Matematicas Media Superior PDF

DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior
Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Ing. Ramn Zamanillo Prez

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Dr. Csar Turrent Fernndez

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Lic. Martha Patricia Ibarra Morales

Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE MATEMTICAS
BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y PROPEDUTICA
ASIGNATURAS:
lgebra, Geometra y Trigonometra, Geometra Analtica, Clculo Diferencial, Clculo Integral,
Probabilidad y Estadstica y Matemticas Aplicadas
AUTORES
Vctor Manuel Talamante Estrada / CETMAR No. 18, Julin Nacif Azar Isaac / CBTis No. 120,
Guillermo Castan Villegas / CECyTE Guanajuato, Antonio Ix Chuc / CECyTE Campeche, Fran-
cisco Romo Romero / CBTA No. 8, Francisco Antonio Montao Quijada / CBTA No. 197 y Mara
Penlope Granados Villa/CECyTES Sonora
COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

Luz Mara lvarez Escudero
REVISIN Y CORRECCIN TCNICA

Dagoberto Jurez Jurez
APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO

Sandra Olivia Arana Hernndez
DISEO DE PORTADA
Edith Nolasco Carln
COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR

Mara Penlope Granados Villa
REAS INSTITUCIONALES DE APOYO
Asesora en Innovacin Educativa

Ana Margarita Amezcua Muoz
Subdireccin de Divulgacin
Julia Martnez Becerril
Departamento de Tecnologa de la Informacin

Paulo Sergio Camacho Cano
Guillermo Aguirre Torres
Secretara de Educacin Pblica

Mayo de 2013.
Contenido
Presentacin ................................................................................................................. 5
Introduccin .................................................................................................................. 8
1. Propsitos formativos por competencias .................................................................... 9
1.1. Propsito formativo de la materia................................................................................. 9
1.2. Propsitos formativos de las asignaturas....................................................................... 9
1.3. Relacin de Matemticas con otras asignaturas de la estructura curricular .................... 9
1.4. Relacin de Matemticas con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior......... 10
1.4.1. Competencias disciplinares bsicas y extendidas ................................................... 10
1.4.2. Relacin entre competencias genricas y disciplinares .......................................... 10
1.4.3. Tabla de articulacin de competencias................................................................... 11
1.4.4. Ejemplos de relacin de competencias y contenidos ............................................. 13
2. Estructura de la materia ....................................................................................... 14
2.1. Conceptos fundamentales .......................................................................................... 14
2.2. Conceptos subsidiarios ............................................................................................... 14
2.3. Contenidos de los conceptos subsidiarios .................................................................... 14
2.4. Contenidos transversales ............................................................................................ 14
2.5. Contenidos procedimentales ...................................................................................... 14
2.6. Contenidos actitudinales ............................................................................................ 15
2.7. Estructuras conceptuales ............................................................................................ 16
3. Operacin del programa ...................................................................................... 23
3.1. Planeacin didctica e instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje...... 23
3.2. Trabajo colegiado ....................................................................................................... 25
3.3. Fomento a la lectura ................................................................................................... 26
3.4. Evaluacin .................................................................................................................. 29
3.5. Ejemplo metodolgico ................................................................................................ 33
Fuentes de consulta ..................................................................................................... 48
Matemticas
Programa de estudios
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educa-
tivo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los me-
canismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del
perfil del egresado.
En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la

Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Supe-
rior (SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
(DGECYTM), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de
Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentrali-
zados de los Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECYTES), ha llevado a cabo un
proceso de evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato
Tecnolgico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la for-
macin, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnol-
gico2 y la separacin de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de
sus respectivas competencias bsicas y extendidas3.
La modificacin de la estructura curricular contempla:
La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores
(CTSyV) en una sola.
La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la
incorporacin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica.
La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas:
Temas de Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.
El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de
Matemticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea
Qumico-Biolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa.
La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especifican-
do que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn
relacionadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar
cualquier rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el des-

pliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genri-
cas, disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica
del Bachillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de
1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversi-
dad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.
2
ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de
2012.
3
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias discipli-
nares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
4
ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachi-
llerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Presentacin
5
Matemticas
conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las
distintas asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos.
De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes ele-
mentos:
La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las
asignaturas de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.
La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos
de las asignaturas.
La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas pro-
peduticas.
La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las
asignaturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.
La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abor-
daje de las asignaturas.
La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instru-
mentacin de las estrategias didcticas.
El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el
enfoque de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.
La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs
de estrategias didcticas.
La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y
ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comu-
nes, pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que
contribuyan a facilitar su instrumentacin.
Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a
partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ci-
clos escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio
vigentes en la fecha de su ingreso.
En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de
los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que
en el Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar
ese proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y
calidad de la educacin.
5
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30
de abril de 2009.
6
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias discipli-
nares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin
6
Matemticas
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7
(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
Geometra y Geometra Probabilidad y

lgebra Clculo Diferencial Clculo Integral
Trigonometra Analtica Estadstica
4 horas 4 horas 5 horas
4 horas 4 horas 5 horas
Temas de
Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV Ingls V
Filosofa
3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 5 horas
5 horas
Asignatura
Qumica I Qumica II Biologa Fsica I Fsica II propedutica*
4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas (1-12)**
5 horas
Tecnologas de Asignatura
Lectura, Expresin Ciencia, Tecnologa,
la Informacin y tica Ecologa propedutica*
Oral y Escrita II Sociedad y Valores
la Comunicacin 4 horas 4 horas (1-12)**
4 horas 4 horas
3 horas 5 horas
Lgica
4 horas
Mdulo I Mdulo II Mdulo III Mdulo IV Mdulo V
Lectura, 17 horas 17 horas 17 horas 12 horas 12 horas
Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
reas propeduticas
Humanidades y ciencias
Fsico-matemtica Econmico-administrativa Qumico-Biolgica
sociales
1. Temas de Fsica 4. Temas de 7. Introduccin a la 10. Temas de Ciencias
2. Dibujo Tcnico Administracin Bioqumica Sociales
3. Matemticas 5. Introduccin a la 8. Temas de Biologa 11. Literatura
Aplicadas Economa Contempornea 12. Historia
6. Introduccin al Derecho 9. Temas de Ciencias
de la Salud
Componente de formacin Componente de formacin Componente de formacin
bsica propedutica profesional
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

* Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional.
Estructura
** El alumno Curricular
cursar dos asignaturas del Bachillerato
del rea propedutica que elija. Tecnolgico
7
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico,
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin
7
Matemticas
Introduccin
Las matemticas son una herramienta de gran utilidad para las dems reas del conocimiento, contribuyen
al desarrollo de competencias genricas y disciplinares que facilitan realizar el planteamiento, anlisis y re-
solucin de problemas.
El programa de estudios que se presenta en este documento cumple las siguientes funciones:
a) Delimitar los conceptos matemticos permite que el estudiante desarrolle competencias genricas y
disciplinares, partiendo de conocimientos previos y temas integradores interdisciplinarios de acuerdo
a su contexto.
b) Evidenciar la relacin que hay entre las competencias genricas y las competencias disciplinares del
rea de matemticas para facilitar al profesor el proceso de elaboracin de la Estrategia Centrada en
el Aprendizaje (ECA) con el enfoque de competencias.
c) Determinar los conocimientos disciplinares que promuevan el desarrollo de competencias genricas
y disciplinares bsicas contempladas en el Marco Curricular Comn (MCC), que debern alcanzar to-
dos los estudiantes del nivel Medio Superior Tecnolgico en diversos contextos.
d) Guiar, acompaar y facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que en este programa de estu-
dios se establecen los referentes tericos y metodolgicos para la planeacin de actividades que
propicien aprendizajes significativos.
e) Proponer elementos que favorezcan el proceso de evaluacin integral del aprendizaje.
f) Promover el desarrollo de habilidades de pensamiento, comunicacin, descubrimiento y transferen-
cia, a partir del aprendizaje de los conceptos fundamentales de Matemticas, que permitan resolver
situaciones problemticas de la vida cotidiana.
El desarrollo de las competencias genricas y disciplinares de las matemticas se dar a travs del aprendi-
zaje significativo de los conceptos y su aplicacin, ms que en la ejercitacin y repeticin, en el uso de los
algoritmos. El enfoque que se propone, se basa en la solucin de problemas contextualizados tanto socia-
les, naturales, cientficos y tecnolgicos bajo un eje medular (temas integradores) y permite distinguir un
uso diferente de los contenidos; las asignaturas se presentan en estructuras conceptuales, las cuales no son
rgidas, pues le permiten al profesor hacer diferentes interrelaciones de los conceptos, segn la problemati-
zacin que trate de resolver. Los conceptos fundamentales y subsidiarios que aparecen en la estructura de
cada una de las asignaturas, permiten ayudar a la formulacin de macro conceptos (las categoras).
Para el diseo del programa de estudios de Matemticas se analizaron los programas de estudios de Ma-
temticas del nivel de la escuela secundaria, las ltimas versiones de las Pruebas Enlace y EXANI II y las
versiones anteriores de los programas de Matemticas del Bachillerato Tecnolgico.
Introduccin
8
Matemticas
1. Propsitos formativos por competencias

