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Ceapat Isaac Serie 1 Portada 31/3/09 09:53 Pgina 1
por Anne Warrick
Comunicacin
sin habla
Comunicacin Aumentativa y Alternativa alrededor del mundo
ISAAC Serie 1
Ceapat Isaac Serie 1 3/3/09 11:40 Pgina 1
Comunicacin
sin habla
ISAAC Serie 1
Comunicacin
sin habla
por Anne Warrick
Mi sincero agradecimiento al Instituto Rick Hansen y a la Fundacin

de Neurotrauma de Ontario por apoyar la publicacin de este libro
y a AbleNet Inc. por haber patrocinado el diseo de la portada
Sociedad Espaola de Comunicacin Aumentativa y

Alternativa (ISAAC-Espaa). Logroo sin barreras.
C/ Vlez de Guevara, 38 (Plaza de Escocia),
26005 Logroo, La Rioja
Sociedad Internacional para la Comunicacin Aumentativa

y Alternativa (ISAAC), 49 The Donway West, Suite 308,
Toronto, Ontario M3C 3M9 Canad
1998 por ISAAC
Todos los derechos reservados. Publicado en 1998
Impreso en Canad
Catalogacin Canadiense en Publicacin Data
Warrick, Anne, 1933-

Comunicacin sin habla: comunicacin aumentativa
y alternativa alrededor del mundo
(Serie ISAAC; 1)
Incluye referencias bibliogrficas.
ISBN 0-9684186-0-0
1. Dispositivos de comunicacin para personas con discapa-

cidad. 2. Desrdenes del habla - Pacientes - Rehabilitacin.
I. Sociedad Internacional para la Comunicacin Aumentativa
y Alternativa. II Ttulo. III Serie.
RC423.W37 1998 616.85,503 C98-900926-2
Editado por CEAPAT con autorizacin de la autora e

ISAAC. Traduccin del CEAPAT, revisada por Ana Snchez
y Cristina Larraz (CEAPAT).
Depsito Legal: M-33611-2002

Imprime: Grupo G. Garca. Palma, 73. 28015 Madrid.
A Eugene T. McDonald,
mentor y amigo, cuyo pionero trabajo ayud a romper la barrera del
habla para las personas que usan comunicacin aumentativa.
Contenido
Prefacio 9
Nota de Autor 15
Captulo 1 Comunicacin Aumentativa: Qu es eso? 17
Captulo 2 Comunicacin: Un lugar donde empezar 33
Captulo 3 Preguntas que plantear antes de empezar con
la CAA (Parte 1) 43
Preguntas que plantear antes de empezar con
la CAA (Parte 2) 61
Captulo 4 Elegir el vocabulario 71
Captulo 5 Qu apariencia tendr cada elemento del
vocabulario? 85
Captulo 6 Elaborar tableros y libros de comunicacin 101
Captulo 7 Sealar mensajes 119
Captulo 8 Incluir a todos 135
Captulo 9 Unirse al mundo de la CAA 149
APNDICES
Apndice A La Sociedad Internacional de Comunicacin
Aumentativa y Alternativa (ISAAC) 151
Apndice B Recursos de CAA 153
Apndice C Bibliografa seleccionada 154
Apndice D Aprender a entender el lenguaje 155
Apndice E Rellenar formularios 157
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Prefacio
Reflexiones sobre la comunicacin sin habla:
la Comunicacin Aumentativa y Alternativa
en el mundo
Habra dado cualquier cosa por este libro hace 25 aos cuando
conoc a Jonas, Lauren y David. En aquella poca, Jonas tena slo
4 aos, Lauren 8 y David 22. Las nicas cosas que tenan en comn
eran que yo era su logopeda, y que cada uno de ellos tena el deseo de
comunicarse y la incapacidad de hablar. Jonas era lento en todas las
reas del desarrollo; Lauren tena parlisis cerebral y no poda andar;
David tena una lesin cerebral grave como resultado de un accidente
automovilstico y se estaba recuperando muy lentamente. Yo saba lo
suficiente de neurologa como para darme cuenta de que su capacidad
de hablar estaba afectada severa y permanentemente debido al dao
causado en el sistema nervioso central. El tratamiento de logopedia
tradicional no habra sido efectivo y yo quera con todas mis fuerzas
hacer algo para ayudar. Pero, qu?
Al principio, tena un sueo que se repeta. En el sueo, estaba en

la cocina haciendo un guiso de carne (ridculo, ya lo s, pero era algo
que saba hacer). Entonces le daba este delicioso y nutritivo guiso a los
tres ciervos que venan a mi cabaa del bosque. (Poda ser ste mi
cuarto de terapia?). Poco despus empezaban a hablar. (Era obvio que
necesitaba ayuda).
Sucedieron un par de cosas muy importantes. La primera es que

empec a colaborar con mis colegas profesores, mdicos, terapeutas
y con los padres que tambin estaban intentando comunicarse con
estos seres humanos. Qu podamos hacer? Poda Jonas aprender
- 9 -
algunos signos manuales? Poda Lauren expresar lenguaje sealando

dibujos? Poda David de verdad deletrear palabras mirando letras? La
respuesta a todas estas preguntas era un sonoro S!. Estbamos en
el camino. Estas simples soluciones de comunicacin aumentativa y
alternativa (CAA) nos permitan empezar.
La segunda fue que empec a conocer a otros profesionales y fami-

lias de todo el mundo que estaban peleando con cuestiones iguales o
parecidas. Nos necesitbamos unos a otros y empezamos a intercam-
biar informacin sobre lo que funcionaba (y lo que no). En aquellos
primeros das, unos cuantos decidimos formar una organizacin:
ISAAC (The International Society for Augmentative and Alternative
Communication) que desde entonces se dedica a facilitar el intercam-
bio internacional de informacin, de modo que se puedan beneficiar
personas con discapacidades graves de comunicacin. Hoy, hay ms
de 2.500 miembros de ISAAC de ms de 50 pases, y yo soy la presi-
denta de la organizacin.
Este libro, Comunicacin sin habla: Comunicacin Aumentativa y

Alternativa alrededor del mundo, representa otro hito para ISAAC y el
campo de la CAA.
Es el primer libro que se publica a travs de nuestra recientemente

creada ISAAC Press. Adems, es el nico que especfica y directa-
mente va dirigido a las primeras necesidades de CAA de gente de ml-
tiples culturas con recursos limitados.
Cada semana, en alguna parte del mundo, an hay alguien que

dice, tiene que haber algo que se pueda hacer!. A esta persona le
preocupa mucho un nio que no habla, o un chico o chica que est
luchando por poderse comunicar, o un padre ya mayor que no puede
hablar ni escribir. Este libro representa un esfuerzo por levantarse y
decir, S, algo puede y debe hacerse. Vamos a empezar.
- 10 -
La Comunicacin sin habla refleja muchas horas de cario, amor y

trabajo. Anne Warrick es una persona comprometida y con talento;
ella ha ideado este libro, y ha encontrado colegas de muchos pases
que han contribuido gustosamente con su experiencia y vivencias de
CAA en diferentes captulos. Desde este conocimiento colectivo y el
suyo propio, Anne ha compilado un libro que de verdad refleja el cre-
cimiento de la CAA alrededor del mundo. El libro es una extensin
natural de sus aos de enseanza y de su inters en la comunicacin
durante toda su vida. Tambin es el resultado de su aficin a la aven-
tura y a los viajes, de su fe en ISAAC y de las relaciones que ha ido
haciendo en lugares lejanos cuando alguien ha buscado su ayuda. A
travs del libro de Anne, estas personas te transmiten sus experiencias.
De parte de ISSAC, quiero agradecer la contribucin de aquellas

personas que han participado en este libro. En algunos casos las con-
tribuciones venan de una persona, mientras que en otras una persona
actuaba como portavoz de muchas. ISAAC transmite el ms pro-
fundo aprecio a Anne Warrick y a todos los dems participantes inclu-
yendo:
Miembros del Comit de Smbolos Bliss de Jordan.
Sophia Kalman, sus colegas, usuarios de CAA y sus familias en
Hungra
Magdalena Grycman, sus colegas, usuarios de CAA y sus familias
en Polonia.
Sudha Kaul, sus colegas, usuarios de CAA y sus familias en la India.
Claudia Marimon-Rigollet, sus colegas, usuarios de CAA y sus
familias en Chile
Margaret Sibanda, sus colegas, usuarios de CAA y sus familias
en Zimbabwe
Los colegas de Anne Warrick, usuarios de CAA y sus familias en
Canad.
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Sin su trabajo y dedicacin no tendramos ningn libro que com-

partir.
As mismo, mi sincero agradecimiento a aquellos que han contri-

buido con las maravillosas fotografas que aparecen a lo largo del libro:
Helping Communication Methodological Centre, Budapest,
Hungra.
Osrodek Terapii i Rehabilitaci dla Dzieci, Kwidzyn, Polonia.
Spastics Society of Eastern India, Calcuta, India.
Centro de Rehabilitacin - CERPAC, Santiago, Chile.
National Research Council, Government of Canad, Otawa.
... y la coleccin personal de la autora.
Tambin quiero extender la gratitud de ISAAC a nuestro patroci-

nador, Rick Hansen Institute, como coordinador de National Neuro-
trauma Iniciative, y Ontario Neurotrauma Foundation and Govern-
ment de Ontario. Ellos vieron la necesidad de poner a disposicin de
ms gente la informacin sobre comunicacin aumentativa y alterna-
tiva, en un formato ms fcil de leer. Se dieron cuenta de que hay
mucha gente, miembros de familias y profesionales, que saben poco
sobre comunicacin aumentativa y sobre cmo puede mejorar las
vidas de aquellos que tienen dificultades para expresarse. Ellos creen,
igual que ISAAC, que la gente que ha pasado por una lesin cerebral
o de espina dorsal son miembros valiosos de la comunidad, y que la
comunicacin es el elemento clave para facilitar su plena participacin.
Este libro de bolsillo apoya la visin del Rick Hansen Institute de un
mundo sin barreras que no limiten a las personas con discapacidades
para conseguir sus objetivos personales. Este ideal se puede conseguir
siempre que haya gente que apueste por l trabajando juntos hacia un
propsito comn, y utilizando nexos nacionales e internacionales.
Agradecemos al Rick Hansen Institute haber reconocido y apoyado la
- 12 -
comunicacin como un elemento integral de la calidad de vida de

cada persona, y esencial para la capacidad de ser interdependientes en
las comunidades en las que vivimos.
Gracias tambin a AbleNet Inc. una compaa de CAA que se entu-

siasm con este proyecto y contribuy con 1.000 dlares y treinta comu-
nicadores BigMac de un slo mensaje con voz digitalizada. ISAAC dis-
tribuir los dispositivos y el libro a treinta reas del mundo que no
tengan todava acceso a esta tecnologa. Como patrocinador corporativo
de ISAAC, se agradece la donacin adicional de AbleNet, y particular-
mente agradecemos a Peggy Locke su inters y aportacin al proyecto.
Finalmente, me parece que cuando pensamos en reas emergentes de

CAA, las situamos en reas remotas y subdesarrolladas del mundo,
cuando de hecho, existen en cada pueblo, ciudad y pas de cada conti-
nente de esta tierra. Estamos lejos, muy lejos de poder superar los pro-
blemas de comunicacin de millones de personas con discapacidades
graves de comunicacin. Por supuesto, todos los que estn involucrados
en este proyecto pueden (y deben) estar orgullosos de su participacin en
el desarrollo de un libro que puede ayudar. De cualquier forma, ahora
me toca a m, a ti, al liderazgo de la ISAAC y a la comunidad interna-
cional de CAA, asegurarnos de que la gente que necesita este libro, sepa
de su existencia. Necesitamos encontrar, muchas, muchas formas de
repartirlo, y animar a aquellos que lo usan a pasrselo a otros cuando lo
hayan terminado. De ningn modo es Comunicacin sin Habla la histo-
ria completa, pero puede ser un primer captulo importante.
Esperamos que los que lean y se beneficien de este libro se unan a

ISAAC y nos ayuden a trabajar juntos, haciendo realidad un sueo en
el que cualquiera y en cualquier sitio tenga acceso a la comunicacin.
Sarah W. Blackstone, Ph. D.

Presidenta de ISAAC.
1997-1998
- 13 -
Nota del autor

Durante el verano de 1996, tuvo lugar la conferencia bianual de
ISAAC en Vancouver, Canad. En esta conferencia, naci la idea de
un libro sobre comunicacin aumentativa y alternativa, que pudiera
ser usado por padres, trabajadores de la comunidad, vecinos y amigos,
en cada pueblo y ciudad del mundo.
Aquella idea de la conferencia se ha desarrollado en un libro inspi-

rado por usuarios de CAA y por personas que se preocupan y cuidan
de ellos. Este libro trata principalmente sobre los pases que he tenido
la suerte de visitar y sobre los amigos que he hecho all al poner en
funcionamiento servicios de comunicacin aumentativa. Cartas de
amigos que viven en continentes tan separados como Europa, Asia,
Sudamrica y Australia aportan ideas similares sobre comunicacin
aumentativa. Estoy muy agradecida a todos aquellos que han com-
partido su experiencia conmigo y espero que estos amigos consideren
este libro como suyo.
Deseo expresar mi sincero aprecio a Nancy Christie, Donna

Grassby, Caroline Gray, Nora Rothschild, Peggy Locke y a Ed
Warrick por su sensatos comentarios y sugerencias despus de haber
ledo mi texto. Me han proporcionado una valiosa ayuda y mucho
nimo. Mis gracias tambin a Heather Stonehouse por la experiencia
editorial que ha aportado a la copia final del manuscrito.
Sarah Blackstone ha apoyado mi trabajo a lo largo del ltimo ao. Me

ha guiado y motivado cuando he necesitado su ayuda. Gracias, Sarah.
Finalmente unas palabras sobre la dedicatoria de este libro. Tuve el

privilegio de trabajar y aprender sobre comunicacin aumentativa y
- 15 -
asesoramiento a familias con Eugene McDonald. De Gene aprend

que era aceptable para un profesional expresar sentimientos, reir y llorar
con padres y nios que usan CAA, entrar a formar parte de su fami-
lia, compartir la alegra y la tristeza que inevitablemente deben sentir.
La leccin de Gene es uno de mis ms valorados regalos. Sin ello, y sin
su amistad, dudo que este libro hubiera podido ser escrito.
- 16 -
C A P T U L O U N O
Comunicacin aumentativa:
Qu es eso?
Comunicacin aumentativa? Qu es eso?
Nunca he odo hablar de ello. La gente normal-
mente reacciona as cuando oye algo sobre la
comunicacin aumentativa por primera vez,
aunque todos la usemos y veamos a otras perso-
nas usndola todos los das. La comunicacin
aumentativa es el modo en que la gente se
comunica sin habla. Es la forma de usar gestos,
expresiones faciales, listas de la compra y notas
escritas para ayudarnos a transferir un mensaje.
- 17 -
El trmino comunicacin mtodos diferentes de comuni-

aumentativa describe la forma cacin aumentativa y alternativa
que usan las personas para (CAA) proporcionan a nios y
comunicarse cuando no pue- a adultos de todo el mundo
den hablar suficientemente nuevas formas de expresarse,
claro, para que les entiendan incluso aunque no puedan
aquellos que les rodean; mien- decir nada.
tras que comunicacin alterna-
tiva se refiere a mtodos de Comunicacin es el medio
comunicacin usados para a travs del cual la gente inter-
reemplazar completamente el cambia informacin. La comu-
habla. Hoy en da los trminos nicacin tiene lugar durante las
comunicacin aumentativa y comidas cuando pedimos ali-
CAA se usan para abarcar una mento, en sitios de reunin
amplia gama de mtodos adap- donde hacemos nuevos amigos
tados de comunicacin. y en la carretera cuando espera-
mos que alguien nos lleve.
Qu haras si la persona Estos son ejemplos de conver-
con la que ests hablando no te sacin hablada. La gente tam-
entendiera? Puede que sealaras bin se comunica escribiendo y
la cosa o a la persona que estabas leyendo notas cortas o cartas, y
intentando nombrar, que repre- con tecnologa, tal como los
sentaras una determinada situa- telfonos y ordenadores. Pero
cin haciendo que comes o para entendernos unos a otros,
bebes, o bien que cambiaras la debemos hablar o escribir clara-
expresin de tu cara para mos- mente y en un lenguaje comn.
trar alegra, miedo o tristeza. La capacidad de entender y
Estos actos son todos formas de hablar una lengua particular es
comunicacin aumentativa. En la que rene a la gente en pue-
la actualidad, la comunicacin blos, comunidades mayores,
aumentativa se ha desarrollado estados o provincias, y pases.
ms all de los gestos habituales
y de los movimientos corpora- Millones de personas alre-
les que todos usamos. Muchos dedor del mundo intentan
- 19 -
hablar pero se encuentran con usan comunicacin aumenta-

que, a pesar de sus esfuerzos, no tiva y la de sus familias, profe-
les entienden ni extraos ni sores y cuidadores, llegars a
amigos. Al no poder hablar cla- entender cmo las habilidades
ramente buscan otras formas de de comunicacin y las necesi-
expresarse. Posiblemente, quie- dades de las personas con gra-
nes han ido al colegio y pueden ves problemas del habla pueden
leer y deletrear prefieran escri- ser reconocidas y tenidas en
bir sus mensajes, pero quienes cuenta.
tienen limitaciones en el apren-
dizaje y/o en su habilidad fsica Los primeros captulos se
es posible que no puedan leer o centrarn en la definicin de
escribir, al igual que aquellas trminos asociados con CAA y
personas a las que les resulta en la cantidad de gente que
imposible sujetar un lpiz, o puede beneficiarse del uso de
formar letras lo suficientemente mtodos de comunicacin dife-
bien como para escribir clara- rentes al habla. Ms adelante
mente. De cualquier manera, vers cmo examinar las habili-
muchas de estas personas sern dades de comunicacin y las
capaces de utilizar alguna forma necesidades de aquellos que tie-
de comunicacin aumentativa nen problemas en comunicar:
para expresarse. cmo seleccionar mtodos de
comunicacin aumentativa y
Al utilizar ejemplos de vocabulario para cada nuevo
muchos pases, este libro se usuario de CAA, cmo disear
centrar en la comunicacin y hacer tableros de comunica-
aumentativa y en la forma en cin, cmo ayudar a la gente a
que se est introduciendo a sobrepasar las barreras de
gente con graves desrdenes del comunicacin, y finalmente
habla de todo el mundo. Des- cmo ensear y hablar con cada
cribir principalmente mtodos usuario de CAA a medida que
de comunicacin cara a cara va aprendiendo y disfrutando
(conversacionales). Al leer las de sus nuevas experiencias de
experiencias de aquellos que comunicacin. Se incluyen
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sugerencias que pueden ayudar

a usuarios de CAA a expresarse
en cualquier parte: en casa, en
el colegio, en el trabajo o con
los amigos.
Esperamos que este libro

sea interesante y til para cual-
Mithu Kapur, Artista
quiera que desee apoyar, acep-
tar y disfrutar de la compaa Por favor no me consideres
de aquellos que tienen graves digna de piedad porque sea una
problemas para hablar, como persona con discapacidad. No
amigos e iguales. Este es el quiero ser tratada como una
deseo de los usuarios de CAA, gema de raras virtudes o una pieza
deseo que ha dejado bien claro extraa que se guarda en un
Madhuri (Mithu) Kapur de museo; mi deseo es que me traten
Calcuta, India, respetada artista, como a una persona normal,
programadora de ordenador y como a cualquier otra, basndose
usuaria de CAA. Mithu escribe: en mis puntos fuertes y dbiles.
Por qu algunos nios y adultos son incapaces

de hablar claramente?
Existen muchas respuestas a plejo. Sucede como resultado
esta pregunta. Nos puede ayu- del delicado funcionamiento de
dar pensar en nuestro desarro- diferentes partes del cuerpo.
llo: cmo aprendemos a andar, Nuestro cerebro elige un tema
a correr y a jugar. Cmo apren- sobre el que queremos hablar,
demos el lenguaje y despus entonces nuestro sistema ner-
somos capaces de pasar de vioso manda mensajes a los
nuestro conocimiento de las msculos de la lengua, labios,
palabras al habla. Hablar es un paladar, rganos vocales y pul-
comportamiento humano com- mones. Estos msculos, por
- 21 -
turno, se mueven suavemente, experimentar discapacidades

deprisa y con precisin para fsicas y/o mentales. Como
cambiar nuestros pensamientos resultado, a su mecanismo del
en voz, nuestros movimientos habla le puede faltar control
de lengua y labios en palabras, y muscular, o el lenguaje y el
esta cadena de palabras en habla habla pueden estar limitados,
comprensible. Al crecer apren- debido a su desarrollo tardo.
demos a recordar y a ordenar Por ejemplo, a consecuencia de
nuestros pensamientos, a decir- accidentes de coche, hemiplejas
los y a usar reglas del habla que o desrdenes del sistema ner-
nos indican cundo, con quin vioso, la gente puede tener difi-
y cmo debemos hablar. cultades para pensar, recordar,
entender y hablar. Las personas
Los bebs cuyo cerebro ha de estos grupos se pueden bene-
sido daado antes o durante el ficiar del uso temporal o perma-
nacimiento (condiciones con- nente de CAA, dependiendo de
gnitas como parlisis cerebral) sus habilidades para la comuni-
y aquellos con anormalidades cacin y de sus necesidades en
cromosmicas (tales como el diferentes momentos de su
sndrome de Down) pueden recuperacin y de sus vidas.
Tenemos otros medios para comunicarnos

distintos al habla?
Por supuesto que s. Piensa la cabeza en las manos y cerrar
en ti mismo lejos de casa en un los ojos como si estuvieras dur-
pas extranjero. No entiendes ni miendo. Si tienes papel y lpiz,
hablas la lengua nativa de ese podras dibujar una cama o un
pas y ests buscando un sitio sitio para alojarte. Una vez que
para descansar durante la tu mensaje haya sido enten-
noche. Cmo puedes comuni- dido, seguramente sonreirs en
car esta necesidad? Puedes sea- seal de agradecimiento, le
lar las bolsas que llevas, apoyar dars la mano o hars un gesto
- 22 -
de asentimiento con la cabeza a pueden ser de mucha ayuda

la persona que te haya ayudado. cuando el habla no es posible.
Al sealar, hacer mmica, dibu- Cuando alguien no puede hablar
jar, o usar la expresin facial y a su familia o amigos debido a
los movimientos del cuerpo, a su discapacidad, puede recurrir
menudo podemos hacernos a formas especiales de comuni-
entender sin hablar. cacin. Hoy en da, ya hay
mucha gente que se est benefi-
Estos gestos y mtodos no ciando del uso de modos espe-
hablados, o modos de comuni- ciales de comunicacin en sus
cacin como se suelen llamar, casas, colegios y comunidades.
Cmo definimos la comunicacin aumentativa?

