Las teoras del aprendizaje pretenden describir aquellos procesos mediante los cuales tanto los seres

humanos, como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado amplias teoras
en la materia.
Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a
su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su
objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la
adquisicin de conceptos.

Criterios[editar]
Consiste en que el aprendizaje implica un cambio en la conducta o en la capacidad de conducirse. La
gente aprende cuando adquiere la capacidad para hacer algo de manera diferente. Al mismo tiempo, es
importante recordar que el aprendizaje es inferencial. El aprendizaje se evala en base a lo que la gente
dice, escribe y realiza.
El estudio de las teoras del aprendizaje, por una parte, nos proporcionan un vocabulario y un armazn
conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte, nos sugieren dnde buscar
soluciones para los problemas prcticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra
atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solucin. (De la Mora, 1979)
Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido ser adaptadas, para lograr
imitar sus tendencias en el campo pedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula, y ponindolas en
prctica. (Baggini, 2008).
Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones:

Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir, predice
hechos que aquella no predeca.

Explica con el mismo o mayor xito todo aquello que la teora anterior explicaba.

Logra corroborar empricamente, al menos, una parte de su exceso de contenido.

Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje son:

Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de aprendizaje dignos de ser
investigados.

Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje en un espacio
relativamente corto.

Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu acta como lo hace. Busca proporcionar
una comprensin bsica sobre el aprendizaje.
Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su capacidad para predecir e
incorporar nuevos hechos; frente a aquellas otras teoras que se limitan a explorar lo ya conocido. Un
programa puede ser progresivo tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean
corroboradas o empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo
puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia
nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.
Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems de explicar
todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a algunas de las anomalas de las
que la teora anterior no podr darse cuenta.
Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten
aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.
Evolucin[editar]
Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolucin paralela a
los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora resultan complejos de definir, de ah
que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni en las teoras.
Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surge una
preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemticas que dieran
unidad a los fenmenos del aprendizaje y as empezaron a aparecer sistemas y teoras del aprendizaje,
aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. A comienzos de la dcada 1950-1960 surge un
cambio en los estudios sobre las teoras del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas
de la etapa anterior no cumplan una de las funciones de toda la teora, como es la de totalizar y concluir
leyes.
Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran, ms
que en elaborar teoras, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas.

Constructivismo[editar]
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin del maestro dirigida a
que el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que explique claramente a los profesores qu hacer
con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y que sus evaluaciones son pobres o, en otras
ocasiones, presentan un ritmo de trabajo acelerado. El nico que puede resolver la situacin interna del
aula es el maestro al contar con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo que da
un enorme estatus como integrador o articulador dinmico de esta compleja realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres caractersticas muy
importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para que el alumno

aprenda.
Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o experiencias cercanas al
alumno.
Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.
El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son conocidos como las
teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno como responsable de
construir aprendizaje y al profesor como al que coloca al andamiaje, da la gua o la orientacin para que
esto suceda.1

Teora del conductismo[editar]

El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John Broadus Watson.
Consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los
comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la
introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo
reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como
nico medio de estudio, la observacin externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar
variables para obtener la conducta deseada, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo
tiene su origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la
evolucin de Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un
organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Historia y evolucin[editar]
El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los problemas
psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson fue el primero que trabaj
con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenmenos psquicos internos
mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero Watson no se fiaba de estos estudios puesto que
pensaba que esta materia no poda ser objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque
estaba muy influido por las investigaciones de los fisilogos rusos Ivn Pvlov y Vladmir Bjterev sobre el
condicionamiento animal. Pvlov, consideraba que los actos de la vida no eran ms que reflejos, y
Bjterev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos distinguir dos aspectos en el
conductismo de Watson:

El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda actividad humana, ms
pensamientos y emociones, se pueden explicar a travs de movimientos musculares o secreciones
glandulares.

Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el
comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente mediante el
aprendizaje.
Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para l, el nico objeto
de estudio vlido para la psicologa era la conducta observable, por eso nicamente utiliz procedimientos
objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. De esta manera,
sent las bases de lo que hoy conocemos como conductismo metodolgico. Actualmente el
conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos
(pensamientos, imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de la conducta con el enfoque
experimental.
A partir de la dcada de 1930 se desarroll en Estados Unidos el condicionamiento operante, como
resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este enfoque es semejante al de
Watson, segn el cual debe estudiarse el comportamiento observable de los individuos en interaccin con
el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que los fenmenos internos,
como los sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos
cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto con animales como
con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje
(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por
la conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la
resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias
que tiene para el sujeto.
En la dcada de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores
independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirn. Una de ellas, mediante las neurosis
experimentales, se estableci el importante principio de la inhibicin recproca.
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el aprendizaje imitativo u observacional que estudia bajo qu
condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de imitacin: el individuo
aparece como un mediador entre el estmulo y la respuesta.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en el conductismo:

Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.
Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y poniendo atencin hacia el
maestro.
Los trabajos en equipo son escasos.
Las actividades autnomas prcticamente no existen.
El maestro permanece al frente y difcilmente monitorea a sus alumnos de cerca.
Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.2
Teora de la Gestalt[editar]
En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al hacer un
chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con su estado de nimo para que los
alumnos respondan de manera positiva a algn estmulo. Esta teora considera que el ser humano
responde al estmulo a travs de su percepcin.2
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora de la
Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.

Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo, exposicin de
clase, etctera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de aprendizaje de los alumnos.
Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en clase, con poco resultado
en los alumnos.3
Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, Abraham Maslow y Carl Rogers.

Teora de la conciencia[editar]
La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran procesos tales
como la motivacin, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se relaciona con el nivel de
conciencia y el manejo de las emociones, intuicin, la forma de expresarse o el considerar la edad del
individuo.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora de la
conciencia:

Planear las clases de acuerdo con la personalidad y el carcter de cada uno de sus alumnos.
Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y modificar lo necesario
para adaptarse.
Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares trascendentes para ellos.
Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.
Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a conocer, expresar y entender lo que
sienten.4
Teoras cognitivas[editar]
Las teoras cognitivas, se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se
interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cmo ingresa
la informacin a aprender, cmo se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso
en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio
ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:
Psicologa gentico-cognitiva[editar]
No es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los procesos que
utilizan los sujetos en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de los modelos instructivos de
inspiracin cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el
anlisis que hace de la evolucin de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel
activo que otorga al alumno en la construccin del conocimiento. Siendo sus representantes Jean
Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel, Brbel Inhelder.
Psicologa gentico-dialctica[editar]
sta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende no se refiere
necesariamente a las situaciones en las que hay un educador fsicamente presente. La presencia de un
otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la organizacin del ambiente, de los
significados que impregnan los elementos del mundo cultural que rodea al individuo.
Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
Teora del procesamiento de informacin[editar]
Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya representacin ms
clara es el procesamiento de la informacin, basada en una analoga entre el funcionamiento de la mente
humana y los computadores digitales. Este cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los campos
de investigacin en psicologa (memoria, atencin, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la
interaccin social y de la emocin)
Representantes: Robert M. Gagn, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer, Pascual, Leon
Festinger.
1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin que se
fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representacin interna de una realidad
externa. Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada est dado
al comienzo. Piaget denomin a su teora constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los
conocimientos en el nio como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en
una serie de etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras
intelectuales que responden a un modo integrador de evolucin. Las etapas son las siguientes:
Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente[editar]
Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se van
transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se efecten intercambios del
sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una diferenciacin entre el yo y el mundo de
los objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin del conocimiento
comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio 2: Desarrollo de los
esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). - subestadio 3: El descubrimiento de
procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio
5: La exploracin de nuevos medios (de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representacin mental (de 18
a 24 meses).
Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente[editar]
Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer uso de
pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.
Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente[editar]
Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas
ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transicin entre la accin
directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el periodo siguiente.
Etapa de las operaciones formales: de 12 a 15 aos aproximadamente[editar]
Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener
presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la preadolescencia y es cuando
empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al concepto de enseanza, para los piagetianos
hay dos tpicos complementarios: la actividad espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de
las teoras educativas cognitivistas es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en
inteligencia artificial, neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales.
La mente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en
formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a travs de la experiencia. 3) Otra
teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una
actividad interpretativa, ms que la cuestin de crear una representacin interna de la realidad o de
representar el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de
forma que tenga significado.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora
cognitiva:
 A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta con otra pregunta que ayude al
alumno a encontrar lo que busca dentro de s.
El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros que le ayuden a formular intenciones de
aprendizaje para los alumnos en cada momento.
El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias que permitan a los alumnos trabajar a
distintos ritmos.
El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir el conocimiento, no dicta la
clase y propicia que los alumnos formulen hiptesis sin temor a equivocarse.
No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y posteriormente cada uno las anota con sus
palabras en su cuaderno de notas. El maestro monitorea que las definiciones tengan todos los
elementos encontrados por el grupo.5

