UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
REA DE EDUCACIN, MENCIN MATEMTICA
UNIDAD DE APOYO ELORZA

DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA CONCEPTO

DE NMERO RACIONAL EN ESTUDIANTES DE
SEGUNDO AO DE EDUCACIN MEDIA
(Objetivos: 1 y 2)

Asesor: Estudiante:
Licdo. Rafael A. Rodrguez Br. Plcido Araque
C.I. V- 10.133.441
Cd. Asig: 579
Cd. Car: 570
Lapso: 2017/1

Elorza, Junio 2017

Objetivo 1: Caracterizar una problemtica propia de la Matemtica Escolar, en los y
las estudiantes de Segundo ao de educacin media del Liceo Bolivariano Manuel
Antonio Nieves, Elorza Estado Apure.
Problemtica

Las instituciones del Subsistema de Educacin Bsica en el Nivel Media, el proceso

de instruccin debe fomentar en los estudiantes el despliegue de una actividad
cognoscitiva que facilite la autonoma intelectual, el pensamiento crtico y la libre
iniciativa para conducir su propio proceso de formacin. En este orden de ideas, las
estrategias didcticas que se implementen deben estar orientadas de manera creativa,
sistemtica y progresiva, de modo que los docentes guen a los educandos para adoptar
modelos mentales, basados en la comunicacin acertada tanto oral como escrita, en el
razonamiento lgico matemtico, en la formulacin de conceptos, y en el planteamiento
y solucin de problemas, los cuales le permitan reflexionar para formular juicios
acertados sobre los contenidos abordados.
Asimismo, es conveniente precisar que, la educacin matemtica se entiende como
un modo de aproximacin al contexto real, pues comprende conceptos, principios,
procedimientos y elementos fundamentales para desarrollar la facultad de razonamiento
lgico, para la abstraccin y el aumento de las destrezas bsicas para el planteamiento y
la resolucin de problemas en todos los campos del saber. En tal sentido, la condicin
abstracta y formal de la matemtica la convierten en una disciplina primordial en el
conocimiento cientfico, para la cual la demostracin, la interpretacin y el empleo de
un lenguaje simblico, entre otros elementos, son esenciales en los procesos de
enseanza, pero al mismo tiempo, hacen complejo su aprendizaje en un gran nmero de
estudiantes, dificultando el progreso escolar en los distintos niveles del sistema
educativo venezolano. Entre las concepciones que aborda esta disciplina se encuentran
los nmeros, los cuales requieren el dominio de competencias lgicas y formales para su
comprensin.
En vista de lo expuesto, se puede inferir que, si bien es evidente que la matemtica es
esencialmente abstracta, del mismo modo lo es su relacin al mundo real, de all que el
sistema educativo en su fundamentacin y diseo curricular, intente promover en el
estudiante la disposicin para su estudio, por medio de mtodos y estrategias que
faciliten el desarrollo del pensamiento y argumentacin. Tal propsito se advierte
obstaculizado en la prctica al constatar que la actividad desarrollada en las aulas de
segundo ao se muestra rutinaria y mecnica, con una marcada tendencia a la ejecucin
de operaciones de clculo. Ante la situacin planteada, es posible indicar que los
docentes al presentar los contenidos matemticos relacionados con el conjunto de los
nmeros racionales procuran que los alumnos pasen a una fase de aplicacin de los
mismos en la resolucin de ejercicios y problemas, sin verificar la comprensin de los
conceptos que se relacionan con el mismo, tales como las nociones de fraccin como
parte de un todo, medida, razn, cociente y operador. En relacin con el Segundo ao
del Subsistema de Educacin Bsica, Nivel Media, el Currculo y Orientaciones
Metodolgicas (2007) establece que en relacin al componente Estudio de Modelos y
Estructuras Matemticas Aplicadas al Entorno las competencias de los estudiantes son
las siguientes:

Que l y la adolescente joven reconozca, lea, comprenda y explique los sistemas

de numeracin, postulados, axiomas y teoremas que rigen y estn presentes en los
diferentes modelos y estructuras matemticas de los elementos de su entorno;
valore e identifique las diferentes leyes y principios que lo orientan para la
trasformacin de su medio ambiente en funcin de la felicidad y del bien comn
(p. 15).

