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2011 - Mendoza - Relación Entre Clima Institucional y Desempeño Docente en Instituciones Educativas de Inicial de La Red #9 Callao PDF
2011 - Mendoza - Relación Entre Clima Institucional y Desempeño Docente en Instituciones Educativas de Inicial de La Red #9 Callao PDF
Lima Per
2011
2
3
ASESOR
III
4
DEDICATORIA
IV
5
NDICE DE CONTENIDOS
Pg.
Resumen y Abstrac V
IINTRODUCCIN 01
Marco terico 02
Antecedentes 20
Problema de investigacin 25
Objetivos 26
Hiptesis 27
MTODO 28
Variables 28
Participantes 29
Instrumentos de investigacin 30
Procedimientos 33
RESULTADOS 35
REFERENCIAS 56
V
6
ANEXOS
contenido.
VI
7
ndice de tablas
y docente. 33
y desempeo docente 45
VII
8
VIII
9
ndice de figuras
Pg.
docentes. 42
padres de familia 47
IX
10
de familia. 48
padres de familia. 50
X
11
Resumen
Abstract
The research had as purpose establish the relationship between the institutional
climate and the teacher performance in educational institutions of initial of the network
number 9-Callao. The research is a correlational type. The study sample was applied a
45 teachers. The questionnaire was also applied to 205 parents to know their opinion
to teacher performance of their teachers, a questionnaire to each variable of Likert
scale. Whose data processing has allowed get the following results:
-Especific level there is a high relationship (0.504) and significant between institutional
behavior in organizational capacity (0.448) in institutional dynamics (0.524).
XI
1
INTRODUCCIN
Marco terico
Denominaciones de clima.
Las variantes sobre el tema la encontramos en CISE (2007) cuando define:
-Clima organizativo.-Est relacionado con la gestin de la organizacin y el
cumplimiento de ellas, con el tipo de liderazgo como de la personalidad de los
integrantes. Se refiere a las caractersticas materiales y funcionales de la
organizacin, considerando tambin las normas formales e informales que se dan y
3
corporales.
emocionales.
autorrealizacin.
La teora sostiene que el hombre es un ser con deseos y cuya conducta est
dirigido a la consecucin de objetivos, son necesidades en cinco diferentes niveles
que van desde las necesidades inferiores a las superiores las de orden inferior
comprenden las necesidades fisiolgicas, seguridad y las sociales que son
satisfechas en el exterior con cosas como el salario, contratos sindicales y el hecho
de poder definirse, mientras que las necesidades superiores son las de estima y
autorrealizacin cuya satisfaccin se realizan en forma interna es decir se realiza
dentro de la persona. Estas necesidades toman formas y expresiones que varan
enormemente de persona a persona, su intimidad o manifestacin tambin es
extremadamente variada obedeciendo a las diferencias individuales entre las
personas.
La propuesta dada por Maslow sobre la autorrealizacin refiere sobre el destino
de la existencia del ser humano.
As tenemos que en el centro laboral un docente que haya logrado realizarse
podr lograr afirmarse como persona y como profesional, superando su propio
desempeo, a diferencia de otros docentes que no hayan logrado realizarse.
5
Teora de X y Y
De McGregor quien propone dos visiones diferentes de las personas uno de ellos,
negativo llamado teora X y la otra teora Y positiva esencialmente que estudia la
manera como los gerentes y/o directivos de una institucin se relacionan con los
empleados De acuerdo con la teora X los gerentes creen que a los empleados les
disgusta de modo inherente el trabajo por lo que deben ser dirigidos incluso forzarlos
(...) con la teora Y los gerentes suponen que los empleados llegan a considerar el
trabajo algo tan natural como el descanso o el juego, por lo que la persona promedio
aprender a aceptar e incluso buscar la responsabilidad. (p. 177). Incluso McGregor
lleg a afirmar que la teora Y era ms vlido que la teora X por lo que propuso ideas
como la toma de decisiones participativas, plante trabajos responsables con retos y
buenas relaciones grupales para maximizar la motivacin del trabajador, sin embargo
no se puede confirmar la validez de las suposiciones por carecer de bases empricas.
