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2equidad de Genero PUEG SEP PDF
2equidad de Genero PUEG SEP PDF
equidad
de gnero
3ULPHUDHGLFLyQ
'5 6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFD
$UJHQWLQD&HQWUR
0p[LFR')
,6%1
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',675,%8&,1*5$78,7$352+,%,'$689(17$
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HTXLGDG
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GHODYLROHQFLD
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HQHODXOD0iVSLVWDV\FDQFKDV
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SDUWLFLSDODFXOWXUDHQQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGR"
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3LVWDV\DFWLYLGDGHVSDUDDFWXDUHQHODXOD
0LUDUWHHQVD\RVGHPLUDGDVDODUWH
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4XpHV\FyPRVHJHQHUDODYLROHQFLDKDFLDORVQLxRV\ODVQLxDV"
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&yPRFUHDUFRQGLFLRQHVGHLJXDOGDGSDUDQLxDV\QLxRV"
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$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
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3LVWDVSDUDDFWXDUHQHODXOD
/DRUTXHVWDFRQVWUX\HQGRMXJXHWHVSDUDODLJXDOGDG
8QLGDGWHPiWLFD
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&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRV
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3LVWDVSDUDDFWXDUHQHODXOD
(OJLVRQXHYDVIRUPDVGHFRQYLYLU
5HIHUHQFLDVELEOLRJUiILFDV
2WUDVREUDVFRQVXOWDGDV
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
3UHVHQWDFLyQ
& RQEDVHHQOD/H\*HQHUDOGH$FFHVRGHODV0XMHUHVDXQD
9LGD/LEUHGH9LROHQFLDILUPDGDSRUHOSUHVLGHQWHOLFHQ
FLDGR)HOLSH&DOGHUyQ+LQRMRVD\SXEOLFDGDHQHO'LDULR
2FLDOGHOD)HGHUDFLyQHOGHIHEUHURGHOD6HFUHWDUtDGH(GX
FDFLyQ3~EOLFDVHKDGDGRDODWDUHDGHUHDOL]DUXQDVHULHGHSURJUD
PDV\DFFLRQHVFRQHOREMHWLYRGHLPSXOVDUODHTXLGDGGHJpQHUR\OD
QRYLROHQFLDHQHOVLVWHPDHGXFDWLYRQDFLRQDO
(QWUHODVP~OWLSOHVDFFLRQHVHPSUHQGLGDVSRUOD6(3GHVWDFDQODV
VLJXLHQWHVODIRUPDFLyQFRQWLQXDGHOSHUVRQDOGRFHQWHHQHOWHPD
GHODHTXLGDGGHJpQHUR\SUHYHQFLyQGHODYLROHQFLDODGLIXVLyQ
GHFDPSDxDVS~EOLFDVDWUDYpVGHGLYHUVRVPHGLRVSDUDVHQVLELOL]DU
D OD VRFLHGDG OD UHDOL]DFLyQ GH HVWXGLRV \ GLDJQyVWLFRV VREUH OD
YLROHQFLDGHJpQHURHQODVLQVWLWXFLRQHVHGXFDWLYDVODUHYLVLyQGH
FRQWHQLGRVGHORVOLEURVGHWH[WRDVtFRPRODHODERUDFLyQGHPD
WHULDOHVSDUDHOSURIHVRUDGRIUHQWHDJUXSR
(QWDOYLUWXGOD8QLGDGGH3ODQHDFLyQ\(YDOXDFLyQGH3ROtWLFDV
(GXFDWLYDV\OD6XEVHFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ%iVLFDFRQYHQFLGDVGH
ODQHFHVLGDGGHLPSXOVDUXQFDPELRFXOWXUDOEDVDGRHQHOUHVSHWR
GHORVGHUHFKRVGHQLxDVQLxRV\DGROHVFHQWHVSDUDORJUDUODVPLV
PDV RSRUWXQLGDGHV GH DFFHVR SHUPDQHQFLD \ FDOLGDG HQ OD HGX
FDFLyQKDQHODERUDGRFRQHO3URJUDPD8QLYHUVLWDULRGH(VWXGLRV
GH*pQHURGHOD81$0HOOLEUR(TXLGDGGHJpQHUR\SUHYHQFLyQGHOD
YLROHQFLDHQSUHHVFRODU
(OSURSyVLWRGHHVWHPDWHULDOHVSURYHHUDODVHGXFDGRUDV\DORV
HGXFDGRUHVGHODLQIRUPDFLyQ\ORVFRQRFLPLHQWRVTXHOHVSHUPLWDQ
GHVDUUROODUODVFDSDFLGDGHVQHFHVDULDVSDUDLPSDUWLUXQDHGXFDFLyQ
TXHIDYRUH]FDODHTXLGDGHQWUHKRPEUHV\PXMHUHV\HOLPLQHWRGDV
ODVIRUPDVGHYLROHQFLDGHJpQHURHQQXHVWUDVRFLHGDG
3DUDOD6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFDODFRQVWUXFFLyQGHXQ
0p[LFRPiVMXVWRPiVLQFOX\HQWHPiVUHVSHWXRVRHVWDUHDGHWRGRV
\GHWRGDV\GHWRGRVORVGtDV
6(&5(7$5$'(('8&$&,13%/,&$
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
,QWURGXFFLyQ
( OOLEUR(TXLGDGGHJpQHUR\SUHYHQFLyQGHODYLROHQFLDHQSUHHVFRODURIUHFHRULHQWDFLRQHV
FRQFHSWXDOHV\SUiFWLFDVTXHVHUiQGHJUDQD\XGDSDUDTXHHGXFDGRUDV\HGXFDGRUHV
HVWDEOH]FDQ\JHQHUHQUHODFLRQHVGHJpQHURHTXLWDWLYDV\WUDEDMHQGHVGHORVSULPH
URVJUDGRVGHODHGXFDFLyQEiVLFDSRUXQDYLGDVLQYLROHQFLD$PERVILQHVFRUUHVSRQGHQFRQ
ORVOLQHDPLHQWRVGHORVWUDWDGRVLQWHUQDFLRQDOHVILUPDGRVSRUQXHVWURSDtV\FRQHOPDUFR
TXHSURYHHOD/H\*HQHUDOGH$FFHVRGHODV0XMHUHVDXQD9LGD/LEUHGH9LROHQFLD/*$
09/9SXEOLFDGDHQ
/D YLROHQFLD FRQWUD ODV PXMHUHV HV XQ JUDYH SUREOHPD VRFLDO \ GH VDOXG S~EOLFD HQ HO
PXQGR
TXHDIHFWDDGHODVPXMHUHVPH[LFDQDVPD\RUHVGHDxRV\HQVXPDQLIHV
WDFLyQFRPRYLROHQFLDGHSDUHMDDGHODVPXMHUHVXQLGDVFRQDOJXLHQHQPDWULPRQLRR
EDMRRWUDPRGDOLGDG(QFXHVWD1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHV
>(1',5(+@(O(VWDGRPH[LFDQRKDILUPDGRLQVWUXPHQWRVFRPROD&RQYHQFLyQSDUD
(OLPLQDUWRGDVODV)RUPDVGH'LVFULPLQDFLyQFRQWUDODV0XMHUHV&('$:SRUVXVVLJODVHQ
LQJOpVTXHLQFOX\HUHFRPHQGDFLRQHVSDUDSUHYHQLUVDQFLRQDU\HUUDGLFDUODGLVFULPLQDFLyQ
\ODYLROHQFLDFRQWUDQLxDV\PXMHUHV
&RQHOORVHEXVFDIDYRUHFHUHOGHVDUUROORHTXLWDWLYR\
SURWHJHU\UHVSHWDUORVGHUHFKRVKXPDQRVGHODVPXMHUHV(QHVWHPLVPRVHQWLGRHOVLVWHPD
TXHVHGHULYDGHOD/*$09/9VHxDODTXHOD6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFD6(3HVXQDGH
ODVLQVWLWXFLRQHVHQFDUJDGDVGHSURPRYHUXQDYLGDVLQYLROHQFLDHQODVHVFXHODV
7RGDYtDODYLROHQFLD\ODGLVFULPLQDFLyQDIHFWDQVREUHWRGRDODVQLxDV\DODVPXMHUHVFRPR
ORGHPXHVWUDHOKHFKRGHTXHGHODSREODFLyQFRQVLGHUDTXHQRVHGHEHLQYHUWLUOR
PLVPRHQODHGXFDFLyQGHODVQLxDVTXHHQODGHORVQLxRV
RTXHVHPDQWHQJDQGLIHUHQFLDV
VDODULDOHVSRUHOPLVPRWUDEDMRGHD'HDKtTXHSURPRYHUODHTXLGDGHQWUH
PXMHUHV\KRPEUHV\SUHYHQLUODYLROHQFLDGHJpQHURVHDQGRVSULRULGDGHVSDUDFRQVHJXLU
XQDGLVPLQXFLyQJHQHUDOGHODYLROHQFLDHQODHVFXHOD
/DYLROHQFLDHQHIHFWRQRHVXQIHQyPHQRDLVODGR\REHGHFHDP~OWLSOHVIDFWRUHVSHUR
VHLQWHQVLILFDFXDQGRHOFRQWH[WRVRFLRFXOWXUDOODMXVWLILFDSURPXHYHRWROHUD/DYLROHQFLD
SURVSHUDGHELGRDODGHVLJXDOGDGTXHWDQWRHQQXHVWUDVRFLHGDGFRPRHQPXFKDVRWUDVPDU
FDODVUHODFLRQHVHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV/DIDOWDGHLJXDOGDGVHWUDGXFHHQFUHHQFLDVLGHDV
(Q HQHUR GH HQ VX LQIRUPH$FFHVR D OD MXVWLFLD SDUD ODV PXMHUHV YtFWLPDV GH YLROHQFLD HQ ODV
$PpULFDV OD &RPLVLyQ ,QWHUDPHULFDQD GH 'HUHFKRV +XPDQRV &,'+ GH OD 2UJDQL]DFLyQ GH (VWDGRV
$PHULFDQRV2($DILUPyTXHODVPXMHUHVHQ$PpULFD/DWLQDVXIUHQXQDJUDYHVLWXDFLyQGHYLROHQFLD\
GLVFULPLQDFLyQHQHUR
(QWUHODVUHFRPHQGDFLRQHVGHO&RPLWp &('$:DORVHVWDGRVSDUWHFDEHPHQFLRQDUODREOLJDFLyQGH
JDUDQWL]DUTXHQRKD\DGLVFULPLQDFLyQGLUHFWDQLLQGLUHFWDFRQWUDODPXMHUHQODVOH\HV\TXHHQHOiPELWRS~EOLFR\HO
SULYDGRODPXMHUHVWpSURWHJLGDFRQWUDODGLVFULPLQDFLyQ7DPELpQVHUHFRPLHQGDPHMRUDUODVLWXDFLyQGH
IDFWRPHGLDQWHSROtWLFDV\SURJUDPDVFRQFUHWRV\HILFDFHV&RQYHQFLyQ&('$:SDUWHV,\,,
(VWDGtVWLFDGH9LROHQFLDGH*pQHURHQ0p[LFR(ODERUDGDSRUOD&RRUGLQDFLyQ*HQHUDOGH$VXQWRV
,QWHUQDFLRQDOHV\5HODFLRQHV3DUODPHQWDULDVFRQLQIRUPDFLyQGHO,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV\OD
6HFUHWDUtDGH'HVDUUROOR6RFLDO
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
\SUiFWLFDVTXHVHRVWHQWDQFRPRYHUGDGHVFRQODVFXDOHVVHMXVWLFDODWHQGHQFLDDGHYDOXDU
DQLxDV\PXMHUHV\DDFHSWDUFRPRQRUPDOODGLVFULPLQDFLyQKDFLDHOODV&XDQGRHVWDYLROHQ
FLDVHQRUPDOL]DHVWRHVFXDQGRVHYXHOYHFRWLGLDQD\FDVLXQDUHJODSXHGHSRWHQFLDUVH\
DOFDQ]DUVREUHWRGRHQXQFRQWH[WRGHVLJXDORGLVFULPLQDWRULRQLYHOHVGHVWUXFWLYRVR
DGTXLULUXQFDUiFWHUHQGpPLFR
&RQWUDODQDWXUDOL]DFLyQLQWHQVLILFDFLyQRH[WHQVLyQGHODYLROHQFLDODHGXFDFLyQSDUDOD
HTXLGDGODQRGLVFULPLQDFLyQ\ODQRYLROHQFLDVRQIDFWRUHVGHFDPELRFUXFLDO(OSURFHVR
HGXFDWLYRDEUHODRSRUWXQLGDGGHGHVDSUHQGHUSUHMXLFLRV\FRQGXFWDVDJUHVLYDV\GDODSDX
WDSDUDDSUHQGHUQRVyORDWROHUDUVLQRDYDORUDUODGLIHUHQFLDQRVyORDHYLWDUODYLROHQFLD
VLQRDUHVROYHUORVFRQIOLFWRVPHGLDQWHHOGLiORJR\ODQHJRFLDFLyQ'HDKtODLPSRUWDQFLDGHO
FRPSURPLVRTXHOD6(3DGTXLHUHSDUDDWDMDU\SUHYHQLUODYLROHQFLDGHJpQHURHQWRGRVORV
QLYHOHVHGXFDWLYRV'HDKtWDPELpQHOYDORUGHVXVLQLFLDWLYDVSDUDDSR\DUDPDHVWUDV\PDHV
WURVHQODDGTXLVLFLyQGHSUiFWLFDVHGXFDWLYDVTXHSURPXHYDQODHTXLGDG\HQVHxHQDHYLWDU
ODYLROHQFLDVHDGHOWLSRTXHVHDSHURHQSULPHUWpUPLQRODDVRFLDGDDOJpQHUR
3DUDHO3URJUDPD8QLYHUVLWDULRGH(VWXGLRVGH*pQHUR38(*GHOD 81$0FRQVWLWX\H
XQDGLVWLQFLyQFRODERUDUFRQOD 6(3HQODE~VTXHGDGHVROXFLRQHVTXHLPSXOVHQSUiFWLFDV
QRYLROHQWDV\QRGLVFULPLQDWRULDVHQORVHVSDFLRVHGXFDWLYRVPiVD~QSRUWUDWDUVHGHODHWDSD
PiVWHPSUDQDODGHSUHHVFRODUFXDQGRODVQLxDV\ORVQLxRVFRPLHQ]DQVXHGXFDFLyQIRU
PDO0HGLDQWHFRQFHSWRVHMHPSORV\SURSXHVWDVSURYHQLHQWHVGHOFDPSRGHORVHVWXGLRVGH
JpQHURVHEXVFDSURSLFLDUODUHIOH[LyQGHODV\ORVGRFHQWHVDVtFRPRPRYLOL]DUFDSDFLGDGHV
KDELOLGDGHV\DFWLWXGHVTXHOHVIDFLOLWHQFDSLWDOL]DUVXSURSLDH[SHULHQFLD$QDOL]DUSUHJXQWDU
\DERUGDUODVGLIHUHQWHVDULVWDVGHODHTXLGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV\GHODUHVROXFLyQ
QRYLROHQWDGHFRQIOLFWRVHQODSUiFWLFDHGXFDWLYDFRWLGLDQDVLQGXGDFRQWULEXLUiDODFRQVWUXF
FLyQGHXQDVRFLHGDGGHPRFUiWLFDGLYHUVDHLJXDOLWDULDGRQGHYLYLUVLQGLVFULPLQDFLyQ\VLQ
YLROHQFLDVHDXQDUHDOLGDG(VSHFtILFDPHQWHHOOLEURSHUVLJXHORVVLJXLHQWHVSURSyVLWRV
0RVWUDU \ H[SOLFDU FyPR VH GD \ FyPR VH SXHGH DQDOL]DU OD FRQVWUXFFLyQ
VRFLRFXOWXUDO GHO JpQHUR TXH FRQYLHUWH ODV GLIHUHQFLDV ELROyJLFDV HQWUH ORV
VH[RVHQGHVLJXDOGDGHVVRFLDOHVTXHOLPLWDQHODFFHVRHTXLWDWLYRGHPXMHUHV\
KRPEUHVDOFRQWUROGHORVUHFXUVRVHFRQyPLFRVSROtWLFRV\FXOWXUDOHV
'HVQDWXUDOL]DUODVH[SOLFDFLRQHVVREUHODVGHVLJXDOGDGHVHQWUHPXMHUHV\KRP
EUHVEDVDGDVHQDVSHFWRVELROyJLFRV
2IUHFHUOLQHDPLHQWRVSDUDSURPRYHUODHTXLGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
HQWUHQLxDV\QLxRV
%ULQGDURULHQWDFLRQHVSDUDFRQWULEXLUDODSUHYHQFLyQ\HUUDGLFDFLyQGHOD
YLROHQFLDHQJHQHUDO\GHODYLROHQFLDGHJpQHURHQSDUWLFXODUHQODYLGDFRWL
GLDQD\HQORVHVSDFLRVHVFRODUHV
(VSHUDPRVTXHORVFRQWHQLGRV\ODVSURSXHVWDVGHHVWHOLEURFRQWULEX\DQDODFRQVWUXFFLyQ
GHXQDHVFXHODOLEUHGHHVWHUHRWLSRV\YLROHQFLDGHJpQHUR
352*5$0$81,9(56,7$5,2'((678',26'(*e1(52
81,9(56,'$'1$&,21$/$87120$'(0e;,&2
-XOLRGH
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
)RUPDGHXVR
( OOLEURFRQVWDGHVLHWHXQLGDGHVFDGDXQDGHGLFDGDDXQWHPD
TXHIDYRUHFHODFRPSUHQVLyQ\HODQiOLVLVGHODYLROHQFLDGHV
GHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR7RGDVODVXQLGDGHVLQFRUSRUDQ\
GHILQHQFRQFHSWRVFODYHSDUDLGHQWLILFDUODVSUiFWLFDVVH[LVWDVGLVFUL
PLQDWRULDV\YLROHQWDVGHQWURGHOiPELWRHGXFDWLYRSDUWLFXODUPHQ
WHHQORTXHUHVSHFWDDDFWLWXGHV\FRPSRUWDPLHQWRVDFWLYLGDGHV
HVFRODUHVLQWHUDFFLRQHV\UHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV
3RURWUDSDUWHORVFLQFRDSDUWDGRVTXHRUJDQL]DQORVFRQWHQLGRV
EiVLFRVHQFDGDXQLGDGVLQWHWL]DQORVSULQFLSDOHVFRQFHSWRVWHyUL
FRVUHODFLRQDGRVFRQHOWHPDHQFXHVWLyQSUHVHQWDQHMHPSORVSDUD
REVHUYDUHOIXQFLRQDPLHQWRGHGLFKRVFRQFHSWRVHQODYLGDHVFRODU
FRWLGLDQDVHSODQWHDQVXJHUHQFLDVSDUDPRGLILFDUSUiFWLFDVHVWHUHR
WLSDGDV R GLVFULPLQDWRULDV HQ HO DXOD \ VH GDQ SLVWDV WDQWR SDUD OD
UHIOH[LyQSHUVRQDOGHODV\ORVGRFHQWHVFRPRSDUDODDSOLFDFLyQGH
DFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVHQORVHVSDFLRVGHSUHHVFRODU
(Q ORV DSDUWDGRV TXH OOHYDQ SRU WtWXOR 3LVWDV SDUD OD UHIOH[LyQ
VHLQFOX\HQIUDJPHQWRVOLWHUDULRVVXJHUHQWHVTXHLQYLWDQDODQiOLVLV
GHJpQHURDVtFRPRHMHUFLFLRVGLULJLGRVDTXHHOSHUVRQDOGRFHQWH
WRPHFRQFLHQFLDGHVXVSURSLDVLGHDV\FRQFHSFLRQHVUHVSHFWRGH
ORVWHPDVDERUGDGRV(QVHJXLGDHQHODSDUWDGR3LVWDVSDUDDFWXDU
HQHODXODVHVXJLHUHQDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVXQDSRUFDGDXQLGDG
FRQYDULDQWHVSDUDORVWUHVJUDGRVGHHGXFDFLyQSUHHVFRODU7DPELpQ
VHSURSRQHODOHFWXUD\UHYLVLyQGHDOJXQRVWtWXORVGHODVELEOLRWHFDV
GHDXOD\HVFRODUFRQORVTXHVHSXHGHQWUDEDMDUWHPDVGHJpQHUR
HQFODVH
3DUDXQySWLPRDSURYHFKDPLHQWRGHOPDWHULDOVHVXJLHUHGHGLFDU
HOSULPHUPHVGHOFLFORHVFRODUDOHHUHOOLEURFRPSOHWR3RVWHULRU
PHQWHFRQYLHQHHPSUHQGHUXQGLDJQyVWLFRGHOJUXSRDSURYHFKDQGR
HOLQVWUXPHQWR$OJXQDVFODYHVSDUDDSOLFDUODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
HQXQDLQGDJDFLyQVREUHGHVLJXDOGDGHVGHJpQHURHQHODXODSUHHV
FRODUYpDVHODTXLQWDXQLGDG8QDYH]GHWHFWDGDVODVQHFHVLGDGHV
TXHHQPDWHULDGHJpQHURSUHVHQWDHOJUXSRKDEUiTXHUHWRPDUHO
OLEURHPSH]DQGRSRUODXQLGDGTXHVHDMXVWHPiVDODSUREOHPiWLFD
GHVFXELHUWD/RPiVFRQYHQLHQWHHVUHDOL]DUDOPHQRVXQDDFWLYLGDG
SRUVHPDQDSDUDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHVDUUROOHQVXVKDELOLGDGHV
GHFRQYLYHQFLDSDFtILFDWDOFRPRORHVWDEOHFHHO3URJUDPDGH(GX
FDFLyQ3UHHVFRODU
(QHOFXDGURGHODVLJXLHQWHSiJLQDVHUHVXPHHOFRQWHQLGR\ODRU
JDQL]DFLyQGHHVWHOLEURSDUDIDFLOLWDUODVHOHFFLyQGHODVDFWLYLGDGHV
\ODGHILQLFLyQGHXQSODQGHWUDEDMR
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Contenido y organizacin de este libro
1. Identiquemos qu Sexo Disfraz al azar, disfrazar Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales
es el gnero Gnero Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral
Estereotipos de gnero Expresin y apreciacin artstica: expresin dramtica y
Rol de gnero apreciacin teatral
Sexismo
Sesgos de gnero
2. Lo pblico y lo Sistema sexo-gnero Ms pistas y canchas Desarrollo personal y social: Identidad personal y
privado: espacios, Violencia familiar autonoma
actividades y tareas Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral
Para quin? Expresin y apreciacin artstica: expresin corporal y
apreciacin de la danza
Desarrollo fsico y salud: coordinacin, fuerza y
equilibrio
5. Qu podemos ver Perspectiva Quin sera la mam Desarrollo personal y social: identidad personal y
con los lentes de Perspectiva de gnero y quin el pap? autonoma
gnero? Institucionalizacin de la Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral
perspectiva de gnero Exploracin y conocimiento del mundo: cultura y vida
Transversalizacin de la social
perspectiva de gnero
Indicadores de gnero
7. Resolucin de La paz El gis (o nuevas formas de Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales
conictos y No violencia convivir)
negociacin Conicto
Empata
Autoestima
Aprecio por la diversidad
Pensamiento creativo
Pensamiento crtico
Comunicacin asertiva
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
8QLGDGWHPiWLFD
,GHQWLILTXHPRVTXpHVHOJpQHUR
Se aborda el tema de la construccin social y cultural de la feminidad y la masculi-
nidad como principal proceso mediante el cual se crean los estereotipos y los roles
de gnero, que se convierten en los principales ejes organizadores del ser hombre
y ser mujer.
&RQFHSWRVFODYH
3RUTXpFXDQGRQDFHXQDQLxDVHHVSHUDTXHORVSDGUHVODYLVWDQGHURVD\DOQLxRGHD]XO"
3RUTXpKD\PiVPDHVWUDV\PHQRVPDHVWURV"3RUTXpKD\PiVLQJHQLHURV\PHQRVLQ
JHQLHUDV"3RUTXpKD\JHQWHTXHFUHHTXHODVPDWHPiWLFDVQRVRQSDUDODVQLxDVRTXHORV
QLxRVQRGHEHQDSUHQGHUDFRFLQDU"(VWDV\RWUDVSUHJXQWDVWLHQHQ
TXHYHUFRQGRVSDODEUDVFODYH sexo\ gnero&XiOHVODGLIHUHQFLD Sexo: Variante biolgica que diferencia a
HQWUHHOODV" miembros de una misma especie en machos y
(O3URJUDPDGH(GXFDFLyQ3UHHVFRODUYLJHQWHGHOD6HFUHWDUtDGH hembras. En el caso de la especie humana, en
(GXFDFLyQ3~EOLFDUHFRQRFHTXHODVGHILQLFLRQHVGHORIHPHQLQR\ varones y mujeres (IDEEI, 1998, 9).
ORPDVFXOLQRVRQFRQVWUXFFLRQHVVRFLDOHV(VWRVLJQLILFDTXHHVWiQ
GHWHUPLQDGDVKLVWyULFDPHQWH\TXHQRVRQQDWXUDOHVHVGHFLUQRWLH Gnero: Trmino para hacer referencia a la
QHQQDGDTXHYHUFRQHOVH[RGHODVSHUVRQDV'LFHDVtHOSURJUDPD fabricacin cultural e histrica de lo femenino y
lo masculino, la cual se dene como conjunto
(QHOSURFHVRGHFRQVWUXFFLyQGHVXLGHQWLGDGODVQLxDV\ORVQLxRV de prcticas, ideas y discursos relativos a la
DSUHQGHQ\DVXPHQIRUPDVGHVHUGHVHQWLU\GHDFWXDUTXHVRQ feminidad y la masculinidad, que determinan el
FRQVLGHUDGDVFRPRIHPHQLQDV\PDVFXOLQDVHQXQDVRFLHGDG>@ tipo de caractersticas consideradas socialmente
/DHGXFDFLyQSUHHVFRODUFRPRHVSDFLRGHVRFLDOL]DFLyQ\DSUHQGL]D como masculinas (adjudicadas a los hombres)
MHMXHJDXQLPSRUWDQWHSDSHOHQODIRUPDFLyQGHDFWLWXGHVSRVLWLYDV y como femeninas (adjudicadas a las mujeres),
GHUHFRQRFLPLHQWRDODVFDSDFLGDGHVGHQLxDV\QLxRVLQGHSHQGLHQ lo mismo que una serie de comportamientos
WHPHQWHGHVXVH[R3URJUDPDGH(GXFDFLyQ3UHHVFRODU asociados a tales categoras, y da cuenta de
las atribuciones sociales que se hacen a uno y
(VWDVIRUPDVGHVHQWLU\GHDFWXDUTXHVRQFRQVLGHUDGDVFRPRIH otro sexo, involucrando relaciones de poder y
PHQLQDV \ PDVFXOLQDV HQ XQD VRFLHGDG GLYLGHQ OR IHPHQLQR \ OR desigualdad (Piones, 2005, 127).
PDVFXOLQRHQPXQGRVRSXHVWRV\GHVLJXDOHVSRUHVRSDUDSRGHU
UHFRQRFHUODVFDSDFLGDGHVGHQLxDV\QLxRVLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHVXVH[RHVLPSRUWDQWH
HPSH]DUDSODQWHDUVHDOJXQDVSUHJXQWDVFRPRGRFHQWH5HVSRQGRRUHDFFLRQRGHPDQHUD
GLIHUHQWHFRQODVQLxDV\FRQORVQLxRV"&RQVLGHURDORVQLxRVPiVLQWHOLJHQWHVTXHDODV
QLxDV"$VLJQRWDUHDVGLIHUHQFLDGDVSDUDODVQLxDV\ORVQLxRVFRPRSRUHMHPSORODVQLxDV
WUDHUiQVXVPXxHFDV\ORVQLxRVVXVFRFKHFLWRVRODVQLxDVYDQDUHFLWDU\ORVQLxRVMXJDUiQ
IXWERO"'LYLGRDOJUXSRHQQLxDV\QLxRVFXDQGRKD\TXHIRUPDUVHRKDFHUILODV"&UHRTXH
ODVQLxDVVRQPiVGyFLOHVTXHORVQLxRV"&UHRTXHORVQLxRVVRQPiVSHOHRQHURVTXHODV
QLxDV"&yPRSXHGRD\XGDUDXQDV\DRWURVDGHVFXEULUFDSDFLGDGHVQRH[FOXVLYDVGHQLxDV
RQLxRV"
Identiquemos qu es el gnero UT 1 13
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
8QDGHODVLQWHQFLRQHVGHHVWDXQLGDGWHPiWLFDFRQVLVWHHQD\XGDUDODHGXFDGRUDRPDHV
WURGHSUHHVFRODUDSODQWHDUVHHVWDV\RWUDVSUHJXQWDVFRQHOILQGHUHIOH[LRQDUVREUHVXV
SURSLDVLGHDVGHJpQHURODVFXDOHVVHPDQLILHVWDQHLQIOX\HQHQVXSUiFWLFDGRFHQWHFRWLGLDQD
\HQVXYLGDSHUVRQDO3DUDHOORVHWUD]DUiQDOJXQRVUHFRUULGRVKLVWyULFRV\VHSUHVHQWDUiQ
GLYHUVDVGHILQLFLRQHVHLGHDVTXHFRQWULEX\DQDWDOILQ
(QHOFRPLHQ]RGHOVLJOR;;,VHKDYXHOWRFRP~QKDEODUGHOJpQHURFRPRWpUPLQRFODYH
SDUDHQWHQGHUH[SOLFDU\GHPRVWUDUTXHWHQHUXQVH[RELROyJLFR\DQDWyPLFRQRGHWHUPLQD
QDWXUDOPHQWHQXHVWURVFXHUSRVQLEDVWDSDUDGHILQLUODVPDQHUDVGHVHU\DFWXDUHQORVWpUPL
QRVFRQORVTXHHQXQDVRFLHGDGVHKDFRQVLGHUDGRORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR$SULPHUD
YLVWDHVWRSDUHFHIiFLOGHHQWHQGHUHLQFOXVRVHSXHGHUHYLVDUODKLVWRULDSDUDFRPSUREDUOR
QRHVORPLVPRVHUXQDPXMHURXQKRPEUHGHOVLJOR;,;RGHSULQFLSLRVGHO;;RGHO;;,
DXQTXHKD\DUDVJRVTXHSHUPDQHFHQ\RWURVTXHKDQFDPELDGR
$
/DVLGHDVVREUHHOJpQHURVHPRGLILFDQDORODUJRGHOWLHPSR\GHO
SULQFLSLRV GH HQ QXHVWUR HVSDFLRSHUR\DVHDTXHKDEOHPRVGHOSUHVHQWHRGHOSDVDGROODPD
SDtV\DXQTXHWDPELpQDSUHQGtD ODDWHQFLyQODGLILFXOWDGTXHHQIUHQWDPRVSDUDVHSDUDUHOFXHUSRELR
QRFLRQHVEiVLFDVGHDULWPpWLFD\ OyJLFRGHXQGHEHUVHUPDVFXOLQRRIHPHQLQR3HQVHPRVSRUHMHP
FRQWHR\QRFLRQHVGHFLHQFLDVXQDQLxD SORHQHOGLFKRORVKRPEUHVQROORUDQRHQODLGHDGHTXHODVQLxDV
HVFXFKDEDGHVGHPX\SHTXHxDTXHGHEtD QRGHEHQWUHSDUVHDORViUEROHV6LDPERVVLHQWHQ\DPERVWLHQHQ
DSUHQGHUDFRVHUDERUGDUDFRFLQDUDVHU SLHUQDV\EUD]RVSRUTXpHQXQRVHOOODQWRVHYHPDO\HQRWUDVOR
VHUYLFLDO \ PDWHUQDO HWFpWHUD HWFpWHUD TXHVHYHPDOHVVXELUVHDXQiUERO"
eVWDV \ QR RWUDV HUDQ ODV DFWLWXGHV YDOR 'HVGHKDFHWLHPSRHQHVSHFLDOHQODV~OWLPDVGpFDGDVGHQWURGH
\S S
UDGDV\SURSLDVGHODVFKLFDVELHQHGXFD ODDQWURSRORJtDODILORVRItDODSVLFRORJtD\RWUDVGLVFLSOLQDVVHKD
DV/ySH]
GDV/ySH] SHQVDGR \ GLVFXWLGR PXFKR DFHUFD GH OD GLIHUHQFLD HQWUH HO VH[R
\HOJpQHUR\GHPDQHUDPiVJHQHUDOODGLIHUHQFLDVH[XDO(VWRV
GLVFXUVRVGHJpQHURQRVKDEODQGHODVIRUPDVHQTXHVHKDSHQVD
GRORPDVFXOLQR\ORIHPHQLQR\FyPRKDQFDPELDGRHVWDVLGHDV\
FRPSRUWDPLHQWRV
/RVGLVFXUVRVGHJ
/RVGLVFXUVRVGHJpQHURDFWXDOHVKDQSURSLFLDGRFLHUWDVFRQIXVLRQHVSRUTXHVHJ~QH[SOLFD
0DUWD/DPDVJpQHU
0DUWD/DPDVJpQHURVHKDFRQYHUWLGRHQXQWpUPLQRFRQQXPHURVRVVLJQLILFDGRVTXHDOD
YH]LQFOX\HGLVWLQWR
YH]LQFOX\HGLVWLQWRVDVSHFWRVGHODVUHODFLRQHVHQWUHORVVH[RV\GHODVSDXWDVFXOWXUDOHV
3RUHVRKD\TXLHQH
3RUHVRKD\TXLHQHVFUHHQTXHWUDWDUXQDFXHVWLyQGHJpQHURTXLHUHGHFLURFXSDUVHGH
ODVPXMHUHVRGHDVX
ODVPXMHUHVRGHDVXQWRVGHODVPXMHUHVFRPRVLHOJpQHURVyORIXHUDXQDPDUFDIHPHQLQD
$GHPiVFRPRWDP
$GHPiVFRPRWDPELpQGLFHODHVSHFLDOLVWDFLHUWDVFRQIXVLRQHVVHGHEHQDTXHHQHVSDxRO
VHGLVWLQJXHHQWUHK
VHGLVWLQJXHHQWUHKRPEUHV\PXMHUHVFRQODVGHQRPLQDFLRQHVJpQHURPDVFXOLQR\JpQHUR
IHPHQLQR/DPDV
IHPHQLQR/DPDV(OVLJXLHQWHHMHPSORLQGLFDFODUDPHQWHFyPRHPSH]DUDGLVWLQ
JXLUFXiQGRVHHVWi
JXLUFXiQGRVHHVWiKDEODQGRGHJpQHUR\FXiQGRGHVH[R
VLVHGLFHODP
VLVHGLFHODPHQVWUXDFLyQHVXQDFXHVWLyQGHJpQHURKD\TXHUHIOH[LRQDUHVDOJR
LG E
FRQVWUXLGRRELROyJLFR"2EYLDPHQWHHQHVWHFDVRVHWUDWDGHDOJRELROyJLFRGHPRGR
TXHHVXQDFXHVWLyQUHODWLYDDOVH[R\QRDOJpQHUR(QFDPELRODDILUPDFLyQODVPXMHUHV
FRQPHQVWUXDFLyQQRSXHGHQEDxDUVHQRVKDFHSHQVDUTXHHVDLGHDQRWLHQHTXHYHUFRQ
FXHVWLRQHVELROyJLFDVVLQRFRQXQDYDORUDFLyQFXOWXUDO\SRUORWDQWRHVXQDDILUPDFLyQ
GHJpQHUR$VtFXDQGRDOJXLHQGHILQHXQDFXHVWLyQFRPRXQSUREOHPDGHJpQHURYDOH
ODSHQDWUDWDUGHDYHULJXDUVLVHUHILHUHDDVSHFWRVUHODWLYRVDOVH[RELROyJLFRDODVPXMH
14 UT 1 Identiquemos qu es el gnero
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
SEXO GNERO
natural sociocultural
(se nace) (se aprende)
Identiquemos qu es el gnero UT 1 15
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Atributos que se asignan a nias y nios 'LDULDPHQWHDWHVWLJXDPRVTXHHVWRVDWULEXWRVRFXDOLGDGHVTXH
Nia Nio VHDVLJQDQGHPDQHUDGLIHUHQFLDGD\GHVLJXDODKRPEUHV\PXMHUHV
Dcil Valiente VHKDQFRQVWLWXLGRHQ estereotipos de gneroHVGHFLUVHKDQMDGR
Dependiente Independiente FRPRVLIXHUDQXQDHVHQFLDDOJRLQKHUHQWHLQPXWDEOH\HWHUQRTXH
Insegura Seguro de S GHWHUPLQD QXHVWURV FXHUSRV DXQ FXDQGR OD H[SHULHQFLD QRV GLJD
Sensible Razonable TXHODVPXMHUHV\ORVKRPEUHVSRGHPRVFRPSDUWLUFDUDFWHUtVWLFDV
Hogarea Inquieto GHDPERVPRGHORV
Comprensiva Aventurero +R\VDEHPRVSRUHMHPSORTXHHOVH[RQRLPSLGHDODVPXMHUHV
Delicada Tenaz VHULQWHOLJHQWHVUD]RQDEOHVLQGHSHQGLHQWHVDXWyQRPDV\YDOLHQWHV
Tierna Fuerte QLDORVKRPEUHVVHUVHQVLEOHVFDULxRVRVGHSHQGLHQWHV\KRJDUHxRV
Afectiva Brusco 1XHVWUDH[SHULHQFLDGLUHFWDSRUWDQWRFRQWUDGLFHORVHVWHUHRWLSRV
Intuitiva Prctico (VWDVHUtDXQDGHODVSUXHEDVGHTXHHVRVPRGHORVILMRVHVWiQIDEUL
Temerosa Temerario FDGRVRVRQFRQVWUXLGRVVRFLDO\FXOWXUDOPHQWHSRUORTXHWHQHPRV
Sumisa Desobediente TXHFDPELDUORVHQSDUWLFXODUFXDQGRLPSOLTXHQGHVLJXDOGDG\GHV
Pasiva Activo YHQWDMD
(Y muchos ms) (Y muchos etcteras ms) 8QWHVWLPRQLRFRPRHOGHOPDHVWURGH/HWLFLDQRVGHMDYHUFyPR
ODSREUH]DDIHFWDODYLGDGHODVFRPXQLGDGHV\HQSDUWLFXODUODYLGD
GH ODV PXMHUHV (V WDQ HYLGHQWH TXH HQ FRQWH[WRV GH SREUH]D ODV
PXMHUHVVRQPiVSREUHVTXHORVKRPEUHVSREUHVTXHDHVWDVLWXD
FLyQVHOHKDGHQRPLQDGRIHPLQL]DFLyQGHODSREUH]D(QHOFDVR
GH/HWLFLDVHUSREUH\VHUPXMHUSDUHFtDFODXVXUDUVXIXWXURQRVH
HVSHUDEDTXHOOHJDUDDVHUSURIHVLRQLVWD3HURHOODORORJUDDSHVDU
GHVXVLWXDFLyQODSREUH]D\VHUPXMHU&XiQWDVPXMHUHVQRKDQ
Estereotipos de gnero
Mujeres Hombres
Deben comportarse pasivamente en las Deben tener la iniciativa para empezar una
relaciones con los hombres. relacin amorosa con las mujeres.
Sensibles Racionales
Tiernas Rudos
Dbiles Fuertes
Abnegadas Interesados
Responsables de las tareas domsticas Responsables de proveer el gasto familiar
Dciles Rebeldes
Paccas Violentos
Recatadas Expresivos
Introvertidas Extrovertidos
Fieles Ineles
Pasivas Activos
Responsables Irresponsables
Dependientes Independientes
16 UT 1 Identiquemos qu es el gnero
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
/ HWLFLDIXHPLDOXPQDHQODHVFXHOD-XVWR6LHUUDHQSOHQDVLHUUDWDSDQHFD
7HQtDDxRVGHHGDG2QFHDxRVFRQRFLHQGRODVFDUHQFLDV\ODPXJUH
GH OD YLGD 6LHPSUH FRQ OD PLVPD URSD KHUHGDGD SRU XQD WUDGLFLRQDO
QHFHVLGDGIDPLOLDU2QFHDxRVEDWDOODQGRFRQORVELFKRVGHGtD\GHQRFKH&RQ
XQDQDUL]TXHFRPRYHODHVFXUUtDWRGRHOWLHPSR>@$XQDVtHUDGHODVSULPHUDV
HQOOHJDUDODHVFXHOD>@$ODKRUDGHOWUDEDMRHQHTXLSRQDGLHODTXHUtD1ROH
GLHURQODRSRUWXQLGDGSDUDGHPRVWUDUTXpWDQLQWHOLJHQWHHUDHOUHSXGLRIXHOR
TXH/HWLFLDFRQRFLy>@(Q>XQD@RFDVLyQSUHJXQWpDPLVDOXPQDV\DOXPQRV
TXpTXLHUHQVHUFXDQGRVHDQJUDQGHV">@&XDQGROHWRFyHOWXUQRD/HWLFLDVH
OHYDQWy\FRQYR]ILUPHGLMR<RTXLHURVHUGRFWRUD<XQDFDUFDMDGDLQVROHQWH
VHHVFXFKyHQHOVDOyQ>@0LODERUHQHVDHVFXHODWHUPLQyMXQWRFRQHODxR
HVFRODU/DYLGDVLJXLyVXFXUVR'HVSXpVGHDxRVUHJUHVpSRUHVRVUXPERV\D
FRQPLQRPEUDPLHQWRGHEDVH/DVEXHQDVQRWLFLDVPHDERUGDURQHQHODXWRE~V
DQWHVGHOOHJDUDOFUXFHURGRQGHWUDVERUGDQORVSDVDMHURVTXHYDQDORWURSREOD
GR/OHJDURQHQODSUHVHQFLDGHXQDVHxRULWDYHVWLGDGHEODQFR>@1RPH
UHFXHUGDPDHVWUR"SUHJXQWy\FRQWLQXyGLFLHQGRFRQODPLVPDYR]ILUPHGH
RWURWLHPSR<RVR\/HWLFLD\VR\GRFWRUD&UX]
Identiquemos qu es el gnero UT 1 17
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
9LVWRVGHHVWDIRUPDQRSDUHFHQORVHVWHUHRWLSRVFDPLVDVGHIXHU]D\REVWiFXORVSDUDHO
FUHFLPLHQWRHOGHVDUUROOR\HOORJURGHSUR\HFWRVGHYLGD"4XpVXFHGHFXDQGR\DQRSHQ
VDPRVQLVRPRVQLDFWXDPRVGHFLHUWDVIRUPDVHVWHUHRWLSDGDVTXHVHFRQVWUX\HURQKDFH
PXFKRWLHPSR"
(QWUHODVSRVLEOHVUHVSXHVWDVDHVWDVSUHJXQWDVSRGHPRVSHQVDUHQDOJXQDVH[SOLFDFLRQHV
DFHUFDGHODSHUVLVWHQFLDGHHVWRVHVWHUHRWLSRV3RUHMHPSORSRGUtDPRVGHFLUTXHHOWUDEDMR
DVDODULDGRGHODPXMHUHVWiDPSOLDPHQWHDFHSWDGR\VHFRQVLGHUDQHFHVDULR\SRVLWLYRHQ
FRPSDUDFLyQFRQRWUDVpSRFDV6LQHPEDUJRVLHVDPXMHUHVPDGUHGHIDPLOLDUiSLGDPHQWH
FDHQVREUHHOODRSLQLRQHVGHVIDYRUDEOHVSRUTXHVHWLHQGHDVXSRQHUTXHGHVFXLGDODDWHQFLyQ
GHORVKLMRVGHOKRJDURXQVLQItQGHRWURVDVSHFWRV/RTXHDTXtHVWi
Rol de gnero: Funciones y papeles sociales que se VXFHGLHQGRHQWUHRWUDVFRVDVHVTXHSDUDTXLHQHVYHQGHVGHIXHUD
cumplen cuando se acta de acuerdo con deniciones DHVDPDGUHWUDEDMDGRUDVXDFWLYLGDGODERUDOSRQHHQGXGDVXDSHJR
de lo que debe ser femenino o masculino. Este DOHVWHUHRWLSRIHPHQLQR<ORSRQHHQGXGDSRUTXHHVWHHVWHUHRWLSR
deber est denido socioculturalmente de manera FRORFDDODPXMHUPDGUHHQHOHVSDFLRGRPpVWLFRFRPRHOSULQFLSDO
jerarquizada, desigual y no equitativa. OXJDUGRQGHGHEHHVWDU\OHDVLJQDHOSDSHORrol de gneroGHFXLGD
GRUDGHOKRJDUFRPRVXSULQFLSDOIXQFLyQ(QWRQFHVSDUDTXLHQHV
Sexismo: Conjunto de todos y cada uno de los ODMX]JDQGHVGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURVDOLUGHOKRJDUDWUDEDMDU
mtodos empleados para mantener en situacin SRUXQVDODULRVLJQLILFDTXHQRHVWiFXPSOLHQGRFRQHOHVWHUHRWLSR
de inferioridad, subordinacin y explotacin al sexo PHQFLRQDGRHVGHFLUVHHVWiDOHMDQGRGHODQRUPD<ORVKRPEUHV
dominado. VHVDOHQGHODQRUPDGHOHVWHUHRWLSRPDVFXOLQRFXDQGRQRWUDEDMDQ
\VHGHGLFDQDOKRJDU
Sesgos de gnero: Sesgo signica torcimiento de $VtXQHVWHUHRWLSRGHJpQHURQRVyORQRVREOLJDUtDDORVRMRV
una cosa hacia un lado, por lo que un sesgo de gnero GHRWURV\HQIXQFLyQGHXQPRGHORVRFLDODVHUGHDOJXQDPDQH
implicara el forzamiento de discursos, prcticas y UDIHPHQLQDRPDVFXOLQDVLQRTXHWDPELpQQRVDVLJQDXQOXJDUXQD
representaciones para favorecer, en detrimento del IXQFLyQ\XQSDSHOTXHGHVHPSHxDU/DDOWHUDFLyQDYHFHVPtQLPD
otro, ora lo masculino ora lo femenino. GHORVOXJDUHVODVIXQFLRQHV\ORVSDSHOHVGHVLJQDGRVSURYRFDUHDF
FLRQHVQHJDWLYDVSRUTXHTXL]iORTXHVHHVWiDOWHUDQGRVHDXQRUGHQ
SUHHVWDEOHFLGRDXQFXDQGRHVWpGHPRVWUDGRTXHHVHRUGHQQRHVEHQpILFRSDUDQDGLH'H
LJXDOIRUPDFXDQGRXQHVWHUHRWLSRQRSXHGHFXPSOLUVHDFDEDOLGDGORFXDOHVGHHVSHUDUVH
\HVORPiVFRP~QPXFKDVYHFHVVHJHQHUDXQDUHDFFLyQHQFDGHQDTXHYDGHVGHHOVHxDOD
PLHQWRKDVWDODVDQFLyQVRFLDOODGLVFULPLQDFLyQHOsexismoORVsesgos de gneroODLQHTXLGDG
\ODYLROHQFLD
(VWRSRGUtDWUDQVIRUPDUVHPiVIiFLOPHQWHVLODVFRQFHSFLRQHVGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQH
URQRLPSOLFDUDQFLHUWDGHVLJXDOGDG\GLIHUHQFLDMHUDUTXL]DGDTXHYDORUDQFRPRSRVLWLYRV
FHQWUDOHV\PiVLPSRUWDQWHVFLHUWRVDWULEXWRVORVUHODWLYRVDODVLGHDVVREUHORPDVFXOLQR\
FRORFDQDRWURVDWULEXWRVGHOODGRQHJDWLYRPDUJLQDO\PHQRVLPSRUWDQWHORVTXHVHUHILH
UHQDODVFRQFHSFLRQHVVREUHORIHPHQLQR
(VWDSRODUL]DFLyQVHDJUDYDFXDQGRODVLGHDVVREUHORIHPHQLQRDGMXGLFDGDVDODVPXMHUHV
\ ODV FRUUHVSRQGLHQWHV D OR PDVFXOLQR DGMXGLFDGDV D ORV KRPEUHV HVWiQ VRVWHQLGDV SRU
SULQFLSLRVGHGRPLQDFLyQ\VXERUGLQDFLyQ'HHVWDIRUPDHQHOVLVWHPDGHH[SHFWDWLYDV
VRFLDOHVDOSRORPDVFXOLQRSRVLWLYR\DFWLYRGHHVWHELQRPLRIHPHQLQRPDVFXOLQROHFR
UUHVSRQGHGRPLQDU\DORWURSRORHOIHPHQLQRQHJDWLYR\SDVLYRVHUVXERUGLQDGR
3RUHMHPSORVLVHFRQVLGHUDTXHODVPXMHUHVVRQGpELOHVUDVJRQHJDWLYR\TXHORVKRP
EUHVVRQIXHUWHV\GHEHQGHPRVWUDUORQRVHSHUPLWLUiTXHXQKRPEUHPXHVWUHRH[SUHVH
18 UT 1 Identiquemos qu es el gnero
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
'
VXGHELOLGDG\VHFRQVLGHUDUiTXHVLORVKRP
EUHVVRQVXSHULRUHVDODVPXMHUHVHVSRUTXH HOELOOyQGHSHUVRQDVPiVSREUHVTXHKD\HQHOPXQGR
VRQPiVIXHUWHV\FRQWURODQPHMRUXRFXOWDQ WUHVTXLQWDVSDUWHVHVGHFLUHOVRQPXMHUHV\QLxDV
VXVGHELOLGDGHV$HVWDVLGHDVVXE\DFHODYD )18$3(VWDGRGHOD3REODFLyQ0XQGLDO(VWR
ORUDFLyQGHODIXHU]DItVLFDFRPRFDUDFWHUtV VHGHEHDTXHODVPXMHUHVWLHQHQPHQRVDFFHVRDORVUHFXUVRV\DO
WLFDSRVLWLYDDVRFLDGDDOSRGHU WUDEDMRDVDODULDGR\TXHVHOHVSDJDPHQRVSRUHOPLVPRWUDEDMR
$XQ FXDQGR KD\ YDULDFLRQHV KLVWyULFDV \ SRUHVRVHGLFHTXHODSREUH]DVHKDIHPLQL]DGRWLHQHURVWURGH
FXOWXUDOHV FRQ UHVSHFWR D HVWD UHODFLyQ GH QRKD\DXQGHSREUHVTXH
PXMHUORFXDOQRTXLHUHGHFLUTXHQRKD\DXQGHSREUHVTXH
GRPLQDFLyQVXERUGLQDFLyQ HV LPSRUWDQWH VRQKRPEUHV
WHQHUHQFXHQWDTXHSDUDOLEHUDUQRVGHHOOD
\FRQVWUXLUSUR\HFWRVHTXLWDWLYRVVHUiQHFH
VDULRWHQHUXQDFRQFHSFLyQGHORIHPHQLQR
\HOVHUPXMHUGLVWLQWDGHODTXHVHEDVDHQODGHYDOXDFLyQGHORIHPHQLQR\ODVXERUGLQDFLyQ
GHODVPXMHUHV1RVHWUDWDVRODPHQWHGHLQWHUFDPELDUSDSHOHV\IXQFLRQHVFRPRIRUPDVGH
UHLYLQGLFDFLyQHQGRQGHODVPXMHUHVSRUHMHPSORDVXPHQSDSHOHVDFWLYRVPX\YDORUDGRV
VRFLDOPHQWHVLQRTXHHOJpQHURQRVD\XGHDSHQVDUHQODSRVLELOLGDGGHODFRPSOHWDHOLPL
QDFLyQGHFXDOTXLHUUHODFLyQGHGRPLQDFLyQVXERUGLQDFLyQ
5HWRPDQGRHOHMHPSORDQWHULRUVHSXHGHYDORUDUODIXHU]DItVLFDVLQTXHVHSLHQVHTXHQR
WHQHUODLPSOLFDGHELOLGDGRLQXWLOLGDGRVHSXHGHWRPDUHQFXHQWDTXHHQKRPEUHV\PXMH
UHVHOJUDGRGHIXHU]DYDUtDHQJHQHUDO\QRSXHGHFRQVLGHUDUVHLQVXILFLHQWHVyORSRUTXHVt
3DUDWUDQVIRUPDUODVUHODFLRQHVGHJpQHURGHVLJXDOHVHVLQGLVSHQVDEOHFRQWLQXDUH[DPL
QDQGRUHIOH[LRQDQGR\PRGLILFDQGRHORUGHQDPLHQWRVRFLDO\FXOWXUDOTXHFRORFDDWULEX\H
\GLFWDGHPDQHUDDUELWUDULDDODVPXMHUHV\DORVKRPEUHVFRPSRUWDPLHQWRVSRVLFLRQHV
WUDEDMRVFDSDFLGDGHVKDELOLGDGHVVHQWLPLHQWRVOXJDUHV\HVSDFLRVGHVHRVH[SHFWDWLYDV
GHUHFKRV\REOLJDFLRQHVSULYLOHJLRVHLQMXVWLFLDVUHFRQRFLPLHQWRV\GHVFRQRFLPLHQWRV
7RGRHVWRFRQIRUPDXQRUGHQDPLHQWRPX\SRGHURVRGLIHUHQFLDGR\GHVLJXDOVXVWHQWDGR
HQODVGLIHUHQFLDVVH[XDOHV\ORVPDQGDWRVGHJpQHUR6LHQHOSDVDGRVHHGXFyFRQEDVHHQ
HVWHRUGHQKR\SRGHPRVSHQVDULPDJLQDUXQPXQGRPiVSOXUDO\GLYHUVRGLVWLQWRGHO
PXQGRHQEODQFR\QHJURTXHVHYH\VHYLYHDSDUWLUGHXQDGLYLVLyQELQDULD\DQWDJyQLFD
HQWUHIHPHQLQR\PDVFXOLQR
&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
6LODHVFXHODFRPRLQVWLWXFLyQIRUPDSDUWHGHOWHMLGRVRFLDO\FXOWXUDOGHODVRFLHGDGDODTXH
SHUWHQHFHQRHVH[WUDxRSHQVDUTXHFRPSDUWHORVHOHPHQWRVFRPSOHMRVTXHFRQIRUPDQD
HVDVRFLHGDG
1R REVWDQWH OHMRV GH FRQVWLWXLUVH VyOR FRPR UHSURGXFWRUD PHFiQLFD GH HVWRV FRPSR
QHQWHV OD HVFXHOD UHSUHVHQWD XQ HVSDFLR IRUPDWLYR SULYLOHJLDGR SDUD HO FDPELR /RV HV
WHUHRWLSRVUROHV\VHVJRVGHJpQHURDVtFRPRODVSUiFWLFDVVH[LVWDVVHUHSLWHQWUDQVPLWHQ
\UHIXHU]DQGHPDQHUDYDULDEOHHQODHVFXHODPXFKDVYHFHVLQFRQVFLHQWHPHQWHSRU
HMHPSORDWUDYpVGHOOHQJXDMHQRLQFOX\HQWHFXDQGRVHKDEODGHPDHVWURVDOXPQRV\SDGUHVGH
IDPLOLDRPLWLHQGRODVSDODEUDVPDHVWUDVDOXPQDV\PDGUHVGHIDPLOLD7DPELpQVHUHIXHU]DQ
FDVLVLQTXHODVSHUVRQDVVHGHQFXHQWDHQODVDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVODVDFWLWXGHV\FRPSRU
WDPLHQWRVODVLQWHUDFFLRQHV\UHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV1RREVWDQWHODHVFXHODHVHOOXJDU
LGyQHRSDUDHQWUDUHQFRQWDFWRFRQORVGHEDWHVDFWXDOHVFRQHOLQWHUFDPELRGHRSLQLRQHV\
Identiquemos qu es el gnero UT 1 19
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
$
HOHVWXGLRDERUGDUGHVGHODHVFXHODORVHVWHUHRWLSRVUROHV\VHVJRV
OLJXDOTXHODVPDGUHV\ORVSDGUHV GH JpQHUR FRQWULEXLUi D WRPDU FRQFLHQFLD GH OD SUREOHPiWLFD \ D
WDPELpQ >ODV PDHVWUDV \ ORV PDHV HPSUHQGHUDFFLRQHVTXHPRGLILTXHQORVSDWURQHVDFWXDOHV
WURV@VHFRQVWLWX\HQHQPRGHORVGH (VUHFRPHQGDEOHFRQVXOWDUORVGLYHUVRVHVWXGLRVTXHVHKDQUHDOL
UHIHUHQFLDSDUDODVQLxDV\ORVQLxRV6XLPDJHQ ]DGRHQDOJXQDVGHODVHVFXHODVGHQXHVWURSDtVSHM3DUJD\
YLHQH FRQIRUPDGD QR VyOR SRU HO WUDWR GLIH GHOH[WUDQMHURHQORVTXHVHDQDOL]DQHVWRVSURFHVRVGHWUDQVPLVLyQ
UHQFLDOTXHWLHQHQKDFLDFDGDXQRGHORVVH[RV (QWUHORVKDOOD]JRVFRPXQHVDWRGRVHOORVGHVWDFDODFHUWH]DGHODV
VLQRTXHFRQORVUROHVTXHUHSURGXFHQ\FRQ \ORVGRFHQWHVHQWUHYLVWDGRVGHTXHQLHOODVQLHOORVSURSLFLDQGHV
ODVDVLJQDWXUDVTXHLPSDUWHQWDPELpQFRQWUL LJXDOGDGHVRGLVFULPLQDFLRQHVHQIXQFLyQGHOJpQHUR6LQHPEDUJR
EX\HQDODWUDQVPLVLyQGH>ORVHVWHUHRWLSRVGH
H>ORVHVWHUHRWLSRVGH HOUHJLVWURGHWDOODGRGHODVREVHUYDFLRQHVTXHODV\ORVLQYHVWLJDGRUHV
HO
JpQHUR@0RUHQR UHDOL]DQGHODYLGDHVFRODUFRQILQHVGHDQiOLVLVUHYHODORFRQWUDULR
UH
3DUDUHVSRQGHUODSUHJXQWD\HPSH]DUDWRPDUFRQFLHQFLDDFHUFD
GHFyPRIXQFLRQDQVHWUDQVPLWHQ\UHIXHU]DQORVHVWHUHRWLSRVGH
GH
JpQHURHQODHVFXHODEDVWDUiFRQHQXQFLDUDTXtDOJXQRVHMHPSORV
Jp
&RPSUHQGHU TXp VRQ FyPR DFW~DQ FyPR KHPRV LQWHULRUL]DGR
OORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHVGHFLUFyPRORVKHPRVLQFRUSRUDGR
Subjetividad: Perteneciente o relativo a nuestro DQXHVWUD subjetividadSHUPLWLUiDODV\ORVGRFHQWHVGHHGXFDFLyQ
modo personal de pensar o de sentir. SUHHVFRODUGHVFXEULUORVGHWHFWDUORV\PRGLILFDUORVHQODVGLYHUVDV
VLWXDFLRQHVTXHVHYLYHQHQHVWHQLYHOHGXFDWLYR
Cuando se opina de los nios Cuando se separan actividades de Cuando la o el docente utilizan
como ms agresivos y de las todo tipo diferenciadas para nias tonos distintos para dirigirse a las
nias como ms tranquilas y se y nios. nias o a los nios.