Tipos de aprendizaje[editar]
Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de conceptos, principios o contenidos a
travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una informacin inicial sistematizada del contenido de
aprendizaje.
Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a una nueva
situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de ellas,
hasta que casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.
Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen el rumbo
de una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la participacin y la anticipacin.
Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o recompensa y que
solo se manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario permanece latente cuando aparece el
reforzamiento
Aprendizaje lector: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al mismo proceso
lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio ha de poseer antes de iniciar el
aprendizaje.
Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisicin de criterios, mtodos y
reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver
problemas en el supuesto de problemas ya vividos.
Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente en la psicologa
contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin del concepto y de su vinculacin
a sistemas tericos determinados. Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende un
conjunto de aprendizajes que hacen referencia a conductas especficas y directamente ligadas a la
vida social, como hbitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala
procesos concretos, sino el mbito en que se dan.
Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta, consecuencias y
procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos complejos (integra dimensiones
cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que
ste recibe como consecuencia de su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.
Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los procesos mediante
los que codifica, transforma y retiene la informacin. Va del aprendizaje meramente memorstico o
repetitivo (un nmero de telfono) al aprendizaje plenamente significativo.
Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccin planificada para fomentar ese
aprendizaje, va de la enseanza puramente receptiva (cuando un maestro explica lo que el alumno
debe de aprender) a la enseanza basada en el descubrimiento espontneo del alumno (solucin de
problemas, laboratorio).

Situacin actual de las teoras del aprendizaje[editar]

 Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas en el esquema estmulo-
respuesta y refuerzo-contigidad.
Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio
mediante una serie de actividades psquicas o funciones dinmicas.
Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados
dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.
Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las teoras del aprendizaje
elaboradas por algunos conductistas como la teora de las presiones innatas.
Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias que el individuo
posee.
Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la utilizacin de la estadstica para
el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son
muy numerosos los estudios en este campo.
Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de comportamiento, tales como
curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.: Esta tendencia junto a las matemticas ha
adquirido un gran impulso en la actualidad.
Teora conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana sobre la base de la psicologa
animal

Autores ms destacados en el tema[editar]

Jean Piaget[editar]
Artculo principal: Jean Piaget

La teora de Piaget (1896-1980) trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del contexto social del
aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas educativas.
Trabajo[editar]
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio, relacionados con
actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el desarrollo intelectual del ser humano.
Sus estudios prcticos los realiz con nios en las diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el
desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una
forma de pensar propia de un nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y
desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual siendo este un
desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, un estado
de nuevo equilibrio.
Obras[editar]
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y razonamiento en el nio
(1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis estudios de psicologa (1964), Biologa y
conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga (1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo
cognoscitivo del nio fueron los ms conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas
inquietudes que serviran despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