Segn podemos observar en la, actualidad existen docentes que son personas
negativas, obstaculizando los trabajos tales como: actividades, talleres, charlas,
reuniones, inasistencias continuas a la institucin, no realizan sus programaciones y si
reciben capacitaciones, continan desenvolvindose tradicionalmente, son incapaces
de superar el cambio. Dentro de la teora Y encontramos todo lo contrario, profesores
capaces de producir cambios, realizan trabajos en equipo, son dinmicos,
responsables, autocrticos, todo ello dependiendo del ambiente laboral que se
produzcan en sus instituciones.
Tipos de clima
Likert (1961-1972) ledo en CISE (2007) identific cuatro tipos de climas en la cual los
dos primeros son los de clima cerrado o autoritario y otros dos de clima abierto o
participativo.
-Autoritario o duro.- Donde el director no confa en sus profesores, el clima que se
percibe es de temor, los objetivos de trabajo y las decisiones son asumidas por l
y solo comunica sin ms comentario, creando una atmosfera de recelos, castigos y
amenazas y muy pocas veces hay recompensas, la interaccin ente los superiores
y subordinados es casi nula y las decisiones son nicamente de los jefes.
- Autoritario benvolo.- El director acta condescendientemente con los profesores es
paternal, la mayor parte de las decisiones son asumidas por el director y
ocasionalmente hay delegaciones de poder que no llegan a influir en la direccin, se
practica la recompensa y castigos como formas de motivacin para los trabajadores,
en este clima el director juega con las necesidades sociales de los empleados sin
embargo la impresin que se tiene es de un ambiente estable y estructurado.
- Sistema consultivo.- La direccin tiene confianza en los profesores, Las decisiones
son tomadas por el director pero prev la participacin de diversos niveles de la
organizacin permitindoles tomar decisiones especficas, la comunicacin es de tipo
descendente, las recompensas y los castigos son ocasionales, busca satisfacer
necesidades de estima el control es delegado a niveles intermedios. Es una
atmsfera dinmica y la administracin funcional en base a objetivos a alcanzar.
- Sistema de participacin del grupo.-La toma de decisiones est extendido por toda la
organizacin y existe una plena confianza en los empleados por parte de la direccin
la comunicacin se da en un sentido horizontal, vertical, ascendente y descendente.
Los profesores estn motivados a travs de la participacin e implicacin de los
procesos de definicin de objetivos en la mejora de los mtodos de trabajo y
evaluacin del rendimiento general, las relaciones de trabajo se basa en la amistad.
Existen relaciones de confianza entre la direccin y los diferentes actores de la
organizacin y la funcin de control est en todos los niveles de la estructura. Las
organizaciones informales que actan coincidentemente con la estructura formal de
la organizacin. Los esfuerzos de todos se unen para el logro de los objetivos
trazados.
8
El clima de una escuela resulta del tipo de programa, de los procesos utilizados,
miembros de la direccin. Cada escuela posee un clima propio y distinto .El clima
(p.41)
En el aula.- Ella est condicionada por las relaciones que se producen entre
los profesores, los alumnos y las normas establecidas para el funcionamiento de las
clases.
Valds (2004) refiere que en un ambiente positivo de respeto de relaciones
afectivas habr mayores posibilidades de estimular al nio para aprender, otra aspecto
son las posibilidades comunicativas que se genera a partir de las tareas diferentes que
el docente planifica. Estas formas de comunicacin no deben de ser autoritarias ni
formales sino afectivas, de cooperacin, y a la vez deben ser armoniosas y
agradables. Su ejemplo y el ser portador de las normas que trata de desarrollar, as
como el lenguaje coloquial y afectivo que utiliza se constituyen en elementos
importantes del clima (). (p.93)
Ser importante cmo se desarrolla el clima en las clases, el trato que el docente
brinda a los alumnos, las formas de comunicarse y las relaciones que se establecen
entre el maestro con sus alumnos y la de los alumnos entre s.