reacciona en concordancia con Cuando se seala explcitamente Cuando las intervenciones en
estas ideas. que esa actividad o juego no es clase de los nios son ms
Cuando se evaden preguntas de propia de una nia o nio. numerosas que las de las nias.
las nias y los nios respecto de Cuando se evala con base en Cuando se motiva menos a las
sus diferencias sexuales. comparaciones sexistas: (tal nia) nias que a los nios.
Cuando se tiende a favorecer que corre como nio, o (tal nio) Cuando se amonesta ms a los
los nios y no las nias dirijan las es dbil como una nia. nios que a las nias.
discusiones o juegos. Cuando en el habla y la escritura
Cuando se premia el silencio de predomina el gnero masculino
las nias. para referirse a ambos sexos.
Estos ejemplos, reejan algo de su prctica docente? Est de acuerdo con la importancia
y necesidad de cambiar este tipo de prcticas? Qu ventajas encuentra con el cambio?
20 UT 1 Identiquemos qu es el gnero
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$XQFXDQGRORVFRQFHSWRVFODYHGHHVWDXQLGDGWHPiWLFDHVWiQLQWHUUHODFLRQDGRVHQWUHVt
HVQHFHVDULRVHSDUDUORVHQVXVGHILQLFLRQHVSDUWLFXODUHVSDUDHIHFWRVGHHVWXGLR\DQiOLVLV$
FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQWH
ODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV
Concepto Recomendacin
Frente a la fabricacin cultural Insistir en que la ternura, la tranquilidad, la docilidad, la debilidad, la belleza,
e histrica de lo femenino y lo la intuicin, la sumisin, la coquetera, el silencio, la abnegacin, el sacricio,
masculino: la pasividad, etctera, son atributos que equivocadamente se han adjudicado
a todas las mujeres, como si ellas fueran todas iguales y como si estos rasgos
forzosamente fueran parte de sus cuerpos.
Igualmente habr que insistir en que nada nos obliga a asignar a los hombres
en forma casi exclusiva la valenta, la actividad, la aventura, la inteligencia, la
seguridad, la racionalidad, la fuerza, etctera.
Sealar que ninguno de los atributos anteriores se puede negar
anticipadamente a hombres o mujeres, porque unas y otros son seres humanos
que, actan, piensan, reexionan y experimentan sentimientos, emociones,
etctera.
Frente a los estereotipos de gnero: Subrayar que el hogar y el espacio pblico son espacios para todas y todos;
es insostenible pensar, de acuerdo con los roles tradicionales de gnero, que
los lugares pblicos deben ser ocupados sobre todo por hombres o que a las
mujeres les corresponde slo cierto espacio y no otro.
Eliminar las valoraciones de inferioridad o superioridad que dependen del
espacio que se ocupa y de las funciones que se desempean, aun cuando tales
valoraciones se asocien a ciertas tradiciones.
Frente al sexismo: Evitar juicios de valor que coloquen en posiciones de inferioridad o superioridad
a las personas y a sus actividades en funcin de su sexo.
Detectar y denunciar las relaciones de dominacin, subordinacin y explotacin
basadas en la diferencia sexual.
Frente a los sesgos de gnero: Impedir que se otorguen privilegios de cualquier tipo en funcin de la
pertenencia a uno u otro sexo.
Procurar que los argumentos relacionados con las desventajas que enfrentan las
mujeres por ser mujeres, no se traduzcan en actitudes de revancha o privilegio.
Frente a los roles de gnero Preguntarse hasta qu punto la funcin implcita en el rol es reforzada por el
estereotipados y restrictivos: contexto donde se acta. Por ejemplo, en una familia donde hay un enfermo,
est obligada una mujer a cuidarlo? La primera consideracin es que no por ser
mujer se est obligada a cuidar de quien enferma y que otros pueden o deben
participar.
Preguntarse hasta qu punto todos los integrantes de una familia deben
someterse a las decisiones del hombre que suministra el sustento slo por su
papel de proveedor masculino. Y tambin preguntarse si se espera lo mismo
cuando es una mujer la que provee a la familia.
Identiquemos qu es el gnero UT 1 21
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Pistas para reexionar
Recuerde e imagine
Todas y todos tenemos una historia de gnero que pocas veces nos detenemos
a examinar, principalmente porque la hemos naturalizado. Una reexin de este
tipo requiere distanciarnos de las propias ideas y aplicar a nuestras vidas las
herramientas conceptuales que los discursos y las teoras de gnero nos aportan.
En su historia personal
+DJDXQUHFXHQWRGHODVVLWXDFLRQHVHQTXHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUROH
LPSLGLHURQREVWDFXOL]DURQRFRPSOLFDURQODUHDOL]DFLyQRHOFXPSOLPLHQWRGH
DOJ~QGHVHRSUR\HFWRRDFWLYLGDG,PDJLQHTXpWHQGUtDTXHKDEHUVLGRGLIHUHQWH
SDUDTXHHVRQRVXFHGLHUD3LHQVHVLHQODDFWXDOLGDGHVRKDFDPELDGR\HQTXp
VHQWLGR
(VFULED\FRQVHUYHVXVUHIOH[LRQHVSHUVRQDOHV'HVSXpVSRGUiQVHUYLUOHSDUD
HODERUDUVXSURSLRUHODWRGHJpQHURTXHSRGUtDWHQHUPXFKDVIRUPDVPHPRULDV
FDUWDVSRHPDVHQVD\RViOEXPHVIRWRJUiILFRVDUWtFXORVSDUDSXEOLFDUHWFpWHUD\
TXHSRGUiFRPSDUWLURJXDUGDUORVSDUDXVWHG
En su vida profesional
,QLFLDUODHVFULWXUDGHXQDDXWRELRJUDItDSURIHVLRQDOFRQVLGHUDQGRORVFRQFHSWRV
FODYHGHHVWDXQLGDGWHPiWLFDIHPHQLQRPDVFXOLQRHVWHUHRWLSRVJpQHURVH[R
UROHVGHJpQHURVH[LVPRVXEMHWLYLGDGSRGUiVHUYLUOHGHDSR\RSDUDUHIOH[LRQDU
SRUTXpHOLJLyGHGLFDUVHDODGRFHQFLDHQSUHHVFRODUFyPRKDVLGRSDUDXVWHG
GHVHPSHxDUVHFRPRGRFHQWHGHHVWHQLYHOFyPRIXHURQODVUHODFLRQHVGHJpQHUR
HQHOiPELWRODERUDOFyPRLQIOX\yVXKLVWRULDGHJpQHURHQODVUHODFLRQHVTXHKD
HVWDEOHFLGRFRQODVDOXPQDV\ORVDOXPQRV
Diario de gnero
3DUDUHJLVWUDUORVVXFHVRVGHJpQHURGHOGtDDGtDSXHGHWDPELpQHVFULELUVHXQ
EUHYHGLDULRHQHOTXHVHDQRWHQ
&XHVWLRQHVGHVXYLGDSUHVHQWHVREUHFyPRVHVLHQWHHQVXVUHODFLRQHV
FRQORVGHPiV
&XHVWLRQHVGHJpQHURTXHDSDUHFHQHQORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQ
TXHOHKD\DQOODPDGRODDWHQFLyQRSDUHFLGRLQWHUHVDQWHV
&XHVWLRQHVUHODFLRQDGDVFRQVXODERUGRFHQWHTXHOHLPSXOVHQD
SURSRQHUSUR\HFWRVGHJpQHURHQHODXOD
%DVDGRHQHOSURSXHVWRSRU5RKUPDQQ
22 UT 1 Identiquemos qu es el gnero
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Recuerde Imagine Cambios?
Situaciones y deseos Lo que tendra que haber sido diferente Es distinto ahora?
Cuando entr a 1 de primaria yo quera Que las mams y los paps no pensaran No, porque aunque la mayora de las
seguir en una escuela mixta como en el que haba que separarnos por sexos en escuelas son mixtas, en su interior se
kinder, pero me pusieron en una escuela escuelas distintas y me pregunto por qu siguen separando actividades para nias y
slo de nias. lo hacan? nios.
Cuando tuve mi primera menstruacin fue Que la menstruacin no se viera como un S, porque ya se da ms informacin en la
un drama porque yo crea que dejara de impedimento. escuela y en las casas.
andar en bici o en patines.
Yo hubiera querido ser corredora de autos No pensar que las mujeres, por serlo, no S y no, porque a veces parece que ya se
pero eso era imposible, inimaginable. podemos soar y llevar a cabo actividades acepta el intercambio de actividades, pero
que se han pensado como exclusivas para de todos modos persiste la crtica.
los hombres.
Mi madre nunca me dej entrar a la cocina Que cocinar no se viera como una tarea Ms o menos, depende del lugar, pero me
ni ayudarle en la elaboracin de la comida exclusiva de las mujeres sino como una he jado que se acepta socialmente que los
y luego tuve problemas para prepararme habilidad que incluso puede servirte para hombres cocinen cuando son chefs, pero
mis propios alimentos cuando viv solo y sobrevivir. quin sabe cmo ser en sus casas.
luego cuando tuve a mi pareja.
Mi madre tena muchas habilidades sociales Que no se cargara toda la responsabilidad Un poco y tambin depende en qu lugar.
y ms estudios que mi padre. l era del trabajo asalariado a los hombres para En muchas partes no se han dado cuenta
tmido y se senta mejor haciendo trabajos mantener a sus familias. de la enorme presin que genera en los
manuales en la casa. Pero como l tena hombres el hecho de quedarse sin trabajo o
que ser el proveedor principal, siempre no tenerlo; adems, ese peso les acarrea un
tuvo que salir a buscar trabajos en los montn de problemas de salud y estados
omo se
que no duraba mucho tiempo y como de nimo neg
negativos.
edarse en
pensaba que mi madre deba quedarse
la casa, pues nunca sali a buscar trabajo.
s, una
El resultado fueron muchos pleitos,
ustracin
insatisfaccin de mi madre y la frustracin
de mi padre.
Identiquemos qu es el gnero UT 1 23
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Pistas y actividades para actuar
en el aula: Disfraz al azar, disfrazar
Descripcin
6HUHTXLHUHXQDEUHYHLQWURGXFFLyQDODDFWLYLGDGHQODFXDOPHGLDQWH
SUHJXQWDVODV\ORVLQWHJUDQWHVGHOJUXSRH[SUHVDUiQORTXHSDUDHOODV\HOORV
VLJQLILFDVHUQLxDRQLxR6HSXHGHQSODQWHDUFXHVWLRQHVFRPRODVVLJXLHQWHV
/HVJXVWDVHUQLxDVRQLxRV"3RUTXp"/HVKDQGLFKRHQVXFDVDTXHQRHVWiELHQ
MXJDUFRQODVPXxHFDVRDODFRPLGLWDSDUDORVQLxRV"/HVKDQGLFKRHQVX
FDVDTXHQRHVWiELHQMXJDUFRQFRFKHFLWRVSDUDODVQLxDV"/HVJXVWDROHV
GLVJXVWDTXHOHVGLJDQHVR"3RUTXp"4XLpQVHORVGLFH"8VWHGHVHVWiQGH
DFXHUGR"/HVSDUHFHMXVWR"
3DUDFRQFOXLUHVWHHMHUFLFLRLQWURGXFWRULRLQYLWHDOJUXSRDGLVIUD]DUVHQRKDEUi
SHUVRQDMHVGHQLxDVRGHQLxRVVLQRTXHFDGDTXLHQSXHGHGLVIUD]DUVHGHORTXH
GHVHHSDUDGHVFXEULUVLOHVJXVWDRQRORTXHSXHGHQKDFHU
(QVHJXLGDVHLQYLWDDOJUXSRDSHUVRQLILFDUGLVWLQWRVSDSHOHVORVFXDOHV
HVWDUiQUHODFLRQDGRVFRQRILFLRV\SURIHVLRQHVTXHSXHGDQLGHQWLILFDUVHFRQ
FDUDFWHUtVWLFDVIHPHQLQDVRPDVFXOLQDVHQRWUDVDFWLYLGDGHVVHSRGUiWUDEDMDUFRQ
UROHVGHJpQHURTXHVHDSUHQGHQHQHOKRJDU
6HUHXQLUiQREMHWRVXWHQVLOLRVURSDVDGRUQRVDQWLIDFHV\PiVFDUDVSDUDIRUPDU
GLVIUDFHVVHQFLOORVGHHQIHUPHUDVSROLFtDVERPEHURVFDUWHURVFRVWXUHUDVR
PRGLVWDVWHMHGRUDVFDUSLQWHURVPpGLFRVPpGLFDVFRFLQHUDV\FRFLQHURV
SDQDGHURVDUTXLWHFWDVGHQWLVWDVPXMHUHV\KRPEUHVSHLQDGRUDVDVWURQDXWDV
YHWHULQDULRVHWFpWHUD
7HQGUiTXHKDEHUWDQWRVGLVIUDFHVFRPRQLxDV\QLxRVGHOJUXSRSURFXUDQGR
GLVSRQHUODPLVPDFDQWLGDGGHSHUVRQDMHVFDUDFWHUL]DGRVVRFLDOPHQWHFRPR
IHPHQLQRV\PDVFXOLQRV6LQRVHFXHQWDFRQGLVIUDFHVVHSXHGHSHGLUDFDGD
TXLHQTXHHOLMDXQSHUVRQDMHGHXQDOLVWDTXHHODERUHXQDWDUMHWLWDFRQHOQRPEUH
RHOGLEXMRGHOSHUVRQDMH\VHODSHJXHHQODURSDSDUDDFWXDUHVHSDSHO
$OSODQWHDUVHFRPRXQDDFWLYLGDGGHMXHJROLEUHTXHODV\ORVGRFHQWHVSRGUiQ
DGDSWDUDVXVSURSLDVSODQHDFLRQHVGLGiFWLFDV\FLUFXQVWDQFLDVODVQLxDV\
QLxRVVHSRQGUiQHOGLVIUD]TXHOHVWRTXHDOD]DUSDUDYLYLUGXUDQWHXQUDWROD
H[SHULHQFLDGHUHSUHVHQWDUDXQSHUVRQDMHTXHSXHGHHVWDURQRUHODFLRQDGRFRQ
VXSHUWHQHQFLDDXQVH[R\FRQORVDWULEXWRVGHJpQHURPDVFXOLQRRIHPHQLQR
6HSXHGHDSURYHFKDUODDFWLYLGDG$KRUDVR\TXHVHHQFXHQWUDHQ-XHJR\
DSUHQGRFRQPLPDWHULDOGHSUHHVFRODUHODERUDGRSRUOD6(3(VWDDFWLYLGDGFRQVWD
GHRFKRPiVFDUDVUHFRUWDEOHV\GHGREOHYLVWDFRQODVTXHVHSXHGHQDUPDU
SHUVRQDMHVDOFRPELQDUHODQWLID]FRQGLIHUHQWHVDGLWDPHQWRV
$FWLYLGDGEDVDGDHQODSURSXHVWDHQ$EULO\$OIRQVHGV
24 UT 1 Identiquemos qu es el gnero
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Relevancia
(VWDDFWLYLGDGSHUPLWHH[SHULPHQWDUDFWLWXGHV\FRPSRUWDPLHQWRV
TXHQRUPDOPHQWHQRVHHOHJLUtDQSRUWHPRUDODFUtWLFDR
SRUFRQVLGHUDUORVLQDSURSLDGRVRLQDGHFXDGRVGHDFXHUGR
FRQODLGHQWLGDGGHJpQHURTXHODVQLxDV\ORVQLxRVVHHVWiQ
FRQVWUX\HQGR7DPELpQRIUHFHDODRHOGRFHQWHXQDRSRUWXQLGDG
SDUDFRQRFHUPiVDVXJUXSRGHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
Consejos prcticos
1RVHWUDWDGHMX]JDUEXHQRRPDORHOKHFKRGHVHUQLxDRQLxRVLQRGHMXJDUD
VHUGHRWURPRGR\DYHULJXDUFyPRQRVVHQWLPRVDOUHVSHFWR
&RPRHQWRGRVORVMXHJRVKDEUiTXLHQTXLHUD\TXLHQQRTXLHUDSDUWLFLSDUSRU
ORTXHKDEUiTXHSHUPLWLUODHOHFFLyQ6LODDFWLYLGDGUHVXOWDLQWHUHVDQWHFDGD
YH]PiVQLxDVRQLxRVTXHUUiQSDUWLFLSDU
,QVLVWDHQTXHGHQWURGHODVUHJODVGHOMXHJRWDPELpQHVWiODGHUHVSHWDUVH\
DSUHFLDUODGLYHUVLGDG
0DQWHQJDXQDDFWLWXGIOH[LEOHFRPSUHQVLYD\UHVSHWXRVDIUHQWHDODVDFWLYLGDGHV
TXHODVQLxDV\ORVQLxRVUHDOLFHQDOSHUVRQLILFDUORVRILFLRV\SURIHVLRQHV
Identiquemos qu es el gnero UT 1 25
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Disfraz al azar, disfrazar
Procedimiento Procedimiento
(ODERUHWDUMHWDVFRQORVSHUVRQDMHVGHOMXHJR (OLMDYDULRVFXHQWRVFRUWRVROLEURVLQIRUPDWLYRV
RILFLRV\SURIHVLRQHV3RUXQODGRODWDUMHWD VREUHRILFLRV\SURIHVLRQHVKDVWDUHXQLUOD
OOHYDUiHOGLEXMRGHOSHUVRQDMHRDOJXQRGHVXV FDQWLGDGGHSHUVRQDMHVTXHVHQHFHVLWDQSDUDVHU
REMHWRVUHSUHVHQWDWLYRV\VHDFRPSDxDUiGHOD UHSUHVHQWDGRVSRUFDGDQLxD\QLxRGHOJUXSR
SDODEUDTXHORGHQRPLQD6HQHFHVLWDXQDWDUMHWD $VLJQHFDGDGLVIUD]FRQHOFXHQWRRHOOLEURTXHOH
SDUDFDGDQLxD\QLxR\RWUDLGpQWLFDTXHVH FRUUHVSRQGD
FRORFDUiHQHOGLVIUD]FRUUHVSRQGLHQWH (ODERUHXQDWDUMHWDSRUFDGDGLVIUD]3RUXQODGR
&RORTXHXQMXHJRGHODVWDUMHWDVHQXQDFDMDODV ODWDUMHWDOOHYDUiHOGLEXMRGHOSHUVRQDMHRDOJXQR
WDUMHWDVGHHVWHMXHJRGHEHUiQGREODUVHSRUOD GHVXVREMHWRVUHSUHVHQWDWLYRVODSDODEUDTXH
PLWDGGHPRGRTXHHOGLEXMR\VXSDODEUDTXHGHQ ORGHQRPLQD\HOWtWXORGHOFXHQWRROLEURDOTXH
KDFLDDGHQWUR FRUUHVSRQGH
,QYLWHDOJUXSRDMXJDULQGLTXHTXHFDGDTXLHQ &RORTXHODVWDUMHWDVHQXQDFDMDGHEHUiQGREODUVH
SDVDUiDVDFDUXQDWDUMHWD\TXHUHSUHVHQWDUiHO SRUODPLWDGGHPRGRTXHHOGLEXMRHOQRPEUH
SHUVRQDMHTXHODWDUMHWDPXHVWUDVHxDOHTXHQRVH GHORILFLR\HOWtWXORGHOOLEURTXHGHQKDFLD
YDOHFDPELDU DGHQWUR
3LGDTXHORFDOLFHQHOGLVIUD]TXHOHVWRFyJXLiQGRVH ,QYLWHDOJUXSRDMXJDU,QGLTXHTXHFDGDTXLHQ
SRUODVWDUMHWDV SDVDUiDVDFDUXQDWDUMHWD\TXHUHSUHVHQWDUi
&RPHQWHTXHFDGDTXLHQSXHGHMXJDUOLEUHPHQWH HOSHUVRQDMHTXHOHWRTXH([SOLTXHTXHSDUD
XQUDWRFRQVXSHUVRQDMH UHSUHVHQWDUHOSHUVRQDMHVHEDVDUiQHQHOFXHQWR
3DUDILQDOL]DUHOMXHJRFRPLHQFHXQDVHVLyQHQ ROLEURTXHWDPELpQVHLQGLFDHQODWDUMHWDVHxDOH
JUXSRSDUDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHVLOHJXVWyRQR TXHQRVHYDOHFDPELDU$\XGHDODVQLxDV\QLxRVD
VXSHUVRQDMH\SRUTXp OHHUVXVWDUMHWDV\FRPHQWHTXHXVWHGOHHUiHQYR]
DOWDHOOLEURRFXHQWRSDUDHOORV
2UJDQLFHODUHSUHVHQWDFLyQGHFDGDFXHQWRR
OLEURSRUWXUQRVPLHQWUDVHOUHVWRGHOJUXSRHV
HVSHFWDGRU
$OILQDOGHODVUHSUHVHQWDFLRQHVSUHJXQWHDFDGD
HTXLSRHQVHVLyQGHJUXSRFyPRVHVLQWLHURQFRQ
VXVSHUVRQDMHV
26 UT 1 Identiquemos qu es el gnero
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Para tercer grado Conclusiones
Identiquemos qu es el gnero UT 1 27
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Libros para preescolar que ayudarn a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas pblicas del pas
-DPLH/HH&XUWLV&XDQGR\RHUDSHTXHxD0HPRULDVGHXQDQLxDGHFXDWUR
DxRV0p[LFR6(3(GLFLRQHV6HUUHV%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
$ODVQLxDV/HVJXVWDUtDSDUWLFLSDUHQMXHJRVHQORVTXHVyOR
LQWHUYLHQHQQLxRV"(QFXiOHV"3RUTXpVtRSRUTXpQR"$
ORVQLxRV/HVJXVWDUtDSDUWLFLSDUHQMXHJRVHQORVTXHVyOR
LQWHUYLHQHQODVQLxDV"(QFXiOHV"3RUTXpVtRSRUTXpQR"
$QLxDV\QLxRV4XpURSDVOHVHQFDQWDQGHODVQLxDV\GHORV
QLxRV"/HVJXVWDUtDTXHWRGDV\WRGRVSXGLHUDQXVDUWRGDVODV
URSDV"3RUTXpVtRSRUTXpQR"
4XpHVORPiVERQLWRTXHOHVKDSDVDGRGHVGHTXHQDFLHURQ"
9HUyQLFD0XUJXtD/RTXHVt\ORTXHQR0p[LFR6(3(GLFLRQHV
&DVWLOOR%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
&XDQGROHGHFLPRVDDOJXLHQHUHVWRQWRFRPRXQEXUURR
FRPHVFRPRXQSDMDULWRUHVXOWDTXHQRVHTXLYRFDPRVSRUTXH
ORVEXUURVHQUHDOLGDGQRVRQWRQWRV\ORVFROLEUtHVSRUHMHPSOR
WRPDQGLDULDPHQWHODPLWDGGHVXSHVRHQQpFWDU&XDQGRGHFLPRV
TXHORVQLxRVVRQPX\WUDYLHVRV\ODVQLxDVVRQPX\FDOODGLWDV
HVVLHPSUHFLHUWR"
8VWHGHVKDQYLVWRQLxDVWUDYLHVDV\QLxRVFDOODGLWRV"
3RGHPRVWRGDV\WRGRVVHUGHPXFKRVPRGRV"
$QWRQLD5yGHQDV8QSXxDGRGHEHVRV0p[LFR6(3$QD\D,QIDQWLO\
-XYHQLO%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
$VtFRPR.DWLVLHPSUHOOHYDDODHVFXHODXQDFDMLWDOOHQDGHEHVRV
GXOFHVSDUDGDUOHDDOJXLHQFRPRSRUHMHPSORD&pVDUFXDQGR
OORUDSRUTXHVHYDVXPDPi
/HVJXVWDUtDWUDHUDODHVFXHODXQDFDMLWDFRPRpVD"
$TXLpQOHVJXVWDUtDUHJDODUOHEHVRVGXOFHV\SRUTXpRFXiQGR"
28 UT 1 Identiquemos qu es el gnero
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
[Contradicciones ideolgicas al lavar un plato]
No?
o coso un botn
Kyra Galvn
Identiquemos qu es el gnero UT 1 29
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
8QLGDGWHPiWLFD
/RS~EOLFR\ORSULYDGRHVSDFLRV
DFWLYLGDGHV\WDUHDVSDUDTXLpQ"
Se desarrolla el tema de la divisin sexual de lo pblico y lo privado con el n de
reconocer cmo las diferencias sexuales se convierten en desigualdades sociales
que colocan a las mujeres en una situacin de vulnerabilidad y en espacios socia-
les especcos.
&RQFHSWRVFODYH
&yPRVHUHSURGXFHODGLYLVLyQVH[XDOGHOHVSDFLRHQODHVFXHOD"(VQRUPDOTXHORVQLxRV
RFXSHQSUHIHUHQWHPHQWHODVFDQFKDVRORVSDWLRVSDUDORVMXHJRVFRPRHOIXWERO"3LHQVDTXH
ODVQLxDVHVWiQPHMRUOHMRVGHODVFDQFKDVSUDFWLFDQGRMXHJRVPiVWUDQTXLORVRPHQRVSHOL
JURVRV"&XiQWDVYHFHVKDQVLGRHOHJLGDVODVQLxDVSDUDUHSUHVHQWDUDVXJUXSRRHVFXHODHQ
FRPSDUDFLyQFRQORVQLxRV"6DEHFyPRXVDQHOHVSDFLRGHOKRJDUVXVDOXPQDV\DOXPQRV"
/HJXVWDUtDVDEHUFXiOHVVRQORVVLWLRVDORVTXHORVQLxRV\ODVQLxDVGHVXVDOyQGHFODVHVYDQ
FRQHOSHUPLVRGHVXVSDSiV\PDPiV\DFXiOHVOHVSURKtEHQDVLVWLU"
(QHVWDXQLGDGVHH[DPLQDUiQDOJXQDVGHODVUD]RQHVVRFLRFXOWXUDOHVSRUODVTXHORVHVSD
FLRVVHKDQGHOLPLWDGRFRQIRUPHDLGHDVHVWHUHRWLSDGDVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR
WDPELpQREVHUYDUHPRVSRUTXpQRVFXHVWDWUDEDMRGDUQRVFXHQWDGHTXHUHSHWLPRVHVWRV
HVWHUHRWLSRVHQQXHVWUDYLGDGLDULD\FyPRKDFDPELDGRODVLWXDFLyQHQIDYRUGHODHTXLGDG
GHJpQHUR
3~EOLFR\SULYDGRVRQGRVSDODEUDVTXHJHQHUDOPHQWHXVDPRVFRPRRSXHVWDVSDUDUHIH
ULUQRVDHVSDFLRVRiPELWRVH[WHULRUHVRLQWHULRUHV'HVLJQDQODGLYLVLyQHQWUHHODIXHUD\HO
DGHQWUR6HUHODFLRQDQGLUHFWDPHQWHFRQODGLVWLQFLyQHQWUHORPDVFXOLQR\ORIHPHQLQRSRU
TXHWDOGLIHUHQFLDFLyQWDPELpQVHEDVDHQODVHSDUDFLyQHQWUHORS~EOLFR\ORSULYDGR'HVGH
XQDYLVLyQUtJLGDGHHVWDVGRVVHSDUDFLRQHVVHGHGXFH\VHSODQWHDTXHORPiVDGHFXDGRHV
TXHVREUHWRGRORVKRPEUHVRFXSHQORVHVSDFLRV
(
S~EOLFRV\H[WHULRUHVPLHQWUDVTXHORVSULYDGRV
H LQWHULRUHV VHUtDQ ORV OXJDUHV PiV DSURSLDGRV QXQJUXSRGHQLxRV\QLxDVGHFLQFRDxRVGHHGDGGH
SDUDODVPXMHUHV$VtWHQHPRVTXHODOLPSLH]DGH XQRGHORVFHQWURVGHHGXFDFLyQLQIDQWLOHQGRQGHOOH
ODFDVDHOFXLGDGRGHSHUVRQDVHQIHUPDVRGHOD YDPRVDFDERQXHVWUDVREVHUYDFLRQHVORVQLxRVVHPRV
WHUFHUDHGDGRODDWHQFLyQGHORVEHEpVVRQHVSD WUDEDQFODUDPHQWHPiVSUHVHQWHVTXHODVQLxDV/RVQLxRVPRQR
FLRV\WDUHDVTXHVHFRQVLGHUDQDSURSLDGRV\H[ SROL]DEDQHOHVSDFLRHUDQPiVYRFDOHV\DFWLYRVHQUHVSXHVWDD
FOXVLYRVGHODVPXMHUHVSRUTXHVXHOHQUHDOL]DUVH ODVSUHJXQWDV\DODVQXHYDVDFWLYLGDGHV(QHVWDFODVHKDEtDPiV
HQiPELWRVPiVSULYDGRVPLHQWUDVTXHODRILFLQD QLxRVTXHQLxDVSRUORTXHDOSULQFLSLRQRVSUHJXQWDPRVVLOD
RHOWDOOHUHOWUDEDMRUHPXQHUDGRRODUHSUHVHQ PD\RUSUHVHQFLDGHORVQLxRVVHGHEtDDVXVXSHULRULGDGQXPp
WDFLyQSROtWLFDVHDVXPHQFRPRHVSDFLRV\WDUHDV ULFD(QJHQHUDOODVQLxDVLQWHUYHQtDQFRQPHQRVIUHFXHQFLD\
SURSLDVGHORVKRPEUHVSRUTXHVXHOHQHMHUFHUVH PiVWtPLGDPHQWH$EULO\$OIRQV
HQiPELWRVS~EOLFRV
Lo pblico y lo privado UT 2 31
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
(
/DH[SOLFDFLyQGHORDQWHULRUVHEDVDHQODLGHDGHTXHORVHVSDFLRV
QWRGRHOPXQGRODVPXMHUHVJH S~EOLFRVH[SXHVWRVDOHVFUXWLQLRDOGHEDWHRDODFRQIURQWDFLyQ
QHUDOPHQWHHVWiQXELFDGDVHQ H[LJHQSHUVRQDOLGDGHVIXHUWHVGHFLGLGDVHLQGHSHQGLHQWHVUDVJRV
WUDEDMRV GH PHQRU SDJD \ VH OHV TXH HQWUH PXFKRV RWURV VH KDQ DWULEXLGR KLVWyULFDPHQWH D ORV
SDJDPHQRVSRUHOPLVPRWUDEDMR(VWDGR KRPEUHVPLHQWUDVTXHORVHVSDFLRVSULYDGRVYLVWRVFRPROXJDUHV
GHOD3REODFLyQ0XQGLDO GHUHVJXDUGR\SURWHFFLyQGHOH[WHULRU\TXHVHDVRFLDQFRQODFDVD
OR GRPpVWLFR OR IDPLOLDU UHTXLHUHQ SHUVRQDOLGDGHV FXLGDGRVDV
DIHFWXRVDV\GHGLFDGDVSXHVWRTXHVHWUDWDGHFRQVHUYDUORV\DGPL
QLVWUDUORV(VWRVUDVJRVHQWUHRWURVVHDWULEX\HQSULQFLSDOPHQWHD
ODVPXMHUHV
/DDWULEXFLyQGHFXDOLGDGHVDXQR\RWURVH[R\ODGLVWULEXFLyQGH
HVSDFLRV\DFWLYLGDGHVTXHGHHOODVHGHULYDIXQFLRQDQHQODVRFLHGDG
Sistema sexo-gnero: Conjunto de DWUDYpVGHOsistema sexo-gnero\GHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURTXH
disposiciones (prcticas, modos de VHDQDOL]DURQHQODSULPHUDXQLGDGGHHVWHOLEUR
pensar, normas, valores, creencias, /D UHDOLGDG \ OD H[SHULHQFLD VLQ HPEDUJR QRV PXHVWUDQ ODV YD
representaciones, smbolos) ULDFLRQHVVRFLRFXOWXUDOHVHQWUHHOSDVDGR\HOSUHVHQWHUHVSHFWRGH
histricamente variables mediante las ODIRUPDHQTXHVHKDELWDQ\VHRFXSDQORVHVSDFLRV$ORODUJRGHO
cuales las sociedades asignan espacios, WLHPSRODVPXMHUHVKDQLGRRFXSDQGRHVSDFLRVS~EOLFRVJUDFLDVDO
actividades y tareas diferenciadas para WUDEDMRH[WUDGRPpVWLFRUHPXQHUDGRHVGHFLUHOWUDEDMRHQSXHVWRV
cada uno de los sexos, de tal modo que TXHDQWHVHUDQH[FOXVLYRVSDUDORVKRPEUHVPpGLFDVLQJHQLHUDV
propician desigualdad social con base DKRUDSLORWRVGHDYLyQSHURTXHODVFLUFXQVWDQFLDVRODVDFFLRQHV
en las concepciones de lo femenino y lo UHLYLQGLFDWLYDV DEULHURQ SDUD ODV PXMHUHV /D SDUWLFLSDFLyQ DFWXDO
masculino. GHODVPXMHUHVHQPRYLPLHQWRVVRFLDOHVGRQGHVXRSLQLyQHVPX\
LPSRUWDQWHODSUiFWLFDGHGHSRUWHVTXHDQWHVVyORDGPLWtDQKRP
EUHVFRPRHOER[RHODOSLQLVPRSRUHMHPSORGHPXHVWUDDOJXQRV
FDPELRVSRVLWLYRVJHQHUDGRVSRUODDFFLyQGHODVPXMHUHV
$XQTXHHOLQJUHVRHQHOHVSDFLRS~EOLFRFRQVWLWX\HXQDYDQFHSRU
VtPLVPRQRHTXLOLEUDODUHODFLyQHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV&XDQGR
VHDQDOL]DQGHFHUFDODVFLUFXQVWDQFLDVHQTXHHOODVUHDOL]DQPXFKDV
GHVXVQXHYDVWDUHDVVHSXHGHQREVHUYDUGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUROR
TXHVXJLHUHTXHORVFDPELRVVRQLQFRPSOHWRV\ORVORJURVSDUFLDOHV
/DGLYLVLyQWDMDQWHHQWUHORS~EOLFR\ORSULYDGRHVHQWRQFHVHV
TXHPiWLFD\UtJLGD3RURWURODGRHVWDGLYLVLyQVHPRGLILFDGHVGHHO
6 LTXLVLpUDPRVOHHUODVWUDQVIRUPDFLRQHVIDPLOLDUHVUHVSHFWR
GHODVQXHYDVQRFLRQHV\UHSUHVHQWDFLRQHVVRFLDOHVTXHYDQ
DSDUHFLHQGRQRVHQFRQWUDUtDPRVFRQFLHUWDVFODYHVSDUDGHV
FLIUDUORVFDPELRVHQODYLGDSULYDGDHQWUHHOODVHOTXHODYLROHQFLD
KD\DVDOLGRGHOVHFUHWRSULYDGRSDUDWUDQVIRUPDUVHHQXQSUREOHPD
S~EOLFRGHXQKiELWRH[WHQGLGRHLPSXQHSDUDFRQYHUWLUVHHQXQ
KHFKRMXGLFLDO\SHQDOL]DGR9DOGpV
32 UT 2 Lo pblico y lo privado
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
(
PRPHQWRHQTXHORSULYDGRHQWUDHQODHVIHUDGHORS~EOLFRDWUDYpV
GHUHJXODFLRQHV\QRUPDVTXHEXVFDQH[WHQGHUORVEHQHILFLRVGHODV QHOIHQyPHQRGHODYLROHQFLDGH
JDUDQWtDVLQGLYLGXDOHV\ORVGHUHFKRVKXPDQRVHQWRGRVORVHVSDFLRV JpQHURSUHYDOHFHHOHMHUFLFLRGHO
VRFLDOHV SRGHU GHO KRPEUH VREUH OD PX
'HHVWDIRUPDHOHVSDFLRSULYDGRGHMDGHVHUXQiPELWRFHUUDGR MHUSRUPHGLRGHDJUHVLRQHVSVLFROyJLFDV
GRQGHORVGHUHFKRVSRGUtDQVHUYXOQHUDGRVFRQLPSXQLGDG(VWRDWD HFRQyPLFDV ItVLFDV R VH[XDOHV HQ FRQWUD
xHHVSHFLDOPHQWHDODVPXMHUHVSRUTXHSRUHMHPSORVLVHOHVKDDVLJ GHHOODSRUHOVyORKHFKRGHVHUPXMHU$O
QDGRHOHVSDFLRGRPpVWLFRFRPRVXOXJDUSULQFLSDO\pVWHVHFRQVLGHUD LQWHULRUGHORVKRJDUHVHVWDYLROHQFLDVH
SULYDGRHVWRHVVHSDUDGRRDOHMDGRGHODVUHJXODFLRQHVS~EOLFDV DVRFLD WDPELpQ FRQ UHODFLRQHV GH SRGHU
FXDOTXLHUDUELWUDULHGDGRDEXVRTXHDKtVXFHGDTXHGDUtDIXHUDGHODU TXH SXHGHQ VHU D OD YH] FDXVD \ HIHFWR
ELWULRGHODOH\\VXGHQXQFLDFDUHFHUtDGHFDQDOHVSDUDVHUDWHQGLGD GHODFFHVR\XVRGHVLJXDOGHORVUHFXUVRV
$XQFXDQGRGHQWURGHORVKRJDUHVVHFRPHWHQDEXVRVFRQWUDORVKRP GHO KRJDU HQWUH VXV LQWHJUDQWHV HVSHFt
EUHVORVHVWXGLRVVHxDODQTXHODPD\RUtDGHORVDFWRVYLROHQWRVHQHO ILFDPHQWH HQWUH ODV SDUHMDV ,108-(5(6
iPELWRSULYDGRVRQFRPHWLGRVSRUKRPEUHVFRQWUDODVPXMHUHV
$VtQRHVGLItFLOREVHUYDUTXHWUDVODLGHDGHTXHHOHVSDFLRSULYDGR
HVHOOXJDUGHOD~QPDOOODPDGRVH[RGpELOVHRFXOWDXQDGHVYHQWDMD
VRFLDO \ OHJDO TXH SRQH HQ ULHVJR SHUPDQHQWH D ODV PXMHUHV 3RU
HVRVRQWDQLPSRUWDQWHVODVQRUPDVMXUtGLFDVTXHEXVFDQSUHYHQLU
\ FDVWLJDU OD violencia familiar \ OD YLROHQFLD FRQWUD ODV PXMHUHV ODV Violencia familiar: Es el acto abusivo de poder u
DGROHVFHQWHV\ODVQLxDV omisin intencional, dirigido a dominar, someter,
$XQTXHVHGHGLFDUiXQDXQLGDGWHPiWLFDDODYLROHQFLDTXHVHFR controlar, o agredir de manera fsica, verbal,
PHWHFRQWUDQLxDV\QLxRVVHDGHODQWDDTXtXQDGHILQLFLyQGHODTXH psicolgica, patrimonial, econmica y sexual a las
DIHFWDHQSDUWLFXODUDODVPXMHUHVGHQWURGHODIDPLOLDSRUORGHPiV mujeres, dentro o fuera del domicilio familiar, cuyo
QRVHGHEHSHUGHUGHYLVWDTXHORVWLSRV\PRGDOLGDGHVGHODYLROHQ agresor tenga o haya tenido relacin de parentesco
FLDVRQDPSOLRV\TXHHQWUHHOORVODYLROHQFLDIDPLOLDUHVXQDPiVD por consanguinidad o anidad, de matrimonio,
ODVTXHHVWiQH[SXHVWDVODVPXMHUHV concubinato o mantengan o hayan mantenido una
$QWHVGHODSURPXOJDFLyQHQ0p[LFRGHOD/H\GH$FFHVRGHODV relacin de hecho (Ley de Acceso de las Mujeres a una
0XMHUHV D XQD9LGD /LEUH GH9LROHQFLD ODV OH\HV TXH MX]JDEDQ OD Vida Libre de Violencia (LAMVLV, artculo 7).
