HOWARD GARDNER

Scranton, Pensilvania, 1943) Psiclogo y pedagogo estadounidense que

formul y desarroll la teora de las inteligencias mltiples. Hijo de una
familia alemana que emigr a Estados Unidos para escapar del rgimen
nazi, estudi en la Universidad de Harvard, por la que se doctor en
psicologa social en 1971, iniciando luego una carrera docente que lo
llevara a formar parte del plantel de dicha institucin como titular de la
ctedra de cognicin y educacin y profesor adjunto de psicologa.

Howard Gardner

En 1970, un ao antes de doctorarse, se convirti en codirector del

Proyecto Zero, un grupo de investigacin creado en 1967 por la Escuela
Superior de Educacin de Harvard, cuyo objeto de estudio eran los
procesos de aprendizaje de nios y adultos. Los trabajos de
investigacin de Howard Gardner, que acabaran propiciando cambios
significativos en los modelos educativos, lo llevaron a la conclusin de
que la inteligencia no se reduce slo a la capacidad de solucionar las
cuestiones abstractas, como habitualmente tiende a creerse, sino que se
compone de varias facetas que interactan entre s, aunque cada una de
ellas se adapte especficamente a las diversas situaciones que el
individuo aborda a lo largo de su vida.

En una primera etapa, Gardner y su equipo de Harvard distinguieron

siete tipos de inteligencia, desarrolladas en distintas reas del cerebro.
As, la primera de ellas, la inteligencia lingstica-verbal, es la capacidad
de usar correctamente el lenguaje; se aprecia en los nios a los que les
gusta leer y contar cuentos, y que aprenden con facilidad otros idiomas.
La segunda, llamada inteligencia lgico-matemtica, corresponde a la
capacidad de manejar nmeros y establecer relaciones lgicas; la
poseen de modo innato los nios que resuelven con fluidez clculos
aritmticos y se aprecia en los adultos que manejan fcilmente
conceptos abstractos.
Le siguen la inteligencia corporal-cintica, que atae a la facultad de
expresar sentimientos e ideas con el propio cuerpo y facilita el uso de
herramientas; se aprecia en las personas hbiles con sus manos y en
aquellas que tienen aptitudes para el deporte o la danza. La inteligencia
espacial supone la capacidad de orientarse en el espacio, de interpretar
planos y croquis o de visualizar volmenes representados en dos
dimensiones. La inteligencia musical la tienen los individuos capaces de
percibir y expresar el ritmo, el timbre y el tono de los sonidos musicales.

La inteligencia interpersonal la desarrollan las personas que se

comunican fcilmente con los dems y manifiestan empata hacia ellos,
mientras que la inteligencia intrapersonal, por ltimo, facilita la
introspeccin y la capacidad de aprovechar el autoconocimiento, y
permite expresar los sentimientos.

A este listado se aadi ms adelante una octava faceta, la naturalista,

que consiste en la capacidad para conectar con la naturaleza. Segn
Gardner, esta potencialidad ya fue caracterstica de los primeros seres
humanos, cuya supervivencia dependa de la observacin del clima y el
uso de plantas aptas para el consumo. En fechas ms recientes, Gardner
y su equipo barajaron la posibilidad de aadir nuevas vertientes a la
nmina anterior, como la espiritual o la digital.

En el marco terico de la psicologa y la pedagoga contemporneas, las

propuestas de Gardner contenan un elemento novedoso: la tesis de que
la inteligencia natural, medida tradicionalmente mediante el coeficiente
intelectual (CI), no es un sustrato idntico en todos los individuos.
Segn este planteamiento, conocido en los mbitos acadmicos como
teora de las inteligencias mltiples, la inteligencia constituye una base
biopsicolgica singular, en cuya formacin se aglutinan diversas
aptitudes y capacidades que no siempre se desarrollan en todo su
potencial a causa de la uniformidad del sistema educativo, que no presta
suficiente atencin a los rasgos diferenciales del alumno. As lo expuso
Howard Gardner en su principal obra, Estructuras de la mente: la teora de las
inteligencias mltiples (1983).
Entre los ensayos del investigador estadounidense que han sido
traducidos al espaol, destacan Educacin artstica y desarrollo
humano (1994), Inteligencias mltiples. La teora en la prctica (1995), Historia de la
revolucin cognitiva(2002), Mentes creativas. Una anatoma de la creatividad (2002)
y Las cinco mentes del futuro (2005). En mayo de 2011 Howard Gardner fue
distinguido con el premio Prncipe de Asturias de las Ciencias Sociales
por haber "revelado las diversas manifestaciones del intelecto humano"
y por la vala de sus investigaciones, "decisivas para la evolucin del
modelo educativo". (biografias y vidas)
 INTELIGENCIAS MLTIPLES

La Teora de las Inteligencias Mltiples fue ideada por el psiclogo

estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia
nica.

Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de
inteligencia. As pues, Gardner no entra en contradiccin con la definicin cientfica de
la inteligencia, como la capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes
valiosos.