Mientras que Hernndez (1999) afirma que el docente debe conocer el contenido
de lo que ensea y el modo de cmo ello puede tener sentido para sus alumnos, el
docente desde que es un profesional de la docencia se ha preparado y posee
conocimientos los cuales pone en prctica al iniciar su clase , el docente conoce el
tema a tratar, el investiga, se informa debe de estar de acuerdo con los avances y
cambios que la ciencia exige, debe estar a la vanguardia del conocimiento, aunque
este trmino resulte triado, debe siempre utilizar un lenguaje adecuado al nivel que
ensea, un lenguaje comprensible y que promueva al dilogo y al aprendizaje de los
estudiantes, el docente entrega lo que sabe pensando solo en lo que los alumnos
requieren de l. Debe tener conocimientos sobre las disciplinas acadmicas con las
que debe lograr que los alumnos construyan sus aprendizajes, lo que le permita
manejar informacin sobre las caractersticas generales del grupo educativo e
individualidades de cada uno de los estudiantes.
Es deseable tener una vocacin y un compromiso afectivo con una tarea que es
social y que tiene que ver con la formacin de personas. Garca (2007) afirma que:
() el profesor en su rol de mediador y facilitador, debe apoyar al educando ().
(p.49) por tanto cumpliendo este rol el docente gua y ensea a desarrollar las
habilidades cognitivas, haciendo ms viable el camino que los alumnos han de seguir
para llegar al conocimiento.
-El cognitivismo con Ausbel, afirma que el aprendizaje es significativo cuando los
nuevos conocimientos se incorporan en la estructura cognitiva del alumno esto
sucede cuando los nuevos conocimientos se relacionan con los antiguos
conocimientos ms an cuando el alumno toma inters por aprender. Ausubel
considera que aprender significa comprender y propone disear para la accin
docente el diseo de organizadores previos, los mapas conceptuales (puentes
cognitivos) a travs de los cuales los alumnos puedan establecer relaciones
significativas. Es el docente quien debe procurar llevar a la experimentacin y a la
reflexin temas de inters de los alumnos con un apoyo y retroalimentacin
continuos para que logren un aprendizaje significativo. Tambin debe conocer y
hacer uso de estrategias que pueda aplicar en el proceso enseanza- aprendizaje.
-El histrico cultural con Vigotsky. (s/a), considera el aprendizaje como un mecanismo
fundamental del desarrollo en donde la interaccin social se convierte en el motor del
desarrollo, en esta interaccin intervienen mediadores que guan al nio a desarrollar
sus capacidades cognitivas, a esto se refiere la zona de desarrollo prximo, lo que el
13
nio puede hacer por s solo y lo que puede hacer con la ayuda de un adulto. As el
docente es considerado como el mediador del desarrollo de las estructuras mentales
en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos.
La teora del campo vital, Kurt (2000). Donde las personas perciben el ambiente
en el cual se encuentran en grado de desarrollo, su personalidad sus conocimientos y
en una situacin inestable la vuelve estable por lo tanto es a partir de all que todo
comportamiento es una funcin del espacio vital que responde o depende de factores
no fsicos y por las motivaciones, las necesidades y otras motivaciones de las
necesidades y otros elementos psicolgicos de las personas. Lewin (1998) introduce
el concepto de dimensin de realidad e irrealidad. Irrealidad se refiere a la fantasa, los
sueos, los deseos, los miedos, etc. Es en la medida que el nio va desarrollando y
se va dando cuenta que puede depender de s mismo logrando su libertad es que
va aumentando su capacidad de estructuracin y diferenciacin de su espacio vital.
El nio necesita independencia pero a su vez tambin requiere de cierta dependencia
que le brinde la estructura y orientacin requerida para el desarrollo normal de su
personalidad.
Teoras Pedaggicas
-Teora liberadora de Freire (1999), considera que en la educacin los hombres deben
actuar en el mundo para humanizarlo, transformarlo y liberarla y en la que el hombre
construye su propia historia para su liberacin y en el devenir de su vida va
construyendo, elaborando y en su prctica en si es reflexivo y va en la bsqueda de
nuevos saberes, as la pedagoga del oprimido es liberadora tanto para el oprimido
como para el opresor. Freyre plantea ciertas condiciones que seran adecuadas para
llegar a una pedagoga de la liberacin con:
- La experiencia en el saber del docente
- En su intuicin.
14
- En su vocacin humanista.
- Al inventar su tcnicas pedaggicas
La persona se redescubre y es a travs de ellas que logra el proceso por el cual
constituye su conciencia y va construyendo su propia historia.
(p.57)
- Profesionalismo docente.
