parte de la poblacin (97%) proviene del sector de Nueva Candelaria, y
presenta un ndice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) del 82,8%.

Estructura organizacional:
La escuela cuenta con un Equipo Directivo conformado por el Director junto con la
Orientadora y la Jefa de la Unidad Tcnico-Pedaggica. Adicionalmente con un Equipo Docente
integrado por los profesores y un Equipo de Integracin, que en conjunto componen el Equipo de
Aula. Por otra parte, est conformado el Equipo de Convivencia escolar, integrado por el Inspector
General, los inspectores, la orientadora y la dupla psicosocial (psiclogo y trabajador social). Cabe
mencionar tambin que est instituido un Centro de Alumnos y un Centro General de Padres, y
finalmente participan dentro de la organizacin los asistentes de educacin, auxiliares, secretarias
y los dems trabajadores que forman parte de la comunidad escolar (ver Figura 1).

Equipo deAula
Equipo de Centro Centro
Equipo
Equipo Equipo de convivencia General de
Directivo
Docente Integracin escolar de Padres Alumnos
Figura 1. Estructura organizacional de la Escuela XXXX.
Fuente: Elaboracin Propia.

Programas asociados:
En el mbito curricular, la escuela cuenta con talleres artsticos en el mbito de la Msica,
Danza, Pintura y Teatro, lo que forma parte de las bases del Proyecto Educativo(ver seccin IV). Por
otra parte, en el mbito de la inclusin, la escuela tiene implementado un Programa de Integracin
Escolar (PIE), compuesto por cuatro educadores diferenciales, un fonoaudilogo, un asistente
social y un psiclogo.
Por ltimo, en el mbito del bienestar y atencin de necesidades de los estudiantes y sus
familias, la escuela se encuentra asociada a diversos programas sociales, tales como el Programa
Habilidades Para la Vida, Programa de Prevencin de Violencia Intrafamiliar, Programas de
Intervencin Breve (PIB), Centro de Salud Familiar (CESFAM) Candelaria, Centro Comunitario de
Salud Mental (COSAM), Instituto de Salud Familiar, Oficina de Proteccin de la Infancia (OPD) y la
Direccin de Desarrollo Comunitario.

IV. Caractersticas centrales del Proyecto Educativo

En el Proyecto Educativo Institucional (PEI) se expresa como misin la entrega de

competencias a los alumnos que les permitan insertarse en las diversas formas de educacin,

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incluida la educacin artstica superior y en paralelo, durante este proceso, se busca el desarrollo
valores fundamentales, especialmente el respeto y la responsabilidad. Una de las formas en que
buscan que se refleje el respeto y la responsabilidad es en la formacin de sujetos sensibles a las
problemticas sociales de las cuales ellos mismos son parte y generar cambios desde ah.
Sumado a aquello, la escuela busca generar un impacto dentro de la comunidad por medio
del desarrollo cultural de sta. La inclusin y consideracin de todos los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales forma parte de uno de los pilares del establecimiento, para lo
cual cuenta con un equipo de integracin escolar compuesto por profesionales psiclogos,
fonoaudilogos, asistente social y educadora diferencial.
En lo que se refiere a la visin de la escuela, esta busca generar un impacto por medio de
la formacin de talentos artsticos. Tambin busca lograr que los estudiantes prologuen sus
estudios bajo la idea de educacin permanente o para toda la vida.
Finalmente, dentro del perfil de egreso de los estudiantes, el proyecto educativo
contempla el desarrollo de estudiantes:
1. Con un claro desarrollo artstico que le permita continuar con la especializacin, en
alguno de los lenguajes de las artes: musical, visual o artes escnicas.
2. Acadmicamente exitosos.
3. Responsables frente a las decisiones que le conciernen a su futuro, a su grupo familiar y
comunidad.
4. Con un trascendente sentido de pertenencia de la escuela y su Proyecto Educativo.
5. Conscientes y responsables del aporte cultural que otorgan a su comuna.
6. Capaz de expresar ideas, opiniones y sentimientos, con respeto y claros argumentos.
7. Capaz de ajustarse a normas de sana convivencia, consciente de los beneficios que esto
conlleva.

V. Descripcin del Problema

Durante la fase de negociacin de la intervencin, se present una doble demanda por

parte del establecimiento, descritas a continuacin:
En primer lugar, durante la entrevista inicial con el director, se present la demanda
consistente en problemas de adaptacin desde el nivel de transicin al primer ao del ciclo bsico,
expresado en conductas disruptivas dentro de la sala de clases, manifestado como una falta de
encuentro de los alumnos provenientes de knder.
Por otra parte, en una segunda entrevista con el Equipo de Convivencia representado por
la orientadora y el psiclogo de la escuela, se comparti una problemtica de ndole motivacional,
expresada en la falta de un proyecto de vida, o en la presencia de un proyecto basado en muy
bajas expectativas de desarrollo social por parte de los estudiantes de sptimo y octavos bsicos.