Esto revela que los docentes del mencionado ao deben mediar el desarrollo de
competencias de reconocer, comprender y explicar los smbolos, los enunciados
matemticos, los axiomas, los postulados, los teoremas, las operaciones, las relaciones,
entre otros, relativos a los conjuntos: Z de los Nmeros Enteros y Q de los Nmeros
Racionales; lo cual implica un esfuerzo didctico de parte de los docentes para enfrentar
el reto que ello representa, adems de que la matemtica del mencionado grado exige
establecer relaciones con los conceptos estudiados en aos anteriores. En este contexto,
es fundamental que el educador, al disear o elegir las estrategias de enseanza, tome en
consideracin lo sealado por Skemp citado por Gonzlez (2005), en relacin con el
proceso de formacin de un concepto, el cual involucra cierto tipo de clasificacin de
las experiencias previas.
De all, que el docente debe facilitar la posibilidad de efectuar clasificaciones y
desarrollar en el estudiante la capacidad para extraer, la cual constituye una actividad
mental que permite hacer consciente la similitud existente entre las diversas
experiencias que posee y clasificar a estas de acuerdo con esas similitudes. En
consecuencia, el resultado de este proceso es una abstraccin (fundamental en la teora
del conocimiento aristotlico) que capacita para reconocer nuevas experiencias como
poseedoras de caractersticas similares a las de una clase que ya ha sido formada. De lo
anterior se deduce que, para la formacin de un concepto, como es el caso del nmero
racional, se necesitan experiencias que tengan algo en comn, y facultad para aislar
mentalmente y analizar por separado las caractersticas comunes que presenten dichas
experiencias.
Es posible deducir que una debilidad del rendimiento estudiantil en matemtica, es
debido a que los alumnos de Educacin Media del Liceo Bolivariano Manuel Antonio
Nieves, estn recibiendo los contenidos relacionados con los conjuntos numricos de
manera aislada, donde se impone lo memorstico. Estos son olvidados con facilidad
debido a la falta de relacin con otros contenidos previos, como el caso de los racionales
y las fracciones, ya que no cuentan con las herramientas para su interpretacin y puesta
en prctica, o por falta de inters al no encontrar una conexin o significacin con otras
disciplinas, entre otros factores y variables.
De acuerdo al Resumen Final y Rendimiento Estudiantil Ao Escolar 2015-2016, y
datos arrojados de la prueba diagnstica realizada a los estudiantes de octavo ao de
Educacin Media del Liceo Bolivariano Manuel Antonio Nieves, ubicada en la
Parroquia Elorza, Municipio Rmulo Gallegos del Estado Apure, donde se evidenci el
poco dominio que poseen los estudiantes respecto a los contenidos de operaciones con
los nmeros racionales. Es posible afirmar que esta dificultad se debe a que la
enseanza de los algoritmos matemticos se basa en la repeticin y memorizacin,
razn por la que no son asimilados de forma racional. Estas deficiencias quizs se deban
a un aprendizaje mecnico, donde se ejerce la memoria sin preocuparse por comprender
el significado de los procesos algortmicos, ni desarrollar una comprensin adecuada del
concepto de fraccin.
Atendiendo a los resultados de la actividad de los docentes en matemtica en la
Coordinacin de Control de Estudios y Evaluacin, segn el Resumen Final de
Rendimiento Estudiantil del mencionado Ao escolar, mostr que la media de
calificaciones estudiantiles en el primer ao fue de 11,96%, estimado como un
rendimiento bajo, lo que advierte, que no se estn enseando acertadamente los
contenidos, conceptos y destrezas matemticas. De igual manera, el ndice de aplazados
en primer ao fue de 29,73%, lo que revela falta de efectividad en la enseanza de la
matemtica. Los resultados emanados por la Coordinacin de Control de Estudios y
Evaluacin de la mencionada institucin revelan que los estudiantes de primer ao
presentaron dificultades en el manejo de las nociones de nmero en el conjunto de los
racionales, lo que demuestra las debilidades en su enseanza y las operaciones
aritmticas bsicas; igualmente, en la significacin y codificacin de sus distintas
formas de representacin decimal, fraccionaria, simblica, porcentual, grfica. As
mismo, no se percibe una asimilacin y comprensin de las nociones de nmero natural,
entero y racional, al igual que no hacen relaciones entre dichos conjuntos numricos.

Objetivo general
Disear una propuesta de enseanza y actividades didcticas para la apropiacin del
concepto del nmero racional en segundo ao de Educacin Media.
Objetivos Especficos
1.- Comprender el significado del nmero racional como relacin parte de un todo en
cantidades discretas.
2.- Comprender el significado del nmero racional como operador y cociente.
3.- Construccin de una significacin de las operaciones de adicin y sustraccin de
nmeros racionales.

