Universidad Nacional de Asuncin

Facultad de Derecho y Ciencias Sociales

Escuela de Ciencias Sociales y Polticas

Ensayos sobre: La tica Docente; Moralizacin y

Habilidades Morales

Prof.: Dr. Rafael Ruiz Gaona

Auxiliar: Lic. Damiana Segovia
Asignatura: Sociologa de la Educacin
Alumno: Jos Ottaviano
Semestre: 5to
Carrera: Sociologa

Asuncin-Paraguay
2017
LA TICA DOCENTE

La tica. Definicin.

Etimolgicamente la tica dimana del trmino griego ethos que significa

costumbre, o lugar donde mora el ser humano. Sin embargo, existe otro vocablo
que proviene del latn mosmoris, el cual, casualmente, significa tambin
costumbres. La tica como reflexin terica, en sus inicios, se le atribuye
regularmente a Scrates (470399 a.C.) quien pregonaba la aspiracin del ser
humano por alcanzar su ser pleno y verdadero, mediante el conocimiento y la
prctica virtuosa, de ah, su ya memorable sentencia exhortativa de aeja data:
Concete a ti mismo, inscripcin que apareca en el orculo de Delfos.

tica del Docente Cientfico1

Como la idea sealada por Max Weber reza, toda persona que se sienta o
describa con la vocacin de la docencia no puede pretender valerse tan slo de
su sabidura cosechada en la formacin para el efecto, sino que tambin deber
contar con las cualidades de docente que distan, segn l, de las cualidades de
la persona sabia. Adems, en el mbito en que se desarrolla la ctedra de
Sociologa de la Educacin, se vislumbra otra puntualidad de la cual el autor deja
constancia: el paralelismo de las funciones en la carrera del docente cientfico.
La una es, claro est, la pedagoga, aquella conjuncin de cualidades que
permiten la transmisin de conocimientos al alumnado. Esta funcin es por
dems delicada puesto que, en tanto hablemos del nivel universitario, el docente
deber dejar a sus alumnos con las suficientes herramientas adquiridas para la
sucesin de cursos que implicasen la malla curricular y la vida profesional (en el
espectro de los conceptos aprehendidos). Esto es tambin, saber de que a pesar
de que se trabaja con un nivel de bagaje terico de los alumnos, determinado
por la sucesin de cursos, el docente deber hacer lo posible para simplificar la
nueva gama de conceptos y sus respectivas nuevas dificultades para continuar
la correlacin de contenidos que supone la formacin universitaria. La segunda
funcin, en tanto, es la que en el plano ideal mantiene vigente a un docente y
sus ideas de la forma ms integra; su faceta de investigador. La investigacin
implica a su vez generar conocimiento (pasible de transmisin al alumnado en
un futuro) y especializarse en ello, lo cual hace que el educador, especialmente
en ciencias sociales, pueda estar en ejercicio y aporte no slo en la comunidad
docente sino tambin en la cientfica. A su vez esta segunda actividad origina
una tica en s misma, o al menos principios ticos que se acoplan a los de la
docencia convencional o de una dimensin: no slo transmitir los conocimientos
cientficos tiles y vlidos para la formacin profesional sino tambin incentivar
al alumnado a la investigacin y demostrar los resultados de la misma en tanto
generacin de conocimientos y aporte a la comunidad en general en base al
estudio de problemas observados directamente en la sociedad ms prxima.

Es asimismo cierto y absolutamente necesario que la exposicin de las cuestiones cientficas

sea hecha de modo comprensible para las mentes no adiestradas en ellas, pero con capacidad
suficiente. Lograrlo es una de las tareas pedaggicas ms difciles, sobre todo si esas mentes
llegan a concebir ideas propias acerca de tales cuestiones, lo cual es lo nico decisivo para
nosotros.

La tica crtica y su oposicin a los cdigos2

La rigidez de los cdigos ticos profesionales es una preocupacin de la fase

crtica de la tica en funcin de las conductas ticas por su raz social deben ser
actualizadas y sometidas a estudio de forma permanente:

La tica crtica, cuestiona los cdigos porque estos implican supeditarse a normas inamovibles
que suelen desfasarse de su contexto; la tica no da reglas de conducta, ni inventa cdigos
morales, pero es necesario organizar un conjunto de valores con criterio de flexibilidad de
acuerdo a las necesidades que surjan de la relacin individuo-contexto.

Las personas tienen experiencias, crecen y aprenden; de las experiencias surgen guas de
conducta, que tienden a dar direccin determinada a la vida y pueden ser llamados valores. Los
valores son trminos aceptados por un grupo para normar las actuaciones humanas y surgen de
la reflexin, y sta de la experiencia, es por ello que los valores son, en definitiva, experienciales.

La mencionada rigidez de los cdigos ticos se debe a su utilidad en cuanto a

principios generales que han de servir de gua para quizs no todas, ms bien,
la mayora posible de situaciones especficas y por ende la tica que ha de
originarlos, ha de ser la que est en contacto permanente con el pueblo y/o
comunidad en donde se aplicaran sus caractersticas. De ah que el cdigo del
docente es an ms general para aquellos docentes que ejercen su funcin en
contextos de formacin universitaria, pues a la vez, deber regular la conducta
en la enseanza y la conducta en la investigacin, traduccin que no admite
rigidez sino especificidad.

