Examengeneral 1sec PDF

1er Grado de Secundaria
Evaluacin Nacional del Logro

Acadmico en Centros Escolares
Caractersticas generales e informacin
Caractersticas generales e informacin de los reactivos aplicados para su uso pedaggico

de los reactivos aplicados para su
uso pedaggico
1er Grado de Secundaria
Ttulo: Del porfirismo a la revolucin (fragmento)
Autor: David Alfaro Siqueiros
2010
ENLACE 2010
PORTADA LIBRO DE 1o Sec ENLACE 2010_CYMK.indd 1 25/10/2010 12:54:17
Directorio
Mtro. Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica
Lic. Francisco Ciscomani Freaner Titular de la Unidad de Planeacin y

Evaluacin de Polticas Educativas
Lic. Ana Mara Aceves Estrada Directora General de Evaluacin

de Polticas
Lic. Carlos Goi Carmona Director de Evaluacin y Anlisis

del Proceso Educativo
Lic. Roberto Velzquez Aalkaimm Subdirector de Elaboracin de Instrumentos

de Evaluacin
Lic. Gabriel Fuentes Trejo Subdirector de Evaluacin de Procesos
Ing. Proceso Silva Flores Subdirector de Lectura, Integracin y Calificacin
1o Secundaria ENLACE_2010.indd 1 18/11/2010 10:44:54 a.m.

Direccin General de Evaluacin de Polticas
Dr. Ro de la Loza N 156
Col. Doctores, C. P. 06720
Delegacin Cuauhtmoc
Mxico, D. F.
Pgina WEB: http://www.dgep.sep.gob.mx

Correo electrnico: dgevalua@sep.gob.mx
Primera edicin 2010-10

ISBN en trmite
El contenido, la presentacin y disposicin en conjunto y de

cada pgina de esta obra son propiedad de la Secretara de
Educacin Pblica. Queda autorizada la reproduccin parcial o
total de esta obra y de su versin electrnica slo con fines no
comerciales.

Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares
ENLACE
Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centro Escolares

ENLACE 2010
Sugerencias para el Uso Pedaggico de los Resultados de ENLACE
Primer grado de Educacin Secundaria
Contenido
Prlogo
Presentacin
Sugerencias para usar la informacin de cada reactivo con fines pedaggicos............... 9
1.- Asignatura de Espaol....................................................................................................... 21

1.1 Respuestas correctas y grado de dificultad de los reactivos
1.2 Conocimientos y habilidades que evalan los reactivos de la prueba
1.3 Anlisis de los reactivos de la prueba de ENLACE
2.- Asignatura de Matemticas................................................................................................75

2.1 Respuestas correctas y grado de dificultad de los reactivos
2.2 Conocimientos y habilidades que evalan los reactivos de la prueba
2.3. Anlisis de los reactivos de la prueba ENLACE
4.- Recomendaciones para el uso pedaggico de esta informacin.................................116

ENLACE
PRLOGO
Evaluar para mejorar
El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 enfatiza el papel de los profesores, actualizacin de programas de estudio y sus
fundamental de la evaluacin como prctica reflexiva, innovadora, contenidos, enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y
sistemtica e integral, toda vez que su ejercicio exige el cumplimiento recursos didcticos. En este sentido, la evaluacin cumple una
de estndares tcnico-pedaggicos internacionales que aseguren funcin primordial al convertirse en un instrumento que contribuye
la pertinencia de sus resultados y redunden en propuestas eficaces en el anlisis de la calidad, as como de la relevancia y pertinencia
de mejora continua. de la operacin de las polticas pblicas en materia educativa.
Pero, ms all de los aspectos de carcter terico-metodolgicos, Bajo esta concepcin general, la evaluacin habr de proveer a
ENLACE se constituye tambin en un ejercicio democrtico, la comunidad educativa de informacin vlida y confiable en tres
en la medida que propugna por un aumento generalizado de la mbitos de accin fundamentales: como ejercicio de rendicin
participacin ciudadana como destinatario privilegiado de sus de cuentas, como prctica sistemtica de difusin de resultados
hallazgos, impulsando la corresponsabilidad de la sociedad civil a padres de familia y como sustento del diseo de las polticas
en su conjunto en el aseguramiento de una educacin de calidad pblicas. Bajo esta perspectiva, la evaluacin debe respaldar las
para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, acciones para la mejora integral de la calidad de la educacin.
cuenten con los medios para tener acceso a un mayor bienestar
y contribuyan decisivamente al desarrollo nacional, condicin En el contexto de estas consideraciones generales la operacin y
insoslayable para alcanzar los objetivos propuestos de Desarrollo fortalecimiento de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en
Humano Sustentable. Centros Escolares (ENLACE) cumple una funcin estratgica en el
fortalecimiento de la calidad de la educacin y pone de relieve la
Asimismo, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 trascendencia de explotar creativamente toda la riqueza de los re-
explicita los criterios de mejora que deben aplicarse a los distintos sultados que este proyecto de evaluacin provee a la sociedad en
mbitos que inciden en la calidad de la educacin: capacitacin su conjunto.

ENLACE
PRESENTACIN
La presente publicacin se concibe fundamentalmente como una De manera particular, se pretende aportar informacin til al cole-
herramienta tcnico-pedaggica y, por ende, est dirigida al colec- giado docente para planificar y mejorar su prctica profesional coti-
tivo docente de cada una de las escuelas primarias y secundarias diana. En este sentido, ENLACE se concibe de manera fundamental
de nuestro pas. como una herramienta que busca coadyuvar al mejoramiento de la
calidad de los aprendizajes que se construyen en el aula.
Este documento se inscribe en una amplia estrategia de difusin
de los resultados que se derivan de la operacin de ENLACE, pues En relacin con su contenido, el texto incluye tres grandes apar-
se parte de la premisa de que sin la democratizacin de los aportes tados, que corresponden a cada una de las asignaturas evalua-
de la evaluacin y del conocimiento en general estamos conde- das en ENLACE 2010: en el primero se aborda la asignatura de
nados a generar mayor desigualdad e injusticia social. Espaol, en la segunda, la de Matemticas y, finalmente, la de
Historia.
Los propsitos generales de este informe son, por una parte, pro-
mover la apropiacin del estudio ENLACE, a travs de la socializa- En la parte final se ha agregado una seccin donde se ofrecen
cin de las caractersticas generales del estudio, los instrumentos algunas orientaciones generales y sugerencias didcticas para uti-
de medicin empleados y las etapas metodolgicas que concretan lizar la informacin del apartado anterior, en la inteligencia de que
el desarrollo del proyecto y, por otra, suscitar la crtica reflexiva y la explotacin del potencial que encierran los datos de la medicin
documentada de maestros de grupo, directivos escolares, supervi- educativa debe ser una prctica crtica, reflexiva y creativa que surja
sores, jefes de sector o zona en relacin con la pertinencia de sus de y para la propia comunidad educativa concreta y singular.
orientaciones metodolgicas, as como con respecto a la utilidad de
sus resultados y las recomendaciones que de stos se derivan. Octubre de 2010

ENLACE
SUGERENCIAS PARA USAR LA INFORMACIN DE CADA REACTIVO CON FINES

PEDAGGICOS
Este apartado, compaeras y compaeros docentes, representa la parte en relacin al trabajo docente. De igual modo, supuestos resultados de
fundamental de la publicacin que tienen en sus manos, no por casualidad evaluacin llegan a ser la nota principal en los medios informativos y, en
sta inspira su nombre en el encabezado que leyeron arriba. Efectivamen- consecuencia, viven el efmero ciclo que les impone la novedad meditica.
te, tras los mensajes institucionales, llega el momento de ubicarse en las Y para citar un tercer caso supuestos resultados de evaluacin alimen-
tierras bajas a que se refiere Goodson en Historia del currculum en la tan el pesimismo que cruza muchos espacios del imaginario nacional.
trinchera, diramos ustedes y yo, as que pongmonos cmodos y empe-
cemos el dilogo que caracteriza al fenmeno educativo desde que naci, No es verdad que se cree hablar de evaluacin cuando se dice: All s
segn nos recuerda Fullat (Filosofas de la educacin). aprenden los nios y los maestros s trabajan, pero all no; o cuando se
afirma: Slo el 1% de los 500 mil alumnos que presentaron el examen ob-
El propsito legtimo de la evaluacin del aprendizaje consiste en obtener tuvo una calificacin aprobatoria; o Mxico en ltimo lugar? Frente a cada
informacin que, analizada, valorada y potenciada por los docentes, sirva una de estas afirmaciones, ustedes y yo tenemos algo que sealar.
para mejorar la enseanza en beneficio de las alumnas y alumnos. En esto
coinciden los clsicos del tema (como Amigues [Las prcticas escolares de Respecto a la primera, replicamos que slo se puede concluir dnde s se
aprendizaje y evaluacin], Barbier [La evaluacin en los procesos de forma- aprende y dnde s se trabaja cuando antes se estudiaron las condiciones
cin], Bertoni [Evaluacin. Nuevos significados para una prctica compleja], en que interactan alumnos y maestros. Acerca de la segunda afirmacin,
Cano [Evaluacin de la calidad educativa], Casanova [La evaluacin edu- planteamos que sera bueno informar qu examen fue se en el cual, se
cativa], Rosales [Evaluar es reflexionar sobre la enseanza]) y quienes dice, slo el 1% de los examinados aprob: qu se preguntaba?, en
concebimos la evaluacin como parte del continuo de las acciones educa- qu momento se aplic?, se esperaba que todos los examinados aproba-
tivas. ran? Y respecto al asunto del ltimo lugar, pensamos: nuestros alumnos
aprenden en circunstancias equiparables a las que tienen los estudiantes
Resulta imprescindible recalcar que el propsito legtimo de la evaluacin de otras naciones para que sea pertinente compararlos?, los contenidos
del aprendizaje consiste en obtener informacin til para mejorar la ense- incluidos en el dichoso examen son los que nuestros alumnos tratan en la
anza, no slo para situar el contenido del presente apartado sino para escuela?, entre el valor numrico correspondiente a la poblacin nacional
tomar distancia de usos inapropiados de la evaluacin, relacionados con y el que se refiere a las dems, existe una diferencia significativa desde el
el control, la simulacin y el castigo. Este apartado, compaeras y compa- punto de vista matemtico?
eros docentes, no est pensado desde ah. Tampoco, por cierto, desde el
podio del sabelotodo. Ya se ve que de poco servira la evaluacin educativa si su propsito central
fuese listar escuelas, calificar a vuela pluma el trabajo docente, emerger de
Hay que insistir: es muy importante sealar que la evaluacin del apren- manera fugaz en los medios de comunicacin o ahondar sentimientos de-
dizaje tiene una funcin pedaggica porque ahora mismo parece que no rrotistas. La evaluacin educativa, repito, tiene como fin legtimo contribuir
fuera as. Por ejemplo, a partir de supuestos resultados de evaluacin, se a la mejora de la enseanza. Posiciones contrarias como las descritas arri-
observa un nfasis en la elaboracin de listados de escuelas, que dan lugar ba, parten de lecturas simples, reduccionistas e interesadas del fenmeno
a juicios acerca del aprendizaje alcanzado por nias y nios, lo mismo que educativo.

ENLACE
Ms todava, dan por absolutamente cierto que un valor numrico puede o De estas tres asignaturas, ENLACE slo trata contenidos que pue-
expresar lo que saben nuestras alumnas y alumnos, soslayando los aprenden evaluarse mediante una prueba escrita de cobertura masiva;
dizajes intangibles que tanto nos interesan como educadores. No digo y en consecuencia, no es vlido plantear conclusiones de carcter
ustedes lo comprenden, compaeras y compaeros que los datos sean total.
perversos en s mismos, quiero sealar que cobran sentido dentro de un o Y de los contenidos que pueden evaluarse mediante una prueba
contexto y que, en esa medida, estn sujetos a nuestra interpretacin por escrita de cobertura masiva, ENLACE slo presenta los que fue-
mucho que se les adjetive de duros. ron seleccionados por los propios elaboradores de los programas
de estudio; por lo tanto, estamos hablando de un subconjunto de
Utilidad pedaggica de ENLACE los contenidos presentados en los programas.
Pero vayamos al grano: como lo seala el encabezado del presente rubro, Cabe agregar una nota: Nada de lo anterior es, en principio, un
en estas pginas se pondr en primer plano la utilidad pedaggica que problema; el problema es olvidar que existen estas limitaciones y,
puede aportarles ENLACE, la cual consiste en: peor, sugerir, pensar, creer o predicar que ENLACE da cuenta del
logro educativo en su totalidad y como totalidad.
1. Contribuir al diseo de sus estrategias didcticas, pues ofrece ele-
mentos complementarios a los que ustedes ya poseen acerca del El tipo de preguntas con que se explora el aprendizaje de alumnas y
aprendizaje de sus alumnas y alumnos en Espaol, Matemticas e alumnos
Historia. o ENLACE slo emplea preguntas de opcin mltiple; en conse-
cuencia, no puede explorar aprendizajes cuya demostracin impli-
2. Aconsejar hacia dnde orientar su esfuerzo docente, ya que al pro- ca la generacin de un producto o una ejecucin prctica.
porcionar informacin relativa a los contenidos que se dificultan a sus o Entre las modalidades de las preguntas de opcin mltiple, EN-
alumnas y alumnos, ENLACE representa una voz de alerta que con- LACE slo presenta la que exige una sola respuesta correcta; as,
viene atender. por ejemplo, se ve impedido de trata el mbito de las actitudes
que conllevan usar el criterio para valorar, ponderar y jerarquizar
3. Brindar referentes para la reflexin pedaggica que hacen ustedes alternativas, particularmente importante en Espaol e Historia,
como docentes, de cara a la mejor planeacin de su trabajo diario y a de acuerdo con los enfoques expuestos en sus respectivos planes
su crecimiento profesional. y programas de estudio.
Dado que los puntos anteriores estn expresados en trminos generales Otra nota: Lo anterior no es un problema en s mismo, pero uno
y podran dar la impresin de que ENLACE es el alfa y omega de la eva- puede crearlo si se olvida de que ENLACE se materializa en pre-
luacin del aprendizaje, es fundamental que no perdamos de vista tres as- guntas concretas y, fuera de toda lgica, lo concibe como el brete
pectos esenciales del proyecto que enmarcan su alcance: a) El universo de ssamo de la evaluacin.
contenidos que trata; b) El tipo de preguntas con que se explora el apren-
dizaje de alumnas y alumnos; y c) Las condiciones en que se aplican las Las condiciones en que se aplican las pruebas
pruebas. Las siguientes lneas amplan cada uno de estos aspectos: o ENLACE recab informacin durante la semana 31 del ciclo es-
colar 2008-2009, que comprendi 42 semanas; slo por esto, era
El universo de contenidos que trata previsible que no se observara dominio de algunos contenidos,
o ENLACE slo examina el aprendizaje alcanzado en las asignatu- pues no habran sido trabajados en aula todava.
ras de Espaol, Matemticas e Historia; por ende, no generalice- o ENLACE recab informacin en sesiones grupales; por lo tanto,
mos los resultados que ofrece. su aplicacin no fue sensible a los requerimientos particulares que
10

ENLACE
pueden llegar a tener algunas de nuestras alumnas y alumnos ecosistemas, el clculo de una superficie o la identificacin una idea
para mostrar su mejor desempeo. dentro de un texto. Explorar un solo contenido es una condicin tcni-
o Alumnas y alumnos tuvieron un tiempo predeterminado para resol- ca de las preguntas de una prueba, necesaria para delimitar el alcan-
ver las pruebas de ENLACE; por ello es posible que cierta parte ce de las conclusiones que se desprendan del comportamiento de la
del alumnado no alcanzara a poner de manifiesto todo cuanto ha- poblacin.
ba aprendido.
o Alumnas y alumnos son advertidos de que los resultados de EN- 4. Consideren que las respuestas errneas dicen mucho acerca de cu-
LACE no afectan sus calificaciones escolares; este efecto cero les son las posibles confusiones de las alumnas y alumnos en los
llega a turbar el empeo que ponen en resolver las pruebas. planos conceptual y procedimental. Por ejemplo, si alguien elige un
ave como ejemplo de mamfero, lo ms probable es que no haya
La misma nota: Ninguna de las tres condiciones anteriores es un aprehendido as, con hache la gestacin interna como caracte-
problema de por s, pero se transforman en ello cuando uno habla rstica de los mamferos; o quien elige el valor 45.5 en lugar de 4.55,
de ENLACE en el aire, como si no existieran factores conocidos probablemente no sabe an cmo manejar el punto decimal.
actuando sobre el comportamiento de nuestras alumnas y alum-
nos. 5. Valoren los resultados grupales porque se refieren a una situacin ge-
neral, pero tengan en cuenta que no muestran la situacin especfica
Delineado este marco, y bajo el compromiso de no olvidarlo me refiero a de las alumnas y alumnos, cuyos resultados se ubican por arriba o
m y a ustedes, compaeras y compaeros, vayamos a las diez recomen- por debajo de la media del grupo. Su lectura e interpretacin requiere
daciones generales para sacarle provecho a ENLACE. Ya advertirn uste- acompaarse de los resultados individuales.
des que tienen diferencias de matiz con las recomendaciones aplicables a
otros estudios. Las recomendaciones son: 6. Valoren los resultados individuales porque se refieren a cada persona
en particular, pero consideren que no reflejan las fortalezas o reas
1. Consideren, maestras y maestros, que las preguntas de las pruebas de oportunidad comunes al grupo. Su lectura e interpretacin requie-
plantean diferentes demandas cognitivas a los estudiantes. Por ejem- re acompaarse de los resultados grupales.
plo, evocar una informacin precisa, seleccionar los datos necesarios
para resolver un problema matemtico o integrar la informacin de un 7. Consideren que los resultados grupales e individuales que les reporta
texto. No sobra aclarar que las demandas cognitivas planteadas co- ENLACE requieren un anlisis de su parte.
rresponden a las que se prescriben en los programas de estudio, los
libros de texto y otros materiales oficiales, as como a las indicaciones 8. Analicen el comportamiento de su grupo frente a cada pregunta, te-
que la propia Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP hizo a los niendo en cuenta cules opciones incorrectas fueron elegidas por
evaluadores. ms alumnas y alumnos. Es decir: no se limiten a observar lo que
sucedi con la respuesta correcta.
2. Tengan en cuenta que las pruebas contienen preguntas con diferen-
tes grados de dificultad. Por ejemplo, seleccionar slo dos datos para 9. Estudien el comportamiento de su grupo frente a las preguntas rela-
resolver un problema matemtico o elegir, en otro problema, cuatro cionadas entre s por su contenido. Esto es: reconstruyan contenidos
datos. Esta situacin refleja la dificultad que tienen los contenidos por generales y secuencias didcticas.
su naturaleza, lo mismo que los niveles de dificultad con que se tratan
en cada grado escolar. 10. Por ltimo, lleven sus observaciones y reflexiones a la prctica. se
3. Tengan presente, compaeras y compaeros, que las preguntas se es el espacio en que ustedes, compaeras maestras y maestros, in-
refieren a un solo contenido. Por ejemplo, una caracterstica de los ciden en la mejora del aprendizaje como nadie ms puede hacerlo.
11

ENLACE
Informacin con potencial valor pedaggico cieron en ediciones anteriores de esta publicacin. Recordemos dicha in-
formacin y formato con un ejemplo ilustrativo, no real, que servir para
Ahora vayamos ms a fondo. En las pginas que siguen se presentan to- desarrollar el procedimiento de trabajo con los resultados de ENLACE. Pero
das las preguntas del cuadernillo de examen acompaadas de informacin repito: el ejemplo no es real, es ilustrativo.
diversa. Esto es lo que se ofrece a ustedes como insumo para mejorar el
logro de sus alumnas y alumnos. En las siguientes pginas ustedes tendrn lo siguiente:
En general, la informacin y el formato que vienen son los que ya cono-
Grado de Tipo de Ttulo de la Respuesta

Pregunta Contenido curricular Propsito Ubicacin del Contenido
Dificultad texto lectura correcta
Estrategias de lectura: activa-
cin de conocimientos previos,
Identificar las intenciones, moti-
prediccin, anticipacin, mues- Leccin 4, La Rana tiene miedo.
003 Medio Cuento Rino vaciones, ideas u opiniones de A
treo e inferencias para la inter- p. 36
un personaje en un cuento.
pretacin del significado global
y especfico
03. Rino cambi sus cuernos por los del ciervo, porque Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
PARTICULAR GENERAL INDGENA CONAFE NACIONAL
A) crea que se vera mejor con los cuernos ms largos.
B) pensaba que as la rinocerontita se enamorara de l.
A 84 69 46 48 69
C) podra nadar mejor en el agua. B 10 18 24 24 17
D) sera ms veloz al correr. C 3 7 19 16 7
D 3 7 12 13 6
12