VI. Grupo Objetivo

El proceso diagnstico involucr a distintos estamentos dentro de la escuela (alumnos,

profesores, director, orientadora, psiclogo e inspectora general), sin embargo, sern objeto de
intervencin alumnos y profesores. Dentro de los primeros el grupo objetivo son los alumnos de
sptimo (un solo curso) y octavo ao bsico (2 cursos). Ambos niveles estn compuestos por nios

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y nias cuyas edades fluctan entre los 12 y 14 aos, pero existen casos particulares producto de
repitencia, en que los alumnos tienen 16 aos. El 97% de todos los alumnos que componen la
escuela provienen del sector Nueva Candelaria, el cual clasifica como un lugar de alto riesgo,
adems, el ndice de vulnerabilidad es de un 82,8%. Teniendo en cuenta esto, los cursos que se
tratarn estn compuestos por nios y nias que provienen de contextos social y econmicamente
vulnerables.
Por su parte, el cuerpo docente est compuesto por 35 profesores y profesoras cuyo
contexto no es necesariamente opuesto al contexto de los alumnos, sino que se caracteriza por
una heterogeneidad tanto respecto de condiciones socioeconmicas como de variables como edad
y formacin.

VII. Antecedentes Tericos

1. Transicin y articulacin preescolar-escolar

Durante la etapa preescolar se estructuran las bases del desarrollo cognitivo, emocional, y
fsico de los nios, como tambin de los mecanismos de adaptacin al medio por parte de ellos.
Frente a estos complejos procesos de desarrollo que cursa el individuo, el rol del profesor resulta
crucial para propiciar y fortalecer ese curso de desarrollo, potenciando al mximo los aprendizajes
durante el nivel de transicin (Rodrguez y Turn, 2007).
Las investigaciones han demostrado las enormes potencialidades que se pueden
desarrollar durante esta etapa, siendo importante establecer un vnculo continuo entre esta etapa
y la siguiente, es decir, la etapa escolar. Es aqu donde cobran importancia los conceptos de
articulacin y transicin (Rodrguez y Turn, 2007).
De acuerdo con Rangel (2011), un sistema educativo que considera los principios de
unidad y coordinacin permite que el currculo se organice como un continuo, evitando brechas,
rupturas, vacos o contradicciones entre los elementos que lo estructuran. En lnea con esta forma
de organizacin, el concepto de articulacin se refiere a la unin o enlace entre partes, lo que
supone reconocer que estas partes son distintas entre s y a la vez configuran una totalidad. As, en
el mbito educativo la articulacin se refiere concretamente a lograr la unidad de ideas y acciones,
implicando la integracin de todas las influencias educativas a lo largo de todo el proceso de
enseanza y aprendizaje que vive el alumno.
Lucchetti (2007, en Rangel, 2011) ha categorizado la articulacin en cuatro niveles, a saber:
1) Articulacin institucional: referida a la articulacin de la cultura escolar del nivel inicial
(preescolar) con el primer grado de educacin primaria (escolar).
2) Articulacin curricular: referida a la articulacin de los contenidos desde el nivel
preescolar al primer nivel de educacin primaria.
3) Articulacin de las prcticas docentes: referida a la coordinacin entre metodologas y
recursos empleados por distintos docentes en los diferentes niveles.
4) Articulacin de actividades de docentes y alumnos de los dos niveles: en el sentido de
favorecer la integracin epistemolgica, pedaggica y didctica que se desarrolla en la enseanza.
Un segundo concepto relacionado es el de transicin, referido al ajuste psicosocial y
cultural que debe facilitarse en el nio o nia, atendiendo a aspectos tanto cognitivos como
afectivos (Rangel, 2011). Para lograr una transicin adecuada, la autora sostiene que es necesario

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desarrollar durante el primer grado aprendizajes basados en la autonoma, trabajo en grupo y
libertad de accin que contribuyan al desarrollo de habilidades y destrezas intelectuales y fsicas en
los nios (Rangel, 2011).
Por ltimo, algunos autores (Cowan & Cowan, 2009) sealan que en los estudios acerca de
articulacin y transicin suele descuidarse el rol que cumplen los padres en el desarrollo de sus
hijos. En efecto, evidenciaron el papel fundamental que juegan los padres en la transicin de los
nios a la escuela bsica, y desde ah se ha propuesto que las intervenciones dirigidas a abordar
esta problemtica deben orientarse en algn eje a desarrollar las competencias parentales
necesarias para favorecer el desarrollo y aprendizajes de sus hijos.

2. Motivacin acadmica

Las diversas definiciones que presenta el concepto de motivacin encuentran su punto de

convergencia en el concepto de finalidad o meta, es decir, el hecho de conseguir un determinado
objetivo. Ello se puede ver en las siguientes definiciones:

1. Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientacin en un sentido

determinado para la consecucin de un objetivo.
2. Es lo que mueve a la persona en una direccin y con una finalidad determinada.

3. Es la disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir una meta.

Adems se distinguen 2 tipos de motivaciones: por un lado se encuentra la motivacin

intrnseca que sera aquella que moviliza la conducta segn el goce de la tarea en si, por lo cual no
se espera nada a cambio. Por el contrario, la motivacin de tipo extrnseca sera aquella en que la
persona moviliza su actuar con el fin de conseguir una recompensa o para evitar un castigo.
La desmotivacin escolar es entendida como un fenmeno multifactorial ya que no
obedece a un nico factor que explique su aparicin dentro de los estudiantes. Se encuentran por
un lado los factores asociados a la escuela y por otro lado aquellos factores externos a sta. Dentro
de los primeros se sita la percepcin de inutilidad de los contenidos que se ensean, los cuales
distan del contexto en que viven los alumnos. Surge as un sentimiento de inutilidad y sin sentido
respecto a las materias revisadas lo cual se acenta como resultado de la escasa o nula relacin
que deberan establecer los docentes entre los contenidos que ensean y la vida cotidiana de sus
estudiantes. Otro factor asociado a la escuela es la visin de sta como un sistema estandarizado
que no valora la particularidad de cada alumno. Se utiliza el criterio etreo para tratar con los
estudiantes en lugar de considerar a cada uno como un sujeto irrepetible y particular. Esto provoca
que aquellos que no se ajustan a los mrgenes establecidos, queden excluidos y sin la capacidad de
aprovechar y desarrollar sus potencialidades. Finalmente, relacionado directamente con la escuela,
se encuentran las actividades que se realizan, las cuales no logran motivar. Esto cobra especial
relevancia dentro del contexto actual donde la tecnologa se ha convertido en el principal
protagonista dentro de la vida de las personas. La era digital exige a los establecimientos