1.1.Propsito formativo de la materia
Que el estudiante aplique conocimientos matemticos en la resolucin de problemas de distintos con-
textos (social, natural, cientfico y tecnolgico, entre otros).
1.2.Propsitos formativos de las asignaturas

lgebra Que el estudiante desarrolle el razonamiento matemtico y haga uso del lenguaje alge-
braico en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, dentro y fuera del contexto ma-
temtico, representados por modelos donde se apliquen conocimientos y conceptos alge-
braicos.
Geometra y Trigonometra Que el estudiante interprete y resuelva problemas contextualizados que requieran la
orientacin espacial, a travs del anlisis, representacin y solucin por medio de figuras y
procedimientos geomtricos y algebraicos.
Geometra Analtica Que el estudiante interprete, argumente, comunique y resuelva diversas situaciones pro-
blemticas de su contexto por medios grficos y analticos, que incluyan la representacin
de figuras en el plano cartesiano.
Clculo Diferencial Que el estudiante relacione conocimientos de diversas disciplinas (sistemas y reglas o
principios medulares) para estructurar ideas, argumentos y crear modelos que den solu-
cin a problemas surgidos de la actividad humana, tales como: la distribucin inequitativa
de los recursos econmicos y la propagacin rpida de enfermedades, entre otros; as
como de fenmenos naturales (cambio climtico, contaminacin por emisin de gases,
etc.), aplicando el razonamiento, el anlisis e interpretacin de procesos infinitos que invo-
lucren razones de cambio.
Clculo Integral Que el estudiante analice e interprete las relaciones entre las variables de problemas de la
vida cotidiana relacionados con reas, volmenes, etc., que impliquen variaciones en pro-
cesos infinitos y los resuelva aplicando el teorema fundamental del clculo.
Probabilidad y Estadstica Que el estudiante analice fenmenos sociales o naturales, utilizando las herramientas
bsicas de la estadstica descriptiva y de la teora de la probabilidad para muestrear, pro-
cesar y comunicar informacin social y cientfica, para la toma de decisiones.
Matemticas Aplicadas Que el estudiante plantee y resuelva situaciones problemticas que integren competencias
y contenidos de todas las asignaturas del rea, interpretando fenmenos naturales y socia-
les que suceden en su contexto.
1.3.Relacin de Matemticas con otras asignaturas de la estructura curricular

Asignaturas Aspectos que permiten establecer la relacin
Lectura, Expresin Oral y Comprensin y escritura de textos, comunicacin y argumentacin de ideas o soluciones
Escrita de situaciones problemticas.
Qumica y Construccin de modelos matemticos y en la solucin de los modelos que resulten de
Bioqumica estas formulaciones, graficacin de tomos y molculas en el plano o en el espacio.
Traduccin y comprensin de textos en una segunda lengua que se requieran utilizar en la
Ingls
solucin de problemas matemticos de la vida cotidiana.
Construccin de modelos matemticos que representen el desarrollo sustentable, deterio-
CTSyV
ros y/o hechos sociales.
TIC Empleo de herramientas computacionales para facilitar el aprendizaje de las Matemticas.
Biologa y Ecologa Aplicar modelos matemticos para interpretar procesos biolgicos y ecolgicos.
Uso de modelos matemticos, representacin grfica de los fenmenos naturales, conver-
Fsica
siones de unidades, etc.

9
Matemticas
Asignaturas Aspectos que permiten establecer la relacin

Temas de Administracin e Construccin de modelos matemticos que representen hechos administrativos y econ-
Introduccin a la Economa micos.
Dibujo Tcnico Graficacin de figuras geomtricas, lneas, acotaciones, ngulos, etc.
1.4.Relacin de Matemticas con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

1.4.1. Competencias disciplinares bsicas y extendidas
En el conjunto de asignaturas de Matemticas se abordan las ocho competencias disciplinares bsicas y ex-
tendidas de este campo disciplinar:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,

geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacio-
nales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o esti-
mar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta
su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
1.4.2. Relacin entre competencias genricas y disciplinares
Para establecer la relacin de las competencias genricas y las disciplinares del programa de Matemticas,
se consideran las ocho competencias disciplinares establecidas como bsicas y extendidas de ese campo
disciplinar, segn el Acuerdo secretarial 486 de la SEP.
Tipo de relacin entre las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas y extendidas
(Competencia Genrica Competencia Disciplinar)
La relacin fuerte entre las competencias genricas y las disciplinares marcadas con el smbolo F,
Relacin fuerte (F) indica que existe una relacin directa y esta puede ser instrumental o procedimental, que permite
derivar de la competencia genrica o del atributo, una situacin problemtica y resolverla con la
competencia disciplinar o viceversa.
La relacin media entre las competencias genricas y las disciplinares marcadas con el smbolo m
Relacin media (m)
indica que existe una relacin conceptual que permite derivar de la competencia genrica o del
atributo una situacin problemtica y resolverla con la competencia disciplinar.
Relacin dbil La relacin dbil entre las competencias genricas y las disciplinares marcadas con el smbolo d,
(d) indica que existe una relacin a nivel actitudinal y permite derivar de la competencia genrica o del
atributo una situacin problemtica y que se resuelve con la competencia disciplinar.

10
Matemticas
1.4.3. Tabla de articulacin de competencias
Competencias genricas Competencias disciplinares bsicas y extendidas de

8
Matemticas
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. m F F F m d d d
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situa- d F d d d d d d
cin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. d F F d m F m m
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. F m m d F d F F
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. F d d F d F d d
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. m d d d F d F F
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. F F F d d d d d
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el d d d F d F d F
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte. F d d d d d m F
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. d d d d m d d m
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. F d d d F d F d
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. d d F d d d d d
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingistas, matemticas o grficas. F F F F m m F F
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y F F F F d F F F
los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. F F d d F d d F
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. d d d m d d d m
8
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situa-
ciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecno-
logas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Matemticas

8
Matemticas
1 2 3 4 5 6 7 8
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. F F d F d d d F
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al F m d F d d F d
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. F F d F F d d F
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. F F d d F d F d
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. F d F F F F F d
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. d d F m F F d d
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. F F F d F F d F
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ella de acuerdo a su d d d F F m F F
relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. F F F F F F F m
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conoci- d d F F d d m d
mientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. F F F F F F d d
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento. F F F d d d F d
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reac- d d d d d d F d
ciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. F F F F F F F F
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con F F F F d d F d
pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. d d m F d d F d
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos m d F F d d d d
equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. d d F F d d d F
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. d d d F d d F d
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el d d F d d d d d
valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. d F d d d d d d
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. F d F F m d d d
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en el mbito local, nacional e internacional ocurren dentro de un con- m d F m m d d m
texto global e interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Matemticas

8
Matemticas
1 2 3 4 5 6 7 8
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las F d d F m d F d
personas, y rechaza toda la forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus pro- d F F F d d d F
pias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e d d F d F d d d
internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. d F F d F d F d
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto F d F F d m d F
global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. d d d d F d d m
1.4.4. Ejemplos de relacin de competencias y contenidos

Competencia genrica Competencia disciplinar Explicacin de la relacin Contenidos relacionados
Fcticos Procedimentales Actitudinales
4. Escucha, interpreta y emite 8. Interpreta tablas, Grficas, Relacin fuerte: La relacin es procedimental, ya que se Notacin Interpretacin de Perseverar en la
mensajes pertinentes en mapas, diagramas y textos con refiere, en ambas competencias, al uso de representacio- Representacin expresiones alge- bsqueda de solucin
distintos contextos mediante smbolos matemticos y cientfi- nes matemticas que pueden ser expresiones algebraicas algebraica de braicas de problemas alge-
la utilizacin de medios, cos y grficas para expresar ideas y procedimientos. expresiones de Evaluacin numrica braicos
cdigos y herramientas apro- lenguaje comn de expresiones Trabajar de manera
piados. algebraicas colaborativa en la
Expresa ideas y conceptos solucin de proble-
mediante representaciones mas
lingistas, matemticas o
grficas.
3. Elige y practica estilos de 5. Analiza las relaciones entre dos Relacin media: Se identifica un problema que afecta el Notacin Interpretacin de Perseverar en la
vida saludables. o ms variables de un proceso estilo de vida y se analizan las relaciones entre las varia- Representacin expresiones alge- bsqueda de solucin
Reconoce la actividad fsica social o natural para determinar bles para determinar su comportamiento, reconociendo algebraica de braicas de problemas alge-
como un medio para su desa- o estimar su comportamiento. la actividad fsica como un medio para mejorar. Por expresiones de Evaluacin numrica braicos.
rrollo fsico, mental y social. ejemplo, el problema de sobrepeso en las personas, para lenguaje comn de expresiones Trabajar de manera
el cual puede aplicarse la competencia disciplinar 5, a algebraicas colaborativa s en la
travs de mtodos algebraicos para el anlisis, desarrollo solucin de proble-
y seguimiento del problema. mas.
11. Contribuye al desarrollo 4. Argumenta la solucin obteni- Relacin dbil: La relacin entre las competencias es Muestreo Representacin Participar en la
sustentable de manera crtica, da de un problema con mtodos instrumental; e la competencia genrica se puede abordar Frecuencias grfica solucin de proble-
con acciones responsables. numricos, grficos, analticos o aplicando la competencia disciplinar, si el alumno trabaja Distribucin de Interpretacin de la mas del desarrollo
Asume una actitud que favo- variacionales, mediante lenguaje en un proyecto basado en herramientas matemticas, frecuencias grfica sustentable, deterio-
rece la solucin de problemas verbal, matemtico y el uso de como la estadstica, que solucione una problemtica Argumentacin de ro y conservacin del
ambientales en los mbitos las tecnologas de la informacin sobre el deterioro y la conservacin del medio ambiente, la solucin medio ambiente.
local, nacional e internacional. y la comunicacin. o sobre el desarrollo sustentable en su comunidad.

Matemticas
2. Estructura de la materia
2.1.Conceptos fundamentales
Su funcin es integrar conocimientos para explicar los fenmenos o procesos que constituyen los aprendi-
zajes principales de la materia. Aparecen en la estructura de cada asignatura en un segundo nivel, por
ejemplo en lgebra un concepto fundamental es: lenguaje algebraico.
2.2.Conceptos subsidiarios
Estos agrupan diversas temticas o elementos y tienen la funcin de proporcionar informacin especfica,
que al integrarse, construye el concepto fundamental. Se presentan en la estructura de la asignatura en un
tercer nivel, por ejemplo, un concepto subsidiario en lgebra es: expresin algebraica.
2.3.Contenidos de los conceptos subsidiarios

Se refieren a conocimientos conceptuales o procedimentales a travs de los que es posible construir los
conceptos subsidiarios. Se presentan en la estructura de la asignatura en el cuarto nivel, por ejemplo en l-
gebra, los contenidos del concepto subsidiario expresin algebraica son: notacin, representacin alge-
braica de expresiones en lenguaje comn, interpretacin de expresiones algebraicas y evaluacin numrica
de expresiones algebraicas.
2.4.Contenidos transversales
Los contenidos transversales en el programa de Matemticas son:
La comprensin de la situacin problemtica.