ENLACE
Veamos. El primer bloque de informacin, conformado por las lneas escri- empleado en la prueba, un ttulo adaptado con fines estrictamente
tas arriba a la izquierda, aporta estos elementos: evaluativos o uno adjudicado para la identificacin del material en
la presente publicacin.
Pregunta. Introduce el nmero de la pregunta en el cuadernillo de
preguntas. Al respecto, consideren que la numeracin de las pre- Contenido curricular. Esta etiqueta da entrada a la trascripcin fiel
guntas es corrida. O sea que no se reinicia en cada asignatura ni del contenido presentado en el programa de estudios evaluados.
sesin de aplicacin. Dado que estamos en proceso de cambio, el referente puede ser
la RIEB o algn programa anterior. Esto depende del grado esco-
Nivel de dificultad. Presenta alguna de las siguientes categoras: lar.
Bajo, Medio y Alto, las cuales fueron establecidas para clasifi-
car la dificultad observada en cada pregunta. Es importante indicar Propsito. Introduce un enunciado construido por los evaluado-
que los niveles de dificultad son resultado de aplicar las presta- res a cargo del proyecto, con la intencin de precisar a ustedes
ciones de la teora de respuesta al item (TRI, por sus siglas), y y a otros posibles lectores de la informacin, cul es el contenido
no de hacer una estimacin, as como de fijar puntos de corte nuclear de la pregunta. Si ustedes asumen el trmino propsito
para diferenciar las preguntas fciles de las no-tan-fciles-pero- como contenido o contenido especfico, objetivo u objetivo espec-
no-tan-difciles y de las difciles. Si quieren saber ms de la TRI, fico, estarn en lo correcto.
consulten el libro de Benjamin (as, sin acento) Wrigth, Diseo de
mejores pruebas utilizando la tcnica de Rasch o el de Jos Muiz, Respuesta correcta. Se presenta la letra que seala la opcin que
Teora de respuesta a los tems. Un nuevo enfoque en la evolucin resuelve el problema planteado.
psicolgica y educativa.
El segundo bloque de informacin consiste en la trascripcin de la pregunta
Tipo de texto. Como resulta claro, esta informacin es exclusiva de al pie de la letra, en nuestro ejemplo hipottico, la 16. La pregunta incluye
las preguntas de Espaol. Para indicar el tipo de texto se adopt todos los atributos que muestra en el cuadernillo, excepto el ancho de los
la tipologa propuesta por la Subsecretara de Educacin Bsica textos, pues aqu aparecen de corrido y en el cuadernillo se presentan casi
de la SEP para ENLACE. Esta tipologa no coincide necesaria- todos a dos columnas.
mente con otras tipologas, incluso empleadas en otros materiales
elaborados por la SEP. Este hecho, sin embargo, no se considera Cabe indicar que las preguntas pueden incluir figuras geomtricas, dibujos,
un problema. Uno siempre tiene que elegir entre alguna tipologa: esquemas, grficos diversos o breves fragmentos de texto. En el caso de
a veces toma la de Van Dijk (La ciencia del texto), la de Quintanal Espaol, cuando una o varias preguntas se desprenden de un mismo texto,
(Para leer mejor), la de Mendoza (T, lector. Aspectos de la inte- ste se presenta antes de la primera pregunta asociada, incluyendo:
raccin texto-lector en el proceso de lectura), alguna de las que
cita Amat (en Manuel de Vega y cols., Lectura y comprensin. Una Instruccin particular
perspectiva cognitiva), o una de corte operativo, como las emplea- Ttulo (si es que no fue suprimido para poder formular ciertas pre-
das por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desa- guntas)
rrollo Econmico) en PISA (Programme for International Student Autor (cuando lo declara la fuente)
Assessment) o el Ministerio de Educacin y Cultura espaol en su Fuente (si es que no fue suprimida para poder formular ciertas
Diagnstico General del Sistema Educativo,. preguntas)
Ttulo de la lectura. Tambin exclusiva de las preguntas de Es- En nuestro ejemplo, se entiende que la pregunta 16 se desprende de un
paol, esta informacin puede reflejar el ttulo original del texto poema pero sigamos suponiendo no es la primera de la serie, por lo
13

ENLACE
cual no se muestra el texto. No vean esto como un inconveniente. Imaginen El ltimo bloque de informacin se refiere a la localizacin del contenido
que por ah anda el poema. programtico en el libro de texto correspondiente.
El tercer bloque de informacin consiste en una tabla que presenta los si- Trabajar la informacin con potencial valor pedaggico
guientes elementos:
Partamos de que lo ms productivo en trminos de la explotacin de la
Encabezado. Este elemento reza Porcentaje de respuestas por informacin que se presentar en las siguientes pginas, es trabajar la in-
opcin y estrato porque la tabla muestra, en porcentaje, cuntas formacin con potencial valor pedaggico en dos grandes momentos, uno
alumnas y alumnos de cada estrato eligieron cada una de las opcio- de carcter individual y otro colectivo.
nes presentadas en la pregunta.
Desde mi punto de vista, el primer momento debe tener como propsitos:
Columna 1. En esta primera columna se leen, de arriba para abajo, Asumir la informacin relativa a nuestro propio grupo.
las letras A, B, C y D, correspondientes a las opciones de la pregun- Identificar, a travs del anlisis de la informacin, situaciones de
ta que se trata (en el ejemplo ilustrativo, la 16). aprendizaje exitoso en el grupo.
Identificar, a travs del anlisis de la informacin, posibles proble-
Fila 1. En la primera fila se leen, de izquierda a derecha, las leyendas mas en el aprendizaje del grupo.
Particular, General, Indgena y CONAFE, que son los estratos Plantear, como resultado de la reflexin pedaggica, alternativas
definidos en ENLACE con fines de difusin de resultados. En otros de solucin a los problemas detectados.
estudios de evaluacin, los estratos pueden ser diferentes. No por
su aparente obviedad dejo de sealar que la leyenda Particular se El segundo momento tiene como objetivos:
refiere a todos los centros escolares administrados por instancias no Asumir la informacin relativa al centro escolar en el cual laboramos.
gubernamentales, independientemente de su antigedad, prestigio, Identificar, a travs del intercambio con otras maestras y maes-
cantidad de estudiantes, instalaciones y dems atributos especficos; tros del centro escolar, coincidencias y diferencias en los casos de
la leyenda General agrupa a todas las escuelas de control guber- aprendizaje exitoso.
namental, sean grandes o pequeas, citadinas o perifricas, de do- Identificar, a travs del intercambio con otras maestras y maestros
ble turno o slo uno y dems diferencias imaginables; por su parte, del centro escolar, coincidencias y diferencias en posibles proble-
Indgena se refiere a todas las escuelas a donde acuden alumnas mas en el aprendizaje.
y alumnos de comunidades indgenas, sea que se encuentren en el Afinar, como resultado de la reflexin pedaggica colectiva, las
Norte o Sur del pas, cuenten con grupos en todos los grados esco- alternativas de solucin a los problemas detectados.
lares o slo en algunos, y ya sea que se ubiquen en la caada o la
cumbre; el estrato CONAFE agrupa slo los Centros Comunitarios No me olvido de que a veces uno no tiene un par con quin hablar, pero les
administrados por el Consejo Nacional de Fomento Educativo. La lti- pido que vean mi propuesta como algo general y adaptable. Si no podemos
ma leyenda que se lee en esta fila es Nacional, y sirve para presen- pasar al momento colectivo, qu le vamos a hacer.
tar los promedios de todos los estratos mencionados.
Primer momento: Trabajo individual
Celdas internas. En las celdas internas se presentan las cifras co-
rrespondientes al porcentaje de alumnas y alumnos para cada op- Adems de este documento, para trabajar este momento se requiere:
cin-estrato y opcin-poblacin total. Por razones de diseo dis- Un listado de contenidos programticos del grado anterior.
cutibles si se quiere los valores se presentan centrados y no ali- Tener la informacin cuantitativa referente al grupo arrojada por
neados a la derecha como debera ser por tratarse de guarismos. ENLACE.
14

ENLACE
Tener la informacin que se presenta en los diagnsticos persona- so y, por otro lado, los posibles problemas de aprovechamiento escolar.
lizados de sus alumnas y alumnos que arroja ENLACE.
Elaborar un concentrado de la informacin de los diagnsticos per- Reflexin. Consiste en visualizar qu contenidos del programa actual podr
sonalizados. trabajar a partir de los aprendizajes exitosos, y en construir explicaciones
Contar con un cuaderno para notas. razonables acerca del por qu de los posibles problemas de aprovecha-
miento.
Las fases que les propongo seguir son tres:
Diagnstico Produccin. Consiste en plantear alternativas de solucin para resolver, en
Reflexin el aula, los posibles problemas de aprovechamiento escolar.
Produccin
Sigamos adelante. Cada fase implica ciertos procedimientos, arroja ciertos
Veamos de qu hablo: productos y tiene una aplicacin concreta. Citemos los elementos de la pri-
Diagnstico. Consiste en identificar las situaciones de aprendizaje exito- mera fase en una matriz:
15

ENLACE
TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACE

FASE DE DIAGNSTICO
Momento Individual
Procedimientos Productos Aplicacin

1. Elaborar una tabla por asignatura para listar y/o registrar: Tabla que presenta: Fundamentar la reflexin pedaggica
Los contenidos programticos del grado. Los contenidos programticos del grado. de cara al diseo de la intervencin
Las preguntas relacionadas con cada uno de los El nmero de las preguntas relacionadas docente.
contenidos programticos listados. con cada uno de los contenidos
El propsito de cada una de las preguntas relacionadas programticos mencionados arriba.
con los contenidos programticos listados. El propsito de las preguntas
El nivel de dificultad reportado para cada una de las relacionadas con los contenidos
preguntas. programticos.
El porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que La dificultad de las preguntas.
respondieron correctamente cada pregunta. El porcentaje de alumnas y alumnos del
Lo que resulte de contrastar el porcentaje de alumnas y grupo que respondieron correctamente
alumnos del grupo que respondieron correctamente cada cada pregunta.
pregunta, con el porcentaje de estudiantes del estrato Lo que result de contrastar el
al cual pertenece el grupo y el de la poblacin nacional. porcentaje de alumnas y alumnos del
Sugiero usar las leyendas - cifra cuando el porcentaje grupo que respondieron correctamente
del estrato o nacional sea inferior al del grupo, y + cifra cada pregunta, con el porcentaje de
cuando sea superior. estudiantes del estrato al cual pertenece
Los casos en que el promedio del grupo se encuentre por y de la poblacin nacional.
abajo del promedio del estrato y/o del promedio nacional. Los contenidos donde el porcentaje
de alumnas y alumnos del grupo que
2. Registrar el nmero de las preguntas correspondientes a respondieron correctamente cada
cada contenido programtico considerado en ENLACE. pregunta, es inferior al porcentaje de
estudiantes del estrato al cual pertenece
3. Transcribir el propsito de las preguntas. y/o al de la poblacin nacional.
4. Registrar el porcentaje de alumnas y alumnos que

respondieron correctamente cada una de las preguntas.
5. Comparar el porcentaje anterior con el alcanzado en el

estrato y la poblacin nacional.
6. Aplicar una marca distintiva en los casos donde el

porcentaje del grupo sea inferior al del estrato y/o al promedio
nacional.
16

ENLACE
La tabla se ver as:
ESPAOL
PREGUNTAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS Dificultad Respuestas correctas en %
# Propsito
B M A Grupal Estrato Nacional
Interpretar el significado de una
16 X 51 -3 -1
Interpretacin de expresiones idiomticas, metfora en un poema o cancin.
variantes dialectales, palabras de origen Interpretar el significado de una
indgena y extranjero y metforas. 45 expresin idiomtica en un X 65 +4 +2
cuento.
Comentarios al ejemplo: rrespondientes a Dificultad. En el caso de la pregunta 16, la difi-

Ntese que la tabla corresponde a Espaol, una de las tres asig- cultad es M (Media) y en la 45 B (Baja).
naturas evaluadas. Ntese que en Respuestas correctas en % tengo tres datos por
Ntese que cit el contenido programtico textualmente. pregunta. El primero es el porcentaje de alumnas y alumnos del
Ntese que un encabezado es Preguntas, bajo el cual aparece grupo que respondieron correctamente cada pregunta. Este dato
informacin diversa. lo obtuve de la documentacin de ENLACE. El segundo dato es la
Vase que en la columna # aparece el 16, que es la pregunta diferencia que existe entre el promedio del grupo y el del estrato
que he venido presentando como ejemplo, pero tambin aparece en el cual se ubica en este caso hipottico General. Y el terce-
la 45 porque estoy ejemplificando ENLACE trata el contenido ro es la diferencia que hay entre el grupo y el promedio general.
programtico citado en dos de sus micro-contenidos: metfora Tom estos dos ltimos promedios de los cuadros que figuran en
(pregunta 16) y expresin idiomtica (preguntas 45). esta misma publicacin. (Tengan presente que el caso es ilustrati-
Con la numeracin dispar doy a entender que aunque las pregun- vo, no real.)
tas aparecen en distintas partes del cuadernillo, las reno en mi Para el caso de la pregunta 16, he querido ejemplificar que el pro-
tabla porque se refieren al mismo contenido programtico. Tener- medio del estrato se encuentra tres puntos porcentuales debajo
las juntas me permite ver el dominio del grupo sobre el contenido del promedio de mi grupo, y que el nacional se encuentra un punto
programtico, cosa que me interesa mucho para planear de mane- abajo; por eso escrib -3 y -1, respectivamente.
ra adecuada mi trabajo docente Pero veamos cmo sucede otra cosa en la pregunta 45: aqu el
Vase que en Propsito recupero el enunciado que me ofrecen promedio del estrato es superior al de mi grupo en cuatro puntos,
los evaluadores. As tengo bien claro a qu se refieren las pregun- y el promedio nacional en dos. As es como deben leerse los regis-
tas que list. tros +4 y +2.
Tambin recupero informacin de la publicacin en las celdas co- Por ltimo, ntese que remarqu el nmero 45 para indicar que
17

ENLACE
ah existe un problema a resolver. Entindase que el carcter de problemas, paso a la fase de Reflexin, la cual consiste en visualizar qu
de problema se manifiesta al comparar el porcentaje de alum- contenidos del grado actual trabajar a partir de los aprendizajes exitosos,
nas y alumnos de mi grupo que acertaron en la pregunta, con y de construir explicaciones razonables acerca del por qu de los posibles
los porcentajes observados en su estrato y en el total de la problemas de aprovechamiento.
poblacin.
Nuevamente empleo una matriz para facilitar la lectura de los procedimien-
Despus de la deteccin de situaciones de aprendizaje exitoso, as como tos, productos y aplicacin de la fase. Es la siguiente:
TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACE

FASE DE REFLEXIN
Momento Individual
Procedimientos Productos Aplicacin

1. Revisar la tabla elaborada durante la fase de Notas que presentan: Alimentar la produccin de:
Diagnstico para retomar las preguntas sin
marca de problema. Relaciones entre el propsito de las Estrategias para transferir las acciones
preguntas abordadas satisfactoriamente y educativas que tuvieron xito a las situaciones
2. Asumir dichos casos como situaciones de los contenidos programticos del grado. donde ste no se present.
aprendizaje exitoso. Preguntas de indagacin acerca de las
preguntas donde se detectaron problemas. Alternativas de solucin para resolver, en el aula,
3. Relacionar el propsito de cada una de esas Enunciados que representan explicaciones los posibles problemas de aprovechamiento
preguntas con los contenidos programticos razonables acerca de los problemas escolar.
del grado. detectados.

4. Revisar la tabla mencionada para retomar
los casos con marca.
5. Asumir dichos casos como problemas a

resolver.
6. Plantear preguntas que conduzcan a la

construccin de explicaciones razonables
en dichos casos.
7. Asumir la respuesta a las preguntas

anteriores como explicaciones razonables.
Mostrar las notas de mi cuaderno. stas constituyen el producto de la fase de Reflexin.
18

ENLACE
ESPAOL
Casos de aprendizaje exitoso
Pregunta 16
Propsito: Interpretar el significado de una metfora en un poema o cancin.
Contenidos programticos del grado actual con los que encuentro relacionado el propsito:
Interpretar y usar el lenguaje potico y figurado.(Expresin oral, funciones de la comunicacin.)
Obra de teatro: acotaciones y dilogos. (Lectura, Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores.)
Cancin, poema o texto rimado: ritmo y rima. (Lectura, Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores.)
Audicin de textos, lectura guiada, compartida, comentada, en episodios e independiente.(Comprensin lectora,
Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: palabras compuestas, campos semnticos, antnimos y sinnimos (Reflexin sobre la
lengua, Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y escrita.)
Preguntas de indagacin:
A qu se debi el resultado alcanzado en esta pregunta?
Puedo identificar la accin clave?
Los factores de xito son transferibles?
Me respondo:
Mi compaera maestra que tuvo al grupo el ciclo anterior cree que el grupo tuvo xito porque les gusta la poesa. Ella piensa que se aficionaron a
sta despus de leer Aserrn aserrn. Dice que de ah en adelante todos los das lean y comentaban un poema.
El grupo confirma lo que piensa mi compaera: les gusta la poesa, tambin las canciones, especialmente las que recopilan con sus paps y
familiares mayores. Tambin les gusta recitar y escribir versos..
- - - - - -----------------------------------------------------------
Casos problemticos
Pregunta 45
Propsito: Interpretar el significado de una expresin idiomtica en un cuento.
Preguntas de indagacin:
Mi grupo haba trabajado el contenido del que se deriva el propsito cuando se aplic ENLACE en la escuela?
La expresin idiomtica empleada en la pregunta de ENLACE fue familiar o accesible para mis alumnas y alumnos?
Si no les fue familiar o accesible, a qu se debi?
El planteamiento de la pregunta fue adecuado para mis alumnas y alumnos?
El planteamiento de la pregunta se apega a la informacin del libro de actividades del grado anterior?
Me respondo:
Mi grupo ya haba trabajado el contenido del que se deriva el propsito cuando se aplic ENLACE. Mi compaera maestra hubiera esperado que
obtuvieran un mejor resultado porque en clase se desempearon bien en este punto.
Al revisar la pregunta observo que la expresin utilizada es usual en otras partes del pas, pero no en nuestro contexto. Tambin advierto que el
cuento utilizado puede no aportar los elementos suficientes para construir el significado de la expresin. A la luz de esta observacin, creo que es
estimable el porcentaje de alumnas y alumnos que respondieron satisfactoriamente.
19

ENLACE
Comentarios al ejemplo: Comentarios al ejemplo:

Ntese que encontr varias relaciones para el propsito corres- Ntese que me baso en las estrategias probadas, a las cuales
pondiente a la pregunta 16. Esto quiere decir que el logro de mi ha reaccionado positivamente el grupo.
grupo augura xito en el aprendizaje de varios otros contenidos. Vean que mis propuestas son una expansin y/o particulariza-
Vean que indago las razones del logro alcanzado. En mi ejemplo cin de las estrategias probadas.
parece que los encontr fcilmente, pero pudo no ser as: platiqu Vase que me orienta el deseo de incrementar el logro de los
con mi compaera maestra e interrogu al grupo. alumnos.
Vase que separo los casos exitosos de los problemticos con Adviertan que no me pasa por la cabeza usar ENLACE para
una lnea punteada. repasar.
Examinen el tipo de preguntas que me hice: ataen a ENLACE, al
proceso de instruccin y a los materiales curriculares. Es decir: me Segundo momento: Trabajo colectivo
permito cuestionar todo. Lo hago como procedimiento.
Ntese que para responderme busqu informacin con mi com- Para esta parte propongo tres fases:
paera que tuvo al grupo en el grado anterior, y analic tanto la Puesta en comn
pregunta de ENLACE como el cuento del que se desprende. Dilogo
Al final, matizo el problema. Cuidado!: No he dicho que lo ignoro. Plan de accin
Para terminar llevo mis reflexiones a la instrumentacin docente. Les mues- Cmo visualizo el trabajo?
tro otra vez mi cuaderno de notas:
Puesta en comn. Se refiere a exponer, compartir y escuchar los resultados
del Primer momento. Trabajo individual en el seno del colectivo docente del
ESPAOL
centro escolar.
Lo que debo transferir:
Dilogo. Consiste en identificar coincidencias y diferencias en el desempe-
Aprovechar el gusto del grupo por la poesa y llevarlo a otros
o del grupo. Asimismo, implica enriquecer las estrategias de transferencia
gneros.
y las alternativas de solucin.
Aprovechar su rutina de lectura diaria.
Aprovechar su rutina de escritura.
Plan de accin. Se refiere a la unin de esfuerzos para mejorar la ensean-
Aprovechar su inters por compilar canciones y llevarlo a otros
za, adoptando compromisos orientados al intercambio de experiencias y a
gneros.
la autorregulacin del trabajo docente.
Alternativas de solucin: Dado el carcter de las fases sealadas y que como todo lo anterior, tie-
Explorar todos los textos literarios de la biblioteca del aula. nen un sentido propositivo dejo a la consideracin de quienes las quieran
La lectura dramatizada de poesa, narrativa y teatro. adoptar la articulacin detallada de los procedimientos y productos que les
Ensearles canciones. correspondan. Me parece que salta a la vista su intencin general, que es
Comentar ampliamente el contenido de los materiales que lo nico necesario para ejecutarlas.
leamos.
20

ENLACE
Asignatura de
ESPAOL
21

ENLACE
Respuestas correctas y Grado de Dificultad de los Reactivos

Primer Grado de Secundaria
Espaol
OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIN
1-D 2-B 3-A 4-B 5-D 7-D 8-A 9-D 10 - B 11 - A
114 - A
ANALIZAR Y VALORAR CRTICAMENTE A LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
42 - C 43 - A 44 - A 45 - B
HACER EL SEGUIMIENTO DE ALGN SUBGNERO, TEMTICA O MOVIMIENTO
39 - B 40 - C 41 - D
INVESTIGAR Y DEBATIR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGSTICA
109 - B 110 - A
LEER Y ESCRIBIR PARA COMPARTIR LA INTERPRETACIN DE TEXTOS LITERARIOS
68 - C 69 - D 70 - A 71 - B
22

ENLACE
LEER Y UTILIZAR DISTINTOS DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS Y LEGALES
112 - D 113 - A
LEER PARA CONOCER OTROS PUEBLOS
38 - B
REVISAR Y REESCRIBIR TEXTOS PRODUCIDOS EN DISTINTAS REAS DE ESTUDIO
30 - C 31 - D 32 - A 33 - D 34 - D 36 - D 37 - D
PARTICIPAR EN EVENTOS COMUNICATIVOS FORMALES
72 - D 73 - C 74 - D 75 - D
PARTICIPAR EN EVENTOS TEATRALES
76 - A 77 - C 78 - C 79 - A 80 - C 81 - A 82 - B 83 - A 84 - C
Preguntas con grado de dificultad BAJO