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educacionales una adecuacin de las metodologas de enseanza con el fin de favorecer el
aprendizaje dentro de los alumnos (Zubeldia, 2013).
Por otro lado, dentro de los factores que no se asocian a la escuela se encuentran los
siguientes: desgano y apata por parte de los alumnos como una actitud propia de los jvenes;
existe un malestar asociado a la bsqueda de sentido que caracteriza a esta etapa del ciclo
evolutivo. Otro factor es el desinters por su futuro, el cual se relaciona con los cambios
econmicos que dificultan la adquisicin de un trabajo estable. Este factor acta como
desmotivador en la medida en que la motivacin que prime en el alumno sea la de tipo extrnseca,
es decir, si existe un inters natural por querer aprender, difcilmente la adquisicin de un trabajo
va a ser la meta principal que dirige el actuar de los estudiantes. Finalmente, un tercer factor
asociado que es externo a la escuela es la familia y el entorno social. Las expectativas de los
miembros que rodean al nio influyen significativamente en su autoestima, la creencia de que los
nios sern capaces de aprender, facilita el aprendizaje real de los alumnos (Zubeldia 2013).

VIII. Diagnstico

8.1. Propsitos del Diagnstico

Frente a la doble demanda sealada en la Seccin V, se configuraron los siguientes

objetivos como gua del diagnstico:

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8.1.1. Respecto del Primer Ao Bsico

La pregunta que surge es a qu se refiere la escuela cuando declara que existen

problemas de adaptacin de los nios y nias de primer ao bsico?

Objetivo general:

- Comprender el fenmeno de la desadaptacin de los nios y nias de primer ao bsico

Objetivos especficos:

a) Analizar la dinmica conductual de los nios y nias en la sala de clase

b) Analizar las estrategias de manejo conductual de la profesora y sus colaboradoras

c) Analizar las estrategias de enseanza-aprendizaje desarrolladas en el aula

8.1.2. Respecto del sptimo y los octavos aos de Enseanza Bsica

La pregunta que surge es por qu se encuentran desmotivados los alumnos de sptimo y

octavo bsico y en qu se manifiesta dicho problema?

Objetivo general:

- Comprender el fenmeno de la desmotivacin en estudiantes de sptimo y octavo bsico.

Objetivos especficos:

a) Indagar en las variables asociadas a la desmotivacin de los estudiantes

b) Conocer las expectativas de los profesores sobre el futuro de los estudiantes

c) Conocer las expectativas de los miembros del equipo directivo y de convivencia sobre el
futuro de los estudiantes

d) Analizar las dinmicas de relacin profesor-estudiantes en el aula

8.2. Instrumentos

8.2.1. Observacin estructurada, no participante

Estas observaciones de aula fueron aplicadas en los cursos de sptimo, octavos (A y B),
tercero y primero bsico (ver Anexo 2). La estructura de la observacin cuenta con 27 tems
agrupados en las categoras: estructura de la clase, condiciones para el aprendizaje, metodologa
de enseanza y convivencia escolar.

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8.2.2. Observacin no estructurada, no participante

Estas observaciones fueron realizadas en paralelo a las observaciones de aula, y

adicionalmente se realiz una observacin de recreo.

8.2.3. Entrevistas individuales semi-estructuradas

Las entrevistas semi-estructuradas fueron aplicadas al director, a laorientadora, a la

inspectora general, a tres profesores (Historia de segundo ciclo bsico, Matemticas de segundo
ciclo bsico y Profesora de enseanza general bsica, mencin lenguaje, en primer ciclo bsico) y al
psiclogo del establecimiento.
Adicionalmente se aplicaron tres entrevistas a estudiantes de octavo ao bsico.

8.2.4. Entrevistas grupales

Se aplicaron a estudiantes de sptimo y octavo aos. Primero se realiz la entrevista grupal

a los alumnos de sptimo bsico (6 alumnos) los cuales fueron escogidos con anterioridad en base
a la observacin del aula. Estos fueron entrevistados en la oficina de la orientadora, pero solo en
presencia de los dos entrevistadores.
Los alumnos entrevistados de octavo bsico fueron elegidos con el mismo criterio de la
entrevista anterior, eran 6 alumnos, pero esta vez la entrevista tuvo lugar en la sala de
computacin (ms amplia) en presencia de otros funcionarios del establecimiento.