Los elementos que componen este dominio estn asociados a las
responsabilidades profesionales del profesor como es que todos los alumnos
aprendan contribuyendo a garantizar una educacin de calidad como son:
- La reflexin consciente sobre su prctica y la reformula.
- La conciencia del docente sobre las propias necesidades del aprendizaje
- Su compromiso y participacin en el proyecto educativo del establecimiento y en
las polticas educacionales de educacin. En su relacin con sus pares, con la
comunidad y el sistema educativo.
- El compromiso del profesor con el aprendizaje de todos sus alumnos que implica:
- Evaluar sus procesos de aprendizaje, descubrir sus dificultades y ayudarlos a
superarlas, considerar el efecto que causan las estrategias utilizadas.
- Formar parte constructiva del centro del trabajo compartir y aprender de sus colegas
y con ellos.
- Relacionarse con las familias de los alumnos y otros miembros de la comunidad
- Sentirse un aprendiz permanente.
- Sentirse un integrante del Sistema Nacional.
en el desempeo del docente por cuanto en ella se llevan a cabo relaciones inter-
personales con los miembros de la comunidad educativa y otros agentes que crearan
un determinado clima el cual si es positivo favorecer al buen desempeo y caso
contrario se convertir en un factor negativo.
Un buen clima institucional se convierte en un factor motivante para el docente y
por ende para su buen desempeo docente.
Antecedentes
.una variable sobre la otra, se pudo determinar que existe una gran influencia entre
ambas, en tanto se puede afirmar las distorsiones que se observa en el clima
organizacional de las instituciones de Educacin Inicial son debidas a un alto
porcentaje a la falta de un buen desempeo docente, pues se observa gran
indiferencia en la actitud de los directivos y docentes, quienes no se esmeran en
realizar una labor eficiente.
Problema de investigacin
En el ambiente escolar se suceden relaciones e interrelaciones para el desarrollo
de las diferentes actividades en la escuela y para el cumplimiento de las normas y
decretos que emana el Ministerio de Educacin, el involucramiento, la participacin en
las actividades institucional y la satisfaccin en el cargo que desempea permiten ver
los cambios en la conducta de los docentes y en la estructura de la institucin
educativa en la cual se encuentran, docentes que no tienen actitud de cambio y
continan con sus antiguos paradigmas, por otro lado existen docentes dinmicos
dispuestos al cambio a la actualizacin permanente de sus conocimientos, de las
cuales surgen las autocrticas debido a la poca apertura al dilogo, a los cambios,
surge el recelo profesional, el mantenimiento o posicin de su liderazgo en cuanto a su
calidad como profesional docente, frente a los dems. Por lo que las relaciones
humanas se rompen, generndose un clima negativo.
Las instituciones educativas en estudio estn conformadas por grupos de
personas en la cual se producen interaccin de relaciones variadas y especficas
llamada clima institucional estas constituyen un factor fundamental a tener en cuenta
para poder lograr un rendimiento eficaz, encontrando que las relaciones humanas no
son cuidadas se rompen, que lejos de ayudar, decaen la imagen de la institucin no
permitiendo su crecimiento, por otro lado el liderazgo no es asumida de manera
adecuada, la discrepancia por el trabajo ya sea normativo o en el estilo de gestin
genera la disconformidad de algunos docentes que no aceptan la dinmica de la
direccin, faltndole promover la comunicacin entre los miembros de la comunidad
educativa, los docentes no reciben los cursos de actualizaciones, no hay talleres
creando un ambiente inadecuado no optimo para el desarrollo que estaran
perjudicando a los nios y todos los entes involucrados en el proceso educativo. Con
el presente trabajo se quiere aportar nuevos conocimientos de esta relacin en dichas
instituciones que permitan facilitar las relaciones interpersonales en las diferentes
26
acciones laborales que realizan los docentes y a los directivos establecer propuestas
que propicien un clima favorable a nivel institucional.
Objetivos
Objetivo general:
Identificar la relacin existente entre el clima institucional y el desempeo docente en
instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao.
Objetivos Especficos.
Establecer la relacin entre el comportamiento institucional y el desempeo
docente en instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao.
27
Hiptesis
Hiptesis general.
Existe una relacin significativa entre clima institucional y el desempeo docente
en instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao.
Hiptesis especficas.
