UNIVERSIDAD SANTO TOMS

FACULTAD DE SOCIOLOGA
METODOLOGA II
Prof. Nicols Santamara
Presentado por: Juan Sebastin Pez Ibez (2165834).

Cooperacin en Ambientes Escolares; una

Aproximacin a la Raz del problema Actual

Resumen
Situaciones que afecten el ambiente escolar, por ende la sana convivencia escolar no
se encuentran nicamente alojados en grados mayores como usualmente se piensa.
Situaciones como el maltrato y la burla se encuentran en mayor medida durante la infancia.
Probablemente esta situacin sea el gnesis de problemticas internas.

Palabras clave:

Cooperacin, Ambiente escolar, Infancia, Burla, Maltrato.

Abstract:
Situations that affect the school environment, therofore the healthy school living
are not allowed only in higher grades like people usually think. Situations like the abuse
and mockery are allowed to a greater extent during the childhood. This situation could be
the genesis of internal problems at school organizations like drugs sale and binge drinking.
Keywords:
Cooperation, School environment, Childhood, Mockery, Abuse.

0. Introduccin

En el presente trabajo se estudia la cooperacin de estudiantes entre grados Octavo

a Once en Bogot; as como los factores que no permiten el surgimiento de esta prctica en
la cotidianidad.

Los resultados se obtendrn por medio del anlisis de encuestas realizadas

virtualmente a estudiantes en Bogot. La recoleccin de la informacin usada para el
desarrollo del presente trabajo se realiz entre el 10 y 15 de Noviembre del ao 2014.
1. Marco Terico

El Hbitus est guiado por la construccin social de clase transferida y determina en

gran instancia el comportamiento, las aspiraciones y las acciones de un agente (Bourdieu,
2012). A saber, el Hbitus es la naturaleza social de los agentes.

La academia representa un campo, es decir, un espacio social dinmico y

estructurado conformado por puestos jerarquizados e instituciones claras y especficas para
el mismo; en este espacio los agentes sociales (los estudiantes en el caso concreto) se
relacionan de manera constante (Bourdieu, 1990) adems de propiciar un espacio de lucha
que opera en funcin de la monopolizacin del poder, es decir de la fraccin dominante que
pretende hermetizar su posicin.

Los Capitales ah expuestos son bienes simblicos que se legitiman desde la lucha
por los mismos, es decir que en la aprensin de dichos capitales (capital simblico) se
encuentran las distintas estrategias de reposicionamiento social entre dominados y
dominantes (Bourdieu, 2012). La retencin de que agentes o cierta esfera social dentro del
campo acceda a dichos capitales se denomina Violencia Simblica, una violencia
desapercibida por la conciencia de sus protagonistas y victimas (Bourdieu, 2012).

El campo acadmico da origen a una serie de adoctrinamientos que son la base de

los ejercicios de dominacin y reproduccin de dicha dominacin (Bourdieu & Passeron,
1996), de tal forma el Hbitus se construye desde la concepcin de que la escuela es un
espacio de aprensin de la ideologa burguesa y de esta forma perpetua el orden social y
justifica las desigualdades sociales desde la creacin de un capital cultural. Todo este
ejercicio pedaggico funciona gracias al ejercicio de la Violencia Simblica.

Dentro de relaciones de larga duracin es posible el surgimiento de un ambiente

cooperativo dependiendo las situaciones que acontecieron en el pasado (Axelrod, 1986); de
esta forma la prctica de la reciprocidad posiblemente se incremente y sea ms estable. La
cooperacin puede ser resultado de una accin que beneficie intereses propios (Axelrod,
1986), de tal forma que en situaciones especiales jugadores con intereses aparentemente
antagnicos se hagan a la misma estrategia, cooperar.
 Particularmente existe un parmetro de actualizacin que rene cada una de las
estrategias resultantes en el pasado y permite dar a entender en un futuro cmo se
comportaran los jugadores (Axelrod, 1986). Desde esta visin las posibilidades de dar
origen a una actividad no cooperativa se incrementan, ya que tanto como sea posible iniciar
una relacin cooperativa es probable la aparicin de una estrategia de defeccin frente al
otro jugador; que teniendo en cuenta el parmetro de actualizacin proceda en la siguiente
jugada a realizar la misma estrategia que su jugador opuesto; en este entorno difcilmente se
llegar nuevamente a una estrategia cooperativa.

Segn Axelrod (1986), a diferencia de juegos totalmente estratgicos como el

ajedrez no es prudente considerar que el jugador contrario siempre efectuar la jugada ms
temible; esta consideracin puede llevar a generar una serie de estrategias no cooperativas
puesto que el jugador contrario supondr todo el tiempo que estn al acecho de su persona.

Por otro lado; la iniciativa de la Teora de Cooperacin declara la no existencia de

un gobierno central para dar origen a la cooperacin (Axelrod, 1986); no obstante
planteamientos institucionales pueden fomentar aun ms el surgimiento de estas actividades
en un ambiente escolar dependiendo el diseo de incentivos para el seguimiento de dicha
norma (North, 1993).