Cuando se desarrollan nue- recientemente por primera
vas reas del aprendizaje, usa- vez buscaron palabras en sus
mos palabras o nombres para propias lenguas para describir
describir sus partes y sus mto- la comunicacin aumentativa.
dos. En comunidades anglo- Si la CAA es nueva en tu pas,
parlantes, las palabras comuni- es posible que necesites encon-
cacin aumentativa y alternativa trar palabras en tu propio
fueron elegidas hace unos idioma para describir este
treinta aos para describir nuevo mtodo de comunica-
mtodos de comunicacin que cin. Estas son algunas palabras
podan ser usados con el habla importantes que usamos para
para mejorar la comunicacin describir y hablar sobre CAA:
(aumentativa), y aquellos que
podan ser usados para sustituir Comunicacin sin
completamente al habla (alter- ayuda:
nativa). Hace muy poco tiempo,
por ejemplo, en Polonia, Maldi- La comunicacin sin ayuda
via y Ucrania o sea pases en los describe las posibles formas de
que la CAA ha sido introducida intercambiar la informacin
- 23 -
Madhevy aplaude para mostrar cunto le gusta la msica.
usando el cuerpo, en vez de su madre y la lleva hasta la

algn tipo de ayuda o herra- puerta cuando quiere salir a la
mienta. Por ejemplo, las perso- calle. Da palmas para mostrar
nas que son sordas y usan gestos que est contenta y que se est
y/o lengua de signos para divirtiendo. Madhevy usa
comunicarse, lo hacen con sus comunicacin sin ayuda para
manos, las expresiones de su cara expresar sus necesidades y su
y a menudo con la manera de idea del mundo que la rodea.
estar de pie o de situar su cuerpo.
Comunicacin con
Madhevy usa comunica- ayuda
cin sin ayuda en Calcuta,
India. Tiene 14 aos y aunque Cuando los nios o los
puede andar y alimentarse por adultos usan ayudas o herra-
s misma, tiene problemas de mientas para la comunicacin
aprendizaje. No conoce los lo llamamos comunicacin con
nombres de todas las cosas que ayuda. Las ayudas para la
quiere hacer. Coge la mano de comunicacin permiten hacer
- 24 -
preguntas, hablar sobre senti- bir. Cuando Katrina llega del

mientos, y contar o que te colegio a casa tiene muchas
cuenten las cosas importantes cosas que decir a su madre.
que han pasado durante el da. Seala un libro que guarda a un
Las herramientas que se usan lado de la silla. Su madre abre el
ms frecuentemente en la libro y se lo pone a Katrina en
comunicacin con ayuda son: el regazo. Observa a medida
un trozo de papel o de cartu- que Katrina empieza a sealar
lina, una carpeta o un libro. las imgenes de cada pgina.
stos tienen dibujos, letras o Primero Katrina toca la imagen
palabras escritas en ellos. Cada de s misma (I), luego la palabra
dibujo o palabra es una idea o No, despus seala la imagen de
cosa de la cual el usuario de la algunos libros y las palabras
ayuda de comunicacin quiere trabajo del colegio, (trabajo del
hablar. Este tipo de ayuda para la colegio, estudio o deberes) y
comunicacin se llama tablero o
plantilla de comunicacin. En
trminos tecnolgicos esto se
denomina baja tecnologa.
Tambin hay dispositivos elec-
trnicos que pueden decir o
imprimir los mensajes que una
persona selecciona o crea. Algu-
nos son muy simples y permi-
ten emitir slo un mensaje,
otros son muy sofisticados y se
conocen como ayudas o dispo-
sitivos de alta tecnologa.
Katrina va al colegio en
Varsovia, Polonia. Tiene parli-
sis cerebral y como resultado
usa una silla de ruedas y nece-
Un tablero simple de comunicacin de
sita ayuda para vestirse o escri- Hungra.
- 25 -
entonces la imagen de la luna y

de las estrellas (noche). Cada No S
una de las imgenes de Katrina
tiene escrita su palabra encima, NO S
as su madre y otros interlocu-
tores pueden ver una imagen y El dispositivo de John dice s y no.
una palabra cuando la miran
sealar un mensaje. Katrina hablar. No poda hacer gestos
sonre. Su madre interpreta y para expresar cmo se senta,
dice el mensaje de Katrina: No pero poda mover el puo de
tienes deberes hoy. Se ren jun- derecha a izquierda. Su her-
tas. Katrina ha usado una herra- mano mayor, Paul, estaba estu-
mienta para comunicarse. Ha diando ingeniera elctrica. Se
usado comunicacin con ayuda dio cuenta de lo que John poda
para darle a su madre las buenas hacer y decidi hacerle una
noticias... No hay deberes! ayuda de comunicacin que
pudiera hablar, usando su
John vive en Montreal, puo. La ayuda utilizaba dos
Canad. Est severamente dis- grabaciones de voz, una de la
capacitado como resultado de palabra S y otra de la palabra
una lesin cerebral. Cuando No. Puso las grabaciones en una
John era pequeo no poda caja usando un cable para fijar
cada grabacin a un conmuta-
dor. As, de la misma manera
en que podemos encender la
luz o la radio con un interrup-
tor, John poda hacer que su
ayuda dijera S, cuando apre-
taba un conmutador con su
puo, y No, cuando apretaba el
otro. El hermano de John le
hizo una ayuda sencilla de
comunicacin conocida como
Katrina usa comunicacin con ayuda. comunicador con salida de voz.
- 26 -
Por qu me llamas
orejotas?
Ayuda para la comunicacin con voz.
En algunos pases del nicacin ms caras pueden

mundo, hay fbricas que hacen hablar en muchas lenguas, y
herramientas especiales para con voces de nio, hombre o
personas con discapacidad. mujer. Algunas pueden hablar y
Muchos de estos fabricantes recordar frases e historias com-
hacen comunicadores con salida pletas, mientras que otras pue-
de voz. Algunos son sencillos den incluso cantar canciones! A
como el de John, mientras que estos dispositivos se les llama
otros son complejos y caros. ayudas de alta tecnologa.
Hoy en da las ayudas de comu-
Vocabulario: Todas esas palabras necesarias

Una parte importante de la mientos y lugares de los que la
comunicacin sin ayuda y con persona que usa CAA puede
ayuda es el vocabulario. El voca- querer hablar. Las palabras de
bulario es como un diccionario: vocabulario pueden ser nom-
una lista de todos los nombres bres, verbos, adjetivos, pro-
de cosas, ideas, acciones, senti- nombres o argot. Las palabras
- 27 -
de gramtica permiten a los bulario en el tablero, igual que

usuarios de CAA decir frases lo hizo Katrina para contar a su
completas y correctas. El argot madre cosas del colegio.
les permite, si ellos quieren,
usar las palabras que estn de Las personas que pueden
moda en ese momento. usar gestos y signos tambin se
benefician del uso de tableros
Las personas que hablan de comunicacin y de dispositi-
usando signos o gestos recuer- vos con voz, en especial cuando
dan su vocabulario exacta- se hacen adultos. Ahora sabe-
mente igual que las personas mos que algunos nios apren-
que hablan. Las palabras estn den el lenguaje ms fcilmente
en su cabeza, en su memoria, cuando pueden asociar signifi-
para usarlas cuando quieran cado a una imagen. As mismo,
comunicarse; no tienen necesi- las imgenes y los smbolos gr-
dad de tableros de comunica- ficos pueden entenderse ms
cin. Pero para quienes tienen fcilmente por parte de los
discapacidades fsicas y no pue- interlocutores que no saben
den signar es diferente. Tienen lengua de signos.
que recordar y sealar el voca-
SOCIAL PERSONAS ACCIONES OBJETOS DESCRIPTORES

hola mami querer pelota grande
adis papi ir taza limpio
s yo parar mueca caliente
no t lavar silla pequeo
buenas noches mo besar libro bonito
Lista simple de vocabulario.
- 28 -
Cmo se coloca el vocabulario en un tablero de

comunicacin?
PERSONAS VERBOS ADJETIVOS NOMBRES MISC. DAS HORA
FRASES - PERSONAL
INTRODUCCIN
Disposicin simple de tablero con el orden de palabras en ingls
Para nios y adolescentes en un tablero o en una plantilla

que estn desarrollando el len- de comunicacin. La lista de
guaje y la habilidad de reconocer vocabulario puede ir, desde im-
imgenes en papel, se pueden genes para incluir palabras com-
usar fotografas simples, dibujos pletas para aquellos que pueden
o imgenes recortadas de peri- leer, hasta letras para aquellos
dicos y revistas para apoyar los que pueden hacer nuevas pala-
elementos de un listado de bras deletreando. El vocabula-
vocabulario. Una vez que las rio de cada persona le pertenece
imgenes se han recortado o y es especial para sus propias
dibujado, se pegan en un papel o necesidades y preferencias.
cartulina. Esto se convierte as
- 29 -
COMUNICACIN TOTAL
Hemos hablado sobre comunicacin con y sin ayuda, sobre ayudas para la
comunicacin, sobre vocabulario y tableros, y sobre paneles de comunicacin
que han sido tratados como partes separadas de CAA, pero de hecho muchos
nios y adultos usarn, y a menudo se les anima a usar, una parte de cada
mtodo. Esto se llama comunicacin total, que significa un poco de todo. Al
usar mltiples modos de comunicacin, los usuarios de CAA esperan disfrutar
de una buena conversacin.
Interlocutores de comunicacin
Antes de terminar este cap- ciones habladas. Las conversa-
tulo debemos hablar sobre los ciones aumentadas tienen
interlocutores en la comunica- caractersticas especiales, y el
cin, ya que son gente impor- modo de interaccin de los
tante. Se necesitan dos personas interlocutores que hablan
para mantener una conversa- influye en que los usuarios de
cin; cada interlocutor influye ayudas para la comunicacin
sobre el otro. Si chillo y estoy puedan tener una conversacin
enfadado, puede que te vayas, o difcil o fluida. Tambin, el
puede que yo me vaya si hablas modo en que los interlocutores
demasiado y no me dejas tomar con habla aceptan, disfrutan y
parte en nuestra conversacin. usan tableros de comunicacin
Para las personas que usan ellos mismos, puede ilustrar
comunicacin aumentativa, el cmo la comunicacin aumen-
papel de su interlocutor es tativa puede resultar enriquece-
mirar y leer signos o gestos, o dora para todos. Veremos este
ver e interpretar un mensaje en tema con ms detalle en captu-
el tablero de comunicacin. Las los siguientes.
conversaciones entre la gente
que habla y aquellos que usan En este primer captulo te
ayudas para la comunicacin son has introducido en algunos
muy diferentes a las conversa- aspectos importantes de la
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comunicacin aumentativa, has rentes mtodos de CAA, la

conocido a Mithu, Madhevy, importancia del vocabulario y
Katrina y John, y a travs de sus sobre el papel que puedes jugar
experiencias ests empezando a como interlocutor en la comu-
aprender sobre la comunica- nicacin.
cin con y sin ayuda, los dife-
Interlocutores disfrutando de la comunicacin.
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C A P T U L O D O S
Comunicacin:
Un lugar
donde empezar
Has cogido esta maana el autobs para ir a trabajar?, A tu
alrededor, la gente hablaba de lo que tena que hacer durante
el da?, Te has metido en la conversacin?, Cuntas perso-
nas te saludaron ayer con la mano y te desearon un buen
da?, Cunto tiempo has estado hablando con tu amiga de lo
que han subido las verduras despus de la sequa? Tantas
formas de comunicarse y tantas cosas de qu hablar! Es
importante que pensemos sobre nuestras propias conversa-
ciones habladas, para poder entender el lugar que puede
ocupar la comunicacin aumentativa.
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De qu trata la comunicacin?
a su profesora y a sus amigos.
Mam ha tenido un beb, un
nio pequeo que naci ayer
por la noche. Ahora Mehzobin
tiene un hermano, Raja. Est
encantada y quiere contrselo a
todo el mundo. Mehzobin bus-
car a alguien con quien hablar.
Si quiere que su mensaje sea
entendido, tiene que usar un
Mehzobin habla con sus amigos medio de comunicacin que
ambos, ella y la persona con la
Los nios y los adolescentes que hable, puedan entender.
inician conversaciones porque Por ltimo, se pasar el da que-
tienen algo que decir. Mehzobin riendo contar a todos lo de Raja
va al colegio en Calcuta, India. y hablar cuando ella quiera. Al
Tiene el pelo oscuro y rizado y igual que Mezhobin, otros usua-
los ojos marrones y vivarachos. rios de comunicacin aumenta-
La acaban de ayudar a salir del tiva tienen cosas que decir y
autobs del colegio y la estn necesitan interlocutores con
llevando a su clase. Hoy tiene quienes comunicarse as como
cosas emocionantes que contar formas de expresar sus mensajes.
Por qu se habla la gente?

Hay muchas razones por las A nuestras razones para hablar
que la gente se comunica. se les suelen llamar funciones de
Durante las conversaciones comunicacin. Vamos a ver
tenemos objetivos de comuni- algunas de las formas en que los
cacin que conseguir, nuestras nios utilizan estas funciones.
discusiones tienen un propsito.
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Es medioda en una comer, cuando est lista para

pequea guardera de Kiev, lavarse y arreglarse. El tablero
Ucrania. Seis nios y nias de Zorianna le permitir satis-
pequeos estn sentados alre- facer necesidades bsicas.
dedor de una mesa. Cada uno
tiene un bol y una cuchara. Raja lleva usando CAA cua-
Una nia, Zorianna, tiene un tro aos. Va con su libro de
tablero de comunicacin a su comunicacin a cualquier parte
lado. En su tablero hay imgenes de su ciudad, Calcuta. Es un
y palabras para nombrar cada joven feliz, interesado por todo
una de ellas: comer, beber, gus- y por todos. Le gusta decir
tar, no gustar, grande, pequeo, Esto es interesante y Cun-
sopa, pan, leche, agua, trapo, tame ms cosas sobre eso.
W.C., cepillo del pelo, y nombres Tambin se le conoce por hacer
de personas. Zorianna puede preguntas como: Quin es?,
usar estas imgenes para pedir Cando es tu cumpleaos?,
alimento y bebida durante las Dnde vas?, Por qu? Las
comidas, y tambin despus de palabras para preguntar estn
Fanta leche manzana pltano
zumo de naranja zumo de manzana pera naranja

ms, por favor
galleta salada crema de cacahuete queso

galleta
magdalena tostada mermelada mantequilla
Un tablero de comunicacin para el almuerzo
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Raja puede dar y recibir informacin.
Mithu puede hablar y estar de acuerdo o en desacuerdo en diferentes lenguas.
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agrupadas en una hoja de su es una experiencia nueva para

libro de comunicacin. Las usa Shambu, ya que est cono-
junto con otro vocabulario para ciendo a gente y acostumbrn-
dar y conseguir informacin. dose a un nuevo barrio. Algu-
nas veces est ilusionado y otras
Mithu estudi mucho para temeroso. Shambu necesita
graduarse en el colegio. Le gusta- expresar sus sentimientos y hacer
ban las clases, especialmente las amigos en su nuevo hogar.
de informtica, poltica india y
asuntos internacionales. Estudi Algunas de las razones por las
en tres lenguas (hindi, ingls y que nos comunicamos, nosotros
bengal). Ella responda y haca y los usuarios de CAA, son:
preguntas, y participaba en las hacer preguntas, dar instruccio-
discusiones de clase, sealando nes y opiniones, expresar senti-
con su licornio las letras de su mientos de rabia, enfado y
alfabeto (ver pginas 57-59 para amor. La comunicacin nos
ms informacin sobre licor- permite revelar caractersticas
nios). Usando estos medios de personales, mostrar quines
comunicacin, Mithu poda somos y las cosas en las que
comentar, aprender, estar de somos diferentes o parecidos a
acuerdo y en desacuerdo en los dems. Mithu es seria y le
muchos temas. Se gradu con gustan los temas complejos,
sobresaliente. Raja es extrovertido y amigable,
mientras que Shambu est
Shambu se ha trasladado de habitundose a un nuevo hogar.
la casa de su familia a un piso Algunos hablantes naturales
tutelado cerca de Alipore. Usa hablan mucho, otros son calla-
muchos modos de comunica- dos; algunos hablan con cual-
cin; es capaz de decir algunas quiera que encuentren en la
palabras claramente y tiene calle, mientras que otros prefie-
algunos gestos, pero para expre- ren ser presentados. Caracters-
sarse se apoya sobre todo en un ticas tales como el silencio y la
pequeo diccionario de imge- timidez son comunes a todos,
nes. La vida en el piso tutelado pero en personas que usan CAA
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son frecuentemente mal inter- importante conocer y apreciar

pretadas como limitacin de la personalidad de cada usuario
habilidades. Esta es una de las de CAA.
razones por las que es tan
Por qu algunas conversaciones son ms

agradables que otras?
A una conversacin entre no nos presta atencin! Para
dos personas se la llama interac- que una conversacin se lleve a
cin. Qu pasa cuando alguien cabo con xito, cada persona
habla todo el tiempo y no nos debe participar de igual manera
deja intervenir?, Cmo nos en la misma. Al observar las
sentimos cuando nuestro interlo- interacciones que se dan entre
cutor est leyendo un peridico usuarios de CAA y sus interlo-
o viendo un partido mientras cutores, podemos reconocer
habla con nosotros? Qu pasa muchas pautas inapropiadas
cuando necesitamos tiempo como las que acabamos de
para contestar una pregunta mencionar. De ello se deduce
difcil y otra persona responde que debemos aprender ms
mientras estamos todava pen- sobre comunicacin y sobre sus
sando? Lo normal es que nos reglas antes de influir y mejorar
enfademos o que perdamos las oportunidades de interac-
inters si nuestro interlocutor cin de los usuarios de CAA.
Qu son las Reglas de comunicacin?

Las usamos todos?
Aprendemos reglas de reglas de conversacin son tam-
comunicacin o de conversa- bin parte del desarrollo social.
cin como parte del habla y Al crecer, los nios aprenden
desarrollo del lenguaje. Las cmo conocer gente, cmo ser
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educados, cundo intervenir y tres aos desde Portugal. Jorge

cundo no, y cmo hablar de tiene una silla de ruedas muy
diferente manera a personas de especial porque, como resul-
distinta edad, ocupacin, nivel tado de una parlisis cerebral,
econmico o clase. no puede mover los dedos para
sealar en su tablero de comu-
Aunque las reglas de con- nicacin. Sin embargo, en su
versacin estn influidas por la lugar puede utilizar los pies y
cultura y las costumbres de algunas veces se le coloca el
cada pas, sus caractersticas tablero en el reposapis de la
bsicas son iguales. Estas carac- silla de ruedas. Otras veces pre-
tersticas tienen que ver con fiere ponerlo en la bandeja de la
cmo iniciar conversaciones, silla. Jorge seala el vocabulario
respetar el turno al interactuar, del reposapis con el dedo del
hablar sobre un tema durante el pie y el de su bandeja con el
tiempo que siga siendo intere- puo. Siempre ha hablado
sante, y terminar o cambiar de por s mismo, pero para ser
tema de conversacin de un escuchado muchas veces no
modo adecuado. Puede que los tena ms remedio que saltarse
usuarios de CAA, muchos de las reglas de conversacin y las
los cuales han dependido de sus normas de educacin. Le daba
interlocutores o han sido eclip- a la gente una patadita para
sados por ellos durante aos, interrumpirles, o se iba tan
no estn al tanto de las reglas de pronto como su conversacin
conversacin. Puede que para dejaba de interesarle. Hoy en
ayudarles a aprender las reglas da Jorge tiene un vocabulario
que les ayuden a conseguir (palabras y frases) que le per-
interacciones con xito, necesi- mite tomar parte en conversacio-
ten nuevo vocabulario o apren- nes de un modo ms aceptable.
der a tomar roles.
Para conseguir atencin y
Jorge vive en una ciudad empezar una conversacin
pequea del norte de Ontario, puede tocar suavemente un
Canad, adonde se traslad hace timbre instalado en su bandeja.
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tiempo para hablar?, Tu turno,

Mi turno, Puedes contarme
ms cosas? y Por favor, espera,
hay ms. Estas frases le permi-
ten tomar turnos y hablar largo
y tendido de varios temas.
Ahora cuando Jorge quiere
dejar una conversacin, puede
sealar: Podemos hablar de esto
en otro momento?, Me tengo
que ir ahora, Me gustara
Jorge usa el puo y el pie para comunicarse hablar de otra cosa. El vocabu-
y para conducir su silla de ruedas.
lario relacionado con las reglas
Puede sealar con el puo de conversacin ayuda a Jorge a
muchos bloques de frases en su convertirse en un usuario de
tablero. Frases como Tienes CAA ms competente.
Los usuarios de CAA necesitan las mismas

habilidades de comunicacin que la gente
que habla?
S! Por supuesto que los Qu habilidades necesitarn
usuarios de CAA necesitan las aprender los nios y los jvenes
mismas habilidades de comuni- adultos que quieran convertirse
cacin que sus interlocutores en buenos comunicadores de
hablantes, e incluso ms! Tienen CAA?, Cmo influirn en su
no slo que usar funciones y nivel de xito, los amigos, los
reglas de comunicacin durante programas, los recursos? Vamos
las conversaciones, sino que a pensar en estas cuestiones en
tambin necesitan usar un modo el siguiente captulo, que trata
diferente de hablar. Qu de la evaluacin de personas
habilidades ayudan a la gente a que pueden beneficiarse del uso
expresarse cuando usa CAA?, de CAA.
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C A P T U L O T R E S
Preguntas
que plantear
antes de empezar con la CAA
P A R T E 1
La ciudad polaca de Kwidzyn se sita en las inclinadas

laderas del margen del ro Vistula. La historia de la ciudad
se remonta al siglo XII. Parte del viejo castillo todava se
mantiene en pie como museo, y la catedral gtica es an el
lugar de oracin de la ciudad. Despus de la segunda guerra
mundial muchos especialistas llegaron a Kwidzyn a trabajar
en los colegios, centros de salud y fbricas de la ciudad. Los
recientes cambios de los pases de Europa del este estn
ofreciendo oportunidades a aquellos que soaron desarro-
llar los servicios de rehabilitacin en Polonia.
- 43 -
Magdalena Grycman y los ISAAC que se llevaba a cabo en

que trabajan con ella en el Cen- un pas en crecimiento y desde
tro de Rehabilitacin de nios, entonces ha apoyado activa-
as como el personal de la admi- mente a ISAAC.
nistracin del Proyecto Para-
guas de las Naciones Unidas, Hoy en da, hay veintids
han visto sus sueos converti- centros comunitarios afiliados,
dos en realidad. Entre 1992 y a lo largo de todo el pas, que
1995, crearon servicios de reha- han recibido apoyo constante
bilitacin de nios y fundaron de la Sociedad.
un Centro de Recursos de CAA
para la comunidad de la propia En este captulo, empezars
Kwidzyn y de sus alrededores. a aprender cmo evaluar las
Desde 1995 el personal del habilidades de comunicacin y
Centro viene apoyando el trabajo las necesidades de la gente que
de la Sociedad Internacional de puede beneficiarse de la CAA.
Comunicacin Aumentativa y El personal, los padres y los
Alternativa (ISAAC) con su usuarios de CAA del Centro de
inscripcin como miembros de Rehabilitacin para nios de
la Sociedad, y promoviendo los Kwidzyn y de la Sociedad
objetivos de la ISSAC a travs Espstica del este de India para
de Polonia. la Educacin Especial, coinci-
den en la forma de responder a
En muchos pases en los muchas de las cuestiones que se
que la rehabilitacin de nios plantean en la evaluacin de la
con discapacidades fsicas seve- CAA. Los preparativos supo-
ras es un nuevo campo, se est nen todo un reto ya que toman
llevando a cabo un trabajo pio- en cuenta al potencial usuario
nero. La Sociedad de Espsticos de CAA, a los miembros de su
del este de India en Calcuta se familia y a sus amigos, los
abri hace veinte aos para dar recursos que ofrece la comuni-
servicio a cuatro nios. En dad y la actitud pblica hacia
1998, el Centro organiz la pri- las personas con discapacidad.
mera Conferencia Regional de La fuerte referencia a nios en
- 45 -
este captulo refleja el tipo de puede ser tambin adaptado

clientes en que ambos se cen- por otros centros para respon-
tran; de todas maneras, el enfo- der a las necesidades especiales
que de la evaluacin de CAA de usuarios de CAA adultos.
que tienen estos profesionales
QU PREPARACIN SE NECESITA
PARA LA PRIMERA CITA?
Antes de la primera entrevista con algn posible usuario de CAA, te ser de
ayuda recopilar informacin sobre l. Sera de esperar contar con cartas de los
miembros de la familia en las que se describa a la persona evaluada, e infor-
mes de hospitales o de los profesionales de los colegios. Tambin sirve de
ayuda a aquellos que piensan introducir programas de comunicacin aumen-
tativa, que ciertas personas puedan estar en la primera cita por ejemplo,
padres, profesores, terapeutas y otros cuidadores pero en algunos pases esto
puede que no sea posible.
Es recomendable trabajar en equipo, pero puede

que tengas que trabajar solo
Los centros de Kwidzyn y misma. Cada uno es miembro
Calcuta tienen suerte de contar de un equipo. En la primera
con equipos completos de reha- entrevista, el personal del cen-
bilitacin, con fisioterapeutas, tro cuenta a la familia los servi-
terapeutas ocupacionales y cios que les pueden ofrecer y
logopedas, as como psiclogo escucha las preguntas y preocu-
y enfermera. Cada miembro del paciones de cada uno. Los pro-
personal tiene una cita con el fesionales consiguen as sus pri-
nio que acaba de ser remitido, meras impresiones de las
con sus padres o cuidadores, y habilidades y necesidades del
con otros especialistas o amigos nio en reas del desarrollo sen-
que puedan querer asistir a la sorial, fsico, intelectual, del
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habla/lenguaje/comunicacin y juego de los nios, son una parte

social. Mientras anotan las habi- importante de cualquier evalua-
lidades personales de cada nio, cin de CAA, ya que a menudo
los profesionales tambin obser- proporcionan la base de las
van cmo interactan los padres decisiones de intervencin.
y otros interlocutores de comu-
nicacin. Estn interesados en La primera cita propor-
saber: ciona informacin general. Es
el momento en el que todas las
si los adultos finalizan los
personas que vayan a tener un
cometidos que corresponden a
papel y una responsabilidad en
los nios o contestan por ellos
la intervencin de CAA del
durante las conversaciones,
nio deben reunirse, intercam-
si el acompaante adulto biar informacin y empezar a
espera a ver si el nio puede sentirse cmodos y relajados
llevar a cabo tareas con xito y juntos. Habr ms reuniones,
sin ayuda antes de corregirle y ya que hay muchas cuestiones
de darle instrucciones, importantes que contestar:
Qu le gusta y le disgusta al
si el nio en todo momento,
nio? A quin pueden elegir
demanda y obtiene inmedia-
para hablar y de qu querrn
tamente la atencin de sus
hablar? Hacer las preguntas
padres,
adecuadas durante las evalua-
cmo juegan los nios con los ciones influye en los resultados
juguetes, de los programas de CAA. Si te
remites al Perfil de Evaluacin
cmo interactan con desco-
en la pgina 48, vers que las
nocidos,
caractersticas personales de los
cmo hacen saber sus deseos usuarios de CAA, dnde y con
y necesidades cuando su habla quin viven, as como las opor-
no es clara. tunidades de comunicacin y
las barreras que pueden experi-
Estas observaciones e impre- mentar, son consideraciones
siones de las interacciones y el importantes de la evaluacin.
- 47 -
Perfil de evaluacin de CAA

Recoger informes escritos /informacin sobre el usuario de CAA.
Desarrollar un entendimiento inicial de las expectativas del usuario de CAA, de

la familia y de los proveedores de servicios respecto a la intervencin de CAA.
Concertar la primera cita. Hacer y anotar las primeras observaciones:
Observar y anotar las habilidades Observar y anotar las expectativas

y necesidades del usuario de CAA del usuario de CAA y de su
en las reas de: interlocutor, actitudes y
oportunidades de comunicacin
visin en el mbito:
audicin
movimiento familiar
habla mdico
lenguaje educativo
comportamiento intelectual profesional y
y social. de la comunidad.
Toma de decisiones del equipo para:
Determinar el impacto de Determinar el impacto de

las caractersticas personales las caractersticas ambientales
en la intervencin de CAA. en la intervencin de CAA
Tomar decisiones para la CAA y disear un programa: sistema de

comunicacin, herramientas, vocabulario, estrategias, aumentar
las oportunidades de comunicacin y disminuir las barreras.
Implementar el programa y decidir sobre:
responsabilidades de equipo
apoyo de familia/amigos y
apoyo de la comunidad
Establecer una evaluacin continua, un programa de revisiones y ajustes.
- 48 -
Preguntas que hacerse sobre el posible usuario

de CAA
Empezaremos observando las capacidades de comunicacin y las
necesidades del individuo. Esta informacin es necesaria si se va a
determinar un punto preciso de inicio para la intervencin y si se est
considerando la utilizacin de un equipo especial. Los daos en reas
sensoriales de la vista o el odo, ya sean severos o medios, pueden
tener una influencia significativa en el desarrollo del nio. Vamos a
empezar por considerar estas caractersticas.
Cmo ve el nuevo usuario de CAA?

