04 Mat e s1 f1 PDF

MINISTERIO DE EDUCACIN
Matemtica Autora
Serie 1 para estudiantes de Secundaria Ediciones El Nocedal S.A.C.
De la prensa a la Matemtica Coordinador
Fascculo 1: PROPORCIONES Rubn Hildebrando Glvez Paredes
Elaboracin pedaggica
c Ministerio de Educacin Felipe Eduardo Doroteo Petit
Van de Velde 160, San Borja Itala Esperanza Navarro Montenegro
Edgar Justo Chacn Nieto
Primera edicin, 2007 Daniel Jos Arroyo Guzmn
Tiraje: 28 000 ejemplares Colaboracin especial
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Javier Pacheco valo
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Revisin pedaggica
Chacra Ros Sur, Lima 01 Hno. Marino La Torre Mario
Revisin acadmica
Hecho el Depsito Legal en la Armando Zenteno Ruiz
Biblioteca Nacional del Per Diseo y diagramacin
Nro. 2007-00279 Virginia Rosala Artadi Len
Ilustraciones
Coordinacin y supervisin general MED
Patricia Nishimata Oishi
Antonieta Cubas Meja Brenda Romn Gonzlez
Supervisin pedaggica MED Fotografa
Antonio Marcos Medina Martnez Enrique Bachmann
Verificacin de estilo MED Corrector de estilo
Miguel Humberto Fuentes Huerta Marlon Aquino Ramrez
Z_Creditos Ser1 Est. 01-10.indd 1 6/12/07 5:32:14 PM

El presente fascculo es un material autoinstructivo que facilita el desarrollo
de las capacidades fundamentales, especcas y de las capacidades del rea
de Matemtica, as como la vivencia de los valores propuestos en el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular del nivel de Educacin
Secundaria.
Mediante la lectura de los diferentes titulares de noticias, artculos y anuncios

publicitarios, encontrados en diarios y revistas actuales, se estimula el
anlisis y la reexin. De esta manera se fomenta en los alumnos y alumnas
la compresin crtica del mundo que los rodea. As, estarn en la capacidad
de sugerir alternativas a los diferentes problemas en un contexto pblico,
familiar, cientco y poltico-social con una actitud proactiva.
El presente fascculo desarrolla el tema de razones y proporciones mediante

el anlisis de artculos periodsticos unidos a las actividades propuestas que
incitan a analizar, organizar informacin, reexionar e investigar.
A partir del estudio de las situaciones de prensa, los alumnos y alumnas

seleccionarn e integrarn los patrones numricos que estn relacionados
con las proporciones que guardan, por ejemplo, con el crecimiento de una
planta, de una poblacin, y la proporcionalidad en las medidas de ciertas
obras de arte que pretenden agudizar el sentido crtico y creativo.
Es necesario comprender el signicado del concepto de proporcionalidad

en diferentes contextos (personal, familiar, pblico y cientco) y poder
analizar comportamientos numricos y resolver comprensivamente ciertas
operaciones estableciendo relaciones entre ellas.
Complementamos el fascculo con la propuesta de aprendizajes esperados,

estrategias para la recuperacin de saberes previos, estrategias de aprendizaje,
metacognicin, evaluacin, chistes matemticos, curiosidades matemticas,
bibliografa y enlaces web.
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NDICE
Presentacin .......................................................................................................................... 1
ndice...................................................................................................................................... 2
Organizador visual de contenidos .......................................................................................... 3
Motivacin ............................................................................................................................ 4
Logros de Aprendizaje .......................................................................................................... 4
Recuperacin de saberes previos .......................................................................................... 4
1. RAZN................................................................................................................................. 5
1.1 Razn aritmtica ....................................................................................................... 5
1.2 Razn geomtrica ...................................................................................................... 7
Actividad 1 ...................................................................................................................... 9
2. DE LA RAZN A LA PROPORCIN ........................................................................................... 10

2.1 Proporcin ................................................................................................................. 11
2.2 Proporcin aritmtica: discreta y continua ............................................................... 11
2.3 Proporcin geomtrica: discreta y continua .............................................................. 12
2.4 Propiedad fundamental de una proporcin geomtrica ............................................ 13
Actividad 2 ...................................................................................................................... 13
3. MAGNITUDES PROPORCIONALES ............................................................................................ 16

3.1 Proporcionalidad directa ........................................................................................... 16
3.2 Magnitudes directamente proporcionales ................................................................. 17
3.3 Proporcionalidad Inversa .......................................................................................... 18
3.4 Magnitudes inversamente proporcionales ................................................................. 19
3.5 Reparto proporcional ................................................................................................ 20
3.6 Regla de mezclas ....................................................................................................... 24
Actividad 3 ...................................................................................................................... 26
4. EVALUACIN ........................................................................................................................ 29
5. METACOGNICIN ................................................................................................................. 30
Bibliografa comentada .......................................................................................................... 31

Enlaces web............................................................................................................................ 32

Z_Serie 1Fasc1.indd 3
PROPORCIONES
comprende el
estudio de la
como la Comparacin
clasicada Dos cantidades de
en de
Proporcin Razn la misma especie
a travs de
Aritmtica Geomtrica
tratando la
Ejemplos mostrando sus
Propiedades
Igualdad numrica como la
clasicada tratando
en Directa
entre
Proporcionalidad sean
Inversa
Dos razones Aritmtica Geomtrica trabaja
las el la
de la
sean Magnitudes Reparto Regla de
proporcionales proporcional mezclas
Misma clase Costo
Discreta Continua sean
deniendo el
Precio de
venta
Propiedad tratando Directamente Inversamente
fundamental su proporcionales proporcionales
para estudiantes de 1ro. 2do. y 3ro. de secundaria
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Serie 1 / DE LA PRENSA A LA
MATEMTICA
PROPORCIONES
Motivacin
Es importante estudiar el tema de la

Proporcionalidad ya que es el ncleo a partir
del cual se unican las lneas bsicas de
nociones como razn y proporcin, fraccin
y nmero decimal, cambio de unidades y
escalas, problemas clsicos de regla de tres,
semejanza de guras, mapas y maquetas, etc.
Es uno de los instrumentos ms importantes
de la ciencia. Muchos conceptos de Fsica
y Qumica son en realidad nombres dados
a relaciones de proporcionalidad como la
velocidad, aceleracin, densidad, presin,
concentraciones, dilataciones, Ley de Ohm,
etc. En las Ciencias Sociales se usa para La densidad de una poblacin se puede calcular gracias a las
calcular la densidad de poblacin, tasa de proporciones.
natalidad, entre otros.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

LOGROS DE APRENDIZAJE
Reconoce razones y proporciones Lee atentamente las preguntas y responde en una hoja aparte.
a travs del anlisis de situaciones Cuntos pobladores ms tiene Lima Moderna que Lima Antigua?
planteadas, evidenciando perseve- Cuntas veces es la poblacin de Lima Moderna con respecto de
rancia y exibilidad. Lima Antigua? Cuntas veces es la poblacin de Lima Norte con
Aplica las propiedades de las pro- respecto a Lima Antigua?
porciones a travs de la resolucin Qu ocurre con el rea de un terreno que tiene la forma de un
de problemas, valorando su utili- cuadrado cuando la medida de su lado se duplica? Y cuando se
dad. triplica? Y cuando se cuadriplica? Qu observas?
Quin terminar ms rpido una misma obra: un grupo de obreros
Procesa informacin y la aplica en
de 20 personas o un grupo de 5 personas? Considera que todos los
la resolucin de problemas que in-
obreros trabajan de igual manera y en las mismas condiciones.
volucran magnitudes directa e in-
versamente proporcionales.