YLROHQFLD LQWUDIDPLOLDU QR FRQWHPSODEDQ FXHVWLRQHV HVSHFtILFDV GH
JpQHUR3RUHVWDUD]yQFRQWDPRVDKRUDFRQXQDOH\HVSHFtILFDTXH
VDQFLRQDWRGRVORVDFWRVGHYLROHQFLDGLULJLGRVFRQWUDODVPXMHUHV
FRQVLGHUDQGRWRGRVORVHVSDFLRVTXHHOODVRFXSDQ\VLQUHVWULQJLUVH
DORVTXHRFXUUHQGHQWURGHODIDPLOLD
' XUDQWH VX FLFOR GH YLGD PXMHUHV \ KRPEUHV HVWiQ H[
SXHVWRV D VLWXDFLRQHV GH YLROHQFLD TXH YDUtDQ VHJ~Q VX
HQWRUQRIDPLOLDU\VRFLDO\HQSDUWLFXODUSRUVXVH[R/D
SULQFLSDOFDUDFWHUtVWLFDGHODYLROHQFLDGHJpQHURHVTXHVHWUDWDGH
YLROHQFLDHMHUFLGDSRUKRPEUHVKDFLDODVPXMHUHVDQWHVLWXDFLRQHVGH
GHVLJXDOGDGRVXERUGLQDFLyQIHPHQLQD'HDTXtTXHODYLROHQFLDTXH
SDGHFHQORVKRPEUHVSURYLHQHJHQHUDOPHQWHGHRWURVKRPEUHVSRU
ORTXHpVWDQRWLHQHXQDDFHSFLyQGHJpQHUR,108-(5(6
Lo pblico y lo privado UT 2 33
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
$
8QSDVRPiVHQODFRQTXLVWDGHORVHVSDFLRVS~EOLFRVSRUSDUWH
XQTXHDQLYHOPXQGLDOODVPXMHUHV GHODVPXMHUHVHVTXHHOODVPLVPDVVHFRQVLGHUHQFRPRLQWHJUDQ
GHVWLQDQFHUFDGHGHVXWLHP WHVGHODHVIHUDS~EOLFDHQSDUWLFXODUGHODSROtWLFDGRQGHSXH
SRQRUHPXQHUDGRRQRODERUDODO GHQH[SUHVDUSUREOHPDV\QHFHVLGDGHV*UDFLDVDHVWDFRQFLHQFLD
FXLGDGRGHVXIDPLOLDHVWDFRQWULEXFLyQDOD KR\ VH SXHGHQ SODQWHDU VLQ DEDQGRQDU HO HVSDFLR SULYDGR \
HFRQRPtDJOREDOSHUPDQHFHLQYLVLEOH(VWD GHVGHpOQHFHVLGDGHVGHPDQGDV\SUREOHPDVFX\DDWHQFLyQ\
GRGHOD3REODFLyQ0XQGLDO VROXFLyQUHTXLHUHQODSDUWLFLSDFLyQGHODVPXMHUHV\ORVKRPEUHV
MXQWRFRQODLQWHUYHQFLyQGHLQVWLWXFLRQHVS~EOLFDV\FX\DVROX
FLyQEHQHILFLDODYLGDSULYDGDODYLGDFRWLGLDQD\ORFDOGHFRPX
QLGDGHVHVSHFtILFDV3RUHMHPSORODIDOWDGHDFFHVRIiFLO\VHJXURDODJXDGHEXHQDFDOLGDGQR
VyORDIHFWDDODVPXMHUHVVHWUDWDGHXQSUREOHPDTXHDPHULWDODDWHQFLyQGHODFRPXQLGDG
\ODLQWHUYHQFLyQGHO(VWDGRSDUDVROXFLRQDUORVLQHPEDUJRVRQHOODVTXLHQHVJHVWLRQDQODV
GHPDQGDVS~EOLFDVSDUDREWHQHUHOVHUYLFLRRTXLHQHVSURYHHQGHDJXDDODVIDPLOLDV
/DE~VTXHGDGHDOWHUQDWLYDVORFDOHVSDUDHOFXLGDGRGHOPHGLRDPELHQWHODFRQYLYHQFLD
ODVDOXGHWFpWHUDDGTXLHUHIRUPDVSDUWLFXODUHVGHDFXHUGRFRQODVSHUVRQDVTXHDVXPHQOD
WDUHD/DVSDUWLFLSDFLRQHVGHHVWHWLSRVHFDUDFWHUL]DQSRUHQXQFLDUVHHQODVSURSLDVSDODEUDV
GHTXLHQHVSDUWLFLSDQ\SRUDWHQGHUSUREOHPDVPX\SDUWLFXODUHVTXHVLQHPEDUJRFRQFLHU
QHQDXQFROHFWLYR'HHVWDIRUPDORSULYDGRQRVyORVHYXHOYHS~EOLFRPiVYLVLEOHVLQR
WDPELpQVHYXHOYHSROtWLFRHQODPHGLGDHQTXHKDEODSRUODV\ORVGHPiV\FRQVWUX\HHVWUD
WHJLDVGHDFFLyQ
1RREVWDQWHDSHVDUGHTXHVHKDQDELHUWR\DPSOLDGRORVHVSD
3
FLRV\ODVDFWLYLGDGHVSDUDODVPXMHUHVODRSRVLFLyQUtJLGDHQWUH
ULQFLSDOPHQWH QRVRWUDV ODV PXMHUHV VR ORS~EOLFR\ORSULYDGRVHPDQWLHQHODDVLJQDFLyQGHiUHDVH[
PRV WULSOHPHQWH H[SORWDGDV 8QR SRU FOXVLYDVGHKRPEUHVRPXMHUHV\HQFRQVHFXHQFLDODYDORUDFLyQ
VHUPXMHUHVLQGtJHQDV\SRUTXHVRPRV SRVLWLYD GH ORV HVSDFLRV S~EOLFRV \ OD GHYDOXDFLyQ GH ODV WDUHDV
LQGtJHQDVQRVDEHPRVKDEODU\VRPRVGHVSUHFLD TXHVHUHDOL]DQHQHOHVSDFLRSULYDGRFRQWULEX\HQDTXHHOWUDEDMR
GDV'RVSRUVHUPXMHUHVGLFHQTXHQRVDEHPRV GRPpVWLFRHOFXLGDGR\ODDWHQFLyQGHODIDPLOLD\GHOKRJDUSRU
KDEODUQRVGLFHQTXHVRPRVWRQWDVTXHQRVDEH HMHPSOR QR WHQJDQ HO UHFRQRFLPLHQWR TXH PHUHFHQ HQ WDQWR
PRVSHQVDU1RWHQHPRVODVPLVPDVRSRUWXQLGD WUDEDMRQLVHDSUHFLHVXYDORUSDUDODYLGDSHUVRQDOIDPLOLDU\
GHVGHORVKRPEUHV7UHVSRUVHUPXMHUHVSREUHV FRPXQLWDULD
SRUTXHQRWHQHPRVEXHQDDOLPHQWDFLyQYLYLHQGD &XDQGRVHHPSUHQGHXQDQiOLVLVGHJpQHURGHORVHVSDFLRV\ODV
GLJQD HGXFDFLyQ QR WHQHPRV VDOXG &RPDQ DFWLYLGDGHVTXHHQHOORVVHUHDOL]DQYHPRVFRQFODULGDGODSHUVLV
GDQWD(VWKHU WHQFLDGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURDXQFXDQGRKRPEUHV\PX
MHUHVQLxDVQLxRV\DGROHVFHQWHVFRPSDUWDQORVOXJDUHV\WDUHDV
8QHVTXHPDLQLFLDOSDUDFRPSUHQGHUSRUTXpVHDVLJQDQGHHVWH
PRGRORVHVSDFLRV\VXVDFWLYLGDGHVVHPXHVWUDDFRQWLQXDFLyQ
5HVSRQGHUODSUHJXQWDTXHVHSODQWHDHQHOHVTXHPDQRSDUHFH
GLILFXOWDUVH/DH[SOLFDFLyQVHORFDOL]DHQORVHVWHUHRWLSRVGHJp
QHURHVWRHVORVUDVJRVFXDOLGDGHVDWULEXWRVHVSDFLRV\WDUHDV
TXH VH DVLJQDQ D ODV PXMHUHV \ D ORV KRPEUHV GHSHQGLHQGR GH
ORTXHVHHQWLHQGHVRFLRFXOWXUDOPHQWHSRUIHPHQLQR\PDVFXOLQR
<DXQTXHODUHDOLGDGDFWXDOKDSHUGLGRULJLGH]FRQYLHQHUHFRQR
FHUODDSOLFDFLyQGHHVWHUHRWLSRVHQORVHVSDFLRVTXHKDELWDPRV\
TXHWDPELpQFRQGLFLRQDQQXHVWURVPRGRVGHVHU
34 UT 2 Lo pblico y lo privado
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Espacio pblico Espacio privado
Lo pblico y lo privado UT 2 35
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
$XQTXHODHVFXHODHVXQiPELWRS~EOLFRDELHUWRSDUDKRPEUHV\PXMHUHVUHSURGXFHOD
GLYLVLyQVH[XDOGHOHVSDFLRFXDQGRQRPRGLILFDHOXVR\ODRFXSDFLyQSUHIHUHQWHGHFLHUWRV
iPELWRVHQIXQFLyQGHODSHUWHQHQFLDDXQRXRWURVH[R6LVHREVHUYDSRUHMHPSORTXH
ODVQLxDVVHDSDUWDQGHORVMXHJRVGHORVQLxRVHQHOUHFUHRVHSXHGHFRQYHUVDUVREUHHVWD
VLWXDFLyQHQHODXODFRQHOILQGHOOHJDUDDFXHUGRVVREUHHOXVRGHORVSDWLRV\ODSDUWLFL
SDFLyQGHODVQLxDVTXHDVtORGHVHHQHQORVMXHJRVGHORVQLxRV\HVWRYDOHWDPELpQVLVH
REVHUYDTXHODVQLxDVH[FOX\HQDORVQLxRVGHVXVMXHJRV
(QODVDFWLYLGDGHVHVFRODUHVGHQWURGHODXODWDPELpQSXHGHVXFHGHUTXHODRHOGRFHQWH
DVLJQHHVSDFLRV\WDUHDVGLYLGLGDVVHJ~QORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURSRUHMHPSORFXDQGRHQ
ODVDFWLYLGDGHVRHVSDFLRVSDUDFRQVWUXLUWRUUHVDUPDUREMHWRVRSDVDUDOSL]DUUyQDUHVROYHU
XQDRSHUDFLyQDULWPpWLFDQRFRQVLGHUDDODVQLxDVRFXDQGRQRLQFOX\HQLLQYLWDDORVQLxRV
DSDUWLFLSDUHQORVHVSDFLRV\WDUHDVUHODFLRQDGDVFRQHOKRJDUODVPXxHFDVODFRVWXUDHO
ERUGDGRRODUHFLWDFLyQGHDOJ~QSRHPD
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD
HVFXHOD\HQODVTXHVHPDQLILHVWDODUHSURGXFFLyQGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQHOXVRGH
ORVHVSDFLRV\ODDVLJQDFLyQGHWDUHDVGLIHUHQFLDGDV
Cuando se permite que los patios Cuando se divide o distribuye Cuando se desaprueba,
principales o de deportes sean fsicamente al grupo en nias y verbalmente o con lenguaje
ocupados generalmente para los nios para llevar a cabo ciertas corporal, la preferencia de los
juegos deportivos de los nios actividades. nios varones por actividades
varones. Cuando se favorecen actividades como el baile.
Cuando no se invita a los nios de competencia que oponen Cuando no se hace nada por
varones a jugar con objetos o equipos de nias contra equipos incentivar la asistencia y presencia
tareas del hogar. de nios presuponiendo que de los padres de familia varones
Cuando se descalica o unos u otras tendrn ms (o guras masculinas importantes
desaprueba a las nias por jugar probabilidades de ganar slo en para las nias y nios) a reuniones
con cochecitos o pelotas. funcin de su sexo. y actividades escolares.
Cuando no se invita a las nias a
ser representantes de grupo, por
ejemplo.
Cuando se forman las separadas
de nias y nios.
36 UT 2 Lo pblico y lo privado
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQ
WHODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV
Concepto Recomendacin
Frente al estereotipo de gnero Subrayar que todas y todos tenemos el mismo derecho de ocupar
que asigna los espacios pblicos el espacio pblico, esto es, de gobernarlo, con el mismo nivel de
a los hombres: responsabilidad, ocupaciones y decisiones, y la misma posibilidad
de ser escuchadas y escuchados como ciudadanas y ciudadanos.
En el mbito escolar esto signica que tanto nias como nios
tienen voz y voto en sus actividades diarias.
Denunciar cuando en la propia escuela y la comunidad se
remunera ms a los hombres que a las mujeres por la misma
actividad laboral. En el mbito del aula lo que se propone es
elogiar, premiar, motivar del mismo modo a nias y nios cuando
resuelven exitosamente sus tareas o actividades.
Invitar a madres y padres de familia y personas conocidas a
platicar con los grupos escolares sobre sus experiencias en
actividades y lugares que no corresponden con los estereotipos de
gnero: los hombres que gustan de cocinar asistirn, por ejemplo,
para ensear a las nias y nios alguna receta; las mujeres
que conduzcan trailers o autobuses contarn en qu consiste su
trabajo, y lo mismo pueden hacer los hombres bailarines, las
mujeres mecnicas o que se dediquen a la ciencia o tengan un
puesto de responsabilidad poltica, etctera.
Lo pblico y lo privado UT 2 37
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Pistas para reexionar
Generalmente pensamos que somos nosotras y nosotros quienes
ocupamos o habitamos los espacios sin importar cmo es que stos
estn dispuestos. Por eso, a veces no percibimos, aunque lo sintamos,
cmo nos condicionan, nos moldean, nos imponen toda una serie
de comportamientos, posturas corporales, movimientos, normas,
actividades, tareas, etctera.
Recordar
3DUDFRPSUHQGHUPHMRUODGLYLVLyQHQWUHHOHVSDFLRS~EOLFR\HO
HVSDFLRSULYDGR\ODVUD]RQHVSRUODVFXDOHVVHFRQVLGHUDTXHXQRV
FRUUHVSRQGHQGHPDQHUDSUHIHUHQFLDODPXMHUHV\RWURVDKRPEUHV
KDJDXQUHFXHQWRGHVXSURSLDKLVWRULDGHYLGDHFKDQGRPDQRGHO
VLJXLHQWHFXDGURGHSUHJXQWDV6LHVPXMHUFRPSDUHVXVUHVSXHVWDV
FRQODVGHDOJ~QGRFHQWHRFRQORTXHYLYtDQVXVKHUPDQRVSULPRV
DPLJRVRYHFLQRVKRPEUHVGHODPLVPDHGDGVLHVKRPEUHFRPSDUH
VXVUHVSXHVWDVFRQVXVFRPSDxHUDVGHWUDEDMRRFRQORTXHYLYtDQVXV
KHUPDQDVSULPDVDPLJDVYHFLQDVHWFpWHUDGHODPLVPDHGDG1RWD
DOJXQDGLIHUHQFLD"&XiO"
38 UT 2 Lo pblico y lo privado
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Recuerdos agradables y desagradables
de la adolescencia
Agradables Desagradables
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Pistas y actividades para actuar
en el aula: Ms pistas y canchas
Descripcin
3RUXQPRPHQWRODVQLxDV\ORVQLxRVRFXSDUiQVLPXOWiQHDPHQWHHVSDFLRVTXH
QRIUHFXHQWDQGHELGRDORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURTXH\DGHVGHWHPSUDQDHGDG
KDQLQFRUSRUDGRHQVXVFRPSRUWDPLHQWRV\DFWLYLGDGHV
/DDFWLYLGDGSXHGHFRPSOHPHQWDUVHLQYLWDQGRDWRGRHOJUXSRDVDOLUGHOVDOyQ
SDUDMXJDURUHDOL]DUDFFLRQHVTXHVRQFRQVLGHUDGDVSDUDQLxRVFRPRMXJDUFRQ
SHORWDVREDORQHVOXHJRVHFRQYRFDUiDWRGDV\WRGRVDSHUPDQHFHUHQHODXOD
SDUDUHDOL]DUDFWLYLGDGHVFRQVLGHUDGDVVyORSDUDQLxDVFRFLQDUERUGDUREDLODU
6HSODWLFDUiFRQHOJUXSRDFHUFDGHODQHFHVLGDGGHH[SORUDUFyPRVHVLHQWHFDGD
TXLHQ\TXpGHVFXEUHFXDQGRVHHQFXHQWUDHQOXJDUHVTXHVXSXHVWDPHQWHQROHV
FRUUHVSRQGHQSRUVHUQLxDVRQLxRV
6LVHRSWDSRUGLYLGLUDOJUXSRHQQLxDV\QLxRVVHOHVH[SOLFDUiTXHVyORSDUDHVWD
DFWLYLGDGHOJUXSRVHYDDGLYLGLUGHHVWHPRGRFRQHOILQGHTXHGHVFXEUDQVLOHVJXVWD
RQRHVWHFDPELR(QHVWHFDVR
6HGLVSRQGUiHOSDWLRRXQHVSDFLRH[WHULRUFHQWUDOSDUDTXHVyORODVQLxDV
MXHJXHQFRQSHORWDVFRUUDQRDQGHQHQWULFLFORVPLHQWUDVVHUHVHUYDHO
LQWHULRUGHODXODVyORSDUDORVQLxRV
'HVSXpVVHUHXQLUiHOJUXSRFRPSOHWRSDUDTXHQLxDV\QLxRVKDEOHQGHOR
TXHKLFLHURQHVWRHVODVQLxDVFRQWDUiQDORVQLxRVFyPROHVIXHDIXHUD\VLOHV
JXVWyRFXSDUHOHVSDFLRH[WHULRUPLHQWUDVTXHORVQLxRVFRQWDUiQDODVQLxDV
FyPRVHVLQWLHURQGHQWURGHOVDOyQ
Relevancia
(VWDDFWLYLGDGRIUHFHODRSRUWXQLGDGGHFRPSHQVDU\FRQWUDUUHVWDUODRFXSDFLyQ
GHVLJXDOGHORVHVSDFLRVHVFRODUHVHQIXQFLyQGHOJpQHUR)DYRUHFHDVXYH]TXHODV
QLxDV\ORVQLxRVGHVFXEUDQKDELOLGDGHVGHVWUH]DV\DSWLWXGHVTXHVHGHVFRQRFHQ
FXDQGRORVHVSDFLRVHVFRODUHV\VXVDFWLYLGDGHVHVWiQGRPLQDGRVSRUORVHVWHUHRWLSRV
GHJpQHUR
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Competencias que se favorecen
5HFRQRFLPLHQWRGHODVFXDOLGDGHV\FDSDFLGDGHVSURSLDV\GHODVGHVXVFRPSDxHUDV\
FRPSDxHURV$GTXLVLFLyQJUDGXDOGHPD\RUDXWRQRPtD&RPXQLFDFLyQ\HVFXFKDGH
VHQWLPLHQWRVHPRFLRQHV\SXQWRVGHYLVWD([SUHVLyQFRUSRUDODWUDYpVGHODGDQ]DFRQ
P~VLFD0DQWHQLPLHQWRGHOHTXLOLEULR\FRQWUROGHPRYLPLHQWRVTXHLPSOLFDQIXHU]D
UHVLVWHQFLDIOH[LELOLGDGHLPSXOVR
Consejos prcticos
$QDOLFHFRQDQWLFLSDFLyQODSUREOHPiWLFDSDUWLFXODUGHOJUXSR\VLHOSDWLR
FHQWUDORODVFDQFKDVSRUHMHPSORVRQVLHPSUHXVDGDVSRUORVQLxRVVLODV
QLxDVVLHPSUHTXHGDQDOPDUJHQGHODVDFWLYLGDGHVHQH[WHULRUHVKDEUiTXH
LQWHQWDUXQDLQWHUYHQFLyQTXHPRGLILTXHHOXVRGHORVHVSDFLRV
(VSUREDEOHTXHLQYLWDUDODVQLxDVSDUDTXHMXHJXHQMXHJRVGHQLxRV\DORV
QLxRVSDUDTXHMXHJXHQMXHJRVGHQLxDVFDXVHFLHUWDH[WUDxH]DHQWUHGRFHQWHV
RHQWUHPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDSXHVWRTXHVHUHDFWLYDQVXVWHPRUHV
UHVSHFWRGHSURSLFLDUODIHPLQL]DFLyQGHORVQLxRVRODPDVFXOLQL]DFLyQ
GHODVQLxDV(QHVWHFDVRVHUHFRPLHQGDDFODUDUTXHODDFWLYLGDGEXVFD
RIUHFHURSRUWXQLGDGHVSDUDTXHQLxDV\QLxRVGHVFXEUDQVXVFDSDFLGDGHV Nota
SUHIHUHQFLDVHQMXHJRV\UROHV\PHMRUHQVXDXWRHVWLPD&RQYLHQHLQVLVWLU En caso de elegir la opcin
WDPELpQHQTXHQRSDVDQDGDJUDYHFXDQGRQLxRV\QLxDVLQWHUYLHQHQHQ de separar al grupo en
MXHJRVGHORVTXHODFRVWXPEUHORVH[FOX\H nias y nios, puede
(YLWHTXHVHSURGX]FDQEXUODV\IDOWDVGHUHVSHWRHQWUHQLxDV\QLxRV6LOD proceder como se indica
DFWLWXGGHODRHOGRFHQWHHVIOH[LEOH\DELHUWDDORVGHVFXEULPLHQWRVHVPiV en las siguientes pginas
SUREDEOHTXHHOJUXSRVHFRPSRUWHGHHVWDIRUPD donde se describen los
&XDQGRWRGDV\WRGRVHPSUHQGDQODPLVPDWDUHDFRPRSDUWHGHOD procedimientos para
DFWLYLGDGVHUHFRPLHQGDPDQWHQHUVHSHQGLHQWHSDUDTXHQRVHUHSURGX]FDQ cada grado.
HVWHUHRWLSRVGHJpQHUR\DTXHSXHGHVXFHGHUTXHDXQFXDQGRWRGRHO
JUXSRUHDOLFHWDUHDVGHWLSRIHPHQLQRFRPRSODQFKDURFRFLQDUDOJXQRV
QLxRVYDURQHVDGRSWHQDFWLWXGHVWtSLFDPHQWHPDVFXOLQDVWDOHVFRPRGHFLGLU
RPDQGDU$VLPLVPRODVQLxDVSRGUtDQHOHJLUHOSDSHOIHPHQLQRGHFXLGDUD
RWURVFXDQGRHOJUXSRVHHQFXHQWUHSUDFWLFDQGRMXHJRVWtSLFDPHQWHPDVFXOLQRV
FRPRWUHSDUVHDORVFKDQJXHURV
(QDPERVFDVRVKDEUiTXHDQLPDUDODVQLxDV\DORVQLxRVDSDUWLFLSDUHQ
LJXDOGDGGHFRQGLFLRQHV
(OWLHPSRGHGLFDGRDFDGDJUDGRHVFRODUSDUDHVWDDFWLYLGDGVHUiHVWLPDGR
SRUFDGDGRFHQWH
Lo pblico y lo privado UT 2 41
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Ms pistas, ms canchas
Para primer grado Para segundo grado
Procedimiento Procedimiento
/OHYHDFDERODDFWLYLGDGHQFRODERUDFLyQFRQ ,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRQXQDH[SOLFDFLyQVREUH
DOJXQDFRPSDxHUDRFRPSDxHURGRFHQWHDVt ORVMXHJRV\DFWLYLGDGHVTXHSRUORFRP~QUHDOL]DQ
DOJXLHQVHRFXSDUiGHOJUXSRGHQLxDV\ODRWUDRHO ORVQLxRV\ODVQLxDV'LUtMDVHDXQDGHODVDOXPQDV
RWURGHOJUXSRGHQLxRV GLUHFWDPHQWH\FRQEDVHHQORTXHKDREVHUYDGR
2UJDQLFHQYDULDVDFWLYLGDGHVItVLFDVDODLUHOLEUH SUHJXQWHVLDHOODOHJXVWDUtDMXJDUFRQHOEDOyQD
SDUDODVQLxDVMXHJRVFRQSHORWDVRWULFLFORV ODQ]DUORDODSRUWHUtDOXHJRGLUtMDVHDXQRGHORV
UHWRVTXHFRQVLVWDQHQFDPLQDUVREUHXQDOtQHD QLxRV\SUHJXQWHVLDpOOHJXVWDUtDEDLODURMXJDU
HIHFWXDUFDUUHUDVHQWUHHOODVWUHSDUDDOJXQRV FRQPXxHFDV6LHOODUHVSRQGHTXHQROHJXVWDHO
MXHJRVDSWRVSDUDVXHGDGSDUWLFLSDUHQFDUUHUDV IXWERO\pOTXHQROHJXVWDQODVPXxHFDVFRPHQWH
FRQFRFKHFLWRVGHMXJXHWHDWLQDUDDOJ~QEODQFRDO TXHYDOHODSHQDGDUVHODRSRUWXQLGDGGHVDEHUVL
ODQ]DUXQDSHORWDHWFpWHUD VRQEXHQDVHQHOGHSRUWHREXHQRVSDUDLQYHQWDU
,QYLWHQDODVQLxDVDVDOLUDOSDWLRSDUDMXJDUFRQ KLVWRULDVDOMXJDUFRQPXxHFDV(QFDPELRVL
FXDOTXLHUDGHODVRSFLRQHVTXHOHVRIUH]FD(QWUH GHVGHHOSULQFLSLRDFHSWDQODSURSXHVWDDILUPH
PiVRSFLRQHVPHMRUSRUTXHDVtWRGDVSRGUiQ SRVLWLYDPHQWHVXGHFLVLyQ
H[SHULPHQWDUYDULRVMXHJRVGXUDQWHHOWLHPSRTXH 6LJDORVSDVRVDOGHVFULWRVSDUDHOSULPHUJUDGR
VHGHVWLQHDODDFWLYLGDG GHSUHHVFRODU$GDSWHORTXHFRQVLGHUHQHFHVDULR
*UDEHQFRQDQWHODFLyQHQXQGLVFRFRPSDFWRR GHDFXHUGRFRQODHGDGGHTXLHQHVLQWHJUDQHO
HQXQFDVHWHYDULDVSLH]DVPXVLFDOHVLQIDQWLOHV JUXSRSRUHMHPSORHQOXJDUGHGLVSRQHUWULFLFORV
VLQOHWUDSDUDEDLODUGLVWLQWRVULWPRV&DOFXOHQHO SDUDODVQLxDVXVHELFLVFRQUXHGLWDVWUDVHUDVGH
WLHPSRGHJUDEDFLyQGHDFXHUGRFRQHOODSVRTXH VRSRUWHRSODQWHHMXHJRVGHGHVWUH]D\IXHU]D
VHGHVWLQHDODDFWLYLGDG DSURSLDGRVSDUDODHGDGFRPRMDODUODFXHUGD
&XDQGRODVQLxDVVDOJDQDOSDWLRKDEUiTXH 3DUDHOEDLOHGHORVQLxRVHOLMDSLH]DVPXVLFDOHV
H[SOLFDUOHDORVQLxRVTXHYDQDEDLODUOLEUHPHQWH QRLQIDQWLOHVFRPRURFNVDOVDPHUHQJXHVRQHV
VLJXLHQGRORVULWPRVGHODP~VLFDVLXVWHG MDURFKRVHWFpWHUDRELHQSyQJDORVDMXJDUFRQ
DFRPSDxDDODVQLxDVHQODDFWLYLGDGVXFRPSDxHUD PXxHFDVVLHVRGHFLGHQ\REVHUYHTXpWLSRGH
RFRPSDxHURGRFHQWHDFRPSDxDUiDORVQLxRVR KLVWRULDVRSDSHOHVLQYHQWDQSXHGHQKDFHUDFWXDU
YLFHYHUVD DODVPXxHFDVSDUDTXHYD\DQDOPHUFDGRRDOD
/DDFWLYLGDGGHEHGXUDUORPLVPRSDUDODVQLxDV WODSDOHUtDDODHVFXHODHWFpWHUD
TXHSDUDORVQLxRV
$OWHUPLQDUHOWLHPSRTXHVHGHVWLQHDOMXHJR\HO
EDLOHUH~QDQDQLxDV\QLxRVHQHOVDOyQ\VROLFLWH
TXHHOODVOHVFXHQWHQDORVQLxRVORTXHPiVOHV
JXVWy\ORTXHPHQRVOXHJRORVQLxRVGHEHQKDFHU
ORPLVPR$\~GHOHVFRQSUHJXQWDVGLUHFWDV
Variante 1. Dnde estn?
Identicar los espacios que ocupan los
personajes femeninos y masculinos de los
cuentos (aun cuando estn representados en
personajes no humanos) y preguntar al grupo si
les gustara que unos y otros cambiaran de sitio
y dnde los pondran.
42 UT 2 Lo pblico y lo privado
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Para tercer grado Conclusiones
43
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Libros para preescolar que ayudarn a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula o en las
Bibliotecas Escolares de las escuelas pblicas del pas:
7HUHVD1RYRD/RVWUHVFHUGLWRV0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV
%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
6LORVFHUGLWRVIXHUDQQLxDVDGyQGHFUHHQTXHLUtDQ"
,UtDQDUHFRUUHUHOPXQGR"
6LHOORERIXHUDOREDTXpSDVDUtD"
7HJXVWDRWHGLVJXVWDTXHQRKD\DQLxDVQLOREDVHQHVWH
FXHQWR"3RUTXp"
0DUtD(OHQD:DOVK(OUHLQRGHOUHYpV0p[LFR6(3$OIDJXDUD
,QIDQWLO%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
4XpRWUDVFRVDVGHQLxDV\GHQLxRVSRGUtDPRVFDPELDU
HQXQUHLQRDOUHYpV"
&yPRVHUtDWXFDVDVLWXPDPiKLFLHUDORTXHKDFHWXSDSi
\DOUHYpV"
7HJXVWDUtDQHVRVFDPELRV"3RUTXpVtRSRUTXpQR"
$OEHUWR%ODQFR(OEOXHVGHORVJDWRV0p[LFR6(3$OIDJXDUD
,QIDQWLO%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
$GyQGHLUtDQXVWHGHVVLIXHUDQLQGHSHQGLHQWHVFRPRORV
JDWRVGHHVWHFXHQWR"
6HUtDQGLIHUHQWHVORVOXJDUHVDORVTXHLUtDQODVQLxDV\ORV
QLxRV"$FXiOHVLUtDQHOODV\DFXiOHVHOORV"
/HVJXVWDUtDTXHHVRFDPELDUD"3RUTXp"
44 UT 2 Lo pblico y lo privado
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
[Tras las persianas]
recuerda a su abuela
transformar el esqueleto
Myriam Moscona
Identiquemos qu es el gnero UT 1 45
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
8QLGDGWHPiWLFD
&yPRDSUHQGLPRVDYHUHOPXQGR\FyPR
SDUWLFLSDODFXOWXUDHQQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGR"
Dada la interrelacin que existe entre el concepto de gnero y el de cultura, esta
unidad temtica presenta la manera en que la feminidad y la masculinidad se
transmiten a travs de la lengua, las imgenes, las tradiciones y un conjunto de
prcticas y representaciones culturales que conforman relaciones desiguales entre
hombres y mujeres y que son susceptibles de modicarse.
&RQFHSWRVFODYH
6HIHVWHMDQHQVXHVFXHODGHOPLVPRPRGRRFRQODPLVPDLPSRUWDQFLDHOGtDGHODPD
GUH\HOGtDGHOSDGUH"4XpMXJXHWHVSUHIHULPRVSDUDQLxDV\SDUDQLxRV"3RUTXpVHUi"
4XLpQHVVRQORVSHUVRQDMHVPiVLPSRUWDQWHVHQODVFDULFDWXUDVRSURJUDPDVLQIDQWLOHVGHOD
WHOHYLVLyQ"&yPRPLUDUHVFHQDVHQREUDVGHDUWHGRQGHODPD\RUtDGHODVILJXUDVUHSUHVHQ
WDGDVVRQPXMHUHVRPDHVWUDV"4XpSUHJXQWDVGHJpQHURSXHGHQIRUPXODUVHIUHQWHDHVWDV
UHSUHVHQWDFLRQHV"
$VtFRPRHODUWHHQWRGDVVXVH[SUHVLRQHV\PDQLIHVWDFLRQHVHVSDU Cultura: Conjunto de formas de vida y expresiones
WHGHODGLPHQVLyQFXOWXUDOGHODVVRFLHGDGHVDVtWDPELpQODVLGHDV sociales, econmicas y polticas de una sociedad
ODVFUHHQFLDVORVPLWRVODVFRVWXPEUHVODVWUDGLFLRQHVODVQRUPDV determinada, que incluye todas las prcticas y
\XQVLQItQGHDVSHFWRVFRQIRUPDQORTXHLGHQWLILFDPRVKR\FRPR representaciones, tales como creencias, ideas, mitos,
cultura. 3RGHPRV GHFLU TXH OD FXOWXUD HV XQD GLPHQVLyQ GH YDULDV smbolos, costumbres, conocimientos, normas, valores,
FDSDVTXHVHPDQLILHVWDQHQODYLGDKXPDQDWDQWRHQORVPRPHQWRV actitudes, comportamientos y relaciones humanas
H[WUDRUGLQDULRVFRPRHQODH[LVWHQFLDFRWLGLDQDGHFDGDSHUVRQD\ (INMUJERES, 2007, 34).
JUXSRVRFLDOYpDVH(FKHYHUUtD
(
/DHTXLGDGGHJpQHUR\ODSUHYHQFLyQGHODYLROHQFLDLQFLGHQSR
VLWLYDPHQWHHQORVFRPSRUWDPLHQWRV\DFWLWXGHVGHODVSHUVRQDV\ OWpUPLQRFXOWXUDVLJQLILFDEDHQVX
FRQWULEX\HQDODFRQVWUXFFLyQGHXQDQXHYDFXOWXUDGRQGHQRTXH RULJHQODWLQRFXLGDGRGHOFDPSR
SDQLHQODYLGDSUiFWLFDQLHQODVLGHDVHOWUDWRGHVLJXDOSRUUD]RQHV R GHO JDQDGR (VWH VLJQLILFDGR VH
GHSHUWHQHQFLDDXQVH[RDXQDFODVHVRFLDORXQDHWQLD\GRQGHVH DPSOLyFRQHOWLHPSRSDUDDSOLFDUORDWRGR
FXOWLYHQPRGRVGHVHU\YLVLRQHVGHOPXQGRLQFOX\HQWHV DTXHOORTXHSXGLHUDFXOWLYDUVH\TXHLPSOL
(O FRQFHSWR GH SUiFWLFDV FXOWXUDOHV 'H &HUWHDX QRV FDUD FLHUWR SURFHVR VXVFHSWLEOH GH WUDQV
SHUPLWHKDEODUGHOFRQMXQWRGHIRUPDV\PDQHUDVGHSHQVDU\ PLWLUVHGHJHQHUDFLyQHQJHQHUDFLyQ3RU
GHKDFHUTXHVHFXOWLYDQ\VHWUDQVPLWHQDWUDYpVGHOWLHPSRHQFDGD HVRSRGHPRVKR\GHFLUTXHVHFXOWLYDXQD
VRFLHGDG(QORVHVWXGLRVGHJpQHURVHSODQWHDTXHODIHPLQLGDG\ S
IDFXOWDGXQWDOHQWRODVLGHDVRODVSUiFWL
ODPDVFXOLQLGDGVRQSURGXFWRVFXOWXUDOHVHVWRTXLHUHGHFLUTXHORV FDVFXOWXUDOHV
VLJQLILFDGRVUHSUHVHQWDFLRQHV\SUiFWLFDVDVRFLDGDVFRQORIHPHQLQR
\ORPDVFXOLQRQRVRQQDWXUDOHVVLQRTXHVHKDQFXOWLYDGR3XHVWRTXH
VHSURGXFHQFXOWXUDOHKLVWyULFDPHQWHSXHGHQPRGLILFDUVHDXQTXH
QRVKD\DQVLGRWUDQVPLWLGRVHQODIDPLOLDODHVFXHOD\ODPD\RUtDGH
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
7
ODVLQVWLWXFLRQHVFRQODVTXHQRVUHODFLRQDPRV(VWDWUDQVPLVLyQ
RUWLOOLWDVGHPDQWHFD VHOOHYDDFDERSRUPHGLRGHQRUPDVFUHHQFLDVFRVWXPEUHV\
SDUDPDPiTXHHVWiFRQWHQWD SUiFWLFDVVRFLDOHVTXHYDQFRQIRUPDQGRPRGHORVGHYLGD\YLVLR
WRUWLOOLWDVGHVDOYDGR QHVGHOPXQGRVyORHQDSDULHQFLDLQPXWDEOHV
SDUDSDSiTXHHVWiHQRMDGR $SUHQGHPRVDIRUPDUSDUWHGHODIHPLQLGDGRODPDVFXOLQLGDG\
3DSDV\SDSDVSDUDSDSi DGLVWLQJXLUODVGHVGHHOQDFLPLHQWRHQODIDPLOLD\HQORVGLVWLQWRV
SDSDV\SDSDVSDUDPDPi HVSDFLRVGHFRQYLYHQFLDVRFLDO6HWUDQVPLWHQ\ODVLQFRUSRUDPRV
ODVFDOHQWLWDVSDUDSDSi DWUDYpVGHODVKLVWRULDVTXHQRVFXHQWDQGHORVMXHJRVORVDUUX
ODVTXHPDGLWDVSDUDPDPi OORV ODV FDQFLRQHV TXH HVFXFKDPRV HQ OD UDGLR ORV SURJUDPDV
GHWHOHYLVLyQORTXHOHHPRVORVFRQVHMRVGHQXHVWUDVDEXHODVR
&DQFLyQGHMXHJR0p[LFR ORVHORJLRV\FUtWLFDVDQXHVWURVDQWHSDVDGRV/DOLVWDSRGUtDH[
)HUQiQGH]3RQFHOD WHQGHUVHPXFKRPiVVLQHPEDUJRVLUYDQHVWRVFXDQWRVHMHP
SORVSDUDGHFLUTXHODWUDQVPLVLyQFXOWXUDORFXUUHHQWRGRVORV
PRPHQWRVGHQXHVWUDYLGD\TXHDILQGHFXHQWDVORTXHVHQRV
WUDQVPLWHVRQVLJQLILFDGRV$VtFRQSDODEUDVDFWLWXGHVQRUPDVR
LPiJHQHVYDPRVDSUHQGLHQGRTXp\FyPRGHEHVHUXQKRPEUH\XQDPXMHU
(QODFDQFLyQ7RUWLOOLWDVGHPDQWHFDTXHFDQWDPRVDODVQLxDV\ORVQLxRVHQVXVSUL
PHURVPHVHVGHYLGDSRUHMHPSORODFXOWXUDSRSXODUUHFRQRFH\SRVWXODXQDLPDJHQ
GHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR\GHODIDPLOLDDSDUWLUGHOUHSDUWRGHXQSURGXFWRWDQ
LPSRUWDQWHFRPRODVWRUWLOODV$OJXQDVSHUVRQDVHVWDUiQGHDFXHUGR\RWUDVQRFRQORTXH
ODFDQFLyQSDUHFHSURSRQHUSHURSRGHPRVSUHJXQWDUQRVYDULDVFRVDV4XpHVORTXHVH
QRVHVWiGLFLHQGR"(QYHUGDGODVPDPiVVLHPSUHHVWiQFRQWHQWDV\ORVSDSiVVLHPSUH
HQRMDGRV"3RUTXpUD]yQODVWRUWLOODVFDOLHQWLWDVGHEHQVHUSDUDSDSi\ODVTXHPDGLWDV
SDUDPDPi"
(VWHHMHPSORQRVGHMDYHUFyPRDXQTXHHVWpHQWRGDVSDUWHVGHODYLGDKXPDQDOD
IRUPDHQTXHQRVDSURSLDPRV\XVDPRVODFXOWXUDGHQXHVWUDVRFLHGDG\ORVPX\GLYHUVRV
SURGXFWRVFXOWXUDOHVTXHFLUFXODQHQHOOHQJXDMHHQORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQHQODV
FDOOHVHWFpWHUDYDUtD7DPELpQYDUtDHOJUDGRHQTXHDFHSWDPRVRUHFKD]DPRVORTXHKH
PRVDSUHQGLGRFXOWXUDOPHQWH\VLHPSUHRFDVLVLHPSUHKD\XQPDUJHQGHOLEHUWDG
SDUDYHUFUtWLFDPHQWHHVDVIRUPDVGHDFWXDUVHQWLU\SHQVDUTXHVHQRVKDQHQVHxDGR
HVGHFLUKD\XQPDUJHQHQHOTXHSRGHPRVSUHJXQWDUQRVSRUTXpVRQDVtFLHUWDVLGHDV
FRVWXPEUHVRFUHHQFLDV
$OLGHQWLILFDUODVUHODFLRQHVGHGHVLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVFRPRSURGXFWRV
VRFLDOHV\FXOWXUDOHVSRGHPRVORFDOL]DUODVLWXDFLyQYXOQHUDEOHHQTXHKDQVLGRFRORFDGDV
ODVPXMHUHVHQHOOHQJXDMHODVWUDGLFLRQHVODVDUWHVORVYDORUHVODVFUHHQFLDVODVPDQHUDV
GHYLYLU\YHUHOPXQGR
3RGHPRVGHWHUPLQDUWDPELpQTXHHVWDYXOQHUDELOLGDGTXHVHQRVWUDQVPLWHHQOD
IDPLOLDODHVFXHODODWHOHYLVLyQHWFpWHUDQRHVQDWXUDOLQQDWDRLQPRGLILFDEOHVLQRTXH
KDVLGRFRQVWUXLGDVHSXHGHSRQHUHQGXGD\GHEHPRVPRGLILFDUOD%DVWDUHFRUGDUFyPR
SHQVDEDQ\YLYtDQODVPXMHUHVHQHOVLJOR;,;\FyPRYLYLPRVPXFKDVDKRUDRFyPRHQ
XQSXHEOR\HQXQDFLXGDGODLPDJHQLGHDOGHODPXMHUHVGLVWLQWD6LVHFRPSDUDQHQWUH
VtDOJXQDVFDQFLRQHVGHDQWHV\GHDKRUDSRUHMHPSORVHDSUHFLDUiQDOJXQRVFDPELRVGH
SHUVSHFWLYDHQODIRUPDGHFRQFHELUDODPXMHU\HOOXJDUWUDGLFLRQDOTXHRFXSDHOKRPEUH
FRPRPDULGR
48 UT 3 Cmo aprendimos a ver el mundo?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
$17(6 $+25$
3RUODVRULOODVGHOPDU 0XMHUVLWHKDQFUHFLGRODVLGHDV
PHGLRXQFRQVHMR&XSLGR GHWLYDQDGHFLUFRVLWDVPX\IHDV
/DPXMHUTXHVDEHDPDU
\TXLHUHELHQDOPDULGR &XDQGRQRTXLHUDVVHULQFXEDGRUD
OHGHEHGHSHUGRQDU GLUiQQRVLUYHQHVWDVPXMHUHVGHDKRUD
ODVIDOWDVTXHKD\DWHQLGR
&RSODGHOVRQMDURFKR )UDJPHQWRVGHODFDQFLyQ0XMHU
(OSiMDURFDUSLQWHUR GH$PSDUR2FKRD
(QODHGXFDFLyQSUHHVFRODUODWUDQVPLVLyQFXOWXUDORSHUDDWUDYpVGHOOHQJXDMHRUDOODV
DFWLWXGHV\HOFRPSRUWDPLHQWRGHODVPDHVWUDV\PDHVWURVGHODLQWHUYHQFLyQGHORVDGXOWRV
HQODHVFXHODGHODLQWHUDFFLyQHQWUHQLxDV\QLxRVGHODVQRUPDVTXHSHUPLWHQRSURKtEHQ
RGHODVDFWLYLGDGHVTXHVHSURPXHYHQRQR6LVHFRQVLGHUDTXHKDEODUHVKDFHU\TXHORTXH
VHKDFHDOKDEODUHVFRQVWUXLUHOPXQGR0RUHQRVHSXHGHFRPSUHQGHUPHMRU
ODLPSRUWDQFLDGHODVLQWHUDFFLRQHVYHUEDOHVHQHODXOD\GHOOHQJXDMHFRQHOTXHVHWUDQVPLWH
VHUHIXHU]DRVHFXHVWLRQDXQDFXOWXUDGHWHUPLQDGDRIRUPDVFXOWXUDOHVGLYHUVDV
4XpWLSRGHFXOWXUDRIRUPDVFXOWXUDOHVVHWUDQVPLWHQHQODUHDOL]DFLyQGHXQDDFWLYLGDG
HVFRODUFRPRODTXHVHPXHVWUDHQHOVLJXLHQWHHMHPSOR"
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
6HSXHGHUHVSRQGHUTXHWDQWRODWDUHDFRPRHOOXJDU\ODVQRUPDVTXHVHPXHVWUDQHQHO
HVTXHPDDQWHULRUWUDQVPLWHQVLJQLILFDGRVSRVLWLYRVDFHUFDGHOWUDEDMRFROHFWLYRGHQLxDV\
QLxRVVLQGLVWLQFLRQHVQLGHVLJXDOGDGHVGHODLPSRUWDQFLDGHOFXLGDGRGHODJXDSDUDWRGDV
\WRGRVGHODQHFHVLGDGGHORUGHQSDUDSRGHUUHDOL]DUODWDUHDGHOUHVSHWRDODFRQWULEXFLyQ
GHFDGDTXLHQHQODUHDOL]DFLyQGHODPLVPDHWFpWHUD$VtORVVLJQLILFDGRVDVXYH]WUDQVPL
WHQXQDFXOWXUDHQGRQGHVHYDORUDQ\VHDSUHFLDQHVWRVPRGRVGHVHU\FRPSRUWDUVH
$OVHUGHORVSULPHURVHVSDFLRVLQVWLWXFLRQDOHVGHVRFLDOL]DFLyQSDUDODVQLxDV\ORVQLxRVHO
DXODGHSUHHVFRODURIUHFH\SURSRQHH[SHULHQFLDVVRFLDOHVVLVWHPiWLFDV\GLVWLQWDVDODVTXH
VHKDQYLYLGRHQHOKRJDU(QODVMRUQDGDVGLDULDV\UXWLQDVHVFRODUHVGHHVWHQLYHOHGXFD
WLYRVHYDFRQILJXUDQGRXQQXHYRRUGHQQRUPDWLYR\UHODFLRQDO7RPDVLQL
$VtODVFDQFLRQHVMXHJRV\URQGDVTXHWUDQVPLWHQFLHUWDVUHJODVODRUJDQL]DFLyQGHOGtDHQ
IXQFLyQGHPRPHQWRV\HVSDFLRVODVIRUPDVHQTXHVHUHVXHOYHQORVFRQIOLFWRVHWFpWHUDVRQ
WRGDVHOODVPDQHUDVGHWUDQVPLWLUORTXHFRQVLGHUDPRVFRPRFRQRFLPLHQWRV\DSUHQGL]DMHV
VLJQLILFDWLYRV\XQDIRUPDGHYLYLUHQVRFLHGDG
3RUWDQWRVLQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGRHVWiPX\LQIOXLGDSRUHVWHUHRWLSRV\VHVJRVGHJp
QHURGLItFLOPHQWHSRGUHPRVLGHQWLILFDUORVHQODVFDQFLRQHV\URQGDVHQODVLPiJHQHV\ORV
FXHQWRVRHQODVDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVSURSXHVWDV6LQRLGHQWLILFDPRVHVWRVHVWHUHRWLSRV
FRUUHPRVHOULHVJRGHUHIRU]DUORVUHSURGXFLUORV\DYDODUORV&RQHOORHVWDUtDPRVQHJDQGR
ODRSRUWXQLGDGGHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVFRQR]FDQIRUPDVPiVHTXLWDWLYDVGHFRQYLYHQFLD
\FRQWHQLGRVTXHSURSRQJDQ\SURPXHYDQODLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
'DGRTXHHQORVFXHQWRV\FDQFLRQHVRHQORVMXHJRVVHUHSURGXFHQHVWHUHRWLSRVGHJpQH
URPX\FRPXQHV\DFHSWDGRVKDEUiTXHHPSH]DUSRUOODPDUODDWHQFLyQVREUHpVWRVHQHO
DXODPHGLDQWHXQDHVWUDWHJLDVHQFLOODTXHFRQVLVWHHQHOFDPELRGHUROHV\DFWLYLGDGHVGHORV
SHUVRQDMHV(QODVFDQFLRQHVLQIDQWLOHVWUDGLFLRQDOHVSRUHMHPSORVHHQFXHQWUDPXFKRPD
WHULDOTXHSRGUtDPRGLILFDUVHHQXQMXHJRGHFUHDWLYLGDGOLQJtVWLFD,QWURGXFLUFDPELRVHQ
ODVFDQFLRQHVWLHQHFRPRSURSyVLWRGDUDHQWHQGHUDODVQLxDV\ORVQLxRVTXHHOGHVWLQRGH
ODVPXMHUHVVHxRULWDVHQODFDQFLyQ$UUR]FRQOHFKHQRWLHQHSRUTXpVLHPSUHWHUPLQDU
FRQHOFDVDPLHQWR\TXHVXVKDELOLGDGHVSULQFLSDOHVQRWLHQHQSRUTXpVHUGRPpVWLFDV(Q
&$1&,1-8(*275$',&,21$/ 18(9$&$1&,1-8(*2
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GHHVWHOXJDU GHHVWHOXJDU
4XHVHSDFRVHU 4XHVHSD
TXHVHSDERUGDU TXHVHSD
TXHVHSDDEULUODSXHUWD TXHVHSDDEULUODSXHUWD
SDUDLUDMXJDU SDUDLUDMXJDU
&RQpVWDVt &RQpVWDRpVWHVt
&RQpVWDQR &RQpVWDRpVWHQR
&RQHVWDVHxRULWD &RQHVWDRHVWH
PHFDVR\R PH\R
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HVWDFDQFLyQVyOREDVWDUtDFRQTXHODFDQWDUDQQDGDPiVODVQLxDVSDUDPRGLILFDUHOPHQVDMH
FXOWXUDOWUDGLFLRQDOHVGHFLUHOODVWHQGUtDQTXHFDPELDUVHxRULWDSRUVHxRULWR\WHQGUtDQ
TXHFDPELDUWDPELpQORTXHVXSRQHTXHHOORVVDEHQKDFHU
2WUDIRUPDGHKDFHUFRQFLHQFLDHQWUHODVQLxDV\ORVQLxRVVREUHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUR
TXHGHEHPRVPRGLILFDUSDUDYLYLUHQLJXDOGDGFRQVLVWHHQFRPSDUDUFDQFLRQHVXQDVPX\
HVWHUHRWLSDGDV\ODVRWUDVQR\SUHJXQWDUDOJUXSRFXiOOHVJXVWDRGLVJXVWDPiV\SRUTXp
UD]yQ3RUHMHPSORVHSXHGHQFRPSDUDUDOJXQDVFDQFLRQHVGH&UL&ULFRQRWUDVFDQFLRQHV
LQIDQWLOHVPiVDFWXDOHVSDUDDSUHFLDUXQFDPELRGHSHUVSHFWLYD
/DVFRPSDUDFLRQHVHQWUHFDQFLRQHVRMXHJRVQRGHEHQOOHYDUQRVDGHVFDOLILFDURHFKDUHQ
HOROYLGRODVFDQFLRQHVWUDGLFLRQDOHVRPiVDQWLJXDVpVWDVIRUPDQSDUWHGHQXHVWURDFHUYR
FXOWXUDOWRGDYtDVHFDQWDQ\HVFXFKDQDXQTXHPHQRVSHURQRVSHUPLWHQSHUFLELUSUHFLVD
PHQWHDOJXQRVFDPELRVVLJQLILFDWLYRVHQWUHHOSDVDGR\ODDFWXDOLGDGHQWpUPLQRVGHYDORUHV
LPiJHQHVHLGHDVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR(QHOFDVRGH/DPXxHFDIHDSRU
HMHPSORHOODHVWiDEDQGRQDGDSRUTXHHVIHDQRSRURWUDUD]yQ4XpVLJQLILFDEDVHUIHD
HQHVDpSRFD"&yPRSRGHPRVHQWHQGHUTXpHVORTXHVHUHFKD]DHQHOOD"6DEHPRVTXHHQ
FXDOTXLHUpSRFDVHFRQVLGHUDIHDDTXLHQQRVHDMXVWDDOHVWHUHRWLSRGHEHOOH]DIHPHQLQDTXH
JHQHUDOPHQWHYDDFRPSDxDGRGHXQHVWHUHRWLSRPDVFXOLQR(QFDPELRHQ7HMDOD&RQHMD
VHWUDQVPLWHXQPHQVDMHLQFOX\HQWHSDUDQLxDV\QLxRVVHDQFRPRVHDQ\VHLQYLWDDODDOH
JUtD\DODLPDJLQDFLyQ
&$1&,1,1)$17,/06$17,*8$ &$1&,1,1)$17,/06$&78$/
(VFRQGLGDSRUORVULQFRQHV 0HKDOODVWHDOOiHQHOFDPSR
7HPHURVDGHTXHDOJXLHQODYHD FXDQGRWXFRUD]yQ
3ODWLFDEDFRQORVUDWRQHV YRODEDHQWUHODVYRFHV
ODSREUHPXxHFDIHD HQPHGLRGHOVDOyQ
8QEUDFLWR\DVHOHURPSLy DEULVWHW~ODVSXHUWDV
6XFDULWDHVWiOOHQDGHKROOtQ GHODLPDJLQDFLyQ
<DOVHQWLUVHROYLGDGDOORUy \DTXtPHWLHQHV&\QWKLD
/DJULPLWDVGHDVHUUtQ &DQWDQGRHQWXFDQFLyQ
0XxHTXLWDOHGLMRHOUDWyQ <RVR\7HMDOD&RQHMD
\DQROORUHVWRQWLWD \DWRGDVSDUWHVYR\
QRWLHQHVUD]yQ GRQGHKD\DQLxRVQLxDV
7XVDPLJRVQRVRQORVGHOPXQGR TXHTXLHUDQFRPSDUWLU
SRUTXHWHROYLGDURQHQHVWHULQFyQ XQSRFRGHDOHJUtD
1RVRWURVQRVRPRVDVt GHKDFHUODQXHYDYLGD
7HTXLHUHODHVFRED\HOUHFRJHGRU SDUDTXHWRGRVSXHGDQ
7HTXLHUHHOSOXPHUR\HOVDFXGLGRU YROYHUDVRQUHtU
7HTXLHUHODDUDxD\HOYLHMRYHOL]
7DPELpQ\RWHTXLHUR\WHTXLHURIHOL] 7HMDOD&RQHMDIUDJPHQWR
3HSH)UDQN
/DPXxHFDIHD
&UL&UL
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
&RPRVHREVHUYDHQQXHVWUDYLGDGLDULDRHQORVGtDVGHILHVWDRFRQPHPRUDFLRQHVODV
UHSUHVHQWDFLRQHVFXOWXUDOHVFXHQWRVQRYHODVSHOtFXODVSURJUDPDVGHUDGLRRWHOHYLVLyQ
DUWHVHQJHQHUDOGRQGHVHSLQWDODYLGDPLVPDSHURPRGLILFDGDHQDOJ~QDVSHFWRHVGHFLU
GRQGHVHUHSUHVHQWDODUHDOLGDGRXQDVSHFWRGHpVWDRXQPXQGRLPDJLQDULR\ODVSUiFWLFDV
FXOWXUDOHVPRGRVGLIHUHQFLDGRVGHVHU\GHKDFHUODVFRVDVGHYHVWLUQRVVLVRPRVKRPEUHV
RPXMHUHVHWFpWHUDQRVDFRPSDxDQHLQIOX\HQSDUDIUDJXDUQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGR\GH
JpQHUR
&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD
HVFXHOD\HQODVTXHVHPDQLILHVWDODUHSURGXFFLyQGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQWUHV
YHUWLHQWHV
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQ
WHODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV
Concepto Recomendacin
Frente a representaciones culturales Proponer a las nias y nios que imaginen cambios de
de gnero estereotipadas: gnero y nuevas combinaciones en las tramas de los
cuentos, las pelculas, las canciones o en las pinturas,
las obras escultricas, etctera. Junto con el ejercicio de
sustitucin conviene emprender breves reexiones sobre
lo que sucede con los cambios y los sentimientos que eso
genera en ellas y ellos. Por ejemplo: Cmo sera el cuento
de Caperucita si ella fuera nio? Pasara lo mismo? Habra
que introducir otros cambios para que el relato funcionara?
