NDICE

PORTADA ...................................................................... Error! Bookmark not defined.

NDICE............................................................................................................................. 1
INTRODUCCIN ............................................................................................................ 2
DESCRIPCIN DE LA MUESTRA: .............................................................................. 4
TABLAS CON LAS ANOTACIONES: .......................................................................... 5
PROGRAMA DE MEJORA DE LA DISCRIMINACIN AUDITIVA. ....................... 6
BIBLIOGRAFA: ............................................................................................................. 9

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INTRODUCCIN
Para le realizacin del presente trabajo es indispensable tener claro los siguientes
conceptos:
1.- RELACIN DE LA AUDICIN CON EL LENGUAJE.
Los seres humanos tenemos tres tipos de lenguaje que estn relacionados con la
funcionalidad auditiva: 2

a) Lenguaje auditivo expresivo: este tipo de lenguaje es el que usamos los seres
humanos para hablar.
b) Lenguaje interno: tiene que ver con imgenes sonoras o escritas de la palabra.
c) Lenguaje auditivo receptivo este es el que nos permite comprender lo que
hablan quienes nos rodean, en ocasiones existen fallos en esta rea y se denomina
afasia auditiva receptiva.

El lenguaje auditivo receptivo requiere de procesos especficos que son:

Atencin a sonidos, ruidos, palabras, frases, oraciones.
Discriminacin de unidades de sonido sean estas auditivo vocales auditivo
consonantes
Establecer correspondencias objeto sonido.
Recepcin de tipo auditiva y vocal del lenguaje.

Si alguno de estos falla podremos evidenciar dificultades en el lenguaje, adems pueden

presentarse ciertas patologas cnicas como la dislexia.

Cuando no existe una correcta discriminacin auditiva el nio evidencia dificultades en:
La capacidad de identificar las semejanzas y diferencias entre los sonidos de
inicio y fin de las palabras.
Tendencia a mezclar los sonidos de consonantes y vocales.
Problemas en la adquisicin, comprensin y uso del lenguaje hablado.

Existe un trabajo investigativo cuyo objetivo fue evaluar la habilidad para distinguir
palabras en espaol en nios con dislexia y nios controles

Para esto se utilizaron dos pruebas psicoacusticas verbales de procesos centrales de la

audicin (PCA).

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 Prueba de fusin binaural (PFB)
Prueba de palabra filtrada (PPF).

La muestra estaba conformada por 40 nios con dislexia y 40 nios controles, pareados
por sexo y edad.
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Los PCA son aquellos procesos a nivel auditivo encargados de:

La localizacin y lateralizacin de la audicin
la discriminacin auditiva.
El patrn de reconocimiento y de los aspectos temporales de la audicin
(resolucin, enmascaramiento, integracin),
Deterioro del rendimiento auditivo por seales de competencia o por seales
degradadas

Existen antecedentes investigativos (Galaburda, Norman Geswind), que indican que en

la dislexia se reflejan alteraciones a nivel cerebral asociados a funciones de lenguaje.

Ciertos estudios de imagen en personas con dislexia reflejan:

Una activacin disminuida en las regiones posteriores (rea de Wernicke, girus
angular, corteza estriada)
Una relativa sobre activacin en la regin anterior (giro frontal inferior).
En la dislexia intervienen trastornos fonolgicos y estos patrones de activacin
reflejan un comportamiento neural especfico relacionado a esta patologa.

Es indispensable la conciencia fonolgica para la adquisicin de la lectura por lo que en

este trabajo investigativo evalan estos procesos.
Los resultados obtenidos reflejaron que los nios con dislexia presentaron deficiencia en
el procesamiento fonolgico los resultados reflejan un mejor rendimiento en los sujetos
de control.

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En el presente trabajo se utiliz parte del test PAF (Prueba de articulacin de Fonemas
PAF), cuyo objetivo principal es evaluar criterios para la Dislalia funcional, se puede
aplicar a partir de 5 aos.
Esta prueba est formada por 11 subpruebas:

1. Respiracin: caractersticas y anomalas en el proceso respiratorio.

2. Capacidad de soplo: estrechamente vinculada con la respiracin.
3. Habilidad buco-linguo-labial: dominio muscular de los rganos: boca, labios,
lengua, dientes.
4. Ritmo: sentido del ritmo en la pronunciacin.
5. Discriminacin auditiva: capacidad para diferenciar auditivamente sonidos
semejantes.
6. Discriminacin fontica: capacidad para diferenciar fonticamente sonidos
semejantes.
7. Articulacin de fonemas: deteccin de la incorreccin articulatoria de los
fonemas, su naturaleza y su ubicacin en la palabra.
8. Lenguaje espontaneo: defectos articulatorios producidos en el lenguaje
cotidiano.
9. Lectura: defectos articulatorios reflejados en el proceso lector.
10. Escritura: defectos articulatorios reflejados en la escritura.

