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1025-1050
Investigacin temtica
Resumen:
Con motivo del cambio educativo que supone la reforma curricular de la educacin
preescolar mexicana, este artculo presenta un estudio de las prcticas de evaluacin de
competencias que implementa el profesorado en las aulas. Desde una perspectiva
socioconstructivista y situada, se aplic un modelo con cuatro dimensiones: enfoque
evaluativo, programa de evaluacin, situaciones de evaluacin y tareas de evaluacin,
para analizar una secuencia didctica de una profesora y 15 alumnos de preescolar
III. Los resultados muestran tres ncleos de mejora relacionados con las actividades
y momentos evaluativos para hacer frente a los retos de la evaluacin de competen-
cias en este nivel. Se concluye que para continuar impulsando el cambio educativo es
necesario incidir en la formacin continua del profesorado, considerando la interrelacin
entre el pensamiento docente y la prctica educativa implementada.
Abstract:
Based on the educational change assumed by the curriculum reform of Mexican
preschool, this article presents a study of the practices classroom teachers use to
evaluate skills. From a socio-constructivist, situated perspective, a four-dimensional
model was usedof evaluative focus, program of evaluation, situations of evaluation,
and tasks of evaluationto analyze a didactic sequence of a teacher and fifteen students
in preschool III. The results show three nuclei of improvement, related to activities
and moments of evaluation, to face the challenges of evaluating skills at this level.
The conclusion is that continued encouragement for educational change will require
influencing continual training for teachers, taking into consideration the interrelation
of teachers thinking and the educational practice implemented.
Silvia Eugenia Martnez Lpez es doctoranda del Posgrado Interuniversitario de Psicologa de la Educacin
(DIPE) de la Universidad de Barcelona. Facultad de Psicologa, Departamento de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin, despacho 2311-b, Passeig de la Vall dHebron, 171, 08035, Barcelona, Espaa. CE: pitia13@gmail.com
Mara Jos Rochera Villach es profesora del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la
Universidad de Barcelona, Espaa. CE: mjrochera@ub.edu
Introduccin
as reformas escolares y el cambio educativo han sido tratados desde as-
L pectos muy diferentes en la historia de la educacin en los ltimos aos.
No obstante, hoy en da parece haber cierto acuerdo sobre la dificultad de
conseguir que las instituciones escolares hagan suyos los proyectos de in-
novacin y mejora educativa decretados por el Estado (Alfonzo, 2008; Blase,
2002; Fullan, 2002; Gins, 2004; Miranda, 2002; Torres, 2000; entre otros).
El caso de la reforma educativa preescolar mexicana no ha sido la excep-
cin. Con la finalidad de mejorar la calidad del sistema educativo y responder
a los desafos sociales de los ltimos tiempos, el gobierno decret, en 2002, la
incorporacin oficial del preescolar a la educacin obligatoria, iniciando la
Renovacin Curricular y Pedaggica de la Educacin Preescolar ( SEP, 2006).
Este proceso ha abarcado diversas lneas de accin entre las que se incluye la
reforma e implementacin del nuevo currculo basado en un enfoque de tra-
bajo por competencias: el Programa de Educacin Preescolar (SEP, 2004).
Hasta la incorporacin del nuevo currculo, el profesorado organizaba
su quehacer docente en torno a la enseanza, aprendizaje y evaluacin de
contenidos de desarrollo. La adopcin del enfoque por competencias ha
supuesto la transformacin de dichas prcticas generando un contexto pri-
vilegiado para comprender y valorar el impacto que la reforma educativa
preescolar acaba teniendo en el aula y especialmente en las prcticas de
evaluacin. De hecho, diversos autores han sealado que la evaluacin
constituye el punto de partida para una transformacin en profundidad
de la prctica educativa y para una verdadera reforma curricular (Barrn,
2005; Coll, Barber y Onrubia, 2000; Nunziati, 1990).
La evaluacin ha estado presente en el contexto educativo mexicano en
los ltimos veinte aos vinculada al concepto de calidad (De la Garza, 2004).
As, la evaluacin se concibe como una actividad indispensable para elevar
la calidad de la educacin. No obstante, como tambin seala De la Garza, la
evaluacin asumida como un campo particular de la investigacin educati-
va es reciente. Esto resulta ms evidente cuando el objeto de indagacin
son las prcticas de valoracin de competencias en la etapa preescolar. Con
todo, la revisin de la literatura muestra el desarrollo en los ltimos aos
de algunas investigaciones relacionadas con la evaluacin en esta etapa.