Fascculo 1 / PROPORCIONES
1. RAZN
MIVIVIENDA bate rcord de colocaciones

Cerca de 19 mil familias ya pueden acceder al ho- A cunto ascienden los crditos colocados duran-
gar propio gracias a los Crditos MIVIVIENDA. te el mes de octubre? Nada menos que a 16 millo-
En octubre se registr el mayor nmero de coloca- nes de dlares. Y si hacemos ms nmeros, a la
ciones en lo que va del ao (ms de 700), por un fecha, el Fondo MIVIVIENDA ha destinado casi
monto equivalente a los 16 millones de dlares. 380 millones de dlares al nanciamiento para la
Da a da, el grupo humano que integra el Fondo compra de viviendas en todo el Per, a travs de
MIVIVIENDA trabaja con un claro horizonte: rea- 18.826 crditos.
lizar el sueo de la vivienda de miles de peruanos. Los resultados de octubre -que superan inclu-
Octubre nos entrega una muestra de la eciencia so el rcord impuesto en agosto, de 716 coloca-
de este equipo. 722 Crditos MIVIVIENDA fue- ciones- alientan a MIVIVIENDA a perseguir la
ron desembolsados el mes pasado, lo que repre- ambiciosa meta de terminar el ao con 20 mil
senta un rcord de colocaciones durante el presen- crditos desembolsados, equivalentes a 400 mi-
te ao y un crecimiento de casi 30% con relacin llones de dlares.
al mismo periodo del 2003.
El Comercio, Noviembre de 2006.
1.1 Razn aritmtica

A partir del anlisis de este artculo, se puede comparar el nmero de crditos
desembolsados en el mes de agosto con el nmero de crditos desembolsados
en el mes de octubre, de la siguiente manera:
N de crditos colocados en agosto: 716
722 716 = 6
N de crditos colocados en octubre: 722
Se puede armar que el nmero de crditos del mes de octubre es mayor que
el nmero de crditos del mes de agosto en 6 unidades.
Por otro lado, tambin observamos que la meta establecida para desembolsar
en el ao 2006 es equivalente a 400 millones de dlares mientras que la
cantidad desembolsada en el mes de octubre del mismo ao es de 16 millones Sueo de la casa propia hecho
de dlares. realidad.
Millones de dlares desembolsados en el ao 2006: 400

400 16 = 384
Millones de dlares desembolsados en octubre: 16
Es decir, que el monto meta supera al monto de octubre en 384 millones de
dlares.
5

MATEMTICA
Una precipitacin anual Precipitaciones fluviales

de 40 mm quiere decir que En el caluroso desierto de Mrrope, las espordicas precipitacio-
durante un ao toda el agua nes anuales no superan los 40 milmetros, mientras que en la selva
acumulada por las lluvias se registran ms de dos mil milmetros.
en una rea de 1m2 es de 40
milmetros de altura.
El Comercio, 31 de octubre de 2006.
Por otro lado, se considera
que 1 litro de agua en 1m2 A partir de la informacin, podemos comparar las precipitaciones anuales
equivale a una precipitacin en la selva y el caluroso desierto de Mrrope a travs de una sustraccin. El
de 1mm. resultado de la sustraccin es la razn aritmtica.
Entonces t puedes indicar en cunto excede las precipitaciones anuales en
la selva en relacin a la del caluroso desierto de Mrrope.
Podrs observar que la razn aritmtica o razn por diferencia, indica en
cunto una cantidad excede a la otra. Y se obtiene a partir de la comparacin
de dos cantidades mediante la sustraccin.
2000 40 = 1960 (Razn aritmtica)
Estas comparaciones han sido realizadas a travs de una sustraccin de dos
cantidades, en las cuales se determinan en cunto es mayor la primera cantidad
que la segunda. A este tipo de comparacin la llamamos razn aritmtica.
Generalizando:
Sean los nmeros a y b: Donde: r: Razn aritmtica
a: Antecedente
Razn aritmtica: a b = r b: Consecuente
Propiedades de las razones aritmticas

a. Si al antecedente se le suma o resta una cantidad, la razn queda aumen-
tada o disminuida en dicha cantidad.
Sabemos que: a b = r
Sumando n al antecedente: (a + n) b = (a b) + n
(a + n) b = r +n
Luego la razn queda aumentada en n.
b. Si al consecuente se le suma o resta una cantidad, la razn queda dis-
minuida en dicha cantidad en el primer caso y aumentada en el segundo
caso.
Sumando m al consecuente: a (b + m) = (a b) m
a (b + m) = r m
Luego la razn queda disminuida en m.
Restando p al consecuente: a (b p) = (a b) + p
a (b p) = r +p
Luego la razn queda aumentada en p.
6

c. Si al antecedente y consecuente se le suma o resta una cantidad, la razn
no vara.
Sumando m al antecedente y al consecuente:
(a + m) (b + m) = (a b) + m m
(a + m) (b + m) = r
Luego la razn no vara.
1.2 Razn geomtrica
Existe otra manera de comparar dos cantidades de la misma especie. Por
ejemplo, podemos armar que por cada 25 millones de dlares de la meta
establecida para desembolsar en el ao 2006, 1 milln ya se desembols en
el mes de octubre. Es decir que la meta establecida para desembolsar en este
ao contiene 25 veces la cantidad desembolsada en el mes de octubre.
Este tipo de comparacin ha sido realizada a travs de una divisin de dos
cantidades, en la que se determina en cunto contiene la primera cantidad a
la segunda o en cunto est contenida la segunda cantidad en la primera. A
este tipo de comparacin la llamamos razn geomtrica.
Generalizando:
Sean los nmeros a y b: Donde: k: Razn geomtrica
a a: Antecedente
Razn Geomtrica: = k
b b: Consecuente
Analicemos algunos ejemplos:
Trnsito trgico PARA REFLEXIONAR

a. Creen que se debe
mejorar el control del
transporte urbano de
Lima? De qu manera?
b. Estn de acuerdo
con la cantidad de vehculos
del parque automotor de
Lima? Crees que debera
ser ms cantidad o menos
cantidad?
c. La Gerencia Municipal
de Transporte Urbano
de Lima debe seguir
autorizando nuevas rutas
de transporte?
Es importante recalcar que para encontrar la razn geomtrica entre dos
cantidades slo comparamos y la expresamos mediante una fraccin o una
divisin. Por ejemplo, del grco podemos tomar las cantidades de mnibus y
las cantidades de combis que existen en el transporte pblico de esta manera:
simplicando las cantidades tenemos:
Esto quiere decir que la razn entre la cantidad de mnibus y combis es de .

Por lo tanto, por cada mnibus hay dos combis
7

Cumpliendo con el rol de debates programado por el (Junn Sostenible), Alejandro Barrera Arias (Alianza
diario Correo, ayer, en la ciudad de Jauja, se logr para el Progreso), Csar Dvila Vliz (Fuerza Cons-
reunir a 9 de los 10 aspirantes al silln municipal tructora), Pedro Martnez Alfaro (Arim), Armando
provincial, obteniendo as, otro exitoso certamen de- Centeno Flores (Frente Patriota Peruano), Vctor
mocrtico. Reyna Espinoza (Partido Nacionalista Peruano),
Sabino Mayor Morales (Accin Popular) y Jaime
En el denominado debate nfora Electoral 2006, Esteban Aquino (Conredes). No asisti el represen-
se tuvo la participacin de Manuel Gonzales Dvila tante de Restauracin Nacional.
(Partido Aprista Peruano), Rogato Surez Montalvo
Todos los aspirantes expusieron sus propuestas en
un tiempo de 5 minutos para cada uno, al trmino de
los cuales, los miembros del panel integrado por los
periodistas Julio Vargas Cajahuanca, Javier Lima-
che Castro y Jorge Crdenas Calzada, formularon
las preguntas correspondientes.
Cabe indicar que los resmenes de las exposiciones

se publicarn en los prximos das en una edicin
especial de Correo.
El Valle del Mantaro elegir sus representantes polticos. Diario Correo, octubre de 2006.
Si deseamos comparar, por medio de la divisin, el nmero de candidatos

CLASES DE RAZONES:
que se reunieron y el total de candidatos, al determinar su resultado, signica
RAZN ARITMTICA O que queremos encontrar la razn geomtrica:
POR DIFERENCIA de dos
cantidades es el resultado N de candidatos reunidos / Nmero total de candidatos.
de la sustraccin indicada
de dichas cantidades. Y Segn la informacin del artculo tenemos: 9/10 = 9: 10.
consiste en determinar en El nmero 9 es el antecedente y el nmero 10 es el consecuente y la razn
canto excede una de las
geomtrica es el resultado de esta divisin.
cantidades a la otra.
RAZN GEOMTRICA Es importante tener cuidado con el orden en que se escriben los nmeros
O POR COCIENTE de dos correspondientes al antecedente y consecuente. Pues 9/10 es diferente de 10/9.
cantidades es el resultado
de la divisin indicada
El valor de una razn corresponde al resultado entre el antecedente y el
de dichas cantidades. Y consecuente. Entonces 9/10 = 0,9 es el valor de la razn geomtrica.
consiste en determinar
cuntas veces cada una de Propiedad de las razones geomtricas
las cantidades contiene la
a. Si al antecedente se le multiplica una cantidad, la razn queda multipli-
unidad de referencia.
cada en dicha cantidad.
a
Sabemos que: =k
b
a n a
Multiplicando por n al antecedente: = n
b b
an
= k n
b
geomtrica Luego la razn queda multiplicada por n.
b. Si al consecuente se le multiplica una cantidad, la razn queda multipli-
cada por el inverso de dicha cantidad.
8

Multiplicando por n al consecuente:
Luego, la razn queda multiplicada por el inverso de n.
Actividad 1
1. En equipo, tomando como referencia tu aula, completa la tabla:
N de hombres N de mujeres Razn Aritmtica Razn Geomtrica