La cooperacin dentro de un ambiente escolar ser mayor en estudiantes que

llegan a cursos superiores del bachillerato.

2. Metodologa

Dentro del ejercicio investigativo se realiz la recoleccin de informacin a partir

del desarrollo de una encuesta online1; esta fue respuesta por estudiantes a travs de la
plataforma virtual con un total de 52 respuestas; 26 hombres, 26 mujeres. Dicha encuesta
consta de 7 variables, 6 de las cuales son preguntas y 2 dependientes de la respuesta de una
de ellas; por lo cual slo 5 variables son de obligatoria respuesta.

11
Ver encuesta en:
https://docs.google.com/forms/d/1WgVBhgJujR1aeXAzkrir28XPUj3oHr1WGDI_7UShglM/viewform
 La informacin de las encuestas realizadas fue recolectada entre el 10 y el 15 de
Noviembre del ao 2014. El objetivo de dichas encuestas era identificar los factores que
afectan la convivencia escolar en estudiantes de grados 8 a 11 de Bogot. La encuesta, a
fin de optimizar la informacin recolectada, fue seccionada para evaluar distintos factores
claves en el anlisis de la convivencia escolar; as como cada una de estas partes representa
nmeros concretos de preguntas especiales a la categora. A continuacin se describe la
estructura:

1. Gnero (obligatoria).

2. Cuntos aos ha permanecido dentro de la misma institucin acadmica? (obligatoria).

3. Qu grado se encuentra cursando actualmente? (obligatoria).

4. Cmo evaluara usted su inters por asistir a clase? (obligatoria).

5. Ha sido vctima de alguna clase de abuso en el aula de clase o al interior de la

institucin en el presente ao de estudios? (obligatoria).

6. De qu tipo?

7. Por parte de quin?

Desde los resultados de la encuesta se realiz el estudio sobre los niveles de

cooperacin dentro de un ambiente escolar y los factores que deterioran la convivencia al
interior de estas organizaciones.

3. Resultados
1. Los porcentajes del cruce de variables entre gnero e inters por ir a clase son entre s
muy similares; no hay diferencias radicales entre estas variables, no obstante en su mayora
hombres (61,5%) y mujeres (57,7%) declaran tener un inters medio por asistir al aula de
clase.
Inters por las clases
Alto Medio Mnimo
Gnero Femenino 7,7% 61,5% 30,8%
Masculino 19,2% 57,7% 23,1%
2. El 76,0% de estudiantes que han permanecido en la misma institucin acadmica
durante ms de 4 aos declaran tener un inters medio por asistir a clase, este resultado
disminuye claramente en los que tienen un inters mnimo (20,0%) donde el mayor
porcentaje pertenece a quienes llevan 1 a 2 aos de permanencia en dicha institucin

Inters clases
Alto Medio Mnimo
Aos 1a2 21,4% 42,9% 35,7%
permanencia
3a4 23,1% 46,2% 30,8%
Ms de 4
aos 4,0% 76,0% 20,0%

3. Los estudiantes que aseguran no haber sido vctimas de alguna clase de maltrato al
interior de la institucin acadmica durante el presente ao de estudios tienden en un 57,1%
a mantener un inters alto en asistir a clase.

Abuso
S, lo he
No este ao. No, nunca. sido.
Inters Alto 57,1% 14,3% 28,6%
clases
Medio 38,7% 6,5% 54,8%
Mnimo 7,1% 7,1% 85,7%

3.1. Aquellos que dicen haber sido vctimas de algn tipo de maltrato en el presente
ao mantienen en un 85,7% un inters mnimo por asistir a clases.
4. Los estudiantes hombres que han sido vctimas de maltrato en espacios acadmicos
durante el presente ao han permanecido en un 46,2% ms de cuatro aos en la misma
institucin acadmica, mientras que en mujeres quienes han permanecido ms de cuatro
aos en el colegio y aseguran haber sido vctimas de violencia son slo el 22,2%
.
Aos de permanencia
Ms de 4
Abuso 1a2 3a4 aos
No este ao. Femenino 12,5% 87,5%
Masculino 33,3% 66,7%
No, nunca. Masculino 25,0% 25,0% 50,0%
S, lo he Femenino 44,4% 33,3% 22,2%
sido.
Masculino 38,5% 15,4% 46,2%