La identificacin de datos y variables.
La representacin de las relaciones entre las variables a travs de un modelo matemtico.
La resolucin de modelos mediante mtodos matemticos.
La interpretacin y argumentacin de la solucin, es decir, el dar significado a los datos matemticos en
un contexto real.
2.5.Contenidos procedimentales
En la estructura de contenidos procedimentales se sitan las habilidades ms representativas a promover,
fortalecer y potenciar en el campo disciplinar de las matemticas. Estos contenidos se han organizado en
cuatro procesos principales, cada uno de los cuales se divide en procesos ms especficos para sealar los
niveles de dominio de los aprendizajes.
14
Matemticas
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: CAPACIDADES - HABILIDADES
Razonamiento Resolucin de Expresin oral y

Orientacin espacial
matemtico problemas escrita
Analizar Comprender
Relacionar Exponer trabajos
Clasificar Identificar
Representar Expresarse con
Realizar inferencias Interpretar mentalmente coherencia
y deducciones Representar Situar objetos y Expresar por medio de
Aplicar Relacionar smbolos frmulas
Resolver Elaborar estrategia Representar Utilizar terminologa y
problemas de solucin grficamente notacin matemtica
Evaluar Resolver Disear Expresar grficamente
Comprobar Plantear problemas
Evaluar Sintetizar
Transferir
Elaborar
Construir
2.6.Contenidos actitudinales
El siguiente esquema organiza las actitudes y los valores ms representativos, posibles de desarrollar me-
diante las estrategias didcticas en matemticas.
ACTITUDES
Libertad Justicia Solidaridad
Expresin
Igualdad Colaboracin
Eleccin
Equidad Ayuda mutua
Trnsito
Respeto
Tolerancia
Honestidad
Disciplina
Responsabilidad
Lealtad
15
Matemticas
2.7.Estructuras conceptuales
LGEBRA
Lenguaje Algebraico Ecuaciones
Expresin Algebraica Operaciones Ecuaciones Ecuaciones

Fundamentales lineales cuadrticas
Notacin Suma, resta, multiplicacin y

divisin
Representacin algebraica de Mtodos de solucin
Con una Con dos y tres
expresiones en lenguaje comn Leyes de los exponentes y
incgnita incgnitas
radicales
Interpretacin de expresiones
algebraicas Productos notables
Evaluacin numrica de Factorizacin
Resolucin y Sistemas de ecuaciones
expresiones algebraicas
evaluacin de
Mtodos de solucin
ecuaciones
GRAFICACIN
APLICACIONES
Solucin de situaciones reales a travs de mtodos algebraicos:
Identificar, interpretar y utilizar modelos algebraicos
e
Matemticas
GEOMETRA Y TRIGONOMETRA
Figuras geomtricas Relaciones y funciones

en el tringulo
Origen y ngulos Tringulos Polgonos Circunferencias Relaciones

mtodos trigonomtricas
Punto Notacin y Notacin y Notacin y ngulos en la Razones trigonomtricas

Lnea diversidad diversidad diversidad circunferencia Funciones trigonomtricas
Mtodo Sistema de ngulos interiores y ngulos interiores Permetro en el plano cartesiano
inductivo medicin exteriores y exteriores reas de figuras Crculo unitario
Mtodo Conversiones Rectas y puntos Diagonales circulares Identidades fundamenta-
deductivo Teoremas notables Permetros y reas Teoremas les
Teoremas Teoremas Resolucin de tringulos
rectngulos y oblicungu-
GRAFICACIN
APLICACIONES
Solucin de situaciones reales a travs de mtodos geomtricos y trigonomtricos:
Clculo de superficies y ngulos; teoremas, rectas notables de las figuras, entre otros.
Matemticas
GEOMETRA ANALTICA
Lugares geomtricos
Sistemas coordenados
La recta Cnicas
Rectangulares Polares
Circunferencia
Pendiente y ngulo de inclinacin Elementos
Puntos en el plano Radio vector
Distancia entre dos puntos Formas de la ecuacin de una
ngulo polar recta y sus transformaciones Parbola Ecuaciones
Divisin de un segmento en una
razn dada Transformaciones del Interseccin de rectas Condiciones
Punto medio sistema coordenado polar
Relacin entre rectas Elipse geomtricas y
Permetros y reas al rectangular y viceversa
analticas
Rectas notables del tringulo
Hiprbola
GRAFICACIN
APLICACIONES
Solucin de situaciones reales a travs de mtodos geomtricos y algebraicos
Ubicacin de objetos en sistemas coordenados, clculo de superficies, distancias, pendientes y ngulos de inclinacin, entre otros.
Matemticas
CLCULO DIFERENCIAL
Pre - clculo Funciones Lmites Derivada
Nmeros reales Razn de cambio promedio de

Dominio y contradominio Lmite de una funcin
Intervalo interpretacin geomtrica
Clasificacin Propiedades
Desigualdades Derivacin de funciones
Comportamiento Continuidad de una funcin
Derivadas sucesivas
Operaciones
Comportamiento
GRAFICACIN
APLICACIONES
El comportamiento de fenmenos que se relacionen con las especialidades de cada plantel y su contexto en general, de tal manera que
interprete, represente y estime soluciones a travs del clculo diferencial.
Mximos y mnimos, concavidad y simetra, rapidez de cambios, entre otras.
Matemticas
CLCULO INTEGRAL
Integral indefinida Integral definida
Diferencial Mtodos de integracin

Suma de Riemann
Aproximaciones Inmediatas Propiedades

Antiderivada Integracin por partes Notacin
Integracin por sustitucin Teorema fundamental del clculo
Integracin por fracciones parciales
APLICACIONES
La aplicacin analtica y representacin grfica del comportamiento de fenmenos de su contexto que se relacionen con las espe-
cialidades de cada plantel, para proponer soluciones a travs del clculo integral.
Formulacin de modelos, reas bajo la curva, volmenes de slidos en revolucin, longitud de curva, superficies de slidos en revolucin,
trabajo, presin, centros de gravedad, entre otras.
, entre otras.
Matemticas
ESTADSTICA
Manejo de la informacin Medidas de tendencia Medidas de dispersin Medidas de forma Medidas de correlacin
central
Elementos bsicos Media Rango

Sesgo Coeficiente de correlacin
Frecuencias Mediana Desviacin media
Apuntamiento o Curtosis Recta de regresin
Distribucin de frecuencias Moda Desviacin estndar
Error estndar de estima-
Representacin grfica e Cuantiles Varianza cin
interpretacin
Datos agrupados y no agrupados
GRAFICACIN
APLICACIONES
Representacin grfica y variacional de fenmenos naturales y sociales para la posible toma de decisiones.
PROBABILIDAD
Teora de Conjuntos Tcnicas de conteo Probabilidad para eventos
Elementos Bsicos Probabilidad condicional

Elementos Bsicos
Diagrama de rbol Eventos independientes
Operacin con conjuntos
Principio de la suma y la multiplicacin Teorema de Bayes
Diagrama de Venn
Permutacin y Combinacin Selecciones al azar, con o sin reemplazo
GRAFICACIN
APLICACIONES
Representacin grfica y variacional de fenmenos naturales y sociales para la posible toma de decisiones.
Matemticas
MATEMTICAS APLICADAS
Razonamiento Lgico - Matemtico Relaciones Trascendentes

Modelacin Matemtica
Cambio y Percepcin Logartmica Exponencial

Algebraica Geomtrica Clculo
relaciones espacial
Movimientos de Propiedades Propiedades

Sucesiones Ecuaciones lineales Semejanza Mximos y
Cuerpos
Mnimos Funcin Funcin
Geomtricos
Numricas Ecuaciones Cuadr- Resolucin de
Rotacin ticas Tringulos Ecuacin Ecuacin
Alfanumricas
Traslacin Desigualdades Rectas Mtodos de solucin Mtodos de solucin
Simblicas
Secciones Cnicas
Grficas
GRAFICACIN
APLICACIONES
Solucin de situaciones reales a travs de mtodos matemticos.
Matemticas
3. Operacin del programa
3.1.Planeacin didctica e instrumentacin de estrategias centradas en el aprendiza-

je
Los docentes disearn estrategias didcticas a partir de situaciones problemticas vinculadas a un tema
integrador y a contenidos fcticos, procedimentales y actitudinales, que respondan a las preguntas:
Contenidos
Contenidos fcticos Contenidos actitudinales
procedimentales
Qu va a aprender a Qu va a aprender
hacer? como persona?
Qu conocimientos va
a aprender? Qu va a aprender
Cmo lo va a hacer? para convivir con los
dems?
En la planeacin didctica se eligen actividades que permitan relacionar los contenidos matemticos con
los de otras asignaturas, con las competencias genricas y con las competencias disciplinares, propiciando
que el estudiante:
Muestre disposicin para trabajar en forma individual y en equipo

Comunique sus ideas
Aporte informacin significativa a la discusin grupal
Tenga inters y compromiso en el proceso de aprendizaje y en ampliar su campo de estudio
Realice bsquedas en diferentes fuentes informativas
Realice la autoevaluacin y coevaluacin del aprendizaje
Utilice las TIC
Las estrategias didcticas se organizan en actividades de apertura, desarrollo y cierre.
Momento Actividad central de los estudiantes

Apertura Identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y preconcepciones.
Desarrollo Relacionan los saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con los nuevos conocimientos.
Cierre Utilizan ecazmente los conocimientos construidos durante la estrategia.
Se sugiere que en la fase de la apertura se presente una situacin problemtica del entorno o de la vida co-
tidiana del estudiante y que tenga relacin con el tema integrador, con la finalidad de interesarlo en buscar
una solucin al problema planteado y adems, recuperar los conocimientos previos que son necesarios pa-
ra el desarrollo de los conocimientos nuevos. Estos saberes no necesariamente son secuenciales, pueden
pertenecer a diferentes niveles o asignaturas. Las actividades deben ser de tipo diagnstico, en las que
pueden emplearse:
Lluvia de ideas
Cuestionarios