Si los usuarios de CAA van ayudas deben ver los movi-
a comunicarse con la lengua de mientos de los signos y las for-
signos, imgenes o letras y pala- mas de la mano si van a imitar y
bras impresas, es importante a usar signos como medio de
saber con qu claridad y a qu comunicacin. Los usuarios de
distancia ven los movimientos CAA con ayuda que tienen baja
de la gente y las imgenes, letras visin, necesitarn grandes
y palabras que tendrn en sus imgenes, letras y/o nmeros
tableros de comunicacin. Las en sus tableros de comunica-
personas que se comunican sin cin. Adems de buena visin,
Algunos usuarios de CAA pueden necesitar gafas.
- 49 -
Algunos usuarios pueden necesitar ayudas para la audicin.
aquellos que usan imgenes y Los usuarios de CAA que

palabras impresas para comuni- son ciegos deben confiar en su
carse, deben poder fijarse en sentido del odo y en el apoyo
estos elementos y pasar de uno de su interlocutor para seleccio-
a otro fcilmente. Algunos nar el vocabulario. El asistente
usuarios de CAA ven slo algu- interlocutor recorre una lista de
nas partes de su plantilla; a vocabulario palabra a palabra.
otros, tener imgenes dibujadas De esta lista, el usuario de CAA
con colores que contrastan o de elige palabras o frases, mediante
diferentes tamaos les puede una seal, tal como una vocali-
ser de ayuda para encontrar zacin, una patada con el pie o
y/o para reconocer el vocabula- levantando la mano. Este
rio en el tablero ms fcil- mtodo de comunicacin se
mente. llama barrido auditivo.
Cmo oye?
Aprendemos el lenguaje al gios especiales para aprender len-
or hablar a nuestro alrededor gua de signos. En algunos pases,
a medida que crecemos. Si no de cualquier forma, los colegios
se oye claramente, el habla, el para nios con discapacidad
desarrollo del lenguaje se retrasa. auditiva no aceptan nios con
Los nios con prdidas auditivas discapacidad fsica y discapaci-
graves van con frecuencia a cole- dad cognitiva. Tales decisiones a
- 50 -
menudo hacen que los nios con si una ayuda auditiva puede
discapacidades mltiples vayan a resultarle til,
cualquier colegio que les acepte,
si sus interlocutores van a ser
en lugar de ir al ms adecuado
capaces de entender lengua
para sus necesidades. Cuando se
sospecha una prdida auditiva, de signos, se debera recomen-
necesitamos preguntar: dar este mtodo de comuni-
cacin
si el estudiante tiene proble-
mas al escuchar y atender una si el uso de la lengua de signos,
conversacin, junto con un tablero de
comunicacin, sera la mejor
si parece que oye unos sonidos solucin para el estudiante.
pero otros no, Muchos usuarios de CAA se
si parece que oye unas palabras aprovechan de ambas tcnicas.
pero otras no,
Puede el usuario de CAA sentarse, estar de pie

y moverse sin ayuda?
Generalmente las personas forma independiente. En otros
con severas discapacidades fsicas pases slo se puede conseguir
no son capaces de sentarse dere- una o dos clases de sillas de rue-
chos sin ayuda. Necesitan a das y normalmente en un solo
alguien o algo para sujetarse y tamao. En Polonia es raro que
mantenerse convenientemente los nios tengan ayudas especia-
sentados. Sin esta ayuda y sin les (sillas de ruedas, andadores,
una silla especial se ven obliga- etc...) hasta que asisten a un
dos a estar tumbados la mayor Centro. Los nuevos usuarios de
parte del da. En algunos pases CAA habrn pasado casi seguro
se pueden conseguir muchos muchas horas tumbados o atados
tipos de sillas; las hay de cual- a una silla en la que les habrn
quier tamao y pueden tener llevado de un sitio a otro. A
una batera, que permite a las pesar de estas dificultades el
personas que las usan moverse de personal del Centro encuentra
- 51 -
medios para sentar a los nios

antes de que la comunicacin
aumentativa pueda empezar y
de hecho empiece. En Kwidzyn,
una compaa local de mobilia-
rio y tapicera dona los materiales
de sobra al Centro. Un equipo
de personas ha aprendido a usar
estos materiales para hacer
soportes diseados para cada
nio, a los que llaman injer-
tos y que encajan en sillas de
ruedas y otros asientos.
Al poner almohadillas a una silla de jardn

se consigui una silla especial para un
usuario de CAA.
ms cmodamente y pueden
hacer ms cosas por ellos
mismos. Los injertos son parti-
cularmente importantes para
aquellos que usan comunicacin
con ayuda, ya que una vez que
estn estables pueden sealar
ms fcilmente en sus tableros de
comunicacin. Algunos usuarios
de CAA pueden necesitar an
ayuda adicional de sus interlocu-
tores. Un padre nos cuenta:
Con estos asientos especiales, La habilidad de mi hija

los nios pueden estar sentados para comunicarse con un tablero
- 52 -
de comunicacin depende en peor. Su profesor le hizo imgenes

gran medida de cmo est sen- ms grandes en el lado izquierdo
tada. Cuando est tumbada en de su tablero y esto supuso una
la cama o sentada en el suelo, no gran diferencia. Su sealizacin
puede sealar las palabras de su se hizo clara en cualquier parte
tablero. Lo primero que hay que de su tablero y estaba mucho ms
hacer es sentarla en su silla espe- contento.
cial, sentarse enfrente de ella, y
sujetarle las rodillas entre las del Con estos ejemplos pode-
interlocutor, slo entonces puede mos ver lo importante que es
hablar con su tablero. encontrar la forma de asiento y
el diseo del tablero de comu-
La precisin al sealar con el nicacin adecuados para cubrir
dedo es una destreza que hace las necesidades individuales de
que el uso de los signos con las los usuarios de CAA.
manos o la comunicacin con un
tablero sea ms fcil. Otra madre Algunos usuarios de CAA
habla sobre su experiencia: no tienen problemas para
moverse; otros pueden tener
Mi nio puede sealar las alguna dificultad para andar
imgenes ms fcilmente con la solos; algunos se las arreglan
mano derecha que con la sujetndose en las paredes,
izquierda. Se enfadaba cuando muebles, muletas, bastones o
se le mova demasiado la mano y andadores. Los comunicadores
la gente no poda ver lo que aumentativos que usan estas
estaba sealando al usar su lado ayudas, normalmente pueden
sealar con precisin las imge-
nes o las letras de sus tableros o
libros de comunicacin. De
todos modos, necesitan tener sus
tableros o libros a mano en cual-
INTRODUCCIN quier momento. El tablero
puede estar sujeto al andador, lo
El tamao de las casillas del panel puede
depender de la capacidad fsica del usuario. puede llevar colgado del hombro
- 53 -
como un bolso, o incluso atado

a un cinturn alrededor de la
cintura (ver pag. 133).
Yo creo que hablar cuando tenga 12 aos,

verdad?
Hay muchas personas que se practicando. Por esta razn, se
preguntan si el uso de la comu- insiste en que a aquellos que
nicacin aumentativa retrasar o usan signos o tableros de comu-
incluso detendr el desarrollo nicacin hablen a la vez que
del habla. Preguntan por qu se sealan sus mensajes. Esta
necesita CAA si el habla se va a prctica mejora, en vez de
desarrollar ms tarde. Estas son retrasar, la claridad del habla de
buenas preguntas. la mayora de los nios que
necesitan usar CAA.
Entre aquellos que puede
que nunca hablen con claridad, Cuando se recomienda la
hay nios que tienen grandes CAA no se olvida el habla.
dificultades al tragar, al comer y Siempre se anima a que se use el
beber; otros que no pueden habla como uno de los muchos
controlar su saliva y babean; modos de comunicacin. De
otros que no pueden controlar hecho, muchos usuarios de
la longitud, la intensidad o la CAA eligen el habla como pri-
suavidad de su voz; y, por mer medio de comunicacin
ltimo, hay quienes tienen un cuando estn en sus casas y con
grave retraso intelectual. miembros de la familia que
entienden sus tentativas de
Sabemos, sin embargo, que hablar. Otros prefieren combi-
se aprende a hacer las cosas nar habla con mtodos de
- 54 -
comunicacin aumentativa. interesante. Esto ayuda al

Segn escribe un padre: hablante y al oyente a tomar ms
inters, a prestar ms atencin.
Se ha visto que mi hija
puede decir algunas palabras y Algunos nios desarrollan
unas cuantas frases claramente. el habla inteligible cuando cre-
Si dice estos mensajes verbales cen. Hasta que lo hagan, debe-
usando un tablero de comunica- ra drseles la oportunidad de
cin, la interaccin se vuelve ms comunicarse por otros medios.
El usuario de CAA entiende y responde

preguntas?
Hay una estrecha relacin lenguaje y sus intentos de habla
entre el desarrollo intelectual de expresiva con la de los nios
los nios, el desarrollo del hablantes. Las respuestas a las
habla/lenguaje y de su experien- siguientes preguntas pueden
cia del mundo que les rodea. Ten proporcionar informacin
en cuenta estas caractersticas importante de dnde empezar y
cuando planees introducir mto- de cmo trabajar la representa-
dos y programas de CAA. Si no cin en CAA, el contenido del
hay un psiclogo o un logopeda vocabulario, el entendimiento
para ayudarte a evaluar el cono- y la expresin. Por ejemplo:
cimiento o el desarrollo del
lenguaje de un nio, puedes Miran hacia delante o tocan
aprender mucho estudiando, los juguetes, a la gente o la
mirando y escuchando a los comida que nombras? (Cono-
nios cuando desarrollan la cimiento de los objetos por el
comprensin del lenguaje y nombre)
cuando empiezan a hablar.
Cuando observes y juegues con Entienden e intentan seguir
nios que tienen alteraciones instrucciones? (Comprensin
graves del habla, sers capaz de de acciones y peticin de
comparar su comprensin del accin).
- 55 -
Se ren de una broma que de CAA son iguales. Una acti-

alguien haga? (Humor y com- tud tranquila no significa nece-
prensin de situaciones gra- sariamente que el nio no
ciosas) entienda el lenguaje o que
exista un retraso. De todas for-
Se enfadan, se interesan o se mas, mucha gente que se bene-
ponen contentos cuando ficia de usar CAA tiene discapa-
escuchan diferentes temas de cidad mltiple, incluyendo la
conversacin? (Variedad de cognitiva. No hay pre-requisi-
sentimientos) tos para la comunicacin, pero
cuando se crea un sistema til
Disfrutan y parece que para alguien que usa smbolos y
entienden cuentos? (Expe- palabras se supone que la per-
riencia de temas en el cuento, sona entiende en alguna
nivel de inters y atencin) medida el lenguaje. Para tener
una idea clara de la compren-
Piden ver las imgenes? sin y de las necesidades de
(Inters en las imgenes como comunicacin expresiva de per-
posibles medios de comuni- sonas con desrdenes en el
cacin) habla, tenemos que darnos
tiempo para conocerlos. sta es
A veces, cuando los nios la razn por la que la evalua-
son tranquilos, se piensa que cin es continua y por ello se
tienen algn tipo de retraso. pueden esperar algunos cam-
Sin embargo, algunos son por bios. En el apndice hay un
naturaleza tranquilos mientras esquema del desarrollo del
que otros muestran un gran habla/lenguaje, que puede ayu-
inters por hablar. Los usuarios darte en tus evaluaciones.
- 56 -
Los usuarios de CAA van al colegio? Pueden

aprender como otros nios?
El hecho de que los nios Espstica del Este de India,
con necesidades especiales proporcionan terapia, educa-
vayan al colegio o no, vara cin y formacin profesional a
mucho de un pas a otro. En nios y adolescentes con parlisis
algunos pases, los centros res- cerebral.
tringen sus servicios a nios y a
adultos con desrdenes espec- Alrededor de Kwidzyn, son
ficos tales como la parlisis pocos los nios con necesidades
cerebral, el sndrome de Down especiales que van al colegio.
o el autismo. Por ejemplo, en Sin embargo es obligatoria la
Polonia y en la India hay algunos escolarizacin en casa. Los
centros especializados en los padres toman parte en las clases
de sus hijos y trabajan con ellos
en el tiempo que transcurre
entre las visitas del profesor.
Recientemente se ha unido al
personal del Centro un profe-
sor; con su incorporacin, el
director espera demostrar que
los nios con necesidades espe-
ciales pueden y de hecho se
benefician de ir al colegio con
sus hermanos, hermanas y ami-
gos. Este nuevo profesor se
encargar de proporcionar ins-
truccin dirigida a las necesi-
que se imparte un currculo dades especiales de cada uno y
escolar normal a nios y a ado- variar las lecciones y las activi-
lescentes y en el que se les pre- dades de la clase para que los
para para trabajos tiles. Los nios con necesidades especia-
centros afiliados a la Sociedad les puedan participar. Tambin
- 57 -
Algunos usuarios de CAA sealan su vocabulario con licornios.
compartir experiencias con Cmo lo sabr?, Qu es lo

otros educadores de la comuni- que est aprendiendo?, Son
dad. mis clases demasiado fciles o
difciles?, Cules son las prefe-
En pases en los que la edu- rencias de los estudiantes: los
cacin especial ha existido nmeros, las mates, las letras,
desde hace aos, los miembros las palabras, leer o saber qu
de un equipo trabajan estrecha- acontecimientos suceden en el
mente unidos para desarrollar mundo? Se necesitan ayudas
programas de CAA. Los profe- especiales de enseanza? La
sores comparten su currculo y profesora de Mithu, Anita
objetivos con los terapeutas, y Varma, se hizo todas estas pre-
juntos deciden los mejores guntas y nos cuenta:
medios para combinar la ense-
anza con los objetivos de Para que Mithu construyera
comunicacin. Los profesores una frase tena que ponerse boca
suelen preguntarse: Est abajo sobre un cojn en el suelo.
aprendiendo mi alumno?, Se colocaban las palabras escritas
- 58 -
en tarjetas delante de ella para Para m, como profesora, era la

que las pusiera en orden. Debido primera vez que poda realmente
a sus espasmos y movimientos ensear y hablar con Mithu sin
descontrolados de las manos, nor- adivinar las respuestas.
malmente mova las tarjetas
hasta dejarlas fuera de su Necesitamos trabajar juntos
alcance. Mithu tardaba media para entender las capacidades y
hora en formar una frase. Al necesidades de aquellos que no
principio hicimos un tablero con pueden hablar. Con un curr-
palabras y letras para que enca- culo flexible y la capacidad de
jara en el tamao del pupitre, aceptar el hecho de que los
pero las palabras estaban dema- objetivos se pueden llevar a
siado cerca. La mano de Mithu cabo de muy diferentes mane-
al sealar no era precisa y no ras, los estudiantes con necesi-
manejaba bien el tablero. Final- dades especiales pueden tomar
mente, Kamla Pasad, logopeda, parte en programas educativos
prob con un puntero de cabeza bien diseados.
y result ser la mejor solucin.
Se comunican los usuarios de CAA?... quiero

decir, realmente se comunican?
Si vas a dirigir la interven- a personas de diversos sitios,
cin en CAA, necesitars saber con trabajos, intereses y niveles
las necesidades y preferencias sociales diferentes. Hacen ami-
de vocabulario relacionado con gos. Como cualquier persona,
el mbito social de cada usuario quieren hablar sobre lo que les
de CAA. Cuando los usuarios rodea, dar sus opiniones y com-
de CAA amplan sus experien- partir sus sentimientos. Estas
cias al ir a la compra, a ver experiencias nos ayudan a
espectculos, al colegio o a pro- todos a desarrollar la conciencia
gramas especiales, encuentran social as como las habilidades
nuevos acontecimientos y aven- de comunicacin. Un vocabu-
turas de los que hablar. Conocen lario social signado, escrito o
- 59 -
dibujado es esencial para que conviertan en miembros valo-

los usuarios de CAA desarrollen rados por su familia y comuni-
amistades, para que hablen de dad.
diferentes temas y para que se
Ahora, dediquemos un tiempo a repasar todas

las notas
Hasta ahora has visto cmo los signos, los gestos, los inten-
evaluar a nios y adultos antes tos de hablar, los enfoques edu-
de usar CAA. Puede que hayas cativos y ayudas para la comuni-
tomado gran cantidad de notas. cacin que se le pueden
Ests empezando a entender las presentar al nuevo usuario de
posibles formas que tienen los CAA. Es posible que hables con
usuarios de CAA para comuni- otros miembros del equipo
car sus necesidades, sentimien- sobre sus observaciones y que les
tos, lo que les gusta y lo que no, cuentes tus descubrimientos e
a pesar de sus limitaciones pecu- ideas. Ahora es el momento de
liares. Al observar el desarrollo dirigir tu atencin a la gente y a
fsico, visual, intelectual, social y las situaciones que influirn en
del habla/lenguaje, ests empe- el programa del usuario de CAA
zando a pensar en el vocabula- para continuar tu evaluacin.
rio, las imgenes, las palabras,
- 60 -
C A P T U L O T R E S
Preguntas
que plantear
antes de empezar con la CAA
P A R T E 2
Una de las formas de observar el entorno de un usuario de CAA es usando el

Modelo de Participacin. Este modelo proporciona un marco para la evalua-
cin y la intervencin; sugiere formas de identificar las muchas barreras de
comunicacin a las que se tienen que enfrentar los usuarios de CAA. Estas
barreras se pueden descubrir observando las situaciones y actividades de las
que disfrutan las personas que pueden hablar, y comparando para identificar
cuntas de estas mismas actividades estn al alcance de las personas con dis-
capacidad. Las barreras de comunicacin se miran desde dos puntos de vista
diferentes: oportunidad (Se les dan las mismas oportunidades para comuni-
carse a los usuarios de CAA en conversaciones con personas hablantes?) y
acceso (Los usuarios de CAA disponen de los medios necesarios para comuni-
carse plenamente en todas las situaciones?). La ilustracin de la pgina 63
ayudar a explicar el Modelo de Participacin.
- 61 -
El Modelo de Participacin
Los usuarios de CAA pueden encontrar barreras en cuanto a:
OPORTUNIDAD o ACCESO
Poltica gubernamental respecto a las Habilidades fsicas

personas con discapacidad.
Habilidades sensoriales
Conocimiento pblico sobre las
necesidades y habilidades de las Habilidades de comunicacin
personas con discapacidad
Nivel intelectual
Actitud pblica hacia las personas con
discapacidad Habilidades sociales
La eliminacin de barreras lleva a:
PARTICIPACIN
e Independencia
LOGROS
Resultados
Evaluacin continua
Adaptado de: Beukelman, D.R. y Mirenda, P., Comunicacin Aumentativa y Alternativa: Tratamiento de
desrdenes severos de comunicacin en nios y adultos, Baltimore, Maryland: Paul H. Brookes, 1992.
A la derecha del diagrama primera parte de nuestra eva-

ves acceso y una lista de habili- luacin. A la izquierda del dia-
dades que los seres humanos grama est oportunidad. Al con-
desarrollan con el tiempo. Ya siderar cmo influyen en el
hemos considerado estas carac- desarrollo de las potenciales
tersticas y habilidades persona- habilidades y en las libertades
les de los usuarios de CAA en la del usuario de CAA, entornos
- 63 -
tales como el de la familia, el mano limitada. Aquellos que

mdico, el educativo, el profe- han crecido incapaces de poder
sional, el gubernamental y el de comunicarse y los miembros de
la comunidad, podemos identi- la familia que ven las frustracio-
ficar las barreras sociales a las nes y las alegras de las personas
que se enfrentan si deciden ser con discapacidad da a da, son
miembros totales de la sociedad. los que entienden el significado
Los especialistas, aunque preo- verdadero de limitacin/barre-
cupados por estos temas, tienen ras en las oportunidades.
una experiencia de primera
Los usuarios de CAA son aceptados en sus

comunidades?
Cada cultura y cada comu- Se puede potenciar la comu-
nidad de cualquier parte del nicacin fcilmente en India ya
mundo mantiene diferentes que somos gente habladora. Si
ideas sobre la discapacidad. ests de pie en cualquier esquina
Sudha Kaul, Director de un de una calle, es normal ver gru-
centro de nios de Calcuta, pos de personas dando sus opinio-
describe dos Indias: nes sobre cualquier faceta de la
vida. Esta atmsfera puede ser
India es un mundo en s una ventaja para el comunicador
misma. Es demasiado vasta y no verbal, ya que la gente s tiene
diversa para cualquier descripcin tiempo para escuchar.
completa. Dentro de este excitante
mundo est el mundo solitario de La actitud hacia las perso-
las personas con discapacidad y en nas con discapacidad est cam-
particular el de las que utilizan biando constantemente. Al ser
comunicacin no verbal. ms frecuente ver a personas en
sillas de ruedas o con otras ayu-
Pero tambin hay esperanza das especiales en ciudades y
dentro de las comunidades ms pueblos, estn ganando acepta-
pequeas: cin en sus comunidades.
- 64 -
Cuando las personas que no sta se logre a travs de diferen-

pueden hablar empiezan a usar tes vas (va CAA). El centro de
CAA, nosotros, como profesores Calcuta lleva proporcionando
y personas que les apoyamos, sus servicios casi veinte aos,
debemos ayudarles explicando por lo que sus primeros usua-
y enseando su nuevo mtodo rios de CAA ya son adultos.
de comunicacin al pblico en Ellos y sus familias tienen
general; as se lograr un enten- mucho que compartir sobre sus
dimiento generalizado de la experiencias con CAA, y el
capacidad que cada persona impacto que ha tenido y conti-
tiene para comunicar, aunque na teniendo en sus vidas.
Cmo apoyan las familias a los usuarios

de CAA?
Con paciencia y con lo que requiere mantener conver-
mejor de ellos mismos. Un reto saciones con sentido y la tris-
para muchos padres ocupados teza que sienten cuando los
es encontrar tiempo para ayu- esfuerzos de sus hijos no son
dar a sus hijos a aprender CAA. valorados. La madre de Samir
La Sra. Khator explica: conoce bien esta situacin:
Tengo que trabajar con Yo puedo entender a Samir

