Para desarrollar la capacidad de ver y dar belleza

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Auspiciado por Fundacin Arturo Irarrzaval Correa

Septiembre 2004
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Artes
Para desarrollar la capacidad de ver y dar belleza

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separata pedaggica coleccionable

1- Porqu ensear Arte?
Un nio que ha sido expuesto a la belleza, a la armona de
las mejores expresiones del arte, puede sin duda plantearse
a s mismo la idea de belleza, de buscarla para s mismo en
el entorno que observa, de crearla, y de respetar la belleza
existente sin destruirla.
El arte tambin debiera desarrollar el pensamiento visual,
pensamiento visual que segn Rudolf Arnheim, experto en
el tema, permite que los nios comprendan y solucionen
problemas de lo que ven y cmo lo ven.
La enseanza del arte nutre la capacidad de los nios
de imaginar, experimentar con materiales, formas, colores.
Nutre su capacidad de pensar en forma independiente y
de resolver problemas.
2- Elementos esenciales de un programa de Arte:
Si pudiramos simplificar la enseanza del arte, po-
dramos hablar de dos aspectos esenciales en dicho
aprendizaje; del aprecio por el Arte como expresin: y de
la posibilidad de creacin y expresin personal. Ambos
aspectos esenciales en un programa de arte.
Encuentro con nosotros mismos, imaginacin mirada
y expresin
El arte le dice al alumno acerca del significado de la
experiencia directa y de su propia respuesta. La enseanza
del arte debiera ayudar a nuestros alumnos a descubrir
cmo es su mirada, conocimiento de s mismo, de cmo
quiero expresar mis emociones, y saber que la forma, el
color, el movimiento, me sirven para expresar cmo me
siento o cmo siento algo de lo que miro.
Para que el arte sea expresin personal y desarrollo de
la imaginacin ambas cosas deben estar presentes. Para
que sea expresin personal es importante hablar sobre la
experiencia de mirar y contarles que las personas no vemos
los colores de una misma manera, ni los recordamos igual,
y a lo mejor, necesitamos expresar la realidad a travs de
una paleta de colores ms intensa como un Van Gogh o ms
tmida como un Sisley. Para que sea expresin personal,
podemos hacerles preguntas que lo lleven a contactarse
con su experiencia y su eleccin personal. Al mirar el mar,
para m lo ms importante va a ser su movimiento y mi
necesidad de hablar de su fuerza. Para otro, el cmo la
luz crea diferentes tonos. qu es lo que ms te llama la
atencin? qu quieres contar de este mar?
Cuando convidamos a travs del Arte a desarrollar la ima-
ginacin estamos convidando cmo dice Vigotsky a jugar
Arte
sin accin, a entrar a un mundo donde todo es posible. Este
mundo virtual donde todo es posible, le ayuda al alumno
a desarrollar la flexibilidad del pensamiento y por qu no
esto? Para desarrollarla hay varias posibilidades, desde el
iniciar con ellos un viaje imaginario a diferentes espacios y
tiempos, a convidarlos a relacionar de un modo diferente
los conceptos de color, formas, uso del espacio. Por qu
un rbol tiene que ser verde?, Cmo un insecto puede
ocupar todo el espacio de mi hoja?, Cmo puedo ocupar
este espacio con la mayor cantidad de elementos?, Cmo
desequilibro esta composicin?, Como vera este rbol
un gigante?, Cmo vera este gato un duende?
Dice Howard Gardner textualmente Tambin es igualmente
importante que tengan acceso a las obras ms destacadas
de los artistas de la humanidad estas obras de Arte son una
sntesis de las ideas y sentimientos, de diferentes tiempos
y lugares, expresan un rango de emociones, y llevan un
sentido de belleza y armona que enriquecen la experiencia
de todos los que pueden apreciarla.
Cmo acercar al nio al joven a las expresiones del arte?
La tecnologa hoy da nos permite realizar algo que
antes era impensable. Esto es, realizar visitas virtuales
a los museos que muchos de nuestros nios a lo mejor
nunca llegarn a ver.
Un aspecto que usa el Core curriculum de E.D. Hirsch
es que los nios vayan viendo cmo el arte evolucion a
travs de la historia en la medida que el hombre iba resol-
viendo problemas que le presentaba la realidad. Desde la
primera expresin de la realidad del arte en las cavernas,
donde slo la forma era lo que estaba resuelto, con una
mnima expresin del color, pasando por los frescos en
Roma, y los Mosaicos bizantinos donde el color ya era una
forma de armona, a la inclusin de la luces y sombras en
Vermeer, o las perspectivas en Millet como fue resolviendo
el tema de la composicin.
La meta de la enseanza del arte dice Howard Gardner
no es la de formar pequeos artistas sino la de entender el
modo cmo un artista se aproxima al mundo. La meta es
entender tambin a qu preguntas ha respondido el arte en
sus diferentes etapas, y que para ello deben obtener familia-
ridad con algunos ejemplos lo suficientemente provocativos.
Entender por ejemplo, que el color en el arte respondi
primero a la pregunta de cmo representar la realidad fiel-
mente; despus a la de crear coloridos armnicos con los
coloridos de Tiziano por ejemplo. Con los impresionistas el
color respondi a la pregunta de cmo plasmar la impresin
de un momento de luz sobre la realidad y el cambio en esa
expresin. De ah por ejemplo la secuencias de pinturas de
Monet de un mismo paisaje bajo diferentes condiciones de
luz. Luego el color se desprendi de la realidad y pas a
ser una expresin emocional del mundo progresivamente
ms abstracta, como con Matisse.
Otros aspectos de cmo acercar a los nios al arte es
el de que puedan ver la evolucin de la escultura, desde las
grandes cabezas de los olmecas, a las estatuas de Grecia y
Roma, hasta llegar a Giacometti y la escultura abstracta.
La Arquitectura tampoco queda fuera del programa,
pirmides, templos, catedrales romnicas y gticas, los
templos de la India y Japn, todo se aprecia.
3- Qu le da sabor a un programa de Arte?
Durante muchos aos de clnica he preguntado a los
nios que digan cules son los ramos que ms les gustan
y consistentemente El Arte est entre ellos. Ello, porque
en Arte es ms central la experiencia de crear que la de
ser evaluado y por qu es un espacio donde el clima de
la clase suele darse ms relajado, con un profesor que
Arte
acta como mediador, con posibilidad de interactuar con
sus compaeros.
Sabor le da a un programa de arte la posibilidad de ser
un espacio ms libre, y para ello la lucha por descubrir cmo
cuidar y alimentar esa relacin entre arte y libertad, ya sea
disponiendo la sala de otra forma, trabajando sobre hojas
pegadas en la pared en vez de atriles, saliendo a terreno
muchas veces, o trabajando sobre el suelo.
Arte y msica: la msica como otra forma de arte puede
ser una experiencia que acompae a la clase de arte, ya sea
slo como msica de fondo para la relajacin, o como un
elemento ms protagnico, en el cual la msica se utilizce
como elemento para suscitar emociones. Emociones que
se plasmarn en la obra. La msica puede acompaar a
un viaje imaginario por un paisaje, para suscitar recuerdos,
sensaciones, imgenes que enriquezcan entonces esa
experiencia. Desde la ms obvia cuatro estaciones de
Vivaldi para representar una estacin en particular, a tomar
un fragmento de Paganini y convidarlos con ese violn a
representar el movimiento de un animal...., de esa manera