8.2.5. Metodologa de anlisis de los datos

Los datos fueron analizados sin la utilizacin de software, en base al anlisis que ofrece la
teora fundamentada. Se recopil toda la informacin obtenida (grabaciones de las entrevistas,
notas de campo de las observaciones y pautas estructuradas de observacin) y se comenz a
contrastar e integrar los datos, se analizaron las recurrencias y los puntos de convergencia de la
informacin con el fin de poder comprender y cumplir con los objetivos propuestos en el
diagnstico.
No se incluyen grficos ni tablas ya que no se utilizaron tcnicas cuantitativas para obtener
informacin, no siendo necesario pesquisar frecuencias o porcentajes respecto a alguna variable.

8.3. Resultados

En relacin con el propsito de comprender el fenmeno de la desmotivacin en

estudiantes de sptimo y octavo bsico, se constat que efectivamente los estudiantes presentan
problemas motivacionales, sin embargo, esta problemtica no se puede reducir a la falta de un
proyecto de vida, es decir, el fenmeno afecta en un espectro todava ms amplio, que ser
descrito en relacin con los objetivos especficos.
Al indagar en las variables asociadas a la desmotivacin de los estudiantes, se encontr
que no existe un sentido claro respecto a la utilidad de lo que se aprende, generando desatencin
por parte de los estudiantes, quienes manifiestan la creencia de que van a perder el tiempo al
asistir a clases. Esto ltimo fue posible de verificar con la realizacin de las entrevistas grupales, lo

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cual tambin brind luces respecto a las posibles causas de esta desmotivacin al interior del aula,
ligadas tambin a la dinmica profesor-alumno dentro del aula.
En efecto, un tema que se repiti fue el rechazo hacia aquellas clases donde el docente
reta por todo. Esto fue tambin reforzado en las entrevistas individuales realizadas a dos
estudiantes de octavo bsico, quienes manifestaron que las clases aburridas eran aquellas en que
los profesores retaban injustamente a todos y por todo. Las observaciones al interior de las aulas
tambin confirman la va coercitiva por la que optan los profesores a la hora de disciplinar a sus
alumnos. Esto ltimo tambin incluye la observacin de un tercer ao bsico, en que se empleaba
gran parte del tiempo en disciplinar a los alumnos con un mtodo para neutralizar conductas
disruptivas que propiciaba la humillacin y la vergenza.
Al realizar las observaciones en sptimo y octavo bsico se pudo observar un desinters
por parte de la mayora de los alumnos hacia la clase. En el caso de los sptimos aos, el desinters
se manifestaba en hiperactividad: alumnos que conversaban entre ellos, se dedicaban a realizar
actividades que no tenan relacin con la clase, se paraban de sus puestos, y en general se
mostraban ms inquietos. En cambio en los octavos bsicos el desinters se manifest en
desatencin reflejada en los rostros y baja participacin en clases, ms que en inquietud.

En relacin con el objetivo de conocer las expectativas de los profesores sobre el futuro de
los estudiantes, se encontr que el contexto social del que provienen los alumnos ejerce influencia
en las expectativas de los profesores hacia stos ya que le entregan un peso casi exclusivo a las
limitaciones que este contexto tiene sobre los nios y nias, y consideran que stos se encuentran
muy desaventajados como para poder cumplir con las metas educacionales. Adicionalmente, se
encontr que parte de las atribuciones hacia el contexto estaban dirigidas directamente hacia la
labor de los padres en la formacin de sus hijos, la cual fue evaluada como deficiente e
irresponsable, lo que a su vez se reflejaba en una escasa participacin, por ejemplo, en las
reuniones de apoderados. As, el contexto de los estudiantes genera desmotivacin dentro de los
profesores y al mismo tiempo repercute directamente en la motivacin de los alumnos. Sumado a
las bajas expectativas, uno de los casos entrevistados manifest problemas a nivel vocacional ya
que declar abiertamente que nunca quiso ser docente y que lo que le apasiona y motiva
realmente es el arte.

Por otro lado, otras entrevistas realizadas al cuerpo docente revelan una actitud
comprometida con el proceso de aprendizaje de sus alumnos, sin embargo, con altos niveles de
desorientacin respecto a cmo realizar bien esta tarea. Esto es posible de afirmar porque a pesar
de que los docentes utilizaban una va coercitiva para mantener el orden (observaciones)
exhibieron un alto nivel de compromiso y preocupacin por sus estudiantes (en las entrevistas) a
tal punto de que uno de ellos se mostraba con altos niveles de estrs y ansiedad, declarando
adems que ha tenido que recibir apoyo externo.
Respecto de las expectativas del cuerpo directivo y de convivencia sobre los estudiantes, se
encontraron nuevamente atribuciones dirigidas hacia los padres, sealando que son un pilar
fundamental, pues los estudiantes pasan la mayor parte del da en sus hogares. Tambin se seal
que los padres serviran de gran utilidad en el proceso de enseanza-aprendizaje pero que sin