Existe relacin entre el comportamiento institucional y el desempeo docente
en instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao.
Existe relacin entre la capacidad organizacional y el desempeo docente en
instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao
Existe relacin entre la dinmica institucional y el desempeo docente en
instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao.
Existe relacin entre preparacin y desarrollo de la enseanza y el clima
institucional.
Existe relacin entre creacin de ambientes favorables para el aprendizaje de
los alumnos y el clima institucional.
Existe relacin entre enseanza para el aprendizaje de los alumnos y el clima
institucional.
Existe relacin entre profesionalismo docente y el clima institucional.
28
MTODO
Formalizacin:
Ox
M
r
Oy
Donde:
Variables
Las variables en la investigacin son las siguientes:
Var 1: Desempeo docente
Var 2: Clima institucional
29
Participantes
N 111 11
N 103 5
N 115 8
BOCANEGRA
N 109 8
N 131 3
N 78 10
TOTAL 6 45
INSTITUCIONES
PADRES DE FAMILIA
EDUCATIVAS
N 111 300
300 x 0.46=138
N 103 146 146 x 0.46= 67.16
N=446 n= 205
Luego
30
Instrumentos de investigacin
-Ficha tcnica
Poblacin 45 docentes.
Campo de aplicacin -Instituciones educativas de la Red N 9-Callao
I.E.I N 111, 103, 115, 109, 131, 78.
-Ficha tcnica
Procedimientos
Se procedi a solicitar la autorizacin de las directoras de la Red n 9-Callao, as como
la colaboracin de las docentes de las instituciones de educacin inicial para aplicar
los cuestionarios de una manera confiable, lo mismo se realiz con los padres de
familia, controlando todas aquellas situaciones que pudieran alterar dicha evaluacin.
La entrevista a los docentes fue realizada en sus turnos respectivos. Los
cuestionarios aplicados a los padres de familia se dividieron segn el tamao de la
muestra correspondindole segn el nmero de profesores, as para el I.E.I N 111
que cuenta con 10 profesoras y un director entrevistaron entre 13 y 14 padres de
familia, mientras que en la I.E.I. N 103 con 5 profesoras fue de 12 a 13 padres de
familia cada una. La aplicacin de los cuestionarios se realiz en el horario de ingreso
y de salida de los padres en un lapso de siete das consecutivos hbiles.
Procesndose los datos se aplic la prueba de Kolmogorv-Smirnov para la
muestra del personal directivo y docente, en la cual se observa que hay normalidad en
la distribucin de los datos, por lo tanto debern ser analizados con estadsticos de
correlacin de tipo paramtrico, vale decir, r de Pearson.
Tabla 1.
Prueba de normalidad de datos
Prueba de Kolmogorov Smirnov
Total Desempeo Total Clima
Docente Institucional
N 45 45
a,,b
Parmetros de Normalidad Media 105,04 120,47
RESULTADOS
Tabla 2.
Medidas descriptivas
Medias y desviaciones estndar de las variables desempeo docente y clima
institucional.
Tabla 3.
Clima institucional en su dimensin comportamiento Institucional
segn opinin de los docentes.
N %
Desfavorable 22 48,9
Normal 16 35,6
Favorable 7 15,6
Total 45 100,0
Tabla 4.
Clima institucional en su dimensin capacidad organizacional
segn opinin de los docentes
N %
Desfavorable 21 46,7
Normal 15 33,3
Favorable 9 20,0
Total 45 100,0
Tabla 5.
Clima institucional en la dimensin Dinmica Institucional segn
opinin de los docentes.
N %
Desfavorable 22 48,9
Normal 10 22,2
Favorable 13 28,9
Total 45 100,0
Tabla 6.
Clima Institucional segn opinin de los docentes.
N %
Desfavorable 24 53,3
Normal 14 31,1
Favorable 7 15,6
Total 45 100,0
Tabla 7.
Desempeo docente en la dimensin preparacin y desarrollo de la
enseanza segn opinin de los docentes.
N %
Inadecuado 22 48,9
Promedio 12 26,7
Adecuado 11 24,4
Total 45 100,0
Tabla 8.
Desempeo docente en la dimensin creacin de ambientes favorables para el
aprendizaje segn opinin de los docentes
N %
Inadecuado
13 28,9
Promedio
23 51,1
Adecuado
9 20,0
Total
45 100,0
Tabla 9.
