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a) Introduccin
b) El curriculum como orientador de las prcticas institucionales y ulicas.
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c) La construccin curricular en el marco de la Ley Federal de Educacin. Niveles de
concrecin.
d) El PEI como marco contextualizador del PCI. Relacin con los PE.
e) La construccin curricular: sus componentes.
a) INTRODUCCIN
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Cultura en un momento histrico determinado y en una realidad social particular,
realizando para ello un recorte o seleccin de los contenidos socialmente
significativos.
Es un proyecto social, por cuanto el curriculum refleja una prctica
institucionalmente organizada, compleja y dinmica, que regula las relaciones
personales y de comunicacin de lo que ocurre da a da en las escuelas. Como
prctica social en el marco de una sociedad democrtica, implica un proceso de
reflexin crtica que integre los aportes originados en las actividades educativas
concretas.
Es un proyecto educativo, por cuanto remite a un modelo de accin para la prctica
pedaggica donde se proyectan lneas que definen la funcin de la escuela y el lugar
de la enseanza y del aprendizaje. El currculum orienta sobre cuestiones
epistemolgicas y didcticas para trabajar sobre los contenidos de enseanza y su
alcance expresado en expectativas de logros para los alumnos. Da sentido y
coherencia a la oferta educativa institucional.
Definirlo como proyecto, como plan de accin, supone considerar su carcter
intencional, el que luego deber cristalizarse en los escenarios en donde se
concretan los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido creemos
importante incluir las siguientes definiciones:
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aspectos que se articulan en las prcticas institucionales, tales como los
estructurales-formales, y los procesuales-prcticos.
Los primeros abarcan la definicin del currculum desde los mbitos de decisin de
las Polticas Educativas: disposiciones oficiales, reglamentaciones, Diseos
Curriculares, organizacin y normativas que regulan la vida escolar. Es lo que se
designa como Currculum explcito, en tanto documento oficial escrito que regula
las prcticas pedaggicas.
Los aspectos procesuales-prcticos se refieren a la puesta en marcha del currculum
explcito. Comprenden todo lo que sucede en la institucin y en el aula entre
docentes y alumnos, es decir, lo que se vive en la institucin. Este currculum vivido
refiere al Currculum real, que representa la interrelacin entre "lo explcito" y "lo
implcito".
Hablar de "lo implcito" significa considerar aquellos contenidos, normas, actitudes,
valores, que estructuran la rutina y las interacciones sociales en la escuela y en el
aula. Estos aspectos definen un Currculum oculto, considerado como el que se
desarrolla y se evala sin llegar a hacerse explcito en ningn momento, pero que
todos los alumnos y docentes deben aprender si quieren "sobrevivir" en la escuela.
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Su funcin bsica reside en dar unidad y
consistencia a las propuestas curriculares, ms
all de la diversidad cultural de cada una de las
regiones del pas. La intencin es la de garantizar
a todos los alumnos un conjunto de
conocimientos compartidos, a travs de un
criterio de distribucin equitativa de los saberes
que posibilite la apropiacin de contenidos
Q
u funcin tienen los
significativos y relevantes del mbito de las contenidos bsicos
ciencias. comunes (CBC)?
Los CBC constituyen los ms amplios acuerdos
para una prctica educativa articulada y
coherente con el objetivo de preservar y
fortalecer la unidad del Sistema Educativo
Nacional, respetando las diversidades regionales,
sociales y culturales.
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El tercer nivel de concrecin consiste en la elaboracin del Proyecto Curricular
Institucional (PCI). En este nivel, las escuelas asumen, -a partir de los Diseos
Curriculares Provinciales, de sus contextos socioculturales y en el marco del PEI-, la
funcin de priorizar contenidos, acordar pautas metodolgicas, seleccionar
materiales curriculares, establecer criterios y modos de evaluacin en un trabajo
consensuado y compartido.
El trabajo institucional, no supone la elaboracin de un nuevo documento
curricular, sino la adecuacin y contextualizacin de los Diseos Curriculares
Provinciales de los diferentes niveles. Esta tarea constituye una funcin prioritaria de
la escuela, teniendo en cuenta su singularidad, resultado del proceso histrico-social
operado en la institucin, as como tambin de la heterogeneidad de los alumnos
que asisten a la misma.
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En estas instituciones, la tarea consiste en articular e integrar las adaptaciones
curriculares que se realizan desde el Diseo Curricular de cada Orientacin con las
propuestas elaboradas por cada escuela con relacin al campo de formacin
correspondiente a la FE y la PE.
* Adaptacin del grfico de pg. 17 del Doc. Los CBC en la escuela. M.C. y E. de la
Nacin. R.A. Ao 1996.
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Retomamos lo consignado en el Cuadernillo N1 de los Talleres Institucionales,
donde se define el PEI como:
...un marco general de referencia, un contrato que compromete y liga con una
finalidad comn a todos los miembros de la comunidad educativa como resultado de
un consenso, (...) como un instrumento orientador para planificar y guiar todas las
acciones de la institucin, (...) establece caminos que permiten transitar entre los
deseado y lo posible.