23
Matemticas
Videos
Msica
Fotos
Dibujos
Solucin de problemas, etc.
En el desarrollo, se contrastan los contenidos; se reestructuran los ya existentes y se construyen los nuevos
conceptos, se proponen experiencias de aprendizajes de los nuevos conocimientos. Las actividades deben
transitar de lo individual a lo colaborativo (equipo, grupo) y viceversa, en las que el alumno:
comprenda la lectura de los textos necesarios para la adquisicin de conceptos matemticos,

emplee las nuevas tecnologas para la realizacin de sus tareas escolares,
identifique los datos y las variables involucradas en situaciones problemticas,
modele las situaciones problemticas empleando estructuras matemticas,
identifique y aplique diferentes mtodos de solucin con procedimientos matemticos y
realice exposiciones orales sobre las soluciones encontradas a los problemas, debidamente argumen-
tadas.
En la fase de cierre, los aprendizajes construidos se aplican a otras situaciones problemticas. Las activida-
des que se recomiendan en esta fase de verificacin del aprendizaje, pueden disearse de forma que el
alumno elabore:
Mapas mentales o conceptuales

Exposiciones orales de los estudiantes de la solucin de ejercicios
Soluciones de situaciones problemticas de la vida cotidiana
Argumentaciones de las situaciones problemticas mediante la elaboracin de un ensayo
Prototipos
Portafolios de evidencias
Pruebas escritas
Es recomendable el uso de software para que el estudiante manipule parmetros y sea ms visual y objeti-
va la construccin de los conceptos matemticos, por ejemplo en el anlisis del comportamiento de la fun-
cin lineal o cuadrtica p al trabajar con las cnicas (circunferencia, parbola, elipse e hiprbola), se pueden
variar sus elementos y observar que repercusiones se presentan en su representacin grfica. As tambin,
en clculo diferencial e integral, se puede aplicar en actividades de graficacin y clculo de procesos infini-
tos.
Algunas herramientas libres que se sugiere emplear son: el WinPlot y el GeoGebra para la graficacin de
funciones, ya que por su versatilidad y facilidad de manipulacin se pueden utilizar en lgebra, Geometra y
Trigonometra, Geometra Analtica y Clculo. Del software comercial, se pueden emplear herramientas ta-
les como el Algebrator, el Derive y el Cabri.
Con la finalidad de lograr la operatividad del programa, agregando a las herramientas anteriores, tenemos
que el material didctico a utilizar estar acorde a las necesidades planteadas en los ejemplos metodolgi-
cos y podrn ser diseados por los docentes, llevados por los alumnos o proporcionados por el plantel. Co-
mo elementos bsicos adicionales de apoyo didctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de
cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras, entre otros.

24
Matemticas
3.2.Trabajo colegiado
La eleccin del tema para que sea integrador deriva de la accin colegiada de los profesores. Se deben te-
ner en cuenta siete principios bsicos para tener una primera aproximacin: validez, comprensin, varie-
dad, conveniencia, estructura (con los conceptos relacionados de equilibrio, continuidad, acumulacin, re-
peticin y aprendizajes mltiples), relevancia y participacin de los alumnos.
1. Validez: Basarse en hechos que contribuyan a lograr los objetivos establecidos.

2. Comprensin: Que se den experiencias vlidas para un amplio espectro de objetivos, ya que los objeti-
vos sin experiencias no desarrollan aprendizajes en los estudiantes.
3. Variedad: Est relacionada con la comprensin. Se necesita desarrollar aprendizajes de diferentes ti-
pos, ya que cada alumno o grupo de alumnos aprende a diferente ritmo y mediante distintos mtodos y
modalidades.
4. Conveniencia: Deben ser apropiados para el nivel general de desarrollo de cada grupo y el nivel indivi-
dual de cada integrante del grupo.
5. Estructura: Sirve para diferenciar la educacin formal de la informal. Se subdivide en:
Equilibrio. Entre las diferentes actividades.

Continuidad. El aprendizaje es un proceso continuo entre las experiencias obtenidas dentro y fuera
del aula o la escuela.
Acumulacin. La acumulacin de informacin no da la capacidad necesaria para aplicarla o analizarla,
es necesario utilizar, de manera consecuente, experiencias que en diferentes contextos y reas estn
destinadas a ello.
Repeticin de experiencias. Ofrecer experiencias que conduzcan a la repeticin de conductas o
aprendizajes anteriores.
Aprendizajes mltiples. Muchos aprendizajes tienen lugar simultneamente. Adems del aprendizaje
de los contenidos, el de los valores, entre otros.
6. Relevancia: Las experiencias o temas integradores deben ser funcionales, para la vida deben tener la
mxima relacin con la vida y la manera de vivirla, y no slo en el futuro sino tambin en el presente.
7. Participacin: Al participar los alumnos con el profesor en la planeacin de lo que van a hacer, cmo
van a hacerlo y de qu manera van a medir sus xitos, se involucran mucho ms en su propio aprendizaje.
Aprenden a distinguir entre lo que pueden hacer 9 individualmente y lo que es mejor solucionar en grupo.
Las consideraciones que se pueden seguir para elegir un tema integrador son:
Que sea del inters del alumno.

Que se relacione con la vida cotidiana.
Que permita trabajar diversos contenidos de una misma materia.
Que se pueda emplear en los contenidos de ms de una asignatura.
Que se relacione con el conocimiento cientfico tcnico.
Que pueda vincularse con la vida cotidiana del alumno, en los contextos estatal, regional, nacional y
mundial.
Que sea capaz de crear perspectivas que modifiquen los saberes previos del alumno y le amplen sus
horizontes.
9 Tomado de El desarrollo del currculo escolar, de Wheeler D. Editorial Santillana.

25
Matemticas
Como parte del trabajo colegiado se debe contemplar la revisin de contenidos factibles de integrarse en
las estrategias didcticas de las distintas asignaturas, con el fin de desarrollar competencias de los diferen-
tes campos disciplinares, cuidando que las integraciones no sean forzadas y poco significativas: contar los
dientes a un conejo no es integrar conocimientos de matemticas y ciencias naturales.
Dos ejemplos de integracin de contenidos se presentan a continuacin:
Actividad Contenidos de Estadstica

1. Representar grficamente un Histograma que muestre Contenido procedimental de Estadstica
la frecuencia de alumnos aprobados y reprobados en el grupo escolar Contenido conceptual de Estadstica
para que identifiquen las consecuencias de sus actos. Contenido actitudinal de Estadstica
Actividad Contenidos
2. Evaluar numricamente el modelo algebraico que Contenido procedimental de Matemticas
represente el ndice de masa corporal de los estudiantes del grupo Contenido conceptual de Ciencias experimentales
para identificar los riesgos que conlleva una mala alimentacin. Contenido actitudinal de Ciencias experimentales
3.3.Fomento a la lectura
Con la finalidad de contribuir en el desarrollo de la habilidad lectora en los estudiantes, en Matemticas se
pueden incluir actividades de anlisis y comprensin de textos, mientras se desarrollan los contenidos dis-
ciplinares.
Hay que considerar que a matemtica es la ciencia de los nmeros y requiere un pensamiento abstracto,
en donde el sistema de lenguaje es ms preciso que el de otros lenguajes; por ejemplo, en el espaol mu-
chas de las palabras empleadas tienen diferentes significados dependiendo el contexto en el que se mane-
jan o de su propia naturaleza, mientras que en matemticas los significados son precisos, como por ejem-
plo: siempre es la mitad de algo.
Con el fin de comprender lo que se escribe y lo que se lee, es necesario que los estudiantes conozcan el sig-
nificado de las palabras empleadas en matemticas en las actividades a realizar, por lo que resulta impor-
tante llevar un glosario de los trminos que se estn abordando, para favorecer la comprensin de elemen-
tos indispensables en la lectura de textos matemticos, que permiten expresar procedimientos y resultados
en la solucin de problemas.
Glosario
Como estrategia en la definicin de palabras, pueden realizarse tareas como las siguientes:
La bsqueda de palabras en textos matemticos diversos (artculos, revistas, problemas, ejercicios),
la construccin de diccionarios de matemticas (uso de wikis, lista de palabras por temas, dicciona-
rios),
la dramatizacin de significados en el aula (por ejemplo: en la palabra fracciones, dividir un pastel o
pizza en clase a fin de que los estudiantes puedan obtener una rebanada; siempre y cuando esta
concepcin se discuta mientras que la accin se est realizando),
la precisin de definiciones en clase con foros de discusin grupal o bien en pares, y
el empleo de los criterios y las normas para la elaboracin de un glosario de matemticas, con la in-
tervencin de los profesores del rea de Matemticas y de LEOyE.

26
Matemticas
Textos de apoyo
Existen diferentes tipos de lecturas que pueden emplearse en Matemticas, como:

las tericas, que refieren a la comprensin de smbolos, expresiones, conceptos, procedimientos,
etc.;
las narrativas, que relatan historias o ancdotas que pueden fomentar el reconocimiento de ideas
claves sin separarse del contenido matemtico; y
las de entretenimiento, que fomentan la imaginacin para resolver acertijos o situaciones diverti-
das donde los conceptos matemticos participan.
Durante las actividades de aprendizaje, una vez entregada la lectura (de preferencia que no sea muy exten-
sa), puede realizarse lo siguiente:
Indicar al estudiante que elabore una lista de palabras que no entiende.