Saln NO ESCRIBIR
2. Midan el largo de la pizarra con el largo de tu mesa y formulen razn aritmtica y razn geomtrica.
3. Formulen otras comparaciones y veriquen sus propiedades.
4. La relacin de las edades de dos alumnas es de 3 a 5. Si la mayor tiene 20 aos, determina la edad
de la menor.
5. Las reas de dos terrenos son entre s como 3 es a 8. Si la menor rea es 72 metros cuadrados, calcula
el rea mayor.
6. En un festival gastronmico, por cada 4 varones hay 5 mujeres. Si en total han participado 90 estu-
diantes, cuntas son mujeres y cuntos son varones?
en grupo...
investiga con tus compaeros
Se sabe que Policleto escribi su propio tratado de escultura donde deni, entre otras cosas, las pro-
porciones del cuerpo humano: la cabeza es contenida siete veces en la altura del resto del cuerpo y es
dividida en tres partes iguales: un modelo de equilibrio lgico.
Se sabe, adems, que numerosos artistas escribieron obras en donde explicaban sus razones y habi-
lidades frente al arte (especialmente la arquitectura y la escultura). Sin embargo, la mayora de estos
tratados de arte antiguos estn perdidos. Uno de los textos perdidos al que muchas fuentes griegas hacen
referencia es el Canon de Policleto, escultor del famoso Doriforo o Lance-
ro, obra que se conoce a travs de una copia romana hecha en bronce.
Segn dicen las fuentes, en el Canon se establecan los principios clsicos
del arte. El principio fundamental era el de la proporcin, aritmtica o
geomtrica. La proporcin aritmtica se basa en ciertas medidas, como el
intervalo entre las secciones de un dedo; este es el mdulo bsico a partir
del cual se establece cualquier otra medida del cuerpo. As, la belleza con-
siste en que se guarde la proporcin entre cada elemento y de este con las
otras partes del cuerpo (entre un dedo y otro y entre los dedos y la palma de
la mano y la mueca y de estos con el antebrazo, etctera). La symmetria
(simetra) es la armona conmensurable entre las partes.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/arte1/grecia6.htm.
Investiga acerca del nmero de oro y de la divina proporcin en la http://www.juntadeandalucia.
es/averroes/~23000180/sociales/
naturaleza. canon_policleto.jpg

MATEMTICA
2. DE LA RAZN a
la PROPORCIN
Arroz con pollo especial
Ingredientes:
1/2 taza de aceite 1 taza de arvejas
6 presas de pollo 1 pimiento grande cortado en tiritas
1 cebolla grande picada 2 ajes amarillos cortados en tiritas
2 cucharadas de ajos 1 taza de culantro molido
sal y pimienta 3 tazas de agua
2 cucharadas de pasta de tomate 2 tazas de cerveza negra
2 cubitos de caldo de gallina 4 tazas de arroz
http://upload.wikimedia.org/ Preparacin
wikipedia/commons/thumb/3/39/ En una olla al fuego, ponga el aceite y dore las presas y retire. En ese mismo
Arroz-con-Pollo.jpg aceite, fra la cebolla con los ajos, sazone con sal y pimienta, incorpore la pasta
de tomate, los cubitos de caldo de gallina, las arvejas el pimiento y el aj.
Luego aada el culantro, el agua, la cerveza, las presas de pollo y el arroz. Deje
cocinar a fuego bajo hasta que el arroz est cocido.
Receta de Fernando Ordez de la Piedra
En esta receta podemos apreciar que la razn aritmtica entre la cantidad de

arroz y la cantidad de agua es 1, del mismo modo la razn aritmtica entre la
cantidad de cerveza negra y la cantidad de culantro molido tambin es 1.
Como se puede observar, estas dos razones aritmticas son de igual valor,
En toda proporcin
cuando esto ocurre se dice que se ha establecido una proporcin aritmtica.
geomtrica hay
Resumiendo:
cuatro trminos; a y d se Entonces podemos armar que dadas 4 cantidades, si el valor de la razn
llaman extremos, c y b se entre las dos primeras es igual al valor de la razn de las otras dos, estas 4
llaman medios. cantidades forman una proporcin.
En toda proporcin Observa el siguiente anuncio y completa la tabla con el nmero de veces que
aritmtica a b = c d hay se repite cada letra:
cuatro trminos; a y d se
llaman extremos, c y b se
llaman medios. Llvate una
Olla arrocera elctrica
Letras N de veces Razn Fraccin equivalente
a 6 6/30 1/5
c 3
e 5 5/30 1/6
i 1
10

l 5
R IB IR
n 1
E S C
o 2 NO
r 4 4/30 2/15
t 2
u 1 1/30 1/30
30
Al observar la tabla, podemos decir que las dos razones: son iguales,
entonces hemos formado una proporcin geomtrica. Se lee seis es a treinta
como uno es a cinco.
Se observa igualdad entre las dos razones geomtricas.
2.1 Proporcin
Proporcin es una igualdad numrica entre dos razones de la misma clase.
De la proporcin geomtrica:
Los extremos 6 y 5, y los medios 1 y 30.
2.2 Proporcin aritmtica: discreta y continua

Thales tiene 36 bolitas y pierde 25, en cambio Pitonisa tiene 48 y regala 37
bolitas.
Si formamos una proporcin aritmtica, tendramos lo siguiente:
36 25 = 48 37
11 = 11
Los cuatro trminos de la proporcin son diferentes.
En cambio, si el ejemplo hubiera sido as:
Thales tiene 36 bolitas y pierde 25, en cambio Pitonisa tiene

25 y regala 14 bolitas.
Al formar una nueva proporcin aritmtica tendramos:

36 25 = 25 14
11 = 11
Los dos trminos medios son iguales.
Proporcin Aritmtica discontinua o discreta es aquella en la cual los
cuatro trminos de la proporcin son diferentes.
Generalizando ab=cd
Donde abcd
Proporcin Aritmtica continua es aquella en la cual los trminos medios
son iguales.
11

MATEMTICA Generalizando ab=bc
Al trmino b se le denomina media aritmtica o media diferencial de a y c;
+
Interesante si despejamos + =
2.3 Proporcin geomtrica: discreta y continua

La siguiente actividad te ayudar a comprender la proporcin geomtrica
discreta y continua.
Dobla por la diagonal un papel de 21 cm 21 cm.
Recorta por donde has doblado.
Sin separar los tringulos obtenidos vuelve a doblarlos por la mitad
uniendo dos de sus vrtices.
http://www.micro.utexas. Recorta por donde has doblado.
edu/courses/levin/bio304/
Repite el procedimiento 4 veces ms.
genetics/celldiv.html
Completa la tabla:
Mitosis # de dobleces # de tringulos
1
Es el proceso de divisin 2 4
celular en donde una clula 3 8
se divide en dos clulas
4 16
idnticas, las cuales
5 32
obtienen exactamente la
misma informacin gentica
.. R
NO ESCRIBIR
de la clula madre. Este n
proceso da como resultado Con el nmero de tringulos podemos formar una proporcin geomtrica
una copia de la clula e irs obteniendo el doble de tringulos que en el doblez anterior. Por
que se dividi. qu? Comprubalo.
Luego, se puede Dadas las 4 cantidades correspondiente al nmero de tringulos 4, 8, 16, 32,
afirmar que las el valor de la razn de las 2 primeras es igual al valor de la razn de las otras
clulas se reproducen dos:
geomtricamente.
En general, una proporcin geomtrica proviene de la igualdad de dos

razones geomtricas que tienen el mismo valor.
Sean los nmeros a, b, c, d, diferentes de cero.
a c
Si =k y =k
b d
a c
= Proporcin geomtrica
b d
a es a b como c es a d o, a y b estn a la misma relacin que
c y d.
a y c: Antecedentes
b y d: Consecuentes
a y d: Trminos extremos
b y c: Trminos medios
Proporcin geomtrica discreta es aquella en la cual los cuatro trminos
de la proporcin son diferentes entre s.
12

, entonces 8 y 16 son trminos medios diferentes.

a c
En general: = Donde a b c d
b d
Proporcin geomtrica continua es aquella en la cual los trminos medios
En toda proporcin
son iguales. aritmtica, la suma de
extremos es igual a la suma
de los medios
En general: Sea la proporcin
aritmtica: 12 8 = 5 1
Al trmino medio (b) de una proporcin geomtrica continua se le denomina entonces: 12 + 1 = 8 +5
media geomtrica o media proporcional de a y c.
En toda proporcin
Si geomtrica el producto
de extremos es igual al
A cualquier trmino extremo (a o c) de una proporcin geomtrica se le producto de los medios
Sea la proporcin
denomina tercera proporcional.
Qu propiedad aplicaras para comprobar tu respuesta y vericar si son geomtrica:
proporciones geomtricas?
entonces: 3 26 = 13 6
En caso de que realizaras el sptimo doblez, cuntos tringulos habran?
2.4 Propiedad fundamental de una proporcin geomtrica