Como docentes vern y podrn hacer notar que en realidad
no pasa nada grave cuando se crean otros escenarios.
Frente a prcticas culturales de gnero Tener cuidado con los juicios de valor negativos o positivos
estereotipadas y combinadas con respecto de tradiciones culturales que asignan lugares y
valoraciones basadas en la adscripcin tareas especcas a mujeres y hombres, nias y nios,
a una etnia y clase social: etctera. La clave para tener y expresar respeto es ofrecer
a las nias y los nios elementos para descubrir en sus
tradiciones aquello que afecta los derechos humanos, la
igualdad de oportunidades o propicia la discriminacin.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Pistas para reexionar
Refranes
$XQTXHORVUHIUDQHVVHXWLOL]DURQPiVHQRWUDVpSRFDVD~QHV
FRP~QHVFXFKDUDOJXQRVGHHOORV0XFKRVUHIUDQHVPXHVWUDQ
FRQFHSFLRQHVHVWHUHRWLSDGDVVREUHORTXHVRQ\GHEHQVHUODV
PXMHUHV\ORVKRPEUHV\ORVPRGRVGHFRPSRUWDUVHTXHOHVGLFWD
ODVRFLHGDG/HDORVVLJXLHQWHVUHIUDQHVUHFRSLODGRVHQ3pUH]
0DUWtQH]\GHVSXpVUHVSRQGDODVSUHJXQWDVTXHVHSODQWHDQ
DFRQWLQXDFLyQ
4XpSLHQVDXVWHGGHHVWRVUHIUDQHV"
&yPRVHFRQFLEHDODVPXMHUHV\DORVKRPEUHVHQHVWRV
UHIUDQHV"
+DXWLOL]DGRXVWHGDOJXQRGHHOORV"(QTXpVLWXDFLyQ"
(VWiXVWHGRQRGHDFXHUGRFRQHOORV"
(OLMDXQRTXHOHGLVJXVWH\WUDWHGHH[SOLFDUOR
(OLMDXQRTXHOHJXVWHROHKDJDUHtU\H[SOLTXHSRUTXp
&RPSDUWDVXVUHIOH[LRQHVFRQRWUDVFRPSDxHUDV\RWURV
FRPSDxHURVGRFHQWHV
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Refranes
Sobre las mujeres Sobre los hombres
Ala mujer y a los charcos, no hay que Con el hombre callado, mucho
andarles con rodeos. cuidado!
Ala mujer, ni todo el amor ni todo el El hombre que sabe, pronto sobresale.
dinero.
Entre
la mujer y el gato, ni a cul ir de Hombre casado, hombre acabado.
ms ingrato.
La
vergenza en la mujer se conoce Hombre prevenido, no se ve nunca
en el vestido. abatido.
Mujer sin aretes, altar sin ramilletes. Los hombres y las gallinas, poco
tiempo en las cocinas.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Pistas y actividades para actuar
en el aula: Mirarte
(ensayos de miradas al arte)
Descripcin y procedimientos
$xDGLHQGRODFXHVWLRQHVGHJpQHURTXHDTXtVHKDQUHYLVDGRVHDSURYHFKDUi
ODDFWLYLGDG(ODUWHDPLDOUHGHGRULQFOXLGDHQ-XHJR\DSUHQGRFRQPLPDWHULDO
GHSUHHVFRODUPDWHULDOGLGiFWLFRHODERUDGRSRUOD6(3DVtFRPRODVVXJHUHQFLDV
SHGDJyJLFDVTXHSDUDGLFKDDFWLYLGDGVHRIUHFHQHQOD*XtDSDUDODHGXFDGRUD7HUFHU
JUDGR(GXFDFLyQSUHHVFRODU
(QHOPDWHULDOGLGiFWLFRGHOD6(3VHUHSURGXFHQRFKRREUDVGHDUWHGHGLIHUHQWHV
HWDSDVGHODKLVWRULDGH0p[LFRGHOWRWDOFDGDGRFHQWHHOHJLUiXQDRGRVTXHOH
SDUH]FDQODVPiVDGHFXDGDVSDUDHOJUDGRHVFRODUTXHDWLHQGHRELHQODTXHDTXt
VHVXJLHUHSDUDFDGDJUDGR
/DVQLxDV\ORVQLxRVREVHUYDUiQ\GHVFULELUiQDODYH]XQPLVPRFXDGURD
SDUWLUGHODVSUHJXQWDVVXJHULGDVSDUDODDFWLYLGDG(ODUWHDPLDOUHGHGRUHQOD
*XtDSDUDHGXFDGRUDVVLVHMX]JDRSRUWXQRSXHGHQSODQWHDUVHRWUDVSUHJXQWDV
VLPLODUHVDODVTXHSURSRQHODJXtD
'HOPLVPRPRGRVHLQYLWDUiDOJUXSRDH[SUHVDUODVVHQVDFLRQHV\RSLQLRQHV
TXHOHVGHVSLHUWDODLPDJHQFRQEDVHWDPELpQHQODVSUHJXQWDVVXJHULGDVHQHO
PLVPRPDWHULDO
(VWDDFWLYLGDGSXHGHDSURYHFKDUVHFRPRFRPSOHPHQWRGHRWUDVSDUDSURPRYHU
ODHTXLGDGGHJpQHURFRQVyORLQFRUSRUDUDOJXQDVSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
&yPRVRQODVPXMHUHVTXHDSDUHFHQHQHOFXDGUR"2ODPXMHU
&yPRVRQORVKRPEUHV"2HOKRPEUH
(QTXpVRQGLIHUHQWHVORVKRPEUHV\ODVPXMHUHVGHOFXDGUR"
&yPRWHYHUtDVDWLPLVPDRDWLPLVPRVLDSDUHFLHUDVHQHVHFXDGUR"
&yPRWHVHQWLUtDVVLHVWXYLHUDVHQHOFXDGUR"
4XLpQSLQWDHOFXDGUR"8QKRPEUHRXQDPXMHU"
&RQRFHVDJHQWHTXHGLEXMDRSLQWD"4XLpQHVVRQ"
6LIXHUDVSLQWRURSLQWRUDTXpSLQWDUtDV"
4XpHVWiQKDFLHQGRODVPXMHUHVXKRPEUHVGHODSLQWXUD"
&UHHVTXHHVRVHDOR~QLFRTXHSXHGHQKDFHU"(QWXFDVDDOJXQDSHUVRQD
KDFHDOJRSDUHFLGR"4XLpQ"<W~HVWiVGHDFXHUGRFRQHOOR"
$OILQDOODVQLxDV\ORVQLxRVUHDOL]DUiQVXVSURSLDVFUHDFLRQHVSLFWyULFDVSDUD
UHVSRQGHUODVLJXLHQWHSUHJXQWD4XLpQPiVWHJXVWDUtDTXHHVWXYLHUDDKt
HQODREUDSOiVWLFDREVHUYDGD"
'HVSXpVSRGUiPRQWDUVHXQDH[SRVLFLyQFRQORVFXDGURVUHDOL]DGRVDODTXHVH
SRGUiSRQHUFRPRWtWXOR2WUDYHUVLyQGHQRPEUHGHODREUD\HODXWRU
RDXWRUDR9HUVLyQGHOVLJOR;;,GHQRPEUHGHODREUD\HODXWRUR
DXWRUD
56 UT 3 Cmo aprendimos a ver el mundo?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Relevancia
(VWDDFWLYLGDGFRQWULEX\HDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHVDUUROOHQKDELOLGDGHVSDUD
LQWHUSUHWDUREUDVDUWtVWLFDVWRPDQGRHQFXHQWDODVGLIHUHQFLDVRGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUR
TXHHQHOODVVHUHSURGXFHQeVWHSXHGHVHUXQEXHQFRPLHQ]RSDUDDSUHQGHUDOHHUOD
FXOWXUDGHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR(QODVYDULDQWHVSURSXHVWDVSDUDHVWDDFWLYLGDGVH
SURSRQHHODQiOLVLVGHRWUDVPDQLIHVWDFLRQHVFXOWXUDOHVTXHWDPELpQVHSXHGHQLQWHUSUHWDU
GHVGHHVWDSHUVSHFWLYD
Consejos prcticos
(QHVWRVHMHUFLFLRVQRVHEXVFDTXHODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVOOHJXHQDXQDUHVSXHVWD
FRUUHFWD6HWUDWDGHTXHH[SUHVHQVXRSLQLyQVREUHORVWHPDVTXHVHDERUGDQ
/DVGLIHUHQFLDVGHRSLQLyQRODVUHVLVWHQFLDVTXHVXUMDQHQHOJUXSRGHEHQUHVSHWDUVH
VLHPSUH\FXDQGRQRLPSOLTXHQYLROHQFLDKDFLDODV\ORVGHPiV(QWRGRFDVRKDEUiTXH
RIUHFHUHOHPHQWRVSDUDTXHODVDFWLWXGHVRFRPSRUWDPLHQWRVVHDQFRPSUHQGLGRV\VL
VRQYLROHQWRVVHPRGLILTXHQ
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Mirarte (ensayos de miradas al arte)
Para primer grado Para segundo grado
Procedimiento Procedimiento
58
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Para tercer grado Conclusiones
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Libros para preescolar que ayudarn a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas pblicas del pas:
-XOLH0HUEHUJ%DLODQGRFRQ'HJDV0p[LFR6(3(GLFLRQHV6HUUHV
%LEOLRWHFDGH$XOD
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV
(QFXiQWDVSLQWXUDVGHHVWHSLQWRUKD\KRPEUHVEDLODULQHV"
3RUTXpFUHHVTXHODPD\RUtDGHODVEDLODULQDVVRQPXMHUHV"
&XiQWRVEDLODULQHVKRPEUHVFRQRFHV"7HJXVWDFyPREDLODQ"3RUTXp"
&XiOHVVRQORVFRORUHVTXHPiVWHJXVWDQGHHVWDVSLQWXUDV"&UHHVTXH
KD\FRORUHVSDUDQLxDV\SDUDQLxRV"7HJXVWDHVRRQR"
&XiOGHWRGDVODVEDLODULQDVWHJXVWDPiV"3RUTXp"
5RFtR0DUWtQH]0DWtDVGLEXMDHOVRO0p[LFR6(3(GLFLRQHV(NDUp
%LEOLRWHFDGH$XOD
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV
4XpHVORTXHPiVWHJXVWDGLEXMDU"3RUTXp"
$TXLpQOHJXVWDQPiVWXVGLEXMRV"
&XiOHVVRQWXVGLEXMRVSUHIHULGRV"3RUTXp"
7HPDGHOGLEXMRORTXHQRPHJXVWDGHPLVDOyQGHFODVHV
-XWWD%DXHU/DUHLQDGHORVFRORUHV0p[LFR6(3/RJXH](GLFLRQHV
%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV
6LIXHUDVQLxDDORVQLxRVRQLxRDODVQLxDVFyPRWHGLEXMDUtDV"
7HPDGHOGLEXMRFyPRWHJXVWDUtDTXHIXHUDWXSDSiRWXPDPi
7HPDGHOGLEXMRFyPRWHJXVWDUtDTXHIXHUDWXHVFXHOD
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
[De preferencia II]
Se solicita seorita
un lugar en la historia,
Rosina Conde
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
8QLGDGWHPiWLFD
4XpHV\FyPRVHJHQHUDODYLROHQFLD
KDFLDORVQLxRV\ODVQLxDV"
Se exponen los distintos tipos de violencia entendidos como formas especcas
de ejercicio de poder, entre las que se encuentra el maltrato infantil diferenciado
segn se trate de nias o nios. Asimismo, se enuncian las condiciones que po-
sibilitan la reproduccin de distintas formas de violencia en el contexto familiar y
escolar, as como los estereotipos y las construcciones de gnero que es necesario
modicar para lograr relaciones ms equitativas entre hombres y mujeres.
&RQFHSWRVFODYH
4XpHQWHQGHPRVSRUYLROHQFLD"&yPRDIHFWDODYLROHQFLDHQWUHDGXOWRVDODVQLxDV\QL
xRV"&yPRUHDFFLRQDPRVDQWHODYLROHQFLDHQWUHQLxDV\QLxRV"(VGLIHUHQWHODYLROHQFLD
HMHUFLGDVREUHPXMHUHV\KRPEUHVVHJ~QTXLpQODHMHU]D\HQGyQGH"&XiOHVVRQORVWLSRV
PRGDOLGDGHV\IRUPDVGHODYLROHQFLD"&yPRSRGHPRVGHWHFWDUODYLROHQFLD\TXpSRGHPRV
KDFHUSDUDHUUDGLFDUOD"/DV\ORVGRFHQWHVHMHUFHQDOJ~QWLSRGHYLROHQFLDFRQWUDVXVDOXP
QDV\DOXPQRVHQODHVFXHOD"'HTXpWLSR"
8QSULPHUSDVRSDUDSUHYHQLU\FRPEDWLUODYLROHQFLDFRQVLVWHHQLGHQWLILFDUODVIRUPDVHQ
TXHVHOHGHILQH\VHOHHQWLHQGHHQXQDVRFLHGDGRHQXQFRQWH[WRVRFLDO\FXOWXUDOGHWHU
PLQDGR(VWRHVLPSRUWDQWHSRUTXHDOUHFRQRFHUODYLROHQFLDFRPRWDOFRPHQ]DPRVDGHV
DUWLFXODUORVDUJXPHQWRVFRQORVTXHVHIRPHQWDRMXVWLILFDWDQWRHQODYLGDFRWLGLDQDFRPR
HQFRQWH[WRVDPSOLRVGHODVRFLHGDG\FRQHOORQRVHQFDPLQDPRVKDFLDODFRQVWUXFFLyQGH
XQPXQGRVLQYLROHQFLD
(QOD~OWLPDGpFDGDHVSRVLEOHHQFRQWUDUFRQVWDQWHV\FRLQFLGHQ Violencia: Es el uso intencional de la
FLDVHQWUHODVGLYHUVDVGHILQLFLRQHVGHviolencia7RGDVHOODVODGHVFUL fuerza o el poder fsico, de hecho o como
EHQFRPRXQHMHUFLFLRGHSRGHULQMXVWRRDEXVLYRSDUWLFXODUPHQWH amenaza, contra uno mismo, otra persona o
FXDQGRHVUHSHWLGR\VLVWHPiWLFR7DPELpQDSXQWDQTXHHQSULPHU un grupo de comunidad, que cause o tenga
OXJDUODYLROHQFLDFDXVDDOJ~QWLSRGHGDxRItVLFRSVLFROyJLFR muchas probabilidades de causar lesiones,
PDWHULDO >HQWUH RWURV@ R DO PHQRV DPHQD]D FRQ FDXVDUOR \ HQ muerte, daos psicolgicos, trastornos del
VHJXQGROXJDUTXHODYLROHQFLDHVLQWHQFLRQDGD\SRUORWDQWRQR desarrollo o privaciones (OMS, 2003, p. 5,
HVWiUHODFLRQDGDFRQHOGDxRDFFLGHQWDO0XxR]8QD citado en Moncls E., 2005, 29).
GHILQLFLyQFRPRpVWDIXQFLRQDFRPRSODWDIRUPDEiVLFDSDUDTXHD
SDUWLUGHHOODVHDPSOtHQ\GHVDUUROOHQFRQFHSWRVTXHGHQFXHQWDGHODYDULHGDGGHWLSRV
PRGDOLGDGHV\IRUPDVGHODYLROHQFLDVHHODERUHQOH\HVHVSHFtILFDVTXHODVVDQFLRQHQ\VH
FRQFLEDWDQWRXQOHQJXDMHFRP~QFRPRXQDFXOWXUDTXHGHVQDWXUDOLFH\GHVDSUXHEHFXDO
TXLHUWLSRGHYLROHQFLD(QWUHODDPSOtVLPDJDPDGHHVWXGLRVVREUHODYLROHQFLDGHODV~OWL
PDVGpFDGDVGHVWDFDQORVGHOVRFLyORJRQRUXHJR-RKDQ*DOWXQJ(VSLQDUTXLHQ
SURSXVRHQORVDxRVQRYHQWDGHOVLJORSDVDGRODGLVWLQFLyQGHWUHVIRUPDVGHYLROHQFLDOD
GLUHFWDODHVWUXFWXUDO\ODFXOWXUDO6XHVTXHPDVHPXHVWUDHQODSiJLQDVLJXLHQWH
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
(VLPSRUWDQWHVHxDODUTXHODYLROHQFLDFREUDIRUPDHQWRGRDTXHOORTXHLPSLGHXREVWDFX
OL]DHOGHVDUUROORGHODVSHUVRQDV\ODYLJHQFLDGHORVGHUHFKRVKXPDQRVSRUHOORKDEUHPRV
GHLQVLVWLUHQTXHQRVHSURGXFHH[FOXVLYDPHQWHFXDQGRVHHPSOHDODIXHU]DItVLFD(VWD~OWL
PDFRPRVHDSUHFLDHQHOWULiQJXORHVSRUGHFLUORFRORTXLDOPHQWHODSXQWDGHXQLFHEHUJ
ODSRUFLyQTXHVREUHVDOH\SRUHOORVHGLYLVDSHURTXHWDQVyORHVSDUWHGHXQDEDVHHQRUPH
GHUD]RQHV\PRWLYRVSURIXQGRV
Violencia directa
Violencia estru
uctura
ral Se g
Se geener
nera en
e cond
ndic
icione
ones de
e expl
explota
o cin
n, discrimin
naccin
n, marginacin, dominacin
e inju
njusti
sticciaa so
socia
ciall den
entro de sociedaades donde
e imp
impera
ra un poder desigual que otorga
oportu
oportu
unid
nidad
ades de vidaa difer
erenc
e iad
das y dist
distrib
ribuci
ucin desigual de los recursos. A veces no es fcil
identicar quin
ide n ejer
ejerce
ce est
estaa vviiolenc
encia
ia. La pobreza es un ejemplo de este tipo de violencia.
Violencia cu
ultu
ltural
ral Es un ataque contra rasgos culturales e identidades colectivas de una comunidad. Est
presente tambin cada vez que se fomenta y justica la violencia directa y estructural en
cualquiera de sus formas. Si bien no es obvia, puede deducirse cuando en las prcticas
o representaciones culturales la explotacin o la represin se perciben como normales y
naturales o simplemente no se captan como tales.
Estas tres formas de violencia estn estrechamente interrelacionadas; la violencia puede empezar en cualquiera de las
esquinas del tringulo y, por ello, para prevenirla, enfrentarla y eliminarla, se deber actuar simultneamente sobre los
tres ngulos (Espinar, 2006, 25-26).
Tringulo de la violencia
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
/DYLROHQFLDLQYLVLEOHTXHQRVHQRWDSRUTXHQRGHMDPRUHWRQHVQL
KHULGDVItVLFDVVHDGYLHUWHHQFDPELRSRUVXVFRQVHFXHQFLDVHPRFLR
QDOHVHQODVGLILFXOWDGHVSDUDDSUHQGHUHQHOFDVRGHODVQLxDV\ORV
QLxRVGHODHVFXHODHQORVREVWiFXORVSDUDHPSUHQGHU\FRQVWUXLU
SUR\HFWRV GH YLGD SRVLWLYRV HQ OD DIHFWDFLyQ GH OD DXWRHVWLPD GH
TXLHQHVODSDGHFHQ\FRQWRGDSUREDELOLGDGHQODUHSURGXFFLyQGH
UHODFLRQHVKXPDQDVYLROHQWDV(OSUREOHPDGHHVWDYLROHQFLDHVTXH
UHVXOWDDPSOLDPHQWHDFHSWDGDWROHUDGD\PXFKDVYHFHVLQFOXVRVH
OHH[DOWD
/Dviolencia de gneroHVXQWLSRHVSHFtILFRGHYLROHQFLDTXHVHHMHU
FHHQFRQWUDGHODVSHUVRQDVVHDQDGXOWDVRLQIDQWHVSRUHOVLPSOH
KHFKRGHVHUPXMHUXKRPEUH2FXUUHFXDQGRSRUHMHPSORDDO
JXLHQVHOHQLHJDRVHOHSURKtEHHODFFHVRDODHGXFDFLyQVyORSRU
WUDWDUVHGHXQDPXMHURFXDQGRQRVSDUHFHQRUPDORKDVWDDOHQWD
PRVHOTXHXQKRPEUHDJUHGDItVLFDPHQWHDFXDOTXLHUSHUVRQDSDUD
UHVROYHUXQFRQIOLFWR
/DYLROHQFLDGHJpQHURVHPDQLILHVWDGHWDQWRVPRGRVTXHSRGH
PRVXELFDUODHQORVWUHVYpUWLFHVGHOWULiQJXOR\DTXHXQVRORDFWR Violencia de gnero: Es la forma de
YLROHQWRSXHGHPRVWUDUDODYH]VXFDUiFWHUGLUHFWR\HVWUXFWXUDO violencia que se fundamenta en relaciones
FXDQGRSRUHMHPSORVHWUDWDGHJROSHVHLQVXOWRVTXHVHSURGXFHQ de dominacin y discriminacin por razn de
EDMRODGLQiPLFDGHUHODFLRQHVGHGRPLQDFLyQORVJROSHVHLQVXOWRV gnero y en deniciones culturales donde
ORVFXDOHVYDUtDQVHJ~QVHDQKRPEUHVRPXMHUHVTXLHQHVORVUH lo femenino y lo masculino se entienden
FLEDQRORVFDXVHQYLROHQFLDGLUHFWDVRQLQIOLJLGRVSRUSHUVRQDV de manera desigual y jerrquica. Incluye
TXHVHVLHQWHQVXSHULRUHV\HMHUFHQYLROHQFLDVREUHDTXHOODVRWUDV maltrato fsico, amenazas, coercin o privacin
TXHFRQVLGHUDQLQIHULRUHVYLROHQFLDHVWUXFWXUDO(QHVWRVFDVRV de la libertad, de ser y de actuar. Tiene
SRUORJHQHUDOVRQORVKRPEUHVTXLHQHVGRPLQDQDODVPXMHUHV\ como consecuencia un dao o sufrimiento
ORVSDGUHV\PDGUHVGHIDPLOLDTXLHQHVGRPLQDQDVXVKLMDVHKLMRV fsico, sexual o psicolgico para la mujer
3RUVXSDUWHOD violencia contra las mujeresSHUPDQHFHHQWDQWRVH o el hombre, por el slo hecho de serlo
DVXPHQFRPRQRUPDOHVFLHUWDVSUiFWLFDVUHSUHVLYDVSURSLDVGHFRQ (INMUJERES-PNUD, 2006, 98).
WH[WRVFXOWXUDOHVGRQGHHOODVVRQFRQVLGHUDGDVLQIHULRUHVRGpELOHV
YLROHQFLDFXOWXUDO\EDVWDQHVDVFDUDFWHUL]DFLRQHVSDUDMXVWLILFDUHO
PDOWUDWR
6LFRORFDPRVORVJROSHVHLQVXOWRVKDFLDXQDPXMHUHQHOHVTXHPD
GHOWULiQJXORGHODYLROHQFLDTXHGDUtDQXELFDGRVGHHVWHPRGRWDO
FRPRVHPXHVWUDHQHOHVTXHPDGHODVLJXLHQWHSiJLQD
6LUHFRQRFHPRVHQHOJpQHURHOIDFWRUTXHGHWHUPLQDIRUPDVGLIH Violencia contra la mujeres: Cualquier
UHQWHVGHYLROHQFLDTXHVHHMHUFHQFRQWUDPXMHUHVXKRPEUHVLQGH accin u omisin, basada en su gnero,
SHQGLHQWHPHQWHGHODHGDGVHSRGUiYLVXDOL]DUPHMRUXQDFRQVWUXF que cause dao o sufrimiento psicolgico,
FLyQJHQpULFDGHODYLROHQFLD(VWRHTXLYDOHDDILUPDUTXHODYLROHQFLD fsico, patrimonial, econmico, sexual o la
HVGLIHUHQWHFXDQGRVHGLULJHFRQWUDODVPXMHUHVTXHFXDQGRVHGLUL muerte tanto en el mbito privado como
JHFRQWUDORVKRPEUHV*UDFLDVDODFRQVWUXFFLyQGHHVWDSHUVSHFWLYD en el pblico (Ley General de Acceso de las
VHKDLGHQWLILFDGRXQDVHULHGHWLSRV\PRGDOLGDGHVGHYLROHQFLDTXH Mujeres a una Vida Libre de Violencia, Cap.
DQWHVSDVDEDQGHVDSHUFLELGRVRDSHQDVVHFXHVWLRQDEDQVREUHWRGR I, Art. 5, Fracc. IV, ltima reforma: 20 de
HQORVFDVRVHVSHFtILFRVHQORVTXHHODFWRYLROHQWRVHGLULJtDFRQWUD febrero de 2009).
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Violencia directa
ODVPXMHUHV(VWDLQYLVLELOLGDG\RSDFLGDGGHODYLROHQFLDVHGDHQPD\RUPHGLGDHQVRFLHGD
GHVVXVWHQWDGDVHQHOpatriarcado
6HSXHGHDxDGLUDODGHILQLFLyQGHOSDWULDUFDGRTXHODVPXMHUHVKDQVLGRVRPHWLGDVKLVWyUL
FDPHQWHDODWXWHODGHORVYDURQHV\Drelaciones de poderTXHHOORVHVWDEOHFHQFRQHOODV
/D SHUVLVWHQFLD \ OD DEXQGDQFLD GH FDVRV GH YLROHQFLD FRQWUD ODV
Patriarcado: Trmino utilizado para referirse al PXMHUHVHQQXHVWURSDtVDVtFRPRODVGLVSRVLFLRQHVLQWHUQDFLRQDOHV
predominio en posiciones de poder de los miembros HQ PDWHULD GH GHUHFKRV KXPDQRV GH ODV PXMHUHV TXH HQ 0p[LFR
masculinos de una sociedad. VHKDQDFDWDGRIDYRUHFLHURQODSURPXOJDFLyQGHOD/H\GH$FFHVR
GHODV0XMHUHVDXQD9LGD/LEUHGH9LROHQFLD/*$09/9HOGH
Relaciones de poder: Desde la perspectiva de IHEUHURGHFX\DVGLVSRVLFLRQHVVRQGHREVHUYDQFLDJHQHUDOHQ
gnero y particularmente desde el punto de vista de WRGDOD5HS~EOLFD0H[LFDQD/DLPSRUWDQFLDGHHVWDOH\UDGLFDHQ
las mujeres, estas relaciones son aquellas que estn TXHGHWDOOD\FODVLILFDFRQPD\RUSUHFLVLyQTXHHQWH[WRVMXUtGLFRV
basadas en mecanismos (leyes, supresin de sus DQWHULRUHVODVIRUPDVWLSRV\PRGDOLGDGHVGHYLROHQFLDFRQWUDODV
bienes, violencia) que sirven para controlar, dirigir, PXMHUHVODFODVLILFDFLyQVHPXHVWUDHQODSiJLQDFRQWLJXD
evaluar y discriminar a las mujeres. (QWUHORVHVWXGLRVHVWDGtVWLFRVTXHVHOOHYDQDFDERUHJXODUPHQWH
HQQXHVWURSDtVSDUDREWHQHUGDWRVUHDOHVDFHUFDGHODVSHUFHSFLRQHV
VREUHHOWLSRGHUHODFLRQHVTXHODVSHUVRQDVHVWDEOHFHQHQWUHVtVHHQFXHQWUDOD(QFXHVWD
1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHV(1',5(+ODFXDOHVWiDFDUJR
GHO,QVWLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD,1(*,/D~OWLPDGHHVWDV
HQFXHVWDVVHDSOLFyHQ\HQHOODVHSXHGHQFRQVXOWDUGDWRVPX\VLJQLILFDWLYRVVREUHODV
SUiFWLFDVGHYLROHQFLDFRQWUDODVPXMHUHV$ODGHUHFKDVHPXHVWUDQDOJXQRVGHHOORV
&RPRSXHGHREVHUYDUVHHQDPEDVJUiILFDVODYLROHQFLDSVLFROyJLFDHVHOWLSRTXHSUHGR
PLQDGHWRGRVORVHMHUFLGRVFRQWUDODVPXMHUHVGHQWURGHOKRJDU\HQVXYLGDFRPRHVWX
GLDQWHV(VWRVLJQLILFDTXHSRUORPHQRVKR\HQGtD\DVHLGHQWLILFDQFRPRYLROHQWRVFLHUWRV
66 UT 4 Qu es y cmo se genera la violencia?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Familiar
MODALIDADES
Psicolgica
Feminicida Docente
Patrimonial Fsica
Sexual Econmica
Hostigamiento sexual
Prevalencia
de violencia
DFWRV\FRPSRUWDPLHQWRVRYLYHQFLDVTXHQRVHQRWDQDSULPHUD Violencia sexual
sexual, fsica y emocional
YLVWDFRPRORVJROSHVRODVDJUHVLRQHVItVLFDVSHURTXHWDPELpQ 2.15
a mujeres unidas o casadas
durante su vida de estudiantes
WLHQHQVHFXHODVJUDYHVORVLQVXOWRVORVPHQRVSUHFLRVODVDPHQD (ENDIREH, 2006).
]DVHQWUHRWURV
Violencia fsica
7RGDYtDQRVHHQWLHQGHSOHQDPHQWHTXHHQODYLGDSUiFWLFDSRU
6.31
HMHPSORTXLHQEXVFDFRQWURODUHOLQJUHVRROLPLWDUODVSHUFHSFLR
QHVHFRQyPLFDVGHVXSDUHMDRGHXQRRPiVGHORVLQWHJUDQWHV
GHODIDPLOLDHMHUFHYLROHQFLDHFRQyPLFD\HPRFLRQDORELHQ Violencia emocional
TXHHOFRQWURO\OLPLWDFLyQGHOWLHPSROLEUHGHODPXMHUWDPELpQ 11.5
FRQILJXUDXQWLSRGHYLROHQFLD&XDQGRVHSHUFLEHTXHFLHUWRV
DFWRVXRPLVLRQHVLPSOLFDQYLROHQFLDRHQVtPLVPRVVRQYLROHQ 0 2 4 6 8 10 12
/DVGLVWLQWDVIRUPDVGHYLROHQFLDWDPELpQDIHFWDQDODVQLxDV\ 2.15
a mujeres unidas o casadas
por parte de familiares
ORVQLxRVGHPDQHUDGLUHFWDHLQGLUHFWD3RUDIHFWDFLyQGLUHFWDVH (ENDIREH, 2006).
HQWLHQGHWRGRWLSRGHYLROHQFLD\PDOWUDWRLQIDQWLOTXHKDJDGH Violencia fsica
6.31
3UHYDOHQFLD0HGLDQWHODSUHYDOHQFLDVHFXDQWLILFDODSURSRUFLyQGHLQGLYLGXRV
Violencia emocional
GHXQDSREODFLyQTXHVHHQFXHQWUDQHQXQDVLWXDFLyQHVSHFtILFDHQXQPRPHQWR
11.5
RSHULRGRGHWLHPSRGHWHUPLQDGR6XFiOFXORVHHVWLPDPHGLDQWHODH[SUHVLyQ
Q~PGHFDVRVGXUDQWHHOSHULRGRGHVHJXLPLHQWRHQWUHHOWRWDOGHSREODFLyQHQ
0 5 10 15 20
HVHPRPHQWR
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Violencia contra las nias y los nios: Uso HOODV\HOORVVXREMHWLYRJROSHVFDVWLJRVDPHQD]DVLQVXOWRVGHVFXLGR
deliberado de la fuerza fsica o el poder, real o HQWUHRWURV\SRUDIHFWDFLyQLQGLUHFWDVHHQWLHQGHQODVFRQVHFXHQFLDV
en forma de amenaza contra una nia o un nio TXHWLHQHSDUDHOGHVDUUROORLQWHJUDOGHQLxDV\QLxRVDWHVWLJXDUYLROHQ
por parte de una persona o grupo, que tenga, FLDHQVXKRJDURHQVXHQWRUQR
o pueda tener como resultado, lesiones, daos /D violencia contra las nias y los niosH[LVWHHQWRGRVORVSDtVHVGHO
psicolgicos, un desarrollo deciente, privaciones o PXQGR LQGHSHQGLHQWHPHQWH GH ODV FXOWXUDV FODVHV VRFLDOHV QLYHOHV
incluso la muerte, perjuicio efectivo o potencial a HGXFDWLYRVLQJUHVRV\RULJHQpWQLFR218$VtORFRPSUREy
su salud, a su supervivencia, desarrollo o dignidad HO(VWXGLRGHODV1DFLRQHV8QLGDVVREUHOD9LROHQFLDFRQWUDORV1LxRV
(deniciones retomadas de la Convencin de los TXHOD218HPSUHQGLyHQMXQWRFRQRWURVRUJDQLVPRVLQWHUQD
Derechos del Nio (1989) y de la Organizacin FLRQDOHV\HVSHFLDOLVWDVLQGHSHQGLHQWHV\FX\RVUHVXOWDGRVVHSUHVHQWD
Mundial de la Salud (OMS). URQHQDJRVWRGHHQOD$VDPEOHD*HQHUDOGHOD218
3DUDSURWHJHUGHODYLROHQFLDHVSHFtILFDPHQWHDODSREODFLyQLQIDQWLO
VHFXHQWDFRQRWURVLQVWUXPHQWRVOHJDOHVLQWHUQDFLRQDOHV\QDFLRQDOHVFRPRORVTXHVHLQGL
FDQHQHOFXDGURGHDEDMR
&XDQGRODVQLxDV\ORVQLxRVVRQH[SXHVWRVDODYLROHQFLDGHVGHWHPSUDQDHGDG\DVHD
HQIRUPDFRQVWDQWHRWHPSRUDOVHDIHFWDQVXVFDSDFLGDGHVFRJQRVFLWLYDVHPRFLRQDOHV\
VRFLDOHV6HJ~QVHDHOFDVRSXHGHQPDQLIHVWDUVtQWRPDVSVLFRVRPiWLFRVHVWDGRVGHSUHVLYRV
\SVLFyWLFRV2WUDVFRQVHFXHQFLDVSRVLEOHVGHODH[SRVLFLyQDODYLROHQFLDVRQODVVLJXLHQWHV
EDMRUHQGLPLHQWRHVFRODUSUREOHPDVGHFRQGXFWDPD\RUYXOQHUDELOLGDGDODVDGLFFLRQHV
\HQFDVRVH[WUHPRVODQLxDRHOQLxRSXHGHUHFXUULUDODYLROHQFLD\YROYHUVHLQIUDFWRUHV
,108-(5(6318'(QWpUPLQRVJHQHUDOHVHOPDOWUDWRLQIDQWLOVHFODVLILFDWDO
FRPRVHLQGLFDHQHOHVTXHPDGHODSiJLQDFRQWLJXD,108-(5(6318'
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Agresiones
fsicas
L E ST R U C T U R Agresiones verbales
VE
Abuso sexual
o gestuales
AL
I
ia social N
Viol
encia
c
in
en
l st
itu
Abandono cional Vio Negligencia
Corrupcin
de menores
Maltrato infantil
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
No controlar impulsos
Falta de lmites
Expectativas irreales entre padres y madres
e hijos e hijas
M I C A FA M I
LI
N
AR
DI
ANTIL
Q U E FA V O R
INF Abuso de alcohol
Disciplina severa o drogas
O
EC
EE AT
L M A LT R
Baja autoestima de
Inmadurez
madres y padres
5HVSHFWRGHODEXVRVH[XDOFRQWUDQLxDV\QLxRVHVLPSRUWDQWHDFODUDUTXHHQDOJXQRV
FyGLJRVSHQDOHVHVWDWDOHVGHQXHVWURSDtVVHHVWDEOHFHXQDGLIHUHQFLDHQWUHDEXVRVH[XDO\
YLRODFLyQ1RREVWDQWHDXQTXHQRH[LVWDXQDGHILQLFLyQXQLYHUVDOSDUDHODFWRGHDEXVDU
VH[XDOPHQWHGHODVQLxDV\ORVQLxRVVHSXHGHDILUPDUTXHVHKDOOHJDGRDXQFRQVHQVR
PXQGLDODOFRQVLGHUDUTXHWRGDVODVIRUPDVGHDEXVRVHFDUDFWHUL]DQSRUODSRVLFLyQGH
GRPLQDFLyQGHVGHODFXDOXQDPXMHUDGXOWDRXQKRPEUHDGXOWRIXHU]DQXREOLJDQDQLxDVR
QLxRVDODDFWLYLGDGVH[XDOPHGLDQWHFDULFLDVHQORVJHQLWDOHVGHQLxDV\QLxRVPDVWXUEDFLyQ
FRQWDFWRRUDOJHQLWDOSHQHWUDFLyQPDQXDO\FRLWRYDJLQDORDQDO1RVHOLPLWDDOFRQWDFWR
ItVLFRWDPELpQVHDEXVDVLQFRQWDFWRSRUPHGLRGHOH[KLELFLRQLVPRHOYR\HULVPR
\ODSRU
QRJUDItDLQIDQWLO(ODEXVRSXHGHRFXUULUDVLPLVPRHQWUHSDUHV$3$9pDQVHDUULED
ORVLQGLFDGRUHVGHOPDOWUDWRLQIDQWLOTXHSXHGHQGLYLGLUVHHQPDQLIHVWDFLRQHVItVLFDVRHQ
FRPSRUWDPLHQWRV\DOJXQDVGHODVSRVLEOHVFDXVDVGHOPDOWUDWRLQIDQWLOTXHVHRULJLQDHQOD
IDPLOLD
(VWDSDODEUDSURYLHQHGHOWpUPLQRIUDQFpVYR\HXU\GHVLJQDDXQDSHUVRQDTXHGLVIUXWDFRQWHPSODQGRDF
WLWXGHVtQWLPDVRHUyWLFDVGHRWUDVSHUVRQDV'LFFLRQDULRGHOD5HDO$FDGHPLD(VSDxRODFRQVXOWDHQOtQHD
KWWSEXVFRQUDHHV
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Golpes
Directa Patadas
Rasguos
FSICA
Robo de objetos
personales
Indirecta
Dao de objetos
Insultos Cara a cara personales
VERBAL
Cartas, notas
Medios diversos Correr rumores
recados
negativos
Fomentar
prejuicios
SOCIAL
Excluir a
los pares
Burlarse
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Violencia entre pares o bullying: /Dviolencia entre paresEXOO\LQJHQLQJOpVVHPDQLILHVWDGHGLVWLQWRVPRGRV
Comportamiento prolongado de insultos, GHDFXHUGRFRQODHGDGGHODOXPQDGR(QSUHHVFRODUVHWUDGXFHHQSOHLWRV
rechazo social, intimidacin y/o agresin LQIDQWLOHVTXHSXHGHQFRQVLVWLUHQJROSHDUVHIRUFHMHDUDUUHEDWDULQVXOWDU
fsica de unos alumnos/as contra SRQHUDSRGRVH[FOXLURQRKDEODUVHHQWUHVt(QXQHVWXGLRUHFLHQWHVREUHHO
otros/as que se convierten en vctimas DXODGHSUHHVFRODU7RPDVLQLVHREVHUYyTXHORVQLxRVWLHQGHQDSDU
de sus compaeros/as. Es un fenmeno WLFLSDUHQHQIUHQWDPLHQWRVPiVDELHUWRV\H[SOtFLWRVPLHQWUDVTXHODVQLxDV
de grupo donde la mayora desempea WLHQGHQPiVDVROLFLWDUODLQWHUYHQFLyQGRFHQWHSDUDUHVROYHUORVFRQIOLFWRV
papeles tales como el de agresor/a que /DFODVLILFDFLyQGHODYLROHQFLDHQIRUPDVWLSRV\PRGDOLGDGHVWDOFRPR
funge como cabecilla, el seguidor/a, los KHPRVYLVWRSDUWHGHFRQVLGHUDUDFFLRQHVPX\ORFDOL]DEOHVTXHHYLGHQFLDQOD
y las observadores/as quienes asumen YtDSRUODFXDOVHHMHUFHODYLROHQFLDRHOOXJDULQVWLWXFLyQRPHGLRHQTXHpVWD
papeles pasivos, defensores de la vctima RFXUUH$VtVHUiItVLFDVLVHWUDWDGHJROSHVRHFRQyPLFDVLFRQVLVWHHQFRQ
o alentadores del agresor/a; y por WURODUHOLQJUHVRRODVSHUFHSFLRQHVHQDPERVFDVRVVHWRPDHQFXHQWDODYtD
ltimo, la vctima misma, ya sea pasiva o GHODYLROHQFLDHQFDPELRVLVHKDEODGHYLROHQFLDVRFLDOIDPLOLDURHVFRODU
provocadora (Prieto, 2005, 1032). HVWDUHPRVSRQLHQGRHOpQIDVLVHQVXORFDOL]DFLyQRPHGLR$XQTXHpVWRVVRQ
LQGLFDGRUHVPX\~WLOHVSDUDGLVWLQJXLUORVWLSRVGHYLROHQFLDQREDVWDQSDUD
HYDOXDUVXLPSDFWRSRUTXHDOFHQWUDUVHVyORHQDFFLRQHVVHSLHUGHQGHYLVWDORVGLIHUHQWHV
VLJQLILFDGRVTXHGHVGHHOSXQWRGHYLVWDGHJpQHURWRPDQODVPRGDOLGDGHVGHODYLROHQFLDD
SDUWLUGHORVFRQWH[WRVGRQGHpVWDVHSURGXFH
(QODPHGLGDHQTXHVHGHMHGHMXVWLILFDUHOHMHUFLFLRGHODYLROHQFLDSRUSDUWHGHORVKRP
EUHVORVMyYHQHV\ORVQLxRVVyORSRUTXHVRQKRPEUHV\ODVPXMHUHVGHMHQGHDFHSWDUOD
VyORSRUVHUPXMHUHVQLxDVRDGROHVFHQWHV\FRQIRUPHUHVSRQGDPRVDFWLYDPHQWHFRPR
VRFLHGDGFRQWUDODYLROHQFLDTXHYHPRVHQODVFDOOHVRHQRWURVHVSDFLRVS~EOLFRV\SULYDGRV
VHSRGUiHOLPLQDUODYLROHQFLDEDVDGDHQHOJpQHURHVGHFLUHQODVGLIHUHQFLDVMHUiUTXLFDV\
GHVLJXDOHVTXHVHSURGXFHQDOYLYLUEDMRHOSUHGRPLQLRGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUR
0RGLILFDUGLFKRVHVWHUHRWLSRVQRVFRQGXFLUiDHOLPLQDUWRGDIRUPDGHYLROHQFLDHQSDUWL
FXODUODTXHVHWROHUDSURPXHYHIDYRUHFH\MXVWLILFDHQUD]yQGHODSHUWHQHQFLDDXQVH[RR
DXQDLGHQWLGDGGHJpQHUR&RQYLHQHUHFRUGDUXQDVOtQHDVGHOD&RQYHQFLyQ,QWHUDPHULFDQD
SDUD3UHYHQLU\6DQFLRQDUOD9LROHQFLDFRQWUDOD0XMHU
UHODFLRQDGDVFRQODHGXFDFLyQ
0RGLILFDUORVSDWURQHVVRFLRFXOWXUDOHVGHFRQGXFWDGHKRPEUHV\PXMHUHVLQFOX\HQGR
HOGLVHxRGHSURJUDPDVGHHGXFDFLyQIRUPDOHV\QRIRUPDOHVDSURSLDGRVDWRGRVORV
QLYHOHVGHOSURFHVRHGXFDWLYRSDUDFRQWUDUUHVWDUSUHMXLFLRV\FRVWXPEUHV\WRGRWLSR
GHSUiFWLFDVTXHVHEDVHQHQODSUHPLVDGHVXSHULRULGDGRLQIHULRULGDGGHFXDOTXLHUDGH
ORVJpQHURVRGHORVSDSHOHVHVWHUHRWLSDGRVSDUDHOKRPEUH\ODPXMHUTXHOHJLWLPL]DQ
RH[DFHUEDQODYLROHQFLDFRQWUDODPXMHU$UWtFXOR
&ODUDPHQWH UHVXOWD LQGLVSHQVDEOH DQDOL]DU \ FDPELDU ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR FRPR
SULPHUDJUDQPHGLGDSDUDSUHYHQLU\VXSULPLUODYLROHQFLD
/OHYDGDDFDERHQODFLXGDGGH%HOpPGR3DUi%UDVLO\VXVFULWDHQHO;;,93HULRGR2UGLQDULRGH6HVLR
QHVGHOD$VDPEOHD*HQHUDOGHOD2UJDQL]DFLyQGHORV(VWDGRV$PHULFDQRV2($MXQLR)XH
ILUPDGD\UDWLILFDGDSRU0p[LFRHOGHQRYLHPEUHGH(OWH[WRGHOD&RQYHQFLyQVHSXHGHFRQVXOWDU
HQOtQHDKWWSZZZXQLIHPRUJP[XQGRFXPHQWVFHQGRFFRQYHQFLRQHVFRQYSGI
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD
HVFXHOD\TXHHQVtPLVPDVVRQYLROHQWDVRSXHGHQJHQHUDUYLROHQFLD
Se le sugiere hacer una reexin personal para identicar y reconocer si usted lleva a cabo
prcticas violentas en el saln de clases, o si de alguna manera (aun involuntaria) las fomenta.