Realizar cuestionamientos de comprensin tales como: Identifica cul es el problema que se te
pide que resuelvas?, qu informacin se necesita saber?, se te ocurre algn plan a seguir para
resolver el problema?, etc.
Socializar la lectura, es decir, dar pie a comentar en plenaria o en equipos hasta que sea com-
prendida.
Al fomentar la lectura no es necesario abandonar la resolucin de problemas, podemos tener evidencia de

los avances al leer nuevos materiales, realizando primero una lectura rpida para contextualizar el proble-
ma y una segunda, para determinar palabras e ideas claves.
La participacin del profesor debe estar orientada a discutir las respuestas a las preguntas de los cuestio-
namientos de comprensin, y lograr que los estudiantes reflexionen en una posible respuesta como solu-
cin al problema. La reflexin debe estar orientada hacia si su respuesta es pertinente o no, cmo llegaron
a la respuesta, si el resultado tiene sentido en el contexto del problema, en determinar los clculos que se
requieren y en qu orden, con lo cual logren la metacognicin.
Fomentar la lectura mediante el uso de las TIC es un apoyo para la comprensin lectora, ya que a partir de
un texto, se puede realizar el subrayado o sombreado de frases, palabras o recortes de texto, y a partir de
stas esquematizarlas o bien utilizar un medio de registro y presentacin ideas tales como: diapositivas,
andamios, mapas mentales, mapas conceptuales, o el uso de cuestionarios digitales autevaluables.
Ejemplos para fomentar la lectura

Ejemplo 1
Lectura: El Hombre que Calculaba de Malba Tahan (Disponible en
http://www.librosmaravillosos.com/hombrecalculaba/capitulo03.html).
Colaboracin de Guillermo Meja
Preparado por Patricio Barros y Antonio Bravo
El Hombre Que Calculaba, fue publicado por primera vez en 1938, ha sido traducido a ms de 12 idiomas.
Cuenta las aventuras de Beremiz Samir, un hombre con una gran habilidad para los clculos. Beremiz resolva pro-
blemas y situaciones complicadas de todos los estilos con gran talento, simplicidad, y precisin, de cualquier ndole
con el uso de las matemticas.
Este tipo de lecturas desarrolla en el lector la imaginacin al presentar escenarios y vivencias rabes; adems, se
aprecia la utilidad de la aritmtica y el lgebra (lenguaje algebraico y ecuaciones de primer grado) en la solucin de

27
Matemticas

problemas de la vida cotidiana. Contiene trminos y conceptos que elevan el nivel cultural del lector.
Este tipo de lecturas puede utilizarse al iniciar el tratamiento de un concepto fundamental.
Actividades propuestas:
1. Presentacin de la lectura.
2. Realizar la lectura de manera individual, anotando aquellas palabras o frases que no entienda, buscar su sig-
nificado y anexarlas al glosario.
3. Hacer preguntas generales como por ejemplo: quin es el protagonista?, en qu problema se meti?, te
ha pasado algo similar?, etc.
4. Reunidos en equipo socializar las respuestas y generar nuevas preguntas acerca de la lectura que sern re-
sueltas por otro equipo.
5. Desarrollar la estrategia didctica para darle recursos matemticos que le permita al estudiante relacionar la
lectura con los contenidos.
6. Retomar la lectura con preguntas de carcter matemtico, por ejemplo: por qu tuvo que agregarse otro
camello? Qu representa ese camello? Si no se pone otro camello cmo lo resolveras? Lo puedes repre-
sentar en lenguaje matemtico? Intntalo, Si t fueras el padre, cmo realizaras el reparto? Qu diferencia
observas en el procedimiento que empleaste con el reparto del padre?, el docente puede sugerir otros cues-
tionamientos de acuerdo al avance del grupo.
7. Explicacin de la solucin.
Este ejemplo puede resolverse de varias maneras; la explicacin presentada en la lectura es un procedimiento
aritmtico, pero es necesario que el docente encamine a los estudiantes hacia la solucin del problema mediante
un procedimiento algebraico.
Ejemplo 2
Lectura: Matemtica para divertirse, del autor Martn Gardner (1988).
Cuarta parte. Acertijos de geometra plana pgina 35). Acertijo: Cortando el pastel (pgina 40).
Disponible en: http://www.slideshare.net/rigocv/matemticas-para-divertirse-martin-gardner
Con este tipo de lecturas puede desarrollar el pensamiento concreto, abstracto y espacial, al leer y comprender las
diferentes secciones de acertijos que tratan sobre aritmtica, lgebra, geometra y probabilidad.
Cuando se plantea el acertijo la figura puede trasladar el pensamiento, al concepto de circunferencia y crculo,
adems de algunos elementos como secante, arco, ngulo, figuras circulares, etc.; cuando se resuelve el problema,
se desarrolla el pensamiento concreto, espacial e inductivo.
Actividades propuestas
1. Presentacin de la lectura.
2. Realizar la lectura de manera individual, anotando palabras o frases que no entienda, buscar su significado y
anexarlas al glosario.
3. Hacer preguntas generales como por ejemplo: qu figura representa?, qu representan los segmentos?,
remarca aquellos segmentos rectos o curvos que conozcas y pon el nombre de ellos, etc.
4. Reunidos en equipo socializar las respuestas y generar nuevas preguntas acerca de la lectura, que sern re-
sueltas por otro equipo.
5. Desarrollar la estrategia didctica para explorar recursos matemticos que le permitan al estudiante relacio-
nar la lectura con los contenidos.
6. Retomar la lectura con preguntas de carcter matemtico, por ejemplo: qu tipos de cortes se pueden ha-
cer? Qu caractersticas deben tener los cortes para producir una mayor cantidad de partes? Cul es la cla-
ve del acertijo?, el docente puede sugerir otros cuestionamientos de acuerdo al avance del grupo.
7. Explicacin de solucin.
En lugar de resolver este problema por medio del ensayo y el error, es mejor descubrir la regla que permite obte-
ner la solucin. El tipo de razonamiento que se desarrolla, que va desde el caso particular hasta un nmero infinito

28
Matemticas

de casos, se conoce como induccin matemtica.
Este ejemplo se puede emplear en contenidos diversos del programa de estudios. La solucin presentada en la lec-
tura es un procedimiento geomtrico-algebraico, pero es necesario que el docente encamine a los estudiantes ha-
cia la solucin del problema mediante un procedimiento afn a la asignatura.
3.4.Evaluacin
El La evaluacin debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro
de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Es
necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar
que las estrategias de evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar los si-
guientes tipos de evaluacin:
La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo una
valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros
del grupo de alumnos.
La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la institucin,
as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para
la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales y
nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II, entre otras.
En la fase de apertura la evaluacin es de carcter diagnstica, ya que permite saber si el estudiante est en
posibilidades de poder construir los nuevos conocimientos o bien si se tienen que realizar actividades adi-
cionales para que los estudiantes construyan los conocimientos necesarios para comprender los nuevos
contenidos. En la fase de desarrollo, la evaluacin debe ser formativa y continua, mientras que en el cierre
la evaluacin debe ser sumativa e integral, para poder evaluar el desarrollo de las competencias. Es impor-
tante considerar las competencias a las que se hace referencia en la propuesta de aprendizaje y especificar
los indicadores y criterios a incluir en su evaluacin.
Se presentan dos ejemplos de evaluacin, uno para competencia disciplinar y uno para competencia gen-
rica:
Competencia 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques (La competencia se acota al
considerar nicamente la solucin de problemas planteados por el docente).
Atributo Producto Indicadores Criterios
Resuelve diferen- Tabla de valores Determina costo por kilometraje. Elaborar tabla de
tes problemas me- que muestre la Ordena los costos obtenidos. valores correcta-
diante la construc- solucin del pro- La tabla muestra las respuestas a los cuestionamien- mente.
cin de tablas de blema tos del problema.
valores.
Resuelve diferen- Solucin grfica del Define parejas ordenadas (kilometraje, costo) co- Graficar datos co-
tes problemas problema rrectamente. rrectamente.
grficamente Representa en el plano cartesiano las parejas orde- Interpretar la solu-
nadas. cin grfica de un
Interpreta en la grfica los cuestionamientos del problema.
problema.

29
Matemticas
Competencia 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques (La competencia se acota al
considerar nicamente la solucin de problemas planteados por el docente).
Resuelve diferen- Solucin algebraica Construye el modelo matemtico del problema. Construir correcta-
tes problemas que de sistema de Identifica cantidades constantes y variables en el mente el modelo
impliquen ecuacio- ecuaciones problema. algebraico de un
nes simultneas de Identifica la variable dependiente y la variable inde- problema.
primer grado en pendiente. Resolver correcta-
forma algebraica. Resuelve el sistema de ecuaciones que implica el mente sistemas de
problema. ecuaciones e inter-
Comprueba algebraicamente los cuestionamientos pretar resultados.
del problema.
Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.
Estructura ideas y Respuestas a cues- Expresa razones para fundamentar respuesta. Elaborar y socializar
argumentos de ma- tionarios formulados Obtiene conclusiones pertinentes. conclusiones de
nera clara, coheren- para establecer de- Hay relacin entre premisas y conclusin. forma correcta.
te y sinttica. bates
Evala argumentos y Respuestas a cues- Escucha con inters y respeto a sus compaeros Comprender correc-
opiniones e identifi- tionarios formulados de grupo. tamente las exposi-
ca prejuicios y fala- por compaeros Manifiesta acuerdo o desacuerdo sobre las parti- ciones de los com-
cias. cipaciones de sus compaeros. paeros y reestruc-
Propone mejoras a conclusiones propuestas por turar ideas.
compaeros y las fundamenta.
Para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias, dentro del plan de evaluacin es necesario:
Identificar los aprendizajes objeto de evaluacin

Definir los criterios e indicadores de desempeo requeridos
Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos
Reunir las evidencias (Muestras de aprendizaje, productos), sobre los desempeos individuales y co-
lectivos
Comparar las evidencias con los resultados esperados
Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, segn los indicadores
de desempeo
Preparar estrategias de aprendizaje para las reas en las que se considera an no competente
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes
Cada docente decidir cuales son los instrumentos adecuados para evaluar el aprendizaje de los estudian-
tes en cada momento de la estrategia didctica, entre los cuales pueden emplearse los siguientes:
1. Fase de apertura 2. Fases de desarrollo y cierre

Cuestionarios Prueba escritas
Lista de cotejo Lista de cotejo
Gua de observacin
Rbricas
Escala de valores

30
Matemticas
Registro de competencias
Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se ase-
gurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas en las
diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachillerato los
egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo.
Por tanto, es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de competencias
de cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos idneos para
tal fin.
A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque se-
guramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:

31
Matemticas
REGISTRO DE COMPETENCIAS
Asignatura:
Grupo:
Nombre del Competencia10:
Alumno
Nivel de Logro del Atributo11:
Bueno Regular Suficiente Insuficiente

Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
Nivel de Descripcin
Logro
Bueno12
Regular13
Suficiente14
Insuficiente15
10
Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didcticas.
11
Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didcticas.
12
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno.
13
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular.
14
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente.
15
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.