Shrada en su tablero de comuni- pero la gente que no est acos-
cacin durante largos periodos de tumbrada a l se incomoda
tiempo. Esto es difcil para un cuando no le entienden o su
ama de casa que tambin tiene habla es limitada. El uso del
otras obligaciones sociales. El tablero de comunicacin requiere
problema ser mayor cuando mucha paciencia tambin, y
pase a clases superiores. cuando los miembros de la fami-
lia no valoran los esfuerzos del
Adems de aprender sobre nio para comunicarse es muy
CAA y de ensearle, los padres desalentador, incluso para padres
tambin reconocen el tiempo entusiastas como nosotros. El
- 65 -
entusiasmo de Samir tambin se sona con desrdenes severos de

empaa cuando las visitas mues- comunicacin, es til para el
tran falta de inters o menospre- propio usuario de CAA (si es lo
cian sus esfuerzos. En una situa- suficientemente mayor), para
cin as es difcil que el uso de un sus padres, cuidadores, profeso-
tablero de comunicacin sea un res y terapeutas, decidir el
xito total. tiempo que pueden dedicar y la
ayuda que necesitarn para llevar
Estas, entre otras, son las a cabo el programa de comuni-
barreras a las que los nios y sus cacin. Cada barrera, como por
familias se enfrentan cuando se ejemplo, un tiempo de apoyo
introduce la CAA. Es impor- limitado, la falta de aceptacin
tante que estos temas se conside la persona o las actitudes
deren honestamente antes de pblicas negativas hacia la dis-
empezar un programa de CAA. capacidad, puede entonces ser
considerada de un modo realista
Cuando se toma la decisin y oportuno.
de introducir CAA a una per-
Qu barreras se encuentran en entornos

educacionales y profesionales?
En un captulo posterior, algunos de sus comportamien-
usaremos de nuevo el Modelo tos resultaban inaceptables para
de Participacin como un acer- sus compaeros. Estos compor-
camiento a la intervencin de tamientos haban pasado des-
CAA en el entorno educativo. apercibidos en el tiempo de
Aqu vamos a ver barreras de entrenamiento para dicho tra-
comunicacin que pueden darse bajo, durante el cual la ense-
en entornos laborales y durante anza se daba instruccin a ins-
los primeros das de trabajo de truccin y en un entorno
un usuario de CAA. Por ejem- tranquilo y aislado. Su instruc-
plo, un usuario de CAA empez tor escribi:
a trabajar en la comunidad y
- 66 -
He llegado a la conclusin de con discapacidad se lleva a cabo

que la formacin para el trabajo en centros especiales, puede
no es completa si slo enseo las que experimenten barreras que
habilidades del oficio. Cuando estn indirectamente asociadas
mi estudiante empez a trabajar a las propias organizaciones que
en una oficina, slo haca las les han proporcionado un nivel
cosas que le gustaban y no tocaba superior de educacin. Puede
las que le disgustaban. Peda ser que no estn preparados
ayuda en el momento que la para la vida en un mundo
necesitaba, sin reparar en el tra- menos estratificado o puede
bajo que los dems tuvieran que que se les asocie al Centro del
hacer; se enfadaba cuando la que provienen (personas con
gente se le quedaba mirando, discapacidad) en lugar de con-
como si hubiera llegado de otro siderarles como miembros de la
planeta. Pronto me di cuenta de sociedad en su propio derecho.
que slo estaba hecha la mitad de Una persona con experiencia de
mi trabajo. Hoy asesoro a estu- primera mano describe a conti-
diantes y tambin les proporciono nuacin estas barreras.
nuevas habilidades.
Cuando la formacin edu-

cativa y profesional de personas
Las oportunidades y barreras que afront Jeeja

Jeeja es una trabajadora Soy espstica de nacimiento.
social preparada. Es de estatura Con aos de fisioterapia y logope-
mediana, delgada, tiene una dia he mejorado considerable-
personalidad abierta y aporta su mente. Como cualquier persona
gran intuicin al departamento he tenido altos y bajos en mi
de trabajo social del Centro para vida. Me dola cuando la gente
Educacin Especial en Calcuta. me consideraba como una tonta
Nos cuenta cmo se crece en y yo quera decirles que era una
una gran ciudad: de ellos, pero mi habla poco inte-
- 67 -
ligible les haca rerse y burlarse prestigioso colegio de Calcuta.

de m. Cuando era una nia Jeeja contina su historia:
cambiamos de residencia; como
me encontraba sola mi madre Nunca haba pensado ni en
sola llevarme a dar un paseo por sueos dejar mi colegio. Sala por
las tardes. primera vez a enfrentarme con el
mundo. Pero mi recelo hacia un
Cuando vea nios de mi colegio normal como el de La
edad intentaba por todos los Martinire se desvaneci el pri-
medios hacerme su amiga, pero mer da. Ni siquiera un da me
me faltaba la fuerza para correr sent como una extraa. All
y jugar como ellos. Me encon- afianc mi confianza. Mis amigos
traba marginada y me daba pasaron por alto completamente
miedo que se rieran de m y que mi discapacidad, tratndome
se dieran cuenta de que no poda siempre como a una de ellos. Me
hablar tan claramente como pareci divertido y a la vez cho-
ellos. Pero a medida que pasaron cante el cambio de actitud de la
los aos acabaron por verme gente despus de entrar en La
como a una ms y ahora una de Martinire. Mientras fui estu-
ellos es mi ntima amiga. Me diante de la Sociedad Espstica se
acuerdo de un da que fuimos de negaban a admitir que era capaz
excursin desde el colegio y una de seguir el mismo curriculo que
multitud de gente nos rode. Me cualquier otro chico normal. Pero
sent como si furamos animales tan pronto como entr en La
en exposicin. Martinire me encontr muy
valorada por aquellos que antes
Jeeja recibi su educacin rara vez me haban mirado como
primaria en un centro de educa- a un ser vivo con sentimientos.
cin especial. Era una buena Fue como si el entrar en La
estudiante, estudiaba muchas Martinire hubiera consolidado
horas y lo hizo bien. Cuando era mi puesto en la sociedad.
adolescente aprob el examen
de entrada (el mismo que el de Hay gente que siente que las
cualquier otro solicitante) a un barreras de oportunidades
- 68 -
suponen un mayor desafo que

las barreras de acceso. Debemos
tratar de identificarlas en nues-
tra evaluacin del entorno del
usuario de CAA. Las barreras de
acceso son ms fciles de elimi-
nar. Tienen que ver con obje-
tos... sillas, mesas, transporte...
cosas que no tienen sentimien-
tos. Las barreras de oportunida-
des estn en su mayora creadas
por personas que demuestran
actitudes negativas respecto a la
aceptacin de las personas con
discapacidad como miembros
totales de la sociedad. Pero las
personas con discapacidad,
incluyendo aquellas que usan
CAA, estn empezando a ser
escuchadas cuando expresan su
deseo de reconocimiento. Jve- Jeeja
nes con confianza como Jeeja nuestro mensaje de cualquier

estn empezando a hablar claro. forma que podamos hacerlo.
Tenemos que demostrar que
Quiero hablar no slo en somos capaces a pesar de nuestras
nombre de los espsticos sino de dificultades.
toda persona con discapacidad
que tenga problemas del habla. Estos ejemplos identifican
Pienso que una persona, an las barreras que la sociedad
teniendo una discapacidad fsica, levanta para los usuarios de
si habla claramente resulta CAA. Son obstculos que no
menos incomprendida por los deberan estar ah. Muchos de
dems, ms considerada. Pero es ellos se pueden vencer con
nuestro cometido hacer llegar conocimiento y buena voluntad.
- 69 -
No todos los jvenes pueden usuario de CAA y eliminar tan-

expresarse y manifestar sus sen- tas como podamos. La inter-
timientos tan bien como Jeeja, vencin debe proporcionar ms
pero nuestro papel es el de apo- oportunidades de comunica-
yar el desarrollo de la comuni- cin, debe dar apoyo a las fami-
cacin de todo usuario de CAA lias y a los cuidadores y debe
para que puedan alcanzar su ayudar a comprender mejor a
potencial. Con nuestra inter- los miembros de la informacin
vencin debemos mostrar una pblica el derecho que toda per-
conciencia de las barreras de sona tiene de comunicarse.
comunicacin que tiene todo
Analizar los datos de las evaluaciones

Una vez que hayas reunido grama?, Quin ensear estos
tanta informacin como te nuevos mtodos?, Quin reco-
resulte posible, debers compar- pilar el vocabulario, confeccio-
tir lo que piensas con todo aquel nar el tablero de comunicacin
que haya participado en la eva- y lo mantendr al da? Hay
luacin de CAA, para llegar a muchas cuestiones que aclarar
acuerdos de grupo antes de para que cada uno sepa cul es
tomar decisiones a favor de la su papel y cmo llevarlo a cabo
introduccin de CAA y de su en un programa de CAA. No se
programacin. Estn listos los conseguir de otra forma. El
profesionales y los cuidadores xito del usuario de CAA
para introducir la CAA?, Los depende de ello. Imaginemos
cuidadores entienden y aceptan que hemos encontrado estu-
su papel en cualquier programa diantes que son candidatos para
de CAA?, Ser todo el mundo introducirles en la CAA: nuestro
capaz de trabajar unido para dar viaje hacia la intervencin en
apoyo al nuevo usuario de CAA est a punto de empezar.
CAA?, Quin disear el pro-
- 70 -
C A P T U L O C U A T R O
Elegir
el vocabulario
Elegir el vocabulario para y con usuarios de CAA no
es tarea fcil. Cuntos elementos de vocabulario
necesitarn?, Cuntos sern capaces de manejar?,
Una vez que se les hayan dado los medios, Sern
capaces, o estarn dispuestos a hacer frases largas
y difciles?, Con quin se comunicarn?, Cmo
cambiarn sus necesidades de vocabulario en el
colegio, en casa, en su barrio? Cuando la gente
piensa en estas cuestiones no es raro que se pregun-
ten: Por dnde empezamos?
- 71 -
Te acuerdas de Jorge, el
nio que se fue a vivir a Canad
desde Portugal? El mismo cha-
val que atraa la atencin de sus
interlocutores con un golpe
rpido! Despus de vivir en
Canad durante unos aos, la
familia de Jorge decidi hacer un
viaje para visitar a sus parientes
de Lisboa y los alrededores. Aun-
que Jorge tena un tablero de
comunicacin que usaba bien,
Jorge
pidi uno nuevo para su viaje.
Tena muchas cosas que contar Portugal. Se ira dentro de tres
de Canad y estaba interesado meses. Una vez ms surgi la
en conocer cmo es la vida en pregunta por dnde empezar?
Muchas personas ayudaron a Jorge a recopilar

su vocabulario
Jorge habl con su familia cules eran las necesidades bsi-
sobre sus necesidades de comu- cas de comunicacin, por ejem-
nicacin. Le preguntaron qu plo: comer, ir al cuarto de bao,
quera decirle a todo el mundo y cmo se las iba a arreglar la
y qu le gustara preguntar. Los familia sin la silla elctrica de
miembros de su familia nos Jorge y sin el autobs especial.
informaron sobre lo que le gus- Mucha gente, tambin Sofa la
tara hablar a Jorge, y sobre qu hermana de Jorge, escribi una
le sera til para comunicarse. lista de vocabulario para Jorge
Todo el mundo hizo una lista durante una semana. Despus
con los sitios que esperaban l llev las listas a su Centro de
visitar: las ciudades, iglesias y CAA.
mercados. Tambin se discuti
- 73 -
La hermana de Jorge, Sofa, prepar una lista de vocabulario.
- 74 -
stas son listas muy largas, Jorge, vamos a

reducirlas
Esto es lo que dijimos, y las palabras ms importantes de
juntos revisamos cada lista. Sus Jorge. Quera estos elementos
tos y tas haban escrito algu- agrupados y ordenados como
nas palabras iguales, por ejem- los de su tablero saludos (hola,
plo, querer, gustar, ir, tener, ayu- adis), gente, palabras de
dar, sed, hambre, interesante y accin (verbos), palabras des-
bonito. Su hermana haba criptivas (adjetivos), lugares,
escrito una lista de estrellas del comidas, transporte, casa, cole-
deporte y de cantantes de rock. gio, deportes y das especiales.
La lista de su madre tena ms Aunque cada grupo de palabras
que ver con su ropa y con lo de vocabulario era grande,
que le gustaba comer. Eligiendo Jorge no estaba todava con-
una de las palabras que estaba tento, pensaba que necesitaba
repetida y aadiendo todos los an ms vocabulario.
elementos, hicimos una lista de
Ms ideas para seleccionar vocabulario

Libros de viaje valiosas que aadir a nuestra lista.
Jorge tuvo una idea muy por ejemplo: dinero, pasaporte,
buena... un libro de viaje. Poda- visa, taxi y ticket. cosas que le
mos mirar un libro de viajes de seran especialmente tiles
Portugal para encontrar vocabu- cuando viajara. Generalmente,
lario bsico que pudiera ser usado los libros de viaje ofrecen exce-
en un entorno no familiar y con lentes sugerencias para elaborar
extraos. Aunque Jorge no iba a un listado de vocabulario bsico.
viajar solo, quera ser capaz de
hablar con desconocidos si era Diccionarios
necesario. El libro de viaje nos Jorge tambin aadi a su
proporcion muchas palabras tablero palabras que encontr
- 75 -
en diccionarios. Juntos mira- nos sitios. Algunas de estas con-

mos en diccionarios con dibu- versaciones prcticas, eran
jos de nios, en listas de lengua valiosas experiencias de apren-
de signos y en diccionarios de dizaje ya que llegaba un punto
usuarios de CAA, diccionarios en que la comunicacin se
visuales y diccionarios norma- rompa. Demostraban que a
les. Los que encontramos ms Jorge le faltaba todava vocabu-
tiles fueron aquellos escritos lario esencial. El role playing le
para gente que estaba apren- dio la confianza para usar su
diendo otro idioma. Los diccio- tablero en nuevas situaciones.
narios de un segundo idioma,
nos proporcionaron palabras de Escuchando a otros
supervivencia, aquellas que adolescentes
eran realmente necesarias para Jorge siempre peda que le
el da a da. pusieran las ltimas expresiones
de moda en su tablero, palabras
Role playing de argot que sus amigos del cole
A Jorge le interesaba ensa- decan continuamente. Se pasaba
yar como parte de su prepara- todo el da escuchando las
cin para el viaje. Por ejemplo, palabras del momento: mola,
practicaba dando instrucciones guay, pirao, que tambin usara
para hacer su maleta y pregun- en Portugal. Se aadieron a la
tando el camino para ir a algu- lista.
Ordenando y aprendiendo nuevo vocabulario

Tardamos tres semanas en La pgina en la que estaba su
terminar la seleccin de voca- identificacin personal y el
bulario que Jorge hizo. Cuando ndice del vocabulario era la
estuvo convencido de que todo primera, seguida por una
lo que poda necesitar estaba en pgina con elementos de cada
la lista, pidi que le hiciramos grupo de vocabulario. Cada
su tablero. Eligi una carpeta elemento estaba en ingls y
con vocabulario en cada pgina. portugus, de modo que los
- 76 -
interlocutores de Jorge de cual- nueva carpeta y de utilizarla

quiera de los dos idiomas regularmente antes de irse a
pudieran entenderle. Su carpeta Portugal. Estaba todo a punto?,
era igual a las que los estudian- Se nos haba olvidado algo?,
tes del colegio usaban para lle- Era suficiente el vocabulario?
var sus deberes a casa, a Jorge le Casi, pero elegimos y aadimos
gusta parecerse a sus amigos. algunas frases ms. Por fin, Jorge
estaba satisfecho.
Jorge tuvo tiempo de apren-
derse la distribucin de su
Vocabulario para estimular la interaccin

Para hacer amigos y disfru- participar en conversaciones en
tar de conversaciones con gente las cuales estn interesados y
de todas las edades, los usuarios con las que disfrutan. Nos han
de CAA necesitan vocabulario dicho que las cosas que quieren
que les permita elegir, dar sus discutir, sobre las que rerse y
propias opiniones en asuntos llorar pueden ser algo diferentes
de actualidad, expresar sus sen- a los temas que sus familias o
timientos y tener palabras dis- profesores puedan elegir para
ponibles para emergencias. Por ellos. Con frecuencia, el voca-
ejemplo, te lo digo luego, bulario que selecciona el inter-
est roto, me gusta hablar locutor y el que selecciona el
contigo o aydame, voy a usuario pueden diferir. sta es
caerme!, son frases que contie- una de las razones por las que
nen mensajes rpidos y con los usuarios de CAA de cual-
fuerza. Con los aos, los usua- quier edad deberan tomar
rios de CAA que han llegado a parte en la eleccin de su pro-
ser buenos comunicadores han pio vocabulario. Hacer amigos
enseado a sus familias e ins- entre la gente que les rodea es
tructores el valor que tiene el tan importante para un comu-
vocabulario, que les ayuda a nicador aumentativo como lo
- 77 -
es para las personas hablantes. amistades. Para Jorge, Portugal

Frases como me lo he pasado es un sitio estupendo, Te veo
bien hoy. Gracias, Eres mi antes de irme, Vamos a escri-
mejor amigo, Podemos vol- bir, fueron frases que aadi
vernos a ver pronto?, ayudan a mientras estaba de vacaciones.
usuarios de CAA a hacer nuevas
Frases tiles cuando la comunicacin se rompe

A pesar de lo bien que se requiere honestidad. Los inter-
lleve una conversacin entre locutores hablantes necesitan
interlocutores hablantes y usua- decir, No entiendo, Me lo
rios de CAA, en algn momento puedes explicar de otra
experimentarn una crisis de manera?, De qu se trata? o
comunicacin. Es normal que De quin ests hablando? sin
haya fallos y/o malos entendidos sentirse avergonzados por ello.
cuando se transmiten o reciben Otros ejemplos de frases tiles
mensajes entre interlocutores de son: No ests escuchando/
comunicacin, especialmente mirando adecuadamente, Por
cuando los interlocutores favor, espera, estoy pensando,
hablantes no estn familiariza- Por favor, escrbemelo, Voy a
dos con las tcnicas de CAA. empezar a decrtelo otra vez,
Cuando se dan estas situaciones, Me ests entendiendo? y Por
es importante encontrar la razn favor, repite lo que te digo para
y reparar el dao. El momento que sepa que me has entendido.
Recuerdas que hay que guardar turnos?

Algunas frases pueden ayudar a hacerlo
Las frases que ayudan a los bulario. Recuerda: estas reglas
usuarios de CAA a aprender sirven para empezar, continuar
reglas de comunicacin pueden y terminar conversaciones de
aadirse a los listados de voca- un modo aceptable. Facilitan a
- 78 -
Dnde vas? Te acuerdas? Quieres jugar?
No me dejas pasar Se me acaba de ocurrir una cosa
Dibujos y frases que se pueden usar juntas
los hablantes y a los usuarios de odo?, y Sigue, cuntame ms

CAA un medio aceptable y sobre eso, mantiene la conver-
apropiado de controlar las con- sacin. Para terminar conversa-
versaciones. Por ejemplo, ciones, son tiles frases como
Tengo algo que decirte, da Eso es todo lo que s o Ahora
comienzo a una conversacin y me tengo que ir, y Hablamos
frases como Qu ms has de esto en otra ocasin.
Necesitamos algunas palabras de vocabulario

de forma inmediata
Durante las situaciones de pero ser incapaces de contarla a
crisis, los usuarios de CAA se travs del lenguaje. Por ejem-
expresan con medios que refle- plo, pueden ponerse nerviosos,
jan sus habilidades. Una crisis gritar o llorar si han perdido
requiere una comunicacin algo o a alguien, ya que este
inmediata. Los bebs lloraran. tipo de comportamiento satis-
Los nios pequeos y las perso- face sus necesidades inmedia-
nas con desrdenes severos de tas. Tienen an que aprender
aprendizaje pueden darse que los dibujos y las palabras
cuenta de que hay una crisis pueden dar tambin mensajes
- 79 -
claros a una serie de interlocu- mam) no ha venido, He per-

tores. El vocabulario necesario dido mi (bolso, libro, zapato),
para situaciones de crisis se (l, ella, Mara) me est moles-
coloca en un lugar obvio del tando, Eso me da miedo,
tablero de comunicacin de los Djame en paz o se lo digo a
usuarios de CAA con ayuda. (mam, la profesora, mi her-
Por ejemplo, Por favor, lm- mana), son frases tiles para
piame la nariz, Necesito ir al situaciones de crisis.
bao, Mi (ayudante, pap,
VOCABULARIO PARA NECESIDADES ESPECIALES

INTERACCIN
Qu me cuentas? Te puedo hacer una pregunta? Qu interesante!
Tengo que decirte una cosa. Qu piensas? Por favor, cuntame ms.
RUPTURA EN LA COMUNICACIN
Me gustara empezar otra vez. Hemos cometido un error. Lo intento otra
vez. Por favor, espera que piense.
GUARDANDO LOS TURNOS EN LAS CONVERSACIONES

Puedo unirme a vosotros, por favor? Puedo hablarte sobre eso? Me gustara
hablar ahora.
EMERGENCIAS
Necesito ayuda. Me he cortado. Por favor, lmpiame la nariz/boca/barbilla.
Estoy preocupado por... Mi nombre y direccin estn en mi bolsa; por favor,
busca... Me estoy cayendo/resbalando.
Vocabulario de Jorge para situaciones especiales.
Elegir vocabulario para favorecer el desarrollo

del lenguaje
Cuando Jorge lleg a e iba a aprender una nueva len-
Canad, ya tena edad de ir a cla- gua, el ingls. Considerando que
ses de preescolar. Estaba desarro- el vocabulario de un usuario de
llando el lenguaje en portugus, CAA se escoge para apoyar su
- 80 -
conocimiento, las experiencias y los nios cuando desarrollan el

habilidades de interaccin, el habla (por ejemplo, escuchar las
desarrollo natural del habla y el palabras que usan cuando estn
lenguaje pueden tambin usarse jugando, lavando o comiendo,
como marco de decisin del y cuando estn nerviosos, tris-
vocabulario a elegir. Dicho tes o quieren saber lo que pasa),
marco proporcion un acerca- se puede notar su progreso. En
miento valioso para Jorge cuando una edad temprana y en todas
era pequeo, al ofrecerle un las lenguas, los nios empiezan a
aprendizaje del segundo idioma usar muchas partes del habla.
dentro de un vocabulario basado Por ejemplo:
en el desarrollo. Al escuchar a
Negar: No Aceptar: S
Nombres: mam, pap, nombre del hermano, de la abuela...
Pronombres: Yo, a m, mo, t
Acciones: Querer, beber, ir, venir, besar, abrazar, parar,...
Conceptos: en, sobre, encima, grande, pequeo, largo, corto, suave, duro,
limpio, mojado, ms, todos, uno, da, noche
Sentimientos: feliz, triste, enfadado
Objetos: pelota, libro, mueca, taza, coche, autobs, falda, zapatos,
mercado, etc...
Preguntas: qu, quin, dnde
Frases: malo, ame eso
Los nios hablantes que Estn reconociendo y nom-
usan alguna o todas estas par- brando muchas imgenes que
tes del habla puede que entien- ven alrededor de ellos en tien-
dan sin dificultad ms de mil das, posters y libros. Nuestro
palabras y que usen hasta sete- reto es dar a los jvenes usua-
cientas u ochocientas para rios de CAA los medios para
expresarse. Estn empezando a desarrollar estas mismas habili-
poner dos y tres palabras juntas dades del habla a travs de la
en oraciones y frases cortas. comunicacin aumentativa.
- 81 -
Una consideracin impor- lenguaje, as como en las reglas

tante durante la intervencin de interaccin y de conversa-
es pensar en el desarrollo del cin.
Elige todo el mundo el vocabulario del mismo

modo que lo hizo Jorge?
Parece que hay similitudes larga. Deciden las palabras bsi-
en la manera en que los usuarios cas que se necesitan con fre-
de CAA, sus familias y los inter- cuencia y las palabras que la
locutores eligen el vocabulario. familia, amigos y profesores
necesitarn para comunicarse
En Jordania dos terapeutas con el nio cada da. Se da
y tres profesores han formado prioridad a las palabras que
un pequeo grupo para ensear motiven y hagan posible que
comunicacin aumentativa a los usuarios de CAA se comu-
nios con discapacidad fsica niquen para hacer amigos y
severa. Cuando se selecciona el controlar su mundo.
vocabulario, primero hablan
con el nio y la familia sobre Algunos usuarios de CAA
CAA y sobre diferentes smbo- pueden manejar slo algunas
los. Entonces comienzan el tra- unidades de comunicacin,
bajo de elegir el vocabulario. mientras que otros pueden
Todos piensan, comparten manejar miles de palabras para
ideas y hablan sobre las siguien- crear mensajes. Si slo puedes
tes caractersticas que pueden elegir unas pocas, asegrate de
influir en la seleccin del voca- que son palabras/frases muy
bulario: la edad del nio, el importantes para el usuario de
gnero, el hogar, el vecindario, CAA.
y el nivel de sus capacidades
fsicas y mentales. La lista para La gente que vive en Polo-
elegir las primeras palabras para nia, Chile, Zimbabwe e India ha
un nuevo usuario de CAA es proporcionado ideas similares
- 82 -
para la seleccin de vocabulario Generalmente, la seleccin

de comunicacin aumentativa. se basa en las necesidades de
Aunque su seleccin refleja la cada usuario en trminos de
cultura de su pas y la persona- desarrollo del habla y del len-
lidad de cada usuario de CAA guaje, interaccin apropiada,
la filosofa bsica que apoya la aceptacin en la sociedad y
seleccin del vocabulario parece contribucin a la misma.
comparable.
- 83 -
C A P T U L O C I N C O
Qu apariencia tendr
cada elemento
del vocabulario?
Es hora de ver algunas de las formas en que se puede representar el vocabulario para
los usuarios de CAA. Las ideas, cosas, eventos, lugares y gente de los que hablamos
se llaman conceptos. Expresamos estos conceptos cuando escribimos y hablamos.
Las personas que usan CAA deben encontrar algo similar a estos conceptos con los
que puedan expresarse de maneras diferentes al habla. Esta semejanza se puede dar
en forma de movimientos fsicos, objetos, imgenes o palabras. Cada smil del con-
cepto ser bien usado si es:
significativo para el usuario
elegido por y/o aceptado por ellos
accesible fsica e intelectualmente
lo suficientemente amplio para representar los objetos, las personas, los lugares,
las situaciones y las estructuras de frases que los usuarios vayan necesitando a
medida que desarrollen las habilidades completas del lenguaje
comprensible y fcilmente interpretable por los interlocutores de comunicacin.
- 85 -
Otra ojeada a los modos de comunicacin