$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDSUHYHQLUHUUDGLFDU\HOLPLQDU
GLVWLQWDVIRUPDVGHYLROHQFLDHQODHVFXHOD
5HDOL]DUHVWXGLRVGHYLROHQFLDGHQWURGHODHVFXHODPHGLDQWHHQFXHVWDVHQWUH
YLVWDVHWFpWHUDSDUDFRQRFHUJUDGRVLQWHQVLGDGHVIRUPDV\VLJQLILFDFLRQHV
GHODYLROHQFLDFRQHOILQGHHODERUDUHVWUDWHJLDVGHDFFLyQSDUDHUUDGLFDUOD\
SUHYHQLUODVHVXJLHUHTXHSDUWLFLSHQMXQWRVSHUVRQDOGRFHQWH\GLUHFWLYR
,QYLWDUDSHUVRQDVHVSHFLDOL]DGDVHQHOWHPDDGDUSOiWLFDVRFRQIHUHQFLDVGLUL
JLGDVDWRGDODFRPXQLGDGHGXFDWLYDLQFOX\HQGRDPDGUHV\SDGUHV
&UHDUHVWUDWHJLDVHVFRODUHVFRPRDVDPEOHDVWDOOHUHVFRQIHUHQFLDVHWFpWHUD
SDUDHQXQDPELHQWHFRODERUDWLYRKDEODUGHODVVLWXDFLRQHVGHYLROHQFLDTXH
VHYLYHQWDQWRHQODHVFXHODFRPRIXHUDGHHOODVLQPLHGRDOUHJDxRDOFDVWL
JRRDUHDFFLRQHVYLROHQWDVSRUSDUWHGHODV\ORVDGXOWRVGHODHVFXHOD
&RQVWUXLUFROHFWLYDPHQWHUHJODVGLVFLSOLQDULDVTXHLQFOX\DQHOUHVSHWRDORV
GHUHFKRVKXPDQRV\DORVGHODVQLxDV\ORVQLxRV
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Pistas para reexionar
Episodios
'XUDQWHQXHVWURFUHFLPLHQWRHQIUHQWDPRVHSLVRGLRVGHYLROHQFLDTXHQRV
PDUFDQ\GHDOJXQDPDQHUDLQIOX\HQHQODFRQIRUPDFLyQGHQXHVWUDLGHQWLGDG
SHUVRQDOLGDG\DXWRHVWLPD&RPRQRSRGHPRVUHJUHVDUDOSDVDGR\FDPELDUOR
ORLPSRUWDQWHHVHQFRQWUDUODVIRUPDVGHVXSHUDURVDQDUORVVHQWLPLHQWRV
QHJDWLYRV\UHVHQWLPLHQWRVTXHHVDVH[SHULHQFLDVGRORURVDVQRVJHQHUDURQ\
TXHPXFKDVYHFHVQRVLPSLGHQUHDOL]DUSUR\HFWRVSRVLWLYRV8QSULPHUSDVR
FRQVLVWHHQUHFRQRFHUTXHHVRVDFWRVRHSLVRGLRVHVWXYLHURQUHODFLRQDGRV
FRQIRUPDVGHYLROHQFLDTXHQRPHUHFtDPRVSRUQLQJ~QPRWLYR\TXHQR
VRQQLIXHURQDFFLRQHVQRUPDOHVHQQLQJ~QVHQWLGR8QVHJXQGRSDVRSRGUtD
VHUHPSH]DUDHVFULELUVREUHHVDVH[SHULHQFLDV$TXtVHSURSRQHQDOJXQDV
SUHJXQWDVFRPRJXtDSDUDFRPHQ]DUODUHIOH[LyQ
4XpLGHDVHUUyQHDVRHTXLYRFDGDVOHKDQTXHGDGRVREUHVtPLVPDRVt
PLVPRDFRQVHFXHQFLDGHHVRVHSLVRGLRVGHYLROHQFLD"
+DWHQLGRRSRUWXQLGDGGHPRVWUDUVHTXHORVLQVXOWRVRDSRGRVTXHOH
LQIOLJLHURQHQVXLQIDQFLDQROHGHILQHQHQUHDOLGDGGHPDQHUDDOJXQD"
4XpOHGLUtDDKRUDDODSHUVRQDTXHHMHUFLyYLROHQFLDFRQWUDXVWHG
FXDQGRHUDQLxDRQLxRVLQUHFXUULUDVXYH]DXQDDFFLyQYLROHQWD"
(QTXpFRQWH[WRVHGLRHVWHDFWRGHYLROHQFLD\GHTXpWLSRIXH"
(QVXYLGDDFWXDOWRPDQGRHQFXHQWDVXGHVHPSHxRGRFHQWHRiPELWR
SURIHVLRQDOTXpLQFLGHQWHVGHYLROHQFLDKDSDGHFLGRSRUSDUWHGHVXV
FRPSDxHUDVFRPSDxHURVDXWRULGDGHVRPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLD"
(QTXpWLSRGHYLROHQFLDORVFODVLILFDUtD"$KRUDXQDYH]DFHSWDGRTXH
SRUQLQJ~QPRWLYRVHMXVWLILFDODYLROHQFLDTXpDFFLRQHVSLHQVDTXH
SXHGHQOOHYDUVHDFDERSDUDUHVDUFLUHOGDxRVXIULGR"$TXpLQVWLWXFLyQ
DFXGLUtDSDUDSHGLURULHQWDFLyQDOUHVSHFWR"
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
1 DGDGHORTXHPLPDGUHKDFtDGHVGHODPDGUXJDGDKDVWD
DOWDVKRUDVGHODQRFKHQDGDVHQRWDED1LVLTXLHUDHOOD
VHKXELHUDLPDJLQDGRTXHODYLGDGHXQDPXMHUSRGtDVHU
GLVWLQWDGHHVHWUDMLQDUVLQWUHJXD\QLXQVRORGHORVGtDVHQTXHIXL
VXWHVWLJR\VXMXH]DIORMyHOSDVRSDUDUHFODPDUQRVDQRVRWURVVX
IDPLOLDORVUHFLSLHQWHVGHVXWUDEDMR\GHVXGHGLFDFLyQDOJXQD
FODVHGHUHFRQRFLPLHQWRRGHDSODXVR
/DFDVDHUDVXUHLQRVXGRPLQLRVXWHUULWRULR1RKDEtDPDQHUDGH
RFXOWDUOHQDGDGHHVFDWLPDUOHXQVRORULQFyQ$FDPELRHQODFDOOH
HUDXQGHVDVWUHQXQFDDSUHQGLyDOOHQDUXQFKHTXHQLVLTXLHUDVH
DWUHYtDDHQWUDUDOEDQFR1XQFDJDQyXQVRORFHQWDYR<QXQFDSXGR
HQWHQGHUSRUTXpSDUDQRVRWUDVHUDWDQLPSRUWDQWHODLQGHSHQGHQ
FLDHFRQyPLFD1XQFDYLDMyVROD'HKHFKRHUDLQFDSD]GHHQWHQGHU
FXDOTXLHUPRYLPLHQWRJHRJUiILFRIXHUDGHVXFDVDHVWDEDSHUGLGD
LUUHPHGLDEOHPHQWHLQFOXVRGHQWURGHQXHVWUDSHTXHxDSREODFLyQ
FRPRQRIXHUDSRUVXVEUHYHV\FRWLGLDQRVUXPERV0LPDGUHQR
WHQtDGRFXPHQWRVSRUTXHQXQFDWXYRQHFHVLGDGGHLGHQWLILFDUVHPL
SDGUHVHLGHQWLILFDEDSRUHOOD1RODLQYDGLyQXQFDODFUHGHQFLDOFRQ
IRWRGHRYDOLWRQLWXYRTXHKDFHUXQDFRODSDUDVDFDUHOSDVDSRUWH
1RDSUHQGLyDPDQHMDU
6DEtDOHHUSHUROHSDUHFtDXQDSpUGLGDGHWLHPSR\DPtPHSHUVH
JXtDSRUTXHPLDILFLyQDODOHFWXUDVLHPSUHOHSDUHFLyXQDFRDUWDGD
EDUDWDSDUDQRKDFHUQDGD&RPRHVWDEDVLHPSUHWDQRFXSDGDH[LJtD
TXHWRGDVQRVRWUDVORHVWXYLpUDPRVWDPELpQSXHVHOWUDEDMRGHXQD
FDVDQXQFDWHUPLQDGHKDFHUVH6LHPSUHKD\DOJRSRUDKtHQTXHXQD
PXMHUSXHGHRFXSDUVH
)UDJPHQWRGHOFXHQWR0DGUHGHVHVSHUDGDGH+RUWHQVLD0RUHQRHQ0DUtD
7HUHVD3ULHJRFRPS0DGUHVHKLMDV0p[LFR&DO\$UHQD/DUHEHOLyQGHOD
LQWLPLGDG
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Pistas para actuar en el aula:
Expresin de sentimientos y emociones
Descripcin
/DVQLxDV\ORVQLxRVH[SUHVDUiQORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHOHV
VXJLHUHQORVURVWURVRFDULWDVTXHHOGRFHQWHOHVPXHVWUHGHEHGLEXMDUORV
SUHYLDPHQWH\GHVSXpVFRPSOHWDUiQXQDVHULHGHHQXQFLDGRVWDPELpQ
VXJHULGRVSRUODRHOGRFHQWHVREUHFyPRVHVLHQWHQHQODHVFXHOD
FXDQGRRFDGDYH]TXH
6HLQYLWDUiDOJUXSRDREVHUYDUXQDVHULHGHURVWURVRFDULWDVTXHPXHVWUHQ
WULVWH]DDOHJUtDFDQVDQFLRHQIDGRIDVWLGLRVRUSUHVDUHIOH[LyQHWFpWHUD
HQVHJXLGDVHOHVSHGLUiTXHLQGLTXHQHOVHQWLPLHQWRHPRFLyQRDFWLWXGTXH
PXHVWUDQODVFDULWDV\ODSRVLEOHUD]yQTXHSURYRFDHVHHVWDGRODVDOXPQDV\
DOXPQRVSXHGHQVXJHULUPiVGHXQDUHVSXHVWDODVFDULWDVSXHGHQGLEXMDUVH
HQHOSL]DUUyQHQXQDFDUWXOLQDUHFRUWDUVHRGHODPDQHUDTXHODRHO
GRFHQWHFRQVLGHUHQODPHMRUSDUDTXHWRGRHOJUXSRODVYHD
(QVHJXLGDVHOHVLQYLWDUiDUHFRUGDUPHGLDQWHSUHJXQWDVHQTXpRFDVLRQHV
KDQH[SHULPHQWDGRHVWRVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVGXUDQWHHOWLHPSRTXH
SDVDQHQODHVFXHOD
'HVSXpVVHVROLFLWDUiTXHFDGDTXLHQKDJDXQGLEXMRVREUHORTXHUHFRUGy
Relevancia
(VWDDFWLYLGDGD\XGDDODVQLxDV\ORVQLxRVDUHFRQRFHUFyPRVH
PDQHMDQ\H[SUHVDQVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVFRPRHOHQRMRHO
FRUDMHODLUD\ODDJUHVLyQDVtFRPRVXVRSXHVWRVHOJXVWRODFDOPD
ODDOHJUtD\ODSD]ORVFXDOHVQRWLHQHQSRUTXpHVWDUDVRFLDGRV
DFDUDFWHUtVWLFDVGHKRPEUHVRPXMHUHVQLDPDQLIHVWDFLRQHVGH
YLROHQFLD(VWHUHFRQRFLPLHQWRIDFLOLWDXQDPHMRUFRQYLYHQFLDVRFLDO
$FWLYLGDGEDVDGDHQODTXHVHSUHVHQWDHQ9DOHQ]XHODHWDO
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Temas de gnero que se abordan
5HODFLyQHQWUHYLROHQFLD\VHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHORVHVWHUHRWLSRV
DWULEX\HQDKRPEUHVRPXMHUHV$FHSWDFLyQGHVHQWLPLHQWRVVLQUHFXUULUDOD
YLROHQFLDGHJpQHUR(OLPLQDFLyQGHODYLROHQFLDGHJpQHURFRPRIRUPDGH
GRPLQDFLyQ\HMHUFLFLRGHSRGHUGHXQDVSHUVRQDVVREUHRWUDV
Consejos prcticos
$\XGHDQLxDV\QLxRVDFRPSUHQGHUORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXH
H[SUHVDQ(OKDEODUGHHVWRGLVPLQX\HODVUHDFFLRQHVYLROHQWDV
$QDOLFHMXQWRFRQHOJUXSRODVUD]RQHVTXHODVQLxDVRORVQLxRVDGXFHQSDUD
MXVWLILFDUDFWRVGHYLROHQFLDHQWUHHOODV\HOORV
(YLWHMX]JDUFRQDGMHWLYRVSH\RUDWLYRVDSOLFDUDSRGRVRSURQXQFLDUFXDOTXLHU
H[SUHVLyQYHUEDOTXHSXHGDJHQHUDUVHQWLPLHQWRVGHLQIHULRULGDGHQWUHODV
QLxDVRORVQLxRV
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Expresin de sentimientos y emociones
Para primer grado Para segundo grado
Procedimientos Procedimientos
'HVSXpVGHSUHJXQWDUDODVQLxDV\ORVQLxRVTXp 6LJDHOSDVRGHODDFWLYLGDGSDUDSULPHUJUDGR\
VHQWLPLHQWRVHPRFLRQHVRDFWLWXGHVUHSUHVHQWDQ SURSRQJDHQVHJXLGDIUDVHVSDUDFRPSOHWDUFRPR
ODVFDULWDVGHODFDUWXOLQD\SRUTXpSURSRQJDDO ODVVLJXLHQWHV
JUXSRHQJHQHUDOIUDVHVFRPRpVWDVSDUDTXHODV 0HPROHVWDPXFKRFXDQGRHQHOVDOyQ
FRPSOHWHQ &XDQGRQRHQWLHQGRDOJRTXHH[SOLFDODPDHVWUD
(QODHVFXHODHVWR\DOHJUHVL PHVLHQWR
(QHOVDOyQPHHQRMRFXDQGR 0HSRQJRPX\WULVWHFXDQGRPLVDPLJDV\
(QODHVFXHODHVWR\WULVWHFXDQGR DPLJRV
(QHOUHFUHRPHPROHVWDTXH 0HHQFDQWDFXDQGRODPDHVWUD
(QVHJXLGDVROLFLWHTXHLOXVWUHQORVHQXQFLDGRV 'HVSXpVSLGDDODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVTXH
DQWHULRUHVFRQORTXHUHFRUGDURQ WUDFHQXQGLEXMRGREOHHQXQDKRMDSRUXQODGR
3UHJXQWHDOILQDOVLOHVJXVWyRQRODDFWLYLGDG\SRU GLEXMDUiQVLWXDFLRQHVTXHOHVSURYRFDQDOHJUtDHQ
TXp ODHVFXHODRHQHOVDOyQGHFODVHV\HQHORWURODGR
GLEXMDUiQODVTXHOHVSURYRFDQHQRMR
Variante 2. Es o no es?
Tambin en cuentos, relatos o canciones, se
Variante 1. Cmo se sienten? pueden analizar situaciones violentas y organizar
Utilice libros y materiales educativos para jugar debates en el aula sobre si esas situaciones son
a adivinar cmo se sienten los personajes que o no son violentas y por qu lo son o no.
en ellos aparecen y cmo podran resolverse sus
conictos (en caso de que los haya).
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Para tercer grado Conclusiones
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Libros para preescolar que ayudarn a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas pblicas del pas:
'LGLHU/pY\(OLPDJLQDULRGHORVVHQWLPLHQWRV
0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV
$OJXQDVSUHJXQWDVRVXJHUHQFLDVSDUDWUDEDMDU
FRQWHQLGRVGHJpQHURHQHODXOD
(QTXpWHSDUHFHVDOSHUVRQDMHRORV
SHUVRQDMHVGHHVWHOLEUR"
6HHQRMDQGLVWLQWRODVQLxDV\ORVQLxRV"
3RUTXpFUHHVTXHHVRRFXUUD"
%\URQ%DUWRQ/DJDOOLQLWDURMD0p[LFR6(3
(GLWRULDO&RULPER
$OJXQDVSUHJXQWDVRVXJHUHQFLDVSDUDWUDEDMDU
FRQWHQLGRVGHJpQHURHQHODXOD
$TXLpQGHOJUXSROHTXLVLHUDVD\XGDUD
KDFHUDOJXQDWDUHD"
(QWXFDVDTXLpQKDFHODFRPLGD\
TXLpQOHD\XGD"
*XVWDYR5ROGiQ3RF3RF3RF0p[LFR
6(3(GLFLRQHVGHO(FOLSVH
$OJXQDVSUHJXQWDVRVXJHUHQFLDVSDUDWUDEDMDU
FRQWHQLGRVGHJpQHURHQHODXOD
7HJXVWDORTXHKDFHHOSHUVRQDMHSDUD
TXHQDGLHVHOHVXEDHQFLPD"
&yPRWHVLHQWHVFXDQGRDOJXLHQWH
DJUHGHRWHPROHVWD"
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
[Tal por cual]
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
8QLGDGWHPiWLFD
4XpSRGHPRVYHUFRQORVOHQWHVGHJpQHUR"
A manera de lentes, la perspectiva de gnero potencia la mirada analtica para
captar y explicar cmo es que las sociedades construyen reglas, valores, prcticas
y subjetividades referidas a las relaciones entre las mujeres y los hombres, de
modo tal que convierten la diferencia sexual en el fundamento de la desigualdad
de gnero.
&RQFHSWRVFODYH
3RGHPRVGHFLUTXHODVVLWXDFLRQHVQRVHPLUDQFRQOHQWHVGHJpQHURFXDQGRSRUHMHPSOR
HQODHVFXHODRHQHOVDOyQGHFODVHVQROODPDQXHVWUDDWHQFLyQTXHVyORODVQLxDVMXHJDQ
FRQPXxHFDV\WUDVWHFLWRVPLHQWUDVTXHORVQLxRVVHRFXSDQGHODFRQVWUXFFLyQGHWRUUHV
\FDVDVWDPSRFRVHHPSOHDQHVRVOHQWHVFXDQGRUHVXOWDLUUHOHYDQWHTXHHQYH]GHOODPDUDO
JUXSRPHGLDQWHORVVXVWDQWLYRVQLxDV\QLxRVVyORKDEOHPRVGHQLxRVRELHQFXDQGRD
HOORVVHOHVWROHUDFLHUWRJUDGRGHDJUHVLYLGDG\DHOODVVHOHVSUHPLDSRUVXVLOHQFLRREHGLHQ
WH(QWRGRVHVWRVFDVRVODUHDOLGDGQRVHPLUDFRQOHQWHVGHJpQHURHVGHFLUD~QQRVHKD
DGRSWDGRODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
(QXQSULQFLSLRVHOODPySHUVSHFWLYDDODWpFQLFDGHOGLEXMRTXHSHUPLWLyGDUODLPSUHVLyQGH
SURIXQGLGDG\YROXPHQDORVREMHWRVUHSUHVHQWDGRV7DPELpQPRVWUDEDODSRVLFLyQGHVGH
ODTXHVHUHSURGXFtDODHVFHQDHVGHFLUHOOXJDUGHVGHHOTXHVHKDEtDPLUDGRORTXHILQDO
PHQWHTXHGDEDVREUHODVXSHUILFLHSLQWDGD&RQHOWLHPSRODSDODEUDperspectivaVHH[WHQGLy
SDUDDOXGLUDOSXQWRGHYLVWDGHVGHHOFXDOVHFRQVLGHUDRVHDQDOL]D
XQDVXQWR Perspectiva: Tomado del latn tardo
/DSDODEUDOHQWHVGHLQPHGLDWRHYRFDLQVWUXPHQWRVSDUDFRUUHJLUR perspectivus relativo a lo que se mira, y
SRWHQFLDUODYLVLyQ'HHVWHPRGRSODQWHDUHOVtPLOHQWUHSHUVSHFWL derivado de perspicere mirar atentamente o a
YD\OHQWHVQRVD\XGDDPRVWUDUTXHODVUHDOLGDGHVHQODVTXHYLYLPRV travs de algo (Corominas, 1983, 454).
SXHGHQDQDOL]DUVHRYHUVHGHVGHGLIHUHQWHVSXQWRVGHYLVWD\FRQGL
YHUVRVJUDGRVRPHGLGDVGHDSUR[LPDFLyQ$VtODVFRQFOXVLRQHVDODV
TXHOOHJDPRVGHSHQGHQGHODSHUVSHFWLYDGHORVOHQWHVXWLOL]DGRV Perspectiva de gnero: Es una forma de
/D perspectiva de gnero SRU OR WDQWR DSRUWD XQD IRUPD GLVWLQWD anlisis utilizada para mostrar que las diferencias
GHYHU\DQDOL]DUVLWXDFLRQHVGLYHUVDVUHYHODQGRODVGHVLJXDOGDGHV entre mujeres y hombres estn no slo en su
VRFLDOHV\FXOWXUDOHVHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVTXHGHRWUDIRUPDSD determinacin biolgica, sino tambin en las
VDUtDQLQDGYHUWLGDV$HVWDSHUVSHFWLYDWDPELpQVHOHFRQRFHFRPR diferencias culturales asignadas a los seres
HQIRTXHGHJpQHUR humanos, las cuales han generado desigualdades
$QWHVGHTXHVHDSOLFDUDHODQiOLVLVFRQSHUVSHFWLYDRHQIRTXHGH de trato, acceso y oportunidades. Esta perspectiva
JpQHURODYLROHQFLDHQODHVFXHODSRUHMHPSORVHHVWXGLDEDFRPR ayuda a comprender ms profundamente tanto
XQIHQyPHQRTXHUHSURGXFtDHQHOiPELWRHVFRODUODYLROHQFLDHV la vida de las mujeres como la de los hombres y
WUXFWXUDOGHXQVLVWHPDVRFLDOHFRQyPLFR\SROtWLFRGHWHUPLQDGR las relaciones que se dan entre ellos (INMUJERES
/DVFDXVDVGHWDOYLROHQFLDVHEXVFDEDQHQHVRVVLVWHPDVSHURQRVH 2007; PUEG, 2008).
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
3
GLVWLQJXtDDTXLHQHVODHMHUFtDQGHTXLHQHVODSDGHFtDQWDPSRFRVH
2548e(6,1',63(16$%/(81$ REVHUYDEDTXpPHFDQLVPRVGHSRGHUHVWDEDQHQMXHJRTXpWLSR
3(563(&7,9$'(*e1(52" GHYLROHQFLDVHSUHVHQWDEDHQFDGDFLUFXQVWDQFLD\FyPRDIHFWDED
/DSURORQJDGDVLWXDFLyQGHPDU GHGLVWLQWRPRGRDPXMHUHV\KRPEUHV/DSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
JLQDFLyQGHODVPXMHUHVODYDORUDFLyQLQIHULRU DSOLFDGDDHVWHSUREOHPDKDUHYHODGRHQWUHRWUDVFRVDVTXHODVPX
GH ORV WUDEDMRV IHPHQLQRV VX UHVSRQVDELOLGDG MHUHV\ODVQLxDVVRQODVGHVWLQDWDULDVSULQFLSDOHVGHGLYHUVRVWLSRVGH
VREUHHOWUDEDMRGRPpVWLFRVXFRQVWDQWHDEDQ YLROHQFLDHMHUFLGDODPD\RUtDGHODVYHFHVSRUKRPEUHV
GRQRGHOPHUFDGRGHWUDEDMRHQDxRVHVHQFLD $VtODSRVLELOLGDGGHGHWHFWDUUHYHODUDJUHJDUDQDOL]DUHQWHQGHU
OHVGHOFLFORGHYLGDVXLQVXILFLHQWHIRUPDFLyQ H[SOLFDU\FXHVWLRQDUVLWXDFLRQHVP~OWLSOHVGRQGHVHSUHVHQWDODGHV
SURIHVLRQDOODLQWUR\HFFLyQGHXQPRGHOR~QL LJXDOGDGFRQILULyDODSHUVSHFWLYDGHJpQHURVXYDORUFRPRKHUUD
FRGHIHPLQLGDG\HOKHFKRGHTXHHQPXFKRV PLHQWDGHDQiOLVLV\VXSRWHQFLDOLGDGSDUDFXHVWLRQDUPRGLILFDU\
FDVRVHOODVPLVPDVQRUHFRQR]FDQVXHVWDWXWR VROXFLRQDUORVGHVHTXLOLEULRVTXHH[LVWHQHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
GH YtFWLPDV GH OD GLVFULPLQDFLyQ >@ UHTXLH 7DPELpQVHGDHOFDVRGHTXHORVKRPEUHVVRQYLROHQWDGRVSRURWURV
UHXQDSHUVSHFWLYDGHDQiOLVLVTXHH[SOLTXHOD KRPEUHV/DPD\RUtDGHODVYHFHVODYLROHQFLDHQWUHORVKRPEUHV
H[LVWHQFLDGHODLQMXVWLFLDVXSHUVLVWHQFLD\OD WLHQH OD LQWHQFLyQ GH GHPRVWUDU D RWURV R GHPRVWUDUVH HQWUH Vt
FRPSOLFLGDGGHODVSURSLDVYtFWLPDVHQVXSHU TXLpQHVHOPiVIXHUWHRHOPiVFDSD]GHVRPHWHUDTXLHQVHOHSRQJD
SHWXDFLyQ1RVHSXHGHJREHUQDUQLLPSXOVDU HQIUHQWH(VWHFRPSRUWDPLHQWRHVWDPELpQXQDFRQVWUXFFLyQFXOWX
XQDEXHQDDGPLQLVWUDFLyQS~EOLFDVLPSOHPHQ UDOUHODFLRQDGDFRQHOJpQHURTXHIDYRUHFHWROHUD\MXVWLILFDODH[
WH UHVSRQGLHQGR FRQ XQD QRUPDWLYLGDG MXUt SUHVLyQGHODYLROHQFLDItVLFDSRUSDUWHGHORVKRPEUHV&DEHDxDGLU
GLFD TXH FRQVDJUH OD LJXDOGDG HQWUH KRPEUHV TXHLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHTXLpQHMHU]DYLROHQFLDFRQWUDTXLpQOD
\ PXMHUHV VH QHFHVLWDQ PHGLGDV SURDFWLYDV H[SRVLFLyQGHODVQLxDV\ORVQLxRVDFXDOTXLHUIRUPDGHYLROHQFLD
DILUPDWLYDVTXHGHWHFWHQ\FRUULMDQORVSHUVLV DIHFWDVXGHVDUUROORLQWHJUDO
WHQWHVVXWLOHV\RFXOWRVIDFWRUHVTXHSRQHQD /DVUHODFLRQHVGHGHVLJXDOGDGHQWUHORVJpQHURVDGTXLHUHQH[SUH
ODVPXMHUHVHQGHVYHQWDMDIUHQWHDORVKRPEUHV VLRQHVFRQFUHWDVHQWRGRVORViPELWRVGHODYLGDHQVRFLHGDG\DVH
SURYRFDQGRTXHTXLHQHVODVHYDO~DQ\FRQWUDWDQ WUDWHGHODSROtWLFDODKLVWRULDODHFRQRPtDHODUWHODFLHQFLDODV
WHQJDQGXGDVVREUHVXVFDSDFLGDGHVSROtWLFDVR HPSUHVDVODVRUJDQL]DFLRQHVHOWUDEDMRODHGXFDFLyQODVDOXGOD
ODERUDOHV/DPDV
IDPLOLDODVH[XDOLGDGODYLGDHQSDUHMDHWFpWHUD*DPED
/DSHUVSHFWLYDGHJpQHUREXVFDHQWHQGHUPRVWUDU\SODQWHDUVROX
FLRQHVDWDOHVGHVLJXDOGDGHVHQFXDOTXLHUDGHORViPELWRVHQTXH
VHSUHVHQWDQ9HDPRVDOJXQRVHMHPSORVGHORTXHDSRUWDHVWDSHUV
SHFWLYDFXDQGRVHREVHUYDQFLHUWDVVLWXDFLRQHVGDWRVRFDPSRVGH
FRQRFLPLHQWR
3RGUtDPRVHQFRQWUDUPXFKRVPiVFDVRVSDUDHMHPSOLILFDUFyPR
ORVOHQWHVIDYRUHFHQHODQiOLVLVVLQHPEDUJRORTXHLPSRUWDGHVWDFDU
HVTXHVHPLUDGHVGHXQDSHUVSHFWLYDGHJpQHURFXDQGRVHSUHJXQWD
SRUTXpFXDQGRVHFXHVWLRQDQORVGDWRVFXDQGRVHH[DPLQDQODV
UHODFLRQHVGHSRGHUHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV\VHLQWHUSUHWDQODV
VLWXDFLRQHVSDUDSRVWXODUHORORVFRPSRUWDPLHQWRVRSUiFWLFDVVR
FLDOHVTXHRSHUDQVRWHUUDGDPHQWH&LQWHUIRU2,7
$XQFXDQGRHOWH[WRGH0DUWD/DPDVQRHV 8QDYH]TXHVHUHFRQRFHTXHODGHVLJXDOGDGGHJpQHURWLHQHXQ
PX\UHFLHQWHVHUHSURGXFHDTXtSRUFRQVL FDUiFWHU VLVWpPLFR \ KHWHURJpQHR $UULROD HV GHFLU TXH
GHUDUTXHVXFRQWHQLGRHVSOHQDPHQWHYLJHQ DWUDYLHVDODWRWDOLGDGGHXQVLVWHPDVRFLDO\WLHQHGLYHUVDVIRUPDV
WH\VLJQLILFDWLYRHQQXHVWURVGtDV ODLQFRUSRUDFLyQGHODSHUVSHFWLYDRHOHQIRTXHGHJpQHURSXHGH
OOHYDUVHDFDERHQGLVWLQWRVQLYHOHV\iPELWRVGHXQVLVWHPDVRFLDO
84 UT 5 Qu podemos ver con los lentes de gnero?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
SIN LENTES DE GNERO CON LENTES DE GNERO NUEVA VISIN
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Institucionalizacin de la perspectiva de gnero: (QDOJXQRVFDVRVUHODFLRQDGRVFRQSROtWLFDVS~EOLFDVHVSHFtILFDVHVWD
Se reere a que las polticas y programas de equidad LQFRUSRUDFLyQVHKDGHQRPLQDGR institucionalizacin de la perspectiva
de gnero propuestas por las instituciones no sean de gnero\HQRWURVtransversalizacinGHGLFKDSHUVSHFWLYD
simplemente el producto de la voluntad pasajera /DLQFRUSRUDFLyQGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURGHIRUPDWUDQVYHUVDO
de una autoridad sensible, sino que tengan una HQWRGRVORVSURJUDPDVVRFLDOHVTXHGyHVWDEOHFLGDFRPRHVWUDWHJLD
institucionalidad que asegure su reproduccin y su JOREDOKDFLDODHTXLGDGHQOD3ODWDIRUPDGH$FFLyQDGRSWDGDHQOD
generalizacin (Guzmn, s.f., 19). &XDUWD&RQIHUHQFLD0XQGLDOGHODV1DFLRQHV8QLGDV218VREUH
OD0XMHUFHOHEUDGDHQ%HLMLQJHQ'LFKDSODWDIRUPDUHVDOWy
Transversalizacin de la perspectiva de gnero: ODQHFHVLGDGGHJDUDQWL]DUTXHODLJXDOGDGHQWUHORVJpQHURVVHDXQ
Es un principio segn el cual la integracin de la REMHWLYRSULPDULRHQWRGDVODViUHDVGHOGHVDUUROORVRFLDO&LQWHU
perspectiva de gnero debe aplicarse a todos los IRU2,7(ORULJHQGHHVWD&RQIHUHQFLDIXHODSULPHUD
niveles y atravesar todas las polticas, programas &RQIHUHQFLD0XQGLDOGHOD0XMHUDXVSLFLDGDSRUOD218\FHOHEUDGD
y proyectos programticos de las instituciones. Se HQ0p[LFRHQ
origina en el supuesto de que para lograr la equidad &DEHVHxDODUTXHODPD\RUtDGHORVSDtVHV>HQWUHORVTXHVHHQ
entre hombres y mujeres es imprescindible modicar FXHQWUD 0p[LFR@ TXH VXVFULELy \ UDWLILFy OD SULPHUD &RQIHUHQFLD
las metodologas, los anlisis y lneas de accin desde >\OD3ODWDIRUPDGH%HLMLQJ@SURPXOJyOH\HVRKL]RUHIRUPDVDVXV
una perspectiva de gnero (PUEG, 2008, 46-47). Una FRQVWLWXFLRQHVSDUDJDUDQWL]DUODLJXDOGDGGHGHUHFKRV\REOLJDFLR
poltica de transversalizacin implica tener en cuenta QHVHQWUHKRPEUHV\PXMHUHV\UHFRQRFLyDVXYH]TXHXQDVR
las cuestiones de igualdad de oportunidades para FLHGDGGHVLJXDOWLHQGHDUHSHWLUODGHVLJXDOGDGHQWRGDVVXVLQVWL
mujeres y hombres de forma transversal en todas las WXFLRQHV SRU PiV TXH OD LJXDOGDG HVWp FRQVDJUDGD FRQVWLWXFLRQDO
acciones, y no abordar este tema nicamente bajo un \OHJDOPHQWH$UULROD(QWUHODSULPHUD&RQIHUHQFLD
enfoque de acciones directas y especcas a favor de 0XQGLDOODUHXQLyQGH%HLMLQJGH\ODFHOHEUDGDHQ1XHYD<RUN
la mujer (Cinterfor/OIT, 2003, 13). HQFRQRFLGDFRPR%HLMLQJVHKDQFHOHEUDGRQXPHUR
VDVUHXQLRQHVLQWHUQDFLRQDOHVHQODVTXHVLHPSUHVHFRQVLGHUD\VH
Indicadores de gnero: Son medidas numricas VLJXHDQDOL]DQGRHOWHPDGHODGHVLJXDOGDGGHJpQHURV\HODGHODQWR
o valores que describen la situacin o condicin de GHODVPXMHUHV'LFKDVUHXQLRQHVVHSUHVHQWDUiQFRQPiVGHWDOOHHQ
desigualdad o brechas entre mujeres y hombres. ODXQLGDGWHPiWLFDGHHVWHOLEURUHIHULGDDOWHPDGHODHTXLGDG\OD
Muestran los cambios en la condicin social de las LJXDOGDGGHJpQHUR
mujeres y los hombres en un contexto social y en 3DUDHPSH]DUDPHGLU\DQDOL]DUODGHVLJXDOGDGGHJpQHURVHKDFH
ciertos periodos. QHFHVDULRTXHODVHQFXHVWDVLQFRUSRUHQ indicadores de gneroHQWUH
VXVLQVWUXPHQWRVGHPHGLFLyQ(Q0p[LFRSRUHMHPSORHO,QV
WLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD,1(*,HQFRODERUDFLyQFRQHO
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(6KDFRQIHFFLRQDGR\DSOLFDGR\DGLYHUVDV
HQFXHVWDVTXHUH~QHQGDWRVVREUHODVLWXDFLyQFRPSDUDWLYDHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVHQ
GLYHUVRViPELWRV(QSDUWLFXODUODHQFXHVWD0XMHUHV\+RPEUHVHQ0p[LFRSURSRU
FLRQDXQDPSOLRFRQMXQWRGHLQIRUPDFLyQHVWDGtVWLFDTXHPXHVWUDODVLWXDFLyQGHPRJUiIL
FDVRFLDOFXOWXUDOHFRQyPLFD\SROtWLFDGHKRPEUHV\PXMHUHV\ORVDYDQFHVTXHVHKDQ
ORJUDGRHQ0p[LFRSDUDDOFDQ]DUODHTXLGDGGHJpQHUR,1(*,,108-(5(6
/RVHVWXGLRVGHJpQHUR\VXFRUUHVSRQGLHQWHSHUVSHFWLYDDVtFRPRORVPRYLPLHQWRVVR
FLDOHVGHPXMHUHVKDQDSRUWDGRODVEDVHV\ORVFRQFHSWRVFODYHSDUDODHODERUDFLyQGHLQ
GLFDGRUHVGHJpQHURHQWRGRVORViPELWRVGHODYLGDHQVRFLHGDGFRQHOILQGHDFHQWXDUOD
E~VTXHGD\HODQiOLVLVGHODVGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUR'HVJORVDUORVLQGLFDGRUHVGHJpQHUR
UHYLVWHJUDQLPSRUWDQFLD\DTXHSRUHMHPSORQREDVWDVDEHUFXiQWRVKRPEUHV\PXMHUHV
FRPSDUWHQXQKRJDURLQVWLWXFLyQKR\GHEHPRVFRQRFHUFXiQWRJDQDQWDQWRHOODFRPRpO
86 UT 5 Qu podemos ver con los lentes de gnero?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
GHTXpVHKDQHQIHUPDGRXQD\RWURVLKDQVXIULGRYLROHQFLD\GHTXpWLSRFyPRSHUFLEHQ
VXUHDOLGDGVLKDQPLJUDGR\FyPROHVKDLGRHQHOYLDMH\HQHOOXJDUDOTXHOOHJDURQFyPR
YLYHQODGLIHUHQFLDGHJpQHURHQVXVKRJDUHVHQVXVHVFXHODVHWFpWHUD(VWRVGHWDOOHVVRQORV
TXHVHWRPDQHQFXHQWDSDUDHODERUDULQGLFDGRUHVPiVSUHFLVRVDODKRUDGHUHDOL]DULQYHVWL
JDFLRQHV\HQFXHVWDVGHJpQHUR
(QHODXODGHSUHHVFRODUODV\ORVGRFHQWHVHVWDUiQDSOLFDQGRODSHUVSHFWLYDGHJpQHURVL
OOHYDQDFDERVXVSURSLDVLQGDJDFLRQHVSDUDVDEHUFyPRYLYHQ\YHQHOJpQHURODVQLxDV\ORV
QLxRV'HVGHOXHJRKDEUiTXHDGDSWDUDODVHGDGHV\FLUFXQVWDQFLDVGHOJUXSRORVLQGLFDGRUHV
LQFRUSRUDGRVDOPpWRGRGHREVHUYDFLyQRDODVHQWUHYLVWDV/DLQIRUPDFLyQTXHVHUHFDEH
PHGLDQWHHVWDH[SORUDFLyQD\XGDUiDODV\ORVGRFHQWHVDGHWHFWDUSUREOHPiWLFDVRVLWXD
FLRQHVGHGHVLJXDOGDGGHJpQHURHQVXHVFXHOD\HQVXDXODFRQHVWHGLDJQyVWLFRSRGUiQ
SODQHDU\DSOLFDUHVWUDWHJLDVGLGiFWLFDVTXHSDXODWLQDPHQWHHOLPLQHQODVGHVLJXDOGDGHVGH
JpQHURHQVXJUXSR/RVLQVWUXPHQWRVGHREVHUYDFLyQRHQWUHYLVWDSXHGHQVHUPX\VHQFL
OORVGHPDQHUDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVVyORFRQWHVWHQVtRQR8QDSURSXHVWDDOUHVSHFWR
HVODVLJXLHQWH
Ocupacin genrica de los Dibuja tu lugar preferido, aquel en donde ms te gusta estar.
espacios Dibuja lo que ms te gusta hacer en tu casa.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
2WUDIRUPDGHDSOLFDUODSHUVSHFWLYDGHJpQHURWLHQHTXHYHUFRQHOOHQJXDMH(VLPSRU
WDQWHDSUHQGHUDXVDUVLHPSUHMXQWRVWDQWRHQHOOHQJXDMHRUDOFRPRHQHOHVFULWRORVDU
WtFXORVODV\ORVVLHPSUHTXHVHKDJDUHIHUHQFLDDQLxDV\QLxRVVHxRUDV\VHxRUHVPDHVWUDV
\PDHVWURVHWFpWHUDSHURSDUDHYLWDUTXHHVWHUHFXUVRVHPXOWLSOLTXHDOJUDGRGHUHVXOWDU
LQRSHUDQWHFRQYLHQHSRQHUHQMXHJRRWUDVSDODEUDVGHFDUiFWHUFROHFWLYRTXHHYLWHQHOXVR
H[FOXVLYRGHORTXHSRGUtDPRVOODPDUPDVFXOLQRXQLYHUVDOHOFXDOH[FOX\HODPHQFLyQDODV
PXMHUHV$FDPELRKDEUHPRVGHXVDUVXVWDQWLYRVFROHFWLYRVLQFOX\HQWHV8QHMHPSORGH
XVRVFRPXQHV\XVRVSURSXHVWRVGHOOHQJXDMHVHHQFXHQWUDHQHOFXDGURGHDEDMR/DVDSRU
WDFLRQHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURDGLVWLQWRViPELWRVGHODVRFLHGDGVHUHVXPHQHQHO
HVTXHPDGHODVLJXLHQWHSiJLQD
La evolucin GHOKRPEUH a lo largo de la historia La evolucin del VHU KXPDQR a lo largo de la historia
La evolucin GHODKXPDQLGDG a lo largo de la historia
/RVDGROHVFHQWHV pasan por etapas crticas /DV\ORVDGROHVFHQWHV pasan por etapas crticas
(QODDGROHVFHQFLD se pasa por etapas crticas
/RVHOHFWRUHV tienen hasta junio para tramitar su credencial (OHOHFWRUDGR tiene hasta junio para tramitar su credencial
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
EN EL MBITO
Leyes sobre salud
DE LA SALUD
sexual y reproductiva.
PBLICA
Proyectos como el
EN EL MBITO anlisis de los libros de
DE LA EDUCACIN texto gratuitos desde la
ESCOLARIZADA perspectiva de la equidad
de gnero y la paz.
Leyes contra la
violencia intrafamiliar.
EN EL MBITO Anlisis de la violencia
DE LA FAMILIA para construir relaciones
de respeto y equidad
entre los gneros.
Propuestas para
EN EL MBITO
conciliar el trabajo
LABORAL
y la familia.
Consideraciones sobre
las dobles y triples jornadas
EN EL USO de trabajo femenino y
DEL TIEMPO posturas de las mujeres
indgenas de Chiapas sobre
el derecho a descansar.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
(OHPSOHR\ODDSOLFDFLyQGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURSRUORWDQWRHVLQGLVSHQVDEOHSDUD
FXDOTXLHUHVWXGLRDQiOLVLVRSURSXHVWDGHLQWHUYHQFLyQ\DFFLyQHQORViPELWRVHQORVTXHVH
EXVFDVROXFLRQDUSUREOHPDVGHULYDGRVGHGHVLJXDOGDGHV\DFWLWXGHVGLVFULPLQDWRULDVEDVDGDV
HQHVWHUHRWLSRVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR
&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD
HVFXHOD\HQODVTXHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURHVWiDXVHQWH
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDHPSOHDUODSHUVSHFWLYDGHJp
QHURRPLUDUFRQOHQWHVGHJpQHURHQODHVFXHOD
Concepto Recomendacin
Emplear la perspectiva de gnero o Practicar el uso cotidiano de lenguaje no sexista.
mirar con lentes de gnero Expresarse respecto de las situaciones de desigualdad
de gnero que se susciten en el aula y en la escuela.
Comprender que algunas actitudes y comportamientos
derivan de estereotipos de gnero y no son debilidades
ni fortalezas individuales.
Indagar cmo se perciben y valoran las diferencias
y desigualdades de gnero dentro del aula y de la
escuela.
Promover actividades colectivas en las que las
funciones y tareas no se dividan tajantemente entre
lo que deben hacer las mujeres y lo que les toca a los
hombres. Por ejemplo, las tareas no deben distribuirse
de tal forma que a las mams se les encarguen los
puestos de comida y a las maestras los adornos,
mientras que a los paps se les asigne repartir los
boletos para entrar en algn juego y a los maestros se
les encomiende fungir como directores de ceremonias;
tampoco tienen que ser las nias quienes bailen
mientras que los nios participan en tablas gimnsticas
o juegos de destreza. En resumen, cada tarea habr de
asignarse independientemente de los roles tradicionales
e incluso invirtindolos en algunos casos: las mams se
encargarn de repartir los boletos, las maestras actuarn
como directoras de ceremonias, los paps atendern los
puestos de comida, los maestros pondrn los adornos,
las nias ejercitarn su destreza y los nios sern
quienes preparen y ejecuten los bailes, etctera.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Pistas para reexionar
Suponer
3RQHUVHOHQWHVGHJpQHURLPSOLFDGHVDUUROODUXQDDFWLWXGFUtWLFD
IUHQWHDVLWXDFLRQHVTXHHQRWUDVFRQGLFLRQHVGHDQiOLVLVYHUtDPRV
FRPRQRUPDOHV&ROyTXHVHDKRUDHVWRVOHQWHV\GLULMDODPLUDGD
KDFLDODVVLWXDFLRQHVTXHDFRQWLQXDFLyQVHGHVFULEHQ$QRWHORTXH
GHVFXEUDJUDFLDVDORVOHQWHVGHJpQHURGHVSXpVSRGUiHQIRFDUORVD
VLWXDFLRQHVUHDOHVGHVXSURSLDYLGDRHQWRUQR
&RPSDUWDVXVUHVSXHVWDVFRQRWUDVXRWURVGRFHQWHVSDUD
UHIOH[LRQDUVREUHYDULDVSRVLELOLGDGHVGHORTXHUHYHODQORVOHQWHV
GHJpQHURFRQUHVSHFWRDODPELHQWHTXHVHYLYHHQHVWDIDPLOLD
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
6LWXDFLyQVXSXHVWD 6LWXDFLyQUHYHODGD
0DUtDHVWiDJRWDGD(VPDGUHGHWUHVKLMRV
KRPEUHVGH\DxRVGHHGDGWLHQH
DxRVGHHGDGWUDEDMDRFKRKRUDVGLDULDV
\SLHQVDTXHQRGHEHGHVFDQVDUQXQFDSDUD
QRGDUOHVPDOHMHPSORDVXVKLMRV
-XDQHVWiHQIHUPR(VSDUHMDGH0DUtD\
SDGUHGHGRVGHORVKLMRVGHHVWDSDUHMD
7UDEDMDRFKRKRUDVGLDULDV\VHDJXDQWDVXV
GRORUHVSRUTXHDVtKDDSUHQGLGRTXHGHEHQ
VHUORVKRPEUHV
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Pistas para actuar en el aula:
Quin sera la mam y quin el pap?
Descripcin
/DVQLxDV\ORVQLxRVFRORFDUiQOLEUHPHQWHUHFRUWHVGHREMHWRV
VREUHGRVVLOXHWDVVLQDWULEXWRVGHJpQHURVHGHEHSHUPLWLU
TXHWDQWRHOODVFRPRHOORVGHFLGDQHQFXiOGHODVGRVVLOXHWDV
GHVHDQFRORFDUORVUHFRUWHVVLQGLULJLUORVGHQLQJXQDIRUPD
'HSHQGLHQGRGHODHGDGSURPHGLRHQORVJUXSRVODVVLOXHWDV
SXHGHQVHUGHRVRSDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODUGHHOHIDQWH
SDUDVHJXQGR\GHSHUVRQDSDUDWHUFHURGHSUHHVFRODU
&RQYLHQHSUHSDUDUSUHYLDPHQWHODVVLOXHWDVKDEUiTXHWUD]DUODV
HQXQDFDUWXOLQDJUDQGHUHFRUWDUODV\SHJDUODVHQHOSL]DUUyQ(Q
FDVRGHGLEXMDURMRVRUHMDVERFDVHWFpWHUDUHVXOWDLQGLVSHQVDEOH
TXHVHDQH[DFWDPHQWHLJXDOHVHQDPEDVILJXUDV6LVHDxDGHQURSDV
DFFHVRULRVRH[SUHVLRQHVKDEUiTXHHYLWDUTXHFRUUHVSRQGDQFRQ
DWULEXWRVGHJpQHUR
'HLJXDOIRUPDKDEUiTXHWUD]DU\UHFRUWDUSUHYLDPHQWHORV
REMHWRVTXHVHFRORFDUiQVREUHODVILJXUDV'HEHFRQWDUVHFRQ
WDQWRVDFFHVRULRVFRPRQLxDV\QLxRVLQWHJUHQHOJUXSRGHPDQHUD
TXHFDGDTXLHQWHQJDSRUORPHQRVXQDFFHVRULRSDUDFRORFDUHQ
ODVILJXUDV(QWUHRWURVDFFHVRULRVVHSXHGHQLQFOXLUORVVLJXLHQWHV
XQGHODQWDOXQRVOHQWHVXQDVRPEULOODXQSRUWDIROLRXQDEROVD
GHPDQGDGRXQFROODUXQSHULyGLFRXQRVWHQLVXQDFDFHUROD
XQRVKXDUDFKHVXQVRIiXQDVLOODGHFRPHGRUXQDWHOHYLVLyQ
KHUUDPLHQWDVPDUWLOORGHVDUPDGRUVHUUXFKRHWFpWHUD
LQVWUXPHQWRVSDUDWUDEDMDUHQHOFDPSRXQDSODQFKDXQDHVFRED
XQDPiTXLQDGHHVFULELUHWFpWHUD
'HVSXpVGHUHSDUWLUORVDFFHVRULRVDOD]DUVHLQYLWDUiDOJUXSRD
FRORFDUORVXQRSRUXQRVREUHODVVLOXHWDV$OFRQFOXLUODDFWLYLGDG
ODVXPDGHHOHPHQWRVVREUHODVVLOXHWDVSXHGHUHVXOWDUHQXQD
ILJXUDIHPHQLQDPDPi\RWUDPDVFXOLQDSDSiRELHQHQXQSDU
GHSHUVRQDMHVQRHVWHUHRWLSDGRV
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Relevancia
(VWDDFWLYLGDGLQWURGXFHODSRVLELOLGDGGHPLUDUVLWXDFLRQHVGH
JpQHURGHVGHXQDSHUVSHFWLYDLQFOX\HQWHORFXDOSHUPLWHDGMXGLFDU
DWULEXWRVIHPHQLQRVPDVFXOLQRV\FRPELQDGRVDPXMHUHV\KRPEUHV
Consejos prcticos
(YLWHFRUUHJLURVXJHULUGyQGHFRORFDUORVDFFHVRULRV
6LODVQLxDV\ORVQLxRVLQWHQWDQFRUUHJLUDTXLHQSDVDDFRORFDUHO
DFFHVRULRTXHOHWRFyFRPHQWHTXHFDGDTXLHQGHEHGHFLGLUHQ
TXpILJXUDSRQHUORVHJ~QORTXHKDYLYLGR\ORTXHOHJXVWDUtDTXH
VXFHGLHUD$GHPiVKDEUiTXHLQVLVWLUHQUHVSHWDUHOWUDEDMRGHODV
FRPSDxHUDV\ORVFRPSDxHURV(QHVWHFDVRHOUHVSHWRFRQVLVWLUiHQQR
LQWHUIHULURMX]JDUTXHDOJXLHQHVWiPDOSRUFRORFDUHODFFHVRULRHQXQD
\QRHQRWUDGHODVVLOXHWDV
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Quin sera la mam y quin el pap?
Para primer grado Para segundo grado
Procedimientos Procedimientos
,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRPHQWDQGRTXHYDQD ,QWURGX]FDODDFWLYLGDGVLJXLHQGRODVLQVWUXFFLRQHV
FRORFDUKHUUDPLHQWDVDFFHVRULRV\DSDUDWRVVREUH GHOSULPHUSDVRGHVFULWRSDUDSULPHURGH
GRVILJXUDVGHRVR\TXHOXHJRYDQDLQYHQWDUXQ SUHHVFRODUSHURHQOXJDUGHWUD]DUILJXUDVGHRVRV
FXHQWRFRQORVSHUVRQDMHVTXHUHVXOWHQ GLEXMHHOHIDQWHV
3HJXHODVVLOXHWDVHQHOSL]DUUyQ\UHSDUWDORV 3URFHGDFRPRVHLQGLFDHQORVSDVRVGRVWUHV\
UHFRUWHVGHDFFHVRULRVKHUUDPLHQWDVHWFpWHUD FXDWURVXJHULGRVSDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODU
,QGLTXHTXHSRUWXUQRVSDVDUiQDFRORFDUORV 3DUDFHUUDUODDFWLYLGDGIRUPXOHSUHJXQWDVVREUH
REMHWRVVREUHODVILJXUDVGHDFXHUGRFRQORTXHOHV ORTXHOHVJXVWD\OHVGLVJXVWDGHVXVPDPiV\GH
JXVWDUtDRTXHORVSHUVRQDMHVKLFLHUDQ VXVSDSiV/DVSUHJXQWDVSRGUtDQVHUFRPRpVWDV
&XDQGRWRGRHOJUXSRKD\DSDVDGRSUHJXQWHTXLpQ /HVJXVWDFyPRHVVXSDSiRVXPDPiHQFDVD"
GHORVGRVSHUVRQDMHVSRGUtDVHUODPDPi\TXLpQHO 4XpOHVJXVWDUtDTXHKLFLHUDVXSDSiHQFDVDTXH
SDSi\VLOHVJXVWDRQRFyPRTXHGDURQ FDVLQXQFDKDFH"4XpOHVJXVWDUtDTXHKLFLHUDVX
'pWLHPSRDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHVXSDUHFHU PDPiHQFDVDTXHFDVLQRKDFH"4XpOHVGLVJXVWD
3DUDFHUUDUODDFWLYLGDGLQYLWHDOJUXSRDHODERUDU GHORTXHKDFHVXSDSiHQFDVD"4XpOHVGLVJXVWD
XQFXHQWRFROHFWLYRTXHXVWHGLUiHVFULELHQGRHQ GHORTXHKDFHVXPDPiHQFDVD"
HOSL]DUUyQXVDQGRORVGRVSHUVRQDMHVUHVXOWDQWHV )RUPHHTXLSRVHLQYtWHORVDGUDPDWL]DUXQDKLVWRULD
'HMHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHFLGDQVLXQDVLOXHWD VREUHODPDPi\HOSDSiHOHIDQWHVTXHUHVXOWDURQGH
HVODPDPi\ODRWUDHOSDSiRVRRVLSUHILHUHQ ODVVLOXHWDVWHUPLQDGDV
TXHODVVLOXHWDVVHDQRWURWLSRGHSHUVRQDMHV 3DUDILQDOL]DUSXHGHSHGLUTXHGHPDQHUD
&RPHQWHDOILQDOTXHDKRUDODVPDPiV\ORVSDSiV LQGLYLGXDOFDGDTXLHQKDJDXQGLEXMRSDUDVX
\ODVPXMHUHV\ORVKRPEUHVHQJHQHUDOSXHGHQ PDPi\RWURSDUDVXSDSiRXQRVRORSDUDDPERV
GHGLFDUVHDPXFKDVPiVFRVDVTXHDQWHV6LKDFH FDGDTXLHQHOHJLUiHQWUHHVWDVRSFLRQHVFX\R
IDOWDVHxDOHTXHDQWHVODVPDPiVVyORSRGtDQHVWDU WHPDFHQWUDOVHUi(OGtDTXHKHVLGRPiVIHOL]
HQODFDVD\ORVSDSiVHUDQTXLHQHVGHEtDQVDOLUD FRQWLJRRFRQXVWHGHV
WUDEDMDU
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Para tercer grado Conclusiones
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Libros para preescolar que ayudarn a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas pblicas del pas:
$QWKRQ\%URZQH(QHOERVTXH0p[LFR6(3)RQGRGH&XOWXUD
(FRQyPLFD%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
6LOHVSLGLHUDQOOHYDUSDQHVDVXDEXHOLWD\OHVGLMHUDQTXHQR
VHIXHUDQSRUHOERVTXHDTXpFXHQWRVOHVJXVWDUtDHQWUDU
SDUDHQFRQWUDUXQFDPLQRVHJXUR"
+DQLGRDDOJ~QERVTXH"&yPRVHKDQVHQWLGRDKt"(V
GLIHUHQWHORTXHOHVGHMDQKDFHUHQHOERVTXHDODVQLxDV\D
ORVQLxRVRHVLJXDO"/HVJXVWDUtDTXHWRGDV\WRGRVSXGLHUDQ
KDFHUODVPLVPDVFRVDVHQHOERVTXH"3RUTXpVtRSRUTXp
QR"
'yQGHVHLPDJLQDQTXHHVWiODPDPiGHOQLxRGHHVWH
FXHQWR"&UHHQTXHVHVLHQWHFRQWHQWRRWULVWHFRQVXSDSi"
3RUTXp"
(GXDUG0DUWRUHOOeVWHVtpVWHQR0p[LFR6(3/D*DOHUD
%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
/HVJXVWyODSURSXHVWDGHODPXMHUGHHVWHOLEURSDUD
VROXFLRQDUHOSUREOHPDGHODWDODGHiUEROHV"4XpKXELHUDQ
SURSXHVWRXVWHGHV"
&RQRFHQDDOJXQDPXMHUTXHKD\DVROXFLRQDGRXQSUREOHPD
SDUHFLGRHQVXFRPXQLGDGRHQVXFXDGUDVXFRORQLDVX
HGLILFLRHWFpWHUD"4XLpQHV\TXpSUREOHPDVROXFLRQy"
3RGUtDQWDPELpQODVPXMHUHVWDODUiUEROHV"
3RUTXpVHUiQKRPEUHVTXLHQHVWDODQORViUEROHV"
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
[Selva a la distancia]
La distancia
le da a la selva
un lugar.
inextricable
Coral Bracho
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
8QLGDGWHPiWLFD
&yPRFUHDUFRQGLFLRQHVGHLJXDOGDG
SDUDQLxDV\QLxRV"
Se denen y desarrollan los conceptos de igualdad y equidad de gnero como
aspectos fundamentales en la generacin de condiciones para que mujeres y
hombres tengan acceso a las mismas oportunidades desde la infancia. Se men-
cionan adems varios tratados internacionales que fundamentan la igualdad y la
equidad de gnero y establecen la obligacin que tiene el Estado mexicano de
procurarlas.