La propiedad fundamental de las proporciones es: en toda proporcin geom-
trica, el producto de los extremos es igual al de los medios.
4 16
As, en la proporcin anterior = se cumple que el producto de los extremos
8 32
nos da 4 32 = 128 y el producto de los medios nos da 8 16 = 128
a c
En general = ad = cd
b d
con b y d distintos de cero.
Actividad 2
1. En qu aos Brasil no estuvo presente en el mundial?
2. A partir del ao 1950, toma 4 fechas consecutivas y forma
una proporcin aritmtica.
Si tomara: 1970; 1974; 1978 y 1982, mis extremos seran
1970 y 1982 los medios 1974 y 1978.
Aplico la propiedad: La suma de los extremos es igual a la
suma de los medios.
1 970 + 1 982 = 1 974 + 1 978
3 952 = 3 952
Ahora t intenta con otras fechas para comprobar si resulta o
no una proporcin aritmtica.
3. En qu porcentaje del total de mundiales campeona Brasil?
4. Qu le falta a nuestra seleccin para llegar al nivel de
Brasil? Qu propones para que tu equipo del colegio sea el
campen?
Qu actitudes has identicado en tu equipo?
13
Z_Serie 1Fasc1.indd 13 5/23/07 9:17:50 AM

5. LA CENA FAMILIAR
La familia Snchez tiene cinco hijos. Decidi asistir a la cena de gala por el Da de la Madre en
el Hotel M. Henson, acompaados de sus cinco hijos, dos de ellos nios.
Responde:
a. Cul es la razn aritmtica y geomtrica entre los precios de los buffet para adultos y nios?
b. Cul fue el costo de la cena por toda la familia?
c. Si el 13 de mayo consumieron en el Hotel M. Henson 350 adultos y 45 nios. En cunto excede
el nmero de adultos en relacin al nmero de nios que concurrieron al hotel mencionado?
en grupo...
Unas proporciones armoniosas para el cuerpo, que estudiaron antes los griegos y
romanos, las plasm en este dibujo Leonardo da Vinci. Sirvi para ilustrar el libro
La Divina Proporcin de Luca Pacioli, editado en 1509.
En dicho libro se describen cules han de ser las proporciones de las construc-
ciones artsticas. En particular, Pacioli propone un hombre perfecto en el que las
relaciones entre las distintas partes de su cuerpo sean proporciones ureas. Esti-
rando manos y pies y haciendo centro en el ombligo se dibuja la circunferencia.
El cuadrado tiene por lado la altura del cuerpo que coincide, en un cuerpo armo-
nioso, con la longitud entre los extremos de los dedos de ambas manos cuando
los brazos estn extendidos y formando un ngulo de 90 con el tronco. Resulta
que el cociente entre la altura del hombre (lado del cuadrado) y la distancia del
http://es.wikipedia.org/
ombligo a la punta de la mano (radio de la circunferencia) es el nmero ureo. wiki/Imagen:Joconde.gif
http://rt000z8y.eresmas.net/
En la gura de la derecha podemos ver el rostro de la Gioconda proporcionado con rectngulos ureos.
La misma, puede ser apreciada en la siguiente direccin electrnica: http://es.wikipedia.org/wiki/Ima-
gen:Joconde.gif
14

Investiga sobre las secciones ureas.
Analiza la siguiente lectura y comenta con tus compaeros y compaeras

Las Proporciones del Hombre de Vitrubio
Vitrubio, el arquitecto, dice en su obra sobre arquitectura que la naturaleza
distribuye las medidas del cuerpo humano como sigue: que 4 dedos hacen
1 palma, y 4 palmas hacen 1 pie, 6 palmas hacen 1 codo, 4 codos hacen
la altura del hombre. Y 4 codos hacen 1 paso, y que 24 palmas hacen un
hombre; y estas medidas son las que l usaba en sus edicios.
Si separas la piernas lo suciente como para que tu altura disminuya 1/14,
y estiras y subes los hombros hasta que los dedos estn al nivel del borde
superior de tu cabeza, has de saber que el centro geomtrico de tus extre-
midades separadas estar situado en tu ombligo, y que el espacio entre las
piernas ser un tringulo equiltero.
La longitud de los brazos extendidos de un hombre es igual a su altura. http://upload.wikimedia.org/
Desde el nacimiento del pelo hasta la punta de la barbilla es la dcima wikipedia/commons/1/17/
Vitruvian.jpg
parte de la altura de un hombre; desde la punta de la barbilla a la parte
superior de la cabeza es un octavo de su estatura; desde la parte superior del pecho al extremo de su
cabeza ser un sexto de un hombre.
Desde la parte superior del pecho al nacimiento del pelo ser la sptima parte del hombre completo.
Desde los pezones a la parte de arriba de la cabeza ser la cuarta parte del hombre. La anchura mayor
de los hombros contiene en s misma la cuarta parte de un hombre. Desde el codo a la punta de la mano
ser la quinta parte del hombre; y desde el codo al ngulo de la axila ser la octava parte del hombre.
La mano completa ser la dcima parte del hombre; el comienzo de los genitales marca la mitad del
hombre.
El pie es la sptima parte del hombre. Desde la planta del pie hasta debajo de la rodilla ser la cuarta par-
te del hombre. Desde debajo de la rodilla al comienzo de los genitales ser la cuarta parte del hombre.
La distancia desde la parte inferior de la barbilla a la nariz y desde el nacimiento del pelo a las cejas es,
en cada caso, la misma, y, como la oreja, una tercera parte del rostro.
http://www.portalplanetasedna.com.ar/divina_proporcion.htm
POEMA:
LA DIVINA PROPORCIN
A ti, maravillosa disciplina,
Media, extrema razn de la hermosura,
que claramente acata la clausura
viva en la malla de tu ley divina.
A ti, crcel feliz de la retina,
urea seccin, celeste cuadratura,
misteriosa fontana de mesura
que el universo armnico origina.
A ti, mar de los sueos angulares,
or de las cinco formas regulares,
dodecaedro azul, arco sonoro.
Luces por alas un comps ardiente.
Tu canto es una esfera transparente.
A ti, divina proporcin de oro.
(Autor: Rafael Alberti)
15

MATEMTICA
3. MAGNITUDES
PROPORCIONALES
3.1 Proporcionalidad directa
SUPERACIN
Que este sea un valor que
motive tu vida para que
puedas vencer los obstculos
y dicultades que se te
presenten en tu etapa escolar.
Desarrolla tu capacidad
de hacer cada da mayores Promolibro viene rindiendo frutos y los escolares se ven beneficiados.
esfuerzos para lograr tus
objetivos propuestos. No
te detengas, sigue siempre
adelante!
ALEER.ElComerciopublic unacr nicadeloslogrosdePromolibro
PROMOLIBROABRE238BIBLIOTECAS
La educacin es tarea de todos

Esta semana, la Confiep realiz su congreso nacional y abord
el problema de la educacin, porque creemos que es un tema
que involucra a todos los peruanos. Los empresarios, junto con
el Banco Mundial, vamos a hacer una encuesta a los nios de
segundo de primaria para ver si pueden leer sesenta palabras por
minuto. A partir de esta lnea base, cada seis meses vamos a hacer
una evaluacin para ver las mejoras en el nivel de lectura, y eso,
informarlo a los padres. As como Promolibro ha logrado abrir
238 bibliotecas populares, experiencia que saludamos, nosotros
tenemos el programa Adopte una escuela, por el que 1 200
escuelas ya han sido adoptadas.
Adaptado de El Comercio , 29 de octubre de 2006.
16

A partir de la noticia leda, completa la siguiente tabla de lo que se espera
que los nios puedan leer:
TIEMPO
1 2 3 4 5 6 7
(variable x) hora 1 hora
minuto minutos minutos minutos minutos minutos minutos
N DE
PALABRAS
(variable y)
60 120 180
NO ESCRIBIR
Habrs observado que ya existe una relacin muy estrecha entre el tiempo
y el nmero de palabras: en un minuto se espera que lean 60 palabras, en el
doble de minutos se leer el doble de palabras, en el triple de minutos se leer
el triple de palabras y as, sucesivamente, diremos que estas magnitudes,
tiempo y nmero de palabras, son directamente proporcionales.
En efecto, en la proporcionalidad directa, la razn es constante entre los
valores numricos.
3.2 Magnitudes directamente proporcionales

Del ejemplo de la tabla de nmeros de palabras por minuto, se estima que
los nios puedan leer 60 palabras por minuto, 120 palabras en dos minutos,
180 palabras en 3 minutos.
Entonces, se observa la misma razn:
60 120 180 240

= = = = 60
1 2 3 4
En general, dos variables o magnitudes son directamente proporcionales si

al aumentar o disminuir el valor de una de ellas, el valor de la otra magnitud
PARA REFLEXIONAR
tambin aumenta o disminuye en la misma proporcin, es decir, que el cociente
entre sus valores numricos correspondientes permanece constante. a. Crees que esta campaa
ayudar a solucionar
Por ejemplo, si el valor de una variable se duplica, entonces el valor de la el problema de la
otra variable tambin se duplica. Algebraicamente esto se enuncia as: educacin con respecto
Sean x e y variables o magnitudes, entonces: a la comprensin de
lectura?
y b. El programa Adopte
= constante x e y son directamente proporcionales. una escuela por el que
x
1 200 escuelas ya han
sido adoptadas, qu
proporcin representa en
N de palabras relacin a la cantidad de
Si dos magnitudes escuelas que existen en
son tales que a doble, el Per?
triple... cantidad de la
primera corresponde
doble, triple... de la
segunda, entonces se recta
dice que esas magnitudes tiempo
(minutos)
son directamente
proporcionales.
17