Preguntas con grado de dificultad MEDIO
Preguntas con grado de dificultad ALTO
23

ENLACE
Conocimientos y Habilidades que evalan los Reactivos de la prueba por Grado de Dificultad
Espaol
BAJO MEDIO ALTO

Identificar en un texto informativo las ideas Identificar la ficha que contenga los elementos
Relacionar informacin especfica de un texto con
relevantes de acuerdo con los propsitos de una necesarios para la bsqueda y consulta de una
los algn tipo de recursos grficos diversos.
investigacin. fuente documental.
Obtener y organizar informacin
Identificar el material impreso o electrnico

Seleccionar la opcin que reconstruya en lenguaje Identificar la parfrasis que condense o expanda
que resulte pertinente para satisfacer los
verbal el diagrama presentado en un texto pertinentemente la informacin presentada en un
requerimientos de informacin que demanda un
informativo. texto informativo.
tema de investigacin.
Identificar el texto que sea pertinente al propsito Identificar el texto que resume adecuadamente la
Identificar afirmaciones en un texto informativo.
de una investigacin. informacin recolectada en distintos textos.
Identificar las preguntas que resulten pertinentes
para satisfacer los propsitos de una investigacin
a desarrollar, dados los propsitos y el tema.
Relacionar las oraciones temticas con la
informacin de los prrafos de un texto informativo.
Identificar el autor, la fuente, el momento o el lugar Identificar a quin se entrevista o quin emite algn
Analizar y valorar
crticamente a
los medios de
comunicacin
donde ocurri el hecho noticioso, dada una noticia comentario en relacin con la informacin de una
periodstica. noticia.
Discriminar una forma de hacer referencia a Identificar la noticia a la que se le otorga mayor
un personaje o situacin referida en una nota importancia por el lugar y espacio que ocupa en
periodstica. una publicacin.
Identificar una caracterstica de uno de los

temtica o movimiento
Hacer el seguimiento
de algn subgnero,
personajes de un cuento.
Identificar los aspectos espaciales o temporales en

la estructura discursiva de un cuento.
Identificar el subgnero narrativo, los aspectos

estructurales o el tema de un cuento.
debatir sobre
la diversidad
Investigar y
Identificar el plan de exposicin que presente

lingstica
Identificar el material grfico congruente con las

una introduccin, su importancia, los aspectos
condiciones propuestas para desarrollar un tema
mas relevantes y una conclusin, a partir de una
de investigacin.
propuesta de investigacin.
24

ENLACE
BAJO MEDIO ALTO
para compartir la
interpretacin de
Identificar el significado literal de algunas
textos literarios
Leer y escribir expresiones en sentido figurado o trasladado
Identificar la estrofa o verso de un poema que Identificar el caligrama que expresa el sentido
evoque la misma realidad de otro poema. literario de un poema breve.
dentro de un poema.
Reconocer un poema por sus caractersticas

formales.
otros administrativos
Leer y utilizar
conocer documentos
Identificar la relacin de coherencia y dependencia

y legales
Identificar el contenido de una carta que explicite

distintos
entre los lineamientos que conforman un

las caractersticas de un tipo de carta formal
reglamento, a partir de un reglamento escolar
especfica.
dado.
pueblos
Identificar un tipo de texto a partir de sus

Leer
para
caractersticas.
Identificar la opcin que relacione adecuadamente

Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas
una cita textual y la fuente de la que proviene en Discriminar la conclusin de un texto fuente.
un texto informativo.
Identificar el mapa conceptual o esquema que

sintetice adecuadamente la informacin de un texto
fuente.
Relacionar los fragmentos de informacin de un

texto (como descripciones y datos) en relacin con
de estudio
diversos subtemas.
Identificar el orden coherente y lgico en que se
debe estructurar un texto informativo.
Identificar la descripcin de un objeto o fenmeno
tratado en un texto a partir de sus propiedades
relevantes.
Identificar el plan de exposicin de un tema,
dada una serie de notas, considerando los
requerimientos que demanda el desarrollo de una
investigacin.
Relacionar en un texto informativo alguno de
comunicativos formales
Identificar la organizacin de los temas

Participar en eventos
sus prrafos con oraciones temticas que le

relacionados en un texto informativo.
correspondan.
Relacionar un texto informativo con grficas o
diagramas que ilustren o amplen la informacin
tratada en dicho texto.
Relacionar oraciones temticas con la informacin
expresadas en un prrafo dado.
25

ENLACE
BAJO MEDIO ALTO

Identificar el ordenamiento lgico de los
Identificar las caractersticas que definen a los fragmentos de una obra dramtica breve cuyos Identificar a uno de los personajes de una obra a
personajes en una obra dramtica breve. elementos estructurales se presenten en desorden: partir de sus acciones y dilogos.
teatrales
planteamiento, nudo, clmax y desenlace.
Identificar la opcin que reconstruya

Identificar la adaptacin de un texto narrativo a un
adecuadamente el asunto tratado en una obra
guin teatral.
drmatica breve.
Identificar el ambiente, el espacio o el tiempo en
Identificar el uso de los signos de puntuacin en
el que transcurren los hechos relatados en una
una obra drmatica.

obra dramtica breve.
identificar las acotaciones de una obra drmatica

teatrales
breve segn las descripcin de las acciones

o movimientos de los personajes en una obra
dramtica.
Identificar la idea central de una obra dramtica

contempornea breve.
26

ENLACE Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares ESPAOL
Lee la siguiente situacin.

Un grupo de secundaria decidi llevar a cabo una investigacin acerca de los requerimientos nutricionales de los adolescentes. Para iniciar, la maestra pidi al grupo
que hiciera preguntas acerca de lo que se necesita saber para desarrollar la investigacin. stas son las preguntas que plantearon en clase:
I. Cules son los platillos tpicos de Mxico? P
II. Cules son los alimentos que nos aportan mayor energa? R
III. Cul es el valor nutricional de los alimentos que se consumen en Mxico? E
IV. Cules son los platillos de preparacin ms sencilla? G
V. Cul es el precio actual de la canasta bsica? U
VI. Los hbitos alimentarios influyen en el crecimiento corporal? N
VII. Es importante consumir alimentos agradables al paladar?
T
A
VIII. Cules son los hbitos alimentarios en mi familia?
IX. Qu alimentos deben comer los alumnos de secundaria para mantenerse sanos?
X. Cules alimentos requieren refrigeracin?
01
Grado de Respuesta
Pregunta Competencia Propsito
Dificultad correcta
Identificar las preguntas que resulten pertinentes para satisfacer los propsitos de una
1 Bajo Obtener y organizar informacin D
investigacin a desarrollar, dados los propsitos y el tema.
01. Cules de estas preguntas sirven para orientar la bsqueda de informacin que se Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
necesita para la investigacin? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A) I y VIII A 16 23 25 29 24
B) V y I B 29 23 26 28 25
C) VII, V y X C 3 5 4 5 5
D) II, IX y VI D 53 49 44 38 46
Primer Grado
Secundaria 27

ESPAOL Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares ENLACE
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Identificar el material impreso o electrnico que resulte pertinente para satisfacer los
P 2 Medio Obtener y organizar informacin B
R requerimientos de informacin que demanda un tema de investigacin.
E
G 02. Ms tarde, los alumnos fueron a la biblioteca a buscar informacin acerca del tema Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
U de investigacin propuesto y encontraron los siguientes libros. Observa las portadas y PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
N responde la pregunta. A 54 56 58 57 56
T En cul de estos libros es ms probable que encuentren informacin sobre el tema B 36 30 28 26 29
A que estn investigando? C 3 5 6 8 6
D 7 9 9 9 9
02
A) B)
C) D)
Primer Grado
28 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
3 Bajo Obtener y organizar informacin Identificar el texto que sea pertinente al propsito de una investigacin. A
P
03. Despus, la maestra pidi a los alumnos que abrieran cuatro libros seleccionados y Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: R
observaran su contenido. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL E
Observa las siguientes pginas y seala cul de ellas pertenece a un libro que puede A 47 44 39 34 41
G
servirte para encontrar la informacin que se busca en la investigacin. U
B 36 30 34 36 33 N
C 9 13 13 15 13 T
D 8 13 13 16 13 A
03
A) B)
C) D)
Primer Grado
Secundaria 29

Ms tarde, el grupo se dio a la tarea de leer una pgina de un libro que un compaero llev a clase. Lelo con atencin.
P LA NUTRICIN EN EL ADOLESCENTE
R
E
G I
U Este crecimiento es principalmente para la produccin de msculo en los muchachos y tejido graso en las mujeres, as como del crecimiento de otros rganos.
N La mujer experimenta su mayor crecimiento en estatura entre los 10 y 13 aos, mientras que en los hombres es 2 aos despus, entre los 12 y 15.
T
A II
S Tus necesidades de energa, vitaminas y minerales se incrementan en comparacin con lo que consumas anteriormente. La energa la proporcionan tres nutri-
mentos: las protenas, los carbohidratos y las grasas. La dieta que necesitas debe ser suficiente en energa, equilibrada, completa, variada e higinica.
Cuando se dice que debe ser suficiente en energa se refiere a que tenga la cantidad adecuada de kilocaloras (unidad que mide energa) para cubrir tus
necesidades de crecimiento. Para calcular las kilocaloras que debes consumir se toma en cuenta tu estatura y la actividad fsica que desempeas. La activi-
dad que desempees vara segn su tipo (ligera, moderada o intensa) y el tiempo que le dediques. Se calcula que una adolescente de 12 aos debe consumir
2600 kcal y un adolescente de 16 aos, aproximadamente 3400. Cuando se dice que debe ser completa se est hablando de que debes consumir diariamente
alimentos de 3 grupos. Los grupos de alimentos son 1) cereales y tubrculos; 2) frutas y verduras y 3) protenas de origen animal y leguminoso. Observa la
pirmide que representa esta proporcin.
III
Existen adems otras recomendaciones como comer al menos tres veces al da: desayuno, comida y cena y no saltarte algn alimento, porque tu nutricin se
desequilibra.
Entre las vitaminas a las que debes poner mayor atencin se encuentran las del complejo B, que ayudan al adecuado crecimiento y se encuentran en produc-
tos de origen animal, como vsceras, huevo, lcteos, carne magra (sin grasa) y leguminosas (frijol, garbanzo).
IV
Dentro de los minerales que son importantes en esta etapa estn: el hierro, que se encuentra en la carne de res, hgado, avena, huevo, nuez, espinacas y
frijol. Este mineral es importante para formar glbulos rojos, necesarios para transportar oxgeno y reponer la sangre perdida durante la menstruacin en las
mujeres y formar msculo en los hombres. El calcio es necesario para el crecimiento esqueltico y para prevenir la osteoporosis en la vida adulta; los alimen-
tos ricos en calcio son los productos lcteos, la tortilla y las sardinas. Finalmente, el cinc se encuentra en productos animales como los mariscos, la carne,
pollo y cereales integrales. El cinc participa en muchas funciones en el organismo como es el crecimiento a lo largo y la maduracin sexual. Y adems influye
sobre la etapa de reproduccin como es el embarazo.
Primer Grado
30 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Identificar en un texto informativo las ideas relevantes de acuerdo con los propsitos de
4 Bajo Obtener y organizar informacin B
una investigacin. P
R
04. Como pudiste observar, los prrafos del texto estn marcadas con nmeros romanos. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: E
Identifica la opcin que contiene las ideas relevantes del tema de investigacin. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL G
A) I U
A 2 4 4 4 4
B) II N
B 45 39 36 32 37 T
C) III C 13 16 16 15 16 A
D) IV D 39 41 45 48 43
04
Para ayudar a sus alumnos a encontrar ms informacin, la maestra les entreg el siguiente fragmento de un texto. Lelo con atencin.
Aunque una persona consuma grandes cantidades de alimentos, puede sufrir desnutricin si no lleva una dieta balanceada. Asimismo, el comer en exceso puede
causar sobrepeso y obesidad y, por consiguiente, aumentar el riesgo de enfermedades graves como hipertensin, angina de pecho, padecimientos del corazn, dia-
betes y artritis. Muchas personas consumen ms grasas saturadas y azcar que almidones y fibra, lo que da como resultado un elevado riesgo de padecer enferme-
dades cardiovasculares.
Aunque una alimentacin equilibrada y balanceada est recomendada para casi todas las personas, incluyendo a los vegetarianos, gente de todos los pases y los
obesos, no es apropiada para todos. Los nios menores de dos aos, por ejemplo, deben consumir leche entera, y adems necesitan ms productos lcteos que los
adultos; pero entre los 2 y los 5 aos, a medida que se integran a la dieta familiar, se empiezan a aplicar los parmetros de una alimentacin balanceada.
Primer Grado
Secundaria 31

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
R Relacionar las oraciones temticas con la informacin de los prrafos de un texto
5 Bajo Obtener y organizar informacin D
E informativo.
G
U 05. De acuerdo con el contenido del texto, cul de las siguientes opciones presenta el Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
N ttulo ms adecuado? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
T A) Los alimentos light. A 12 14 16 17 15
A B) Gua de alimentacin. B 21 19 21 22 20
S C) Una nutricin especializada. C 24 22 23 23 23
D) Nutricin y salud. D 43 45 40 38 42
05
07
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
7 Medio Obtener y organizar informacin Identificar afirmaciones en un texto informativo. D
07. En qu opcin se presentan dos afirmaciones que estn apoyadas en el contenido Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
del texto La nutricin en el adolescente? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A) Las mujeres requieren ms kilocaloras que los hombres. A 45 42 46 47 45
El grupo alimenticio ms importante es el de frutas y verduras. B 9 14 14 14 14
B) El calcio es ms importante para el desarrollo muscular. C 7 11 10 11 10
Las mujeres tienden a ser de estatura ms baja que los hombres por el tipo de D 40 32 30 28 31
alimentacin que consumen.
C) La alimentacin debe estar conformada en mayor porcentaje por alimentos de
origen animal.
Es importante hervir el agua que tomas para evitar enfermedades.
D) Cuando se dice que debe ser suficiente en energa se refiere a que la
alimentacin tenga la cantidad adecuada de kilocaloras.
Existen adems otras recomendaciones como comer al menos tres veces al
da.
Primer Grado
32 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Seleccionar la opcin que reconstruya en lenguaje verbal el diagrama presentado en un
8 Bajo Obtener y organizar informacin A
texto informativo. P
R
08. Observa el siguiente diagrama con atencin. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: E
PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL G
U
A 54 53 50 47 51
N
B 11 16 16 18 16 T
C 12 16 16 16 16 A
D 23 16 18 19 18
08
Elige la opcin que explique verbalmente la informacin presentada en l.

A) La pirmide alimenticia nos recuerda ante todo que debemos comer muchos
cereales y fibra; en segundo lugar frutas y verduras; en tercero carnes y lcteos;
y en cuarto, la menor cantidad de dulces y postres.
B) Esta pirmide nos dice que lo primero son los postres, en segundo lugar van las
carnes y lcteos, en tercero las verduras y frutas y, hasta el ltimo, los cereales.
C) La pirmide muestra que los extremos son el agua y los dulces y postres, y que
el resto de la comida queda al centro de nuestra vida, porque es lo ms impor-
tante.
D) La pirmide expresa que lo importante es lo que se encuentra en los extremos,
as que lo indispensable en la dieta es el agua y los dulces y postres. Las frutas,
verduras, carnes y los lcteos son menos importantes porque no estn en la
orilla.
Primer Grado
Secundaria 33

Como parte del trabajo, la maestra pidi a los alumnos que hicieran grficas, cuadros, tablas o diagramas para ilustrar una parte del texto que ya han trabajado. Lee
el siguiente fragmento con atencin:
P Cuando se dice que debe ser suficiente en energa se refiere a que tenga la cantidad adecuada de kilocaloras (unidad que mide energa) para cubrir tus
R necesidades de crecimiento. Para calcular las kilocaloras que debes consumir se toma en cuenta tu estatura y la actividad fsica que desempeas. La activi-
E dad que desempees vara segn su tipo (ligera, moderada o intensa) y el tiempo que le dediques. Se calcula que una adolescente de 12 aos debe consumir
G 2600 kcal y un adolescente de 16 aos, aproximadamente 3400. Cuando se dice que debe ser completa se est hablando de que debes consumir diariamente
U alimentos de 3 grupos. Los grupos de alimentos son 1) cereales y tubrculos; 2) frutas y verduras y 3) protenas de origen animal y leguminoso.
N
T
A
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
09 9 Medio Obtener y organizar informacin
Relacionar informacin especfica de un texto con los algn tipo de recursos grficos
D
diversos.
09. Ahora, elige la opcin que mejor ilustra y apoya lo que dice el prrafo. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A) A 14 23 22 22 22
B 29 26 26 27 26
C 20 25 24 22 24
D 37 27 28 30 28
B)
C)
D)
Primer Grado
34 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Identificar el texto que resume adecuadamente la informacin recolectada en distintos
10 Alto Obtener y organizar informacin B
textos. P
R
10. Para comenzar la redaccin del texto que se compartir con los dems compaeros Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: E
de la escuela, la maestra pidi al grupo que elaborara un resumen del texto trabajado. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
G
Vuelve a leer con atencin el texto La nutricin en el adolescente y elige la opcin que
U
A 29 26 28 29 27 N
presente el resumen ms adecuado. B 34 30 30 30 30 T
A) La dieta adecuada al adolescente es en realidad la misma que funciona para C 21 24 24 23 24 A
toda persona de cualquier edad, pues siempre se est en algn tipo de creci- D 16 19 18 18 19
miento. Se requiere una correcta cantidad de nutrientes, como son las protenas,
carbohidratos, vitaminas y minerales, contenidos en los distintos grupos alimen-
ticios. La salud corporal y emocional dependen del tipo de dieta que se lleve, lo 10
que repercute en la autoestima del adulto, aunque el adolescente no lo note an. Por esto, todos los alimentos que se ingieran deben estar limpios y ser
nutritivos.
B) El crecimiento acelerado que se manifiesta en la adolescencia hace necesario llevar una dieta bien balanceada, tomando en cuenta el gnero y la edad
de cada joven. Se requiere no slo incrementar la cantidad de alimento, sino balancear bien los tipos de nutrientes, para lograr la adecuada masa corpo-
ral y el correcto funcionamiento de las clulas. Por lo tanto, deben consumirse carbohidratos, protenas, grasas, vitaminas y minerales, de manera tal que
se tenga suficiente energa, equilibrada, completa, variada e higinica. Habituarse a comer bien influye en el crecimiento fsico y la salud que se tendr
en la edad adulta.
C) Una dieta balanceada, en especial para los adolescentes, debe contener, principalmente, hidratos de carbono complejos, lcteos y protenas. En mayor
cantidad, verduras, frutas y algunas grasas. La finalidad de establecer una dieta de este tipo, radica en que el adolescente est formando masa corporal
a un ritmo ms acelerado que el de los adultos, que pueden ingerir cualquier tipo de dieta sin mayores consecuencias orgnicas o emocionales.
D) Para los adolescentes es importante llevar una dieta balanceada, pues su crecimiento acelerado requiere de los nutrientes indispensables. stos son,
ante todo, azcares y leguminosas. Tambin se requieren carbohidratos, que se encuentran con facilidad en frutas y verduras, as como protenas, que
sirven de apoyo al metabolismo. Los minerales y vitaminas tambin son de gran importancia en la dieta del adolescente, pues ayudan a la asimilacin de
los carbohidratos y grasas, que son los elementos que conforman la masa corporal. Con esta dieta, la persona podr desarrollarse plenamente orgnica,
mental y emocionalmente, para tener una vida adulta sana.
Primer Grado
Secundaria 35

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Identificar la parfrasis que condense o expanda pertinentemente la informacin presentada
11 Alto Obtener y organizar informacin A
P en un texto informativo.
R
E 11. Cuando el grupo termin su resumen, la maestra pidi a cuatro alumnos que escri- Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
G bieran, cada uno, un texto que mantuviera las ideas principales del texto La nutricin PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
U
N en el adolescente, utilizando la parfrasis. Elige la opcin con la parfrasis que mejor A 33 27 25 22 26
T conserva el sentido del texto original. B 20 24 23 21 23
A A) Durante la adolescencia el crecimiento se acelera. Por esto, las necesidades C 32 28 29 33 30
nutricias se incrementan. Se requiere consumir mayor cantidad de alimentos, D 16 21 23 24 22
sobre todo aquellos que contienen protenas, carbohidratos, grasas, vitaminas y
minerales en las cantidades necesarias para que las clulas se formen y funcio-
11 nen bien. Los alimentos deben proveer suficiente energa, que sea equilibrada,
completa, variada e higinica. Esto significa que debe contener la cantidad adecuada de kilocaloras necesarias para el crecimiento. Adems, es impor-
tante comer al menos tres veces al da y no saltarse ningn alimento, para evitar el desequilibrio de la dieta, lo que influye en la salud fsica, emocional y
reproductiva del adulto.
B) Durante la adolescencia las necesidades nutricias pueden llegar a incrementarse. En caso de que se consuma mayor cantidad de alimentos, pueden
ser los que contienen protenas, vitaminas y minerales en las cantidades necesarias para que el organismo se forme y funcione bien. Es posible que los
alimentos den suficiente energa, que sea equilibrada, completa y variada. Esto significa que debe contener la cantidad adecuada de kilocaloras nece-
sarias para el crecimiento, independientemente de su grado de higiene. Es importante comer al menos una vez al da con la mayor cantidad de alimento,
para evitar la desnutricin, lo que influye en la salud fsica, emocional y reproductiva del adulto.
C) Durante la adolescencia el crecimiento se acelera, si se come ms, pueden ser protenas, carbohidratos, grasas, vitaminas y minerales en las cantidades
suficientes para que el organismo siga vivo. Los alimentos suelen proveer suficiente energa, mientras contengan la cantidad adecuada de kilocaloras
necesarias para el crecimiento. Adems, es importante comer al menos tres veces al da y no saltarse ningn alimento, poniendo la mayor cantidad de
comida en cada ocasin, lo que influye en la salud fsica, emocional y reproductiva del adulto.
D) Durante la adolescencia el crecimiento se acelera, si se come ms, pueden ser carbohidratos, grasas y minerales en cualquier cantidad, para que el
organismo siga vivo. Los alimentos suelen proveer suficiente energa, si contienen la cantidad adecuada de kilocaloras necesarias para el crecimiento,
las cuales son proporcionadas por las protenas. Es importante comer al menos cinco veces al da y no saltarse ningn alimento, poniendo la menor
cantidad de comida en cada ocasin, lo que influye en la salud fsica, emocional y reproductiva del adulto.
Primer Grado
36 Secundaria

Lee la siguiente situacin y despus contesta las preguntas que se presentan.