&RQFHSWRVFODYH
6HGDHOPLVPRWUDWRDQLxDV\DQLxRVHQODHVFXHOD"5HDOPHQWH
VH OHV RIUHFH HO PLVPR WLSR GH RSRUWXQLGDGHV GH SDUWLFLSDFLyQ \
DSUHQGL]DMHHQHOTXHKDFHUHVFRODUFRWLGLDQR"&RPRVHKDVXJHULGR
HQODVXQLGDGHVWHPiWLFDVSUHFHGHQWHVODFUHDFLyQGHXQDPELHQ
WHSURSLFLRSDUDTXHODVDFWLWXGHVFRPSRUWDPLHQWRVDSUHQGL]DMHV
\SUiFWLFDVHVFRODUHVURPSDQFRQHVWHUHRWLSRV\VHVJRVGHJpQHUR
FRQWULEX\HDTXHODVUHODFLRQHVKXPDQDVVHHVWDEOH]FDQHQFRQGLFLR
QHVGHLJXDOGDG\HTXLGDGGHJpQHUR
8QDGHODVFRQVLGHUDFLRQHVEiVLFDVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURUHV
SHFWRGHODLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVSODQWHDTXHODVSHU
VRQDVVRPRVLJXDOHVHQWDQWRVHUHVKXPDQRVSHURGLVWLQWDVHQWDQWR
+
VH[RV,108-(5(6$XQTXHSDUHFHVHQFLOORFRPSUHQ
GHUODHVWDIUDVHLQFRUSRUDFLHUWDFRPSOHMLGDGDOPHQFLRQDUMXQWRD XERXQDYH]XQWLHPSRHQ
ODLJXDOGDGODGLIHUHQFLDGHPRVWUDQGRTXHSDUDKDEODUGHODSULPHUD HOTXHODLJXDOGDGGHJpQHUR
VHQHFHVLWDQRWURVFRQFHSWRVTXHODFRPSOHPHQWHQ\ODFODULILTXHQ QRIRUPDEDSDUWHGHOFDWi
(QRWUDVpSRFDVSRUHMHPSORHOVHUKRPEUHRPXMHUHVGHFLU ORJRLQWHUQDFLRQDOGHGLVFULPLQDFLRQHV
GLVWLQWRV HQ FXDQWR D VH[RV EDVWDED SDUD TXH VH FUH\HUD TXH QR SURKLELGDV OD LJXDOGDG HUD HQWHQGLGD
pUDPRVLJXDOHVFRPRVHUHVKXPDQRV\HQFRQVHFXHQFLDQRVHQRV VyORUHVSHFWRGHORVKRPEUHVEODQFRV
UHFRQRFtDQORVPLVPRVGHUHFKRV(VRVLJQLFDEDTXHVHUGLIHUHQWHHUD ULFRV \ SURSLHWDULRV >@ 3HUR HV
ORPLVPRTXHVHUGHVLJXDO$IRUWXQDGDPHQWHGHVGHTXHHOSULQFLSLR FLHUWR TXH KR\ KDELWDPRV XQ PXQGR
GHLJXDOGDGTXHGyHVWDEOHFLGRHQODPD\RUtDGHODVFRQVWLWXFLRQHV LJXDOLWDULR"4XpWRGRV\WRGDVWLHQHQ
GHPRFUiWLFDVGHOPXQGRVHKDDYDQ]DGRHQODFRPSUHQVLyQGHTXH ODV PLVPDV RSRUWXQLGDGHV SROtWLFDV \
ODGLIHUHQFLDQRLPSOLFDGHVLJXDOGDGQLHVVXVLQyQLPR(QQXHVWURSDtV ODERUDOHV"(VYHUGDGTXHQR>KD\@GL
ODLJXDOGDGKDTXHGDGRHVWDEOHFLGDHQHODUWtFXORFXDUWRGHOD&RQV IHUHQFLD>DO@VHUPXMHU\HVWDUHPEDUD
WLWXFLyQ3ROtWLFDGHORV(VWDGRV8QLGRV0H[LFDQRVVLQHPEDUJRVH ]DGDSDUDFRQVHJXLUHPSOHR"%HOWUiQ
KDQSUHSDUDGR\SURPXOJDGROH\HVFRPSOHPHQWDULDV\HVSHFtILFDV \3XJD
VREUHHVWHDUWtFXORSDUDHVWDEOHFHUFRQPXFKDPiVSUHFLVLyQTXpVH
HQWLHQGHSRULJXDOGDGGHGHUHFKRV'HVGHXQDSHUVSHFWLYDGHJpQH
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Igualdad y diferencia: en relacin con las mujeres URSRUORWDQWRLPSRUWDVREUHPDQHUDH[SOLFDUORTXHVHHQWLHQGH
y los hombres [] la diferencia [sexual] se produce SRUigualdad y diferenciaHQUHODFLyQFRQODVPXMHUHV\ORVKRPEUHV
sola, mientras que la igualdad se construye, es un /DVFRQVLGHUDFLRQHVWHyULFDVIRUPXODGDVDSURSyVLWRGHORVFRQ
ideal tico. En la teora poltica de los derechos [] FHSWRVGHLJXDOGDG\GLIHUHQFLDKDQVLGRUHWRPDGDVSRUODSHUVSHF
la igualdad signica ignorar las diferencias entre WLYDGHJpQHURSDUDFRQVWUXLUXQDFRQFHSFLyQSURSLDUHVSHFWRGHO
los individuos para un propsito particular o en un VLJQLILFDGRGHODigualdad de gnero(VWDFRQFHSFLyQFRQGXMRSRVWH
contexto especco. Esto supone un acuerdo social que ULRUPHQWHDOFRQFHSWRGHequidad de gneroHOFXDOFRQMXJDODLGHD
considera a las personas diferentes como equivalentes GHODLJXDOGDG\HOUHFRQRFLPLHQWRGHODGLYHUVLGDG\ODVGLIHUHQFLDV
para un propsito dado (INMUJERES, 2007, 81). En VRFLDOHV
otras palabras, la diferencia sexual entre hombres y $XQFXDQGRORVFRQFHSWRVGHLJXDOGDG\HTXLGDGGHJpQHURYDQ
mujeres est dada; en cambio, la igualdad constituye XQLGRVSDUDFRPSUHQGHUORVPHMRUSXHGHGHFLUVHGHPDQHUDUHVX
una aspiracin social que ha tomado importancia PLGDTXHODLJXDOGDGFRQVLVWHHQGDUODVPLVPDVFRQGLFLRQHVWUDWR\
como valor positivo con el cual regirse, aunque no RSRUWXQLGDGHVDPXMHUHV\KRPEUHV\ODHTXLGDGHVWULEDHQGDUODV
siempre haya estado presente en la historia de la PLVPDVFRQGLFLRQHVWUDWR\RSRUWXQLGDGHVDPXMHUHV\KRPEUHV
humanidad. Para el derecho, entonces, la igualdad SHURDMXVWiQGRVHDODVHVSHFLDOHVFDUDFWHUtVWLFDVRVLWXDFLRQHVGHORVGLIHUHQ
implica tratar y considerar como iguales a todas las WHVJUXSRVIRUPDGRVSRUVH[RJpQHURFODVHHWQLDHGDGUHOLJLyQ
personas aun cuando stas se diferencien entre s LGHRORJtDHWFpWHUDGHWDOPDQHUDTXHVHSXHGDJDUDQWL]DUHODFFHVR
por sexo, edad, condicin social, condicin tnica, DWRGRVORVUHFXUVRV$PRUyV3RUHMHPSORHVLPSRUWDQWH
preferencias sexuales, adscripcin religiosa, etctera. DVHJXUDUXQVDODULRLJXDOSDUDKRPEUHV\PXMHUHVSRUHOPLVPRWUD
EDMR\KDFHUYDOHUHOGHUHFKRGHODVPXMHUHVDREWHQHUVXOLFHQFLDGH
Igualdad de gnero: Parte del postulado de que, PDWHUQLGDGVHSXHGHGHFLUTXHORVHVWXGLRVGHJpQHURKDQDYDQ]DGR
tanto hombres como mujeres, tienen libertad para WDQWRHQSURSXHVWDVGHLJXDOGDGTXHLQFOXVRKDQSURSXHVWRFDPELRV
desarrollar sus habilidades, conocimientos, aptitudes HQODVOH\HVODERUDOHVSDUDTXHORVKRPEUHVSDGUHVGHIDPLOLDWDP
y capacidades personales, sin que nada de ello ELpQJRFHQGHOLFHQFLDVSRUFXHVWLRQHVGHSDWHUQLGDG
le sea limitado por estereotipos, roles de gnero
(
rgidos o prejuicios. Vivir en igualdad de gnero
implica que se han considerado los comportamientos, QWUHORVPDOHVTXHDTXHMDQDQXHVWUDVRFLHGDGODGLVFULPL
aspiraciones y necesidades especcas, tanto de las QDFLyQHVDFDVRHOPiVG~FWLOHOPiVKXLGL]R6HFRQIDEXOD
mujeres como de los hombres, y que stas han sido FRQODSREUH]D\ODLJQRUDQFLDSHURWDPELpQORHQFRQWUD
valoradas y favorecidas de la misma manera segn PRVHPER]DGRHQORVJUXSRVHFRQyPLFRVPiVSRGHURVRV\ORV
sus diferencias. No signica que hombres y mujeres FtUFXORVDFDGpPLFRVGHOPD\RUQLYHO6XWpWULFRIDQWDVPDYLYHDWUD
tengan que convertirse en un ente similar, sino que YpVGHKiELWRV\WUDGLFLRQHVGLDULDPHQWHVLQHPEDUJRDGRSWDQXH
sus derechos, responsabilidades y oportunidades no YDVIRUPDV\DSDUHFHFRQURVWURVLQpGLWRV>@6HGHVOL]DVLOHQFLRVD
dependern del hecho de haber nacido hombre o PHQWHHQHODXODHQODFKDUODFRWLGLDQDHQORVGLVFXUVRVGH(VWDGR
mujer (PUEG, 2008, 21). HQODVFiUFHOHVODVIiEULFDVORVPHGLRVPDVLYRVGHFRPXQLFDFLyQR
ORVDVLORV>@3RUGHVJUDFLDVXFDUiFWHUHWpUHRQROHUHVWDQDGDGH
IHURFLGDG>@(VWHODGUyQHVVREUHWRGRXQWHUURULVWDGHODYLGD
SHUVRQDOGHKRPEUHV\PXMHUHVTXHOHVLPSLGHFUHFHUOLEUHPHQWH
HQXQPHGLRMXVWR\WROHUDQWH'HDKtTXHVHDUHVSRQVDELOLGDGGHO
(VWDGR\GHODVRFLHGDGSUHYHQLU\HOLPLQDUODGLVFULPLQDFLyQGH
DKtWDPELpQTXHVHDSUHFLVRDEULUGLYHUVRVIUHQWHVSDUDHODWDTXH
GLUHFWRDHVWHFiQFHUVRFLDO5LQFyQ*DOODUGR
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
/RVSiUUDIRV\GHILQLFLRQHVDQWHULRUHVPXHVWUDQTXHSDUDKDEODU Equidad de gnero: Equidad signica dar a cada
GH LJXDOGDG HV QHFHVDULR UHIHULUVH D RWURV FRQFHSWRV R WpUPLQRV cual lo que le pertenece. Implica que las personas
WDOHVFRPRHTXLGDGFLXGDGDQtDGHUHFKRVGLIHUHQFLDGHVLJXDOGDGDFFH puedan realizarse en sus propsitos de vida segn
VRRSRUWXQLGDGHVHWFpWHUDTXHDPSOtDQHOVLJQLILFDGRPLVPRGHOD sus diferencias. Incluye el respeto y garanta de los
LJXDOGDG\RULHQWDQFRQFHSFLRQHVPiVFRPSOHWDVVREUHHOHMHUFLFLR derechos humanos y la igualdad de oportunidades
GHODMXVWLFLD (PUEG, 2008, 21). La equidad de gnero y la igualdad
'HDKtODULTXH]DTXHJXDUGDODSDODEUDLJXDOGDGHVFRPRHOSUL estn unidas, pero es incorrecto reemplazar una con
PHUHVODEyQGHPXFKRVRWURVTXHVHFRQFDWHQDQ\VLQORVFXDOHVHVWD la otra, ya que la igualdad es un valor superior que
SULPHUDSDODEUDQRWHQGUtDPXFKRVHQWLGR6LQHPEDUJRIUHQWHDOD apela al estatuto jurdico de las mujeres y el principio
SHUVLVWHQFLDGHFUHHQFLDV\SUiFWLFDVFXOWXUDOHVTXHMXVWLILFDQIDYR de no discriminacin basada en la diferencia sexual.
UHFHQ\WROHUDQODYLROHQFLDODH[FOXVLyQRODGLVFULPLQDFLyQKDFLD En tanto que la equidad es una medida ms bien
ODVPXMHUHV\ODVQLxDVSRUFRQVLGHUDUODVLQIHULRUHVODSHUVSHFWLYD dirigida a cubrir los dcit histricos y sociales de
GHJpQHURKDGLULJLGRVXVHVIXHU]RVDSUHFLVDUD~QPiVORVWpUPL las desigualdades por razn de gnero (INMUJERES,
QRV\ODVDFFLRQHVTXHGHEHQSODQWHDUVHHMHFXWDUVH\FRQYHUWLUVH 2007, 60). Por ejemplo, cubrir los dcit histricos
SDXODWLQDPHQWHHQSULQFLSLRVTXHEXVFDQDVHJXUDUXQDSODWDIRUPDGH signica que a pesar de que el principio de igualdad
HTXLGDG est considerado como un valor y una norma, las
(QWUHHVRVSULQFLSLRVIXQGDPHQWDOHVVHHQFXHQWUDODno discrimina- desigualdades (de acceso y de oportunidades) por
cinTXHQDFHGHSURKLELUGHVLJXDOGDGHVEDVDGDVHQFDWHJRUtDVTXH razn de sexo pueden seguir existiendo tal como
SXHGHQVXUJLUGHSUHMXLFLRVRHVWHUHRWLSRVHQGHWULPHQWRGHFLHUWDV en otras pocas y en muchas de las costumbres
SHUVRQDVRJUXSRVVRFLDOHV%HOWUiQ\3XJD culturales, que an hoy en da obstaculizan los
/RVHVWXGLRVGHJpQHURHOIHPLQLVPR\ORVPRYLPLHQWRVVRFLDOHV estudios de las nias o la participacin poltica
GHPXMHUHVKDQDSRUWDGRDOGHEDWHWHyULFR\DODIRUPXODFLyQGH de las mujeres.
QRUPDVMXUtGLFDV\SROtWLFDVS~EOLFDVWpUPLQRVFRQFHSWRVUHVSXHV
WDV\VLJQLILFDGRV(QHOFXDGURVHUH~QHQDOJXQDVGHHVDVDSRUWDFLR No discriminacin: Es el derecho de toda persona
QHVTXHUHIXHU]DQORVFRQFHSWRVFODYHUHODFLRQDGRVFRQODLJXDOGDG\ a ser tratada de manera homognea, sin exclusin,
ODHTXLGDG7DPELpQVHLQFOX\HDTXHOORVFRQFHSWRVTXHODSHUVSHFWL distincin o restriccin arbitraria, de tal modo que se
YDGHJpQHURKDUHWRPDGRSDUDVXVWHQWDUVXVSODQWHDPLHQWRV le haga posible el aprovechamiento de sus derechos
y libertades fundamentales y el libre acceso a las
oportunidades socialmente disponibles; siempre y
cuando un tratamiento preferencial temporal hacia
ella o hacia su grupo de adscripcin no sea necesario
para reponer o compensar el dao histrico y la
situacin de debilidad y vulnerabilidad actuales
causada por prcticas discriminatorias previas contra
su grupo (Rodrguez, 2006).
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Conceptos relacionados con la igualdad y la equidad
Conceptos clave Cmo entenderlos o por qu retomarlos desde la perspectiva de gnero?
La igualdad de Como el reconocimiento de que hombres y mujeres tienen necesidades diferentes, mismas
oportunidades que las polticas pblicas deben atender, estableciendo medidas de equidad que realmente
propicien un acceso igualitario a los recursos y benecios para superar las desventajas
econmicas y sociales.
La igualdad de trato Como la exigencia bsica de que a toda persona se le reconozca la titularidad de los derechos
humanos para que nunca se le inijan tratos desiguales por razones de sexo, etnia, edad,
preferencia sexual, ideologa o bajo cualquier otra condicin o circunstancia.
Los derechos humanos Como exigencias elementales que puede plantear cualquier ser humano por el hecho
de serlo, y que tienen que ser satisfechas porque se reeren a necesidades bsicas
indispensables para que puedan desarrollarse como seres humanos. Son derechos tan
bsicos que sin ellos resulta difcil llevar una vida digna. Son universales, prioritarios e
innegociables (Ramrez, 2007).
Los derechos humanos Como una precisin especial de los derechos humanos que se deriva de la desventaja
de las mujeres histrica con que ha sido reconocido el estatuto jurdico y ontolgico [es decir, del ser] de las
mujeres (INMUJERES, 2007, 41). La especicidad de los derechos femeninos no implica que
sean distintos de los que ejercen los hombres, ms bien su enunciado enfatiza la garanta
de que las mujeres deben contar con las condiciones para ejercer sus derechos humanos en
trminos de igualdad frente a cualquier otra persona y en cualquier circunstancia. As, se
protege el derecho de las mujeres a participar y encabezar organizaciones y movimientos
sociales o a ser parte de la gestin del Estado, a votar y ser votadas en elecciones polticas, a
decidir sobre la maternidad, etctera. Fue necesaria esta precisin porque estos derechos no
existan para las mujeres hace algn tiempo.
Los derechos sexuales y Como aquellos derechos que garantizan la libertad de todos los individuos a la
reproductivos autodeterminacin de su vida sexual y reproductiva, sin sufrir discriminacin, coacciones ni
violencia, as como la atencin de la salud reproductiva. El reconocimiento de los derechos
sexuales y reproductivos en la legislacin internacional y nacional ha sido uno de los avances
ms relevantes en la lucha a favor de los derechos humanos de las mujeres (INMUJERES,
2007, 48). Adems en el artculo cuarto constitucional se seala que: Toda persona
tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el nmero y el
espaciamiento de sus hijos.
La ciudadana Como la igualdad de derechos ante la ley y de participacin en una comunidad nacional.
Implica no slo derechos y responsabilidades, sino tambin capacidad de participacin. El
goce de los derechos ciudadanos para las mujeres ha signicado una conquista poltica no
exenta de conictos y contradicciones. As, para las mujeres, los derechos civiles, el derecho
a elegir y ser electas, el derecho a la educacin, la libertad para organizarse, para trabajar
en condiciones dignas, as como el derecho a vivir una vida libre de violencia entre otros,
han sido reivindicaciones reconocidas con casi un siglo de rezago, y pese al reconocimiento
formal sigue existiendo una brecha entre la ley y su aplicacin (INMUJERES, 2007, 28).
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Conceptos relacionados con la igualdad y la equidad
Conceptos clave Cmo entenderlos o por qu retomarlos desde la perspectiva de gnero?
El prejuicio Como las actitudes o los comportamientos que derivan de un juicio de valor errneo y
rgido sobre las personas. Los prejuicios son de todo tipo y se originan de los esquemas de
pensamiento estereotipados, como por ejemplo, los raciales y tnicos o los que se dan entre
clases sociales. Los estereotipos de gnero se basan en prejuicios socioculturales acerca de
lo que debe ser femenino y masculino. El sexismo, que se asemeja al racismo, es una forma
de prejuicio de gnero que considera superiores o inferiores a las personas en funcin de su
sexo.
Los derechos humanos de Como los derechos bsicos que deben disfrutar los nios y las nias en cualquier parte del
las nias y los nios mundo y que se basan en cuatro principios fundamentales: la no discriminacin, la dedicacin
al inters superior de nias y nios, el derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo, y el
respeto por los puntos de vista de nias y nios. La perspectiva de gnero ha aportado a estos
principios, el hecho de que la presencia de las nias sea patente. Antes, slo se hablaba de
los derechos de los nios.
La exclusin social Como el proceso mediante el cual los individuos o grupos son total o parcialmente excluidos
de una participacin plena en la sociedad en la que viven. Tal proceso, opuesto al de
integracin social, da lugar a una privacin mltiple de derechos que se maniesta en los
planos econmico, social, poltico y cultural. Para la perspectiva de gnero es imperativo
comprender este concepto, ya que las mujeres han sido excluidas histricamente de la
participacin plena en la sociedad (PUEG, 2008, 13).
La discriminacin Como toda distincin, exclusin o restriccin que, basada en el origen tnico o nacional,
sexo, edad, discapacidad, condicin social o econmica, condiciones de salud, embarazo,
lengua, religin, opiniones, referencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por
efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad de
oportunidades de las personas (artculo cuarto de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminacin [Mxico]). La perspectiva de gnero ha aportado a esta denicin jurdica: la
discriminacin por sexo.
La garanta de la equidad Como la garanta de incorporacin de nias, jvenes y mujeres adultas en los distintos
de gnero en la educacin niveles educativos, pero tambin como garanta de que en la escuela se habr de erradicar
toda manifestacin de sexismo y violencia de gnero.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
/RVFRQFHSWRVUHXQLGRVHQHOFXDGURKDQVLGRFODYHQRVyORSDUDODSUHFLVLyQWHyULFDVLQR
WDPELpQSDUDODIRUPXODFLyQGHSROtWLFDVS~EOLFDVQRUPDWLYDVMXUtGLFDV\SDUDPXOWLWXGGH
LQYHVWLJDFLRQHV\DFFLRQHVDILUPDWLYDVTXHUHODFLRQDQGLFKRVFRQFHSWRV\ORVDSOLFDQDGLV
WLQWDVUHDOLGDGHV7DOHVHOFDVRGHODUHODFLyQIDYRUDEOHTXHKDH[LVWLGRHQWUHHOiPELWRGHOD
HGXFDFLyQ\HOGHODLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV$OUHVSHFWRVHSXHGHQLGHQWLILFDU
LQIOXHQFLDVPXWXDV\SRVLWLYDVTXHHQODVSULQFLSDOHVFRQYHQFLRQHV\UHXQLRQHVFRQYRFDGDV
SRURUJDQLVPRVLQWHUQDFLRQDOHVFRPROD2UJDQL]DFLyQGHODV1DFLRQHV8QLGDV218\OD
2UJDQL]DFLyQGHORV(VWDGRV$PHULFDQRV2($ODVPiVLPSRUWDQWHVVHUH~QHQHQHOHVTXH
PDGHDEDMR(OHVTXHPDLQGLFDTXHHQOD&XDUWD&RQIHUHQFLD0XQGLDOGHOD0XMHU%HLMLQJ
WDPELpQVHLQFOX\HURQDVSHFWRVVREUHHGXFDFLyQ\GHUHFKRVGHODLQIDQFLDFRQVLGHUD
GRVHQUHXQLRQHVDQWHULRUHV\DTXHHQWUHVXVGRFHHVIHUDVGHSUHRFXSDFLyQODVHJXQGDIXH
Igualdad entre
Igualdad entre
Educacin e infancia IV Conferencia
mujeres y hombres
mujeres y hombres
Mundial de la Mujer
Beijing, 1995
Conferencia Educacin
Beijing + 5 [2000]*
para Todos
Beijing + 10 [2005]*
[Dakar, 2000]
*Estas reuniones conservan el nombre de la capital china para Igualdad entre los Gneros, Desarrollo y Paz para el Siglo XXI,
indicar que derivan de la primera reunin celebrada en 1995. Periodo de Sesiones Extraordinarias de la Asamblea General
Aunque las subsiguientes se celebraron en Nueva York, se (del 5 al 9 de junio de 2000), y se puede consultar en http://
conocen como Plataformas de Accin Beijing + 5 y Beijing + 10, www.un.org/spanish/conferences/Beijing/beijing+5.htm; la
para indicar su periodicidad y para evaluar regularmente los reunin de 2005 se llam Examen y Evaluacin de la Declaracin
avances y el cumplimiento de los compromisos que los pases y Plataforma de Accin de Beijing (del 28 de febrero al 11 de
participantes (Estados parte) asumieron en la primera reunin marzo de 2005), y se puede consultar en http:// www.un.org/
de 1995. En el ao 2000 la plataforma se denomin Mujer 2000: spanish/events/beijing10/pages/background.htm
Convenciones y reuniones que han retomado conceptos relacionados con la igualdad y la equidad
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
/
(ODFFHVRGHVLJXDODODHGXFDFLyQ\ODLQVXILFLHQFLDGHODVRSRUWXQL
GDGHVHGXFDFLRQDOHV
$VXYH]VHUHWRPDURQDVSHFWRVUHODFLRQDGRV D &RQYHQFLyQ SDUD OD (OLPLQDFLyQ
FRQODLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVGLVFXWLGRVSUHYLDPHQWHHQ GH7RGDV ODV )RUPDV GH 'LVFULPLQD
&('$:\HQ%HOpPGR3DUi(OHVTXHPDLQGLFDDVLPLVPRTXHHVWD FLyQ FRQWUD ODV 0XMHUHV &('$:
&XDUWD&RQIHUHQFLDLQIOX\yWDQWRHQODVGHWHUPLQDFLRQHVTXHVH SRUVXVVLJODVHQLQJOpVGHHVHOSULPHU
WRPDURQVREUHHGXFDFLyQHQUHXQLRQHVSRVWHULRUHVFRPRHQODGH LQVWUXPHQWR LQWHUQDFLRQDO GH GHUHFKRV KX
'DNDU\ODVVXFHVLYDVUHXQLRQHVVREUHHODGHODQWRGHODVPX PDQRVTXHGHPDQHUDH[SOtFLWDHVWDEOHFHOD
MHUHVGH%HLMLQJ\%HLMLQJ(VWRVLJQLILFDTXHHQWUHORVFRP XUJHQFLDGHDFWXDUVREUHORVSDSHOHVWUDGLFLR
SURPLVRVDGRSWDGRVSDUDHOFDPSRHGXFDWLYRODLJXDOGDGGHWUDWR QDOHVGHPXMHUHV\KRPEUHVHQODVRFLHGDG\
HQWUHPXMHUHV\KRPEUHVHQODVHVFXHODV\ORVVLVWHPDVHGXFDWLYRV HQ OD IDPLOLD$Vt HQ VX DUWtFXOR D SUHYp
\ODGHDFFHVRLJXDOLWDULRDODHGXFDFLyQVRQREOLJDWRULRVSDUDORV ODREOLJDFLyQGHORV(VWDGRV3DUWHGHDGRSWDU
(VWDGRVTXHUDWLILFDURQGLFKDVFRQYHQFLRQHV WRGDV ODV PHGLGDV DSURSLDGDV SDUD0RGLIL
/DLPSRUWDQFLDGHHVWDVFRQYHQFLRQHVRUHXQLRQHVLQWHUQDFLRQDOHV FDUORVSDWURQHVVRFLRFXOWXUDOHVGHFRQGXFWD
UDGLFDHQTXHORV(VWDGRVSDUWLFLSDQWHVJHQHUDOPHQWHUDWLILFDQORV GHKRPEUHV\PXMHUHVFRQPLUDVDDOFDQ]DU
DFXHUGRVTXHDKtVHWRPDQ\VHYHQREOLJDGRVDFXPSOLUODVHQVXV ODHOLPLQDFLyQGHORVSUHMXLFLRV\ODVSUiFWLFDV
UHVSHFWLYRVSDtVHVFDEHFRPHQWDUTXHHVWDVUHXQLRQHV\FRQYHQFLR FRQVXHWXGLQDULDV \ GH FXDOTXLHU RWUD tQGROH
QHVUH~QHQHVIXHU]RVGHORV(VWDGRVTXHLQWHJUDQOD218\OD2($ TXHHVWpQEDVDGDVHQODLGHDGHLQIHULRULGDGR
OODPDGRVSRUHVHKHFKR(VWDGRV3DUWHHQORVGRFXPHQWRV\GHFODUD VXSHULRULGDGGHFXDOTXLHUDGHORVVH[RVRHQ
FLRQHVTXHWDOHVRUJDQL]DFLRQHVSXEOLFDQRILFLDOPHQWH IXQFLRQHVHVWHUHRWLSDGDVGHKRPEUHV\PXMH
&RPRSXHGHDSUHFLDUVHHQORVFRPHQWDULRVTXHDSDUHFHQDOPDU UHV3DFKHFR
JHQVREUHODVGRV&RQYHQFLRQHV,QWHUQDFLRQDOHVPiVLPSRUWDQWHV
HQPDWHULDGHLJXDOGDG\QRGLVFULPLQDFLyQWDQWROD&('$:FRPR
OD&RQYHQFLyQGH%HOpPGR3DUi
FRQVWLWX\HQKLWRVHQODKLVWRULD
(
GHORVGHUHFKRVKXPDQRVORVFXDOHVQRVHFRQWHPSODEDQHQODVOH
\HVDQWHVGHTXHHVWDVFRQYHQFLRQHVVHKXELHUDQFHOHEUDGR3RUVX QVHDSUREyOD&RQYHQFLyQ
FDUiFWHUGHDYDQ]DGDDPEDVUHYLVWHQXQDHQRUPHVLJQLILFDFLyQSRU ,QWHUDPHULFDQD SDUD 3UHYHQLU
ODVFRQVHFXHQFLDVMXUtGLFDVTXHVXVDFXHUGRVWLHQHQSDUDORVSDtVHV 6DQFLRQDU\(UUDGLFDUOD9LROHQ
TXHORVUDWLILFDQ3DUD0p[LFRTXHKDUDWLILFDGRDPEDVUHXQLRQHV FLD FRQWUD OD 0XMHU WDPELpQ FRQRFLGD
WDQWRHQVXSULPHUDFRPRHQVXVHGLFLRQHVVXFHVLYDVODVFRQVH FRPR &RQYHQFLyQ GH %HOpP GR 3DUi
FXHQFLDVMXUtGLFDVVHKDQWUDGXFLGRHQODIRUPXODFLyQGHODVLJXLHQ %UDVLOGHQWURGHO6LVWHPD,QWHUDPHUL
WHVOH\HVOD/H\)HGHUDOSDUDOD3URWHFFLyQGHORV'HUHFKRVGHODV FDQRGHOD2UJDQL]DFLyQGHORV(VWDGRV
1LxDV1LxRV\$GROHVFHQWHVOD/H\)HGHUDOSDUD3UHYHQLU\ $PHULFDQRV2($(QHVWD&RQYHQFLyQ
(OLPLQDUOD'LVFULPLQDFLyQOD/H\*HQHUDOSDUDOD,JXDOGDG ORV (VWDGRV 3DUWH UHFRQRFHQ TXH OD
HQWUH0XMHUHV\+RPEUHV\OD/H\*HQHUDOGH$FFHVRGH YLROHQFLDFRQWUDODPXMHUHVXQDRIHQVDD
ODV0XMHUHVDXQD9LGD/LEUHGH9LROHQFLD
(VWD~OWLPDHVGH ODGLJQLGDGKXPDQD\XQDPDQLIHVWDFLyQ
GHODVUHODFLRQHVGHSRGHUKLVWyULFDPHQ
9pDVHHVWD&RQIHUHQFLDHQhttp://www.cinu.org.mx/temas/mujer/confmujer.htm \
WHGHVLJXDOHVHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
(QWUHORVP~OWLSOHVVLWLRVGHLQWHUQHWHQORVTXHVHSXHGHFRQVXOWDUHOWH[WR 3DFKHFR
GHOD&('$:VHHQFXHQWUDHOVLJXLHQWHhttp://www.cinu.org.mx/biblioteca/documen-
tos/dh/c_elim_disc_mutxt.htm\HOGHOD&RQYHQFLyQGH%HOpPGR3DUiHQ http://
www.unifem.org.mx/un/documents/cendoc/convenciones/conv02.pdfWDOFRPRVHLQGLFy
HQODFXDUWDXQLGDGWHPiWLFDGHHVWHOLEUR
3DUDFRQVXOWDUHVWDVOH\HVVHUHFRPLHQGDYLVLWDUHOVLWLRGHOD&iPDUDGH'L
SXWDGRVGHO+&RQJUHVRGHOD8QLyQHQhttp://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
VXPDLPSRUWDQFLDSDUDQXHVWURSDtVSRUTXHKDVWDKDFHXQRVDxRVODYLROHQFLDPDVFXOLQD
FRQWUDODVPXMHUHVHVSHFLDOPHQWHVLHUDHQWUHFyQ\XJHVQRHUDUHFRQRFLGDFRPRGHOLWR
318'$PpULFD/DWLQD*HQHUD\WDPELpQSRUTXHLQFOX\HXQDGLVWLQFLyQHQWUHWLSRV\
PRGDOLGDGHVGHYLROHQFLDKDFLDODVPXMHUHV
3RUTXpHVLPSRUWDQWHWHQHUHQPHQWHTXHHVWDVOH\HVH[LVWHQHQQXHVWURSDtV"3DUDTXp
VLUYHVDEHUTXHVHOOHYDQDFDERUHXQLRQHVLQWHUQDFLRQDOHVHQODVTXH0p[LFRSDUWLFLSD\HQ
ODVFXDOHVVHGLVFXWH\VHIRUPXODQUHFRPHQGDFLRQHV\SROtWLFDVTXHSURWHJHQODYLGD\ORV
GHUHFKRVGHODVPXMHUHV"4XpUHODFLyQWLHQHWRGRHOORFRQHOiPELWRHVFRODU"(QSULPHU
OXJDULPSRUWDPDQWHQHUVHDOWDQWRSRUTXHODGHVLJXDOGDGGHJpQHUR\ODIDOWDGHHTXLGDG
SHUVLVWHQHQPXFKDVGHQXHVWUDVLQVWLWXFLRQHV\VHKDFHQSDWHQWHVHQHOiPELWRHVFRODUEDMR
GLYHUVDVIRUPDVGHWUDWRGHVLJXDO\GLVFULPLQDWRULRHQVHJXQGROXJDUSRUTXHODH[LVWHQFLD
GHWDQWRVLQVWUXPHQWRVHVSHFtILFRVSDUDSURWHJHUORVGHUHFKRVKXPDQRVGHQLxDV\QLxRVGH
PXMHUHV\GHKRPEUHVSURSRUFLRQDXQDEDVHFRQFHSWXDO\SUiFWLFDSDUDRULHQWDUODVDFFLR
QHVTXHVHHPSUHQGHQHQODHVFXHODFRQWUDODVQXPHURVDVIRUPDVEDMRODVTXHVHSURGXFHQOD
GLVFULPLQDFLyQ\ODVUHODFLRQHVGHVLJXDOHV$VXYH]HVLPSRUWDQWHPHQFLRQDUTXHODV\ORV
GRFHQWHVSXHGHQYDOHUVHGHHVWDVOH\HVFXDQGRVHYLROHQORVGHUHFKRVGHODVQLxDV\ORVQL
xRVDODYH]HVWDVOH\HVREOLJDQDOSHUVRQDOGRFHQWHDHYLWDUVLWXDFLRQHVGHGLVFULPLQDFLyQ
/DHVFXHODHVODLQVWLWXFLyQLGyQHDSDUDFRQVWUXLUXQDVRFLHGDGGHPRFUiWLFDHLJXDOLWDULD
7RGDVODVSHUVRQDVTXHGLDULDPHQWHFRQYLYHQHQORVHVSDFLRVHVFRODUHVWLHQHQODRSRUWXQLGDG
GHGHVPRQWDUWRGRDTXHOORTXHREVWDFXOL]DHVHSURSyVLWR\SXHGHFRQWULEXLUDFUHDUSUiF
WLFDV\VDEHUHVDFRUGHVFRQXQDGHPRFUDFLDIUDJXDGDSRUPXMHUHV\KRPEUHV(VWHSURFHVR
GHEHLQLFLDUVHGHVGH3UHHVFRODU/DLQFRUSRUDFLyQGHODLJXDOGDGGHJpQHURHQODHVFXHOD
LPSOLFDLQWHUYHQLUHQYDULRVQLYHOHV\PHGLDQWHP~OWLSOHVHVWUDWHJLDVHQWUHODVTXHSRGUtDQ
HVWDUODVTXHVHPXHVWUDQHQHOFXDGURGHODVLJXLHQWHSiJLQD
2WUDHVWUDWHJLDIXQGDPHQWDOSDUDPRGLILFDUUHODFLRQHVGHVLJXDOHVHQODHVFXHODSRUUD]yQ
GHVH[RODHQFRQWUDPRVHQSURFXUDUODWUDQVIRUPDFLyQGHORTXHHQORVHVWXGLRVSHGD
JyJLFRVVHKDGHQRPLQDGRHOFXUUtFXOXPRFXOWRHOFXDOHVWiFRQVWLWXLGRSRUWRGRVORV
PHQVDMHVTXHVHWUDQVPLWHQ\VHDSUHQGHQHQODHVFXHODVLQTXHPHGLHXQDSUHWHQVLyQH[
SOtFLWDRLQWHQFLRQDO\GHFX\DWUDQVPLVLyQSXHGHQVHUFRQVFLHQWHVRQRORVGRFHQWHV\HO
DOXPQDGR>\@HVWiIRUPDGRHQWUHRWURVHOHPHQWRVSRUFUHHQFLDVPLWRVSULQFLSLRVQRU
PDV\ULWXDOHVTXHGHPDQHUDGLUHFWDRLQGLUHFWDHVWDEOHFHQPRGDOLGDGHVGHUHODFLyQ\GH
FRPSRUWDPLHQWRGHDFXHUGRFRQXQDHVFDODGHYDORUHVGHWHUPLQDGD)ORUHV6L
ORVFRPSRUWDPLHQWRV\ODVIRUPDVGHLQWHUUHODFLyQHQWUHWRGDVODVSHUVRQDVGHODFRPXQLGDG
HVFRODUHVWiQGRPLQDGRVSRUHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQWRQFHVVHSXHGHGHFLUTXHGLFKRV
HVWHUHRWLSRVIXQFLRQDQDWUDYpVGHXQFXUUtFXOXPRFXOWR\VH[LVWD
/DHVFXHODSRUORWDQWR\ODHGXFDFLyQSUHHVFRODUHQSDUWLFXODUGHVHPSHxDUiQXQSDSHO
FUXFLDOVLXWLOL]DQXQOHQJXDMHLQFOX\HQWHIDYRUHFHQHOUHVSHWRSRUODVGLIHUHQFLDVSURSRQHQ
DFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVFDQWRV\MXHJRVVLQGLVWLQFLRQHVGHJpQHURLQFUHPHQWDQODSDUWLFLSD
FLyQGHODVQLxDV\ORVQLxRVHQHMHUFLFLRV\DFWLYLGDGHVHQODVTXHKLVWyULFDPHQWHVHOHVKD
H[FOXLGRWUDEDMDQHQILQSDUDSUHYHQLUVDQFLRQDU\HUUDGLFDUWRGDVODVIRUPDVGHYLROHQFLD
\GLVFULPLQDFLyQ/DVGLYHUVDVDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVDVtFRPRORVFRQFHSWRVFODYHTXHVH
KDQLQFOXLGRDORODUJRGHODVXQLGDGHVWHPiWLFDVGHHVWHOLEURWLHQHQODLQWHQFLyQGHVXJHULU
SLVWDVSDUDTXHODV\ORVGRFHQWHVFRQVWUX\DQH[SHULHQFLDVGLGiFWLFDV\IRUPDWLYDVTXHVHJX
UDPHQWHVHYHUiQHQULTXHFLGDVFRQVXVSURSLDVDSRUWDFLRQHV
108 UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Modicacin
de actitudes, comportamientos
y lenguajes sexistas
Incorporacin Reeducacin
de las aportaciones de las de los nios en
mujeres a los contenidos comportamientos
curriculares no violentos
Modicacin
Promocin y permanencia
de prcticas excluyentes por
de las nias en la escuela
razones de sexo
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVGHWUDWRGHVLJXDO\GLVFULPLQDWR
ULRTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQODHVFXHOD
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVTXHD\XGHQDFUHDUFRQGLFLRQHVGH
LJXDOGDG\HTXLGDGHQODHVFXHOD\HQDXOD
Concepto Recomendaciones
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Pistas para reexionar
Recordar
$SULQFLSLRVGHOVLJOR;;PXFKDVPXMHUHVH[SHULPHQWDEDQXQD
SURIXQGDWULVWH]DSRUQRSRGHUKDFHUFLHUWDVFRVDVTXHDORVKRPEUHV
VtVHOHVSHUPLWtDQSRUHMHPSORDOJRWDQVLPSOHFRPRYLDMDUOHMRV
\UHFRUUHUORVFDPLQRVYpDVHHOSRHPD0XMHUGH-XDQDGH
,EDUERXURXTXHDSDUHFHHQODSiJLQDGHHVWHOLEUR6LQGXGDOD
GHVLJXDOGDGTXHHQDTXHOODpSRFDSULYDEDHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
KR\QRVSDUHFHHVFDQGDORVD6LQHPEDUJRHOSRHPDGH,EDUERXURX
WRGDYtDQRVLPSXOVDDSUHJXQWDUQRVVLDFWXDOPHQWHODVLWXDFLyQVHDOHMD
RQRGHODPRVWUDGDSRUODSRHWD
/HDHOIUDJPHQWRTXHVHHQFXHQWUDHQODVLJXLHQWHSiJLQD\GHSXpV
UHVSRQGDODVSUHJXQWDVTXHVHSODQWHDQDFRQWLQXDFLyQ&RPSDUWDVXV
UHIOH[LRQHV\UHFXHUGRVFRQVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURVGRFHQWHV
FRQHOSURSyVLWRGHLPDJLQDUHVFHQDULRVIDYRUDEOHVSDUDODLJXDOGDG\
ODQRGLVFULPLQDFLyQ
&XiQGRXVWHGIXHDOXPQDRDOXPQRYLYLyDOJRSDUHFLGRDOR
TXHVHGHVFULEH"
$WHVWLJXyFRPSRUWDPLHQWRVGHHVHWLSRHQFRQWUDGHDOJXQD
FRPSDxHUDRFRPSDxHURGHODHVFXHOD"
&yPRVHVLQWLyHQXQRXRWURFDVR"
/HSDUHFHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHDKRUDVLHQWHQORPLVPR
IUHQWHDDFWLWXGHVGLVFULPLQDWRULDV\SUHMXLFLRVDV"
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
/
XFKDU FRQWUD ORV SUHMXLFLRV \ ODV GLVFULPLQD
FLRQHVVH[XDOHVpWQLFDV\VRFLDOHVHQODHVFXH
ODQRHV~QLFDPHQWHSUHSDUDUSDUDHOIXWXUR
HVKDFHUHOSUHVHQWHVRSRUWDEOH\VLHVSRVLEOHSURGXFWLYR
1LQJXQDYtFWLPDGHSUHMXLFLRV\GLVFULPLQDFLRQHVSXHGH
DSUHQGHUFRQVHUHQLGDG6LKDFHUXQDSUHJXQWDRUHVSRQ
GHUODGHVSLHUWDEXUODVODDOXPQDRHODOXPQRVHFDOODUi6L
HOWUDEDMRHQHTXLSRODV\ORVVLW~DHQHOEODQFRGHODVVHJUH
JDFLRQHVSUHIHULUiQTXHGDUVHVRODVRVRORVHQXQULQFyQ6L
ODVEXHQDVQRWDVVXVFLWDQODDJUHVLYLGDGRODH[FOXVLyQED
VDGDVHQFDWHJRUtDVVH[XDOHVFRQIHVLRQDOHVRpWQLFDVHYL
WDUiQWHQHUp[LWR<DVtSRGUtDPRVVHJXLU(QSULPHUOXJDU
SDUDSRQHUDODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVHQFRQGLFLRQHVGH
DSUHQGHUKD\TXHOXFKDUFRQWUDODVGLVFULPLQDFLRQHV\ORV
SUHMXLFLRV3HUUHQRXG
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Pistas para actuar en el aula: La orquesta
(construyendo juguetes para la igualdad)
Descripcin
(QHTXLSRVODVQLxDV\ORVQLxRVFRQVWUXLUiQLQVWUXPHQWRVPXVLFDOHV
FRQPDWHULDOHVTXHVHHQFXHQWUHQHQHOHQWRUQRLQPHGLDWR\TXHOXHJR
WRFDUiQIRUPDQGRXQDRUTXHVWDTXHODRHOGRFHQWHGLULJLUi
/DDFWLYLGDGVHLQWURGXFHIRUPXODQGRSUHJXQWDVDOJUXSRHQWRUQRDOD
LJXDOGDGODFRODERUDFLyQ\HOUHVSHWRFRPRYDORUHVQHFHVDULRV
SDUDODFRQYLYHQFLDDUPyQLFDHQWUHQLxDV\QLxRV7DOHVSUHJXQWDVSRGUtDQ
VHU3RUTXpFUHHQTXHGHEHQSDUWLFLSDUHQODVPLVPDVDFWLYLGDGHV
VLQVHSDUDUVHHQHTXLSRVGHQLxDVSDUDXQDVFRVDV\HQHTXLSRVGHQLxRV
SDUDRWUDV"3RUTXpHVLPSRUWDQWHFRODERUDUWRGDV\WRGRVHQXQDPLVPD
DFWLYLGDG"(QTXpFRQVLVWHQODVIDOWDVGHUHVSHWR"%XUODUVHGHDOJXLHQ
HVXQDIDOWDGHUHVSHWR"3RUTXp"(VFXFKDUDQXHVWUDVFRPSDxHUDV\
FRPSDxHURVHVUHVSHWDUOHV"3RUTXp"
(QVHJXLGDVHSURSRQGUiODDFWLYLGDGSDUDSUDFWLFDUODFRODERUDFLyQOD
LJXDOGDGGHRSRUWXQLGDGHV\HOUHVSHWRPHGLDQWHODFRQVWUXFFLyQGH
LQVWUXPHQWRVPXVLFDOHVFRQORVFXDOHVIRUPDUXQDRUTXHVWD
Relevancia
/DVQLxDV\QLxRVFRRSHUDQHQLJXDOGDGGHFLUFXQVWDQFLDVSDUDDUPDU
REMHWRVO~GLFRV\~WLOHVVLQDWULEXWRVGHJpQHURHVWHUHRWLSDGRV\DTXHORV
LQVWUXPHQWRVPXVLFDOHVQRHVWiQGHVWLQDGRVSDUDXQRXRWURVH[RFRPRVtOR
HVWiQODVPXxHFDVRORVFRFKHFLWRV\RWURVMXHJRV\MXJXHWHVTXHIDYRUHFHQHO
VH[LVPR$XQTXHFRPRVHKDYLVWRHQRWUDVXQLGDGHVWHPiWLFDVORVMXHJRV\
ORVMXJXHWHVSXHGHQXWLOL]DUVHSRUWRGDV\WRGRVHVWDDFWLYLGDGVHDGHODQWDDO
HIHFWRGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURSRUTXHOLEHUDDODVQLxDV\DORVQLxRVGH
ODREOLJDFLyQGHHOHJLUMXJXHWHVXREMHWRVDSURSLDGRVDVXVH[R$VXYH]HVWD
DFWLYLGDGSXHGHPRWLYDUDODV\ORVGRFHQWHVDUHHPSOD]DUDFWLYLGDGHVTXH
SURSLFLDQODGHVLJXDOGDGSRURWUDVTXHEXVTXHQFRQWUDUUHVWDUOD
$FWLYLGDGEDVDGDHQHOOLEURGH)HUQiQGH]=DSDWD
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Temas de gnero que se abordan
7UDEDMRFRODERUDWLYRVLQGLVWLQFLyQJHQpULFD5RPSLPLHQWRGHEDUUHUDV\EUHFKDVGH
JpQHURLQWHJUDGDVHQORVREMHWRVTXHVHDGMXGLFDQHUUyQHDPHQWHDPXMHUHVRDKRPEUHV
$FFHVRDFRQGLFLRQHVGHLJXDOGDGHQJHQHUDO\GHLJXDOGDGGHWUDWRHQSDUWLFXODUHQOD
UHDOL]DFLyQGHXQDWDUHDTXHQRLPSOLFDHVWHUHRWLSRVIHPHQLQRVQLPDVFXOLQRV
Consejos prcticos
,QVLVWLUHQTXHHVWDDFWLYLGDGEXVFDSURSLFLDUODLJXDOGDG\WUDEDMDUFRODERUDWLYDPHQWH
SRUORTXHVHUiLPSRUWDQWHTXHWRGDV\WRGRVWHQJDQXQDWDUHDTXHFXPSOLUHQOD
FRQVWUXFFLyQGHOLQVWUXPHQWR3RUORPLVPRQRFDEHDFHSWDUTXHDOJXLHQDFDSDUHOD
WDUHDQLTXHVHDSURSLHGHOLQVWUXPHQWR7RGDV\WRGRVSRGUiQWRFDUORHQFXDQWRDFDEHQ
GHFRQVWUXLUOR
$FpUTXHVHDFDGDHTXLSRSDUDVXSHUYLVDUORVREMHWLYRVGHOWUDEDMRFRODERUDWLYRREVHUYH
VLVHGDRSRUWXQLGDGDWRGDV\WRGRVGHSDUWLFLSDUHQODFRQVWUXFFLyQGHOLQVWUXPHQWR
VHxDOHTXHODDSRUWDFLyQGHFDGDTXLHQHVYDOLRVD\TXHHOLQVWUXPHQWRQRVyORHVSDUD
HOGLVIUXWHGHOHTXLSRVLQRSDUDWRGRHOJUXSRHWFpWHUD
$\XGHDODVQLxDV\ORVQLxRVDGHVFXEULUFyPRSXHGHQVHUFRODERUDWLYRVHQHOHMHUFLFLR
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
La orquesta
Para primer grado
Procedimiento (maraquitas)
2UJDQLFHHTXLSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV
GHSHQGLHQGRGHODFDQWLGDGGHQLxDV\QLxRVTXH
KD\DHQHOJUXSR6LHOJUXSRHVSHTXHxRORV
HTXLSRVSXHGHQVHUGHPHQRVLQWHJUDQWHV
,QGLTXHTXHFRQORVERWHFLWRVVHHODERUDUiQHQ
FDGDHTXLSRGRVRWUHVPDUDFDVFRQGLIHUHQWH
UHOOHQR
'LJDDOJUXSRTXHHOMXHJRFRQVLVWHHQTXHQDGLH
VHGHEHTXHGDUVLQKDFHUDOJR'HMHTXHHQWUHODV
QLxDV\ORVQLxRVYD\DQGLVWULEX\pQGRVHODVWDUHDV
GHPDQHUDHTXLWDWLYD
3DUDGHFRUDUODVPDUDTXLWDVVHDSOLFDVREUHORV
ERWHVXQDFDSDGHSLQWXUD6HHVSHUDDTXHOD
SLQWXUDVHTXH\OXHJRVHWUD]DDOJ~QGLEXMRFRQ
HOSLQFHO6HSXHGHQGHFRUDUFRQORVHOHPHQWRV
TXHODRHOGRFHQWHFRQVLGHUHQSHUWLQHQWHV
'HVSXpVVHGLEXMD\FRUWDXQFtUFXORGHFDUWyQ
GHOWDPDxRGHODERFDGHORVERWHFLWRV
(QVHJXLGDVHFRORFDQODVVHPLOODVRODVSLHGULWDV
GHQWURGHXQRGHORVERWHV
/XHJRVHSHJDHOFtUFXORGHFDUWyQHQODERFDGH Materiales
XQRGHORVGRVERWHFLWRVVHSUHVLRQDXQSRFR\VH 'RVERWHFLWRVGHSOiVWLFRGHLJXDOWDPDxR
HVSHUDDTXHVHTXH 6HPLOODVDOSLVWHOLQD]DOHQWHMDDUUR]IULMRO
6HUHSLWHHOFXDUWRSDVRFRQHORWURERWHFLWR\VH HWFpWHUDSLHGULWDVRVRSDGHSDVWDFKLFD
SHJDQDPERVERWHFLWRVSRUODERFDSUHVLRQDQGR 3HJDPHQWRGHFRQWDFWRWUDQVSDUHQWH
XQSRFR\HVSHUDQGRDTXHVHTXHHOSHJDPHQWR &DUWyQGHOJDGRRFDUWRQFLOORSXHGHDSURYHFKDUVH
6HSXHGHQXWLOL]DUODVPDUDTXLWDVSDUDDFRPSDxDU HOGHDOJXQDFDMDGHFHUHDOHVRJDOOHWDV
ULPDV\FDQFLRQHV /iSL]
3UHJXQWHDOJUXSRFyPRVHVLQWLHURQHQOD 7LMHUDVGHSXQWDUHGRQGD
HODERUDFLyQGHORVLQVWUXPHQWRV\VLVHSXGR 0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUDFFHVLEOHVSDUDHVWDHGDG
ORJUDUHOWUDEDMRFRODERUDWLYR FRPRSLQWXUDYHJHWDORSLQWXUDDEDVHGHDJXD
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Para segundo grado
Procedimiento (gallinitas)
2UJDQLFHHTXLSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV
GHSHQGLHQGRGHODFDQWLGDGGHQLxDV\QLxRVTXH
KD\DHQHOJUXSR6LHOJUXSRHVSHTXHxRORV
HTXLSRVSXHGHQVHUGHPHQRVLQWHJUDQWHV
3URSRQJDTXHDOJXQRVHTXLSRVHODERUHQ
ODVPDUDFDVGHVFULWDVSDUDSULPHUJUDGRGH
SUHHVFRODU\TXHRWURVHTXLSRVFRQVWUX\DQODV
JDOOLQLWDVHVWHLQVWUXPHQWRVHOODPDDVtSRUTXH
SURGXFHXQVRQLGRVLPLODUDOFDFDUHRGHODV
JDOOLQDV
&RQODSXQWDGHODVWLMHUDVVHKDFHXQSHTXHxR
DJXMHURHQHOIRQGRGHOERWHODRHOGRFHQWHVHUi
TXLHQUHDOLFHHVWHSDVRSDUDFDGDHTXLSR
/XHJRVHDWDXQSHGDFLWRGHOSDORGHPDGHUDR
YDULWDHQXQRGHORVH[WUHPRVGHOPHFDWHRKLOR
'HVSXpVVHSDVDHOPHFDWHSRUHODJXMHURTXHVH
SUDFWLFyGHPDQHUDTXHHOSHGDFLWRGHPDGHUDVH
GHWHQJDSRUGHQWURGHOERWH
3DUDWHUPLQDUVHXQWDHOKLORFRQXQSRFRGH
DJXDREUHDRUHVLQD
/RVQLxRV\ODVQLxDVSXHGHQGHFRUDUHO
LQVWUXPHQWRDOILQDOFXDQGR\DHVWiDUPDGR
RDOSULQFLSLRDQWHVGHDUPDUORHQHVWHFDVR
KDEUiTXHHVSHUDUDTXHODSLQWXUDVHTXHDQWHVGH
FRQWLQXDU
3DUDWRFDUODVJDOOLQLWDVVHVXMHWDHOERWHFRQXQD
PDQR\FRQODRWUDVHWRPDHOPHFDWHHQWUHORV Materiales
GHGRVtQGLFH\SXOJDUSDUDMDODUORGHDUULEDDEDMR 8QERWHGHSOiVWLFRGHXQFXDUWRRPHGLROLWUR
VHSURFXUDTXHHOKLORKDJDIULFFLyQFRQHOERWH GHORVERWHVFRPRORVTXHFRQWLHQHQFUHPDR
SDUDTXHHOLQVWUXPHQWRVXHQH6HJ~QTXpWDQWR \RJXUW
VHMDOHHOPHFDWHVHSURGXFLUiXQVRQLGRODUJRR 0HGLRPHWURGHPHFDWHRKLORGHDOJRGyQ
HQWUHFRUWDGR 8QSDOLWRGHPDGHUDRXQDYDULWDGHFP
,QYLWHDOJUXSRDFRPSRQHUXQDSLH]DPXVLFDOHQ 8QSRFRGHDJXDEUHDUHVLQDGHSLQRRFRSDO
ODTXHSDUWLFLSHQODVPDUDFDV\ODVJDOOLQLWDV 7LMHUDVFRQSXQWDGHEHQVHUPDQLSXODGDVSRUOD
3UHJXQWHDOJUXSRFyPRVHVLQWLHURQGXUDQWH RHOGRFHQWH
ODHODERUDFLyQGHORVLQVWUXPHQWRV\VLVHSXGR 0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUORVLQVWUXPHQWRVTXH
ORJUDUHOWUDEDMRFRODERUDWLYR VHDQDSURSLDGRVSDUDHVWDHGDGFRPRODSLQWXUD
YHJHWDORSLQWXUDDEDVHGHDJXD
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
La orquesta
Para tercer grado
Procedimiento (ctaras)
2UJDQLFHHTXLSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV 3DUDWRFDUODFtWDUDVHSXOVDQODVOLJDVFRQORV
GHSHQGLHQGRGHODFDQWLGDGGHQLxDV\QLxRVTXH GHGRVRFRQHOSDOLWRSODQR
KD\DHQHOJUXSR6LHOJUXSRHVSHTXHxRORV 3UHJXQWHDTXLHQHVLQWHJUDQHOJUXSRFyPR
HTXLSRVSXHGHQVHUGHPHQRVLQWHJUDQWHV VHVLQWLHURQGXUDQWHODHODERUDFLyQGHORV
3URSRQJDTXHDOJXQRVHTXLSRVFRQVWUX\DQODV LQVWUXPHQWRV\VLORJUDURQWUDEDMDUHQ
PDUDFDVGHVFULWDVSDUDSULPHUJUDGRRWURVODV FRODERUDFLyQ
JDOOLQLWDVGHVFULWDVSDUDVHJXQGR\RWURVHTXLSRV 2UJDQLFHXQDRUTXHVWDFRQWRGRVORV
ODVFtWDUDV LQVWUXPHQWRVSDUDPXVLFDOL]DUFXHQWRVTXHORV
3UHYLDPHQWHGHEHSUHSDUDUODVWDSDVGHODVFDMDV PLVPRVDOXPQRVLQYHQWHQ\GUDPDWLFHQ$Vt
GH]DSDWRV\ODVSLQ]DVGHURSDRELHQVROLFLWDUD KDEUiTXLHQHVQDUUDQTXLHQHVDFW~DQ\TXLHQHV
ODVPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDVTXHODVSUHSDUHQ WRFDQORVLQVWUXPHQWRV
(QODVWDSDVVHGHEHUHFRUWDUXQFtUFXORHQHO
FHQWURGHODVSLQ]DVVHGHEHQVHSDUDUODVGRV Materiales (para cada equipo)
SLH]DVTXHODVIRUPDQHODODPEUHTXHODVXQHQR 8QDFDMDGH]DSDWRVFKLFD
VHRFXSDHQODDFWLYLGDG &LQWDDGKHVLYD
/RVHTXLSRVTXHDUPHQFtWDUDVGHEHQFRORFDU 7LMHUDVGHSXQWDUHGRQGD
ODWDSDHQODFDMD\VHOODUODPX\ELHQFRQFLQWD /DWDSDGHXQUHFLSLHQWHRDOJRTXHVLUYDGHPROGH
DGKHVLYD SDUDGLEXMDUXQFtUFXORVREUHODWDSDGHODFDMD
6HWRPDQODVGRVSLH]DVGHODVSLQ]DVGHURSD\VH 3HJDPHQWRGHFRQWDFWRWUDQVSDUHQWH
SHJDQHQODWDSDGHODFDMDXQDHQFDGDH[WUHPR &XDWUROLJDVFDGDXQDGHGLIHUHQWHJURVRU
VHGHEHWRPDUHQFXHQWDORODUJRGHODFDMDSDUD 3LQ]DVGHURSDGHEHQVHUGHPDGHUD
SURFXUDUTXHFDGDSLH]DGHPDGHUDTXHGHHQWUH $EDWHOHQJXDVRSDOLWRGHPDGHUDSODQRGHORVTXH
HOERUGHGHOFtUFXORTXHVHUHFRUWy\HOILORGHOD VHXVDQSDUDODVSDOHWDVGHKLHOR
FDMD 0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUORVLQVWUXPHQWRVTXHVHDQ
3DUDGHFRUDUVHDSOLFDXQDPDQRGHSLQWXUDGH DFFHVLEOHVSDUDHVWDHGDGFRPRODSLQWXUDYHJHWDOR
HVPDOWHRSLQWXUDYHJHWDO6HHVSHUDDTXHVH SLQWXUDDEDVHGHDJXD
VHTXH\VHGHFRUDFRQSLQFHO6HHVSHUDGHQXHYR
DTXHVHTXHDQWHVGHVHJXLU3XHGHGHFRUDUVHFRQ
RWURVPDWHULDOHV
6HHVWLUDQXQSRFRODVOLJDVSDUDTXHGHQGHVt\
GHVSXpVVHFRORFDQGHPRGRTXHGHVFDQVHQVREUH
ODVUDQXUDVGHODVSLQ]DV\SRUODSDUWHLQIHULRUGH
ODFDMD/DVOLJDVVHFRORFDQXQDMXQWRDRWUDGHOD
PiVJUXHVDDODPiVGHOJDGD
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Conclusiones
Me pareci que
Yo he El grupo ha
&RQHOSURSyVLWRGHWRPDUPD\RUFRQFLHQFLD
UHVSHFWRGHORDSUHQGLGRHQODXQLGDGOR
REVHUYDGRHQHODXOD\ORVFDPELRVTXHKDEUi
TXHLPSOHPHQWDUSODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODV
VLJXLHQWHV
(VWiQWRGDVODVWDUHDV\IXQFLRQHVTXHUHDOL]DPRV
LPSUHJQDGDVGHHVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVGH
JpQHUR"
&yPRPHMRUDUODDFWLYLGDGSDUDSURSLFLDU
FRQGLFLRQHVGHLJXDOGDGGHWUDWRGH Variantes
RSRUWXQLGDGHVSDUDFRQVLGHUDUDORVQLxRV\ Organice de otro modo las actividades de
QLxDVFRPRVXMHWRVGHGHUHFKR\SURSLFLDUOD acuerdo con las condiciones materiales y el
QHJRFLDFLyQHODFXHUGR\ODFRQVWUXFFLyQGH nmero de nias y nios de su grupo.