Desempeo docente en la dimensin enseanza para el aprendizaje
de los alumnos segn opinin de los docentes.
N %
Inadecuado 19 42,2
Promedio 26 57,8
Total 45 100,0
Tabla 10.
Desempeo docente en la dimensin profesionalismo docente segn
opinin de los docentes.
N %
Inadecuado 26 57,8
Promedio 7 15,6
Adecuado 12 26,7
Total 45 100,0
Tabla 11
Desempeo docente segn opinin de los docentes
N %
Inadecuado 22 48,9
Promedio 9 20,0
Adecuado 14 31,1
Total 45 100,0
Tabla 12.
Correlaciones entre las dimensiones de clima institucional y desempeo docente
y las dimensiones de desempeo docente y clima institucional.
Datos complementarios.
Tabla 13.
Desempeo docente en la dimensin preparacin y desarrollo de la
enseanza segn opinin de los padres de familia.
N %
Promedio 49 23,9
Adecuado 8 3,9
Tabla 14.
Desempeo docente en la dimensin creacin de ambientes favorables
para el aprendizaje segn opinin de los padres de familia.
N %
Inadecuado 30 14,63
Promedio 87 42,44
Adecuado 88 42,93
Total
205 100
En la tabla 14, los padres consideran que se vienen estableciendo espacios fsicos
favorables y de confianza para el aprendizaje, el 42.93% lo considera adecuado y el
42.44% promedio. A pesar de la calificacin desfavorable con el 14.63% en la creacin
de ambientes favorables para el aprendizaje.
Tabla 15.
Desempeo docente en la dimensin enseanza para el aprendizaje de
los alumnos segn opinin de los padres de familia.
N %
Promedio 40 19,51
En la tabla 15, los padres consideran que el proceso de enseanza a nivel general es
desfavorable. La calificacin representa un 80.49% es inadecuado y slo un 19.51%
de evaluacin promedio, no se registra ningn caso que considere adecuada la
enseanza impartida para sus hijos.
Tabla 16.
Desempeo docente en la dimensin profesionalismo docente segn
opinin de los padres de familia.
N %
Promedio 22 10,73
Adecuado 26 12,68
En la tabla 16, para los padres de familia, el profesionalismo demostrado por los
docentes es inadecuado en el concepto del 76.59%, para el promedio 10.7% y
adecuado slo para el 12.68% del total.
En la figura 13, se aprecia que el 76.59% de los padres opinan que es inadecuado, el
12.68% considera como adecuado y el 10.73% promedio.
50
Tabla 17.
Desempeo docente segn opinin de los padres de familia.
N %
Promedio 33 16,1
Adecuado 24 11,71
En la tabla 17, a nivel general, el 72.20% de los padres considera que el desempeo
de los docentes es inadecuado, el 16.10% lo considera promedio, mientras que slo
un 11.71% lo considera ptimo. Estos datos coinciden con la autoevaluacin
institucional y sera pertinente identificar de manera objetiva los criterios de calidad
que establece cada grupo, para poder establecer los resultados de manera ms
adecuada.
Figura 14. De la variable desempeo docente segn opinin de los padres de familia.
Conclusiones
Sugerencias
REFERENCIAS
Kurt, L. (2000) Teora del campo vital. Extrado el 12 de julio del 2010 desde
http://psicologa.lagua2000.com/psicologa-social-kurt-lewiny-el-espacio-vital
Rincn, J. (2005) Relacin entre estilo y liderazgo y el desempeo docente del valle
del Chumbao de la provincia de Andahuaylas. Tesis de maestra. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Per.
ANEXO N 01
Jueces de expertos
jueces CL DD V.Aykeen
(parcial)
C1 C2 C3 D1 D2 D3 D4
Dr. Jos Muoz 1 1 1 1 1 1 1 1
Salazar
Dr. Luis facundo 1 1 1 1 1 1 1 1
Antn
Mg. Hernn Flores 1 1 1 1 1 1 1 1
Valdiviezo
Mg. Alberto Vsquez 1 1 1 1 1 1 1 1
Tasayco.