32
Matemticas
3.5.Ejemplo metodolgico
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACIN
Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECyTM)
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI)
Institucin:
Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs)
Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA)
Plantel: Profesor(es):
CETMAR No. 18. MC Vctor Manuel Talamante Estrada
CBTis No. 120. EMILIANO ZAPATA MC Julin Nacif Azar Isaac
CECyTEG. PLANTEL SAN JUAN DE LA VEGA Ing. Guillermo Castan Villegas
CECyTEC. PLANTEL ALFREDO V. BONFIL Ing. Antonio Ix Chuc
CBTa No. 88 MC Francisco Romo Romero
CBTa No. 197 MC Francisco Antonio Montao Quijada
Periodo de aplicacin: Febrero -Julio
Asignatura Clculo Diferencial Semestre: IV Carrera: Todas
Duracin en horas: 12
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica por asignatura: Desarrollar el razonamiento lgico, el uso del espacio y la expresin verbal y algebraica a partir del plan-
teamiento de situaciones problemticas, reales o simuladas que llevan a la aplicacin bsica de funciones en los contextos sociales y del conocimiento cientfi-
co y tcnico del ser humano. Con la intencin de comprender el comportamiento de las variables que intervienen en el movimiento de los cuerpos, fenmeno
que es rico para analizar los conceptos fundamentales del clculo y estimular el desarrollo de competencias genricas y disciplinares.
Tema El transporte y la Otras asignaturas, mdulos o submdulos que Componente propedutico y profesional de cuarto semestre.
integrador comunicacin trabajan el tema integrador:
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que Fsica, lgebra, Geometra analtica, Geometra y trigonometra,
se relaciona: CTSyV.
Contenidos fcticos
Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios:
Funciones Dominio y contradominio
Clasificacin
Operaciones
Comportamiento

Matemticas
Contenidos procedimentales
Expresar el dominio y el contradominio de una funcin
Representar grficamente una funcin
Sumar funciones
Restar funciones
Multiplicar funciones
Dividir funciones
Componer funciones
Evaluar funciones numricamente
Evaluar funciones algebraicamente
Construir el modelo matemtico de una situacin de la vida cotidiana
Resolver una situacin problemtica del contexto social
Contenidos actitudinales
Participa activamente en la construccin del conocimiento y auto-reconocimiento de sus logros y sus posibilidades al interactuar individual y colecti-
vamente en las actividades de aprendizaje.
Escucha con inters las ideas expuestas por sus interlocutores y estructurar las propias al comunicar como resolver o plantear problemas.
Trabaja de manera colaborativa con sus compaeros en la solucin de problemas.
Competencias genricas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Competencias disciplinares
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la com-
prensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. (CDB-1).
2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. (CDB-2).
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. (CDB-8)
Los indicadores de aprendizaje corresponden a los contenidos procedimentales.

Matemticas
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia(s) Producto(s) de
Actividades Genrica(s) y sus Disciplinar(es) aprendizaje Evaluacin
atributos
1. Lee el siguiente enunciado: 4.1. Expresa ideas y 1. Construye e inter- Respuestas a las Lista de cotejo 1.
En una apuesta entre amigos Jorge y Ramiro deciden participar conceptos median- preta modelos ma- preguntas debida- (Anexo 1)
en una carrera de autos. te representaciones temticos mediante mente argumenta-
Ramiro, segn sus clculos, se siente el ganador y da una hora lingsticas, mate- la aplicacin de pro- das Considerando:
de ventaja a Jorge. Piensa que en cinco horas lo puede alcan- mticas o grficas. cedimientos aritm-
zar y rebasar. ticos, algebraicos, Tabla de valores Grfica con las dos
La carrera inicia, y Jorge parte a una velocidad de 90 km/h. 6.2 Evala argu- geomtricos y varia- funciones mos-
Ramiro confiado en su auto, arranca una hora despus a una mentos y opiniones cionales, para la Grfica de las dos trando el punto de
velocidad de 100 Km/h. e identifica prejui- comprensin y anli- funciones en el interseccin
cios y falacias. sis de situaciones plano Punto de intersec-
Considerando el enunciado presentado, responde los siguien- reales, hipotticas o cin
tes cuestionamientos y realiza lo que se te pide en forma indi- 6.4 Estructura ideas formales. Modelo matemti- Tipo de funcin
vidual. y argumentos de co del desplaza- Ecuaciones de
manera clara, cohe- 2. Formula y resuelve miento de los autos movimiento
2. Tendr razn Ramiro al creer que podr rebasar a Jorge rente y sinttica. problemas matem- Variables
en 5 horas si continan desplazndose con las velocidades ticos aplicando dife- Identificacin de Constantes
especificadas? Por qu? 8.2 Aporta puntos rentes enfoques. variables
3. Elabora una tabla que refleje el avance de cada competidor de vista con apertu- Cuadro comparativo 1.
en cada hora transcurrida y fundamenta la respuesta ante- ra y considera los 8. Interpreta tablas, Identificacin de Anexo 3
rior. de otras personas grficas, mapas, constantes en el
de manera reflexi- diagramas y textos modelo Gua de observacin
4. Con los datos de la tabla, grafica el comportamiento de va. con smbolos mate- de la exposicin.
cada auto. mticos y cientficos. Solucin del siste- Anexo 2.
5. De qu depende la posicin si las velocidades de ambos ma de ecuaciones
son constantes? Lista de cotejo 2.
6. Con qu letra representaras esta variable? Conceptos rees- Anexo 1. Consideran-
7. Segn lo especificado qu entiendes por variable y por tructurados en el do:
constante? grupo
Grfica con las dos
funciones mos-
trando el punto de

Matemticas
Apertura
Competencia(s) Producto(s) de Evaluacin
Actividades Genrica(s) y sus Disciplinar(es) aprendizaje
atributos
8. Segn la grfica en qu momento le da alcance? Tabla interseccin
9. Qu necesita hacer Jorge para rebasar a Ramiro si ste # F D Coordenadas del
mantiene la velocidad de 100Km/h. 1 punto de intersec-
10. Analizando el comportamiento de los datos registrados en 2 cin
la tabla elabora un modelo matemtico que exprese la po- 3 Mtodo de solu-
sicin de los autos en cualquier momento. 4 cin
11. Con que letra representaras la posicin de los autos? F= qu saba, qu Ecuacin equiva-
12. A qu le llamaras variable dependiente? me llevo lente de la recta
13. Por qu? D= no saba, dudas Pendiente de la
14. A qu le llamaras variable independiente? recta
15. Por qu?
16. A dos horas de haber arrancado Ramiro qu distancia ha
recorrido?
17. A dos horas de haber partido y a la misma velocidad
podr corresponderle otro valor diferente de la distan-
cia? Cmo le llamaremos a esta relacin?
18. Realiza un procedimiento algebraico con los modelos
matemticos elaborados que indique el tiempo y los ki-
lmetros recorridos para que los autos estn en la misma
posicin en la carretera.
19. Compara tus respuestas y procedimientos realizados con
los compaeros de equipo; identifiquen coincidencias y
diferencias.
20. Elaboren una propuesta de equipo para socializarla en el
grupo.
21. Colabora en la socializacin de la propuesta al grupo y
con las aportaciones del grupo reestructura tus resulta-
dos y respuestas dadas.
22. Identifica tus fortalezas y debilidades en la realizacin de
estas actividades. (qu saba, qu me llevo).

Matemticas
Desarrollo
atributos
ACTIVIDAD 1 4.1. Expresa ideas y 1. Construye e inter- Tabla con coinci- Cuadro comparativo 2.
Despus de leer los textos disponibles en las direcciones conceptos median- preta modelos ma- dencias y diferen- Anexo 3
electrnicas anotadas en el Anexo 6, de manera indivi- te representaciones temticos mediante cias
dual y en tu libreta de apuntes, escribe en una tabla la lingsticas, mate- la aplicacin de pro- (Trabajo individual) Gua de observacin 2.
contrastacin de lo realizado, reestructura y complemen- mticas o grficas. cedimientos aritm- Anexo 2.
ta lo que se pide. ticos, algebraicos, Tabla con coinci-
6.2 Evala argumen- geomtricos y varia- dencias y diferen-
Por equipo, discute con tus compaeros la informacin tos y opiniones e cionales, para la cias
que obtuviste en la tarea anterior. Realiza la tabla corres- identifica prejuicios comprensin y anli- (Trabajo por equi-
pondiente con la comparacin realizada, en una hoja de y falacias. sis de situaciones po)
rotafolio. reales, hipotticas o
6.4 Estructura ideas formales. Estructuracin de
Explica al grupo las coincidencias de conceptos y princi- y argumentos de conceptos:
pios utilizados en la solucin del problema. manera clara, cohe- 2. Formula y resuelve Variable inde-
rente y sinttica. problemas matem- pendiente
ticos aplicando dife- dependiente
8.2 Aporta puntos rentes enfoques. constante
de vista con apertu- dominio
ra y considera los de 8. Interpreta tablas, rango
otras personas de grficas, mapas, relacin
manera reflexiva. diagramas y textos funcin
con smbolos mate-
mticos y cientficos.