MATEMTICA 3.3 Proporcionalidad Inversa
Hay magnitudes que estn relacionadas de tal forma que al aumentar una de
ellas, la otra disminuye. Por ejemplo, si realizamos un trabajo de sembrado
de ores en el jardn del colegio, en equipo, cuanto mayor sea el nmero de
integrantes y sembrando al mismo ritmo, menor es el tiempo que tardaremos
en sembrar las ores.
Pero esta relacin entre ambas magnitudes, nmero de integrantes y tiempo,
es muy especial. Si el nmero de integrantes aumenta al doble, el tiempo
que tardan en sembrar disminuye a la mitad; si aumenta al triple, el tiempo
disminuye a la tercera parte.
Cuando se cumple esta relacin, diremos que las dos magnitudes son
inversamente proporcionales.
http://www.uns.edu.pe/boletines/
apuntes06/graficos/fotosedicion/
bio02.jpg
Si dos magnitudes son tales que a doble, triple... cantidad de la primera
corresponde la mitad, la tercera parte... de la segunda, entonces se dice que
esas magnitudes son inversamente proporcionales.
En las magnitudes inversamente proporcionales, el producto de las variables
permanece constante.
A continuacin, te presentamos un artculo que relaciona la variable emisin
de dixido de carbono con la variable costos por automvil.
BRUSELAS (Reuters)
La Comisin Europea propondr pronto
una legislacin vinculante, para obligar a los
fabricantes de vehculos a reducir las emisiones
de dixido de carbono (CO2) en los nuevos
coches, dijo en una entrevista a un semanario el
comisario de Medio Ambiente europeo, Stavros http://www.matthewdoucette.com/wallpapers/
Dimas.
La Comisin lleva tiempo amenazando con aprobar normas obligatorias si los fabricantes no
cumplen un objetivo voluntario para reducir estas emisiones a una media en la industria de 140
gramos por kilmetro para el 2008 y de 120 g/km en 2012.
Vamos a sacar pronto una ley que reduzca las emisiones de CO2 de los coches, declar Dimas
al semanario European Voice.
Parece que no va a ser posible que los fabricantes cumplan el objetivo de 140 a tiempo, agreg
Dimas. Aadi que el proyecto de ley incluira tal cual el acuerdo voluntario de los fabricantes,
aunque todava se est tratando los detalles.
Una portavoz del comisario tambin conrm la intencin de la autoridad medioambiental.
Vamos a plantear una ley, dijo escuetamente.
De acuerdo con lo pactado, los fabricantes asiticos tienen hasta el 2009 para cumplir el
objetivo de 140 g/km para los coches nuevos vendidos en Europa, mientras que los fabricantes
estadounidenses no estn tcnicamente incluidos.
En agosto, la Comisin dijo que las emisiones medias de CO2 de los coches nuevos en los 15
viejos miembros de la UE en el 2004 cayeron un 12,4 por ciento sobre los niveles de 1995, muy
18

lejos del objetivo de un 25 por ciento, aproximadamente, para 2008-2009

que se inclua en el acuerdo.
Los fabricantes se oponen a las normas obligatorias.
La Asociacin de Fabricantes de Automviles Europeos ha pedido
que se aprueben incentivos scales para animar a los consumidores a PROPORCIONALIDAD
comprar coches menos contaminantes, ya que deende que la demanda INVERSA
del consumidor para coches ms grandes y seguros tiene un efecto
contraproducente en la reduccin de las emisiones. N de integrantes (y)
(Reuters 2006)
Analizando el artculo anterior podemos deducir que a mayor emisin de

Hiprbola
dixido de carbono se disminuye nuestra calidad de vida. equiltera
Analiza:
- Por qu crees que los fabricantes se oponen a las normas obligatorias?
Tiempo (x)
- Qu relacin matemtica encuentras entre la variable emisin de dixido
de carbono y costos por automvil?
La representacin grca
- Por qu la Asociacin de Fabricantes de Automviles Europeos ha pedido
de la proporcionalidad
que se aprueben incentivos scales para animar a los consumidores a inversa es una curva llamada
obtener coches menos contaminantes? hiprbola equiltera.
Si el producto de dos variables
3.4 Magnitudes inversamente proporcionales permanece constante, se
Dos magnitudes son inversamente proporcionales cuando una de ellas du- dice que corresponden a
magnitudes inversamente
plica, triplica, cuadriplica, ... su valor; entonces el valor correspondiente a
proporcionales. Su regla de
la otra se reduce a su mitad, tercera, cuarta parte respectivamente. correspondencia es:
xy = c, x, y 0 y
(Peru.com) Mujeres jve- c es la constante de
nes, madres de familia y proporcionalidad.
hasta abuelas sesentonas no
dudaron en ponerse el overol
y el casco para construir sus
propias viviendas con la ayu-
da del Municipio de Lima.
Las recias albailes tiran
lampa, llenan techos y pasan
ladrillos superando incluso
Trabajo colectivo en pro de la construccin de viviendas.
a un eximio obrero de Cons-
truccin Civil. As, poco a poco, el conjunto habitacional La Mura-
lla, ubicado en el centro de la capital, va tomando forma de la mano
de estas esforzadas fminas, quienes demuestran a los varones que la
famosa frase sexo dbil no es ms que una desafortunada creacin
de algn machista desfasado.
http://www.peru.com/noticias/idocs/2006/7/8/DetalleDocumento_
318541.asp
Al consultarle a una trabajadora cuntos das se demora para construir un

departamento, nos contest: Un departamento con tres dormitorios lo
construyo en 120 das. Pero es mejor trabajar en equipo.
19

MATEMTICA Entonces, completamos el cuadro siguiente:
(N de trabajadoras)
N de trabajadoras N de das
(N de das)
1 120
2 60
3 120
4 30
R
5 24 I BI
6 SCR
E
8 15
NO
10
Observa que cuando el nmero de trabajadores se duplica lo que ocurre con

el nmero de das es que se reduce a la mitad.
Cuando el nmero de trabajadores se triplica, qu ocurre con el nmero de das?
Cuando el nmero de trabajadores se reduce a la mitad, qu ocurre con el
nmero de das?
Para cada par de valores de trabajador versus da encuentra el producto
de ellos (antalos al lado de la tabla). Es un valor constante ese producto?
Las variables trabajadora versus da son inversamente proporcionales
porque, a mayor nmero de trabajadores, en menor nmero de das se termina
la obra.
3.5 Reparto proporcional

Lee atentamente:
Por quin votara para la alcalda del

Cusco?
Carlos Valencia Miranda 25,17 %
Marina Sequeiros Montesinos 20,38 %
Ral Salazar Saico 12,99 %
Vctor Boluarte Medina 8,22 %
Elecciones municipales 2006. Otros 18,37 %
Ninguno 5,1 %
No sabe/No contesta 9,77 %
FUENTE: Asociacin Civil Crculo de Estudios e

Investigacin. Csar Carranza.
Muestra: 4 565 personas de Cusco.
Correo, 6 de noviembre de 2006.
20

Esta noticia nos muestra el reparto proporcional de la intencin de voto para
par
la alcalda del Cusco de una muestra de 4 565 personas.
determinad
Para poder saber el nmero total de personas que votaron por un determinado
candidato, procederemos a realizar una regla de tres simple.
Para el Sr. Carlos Valencia Miranda ( 25,17 %)
4 565 ________ 100 %
X ________ 25,17 %
4..565....25,17
X= =1..149, 0105 1..149..personas
100
Para la Sra. Marina Sequeiros Montesinos (20,38 %)

4 565 ________ 100 %
X ________ 20,38 %
4..565....20, 38 Ciudad del Cusco.
X= = 930, 3470 930..personas
100
Con este mismo procedimiento, determina el reparto proporcional para: Ral
Ra
Salazar Saico, Vctor Boluarte, otros, ninguno y no sabe/no responde.
ser
Al nal, el reparto proporcional de acuerdo a la cantidad de electores ser:
Carlos Valencia Miranda 1 149
Marina Sequeiros M. 930
Ral Salazar Saico
Vctor Boluarte M.
Otros
Ninguno 233
No sabe/no contesta
Total de la muestra: 4 565 personas
Entonces diremos:
El reparto proporcional es cuando se reparte cantidades en funcin
a una proporcionalidad, es decir, relacionando la cantidad con
todas las variables.
Ahora fjate:
21
Z_Serie 1Fasc1.indd 21 5/25/07