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embargo en los ltimos aos han tenido una muy baja participacin, reflejada en bajo compromiso
de los centros generales de padres.
Finalmente, otro factor que se encontr asociado a la desmotivacin de los estudiantes se
relaciona con los problemas de convivencia entre los compaeros. Los alumnos relataban
episodios de conflictos, por ejemplo, una alumna declara haber sufrido bullying hace unos aos
atrs. Tambin se mencionaron problemas de rivalidad, violencia y de desconfianza entre los
compaeros producto de hurtos ocurridos al interior de la escuela. Sumado a aquello que se
report explcitamente, en las aulas no se observ un ambiente de colaboracin y cooperacin
entre los alumnos.
Respecto del objetivo de comprender el fenmeno de la desadaptacin de los nios y
nias de primer ao bsico, al analizar la dinmica conductual de los nios y nias en la sala de
clase se encontr que las condiciones de infraestructura no eran adecuadas para la contencin de
todos los nios matriculados en primer ao (38 alumnos en sala). Esta causa fue reportada por
todas las fuentes entrevistadas en relacin a este tema, mencionando que es la primera vez que el
establecimiento se vio en la necesidad de reunir a dos cursos de primer ao en una sala (lo que
debe hacerse cada ao con un curso distinto), ya que no se cuenta con las salas necesarias para
cumplir con dos cursos en cada nivel, a pesar de contar con uno de los mejores docentes de la
escuela y un equipo de apoyo integrado por asesoras de la educacin y un miembro del equipo de
integracin. Adems se mencion la necesidad de incluir en ese grupo a alumnos repitentes del
primer ao anterior, adems de estudiantes provenientes de otras escuelas, con otras expresiones
conductuales.
En relacin a las estrategias de manejo conductual de la profesora y sus colaboradoras, se
encontr que se utilizaba un tono de voz muy alto, incluso golpeado, no obstante se
complementara en la entrevista a la docente, que esa conducta era reciente producto del
incremento de los alumnos en la sala. Adicionalmente se observaron estrategias coercitivas, como
por ejemplo el uso de un silbato para silenciar a los alumnos, que era utilizado solo como una
amenaza (sin tocarlo), lo que generaba que los nios y nias se taparan sus odos con las manos.
Por ltimo, al analizar las estrategias de enseanza-aprendizaje desarrolladas en el aula, se observ
una preocupacin por incluir a todos los estudiantes, haciendo que pasaran a la pizarra a realizar
ejercicios, los cuales eran retroalimentados positivamente.
Finalmente, al preguntar sobre qu medidas se han tomado para tratar estos problemas,
se encontr respecto de los sptimos y octavos aos que se han realizado charlas motivacionales
sobre continuacin de estudios y proyecto de vida, adems de introducir un slogan presente en
todas las murallas de la escuela y aplicable a todos los miembros de la comunidad, que consiste en
ser cada da mejor (persona, hijo, estudiante, etc.).
Asimismo, sobre la problemtica concerniente al primer ao, se ha intervenido a travs de
orientacin y la dupla psicosocial, adems del apoyo de ms recursos humanos (estudiantes en
prctica, asistente de sala y miembros que participan del proyecto de integracin escolar.

8.4 Conclusiones
La desmotivacin que aqueja a alumnos y profesores de la escuela es un proceso
bidireccional en donde ambos se afectan mutuamente: alumnos se encuentran desmotivados, no
ponen atencin en clases y sostienen conductas disruptivas, estas conductas refuerzan las bajas

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expectativas de los profesores sobre los alumnos por lo que los retan constantemente y esto
ltimo genera mayor desmotivacin dentro del alumnado. Ambos se afectan y funciona como una
dinmica recursiva donde cuesta distinguir cul es la causa y cul es el efecto. Es esta idea la que
lleva a situar el foco de intervencin dentro de ambos estamentos.
La vulnerabilidad social y el contexto del que provienen los alumnos s es una desventaja,
pero nunca una limitante para pensar que cualquier esfuerzo resulta en vano. La dificultad del
contexto es necesario transformarla en un desafo cuya resolucin inspire a toda la comunidad
educativa (Raczynski & Muoz, 2005).
La contradiccin que se visualiza entre la conducta de los profesores dentro de la sala de
clases y lo que estos expresaron en la entrevista, hace pensar que existe una inadecuada
canalizacin de la energa o del compromiso que algunos profesores s poseen con sus alumnos.
No existe una mirada que considere la importancia de una buena convivencia y relacin entre
alumnos y profesores, y por tal razn, los esfuerzos se han centrado en cmo castigar mejor y de
manera ms efectiva, en lugar de preguntarse por qu se est haciendo necesario retar a los
alumnos de esta manera?, qu se est haciendo mal?. El cambio de perspectiva en relacin a este
punto orienta los objetivos de la intervencin que se pretende realizar.
Lograr que los profesores mejoren su relacin con los alumnos no es el nico factor que
contribuir a aumentar la motivacin e inters de los alumnos por ir a clases. La metodologa
empleada juega tambin un rol fundamental. Tal como se seal en los antecedentes tericos, los
nios y nias se encuentran insertos dentro de una era digital donde estos dispositivos forman
parte de su vida cotidiana, por lo tanto, surge la necesidad de adecuar estas metodologas a la
tecnologa que los nios hoy demandan. Respecto a ello, los alumnos mencionaron en la entrevista
grupal que las clases eran aburridas y se valoraba mucho aquellas instancias en que se realiz algo
distinto, donde se sali de la rutina, por ejemplo, salidas a terreno con motivos culturales y
cientficos. La importancia del uso de recursos didcticos que expone la literatura se condice con
una de las razones por las cuales los alumnos sealaban que las clases eran aburridas. A pesar de
poder identificar este asunto como un factor que influye en la motivacin de los estudiantes,
escapa de nuestro alcance la instalacin de recursos tecnolgicos. No obstante a ello s se pueden
realizar modificaciones en relacin a la forma de hacer las clases (la cual puede diversificarse a
travs de distintas estrategias de enseanza) y a la toma de conciencia respecto a la importancia
que tiene la metodologa de enseanza dentro del aprendizaje de los estudiantes.
Por otro lado, en relacin a la distincin que se establece entre motivacin extrnseca e
intrnseca, no se observa un inters por aprender o por el disfrute que produce la tarea en s. Sin
embargo, la promocin de una motivacin que apunta a necesidades externas es algo que guarda
estrecha relacin con el sistema educativo chileno.
En relacin con el problema presentado en el primer ao del ciclo bsico, se encontr una
convergencia general respecto de la atribucin de esta desadaptacin a dificultades
infraestructurales, es decir, un gran nmero de alumnos por sala. No obstante, esta visin limita
grandemente las posibilidades de intervencin, al no contar con los recursos necesarios para una
solucin efectiva en esa va. Sin embargo, al considerar los antecedentes que la literatura revisada
reporta respecto de la desadaptacin al iniciar el ciclo escolar, sera interesante proponer un
diseo de intervencin orientado a evaluar la articulacin en todos sus niveles (Rangel, 2011),