Matemticas
Desarrollo
atributos
ACTIVIDAD 2 4.1. Expresa ideas y 1. Construye e inter- Modelo Lista de cotejo 3.
Resuelve de forma individual el siguiente problema: conceptos median- preta modelos ma- matemtico Anexo 1.
te representaciones temticos mediante Y =___________
Encuentra la funcin que representa el comportamiento de los lingsticas, mate- la aplicacin de pro-
datos que se encuentran en la siguiente tabla y obtn la grfica mticas o grficas. cedimientos aritm-
correspondiente: ticos, algebraicos, Grfica del modelo
6.2 Evala argu- geomtricos y varia-
x 0 1 2 3 4 5 mentos y opiniones cionales, para la Determinar si es
y 3 5 7 9 11 13 e identifica prejui- comprensin y anli- Relacin funcin
cios y falacias. sis de situaciones Relacin no funcin Matriz de clasificacin.
ACTIVIDAD 3 reales, hipotticas o Anexo 4.
Realiza el siguiente ejercicio; escribe el procedimiento y las formales.
grficas en tu libreta de apuntes. Expresar dominio y
Encontrar el dominio y rango de las siguientes funciones y 2. Formula y resuel- rango de las fun-
su grfica: ve problemas mate- ciones usando tres
1 mticos aplicando formas diferentes
diferentes enfoques.
(a,b) = a<x<b = o----
8. Interpreta tablas, o
grficas, mapas, D: a x b
diagramas y textos R: Rbrica. Anexo 5.
ACTIVIDAD 4 con smbolos mate-
Realiza en equipo el siguiente ejercicio y escribe los procedi- mticos y cientficos.
mientos en tu libreta de apuntes. Dominio de proce-
dimientos de ope-
Sean las siguientes funciones: raciones con fun-
( ) ciones
( ) Sumar, restar, mul-
( ) tiplicar, dividir,
Efectuar funcin compuesta
1. ( )( )

Matemticas
Desarrollo
atributos
2. ( )( )
3. ( )( )
4. ( )( )
5. ( )( )
6. ( )( )
7. ( )( )
Identificacin de Matriz de clasificacin.
ACTIVIDAD 5 . caractersticas de Anexo 4
Identifica a qu tipo de funcin matemtica pertenece cada funciones y clasifi-
funcin de la siguiente lista. cacin

( )
Cierre
atributos
ACTIVIDAD 1 4.1. Expresa ideas y 1. Construye e inter- De manera indivi- Lista de cotejo 4.
De manera individual y por equipo, plantear problemas seme- conceptos mediante preta modelos mate- dual, plantear un
jantes al grupo, para su solucin. representaciones mticos mediante la problema.
lingsticas, mate- aplicacin de proce- Por equipo, plantear
ACTIVIDAD 2 mticas o grficas. dimientos aritmticos, un problema.
Resolver los ejercicios seleccionados del material escrito o los algebraicos, geomtri- Resolucin de ejerci- Rbrica 2. Anexo 5.
propuestos por el facilitador, como los siguientes ejemplos: cos y variacionales, cios.

Matemticas
Cierre
atributos
1.- Un mvil se desplaza de acuerdo a la funcin 6.2 Evala argumen- para la comprensin y
y 4x 9 El desplazamiento de otro mvil corresponde a tos y opiniones e anlisis de situaciones
identifica prejuicios reales, hipotticas o
y 2x 3 , y falacias. formales.
a) En qu punto se interceptan? 2. Formula y resuelve
b) Cmo se representa grficamente el problema? 6.4 Estructura ideas problemas matemti-
c) Qu tipos de funciones son? y argumentos de cos aplicando diferen-
2.- Un mvil se desplaza de acuerdo a la funcin

y x . El
2 manera clara, cohe- tes enfoques.
rente y sinttica. 8. Interpreta tablas,
desplazamiento de otro mvil corresponde a y 5 x , grficas, mapas, dia-
a. En qu punto se interceptan? 8.2 Aporta puntos gramas y textos con
b. Cmo se representa grficamente el problema? de vista con apertu- smbolos matemticos
c. Qu tipos de funciones son? ra y considera los de y cientficos.
otras personas de
3. Un taxista cobra por cada transportacin de pasaje $ 25. Si manera reflexiva.
tiene que entregar al dueo del taxi la cantidad de $250, y
cargar de gasolina $ 200 al trmino de su trabajo, Cuntas
transportaciones tendr que realizar para obtener de ganancia
$ 250? Cul es la funcin que representa el problema?
Representa grficamente el problema.
ACTIVIDAD 3
Elabora de manera individual un escrito que contenga: Escrito con los ele- Rbrica 3. Anexo 5.
1. Un diagrama que indique los tipos de funciones y sus grfi- mentos solicitados
cas.
2. La descripcin de los pasos necesarios para expresar el
modelo matemtico de una situacin problemtica.
3. La descripcin de la importancia de las funciones en la
interpretacin matemtica de las situaciones problemticas de
la vida cotidiana.

Matemticas
RECURSOS
Equipo Material Fuentes de informacin
Calculadora Fotocopias, marcadores, pliegos de papel bond, Leithold, Louis. (1996). El clculo con geometra analtica. Mxico: HARLA.
Computadora pegamento, tijeras Larson, Edwards. (2006). Clculo. Mxico: Mc Graw Hill.
Proyector Purcell/Varberg/Rigdon. (2007). Clculo, 9a. Edicin. Mxico: Pearson Prentice Hall
VALIDACIN
Elabora: Recibe: Avala:
MC Vctor Manuel Talamante Estrada MC Julin Nacif Azar Isaac
Ing. Guillermo Castan Villegas Ing. Antonio Ix Chuc
MC Francisco Romo Romero MC Francisco Antonio Montao Quijada

Matemticas
ANEXO 1 LISTAS DE COTEJO
LISTA DE COTEJO 1
Criterios a evaluar Si No
Contenido:
Grficas:
La grfica corresponde a la funcin y 90x 1 ,

La grfica corresponde a la funcin y 100 x ,
Se muestra el punto de interseccin correspondiente
Identifica el tipo de funcin
Plantea la ecuacin de movimiento
Identifica las variables
Identifica las constantes
Ponderacin
LISTA DE COTEJO 2
Contenido:
Define las dos funciones lineales

Grficas:
La grfica corresponde a la primer funcin,
La grfica corresponde a la segunda funcin
Aplica el mtodo de solucin
Determina las coordenadas del punto de interseccin
Determina la ecuacin equivalente de la recta
Identifica la pendiente
Ponderacin
LISTA DE COTEJO 3
Contenido:
Plantea el problema
Define las dos funciones lineales
Grficas:
Grafica la primera funcin,
Grafica la segunda funcin,
Aplica el mtodo de solucin
Determina las coordenadas del punto de interseccin
Ponderacin

42
Matemticas
LISTA DE COTEJO 4
Criterios a evaluar: Si No
Contenido:
Construye la grfica correspondiente
La grfica corresponde a las coordenadas de los puntos
Identifica el tipo de funcin
Plantea algebraicamente el modelo de la funcin
Obtiene la funcin
Verifica que la funcin corresponde al lugar geomtrico de los puntos de la tabla
Ponderacin
ANEXO 2 GUAS DE OBSERVACIN
GUA DE OBSERVACIN 1
Contenido:
La informacin fue acorde al tema solicitado?
Se represent grficamente el problema?
La representacin grfica fue correcta?
Se expres el tipo de funciones que representan el problema?
El tipo de funcin fue la correcta?
Utiliz un procedimiento matemtico para argumentar la solucin?
Present el resultado correspondiente?
Presentacin:
La informacin se present de manera estructurada?
La informacin se present de manera clara?
Aclararon dudas de los compaeros?
Utilizaron otro material para la exposicin aparte del pizarrn?
Ponderacin
GUA DE OBSERVACIN 2
Contenido:
La informacin es acorde al tema solicitado?
Se presentaron diferencias?
Se presentaron coincidencias?
Realiz la contrastacin?
Presentacin:
La informacin se present de manera estructurada .
La informacin se present de manera clara?
Aclararon dudas de los compaeros?
Consider de manera respetuosa las opiniones de sus compaeros?
Particip activamente en la exposicin?
Ponderacin

43
Matemticas
ANEXO 3 CUADROS COMPARATIVOS
CUADRO COMPARATIVO 1
Estrategias de solucin
Diferencias
Coincidencias
Conclusiones
Ponderacin
CUADRO COMPARATIVO 2
Estrategias de solucin
Diferencias
Coincidencias
Conclusiones
Ponderacin

44
Matemticas
ANEXO 4 MATRIZ DE CLASIFICACIN
MATRIZ DE CLASIFICACIN 1
Funcin Dominio Rango Grfica

Ponderacin
MATRIZ DE CLASIFICACIN 2
Funcin Tipo
( )
Ponderacin

45
Matemticas
ANEXO 5 RBRICAS
RBRICA 1
Indicadores Niveles de desempeo

3 2 1
Contenidos En su proceso de solucin En su proceso de solucin En su proceso de solucin aplic al
conceptuales aplic las siguientes leyes y aplic al menos dos de las menos una de las siguientes leyes
Identificacin de leyes propiedades: siguientes leyes y propieda- y propiedades:
y propiedades 1. Smbolos de agrupacin des: 1. Smbolos de agrupacin
2. Leyes de los signos 1. Smbolos de agrupa- 2. Leyes de los signos
3. Leyes de los exponentes cin 3. Leyes de los exponentes
4. Trminos semejantes 2. Leyes de los signos 4. Trminos semejantes
3. Leyes de los exponentes
4. Trminos semejantes
Habilidades Su proceso de solucin consi- Su proceso de solucin consi- Su proceso de solucin considera
Proceso de solucin dera todos estos aspectos: dera al menos dos de los al menos uno de los siguientes
1. Plante la operacin siguientes aspectos: aspectos:
2. Simplific 1. Plante la operacin 1. Plante la operacin
3. Pertinencia y exactitud 2. Simplific 2. Simplific
del resultado 3. Pertinencia y exactitud 3. Pertinencia y exactitud del
del resultados resultado
Contenidos Entreg en tiempo y forma: Entreg en tiempo y forma: Entreg en tiempo y forma:
actitudinales Todos los ejercicios Al menos cuatro ejercicios Al menos un ejercicio
Perseverar en la bs-
queda de solucin a los
problemas planteados
Ponderacin
RBRICA 2