6/16/07 5:04:19
9:56:24 PM
MATEMTICA La grca estadstica anterior representa la cantidad de diputados elegidos
en las ltimas elecciones en Estados Unidos.
Observa que el total de la cmara de representantes es de 435 diputados y

que estn repartidos de la siguiente manera:
Demcratas = 233
Republicanos = 199
Independientes = 3
Si te das cuenta, ahora tenemos la cantidad repartida por agrupacin poltica,

lo que falta determinar es el porcentaje del reparto proporcional, para ello
tambin aplicamos la regla de tres simple:
Demcratas: 435 ___ 100 %
233 ___ x
LA HERENCIA DE LOS
CAMELLOS
Un jefe rabe dej en herencia De igual forma procedemos con los Republicanos:
17 camellos para sus tres 435 ___ 100 %
hijos, de modo que tenan que
repartrselos del siguiente
199 ___ x
modo:
La mitad para el mayor de los
tres hijos.
La tercera parte para el
mediano. Finalmente, el ltimo porcentaje del reparto proporcional es para los
La novena parte para el ms Independientes, que, siguiendo el mismo procedimiento, es:
pequeo de los tres.
Ante la imposibilidad de hacer Independientes = 0,69 %
el reparto de los camellos,
acudieron al Cad. Se trataba de Ahora, podemos armar que en la Cmara de Representantes, donde se
un hombre justo, generoso y un eligieron 435 diputados, el porcentaje del reparto proporcional es:
buen matemtico.
Cmo afront el Cad la Demcratas = 53,56 %
situacin?
Regal a los tres hermanos Republicanos = 45,75 %
un camello de su propiedad, Independientes = 0,69 %
de modo que eran 18 el total
de camellos a repartir. As, al En un reparto simple directo, las partes deben ser directamente proporcionales
mayor de los tres hermanos a los nmeros dados; es decir, los cocientes respectivos deben permanecer
le correspondi 9 camellos, al
mediano, 6 y al pequeo, 2. constantes.
Pero con esto sobr 1 camello,
que naturalmente devolvieron al
Por ejemplo repartir 1 200 soles entre Mara, Pepe y Ral que sean
Cad llenos de agradecimiento y proporcionales a 7; 4 y 9.
admiracin por su sabidura.
Mara + Pepe + Ral = 1 200
http://www.geocities.com/
athens/acropolis/4329/ Adems Mara Pepe Ral
cumat.htm = = = k
7 4 9
Despejando:
Mara = 7k
Pepe = 4k
Ral = 9k
22

Entonces: 7 k + 4k + 9k = 1 200
2 0 k = 1 20 0
k = 60
Por lo tanto
Mara recibe 7 (60) = 420 soles.
Pepe recibe 4 (60) = 240 soles.
Ral recibe 9 (60) = 540 soles.
En un reparto simple inverso las partes son inversamente proporcionales a
los ndices del reparto.
Veamos un ejemplo:
Repartir 396 en 3 partes que sean inversamente proporcionales a los nmeros
3; 6; 9.
Sean las partes A, B y C.
Inversamente Directamente Mnimo Comn Mltiplo

Partes
proporcionales proporcional (3; 6; 9) = 18
1
A 3 18 6k
3
1
B 6 18 3k
6
1
C 9 18 2k
9
Luego:
6k + 3k + 2k = 11k 11k = 396

De donde:
396
k= = 36
11
A = 6(36) = 216
B = 3(36) = 108
C = 2(36) = 72
En el reparto inverso aquel que tiene el nmero proporcional menor le toca

la parte mayor y al que tiene el nmero proporcional mayor le toca la parte
menor.
Ahora:
a. Realiza una lista de los partidos ms representativos a nivel nacional.
b. Al comparar la cantidad de partidos polticos que se presentaron en las
ltimas elecciones en nuestro pas y en EEUU: Por qu crees que all
solo existe dos partidos polticos?
c. Para la aprobacin de algn proyecto en la Cmara de diputados, el voto
de los independientes ser trascendental?
23

MATEMTICA 3.6 Regla de mezclas
Biodiversidad y seguridad alimentaria

En las siguientes lneas se expli-
ca la seguridad alimentaria de la
poblacin para disminuir la depen-
dencia de alimentos importados
comercialmente o donados.
Una de las estrategias para lograr
la seguridad alimentaria ha sido y
sigue siendo la agricultura tradicio-
nal, el fomento de la biodiversidad http://www.jesuitasperu.org/almacen/
en las chacras. Contrariamente al fotos/_fot36-008b.jpg
fomento del monocultivo por parte

de la agricultura convencional, la
agricultura sustentable promueve
el manejo de la biodiversidad de
cultivos, principalmente propios
de cada zona agroecolgica.
www.cepes.org.pe/revista/r-
agra21/tecn-01.htm
En nuestro pas existen varias clases de maz y muchas veces en las cosechas
se mezclan por diferentes razones.
El precio de costo es conocido Es importante sealar que una mezcla es la suma de dos o ms sustancias
tambin como costo medio, homogneas donde cada una de ellas conserva su propia naturaleza.
mientras que el costo es
Por ejemplo, se desea mezclar dos clases de maz de diferentes calidades:
conocido como costo total.
cuarenta kilogramos de maz blanco de tres soles el kilogramo, con veinticinco
kilogramos de maz morocho de dos soles el kilogramo.
Podemos calcular el precio de costo de un kilogramo de la mezcla de la
siguiente manera:
Precio de costo = Costo total / peso total
Precio de costo = (40)(3) + (25)(2) =
170
= 2,62
40 + 25 65
Signica que un kilogramo de maz cuesta S/. 2,62.
Tambin podemos determinar a qu precio se debe vender el kilogramo de
mezcla para ganar, por ejemplo, un 30% del precio de costo.
Precio de venta resulta de la adicin del precio de costo ms el treinta por
ciento del precio de costo:
Precio de venta = precio de costo + % precio de costo
Precio de venta = 2,62 + (30/100) (2,62) = 2,62 +0,79 = 3,41
24

Signica que un kilogramo de la mezcla debemos venderlo a S/. 3,41 para
ganar el 30% del precio de costo.
Es importante sealar que se visualiza una prdida aparente en los precios;
sin embargo, la prdida aparente es igual a la ganancia aparente:
Prdida aparente del precio del maz blanco: 3,00 2,62 = 0,38
Ganancia aparente en el precio del maz morocho: 2,62 2,00 = 0,62
Veriquemos ahora que la prdida aparente del precio del maz blanco es
igual a la ganancia aparente del maz morocho:
(0,4)(40) = (0,62) (25)
16 = 16
Un mate...
Cabe sealar tambin que muchos problemas implican la mezcla de
ciertas sustancias de concentracin conocida, generalmente expresada en
porcentajes, para formar una mezcla de concentracin ja con respecto a
Se abre el teln y salen los
una de las sustancias. nmeros 1 y 2 llamando a
Por ejemplo: una puerta. Cmo se llama
la pelcula?
Cuntos litros de un licor a que tiene 74% de alcohol se debe mezclar con EST EL TRES?
5 litros de otro licor b que tiene 90% de alcohol, si se desea obtener una (STAR TREK)
mezcla de 84% de alcohol?
Entonces:
Sea x: nmero de litros de la solucin de 74% de alcohol que debe
emplearse.
Entonces esta solucin aporta un 74% de alcohol, o sea 74 x es alcohol.

100
90
Adems, la solucin de 90% de alcohol aporta (5) litros de alcohol.
100
74 90
As la mezcla total contendr: x+ (5) de litros de alcohol I
100 100
Tambin sabemos:
x + 5: nmero total de litros de la mezcla.
84
Entonces, la mezcla total contendr: ( x + 5) litros de alcohol II
100
74 90 84
Por (I) y (II): x+ (5) = ( x + 5)
100 100 100
74x + 90(5) = 84(x + 5)

x=3
Se necesita tres litros de licor que tiene un 74% de alcohol.
25

MATEMTICA
Actividad 3
Ahora, con tus compaeros, analiza la siguiente
informacin: Despus de analizar la informacin anterior, debemos
reexionar que todos somos responsables de lo que
suceda en nuestro planeta y que la escasez de agua
En el mundo, una de cada tres personas carece es un problema inevitable que tarde o temprano
de agua todos sufriremos de manera directa o indirecta. Lo
Por Carlos Necochea Flores que queda en nosotros es ser responsables de no
malgastar este lquido que es vital para la existencia
Los expertos previeron que la grave crisis, resultado humana. Y t, qu haras?
de la creciente escasez de agua que se presenta en
el mundo, se agudizara y eventualmente explotara La responsabilidad es la capacidad de sentirse
a partir del 2025. Se equivocaron, pues en un obligado a dar una respuesta o a cumplir un trabajo
informe cientfico dado a conocer recientemente, sin presin externa alguna (Cmo educar en valores,
los cambios climticos, la mala administracin y la Llorence y otros - pg. 63).
contaminacin, entre otros factores, han comenzado
a agudizar y desencadenar severas crisis de falta de Responsabilidad
agua en varias zonas del planeta. Una persona responsable cumple con el deber
Cmo se utiliza el vital recurso que se le asign y permanece el al objetivo.
a. La agricultura utiliza 70 veces ms agua para la Las responsabilidades se llevan a cabo con
produccin de comida que la que se emplea para integridad y con sentido del propsito.
beber y otros propsitos domsticos, incluidos
cocinar, lavar y baarse.
b. Los expertos explican que cada calora Las grasas aportan 9 kcal por gramo, las
consumida como alimento necesita alrededor de protenas 4 kcal por gramo y los hidratos de
un litro de agua para ser producida. carbono tambin 4 kcal por gramo.
c. En Tailandia, el agua requerida diariamente para la a. Con los datos completen la tabla indicando
produccin de alimentos es de 2 mil 800 litros por
persona: 40% para cereales, 20% para productos las kilocaloras por gramo aportadas por las
animales y el resto para frutas, azcar y aceites. protenas a nuestro organismo.
d. Los italianos usan 3 300 litros de agua por persona, 4
la mitad para la produccin de jamn y queso y kilocaloras NO ESCRIBIR
una tercera parte en elaboracin de pastas y pan.
1 2 3 4 8
(El Comercio, 22 de octubre de 2006- Vida y futuro) gramo gramos gramos gramos gramos
b. Representar grficamente relacionando los