14
principalmente respecto de las prcticas docentes y de las actividades de docentes y alumnos
entre los niveles de knder y primero bsico, para asegurar una transicin adecuada hacia el ciclo
de enseanza bsica, reflejada en recursos pedaggicos y didcticos congruentes en ambos cursos.

Referencias

Cowan, P. & Cowan, C. (2009). El papel de los padres en la transicin escolar de los nios. In:
Tremblay R., Barr R., Peters R., Boivin M., eds. Enciclopedia sobre el Desarrollo de la
Primera Infancia [en lnea]. Montreal, Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood
Development. Disponible en: http://www.enciclopedia-infantes.com/documents/Cowan-
CowanESPxp-Escuela.pdf

Raczynski, D. & Muoz, G. (2005). Efectividad escolar y cambio educativo en condiciones de

pobreza. Santiago de Chile: Maval.

Rangel, J. (2011). Hacia la articulacin y transicin entre la educacin inicial y el primer grado de
educacin bsica. Instituto Pedaggico de Caracas: Caracas.

Rodrguez, A. & Turn, C. (2007). Articulacin preescolar-primaria: Recomendaciones al maestro.

Revista Iberoamericana de Educacin, 44, 4-10.

15
Zubeldia, U. (2013). Causas de desmotivacin en la ESO, posibles medidas de superacin. Tesis para
optar al ttulo de Mster en Psicologa Educacional. Universidad de la Rioja: Bilbao.

Sitios web:

Agencia de Calidad de la Educacin. (2014). Buscador de resultados SIMCE. Disponible en sitio web:
http://www.simce.cl/

Biblioteca del Congreso Nacional. (2013). Reportes estadsticos distritales y comunales 2013.
Disponible en sitio web: http://reportescomunales.bcn.cl/2013/

Ministerio del Interior y Seguridad Pblica (2012). Encuesta Nacional Urbana de Seguridad
Ciudadana 2011. Resultados comunales. Disponible en sitio web:
http://www.municipalidadmaipu.cl/wp-content/uploads/2012/07/enusc_2011.pdf

Municipalidad de San Pedro de la Paz. (2014). Deporte y cultura. Disponible en sitio web:
http://sanpedrodelapaz.cl/

Anexo 1.1.

Modelo de Pauta de Observacin Estructurada

Establecimiento:

Curso y asignatura:

Observadores:

Fecha y hora de observacin:

Objetivo(s):

Estructura de la clase S No No se
observa
La clase comienza a la hora estipulada
Existe un inicio, desarrollo y cierre claramente definidos
La clase finaliza a la hora estipulada

16
Condiciones para el aprendizaje S No No se
observa
La sala se encuentra limpia y en orden
El ambiente est libre de ruidos que dificulten la enseanza
Las normas al interior del aula son claras y conocidas por todos
La sala se encuentra libre de distractores visuales
Existen materiales necesarios para el desarrollo de las actividades

Metodologa de enseanza. S No No se
El (la) profesor(a): observa
Explica claramente el objetivo de la clase
Promueve la participacin de todos los estudiantes
Conecta los contenidos con los revisados anteriormente
Utiliza ejemplos de la vida cotidiana para explicar los contenidos
Utiliza un tono de voz adecuado para el contexto
Acta con rapidez para manejar las interrupciones que surgen
Responde claramente a las preguntas de los estudiantes
Repite los conceptos claves durante la clase
Se mantiene atento a la sesin (no sale, ni contesta celular)
Realiza evaluaciones para valorar los logros de los estudiantes
Retroalimenta las evaluaciones que realiza a los estudiantes

Convivencia escolar S No No se
observa
Existe un ambiente de respeto entre los estudiantes
Existe un ambiente de colaboracin entre los estudiantes
El profesor mantiene un trato amable hacia los estudiantes
El profesor refuerza positivamente las buenas prcticas
El profesor sanciona moderadamente las malas prcticas
El profesor neutraliza adecuadamente conductas disruptivas
El profesor demuestra entusiasmo y buen humor
El profesor trabaja colaborativamente con las asistentes de aula

Otras observaciones y/o comentarios:

17
Anexo 2.1.
Modelo de Pauta de entrevista semi-estructurada al profesor

Datos socio demogrficos

Nombre Edad
Asignatura Aos en la escuela

Vocacin
Qu aspectos de su profesin son los que ms le gustan? Y, cules menos?
Cules cree usted que son sus fortalezas como docente?
Podra contarme brevemente cmo ha sido su experiencia laboral? (Si ha trabajado en otros
contextos, en otros niveles como enseanza media o superior, etc.)
Qu aspecto de su formacin como docente considera que ha sido la ms til para el trabajo que
realiza hoy?