En este marco, el PCI se constituye en un componente esencial del Proyecto
Educativo Institucional, debido a que define las lneas de accin fundamentales que
orientan las decisiones en la dimensin pedaggico didctica.
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recursos en funcin de la proximidad con los beneficiarios y
los requerimientos socio culturales que le demanda el
mbito en el que operan.
Trabajo en equipo,
Construccin de propuestas alternativas para
atencin de la diversidad,
reorganizaciones institucionales (tiempos, espacios,
agrupamientos
acuerdos consensuados acerca de las propuestas de
enseanza y aprendizaje (criterios para redefinir la
seleccin y organizacin de contenidos y estrategias
de enseanza aprendizaje),
criterios para la implementacin de los procesos
evaluativos, de enseanza y aprendizaje),
utilizacin de los recursos y materiales de
enseanza, entre otros.
Una educacin integrada no puede basarse en el trabajo aislado de los docentes. La
prctica que durante mucho tiempo se defini como en el aula tengo autonoma y
realizo mi propia propuesta de enseanza, dej definitivamente de tener sentido. El
compromiso educativo es compartido por la escuela en su conjunto, como portadora
de experiencias de aprendizaje que la involucran en la totalidad de sus acciones.
Es fundamental que todas estas consideraciones estn enmarcadas en el PEI que
cada institucin se propone, teniendo en cuenta que cada escuela es una realidad,
con caractersticas propias que funciona como una unidad de anlisis en s misma.
Es importante que tengamos claridad acerca de que las decisiones curriculares que
se toman a nivel institucional se sitan en el marco del PEI y, por lo tanto, parten de
los principios y objetivos generales de la institucin. Asimismo, contextualizan,
interpretan y priorizan el Diseo Curricular Provincial.
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Una cuestin importante en la escuela es la coordinacin de
los P.E. que fueron pensados para atender a distintas
C
mo se
problemticas. Si bien es importante tener en cuenta la
relacionan PEI, PCI coordinacin y la continuidad entre
y PE? ellos, debe contemplarse su coherencia con el Proyecto
Curricular Institucional y el Proyecto Educativo Institucional.
Los proyectos especficos - luego de un proceso de
evaluacin de los mismos-, pueden ser incorporados al
P.C.I., reformulando las propuestas de enseanza y de
aprendizaje que se realicen en la escuela.
COMPONENTES CURRICULARES
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P
ara qu y qu ensear?
Supone explicitar claramente las intenciones educativas, las finalidades de
enseanza en un determinado momento histrico-social acorde con los lineamientos
generales de poltica educativa.
Estas finalidades se plasman en expectativas de logros de los aprendizajes que, en
el Diseo Curricular Provincial, adquieren alcances especficos segn los distintos
niveles del sistema, teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas generales
de los alumnos que transitan cada nivel.
Las expectativas de logros son adaptadas a los contextos institucionales y que se
plasmarn en el Proyecto Curricular Institucional.
Es importante aclarar que la contextualizacin debe ajustarse a las propuestas del
Diseo Curricular Jurisdiccional y ser coherentes con los objetivos generales
planteados en el P.E.I.
En este nivel de concrecin, la escuela toma decisiones tales como priorizacin de
objetivos, explicitacin y reorganizacin de los mismos en funcin de las
necesidades y caractersticas de la comunidad que atiende.
Las expectativas de logros remiten a contenidos, los que son seleccionados y
organizados a nivel de estructura curricular en disciplinas y reas de conocimiento.
La definicin de "qu ensear" nos lleva a hablar del recorte de saberes a ser
distribuidos equitativamente en la poblacin escolar.
Estos contenidos de enseanza, como saberes socialmente vlidos, estn presentes
en los Diseos Curriculares Jurisdiccionales, cuya apropiacin por parte de los
alumnos les posibilita el logro de competencias bsicas para desenvolverse
activamente en la sociedad. La inclusin del trmino competencia, reorienta el
accionar de las escuelas en tanto desplaza la preocupacin por el "conocimiento
acadmico" hacia la concepcin de "conocimiento en accin". No basta con que un
alumno "sepa", sino que tambin tiene que saber "hacer" y saber "ser".
Al respecto la Recomendacin 26/92 del Consejo Federal de Cultura y Educacin
dice:
Una competencia, en sentido amplio, puede definirse como un conocimiento en
accin, una habilidad reconocida, una capacidad que se manifiesta en el modo de
operar sobre la realidad. En este modo de operar se halla implcita una serie de
esquemas que se expresan en proyectos de accin.
La explicitacin de contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, es
coherente con el planteo de competencias y se fundamenta en una concepcin de
conocimiento y de aprendizaje.
El equipo docente, a partir de un anlisis puntual de los contenidos de enseanza,
podr tomar decisiones sustantivas con relacin al alcance y desarrollo de los
mismos, teniendo en cuenta las caractersticas del grupo escolar, las
particularidades de la institucin y el contexto social de referencia.