Como parte de las actividades desarrolladas en la asignatura de Geografa, un grupo de alumnos de primer grado prepar la redaccin de un texto informativo con
el tema Los volcanes, que presentarn al resto del aula. Para la elaboracin de este texto tomaron una serie de notas, algunas de las cuales aparecen a continua-
cin: P
R
a. Tipos de erupciones volcnicas. Los volcanes pueden clasificarse de acuerdo con su tipo de erupcin. Segn su composicin, viscosidad y los elementos que E
aparecen en el magma, los volcanes se clasifican como hawaianos, estrombolianos, vulcanianos, peleanos, krakatoanos y vesubianos. G
b. El Paricutn. Uno de los volcanes ms importantes que se encuentran en Mxico es el Paricutn, en el estado de Michoacn. Su erupcin, en 1943, acab con el U
poblado de San Juan Parangaricutiro. El Paricutn es un recordatorio constante de la fuerza de la naturaleza y su impacto en nuestras vidas.
N
T
c. DEFINICIN. Un volcn es un aparato geolgico que comunica de forma temporal o permanente la parte profunda de la litosfera y la superficie terrestre. La erup- A
cin de un volcn es un episodio de actividad violenta durante la cual emergen el magma y los gases del interior de la Tierra.
d. Volcanes peleanos. La lava de estos volcanes es muy viscosa adems de consolidarse con gran velocidad. Esto puede provocar que se tape el crter, lo cual
causa que se cree una enorme presin en el tapn, que es devastadora cuando se libera. El peleano ms famoso es Montaa Pelada en la isla de Martinica.
30
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Revisar y reescribir textos producidos en distintas
30 Medio Identificar el orden coherente y lgico en que se debe estructurar un texto informativo. C
reas de estudio
30. Para elaborar el texto informativo que presentaron en clase, los alumnos primero or- Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
denaron de manera lgica sus notas. Cmo debieron ordenar las notas presentadas PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
anteriormente para que el texto tenga una estructura coherente? A 10 15 14 14 14
A) c, d, a, b. B) c, b, a, d. B 15 21 21 23 21
C) c, a, d, b. D) a, d, c, b. C 44 32 31 28 32
D 30 33 34 35 33
Primer Grado
Secundaria 37

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Revisar y reescribir textos producidos en distintas Identificar el mapa conceptual o esquema que sintetice adecuadamente la informacin de
P 31 Medio D
R reas de estudio un texto fuente.
E
G 31. Ms tarde, los alumnos elaboraron un mapa conceptual para ordenar la informacin Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
U que apareca en sus notas. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
N Lee nuevamente las notas creadas por los alumnos y despus elije, de entre las
T A 33 25 28 27 27
siguientes opciones, aquella que muestre un mapa conceptual que integre correcta-
A B 15 21 20 22 20
mente la informacin de dichas notas. C 19 24 24 25 24
D 34 30 28 26 29
31 A) B)
C) D)

Primer Grado
38 Secundaria

La maestra de Espaol indic a su grupo de primer ao de secundaria que buscara informa-

cin acerca de los huracanes. Cuatro alumnos buscaron en diversas fuentes y presentaron
la siguiente informacin:
I P
R
Los principales efectos son: marejadas, vientos fuertes, fuertes lluvias y tornados. Todos estos efectos provocan destrozos y prdidas humanas. Por esto puede E
afirmarse que los huracanes son una fuerza devastadora de la naturaleza y es de suma importancia su estudio, pues al conocerlos mejor, se podrn evitar grandes G
tragedias. U
N
II. T
- Thomas, Rick, Sol Robledo. El ojo de la tormenta. Un libro sobre huracanes. Picture Window books, Minneapolis, 2007. A
- Flores Jaramillo, Renn. Los huracanes. Editora Nacional, California, 1979.
- http://www.jmarcano.com/varios/desastre/huracan.html#quees
III. 32
El huracn es el ms severo de los fenmenos metereolgicos conocidos como ciclones tropicales, con vientos superiores a 118 km/h. La escala Saffir-Simpson
define y clasifica la categora de los huracanes segn su velocidad, de 1 a 5, siendo esta ltima la ms intensa, con vientos mayores que 250 km/h.
IV.
Las principales partes de un huracn son: las bandas nubosas en forma de espiral alrededor de su centro; el ojo, de 30 a 65 km de dimetro, un sector de calma y
poca nubosidad; la pared del ojo, compuesta por nubes densas y donde se encuentran los vientos ms fuertes.
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Revisar y reescribir textos producidos en distintas Identificar el plan de exposicin de un tema, dada una serie de notas, considerando los
32 Medio A
reas de estudio requerimientos que demanda el desarrollo de una investigacin.
32. En qu orden debe abordarse la informacin de las cuatro notas para realizar una Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
exposicin del tema que vaya de lo particular en lo general? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A) III, IV, I, II A 42 33 32 31 33
B) I, II, III, IV B 7 15 14 15 14
C) II, III, I, IV C 18 27 27 27 26
D) IV, III, II, I D 32 25 27 27 26
Primer Grado
Secundaria 39

Grado de Respuesta
P Dificultad correcta
R Revisar y reescribir textos producidos en distintas Identificar la descripcin de un objeto o fenmeno tratado en un texto a partir de sus
E 33 Medio
reas de estudio propiedades relevantes.
D
G
U
N 33. En qu fragmento se describe la estructura de un huracn? Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
T A) En el I. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A B) En el II. A 21 23 24 25 24
S C) En el III. B 7 12 12 14 12
D) En el IV. C 18 26 25 24 25
D 54 38 39 37 40
33
34
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Revisar y reescribir textos producidos en distintas Relacionar los fragmentos de informacin de un texto (como descripciones y datos) en
34 Medio D
reas de estudio relacin con diversos subtemas.
34. Luego, la maestra pidi que revisaran las notas y eligieran aquella a la que podemos Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
ponerle el ttulo Elementos que integran a los huracanes A qu nota o fragmento se PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
refiere? A 24 24 23 23 24
A) A la I. B 17 20 21 21 20
B) A la II. C 19 22 22 21 22
C) A la III. D 40 34 34 35 34
D) A la IV.
Primer Grado
40 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta P
Revisar y reescribir textos producidos en distintas R
36 Alto
reas de estudio
Discriminar la conclusin de un texto fuente. D E
G
U
36. De las notas anteriores, cul es la que presenta las conclusiones del tema? Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: N
A) La IV. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL T
B) La II. A 15 20 20 19 19 A
C) La III. B 25 25 25 22 24 S
D) La I. C 20 23 22 20 22
D 41 32 34 38 34
36
37
Lee con atencin las siguientes afirmaciones que encontramos en diversas fuentes bibliogrficas acerca de los huracanes:
I. Un huracn es una tormenta giratoria de origen tropical.
II. El huracn es un tipo de cicln tropical.
III. El huracn funciona como mquina sencilla de vapor.
IV. Un huracn, segn el gran diccionario enciclopdico, es un Viento impetuoso
y de gran fuerza que gira como un torbellino y produce gran devastacin.
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Revisar y reescribir textos producidos en distintas Identificar la opcin que relacione adecuadamente una cita textual y la fuente de la que
37 Medio D
reas de estudio proviene en un texto informativo.
37. Cul de las anteriores afirmaciones presenta una cita textual? Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
A) I. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
B) II. A 21 23 23 22 23
C) III. B 35 32 33 31 33
D) IV. C 8 14 14 15 14
D 36 31 30 31 31
Primer Grado
Secundaria 41

La maestra de Ciencias dijo que los fenmenos naturales han tratado de ser explicados de muchas maneras, y pregunt a sus alumnos si haban escuchado algn
relato sobre el tema.
P Rafa coment que su abuelo le platic que en algunos pueblos de Oaxaca se crea que hace muchos aos una mujer vio que una noche se desprenda lumbre
R de algunas estrellas y fue a recogerla al lugar donde haba cado y que desde entonces los hombres pudieron calentarse y calentar sus alimentos con lumbre.
E
G
U
N
T
A
38
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
38 Alto Leer para conocer otros pueblos Identificar un tipo de texto a partir de sus caractersticas. B
38. Considerando el tema y los personajes que intervienen en la narracin, cmo se Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
denomina el tipo de relato del abuelo? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A) Un mito, porque los personajes son seres extraordinarios. A 24 25 25 24 25
B) Una leyenda, porque el lugar y el tiempo en que ocurre es verdico. B 57 46 47 46 47
C) Un biografa, porque narra una etapa relevante en la vida de una persona. C 7 13 13 15 13
D) Una crnica, porque describe una historia de acuerdo con el orden de los he-
D 12 15 15 15 15
chos.
Primer Grado
42 Secundaria

La maestra de Espaol pidi a sus alumnos que buscaran cuentos de terror y los llevaran a la escuela para compartirlos con el grupo. Al da siguiente, Julio llev un
cuento y lo ley a sus compaeros.
P
R
Lee con atencin el cuento de terror que llev Julio y responde la pregunta. E
G
Letargo U
N
Onofre Castells T
A
A pesar de los ltimos y agonizantes rayos de sol, el calor sofocante se filtraba por todos los recovecos de la ciudad, salvndose nicamente de aquel castigo S
infernal, los oasis auspiciados por los aires acondicionados y los climatizadores. Bajo el cielo purpreo del anochecer, en la ciudad dormitorio se alzaban blo-
ques de hormign que brotaban, sin un orden aparente, de un suelo cada vez ms costoso y, al mismo tiempo, ms yermo. La luz artificial empez a sesgar la
oscuridad que lenta e inexorablemente se cerna sobre el barrio, privando a los habitantes de aquellos monolitos verticales, la visin del manto de estrellas del
firmamento.
Las cocinas eran ahora las protagonistas de la noche. Sartenes y ollas se convertan en el centro de atencin de miles de habitantes de aquel hormiguero
humano. Alejandra, con un derrame en su ojo izquierdo y con los labios ensangrentados, preparaba la cena para su hija Ins y para su marido Ignacio. Las
lgrimas afloraron irremediablemente, dificultando la visin de los objetos que la rodeaban. La mujer se recogi el pelo rizado con una goma elstica y escupi
sangre en la pila. Su corazn palpitaba con fuerza y, una cada vez mayor sensacin de ahogo se apoderaba de ella. El sudor afloraba en su flaco y lnguido
cuerpo. El calor era asfixiante. Se sirvi un vaso de agua y sostenindolo con la mano temblorosa, empez a beber lentamente.
Algo fro e inhumano roz levemente su espalda desnuda. El vaso se precipit al suelo rompindose en mil pedazos, desparramando el agua sobre las grises
baldosas.
Mala mujer, si no eres ma, no sers de nadie, te voy a matar Murmur pausadamente Ignacio al mismo tiempo que apuntaba con una escopeta de caza la
espalda de la mujer.
Las piernas de Alejandra apenas sostenan su castigado y debilitado cuerpo. No poda casi respirar, era incapaz de articular palabra alguna. Su mano derecha
se apoy sobre el fro mrmol de la cocina, cerr los ojos sumergindose en la oscuridad y esper a que el verdugo ejecutara su voluntad.
Un grito desgarrador de Ignacio a espaldas de Alejandra hizo que la mujer abriera los ojos. Ella esperaba or un disparo y caer muerta en ese instante, pero
aquel aullido de animal herido la sac de su malfico letargo. Alejandra se dio media vuelta y con espanto vio a su marido intentando extraer una navaja
suiza clavada en su pie izquierdo, al mismo tiempo que gritaba y maldeca. El arma de fuego estaba tendida en el suelo, y detrs de Ignacio, la pequea Ins
gravaba la escena con una cmara digital, sosteniendo el artilugio con sus manos manchadas en sangre. La madre observ de hito en hito la escena; el padre
intentando sacarse el cuchillo de su pie y la hija filmando aquel horror. Ignacio se vio incapaz de liberarse de la navaja, opt por volver a coger la escopeta, y
fue entonces cuando un golpe seco y metlico en su cabeza, le dej inconsciente en el piso de la cocina.
Alejandra, an con el cazo en la mano, observ los ojos negros y vidriosos de la nia. Ins, la pequea de once aos, dej la cmara en el suelo y corri hacia
la madre llorando, buscando refugio en los brazos de la mujer.
-No sers una ms, no sers una ms -Dijo entre sollozos la nia.
Primer Grado
Secundaria 43

Grado de Respuesta
R Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o
E 39 Medio
movimiento
Identificar el subgnero narrativo, los aspectos estructurales o el tema de un cuento. B
G
U
N 39. En cul opcin se encuentra una parte del cuento que utiliza elementos para crear un Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
T ambiente de miedo? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL

A A) Bajo el cielo purpreo del anochecer, en la ciudad dormitorio se alzaban bloques A 20 23 23 24 23
S de hormign que brotaban, sin un orden aparente, de un suelo cada vez ms B 38 37 34 33 35
costoso y, al mismo tiempo, ms yermo. C 30 26 28 27 27
B) Un grito desgarrador de Ignacio a espaldas de Alejandra hizo que la mujer D 12 15 15 16 15
39 abriera los ojos. Ella esperaba or un disparo y caer muerta en ese instante, pero
aquel aullido de animal herido la sac de su malfico letargo.
40 C) El arma de fuego estaba tendida en el suelo, y detrs de Ignacio, la pequea
Ins grababa la escena con una cmara digital.
D) La luz artificial empez a sesgar la oscuridad que lenta e inexorablemente se
cerna sobre el barrio, privando a los habitantes de aquellos monolitos verticales,
la visin del manto de estrellas del firmamento.
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o
40 Medio Identificar una caracterstica de uno de los personajes de un cuento. C
movimiento
40. Despus de que Julio ley el cuento, la maestra pregunt al grupo cules eran las Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
caractersticas principales del personaje central. Lee el cuento nuevamente y elige la PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
opcin que rena las caractersticas del personaje principal. A 15 20 19 20 19
A) Ignacio: hombre violento, padre de familia, golpeador y con tendencias asesinas. B 18 21 22 22 21
B) Ins: hija del matrimonio, once aos de edad, valiente y solidaria con su madre. C 38 32 31 28 31
C) Alejandra: madre de familia, esposa golpeada, abnegada, agotada y aletargada.
D 30 27 28 30 28
D) El narrador: omnisciente, atento, describe con crudeza la accin que se realiza.
Primer Grado
44 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o
41 Medio Identificar los aspectos espaciales o temporales en la estructura discursiva de un cuento. D P
movimiento R
E
41. Para terminar de trabajar el cuento, la maestra pidi a los alumnos identificar la opcin Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: G
que describe cmo es el ambiente que envuelve la accin de los personajes. Cul es PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL U
esta opcin? A 11 17 17 19 17
N
A) Amanece, en una pequea ranchera, hace mucho fro; los hechos ocurren en el T
B 19 24 23 22 23 A
patio de la casa. C 39 34 36 35 35
B) Empieza a oscurecer en un populoso barrio marginal; la casa es extremadamen- D 31 26 24 23 25
te pobre; los personajes meriendan en el comedor de la casa.
C) Es de da, sin embargo, la casa est en penumbras; los personajes discuten
acaloradamente en la cocina de una casa de un barrio populoso.
41
D) Es una noche extremadamente calurosa en el barrio de una ciudad densamente
poblada; los hechos ocurren en la cocina de la casa.
Hoy, durante la clase de Espaol, nos dimos a la tarea de leer algunas noticias publicadas en diversos peridicos. Esta es una de ellas. Lela con atencin.
ASEGURAN HABER DADO CON HUELLA DE EL YETI
Un equipo de aventureros japoneses asegura haber encontrado huellas del legendario Yeti, conocido tambin como el abominable hombre de las nieves, en la re-
gin del Himalaya, en Nepal, informa la agencia Kyodo.
Kuniaki Yagihara, subjefe del proyecto Yeti Japn, afirm que su equipo hall varias huellas. Cada una de 20 centmetros de longitud, en el monte Dhaulagiri IV, una
montaa de siete mil 661 metros, en el que los exploradores pasaron 42 das intentando grabar a la misteriosa criatura.
Se parecan a huellas de humano, pero es imposible que una persona caminara descalza por la nieve en esa montaa, dijo Yagihara a Kyodo, en Kadmand.
Primer Grado
Secundaria 45

Grado de Respuesta
R Analizar y valorar crticamente a los medios de Identificar el autor, la fuente, el momento o el lugar donde ocurri el hecho noticioso, dada
E 42 Bajo
comunicacin una noticia periodstica.
C
G
U
N 42. En qu lugar se realiz el descubrimiento de las huellas? Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
T A) En el norte de Japn. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A B) En las afueras de Kyodo. A 37 32 34 34 34
S C) En el monte Dhaulagiri IV. B 17 24 24 25 24
D) En los alrededores de Kadmand. C 40 34 32 30 33
D 6 10 10 10 10
42
43
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Analizar y valorar crticamente a los medios de Identificar a quin se entrevista o quin emite algn comentario en relacin con la
43 Medio A
comunicacin informacin de una noticia.
43. En cul de las siguientes opciones se presenta una declaracin del subjefe del pro- Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
yecto Yeti Japn? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A) Se parecan a huellas de humano, pero es imposible que una persona caminara A 69 55 56 52 56
descalza por la nieve en esa montaa B 14 21 20 21 20
B) Un equipo de aventureros japoneses asegura haber encontrado huellas del C 8 13 13 14 13
legendario Yeti, D 9 11 11 13 11
C) Los exploradores pasaron 42 das intentando grabar a la misteriosa criatura
D) Conocido tambin como el abominable hombre, de las nieves
Primer Grado
46 Secundaria

Grado de Respuesta
Analizar y valorar crticamente a los medios de discriminar una forma de hacer referencia a un personaje o situacin referida en una nota R
44 Bajo
comunicacin periodstica.
A E
G
U
44. En la noticia anterior, la agencia Kyodo se refiere al Yeti como Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: N
A) el abominable hombre las nieves. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL T
B) uno de los aventureros japoneses. A 44 42 38 33 39 A
C) una persona que camina descalza en la nieve. B 40 34 37 36 35 S
D) una misteriosa criatura. C 6 12 12 15 12
D 10 13 13 16 13
44
45
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Analizar y valorar crticamente a los medios de Identificar la noticia a la que se le otorga mayor importancia por el lugar y espacio que
45 Medio B
comunicacin ocupa en una publicacin.
45. Observa el siguiente peridico. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:

A 21 22 23 27 23
B 55 46 44 38 44
C 13 18 19 19 18
D 10 14 14 16 14

A cul de las siguientes notas otorga mayor importancia el peridico La Nacin?
A) Dentro de tres meses el scoring regir para el distrito bonaerense
B) Dura reaccin del agro tras otro anuncio para el sector
C) El miedo al gran elector
D) Otro captulo en la crisis del Coln: se fue Sanguinetti
Primer Grado
Secundaria 47

Como parte de los proyectos de la asignatura de Espaol, el maestro de primer grado invit a sus alumnos a llevar un texto literario de su preferencia para organizar,
entre todos, una tertulia literaria.
P
R
E Varios alumnos llevaron diversos materiales, de los cuales podrs ver cuatro ejemplos a continuacin. Lelos con atencin.
G
U 1.
N
T - Pero, doctorcito, si usted no opera a mi mujer se va a morir!
A - Y si yo opero gratuitamente me morir de hambre chamulita. Todo lo que puedo decirte es que una operacin como sta cuesta trescientos pesos. Slo para
S demostrarte que no soy un malvado capaz de dejar morir a alguien, aun cuando sea la mujer de un indio ignorante, procurar ayudarte: te cobrar nada ms que
doscientos pesos. Es un precio escandaloso y me expongo a que me echen de la sociedad (de mdicos) por bajar tanto la tarifa. As, pues, te cobrar solamente
doscientos pesos; pero es necesario que me traigas el dinero a ms tardar dentro de tres horas, pues de otro modo la operacin sera intil. No voy a decirte cosas
bonitas ni a hacer una operacin por amor al arte. Si tomo tu dinero te dar en cambio mi trabajo y devolver la salud a tu mujer. Si no sale bien de la operacin no
te cobrar. Esto es lo ms que puedo hacer. T no regalas ni tu maz, ni tu algodn, ni tus puercos, verdad? Entonces, por qu quieres que yo te regale mi trabajo
y mis medicamentos?
La rebelin de los colgados: Bruno Traven
2.
Despus de tantas horas de caminar sin encontrar ni una sombra de rbol, ni una semilla de rbol, ni una raz de nada, se oye el ladrar de los perros. Uno ha credo
a veces, en medio de este camino sin orillas, que nada habra despus; que no se podra encontrar nada al otro lado, al final de esta llanura rajada de grietas y de
arroyos secos. Pero si, hay algo. Hay un pueblo. Se oye que ladran los perros y se siente en el aire el olor del humo, y se saborea ese olor de la gente como si fuera
una esperanza. Pero el pueblo est todava muy all. Es el viento el que lo acerca. Hemos venido caminando desde el amanecer. Ahorita son algo as como las cua-
tro de la tarde. Alguien se asoma al cielo, estira los ojos hacia donde est colgado el sol y dice: Son como las cuatro de la tarde. Ese alguien es Melitn. Junto con
l, vamos Faustino, Esteban y yo. Somos cuatro. Yo los cuento: dos adelante, otros dos atrs. Miro ms atrs y no veo a nadie. Entonces me digo: Somos cuatro.
Hace rato, como a eso de las once, ramos veintitantos; pero puito a puito se han ido desperdigando hasta quedar nada ms este nudo que somos nosotros.
Nos han dado la tierra: Juan Rulfo
3.
Nuestros cuatro amigos: Jumbol, Gozno, Piripina y Comeln juegan, se recuestan en la arena, nadan en el mar de cartn (echados de barriga en banquillos escon-
didos detrs de las olas) y conversan animadamente.
JUMBOL: (al pblico) Me llamo Jumbol y nac en una de las pequeas islas que se encuentran en la Baha de Pisco, llamadas Ballestas. Tengo muchos amigos,
otros pinginos como yo: Comeln, Piripina y Gozno. (Los seala con la mano) Ellos tres son mis mejores amigos.
GOZNO: (bramando) Si pudiera ir al Polo Sur a ver a mis parientes!
COMELON: (gritando)Quisiera viajar a la Tierra Austral a comer krill!
PIRIPINA: (lamentndose) Es tan, pero tan lejos, en medio de hielos, tmpanos, soledades y neblinas!
Aventuras en la Antrtida: Adriana Alarco de Zadra
Primer Grado
48 Secundaria