Lev Vygotsky[editar]
Artculo principal: Lev Vygotski

Las ideas de Vygotski (1896-1917) no coincidan con las principales teoras psicolgicas europeas, que
eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. En los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin
y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido un profundo impacto en los campos de la
Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas
principalmente a travs de sus acciones en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto
social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su
teora defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La
teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba que el
estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden
a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo
no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se consideraba a
Vygotsky uno de los primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y
escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus das
trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las ms
influyentes corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar
porque su obra permaneci virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en
los Estados Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se demuestra
en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores hablan con los nios y
utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los nios para que se expresen
oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el dilogo entre los miembros
del grupo.
Trabajo[editar]
Segn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicolgicas, las primeras
son las funciones elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos, por ejemplo las de
supervivencia (el hambre, la seguridad, la proteccin del clima, el caminar) en segundo lugar estn las
funciones superiores que se forman a partir de la convivencia con los dems, se determinan conforme a la
sociedad (como la atencin, lenguaje, clasificacin y seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la
construccin cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores pueden ser nicamente
adquiridos a travs de la interaccin con otros.
Mediante la internalizacin el individuo se apropia de las herramientas culturales. La internalizacin
consiste en la reconstruccin interna de una operacin externa, proceso que se lleva a cabo mediante las
siguientes transformaciones (Hernndez Rojas, 2006): - Una operacin que inicialmente representa una
actividad externa, se reconstruye y comienza a suceder internamente. - Un proceso interpersonal queda
transformado en otro intrapersonal. - La transformacin de un proceso interpersonal en uno intrapersonal
es el resultado de una serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo transformado, contina
existiendo y cambia como una forma de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse
definitivamente.
En la teora sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo prximo, la cual hace
referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencias, determinado a travs de la resolucin
de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
Adems, Murphy, Scantlebury y Milne (2015) retoman a Meira y Lerman quienes abordan la zona de
desarrollo prximo donde enfatizan en la interaccin entre los actores o el espacio simblico para
interactuar y comunicarse, donde el aprendizaje gua al desarrollo de las funciones superiores como son la
reflexin, atencin, memoria lgica y formacin de conceptos.
OBRAS[editar]
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en lengua inglesa la
edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicologa,
su teora del desarrollo infantil seala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su
trabajo fue reconocido hasta aos despus de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del
aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas educativas.

Frederic Skinner[editar]
Artculo principal: Frederic Skinner

Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje en
respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de
conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensa) contra
reforzantes negativos (castigo). Los positivos aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan
algo de una situacin determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la primera de
estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas. Desarroll sus principios
de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de conducta. Atac
el uso del castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde
el punto de vista social y pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con
algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas y
asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la
alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeas unidades llamadas
marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al estudiante se le peda que diera una
respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo.
En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que
los marcos fueran muy cercanos entre s.
El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El organismo est en
proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo
constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar, el organismo se encuentra con un
determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo
especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente
despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una
consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)
Obras[editar]
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad utpica donde la conducta
de cada persona se establece mediante los principios del condicionamiento (1948).
Su obra ms importante fuel"Verbal Behavior", escrita en 1957. En ella describe como la adquisicin del
lenguaje tiene lugar sobre la base de su funcin y no a su forma, segn los principios de reforzamiento
social. Este ensayo es la base de las actuales terapias ABA para la adquisicin del lenguaje en nios con
Autismo u otras dificultades.
Tambin escribi su propia biografa, particulars of my Life (1976); a este le sigui una segunda
autobiografa The Shapping of a Behaviorist. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos,
el sugera los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