Relacin con el curso

Podra definir su grupo de alumnos? Qu caractersticas presenta? (Segn cada curso)
Cmo es su relacin con el curso?
Cules son, a su juicio, las fortalezas que presenta este grupo curso?

18
Considera usted que existe motivacin por el aprendizaje en los alumnos? En qu aspectos se
reflejara?
Qu debilidades manifiesta el curso, sin considerar su rendimiento acadmico?
Cules han sido los principales problemas que ha enfrentado mientras realiza clases?
Qu mecanismos de refuerzo emplea con los estudiantes? Cules son las conductas ms
reforzadas?
Qu mecanismos de control de disciplina emplea? Cules son, desde su experiencia, los ms
efectivos?
Cmo cree usted que hacen los estudiantes con mejores resultados para lograrlo? Y los que no lo
logra, por qu?
Qu expectativas tiene sobre el futuro de los estudiantes? (en trminos realistas) Qu deseos
tiene usted sobre el futuro de los estudiantes? (en trminos idealistas)

Relacin con apoderados

Cmo evala usted el grado de participacin de los apoderados en el proceso de aprendizaje de
sus hijos?
Qu recomendaciones hara usted a los padres para que apoyen el proceso de aprendizaje de sus
hijos?

Nivel institucional
Cul es para usted el objetivo principal de la escuela?
Qu aspectos del funcionamiento de la escuela valora ms? Le gustara mejorar alguno?

Anexo. 2.2.

Modelo de Pauta de entrevista semi-estructurada al Director

Podra contarme, a grandes rasgos, cmo ha sido su experiencia laboral en esta escuela?

Qu valor tiene para usted el hecho de que sea una escuela artstica?

Qu acciones se ha realizado desde el equipo directivo u otros estamentos para enfrentar el

problema de la motivacin en sptimos y octavos?

Cunto tiempo lleva presente este problema? Cmo sera el curso si no presentara este
problema?

De acuerdo con su experiencia, a qu cree usted que se debe esto? Lo ha visto en otros cursos?

Qu acciones se ha realizado desde el equipo directivo u otros estamentos para enfrentar el

problema de la adaptacin en primer ao?

Cunto tiempo lleva presente este problema? Cmo sera el curso si no presentara este
problema?

19
Anexo 2.3.

Modelo de Pauta de entrevista semi-estructurada a Orientadora

Podra contarme, a grandes rasgos, cmo ha sido su experiencia laboral en esta escuela?

Qu valor tiene para usted el hecho de que sea una escuela artstica?

Qu acciones se ha realizado desde la orientacin u otros estamentos para enfrentar el problema

de la motivacin en sptimos y octavos?

Cunto tiempo lleva presente este problema? Cmo sera el curso si no presentara este
problema?

De acuerdo con su experiencia, a qu cree usted que se debe esto? Lo ha visto en otros cursos?

Qu acciones se ha realizado desde la orientacin u otros estamentos para enfrentar el problema

de la adaptacin en primer ao?

Cunto tiempo lleva presente este problema? Cmo sera el curso si no presentara este
problema?

20
Anexo 2.4.

Modelo de Pauta de entrevista semi-estructurada al Psiclogo

Podra contarme, a grandes rasgos, cmo ha sido su experiencia laboral en esta escuela?

Qu valor tiene para usted el hecho de que sea una escuela artstica?

Qu acciones se ha realizado desde la dupla psicosocial u otros estamentos para enfrentar el

problema de la motivacin en sptimos y octavos?

Cunto tiempo lleva presente este problema? Cmo sera el curso si no presentara este
problema?

De acuerdo con su experiencia, a qu cree usted que se debe esto? Lo ha visto en otros cursos?

Qu acciones se ha realizado desde la dupla psicosocial u otros estamentos para enfrentar el

problema de la adaptacin en primer ao?

Cunto tiempo lleva presente este problema? Cmo sera el curso si no presentara este
problema?

21
Anezo 2.5.

Pauta de entrevista semi-estructurada a Inspectora General

En qu consiste su funcin dentro del establecimiento?

Qu significa que esta escuela sea artstica?

A grandes rasgos, cmo observa usted el comportamiento de los nios?

Cmo se manejan los problemas de disciplina?

Cmo visualiza la convivencia entre los profesores?

Qu medidas se han tomado para mejorarla convivencia entre los nios?

Cmo ve la motivacin de los alumnos para asistir a la escuela?

22
Anexo 2.6.

Pauta de entrevista grupal a estudiantes

Cules son los ramos que ms les gustan y por qu? Y los que menos?

Qu caractersticas tienen los profesores que ms y menos les gustan?

Cmo es la relacin entre sus compaeros?

Tienen claro dnde estudiarn cuando salgan de octavo bsico?

Qu les gustara estudiar? Tienen alguna idea al respecto?

Cul es el sentido que tiene para ustedes venir a la escuela?

Cmo se llevan con sus profesores?

Cmo perciben las relaciones entre sus profesores?

Cmo es la relacin con el director del colegio?

23
Cmo es la relacin entre los apoderados y la escuela?

En qu consisten los talleres artsticos, y quines asisten?