Ya hemos visto que la
MODOS DE REPRESENTAR
comunicacin aumentativa
EL VOCABULARIO
puede ser sin ayuda o con
ayuda y que hay varios modos Smiles sin ayuda
de comunicacin que todos Con la mano: Gestos
usamos. Los bebs y los nios Pantomima
muy pequeos usan muchas Deletreo con
formas de comunicacin sin dedos
ayuda, por ejemplo, sealar las Lengua interna-
cosas que quieren, vocalizar cional de signos
para llamar la atencin, sonreir
Con el cuerpo: Expresiones
cuando estn contentos y llorar faciales
si estn molestos. Utilizan estos Movimientos del
medios mientras estn desarro- cuerpo/posiciones
llando el lenguaje y el habla. Movimientos de
Gradualmente, a medida que cabeza/asenti-
aprenden palabras para expre- mientos
sarse y su habla se hace clara, las Movimientos de
ojo
formas no-habladas pierden su
importancia y el habla toma su Por voz: Vocalizaciones
lugar como medio principal de Intentos de hablar
expresin. Pero para los nios
que no pueden hablar, las for- Smiles con ayuda
mas de comunicacin no- Con grficos: Fotografas
hablada son de gran importan- Imgenes
cia ya que sustituyen al habla. Signado interna-
Muchos usuarios de CAA refi- cional
nan diferentes modos de comu- Lenguajes grficos
internacionales
nicacin hasta convertirlos en
Palabras, letras
tcnicas de interaccin efectivas.
- 87 -
Modos de mostrar smiles de vocabulario sin

ayuda
Las personas aaden signifi- muy eficaz usando modos de
cado a su habla usando actos comunicacin, empleando nues-
fsicos. Por ejemplo, puedes tras manos, otras partes del
darte un golpecito en la frente cuerpo o voces. Estos ejemplos
para indicar que te has olvidado de comunicacin son efectivos
algo; puedo gritar o silbar para porque tienen sentido, se llevan
demostrar mi apoyo en un acon- a cabo fcilmente y nuestros
tecimiento deportivo; podemos interlocutores de comunicacin
mostrar nuestro desagrado con pueden interpretarlos inmedia-
alguna comida poniendo cara de tamente.
asco. Si no pudiramos hablar,
estos actos daran a nuestros Veamos cmo algunos
interlocutores de comunicacin usuarios de CAA eligen y usan
informacin suficiente para los smiles de vocabulario que
interpretar nuestro mensaje. De ellos entienden y utilizan a tra-
igual modo podemos ensalzar el vs de modos de comunicacin
habla o sustituirla de manera sin ayuda.
Sophia se comunica con gestos

Sophia est sentada en la hermana de Sophia se levanta y
hierba con su hermana. Lleva se acerca para verlo ms de cerca.
refuerzos en las piernas. Se Cuando mira para atrs, Sophia
sienta de una manera extraa, se inclina hacia delante y le hace
balancendose con las manos. un gesto con la mano. Qu est
Estn mirando a un grupo de comunicando Sophia? Creo que
gente que merodea alrededor de quiere ayuda para levantarse y
un camin estropeado. El con- as ir con su hermana a ver de
ductor no puede arrancarlo, y cerca el camin. Ha utilizado un
algunos hombres se estn pre- gesto para comunicarse.
parando para empujarlo. La
- 88 -
Samir puede comunicarse por pantomima

Samir est mirando cmo Samir se pone impaciente y
su madre peina a su hermana. empieza a peinarse con un
Tarda mucho tiempo. El pelo es peine imaginario. Samir ha ele-
largo y a su hermana le gusta gido imitar la accin de peinarse
tenerlo recogido con un lazo. para presentar algo que desea
Le estn prestando mucha expresar. Su madre entiende y
atencin, eligiendo el color del dice, Ahora te peino a ti!
lazo y mirndola en el espejo.
Marcin seala al pony

Marcin y algunos de sus de un animal a otro. Pero a
amigos del colegio visitan una Marcin slo le interesa el pony.
granja. Hay pollos, cabras, una Tira de la mano de su profesor
vaca, un pony, patos y algunos y seala hacia el campo en
gatitos para que los vean los donde est comiendo: quiere ir
nios. Como Marcin necesita all. Al sealar a un objeto real
ayuda para caminar por el (el pony) y tirar de su profesor
terreno pedregoso, su profesor hacia l, ha comunicado algo
le sujeta la mano mientras van que quiere que suceda.
Todo est bien con una sonrisa

Peter est mirando cmo Peter espera mientras su madre
cocina su madre. Algo hierve en coge un poquito y sopla para
dos cacerolas al fuego. Hoy enfriarlo. Quiere un poco?
comern verduras y sadza. Peter todava parece asustado.
Peter parece asustado al mirar a Ella sopla un poco ms. Enton-
su madre echar el maz al agua ces prueba un poco y le dice
hirviendo. Sabe que est muy que ya no est caliente. Peter se
caliente y que se puede quemar re. Se ha comunicado por su
al removerlo. Rpidamente se expresin facial.
espesa el sadza y ya est listo.
- 89 -
En este ejemplo, la madre podran haber pensado que

de Peter saba que l estaba pareca enfadado porque no
comunicndose. Con los aos tena hambre, porque no le gus-
ha aprendido el significado de taba el sadza o porque no
sus muchas expresiones faciales. quera que le ayudaran a tomar
su cena. Algunas veces aquellos
Alguien que no conociera a que usan CAA se expresan de
Peter tan bien como su madre maneras que slo interpretan
podra haber tenido dificultades los interlocutores de comunica-
interpretando su expresin facial cin allegados.
adecuadamente. Por ejemplo,
Mueves la cabeza para decir s y no?

Mover la cabeza de arriba a moviendo la cabeza, es particu-
abajo o de un lado a otro para larmente importante cuando la
decir S y No, puede ser el len- comunicacin se rompe.
guaje corporal ms utilizado en Cuando todo lo dems falla, los
el mundo. Estos movimientos interlocutores hablantes pue-
se ven e interpretan rpida- den restaurar la conversacin
mente. La mayora, pero no haciendo preguntas de S/No.
todos, los usuarios de CAA tie- Por ejemplo, He cometido un
nen un modo fsico de decir S error, S, Empezamos de
y No. Para los usuarios de CAA, nuevo?, No, Puedo ayudar?,
ser capaces de decir S y No No, Intentar deletrearlo.
Cuando me oigas, tengo algo que decirte

El modo en que llaman la sonidos que llamamos vocaliza-
atencin de sus interlocutores ciones. El tono y el volumen de
algunos comunicadores que no las vocalizaciones pueden tam-
necesitan ayuda y la mayora de bin expresar una gama de senti-
los que s la necesitan (usuarios mientos, por ejemplo, excita-
de tableros) es intentar hablar cin, acuerdo y desacuerdo.
o, lo que es lo mismo, hacer los Para muchos usuarios de CAA,
- 90 -
las vocalizaciones proporcionan pueden actuar como introduc-

una respuesta rpida e inme- cin de interacciones ms lentas
diata en situaciones de emer- va tableros de comunicacin.
gencia. Estas respuestas rpidas
Has intentado alguna vez deletrear palabras

con los dedos?
Muchos usuarios que dele- para los interlocutores, algunos
trean, pero que no son capaces escriben cada letra a medida
de sujetar un lpiz, prefieren que se va formando la palabra.
sealar la letra en una pgina
con el alfabeto. Cuando estas Las personas sordas, que
pginas no se pueden conse- normalmente tienen muy bue-
guir, dibujan con los dedos para nos movimientos de dedos, han
comunicarse. Hacen la forma desarrollado un mtodo de
de las letras con un dedo en una comunicacin que es el deletreo
superficie o incluso en el aire. con los dedos. Las posiciones y
Aunque ver y recordar estas formas de la mano y los dedos
letras puede ser difcil para los que han sido elegidas para
interlocutores, pueden ser ti- representar letras no siempre se
les cuando un usuario de CAA parecen a los rasgos de la letra
echa de menos un elemento escrita. El deletreo de dedos lo
importante de vocabulario. conocen y lo usan principal-
Debido a que recordar la secuen- mente las personas con prdi-
cia de letras en una palabra das auditivas, ms que los que
larga es especialmente difcil oyen, hablan o usan CAA.
- 91 -
Formas de representar el vocabulario con ayuda

Aparte de los objetos reales imgenes pueden ser simples o
(que los usuarios de CAA pue- complejas- esto es, una imagen
den llevar con ellos para expresar sencilla o un nmero de imge-
sus necesidades, por ejemplo, nes, que juntas presentan un
una moneda para el billete de concepto dentro de una escena.
autobs o una taza para pedir Las imgenes pueden ser colorea-
algo de beber), el modo normal das o en blanco y negro, perso-
de representar el vocabulario nales o generales, dibujadas por
para los usuarios de CAA con un amigo o recortadas de una
ayuda es a travs de imgenes de revista. Las imgenes que puedes
unidades de vocabulario, por sugerir y aquellas que eligen los
letras o por palabras. Estas for- usuarios de CAA, dependern
mas de representar el vocabulario de la comprensin del concepto
se llaman grficos, y representan que se est representando, y de
un concepto que se registra las imgenes que les gusten ms.
dibujando o escribiendo. Las Veamos cmo es esto.
sta no es mi madre! Se parece a sta.

En un colegio no lejos de otras imgenes de los paquetes
Bulawayo, Zimbabwe, la seora de sus productos. La seora
Zumbika est haciendo un Zumbika pone unas cuantas
tablero pequeo de comunica- imgenes delante de Mukedzei
cin para Mukedzei. Quiere y le explica para qu son.
que su estudiante sea capaz de Cul?, Cul de ellas te gus-
hablar sobre su casa cuando sea tara tener en tu tablero para
la hora de conversacin en el representar a mam? Muked-
colegio. La seora Zumbika ha zei elige la fotografa, la imagen
hecho una fotografa de la que es exactamente igual a la de
madre de Mukedzei con la su madre!
mquina del colegio. Ha recor-
tado imgenes de seoras en Es muy til usar fotografas
revistas, y el tendero le ha dado para ciertos elementos de voca-
- 92 -
bulario. Como es exactamente familiares), su casa o su perro

igual al vocabulario que estn sean exactamente iguales a
representando, tienen ms posi- como son en realidad. Con las
bilidades de ser reconocidas. A fotografas, su mundo se repre-
muchos usuarios de CAA les senta verdaderamente.
gusta que la gente (amigos y
Madhevy tiene imgenes en su bolsillo

Madhevy tiene 21 aos. puede usar las tres tarjetas de
Tiene una discapacidad severa CUE que lleva en su bolsillo,
de aprendizaje. Aunque hace que reflejan su reproductor de
muchos sonidos diferentes del cassette, la crema de la cara y el
habla, no puede decir ninguna monedero. Su profesora tiene
palabra claramente. Desde que estas cosas en un cajn dife-
Madhevy puede andar sin rente cada da, de modo que
ayuda, puede coger la mano de Madhevy nunca est segura de
su interlocutor y dirigirle a las dnde sealar o encontrarlas,
cosas que necesita. De este sin embargo est aprendiendo a
modo es capaz de pedir los ele- pedirlas con sus imgenes.
mentos que necesita sealndo-
los. Pero Madhevy ha empezado
hace poco a reconocer imgenes
de sus cosas favoritas.
Su profesora querra que

Madhevy empezara a comuni-
carse con imgenes. Le gustara
que un da fuera capaz de pedir
cosas que no estn cercanas,
cosas que no puede ver ni sea-
lar, ni dirigirse andando hacia
ellas. Madhevy todava no est
lista para un tablero. Slo
- 93 -
Madhevy usa tarjetas con imgenes y gestos para comunicarse.
Puedes ayudarme a lavar mi mueca?

Imgenes para jugar
Priyanka tiene una mueca orden alfabtico. Se van aa-
muy especial. Se llama Ranjani, diendo ms imgenes a medida
lleg cuando cumpli cinco que se necesitan.
aos y necesita baarse todos
los das! Priyanka tiene una
comprensin del lenguaje bien
desarrollada para su edad. Reco-
noce muchas imgenes que usa,
va tableros temticos, para
expresarse. Su madre y su profe-
sora han dibujado las imgenes.
Para animar a Priyanka a leer, la
palabra correspondiente a cada
imagen est escrita encima en
bengal. Las imgenes de su
tablero estn colocadas por Tablero de comunicacin de Priyanka
- 94 -
Priyanka usa un tablero de imgenes para jugar con su mueca.
Priyanka lava su mueca.
- 95 -
Deletrear es decir todo

Los usuarios de CAA que en su tablero, ni echan de menos
pueden leer y deletrear a espacio adicional para aadir
menudo eligen letras o palabras ms elementos. Sabemos que
para comunicarse. Eligen esta en conversaciones generales
opcin porque una vez que algunas palabras se dicen ms
pueden deletrear correctamente frecuentemente que otras. Estas
(los nios cuando aprenden a palabras usadas con ms fre-
leer pueden colocar las letras de cuencia se incluyen normal-
manera que se reconozcan mente en los tableros de letras
como palabras) su vocabulario para ayudar a los usuarios de
es infinito. Ya no tienen que CAA a incrementar la velocidad
buscar una imagen que no est de construccin del mensaje.
A B C D E F G
a b c d e f g
H I J K L M N
h i j k l m n
O P Q R S T U
o p q r s t u
V W X Y Z FINAL FINAL
v w x y z PALABRA MENSAJE
cero uno dos tres cuatro cinco seis

0 1 2 3 4 5 6
siete ocho nueve diez cien

FALLO EMPIEZA
7 8 9 10 100
Yo t coger tener bueno aburrido
l ella recoger dejar caer malo frustrado
esto ellos ver llamar cansado triste
colegio tienda hospital casa pelculas
Tablero de letras y de palabras.
- 96 -
Entonces, hay muchas formas de representar el

vocabulario, verdad?
Claro que s: el uso de dife- un medio de representar el
rentes maneras de expresin se vocabulario que refleje por
llama comunicacin multimo- completo su personalidad,
dal. Para los usuarios de CAA,
un medio de representar el
cualquier forma de hablar es
vocabulario que les propor-
valorable:
cione una comunicacin
un medio de representar el efectiva y con sentido con sus
vocabulario que satisfaga sus interlocutores.
habilidades y necesidades de
comunicacin.
Imgenes que puedes dibujar... y algunas que

puedes comprar.
No todos somos artistas! zalos de la manera que mejor te
Afortunadamente tengo ami- venga, por ejemplo por la letra
gos que pueden dibujar y estoy inicial, por grupos (animales,
segura de que encontrars tam- juegos, etc...) o por partes del
bin amigos que tengan talento habla (nombres, verbos, etc...).
artstico. No tengas miedo de
pedirles su ayuda. Explcales el Si quieres comprar los
tipo de dibujo que te gustara dibujos en lugar de hacerlos,
que te hicieran, el que ms se vers que los libros de nios, los
adapte a la comprensin y a las diccionarios de imgenes y los
necesidades de comunicacin libros de colorear tienen dibu-
de tus estudiantes. Una vez que jos que puedes usar para la
sepan tus intereses, estoy segura comunicacin. Si los libros han
de que querrn ayudarte. sido publicados en tu propio
Nunca tires un dibujo. Organ- pas, tendrn dibujos que sean
- 97 -
culturalmente correctos; los cin de los usuarios de CAA y

objetos se parecern a las cosas est disponible comercialmente
que ves a tu alrededor todos los para aquellos que usan tableros
das. de comunicacin para comuni-
carse. Algunos de estos materia-
Se ha desarrollado material les aparecen en el listado del
de dibujos para la comunica- Apndice B.
Sistemas internacionales de comunicacin con

Signos y Grficos
Las lenguas de signos nacio- Uno de ellos, los Smbolos
nales las usan personas con pr- Bliss, ha sido adaptado para
didas auditivas graves de todo satisfacer las necesidades espec-
el mundo. Tambin, los signos ficas de los usuarios de CAA.
fueron desarrollados para que
los usaran personas que no fue- El actual desarrollo de los
ran sordas, personas que se Smbolos Bliss como sistema de
pudieran beneficiar de la CAA lo lleva a cabo la Comuni-
comunicacin signada por cacin Internacional de Smbo-
otras razones por ejemplo, los Bliss. El Worldsign combina
personas que han tenido infar- signos y smbolos grficos den-
tos cerebrales, o que hayan tro de un vocabulario interna-
tenido dificultades graves de cional y culturalmente apro-
aprendizaje. Dos ejemplos de piado. Los Smbolos Bliss y el
estos mtodos de comunica- Worldsign pueden escribirse,
cin especializada y sus pases as como usarse para ser susti-
de origen son Amerind (USA) y tuidos por comunicacin expre-
Maketon (UK). siva. Ambos sistemas estn lis-
tados en el Apndice B. Es
Los sistemas grficos de recomendable entrenarse para
comunicacin tambin se usan desarrollar el conocimiento y la
como medios de expresin. aplicacin de cada uno de estos
- 98 -
mtodos. Hay cursos por corres- algunos pases se pueden hacer

pondencia disponibles y en cursos de entrenamiento.
- 99 -
C A P T U L O S E I S
Elaborar
tableros y
libros de
comunicacin
En este captulo veremos cmo se hacen los tableros
de comunicacin. De nuevo, tenemos preguntas que
plantear: Qu tamao deberan tener las casillas de
la plantilla y las pginas? Cmo debera agruparse y
ordenarse el vocabulario? Sern adecuadas las pgi-
nas sueltas de comunicacin o sera mejor un libro de
comunicacin? De qu modo se puede hacer para
que sea fcil de manejar? Deberan aadirse fotos
de personas famosas o estrellas del deporte? De qu
material debera hacerse el tablero.
- 101 -
Empecemos. En primer lugar comentaremos los diferentes tipos

de tableros y libros de comunicacin; despus hablaremos sobre el
diseo del tablero y sobre la forma en que el contenido y la distribu-
cin del vocabulario pueden ayudar durante la interaccin, tanto a los
usuarios de (CAA) como a sus interlocutores hablantes.
Libros Todo sobre m?

Cuando los nios y los jve- siones y movimientos del nio, y
nes con desrdenes severos en el el significado que stos encie-
habla conocen a alguien por pri- rran. Aqu tenemos un ejemplo:
mera vez, hablar es a menudo
difcil para ambos. Es posible Luis y su madre van a ir a la
que las personas que no pueden ciudad. Luis tiene dificultad
hablar utilicen gestos, sonrisas o para usar sus manos y para
frunzan el ceo para comuni- hablar. Su madre va a ir a la ofi-
carse. Los interlocutores allega- cina de la Escuela Especial para
dos comprenden el significado concertar la visita de un profesor
de estos gestos y sonrisas; los a su casa para que vea a Luis. l
extraos no. Los libros Todo tiene ocho aos y no ha recibido
sobre m ayudan a las personas terapia ni escolarizacin. Su
no cercanas a comprender los madre quiere que aprenda a
modos de comunicacin de los hablar, a leer y a escribir, porque
nios cuyo habla es difcil de sabe que es un nio brillante.
entender. Estos libros son parti- Deber dejarle solo en una clase
cularmente tiles cuando, por durante unas horas mientras ella
ejemplo, los nios deben estar espera en la oficina. Estar asus-
con los vecinos durante un tado? Querr algo de beber?
tiempo, o cuando pasan una Cmo le dir al profesor lo que
temporada en el hospital. necesita y lo que le gusta? La
madre de Luis tiene una idea y
Para elaborar un libro Todo busca a alguien que le ayude a
sobre m, necesitars la ayuda hacer un libro sobre Luis. Esto es
de alguien que conozca las expre- lo que escriben en el libro:
- 103 -
Todo sobre Luis
Luis puede asentir ligeramente con la

cabeza para decir S.
Frunce el ceo y baja la mirada para
decir No. Todo sobre Luis
Cuando Luis sonre, le gustas y est
contento.
Cuando Luis frunce el ceo o hace
pucheros, no quiere ms comida o
bebida. Abre mucho la boca cuando
quiere beber.
Cuando Luis da patadas con las pier-
nas, le duelen. Por favor, frtalas.
Si Luis vuelve la cabeza, quiere parar lo
que est haciendo.
Cuando Luis intenta aplaudir con las
manos, le gusta lo que est haciendo.
Llora si se siente enfermo.
Es un buen chico.
Le gusta estar con nias y nios.
Saber que las expresiones y preguntas y participar en la

movimientos de Luis sern clase. Con la ayuda del libro, el
entendidos hace ms fcil a su profesor sabe de qu forma
madre el dejarle en un lugar comunica Luis lo que le gusta,
nuevo. El libro Todo sobre lo que le disgusta y sus senti-
m ayuda a Luis porque sabe mientos. El libro hace que
que su profesor le entender todos se sientan ms relajados
cuando intenta responder a las al comunicarse.
- 104 -
Pequeas cosas que ayudan a todos a iniciar la

conversacin
Lo ms importante en un tablero de comunicacin no es el
tamao, sino si anima a iniciar la conversacin. Recuerdos, trozos de
papel, etiquetas, entradas, envolturas de caramelos, incluso un rizo de
pelo pueden servir para iniciar una conversacin.
mueca caramelo globo

Cosas particulares de las que hablar: palabras clave
Mara tiene diecisis aos. Hoy ha llevado un pequeo

Como Shanbu, se acaba de cam- paquete para enserselo a su
biar a un piso tutelado. All tiene profesora; dentro hay una cinta y
labores de la casa que debe hacer un rizo suyo de pelo castao. El
cada da. Ha aprendido algunos profesor empieza una conversa-
gestos que le ayudan a comuni- cin:
carse cuando hace sus trabajos,
por ejemplo, agua, lavar, secar, Te has cortado el pelo,
ropa y palangana. Mara puede Mara. Te ha quedado muy bien.
decir unas cuantas palabras. El Quin te lo ha cortado? Fue
personal del piso tutelado ha mam o tu ta?
enseado a Mara a ser aut-
noma, a lavarse los dientes y a Una vez que Mara ha con-
arreglarse el pelo. Mara tambin testado a su profesora, siguen ms
recibe formacin fuera de la casa. preguntas:
- 105 -
De quin es esta cinta? Mara est emocionada por-

Quin te la va a poner? que va a aadir un pequeo
Dnde la quieres, aqu o tablero de comunicacin a los
aqu? Dnde quieres colocar otros medios que tiene para
tu rizo? Se pueden hacer tantas comunicarse.
preguntas sobre una pequea
cosa, como el rizo de Mara!
Tableros de comunicacin monotemticos

Cuando pensamos en la Veamos cmo utiliza un joven
escuela, pensamos en asignatu- de Polonia su tablero de activi-
ras temas concretos como his- dades especiales:
toria, matemticas, geografa o
arte. Los tableros de comuni- Cada Sbado, Marek va al
cacin monotemticos tambin partido de ftbol del pueblo con
tratan de temas o asuntos con- su padre. Sus amigos tambin
cretos. Contienen el vocabulario van, y l est de pie con ellos en
necesario en momentos espe- los laterales del campo para ani-
ciales, por ejemplo, durante las mar al equipo local y a sus juga-
actividades diarias, las reunio- dores favoritos. Marek usa bien
nes, las citas y las celebraciones. sus manos y puede andar solo,
Los tableros monotemticos utilizando muletas. Cuando
tienen un vocabulario redu- tena cuatro aos tuvo fuertes
cido, pero incluso as, las im- dolores de odo, estuvo enfermo
genes y las palabras estn distri- durante bastante tiempo y desde
buidas de un modo que anima entonces no oye bien. Marek usa
a sus usuarios a hacer oraciones audfonos en ambos odos. Se
sencillas. En ellos, se pueden comunica con lengua de signos,
aadir frases y oraciones com- pero a sus amigos les resulta difcil
pletas para acelerar las conver- entenderle, por lo que Marek usa
saciones, pero la principal un tablero monotemtico en
caracterstica de estos tableros forma de libro cuando van juntos
es que los temas son especficos. al partido. En l estn los nom-
- 106 -
bres de los jugadores (Tadeus, frases para comentarios rpidos

Joseph, Franz), palabras para (Psala! Ponte las gafas,
describir el juego (gol, saque de rbitro? Qu paradn!)
banda, corner, penalti) nmeros Ahora, cuando los amigos de
para seguir la puntuacin, pala- Marek no entienden sus signos, l
bras que indican accin (dar tiene otro medio para comuni-
patadas, correr, parar, pasar) y carse con ellos.
PGINA 1 PGINA 3
POR
YO T PAP PGINA 2 DENTRO FUERA
ENCIMA
DAR
NO PASAR
AMIGO AMIGO AMIGO PATADAS
ALREDEDOR LARGO CORTO
N 1 N 2 N 3
TIRAR CORTAR CORRER