UHODFLRQHVHTXLWDWLYDVHQWUHQLxRV\QLxDV" Sugiera al grupo inventar o dibujar cuentos
'HODVWDUHDVTXHUHDOL]DPRVHQHODXODFXiOHV que les sugieran los sonidos de sus
RFXOWDQRSURSLFLDQODSHUPDQHQFLDGHORV instrumentos y en los que los personajes
HVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVGHJpQHUR" cambien e intercambien roles y estereotipos
4XpVHQHFHVLWDKDFHUSDUDPRGLILFDUHVWD de gnero.
VLWXDFLyQ" Proponga al grupo otras actividades que no
&yPRPHVHQWtFRQODRODVDFWLYLGDGHV" se encuentren marcadas por estereotipos de
gnero o discriminaciones y que promuevan
el trabajo colaborativo. Piense para ello en
tareas o funciones que generalmente pueden
hacer mujeres y hombres en condiciones de
igualdad.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Libros para preescolar que ayudarn a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas pblicas del pas:
&ODXGLD%XUU\$QD3Lxy/LVWRVFiPDUDDFFLyQ0p[LFR6(3
(GLFLRQHV7HFRORWH%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
4XpVLHQWHVFXDQGRYHVDXQDQLxDRXQQLxRFRQDOJXQD
GLVFDSDFLGDG"
7XVVHQWLPLHQWRVVRQGLVWLQWRVVLVRQQLxDVRQLxRVRVLHQWHV
ORPLVPRSRUHOODV\HOORV"3RGUtDVGHFLUSRUTXpVLHQWHV
GLIHUHQWHVLVRQQLxDVRQLxRVRSRUTXpVLHQWHVORPLVPRSRU
DPERV"
7HJXVWDUtDVDEHUFyPRVHVLHQWHQHOODVRHOORV"
&yPRSRGUtDVH[SUHVDUOHVDPRU\FDULxR"
7LOGH0LFKHOV4XLpQOODPDHQODQRFKHDODSXHUWDGH,YiQ"0p[LFR
6(3-XYHQWXG%LEOLRWHFDGH$XOD
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
3RUTXpFUHHVTXHODOLHEUHHO]RUUR\HORVRSXGLHURQHVWDU
MXQWRVDXQTXHIXHUDVyORSRUXQDQRFKHHQODFDVDGH,YiQ"
&yPRFUHHVTXHKXELHUDFDPELDGRHOFXHQWRVLODOLHEUHHO
]RUUR\HORVRIXHUDQSHUVRQDMHVIHPHQLQRV"
&yPRVHSRUWDUiQHVWRVDQLPDOHVWDQGLIHUHQWHVDIXHUDGHOD
FDVDGH,YiQ"
&UHHVTXHODVGLIHUHQFLDVSURYRFDQDPLJRVRHQHPLJRV"
*UpJRLUH6RORWDUHII(GXHOSHTXHxRORER0p[LFR6(3(GLWRULDO
&RULPER%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
3RUTXpFUHHVTXH(GXHOSHTXHxRORERSXGRKDFHUVHWDQ
DPLJRGHOFRQHMR"
'HTXpWHQtDPLHGRHOFRQHMR"
3RUTXpFUHHVTXHGDQPLHGRORVORERV"
&yPRVHUtDHOFXHQWRVL(GX\HOFRQHMRIXHUDQSHUVRQDMHV
IHPHQLQRV"
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
[Mujer]
Juana de Ibarbourou
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
8QLGDGWHPiWLFD
5HVROXFLyQGHFRQIOLFWRV\QHJRFLDFLyQ
Se desarrolla la nocin de conicto o conictos, sus diferentes formas de expresin
y sus posibles estrategias de resolucin. Se busca ayudar a encontrar formas posi-
tivas y constructivas de solucionar los conictos, para as disminuir los riesgos de
establecer relaciones violentas o de que la violencia de gnero se presente entre
quienes diariamente conviven en la escuela.
&RQFHSWRVFODYH
4XpVHKDFHFXDQGRHQHOVDOyQGHFODVHVVHVXVFLWDQGLVSXWDVGXUDQWHXQMXHJRFXDQGRVH
SRQHQDSRGRVFXDQGRKD\TXLHQHVVHEXUODQGHDOJXLHQSRUVXDVSHFWRItVLFRROHTXLWDQVXV
SHUWHQHQFLDVRELHQFXDQGRVHH[FOX\HDXQDQLxDRDXQQLxRGHDOJ~QMXHJR"3HUFLEH
XVWHGGLIHUHQFLDVGHJpQHURHQORVFRQIOLFWRVTXHVHGDQGHQWURGHVXJUXSR"(VODYLROHQFLD
GHJpQHURXQFRQIOLFWRHQVtRPiVELHQFRQVWLWX\HXQDUHVSXHVWDDFRQIOLFWRVHFRQyPLFR
VRFLDOHVFXOWXUDOHVpWQLFRVRLGHROyJLFRV"(VHOFRQIOLFWRXQSUREOHPDHQVtRHOSUREOHPD
UDGLFDHQFyPRVROXFLRQDUOR"&yPRGHILQLUtDXVWHGXQFRQIOLFWRHQVXVDOyQGHFODVHV"
(QHVWDXQLGDGWHPiWLFDORVFRQIOLFWRVVHDERUGDQFRPRVLWXDFLRQHVTXHDGHFXDGDPHQWH
HQFDPLQDGDVDEUHQODRSRUWXQLGDGGHWUDQVIRUPDUODVFDXVDVTXHODVRULJLQDQ'HVGHOD
SHUVSHFWLYDGHJpQHURTXHFRPRVHKDYLVWRHQDQWHULRUHVXQLGDGHVWHPiWLFDVVHxDODODV
GLIHUHQFLDVODVGHVLJXDOGDGHV\ODVSUiFWLFDVGLVFULPLQDWRULDVTXHVHSURGXFHQHQQXHVWUDV
VRFLHGDGHVDYHFHVQRUHFRQRFLGDVRLQDGYHUWLGDVORVFRQIOLFWRVVHDQDOL]DQHQSULPHUWpU
PLQRSDUDFRQVWDWDUVLHQWUHVXVFDXVDVVHHQFXHQWUDQHVWHUHRWLSRVTXHLPSLGHQXQDFRQ
YLYHQFLDSDFtILFDHLJXDOLWDULD3RUHMHPSORFXDQGRXQDGLVSXWDVXUJHHQHOVDOyQGHFODVHV
SRUODSRVHVLyQGHDOJ~QREMHWRFRQHODQiOLVLVTXL]iVHGHVFXEUDTXHHOSUREOHPDUHDOQR
UHVLGtDHQODREWHQFLyQVLQRHQHOVXSXHVWRGHTXHHVHREMHWRQRGHEtDQWHQHUORHOODVRHOORV
SRUFUHHUHVWHUHRWLSDGDPHQWHTXHQRHVSURSLRGHXQDVXRWURV(QHVWHFDVRSDUDHQFDPL
QDUDOJUXSRDXQDVROXFLyQKDEUiTXHWUDEDMDUHQHODXODSDUDSUHYHQLURGHVPRQWDUWDOHV
HVWHUHRWLSRVTXHSRGUtDQVHUODFDXVDRXQDGHODVFDXVDVGHOFRQIOLFWRHFKDQGRPDQRGH
UHIOH[LRQHVDFHUFDGHORVGHUHFKRVKXPDQRVGHWRGDV\WRGRVORVFXDOHVGHEHQVHUFRQVL
GHUDGRVSRUODV\ORVGRFHQWHVFRPRYDORUHVFRPRDFXHUGRVSROtWLFRV\FRPRQRUPDV
MXUtGLFDV*XDGDUUDPD'HKHFKRWRGDVLWXDFLyQGHGHVLJXDOGDG\GLVFULPLQDFLyQ
\HQSDUWLFXODUGHGHVLJXDOGDG\GLVFULPLQDFLyQSRUJpQHURFRQVWLWX\HXQDH[SUHVLyQGH
YLROHQFLDTXHSXHGHJHQHUDUFRQIOLFWRVJUDYHVVLQRVHUHVXHOYHGHPDQHUDSDFtILFDEXVFDQ
GRVXVUDtFHV\FDXVDVSURIXQGDV
6LELHQKRPEUHV\PXMHUHVSXHGHQVHUREMHWRGHYLROHQFLDGHJpQHURFDEHDILUPDUTXH
FRQPD\RUIUHFXHQFLDODVSHUVRQDVYLROHQWDGDVWLHQHQURVWURGHPXMHUQRVyORSRUTXHPiV
GHOGHODYLROHQFLDGLUHFWDHQWRGRHOPXQGRVHDHMHUFLGDSRUKRPEUHV*DOWXQJFL
WDGRHQ$OEDVLQRSRUTXHHVDYLROHQFLDVHUHODFLRQDFRQPLWRVFRPRHOGHTXHOD
UHDOL]DFLyQPDVFXOLQDVHSURGXFHPHGLDQWHODYLROHQFLD\ODGRPLQDFLyQ$OED
7DOHVPLWRVVRQIRPHQWDGRVFXOWXUDO\VRFLDOPHQWHDWUDYpVGHGLYHUVRVPHFDQLVPRVHQWUH
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
La paz: Galtung ha sealado que pocas palabras han ORVFXDOHVKDEUtDTXHGHVWDFDUORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQHQ
sido usadas tan a menudo y de pocas se ha abusado SDUWLFXODUODWHOHYLVLyQ\HOFLQH>TXH@VHHQFDUJDQGHPRVWUDUOR
tanto, debido, tal vez, a que la paz sirve de medio para GLYHUWLGDTXHHVODYLROHQFLDRODKDFHQYHUFRPRXQGHSRUWHSRU
obtener un consenso verbal: es difcil estar por completo ORTXHORVQLxRVPX\SURQWRDSUHQGHQTXHODSHOHD\DVHDHQHO
en contra de la paz (1985, 27). Hoy en da numerosos SDWLRGHODHVFXHODRHQODJXHUUDHVSDUWHGHORTXHGHEHKDFHU
trabajos diferencian los conceptos de paz negativos (los XQKRPEUHGHYHUGDG$OEDLGLE
que la denen como la ausencia de algo, como lo que no 3HURWDPELpQFDEHDJUHJDUTXHODPXMHUH[SHULPHQWDYLROHQFLD
es) y positivos (los que la entienden como algo que es). FXDQGRVHODKDFHSDVDULQDGYHUWLGDORTXHQRVHQRPEUDQR
La paz negativa se entiende como ausencia de guerra; FREUDH[LVWHQFLDFXDQGRVHOHGHVFDOLILFDHVWiVPDODVtQRHV
sin embargo, la educacin para la paz y los derechos W~QRVDEHVORTXHGLFHVQRHVFLHUWR\DOFRQYHUWLUVHHQXQVHU
humanos trabaja por el concepto de paz positiva que, SDUDORVRWURVUHQXQFLRDPLYLGD\DSHQVDU\SHUFLELUODVFRVDV
ms que un n por alcanzar, es un proceso permanente SRU Pt PLVPD SDUD SHQVDU FRPR ORV RWURV FRPR ODV RWUDV \
de construccin y transformacin. Es el proceso de SDUDYLYLUEHQHILFLDQGRDRWURV\DRWUDV(VSRUHOORTXHEDMR
realizacin de la justicia en los distintos niveles de XQDSHUVSHFWLYDGHJpQHURQRVHSXHGHQLVHGHEHSUHVFLQGLUGH
relacin humana. Es un concepto dinmico que nos lleva XQDQiOLVLVTXHGHVPHQXFHODVUHODFLRQHVKXPDQDVSDUDGHWHFWDU
a hacer aorar, afrontar y resolver los conictos de una ORVHVWHUHRWLSRVORVPLWRVDQWHVPHQFLRQDGRVTXHSHUSHW~DQODV
forma noviolenta y cuyo propsito es el logro de una LQMXVWLFLDVODYLRODFLyQGHORVGHUHFKRVKXPDQRV\ORVDWHQWDGRV
armona de la persona consigo misma, con la naturaleza FRQWUDODGLJQLGDGKXPDQD(VDVtFRPRHVWDSHUVSHFWLYDVHXQH
y con las dems personas (Sedupaz, 1990, 16) (citas en DORVGHEDWHVWHyULFRV\SROtWLFRVTXHGHVGHGLIHUHQWHViQJXORV\
CDHDF, 2005, 22). GLVFLSOLQDVVHRFXSDQGHORVGHUHFKRVKXPDQRVODMXVWLFLDODSD]
ODGHPRFUDFLD\ODHGXFDFLyQSDUDODSD]\ODLJXDOGDG
Noviolencia: El concepto se relaciona estrechamente (QODV~OWLPDVGpFDGDVODSUHRFXSDFLyQ\ODUHIOH[LyQDFHUFD
con el de paz positiva, aunque se propone ir todava ms GHOFRQIOLFWRRORVFRQIOLFWRVKDFREUDGRVXPDLPSRUWDQFLDHQ
all. La noviolencia plantea una forma de vida, un estilo WRGRHOPXQGRGHELGRDTXHODYLROHQFLDHQWRGDVVXVIRUPDV\
de lucha poltica y un modelo de sociedad, cuyo punto PRGDOLGDGHVKDSUROLIHUDGRFRPRPHGLRSULQFLSDOGHHQIUHQWDU
fundamental es la bsqueda de la coherencia entre los ODVGLV\XQWLYDV\ORVGHVDFXHUGRV3RUHVWHPRWLYRVHKDJHQHUDGR
medios y los nes, lo cual implica aprender a resolver XQDPSOLRGHVSOLHJXHLQWHUQDFLRQDOHLQVWLWXFLRQDOHQIDYRUGHla
los conictos sin violencia. Quienes emplean el trmino paz\GHORTXHVHKDGDGRHQOODPDUFXOWXUDGHSD]6HDEULyDVtXQ
insisten en que noviolencia no debe escribirse con el FDPSRGHHVWXGLRVTXHIRUPDSDUWHGHOSODQHVSHFtILFRDSUREDGR
no delante [y separado] de la palabra violencia, sino SRUOD$VDPEOHD*HQHUDOGHODV1DFLRQHV8QLGDVTXHKDVHUYLGR
como una sola palabra, con el n de dotarlo de un sentido SDUDSURPRYHULQILQLGDGGHDFFLRQHVDORODUJRGHWRGRHOPXQGR
positivo y alejarlo de las concepciones negativas.
El FRQHOSURSyVLWRGHVHQWDUODVEDVHVGHXQDFXOWXUDGHSD]$O
planteamiento noviolento implica actividad y compromiso FDPSRGHHVWXGLRVVHOHOODPy,QYHVWLJDFLyQSDUDOD3D]\HOSODQ
transformador por hacer valer la justicia; signica trabajar GHOD218OOHYDHOWtWXOR3D]$xR,QWHUQDFLRQDOGH&XOWX
tanto individual como colectivamente para descubrir UDGH3D]\Noviolencia
formas de cambio social noviolentas, como es la $VLPLVPR OD &RQIHUHQFLD *HQHUDO GH OD 81(6&2 DSUREy HQ
resolucin [pacca] de los conictos (CDHDF, 2005, 27). QRYLHPEUHGHHOSUR\HFWRSDUDGHFODUDUHOGHUHFKRGHOVHU
KXPDQRDODSD]TXHHQVXSULPHUDUWtFXORHVWDEOHFH
4XLHQHV FRODERUDPRV HQ OD HVFULWXUD GH HVWH OLEUR
HVWDPRVFRQVFLHQWHVGHODGLILFXOWDGVHPiQWLFDGHGR D 7RGRVHUKXPDQRWLHQHGHUHFKRDODSD]TXHHVLQKHUHQWHDVX
WDUGHXQVHQWLGRSRVLWLYRDODH[SUHVLyQQRYLROHQFLDHQ GLJQLGDGGHSHUVRQDKXPDQD/DJXHUUD\WRGRFRQIOLFWRDU
WDQWRSHUPDQHFHHQHOODHODGYHUELRGHQHJDFLyQ6LQ PDGRODYLROHQFLDHQWRGDVVXVIRUPDVVHDFXDOVHDVXRULJHQ
HPEDUJR OD DFHSWDPRV SURYLVLRQDOPHQWH PLHQWUDV OD DVtFRPRODLQVHJXULGDGGHODVSHUVRQDVVRQLQWUtQVHFDPHQWH
FUtWLFDHQFXHQWUDXQPHMRUWpUPLQR LQFRPSDWLEOHVFRQHOGHUHFKRKXPDQRDODSD]
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
E (O GHUHFKR KXPDQR D OD SD] GHEH HVWDU JDUDQWL]DGR Conicto: De acuerdo con John P. Lederach (uno de los
UHVSHWDGR\SXHVWRHQSUiFWLFDVLQQLQJXQDGLVFULPLQD especialistas en el tema), el conicto es esencialmente
FLyQWDQWRDQLYHOLQWHUQRFRPRLQWHUQDFLRQDOSRUWR un proceso natural a toda sociedad y un fenmeno
GRVORV(VWDGRV\WRGRVORVPLHPEURVGHODFRPXQLGDG necesario para la vida humana, que puede ser un factor
LQWHUQDFLRQDO positivo en el cambio y en las relaciones, o destructivo,
segn la manera de regularlo (citado en Alba, 2002,
/DUHIOH[LyQ\ORVHVWXGLRVVREUH\SDUDODSD]SODQWHDQTXHORV 8). Etimolgicamente la palabra conicto proviene
FRQIOLFWRVODSD]\ODYLROHQFLDIRUPDQXQDWUtDGDTXHLQIOX\HHQ del latn conictus, que signica choque o situacin
JUDQSDUWHGHODVFRQGXFWDVKXPDQDV(QHVDWUtDGDORVFRQIOLF permanente de oposicin, desacuerdo, discrepancia
WRVIRUPDQSDUWHLQHOXGLEOHGHQXHVWUDVYLGDV\ODSD]VHUtDOD o lucha entre personas o cosas. Tambin se usa para
ySWLPDUHJXODFLyQGHORVPLVPRVHQOXJDUGHODYLROHQFLDTXH referirse a una situacin en que no se puede hacer lo que
VXSRQHHOVXIULPLHQWR\HOSDGHFHUGHORVVHUHVKXPDQRV es necesario o no se sabe qu hacer. Sin embargo, como
'H DFXHUGR FRQ HVWD PDQHUD GH HQWHQGHU HO SUREOHPD FDEH forma parte de la vida misma, puede ser un motor de
DILUPDUTXHORVFRQIOLFWRVIRUPDQSDUWHGHODYLGDLQGLYLGXDO\ crecimiento personal y social si se aprende a manejarlo
FROHFWLYDVLHPSUHHVWiQSUHVHQWHVGHKHFKRRHQSRWHQFLD positivamente.
HQYLUWXGGHODGLYHUVLGDG\ODVGLIHUHQFLDVGHRSLQLRQHVQHFH
VLGDGHV H LQWHUHVHV TXH DGRSWDQ \ GHILHQGHQ ODV SHUVRQDV ORV
/
JUXSRVKXPDQRV\ODVQDFLRQHV6HSXHGHSODQWHDUSRUORWDQWR
TXHHO conictoRORVFRQIOLFWRVVRQVLWXDFLRQHVWHQVDVJHQHUDGDV RV FRQIOLFWRV QR VXHOHQ IXQGDPHQ
SRURSRVLFLRQHVGHVDFXHUGRVGLVFUHSDQFLDV\GLIHUHQFLDVHQWUH WDUVH HQ ODV GLIHUHQFLDV GH FULWHULRV
ODVSHUVRQDV\ODVVRFLHGDGHV6HGLFHTXHKD\FRQIOLFWRFXDQGR GHLQWHUHVHVGHIRUPDVFXOWXUDOHVR
HVWDVVLWXDFLRQHVGLILFXOWDQODUHVROXFLyQGHXQSUREOHPDRODFRQ QDFLRQDOHVVLQRHQORVHUURUHVGHPpWRGRHQ
FLOLDFLyQHQWUHODVSDUWHVHQIUHQWDGDV3RUORDQWHULRUXQDGHODV ODJHVWLyQGHODVWHQVLRQHV\GHODFRQYLYHQFLD
SUHJXQWDVIXQGDPHQWDOHVTXHQRVSODQWHDQORVFRQIOLFWRVHVFyPR HQRUtJHQHVGLYHUVRVUHODFLRQDGRVFRQQXHVWUD
UHVROYHUORVVLQYLROHQFLD\DTXHHOSUREOHPDQRUDGLFDHQVXH[LV PDQHUDGHFRPSUHQGHUODYLGD\HOPXQGR
WHQFLDVLQRHQODIRUPDGHPDQHMDUORV\UHVROYHUORV FRQQXHVWUDVDOXGFRQODVIRUPDVRUJDQL]DWL
5HJUHVDQGRDODHVFXHODDYHFHVVHSLHQVDTXHSRUHMHPSORXQ YDVGHODVTXHQRVKHPRVGRWDGRFRQHUURUHV
FDVWLJR R XQD VXVSHQVLyQ HVFRODU TXH QR VH GLVFXWHQ UHVXHOYHQ TXHFRPHWHPRV\DORVTXHQRDFHUWDPRVD
FRQHILFDFLDGLYHUVRVSUREOHPDVLQWHUSHUVRQDOHVRGHLQGLVFLSOL GDUVROXFLyQ9LQ\DPDWD
QD6LQHPEDUJRDODFWXDUGHHVWHPRGRQRVHDSOLFDGHQLQJXQD
PDQHUDODPHMRUVROXFLyQ\DTXHFDVWLJDU\VXVSHQGHUVRQPHGL
GDVDXWRULWDULDV\SRUHQGHYLROHQWDVGHKHFKRVLVHDQDOL]DXQ
SRFRVHYHUiTXHFRQHVWDVPHGLGDVHOFRQIOLFWRQRVHVROXFLRQD
VLQRTXHVHHQFXEUHRVHHYDGHSXHVQRVHWUDWDQODVFDXVDVTXH
ORRULJLQDURQQLVHUHYLVDQODVSRVLEOHVRSFLRQHVSDUDVROXFLRQDU
HIHFWLYDPHQWHODVLWXDFLyQSRUHOFRQWUDULRFRQPXFKDSUREDEL
OLGDGVHJHQHUDUiXQHIHFWRQHJDWLYRTXHGHVHQFDGHQHPiVYLR
OHQFLD3RUHOOR\SDUDIRPHQWDUUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHVDU
PyQLFDVHVLQGLVSHQVDEOHEXVFDUVROXFLRQHVHIHFWLYDV\DSUHQGHU
DUHVROYHUFRQIOLFWRVGHPDQHUDSDFtILFDFUHDWLYDFRQVWUXFWLYD\
UHVSHWXRVD
8QSULPHUSDVRHQHVWDWDUHDFRQVLVWHHQDERUGDUODVUD]RQHV
UDtFHV\FDXVDVGHOFRQIOLFWR\QRVyORDFWXDUHQIXQFLyQGHVXV
VtQWRPDV PiV HYLGHQWHV \D TXHXQ DVSHFWR IXQGDPHQWDO SDUD
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
ORJUDUWUDQVIRUPDUXQDFXOWXUDGHYLROHQFLDHQFXOWXUDGHSD]HQWHQGLGDODSD]HQVX
VHQWLGRDPSOLR\SRVLWLYRHVFRPSUHQGHUHOFRQIOLFWR\DSUHQGHUDHQIUHQWDUORGHIRUPD
QRYLROHQWD$OEDLELG&RQHOILQGHLOXVWUDUORDQWHULRUYHDPRVXQFDVRGHOWLSRGHFRQ
IOLFWRVIUHFXHQWHVHQODHVFXHOD\TXHVHGDQHQWUHHODOXPQDGRYpDVHHOUHFXDGURGHDEDMR
(QHOFDVRGHVFULWR\DTXHQRVHSXHGHJHQHUDOL]DUHOFDVWLJRTXHVHLPSXVRDOSULQFLSLR
QRIXQFLRQySDUDUHPHGLDUHOFRQIOLFWRHQWUHODVQLxDVDOFRQWUDULRVLUYLySDUDDXPHQWDU
ORVVHQWLPLHQWRVQHJDWLYRVGHWRGDV/DVHQWUHYLVWDVHQFDPELRUHYHODURQORVSXQWRVGH
YLVWDGHODVSDUWHVHQIUHQWDGDVVXVQHFHVLGDGHV\GHVHRV$OHVFXFKDUVH\GHVFXEULUTXH-XOLD
GHVHDEDVHUDFHSWDGDHQHOJUXSRGHODVRWUDVQLxDVVHUVXDPLJD\TXHHOODVTXHUtDQTXH
-XOLDOHVD\XGDUDRSDUWLFLSDUDFRQHOODVHQDOJXQDVWDUHDVODVFXDWURSXGLHURQVHQWLUVHPiV
WUDQTXLODVOOHJDUDDFXHUGRVIDYRUDEOHVSDUDWRGDV\ODPDHVWUDHQFRQWUyXQEXHQPRWLYR
SDUDDOHQWDUFRQPiVIUHFXHQFLDHOWUDEDMRHVFRODUFRODERUDWLYR
(VWHHMHPSORDXQTXHVHQFLOORHQVXHVWUXFWXUDPXHVWUDDOJXQDVFXHVWLRQHVLPSRUWDQWHV
TXHKDQGHWHQHUVHHQFXHQWDSDUDODUHVROXFLyQQRYLROHQWDGHFRQIOLFWRV(QSULPHUOXJDU
XQD WHUFHUD SHUVRQD QR LPSOLFDGD HQ OD VLWXDFLyQ SXHGH IXQFLRQDU FRPR PHGLDGRUD HQ
VHJXQGROXJDUVHKDFHQHFHVDULRUHFRQRFHUORVVHQWLPLHQWRVTXHHVWiQHQMXHJRGHQWURGHO
FRQIOLFWRHQHVWHFDVRODHQYLGLD\ORVFHORVGHODVWUHVQLxDVDVtFRPRODVROHGDG\ODQH
FHVLGDGGHDFHSWDFLyQSRUSDUWHGH-XOLDHQWHUFHUOXJDUODGLVSRVLFLyQDOGLiORJR\DOD
HVFXFKDDFWLYDIDFLOLWDQODFRPSUHQVLyQGHORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVGHODVSHUVRQDVHQ
IUHQWDGDVORFXDOPXFKDVYHFHVLPSOLFDSRQHUVHHQOXJDUGHODV\ORVGHPiV\SRU~OWLPR
TXLHQHVVHKDOODQLPSOLFDGRVHQHOFRQIOLFWRSXHGHQDSRUWDURSFLRQHVSDUDVROXFLRQDUOR
-
XOLDKDVLGRREMHWRGHEXUODV\PDOWUDWRVSRUSDUWHGHWUHVQLxDVGHVXVDOyQGHFODVHV
6XPDPi\VXSDSiKDQREVHUYDGRHQFDVDTXHQRGXHUPHELHQTXHFRPHSRFR\TXH
HVWiPiVLQTXLHWDGHORQRUPDO3HUR-XOLDQRGLFHQDGDVREUHODVDJUHVLRQHVGHWRGR
WLSRTXHUHFLEH/DPDGUH\HOSDGUHGH-XOLDPX\SUHRFXSDGRVSRUVXKLMDVROLFLWDQ
KDEODUFRQODGLUHFWRUDSDUDFRPXQLFDUOHTXHSLHQVDQFDPELDUODGHHVFXHOD/DGLUHFWRUDOHV
SLGHTXHHVSHUHQXQWLHPSRDQWHVGHFDPELDUDVXKLMD\DTXHDQDOL]DUiODVLWXDFLyQHLQWHQWDUi
EXVFDUXQDVROXFLyQ$OFDERGHXQRVGtDVXQDGHODVQLxDVTXHPROHVWDEDQD-XOLDOHGHVKL]R
VXPRFKLOD6HDFWXyGHLQPHGLDWRH[SXOVDQGRGRVGtDVGHODHVFXHODDOFRQMXQWRGHODVQLxDV
TXHODPROHVWDEDQ'HVSXpVGHHVRVGRVGtDVODVLWXDFLyQFRQWLQXyLJXDORSHRUSRUTXHDVX
UHJUHVRODVQLxDVDFWXDURQFRQPiVRGLR\DJUHVLYLGDGFRQWUD-XOLDKDVWDTXHSRUILQVHGHFLGLy
KDEODUFRQODVSDUWHVLPSOLFDGDVHQHOFRQIOLFWR(QODVHQWUHYLVWDVTXHXQDSHUVRQDPHGLDGRUD
WXYRFRQODVQLxDVSRUVHSDUDGR-XOLDSXGRGHFLUTXHVHVHQWtDPX\WULVWHSRUTXHODVRWUDV
QLxDVQRTXHUtDQMXJDUFRQHOODTXHVLHPSUHOHGHFtDQFRVDVIHDV\TXHQRTXHUtDGHMDUOD
HVFXHODODVRWUDVQLxDVGLMHURQTXH-XOLDQRODVD\XGDEDQXQFDTXHODPDHVWUDOHVOODPDED
PXFKRODDWHQFLyQSRUTXHQRSRGtDQKDFHUODVWDUHDVHVFRODUHVWDQELHQFRPR-XOLD\TXHOD
PDHVWUDVLHPSUHODHORJLDEDSRUTXHQXQFDVHHTXLYRFDEDHQQDGD$OILQDOGHHVWHSURFHVRVH
UHXQLHURQODPHGLDGRUD-XOLD\ODVQLxDVTXHODDJUHGtDQHVFXFKDURQORVSXQWRVGHYLVWDGH
FDGDTXLHQ\HQWUHODVQLxDVDFRUGDURQWUDEDMDUMXQWDV\WUDWDUVHPHMRU
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
/DVIRUPDVGHVROXFLRQDUVLQYLROHQFLDORVFRQIOLFWRVHQODHVFXHODSXHGHQYDULDUGHSHQ
GLHQGRGHIDFWRUHVFRPRODHGDGGHODVSHUVRQDVLQYROXFUDGDVODVLWXDFLyQFDPELDVLODFRQ
IURQWDFLyQRFXUUHHQWUHHODOXPQDGRHQWUHHOSURIHVRUDGRHQWUHXQPDHVWUR\VXVDOXPQDV
\DOXPQRVRHQWUHHOSHUVRQDOGRFHQWH\ODVDXWRULGDGHV7DPELpQLQIOX\HQODVFLUFXQVWDQFLDV
JHQHUDOHVTXHIDYRUHFHQRLPSLGHQXQDDSHUWXUDGHOGLiORJRRELHQODYROXQWDGGHFDPELDU
HVWLORVGHLQWHUDFFLyQTXHJHQHUDQYLROHQFLD/DLGHDHVHYLWDUORVVXSXHVWRVTXHHVWiQVXV
WHQWDGRVHQHVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVVREUHODVSHUVRQDV\ORVFRPSRUWDPLHQWRV
<DVHKDDQDOL]DGRHQRWUDVSDUWHVGHHVWHOLEURFyPRORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHVGHFLU
ODVLGHDVSUHFRQFHELGDV\HVWHUHRWLSDGDVGHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRHQPXFKDVRFDVLR
QHVIXQFLRQDQFRPRIDFWRUGHWHUPLQDQWHSDUDTXHODVGLYHUVDVSHUVRQDVGHODFRPXQLGDG
HVFRODUHVWDEOH]FDQUHODFLRQHVGHVLJXDOHV\WUDWRWDPELpQGHVLJXDO\DVHWUDWHGHKRPEUHV\
PXMHUHVQLxDV\QLxRVHQVXVGLIHUHQWHVSDSHOHVGHGRFHQWHVDXWRULGDGHVDOXPQDGRPD
GUHV\SDGUHVGHIDPLOLD\SHUVRQDODGPLQLVWUDWLYR6HYLRWDPELpQTXHODVUHODFLRQHVGHV
LJXDOHV\ODVSUiFWLFDVVLQHTXLGDGVXVWHQWDGDVHQHVWHUHRWLSRVGHJpQHUR\SUHVHQWHVHQ
PXFKDVLQVWLWXFLRQHVJHQHUDQIRPHQWDQ\MXVWLILFDQDFWRVGHYLROHQFLDGLVFULPLQDFLRQHV
\H[FOXVLRQHVTXHYLRODQORVGHUHFKRVKXPDQRVGHWRGDV\WRGRV
'HHVWDPDQHUDVHSXHGHSODQWHDUTXHODVPDQLIHVWDFLRQHVGHYLROHQFLDUHYHODQFRQIOLFWRV
QRUHVXHOWRV\TXHHVWRV~OWLPRVVHIXQGDQSRUORFRP~QHQSUiFWLFDVGHVLJXDOHVHLQHTXLWD
WLYDVJHQHUDGDVSRUHVWHUHRWLSRVGHJpQHURRODSHUWHQHQFLDDWDORFXDOHWQLDHGDGRFODVH
VRFLDOHQWUHRWUDVUD]RQHV
3RUORDQWHULRUFXDQGRVHSURFXUDVROXFLRQDUFRQIOLFWRVTXHVHPDQLILHVWDQEDMRGLYHU
VDVIRUPDVGHYLROHQFLDKDEUiTXHFRQVLGHUDUVLHQWUHVXVFDXVDVVHHQFXHQWUDQODVGHV
LJXDOGDGHV\ORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURELHQVHDTXHUHSUHVHQWHQHOPRWLYRSULQFLSDOR
VHFXQGDULRGHOSUREOHPDRGHODUHVSXHVWDYLROHQWD8QHMHPSORGHORDQWHULRUSRGUtD
HVTXHPDWL]DUVHFRPRVLJXH
Violencia directa
1 2 3 4
Andrs llega a su Su pap le pregunta: Andrs le cuenta El pap le dice que
casa despus de que se pele con no se deje y que
la escuela con un Qu pas?! Juan, porque Juan maana espere a
moretn en el ojo. le rompi su Juan afuera de la
cuaderno. escuela y le pegue.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
(QHVWHHMHPSORFDEHLPDJLQDUHOGHVDUUROORGHXQSURFHVRGHGLi
ORJRHQWUHTXLHQHVHQWUDURQHQFRQIOLFWRFRQODLQWHUYHQFLyQGHXQD
SHUVRQDTXHIXQMDFRPRPHGLDGRUDODPDHVWUDFRQYHQGUtDTXHHQHO
SURFHVRWDPELpQHVWXYLHUDSUHVHQWHHOSDSiGH$QGUpV\DTXHLQWHUYLH
QHHQHVWDKLVWRULDUHIRU]DQGRXQDDFWLWXGYLROHQWD\VHYHUtDEHQHILFLD
GRDODSUHQGHUDGDUFRQVHMRVGHRWURWLSRDVXKLMR'XUDQWHHOGLiORJR
FDGDTXLHQSRGUtDH[SOLFDUORTXHPRWLYyVXVDFFLRQHV\ORTXHUHDO
PHQWHVLHQWH\GHVHDHQVHJXLGDWHQGUtDQTXHEXVFDUDOWHUQDWLYDVTXH
HOORVPLVPRVFRQVLGHUHQODVPiVDGHFXDGDVSDUDVROXFLRQDUHOSUREOH
PDSHURWRPDQGRHQFXHQWDWDPELpQODRSLQLyQGHOJUXSRHVFRODUGHO
TXHVRQSDUWH-XDQ\$QGUpV$VtHQXQDPELHQWHGHGLiORJR\UHVSHWR
VHGHFLGLUtDFROHFWLYDPHQWHORTXHSXHGHKDFHUVHSDUDUHVROYHUODVLWXD
FLyQSUHVHQWH\SDUDHYLWDUHQDGHODQWHHVWHWLSRGHHQIUHQWDPLHQWRV
3RGUtDPRVLPDJLQDUDVXYH]TXHODRHOGRFHQWHDSURYHFKDORRFX
UULGRSDUDUHIOH[LRQDUFRQHOJUXSRVREUHORVVHQWLPLHQWRVTXHVHJH
QHUDQUHVSHFWRGHORTXHXQDV\RWURVWLHQHQKDEUtDTXHLQVLVWLUHQTXH
ODVSHUWHQHQFLDVRODVFDUDFWHUtVWLFDVItVLFDVVLIXHUDHOFDVRQRDxDGHQ
Fomento de un ambiente
sin discriminacin, con
equidad y respeto a la
diversidad y la diferencia.
CONDICIONES BSICAS
Promocin de un Desarrollo de habilidades
PARA LA RESOLUCIN
ambiente cooperativo. psicosociales.
DE CONFLICTOS
Aprender el valor
del conicto.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
QDGDDQXHVWUDFRQGLFLyQGHSHUVRQDVQLWLHQHSRUTXpVHUYLUSDUDGH
YDOXDUQRV(VLPSRUWDQWHVHxDODUWDPELpQTXHXQDPELHQWHGHVLJXDOR
GLVFULPLQDWRULRIDYRUHFHODYLROHQFLD\TXHSRUHVRHVSUHFLVRDVXPLU
\SURPRYHUDFWLWXGHVIDYRUDEOHVDODHTXLGDG\ODDFHSWDFLyQGHODGL
YHUVLGDG
3RUORDQWHULRUMXQWRFRQORVIDFWRUHVHGDGHVSHUVRQDVLQYROXFUDGDV
WLSRGHSUREOHPDVHWFpWHUDTXHGHEHPRVWRPDUHQFXHQWDSDUDVROX
FLRQDUVLQYLROHQFLDGLYHUVRVFRQIOLFWRVHVLPSRUWDQWHPHQFLRQDUTXH
WDPELpQVRQQHFHVDULDVFLHUWDVFRQGLFLRQHVEiVLFDVTXHSHUPLWHQGLFKD
UHVROXFLyQeVWDVVRQ
/DSURPRFLyQGHXQDPELHQWHRFRQWH[WR
FRRSHUDWLYR\VLQGLVFULPLQDFLyQ
(OUHVSHWRDODGLYHUVLGDG Autoestima: Implica conanza y respeto por
/DHTXLGDGGHJpQHUR s misma o por s mismo. Reeja el juicio que
(OGHVDUUROORGHKDELOLGDGHVSVLFRVRFLDOHV cada persona tiene acerca de su habilidad para
/DFDSDFLGDGGHDSUHQGHUVREUHHOYDORUGHOFRQIOLFWR enfrentar los desafos de la vida, es decir, para
/D LQWHUUHODFLyQ HQWUH HVWDV FRQGLFLRQHV SXHGH UHSUHVHQWDUVH WDO comprender y superar problemas. Implica tambin
FRPRVHPXHVWUDHQHOHVTXHPDGHODSiJLQD que las personas sean conscientes de su derecho a
(Q XQDPELHQWH FRRSHUDWLYR \ VLQ GLVFULPLQDFLyQ ODV SHUVRQDV VH FRP ser felices, lo cual les permite respetar y defender
SURPHWHQDDOFDQ]DUPHWDVFRPXQHVDODUJRSOD]RODVVROXFLRQHVEH sus intereses, necesidades y formas de pensar y
QHILFLDQDWRGDVODVSHUVRQDVTXHIRUPDQSDUWHGHODFROHFWLYLGDGVH de vivir (Valenzuela, 2001, 29).
SUDFWLFDXQDFRPXQLFDFLyQIUHFXHQWHIUDQFDSUHFLVD\YHUD]9DOHQ
]XHODLELG\VHSHUFLEHQODVQHFHVLGDGHVGHODVGHPiVSHUVRQDV6X Empata: Es la capacidad para ver los problemas
FRQWUDULRHVXQDPELHQWHFRPSHWLWLYRGHVLJXDO\GLVFULPLQDWRULRHQHO o situaciones de las otras personas tal y como
TXHVHHVWDEOHFHQYDORUDFLRQHVGHVLJXDOHV\VHULYDOL]DSRUUHFRPSHQVDV suponemos que ellas los ven. Implica imaginar
\FDOLILFDFLRQHVRHQGRQGHHODOXPQDGRFRPSLWHSRUJDQDUODDWHQFLyQ cmo es su vida, sus sentimientos y sus motivos,
GHODV\ORVGRFHQWHV aunque esa vida sea muy diferente a la nuestra.
/DVKDELOLGDGHVSVLFRVRFLDOHVUHFLEHQHVWDGHQRPLQDFLyQSRUTXHLPSOL Implica tambin una apertura a la escucha activa y
FDQWDQWRDVSHFWRVDIHFWLYRHPRFLRQDOHVSVLFROyJLFRVFRPRDVSHFWRV el respeto por lo que las otras personas expresan.
GH LQWHUUHODFLyQ HQWUH ODV SHUVRQDV VRFLDOHV 'HVDUUROODUODV LPSOLFD La empata nos ayuda a aceptar a las personas y
HODSUHQGL]DMH\ODDGTXLVLFLyQSDXODWLQDGHGHVWUH]DVTXHIDFLOLWDQXQD nos permite fomentar comportamientos solidarios
FRPXQLFDFLyQVHQVLEOHUHVSHFWRGHODVGHPiVSHUVRQDV'HQWURGHHV y de apoyo hacia las otras u otros cuando
WDV KDELOLGDGHV TXH WDPELpQ SXHGHQ FRQVLGHUDUVH FRPSHWHQFLDV
OD necesitan de nuestros cuidados, asistencia o
autoestimaGHVWDFDSRUTXHGHHOODGHSHQGHODFDSDFLGDGSDUDHVWDEOHFHU aceptacin.
LQWHUUHODFLRQHVSRVLWLYDVFRQODV\ORVGHPiV*UDFLDVDHOODVHJHQHUDQ\
IRUWDOHFHQRWUDVKDELOLGDGHVFRPRODempataHOaprecio por la diversidad Aprecio por la diversidad: Es la capacidad de
reconocer que los seres humanos son nicos e
irrepetibles. Implica valorar las diferencias de
(VQHFHVDULRVHxDODUTXHHOWpUPLQRRFRQFHSWRFRPSHWHQFLDVUHFLHQWHPHQWHVHKD gnero, de ideologa, de creencias religiosas,
FRQYHUWLGRHQREMHWRGHDQiOLVLVFUtWLFRSRUSDUWHGHHVSHFLDOLVWDVHQHOFDPSRGH de preferencias sexuales, y aquellas referidas a
ODLQYHVWLJDFLyQSHGDJyJLFDHQJHQHUDO\HQHOFDPSRGHHVWXGLRVGHOFXUUtFXOXP la discapacidad o a la pertenencia tnica como
HQSDUWLFXODUSRUHVWHPRWLYRVHSUHILHUHDTXtKDEODUGHKDELOLGDGHVHQOXJDUGH factores de crecimiento y enriquecimiento
FRPSHWHQFLDV9pDVHDOUHVSHFWRGHODQiOLVLVFUtWLFR&RPSHWHQFLDV\FXUUtFXOXP permanente, tanto individual como colectivo
XQDUHODFLyQWHQVD\FRPSOHMD2UR]FR (Valenzuela, 2001, 30).