4.
Desde el fondo de ti, y arrodillado, Yo no lo quiero, Amada.
un nio triste, como yo, nos mira. Para que nada nos amarre
Por esa vida que arder en sus venas que no nos una nada. P
tendran que amarrarse nuestras vidas. Ni la palabra que arom tu boca, R
Por esas manos, hijas de tus manos, ni lo que no dijeron las palabras. E
tendran que matar las manos mas. Ni la fiesta de amor que no tuvimos, G
Por sus ojos abiertos en la tierra ni tus sollozos junto a la ventana. U
ver en los tuyos lgrimas un da. N
Farewell: Pablo Neruda
T
A
68
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos
68 Bajo Reconocer un poema por sus caractersticas formales. C
literarios
68. Tras la lectura de los fragmentos el maestro pidi a los alumnos que cada uno mencio- Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
nara qu tipo de texto llevaron a clase. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
Por sus caractersticas formales, cul de los textos anteriores es un poema? A 7 12 13 14 13
A) 2 B 6 11 11 11 11
B) 1 C 48 43 40 37 41
C) 4 D 39 33 37 37 35
D) 3
Primer Grado
Secundaria 49

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos Identificar el significado literal de algunas expresiones en sentido figurado o trasladado
P 69 Bajo D
R literarios dentro de un poema.
E
G 69. Uno de los alumnos llev a la tertulia un fragmento de Nocturnos a la ventana de Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
U Federico Garca Lorca. Lelo con atencin. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
N A 27 28 30 31 29
T Un brazo de la noche Sobre un cristal azul
A entra por mi ventana. jugaba al ro mi alma. B 12 16 17 18 17
C 10 14 14 15 14
Un gran brazo moreno Los instantes heridos D 50 42 39 36 41
con pulseras de agua. por el reloj... pasaban.
69
El maestro les pregunt a sus alumnos cul era el significado del verso subrayado en
el fragmento. Quin contest correctamente?
A) Juan: El brazo de alguien que entr a robar a su casa.
B) Luis: Un objeto que alguien arroj a su ventana desde la calle.
C) Javier: Una alucinacin provocada por alguna enfermedad.
D) Carlos: La luz de la luna entrando por su ventana.
Primer Grado
50 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos P
70 Medio Identificar la estrofa o verso de un poema que evoque la misma realidad de otro poema. A
literarios R
E
70. Lee el siguiente poema: Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: G
U
Fue un verano de lluvias, o chaparrn violento, N
persistentes, de verde vivo, A 33 32 30 28 30 T
tenaces, o chisporroteo, B 32 34 35 39 35 A
copiosas, hmedas como tus ojos C 11 13 13 13 13
fugaces, todo el tiempo. D 24 21 22 21 21
de caricia suave,
Pamela Archanco. Lluvias 70
http://www.educared.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca
Cul de los siguientes poemas comparte la misma realidad?

A) Un rbol sostiene el cielo C) Pegasos, lindos pegasos,
y recorta la sombra caballitos de madera...
de la rama tranquila Yo conoc siendo nio,
que despereza la hoja la alegra de dar vueltas
que desliza la gota sobre un corcel colorado,
que ilumina al sol. en una noche de fiesta.
En el aire polvoriento
B) Teresa y Tatiana, chispeaban las candelas,
Toms y Tobas y la noche azul arda
toman un tecito toda sembrada de estrellas.
todos los das. Alegras infantiles
Trepan a los trenes, que cuestan una moneda
tocan la trompeta, de cobre, lindos pegasos,
tejen una trenza, caballitos de madera!
temen las tormentas.
Tienen tules, tostadas, D) Ya ves qu tontera,
teros, turbantes, me gusta escribir tu nombre,
tuercas, tulipanes, llenar papeles con tu nombre,
triciclos, tomates. llenar el aire con tu nombre;
Teresa y Tatiana, decir a los nios tu nombre,
Toms y Tobas escribir a mi padre muerto
lloran todo el tiempo y contarle que te llamas as.
porque esto termina. Me creo que siempre que lo digo me oyes.
Me creo que da buena suerte.
Voy por las calles tan contenta
y no llevo encima ms que tu nombre.
Primer Grado
Secundaria 51

Una vez terminada la seleccin de los diferentes textos literarios, decidimos elaborar un caligrama que sirviera de portada a la carpeta de los poemas, para ello,
escribimos el siguiente poema corto:
Hoy
P el vaco se instala en las paredes,
R en la risa interminable de los nios.
E Hoy mirar atrs es volverse ciego.
G Hoy slo la soledad de la noche bautiza nuestro pasado,
U un dolor sin alma desgarra mi pecho.
N Hoy ya no puedo volver ni irme.
T Somos como ros
A
que siempre pasaron a orillas de los pueblos.
Hoy ni me salvo ni te salvas,
slo los caminos pueblan las selvas.
71 Jos ngel Len Romo, 2008
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos
71 Alto Identificar el caligrama que expresa el sentido literario de un poema breve. B
literarios
71. De los siguientes caligramas que elaboramos, cul expresa el sentido literario del Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
poema? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A 16 20 20 22 20
A) B) B 34 37 35 37 36
C 13 16 17 17 17
D 36 27 27 24 27
C) D)
Primer Grado
52 Secundaria

Lee con atencin la siguiente situacin y despus contesta las preguntas.

Los alumnos de primero de secundaria estn trabajando en la elaboracin de un informe que les ha encargado la maestra de Ciencias, con el tema Biodiversidad.
Actualmente se encuentran en la etapa de elaboracin y revisin del informe, que deben tener listo para presentarlo al resto de la clase.
P
A continuacin te presentamos el texto del primer borrador que han elaborado. R
E
Se le llama biodiversidad al conjunto de todos los seres vivos y especies que existen en la tierra y a su interaccin. G
U
La gran biodiversidad es el resultado de la evolucin de la vida a travs de millones de aos, cada organismo tiene su forma particular de vida, la cual est en per- N
fecta relacin con el medio que habita. (1); esta cifra no es exacta debido a que no se conocen todas las especies existentes en nuestro planeta.
T
A
Tipos de Seres Vivos
1. Segn el tipo de lugar donde viven los seres vivos se pueden clasificar en:
Organismos Acuticos: Son todos aquellos que viven y se desarrollan dentro del agua, sta puede ser dulce o salada y se pueden encontrar en lagos, ros, etc.
Organismos Terrestres: Son los que viven y se desarrollan en la superficie slida de la tierra, ya sea dentro del suelo, sobre l o sobre otros organismos. Los
de costumbres areas tambin se consideran terrestres.
2. Segn la forma de obtener energa necesaria para realizar sus funciones, los seres vivos se clasifican en:
Organismos Auttrofos: Son aquellos que producen sus alimentos, aprovechan la energa del sol para transformarla en energa qumica y as producen sus
alimentos. Lo integran todos los vegetales y algas.
Organismos Hetertrofos: Son todos aquellos que no pueden fabricar sus propios alimentos. No pueden aprovechar la energa luminosa y por lo tanto obtienen
la energa de los alimentos que consumen, es decir, de aquellos fabricados por los vegetales; entre ellos estn los hongos y todos los animales.
IMPORTANCIA DE LA BIODIVERSIDAD
Existe una interdependencia muy estrecha entre todos los seres vivos y entre los factores de su hbitat, por lo tanto, una alteracin entre unos seres vivos modifica
tambin a su hbitat y a otros habitantes de ah. La prdida de la biodiversidad puede acarrear nuestra desaparicin como especie.
La prdida de la biodiversidad equivale a la prdida de la calidad de nuestra vida como especie y, en caso extremo, nuestra propia extincin.
Razones que provocan prdida de la biodiversidad

Todas las especies se han adaptado a su medio y si este cambiara simplemente pereceran. El motivo de la desaparicin de las especies es la alteracin o desapari-
cin de su hbitat. La mayora de las veces la alteracin del medio la provoca el hombre: La tala inmoderada obliga a sus habitantes a emigrar o a morir. La agricul-
tura no planificada origina la desaparicin de las especies que habitaban en esos renglones antes de ser desmontadas, al igual que la contaminacin, la urbaniza-
cin, la cacera y el trfico de especies.
La Clasificacin de los Seres Vivos.-

(4). Todos los tipos de clasificacin pueden incluirse en dos grupos, segn el criterio en el que se fundamentan y se han desarrollado sistemas de clasificacin que
consisten en agrupar a los animales en clases de acuerdo a categora precisa.
1. Criterios extrnsecos.- Toman en cuenta las semejanzas y diferencias externas de los seres vivos, es decir, el lugar donde habitan, tamao, forma, color;
estas clasificaciones son de tipo convencional debido a que son elaboradas con base en la experiencia o costumbres.
2. Criterios intrnsecos.- Son las caractersticas esenciales de un ser vivo como cantidad de clulas, manera de alimentarse, parentesco evolutivo, aspectos
a nivel bioqumico o fisiologa.
Primer Grado
Secundaria 53

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
R Relacionar en un texto informativo alguno de sus prrafos con oraciones temticas que le
72 Medio Participar en eventos comunicativos formales D
E correspondan.
G
72. Con el propsito de ampliar la informacin de uno de los apartados del texto, un alum- Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
U
N no present la siguiente nota: PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
T Estos organismos deben obtener su alimento directamente de las plantas o las algas A 24 26 26 25 25
A o en forma indirecta de otros organismos que los consumen. Por ejemplo, el ser huma- B 22 24 24 24 24
S no debe recurrir a los vegetales y a otros animales para alimentarse. C 29 30 31 30 30
En qu apartado del texto debe incluirse esta nota? D 26 20 20 21 21
A) Organismos acuticos.
72 B) Organismos terrestres.
C) Organismos auttrofos.
73 D) Organismos hetertrofos.
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
73 Alto Participar en eventos comunicativos formales Identificar la organizacin de los temas relacionados en un texto informativo. C
73. La maestra de Biologa, al leer la investigacin de sus alumnos, les pidi que, con
base en la informacin del texto anterior, organizaran los temas del fenmeno de la
prdida de la biodiversidad. Lee las siguientes opciones y selecciona la que sea co-
rrecta. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
A) Las especies desaparecen C) Los hbitats desaparecen
El hombre se reproduce Las especies desaparecen A 22 25 24 23 24
Las especies se adaptan Las especies se adaptan B 23 23 23 25 24
Las especies necesitan de su El hombre contamina C 30 29 29 27 29
hbitat D 25 22 23 25 23
D) Los hbitats se mantienen
B) Los hombres sobreviven El hombre contamina
Los hbitats se relacionan Las especies se adaptan
Las especies no se adaptan Las especies no desaparecen
Las especies desaparecen
Primer Grado
54 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
74 Alto Participar en eventos comunicativos formales Relacionar oraciones temticas con la informacin expresadas en un prrafo dado. D
P
74. La maestra de Biologa plante la siguiente idea temtica a sus alumnos: Para organi- Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: R
zar primero hay que buscar las cosas que son iguales y las que son diferentes. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL E
En qu punto se ubica mejor esta idea temtica? G
A 25 27 28 29 27
U
A) Tipos de seres vivos. 18 23 22 22 22
B N
B) Razones que provocan prdida de la biodiversidad. C 17 19 18 15 18 T
C) Importancia de la biodiversidad. D 40 32 33 35 33 A
D) La clasificacin de los seres vivos.
74
Lee lo siguiente:
Todas las especies se han adaptado a su medio y si este cambiara simplemente pereceran. El motivo de la desaparicin de las especies es la alteracin o
desaparicin de su hbitat. La mayora de las veces la alteracin del medio la provoca el hombre: La tala inmoderada obliga a sus habitantes a emigrar o a
morir. La agricultura no planificada origina la desaparicin de las especies que habitaban en esas regiones antes de ser desmontadas, al igual que la contami-
nacin, la urbanizacin, la cacera y el trfico de especies.
Primer Grado
Secundaria 55

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Relacionar un texto informativo con grficas o diagramas que ilustren o amplen la
75 Alto Participar en eventos comunicativos formales D
P informacin tratada en dicho texto.
R
E 75. Elige el grfico que apoya adecuadamente la informacin del prrafo anterior. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
G PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
U A) B) A 36 33 33 33 33
N
T B 17 23 22 21 22
A C 14 16 16 16 16
D 34 29 29 30 30
75
C) D)
Primer Grado
56 Secundaria

Durante la clase de Espaol la maestra explic el tema de los gneros literarios, present algunas propuestas para que sus alumnos leyeran alguna.
El siguiente texto fue seleccionado por el grupo. Lelo con atencin.
P
R
LA QUIEBRA E
G
Por Osip Dmov (adaptacin) U
I N
El hermoso Banco, de escaparates esmerilados y con una puesta de brillantes placas de cobre, en medio del barrio pobre, de casas sucias, habitadas por pobres T
gentes, pareca un prncipe que, no sabe cmo, se encontr de repente entre una multitud de mendigos. Y la multitud amaba a aquel prncipe. Trabajaba para l. A
Todas las miradas estaban fijas en l. Pareca traer el consuelo a aquella miseria. Era la esperanza del barrio. S
Una larga hilera de gentes, hombres y mujeres, jvenes y viejas, se estacionaban los sbados por la tarde frente al Banco, despus de haber recibido el salario de
la semana. Uno tras otro, iban dejando sus pequeas economas en las ventanillas de relucientes barrotes de cobre. Fue algo como una ceremonia mstica de los 02
tiempos antiguos, durante la cual los creyentes traan sus ofrendas al altar. Era la veneracin al bello prncipe del barrio. Y el prncipe, por manos de los empleados,
bien vestidos y cuidadosamente afeitados, aceptaba generosamente aquellas ofrendas. Los billetes de Banco, diez veces contados, llevando seales de las manos
sucias de las pobres gentes, desaparecan tras las ventanillas.
03
II
Un buen da, el Banco cerr de pronto su puerta. Ces de pagar a sus clientes. El prncipe haba trabajado demasiado oro y su vientre estall. Estaba muerto. O
quiz simulaba la muerte.
La gran puerta reluciente no se abri ms. Se torn muda e inmvil. Inspiraba ahora un horror indecible. Los empleados, cuidadosamente afeitados, haban desapa-
recido. El prncipe se quit la mscara, y ahora todos vieron que era una terrible araa, un vampiro gigantesco, que, habindose colocado en medio del barrio, como
en el centro del barrio, como en el centro del corazn, chup durante largos aos su sangre, lentamente, obstinadamente, con una fra tranquilidad. Los escaparates
eran los ojos de aquel monstruo; la puerta ornada de placas de cobre, era su boca.
Al principio, las vctimas de aquel monstruo no sintieron ms que dolor: creyeron que era una herida fcil de curar. No saban que esas heridas estn siempre enve-
nenadas, aunque muy pronto lo comprendieron. Para muchos, la mordedura del vampiro tuvo trgicas consecuencias.
Una nube negra envolva aquel pobre barrio. Pareca una epidemia, los tentculos monstruosos del vampiro gigantesco penetraron en todas partes, sembrando la
desolacin y los sufrimientos.
III
Un domingo por la tarde, los habitantes de aquel barrio se reunieron cerca de la puerta cerrada del Banco. No esperaban nada; saban muy bien que la puerta no se
abrira ms. Ya haca tres semanas que el Banco haba cerrado, pero el barrio segua agitado como una colmena de abejas que hubiera sido turbada.
En la acera estaba de pie Tina Berg, una joven de bello y plido rostro y admirables ojos negros.
Un joven se aproxim a ella y le dijo:
Buenas Tina! Hace tres semanas que no te veo. Dnde te metes?
He estado ocupada contest ella, y se puso encarnada.
Ests muy bien vestida. Qu sombrero tan bonito!
Te gusta?
S. Y el traje tambin. Estas an ms guapa que de costumbre.
Primer Grado
Secundaria 57

La mir con ojos amorosos.

Te he buscado en todas partes, pero no he podido encontrarte continu.
P He estado ocupada.
R
E Qu contento me ha puesto volverte a encontrar! Vamos a dar un paseto?
G No! repuso ella lacnicamente.
U No quieres pasearte ms conmigo?
N No!
T Despus de un corto silencio, el joven pregunt:
A Has perdido mucho dinero en el Banco?
S Tina, con una amarga sonrisa, repuso:
Todo lo que tena. Todo lo que haba ganado en dos aos y medio.
Mir los escaparates vacos del Banco y aadi:
Pero eso no tiene importancia; yo lo ganar otra vez.
Naturalmente, no hay que desesperarse. Veo que ya te has comprado un traje nuevo y un sombrero. Adems, eres tan joven...
Se inclin sobre ella y, en voz baja y entrecortada, llena de felicidad, como hablan los jvenes enamorados, le murmur al odo:
Te he buscado todas las tardes, te esperaba hasta las horas avanzadas de la noche... No poda dormir. Te amo de tal modo, Tina, que no puedo vivir sin ti.
Casmonos dentro de un mes... Quieres? Trabajaremos los dos... Quieres?...
Tina se sonri ligeramente.
No me casar contigo Repuso.
Pero t me lo habas prometido!
Te lo haba prometido antes de aquello...
Y seal con la cabeza el Banco cerrado.
...Ahora, ya no quiero.
Es igual, antes o despus... Ya que me lo has prometido...
La joven bajo la cabeza y no respondi.
La acera estaba llena de lneas irregulares y de nmeros que los nios haban dibujado para jugar.
Tina levant la cabeza, y mirando al joven a los ojos, dijo:
S, una vez te promet. He de cumplir mi palabra!
S, s Confirm el joven alegremente. Hablas en serio!
Ella sac su pie por debajo de la falda de seda, que hasta ahora nunca haba usado, y mirando su elegante bota amarilla pregunt:
Se dice que el Banco reembolsar el 15 por 100!
S, eso me han dicho.
Muy bien. Pues si t quieres puedes tambin coger de lo que yo te haba prometido& el 15 por 100.
No te comprendo.
Es muy sencillo... Podras tenerme... No te costar ms que...
El qu?
No te costar caro. Mira Indic, con su pie elegante, un sitio en la acera. l sigui con la vista el pie de la joven y vio la cifra 3, que los nios haban pintado con
tiza sobre las sucias piedras de la acera. El joven segua sin comprender. Entonces, ella, con voz alterada, en la que se adivinaban las lgrimas, le dijo:
No seas tonto! Me puedes tener por 3 rublos. No vale la pena de que nos casemos
Primer Grado
58 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Identificar la opcin que reconstruya adecuadamente el asunto tratado en una obra R
76 Alto Participar en eventos teatrales A
drmatica breve. E
G
76. Al trmino de la lectura la maestra solicit a cuatro alumnos que indicaran, de manera Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
U
breve, de qu se trat la obra leda. Cul de ellos contest correctamente? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL N
A) Alma: En un barrio de gente pobre exista un banco en donde la poblacin del lu- A 35 32 32 33 32 T
gar depositaba sus salarios. Un da este banco cerr su puerta, ocasionando con B 17 21 21 20 20 A
ello la desesperacin de los pobladores puesto que se dieron cuenta que lo que S
C 33 30 31 32 31
crean una bondad era una maldicin. Entre ellos se encontraba una parejacon D 15 17 16 15 16
ilusiones que se ven afectadas por la quiebra ya que el acuerdo que tenan entre
ellos se rompe. 76
B) Juan: En un pueblo exista un banco en donde se depositaban salarios. Este
banco un da quebr y cerr su puerta, ocasionando con ello que una pareja de enamorados vieran sus ilusiones cortadas, pero esperando que la situa-
cin se arreglara cuando les reembolsaran el 15 por 100 prometido podran concretar su amor.
77
C) Laura: Es la historia de dos enamoradas que viven en un barrio pobre donde existe un banco en el cual la poblacin del lugar deposita sus salarios,
pero un da quebr. Con esto se presentaron trgicas consecuencias entre los pobladores que vieron que su dinero se reduca ya que les prometieron el
reembolso del 15 por 100 de su dinero depositado.
D) Mauro: En un pueblo exista un banco en donde la poblacin del lugar depositaba su dinero. Un da el banco cerr su puerta, ocasionando con ello la
desesperacin de los pobladores. Entre stos se encontraba una pareja que se quiere casar, pero por la quiebra no lo pueden hacer porque sus ahorros
se perdieron, pues slo tienen tres rublos para continuar su vida.
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Identificar el ambiente, el espacio o el tiempo en el que transcurren los hechos relatados
77 Medio Participar en eventos teatrales C
en una obra dramtica breve.
77. En trminos generales, cmo es el ambiente en el que se desarrollan las acciones de Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
la obra La quiebra? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A) Esta obra se desarrolla en una poblacin rural, en la poca actual, y cuyos habi- A 20 24 23 22 23
tantes son muy ahorrativos y trabajadores. B 13 17 17 16 17
B) Las acciones se desarrollan en un lugar apartado y misterioso, a las afueras de C 61 49 50 51 51
la ciudad, donde los pobladores viven constantemente amenazados por mons- D 6 10 10 11 10
truos y otros seres extraordinarios.
C) Las acciones se desarrollan en una zona urbana marginal, en un barrio pobre,
polvoso y sucio.
D) Esta obra se desarrolla en una gran urbe, densamente poblada y que padece
graves problemas de contaminacin ambiental.
Primer Grado
Secundaria 59