datos de la tabla.
c. Qu relacin de proporcionalidad se
observa? Por qu?
3. Haz una tabla que indique el consumo de agua
que beben en promedio en el grupo
N de
1. Si se consumen 15 caloras como alimento, vasos de NO ESCRIBIR
cuntos litros de agua se necesita para ser agua
producida?
N de das 1 2 10 30
2. Se sabe que las grasas, las protenas y los
hidratos de carbono son los que aportan
caloras a nuestro organismo. Las vitaminas, a. Cuntos vasos de agua consumen en un
los minerales y el agua no aportan caloras. mes aproximadamente?
26

b. Si los datos formulados en su tabla lo a. Completa: Cuando la velocidad es la misma:
representan, describe cmo es la grfica. Qu tipo de relacin se observa entre espacio
y tiempo?
c. Qu le recomiendas a tus compaeros que
consumen poca cantidad de agua?
kilmetros 80 160 NO ESCRIBIR
C
d. Cules seran tus argumentos para
horas 1 2 3 6
convencerlos?
e. Qu estrategias debemos utilizar para b. Si se quiere realizar el mismo recorrido en 5 h,
ahorrar el agua en nuestra institucin cunto debera ser el valor de la velocidad?
educativa, en tu casa y en tu comunidad? Qu relacin hay entre velocidad y tiempo?
Justifica tu respuesta.
Realiza lo pedido a continuacin: Capital
Analiza y resuelve Con un cierto capital se puede comprar 8
Sobre ruedas bicicletas a $ 1 000 c/u. Con ese mismo
capital, cuntas bicicletas se podran adquirir,
Un mvil, con una rapidez media de 80 km/h, si costaran $ 2 000 c/u?
recorre una distancia en 6 h.
en grupo...
La teledeteccin desde satlites constata la deforestacin amaznica?
Este cambio en el uso de la Tierra puede alterar el clima de la regin y la capacidad del suelo de
absorber el dixido de carbono, efecto que se conoce como sumidero de gases invernadero.
Deforestacin en el
Amazonas. (Foto: NASA
LBA-ECO Project)
La deforestacin para tierras de cultivo obliga a desbrozar varios kilmetros cuadrados de tierras
y resulta en una mayor separacin de las islas remanentes de selva, que la provocada por otros tipos
de uso de la Tierra. Los datos de MODIS son de especial ayuda para monitorizar estos cambios,
porque sus dos observaciones diarias proveen datos mucho mejores que los suministrados por otros
satlites, sobre regiones comnmente nubladas como la cuenca del Amazonas, ayudando a distinguir
entre diferentes tipos de cubierta vegetal de la Tierra.
http://www.solociencia.com/ecologia/06102306.htm
Qu relacin hay entre la deforestacin y la capacidad del suelo de absorber el dixido de carbono?
27

A mayor consumo de alimentos balanceados mayor crecimiento sano de la poblacin?
Por qu?
La regla de tres simple directa como forma de plantear y resolver problemas sobre
proporciones.
Mermelada de fresas Preparacin:

Mezcle las fresas con el azcar y el limn y
Ingredientes: deje macerar dos das. Al tercer da cocinar
- 1 kg. de fresas hasta que la temperatura alcance los 105C.
- 800 grs. de azcar (punto nap).
- Jugo de un limn Si no tiene termmetro hierva por 45 minutos

aproximadamente o hasta que la fruta quede
- 10 grs. 30 hojas reducida a pur.
de menta en juliana
Agregue la menta y la pimienta negra,
- 5 gramos pimienta negra espume y pngala en frascos.
(Receta de Regis Ferey)
Completa la tabla de magnitudes directamente proporcionales

Fresa 1 000 g 2 000 g 3 000 g 4 000 g 5 000 g
Azcar 800 g 2 400 g
Hojas de menta 30 IR
Pimienta negra 5g NO ESCRIB
Para hacer mermelada segn la receta se debe usar:

Para 1kg de fresas se necesitan 800gr de azcar.
Si deseo preparar mermelada con 3kg de fresas, cunto de azcar necesitar? Y para 10 kg de
fresa?
Formulemos una proporcin: mermelada = mermelada
azcar azcar
1kg fresa 3kg fresa
800 gr azcar = x gr azcar
x es el valor que busco; es un extremo de la proporcin , en este caso, es la cantidad de azcar que se
necesita para los 3 kg de fresa.
Ahora, se multiplica cruzado.

(1)( x ) = (3)(800), se resuelve la ecuacin y determinamos el valor de x:
Por lo tanto, para 3 kg de fresa, se necesita 2 400 g de azcar.

Hemos aplicado la regla de tres simple directa porque se trata de magnitudes directamente
proporcionales.
Ahora t ya puedes calcular:
a. Cuntas hojas de menta se necesitan para 5kg de fresa?
b. Cuntos g de pimienta negra se necesita para 80 kg de fresa?
28

4. EVALUACIN
Ahora te presentamos la siguiente situacin:
Tu compaero Telo tiene 2 aos ms que t; saliendo del colegio deciden realizar una carrera
desde all hasta tu casa, que es una distancia de 280 m, y de tu casa a la casa de l es 40 m ms.
Cuando estn corriendo, calculas que su velocidad es de 16 m/s y la tuya es de 2 m/s menos.
Cunto tiempo les tom para llegar a su casa?
Con los datos anteriores, completa la tabla:
Telo T Razn Aritmtica Razn Geomtrica
Edad
Distancia
IR
Velocidad NO ESCRIB
Tiempo
Mide las siguientes guras:
B
A
- Cunto mide el largo y el ancho?

- Cul es la razn de cada lado de la gura B con respecto a la gura A?
- Cul es la razn de sus reas?
- Dibuja un rectngulo de medidas de 4 cm y de 6 cm y otro de 18 cm y de 12 cm. Sern
proporcionales? Si lo son, cul sera la razn?
- Tomando a tus dos rectngulos determina su razn aritmtica y geomtrica.
- Reexionemos: Si aumentamos tan slo uno de sus lados, el rea se incrementar o no?
Dada la siguiente receta:

Picante a la Tacnea (para 8 personas)
Ingredientes:
- 1/4 kg aj colorado seco (picante) - 1/4 lt de aceite.
- 1 kg guata de res - Organo seco (un poquito)
- kg pata de res - Ajo molido
- 100 gr de charqui - Sal
- 3 kg de papas
Responde:
- En qu proporcin se utiliza el aj colorado?
- 1/2 kg de pata de res es igual 4/8 de kg?
- En la receta, kg de pata de res ser igual a 5/10?
- Si deseo preparar este mismo plato para una recepcin de 64 personas,
qu cantidad de cada ingrediente usar?
- Lleva a otras equivalencias 1/4 kg de mondonguito, sin alterar su
peso.
29

MATEMTICA
5. METACOGNICIN
Metacognicin es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cmo aprendemos cuando aprendemos.
Responde en una hoja aparte:
1. De qu manera te organizaste para leer el fascculo y desarrollar las actividades

propuestas?
2. Te fue fcil comprender el enunciado de las actividades? Por qu?
3. Si no te fue fcil, qu hiciste para comprenderlo?
4. Qu pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
5. Cules de estos pasos te presentaron mayor dicultad?
6. Cmo lograste superar estas dicultades?
7. Al resolver la evaluacin, qu tems te presentaron mayor dicultad?
8. Qu pasos has seguido para superar estas dicultades?
9. En qu acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este

fascculo?
10. Qu nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al nalizar este
fascculo?
NO ESCRIBIR
Por qu?
11. Crees que las actividades de investigacin fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.
12. Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus compaeros?
Qu sentimientos provocaron en ti este hecho?
30

BIBLIOGRAFA
comentada
1. Corbaln Yuste, Fernando. Prensa, Matemticas y enseanza. Zaragoza. Editorial Mira, 1991.
Un libro que contiene importante informacin que vincula a las Matemticas con la prensa.
2. Fernndez A. y Rico. L. Prensa y Educacin Matemtica. Madrid. Sntesis, 1992.