El Compromiso del Docente3

Queda claro que el rol del docente es un compromiso y es eso mismo lo que
define el rigor de su conducta, el actuar que le corresponde de primera a ltima
instancia, ya que la docencia es una profesin comprometida con el cambio a
travs del conocimiento que desarrolla el potencial humano. Esto es, un doble
compromiso, de dimensiones social y personal:

El compromiso del docente consigo mismo y con el conglomerado social es evidente; este
compromiso contempla tanto la aptitud como el cultivo de la misma mediante una actitud
constante hacia el crecimiento y la humanizacin. La auto-exigencia y la conciencia crtica se
revelan as como consustanciales a la prctica docente. En todo profesional, pero en particular
el que est involucrado en la docencia, los conocimientos o habilidades deben ir acompaados
de una slida formacin tica que le permitan ponderar juiciosamente las implicaciones de sus
acciones para consigo mismo y para con los dems.

Cabe hacer mencin que el trabajo, en su calidad de herramienta de

transformacin de la realidad, otorga an mayor compromiso al rol del docente,
que siempre ser un rol de referencia en la sociedad, puesto que la formacin
de la personalidad y el conocimiento pasan por la mano responsable del
educador: Adems de esto, el trabajo como actividad revestida de intencionalidad, transforma
directa e indirectamente el medio (natural y social) Transforma el medio natural cuando interviene
y modifica el ambiente segn la conveniencia del ser humano - y en muchas ocasiones
inconvenientemente - Asimismo sucede con el medio social, una accin directa ejercida sobre
otras personas repercutir mediante la reproduccin de esa accin por parte de otros en la
constitucin del todo social. En este caso es vlido destacar que no es posible la neutralidad en
el entramado relacional de los seres humanos.

El docente quedar a sujeto indiscutiblemente a un compromiso que no conoce

indiferencia, al menos en el plano ideal, y que si admitiera tal actitud estara
cometiendo la falta ms grave, y si se quiere la raz de todo comportamiento
antitico en su profesin. Por ende, conviene dejar en claro que en funcin del
abordaje de este anlisis, la indiferencia es sinnimo de la neutralidad, y que
ambas son limitadoras del potencial humano del alumnado en su formacin
acadmico-profesional; del docente en sus funciones educativas y cientficas.
MORALIZACIN Y HABILIDADES MORALES

La Moral. Definicin en funcin a la tica.

La moral es la praxis de la tica; la moral se expresa mediante normas y la tica

es un estudio de las normas que rigen las relaciones humanas; ambas son
disciplinas para la libertad, implican la posibilidad de seleccionar entre un
conjunto de alternativas, sin atropellar al semejante. La moral slo puede darse
dentro de la libertad, no es posible la accin moral si se vive coartado; sin libertad
no es posible ni la religin, ni la ciencia, ni los actos humanos en general, pero
el abuso de la libertad trae consigo su prdida y genera el libertinaje, que es la
corrupcin de la libertad.

Habilidades morales

Las habilidades morales es el conjunto de atributos que todo ser humano

desemboca en su integridad personal; integridad que a su vez se convierte en
su nica garanta de autonoma y dignidad4. Estos solo pueden ser desarrollados
en un contexto social y en funcin del mismo. El desarrollo mencionado implica
a su vez asumir la construccin de la propia solidaridad, de la propia justicia para
nuestros pueblos, ya que la formacin moral individualizada no garantiza la
moralidad social, es decir, las habilidades morales son a su vez intrnsecamente
sociales. As como lo sealara la siguiente orientacin terica5:

La teora del aprendizaje social, que se centra en las dimensiones conductuales y enfatiza la
accin del ambiente en el desarrollo de habilidades de autocontrol (imitacin, refuerzos y
castigos, prcticas educativas, procesos de aprendizaje en general).

La moralizacin de la educacin6

Concibiendo a la educacin como una tarea creadora y crtica, como ya lo hemos

hecho anteriormente, no cabe hablar de ella sin que haya referencia a un sistema
de valores morales, esto es, valores que moralicen a la educacin. Esta
moralizacin se encargar de responder a las necesidades reales del entorno
sociocultural y a la realizacin del ser humano ms all del intelectualismo,
elevando as la formacin del mismo a la integralidad (en valores morales y
recursos intelectuales).
Referencias

1. Weber, Max. 2012 (1919). El Poltico y El Cientfico. Agebe. Buenos Aires.

2. Angulo, N. Acua, I. (enero-julio, 2005). tica del Docente, Revista
Educacin en Valores, 1(3), 23-31.
3. Rojas, C. E. (abril-julio, 2011). tica Profesional Docente: Un Compromiso
Pedaggico Humanstico, Revista Humanidades (Universidad de Costa
Rica), 1(1), 1-22.
4. Ortiz-Cabanillas, P. (2003). Moralidad social y capacidades morales: un
homenaje a Daniel A. Carrin, Acta Mdica Peruana, 20(3), 154-158.
5. Barra Almagi, E. (1987). El desarrollo moral: una introduccin a la Teora
de Kohlberg, Revista Latinoamericana de Psicologa, 19(1). 7-18.
6. Saldaa, E. (1997). La dimensin moral de la educacin: estrategias para
la formacin del juicio y del comportamiento moral, Cuestiones
pedaggicas: Revista de ciencias de la educacin (Ejemplar dedicado a:
Innovacin Educativa), 13. 237-251.