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
R 78 Bajo Participar en eventos teatrales Identificar las caractersticas que definen a los personajes en una obra dramtica breve. C
E
78. Cules son los rasgos que caracterizan principalmente la manera de ser de los habi- Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
G
U tantes del barrio en el fragmento del texto anterior? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
N A) La incertidumbre y el miedo, ante el acoso de seres malignos. A 30 32 35 37 34
T B) La ambicin y la terquedad, pues slo les importa acumular riquezas. B 14 17 17 17 17
A C) La desesperanza y la frustracin, ante la prdida de sus ahorros. C 43 37 34 31 35
S D) La apata y el conformismo, pues nada parece importarles acerca de lo que les D 13 14 14 16 14
pasa.
78
79
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
79 Medio Participar en eventos teatrales Identificar la idea central de una obra dramtica contempornea breve. A
79. Cul de los siguientes refranes resume de mejor manera el sentido general del frag- Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
mento de La quiebra? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A) No todo lo que brilla es oro. A 34 37 34 32 35
B) Al que a buen rbol se arrima, buena sombra le cobija. B 16 18 18 18 18
C) El miedo no anda en burro. C 34 28 30 32 30
D) Al perro ms flaco se le cargan las pulgas. D 16 17 17 18 17
Primer Grado
60 Secundaria

Se acerca el concurso de obras teatrales en la escuela y para participar, transformaremos en obra teatral el relato de uno de nuestros compaeros, ste es un frag-
mento del relato:
LA SUERTE DE LA NIA QUE VENDE SANDA P

R
Como todos los das, la pequea Dulce abandon su cama. En medio de la habitacin en penumbra se puso su vestido percudido, sus desgastados zapatos de E
cuero negro y un suter muy viejo que tena las mangas y los codos descosidos. Dentro de la cocina le dio los buenos das a su desalmada madrastra, se despidi G
tomando de la mesa el plato con las rodajas de sanda y se march a venderlas de puerta en puerta por la ciudad con la sufrida obligacin de vender hasta la ltima U
rodaja antes de poder comer. N
T
A
80
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
80 Medio Participar en eventos teatrales Identificar la adaptacin de un texto narrativo a un guin teatral. C
Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:

80. Cul de las siguientes opciones presenta el relato anterior, pero en forma de obra PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
dramtica? A 28 22 23 23 23
A) Personajes: B 16 21 21 21 21
Dulce Madrastra Gente que compra las rodajas de sanda C 44 38 37 36 38
D 13 19 19 20 19
La escena inicia en un cuarto sucio con una cama desvencijada.
Dulce abandona su cama al escuchar los primeros cantos del gallo, se viste con
pereza y va a la cocina donde la aguarda su madrastra.
Dulce.- Buenos das, salud sin muchas ganas.
Madrastra.- Buenos das, contest de igual manera. En la mesa est el plato con la sanda ya partida. Preprate.
Dulce.- Puedo comer algo antes de salir?
Madrastra.- No es el momento, debes vender primero la sanda para que puedas comer algo. De otra forma te hars holgazana y no valorars la impor-
tancia de trabajar. Dulce toma la bandeja con las rodajas de sanda ya partidas. Con tristeza observa lo que prepara la madrastra para comer.
Dulce.- Bueno, tratar de apurarme para llegar a comer contigo.
Madrastra.- Bien, pues tratar de esperarte. Dulce parti a la ciudad a vender su fruta puerta por puerta.
Dulce.- Buenos das seor, me compra una rodaja de sanda? (suplicaba impaciente).
Seor 1.- No nia, despus (contesta con apuro).
Primer Grado
Secundaria 61

Dulce.- Buenos das seora, me compra una rodaja de sanda? (nuevamente suplicaba).
Seora 1.- No nia, ahora ya desayun (contesta con pena).
P Dulce continu su camino, esperando encontrar quien quisiera comprar sus sandas.
R
E B) Personajes: Dulce, Madrastra, Gente que compra las rodajas de sanda
G La escena inicia en un cuarto sucio con una cama desvencijada.
U Dulce abandona su cama al escuchar los primeros cantos del gallo, se viste con pereza y va a la cocina donde la aguarda su madrastra.
N Dulce.- Buenos das, salud sin muchas ganas.
T Madrastra.- Buenos das, contest de igual manera. En la mesa est el plato con la sanda ya partida. Preprate.
A Dulce.- Puedo comer algo antes de salir?
S Madrastra.- No es el momento, debes vender primero la sanda para que puedas comer algo. De otra forma te hars holgazana y no valorars la impor-
tancia de trabajar. Dulce toma la bandeja con las rodajas de sanda ya partidas. Con tristeza observa lo que prepara la madrastra para comer.
Madrastra.- Bien, pues tratar de esperarte.
Dulce parti a la ciudad a vender su fruta puerta por puerta.
Dulce continu su camino, esperando encontrar quien quisiera comprar sus sandas.
C) Personajes:
Dulce
Madrastra
Gente que compra las rodajas de sandas
La escena inicia en un cuarto sucio con una cama desvencijada.

Dulce abandona su cama al escuchar los primeros cantos del gallo, se viste con pereza y va a la cocina donde la aguarda su madrastra.
Dulce.- Buenos das, (salud sin muchas ganas.)

Madrastra.- Buenos das, (contest de igual manera.) En la mesa est el plato con la sanda ya partida. Preprate.
Dulce.- Puedo comer algo antes de salir?
Madrastra.- No es el momento, debes vender primero la sanda para que puedas comer algo. De otra forma te hars holgazana y no valorars la
importancia de trabajar.
Dulce toma la bandeja con las rodajas de sanda ya partidas. Con tristeza observa lo que prepara la madrastra para comer.
Madrastra.- Bien, pues tratar de esperarte.
Dulce continu su camino, esperando encontrar quien quisiera comprar sus sandas.
Primer Grado
62 Secundaria

D) Personajes:
Dulce
P
R
Madrastra E
Dulce.- Buenos das, salud sin muchas ganas. G
Madrastra.- Buenos das, contest de igual manera. En la mesa est el plato con la sanda ya partida. Preprate. U
Dulce.- Puedo comer algo antes de salir? N
Madrastra.- No es el momento, debes vender primero la sanda para que puedas comer algo. De otra forma te hars holgazana y no valorars la impor- T
tancia de trabajar. A
Dulce.- Bueno, tratar de apurarme para llegar a comer contigo. S
Primer Grado
Secundaria 63

Otros compaeros interpretarn la obra Un drama nuevo y stos son algunos de los fragmentos de los dilogos que van a representar.
P
R
E I II
G SHAKESPEARE.- (Desdichado Yorick!) Puedo ya SHAKESPEARE.- Y sepamos, a qu es traerme ahora
U
N retirarme? a tu casa?
T YORICK.- Pero si antes quisiera yo decir una cosa al
A YORICK.- Dulete quiz de entrar en ella?
director de mi teatro, al laureado vate, al...
S
SHAKESPEARE.- Por San Jorge, que ya tantos
arrumacos me empalagan, y que anduve torpe en no SHAKESPEARE.- Pregunta excusada, que bien sabes
adivinar qu lago quieres pedirme, y tratas de pagarme que no.
por adelantado el favor.
YORICK.- Cierto es que un favor deseo pedirte. YORICK.- Pues qu prisa tienes?
SHAKESPEARE.- Agurdanme en casa muchos altsimos
SHAKESPEARE.- Di cul. personajes, que por el solo gusto de verme vienen desde
el otro lado del mundo.
YORICK.- Eso quiero yo hacer, pero no s cmo.
III IV
SHAKESPEARE.- Por Dios vivo, que hables, y ms no SHAKESPEARE.- Eh, llvate el diablo! El papel de
me apures la paciencia. marido quieres? Pues tuyo es, y mal provecho te haga.
YORICK.- Quisiera... YORICK.- De verdad? Lo dices de veras?
SHAKESPEARE.- (Andando por el escenario. Yorick le

SHAKESPEARE.- Qu? Dilo, o desaparezco por
sigue) S; sacia ese maldito empeo del que mil veces
tramoya.
procur en vano disuadirte.
YORICK.- Quisiera hacer ese papel. YORICK.- Y si represento a maravilla el papel?
SHAKESPEARE.- Y si la noche del estreno a silbidos te
SHAKESPEARE.- Qu papel?
matan?
YORICK.- El del drama nuevo. YORICK.- A un gustazo un trancazo.
SHAKESPEARE.- Pero cul?
YORICK.- Cul sino el de conde Octavio?
Primer Grado
64 Secundaria

Grado de Respuesta
Identificar el ordenamiento lgico de los fragmentos de una obra dramtica breve cuyos R
81 Medio Participar en eventos teatrales elementos estructurales se presenten en desorden: planteamiento, nudo, clmax y A E
desenlace. G
U
Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: N
T
81. Qu opcin presenta el orden correcto de los fragmentos considerando la trama de la PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A
obra? A 37 28 28 28 28 S
A) II, I, III y IV B 29 27 27 25 27
B) IV, III , I y II C 21 25 25 26 25
C) III, I, IV y II D 13 20 20 22 20 81
82
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
82 Alto Participar en eventos teatrales Identificar a uno de los personajes de una obra a partir de sus acciones y dilogos. B
D) I, IV, II y III Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:

82. El alumno que representar el personaje de Yorick tiene duda acerca de cmo debe PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
caracterizarlo. Cmo es Yorick a partir de las acciones que lleva a cabo en la obra? A 39 36 37 37 37
A) Desconfiado, pues duda acerca de la capacidad de otros actores. B 26 23 22 21 23
B) Terco, pues deba conseguir lo que quera bajo cualquier presin.
C 17 21 21 20 20
C) Triste, porque no puede conseguir el papel de su vida.
D 18 20 20 22 20
Primer Grado
Secundaria 65

D) Alegre, pues es una persona que representa papeles cmicos.

Al comenzar los ensayos de esta obra, los alumnos consideraron que haca falta una acotacin en el siguiente dilogo remarcado en negritas:
P SHAKESPEARE.- Eh, llvate el diablo! El papel de marido quieres? Pues tuyo es, y mal provecho te haga.
R YORICK.- De verdad? Lo dices de veras?
E SHAKESPEARE.- (Andando por el escenario. Yorick le sigue) S; sacia ese maldito empeo del que mil veces procur en vano disuadirte.
G YORICK.- Y si represento a maravilla el papel?
U SHAKESPEARE.- Y si la noche del estreno a silbidos te matan?
N
T
A
83
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
identificar las acotaciones de una obra drmatica breve segn las descripcin de las
83 Medio Participar en eventos teatrales A
acciones o movimientos de los personajes en una obra dramtica.
YORICK.- A un gustazo un trancazo. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:

83. En cul de las siguientes opciones se presenta este dilogo con la acotacin adecua- PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
da al contexto de lo que sucede? A 39 38 37 36 37
A) YORICK.- (Con mucha alegra) De verdad? Lo dices de veras? B 11 17 17 18 17
B) YORICK.- (Con profunda tristeza) De verdad? Lo dices de veras? C 25 24 25 24 25
C) YORICK.- (Con indiferencia) De verdad? Lo dices de veras? D 24 21 21 21 21
Primer Grado
66 Secundaria

D) YORICK.- (Con admiracin) De verdad? Lo dices de veras?

Lee con atencin los siguientes dilogos que representarn los alumnos:
YORICK.- (Echndole los brazos al cuello) Qu he de querer sino ufanarme con la dicha de ver en mi casa y en mis brazos al poeta insigne, al gran Shakespeare, P
orgullo y pasmo de Inglaterra! R
SHAKESPEARE.- Con Dios se quede el nunca bien alabado cmico, el festivo Yorick, gloria y regocijo de la escena, que no es bien malgastar el tiempo en mimos y E
lagoteras. G
YORICK.- Si no, te has de ir. U
SHAKESPEARE.- Entonces- qu remedio?- me quedar. N
YORICK.- Sintate.
T
A
84
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
84 Alto Participar en eventos teatrales Identificar el uso de los signos de puntuacin en una obra drmatica. C
84. Por qu se encuentra entre signos de interrogacin la parte que dice qu remedio? Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
A) Porque Shakespeare se muestra comprensivo, pues su amigo necesita que lo PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
apoye. A 23 22 20 22 21
B) Porque Shakespeare se siente orgulloso, pues su amigo lo admira con devocin. B 15 18 17 16 17
C) Porque Shakespeare est resignado, pues debe quedarse con su amigo. C 32 28 28 24 27
D) Porque Shakespeare est arrepentido, pues su amigo lo alaba y l se quiere ir.
D 31 33 35 38 34
Primer Grado
Secundaria 67

Lee con atencin lo siguiente:

P Durante la clase de Espaol, los alumnos decidieron organizarse en equipos para realizar una exposicin que hiciera referencia a la diversidad lingstica y cultural
R
E de los pueblos de Mxico. Para ello, utilizaron el siguiente recorte de peridico:
G
U De acuerdo con el estudio elaborado por el Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (INALI), que dio como resultado el Catlogo de las lenguas indgenas naciona-
N les; en nuestro pas se registran 364 variantes lingsticas, que son reconocidas a partir de este lunes, por el gobierno federal, como lenguas nacionales. Dicho
T nmero de variantes debern ser tratadas como lenguas en los espacios educativos, de salud, de servicios, de imparticin de justicia, as como en la realizacin de
A trmites y requerimientos de informacin pblica.
S El INALI cataloga la diversidad lingstica de los pueblos indgenas en Mxico a partir de las siguientes tres categoras:
Familia lingstica, entendida como el conjunto de lenguas con semejanzas en sus estructuras lingsticas y lxicas debidas a un origen histrico comn. Agrupacin
lingstica, definida como el conjunto de variantes lingsticas comprendidas por el nombre dado tradicionalmente a un determinado pueblo indgena.
Variante lingstica, entendida como una forma de habla que presenta diferencias estructurales y lxicas en comparacin con otras variantes de la misma agrupacin
lingstica, por ejemplo, los integrantes del pueblo indgena huichol llaman a su lengua wixrika.
Algunas de las lenguas con la mayor cantidad de hablantes son: Nhuatl, 1 376 026, Maya, 759 000, Otomi, 239 850, Chol 185 299, y Huasteco, 149 342 (Datos del
INEGI, 2005).
Una lengua se mantiene viva principalmente por su transmisin oral si no, pasara como el latn y el griego clsicos, que existen muchos estudios, pero ya nadie los
habla. En este sentido, en nuestro pas, a mediados del siglo XX desaparecieron por completo varias lenguas, como el chiapaneco o el pochuteco; sin embargo, hay
otras que estn incrementando su uso, como el tzotzil, el tzeltal o el tojolabal.
La Jornada. Martes 15 de enero de 2008 -Adaptado-
Primer Grado
68 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Identificar el plan de exposicin que presente una introduccin, su importancia, los aspectos
109 Medio Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica B P
ms relevantes y una conclusin, a partir de una propuesta de investigacin. R
E
109. Qu equipo elabor el guin ms adecuado para realizar una exposicin coherente y G
comprensible acerca del contenido del recorte de peridico? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL U
A) Equipo 1: A 46 41 44 46 43 N
Los pueblos de Mxico tienen diferentes lenguas indgenas. B 31 27 25 25 26 T
Algunas de las lenguas de los pueblos de Mxico son chiapaneco, pochuteco, C 14 18 17 16 17
A
tzotzil y tojolabal. D 9 14 13 13 13
Se deben catalogar las lenguas indgenas para prestar mejores servicios de

salud y educativos.
B) Equipo 2: 109
La diversidad lingstica en Mxico es muy importante pues es uno de los pa-
ses con mayor nmero de variantes en el mundo.
La catalogacin de la diversidad lingstica se lleva a cabo a partir de tres
categoras: Familia lingstica, Agrupacin lingstica y Variante lingstica.
Por su falta de uso o la poca transmisin oral de una lengua, sta puede llegar
a desaparecer.
C) Equipo 3:
Por su extensin, Mxico posee muchas familias lingsticas.
Los pueblos indgenas de Mxico tienen diferentes variantes lingsticas en su
propia lengua como es el caso de los huicholes que llaman a su lengua
wixIrika
Las lenguas vivas en Mxico son el tzotzil, el tzeltal o el tojolabal.
D) Equipo 4:
La elaboracin de un catlogo del INALI es muy importante.
Las estructuras lxicas del lenguaje constituyen una categora del catlogo del
INALI.
Las variantes lingsticas en Mxico son muchas pues es el pas con mayor
diversidad lingstica a nivel mundial.
Primer Grado
Secundaria 69

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Identificar el material grfico congruente con las condiciones propuestas para desarrollar un
110 Bajo Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica A
P tema de investigacin.
R
E 110. Considerando el tema de investigacin, cul de los siguientes materiales grficos es Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
G
ms conveniente utilizar para presentar nuestro trabajo a los compaeros del grupo? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
U
N A 53 46 44 41 45
T A) B) B 17 18 19 21 19
A C 12 17 17 17 17
D 18 18 20 20 19
110
C) D)
En la clase de Educacin Cvica la maestra form cuatro equipos y le pidi a cada uno que elaboraran un reglamento para la escuela, donde se presenten las reglas
que sirvan para una mejor convivencia entre los alumnos y los profesores durante el receso de clases.
El equipo 4 propuso un reglamento para aplicarlo durante los recesos:
Debido a que se han observado faltas de respeto durante los periodos de receso, por parte de los alumnos de tercer grado de esta escuela, y ante la necesidad de
evitar conductas inapropiadas este equipo propone el siguiente documento, el cual deber cumplirse durante el presente ciclo escolar:
Reglamento
I.- Los recesos iniciaran faltando 10 minutos para la hora.
II.- Cada receso ser de 10 minutos.
III.- Se deber observar respeto entre compaeros y compaeras en todo momento.
IV.- Cada alumno deber levantar su basura (las envolturas de sus alimentos o cscaras de su fruta) y colocarla en los cestos clasificados.
V.- Estar prohibido jugar con pelota o realizar otro tipo de juegos que pongan en peligro a los dems compaeros.
VI.- Los alimentos se debern ingerir dentro de las reas apropiadas, nunca dentro de los salones.
VII.- Para vigilar el cumplimiento de este reglamento se organizar una comisin, la cual rotar cada mes y estar integrada por alumnos y maestros.
El presente reglamento entrar en vigor cuando se exhiba en el peridico mural.
Primer Grado
70 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Leer y utilizar distintos documentos administrativos y Identificar la relacin de coherencia y dependencia entre los lineamientos que conforman un
112 Medio D P
legales reglamento, a partir de un reglamento escolar dado. R
E
112. El equipo 3 sugiere agregar una regla que indique cmo se castigarn las infracciones Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: G
a las violaciones a ese reglamento. Cul de las siguientes opciones indica en dnde PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL U
se debe agregar esta nueva regla? A 40 36 38 40 38 N
A) Al inicio del reglamento, indicando lo siguiente: Los alumnos que no cumplan B 14 20 19 18 19
T
con este reglamento podran ser sancionados con algunos trabajos extraclase
A
C 18 20 19 19 19
B) Debe ser la primera regla: I.- Los alumnos que no cumplan bien con el presente D 27 25 24 24 24
reglamento sern sancionados de acuerdo a la falta
C) Crear un anexo donde se indiquen las sanciones: Las sanciones a los incumpli-
mientos de las reglas indicadas se establecern en el anexo presentado al final
112
de este reglamento
D) Al final, siendo una regla ms: VIII.- Al alumno que viole cualquiera de las reglas
anteriores se le aplicar una sancin y sta ser de acuerdo a la falta cometida
Las alumnas del primer grado estn muy molestas con su clase de Educacin Fsica. Le explicaron toda la situacin a su maestro de espaol, quien les dijo que la
mejor manera de solucionar su problema era escribirle una carta de queja al director del plantel.
Primer Grado
Secundaria 71

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Leer y utilizar distintos documentos administrativos y Identificar el contenido de una carta que explicite las caractersticas de un tipo de carta
113 Bajo A
P legales formal especfica.
R
E 113. Lee con atencin las siguientes cartas y elige aquella que en su formato y contenido Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
G cumpla con las especificaciones que corresponden a una carta de queja. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
U A) Mxico DF, a mircoles 23 de noviembre de 2003. A 54 43 40 40 42
N
T B 19 23 24 24 23
Sr. Juan Gutirrez Snchez
A C 14 17 18 18 17
Director de la escuela Secundaria No. 22
D 14 17 18 18 17
PRESENTE
113 Querido Director, por medio de esta carta me gustara decirle que estamos muy moles-
tas con la clase de Educacin Fsica.
El da de ayer, martes 22 de noviembre de 2003, el Profesor Marco nos pidi que
organizramos dos equipos para jugar futbol, pero dijo que las nias no podan jugar.
La actitud del profesor nos pareci discriminatoria ya que nos tuvimos que quedar
sentadas durante toda la clase.
Me gustara mucho que usted pudiera cambiar esta situacin y pedirle al profesor que
ponga actividades para todos, porque de otra manera nosotras nos quedamos sin
clase mientras que los hombres se divierten mucho.
Nos despedimos de usted confiando en que escuche nuestra queja y la resuelva antes
de nuestra clase de la semana que viene. Reciba un saludo.
Atentamente
Mara del Carmen Morales
Laura Dvila Surez
Mnica Prez Gutirrez
Sandra Milagros Rojano
B) Sr. Juan Gutirrez Snchez
Por medio de esta carta me gustara decirle que estamos muy molestas con la clase
de Educacin Fsica.
Nos despedimos de usted confiando en que escuche nuestra queja y la resuelva antes
de nuestra clase de la semana que viene. Reciba un saludo.
Atentamente
Laura Dvila Surez
Mnica Prez Gutirrez
Primer Grado
72 Secundaria

C) Mircoles 23 de noviembre de 2003.
Querido Director, por medio de esta carta me gustara decirle que estamos muy con-
P
R
tentas con la clase de Educacin Fsica. E
El da de ayer, martes 22 de noviembre de 2003, el Profesor Marco nos pidi que or- G
ganizramos dos equipos para jugar futbol, pero dijo que las nias no podan jugar. La U
actitud del profesor nos pareci muy buena ya que nos tuvimos que quedar sentadas N
durante toda la clase. T
Me gustara mucho que usted no cambiara esta situacin porque de otra manera no- A
sotras no nos quedamos sin clase mientras que los hombres se divierten mucho. S
Nos despedimos de usted confiando en que sepa que estamos felices y mantenga la
situacin durante el resto del ao escolar. Reciba un saludo.
Atentamente
Laura Dvila Surez
Mnica Prez Gutirrez
D) Mircoles 23 de noviembre de 2003.