TARJETA TARJETA
GOLEADOR LINIER RBITRO LNEA
AMARILLA ROJA
Ftbol ESTO
JUGADOR JUGADOR
N 1 N 2
IR
EMPATAR
GANAR PERDER
FUERA DE
JUEGO
DESCANSO
PGINA 4 PGINA 6
CORNER CABECEAR PENALTI PGINA 5 CHALO!
0 1 2
TIRO SAQUE DE CMPRATE UNAS
GOL
LIBRE BANDA GAFAS, RBITRO!
3 4 5
ENTRADA BANDERA SILBATO TOCA EL PITO!
Marek lleva un libro especial 6 7 8

de comunicacin al partido de FUERA!
ftbol
9 PUNTUACIN
A Putul le gusta jugar a las cojan. Ella se sienta en una silla

casitas. En su colegio hay una especial frente a la casa de
casa de muecas. Dentro hay juguete. Putul no puede hablar
alfombrillas, cojines, lmparas y con los amigos que juegan con
colchonetas; hay una pequea ella, pero tiene otro medio para
cocina, sartenes para frer y cazos decirles dnde quiere que vayan
para cocer arroz. Algunos de los todas las cosas las sillas aqu, la
juguetes son pequeos, dema- lmpara all. Cuando Putul se
siado pequeos para que las tem- va a casa, le cuenta a su madre
blorosas manos de Putul los lo que ha hecho con la casita de
- 107 -
Otro ejemplo:
Tablero monotemtico de Putul para la casita de juguete.
muecas. Tiene un tablero mono- dades de comunicacin mientras

temtico: casa, para sus necesi- juega.
Tableros bsicos de comunicacin

Los tableros de comunica- forma, el vocabulario suele ser
cin realizados para usarlos en demasiado amplio para que
muchas situaciones diferentes quepa en una sola pgina. Por
tienen vocabulario genrico y a esta razn, los tableros bsicos se
menudo muy amplio. Te puede elaboran usando el vocabulario
ser de ayuda considerarlos como comn a todos los tableros
varios tableros monotemticos monotemticos. El tablero bsico
que han sido unidos para formar se aade entonces a todos los
un tablero grande; pero, de esta tableros temticos y se renen
- 108 -
en un libro de comunicacin lugares, das de la semana, aos

con presentaciones, vocabula- y das especiales. A menudo, se
rio y pginas, dispuestas en la aaden palabras como ste,
forma que mejor se adapte a las aqul y eso, puesto que pueden
necesidades y habilidades de sustituir a muchos objetos
sus usuarios. Con el tiempo, a cuando stos no estn en el lis-
medida que las destrezas del tado de vocabulario. Normal-
usuario se van desarrollando, el mente, los tableros bsicos tie-
libro puede cambiar y crecer nen nmeros y letras, que los
hasta convertirse en un nico usuarios de CAA necesitan para
utensilio til para mltiples formar palabras que no estn es
situaciones. Frecuentemente, el sus libros. Con todo este voca-
vocabulario de un tablero bulario, los usuarios de CAA
bsico est compuesto por per- pueden, si quieren y son capa-
sonas (y pronombres), verbos ces de ello, elaborar mensajes
(y tiempos verbales), palabras que se asemejan a los de sus
que describen objetos y senti- interlocutores.
mientos, los propios objetos,
PERSONAS ACCIONES LUGARES COSAS COMIDA ACONTECIMIENTOS TIEMPO

YO T
COMER ESCUELA DINERO PAN CUMPLEAOS DA
MADRE PADRE
PROFESOR AMIGO BEBER CASA JUGUETES LECHE BODA NOCHE
POLICA JUGAR MERCADO LIBRO QUESO FIESTA AM
GRANJERO
LAVAR CAMPO CUENCO MANZANA VACACIONES PM
SENTIMIENTOS IR CINE BOLSA ARROZ CELEBRACIN VERANO
FELIZ TRISTE GUSTAR ALMACN
EMOCIONADO QUERER PARQUE
ENFADADO TRANSPORTE ROPA
TENER CIUDAD
DESCRIPTORES BICICLETA ABRIGO
DAR PAS PALABRAS ESPECIALES
TAXI SOMBRERO
GRANDE PEQUEO BAILAR
TREN CHAL
SUCIO ALTO CANTAR
AVIN PANTALONES ESO COSA
CAMISETA STE ESO
VESTIDO S NO
Ejemplo de un tablero de comunicacin bsico o general
- 109 -
Nos conocemos? Disear presentaciones

de CAA
Los bloques de presentacin madre y que todos se sintieran
permiten a los usuarios de CAA cmodos. Cuando las presenta-
presentarse a las personas que no ciones escritas se incluyen en
les conocen. Cuando las perso- los tableros de comunicacin, o
nas hablantes se conocen en la cuando se usan como presenta-
calle puede que digan: Roberta. ciones habladas en ayudas elec-
Cmo ests?, mira quiero que trnicas sencillas, sirven de
conozcas a mi madre, que est igual modo a los usuarios de
pasando una temporada en CAA. Las presentaciones en los
nuestra casa. Vamos de tiendas. tableros de comunicacin des-
criben cmo interactan los
Qu pretendes con estas usuarios y permiten a los inter-
frases? Te encuentras a una locutores tener conversaciones
amiga. Queras presentarle a tu satisfactorias y agradables.
Ejemplos de bloques de presentacin

Una presentacin para Katrina
Hola, soy Katrina. Puedo comunicarme intentando decir algunas pala-
bras, sonriendo y por medio de gestos. Tambin uso mi libro de comu-
nicacin. Sealo palabras y smbolos y t puedes ver y leer lo que estoy
diciendo. Puedo pasar las pginas yo sola. Comprendo todo lo que
dices. Puedo decir S y No claramente. Me gusta mucho hablar.
Una presentacin para Jorge

Hola, Cmo ests? Por favor lee esta nota. Estoy aqu de vacaciones.
Vivo en Canad. ste es mi tablero de comunicacin. Puedo hablarte
sealando las palabras y las imgenes. Si miras mi pulgar puedes leer
lo que estoy diciendo. Me gustara saber ms sobre Portugal... puedes
contarme algo? Gracias. Soy Jorge.
- 110 -
Una presentacin para Marek

Hola, voy a usar este tablero y estas imgenes para hablar sobre el
juego. Sealar las imgenes. Si sigues mis dedos y lees las imgenes
y palabras segn las voy sealando, sabrs lo que estoy diciendo.
Puedo orte y entenderte bien. Mi equipo es...... cul es el tuyo?
Una presentacin para Sibongile

Este es mi tablero de comunicacin; lo uso para hablar. Por favor, mira
las imgenes que sealo. As es como te hago preguntas y te cuento
cosas acerca de mi jardn. Me gusta hablar, a ti?
Ten en cuenta que: si tienes una ayuda para la comunicacin con salida de voz digi-
talizada con un nico mensaje, stas son cosas importantes que se pueden progra-
mar en el aparato.
El profesor de Sibongile hace su primer tablero

de comunicacin
En Harare, Zimbabwe, hay echa de menos a su familia, est
un centro de rehabilitacin y contenta con su tutora.
una escuela para personas que
han tenido accidentes, enfer- Sibongile no tiene estabili-
medades o lesiones de naci- dad al andar. Tambin le tiem-
miento. Las personas que estn blan las manos, pero su principal
dificultad es hablar. Sibongile es
en este centro tienen discapaci-
brillante: puede arreglar cosas,
dad fsica. Algunos tienen difi-
ayudar a limpiar y hacer bonitos
cultad para hablar. En el centro
dibujos. Oye bien, mantiene el
hay una escuela para nios y ritmo y baila con la msica,
talleres para los adultos. Algu- pero parece no entender el len-
nos nios viven all durante el guaje. Su tutora y su profesora
periodo escolar y van a casa en usan imgenes para ayudarla a
vacaciones. La casa de Sibongile entender y a aprender el signifi-
est lejos de Harare. Aunque cado de la palabra hablada.
- 111 -
La profesora de Sibongile imgenes y las herramientas

planea hacerle un tablero que se correspondan con
monotemtico sobre jardinera. stas. Puso las herramientas
Lo llamarn: Cultivar semi- sobre la mesa, delante de
llas. La profesora quiere que la Sibongile. Para ensearle
tutora de Sibongile colabore. tuvo en cuenta que ella oira
La invita a asistir a una clase oraciones completas en
sobre semillas, de modo que lugar de palabras aisladas
pueda ayudar a encontrar las durante las actividades de
imgenes que irn en el tablero. jardinera. Puedes mos-
La profesora recopila papel, trarme la paleta? Dnde
lapiceros, tijeras y revistas para est la tierra? Como Sibon-
el trabajo. Sibongile, su tutora y gile no siempre puede reco-
su profesora hablan sobre cmo nocer los nombres de los
deberan hacer el tablero. Des- objetos, cometi algunos
pus empieza su tarea. Esto es errores en esta tarea. Enton-
lo que hizo la profesora para ces, la profesora cogi las
elaborar el tablero: imgenes de las herramien-
tas que Sibongile no haba
1) Pens en los amigos, las reconocido por su nombre y
herramientas, las actividades le mostr cmo cada imagen
y las cosas que Sibongile puede corresponder a cada
necesitara para trabajar en herramienta. Le pidi que
el jardn e hizo una lista. uniera cada imagen con una
herramienta. Al hacer esto,
2) Hizo algunos dibujos y Sibongile reconoci los
encontr otros en revistas objetos a partir de las imge-
para representar todos los nes. No tuvo fallos en esta
elementos de su lista de tarea. Ver las herramientas y
vocabulario. las imgenes, y or sus nom-
bres ayudar a Sibongile a
3) Se asegur de que Sibongile aprenderlos. Se pueden usar
reconocera cada imagen; en su tablero todas las im-
para ello, junt todas las genes.
- 112 -
4) La profesora agrup las im- suave por si despus necesi-

genes para asegurarse de que taba borrar y mover las pala-
Sibongile podra encontrar- bras. Esto sucede a veces, antes
las y sealarlas fcilmente. de que un tablero de comuni-
cacin est terminado;
5) Se asegur de que Sibongile
sera capaz de comunicarse mostr la disposicin a
en las actividades de jardine- Sibongile y a su tutora. Les
ra, y de que su vocabulario gust mucho;
le permitira preguntar y res-
ponder, nombrar y describir aadi las imgenes del voca-
cosas, y elaborar oraciones bulario a las palabras, pegn-
sencillas. dolas dentro de las casillas;
Despus, la profesora reu- escribi un pequeo bloque

ni el papel, los lapiceros y las de presentacin por si un
imgenes de jardn. Cuando nuevo profesor o algn visi-
estaba preparada para elaborar tante, que quiz no conociera
el tablero, dibuj casillas en el la CAA, vena a la clase de jar-
papel, cada una del tamao de dinera de Sibongile.
la imagen que Sibongile podra
sealar con facilidad. Ahora La profesora qued con-
tena una pgina con casillas tenta con su trabajo y se lo
vacas (una plantilla). entreg a Sibongile para ayu-
darla a comunicarse mientras
escribi el nombre de cada plantaba, arrancaba las malas
imagen en la parte superior de hierbas y cuidaba de sus flores.
la casilla. Escribi con trazo
- 113 -
Tablero monotemtico en ingls sobre cultivar semillas de Sibongile
Hacer tableros de comunicacin para estudiantes

ms mayores
El pas de Chile aparece familias, profesionales y perso-
como una lnea a lo largo de la nal de la organizacin, todos
costa oeste de Sudamrica. Una trabajando por los objetivos de
estrecha franja de tierra que se ISAAC.
extiende a lo largo de 4.500
kilmetros de longitud, y con Paulina tiene dificultad
una anchura que va desde las para hablar ya que tiene parli-
montaas de los Andes hasta el sis cerebral. Cuando era una
Ocano Pacfico. Aqu, en la nia usaba gestos y vocalizacio-
hispanohablante capital de nes de forma espontnea para
Santiago, hay miembros de expresar sus necesidades. Sus
ISAAC, usuarios de CAA, sus familiares y los amigos de su
- 114 -
Paulina
entorno ms cercano compren- Paulina ha tenido siempre

dan estos modos de comunica- un fuerte deseo de comunicarse.
cin. Cuando lleg a la edad A lo largo de los aos hemos
escolar necesit tcnicas ms intentado darle el mejor tablero
avanzadas de comunicacin. La de comunicacin para cada
iniciaron en los mtodos adi- etapa de su desarrollo educativo y
cionales de CAA y hoy, una comunicativo. Esto fue un reto!
adolescente, Paulina puede leer, Siempre hemos intentado:
deletrear y escribir, as como
seleccionar el vocabulario apro-
usar comunicacin multimodal
piado para las situaciones y
para expresarse.
actividades en las que ella par-
ticipara;
La profesora de Paulina,
Claudia Marimon Rigollett, ha darle un modo rpido y fcil de
enseado CAA y guiado el pro- decir las cosas. Usando comu-
grama de CAA de sus estudian- nicacin multimodal, Paulina
tes durante muchos aos. Clau- poda usar vocalizaciones,
dia escribe: expresiones faciales, gestos,
- 115 -
asentimientos de cabeza, etc., Aunque las letras le permitiran

para expresarse, adems de usar construir y usar cualquier pala-
su tablero de comunicacin; bra que fuera capaz de deletrear,
Paulina reconoce que con esta
distribuir su vocabulario en una
tcnica le llevara ms tiempo
plantilla con casillas grandes
comunicarse. Por ejemplo,
para responder a las necesida-
necesita sealar slo una vez su
des de su vista y su limitacin
nombre completo Paulina,
para sealar;
pero debe sealar siete veces para
disear un tablero de comuni- deletrearlo, P-a-u-l-i-n-a.
cacin que Paulina y sus inter- Teniendo en su tablero el voca-
locutores pudieran usar fcil- bulario usado con ms frecuencia
mente. Consideramos todas las en palabras completas, Paulina
habilidades y necesidades per- hace un buen uso de los dife-
sonales que pudieran influir en rentes mtodos de CAA.
su capacidad para comuni-
carse, y tambin la informa- Claudia describe as el
cin que sus interlocutores diseo del actual tablero de
podran necesitar para inter- comunicacin.:
pretar sus actos multimodales
durante la interaccin. Hemos organizado el voca-
bulario de Paulina segn la
Segn Paulina iba progre- estructura gramatical espaola.
sando en la escuela, empez a Pusimos cada estructura de un
leer, a deletrear y a escribir. Hoy color diferente para ayudarle a
tiene un amplio vocabulario en encontrar fcilmente las partes
su tablero, as como nmeros, gramaticales de las oraciones y
signos matemticos y letras. otros grupos de vocabulario.
Social (rosa) Preguntas (blanco)

Personas (amarillo) Acciones (verde)
Nombres (naranja) Descriptores (azul)
Otros (blanco)
- 116 -
La estrucura es como sigue: cin en una bolsa colgada de la

silla de ruedas.
El tablero de Paulina tiene
alrededor de 180 palabras orga- La seleccin del vocabulario
nizadas en estos grupos, as como y el diseo del dispositivo de
letras, nmeros, etc. Estos ele- comunicacin son decisiones
mentos se han incluido en una cruciales, que pueden llevar al
carpeta de comunicacin. La xito o al fracaso durante las
portada incluye la identificacin interacciones de CAA. En un
personal y una presentacin de programa de usuarios de CAA
Paulina. En la primera pgina, esta parte lleva mucho tiempo.
en el interior de la carpeta, hay No slo implica la construc-
un ndice; cada tema del ndice cin del tablero, tambin son
se refiere a un grupo del vocabu- necesarias observaciones y ajus-
lario. La carpeta est hecha de tes continuos, antes de que
material fuerte y, como las pgi- pueda responder a las necesida-
nas son gruesas, Paulina puede des de comunicacin de los
acceder al vocabulario completo usuarios. Pero recuerda: cada
pasando las pginas ella misma. minuto que dedicas a esta tarea
Lleva su carpeta de comunica- ser un tiempo bien empleado.
Panel de comunicacin de Paulina
- 117 -
ORGANZACIN DEL VOCABULARIO

NOMBRE: PAULINA
SOCIAL PREGUNTAS PERSONAS ACCIONES

Quiero decir algo qu yo quiero
No s quin t no quiero
No entiendo cundo madre tener
Gracias dnde padre necesitar
Por favor cmo abuela dar
Necesito ayuda cul abuelo ir
Estoy bromeando cmo te llamas familia comer
Estoy de acuerdo cmo ests portero beber
Lo olvid ta dormir
Ven a mi casa to ir a la sala de estar
ests loco! nios venir
es la hora beb cambiar
doctor lavar
mujer peinarse
hombre visitar
amigo pintar
extrao escribir
fisioterapeuta leer
profesor deletrear
logopeda contar
olvidar
jugar
trabajar
bailar
baar
mostrar
elegir
ver
or
degustar
terminar
sentir
sentarse
estar de pie
tumbarse
oler
besar
rer
llorar
Vocabulario adicional de Paulina ten en cuenta estas tiles palabras
- 118 -
C A P T U L O S I E T E
Sealar
mensajes
Ests casi preparado para empezar, pero primero
consideremos cmo adaptar los tableros y las
bandejas de comunicacin de modo que los
usuarios de CAA que tienen movimientos de
mano inseguros, lentos o imprecisos tengan ms
oportunidades para sealar con precisin el voca-
bulario. Junto con sus medios de comunicacin
multimodal, deben desarrollar un modo fsico
seguro de sealar en su dispositivo de lenguaje
durante las conversaciones.
- 119 -
El acceso es el modo en el vez se recomiendan cambios

que las personas que utilizan posteriores. Por ejemplo, segn
comunicacin con ayuda sea- mejora la forma de sealar con
lan mensajes a sus interlocutores. los dedos, el tamao de las im-
Las personas pueden acceder a genes del vocabulario puede
los tableros de comunicacin hacerse ms pequeo pero la
de muchas formas. Algunos prctica de sealar con el dedo
mtodos son sencillos, otros para indicar cada elemento se
ms complejos los utilizan los mantendr. No obstante, siem-
usuarios de CAA con la espe- pre hay excepciones y los mto-
ranza de que el mtodo de dos de acceso pueden cambiar
acceso elegido pueda llegar a ser cuando hay buenas razones
rutina, porque una vez que est para ello.
bien aprendido, no ser necesa-
rio concentrarse en la forma de El modo por el que los
acceder al envo del mensaje. usuarios de CAA acceden a su
Como norma, cuando se ha
encontrado un mtodo apro-
piado de acceso a la CAA, rara
Seleccin directa del vocabulario
- 121 -
vocabulario ser explicado ms los cdigos estn hechos con

detalladamente, pero antes te nmeros (0-9) o letras
resultar til conocer algunos (ABC). La codificacin es
trminos especiales que descri- adecuada para usuarios de
ben los mtodos de acceso ms CAA que requieren y usan
comunes y sencillos: un amplio nmero de ele-
mentos de vocabulario, pero
1) Seleccin directa: este tr- a quienes les faltan habilida-
mino se usa para describir des fsicas para tocar directa-
cualquier mtodo por el cual mente.
los usuarios de CAA con
ayuda pueden sealar de un 3) Barrido dependiente: este
modo inmediato una foto- mtodo requiere que el
grafa, una letra o una pala- interlocutor ayude al usua-
bra. Pueden sealar con el rio de CAA sealando con el
dedo, el pulgar, el puo, el dedo, uno a uno, los ele-
dedo del pie o con una ayuda, mentos del vocabulario del
tal como una varilla o un tablero de comunicacin.
puntero luminoso, que pue- Segn el dedo va pasando
den sostener o estar sujeto a la sobre el elemento de voca-
persona. La seleccin directa bulario escogido por el
es el mtodo de acceso reco- usuario de CAA, ste hace
mendado para comunicado- una seal para indicar su
res con ayuda que pueden eleccin asintiendo con la
sealar de forma apropiada cabeza, vocalizando, con
y a tiempo. expresin facial o con cual-
quier otra accin que ambos
2) Mediante cdigos: este tr- han acordado previamente.
mino se usa para describir la Una vez que se ha anotado la
seleccin de vocabulario por seleccin del usuario de
medio de un cdigo; es CAA, el dedo del interlocu-
decir, a cada elemento del tor barre el expositor una y
vocabulario se le da un cdigo otra vez hasta que el usuario
de referencia. La mayora de ha seleccionado todos los
- 122 -
elementos o palabras que 1. Hola 7. Voy
completan el mensaje. 0 1 2 3 2. Adis

3. Qu tal?
8. Cojo
9. Tengo
4. Bien, gracias 10. Me gusta
4 5 6 7 5. Me, a m
6. T
11. Me apetece
12. Quiero
Los mtodos de acceso usa- 8 9

dos para la comunicacin con
apoyo dependen en gran
medida de las habilidades y Seleccionar vocabulario mediante cdigos
necesidades comunicativas de
los usuarios de CAA. Estos superficie particular, como una
mtodos influyen en el diseo bandeja para individuos que
de los tableros de comunica- usan silla de ruedas, o pueden
cin: en la distribucin del ser ligeros y movibles, ms
vocabulario y en el modo en parecidos a una carpeta o a un
que se construye la ayuda. Por libro, para personas que pueden
ejemplo, los tableros de comu- andar y moverse independien-
nicacin pueden fijarse a una temente.
Comunicacin mediante seleccin directa

El ancho de una bandeja mento del vocabulario; y ade-
para silla de ruedas (desde un ms permite sealar de forma
brazo de la silla hasta el otro) es precisa, cuando la seleccin del
aproximadamente de setenta y vocabulario es directa. De todas
cinco cm. Su profundidad, es estas circunstancias se des-
decir, desde el alcance de un prende que el vocabulario ms
brazo hasta la cintura de la per- amplio que puede ser desple-
sona, tiene alrededor de cua- gado en una bandeja fijada a la
renta cm. Se considera que el silla de ruedas es aproximada-
tamao ms pequeo aceptable mente de 400 elementos.
para un smbolo de comunica- Cuando un usuario de CAA
cin dibujado es de 2,5 cm2. necesita 2,5, 3,75 o 5 cm2 para
Este tamao permite a los usua- sealar con precisin cada ima-
rios de CAA y a sus interlocuto- gen, la bandeja de vocabulario se
res ver claramente cada ele- reduce a 300 y 200 elementos
- 123 -
respectivamente. Para quienes necesarias para seleccionar

slo pueden manejar un voca- directamente el vocabulario,
bulario mximo de 400 ele- necesitas una amplia superficie
mentos, un panel fijo puede ser o grandes hojas de papel, as
suficiente. Sin embargo, muchos como tizas o rotuladores lava-
usuarios de CAA necesitan ms bles. Dibuja casillas de 2,5 cm2
de 400 elementos. Para estas en cada superficie, de modo
personas los libros de comuni- que tengas plantillas similares a
cacin son ms tiles que un un tablero de comunicacin
nico panel de superficie fija. vaco. No necesitas imgenes en
las casillas, porque ests obser-
Cuando los usuarios de vando la rapidez y precisin
CAA escogen los libros de con la que tu alumno puede
comunicacin, deben ser capa- sealar, no si conoce o puede
ces de pasar las pginas; nor- encontrar sus imgenes. Una
malmente, cualquiera que vez que el estudiante est sen-
tenga la habilidad de sealar tado con una postura estable y
una casilla de 2,5 cm 2 ser confortable, puedes colocar tu
capaz de hacerlo, pero si no dedo en cada casilla de la cua-
puede, cada pgina de su libro drcula y pedirle que lo toque o
deber tener una casilla donde que toque la misma casilla.
se lea: por favor, pasa la
pgina, y flechas que indiquen Observa la facilidad y rapi-
adelante o atrs. dez con que hace esto. Muchos
estudiantes pueden sealar ms
Para ver si los estudiantes fcilmente una parte del tablero
tienen las habilidades manuales que la otra. Si esto ocurre, los
elementos de vocabulario ms
importantes pueden colocarse
en las casillas ms fcilmente
accesibles para l. Si tu alumno
tiene problemas para alcanzar o
sealar las casillas de 2,5 cm.,
puedes preparar superficies con
- 124 -
casillas de 2,5 y 3,75 cm o 5 cm des de vocabulario de cada

y seguir el mtodo de evalua- estudiante, sers capaz de reco-
cin que acaba de ser descrito. mendar el mtodo de acceso y
los tamaos de la cuadrcula
A partir de las conclusiones que ms se adapten a las necesi-
de tu evaluacin fsica y de tu dades individuales.
conocimiento de las necesida-
Comunicacin a travs de un vocabulario

codificado
La codificacin facilita el paso o de dos pasos. Con los
acceso a un vocabulario amplio cdigos, la limitacin para
y aumenta la transferencia de sealar de un usuario de CAA
informacin para los usuarios est compensada por el uso de
de CAA con habilidades limita- un bloque numrico de grandes
das para sealar. Los cdigos casillas, que puede sealar con
mostrados en los siguientes precisin. Al usar casillas gran-
ejemplos usan los nmeros 0-9 des para remitir a las ms
y las letras A-E. Cuando se usan
pequeas, se amplia el acceso al
nmeros como cdigos, no es
vocabulario. En una codifica-
necesario que los estudiantes
cin de un paso, cada elemento
conozcan el valor de cada
de vocabulario est ligado a
nmero. Sin embargo, es
otro por medio de un nmero.
importante que reconozcan las
formas de los nmeros y de las En nuestro ejemplo, sealar el
letras, y que puedan emparejar- nmero grande 1 en el blo-
los por semejanzas. El mtodo que numrico remite a la pala-
ms sencillo para describir la bra y al nmero pequeo 1
seleccin de vocabulario por en la esquina superior izquierda
medio de un cdigo, es pensar del panel. Igualmente, sealar
en la codificacin como un el nmero 1 y despus el 2
mtodo de seleccin bien de un en el bloque se refiere a la pala-
- 125 -
bra o frase identificada como 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
elemento 12.
0 1 2 3 4
En una codificacin de dos 5 6 7 8 9
pasos, se mantiene el mismo

principio de acceso pero se lleva
a cabo uniendo dos grupos: un Tablero para codificacin en un paso
grupo de nmeros y uno de
letras. El nmero remite a la de referencia, se necesitan dos
lnea horizontal del vocabulario, pasos para encontrar el ele-
mientras que el grupo de letras mento del vocabulario. En nues-
remite a la lnea vertical. El tro ejemplo, al seleccionar el
punto de interseccin de la nmero dos (la segunda lnea
seleccin horizontal y la vertical horizontal) y su interseccin con
es el elemento de vocabulario la letra B (la segunda lnea verti-
elegido por el usuario de CAA. cal), encontramos la palabra
Este mtodo nos es familiar por- querer.
que es la forma de leer un mapa
cuando visitamos una ciudad Cuando usamos la codifica-
desconocida. Con dos cdigos cin de uno o dos pasos es til
2 3 C 4
B A B C D E D
1 YO TENER HACIA COCHE SALTAR
1
2 T QUERER L PERRO LADRAR
2
3 BOB GUSTAR UN GATO CORRER
3
JIM DAR ELLOS CASA ANDAR
4 4
1 MAM IR CON LMPARA BRINCAR
5
5 5
A A B C D E E
Un panel para una codificacin de dos pasos
- 126 -
disponer de espacio en la ban- usuarios de CAA a identificar la

deja para casillas adicionales secuencia de sus mensajes
grandes. Estas se pueden llamar durante las conversaciones.
empieza, error, empieza de Tambin ayudan a corregir
nuevo, final o terminado. Cuando errores cuando la comunica-
estn disponibles sin dificultad, cin se rompe.
estos elementos ayudan a los
La codificacin supone un esfuerzo extra para

los usuarios de CAA y sus interlocutores
El papel del interlocutor usuarios de CAA y sus interlo-
durante la comunicacin codifi- cutores. Es ms complejo que la
cada es encontrar las imgenes, seleccin directa, lleva ms
las letras o palabras selecciona- tiempo y a menudo tiene ms
das por el usuario de CAA a tra- posibilidades de error. Te resul-
vs de los cdigos de referencia, tar til probar t mismo este
y anotar cada una hasta que el medio de comunicacin, dise-
mensaje del usuario de CAA se ando un panel codificado y
ha completado. Este mtodo de usndolo para comunicarte con
comunicacin requiere pacien- un amigo.
cia y cooperacin entre los
Usar los ojos para comunicarse