Jerome Bruner[editar]
Artculo principal: Jerome Bruner

En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le dio un fuerte
impulso a la psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina cientfica. Bruner mantuvo la
regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir de esa observacin, elaborar las
conclusiones.
Trabajo[editar]
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el desarrollo del
lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingsticas. Bruner
piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece una correlacin entre el desarrollo del lenguaje
y el desarrollo cognitivo. Con la psicologa sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de
unin entre la teora de Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos
clave en su teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su origen en
contextos interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la ciencia, tambin han tenido una
enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es radicalmente social, son las interacciones con
los adultos las que constituyen la clave que explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner, el nio no
adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a
utilizar el lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma comunicativa,
la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase a lo lingstico; en estas interacciones,
se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a
responder a ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato ms estudiado por
Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la
comunicacin antes de que exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del beb y
se sitan por encima de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje
y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.
Obras[editar]
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960), Toward a theory of
instruccin (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que mantiene Bruner sobre los problemas
de la educacin se puede resumir as: si quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos
en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas. Bruner defiende la posibilidad de que los
nios vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia
poco a poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del aprendizaje
para poder pasar despus a los ms complejos.

Psicologa del aprendizaje

La psicologa del aprendizaje es una rama de la psicologa, que estudia el proceso
de aprendizaje del ser humano, donde se visualizan cambios conductuales de carcter transitorio o
permanente. A su vez, se enfoca en el proceso continuo por el cual el sujeto adquiere nuevos
conocimientos.

Caractersticas[editar]
Dentro de los enfoques en psicologa que han definido o determinado la forma en que se aprende estn:
el conductual y el cognitivo.

El enfoque conductual es el estudio de la relacin funcional observable entre estmulos y respuestas;

es una corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) e inicialmente basada
en los descubrimientos en torno al condicionamiento clsico, que defiende el empleo del mtodo
cientfico y procedimientos estrictamente experimentales para estudiar la conducta de los organismos
y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Existen una gama de
autores que se han dedicado al estudio de la psicologa del aprendizaje desde la perspectiva
conductual, entre los ms importantes estn B.F. Skinner quien aport
al conductismo el condicionamiento operante,1 mientras por su parte, Albert Bandura cre la teora del
aprendizaje por observacin.

El enfoque cognitivo, por su parte, est basado en los procesos que tienen lugar atrs de la conducta.
Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que est pasando en la mente de la
persona que se encuentra aprendiendo. Se dedica a la conceptualizacin de los procesos
de aprendizaje y son las encargadas de que la informacin cumpla ciertos nmeros de pasos
importantes, como son: sea correctamente recibida, luego sea organizada y almacenada y luego sea
vinculada. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que sigue un camino ordenado,
sistemtico y secuencial. Del enfoque cognitivo, en la psicologa de la educacin, David Ausubel es el
autor de la teora de aprendizaje significativo y Jerome Bruner es autor de la teora de aprendizaje por
descubrimiento.2

Aprendizaje y educacin[editar]
En la psicologa de la educacin y la pedagoga, las teoras que mayor aceptacin han tenido conciben el
acto de aprender desde una perspectiva integradora que implica modificar el sistema congnitivo, a travs
de cambios conductuales, generalmente permanentes.3
Adems de esta caracterstica, juega una funcin de orientacin dentro del proceso de enseanza y
aprendizaje, lo que equivale a decir que influye en el desenvolvimiento de los restantes elementos de este
proceso, por ello cumple las funciones siguientes:

Es el elemento didctico en el que se plasma y se concreta la intencionalidad educativa.

Influye en el comportamiento del resto de los componentes y estos en relacin de subordinacin y
coordinacin influyen sobre el mismo.
Orienta la actividad de profesores y estudiantes, pues al especificar el fin a lograr gua la
estructuracin del proceso para lograrlo y hasta que nivel llegar en el desarrollo previsto.
Constituye un criterio de valoracin de la efectividad o calidad del proceso, pues permite, en unin de
otras determinaciones procedentes de la prctica, evaluar las acciones logradas en los estudiantes, la
propia actividad del profesor y la programacin previamente planificada en su proceso de realizacin y
comparar la diferencia alcanzada entre el nivel de entrada y salida de los estudiantes.4