Sr. Juan Gutirrez Snchez
Director de la escuela Secundaria No. 22
PRESENTE
Querido Director, por medio de esta carta me gustara decirle que estamos muy moles-
tas.
El da de ayer el Profesor Marco nos pidi que organizramos dos equipos para jugar
futbol, pero dijo que las nias no podan jugar.
Me gustara mucho que usted pudiera cambiar esta situacin y pedirle al profesor que
ponga actividades para todos, porque de otra manera nosotras nos quedamos sin
clase mientras que los hombres se divierten mucho.
Primer Grado
Secundaria 73

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Identificar la ficha que contenga los elementos necesarios para la bsqueda y consulta de
114 Alto Obtener y organizar informacin A
P una fuente documental.
R
E 114. Observa la siguiente contraportada de un libro que consultaron los alumnos para Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
G redactar su trabajo final. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
U
N A 35 28 28 29 29
T B 28 31 31 30 31
A C 19 21 20 19 20
D 18 21 21 22 21
114

En cul de las siguientes opciones est elaborada correctamente la ficha bibliogrfica
del texto anterior?
A) Oseguera, Eva Lydia. Taller de Lectura y Redaccin 1. Ed. Publicaciones Cultu-
ral, Mxico, Dcimo primera reimpresin, 1989.
B) Taller de Lectura y Redaccin 1. Ed. Publicaciones Cultural. Mxico, 1989, Eva
Lydia Oseguera. Dcimo primera edicin.
C) Eva Lydia, Oseguera. 1989, Dcimo primera Edicin, Publicaciones Cultural,
Mxico, Taller de Lectura y Redaccin 1.
D) Publicaciones Cultural, Mxico, 1989, Dcimo primera edicin. Oseguera Eva
Lydia, Taller de Lectura y Redaccin.
Primer Grado
74 Secundaria

ENLACE
Asignatura de
MATEMTICAS
75

ENLACE
Respuestas correctas y Grado de Dificultad de los Reactivos

Matemticas
SIGNIFICADO Y USO DE LOS NMEROS
12 - C 19 - D 46 - A 57 - B 95 - B 103 - D 108 - D
SIGNIFICADO Y USO DE LAS OPERACIONES
14 - D 20 - D 21 - C 47 - C 48 - D 59 - A 85 - A 86 - A 96 - D 104 - B
SIGNIFICADO Y USO DE LAS LITERALES
15 - A 16 - D 22 - D 23 - B 49 - A 50 - A 60 - A 61 - D 87 - C 88 - B
98 - A
FORMAS GEOMTRICAS
24 - B 89 - C 99 - D
MEDIDA
25 - B 51 - D 52 - C 62 - C 90 - A 91 - A 100 - A 101 - D
76

ENLACE
TRANSFORMACIONES
26 - A 63 - C 102 - C
ANLISIS DE LA INFORMACIN
27 - B 28 - B 53 - D 54 - A 64 - D 66 - C 92 - B 93 - A 105 - C
REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN
29 - C 55 - D 56 - D 67 - D 94 - D 106 - C 107 - D
Preguntas con grado de dificultad BAJO

Preguntas con grado de dificultad MEDIO
Preguntas con grado de dificultad ALTO
77

ENLACE
Conocimientos y Habilidades que evalan los Reactivos de la prueba por Grado de Dificultad
Matemticas
BAJO MEDIO ALTO

Identificar diferencias o semejanzas entre dos Identificar problemas que para su resolucin
sistemas de numeracin posicional (uno con implique el uso de nmeros con signo,
Significado y uso de los nmeros
base diez y otro con base diferente a diez). utilizando como recurso la recta numrica.
Resolver problemas que impliquen la adicin y Identificar en la recta numrica nmeros
sustraccin de nmeros fraccionarios con base fraccionarios considerando la posicin del cero,
en la equivalencia de funcioones el orden y/o la escala de la recta.
Resolver problemas que impliquen la adicin y
Ubicar nmeros decimales en la recta numrica
sustraccin de nmeros fraccionarios con base
considerando la propiedad de densidad.
en la equivalencia de funcioones
Identificar diferencias o semejanzas entre dos
sistemas de numeracin (uno no posicional y el
sistema de numeracin decimal).
Resolver un problema que requiere la utilizacin
de nmeros con signo.
Resolver un problema que requiere la utilizacin
de nmeros con signo.
Resolver problemas que impliquen la adicin y Identificar el algoritmo de la adicin de nmeros Resolver problemas que impliquen el uso de
Significado y uso de
sustraccin de nmeros decimales, por medio con signo que resuelve un problema en la multiplicacin con nmeros fraccionarios en
las operaciones
del algoritmo convencional o por estimacin. situaciones cotidianas. distintos contextos.

Resolver problemas que impliquen el uso de la Resolver problemas que impliquen el clculo Resolver problemas que impliquen el uso de
divisin con nmeros fraccionarios utilizando el de la potencia de exponente natural con la multiplicacin con nmeros decimales en
inverso multiplicativo. nmeros naturales en situaciones cotidianas. distintos contextos.
Resolver problemas que impliquen el uso de Resolver problemas que impliquen el clculo
la divisin con nmeros decimales en distintos de la raz cuadrada de nmeros naturales en
contextos. situaciones cotidianas.
78

ENLACE
BAJO MEDIO ALTO

Identificar en situaciones problemticas de
Identificar en situaciones problemticas de
la vida cotidiana la presencia de cantidades
Reconocer, de entre varias representaciones la vida cotidiana la presencia de cantidades
relacionadas en particular la expresin
de tipo grfica, tabular o algebraica, las que relacionadas en particular la expresin de
de la relacin de proporcionalidad y = kx
corresponden a la misma situacin. la relacin de proporcionalidad y = kx y
y representar sta relacin mediante una
representar sta relacin mediante una tabla.
expresin algebraica.
Resolver problemas que planteen una situacin Identificar el problema que corresponde a una
Identificar, de entre varias representaciones
de ecuaciones de primer grado de la forma ecuacin dada de la forma ax = b, con a y
Significado y uso de las literales
de tipo grfica, tabular o algebraica, las que

ax = b (calcular el valor de x ), utilizando las b nmeros naturales o viceversa (donde ser
corresponden a la variacin proporcional
propiedades de la igualdad con a y b como necesario que el alumno traduzca la expresin
directa.
nmeros decimales. algebraica dada a lenguaje verbal).
Resolver problemas que planteen una situacin Identificar el problema que corresponde a una
de ecuaciones de primer grado de la forma ecuacin dada de la forma x + a = b, con a y b
x+a=b (calcular el valor de x), utilizando las como nmeros naturales (donde ser necesario
propiedades de la igualdad con a y b con que el alumno traduzca la expresin algebraica
nmeros decimales. dada a lenguaje verbal).
Identificar la expresin algebraica que se
relaciona con una sucesin numrica.
Identificar el enunciado asociado con la
interpretacin de las literales de algunas
frmulas geomtricas, en trminos del lenguaje
natural o cotidiano.
Resolver problemas que planteen una situacin
de ecuaciones de primer grado de la forma ax +
b = c, utilizando las propiedades de la igualdad
con a , b y c nmeros naturales.
Identificar el polgono que se puede construir
geomtricas
Identificar las caractersticas presentes en Reconocer los diferentes tringulos que se

a partir de instrucciones basadas en el trazo de
Formas
diversas figuras geomtricas a partir del trazo pueden formar, dadas las medidas de dos
ngulos interiores , exteriores o central; inscritos
de la bisectriz a partir de conceptos como recta, de sus lados, (considerando condiciones de
o mediante mediatrices y bisectrices trazadas a
semirrecta perpendicular, punto medio y ngulo. posibilidad o unicidad).
partir de la medida de uno de sus lados.
Resolver problemas que impliquen el clculo de
Resolver problemas que impliquen calcular Resolver problemas que impliquen calcular
reas en diversas figuras planas compuestas y
el rea de tringulos a partir de su frmula el rea de crculos a partir de su frmula
establecer relaciones entre los elementos que
(conociendo y utilizando las variables que lo (conociendo y utilizando las variables que la
Medida
se utilizan para calcular el rea de cada una o

conforman base y altura). conforman: = 3.1416, radio y dimetro).
alguna de las figuras que la componen.
Resolver problemas donde se identifique la
frmula para calcular el rea de tringulos con
base en datos explcitos en la figura.
79

ENLACE
BAJO MEDIO ALTO

Resolver problemas donde se deba identificar al
nmero como la razn entre la longitud de la
circunferencia y el dimetro, con base en datos
explcitos en la figura.
Resolver problemas que impliquen calcular
el rea de romboides a partir de su frmula
(conociendo y utilizando las variables que la
Medida
conforman base y altura).

Resolver problemas donde se identifique la
frmula para calcular el rea de polgonos
regulares con base en datos explcitos en la
figura.
Resolver problemas que impliquen calcular el
permetro de romboides a partir de su frmula
(conociendo y utilizando las variables que lo
conforman que son largo y ancho ).
Transforma-
Identificar una propiedad (lados iguales,

ciones
Identificar figuras geomtricas simtricas con mediatrices o bisectrices) que se conservan en Identificar las propiedades que se conservan
respecto de un eje. tringulos isceles con respecto a un eje de en rombos, con respecto a un eje de simetra.
simetra.
Reconocer si un juego de azar es injusto Reconocer, de entre varias experiencias Resolver problemas de proporcionalidad inversa
(basado en la nocin de resultados no aleatorias, la que tiene mayor probabilidad de mediante el anlisis del comportamiento de las
Anlisis de la
informacin
equiprobables), considerando las condiciones ocurrir. Las experiencias deben ser familiares variables que son directamente proporcionales
bajo las cuales se lleva a cabo el juego. para los alumnos. con las que son inversamente proporcionales.
Identificar la escala de la probabilidad entre 0 y Resolver problemas que impliquen
Resolver problemas de proporcionalidad directa 1, expresada con fracciones, con decimales o calcular valores faltantes en situaciones
en donde exista un valor faltante. con porcentajes (0 a 100%), en una experiencia de proporcionalidad directa con nmeros
aleatoria. decimales.
Reconocer si un juego de azar es justo (basado Resolver problemas que impliquen el clculo de
en la nocin de resultados equiprobables), porcentaje utilizando la expresin fraccionaria.
Anlisis de la
informacin
considerando las condiciones bajo las cuales se Los problemas deben plantearse en situaciones
lleva a cabo el juego. de la vida real.
Resolver problemas de reparto proporcional
a partir de procedimientos como productos
cruzados, porcentajes, valor unitario, etc.
80

ENLACE
BAJO MEDIO ALTO

Interpretar el significado de la informacin que Interpretar el significado de la informacin
se presente en una grfica circular que muestre que se presente en una grfica de barras que
Identificar el diagrama de rbol con el que se
Representacin de la informacin
una coleccin de datos extrados de revistas muestre una coleccin de datos extrados
puede resolver un problema de conteo.
o peridicos y expresada en frecuencias de revistas o peridicos y expresada en
absolutas. frecuencias absolutas.
Interpretar el significado de la informacin que

Identificar las caractersticas de grficas
se presente en una tabla que muestre una
que representen cantidades que varan
coleccin de datos expresada en frecuencias
proporcionalmente.
relativas.
Comparar el comportamiento de 2 o ms
Interpretar el significado de la informacin
conjuntos de datos representados grficamente
que se presente en una tabla que muestre una
o en tablas, referidos a una misma situacin,
coleccin de datos expresada en frecuencias
a partir de sus medidas de tendencia central
absolutas.
(media, mediana y moda).
81

matemticas Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares ENLACE
Grado de Respuesta
Pregunta Tema Subtema Propsito
Dificultad correcta
P
Significado y uso de los Identificar diferencias o semejanzas entre dos sistemas de numeracin posicional (uno con
R 12 Medio Nmeros naturales. C
nmeros base diez y otro con base diferente a diez).
E
G Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
U 12. Observa con atencin el dibujo que representa el nmero 28 en el sistema de numera-
N cin maya. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
T A 14 17 17 15 16
A B 28 28 29 29 28
S C 28 24 22 24 24
D 31 32 32 32 32

12 Con base en el dibujo, cul es la semejanza que existe entre el sistema de numera-
cin decimal y el sistema de numeracin maya?
14

A) Ambos sistemas son de base 10.
B) En ambos sistemas los nmeros o smbolos se repiten de acuerdo a las necesi-
dades de la escritura.
C) Ambos sistemas son posicionales porque dependen de la posicin o nivel que
ocupan los nmeros o smbolos.
D) El valor de cada expresin numrica se obtiene como la suma de los nmeros o
smbolos que lo forman.
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Significado y uso de las Resolver problemas que impliquen el uso de la multiplicacin con nmeros decimales en
14 Alto Problemas multiplicativos. D
operaciones distintos contextos.
14. Don Matas llama por telfono tres veces por semana a su familia que habita en otra Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
ciudad. Cada llamada dura aproximadamente 15 minutos. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
En esta temporada recibi las siguientes promociones de la compaa telefnica: A 41 35 35 36 36
COSTO B 18 19 20 16 19
DAS HORARIOS
POR MINUTO C 23 28 28 30 28
Lunes a Viernes 08:00 a 12:00 $1.80 D 19 18 17 18 18
Sbado y Domingo 22:00 a 07:00 $1.30
Lunes a Viernes 16:00 a 21:00 $1.50
Sbado y Domingo 08:00 a 13:00 $1.60
FUERA DE ESTOS HORARIOS LA LLAMADA POR MINUTO TIENE UN COSTO DE $ 1.90

Cul de las siguientes opciones le conviene contratar, pagando la menor cantidad de
dinero?
A) Los sbados y domingos de las 20:55 a las 21:10 h.
B) Los mircoles y jueves de las 18:00 a las 18:15 h.
C) Los lunes y mircoles de 11:45 a 12:00 h.
D) Los sbados y domingos de las 23:15 a las 23:30 h.
Primer Grado
82 Secundaria

ENLACE Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares MATEMTICAS
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Significado y uso de las Identificar el enunciado asociado con la interpretacin de las literales de algunas frmulas
15 Medio Patrones y frmulas. A R
literales geomtricas, en trminos del lenguaje natural o cotidiano.
E
G
15. Observa el siguiente dibujo que hizo Rosala en su cuaderno: Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
U
PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL N
A 40 30 29 29 31 T
B 16 22 22 20 21 A
C 16 24 23 22 23 S
D 29 24 26 28 26
15

Cul es el rea de la figura?
16
A) El rea es igual a b por a.
B) El rea es igual a b por a entre h.
C) El rea es igual a b por h entre 2.
D) El rea es igual a b por a entre el doble de la altura.
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Identificar en situaciones problemticas de la vida cotidiana la presencia de cantidades re-
Significado y uso de las
16 Medio Relacin funcional. lacionadas en particular la expresin de la relacin de proporcionalidad y = kx y representar D
literales
sta relacin mediante una tabla.
16. Si un resorte aumenta 3 cm su longitud al colgarle una bolsa con 30 g de azcar y su Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
longitud inicial es de 10 cm, cul de las tablas de datos que se muestran, es la que PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
corresponde a los datos que se obtienen al colgar diferentes cantidades de azcar? A 23 23 24 23 23
A) Longitud (cm) Azcar (g) B) B 20 24 24 23 24
10 0 Longitud (cm) Azcar (g) C 20 22 23 21 22
13 30 0 10 D 37 30 29 32 31
19 90 3 20
25 150 6 30
26.5 160 12 60
29.5 170 15 90
31 210 21 150
Primer Grado
Secundaria 83

C) Longitud (cm) Azcar (g) D) Longitud (cm) Azcar (g)

13 10 10 0
26 20 13 30
P 52 40 16 60
R 58.5 55 19 90
E 71.5 65 25 150
G 91 80 28 180
U
N
T
A
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
19 19 Medio
Significado y uso de los
nmeros
Nmeros naturales.
Identificar diferencias o semejanzas entre dos sistemas de numeracin (uno no posicional y
el sistema de numeracin decimal).
D
19. Observa la siguiente tabla: Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:

A 8 14 13 13 13
B 21 25 24 20 23
C 11 15 15 14 15
D 59 46 48 53 49
Cul de las siguientes opciones la completa correctamente?
A)

B)

C)

D)
Primer Grado
84 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Significado y uso de las Resolver problemas que impliquen la adicin y sustraccin de nmeros decimales, por
20 Bajo Problemas aditivos. D R
operaciones medio del algoritmo convencional o por estimacin.
E
20. Roberto ahorr el ao pasado $346.80 y decidi ir a comprar algunos juguetes. Al en- Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: G
U
trar a la tienda pidi una lista de precios de los juguetes que ms le gustan y le dieron PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
N
una como la siguiente: A 8 11 11 11 11 T
JUGUETE PRECIO B 18 22 22 18 21 A
Pelota $ 39.40 C 39 35 37 40 37 S
Carro de madera $ 99.90 D 36 32 30 31 32
Patineta $145.50
Juego de mesa
Raquetas
$ 86.70
$ 63.80
20
Trompo $ 48.20
21
Qu opcin representa los juguetes que compr, si le sobr $95.50?
A) Pelota, trompo y carro de madera.
B) Patineta, raquetas y pelota.
C) Pelota, raquetas, trompo y juego de mesa.
D) Trompo, carro de madera, raquetas y pelota.
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Significado y uso de las Resolver problemas que impliquen el uso de la divisin con nmeros decimales en distintos
21 Bajo Problemas multiplicativos. C
operaciones contextos.
21. Sara tiene un terreno de 255.75 m2. Si desea dividirlo en lotes de 51.15 m2, cuntos Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
lotes de esta dimensin tendr? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A) 500 A 12 17 18 17 17
B) 50 B 22 27 26 24 26
C) 5 C 41 38 36 37 38
D) 0.05
D 25 18 19 21 20
Primer Grado
Secundaria 85

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Identificar el problema que corresponde a una ecuacin dada de la forma x + a = b, con a
R Significado y uso de las
22 Medio Ecuaciones y b como nmeros naturales (donde ser necesario que el alumno traduzca la expresin D
E literales
algebraica dada a lenguaje verbal).
G
U
N 22. Con lo que Luis guard en su alcanca y los $150 que recibi de regalo, se compr Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
T unos patines de $900. Para conocer cunto tena antes del regalo, cul es la ecua- PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A cin que se relaciona con la solucin de este problema? A 18 23 23 23 23
S A) 900 + 150 = X B 30 31 31 34 32
B) 150 X = 900 C 16 20 20 16 19
C) X = (900)(150) D 36 26 26 26 27
22 D) 900 = X + 150
23
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Identificar en situaciones problemticas de la vida cotidiana la presencia de cantidades re-
23 Alto Relacin funcional. lacionadas en particular la expresin de la relacin de proporcionalidad y = kx y representar B
literales
sta relacin mediante una expresin algebraica.
23. Para recubrir el piso de su departamento; Juan compra cajas de loseta con 20 piezas Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
cada una y que cubren una superficie de 1.5 m2. Si su departamento tiene una super- PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
ficie de 30 m2, cul de las siguientes expresiones algebraicas le permitir saber la A 14 18 17 16 17
cantidad de cajas que debe comprar? B 52 45 47 55 48
A) 20X = 30 C 18 20 19 15 18
B) 1.5 X = 30
D 16 18 17 15 17
C)
__
X
= 30
20
__
X
D) = 30
1.5
Primer Grado
86 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Identificar las caractersticas presentes en diversas figuras geomtricas a partir del trazo
24 Bajo Formas geomtricas Rectas y ngulos de la bisectriz a partir de conceptos como recta, semirrecta perpendicular, punto medio y B P
ngulo. R
E
24. De las siguientes figuras con sus bisectrices y diagonales marcadas, en qu casos Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
G
coinciden las diagonales de cada polgono con las bisectrices de sus ngulos? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL U
A 14 17 18 18 17 N
B 55 46 44 45 46 T
A) A
C 21 21 22 21 21
D 11 16 16 16 16
24
B)
C)
D)