estaremos convidando a los nios a "ver los sonidos, a or
los colores".
Arte y narracin: dice Kieran Egan que el lenguaje
narrativo, as como el de la poesa, son fundamentales
para estimular la creacin de imgenes. Por lo tanto un
buen cuento, una poesa son base narrativa sobre la cual
construir imgenes que despus se plasman en la obra.
Qu poesa podra utilizarse? Por ejemplo, La oda al Mar
de Neruda, puede ser un buen poema para iniciar un viaje
al mar y expresar su fuerza. A Margarita de Ruben Daro
puede ser una buena manera de suscitar imaginacin y de
ver las variadas posibilidades de recoger un poema en una
expresin creativa. Unos elegirn el palacio de diamantes,
otros la bella nia que va coger la estrella o los cuatro-
cientos elefantes desfilando a la orilla de la mar?
Arte e historia:
As mismo en al medida que el nio va recorriendo la
historia del arte va relacionando tambin cmo el hombre
usa el arte para expresar sus intereses. Desde el hombre
de las cavernas y su tema de los animales y la caza, lo
esencial para ellos. La escultura que nace de una forma de
expresin religiosa como en Stonhege y en los moais de Isla
de Pascua. La arquitectura como escultura religiosa en el
Antiguo Egipto. La Arquitectura como expresin y bsqueda
de la belleza y de lo espiritual en Grecia. La arquitectura
de Roma como expresin de la grandiosidad del imperio
y la pintura de los frescos romanos como bsqueda de la
belleza en la vida diaria. Luego, el arte medieval con su
bsqueda de capturar lo religioso y de acercar el hombre
a la fe, el Renacimiento y su vuelta al clasicismo, el reen-
cuentro con la cultura griega en el Arte.
Es tambin enriquecedor para los nios conocer frag-
mentos o ancdotas de la creacin de los Artistas. Sus
dificultades para crear, su gozo al hacerlo, su bsqueda,
cmo conciliaron su Arte con la vida prctica.
Arte y lenguaje: no tengamos miedo de hablar con el
lenguaje del arte, simetra, composicin, equilibrio, arte
abstracto, volumen son todos conceptos que nuestros
alumnos oirn muchas veces para incorporarlos a su
manera de ver el mundo.
4- Mediacin del profesor:
Ensear a mirar y ver: el otro da realic una experiencia
con una alumna ma bastante impulsiva. La llev a mirar
un paisaje y le ped que me dijera qu vea. Fue sorpren-
Arte
dente como en una primera mirada, slo fue capaz de ver
lo mnimo arboles y pasto; en una segunda mirada ya
vio nuevas formas y colores; slo en una cuarta mirada
fue capaz de capturar lo ms esencial. Cuando estamos
hablando entonces de mediacin requerida estamos ha-
blando de ensear a nuestros alumnos a detenerse sobre
la realidad para verla, para ver, el color, el movimiento, la
luz y la sombra etc. Pero para ensear a ver, el profesor
tiene que entregar los contenidos y hacer las preguntas
esenciales que les permitan a sus alumnos aprender a
mirar. De cuntos colores ven el cielo? De cuantos
verdes y amarillos se compone ese prado? Hay algn
color inesperado? Cmo representaras con el cuerpo
el modo como el viento mueve las ramas de un rbol? Y
ahora cmo lo dibujaras?
Ensear a expresar la mirada: una vez que estamos
enseando a mirar, es necesario llevar a los alumnos
a hacerse las preguntas que les permitirn abordar el
problema de representar la mirada que han realizado o
de representar la mirada que quieren expresar. Cmo
hago para mostrar el movimiento de la hierba bajo el
viento? Cmo hago para expresar la mezcla de colores
del pasto? Cmo hago para expresar distancia?
Por
Mnica Larran G.
Psicloga U.C.
Agradezco la asesora de la profesora de Arte ,
Carmen Valds Ruiz.