3 2 1
Conocimientos En su proceso de solucin En su proceso de solucin En su proceso de solucin aplic al
Identificacin de tipos aplic los siguientes aspectos: aplic al menos dos de las menos una de las siguientes leyes
de funciones y mto- 1. Tipo de funcin siguientes leyes y propieda- y propiedades:
dos de solucin de 2. Mtodo de solucin des: 1. Tipo de funcin
sistemas de ecuacio- 3. Sistema de coordenadas 1. Tipo de funcin 2. Mtodo de solucin
nes. 4. Lugares geomtricos 2. Mtodo de solucin 3. Sistema de coordenadas
3. Sistema de coordenadas 4. Lugares geomtricos
4. Lugares geomtricos
Habilidades Su proceso de solucin consi- Su proceso de solucin consi- Su proceso de solucin considera
Proceso de solucin dera todos estos aspectos: dera al menos dos de los al menos uno de los siguientes
1. Planteamiento algebrai- siguientes aspectos: aspectos:
co 1. Planteamiento algebraico 1. Planteamiento algebraico
2. Aplica una estrategia de 2. Aplica una estrategia de 2. Aplica una estrategia de solu-
solucin solucin cin
3. Pertinencia y exactitud 3. Pertinencia y exactitud 3. Pertinencia y exactitud del
del resultado del resultado resultado
4. Elaboracin de la grfica 4. Elaboracin de la grfica 4. Elaboracin de la grfica
Actitudes Entreg en tiempo y forma: Entreg en tiempo y forma: Entreg en tiempo y forma:
Perseverar en la bs- Todos los ejercicios Al menos dos ejercicios Al menos un ejercicio
queda de solucin a los
problemas planteados
Ponderacin

46
Matemticas
RBRICA 3

3 2 1
Algoritmo para cons- El algoritmo debe con- El algoritmo debe con- El algoritmo debe contemplar:
truir un modelo templar: templar: 1. Identificacin de varia-
matemtico 1. Identificacin de va- 1. Identificacin de va- bles
riables riables 2. Simbolizacin algebraica
2. Simbolizacin alge- 2. Simbolizacin alge- 3. Relacin entre las varia-
braica braica bles
3. Relacin entre las 3. Relacin entre las 4. Modelo matemtico
variables variables
4. Modelo matemtico 4. Modelo matemtico
Elaboracin de dia- El diagrama contempla por El diagrama contempla El diagrama contempla un pun-
grama lo menos: dos puntos de los siguien- to de los siguientes:
1. Funciones algebraicas: tes: 1. Funciones algebraicas:
Polinomiales 1. Funciones algebrai- Polinomiales
Racionales cas: Racionales
Radicales Polinomiales Radicales
2. Funciones trascenden- Racionales 2. Funciones trascendentes
tes Radicales Trigonomtricas
Trigonomtricas 2. Funciones trascenden- Exponenciales
Exponenciales tes 3. Grfica de cada tipo de
3. Grfica de cada tipo de Trigonomtricas funcin
funcin Exponenciales
3. Grfica de cada tipo
de funcin
Argumento Entreg en tiempo y forma Entreg en tiempo y for- Entreg en tiempo y forma un
un argumento que: ma un argumento que: argumento que:
Explique la importancia de Explique la importancia de Explique la importancia de

representar una proble- representar una proble- representar una problemtica
mtica por medio de un mtica por medio de un por medio de un modelo ma-
modelo matemtico utili- modelo matemtico utili- temtico utilizando un ejemplo
zando tres ejemplos apli- zando dos ejemplos apli- aplicado a la vida cotidiana.
cados a la vida cotidiana. cados a la vida cotidiana.
ANEXO 6
1. http://es.scribd.com/doc/58060546/Clasificacion-de-las-funciones-matematicas
2. http://www.fisicanet.com.ar/matematica/funciones/ap02_funciones.php
3. http://www.ing.unp.edu.ar/matematica/Modulos/Unidad_4.PDF

47
Matemticas
Fuentes de consulta
Para la operacin del programa
lgebra
Cullar, Juan. (2008). Matemticas I lgebra. Mxico: Mc Graw Hill
Fuenlabrada. (2007). Aritmtica y lgebra. Mxico: Mc Graw Hill
Geometra y Trigonometra
Guzmn H., Abelardo. (2000). Matemticas II, Geometra y Trigonometra. Mxico: CULTURAL
Aldana, Mara Elena y Azar Julin (2005). Geometra y Trigonometra. Mxico: Fondo de Cultura Econmica-
DGETI - .SEP
Cullar C., Juan A. (2009). Matemticas 2, Geometra y Trigonometra. Mxico: McGraw Hill
Geometra Analtica
Ibaez C. y Garca T. (2009). Matemticas III, Geometra Analtica. Mxico: CENGAGE
Pimienta, Julio. (2010). Matemticas III, Geometra Analtica. Mxico: Pearson Prentice Hall
Kindle, Joseph. (2007). Geometra Analtica: Serie Schaum. Mxico: Mc Graw Hill
Clculo Diferencial e Integral

Leithold, Louis. (1996). El clculo con geometra analtica. Mxico: HARLA
Larson, Edwards. (2006). Clculo. Mxico: Mc Graw Hill.
Purcell/Varberg/Rigdon. (2007). Clculo, 9a. Edicin. Mxico: Pearson Prentice Hall.
Probabilidad y Estadstica
Spiegel, Murray R. (1997). Probabilidad y Estadstica: Serie Schaum. Mxico: Mc Graw Hill
Snchez, Octavio. (2003). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Mc Graw Hill
Johnson, Robert. (2008). Estadstica Elemental: Lo Esencial. Mxico: CENGAGE
Matemticas Aplicadas
Leithold, Louis. (1996). El clculo con geometra analtica. Mxico: HARLA.
Larson, Edwards. (2006). Clculo. Mxico: Mc Graw Hill
Johnson, Robert. (2008). Estadstica Elemental: Lo Esencial. Mxico: CENGAGE
Para el diseo del programa
DAZ BARRIGA. Frida. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin construc-
tivista. Ed. Mc Graw Hill. 2a Edicin.
MOLINAR Gabriel. Recopilacin.
PERRENOUD, Philippe, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
PIMIENTA Prieto, Julio Herminio (2008). Evaluacin de los aprendizajes: un enfoque basado en competencias:
Editorial Pearson, Mxico
SEP (2004). Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica. Mxico.
SEP (2008). Acuerdo nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de di-
versidad. Mxico.
SEP (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico.
SEP (2009). Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachille-
rato General. Mxico.
Fuentes de consulta
48
Matemticas
SEP (2012). Acuerdo nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Mxi-
co.
SEP(2012) ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que
se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato,
y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachi-
llerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
TOLEDO, Mara Eugenia y Sosa, Peinado Eurdice. Reflexiones imprescindibles. Mxico, 2004.
TOBON, Sergio. (2008). Gestin curricular y ciclos propeduticos. Bogot Colombia (ECOE)
TOBON, Sergio. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Bogot Colombia: Magisterio
TOBON, Sergio. (2009). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica
(Tercera edicin). Bogot: ECOE
ZABALA, Adriana. (2006) 11 Ideas Clave, como aprender y ensear competencias Ed. Grao
SNB, Comit Directivo del. Acuerdo 8. Orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de
competencias. Mxico, DF, 17 de Diciembre de 2009
Talentos para la vida. El otro lado del aula. 2002. http://www.talentosparalavida.com/aula8.asp (ltimo acceso:
22 de marzo de 2013).
Para el fomento a la lectura
Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra, E. (2009). Plan de mejora de las competencias lectoras, ci-
clo 2008 - 2009, pp. 12, 32-35.
Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra, Espaa. (2008). Proyecto para la Mejora de las Competen-
cias Implicadas en la Lectura, pp. 7, 8, 23-27.
SEP Subsecretaria de Educacin Media Superior. (2009). Competencias para el Mxico que queremos (Evaluacin
PISA), Manual de Maestros. (D. G. Servicio, Ed.) Mxico, pp. 12, 14, 20 y 27.
http://www.sectormatematica.cl/libros.html. Consultado: 20 de febrero de 2013.
Fuentes de consulta
49

Matematicas Media Superior PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Matematicas Media Superior PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

DIRECTORIO

Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz

Ing. Ramn Zamanillo Prez

Dr. Csar Turrent Fernndez

Lic. Martha Patricia Ibarra Morales

Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial

COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

REVISIN Y CORRECCIN TCNICA

APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO

COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR

REAS INSTITUCIONALES DE APOYO

Asesora en Innovacin Educativa

Departamento de Tecnologa de la Informacin

Secretara de Educacin Pblica

En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la

La modificacin de la estructura curricular contempla:

La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el des-

Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7

(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)

Geometra y Geometra Probabilidad y

* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

1. Propsitos formativos por competencias

1.2.Propsitos formativos de las asignaturas

1.3.Relacin de Matemticas con otras asignaturas de la estructura curricular

1. Propsitos formativos por competencias

Asignaturas Aspectos que permiten establecer la relacin

1.4.Relacin de Matemticas con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,

1.4.2. Relacin entre competencias genricas y disciplinares

1. Propsitos formativos por competencias

1.4.3. Tabla de articulacin de competencias

Competencias genricas Competencias disciplinares bsicas y extendidas de

1. Propsitos formativos por competencias

Competencias genricas Competencias disciplinares bsicas y extendidas de

1. Propsitos formativos por competencias

Competencias genricas Competencias disciplinares bsicas y extendidas de

1.4.4. Ejemplos de relacin de competencias y contenidos

1. Propsitos formativos por competencias

2.3.Contenidos de los conceptos subsidiarios

La comprensin de la situacin problemtica.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: CAPACIDADES - HABILIDADES

Razonamiento Resolucin de Expresin oral y

Libertad Justicia Solidaridad

Lenguaje Algebraico Ecuaciones

Expresin Algebraica Operaciones Ecuaciones Ecuaciones

Notacin Suma, resta, multiplicacin y

Figuras geomtricas Relaciones y funciones

Origen y ngulos Tringulos Polgonos Circunferencias Relaciones

Punto Notacin y Notacin y Notacin y ngulos en la Razones trigonomtricas

Pre - clculo Funciones Lmites Derivada

Nmeros reales Razn de cambio promedio de

Mximos y mnimos, concavidad y simetra, rapidez de cambios, entre otras.

Integral indefinida Integral definida

Diferencial Mtodos de integracin

Aproximaciones Inmediatas Propiedades

Elementos bsicos Media Rango

Teora de Conjuntos Tcnicas de conteo Probabilidad para eventos

Elementos Bsicos Probabilidad condicional

Razonamiento Lgico - Matemtico Relaciones Trascendentes

Cambio y Percepcin Logartmica Exponencial