Para algunas personas, usar ejemplo, pueden mirar arriba,
mensajes codificados sealando abajo y a izquierda y derecha
con la mano/ el puo nunca ser rpidamente, cuando se les pide.
efectivo. Los retos fsicos que tie- Estos movimientos se pueden
nen que superar son demasiado usar como medios de acceso a los
grandes, pero muchas personas tableros de comunicacin, que se
tienen un control excelente de suelen llamar mirada o sealar
los movimientos de los ojos. Por con los ojos.
- 127 -
Comunicacin mediante la mirada y la seleccin

directa
Un marco de madera o
metacrilato en el que se pueden
montar las cartas de vocabulario
es el dispositivo ms comn-
mente usado para sealar el
vocabulario con la mirada
mediante la seleccin directa.
Las cartas pueden mostrar im-
genes, palabras, nmeros o Dispositivo usado para la comunicacin
mediante la mirada y la seleccin directa.
letras. Estn colocadas a tal dis-
tancia, una de la otra, que la Como el nmero de imgenes
direccin de la mirada del usua- que pueden distribuirse en un
rio de CAA puede ser clara- marco para sealar con el ojo es
mente vista por su interlocutor. limitado, el vocabulario se cam-
stos se sientan frente a frente a bia con frecuencia para permitir
ambos lados del dispositivo. El la comunicacin en situaciones
usuario revisa el vocabulario y se diferentes, por ejemplo, en las
centra en la carta escogida hasta horas de la comida, en las excur-
que el interlocutor reconoce y siones con la escuela, en las clases
dice el elemento escogido. o los conciertos.
Comunicacin mediante la mirada y la seleccin

codificada
Los usuarios de CAA que de acceso, en lugar de colocarse
sealan con la mirada pueden en la superficie del tablero de
usar tableros de comunicacin tipo bandeja, se imprimen en un
codificada de diseo similar a los marco vertical fijado al borde
tableros codificados de uno o dos ms distante de la bandeja. Se
pasos. Los cdigos numerados debe dar una consideracin
- 128 -
especial a la situacin de los cutores, para que puedan ver cla-

nmeros por medio de los cua- ramente la direccin de la
les quienes sealan con los ojos mirada de quien seala. Una vez
seleccionarn los cdigos, pues que el usuario ha fijado su
su mirada debe ser precisa y cla- mirada durante un tiempo en el
ramente visible para sus interlo- nmero o los nmeros del marco
cutores de conversacin. que hacen referencia al vocabula-
rio seleccionado, su interlocutor
Los interlocutores se sientan puede reconocer el cdigo trans-
uno frente al otro con el tablero mitido. En este momento, los
en su bandeja y el interlocutor interlocutores pueden remitirse a
hablante sujetar un tablero su propio panel duplicado y
duplicado (para facilitar la refe- encontrar el vocabulario selec-
rencia). Un usuario de CAA que cionado por el usuario. Cada
usa la numeracin y los cdigos seleccin se anota hasta que el
en un paso, transfiere cada mensaje del usuario est com-
cdigo de vocabulario mirando pleto. Los interlocutores de las
fijamente durante un rato los personas que usen este mtodo
nmeros de referencia que se ven deben tener un campo visual
en el marco vertical. Los interlo- claro, pues tienen que leer e
cutores debern prestar atencin interpretar los cdigos correcta-
para ver qu nmero est mente. Mostramos un ejemplo
mirando el usuario. Los nme- de la disposicin de los asientos
ros de acceso deben estar lo sufi- recomendada para el mtodo de
cientemente lejos de los interlo- acceso mediante la mirada.
Emisor del mensaje
Receptor del mensaje

Comunicacin por medio de la mirada y vocabulario codificado
- 129 -
Comunicacin por medio de barrido dependiente

El barrido dependiente es arriesgan debido a la gravedad
usado por las personas que tie- de su discapacidad.
nen gran dificultad para realizar
actividades fsicas consistentes Los interlocutores allegados
y fiables de forma indepen- pueden observar e interpretar un
diente. Con frecuencia, estos movimiento sutil y las expresio-
usuarios de CAA preferirn nes faciales del usuario de CAA
confiar en que los interlocuto- ms fcilmente que los extraos.
res de comunicacin les presen- Por esta razn, los usuarios de
ten y busquen el vocabulario CAA que acceden a la comuni-
para ellos. Eligen este mtodo cacin por medio del barrido
para incrementar la velocidad dependiente normalmente pre-
de su comunicacin y evitar la fieren hablar con interlocutores
frustracin de muchos cortes ms familiares. El papel del
de comunicacin, a los que se interlocutor hablante durante el
La siguiente conversacin entre interlocutores que usan una pequea pantalla y se ayudan con
este barrido sirve para demostrar esta tcnica:
Interlocutor que habla usuario de CAA

Ests mirando aqu. Estoy en lo cierto? S
(sealando la zona de la frase) (Asiente con la cabeza)
Est en esta lnea de frases? No

(Sealando a lo largo de la primera lnea de frases) (Niega con la cabeza)
Est en esta lnea de frases? S

(Sealando a lo largo de la segunda lnea de frases) (Asiente con la cabeza)
Es esta frase? No
(Sealando la primera frase de la segunda lnea) (Niega con la cabeza)
Es esta frase? S
(Sealando la segunda frase de la segunda lnea) (Asiente con la cabeza)
Tienes algo bueno que contarnos! Verdad? S

(Dice el mensaje de la frase Tengo algo que contarte) (Asiente con la cabeza)
- 130 -
A B C D E F G H
I J K L M N O P
HAS VISTO
Q R S T A DNDE VAS? ___________
TENGO ALGO
U V W X QU PASA?
QUE CONTARTE
HAS ODO HABLAR ESTOY DE ACUERDO
Y Z INICIO FINAL SOBRE? CON ESO
ME NECESITO NOS PODEMOS VER
QUIERO VI GUSTA AYUDA
NO ME SIENTO BIEN
OTRA VEZ?
barrido es preguntar. No slo deben comunicarse por medio

tiene que barrer con el dedo en el del barrido dependiente.
tablero del usuario de CAA, sino
que tambin es necesario un Durante este tipo de
apoyo verbal. Los interlocutores barrido, el interlocutor de apoyo
deben hacer preguntas para ase- observa los ojos del usuario de
gurarse de que la seleccin del CAA y sigue su mirada en la
usuario de CAA es correcta, por direccin del rea del elemento
ejemplo: Me has parado en esta de vocabulario escogido. Enton-
casilla. Est escrito lunes. Es sta ces el interlocutor barre con el
la que quieres?. Debe compro- dedo ese rea del panel en parti-
bar que el usuario de CAA ha cular y pregunta al usuario de
mirado e interpretado correcta- CAA si su dedo est cerca del
mente los movimientos del elemento que quiere seleccionar.
barrido. Es importante, para Una vez que el interlocutor ha
cualquiera que use el barrido encontrado el rea general
dependiente, disponer de un donde se sita el elemento esco-
modo claro de indicar S o No. gido, mueve el dedo de una casi-
Ayudar a los usuarios de CAA a lla a otra y pregunta cul de ellas
desarrollar una seal clara, prefe- contiene su eleccin. Cuando el
riblemente una respuesta s/no usuario da la seal, se ha encon-
que los interlocutores conocidos trado la primera palabra del
y extraos puedan reconocer mensaje. Como el barrido
fcilmente, conlleva un tiempo dependiente lleva tiempo, y
bien empleado para quienes existe el riesgo de olvidar algunas
- 131 -
partes del mensaje, los interlo- vocabulario segn se va for-

cutores a menudo escriben el mando el mensaje.
La comunicacin debe producirse en cualquier

lugar, en cualquier momento
Hasta ahora has visto y has mos hablar, hablamos cuando
obtenido informacin acerca de queremos. Los usuarios de CAA
los modos con los que los nios tienen derecho a la misma expe-
y los adultos pueden acceder a riencia. Quienes utilizan siste-
sus tableros. An tenemos que mas de signos tienen las manos
hablar de la necesidad de que preparadas para hablar cuando
las ayudas para la comunica- lo desean. Quienes usan ayudas
cin estn fcilmente disponi- deben encontrar un medio con-
bles. Como personas que pode- veniente para transportarlas.
Qu se puede hacer para que las ayudas de

comunicacin estn disponibles?
Una buena pregunta. Los de comunicacin o tableros se
nios y adultos que usan mule- pueden llevar en bolsas o carte-
tas o ayudas para caminar y ras. Los delantales de habla, es
tambin usan dispositivos de decir, el tipo de delantal que
comunicacin necesitan medios podras usar al cocinar, pueden
para llevar su tablero de len- tener imgenes para hacer un
guaje. Los tableros ligeros se lla- panel de comunicacin del cual
man porttiles y se llevan de puedes disponer con facilidad.
diferentes formas. Algunos tie- Estos delantales tienen una ven-
nen cuerdas o cordeles y se llevan taja para los nios pequeos,
en los hombros. Otros tienen pues se les atan y hay menos pro-
anillos o ganchos y se cuelgan babilidades de que los olviden o
de la ayuda para caminar o de los pierdan en diferentes lugares.
las muletas. Los libros pequeos
- 132 -
Cmo llevan los usuarios de sillas de ruedas los

tableros de comunicacin?
Las personas que usan sillas que pueden poner sus tableros.
de ruedas tienen una superficie A veces, los miembros de la
de comunicacin preparada y familia consideran estos tableros
medios para llevar sus paneles. tipo bandeja demasiado grandes
Las pginas de comunicacin, las y raros de usar cuando van de
carpetas o los libros pueden lle- compras o cuando cogen el auto-
varse en el asiento de la silla, bs o el tren para visitar a los
donde estn listos para su uso amigos. En estas ocasiones, los
cuando sea necesario. Los usua- libros de comunicacin se suelen
rios de CAA que tienen bandejas llevar en bolsas de la compra y la
unidas a sus sillas de ruedas tie- bandeja se deja en casa.
nen una mesa preparada en la
- 133 -
Las habilidades de acceso conllevan evaluacin

continua
Ya hemos comentado que la libro de comunicacin. Si no
evaluacin en el campo de la somos conscientes de los cam-
CAA es un proceso continuo. bios de los usuarios de CAA en
Es importante recordar que la las funciones de la mano/los
valoracin de las capacidades y dedos, y por ello los mantene-
necesidades de acceso de cada mos innecesariamente en un
alumno es tambin continua. vocabulario restrictivo, podemos
Cuando la coordinacin de la impedir que alcancen su poten-
mano mejora, los usuarios de cial comunicativo. De este
CAA pueden ser capaces de modo, experimentarn barreras
pasar las pginas. Como resul- de comunicacin, algo de lo que
tado, pueden preferir cambiar hablaremos en el siguiente
la simple pgina de vocabulario captulo.
por las pginas mltiples de un
- 134 -
C A P T U L O O C H O
Incluir
a todos
Para todas las personas con dificultades severas en el habla, la introduc-
cin en la CAA es slo el inicio de su viaje hacia la comunicacin eficaz.
Todos los usuarios de CAA necesitan prctica para aprender nuevos mto-
dos de comunicacin y para mejorar su interaccin con muchos interlo-
cutores en una amplia gama de situaciones. Cmo podemos ayudarles a
tomar parte en conversaciones con sentido? Qu dificultades encontra-
rn cuando usen CAA? Pueden superarse algunos de estos obstculos?
Pueden afrontar ciertos retos de comunicacin si se hacen cambios en
sus casas y en el colegio, en las ayudas y materiales de comunicacin
(tableros, papeles de la escuela, libros, etc.)? Finalmente, el conoci-
miento y las actitudes de los interlocutores de comunicacin es decir, de
los padres, los parientes, los profesores, los trabajadores sociales y los
vecinos se pueden mejorar para apoyar mejor a los usuarios de CAA?
- 135 -
Hay una respuesta para todas estas preguntas?

Veamos de nuevo el Modelo cuando eligen participar en su
de Participacin de la pgina 63, comunidad. Es un modelo que
ya que ste es un medio de con- puede usarse en distintos pases
testar a nuestras preguntas. Este y culturas. Su objetivo es ofrecer
modelo, como el propio nom- a los usuarios de CAA acceso y
bre indica, es una forma de oportunidades de comunica-
observar, anotar y encontrar cin en entornos sin barreras.
soluciones a los retos que
encuentran los usuarios de CAA
Puede cualquiera usar el Modelo para

planificar el aprendizaje de CAA?
Muchos padres, profesores ejemplo, Qu est impi-
y trabajadores sociales usan el diendo a un usuario de CAA
Modelo de Participacin como comunicarse y participar plena-
marco para ensear e incluir a mente en una actividad? y Se
los usuarios de CAA en las acti- puede hacer algo para aumen-
vidades de la escuela y de la tar su participacin?
comunidad. Primero observan
y anotan las situaciones que se Usando el Modelo de Parti-
encuentran da a da las perso- cipacin se pueden identificar
nas que pueden hablar. Tam- las barreras de comunicacin
bin anotan las habilidades que que experimentan los usuarios
estos individuos utilizan y su de CAA. Esto es posible desde
modo de participar en activida- dos puntos de vista diferentes:
des. Esta informacin se usa oportunidad (Se da a los usua-
para comparar las experiencias rios de CAA igualdad de opor-
de las personas con habla con tunidades para comunicarse en
las de las personas sin habla. Si conversaciones con interlocu-
hay diferencias, podemos plan- tores que hablan?) y acceso
tear una serie de preguntas. Por (Los usuarios de CAA tienen
- 137 -
los medios para comunicarse ble que puedan relacionarse

plenamente en todas las situa- fcilmente con usuarios de CAA,
ciones?). Podemos ver de nuevo especialmente en pblico. Para
el diagrama tipo presentado en superar esta barrera, los padres,
el Captulo 3 (Parte 2) profesores y trabajadores sociales
deben aumentar el conoci-
Si miras a la izquierda del miento de los que les rodean,
diagrama, vers el ttulo oportu- desarrollando una mayor com-
nidad con los subttulos poltica, prensin de la CAA. Deben
conocimiento y actitudes. Las cambiar las actitudes pblicas
oportunidades de los usuarios de enseando a los dems, profesio-
CAA para usar gestos, sistemas nales o no profesionales, la natu-
de signos y/o tableros de comu- raleza y los beneficios de la
nicacin y de participar en las comunicacin con y sin apoyo.
clases en el colegio, en la vida
familiar y en las actividades de la Las polticas gubernamenta-
comunidad dependen en gran les y la legislacin pueden favo-
medida de las actitudes pblicas recer o dificultar la inclusin de
hacia las personas con discapaci- los usuarios de CAA en la socie-
dad. Este factor difiere de un dad. Por ejemplo, es alentador
pas a otro, dependiendo de que en algunos lugares, la edu-
caractersticas como la econo- cacin, la formacin para el tra-
ma, la cultura y las polticas bajo, la entrada fcil a los edifi-
gubernamentales. Cuando la cios y el transporte accesible
gente comprende en su totalidad estn cada vez ms disponibles.
los aspectos que afectan a la vida En otros lugares estas oportuni-
de las personas con discapacidad, dades an estn por ofertarse.
es ms probable que les acepten Algunas familias, por razones de
en la sociedad. La CAA es un distancia y de gastos, no pueden
importante mtodo de comuni- beneficiarse de la educacin o la
cacin para quienes no pueden terapia que pudieran ayudar a
hablar claramente. Si las perso- sus miembros. Quienes apoyan
nas no aceptan la CAA o les da a los usuarios de CAA deben
vergenza usarla, es poco proba- intentar animarles a acceder
- 138 -
plenamente a los servicios dis- fsica (pobre coordinacin de las

ponibles de CAA, trabajando en manos y habilidades reducidas
cooperacin con los gobiernos y para sealar); de su visin (difi-
las entidades, con el fin de obte- cultad para ver lo que les rodea);
ner financiacin para el trans- de su odo, de la comprensin
porte de los nios y adultos que del habla o del lenguaje, y del
necesiten CAA. nivel de inteligencia (un emisor
cuyo lenguaje es demasiado
A la derecha del Modelo de complejo de comprender o que
Participacin de la pgina 63, hable demasiado rpido); y de su
vers el ttulo Acceso con los sub- comportamiento general. Des-
ttulos relacionados con las habi- pus de reunir este tipo de infor-
lidades funcionales que, como macin, se pueden plantear ms
seres humanos, desarrollamos. preguntas. Por ejemplo: Se
La habilidad de cada usuario de puede cambiar algo en el
CAA para comunicarse en situa- entorno de un nio o de un
ciones diferentes tiene que ver adulto? Hay algn medio para
con el acceso, es decir, con los que el nio se siente cuando no
obstculos (personales o del dispone de una silla de ruedas?
entorno) que interfieren en su Hay alguna solucin para la
inclusin en una serie de activi- limitacin en su coordinacin de
dades. Nuestro reto es hacer las la mano al sealar con los
cosas ms fciles para cada per- dedos? Se puede clavar un
sona, eliminando estos obstcu- tope alrededor de la mesa, de
los. En los Captulos 3 y 7, pue- modo que los libros o los jugue-
des analizar las limitaciones tes no se caigan al suelo?
personales que pueden interferir Existe algn medio para hacer
en la inclusin de una persona ms fcil la comunicacin?
en las actividades y en el uso de Hablar despacio, con oraciones
CAA. Por ejemplo, de la movili- ms sencillas, podra ayudar a los
dad reducida de un nio o un usuarios de CAA a comprender
adulto pueden surgir barreras y contestar ms rpidamente
(sillas de ruedas que no caben dentro de su vocabulario limi-
por las puertas); de su funcin tado?
- 139 -
Formulario para registrar la participacin
Nombre del alumno: Stason Descripcin personal: Discapacidad fsica
Tema de clase: Arte Profesor: Mr. Shaw
Tareas dentro del rea temtica: lavar el cepillo, coger papel, cambiar de
colores, describir, nombrar, colgar las
obras
Materiales necesarios: pinceles, agua, plato, papel, pinturas, esponja/pao
Barreras de acceso: Soluciones de acceso:

sujetar el papel sin que se mueva Probar chinchetas/clavos;
pasta/pegamento; imanes;
pisapapeles
Sostener los pinceles hacer asas, correas
Sostener el recipiente del agua

sin que se mueva plato pesado, medio lleno
Necesidades de comunicacin en las clases panel temtico
Decisin respecto a la solucin de acceso: Fecha:

1) Fabricar un mango largo para el pincel 24/9/97
2) Tablero monotemtico 1/10/97
3) Recoger otros materiales 12/10/97
Evaluacin y observaciones continuos: Fecha:

Toda la preparacin est completa 13/10/97
- 140 -
Pero, cmo ayuda este Modelo en el

da a da?
Para responder a esta pre- Stason va de un lugar a otro
gunta, volveremos a Zim- con su silla de ruedas. Tiene
babwe, donde los Ministerios dificultades para sostener plu-
de Sanidad y Educacin, as mas o lapiceros. Su habla es
como las organizaciones no reducida, slo vocalizaciones y
gubernamentales estn afron- risas. Dice S levantando su
tando las necesidades de las mano y mantenindola durante
personas con desrdenes seve- un rato en el aire. Para decir No,
ros del habla. Como resultado, Stason tambin levanta la
se estn poniendo en marcha mano, pero la baja ms rpida-
sistemas de comunicacin mente. Un tablero de comuni-
aumentativa y se estn acep- cacin con vocabulario bsico,
tando, con un xito creciente, frases y letras, le permite una
como medios vlidos de comu- comunicacin ms precisa pero
nicacin. Situada en el sur, lenta. Segn cuenta su profesor:
Bulawayo es la segunda ciudad
ms importante del pas; sus Cuando se comunica con-
amplias calles se alinean con migo y con otras personas en la
tiendas modernas y vendedores escuela, usa un tablero de comu-
callejeros. El hermoso parque nicacin. Seala las palabras y
de la ciudad proporciona calma las deletrea. Como tiene grandes
y una primera introduccin a dificultades para usar las manos,
los rboles, flores y pequeos ste es un proceso muy lento, lo
animales de la zona. Los nios que hace que muchas personas se
disfrutan en el Museo del alejen de Stason.
Ferrocarril de Bulawayo y los
turistas se descubren atnitos Stason ha desarrollado inte-
ante las colinas Matopos, las rs por el arte como actividad
cascadas Victoria y el Parque recreativa. Sus profesores usarn
Nacional Hwange. En Bula- un formulario basado en el
wayo viven Stason y su familia. Modelo de Participacin para
- 141 -
decidir cmo puede participar pintura. Sabiendo que tendra

mejor en esta actividad. El pro- dificultades para usar un pincel,
fesor junto con su asistente y el ella pens en otros medios con
terapeuta trabajarn juntos para los que Stason pudiera expre-
registrar las habilidades bsicas sarse con la pintura, por ejem-
que todos necesitamos para plo, con sus dedos, un trapo o
pintar un cuadro. Su informe un trozo de esponja. Su tera-
mostrar todos los retos a los peuta se pregunt si pintar sera
que Stason se enfrentar, por ms fcil si se modificase el pin-
ejemplo, sostener el pincel. Se cel. Podra hacerse ms corto, o
pueden discutir y probar las hacer el mango ms grueso.
sugerencias que podran ayu- Stason (que conoce su cuerpo y
darle a superar estas barreras de sus habilidades mejor que
acceso, y por tanto ayudarle a nadie) aportar sus ideas y ten-
que su experiencia de pintar sea dr una oportunidad de pro-
agradable y no frustrante. barlas mientras pinta. A ti tam-
bin se te ocurrirn ms ideas
En el informe de Stason, para usar en tus clases de arte.
vers que su profesora ha No temas pedir sugerencias a
tenido muchas ideas creativas los dems; las buenas ideas se
para ayudarle a participar inde- encuentran en todas partes.
pendientemente en la clase de
Existen otras barreras de comunicacin en las

que pensar?
Ciertamente. En este sen- ms rpido de comunicacin
tido, hemos observado la posi- interpersonal, tal como los
bilidad de Stason de expresarse tableros de comunicacin con
a travs del arte, y los mtodos un vocabulario centrado nica-
de acceso relacionados con las mente en el tema de la pintura,
habilidades de su mano. Hemos aumentar su velocidad comu-
visto que la comunicacin de nicativa, y disminuira con ello
Stason es lenta. Algn medio la frustracin que sienten sus
- 142 -
Ayudas de Stason para pintar
yy
;;
Plantilla de comunicacin sobre pintura
;;
yy
Celo para sujetar el papel
Pao hmedo para sujetar el plato de agua
Pincel adaptado
Tablero monotemtico sobre pintura de Stason