Mg. Arturo Miranda 1 1 1 1 1 1 1 1
Blanco
1 1 1 1 1 1 1 1
ANEXO N 02
INFORME DE CONFIABILIDAD
Alpha Global
Alpha de
Cronbach N de Items
,865 31
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Deleted
Alpha Global
Cronbach's
Alpha N of Items
,969 37
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Deleted
ANEXO N 03
ANLISIS ESTADSTICO
Percentiles
N
25 50 75
Categoras
Comportamiento Institucional
Total Clima Institucional Mnimo hasta 115 116 a 143 144 a Mximo
Categoras
Total Desempeo Docente Mnimo hasta 100 101 a 113 114 a Mximo
1
ANEXO N 04
Relacin entre el Clima Institucional y Desempeo Docente en Instituciones Educativas de Inicial de la Red N 9 Callao
ANEXO N 05
ANEXO N 06
FUENTE: Gibson y sus Colaboradores. Organizacin y conducta, estructura y proceso. Mc. Graw Hill .Mxico 1984. Edgar Valdivia
Vivanco Liderazgo y gestin de los centros de educacin tcnica. Ministerio de educacin. 2003 .Capacitacin en Gestin a Directores
de Instituciones educativas .Mdulo 4 Relaciones interpersonales en la institucin educativa CISE Pontificia Universidad Catlica del
Per ,2007
1
ANEXO N 07
19 1 1 1 1 1 5 1
20 1 1 1 1 1 5 1
21 1 1 1 1 1 5 1
22 1 1 1 1 1 5 1
23 1 1 1 1 1 5 1
N=05 V TOTAL 1.00
Las siguientes tablas muestran los resultados obtenidos en cada una de las
dimensiones y a nivel general .El 1 representa el acuerdo del juez respecto
a si el tem mide lo que pretende medir, mientras el 0 expresa desacuerdo.
A continuacin se presentan los resultados para el factor Comportamiento
institucional
24 1 1 1 1 1 5 1
25 1 1 1 1 1 5 1
26 1 1 1 1 1 5 1
27 1 1 1 1 1 5 1
28 1 1 1 1 1 5 1
29 1 1 1 1 1 5 1
30 1 1 1 1 1 5 1
31 1 1 1 1 1 5 1
32 1 1 1 1 1 5 1
33 1 1 1 1 1 5 1
34 1 1 1 1 1 5 1
35 1 1 1 1 1 5 1
36 1 1 1 1 1 5 1
37 1 1 1 1 1 5 1
N=14 V TOTAL 1.00
ANEXO N 08
Se est haciendo un estudio que busca relacionar el Clima Institucional con el Desempeo
docentes en las Instituciones Educativas .La encuesta es annima. Lee cuidadosamente cada
uno de los enunciados y contesta sinceramente. Te agradezco por tu colaboracin
Estimada profesora lea atentamente cada pregunta y elija una de las cinco alternativas segn
su criterio, marcando con una X. Teniendo en cuenta que:
1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = De acuerdo
4 = Totalmente de acuerdo
desacuerdo
De acuerdo
4 . Totalm.
N COMPORTAMIENTO INSTITUCIONAL
En desac.
1 ..Totslm.
acuerdo
3. De
2 .En
01 Existe respeto mutuo entre el personal de la institucin.
CAPACIDAD ORGANIZACIONAL
15 Identifica actividades y tareas prioritarias y las reajusta.
16 Prevee los riesgos y organiza adecuadamente los planes y
acciones.
17 El director realiza gestiones en beneficio de la institucin.
18 Plantea metas claras que son consistentes con las estrategias
adoptadas.
10
desacuerdo
De acuerdo
En desac.
4 . Totalm.
1 ..Totslm.
acuerdo
3. De
2 .En
19 Se organizan pequeas comisiones para resolver problemas,
segn como se presenten
20 Existen responsables por reas, elegidas democrticamente por
sus pares, las cuales rotan segn normas.
21 Cuenta con un ambiente adecuado para realizar las tareas
22 La comunicacin entre la comunidad educativa es abierta.
23 Realiza monitoreo teniendo en cuenta metas y plazos.
DINMICA INSTITUCIONAL
ANEXO N 09
Estimada profesora lea atentamente cada pregunta y elija una de las cuatro alternativas segn
su criterio, marcando con una X. Teniendo en cuenta que:
1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = De acuerdo
4 = Totalmente de acuerdo
desacuerdo
De acuerdo
4 . Totalm.