Objetivo 2: Indagar sobre estudios realizados relativos a la nocin de nmero racional,

en estudiantes de educacin media.

Estudios a Fines
La actividad investigadora de un considerable nmero de docentes han aportados una
serie de estudios, indagando sobre las posibles soluciones a las problemticas
educativas, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje y por
consiguiente el rendimiento acadmico del estudiante. En este orden de ideas, Vallejo y
Tamayo (2008), en el trabajo de investigacin Dificultades de los estudiantes de grado
octavo en los procesos de tratamiento y conversin de los nmeros racionales present
como objetivo del estudio reconocer dificultades de los alumnos de octavo grado en el
tratamiento y conversin de los nmeros racionales, con los sistemas semiticos textual,
fraccionario y grfico. En el mismo se indag sobre las causas probables de las
dificultades que se manifiestan para la comprensin de los racionales.
En este mismo orden de ideas, Quispe (2011) en su Tesis Doctoral titulada La
Comprensin de los significados del nmero racional positivo y su relacin con sus
operaciones bsicas y propiedades elementales, plantea como propsito de la
investigacin establecer el tipo de correspondencia que hay entre la comprensin de las
significaciones del nmero racional con la resolucin de operaciones elementales con
fracciones y el entendimiento de las propiedades de los nmeros racionales, en alumnos
de educacin secundaria. Por otra parte, la tesis tiene por finalidad sealar y describir
los tipos de interferencias en el aprendizaje del significado del nmero racional.
El marco terico que cimenta el estudio est constituido por los antecedentes en
relacin con la comprensin de los significados, la solucin de operaciones y
propiedades en el conjunto de los nmeros racionales. Igualmente, se indaga en las
teoras concernientes a la comprensin, cognicin y aprendizaje; y una exposicin de la
evolucin histrica y fenomenologa del nmero racional. Las conclusiones derivadas
del anlisis de los instrumentos permitieron afirmar que en la comprensin de los
significados del nmero racional se presenta una continua obstruccin de la nocin
parte-todo, en el razonamiento de los significados de medida, razn, cociente y
operador. Igualmente, se verific que hay una relacin entre la facultad del estudiante
para usar los algoritmos de las operaciones bsicas y el conocimiento de las propiedades
del nmero racional, con la comprensin de sus significados.
Por otra parte, Snchez (2010) realiz un estudio titulado Estrategias aplicadas por
los docentes y su relacin con el aprendizaje matemtico de los alumnos de segundo
ao del Sub-sistema de Educacin Secundaria del Liceo Bolivariano Cirilo Alberto,
el cual tuvo como propsito determinar las estrategias aplicadas por los docentes y su
relacin con el aprendizaje matemtico de los alumnos del referido ao. Las bases
tericas que lo sustentaron fueron la teora del aprendizaje sociocultural de Vygotsky y
del aprendizaje significativo de Ausubel. A travs de la investigacin se pretendi dar a
conocer a los docentes la efectividad de las estrategias aplicadas para la formacin
integral del estudiante en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas que faciliten la
interpretacin del medio que lo rodea, tomando en cuenta el desarrollo cientfico y
tecnolgico.
En consecuencia, las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que
estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar
soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos. Organizar las clases como
ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender. De las consideraciones
precedentes, se concluye la relevancia de una investigacin surgida del aula, donde
intervienen los actores del proceso educativo, haciendo nfasis en las estrategias de los
docentes, ya que se constituye en una herramienta para que los implicados en la
educacin bsica mejoren su desempeo escolar en la asignatura de matemtica, y
brinden la oportunidad de desarrollar su creatividad y establecer relaciones de conceptos
matemticos con la realidad.