Anexo 3.1. rbol de problemas 7 y 8 Bsico

Desatencin en clases: Hiperactividad en Problemas de Desmotivacin en

baja participacin y clases: conversaciones convivencia: rivalidad, profesores
expresiones de y actividades fuera de violencia, desconfianza,
desnimo. contexto de robos, bullying
aprendizaje

Desmotivacin acadmica en estudiantes de sptimo y octavo bsico

Falta de sentido en los Relacin profesor-alumno Percepcin de bajo

contenidos de aprendizaje
Creencia de que los
contenidos no tienen una
aplicacin clara en la vida
Percepcin de clases
montonas
conflictiva
Desorientacin sobre qu
estrategias usar para motivar
a los estudiantes
Mecanismos de regulacin de
conducta coercitivos
compromiso de los padres con
el proceso de enseanza-
aprendizaje de sus hijos
Funcionamiento inadecuado
de los ltimos Centros de
Padres
Baja participacin en
reuniones de apoderados

24
 Escasez de actividades de Bajas expectativas de
aprendizaje cientficas y desarrollo de los estudiantes,
culturales fuera de la escuela atribuido al contexto social de
stos

Anexo 3.2. rbol de problemas 1 Bsico

Hiperactividad en Desorientacin en Desajuste a las normas,

clases: Nios y nias se profesora y sus por ejemplo, en la
paran de su puesto o colaboradoras sobre alimentacin y el
realizan otra actividad cmo tratar a los vestuario
alumnos

Desadaptacin de los nios y nias de primer ao bsico

Gran nmero de alumnos por Relacin profesor-alumno Percepcin de

sala conflictiva bajocompromiso de los
padres con el proceso de
enseanza-aprendizaje de sus
Infraestructura inadecuada Necesidad de emplear un hijos inadecuado
Funcionamiento
tono de voz alto para de los ltimos Centros de
comunicarse con los alumnos Padres
Repitencias e ingresos de Mecanismos de regulacin de Baja participacin en
nuevos alumnos conducta coercitivos reuniones de apoderados

Bajas expectativas de
desarrollo de los estudiantes,
atribuido al contexto social de
stos

25
Anexo 3.3. rbol de problemas recurrentes en la escuela

Desatencin en clases: Hiperactividad en Desmotivacin y/o

baja participacin y clases: conversaciones desorientacin en
expresiones de y actividades fuera de profesores*
desnimo contexto de
aprendizaje

Desmotivacin acadmica y desadaptacin conductual en el aula

Relacin profesor-alumno conflictiva Percepcin de bajocompromiso de los padres

con el proceso de enseanza-aprendizaje de
sus hijos
Desorientacin sobre qu estrategias usar Funcionamiento inadecuado de los ltimos
para motivar a los estudiantes Centros de Padres
Mecanismos de regulacin de conducta Baja participacin en reuniones de
coercitivos apoderados

Bajas expectativas de desarrollo de los

estudiantes, atribuido al contexto social de
stos

(*) La desorientacin y/o desmotivacin en profesores, es tanto causa como efecto del problema
identificado, establecindose una relacin de tipo recursiva en la dinmica de profesor-
estudiantes. Es decir, al ver los profesores la desmotivacin en los estudiantes, se desorientan
sobre qu estrategias de enseanza emplear para enfrentar esta desmotivacin, y al no encontrar
estrategias efectivas acaban tambin perdiendo la motivacin por el aprendizaje de los
estudiantes. As tambin, los estudiantes, al percibir las clases como montonas y las estrategias
de manejo conductual excesivamente coercitivas, pierden la motivacin por el aprendizaje;

26
generndose, en efecto, bajas expectativas recprocas sobre el desarrollo social y acadmico de los
estudiantes.

Anexo 3.4. rbol de soluciones a problemas recurrentes en la escuela. Lineamientos generales

de propuestas de intervencin.

Mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes

Mejorar el clima Aumentar la Aumentar el Aumentar la

escolar en el aula motivacin acadmica sentimiento de motivacin y
de los estudiantes autoeficacia en los sentimientos de
estudiantes autoeficacia en los
profesores

Mejorar la calidad de la relacin profesor-alumno en el ciclo bsico de la Escuela Enrique Soro

Mejorar las Comprender el Mejorar las Promover estrategias

estrategias de sentido de asistir a la expectativas de los de enseanza
manejo conductual Escuela y estudiar profesores hacia los efectiva en los
en el aula por parte estudiantes profesores
de los profesores
- Capacitacin a - Charla motivacional - Jornada de - Capacitacin a
profesores sobre respecto al futuro reflexin sobre el rol profesores con los
manejo conductual laboral, cuyo tema que cumple la siguientes
efectivo, centrados sea la resiliencia. escuela y los contenidos:
en la reflexin y profesores en el - Estrategias de
refuerzo positivo. - Colaboracin de desarrollo de los enseanza efectiva.
egresados exitosos nios y nias en - Uso de TICS
- Colaboracin entre que compartan su contextos - Estilos de
pares intra e inter- experiencia. vulnerables. aprendizaje
escuela - (Por ejemplo, a
Ideas fundamentadas en travs de ciclos de - Colaboracin entre
- Grabar clases cine). pares intra e inter-
experiencias previas
(UTP). Anlisis y escuela
reflexin de vdeos. reportadas en contextos - Disear un sistema
similares. de tutores (8-1) - Grabar clases
- Toda capacitacin propuesta implica un para ser (UTP). Anlisis y
seguimiento, en manos del equipo de la escuela, implementado en el reflexin de vdeos.
segundo semestre.
eventualmente.

27