N
En desac.
1 ..Totslm.
acuerdo
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ENSEANZA
3. De
2 .En
01 La planificacin guarda relacin y coherencia entre las reas y
est en funcin de las necesidades e intereses de los alumnos.
02 Organiza el contenido en forma clara, lgica y creativa.
03 Toma en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos.
04 Formula metas de aprendizaje claras y apropiadas para los
adultos.
05 Selecciona o crea actividades de enseanza apropiadas para los
alumnos.
06 Selecciona mtodos y tcnicas de enseanza apropiadas para los
alumnos.
07 Demuestra dominio de los conocimientos de las disciplinas de los
componentes del rea curricular que ensea.
08 Utiliza un lenguaje claro y comprensible para explicar los
contenidos del rea de los alumnos.
09 Hace uso de los medios de enseanza,(lminas ,juegos,
maquetas, modelos, etc.)para favorecer la enseanza aprendizaje.
10 Hace uso del video como recurso para las actividades de
enseanza-aprendizaje.
11 Hace uso de programas televisivos vinculados a los contenidos de
la enseanza-aprendizaje.
12 Utiliza el software educativo vinculndolos a los contenidos de la
enseanza.
desacuerdo
De acuerdo
En desac.
4 . Totalm.
1 ..Totslm.
acuerdo
3. De
2 .En
21 Permite reflexionar alumno sobre sus propios aprendizajes.
22 Evala los resultados alcanzados.
23 Evala su propia eficacia en el logo de resultados.
PROFESIONALISMO DOCENTE
2 Est de acuerdo que la educacin tradicional es mejor que la de
4 ahora.
25 Se comunica con cierta frecuencia con los padres de familia y/o
apoderados.
26 Es cumplido y puntual en la escuela y en sus clases.
27 Las oportunidades que brinda la Regin Callao son positivas para
tu desempeo docente.
28 Busca actualizarse permanentemente enriqueciendo sus
conocimientos.
29 Las actualizaciones aportan mejoras en tu prctica docente.
30 Cumple con eficacia la normatividad.
31 Se involucra en la toma de decisiones de su institucin.
Fuente: Ministerio de Educacin de Chile (2006) Marco para la buena enseanza. Santiago de
Chile. Hctor Valds Veloz El desempeo del maestro y su evaluacin. (2004) Ignacio
Montenegro Aldana Evaluacin del desempeo docente. 2003 Plan informativo sobre
instrumentos del plan piloto de evaluacin del desempeo docente(2009)
13
ANEXO N 10
desacuerdo
De acuerdo
4 . Totalm.
N
En desac.
1 ..Totslm.
acuerdo
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ENSEANZA
3. De
2 .En
01 La planificacin que el profesor desarrolla
tiene relacin con las dems reas o asignaturas.
desacuerdo
De acuerdo
En desac.
4 . Totalm.
1 ..Totslm.
acuerdo
3. De
2 .En
16 Contribuye a la solucin racional de las situaciones
conflictivas que se presentan en la institucin.
17 Respeta las opiniones y puntos de vista de sus
alumnos durante sus intervenciones orales y escritas.
18 Establece y mantienen normas consistentes y
consensuadas de disciplina en el aula.
PROFESIONALISMO DOCENTE
24 Est de acuerdo que la educacin tradicional es
mejor que la de ahora.
25 Se comunica con cierta frecuencia con los padres de
familia y/o apoderados.
26 Es cumplido y puntual en la escuela y en sus clases.
27 Las oportunidades que brinda la Regin Callao son
positivas para tu desempeo docente.
28 Busca actualizarse permanentemente enriqueciendo
sus conocimientos.
29 Las actualizaciones aportan mejoras en tu prctica
docente.
30 Cumple con eficacia la normatividad.
31 Se involucra en la toma de decisiones de su
institucin.
Fuente: Ministerio de Educacin de Chile (2006) Marco para la buena enseanza. Santiago de
Chile. Hctor Valds Veloz El desempeo del maestro y su evaluacin. (2004)
Ignacio Montenegro Aldana Evaluacin del desempeo docente. 2003
Plan informativo sobre instrumentos del plan piloto de evaluacin del desempeo docente(2009)