Conclusiones
El proceso educativo, es sumamente importante el empleo de estrategias didcticas
que faciliten el aprendizaje a los estudiantes. Se plantea la necesidad de articular stas
con el manejo de los elementos de su entorno, de manera que a travs de los sentidos,
pueda percibir y relacionar los recursos (objetos) presentes para desarrollar habilidades
que le permitan tanto desarrollarse como individuo, como aprender contenidos
matemticos. Esto implicara, aplicar estrategias de enseanza que motiven al estudiante
a desarrollar su potencial creativo y reflexivo.
El proceso global de transformacin de los docentes, se alcanzar toda vez que los
mismos logren y adopten un cambio en su desempeo, as se obtendrn resultados
educativos a nivel acadmico, personal y social. Ello ha de contribuir con la
optimizacin de la dinmica educativa en la institucin, as como los procesos de
integracin, interaccin efectiva y organizacin del trabajo, que se expresar en una
mayor calidad de la accin pedaggica.
Recomendaciones
Se hace necesario que el proceso educativo involucre la teora y la praxis en los
contenidos curriculares, orientndose en los pilares aprender a crear, aprender a convivir
y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar; orientados por un docente
comprometido, estos contenidos en el Currculo de Liceos Bolivarianos (2007)..
 El mediador (docente) debe determinar los conceptos fundamentales de una
disciplina o una temtica en particular, como es el caso de la matemtica, ordenarlos y
jerarquizarlos para que desempeen su papel de organizadores avanzados. De all que,
el aprendizaje pueda ser repetitivo o significativo, dependiendo que los contenidos
estudiados se relacionen arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva.

Referencias

Gonzlez, F. (2005). Algunas cuestiones bsicas acerca de la enseanza de conceptos

matemticos. Fundamentos en Humanidades, vol. VI, nm. 11, pp. 37-80,
Universidad Nacional de San Luis, Argentina. Red de Revistas Cientficas de
Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal (REDALYC):
ttp://www.redalyc.org/pdf/184/18400603.pdf

Quispe, W. (2011). La Comprensin de los significados del nmero racional positivo

y su relacin con sus operaciones bsicas y propiedades elementales, Tesis
Doctoral. Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Lima Per.
Disponible en: http://www.etnomatematica.org/publica/trabajos_doctorado/Tesis-
Wenc eslao.pdf

Liceo Bolivariano Manuel Antonio Nieves (2016). Resumen Final de Rendimiento

Estudiantil 2015-2016. Coordinacin de Control de Estudios y Evaluacin. Elorza-
Apure.

Ministerio del Poder Popular Para la Educacin (2007), Currculo Liceos Bolivarianos y
Orientaciones Metodolgicas, Caracas-Venezuela

Snchez (2010) Estrategias aplicadas por los docentes y su relacin con el aprendizaje
matemtico de los alumnos de segundo ao del Sub-sistema de Educacin
Secundaria del Liceo Bolivariano Cirilo Alberto. Trabajo de Grado de Maestra.
Universidad de Carabobo. Valencia Venezuela.

Vallejo y Tamayo (2008). Dificultades de los estudiantes de grado octavo en los

procesos de tratamiento y conversin de los nmeros racionales. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos. Manizales (Colombia), 4 (2): p. 151 - 182.
Disponible en lnea: http://latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/
Latinoamericana4(2)_9.pdf
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
REA DE EDUCACIN, MENCIN MATEMTICA
UNIDAD DE APOYO ELORZA

Estrategias de enseanza y actividades didcticas para el

aprendizaje del concepto de nmero racional, de
Estudiantes de segundo ao de Educacin
Media, Liceo Bolivariano Manuel
Antonio Nieves, Elorza
Estado Apure.

Asesor: Estudiante:
Licdo. Rafael A. Rodrguez Br. Plcido Araque
C.I. V- 10.133.441
Cd. Asig: 579
Cd. Car: 570
Lapso: 2017/1

Elorza, Junio 2017

OBJETIVO 3: Establecer una estrategia para abordar la problemtica seleccionada y
darle una posible solucin

Estrategias de enseanza y actividades didcticas

Estrategias relacionadas con la nocin del nmero racional como relacin parte-
todo. Actividades N 1: Seleccin y particin de elementos que componen una
totalidad. Exploracin de saberes previos:
Nocin de fraccin, en la formacin y combinacin de elementos con caractersticas
comunes pertenecientes a un grupo. Corresponden al significado del nmero racional
como relacin parte de un todo en cantidades discretas y continuas.
Estrategias relacionadas con la nocin del nmero racional como operador y
cociente. Actividades N 2: Ejecucin de transformacin y divisin de cantidades
(dinero, medidas de peso, longitud) por la aplicacin de un racional como operador y/o
cociente. Exploracin de saberes previos:
Nocin de fraccin, operaciones de multiplicacin y divisin de fracciones, fracciones
equivalentes. Corresponde al significado del nmero racional como operador y cociente.
Estrategias relacionadas con equivalencia y adicin de nmeros racionales.
Actividades N 3: Realizacin de actividades en las cuales se requiera la aplicacin de
operaciones de adicin y sustraccin de nmeros racionales, as como determinar
fracciones equivalentes. Exploracin de saberes previos: Nocin de fraccin, fracciones
equivalentes, operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros
enteros.
Corresponde al significado del nmero racional y las operaciones de equivalencia,
adicin y sustraccin.
OBJETIVO 4. Elaborar un plan de trabajo para la ejecucin de la estrategia establecida plan de trabajo para la ejecucin de la estrategia
establecida
PLAN DE CONTENIDOS Y EVALUACIN
Ao Escolar 2017-2018