Al respecto, cabe resaltar la investigacin de Gmez y Seda (2008) so-
bre las creencias de las educadoras acerca de la evaluacin; refieren que las
educadoras entienden la evaluacin de los alumnos1 preescolares como
Mtodo
El trabajo presentado constituye un estudio de orden cualitativo basado
en el anlisis en profundidad de un caso en situacin natural (Stake, 1995).
El estudio de caso, de acuerdo con Yin (1989), es adecuado cuando el
conocimiento del fenmeno a investigar requiere ser analizado en su con-
texto real sin alterar las variables a estudiar, donde la interaccin es pro-
ducto de mltiples factores y su descripcin y posterior explicacin re-
quiere la triangulacin de informacin de diversas fuentes primarias. En
la actualidad, se considera que el estudio de caso es el enfoque dominante
en la investigacin de la interaccin tanto en entornos presenciales como
electrnicos de enseanza y aprendizaje (Schire, 2006).
CUADRO 1
Dimensiones de anlisis para las prcticas de evaluacin basadas
en competencias en la educacin preescolar desde una perspectiva
socioconstructivista y situada (Adaptado de Coll, Barber y Onrubia 2000)
Definicin Subdimensiones
Definicin Subdimensiones
Resultados
A continuacin se presentan los resultados organizados en torno a cada
una de las dimensiones de anlisis aplicadas, reparando en aquellas subdi-
mensiones que nos aportan informacin relevante acerca de las caracters-
ticas, retos y dificultades a las que se enfrenta el profesorado ante el cambio
educativo.
CUADRO 2
Programa evaluativo correspondiente
al primer semestre del ciclo escolar analizado
Desarrollo
personal social 2 2 2 6 19
Lenguaje y
comunicacin 2 2 2 6 19
Pensamiento
matemtico 2 2* 4 12
Exploracin y
conocimiento
del mundo 2 2 2 2 8 25
Expresin y
apreciacin
artstica 2 2 2 6 19
Desarrollo fsico
y salud 2 2 6
Cabe sealar que los resultados identificados no son del todo congruentes,
por una parte, con el enfoque evaluativo de la profesora en el que se evi-
dencia que todas las competencias deben promoverse por igual; y por otra,
con los resultados de su diagnstico inicial en donde seala que los cam-
pos formativos que requeran mayor promocin son lenguaje y comunica-
cin, y pensamiento matemtico.
Finalmente, a partir del anlisis de contenido de los documentos reca-
bados plan anual de trabajo y planes semanales, se detecta que la res-
ponsabilidad de la evaluacin recae en la profesora; no aprecindose la
incorporacin de los alumnos en las prcticas de evaluacin, ni desde una
perspectiva autoevaluadora ni coevaluadora.
CUADRO 3
Configuracin general de las situaciones de evaluacin
identificadas en la secuencia didctica
0 Segmento No se identifican No se identifican Segmento
de preparacin situaciones de situaciones de de evaluacin
Canto infantil con conte- evaluacin en evaluacin en propiamente
10
lo aprendido pedaggico
20
Segmento de
evaluacin propia-
cada alumno del
Primer momento:
le gust a cada tos que le agrada-
40 planteamiento e inicio de
de un problema mate-
grupo de la actividad
dibujada
cin y compra de helados
Discusin y conclusiones
Los resultados obtenidos mediante la aplicacin de un modelo de anlisis
de orientacin socioconstructivista y situada, han permitido identificar y
describir las prcticas de evaluacin de competencias de una profesora de
un centro educativo pblico infantil de Mxico, reparando en las dificul-
tades y retos que le ha supuesto el cambio educativo a partir de la renova-
cin curricular en la educacin preescolar. A travs de la aplicacin de las
Agradecimientos
Las autoras agradecen a Csar Coll Salvador y a Frida Daz-Barriga Arceo
sus valiosas contribuciones para el diseo y desarrollo de la investigacin
presentada en este artculo. Tambin a la profesora y alumnos que han
participado en esta investigacin por su colaboracin y disposicin du-
rante la misma.
Notas
1 3
En el presente trabajo los trminos alum- Cabe aclarar que, si bien la institucin a
nos y nios son utilizados para referirse de la que pertenece el centro educativo del caso
forma conjunta tanto alumnas y alumnos como analizado puso en marcha un plan de capacita-
nias y nios. cin para la operacin del Programa (2004), la
2
Grupo de Investigacin en Interaccin e profesora no particip debido a que en el mo-
Influencia Educativa. (www.psyed.edu.es/grintie), mento de dicha capacitacin no se encontraba
Universidad de Barcelona, Espaa. al frente de un grupo preescolar.
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