En este trabajo se aplic la subprueba:

Discriminacin auditiva: capacidad para diferenciar auditivamente sonidos semejantes.

DESCRIPCIN DE LA MUESTRA:
La muestra estuvo compuesta por dos sujetos:

1 SUJETO.
EDAD: 8 aos
GNERO masculino
AO DE EDUCACION: cuarto ao de educacin bsica

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2 SUJETO.
EDAD: 13 aos
GNERO FEMENINO
AO DE EDUCACION: noveno ao de educacin bsica
Ninguno tiene problemas a nivel de lectura o diagnostico alguno.
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TABLAS CON LAS ANOTACIONES:

SUJETO N1.

SUJETO N 2.

Como se puede observar en los resultados los sujetos examinados reflejan que:
El primer sujeto refleja 2 errores en la discriminacin auditiva.

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 El segundo sujeto refleja 1 error en la discriminacin auditiva.

Si bien no muestran un elevado nmero de errores se establece el siguiente proceso de

entrenamiento
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PROGRAMA DE MEJORA DE LA DISCRIMINACIN AUDITIVA.

1.- Amplificar los estmulos auditivos para aumentar la diferencia entre sonido y no
sonido.
DESARROLLO: Se utiliza una radio con la que colocamos un sonido, se aumenta el
sonido desde lo ms bajo y tambin se baja hasta que oye el sonido.

2.- Utilizar fuentes de sonido visibles y que puedan ser manipuladas por el nio, tales
como instrumentos musicales, objetos que produzcan sonidos, etc.
DESARROLLO: Permitir que el nio juegue (que manipule el objeto) con objetos que
produzcan un sonido particular.

3.- Lograr que el nio mire al estmulo auditivo, a fin de que la fuente de informacin
sonora sea visible.

DESARROLLO: Utilizamos panderos o sonajeros los desplazamos cerca del rostro del
nio que suenen y le motivamos a agarrarlo con la mano.

4.- Reforzar selectivamente las respuestas, que son el resultado de la atencin a estmulos
auditivos.
Mediante refuerzo positivo (elogios), se estimula la correcta respuesta a un estmulos
sonoro del medio (telfono, timbre de la puerta, voz de mam) se elogiar su
comportamiento.
Este ejercicio se lo puede realizar en el hogar y en le institucin educativa.
4.- Se utilizan sonidos del medio, el mar, distintos tipos de animales y hacer que el nio
identifique a que corresponde.
5.- Que el nio reproduzca el ritmo sin mirar sino utilizando la audicin

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6.- Le indicamos al nio que debe seguir dibujos en una hoja en la que constar un punto
y una lnea y decirle que cuando vea una lnea dar un golpe suave y cuando vea un punto
dar un golpe fuerte.
7.- Realizar sonidos rtmicos con palabras o frases.
8.- Hacer que el nio camine conforme al ritmo de palmadas del profesional.
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9.- Que el nio reproduzca ritmos acompaadas de acciones motrices.
Ejm.

ACTIVIDADES PARA EJERCITAR FIGURA FONDO.

1. Proporcionarle dos sonidos a la vez para que escuche y logre centrar la atencin en uno
solo.
2. Que el nio trata de seguir un ritmo mientras se oye el sonido de la calle.
3. trabajar en un ambiente con ruidos.
4. seguir la letra de una cancin infantil

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR RECEPCIN AUDITIVA Y

COMPRENSIN VERBAL
Discriminacin de intensidad.
Dibujamos en un papel una lnea grande y otra pequea. Y le indicamos que la Lnea
larga el volumen ser alto y la lnea corta ser un volumen bajo.

Ejercicios de mezcal de sonidos

Identificacin de slabas:

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 Se le presenta al nio una serie de slabas e indicarle que debe dar una palmada
cuando escuche la una slaba especfica que le leer el profesional.
Repetir palabras sin significado.

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BIBLIOGRAFA:
Yolanda Rebeca Pealoza-Lpez, M. d.P. (s.f.).
Yolanda Rebeca Pealoza-Lpez, M. d.P. (2009). Procesos centrales de la audicin 9

evaluados en espaol en escolares con dislexia y controles. Prueba de fusin

binaural y de palabras filtradas. ACTA OTORRINOLARINGOLGICA
ESPAOLA, 7.

FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR Y ESCRIBIR IDIOMAS. (2016).