Asignatura:_________________________________ Docente:_______________________________ Curso:______ Seccin:_____

Estrategias de Evaluacin
Contenido Temtico a Actividades y Recursos para el desarrollo del Instrumen
Tcnicas
Desarrollar contenido tos Recursos Lapso

Nmeros Racionales. Conocimientos Previos: Los Estudiantes deben Observacin Escala de Juego de Baraja (40
Contexto parte-todo. poseer al menos un conocimiento mnimo de los Estimacin cartas).
siguientes conceptos y temas: Nmeros Caja de creyones
Naturales (N), operaciones de adicin,
(12 creyones).
sustraccin, multiplicacin y divisin en N;
Nmeros Enteros (Z), operaciones de adicin, Bolsa que contenga
sustraccin, multiplicacin y divisin en Z; un nmero
Fracciones, Fracciones Equivalentes. determinado de
Actividad de inicio para evidenciar ideas metras (Ej. 10
previas: metras).
Realizar una dinmica en el aula (al estilo, Fichas del juego de
Simn dice:) donde el docente vaya anunciando Bingo (75 fichas).
rdenes de dividirse y reunirse en grupos:
Cuaderno
- de varones y hembras.
- segn sean fanticos de un equipo de beisbol. (completo tiene 100
- segn el estado donde nacieron, entre otros. pginas).
Realizar preguntas relacionadas con la cantidad
de personas que forman cada grupo en relacin
al total.
 Estrategias de Evaluacin
Contenido Temtico a Actividades y Recursos para el desarrollo del Instrumen
Tcnicas
Desarrollar contenido tos Recursos Lapso