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Comunicacin asertiva: Es la capacidad de ODcomunicacin asertivaHOpensamiento creativo\HOpensamiento crtico
expresarse, ya sea de manera verbal o no verbal. $XQTXHHVWDVGRV~OWLPDVKDELOLGDGHVHVWpQYLQFXODGDVFRQSURFHVRV
Implica un conjunto de pensamientos, sentimientos y LQWHOHFWXDOHVVHLQFOX\HQHQHVWDVHULHSRUFRQVLGHUDUTXHORVSUR
acciones que ayudan a alcanzar objetivos personales FHVRVLQWHOHFWXDOHVRFRJQLWLYRVQRHVWiQGHVOLJDGRVGHORVDIHFWLYR
en un ambiente de convivencia social. Tambin HPRFLRQDOHV
se relaciona con la capacidad de pedir ayuda en (VWDVKDELOLGDGHVSVLFRVRFLDOHVVHFRQVWUX\HQ\VHDSUHQGHQSDXOD
momentos de necesidad (Valenzuela 2001, 30). WLQDPHQWHSHURUHTXLHUHQXQDPELHQWHSURSLFLR\VXDGTXLVLFLyQ
SRUSDUWHGHODV\ORVGRFHQWHHVPiVHILFD]VLRFXUUHFRPRSDUWH
Pensamiento creativo: Es la capacidad de explorar GHH[SHULHQFLDVIRUPDWLYDVHVSHFtILFDV\YLYHQFLDOHV(QHVWHOLEUR
alternativas frente a ciertas ideas, conceptos y VHSUHVHQWDQFRQODLGHDTXHODV\ORVGRFHQWHVORVWHQJDQHQFXHQWD
acciones. Como habilidad psicosocial consiste en SDUD FUHDU QXHYDV IRUPDV GH UHVROYHU FRQIOLFWRV 6LQ HPEDUJR HV
considerar diferentes consecuencias de nuestras SULPRUGLDOTXHWRGDODFRPXQLGDGHVFRODUQLxDVQLxRVGRFHQWHV
acciones u omisiones y las de otras personas. En la PDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDODVDGTXLHUDQSDUDHQIUHQWDUH[LWRVD
toma de decisiones y en la resolucin de conictos PHQWHODVH[LJHQFLDV\GHVDItRVGHODYLGDGLDULD
nos ayuda a ver ms all de nuestra experiencia, $SUHQGHUVREUHHOYDORUGHOFRQLFWRSRUVXSDUWHVLJQLILFDGDUOD
lo cual contribuye a que respondamos de manera YXHOWDDODLGHDGHTXHWRGRHQFXHQWURGHWHQGHQFLDVRSXHVWDVHV
exible ante diversas situaciones y desarrollemos QHJDWLYR$O LQYHUWLU WDO DSUHFLDFLyQ KDFHPRV TXH OD VLWXDFLyQ GH
habilidades de mediacin y negociacin. FRQIOLFWRVHWRUQHSRVLWLYD\VHDEUDODSRVLELOLGDGGHHQWHQGHUORTXH
VXFHGHSDUDDFWXDUFRPSUHQVLYDPHQWH\VLQYLROHQFLDVHWUDWDSXHV
Pensamiento crtico: Es la capacidad de analizar GHYHU\H[DPLQDUQXHVWUDVQHFHVLGDGHVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHV
informacin y experiencias desde diversos puntos \ODVTXHH[SHULPHQWDQORVGHPiV(OYDORUQHJDWLYRGHOFRQIOLFWR
de vista. Implica una actitud interrogativa que busca VH HQFXHQWUD PX\ DUUDLJDGR SRUTXH KD VLGR FRP~Q HQIUHQWDU ORV
evidencias, razones y suposiciones, con lo cual se GLOHPDVGHPDQHUDDXWRULWDULDYLROHQWDRQHJOLJHQWHFXDQGRVHOH
favorece el cuestionamiento de estereotipos, mitos, GHMDFUHFHUKDVWDTXHHVWDOOD(VWDUHVSXHVWDHVODPHQRVDGHFXDGD
creencias, prejuicios, valores y comportamientos. SRUTXHDJXGL]DODYLROHQFLD
Revela similitudes y
concordancias entre las
personas.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
(OGLiORJRFRPRHVWUDWHJLDSDUDHQFDPLQDUQRVKDFLDODUHVROXFLyQGHORVFRQIOLFWRVUHYHOD
PiVVLPLOLWXGHV\FRQFRUGDQFLDVHQWUHODVSHUVRQDVHQIUHQWDGDVTXHGLIHUHQFLDV\DXQTXH
QR VLHPSUH HV DVt SRUTXH HO FRQIOLFWR JHQHUDOPHQWH VH GD SRU GLYHUJHQFLDV VH SXHGHQ
EXVFDUODVFRLQFLGHQFLDVFXDQGRSRUHMHPSORODVSHUVRQDVHQFRQIOLFWRGHVFXEUHQTXHVXV
VHQWLPLHQWRVVHSDUHFHQDXQFXDQGRPDQWHQJDQODVGLYHUJHQFLDVTXHODVKDQHQIUHQWDGR
(VWDV\RWUDVGHODVYHQWDMDVGHOGLiORJRVHFRQVLJQDQHQHOHVTXHPDGHODVLJXLHQWHSiJLQD
&RPRYLPRVHQORVFDVRVFRPHQWDGRV-XOLD\VXVFRPSDxHUDV$QGUpVVXSDSi\-XDQ
GHVFXEULHURQDOGLDORJDUTXHVXVVHQWLPLHQWRVVHSDUHFtDQ\TXHODYLROHQFLDSXHGHWHUPLQDU
RHYLWDUVHVLVHKDEODGHOSUREOHPD\QRVHDWDFDQVyORORVVtQWRPDV
(QWUHODVIRUPDVUHFRPHQGDGDVSDUDLQVWDXUDUHOGLiORJRHLQWHUYHQLUHQODE~VTXHGDGH
XQDVROXFLyQSDFtILFDDORVFRQIOLFWRVVHHQFXHQWUDQHODUELWUDMHODPHGLDFLyQ\ODQHJRFLD
FLyQ6XVFDUDFWHUtVWLFDVJHQHUDOHVVHPXHVWUDQHQHOFXDGURGHHVWDSiJLQD
$OJXQRVHVSHFLDOLVWDVHQFRQIOLFWRVFRPR-*DOWXQJDILUPDQTXHJHQHUDOPHQWHVHGDQODV
VLJXLHQWHVPDQHUDVGHUHJXODURGHGDUVDOLGDDXQFRQIOLFWRFRPSHWLUDFRPRGDUVHRVRPHWHU
VHHYDGLURHYLWDUQHJRFLDU\FRODERUDURFRRSHUDU(QHOFXDGURGHODVSiJLQDV\VH
PHQFLRQDFXiQGRVHDFW~DGHHVWDVIRUPDV\TXpSRVWXUDVVHDVXPHQHQFDGDFDVR
Intervencin de una tercera persona de Intervencin de una tercera persona Intervencin necesaria cuando las personas
mayor autoridad que dicta una solucin neutral que no ejerce poder sobre las tratan de llegar a una conciliacin porque
inmediata para restablecer la comunicacin personas en conicto. La mediadora o el tienen tanto intereses comunes como
y detener los enfrentamientos violentos. mediador propone un acuerdo, no dice opuestos y desean llegar a un acuerdo. En
Esta solucin debe ser aceptada y acatada lo que las personas enfrentadas deben esta intervencin importa mucho ayudar
por las partes en conicto. Evita dar la razn hacer ni decide quin tiene la razn y a las personas a decir: necesito,
a alguna de las partes involucradas. Se quin no. Se ayuda a denir claramente el me siento, me interesa participar,
usa cuando el conicto ha estallado y se conicto, a ver las razones y a comprender porque
maniesta con violencia. las diferencias. Se proponen opciones con
benecios mutuos y se busca lograr un
acuerdo razonable.
Ejemplos
Cuando nios o nias se pelean por un Cuando diversos conictos son permanentes Cuando las personas no encuentran
juguete. En este caso la o el docente y persistentes. En este caso es posible que un equilibrio entre sus similitudes y
detiene la violencia y promueve la haya una causa que los genera y que no se divergencias, pero estn interesadas en
comunicacin efectiva entre quienes tienen est atendiendo. llegar a un acuerdo.
el conicto. La o el docente ayuda a denir el La o el docente favorecen la expresin de
problema, las causas y las diferencias los sentimientos y acuden a la empata
entre las personas involucradas. Tambin como recurso para la comprensin entre las
propone diferentes opciones de solucin partes.
que benecien a quienes participan del
conicto.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Situacin Ejemplos
Competir hasta Cuando la relacin con la otra parte en conicto no Buscar la eliminacin de la otra persona a travs
lograr imponer la tiene importancia o la tiene en menor grado que de la exclusin, la discriminacin o la expulsin del
propia solucin. el logro de los propios objetivos. Lo que importa es saln de clases o de la escuela. Tambin ocurrira
imponer. cuando se impide, como castigo, la salida al recreo
Postura que se asume de alguna nia o algn nio.
Yo gano-t pierdes
Acomodarse o Si la relacin con la otra parte es muy importante Esta es una postura muy comn que se asume
someterse. y hay la disposicin a dejar de lado el logro de los pensando que as se evitan los problemas. A
propios objetivos en aras de mantener la relacin. menudo se confunde con el respeto y la buena
educacin o con no renunciar a nuestros derechos
para no provocar tensin o malestar. Se puede ver
cuando el profesorado preere no decir nada frente
Evitar o evadir En las situaciones en las que tanto la relacin con la Con esta actitud no se consiguen ni los objetivos
el conicto. otra parte, como el logro de los objetivos son poco o personales ni se entabla relacin alguna entre las
nada importantes. personas. Se puede dar cuando se abandona un
proyecto colectivo en el aula porque no se pueden
resolver las divergencias.
Postura que se asume
Yo pierdo-t pierdes
Negociacin, Cuando se enfrenta un conicto en el que es Cuando nadie queda excluida o excluido de alguna
colaboracin o importante la relacin con la otra parte y tambin lo actividad o decisin; cuando no se permite el
cooperacin. es el logro de los propios objetivos. rechazo de nadie y se llevan a cabo actividades de
integracin de todas y todas sin sexismo, ni racismo
u otras formas de exclusin; cuando se atacan los
Postura que se asume
problemas y no a las personas; cuando en lugar
Yo gano-t ganas
de hablar de problemas de disciplina, se habla de
problemas de convivencia o de relacin entre las
personas.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Contexto competitivo Contexto cooperativo
En este contexto, las personas que compiten: En este contexto, las personas involucradas:
Tienen como objetivo primordial ganar y vencer Se comprometen a alcanzar metas comunes a
a las y los dems en un corto plazo. largo plazo.
No les interesa mantener buenas relaciones. Tienden a mantener buenas relaciones con
Evitan comunicarse. quienes las rodean.
Tratan de imponer en forma autoritaria sus Buscan soluciones que benecian a todas y
puntos de vista. todos.
Perciben equivocada o parcialmente las La comunicacin es efectiva.
Estas maneras de regular
posiciones y motivaciones de sus compaeras y Se interesan en informar y estar informadas.
los conictos se dan
compaeros, de sus hijas o hijos, de sus parejas, Perciben las posiciones y motivaciones de las
en dos posibles contextos:
vecinos o vecinas. otras y de los otros porque saben escuchar.
el competitivo
Desconfan de ellas y ellos. Hay conanza y disposicin para responder a los
y el colaborativo.
Niegan la legitimidad de las necesidades y deseos, necesidades y requerimientos de las y
sentimientos de las y los dems (de esta los dems.
manera slo ven los problemas y situaciones Reconocen, de igual forma, la legitimidad de los
desde su propia perspectiva). intereses de las personas involucradas.
Otorgan la autoridad a quienes tienen la
capacidad de dirigir, orientar procesos, transmitir
conocimientos y proponer soluciones adecuadas
para todas las partes.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
(
/DSUiFWLFDSHUPDQHQWHGHOGLiORJR\ODE~VTXHGDGHIRUPDV
OFRPSURPLVRGHHGXFDU\FRQVROLGDU SDUWLFLSDWLYDVHQODUHVROXFLyQGHFRQIOLFWRVHQODHVFXHOD\HQHO
XQD FXOWXUD SDUD OD SD] HV HQWRQFHV DXODLPSOLFDQHVWDEOHFHUQXHYDVIRUPDVGHFRQYLYHQFLDDODYH]
DVXPLUXQDIRUPDGHYLGDHQODTXHHO TXHVXSHUDUHOWUDWRGHVLJXDOHQWUHODVSHUVRQDV\ORVYDORUHVTXH
UHVSHWRODWROHUDQFLD\ODHTXLGDGVHDQHOPR SULYLOHJLDQODFRPSHWHQFLDVREUHODFRODERUDFLyQHQWUHPXFKDV
WRU GH ODV DFFLRQHV TXH UHDOL]DPRV WRGRV ORV RWUDVFXHVWLRQHV/DSHUVSHFWLYDGHJpQHURKDDSRUWDGRDHVWDOt
GtDVSDUDTXHKD\DQXHYDVIRUPDVGHFRQYLYHQ QHDGHSHQVDPLHQWR\DFFLyQORVFRQRFLPLHQWRVQHFHVDULRVSDUD
FLDGHPRFUiWLFDHQODIDPLOLDHQHOWUDEDMRHQ VXEUD\DUTXHPLHQWUDVODVGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUR\WRGROR
ODHVFXHODHQODFRPXQLGDGHQODFLXGDGHQ TXHHQHOODVVXE\DFH\ORTXHLPSOLFDQSHUPDQH]FDQVLQVHU
HOFDPSRHQHOSDtVHQWUHORVSXHEORV\HQWUH FXHVWLRQDGDVGLItFLOPHQWHDUULEDUHPRVDXQDVRFLHGDGPiVMXV
ODVQDFLRQHV9DOHQ]XHOD WDLQFOX\HQWH\VROLGDULD\DGXUDVSHQDVDGTXLULUHPRVXQDDF
WLWXGFRPSUHQVLYDDQWHHOGRORUGHORVGHPiV6RQWDJ
&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
Ejemplos de solucin noviolenta de conictos en el aula
En actitudes En actividades escolares En interacciones
y comportamientos o secuencias didcticas y relaciones interpersonales
Cuando se aplica la distribucin Cuando se proponen en el aula actividades para Cuando en la escuela se estimula
equitativa del protagonismo en reexionar sobre los sentimientos que se generan el expresar lo que se siente
el aula y en la escuela, dando frente a comportamientos opuestos como: y pedir lo que se quiere. Por
oportunidad a que todas y todos insulto/apreciacin; ejemplo: entre nios y nias
muestren sus capacidades por amenaza/demanda; o entre docentes: no quiero
diversas que stas sean. amenaza / derecho a pedir; que me insultes, me siento
Cuando nos hacemos cargo abuso/apoyo. muy triste cuando lo haces.
de los efectos de las propias Cuando se disean actividades para trabajar sta es una forma adecuada de
conductas. Aunque quiz no sentimientos difciles. Entre ellas podra pensarse resolver situaciones y de que
se haya deseado lastimar a en algunas en las que cada quien se pregunte, un agresor no nos vea como
una persona, pero esa persona por ejemplo: qu puedo hacer con mi tristeza, vctimas-objeto. Esta actitud se
se sinti afectada, tiene que mi miedo, mi rabia, para resolver paccamente ha denominado asertividad en
evaluarse si la agresin estuvo un problema? el campo de la psicologa social.
implcita en la intencin. Cuando se multiplican las experiencias de Cuando se deja de recriminar
Cuando reconocemos nuestros colaboracin entre alumnas y alumnos para a las nias y a los nios por
propios estereotipos y prejuicios lograr objetivos compartidos desde un estatus su personalidad. Es necesario
que impiden una convivencia de igualdad. Los procedimientos de aprendizaje aceptarlos como son, lejos de
armnica y sin violencia. cooperativo en equipos heterogneos (de gnero, las ideas que se tienen sobre la
rendimiento, etnia, nivel de integracin en el alumna o el alumno ideal.
aula, etctera), aplicados en cualquier materia Cuando se eliminan las
educativa, son de gran utilidad para conseguirlo. comparaciones explcitas entre
alumnos y alumnas ejemplares
y quienes aparentemente no
lo son.
Ha practicado alguna de estas propuestas en su aula? Qu resultados ha obtenido? Reconocer sus propios
estereotipos y prejuicios le ha ayudado a comprender mejor a las dems personas?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
Concepto Recomendacin
Solucin no violenta de No esperar a que el conicto estalle, trabajar desde sus primeros estadios
conictos e incluso antes de que se presente, con el n de buscar soluciones no
violentas (por ejemplo, cuando se perciben hostilidades en el aula que an
no llegan a enfrentamientos violentos).
Analizar los cambios que ayudaran a eliminar causas de conictos. Por
ejemplo, si usted percibe que en su grupo las nias y nios compiten
demasiado entre s, o que los juegos que preeren estn altamente
estereotipados, ser oportuno introducir actividades de reexin y accin
sobre estereotipos de gnero, con la idea de prevenir conictos basados en
las diferencias de gnero.
Propiciar condiciones para crear un clima de respeto a las diferencias y a la
diversidad, que favorezca relaciones equitativas y cooperativas y prevengan
nuevos conictos o estallidos de violencia. Una sugerencia al respecto podra
ser la participacin de todo el grupo en la elaboracin de las reglas del saln
de clases, basadas en los derechos humanos.
Poner en marcha un proceso que establezca las bases para enfrentar
cualquier conicto o divergencia en el momento en que se produzca. Esto se
puede lograr cuando se tiene en la escuela un grupo de docentes a quienes
se les facilitan las funciones de mediacin, negociacin y arbitraje, basadas
en los principios de la educacin para la paz.
Crear en los grupos escolares ambientes de respeto, aprecio y conanza.
Para esto es necesario poner en prctica y transmitir al alumnado las
habilidades psicosociales mencionadas en esta unidad. Crear grupos de
autoaprendizaje entre docentes que se retroalimenten entre s para la
adquisicin de estas habilidades podra ser un primer paso en este sentido.
Favorecer la comunicacin y el dilogo acerca de emociones y sentimientos
mediante juegos y dinmicas de grupo que permitan desarrollar la habilidad
de la escucha activa y emptica.
Practicar en el grupo la toma de decisiones por consenso.
Realizar actividades o dinmicas de grupo para tranquilizar a las nias
y a los nios cuando estn inquietos, excitados o tensos, y ensearles
a escuchar el silencio. Para ello se pueden suspender por un rato las
actividades escolares y hacer ejercicios de respiracin.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Pistas para reexionar
Mediar
3RFDVYHFHVWHQHPRVRSRUWXQLGDGGHH[SHULPHQWDUODPHGLDFLyQ
FRPRIRUPDQRYLROHQWDGHUHVROYHUXQFRQIOLFWR\DTXHHQ
JHQHUDOWHQGHPRVDUHDFFLRQDUFRQH[DEUXSWRVRSDVDUGHODUJR
IUHQWHDORVSUREOHPDV(QHVWDVHFFLyQVHVXJLHUHHMHUFLWDUDOJXQDV
KDELOLGDGHVQHFHVDULDVSDUDOOHYDUDFDERODPHGLDFLyQGHFRQIOLFWRV
HPSH]DQGRSRUODSURSLDSUiFWLFD3DUDHOORVHUHTXLHUHTXH
UHFXHUGHDOJ~QSUREOHPDRVLWXDFLyQGHFRQIOLFWRTXHKD\DYLYLGR
\FX\DVROXFLyQQRKD\DVLGRVDWLVIDFWRULD(QVHJXLGDWUDWHGH
UHVSRQGHUDODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDV
4XpRFXUULy"
4XLpQHVHVWDEDQLQYROXFUDGDVRLQYROXFUDGRV
HQHVDVLWXDFLyQ"
4XpGLILFXOWDGHVHQFRQWUyGXUDQWHHVHWLHPSR"
&yPRDFW~RRLQWHUYLQRSDUDGDUOHVROXFLyQ"
&XiOIXHHOUHVXOWDGRGHVXDFWXDFLyQ"
&XiOFUHHTXHKXELHUDVLGRODPHMRU
PDQHUDGHVROXFLRQDUOR"
4XpVHQWLPLHQWRVWXYRHQHVHPRPHQWR"
,QWHUYLQLHURQIDFWRUHVGHJpQHURHQHORULJHQGHOFRQIOLFWR"
&XiOVHUtDODYHUVLyQGHODRWUDRODVRWUDVSHUVRQDV
LQYROXFUDGDVHQHOFRQIOLFWR"
4XpRWUDVSUHJXQWDVSXHGHDKRUDSODQWHDUVH
UHVSHFWRGHHVDVLWXDFLyQ"
(VWDVQXHYDVSUHJXQWDVOHSURSRUFLRQDQPD\RUWUDQTXLOLGDG"
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
0$1,),(6723$5$81$&8/785$'(3$=<'(129,2/(1&,$
5HVSHWDUODYLGD\ODGLJQLGDGGHFDGDSHUVRQDVLQGLVFULPLQDFLyQ
QLSUHMXLFLRV
3UDFWLFDUODQRYLROHQFLDDFWLYDUHFKD]DQGRODYLROHQFLDHQWRGDVVXV
IRUPDVItVLFDVH[XDOVLFROyJLFDHFRQyPLFD\VRFLDOHQSDUWLFXODUKDFLD
ORVPiVGpELOHV\YXOQHUDEOHVFRPRODVQLxDVORVQLxRV\DGROHVFHQWHV
&RPSDUWLUPLWLHPSR\PLVUHFXUVRVPDWHULDOHVFXOWLYDQGR
ODJHQHURVLGDGDILQGHWHUPLQDUFRQODH[FOXVLyQODLQMXVWLFLD
\ODRSUHVLyQSROtWLFD\HFRQyPLFD
'HIHQGHUODOLEHUWDGGHH[SUHVLyQ\ODGLYHUVLGDGFXOWXUDO
SULYLOHJLDQGRVLHPSUHODHVFXFKD\HOGLiORJRVLQFHGHUDOIDQDWLVPR
QLDODPDOHGLFHQFLD\HOUHFKD]RGHOSUyMLPR
3URPRYHUXQFRQVXPRUHVSRQVDEOH\XQPRGRGHGHVDUUROORTXHWHQJD
HQFXHQWDODLPSRUWDQFLDGHWRGDVODVIRUPDVGHYLGD\HOHTXLOLEULR
GHORVUHFXUVRVQDWXUDOHVGHOSODQHWD
&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHPLFRPXQLGDGSURSLFLDQGRODSOHQD
SDUWLFLSDFLyQGHODVPXMHUHV\HOUHVSHWRGHORVSULQFLSLRVGHPRFUiWLFRV
FRQHOILQGHFUHDUMXQWRVQXHYDVIRUPDVGHVROLGDULGDG
3DUtV
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Pistas para actuar en el aula:
El gis (o nuevas formas de convivir)
Descripcin
(QHOFHQWURGHOJUXSRVHSRQHXQJLVVHOHDVLJQDDXQDGHODVQLxDV
GLFLHQGRSRUHMHPSORHVWHJLVHVGH$QD(QVHJXLGDVHLQGLFD$KRUD
FDGDTXLHQSRUWXUQRVGHEHSHGLUOHHOJLVD$QD&XDQGRFDGDTXLHQ
KD\DIRUPXODGRVXSHWLFLyQ$QDOHHQWUHJDUiHOJLVDTXLHQORKD\D
VROLFLWDGRPiVDPDEOHPHQWH(QHVWDDFWLYLGDGFRQYLHQHXVDUXQJLVR
FXDOTXLHURWURREMHWRSHTXHxRTXHODVQLxDV\ORVQLxRVQRFRQVLGHUHQ
GHPDVLDGRLPSRUWDQWH<DTXHVHKL]RHOHMHUFLFLRGHHQWUHJDUHOJLVVH
SODQWHDODDFWLYLGDGFRQWUDULDQHJDUVHDFHGHUHOREMHWR(QHVWHFDVR
TXLHQSRVHHHOJLVGHEHQHJDUVHDHQWUHJDUORDTXLHQHVVHORSLGDQ
XVDQGRSDUDHOORXQVHxDODPLHQWRGLUHFWR\DPDEOH<DVpTXHTXLHUHVHO
JLVSHUR\RWDPELpQORTXLHUR\SUHILHURTXHGiUPHOR
(VLPSRUWDQWHH[SRQHUFODUDPHQWHODVUHJODVGHOMXHJRSRUTXHHVPiV
IiFLOORJUDUODSDUWLFLSDFLyQFXDQGRVHWLHQHQUHJODVFODUDV\VHIDFLOLWDOD
UHVROXFLyQGHXQFRQIOLFWRGHPDQHUDFUHDWLYD
(QRFDVLRQHVFRQYHQGUiRIUHFHUHOSDSHOGHSRVHVLyQGHOJLVDTXLHQHV
PXHVWUHQXQFRPSRUWDPLHQWRLQKLELGRRSUREOHPDVGHOHQJXDMH/D
HQWRQDFLyQGHVHPSHxDXQSDSHOLPSRUWDQWHDODKRUDGHFRQYHQFHUD
DOJXLHQ
Relevancia
&XDQGRHQHVWDDFWLYLGDGODDFFLyQFRQVLVWHHQHQWUHJDUHOJLVRHOREMHWR
HOHJLGRTXLHQORGDWLHQHODH[SHULHQFLDGHWRPDUSDUWHGHXQDGHFLVLyQ
(QFDPELRFXDQGRVHWUDWDGHQHJDUORTXLHQSLGHH[SHULPHQWDODQHJDWLYD
GHTXLHQSRVHHVLQTXHODVLWXDFLyQUHVXOWHGRORURVD\DTXHSRUWUDWDUVH
GHXQMXHJRVHGHVYtDHOVHQWLPLHQWRGHIUXVWUDFLyQ8QDDFWLYLGDGFRPR
pVWDDEUHODSRVLELOLGDGGHKDEODUGHORVXIULGRDTXLHQHVVHKDQVHQWLGR
RIHQGLGDVXRIHQGLGRVDOJXQDYH]
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Temas de gnero que se abordan
$SHUWXUDKDFLDHOGLiORJR\ODHVFXFKDLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHOJpQHURGH
TXLHQHVSDUWLFLSDQ7RPDGHGHFLVLRQHV\H[SUHVLyQGHVHQWLPLHQWRVVLQ
YLROHQFLD3DUWLFLSDFLyQLJXDOLWDULDHQXQDWDUHD(QVD\RGHQXHYDVIRUPDV
GHFRPXQLFDUUD]RQHV\PRWLYRV
Consejos prcticos
7UDWHGHGHVHPSHxDUXQSDSHOQHXWUDOD\XGDQGRDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVYD\DQ
GHVFXEULHQGRHOREMHWLYRGHODVDFWLYLGDGHV
3HUPLWDTXHH[SUHVHQVXVVHQWLPLHQWRVVLQMX]JDUORV
$\~GHOHVDH[SUHVDUWDOHVVHQWLPLHQWRVGHIRUPDVDPDEOHV
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
El gis (o nuevas formas de convivir)
Para primer grado Para segundo grado
Procedimiento Procedimiento
,QWURGX]FDODDFWLYLGDGGLFLHQGRTXHYDQDMXJDU 5HSLWDORVSDVRVLQGLFDGRVHQHOSURFHGLPLHQWRSDUD
DOJLV SULPHURGHSUHHVFRODUSHURVXVWLWX\DHOJLVSRUXQ
'LVWULEX\DDODVQLxDV\ORVQLxRVHQFtUFXOR\ REMHWRTXHSXGLHUDVHUPiVDWUDFWLYRSRUHMHPSORXQD
FRORTXHXQJLVHQHOFHQWURGHOFtUFXOR JRORVLQDXQMXJXHWHHWFpWHUD
3LGDDXQDGHODVQLxDVRGHORVQLxRVTXHWRPHHO
JLV\SHUPDQH]FDHQHOFHQWURGHOFtUFXOR
&RPHQWHTXHDKRUDODQLxDRHOQLxRHVGXHxD
GHOJLV\TXHFDGDTXLHQGHEHUiIRUPXODUXQD
SHWLFLyQSDUDTXHHOODGHFLGDDTXLpQVHORTXLHUH
GDU Variantes
([SOLTXHDOJUXSRTXHODQLxDRQLxRHQWUHJDUi Las siguientes actividades no estn dirigidas
HOJLVDTXLHQIRUPXOHODSHWLFLyQHQIRUPDPiV explcitamente a trabajar cierto tipo de
DPDEOH conictos, sino que se proponen como
8QDYH]TXHWRGRHOJUXSRKDIRUPXODGRVX estrategias para prevenirlos, ya que sugieren
SHWLFLyQ\HOJLVKDVLGRHQWUHJDGRSLGDTXH juegos colaborativos, no competitivos, con los
TXLHQORUHFLELySDVHDOFHQWURGHOFtUFXOR cuales se favorece la expresin de sentimientos;
/DQLxDRHOQLxRTXHHVWDEDHQHOFHQWURGHEHUi as, en caso de presentarse un conicto, el propio
LQWHJUDUVHDOFtUFXOR juego ayuda a resolverlo de manera tranquila y
([SOLTXHTXHDKRUDVHWUDWDGHTXHFDGDTXLHQ pacca.
IRUPXOHQXHYDPHQWHXQDSHWLFLyQSHURTXLHQ
HVWiHQHOFHQWURGHEHUiQHJDUVHGHPDQHUD
DPDEOHDHQWUHJDUHOJLV4XLHQHVWiHQHOFHQWUR
GHEHUiGDUXQDH[SOLFDFLyQGLIHUHQWHGHSRUTXp
QRVHORTXLHUHGDUFDGDYH]TXHVHORSLGDQSRU
HMHPSORQRWHORGR\SRUTXHTXLHURGLEXMDUFRQ Globos 1
pOQRWHORGR\SRUTXHTXLHURHVFULELUFRQpO Se reparte entre quienes integran el grupo una
QRWHORGR\SRUTXHVHORTXLHURGDUDPLSDSi gran cantidad de globos inados y se les dice:
&XDQGRHOQLxRRQLxDTXHHVWiHQHOFHQWUR\D Vamos a ver todo lo que pueden hacer con los
QRSXHGHDUJXPHQWDUODQHJDFLyQGHEHUiFHGHU globos. Todo el grupo participa. Si hay quienes
VXOXJDUDDTXpODTXLHQ\DQROHRIUHFLyXQD no juegan enseguida, se les entregan ms
UHVSXHVWDRELHQHQHVWHFDVRGHEHUiWHUPLQDUHO globos. Se les dice que est permitido tronarlos,
MXHJRGHSHQGLHQGRGHOHQWXVLDVPRGHOJUXSR conservarlos, jugar con ellos individualmente o
&RQFOX\DODDFWLYLGDGFRQXQDUHIOH[LyQSDUDTXH en equipo. Si sucede que cada vez estallan ms
QLxDV\QLxRVFRPHQWHQFyPRVHVLQWLHURQHQORV globos (lo cual es de esperarse, porque se les
SDSHOHVTXHGHVHPSHxDURQ da una instruccin al respecto), stos sern cada
vez ms escasos. Habr quienes traten su ltimo
globo con mucho cuidado y entonces empezar
un verdadero juego en comn. La tarea debe
realizarse sin ningn comentario. Se trata de
que las nias y los nios experimenten con toda
libertad.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Para tercer grado Conclusiones
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
Libros para preescolar que ayudarn a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas pblicas del pas:
(GVRQ/XL].R]PLQVNL/DVWUHVSDUWHV0p[LFR6(3
(GLFLRQHV&DVWLOOR%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHUR
FRPRODVVLJXLHQWHV
&XiQWDVFRVDVPiVSXGLHURQIRUPDUODVWUHVSDUWHV
FXDQGRVHSXVLHURQGHDFXHUGRHQTXH\DQR
TXHUtDQIRUPDUFDVDV"
4XpWHKDJXVWDGRGHORTXHKHPRVKHFKRHQHO
VDOyQGHFODVHVFXDQGRWRGDV\WRGRVKDQHVWDGRGH
DFXHUGRHQDFWXDUMXQWRV"
&UHHVTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHWXJUXSR
SXHGHQMXJDUDRWURVMXHJRVHQHOTXHWRGDV\WRGRV
SDUWLFLSHQ"$FXiOHV"&yPRWHJXVWDUtDTXHVH
MXJDUD"
*DEULHOD.HVHOPDQ3DWDOHWDV0p[LFR6(3/D*DOHUD
%LEOLRWHFDGH$XOD
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
&UHHVTXHVHHQRMDQLJXDOODVQLxDV\ORVQLxRV"&yPRVH
HQRMDQHOODV"<HOORV"
5HFXHUGDVDOJ~QEHUULQFKHPX\IXHUWHTXHKD\DVKHFKR"
&yPRWHJXVWDUtDH[SUHVDUDKRUDORTXHTXHUtDVGHFLUFRQ
HVHEHUULQFKHSHURGHXQDIRUPDPiVWUDQTXLOD"
7HSDUHFHTXHWRGDV\WRGRVSRGHPRVVHQWLUODVPLVPDV
FRVDV"3RUTXpORFUHHVDVt"
6XVLH0RUJHQVWHQ1R0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV
%LEOLRWHFDGH$XOD
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
7HKDSDVDGRORPLVPRTXHD/LQRTXHDWRGROHGLFHTXH
QR"&XiQGR"
4XpSDVDUtDVLHQOXJDUGHGHFLUQR/LQRGLMHUDTXHVt"
4XpFUHHVTXHSDVDUtDVLHQOXJDUGHHQRMDUWHRGHGHFLU
TXHQRGLMHUDVTXHVt"
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
[Dame la mano]
Gabriela Mistral
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
5HIHUHQFLDVELEOLRJUiILFDV
$EULO3DFR\$OIRQV5RPHURHGV*HQGHUORRSV5HFXUVRVSDUDODLPSOHPHQWDFLyQGHOJpQHURHQ
ODHGXFDFLyQLQIDQWLO&RPLVLyQ(XURSHD3URJUDPD/HRQDUGR'D9LQFL-HQV.UDEHO'LVVHQV
H9%HUOtQ8QLYHUVLWDWGH*LURQDHQKWWSZZZJHQGHUORRSVHXFRQVXOWDGRHO
GHDEULOGH
$OED2OYHUD0DGHORVQJHOHV(GXFDFLyQSDUDODSD]\VXVLPSOLFDFLRQHVWUDEDMRSUH
VHQWDGRHQHO&XUVR\7DOOHUHVGH(GXFDFLyQSDUDOD3D]'HUHFKRV+XPDQRV\(TXLGDGGH
*pQHURGHOD8QLYHUVLGDG$XWyQRPDGH$JXDVFDOLHQWHVFHOHEUDGRHQHO&HQWURGH&RRSH
UDFLyQ5HJLRQDOSDUDOD(GXFDFLyQGH$GXOWRVHQ$PpULFD/DWLQD\HO&DULEH&5()$/3iW]
FXDUR0LFKRDFiQ
$PHULFDQ3V\FKRORJLFDO$VVRFLDWLRQ$3$8QGHUVWDQGLQJ&KLOG6H[XDO$EXVHHQ(GXFD
WLRQ3UHYHQWLRQDQG5HFRYHU\HQKWWSZZZDSDRUJUHOHDVHVVH[DEXVHFRQVXOWDGRHO
GHPD\RGH
$PRUyV&HOLD)HPLQLVQRLJXDOGDG\GLIHUHQFLD0p[LFR38(*81$0
$UULROD0HGHOOtQ6LOYLD3ROtWLFDVS~EOLFDVGHHTXLGDGGHJpQHURHQODHGXFDFLyQHQ0p[LFR
0p[LFR)XQGDFLyQSDUDOD&XOWXUDGHO0DHVWUR
%HOWUiQ\3XJD$OPD/X]0LUDGDVVREUHODLJXDOGDGGHJpQHURHQ'HEDWH)HPLQLVWD0p[L
FRYRODxR
%UDFKR&RUDO6HOYDDODGLVWDQFLDHQ+XHOODVGHOX]0p[LFR&21$&8/7$/HFWXUDV0H[L
FDQDV7HUFHUD6HULH
&HQWUR,QWHUDPHULFDQRGH,QYHVWLJDFLyQ\'RFXPHQWDFLyQVREUH)RUPDFLyQ3URIHVLRQDOGHOD2U
JDQL]DFLyQ,QWHUQDFLRQDOGHO7UDEDMR&LQWHUIRU2,76HPLQDULRLQWHUDFWLYRGHLQGXFFLyQ
VREUH3ROtWLFDVGHIRUPDFLyQSDUDHOPHMRUDPLHQWRGHODHPSOHDELOLGDG\ODHTXLGDGGHJpQHUR0RQWH
YLGHRGRFXPHQWRLQWHUQRGHO38(*81$0
&RPDQGDQWD(VWKHU1RVRWUDVODVPXMHUHVVRPRVWULSOHPHQWHH[SORWDGDVHQ3LODU3DGLHU
QD-(GXFDFLyQ\FLXGDGDQtDHQORVPRYLPLHQWRVVRFLDOHVPXMHUHV]DSDWLVWDV0p[LFR))</
81$07HVLVGH'RFWRUDGRHQ3HGDJRJtD
&RPLVLyQGH'HUHFKRV+XPDQRVGHO'LVWULWR)HGHUDO&'+')0DUFRFRQFHSWXDOGHODHVWUDWH
JLDHGXFDWLYDGHOD&RPLVLyQGH'HUHFKRV+XPDQRVGHO'LVWULWR)HGHUDO0p[LFR6HULH'RFXPHQWRV
2ILFLDOHV
&RQGH 5RVLQD 0XMHUHV SRHWDV GH 0p[LFR HQ KWWSPXMHUHVSRHWDVGHPH[LFR
EORJVSRWFRPVHDUFKODEHOURVLQDFRQGHFRQVXOWDGRHOGHDEULOGH
&RURPLQDV-RDQ%UHYHGLFFLRQDULRHWLPROyJLFRGHODOHQJXDFDVWHOODQD0DGULG*UHGRV
&UX]&DVWDxyQ9tFWRU0DQXHO/HWLFLDORVSLRMRV\ORVFXHQWRVHQ(GXFDFLyQ\SHUVSHFWLYDGH
JpQHUR([SHULHQFLDVHVFRODUHV\SURSXHVWDVGLGiFWLFDV0p[LFR6(3&21$)(
'DQWt)LQD9LGD\FRQIOLFWR1DUUDFLyQGHXQDH[SHULHQFLDHQUHVROXFLyQGHFRQIOLFWRV
\PHGLDFLyQHQXQFHQWURGHHGXFDFLyQVHFXQGDULDHQ(9LQ\DPDWDFRRUG$SUHQGHUGHO
FRQLFWR&RQLFWRORJtD\HGXFDFLyQ%DUFHORQD*UDy
(FKHYHUUtD%ROtYDU'HQLFLyQGHODFXOWXUD0p[LFR))</81$0
(QFXHVWD1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHVHQ5REHUWR&DVWURH,UHQH
&DVLTXHFRRUGV9LROHQFLDGHJpQHURHQODVSDUHMDVPH[LFDQDV$QiOLVLVGHOD (1',5(+
0p[LFR,108-(5(6\
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
(VSLQDU5XL](YD9LROHQFLDGHJpQHUR\SURFHVRVGHHPSREUHFLPLHQWR&yUGRED6HUYLFLRVGH
3XEOLFDFLRQHV8QLYHUVLGDGGH&yUGRED
)HUQiQGH]3RQFHOD$QQD0*pQHUR\FDQFLyQLQIDQWLOHQ5HYLVWD3ROtWLFD\FXOWXUD0p[L
FR 8$0;RFKLPLOFR QR HQ KWWSVFLHORXQDPP[SGISROFXOQQD
SGIFRQVXOWDGRHOGHDEULOGH
)HUQiQGH]=DSDWD6ROHGDG&RQODP~VLFDHQODVPDQRV0p[LFR(GLFLRQHV&DVWLOOR&ROHFFLyQ
HVRQRVp
)ORUHV%HUQDO5DTXHO9LROHQFLDGHJpQHURHQODHVFXHODVXVHIHFWRVHQODLGHQWLGDGHQOD
DXWRHVWLPD\HQHOSUR\HFWRGHYLGDHQ5HYLVWD,EHURDPHULFDQDGH(GXFDFLyQQ~P6DQWLDJR
GH&KLOH
)RQGRGH3REODFLyQGHODV1DFLRQHV8QLGDV)18$3(VWDGRGHOD3REODFLyQ0XQGLDOFD
StWXOR3URPRWLQJ*HQGHU(TXDOLW\DQG(PSRZHULQJ:RPHQHQKWWSZZZXQISD
RUJVZSLQFOXGHVLPDJHVSGIBVZSBSURPRWLQJBJHQGHUSGIFRQVXOWDGRHOGH
PDU]RGH
*DOYiQ .\LUD 0XMHUHV SRHWDV GH 0p[LFR HQ KWWSPXMHUHVSRHWDVGHPH[LFREORJVSRW
FRPVHDUFKODEHON\UDJDOYiQFRQVXOWDGRHOGHPDU]RGH
*DPED6XVDQD4XpHVODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR\ORVHVWXGLRVGHJpQHUR"HQ(QWUHYLVWDD
6XVDQD*DPEDHQKWWSZZZPXMHUHVHQUHGQHWVSLSSKS"DUWLFOHFRQVXOWDGRHQDEULO
GH$UWtFXORSXEOLFDGRHQ'LFFLRQDULRGHHVWXGLRVGHJpQHUR\IHPLQLVPRV%XHQRV
$LUHV%LEORV
*XDGDUUDPD5REHUWR$QGUpV(GXFDFLyQSDUDODSD]\ORVGHUHFKRVKXPDQRVHQ&LFOR
GH&RQIHUHQFLDVGH(TXLGDGGH*pQHUR\&XOWXUDGH3D]0p[LFR38(*81$0GRFXPHQWR
LQWHUQR
*X]PiQ9LUJLQLDVI&RQIHUHQFLDPDJLVWUDO(OSURFHVRGHFRQVWUXFFLyQGHODLQVWLWXFLRQDOL
]DFLyQGHJpQHURHQ7HUHVD+HYLDFRRUG0HPRULDGHOSULPHUVHPLQDULRODWLQRDPHULFDQRGH
PHWRGRORJtDVGHFDSDFLWDFLyQHQJpQHUR0p[LFR,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV
,EDUERXURX-XDQDGH0XMHUHQ-XDQDGH,EDUERXUX3RHVtDHG0p[LFR(GLWRUHV0H[L
FDQRV8QLGRV
,QVWLWXWRGH(VWXGLRVVREUHHO'HVDUUROOR\OD(FRQRPtD,QWHUQDFLRQDO'H1RUWHD6XU,,('(,
9LGDVSDUDOHODVGHODVPXMHUHV%LOEDR(VSDxD+HJRDFLWDGRHQ6HFUHWDUtDGH
(GXFDFLyQ3~EOLFD6(30XMHUHV\KRPEUHVHQODHVFXHOD\ODIDPLOLD(VWHUHRWLSRV\SHUVSHF
WLYDGHJpQHUR*XtDSDUDWDOOHUHVEUHYHV0p[LFR6(3
,QVWLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD,1(*,H ,108-(5(60XMHUHV\
+RPEUHVHQ0p[LFR0p[LFRHGHQKWWSFHGRFLQPXMHUHVJREP[GRFXPHQ
WRVBGRZQORDGSGI
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(6*ORVDULRGHJpQHUR0p[LFR
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(6/H\*HQHUDOGH$FFHVRGHODV0XMHUHVDXQD9LGD
/LEUHGH9LROHQFLD&RQyFHOD0p[LFR
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(69LROHQFLDHQODVUHODFLRQHVGHSDUHMD5HVXOWDGRV
GHOD(QFXHVWD1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHV0p[LFR,108-(
5(6\HQKWWSFHGRFLQPXMHUHVJREP[GRFXPHQWRVBGRZQORDGSGIFRQ
VXOWDGRHOGHDEULOGH
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(6\3URJUDPDGHODV1DFLRQHV8QLGDVSDUDHO'HVDUUR
OOR318'3UHYHQFLyQGHODYLROHQFLDGHVGHODLQIDQFLD&XUVR7DOOHU0p[LFR,108-(5(6
318'
/DPDV0DUWD/DSHUVSHFWLYDGHJpQHURHQ/D7DUHD5HYLVWDGH(GXFDFLyQ\&XOWXUDGHOD6HF
FLyQGHO617(0p[LFRQ~PHQKWWSZZZODWDUHDFRPP[DUWLFXDUWLFXODPDV
KWPFRQVXOWDGRHQPD\RGH
/DPDV0DUWD4XpHVHVRGHJpQHUR"WH[WRGHODFRQIHUHQFLDLPSDUWLGDSRUODDXWRUDHQ
HOPDUFRGHO&LFORGH&RQIHUHQFLDV*pQHUR\&XOWXUDGH3D]0p[LFR38(*6('(1$GH
PD\RGH
/ySH]2UHVWD+HPRVFDPELDGRHGXFDFLyQFRQTXLVWDV\GHVHRVGHODVQLxDVHQHOVLJOR;,;0p[LFR
&DVWLOOR/D2WUD(VFDOHUD
0LVWUDO*DEULHOD'DPHODPDQRHQ6RQLD0RQWHFLQR/XFLODVHOODPDED*DEULHOD0p[LFR
&DVWLOOR/D2WUD(VFDOHUD
0RQFO~V($QWRQLR/DYLROHQFLDHVFRODUSHUVSHFWLYDVGHVGH1DFLRQHV8QLGDVHQ5HYLVWD
,EHURDPHULFDQDGH(GXFDFLyQQ~PHQKWWSZZZULHRHLRUJULHDSGIFRQVXO
WDGRHOGHMXQLRGH
0RUHQR(PLOLD/DWUDQVPLVLyQGHPRGHORVVH[LVWDVHQODHVFXHODHQ06DQWRV*XHUUD
FRRUG(OKDUpQSHGDJyJLFRSHUVSHFWLYDVGHJpQHURHQODRUJDQL]DFLyQHVFRODU%DUFH
ORQD*UDy%LEOLRWHFDGH$XOD6HULH7UDQVYHUVDOLGDG
0RUHQR +RUWHQVLD 6H[LVPR GLVFULPLQDFLyQ \ KRVWLJDPLHQWR VH[XDO HQ HO DXOD FyPR
GHWHFWDUORFyPRFRPEDWLUOR"HQ&XUVR7DOOHU(TXLGDGGHJpQHURHQODHGXFDFLyQ0HGLD6XSHULRU
0p[LFR,108-(5(66(3
0RVFRQD0\ULDP7UDVODVSHUVLDQDVHQ-RVp0DQXHO0DWHRVHOHF\SUyOSRHPDV
PH[LFDQRVDODPDGUH0p[LFR*ULMDOER
0XxR]$EXQGH]*XVWDYR9LROHQFLDHVFRODUHQ0p[LFR\HQRWURVSDtVHV&RPSDUDFLRQHVD
SDUWLUGHORVUHVXOWDGRVGHO,QVWLWXWR1DFLRQDOSDUDOD(YDOXDFLyQGHOD(GXFDFLyQHQ5HYLVWD
0H[LFDQDGH,QYHVWLJDFLyQ(GXFDWLYD50,(RFWXEUHGLFLHPEUHYROQ~P
2UJDQL]DFLyQGHODV1DFLRQHV8QLGDV218,QIRUPHGHOH[SHUWRLQGHSHQGLHQWHSDUDHOHVWXGLR
GHODYLROHQFLDFRQWUDORVQLxRVHQKWWSZZZYLROHQFHVWXG\RUJ,0*SGI6SDQLVKSGI
FRQVXOWDGRHOGHMXQLRGH
2UWHJD66LOYLDHWDO(VWUDWHJLDVSDUDSUHYHQLU\DWHQGHUHOPDOWUDWRODYLROHQFLD\ODV
DGLFFLRQHVHQODVHVFXHODVS~EOLFDVGHOD&LXGDGGH0p[LFRHQ5HYLVWD,EHURDPHULFDQDGH(GX
FDFLyQ2(,Q~PPD\RDJRVWRHQKWWSZZZULHRHLRUJULHDKWPFRQVXOWDGR
HOGHMXQLRGH
3DFKHFR*LOGDHWDOFRRUGV/RVGHUHFKRVKXPDQRVGHODVPXMHUHVIRUWDOHFLHQGRODSURPRFLyQ\
SURWHFFLyQLQWHUQDFLRQDO6DQ-RVpGH&RVWD5LFD,QVWLWXWR,QWHUDPHULFDQRGH'HUHFKRV+XPD
QRV,,'+
3DFKHFR-RVp(PLOLR7DOSRUFXDOHQ/DDUHQDHUUDQWH3RHPDV0p[LFR(UD
3pUH]0DUWtQH]+HUyQ5HIUDQHURPH[LFDQRDHGGLJLWDO0p[LFR $0/HQ$FDGHPLD
0H[LFDQDGHOD/HQJXD0p[LFREDVDGDHQODDHG0p[LFR )&( $0/HQKWWS
ZZZDFDGHPLDRUJP[UHIUDQHURSKSFRQVXOWDGRHOGHDEULOGH
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
3HUUHQRXG3KLOLSSH'LH]QXHYDVFRPSHWHQFLDVSDUDHQVHxDU0p[LFR 6(3*UDy%LEOLRWHFD
SDUDOD$FWXDOL]DFLyQGHO0DHVWUR
3LxRQHV3DWULFLD/DFDWHJRUtDGHJpQHURFRPRGLVSRVLWLYRDQDOtWLFRHQODHGXFDFLyQHQ
0HPRULDGHO3ULPHU)RUR1DFLRQDO*pQHURHQ'RFHQFLD,QYHVWLJDFLyQ\)RUPDFLyQ'RFHQWHV0p[LFR
,108-(5(6VHSWLHPEUHGHUHSURGXFLGRHQ,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108
-(5(6\3URJUDPDGHODV1DFLRQHV8QLGDVSDUDHO'HVDUUROOR318'3UHYHQFLyQGHOD
YLROHQFLDGHVGHODLQIDQFLD0p[LFR,108-(5(6318'
3LxRQHV3DWULFLD(OOHQJXDMHVH[LVWD0p[LFR38(*81$0GRFXPHQWRLQWHUQR
3ULHWR4XH]DGD0DUtD7HUHVDHWDO/D9LROHQFLDHVFRODU8QHVWXGLRHQHOQLYHO0HGLR
6XSHULRUHQ5HYLVWD0H[LFDQDGH,QYHVWLJDFLyQ(GXFDWLYD50,(RFWXEUHGLFLHPEUHYRO
Q~P
3URJUDPDGH1DFLRQHV8QLGDVSDUDHO'HVDUUROOR318'$PpULFD/DWLQD*HQHUD*HVWLyQGHO&RQR
FLPLHQWR SDUD OD (TXLGDG GH JpQHUR HQ KWWSZZZDPHULFDODWLQDJHQHUDRUJWHPDWLFDFYG
OHHUPDVSKS"7LWXOR 7HPDPE YLQFXORV 9LROHQFLD
3URJUDPD8QLYHUVLWDULRGH(VWXGLRVGH*pQHUR38(**ORVDULRGHWpUPLQRVUHODFLRQDGRVFRQ
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5DPtUH]*ORULDFRRUG.LWGHHTXLGDG\JpQHUR&XUVREiVLFRPXOWLPHGLDLQWHUDFWLYRGHHTXLGDG
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Equidad de gnero y prevencin
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