Las Inteligencias Mltiples

Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de

Harvard advirtieron que la inteligencia acadmica (la obtencin de titulaciones y
mritos educativos; el expediente acadmico) no es un factor decisivo para conocer la
inteligencia de una persona.

Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener

excelentes calificaciones acadmicas, presentan problemas importantes para
relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus
colaboradores podran afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia
que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia
diferente. (PSICOLOGIA Y MENTE)

El doctor Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicologa

y ciencias de la educacin en la Universidad de Harvard, ha propuesto desde
1993 su teora de las Inteligencias Mltiples. A travs de esta teora el Dr
Gardner lleg a la conclusin de que la inteligencia no es algo innato y fijo que
domina todas las destrezas y habilidades de resolucin de problemas que
posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia est localizada en
diferentes reas del cerebro, interconectadas entre s y que pueden tambin
trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse
ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones
necesarias para ello.

Por primera vez, en 1993, Gardner seal que existen siete inteligencias.
Estas son: la lingstica-verbal, la lgica-matemtica, la fsica-cinestsica, la
espacial, la musical, la interpersonal y la intrapersonal. Luego basndose en
los estudios ms recientes establece que hay ms inteligencias: la
naturalista, la espiritualista, la existencial, la digital y otras.

Los educadores que realizan proyectos educativos con las Siete

Inteligencias Mltiples han incorporado la inteligencia naturalista como la
octava de ellas.

Veamos cada una de ellas:

La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de manera

eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la
fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas.
Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con
rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el propio

cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de
coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como
propioceptivas y tctiles.
Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas,
danza, expresin corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando
diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la
ejecucin de instrumentos.

La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros,

relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y
abstracciones de este tipo.
Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y
problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y
presupuestos con entusiasmo.

La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen

visual y espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar
el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.
Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les
gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y
croquis.

La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir,

transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el
pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.
 La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los
estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de
manera efectiva a dichas acciones de forma prctica.
La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes
en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.

La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin, y

de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener
una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y
amor propio.
La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de sus pares.

La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y

utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto
del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de
observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro
entorno.
Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les
gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.

Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo poseemos,

sin embargo, cuando analizamos los programas de enseanza que se
imparten en muchas instituciones y que obligan a los alumnos, a los nios a
seguir, observamos que se limitan a concentrarse en el predominio de las
inteligencias lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otras
posibilidades del conocimiento. Razn por la cual muchos alumnos que no
se destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no
tienen reconocimiento y se diluye as su aporte al mbito cultural y social, y
algunos llegan a pensar que son unos fracasados, cuando en realidad se
estn suprimiendo sus talentos.

Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe una inteligencia

general que crezca o se estanque, sino un elenco mltiple de aspectos de la
inteligencia, algunos mucho ms sensibles que otros a la modificacin de
estmulos adecuados.

En la actualidad se habla del desarrollo integral del nio, es decir que

incluya todos los aspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social,
moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teora del Desarrollo de
las Inteligencias Mltiples.

Existen dos tipos de experiencias extremas claves en el desarrollo de las

inteligencias que es importante tomar en cuenta, las experiencias
cristalizantes y las experiencias paralizantes. Las primeras, las experiencias
cristalizantes, son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del
talento y de las habilidades en las personas. A menudo estos hechos se
producen en la temprana infancia. Estas experiencias son las que encienden
la chispa de una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.

Por otro lado las experiencias paralizantes existen como contrapartida de las
anteriores, se refieren a aquellas experiencias que bloquean el desarrollo de
una inteligencia, estn llenas de emociones negativas, capaces de frenar el
normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergenza,
culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable as, que luego de
esta experiencia un nio decida no acercarse ms a un instrumento musical
o no dibujar ms porque ya decidi que no sabe hacerlo.

La Teora de las Inteligencias Mltiples ha impactado a aquellos que estn

envueltos de una forma u otra en el proceso enseanza-aprendizaje. En
muchas ciudades de los Estados Unidos, en Puerto Rico, Filipinas,
Singapur, as como en Europa, han surgido escuelas en donde se llevan a
cabo actividades encaminadas a desarrollar las distintas inteligencias que el
individuo posee.

Ya se habla de Escuelas de Inteligencias Mltiples, donde los estudiantes

aprenden y se fortalecen intelectualmente a travs de un currculo que en
vez de enfatizar la enseanza a travs de las inteligencias, las escuelas
enfatizan la enseanza para la inteligencia. Los alumnos son motivados
para que puedan lograr las metas que se han propuesto alcanzar.

Los docentes desarrollan estrategias didcticas que toman en cuenta las

diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el nio. Si
ste no comprende a travs de la inteligencia que se elige para informarle,
consideran que existen por lo menos siete diferentes caminos ms para
intentarlo.

Los padres tienen participacin activa en la planificacin de actividades que

ayudan a enriquecer el currculo y asisten a reuniones donde se discute el
progreso de sus hijos, adems en casa estimulan, comprenden y alientan a
sus hijos en el desarrollo de sus capacidades.

Se abre as a partir de esta Teora de las Inteligencias Mltiples una ruptura

con viejos paradigmas de la enseanza. (Gonzlez.)