Actividad estratgica Observacin Escala de

Se propone a los estudiantes realizar actividades Estimacin
de seleccin de objetos de un grupo que
conforman un todo.
Procedimiento:
a) Formar grupos de trabajo.
b) Manipular los objetos trados para la clase, y
responder: Qu objeto estn manejando?
Cuntas partes lo componen, con respecto al
todo? El docente va dirigiendo un dilogo con la
clase mientras manipulan los objetos.
c) Los grupos van trabajando con cada uno de
los materiales trados y van rotndolo a medida
que hacen la actividad.
d) Con respecto a cada objeto los integrantes de
cada grupo toman un nmero de los elementos
que lo componen y preguntan al resto de los
integrantes qu parte se ha seleccionado en
relacin a la totalidad. El docente puede
intervenir para proponer algunas preguntas:
Qu cantidad representan las cartas de reyes,
respecto a la baraja?, y el oro respecto a la
baraja?, cuntas paginas tiene usadas (escritas)
del cuaderno respecto al total?, entre otras.
e) El docente socializa las respuestas a travs del
dilogo, y por medio de preguntas va orientando
hacia la formulacin de una nocin del nmero
racional como una relacin parte-todo.
Contenido Estrategias de Evaluacin
Actividades y Recursos para el desarrollo del
Temtico a Tcnicas Instrumentos
contenido Recursos Lapso
Desarrollar
Nmeros Actividad de inicio para evidenciar ideas Prctica grupal Escala de Billetes (dinero
Racionales. previas: Estimacin de juego),
Realizar la dinmica del juego bingo de fracciones, Envases y
Contexto operador para retomar algunas nociones bsicas de lectura y recipientes vacios
y cociente escritura de fracciones, fracciones equivalentes y (pueden
representacin de las mismas.
recortarse en
Realizar preguntas relacionadas con las cantidades
que se van nombrando en relacin a lo que revistas o
representan, as como su denotacin. dibujarse) de
Actividad estratgica artculos que se
Se propone a los estudiantes realizar actividades de encuentren en un
distribucin de cantidades donde se emplee el abasto (harina de
nmero racional para hacer la divisin o bien como maz, arroz,
operador. caraotas, pasta,
Procedimiento: mayonesa,
a) Formar grupos de trabajo. mantequilla,
b) Organizar los materiales trados para la clase, de salsas, y otros.
manera que se presenten como un abasto. Verduras y
c) Nombrar un encargado del abasto y organizarse legumbres
en equipos de compradores.
elaboradas en
d) El docente indica que se tiene cierta cantidad de
dinero (billetes de juego) para hacer una compra, material de
pero tiene que distribuirlo de una determinada provecho.
manera (ejemplo: 1/3 para la compra de vveres, Balanza (peso).
para verduras y legumbres, el resto para productos
de limpieza y aseo), de forma de emplear la
fraccin como cociente.
Contenido Estrategias de Evaluacin
Actividades y Recursos para el desarrollo del
Temtico a Tcnicas Instrumentos
contenido Recursos Lapso
Desarrollar
Nmeros e) Los grupos determinan la cantidad necesaria para Prctica Escala de Billetes (dinero de
Racionales. cada compra. grupal Estimacin juego), Envases y
En el caso de las verduras deben pedir cantidades recipientes vacios
Contexto operador donde estn implcitas las fracciones, de manera de (pueden recortarse en
y cociente emplearlas como operador al calcular el monto a revistas o dibujarse) de
pagar. artculos que se
f) El docente socializa las respuestas a travs del encuentren en un abasto
dilogo, y por medio de preguntas va orientando (harina de maz, arroz,
hacia la formulacin de una nocin del nmero caraotas, pasta,
racional como cociente y operador. mayonesa, mantequilla,
Actividad de Cierre salsas, y otros.
Proponer a los estudiantes que planteen nuevas Verduras y legumbres
situaciones en las cuales hagan uso de procesos que elaboradas en material
conduzcan al manejo del nmero racional como de provecho.
cociente y operador. Orientarlos para que Balanza (peso).
reconozcan la importancia del conjunto numrico
de los racionales como una ampliacin del conjunto
de los enteros.
Nmeros Actividad de inicio para evidenciar ideas Mapa mental Escala de Cartulina en dos colores
Racionales. previas: Estimacin (opcional: blanca y
Lectura o relato de situaciones diversas que roja). Pueden traer
Adicin y involucren actividades de reparto de cantidades, elaboradas tiras
Sustraccin. relacionadas con los nmeros racionales. Lectura de cuadriculadas (10 x 1
El Hombre que Calculaba, sobre la herencia de 35 cuadros). Opcional: para
camellos que dejo el padre a sus tres hijos en fijar en madera y usar
proporciones , 1/3 y 1/9. con dardos, o en lmina
Actividad estratgica de papel bond para fijar
Juego de Puntera sobre franjas de papel bicolores en el piso y arrojar
para ejecutar operaciones de adicin y sustraccin fichas u otro objeto.
de racionales. Dardos (opcional).
Fichas, tapas de refresco
u otro objeto similar.
Contenido Estrategias de Evaluacin
Actividades y Recursos para el desarrollo del
Temtico a Tcnicas Instrumentos
contenido Recursos Lapso
Desarrollar
Nmeros Procedimiento: Mapa mental Escala de
Racionales. a) Formar grupos de trabajo (3 a 4 integrantes) Estimacin
b) Cada equipo elabora tiras de 10 cuadros (10 cm x
Contexto operador 10 cm aproximadamente) alternando los colores.
y cociente c) Cada tira se enumera tomando 1/10 como unidad
de medida, hasta 10/10.
d) Las casillas blancas adicionan la puntuacin
indicada y las rojas restan.
e) Los integrantes de cada equipo hacen
lanzamientos hacia la lmina y toman anotacin de
la casilla en la cual cae el objeto (dardo o ficha). Se
repite el lanzamiento si cae fuera de la casilla.
f) Registrar los datos en un cuadro de la ficha
g) Despus de hacer los lanzamientos los
integrantes de cada equipo, se calcula la suma de
las fracciones obtenidas.
h) Repetir los lanzamientos para operar con otros
resultados.
i) El docente socializa las respuestas a travs del
dilogo, y por media de preguntas va orientando
hacia la formulacin de una nocin de la adicin de
nmeros racionales.
Actividad de Cierre:
Elaboracin de un mapa mental o conceptual sobre
los procesos desarrollados durante la actividad para
la construccin de una conceptualizacin de la
adicin y sustraccin de nmeros racionales.