En este sentido cabe preguntarse: cules son los contenidos bsicos que deben
desarrollarse?; cmo articulamos los contenidos a ensear con los saberes previos
de los alumnos?;
cmo contextualizamos algunos contenidos que nos vinculen a la realidad del
medio escolar?; cmo integramos los contenidos de las diferentes disciplinas y
reas curriculares?. stos y otros interrogantes suponen un ejercicio de trabajo en
equipo que focalice la reflexin en relacin con las prcticas docentes.
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Queremos destacar la importancia de trabajar de manera articulada los contenidos
expresados en los Diseos Curriculares, para tomar decisiones coherentes y
consensuadas a nivel del Proyecto Curricular Institucional.
Cundo ensear?
La pregunta remite a la secuenciacin y organizacin de los contenidos
seleccionados de acuerdo a las expectativas de logros explicitadas para cada nivel
y/o ciclo del sistema educativo. De esta manera, la distribucin de los contenidos en
niveles y ciclos, implica tener en cuenta criterios de progresin en el desarrollo de los
mismos, que posibiliten una adecuada articulacin y coherencia curricular.
El planteo de los siguientes interrogantes permite adentrarnos en la problemtica del
"cundo ensear". Cmo distribuir y organizar los contenidos en los diferentes
ciclos y/o niveles?. Cul es el orden ms adecuado para su enseanza?. Cmo
establecer una progresin que favorezca los aprendizajes?
Los criterios de secuenciacin tienen repercusin en la forma de organizar los
contenidos. Los mismos responden a concepciones tericas de las cuales se
derivarn -por acuerdos institucionales-, criterios comunes para la organizacin,
secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos escolares. Sintticamente
son :
- Pertinencia en relacin al nivel de desarrollo de los alumnos. Establecer una
articulacin entre los aprendizajes previos y los nuevos contenidos que se van a
ensear. En este sentido, es fundamental tener en cuenta los saberes de los
alumnos, que fueron construido socialmente, como punto de partida para trabajar
con los nuevos contenidos de enseanza. Es importante considerar que la distancia
cultural entre lo aprendido experiencialmente en la vida cotidiana y la cultura
escolar, compromete -en muchos casos- los aprendizajes.
- Respeto por la coherencia lgica de las disciplinas para facilitar la comprensin de
los alumnos. Cada disciplina y/o rea de conocimiento tienen una metodologa de
abordaje y una lgica de formulacin propias que deben contemplarse para las
decisiones que se tomen con relacin a su secuenciacin y organizacin.
- Delimitacin de ideas o ejes centrales que incluyan los conceptos fundamentales a
ser trabajados desde los contenidos curriculares.
- Establecimiento de interrelaciones entre distintos contenidos,para posibilitar
planteamientos integrales e interdisciplinares. El tratamiento de ciertos temas como:
la salud, la contaminacin ambiental, los avances tecnolgicos, las manifestaciones
culturales, entre otros, requieren para su anlisis de las aportaciones de distintas
disciplinas.
En los Diseos Curriculares Provinciales, la secuenciacin y organizacin de los
contenidos aparece presentada para cada uno de los niveles, y al interior de los
mismos, para los diferentes ciclos y aos. Cada escuela en su Proyecto Curricular
Institucional, podr reorganizarlos y desarrollarlos de la manera que considere ms
pertinente teniendo en cuenta las caractersticas de su alumnado, los perfiles
docentes, las demandas de la realidad.
Cmo ensear?
El cmo ensear es un componente que integra la propuesta pedaggica y
remite de manera directa a la propuesta metodolgica o las formas de presentacin
de los contenidos por parte de los docentes.
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La explicitacin del cmo resulta del interjuego de concepciones acerca del
conocimiento, conocimiento escolar, la enseanza, el aprendizaje, el currculum.
Es de esperar que los contenidos seleccionados previamente sean propuestos para
ser aprendidos de manera significativa, en funcin de las caractersticas de los
alumnos, la naturaleza de los contenidos, la organizacin de espacios y tiempos, la
disponibilidad de recursos.
Preguntarnos sobre cundo evaluar nos remite a una dimensin temporal que
acompaa de manera permanente todo el proceso de enseanza y aprendizaje. En
este sentido, consideramos a la evaluacin como instancia formativa de seguimiento
de las prcticas educativas, a efectos de mejorar los procesos en curso y disear
otros a poner en marcha.
BIBLIOGRAFA
13
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Gvirtz, S. Palamidessi, M.: El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza
Aique. Bs. As. 1998.
Objetivos:
- Visualizar el grado de articulacin entre el PEI, PE y PCI.
- Reflexionar sobre el lugar que ocupa el PCI en las prcticas institucionales.
- Promover el trabajo en equipo como instancia institucional para establecer
acuerdos con relacin a la problemtica curricular.
Actividad N 1:
Actividad N 2:
Actividad N 3:
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Tomando en cuenta los componentes del PC, analicen aqullos en los que se han
presentado mayores dificultades para construir consensos y propuestas.
Actividad N 4:
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