ROJO AZUL VERDE AMARILLO
A B C D E F G
MARRN NARANJA BLANCO NEGRO
H I J K L M N
DEMASIADO
O P Q R S T U MUCHO UN POCO DEMASIADO
POCO
FIN DE INICIO DE EN EL
V W X Y Z TRABAJO TRABAJO
ARRIBA
CENTRO
ABAJO MEZCLA
CLASE DE ARTE DE STASON

VOY A DELETREAR ESTO ESTOY INTENTANDO NO TENGO
POR FAVOR
MIRA ATENTAMENTE COSA PINTAR________ ____________
ESO PARECE LIMPIA MI

GRACIAS ESTO ESO ___________ ____________
DNDE CMO PUEDO

PINTAR PINCEL QU PIENSAS?
HACER ESO?
CMO
CMO TE GUSTA
NO AGUA PAPEL S
_______________?
- 143 -
interlocutores durante sus con- lario en el que anotaron los obje-

versaciones. De un modo simi- tivos de comunicacin que
lar al caso de Jorge y sus ami- deberan tenerse en cuenta en la
gos, que realizaron un tablero clase de arte (vase la pgina
para sus viajes en Portugal, se 146). Reconocers muchos de
hizo un tablero monotemtico: estos objetivos a partir de tu
pintura, para Stason. aprendizaje de las funciones y
reglas de comunicacin.
En el marco del Modelo de
Participacin, la posibilidad y el Siguiendo las ideas de inter-
acceso van juntos y conducen a vencin en el formulario de
la participacin y al xito. Hasta objetivos para la comunica-
ahora se haba desarrollado un cin de Stason, sus profesores
plan de accin para mejorar las fueron capaces de ofrecerle
habilidades fsicas y comunicati- muchas oportunidades para
vas de Stason, adaptando los participar en las clases de arte.
materiales, las herramientas y Estas oportunidades de comu-
los medios de comunicacin nicacin le permitieron practi-
que necesitaba para disfrutar de car y mejorar sus habilidades
la pintura. Ahora era necesario para la interaccin. Su plena
identificar las ocasiones en las inclusin en la clase fue un
que Stason querra comunicarse apoyo para el desarrollo de sus
acerca de su trabajo, por ejem- habilidades sociales, y supuso
plo, ante la necesidad de cam- un medio para encontrar nue-
biar de pinceles o usar una pin- vos amigos que compartan su
tura de diferente color. Sus inters por el arte.
profesores hicieron otro formu-
Hay medios para saber si este modelo tiene

buenos resultados?
Se han observado muchos usuarios de CAA cuando se ha
cambios positivos en las habili- usado el Modelo de Participacin
dades comunicativas de los como marco de intervencin
- 144 -
para CAA. Estos cambios son cualquiera que observa y escu-

logros de cada usuario de CAA cha las necesidades y deseos de
y se pueden observar directa- las personas con discapacidad y
mente. Adems, se puede regis- que est abierto a encontrar
trar el objetivo de cada inter- soluciones a las barreras con las
vencin, un planteamiento que que stos se enfrentan en la
permite a los profesores notar el sociedad. El modelo no slo
progreso y ajustar sus planes de corresponde a los profesionales.
enseanza si es necesario. Regis- Los padres han reconocido
trar el programa y el progreso durante mucho tiempo estas
de Stason fue til para sus pro-
barreras y los retos que la socie-
fesores cuando utilizaron el
dad presentar a sus hijos segn
Modelo por primera vez. Inclui-
vayan creciendo. Con su nimo
mos sus anotaciones por consi-
y apoyo activo, muchos padres
derarlas de inters para ti.
han ayudado a sus hijos a bene-
Hemos visto un medio de ficiarse de las oportunidades
registrar, preguntar, sugerir y que les ofrece su integracin en
plantear la intervencin de las escuelas, en los crculos fami-
CAA para un joven que, a pesar liares y en el vecindario. Los
de su discapacidad fsica severa, investigadores de CAA, los
desea convertirse en artista. El usuarios y sus padres han forma-
Modelo de Participacin es un lizado una gran herramienta de
acercamiento prctico a la inter- intervencin: el Modelo de Par-
vencin. Puede ser usado por ticipacin.
- 145 -
Formulario de registro de los objetivos y las oportunidades de comunicacin de Stason
Objetivos y oportunidades de comunicacin
Nombre del alumno: Stason Descripcin personal: discapacidad

fsica
Asignatura: Arte Profesor: Mr. Shaw
Tareas incluidas en la asignatura: pintar, materiales necesarios,

hablar acerca del dibujo
Objetivos de comunicacin: Oportunidades de comunicacin:

Pedir Agua - cambiar de agua/ pincel
cambiar de pincel - colores
cambiar de colores/colgar el dibujo
Preguntar Acerca de la eleccin de colores

sobre el dibujo
Comentar Sobre el dibujo

Fecha: 14/10/97 de oportunidades de comunicacin 6
Fecha: 21/10/97 de oportunidades de comunicacin 10
Fecha: de oportunidades de comunicacin
Comentarios/evaluacin continua:
Pedir ayuda para tener un cuadro ms colorista. Participar a
tiempo en las conversaciones de clase
- 146 -
Formulario de registro de los logros de la planificacin y la evaluacin
Planificar y evaluar los logros de Stason

La evaluacin continua del progreso de Stason se llev a cabo ano-
tando sus barreras de participacin, encontrando las soluciones de
acceso y de comunicacin, probando cada solucin y haciendo cual-
quier cambio en el programa que pudiera ser necesario para completar
la tarea satisfactoriamente. Este modelo fue usado al principio y a travs
del programa de CAA.
Evaluacin (9)
Necesita ms prctica, pero tiene buen potencial
Se le cae el pincel 3 veces en la clase
Reconocimiento de la
Puesta en marcha del barrera (1)
programa (8) No puede sostener el pincel
Clase de arte 24/10/97 para pintar
Planificacin de la Definicin de la barrera (2)

oportunidad (7) Agarre dbil para el trabajo
Practicar en casa artstico
Planificacin del acceso (6) Anlisis de la barrera (3)

el profesor o la madre harn La mano se abre segn l
un pincel especial mueve el brazo
Seleccionar una solucin (5) Seleccionar soluciones (4)

La esponja es la mejor solucin Hacer un mango ms largo para
6/12/97 el pincel, con esponja, tela, etc.
- 147 -
Estas reglas prcticas de interaccin de CAA te ayudarn en tus esfuerzos para incluir a todos
en una comunicacin con sentido:
CMO AYUDAR A LOS USUARIOS DE CAA Y A SUS

INTERLOCUTORES A DISFRUTAR DE LAS CONVERSACIONES
Pregunta a los usuarios de CAA dnde les gustara que t (su interlocutor) te
sentases durante la conversacin.
Pregntales dnde quieren que se coloque su tablero de comunicacin.
Pdeles que te digan algo sobre ellos mismos y sobre cmo se comunican
(bloques de presentacin).
Despus de su presentacin, pide al usuario de CAA que te muestre cmo
seala el vocabulario, cmo pasa las pginas, cmo usa su habla, aunque limi-
tada, durante una conversacin.
Pregunta al usuario si encuentra til que se digan en alto las palabras que l
seala o si esto le distrae y prefiere un interlocutor callado.
Explica tu nivel de habilidad comunicativa con usuarios de CAA. Ahora os
podis relajar y disfrutar.
Plantea preguntas claras y da tiempo suficiente para las respuestas.
Haz preguntas sencillas de modo que la persona sepa la pregunta a la que
debe contestar. Preguntas como quieres salir, a que s? slo pueden provocar
confusin.
Cuando el mensaje de un usuario de CAA no es claro, pregntale cmo quiere
la contestacin; por ejemplo, No he entendido, puedes sealarlo otra vez? o
Tu mensaje no me resulta claro puedes decrmelo de otro modo?.
Reconoce que pueden ocurrir rupturas en la comunicacin debido al vocabu-
lario limitado. Pregunta Tienes la imagen/ palabra apropiada para decirme?.
Se honesto durante la conversacin, por ejemplo, si hay un mal entendido, o
si la conversacin est llevando ms tiempo del que t puedes invertir ese da
concreto, o si quieres hablar de un tema diferente. Acuerda hablar otro da si
ambos queris terminar la conversacin.
Involucra a los usuarios de CAA en conversaciones generales o de clase
cuando estn empezando a usar tableros, por ejemplo, Qu piensas? o
Tienes algo que aadir?.
Cuando todo lo dems falla, haz preguntas que puedan ser contestadas con
un S o No nunca dejes la conversacin sin terminar o frustrada.
- 148 -
C A P T U L O N U E V E
Unirse al mundo de la CAA

Hemos hablado bastante sobre comuni- tar sus pinceles, el papel y los contenedores
cacin aumentativa en los nios y los jve- para agua, de modo que l pudiera expresarse
nes presentados en este libro. De Madhevy a travs del arte as como de la CAA. Todas
has aprendido el valor de los gestos y de las estas personas forman parte de un equipo.
imgenes; de Priyanka, el placer de relacio- Compartir conocimiento e ideas es una parte
narse jugando; de Jorge, la necesidad de importante de la programacin de CAA.
vocabulario que pueda usarse cada da y de
un vocabulario apropiado para ocasiones Ahora te toca a ti aplicar la informacin
especiales; de Marek, la necesidad de comu- que tienes. Cuentas con conocimientos sufi-
nicarse durante eventos con vecinos, como cientes y seguramente encontrars nios y
un juego de ftbol; y de Mithu, el modo en adultos que necesitan tus habilidades.
que el uso de varios mtodos de CAA ha Aprenders mucho ms al desarrollar y ense-
mejorado sus logros creativos y profesiona- ar programas de CAA. Cada da, quienes
les. Todas estas personas especiales usan tc- tenemos el privilegio de conocer a usuarios
nicas de comunicacin aumentativa apro- de CAA, aprendemos acerca de sus diferen-
piadas a sus capacidades y necesidades de tes personalidades, sus diferentes estilos de
comunicacin personales. Encontrar los aprendizaje, las diferentes actitudes pblicas
mtodos de comunicacin que ms se ade- que encuentran y las formas con las que
cuan a cada usuario de CAA es uno de los quieren comunicarse apropiadamente en sus
aspectos ms importantes de su aprendizaje familias, el colegio, el lugar de trabajo, su
y de tu enseanza. Tambin has visto el comunidad, su pas y su cultura. Vivimos
papel de los cuidadores, profesores y de otras momentos emocionantes en los que la inves-
ayudas dentro de los programas de CAA. tigacin, la enseanza, la aplicacin y el uso
Fue la madre de Luis quien hizo el libro que de CAA estn generando informacin, que
ayud a otros a cuidarle cuando ella estaba facilitar la aceptacin de los usuarios de
ocupada; la profesora de Sibongile fue quien CAA en la sociedad y el reconocimiento de
hizo un panel para que ella pudiera comuni- su derecho a comunicarse. Te invitamos a
carse mientras plantaba flores; la terapeuta de unirte a nuestro viaje y buena suerte!
Stason quien encontr un medio para adap-
- 149 -
Apndice A
La Sociedad Internacional de Comunicacin
Aumentativa y Alternativa (ISAAC)
La Sociedad Internacional de Comunicacin Alternativa y
Aumentativa (ISAAC) fue fundada en 1983. Su misin es mejorar la
comunicacin y la calidad de vida de las personas con discapacidad
severa de comunicacin en todo el mundo. Esto lo hace por medio de:
promover el campo interdisciplinar de la comunicacin alternativa

y aumentativa
facilitar el intercambio de informacin
centrar la atencin en el campo de la CAA a travs de su defensa,

la educacin y la informacin pblica
animar y apoyar el crecimiento de la CAA, especialmente en las

reas en las que est emergiendo.
buscar financiacin externa para apoyar los proyectos de CAA.
Cualquier persona interesada en CAA puede ser miembro de

ISAAC. El Comit de las Naciones Emergentes de CAA de ISAAC
est compuesto por miembros que desean apoyar el crecimiento de la
CAA en los pases que estn introducindola en sus servicios actuales
de (re)habilitacin. El comit tambin promueve el punto de vista de
los pases emergentes dentro de ISAAC. El comit consigue fondos
para subvencionar la participacin en ISAAC de miembros de pases
en vas de desarrollo, especialmente durante la fase de inicio de pro-
yectos de CAA.
- 151 -
Las personas que deseen hacerse miembros de ISAAC Espaa

pueden escribir a:
Logroo sin barreras

C/ Vlez de Guevara, 38 (Plaza de Escocia)
26005 Logroo
La Rioja
Correo electrnico: administracion@ISAAC-es.org
Pgina web: http://www.isaac-es.org
Quienes tengan inters en el Comit de las Naciones Emergentes

en CAA pueden dirigirse a:
Secretara de ISAAC
49 The Donway West, Suite 308
Toronto, Ontario M3C 3MP, Canad.
Telfono: (416) 385-0351; Fax: (416) 385-0352;
Correo electrnico: secretariat@isaac-online.org;
o consultar la pgina de ISAAC en internet:
http://www.isaac-online.org
- 152 -
Apndice B
Recursos de CAA
Augmentative and Alternative Communication
Decker Periodicals Inc., 4 Hughson Street South, 4th Floor,
P.O.Box 620, LCD 1, Hamilton, Ontario L8N 3K7, Canad
Augmentative Communication News

One Surf Way, Suite 215, Monterrey, California 93940 U.S.A.
Blissymbolics Communication International

Suite 104, 1630 Lawrence Avenue West, Toronto, Ontario M6L 1C5,
Canad
Communicating Together
Suite 215, 3-304 Stone Road West, Guelph, Ontario N1G 4W4,
Canad
Communication Outlook
Laboratorio de Lengua Artificial, 405 Computer Centre,
Michigan State University, East Lansing, Michigan 48824-1042, U.S.A.
Imaginart
307 Arizona Street, Bisbee, Arizona 85603 U.S.A.
Proyecto Maketon de desarrollo de vocabulario

31 Firwood Drive, Camberely, Surrey, GU15 3QD, Inglaterra
Smbolos de Comunicacin con imgenes (PCS)

Mayer-Johnston Co. P.O.Box 1579, Salona Beach,
California 92075-7570, U.S.A.
Worldsign Communication society

Perry siding, Winlaw, British Columbia V0G 2J0, Canad
- 153 -
Apndice C
Bibliografa seleccionada
Se indican en este listado slo los escritos que han sido utilizados
para elaborar este libro. Esta bibliografa no es, de ningn modo, una
relacin completa de todos los trabajos y fuentes de informacin que he
consultado. Pretendo que sirva de utilidad para quienes quieran seguir
el tema de la Comunicacin alternativa y aumentativa, en particular en
los pases en vas de desarrollo donde los recursos son limitados.
Blackstone, S. Low Tech communication displays: Are we conside-

ring everything? En: Augmentative Communication News, 6.1. (1993)
Beukelman, D.R., McGinnis J., y Morrow, D. Vocabulary Selection in

Augmentative and Alternative Communication. En: Augmentative and
Alternative Communication, 7 (1991): 865-875.
Beukelman, D.R.y Mirenda, P. Augmentative and Alternative Com-

munication: Management of severe communication disorders in children
and adults, Baltimore, Maryland: Paul H. Brookes, 1992.
Charlebois-Marois, C. Everybodys technology, Montreal, Quebec:

Charlcom (P.O.Box 419, Jean-Talon Station, Montreal, Quebec H1S
2Z3, Canad), 1985.
Goosens, C. y Crain, S. Augmentative communication resource

manual, Wauconda, Illinois: Don Johnston Equipment, 1988.
Warrick, A. y Kaul. Their manner of speaking, Calcuta, India: Indian

Institute of Cerebral Palsy (P-35/1 Taratolla road, Calcuta, 700-088,
India), 1998
- 154 -
Apndice D
Aprender a entender el lenguaje
Los nios desarrollan una comprensin del lenguaje a la largo de
muchos aos y con algunas diferencias individuales. Empiezan
teniendo la ocasin de or a las personas hablar, de ver las expresiones
y los gestos faciales de las personas y observando cmo sealan im-
genes y objetos. Para las personas es crucial interpretar lo que los
nios hacen y quieren decir cuando empiezan a comunicarse y a
hablar. El verdadero lenguaje empieza cuando los nios pueden unir
los significados a las palabras que oyen y a las imgenes que ven. Estos
son algunos de los pasos del desarrollo temprano del lenguaje:
reconocer sus propios nombres
reconocer los nombres de los miembros de la familia y de las

cosas familiares
comprender No; decir adis con la mano
seguir instrucciones sencillas, ej. Dame tu taza
conocer las partes de la cara y, despus, las del cuerpo
reconocer a las personas y las cosas familiares en fotos
reconocer dibujos realizados de forma sencilla
comprender gradualmente alrededor de 100 palabras e instruc-

ciones ms complejas
comprender y formar frases de dos palabras antes de hablar, ej:

lavar pies, cama mami, perro grande
- 155 -
desarrollar vocabulario, incluyendo los nombres de las personas

y de los objetos, acciones, conceptos, lugares, etc.
empezar a comprender conceptos tempranos de espacio y lugar,
cantidad y tamao
expresar los sentimientos con palabras en lugar de llorar, rabie-
tas, etc.
unir las cosas en grupos o conjuntos
conocer los colores
aadir ms vocabulario y, por tanto, comprender oraciones ms
largas y complejas
comprender y empezar a hacer preguntas sencillas, ej: Qu?,
Dnde? y Quin?
comprender los pronombres (ej: t, l, ella). Usar yo, a m, mo.
usar la gramtica correcta para los tiempos verbales, las preposi-
ciones, etc.
desarrollar vocabulario y gramtica al nivel de un adulto.
Conocer el nivel del desarrollo lingstico alcanzado por los nios

que se benefician de la CAA nos ayuda a escoger el vocabulario apro-
piado para sus capacidades y necesidades de comunicacin.
- 156 -
Apndice E FORMULARIOS DE REGISTRO

Formulario de registro de la participacin
Nombre del alumno: Descripcin personal:
Tema de clase: Profesor:
Tareas dentro del rea temtica:
Materiales necesarios:
Barreras de acceso: Soluciones de acceso:
Evaluacin y observaciones continuas: Fecha:
- 157 -
Objetivos y oportunidades de comunicacin

Nombre del alumno: Descripcin personal:
Asignatura: Profesor:
Tareas incluidas en la asignatura:
Objetivos de comunicacin: Oportunidades de comunicacin:
Decisiones respecto a la solucin de acceso: Fecha:
Comentarios/evaluacin continua:
- 158 -
Planificar y evaluar los logros de

La evaluacin continua del progreso de se llev a cabo anotando
las barreras a la participacin, encontrando soluciones de acceso y de comu-
nicacin, probando cada solucin y haciendo los cambios en el programa
necesarios para completar la tarea satisfactoriamente. Se puede usar este
modelo, tanto al principio como a lo largo de un programa de CAA.
Evaluacin (9)
Reconocimiento de la
Puesta en marcha del barrera (1)
programa (8)
Planificacin de la Definicin de la barrera (2)

oportunidad (7)
Planificacin del acceso (6) Anlisis de la barrera (3)
Seleccionar una solucin (5) Seleccionar soluciones (4)
- 159 -
Vocabulario para: ________________
Actividad: __________________ Recopilado por: ______________
Personas:
Acciones (palabras haciendo):
Palabras que describen:
Sentimientos:
Objetos:
Saludos: Preguntas:
Frases:
Ideas importantes para las presentaciones:
- 160 -
Evaluacin
Nos gustara conocer lo que piensas de este libro. Por favor, contesta a las
siguientes preguntas y remite el formulario a ISAAC. Tu contribucin
nos ayudar a desarrollar materiales de recursos tiles para el futuro.
(Por favor, marca con un crculo tus respuestas para las preguntas 1-4)
1. El libro me parece
No muy til til un recurso excelente
2. El detalle en el libro es
muy poco lo justo no suficiente
3. Los diagramas y las imgenes son
inadecuados un buen complemento esenciales para mi
comprensin
4. El libro es
demasiado corto lo justo demasiado largo
5. Me gustara ms nfasis en
6. Me gustara menos nfasis en
7. El libro se podra mejorar
8. Por favor, dinos quin eres (ej: padre, profesor, cliente, terapeuta,
etc.)
9. Qu discapacidades te interesan? (ej: dao cerebral, parlisis

cerebral, etc.)
10. Qu grupo de edad te interesa? (ej. nios, adolescentes, adultos)
11. De qu pas eres?
- 161 -
Por favor, completa todos los apartados:

Nombre: ___________________________________________________________________________________________
Profesin/papel: ________________________________________________________________________________
Afiliacin: _________________________________________________________________________________________
Direccin postal: Trabajo casa
(Calle y nmero): ______________________________________________________________________________
(Ciudad) __________________________________________________________________________________________
(Comunidad Autnoma / Provincia:) ________________________________________________

(Pas) ________________________________________________ (Cdigo postal) ____________________
Telfono: Trabajo __________________________ Casa ____________________________________

Fax: _______________________________
Correo electrnico: ________________________________________________________
Conocimiento de otros idiomas: _______________________________________________________
Tipo de participacin (seala slo uno):
Profesional
Estudiante (a tiempo completo)
Usuario/ familia
Pases en vas de desarrollo
Enviar a:
Logroo sin barreras
C/ Vlez de Guevara, 38 (Plaza de Escocia)
26005 Logroo
La Rioja
Correo electrnico: administracion@ISAAC-es.org
Pgina web: http://www.isaac-es.org
- 162 -
Ceapat Isaac Serie 1 Portada 31/3/09 09:53 Pgina 2
Centro de Referencia Estatal

de Autonoma Personal
y Ayudas Tcnicas
Los Extremeos, 1 (esquina Avda. Pablo Neruda) - 28018 Madrid

Tel.: 91 363 48 00 - Tel. texto: 91 778 90 64 - Fax: 91 778 41 17
Correo electrnico: ceapat@ceapat.org - http://www.ceapat.org

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Ceapat Isaac Serie 1 Portada 31/3/09 09:53 Pgina 1

por Anne Warrick

por Anne Warrick

Mi sincero agradecimiento al Instituto Rick Hansen y a la Fundacin

Sociedad Espaola de Comunicacin Aumentativa y

Sociedad Internacional para la Comunicacin Aumentativa

Catalogacin Canadiense en Publicacin Data

Warrick, Anne, 1933-

1. Dispositivos de comunicacin para personas con discapa-

RC423.W37 1998 616.85,503 C98-900926-2

Editado por CEAPAT con autorizacin de la autora e

Depsito Legal: M-33611-2002

Al principio, tena un sueo que se repeta. En el sueo, estaba en

Sucedieron un par de cosas muy importantes. La primera es que

algunos signos manuales? Poda Lauren expresar lenguaje sealando

La segunda fue que empec a conocer a otros profesionales y fami-

Este libro, Comunicacin sin habla: Comunicacin Aumentativa y

Es el primer libro que se publica a travs de nuestra recientemente

Cada semana, en alguna parte del mundo, an hay alguien que

La Comunicacin sin habla refleja muchas horas de cario, amor y

De parte de ISSAC, quiero agradecer la contribucin de aquellas

Sin su trabajo y dedicacin no tendramos ningn libro que com-

As mismo, mi sincero agradecimiento a aquellos que han contri-

Tambin quiero extender la gratitud de ISAAC a nuestro patroci-

comunicacin como un elemento integral de la calidad de vida de

Gracias tambin a AbleNet Inc. una compaa de CAA que se entu-

Finalmente, me parece que cuando pensamos en reas emergentes de

Esperamos que los que lean y se beneficien de este libro se unan a

Sarah W. Blackstone, Ph. D.

Nota del autor

Aquella idea de la conferencia se ha desarrollado en un libro inspi-

Deseo expresar mi sincero aprecio a Nancy Christie, Donna

Sarah Blackstone ha apoyado mi trabajo a lo largo del ltimo ao. Me

Finalmente unas palabras sobre la dedicatoria de este libro. Tuve el

asesoramiento a familias con Eugene McDonald. De Gene aprend

El trmino comunicacin mtodos diferentes de comuni-

hablar pero se encuentran con usan comunicacin aumenta-

sugerencias que pueden ayudar

Esperamos que este libro

Por qu algunos nios y adultos son incapaces

turno, se mueven suavemente, experimentar discapacidades

Tenemos otros medios para comunicarnos

de asentimiento con la cabeza a pueden ser de mucha ayuda

Cmo definimos la comunicacin aumentativa?

Madhevy aplaude para mostrar cunto le gusta la msica.

usando el cuerpo, en vez de su madre y la lleva hasta la

preguntas, hablar sobre senti- bir. Cuando Katrina llega del

entonces la imagen de la luna y

Ayuda para la comunicacin con voz.

En algunos pases del nicacin ms caras pueden

Vocabulario: Todas esas palabras necesarias

de gramtica permiten a los bulario en el tablero, igual que

SOCIAL PERSONAS ACCIONES OBJETOS DESCRIPTORES

Cmo se coloca el vocabulario en un tablero de

Disposicin simple de tablero con el orden de palabras en ingls

Para nios y adolescentes en un tablero o en una plantilla

comunicacin aumentativa, has rentes mtodos de CAA, la

Interlocutores disfrutando de la comunicacin.

Por qu se habla la gente?

Es medioda en una comer, cuando est lista para

Fanta leche manzana pltano

zumo de naranja zumo de manzana pera naranja

galleta salada crema de cacahuete queso