Un libro que contiene la aplicacin didctica de la prensa en la enseanza de la matemtica.
3. Llorence Carreras y otros. Cmo educar en valores. Madrid. Narcea S.A. 2da Edicin, 1996.
El libro da diversas estrategias para poder aanzar los valores por edades. No solo presenta
situaciones generales sino que las particulariza segn el desarrollo psicolgico del nio.
As, se puede trabajar desde los ms pequeos hasta los adolescentes de 16 aos, ya que las
motivaciones son diferentes.
4. Mochn, Simn. Modelos matemticos para todos los niveles. Mxico. Grupo Edit.
Iberoamrica, 2000.
El libro hace una referencia importante sobre las tres representaciones matemticas posibles
(situacin real, representacin numrica y representacin grca) que nos sirven como estrategia
en el desarrollo de nuestras situaciones matematizadas de nuestro entorno noticioso.
5. Muoz Santonja, Jos y Roldn Castro, Ismael. Educacin Matemtica desde la prensa
escrita. Andaluca. Grupo Comunicar, 1994.
Desde cundo la prensa y la Matemtica han tenido algo que ver? En esta publicacin se
hacen algunas consideraciones al respecto.
6. Narvez, Ana Mara y Pasco, Consuelo. Matemtica en el aula... Para qu? Lima. Tarea,
1999.
El presente texto matematiza diversas situaciones a partir de la realidad de los educandos,
adems propone actividades de investigacin en las cuales se va iniciando o despertando en los
pequeos el inters por la Matemtica.
7. Ozejo Valencia, Tulio. Proyectos de matemtica. Lima. Eds. Alma Matinal, 2005.
El libro presenta ejemplos de proyectos de matemtica. Desarrolla un proyecto relacionado con
los peridicos donde se calcula supercies. Se examina el equilibrio de la equidad de gnero,
entre otros.
8. Perero, Mariano. Historia e Historias de Matemticas. Mxico. Grupo Edit. Iberoamerca,

1994.
El libro hace un recuento de los principales matemticos desde la antigedad y cules fueron
sus aportes. Tambin compara los diversos sistemas de numeracin de las culturas antiguas
hasta el da de hoy. Pero, sobre todo, hace una breve historia acerca del uso del punto o coma
para separar la parte decimal, que est sintetizado en el prrafo siguiente:
Todava hoy no es uniforme el simbolismo de la notacin decimal pero parece quedar limitada
a dos formas: el punto (4.256) en EUA y la coma (4,256) en el resto del mundo, pero con cierta
indecisin en varios pases de Amrica Latina, y la utilizacin cada vez ms comn de un
espacio vaco (4 256) para separar los miles, millones etc. (p. 69).
31

MATEMTICA
ENLACES
web
1. http://ares.cnice.mec.es/informes/12/contenido/pagina%2064.htm
En esta pgina hay informacin de inters de contenidos matemticos e imgenes sobre
Razones y Proporciones.
2. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15800335
Esta pgina presenta algunos libros virtuales relacionados con la prensa y la Matemtica.
3. http://www.geocities.com/athens/acropolis/4329/cumat.htm
Esta es una pgina que nos muestra diversos tipos de problemas: curiosos, paradojas,
sucesiones y juegos con nmeros.
4. http://rt000z8y.eresmas.net/matemat.htm
En esta pgina se presenta problemas, juegos y actividades matemticas para pasar un rato
entretenido.
5. http://www.solociencia.com/quimica/06072403.htm
Hay artculos cientcos que se pueden adaptar para desarrollar el anlisis y signicado de
proporcionalidad directa e inversa.
6. http://upracd.upr.clu.edu:9090/~amenend/razonesprop.htm#_Toc8638714E
En esta pgina hay deniciones de razones y proporciones.
7. http://www.geocities.com/athens/acropolis/4329/dos_cif.htm
En esta pgina hay curiosidades matemticas.
8. http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/razones.htm
En esta pgina hay ejercicios de Razones y Proporciones.
9. http://www.ced.uab.es/jperez/pags/demograa/Lecciones/cocientes.htm
En esta pgina se presenta cocientes demogrcos expresados en Tasas, Probabilidades y
Razones y Proporciones.
10 http://www.dmat.udec.cl/~maarenas/razones.html#media
Se encuentra media, tercera y cuarta proporcional y propiedades de las proporciones.
11. http://www.mujerdeelite.com/Dietas/Dietas_hipocaloricas/Calcula_las_calorias_
consumidas.htm
Encontramos informacin de las caloras que aportan los nutrientes a nuestro organismo.
12. http://iteso.mx/~goll/matematicas1/1material/03_reparto_proporcional.doc
En esta pgina hay ejercicios de reparto proporcional.
32

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Z_Creditos Ser1 Est. 01-10.indd 1 6/12/07 5:32:14 PM

Mediante la lectura de los diferentes titulares de noticias, artculos y anuncios

El presente fascculo desarrolla el tema de razones y proporciones mediante

A partir del estudio de las situaciones de prensa, los alumnos y alumnas

Es necesario comprender el signicado del concepto de proporcionalidad

Complementamos el fascculo con la propuesta de aprendizajes esperados,

Z_Serie 1Fasc1.indd 1 5/25/07 5:03:56 PM

2. DE LA RAZN A LA PROPORCIN ........................................................................................... 10

3. MAGNITUDES PROPORCIONALES ............................................................................................ 16

Bibliografa comentada .......................................................................................................... 31

Z_Serie 1Fasc1.indd 2 5/25/07 5:04:00 PM

para estudiantes de 1ro. 2do. y 3ro. de secundaria

Es importante estudiar el tema de la

natalidad, entre otros.

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

Z_Serie 1Fasc1.indd 4 5/25/07 5:04:01 PM

MIVIVIENDA bate rcord de colocaciones

1.1 Razn aritmtica

Millones de dlares desembolsados en el ao 2006: 400

Z_Serie 1Fasc1.indd 5 5/25/07 5:04:02 PM

Una precipitacin anual Precipitaciones fluviales

Propiedades de las razones aritmticas

Z_Serie 1Fasc1.indd 6 5/25/07 5:04:03 PM

Analicemos algunos ejemplos:

Trnsito trgico PARA REFLEXIONAR

Esto quiere decir que la razn entre la cantidad de mnibus y combis es de .

Z_Serie 1Fasc1.indd 7 5/25/07 5:04:03 PM

Cabe indicar que los resmenes de las exposiciones

Si deseamos comparar, por medio de la divisin, el nmero de candidatos

Z_Serie 1Fasc1.indd 8 5/25/07 5:04:05 PM

Multiplicando por n al consecuente:

Luego, la razn queda multiplicada por el inverso de n.

N de hombres N de mujeres Razn Aritmtica Razn Geomtrica

Z_Serie 1Fasc1.indd 9 5/25/07 5:04:06 PM

En esta receta podemos apreciar que la razn aritmtica entre la cantidad de

Z_Serie 1Fasc1.indd 10 5/25/07 5:04:06 PM

Se observa igualdad entre las dos razones geomtricas.

2.2 Proporcin aritmtica: discreta y continua

Thales tiene 36 bolitas y pierde 25, en cambio Pitonisa tiene

Al formar una nueva proporcin aritmtica tendramos:

Z_Serie 1Fasc1.indd 11 5/25/07 5:04:07 PM

2.3 Proporcin geomtrica: discreta y continua

En general, una proporcin geomtrica proviene de la igualdad de dos

Z_Serie 1Fasc1.indd 12 5/25/07 5:04:09 PM

, entonces 8 y 16 son trminos medios diferentes.

2.4 Propiedad fundamental de una proporcin geomtrica

Z_Serie 1Fasc1.indd 13 5/23/07 9:17:50 AM

Z_Serie 1Fasc1.indd 14 5/25/07 5:04:11 PM

Analiza la siguiente lectura y comenta con tus compaeros y compaeras

Z_Serie 1Fasc1.indd 15 5/23/07 9:18:52 AM

La educacin es tarea de todos

Z_Serie 1Fasc1.indd 16 5/25/07 5:04:14 PM

3.2 Magnitudes directamente proporcionales

60 120 180 240

En general, dos variables o magnitudes son directamente proporcionales si

Z_Serie 1Fasc1.indd 17 5/25/07 5:04:15 PM

Z_Serie 1Fasc1.indd 18 5/25/07 5:04:16 PM

lejos del objetivo de un 25 por ciento, aproximadamente, para 2008-2009

Analizando el artculo anterior podemos deducir que a mayor emisin de

Al consultarle a una trabajadora cuntos das se demora para construir un

Z_Serie 1Fasc1.indd 19 5/25/07 5:04:17 PM

Observa que cuando el nmero de trabajadores se duplica lo que ocurre con