4.1. Estudiantes mujeres que no han sido vctimas de algn tipo de maltrato han
permanecido en un 87,5% Cuatro o ms aos dentro de la misma institucin
acadmica; mientras que en hombres este porcentaje se reduce al 66,7% (revisar
grfica no. 4).
5. Los estudiantes de undcimo grado que aseguran ser vctimas de algn tipo de maltrato
han permanecido en un 81,8% cuatro o ms aos en la misma institucin, no obstante
aquellos que dicen no haber sido vctimas y se encuentran en el mismo grado en un 100%
han permanecido 4 o ms aos en la institucin.
Aos de permanencia
Ms de 4
Abuso 1a2 3a4 aos
No este ao. Dcimo 42,9% 57,1%
Octavo 33,3% 66,7%
Undcimo 100,0%
No, nunca. Dcimo 100,0%
Noveno 100,0%
Undcimo 50,0% 50,0%
S, lo he Dcimo 62,5% 25,0% 12,5%
sido.
Noveno 50,0% 50,0%
Octavo 75,0% 25,0%
Undcimo 18,2% 81,8%

6. Los estudiantes de undcimo en un 40,0% han sido vctimas de abuso verbal

exclusivamente, mientras que otro tipo de abuso no representa un porcentaje importante
(15%) y el resto no ha sido vctima de alguna tipo de agresin o no responde.
 Tipo de abuso

Abuso
verbal.,
Abuso Agresin No he sido
verbal., fsica., victima de
Abuso Agresin Agresin Agresin un abuso o
verbal. fsica. sexual. fsica. agresin
Grado actual Dcimo 31,3% 6,3% 12,5% 6,3%
Noveno 20,0% 40,0% 20,0%
Octavo 36,4% 27,3%
Undcimo 40,0% 5,0% 10,0%

7. La mayora de agresiones, tanto para el gnero masculino (34,6%) y femenino (38,5%)

vienen por parte de estudiantes.
Por parte de

Profesores.,
Estudiantes.,
Profesores., Empleados
Estudiantes. Ninguno Profesores. Estudiantes. directivos.
Gnero Femenino 38,5% 7,7% 11,5% 3,8%
Masculino 34,6% 3,8% 3,8% 7,7% 3,8%

8. La agresin de tipo verbal es ms frecuente en mujeres (42,3%), mientras que los

hombres tienden a significar mayor porcentaje en las agresiones de tipo fsico (7,7%) frente
a mujeres (3,3%).
Tipo de abuso

Abuso
verbal.,
Abuso Agresin No he sido
verbal., fsica., vctima de
Abuso Agresin Agresin Agresin un abuso o
verbal. fsica. sexual. fsica. agresin
Gnero Femenino 42,3% 15,4% 3,8% 3,8%
Masculino 26,9% 11,5% 3,8% 7,7% 3,8%

4. Conclusiones

La cooperacin dentro de un ambiente escolar se da en gran instancia

cuando los estudiantes han convivido largo tiempo con sus compaeros y consiguen llegar
a grados superiores.
 Las agresiones en el colegio se presentan con mayor frecuencia en grados menores;
especiales aquellos de 8 a 9; donde el ambiente de cooperacin claramente disminuye
frente a grados ms elevados que presentan mayor ndice del detrimento de elementos que
no permitan una sana convivencia escolar.

La cooperacin entre mujeres en un ambiente escolar tiende a ser mayor en

comparacin con los hombres. El inters por ir a clase se ve claramente afectado por si el
estudiante es vctima o no de algn tipo de abuso.
El campo acadmico est guiado por ejercicios de dominacin, imperceptibles para
estudiantes y profesores, sin embargo estas estrategias de dominacin son poco estables
puesto que el rol de la esfera dominante puede varias en los distintos espacios del campo.
La lucha por la aprehensin de los distintos capitales no es la misma para cada uno,
puesto que la lucha por el capital cultural parece derivarse de una prctica comn -como lo
es la asistencia a clase- y no requiere de una aparente lucha por ser adquirida.
El Hbitus se ve moldeado de tal forma que el establecimiento de ejercicios de
cooperacin aumenta estadsticamente cuando los estudiantes se encuentran en cursos
superiores del bachillerato habiendo cursado otros grados previamente en la misma
institucin.

5. Discusin
Un diseo institucional adecuado al interior de colegios -especialmente para grados
menores- fortalecera la sana convivencia escolar y posiblemente reduzca aspectos
marginales -como la delincuencia y venta de drogas dentro de organizaciones educativas-
en un futuro. La cooperacin es muy escasa en grados iniciales al bachillerato; y los
comportamientos negativos para un ambiente escolar se dan con mayor frecuencia en estos
mismos. Habra que determinar los incentivos necesarios para reducir estos
comportamientos y mejor de esta forma el ambiente escolar; y en general la vida de quienes
forman parte de l.
Bibliografa
Axelrod, R. (1986). La Evolucin de la Cooperacin. Madrid, Espaa: Alianza .

Bourdieu, P. (2012). La Distincin. Madrid: Taurus.

Bourdieu, P. (1990). Sociologa y Cultura. Mxico D.F: Grijalbo.

Bourdieu, P., & Passeron, J.-C. (1996). La Reproduccin: Elementos para una teora del Sistema de
Enseanza. Mxico: Laia S.A.

North, D. C. (1993). Instituciones, Cambio Institucional y Desempeo Econmico. Mxico: Fondo de

Cultura Econmica.