Primer Grado
Secundaria 87

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Resolver problemas que impliquen el clculo de reas en diversas figuras planas compues-
R
25 Alto Medida Estimar, medir y calcular. tas y establecer relaciones entre los elementos que se utilizan para calcular el rea de cada B
E
una o alguna de las figuras que la componen.
G
U
N 25. Observa con atencin la siguiente figura. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
T PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL

A A 25 25 25 30 26
S B 33 31 33 31 32
C 25 23 22 20 22
D 16 20 20 20 20
25
Cuntas unidades cuadradas medir la superficie sin sombrear, si el radio de los
26
arcos es de 1u y el lado del cuadrado sombreado mide 2u?
Considera: =3.14
A) 36
B) 26.86
C) 28.86
D) 30
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
26 Alto Transformaciones Movimientos en el plano Identificar las propiedades que se conservan en rombos, con respecto a un eje de simetra. A
26. Dada la siguiente figura, cmo son los lados y los ngulos de la figura simtrica con Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
respecto de la original? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A 19 19 19 22 20
B 39 38 38 35 38
C 24 21 22 20 21
D 18 22 22 23 22

A) Iguales.
B) Perpendiculares.
C) Proporcionales.
D) Semejantes.
Primer Grado
88 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Resolver problemas de proporcionalidad inversa mediante el anlisis del comportamiento
Relaciones de proporcio- R
27 Alto Anlisis de la informacin de las variables que son directamente proporcionales con las que son inversamente propor- B
nalidad E
cionales.
G
27. Observa con atencin la siguiente grfica que representa las tendencias de prdidas y Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
U
N
ganancias de una empresa: PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL T
A 6 10 10 11 10 A
B 58 50 51 50 51 S
C 24 23 23 21 23
D 12 17 16 18 17
27
28

En qu momento las ganancias empiezan a ponerse por encima de las prdidas?
A) En el mes 2.
B) Entre el mes 6 y el 7.
C) En el mes 7.
D) Entre el mes 7 y el 8.
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Reconocer si un juego de azar es injusto (basado en la nocin de resultados no equiproba-
28 Bajo Anlisis de la informacin Nocin de probabilidad B
bles), considerando las condiciones bajo las cuales se lleva a cabo el juego.
28. Norma y Marco inventaron un juego de azar. Hicieron tableros cuadriculados y los Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
sombrearon de blanco y negro. Por turnos avientan una piedrita sobre el tablero, si PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
cae en un cuadro blanco gana Norma y si cae en un cuadro negro gana Marco. En A 6 9 9 7 9
cul de los siguientes tableros el juego resulta injusto para Norma, porque tiene menos B 42 37 34 31 36
probabilidad de ganar que Marco? C 40 37 40 43 40
D 11 16 17 18 16
A) B)
C) D)
Primer Grado
Secundaria 89

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Representacin de la infor- Identificar las caractersticas de grficas que representen cantidades que varan proporcio-
29 Bajo Grficas C
P macin nalmente.
R
E Por las caractersticas que presentan las siguientes grficas, cul de ellas representa la Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
G proporcionalidad directa? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
U A 9 12 13 13 12
N B 8 13 13 14 13
T A)
A C 69 52 51 46 52
D 13 23 23 27 23
29
B)
C)
D)
Primer Grado
90 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Significado y uso de los Nmeros fraccionarios y Identificar en la recta numrica nmeros fraccionarios considerando la posicin del cero, el
46 Alto A R
nmeros decimales. orden y/o la escala de la recta.
E
G
46. En el siguiente juego est representada una recta numrica; para ganar el trofeo tie- Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
U
nes que escoger 3 fichas que sean equivalentes al lugar que ocupa ste. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL N
A 34 29 29 31 30 T
B 22 25 26 26 25 A
C 26 26 25 24 25 S
D 18 19 20 19 19

Qu valores deben tener las fichas?
46
A) __
3 , __
4
6 , __
8
15
20
47
B) __
2 , __
10 , __
16
5 25 40
C) __3 , __
15 , __
21
2 10 18
D) __4 , __
20 , __
32
5 25 40
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Significado y uso de las Identificar el algoritmo de la sustraccin de nmeros con signo que resuelve un problema
47 Medio Problemas aditivos. C
operaciones en situaciones cotidianas.
47. A la temperatura del ambiente de 27C, el aire se mantiene como una mezcla gaseosa Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
y a la temperatura de -195C, es lquido. Cul es la operacin que se realiza para PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
conocer la diferencia de temperatura? A 20 21 20 17 20
A) -195C - 27C B 21 24 24 24 24
B) 27C - 195C C 38 35 37 37 36
C) 27C - (-195C) D 20 20 19 21 20
D) 195C - 27C
Primer Grado
Secundaria 91

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Significado y uso de las Resolver problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada de nmeros naturales en
R 48 Medio Potenciacin-radicacin. D
operaciones situaciones cotidianas.
E
G
48. Alejandro compr un terreno de 144 m2 y desea bardearlo. Cunto medir de largo Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
U
N cada una de sus bardas si el terreno tiene forma cuadrada? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
T A) 76 m A 43 41 45 48 43
A B) 72 m B 14 17 16 14 16
S C) 36 m C 29 29 27 22 27
D) 12 m
D 13 12 12 17 13
48
49
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Resolver problemas que planteen una situacin de ecuaciones de primer grado de la forma
49 Bajo Ecuaciones x+a=b (calcular el valor de x), utilizando las propiedades de la igualdad con a y b con A
literales
nmeros decimales.
49. Rodrigo compr un pantaln y una camisa en $225.40; si la camisa le cost $75.50, Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
cunto le cost el pantaln? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A) $149.90 A 77 63 62 62 64
B) $250.10 B 10 13 14 12 13
C) $250.90 C 7 11 11 10 11
D) $300.90 D 7 12 13 16 13
Primer Grado
92 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Significado y uso de las Reconocer, de entre varias representaciones de tipo grfica, tabular o algebraica, las que
50 Bajo Relacin funcional. A
literales corresponden a la misma situacin. P
R
50. Una tienda regala timbres por las compras que realizan sus clientes y despus se los Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: E
intercambia por artculos de regalo. La cantidad de timbres que regalan depende de PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL G
las compras realizadas: A 41 33 31 30 33 U
Compras en pesos Nmero de timbres
N
B 14 18 17 16 17
T
$50 15 17 21 23 22 22
C A
$100 30 D 29 28 29 31 29
$150 45
$200 60
$250
$300
75
90
50
En cul de las siguientes grficas se representa correctamente la relacin entre las
compras realizadas y los timbres de regalo?
A) C)
B) D)
Primer Grado
Secundaria 93

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Resolver problemas que impliquen calcular el permetro de romboides a partir de su frmula
R 51 Medio Medida Estimar, medir y calcular. D
(conociendo y utilizando las variables que lo conforman que son largo y ancho ).
E
G
U 51. Se tienen 2 tringulos escalenos de las mismas longitudes, que unidos como se mues- Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
N tra en la figura, forman un romboide. Cul es el permetro del romboide? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
T A 11 15 15 15 14
A B 12 19 19 18 18
S
C 44 38 39 40 39
D 34 29 28 28 29
51
52

A) 19 cm
B) 20 cm
C) 26 cm
D) 27 cm
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Resolver problemas donde se identifique la frmula para calcular el rea de tringulos con
52 Bajo Medida Estimar, medir y calcular. C
base en datos explcitos en la figura.
52. Tienes una repisa de madera como la de la ilustracin, que tiene de base 12 cm y de Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
altura 8 cm, cmo calcularas su rea? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A 12 16 15 16 15
B 11 19 18 17 18
C 41 35 33 32 34
D 36 31 34 35 33
A) (12 cm)(8 cm)

B) (12 cm) + (8 cm)
C) (
(12 cm) ____
8 cm
2 )
cm + ____
D) ( ____
12
2 ) ( 2)
8 cm
Primer Grado
94 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Relaciones de proporcio-
53 Bajo Anlisis de la informacin Resolver problemas de proporcionalidad directa en donde exista un valor faltante. D R
nalidad
E
G
53. De la casa de Martha a la casa de Ana hay 4 270 metros y Martha tarda en llegar a la Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
U
casa de Ana 35 minutos caminando. Si de la casa de Martha a la casa de Lupita hay PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL N
2 074 metros, cunto tarda Martha en llegar a la casa de Lupita si camina a la misma A 17 18 18 21 19 T
velocidad? B 21 22 23 21 22 A
A) 72.0 minutos. C 21 24 25 25 24
S
B) 62.7 minutos. D 41 35 33 33 35
C) 59.2 minutos.
D) 17.0 minutos. 53
54
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Resolver problemas que impliquen el clculo de porcentaje utilizando la expresin fraccio-
54 Medio Anlisis de la informacin Porcentaje A
naria. Los problemas deben plantearse en situaciones de la vida real.
54. En un avin viajan 120 personas, de las cuales la tercera parte son mujeres, el 60% Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
son hombres y el resto son nios. Qu porcentaje del total de pasajeros son nios? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A) 6.60% A 16 17 17 19 17
B) 8.00% B 21 24 23 21 23
C) 20.00% C 20 24 23 21 23
D) 24.00%
D 42 35 37 40 37
Primer Grado
Secundaria 95

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Representacin de la infor-
55 Bajo Diagramas-tablas Identificar el diagrama de rbol con el que se puede resolver un problema de conteo. D
P macin
R
55. Un mdico general clasifica a sus pacientes de acuerdo con las siguientes caractersti- Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
E
G cas: PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
U Gnero: Femenino(F) y Masculino(M) A 7 11 11 10 11
N Tipo de sangre: A, B, O y AB B 19 26 28 30 27
T Presin sangunea: Normal(N), Alta(A) y Baja(B) C 16 18 19 18 18
A Cul es el diagrama de rbol que representa a todos los tipos de pacientes que pue- D 57 44 43 42 44
de tener?
A) B)
55
C) D)
Primer Grado
96 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Comparar el comportamiento de 2 o ms conjuntos de datos representados grficamente
Representacin de la infor- Medidas de tendencia cen-
56 Alto
macin tral y de dispersin
o en tablas, referidos a una misma situacin, a partir de sus medidas de tendencia central D P
(media, mediana y moda). R
E
56. Las siguientes grficas representan las calificaciones en matemticas de los alumnos Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: G
de cuatro grupos de primero de Secundaria. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL U
A 7 10 10 10 10 N
B 42 42 43 43 42
T
A
C 27 26 25 25 26
D 24 22 21 22 22
56

Obtn la moda de cada uno de los cuatro grupos y compralas. Cul grupo tiene la
calificacin de moda ms alta?
A) Grupo 1
B) Grupo 2
C) Grupo 3
D) Grupo 4
Primer Grado
Secundaria 97

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Significado y uso de los Nmeros fraccionarios y
R 57 Medio Ubicar nmeros decimales en la recta numrica considerando la propiedad de densidad. B
nmeros decimales.
E
G
57. La maestra de Juan dibuja la siguiente grfica en el pizarrn: Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
U
N PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
T A 17 18 19 21 19
A B 35 33 31 29 32
S C 35 35 36 35 36

D 13 14 13 15 14
Despus le pide que seale entre cuales intervalos se encuentra el valor 1.29
57 Qu opcin debe sealar?
A) A y B
59

B) B y C
C) C y D
D) D y E
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Significado y uso de las Resolver problemas que impliquen el clculo de la potencia de exponente natural con
59 Medio Potenciacin-radicacin. A
operaciones nmeros naturales en situaciones cotidianas.
59. Don Jacinto tiene en su bodega 18 contenedores, los cuales estn rotulados: Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Contenedor con 18 cajas. Cada caja contiene 18 paquetes y a su vez cada paquete A 31 26 27 30 27
tiene 18 jarrones B 30 28 27 20 26
C 23 27 26 26 26
Cuntos jarrones en total tiene Don Jacinto en su bodega? D 16 19 20 23 20
A) 104 976
B) 52 488
C) 324
D) 72
Primer Grado
98 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Identificar el problema que corresponde a una ecuacin dada de la forma ax = b, con a y b
Significado y uso de las R
60 Alto Ecuaciones nmeros naturales o viceversa (donde ser necesario que el alumno traduzca la expresin A
literales E
algebraica dada a lenguaje verbal).
G
U
60. Observa la siguiente ecuacin: Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
N
PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL T
A 25 24 23 23 24 A
B 15 18 18 16 17 S
Cul de los siguientes problemas se puede resolver con esta ecuacin? C 14 17 16 14 16
A) El permetro de un cuadrado es 80, cunto mide uno de sus lados? D 46 41 43 47 43
B) Juan tiene 80 canicas y Pedro tiene cuatro veces ms canicas, cuntas cani-
cas tiene Pedro?
60
C) Paco tiene 80 estampas, si Pedro tiene la cuarta parte que Paco, cuntas
estampas tiene Pedro? 61
D) Pepe tiene la cuarta parte de la edad de su abuelo, si el abuelo tiene 80 aos,
cuntos aos tiene Pepe?
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Significado y uso de las Identificar, de entre varias representaciones de tipo grfica, tabular o algebraica, las que
61 Bajo Relacin funcional. D
literales corresponden a la variacin proporcional directa.
61. Dos albailes construyen 24 m2 de muro al da. Si se contrata a ms empleados y Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
trabajan al mismo ritmo, cul de las siguientes tablas representa correctamente este PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
comportamiento? A 12 16 16 15 16
B 10 15 16 14 15
A)
Nm. de Construccin C) Nm. de Construccin C 26 23 24 25 24
albailes en m2 albailes en m2 D 51 45 44 45 45
2 24 2 24
3 35 4 46
5 58 6 67
6 71 8 88
B)
Nm. de Construccin D) Nm. de Construccin
albailes en m2 albailes en m2
2 24 2 24
3 30 4 48
5 52 6 72
6 55 8 96
Primer Grado
Secundaria 99

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Resolver problemas que impliquen calcular el rea de tringulos a partir de su frmula
R 62 Medio Medida Justificacin de frmulas C
(conociendo y utilizando las variables que lo conforman base y altura).
E
U 62. El rea de un tringulo mide 16 m2, si su altura es de 4 m, cunto mide la mitad de la
N base? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
T A) 32 m A 9 13 12 10 12
A B) 12 m B 9 15 14 12 14
S C) 4m C 63 52 55 60 55
D) 8m D 18 20 19 17 19
62
63
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
63 Bajo Transformaciones Movimientos en el plano Identificar figuras geomtricas simtricas con respecto de un eje. C
63. Observa la siguiente figura e identifica la que se formar si trazas su simtrica con Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
respecto al ejemplo. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A 6 9 9 10 9
B 17 20 22 21 21
C 63 58 56 53 57
D 15 13 13 16 14

A) B)
Primer Grado
100 Secundaria

C) D)
P
R
E
G
U
N
T
A
64
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Relaciones de proporcio- Resolver problemas de reparto proporcional a partir de procedimientos como productos
64 Medio Anlisis de la informacin D
nalidad cruzados, porcentajes, valor unitario, etc.
64. Juan, Pedro y Julio decidieron juntar su dinero para depositarlo en una cuenta en el Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
banco, con la condicin de que al final el dinero se repartira proporcionalmente. Juan PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
aport una cuarta parte y Pedro dos terceras partes, cunto le corresponde a Julio si A 15 21 23 26 22
al final recibieron $12 000.00? B 33 31 30 27 30
C 25 27 26 23 26
A) $11 000.00
D 27 20 21 24 22
B) $ 5 000.00
C) $ 4 000.00
D) $ 1 000.00
Primer Grado
Secundaria 101

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Reconocer, de entre varias experiencias aleatorias, la que tiene mayor probabilidad de
R 66 Medio Anlisis de la informacin Nocin de probabilidad C
ocurrir. Las experiencias deben ser familiares para los alumnos.
E
G
U 66. Un grupo de nios realiz un juego con dos monedas; cada moneda tena en una de Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
N sus caras sol y en la otra guila. Las dos monedas eran lanzadas simultneamente PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
T y al caer se haca anotacin sobre el resultado, dependiendo de lo que marcaran sus A 18 21 20 21 21
A caras superiores. Si la combinacin era sol, sol el ganador era Gerardo. Si el resul- B 19 23 22 21 22
S tado era sol, guila ganaba Carmen y si el resultado era guila, guila la ganadora C 30 27 26 25 27
era Paty. Despus de tener a un ganador, los perdedores eran sustituidos por Paola y D 33 29 31 33 31
Marcos con las combinaciones de los perdedores.
66

Cul de las siguientes aseveraciones es la que tiene mayor probabilidad de suceder?
A) Gerardo gana la primera ronda pero no la segunda.
67

B) Paty pierde la primera ronda y Marcos gana la segunda.
C) Carmen gana las dos rondas.
D) Paty gana las dos rondas.
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Interpretar el significado de la informacin que se presente en una grfica circular que
67 Medio Grficas muestre una coleccin de datos extrados de revistas o peridicos y expresada en frecuen- D
macin
cias absolutas.
67. A los alumnos de 1 A de una escuela secundaria se les pregunt qu deporte prefe- Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
ran: beisbol, basquetbol, futbol o voleibol. Sus respuestas se graficaron de la siguiente PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
manera. A 8 14 13 13 13
B 11 16 15 14 15
C 47 42 46 47 45
D 34 28 26 26 28

Qu porcentaje de los alumnos prefieren el futbol y el voleibol?
A) 22.20%
B) 33.30%
C) 44.40%
D) 55.50%
Primer Grado
102 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Significado y uso de las Resolver problemas que impliquen la adicin y sustraccin de nmeros fraccionarios con
85 Alto Problemas aditivos. A R
operaciones base en la equivalencia de fracciones.
E
G
85. El resultado de las siguientes operaciones es: U
__
2 - __ 1 + __
2 - __ 4
=
6 5 3 10
A 26 25 28 36 28 T
B 24 22 23 21 22 A
A) 0
C 20 20 20 15 19 S
B) -0.666666667
C) -1.466666667 D 30 33 29 28 31
__
44
D)
30 85
86
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Significado y uso de las Resolver problemas que impliquen el uso de la multiplicacin con nmeros fraccionarios en
86 Alto Problemas multiplicativos. A
operaciones distintos contextos.
86. Doa Juana tiene una bolsa con

__
3
de kilogramo de arroz y guis
__
2
del contenido.
4 3 PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
Qu fraccin de un kilogramo utiliz para cocinar? A 27 31 29 31 30
B 29 27 26 25 26
A)
__
1
C 26 23 23 23 23
2
D 17 20 22 21 20
__
5
B)
12
__
8
C)
9
__
9
D) 8
Primer Grado
Secundaria 103

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
R 87 Medio Patrones y frmulas. Identificar la expresin algebraica que se relaciona con una sucesin numrica. C
literales
E
87. Observa la siguiente sucesin numrica, cuando n= 1, 2, 3, 4, 5..
U
N
T 1 9 25 49 81 A 15 18 18 20 18
A B 32 28 28 29 28
S Con cul expresin algebraica se obtiene esta sucesin? C 30 28 28 26 28
A) 2n D 23 26 26 24 26
B) (2n-1)
87

C) (2n-1)2
D) (2n-1) x2
88
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Resolver problemas que planteen una situacin de ecuaciones de primer grado de la forma
88 Medio Ecuaciones ax = b (calcular el valor de x ), utilizando las propiedades de la igualdad con a y b como B
literales
nmeros decimales.
88. Don Fidel es socio de una empresa. Al inicio de cada ao invierte cierta cantidad de Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
dinero y al final del ao la empresa le devuelve 2.5 veces la cantidad inicial. Cunto PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
invirti don Fidel si al final del ao le dieron $10 853.75? A 17 20 21 22 20
A) $ 434.15 B 34 29 29 31 30
B) $ 4 341.50 C 31 30 30 28 30
C) $ 5 149.50 D 17 20 20 20 20
D) $ 27 184.37
Primer Grado
104 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Identificar el polgono que se puede construir a partir de instrucciones basadas en el trazo
89 Alto Formas geomtricas Figuras planas. de ngulos interiores , exteriores o central; inscritos o mediante mediatrices y bisectrices C P
trazadas a partir de la medida de uno de sus lados. R
E
89. Observa la siguiente recta. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: G
PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL U
A 38 35 36 43 37 N
B 20 22 22 20 22
T
Ahora lee con atencin las siguientes instrucciones para trazar un polgono con base A
C 27 26 25 23 25
en la informacin de la recta anterior: D 15 17 16 14 16
1. Se apoya el comps en el punto 4 con una abertura hasta el punto B y se traza un

crculo que toque los puntos A y B.
2. Se apoya el comps en A y se traza un arco que intersecte al semicrculo inferior, a
89
esta interseccin se le llama punto C.
3. Se apoya el comps en C y se hace otra interseccin hacia B a la que se llamar
punto D.
4. Unir los puntos AC, CD y DB.
5. Trazar una lnea desde C pasando por 4 hasta intersectar el semicrculo superior, a
esta interseccin se le llamar punto F.
6. Hacer lo mismo desde D y a la interseccin llamarla punto E.
Si se unen los puntos AE, EF y FB, cul ser la figura total resultante?

A) Un crculo.
B) Un trapecio.
C) Un hexgono.
D) Un pentgono irregular.
Primer Grado
Secundaria 105

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Resolver problemas que impliquen calcular el rea de romboides a partir de su frmula
R 90 Medio Medida Estimar, medir y calcular. A
(conociendo y utilizando las variables que la conforman base y altura).
E
G
U 90. Un romboide tiene 460 cm2 de rea, y de base 23 cm. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
N Cul es la altura del romboide? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL

T A 55 49 50 56 51
A B 24 24 25 25 24
S C 13 16 15 11 14
D 8 11 10 8 10
90
91

A)
B)
20 cm
10 cm
C) 15 cm
C) 21 cm
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Resolver problemas donde se deba identificar al nmero como la razn entre la longitud
91 Medio Medida Justificacin de frmulas A
de la circunferencia y el dimetro, con base en datos explcitos en la figura.
91. Observa con atencin la siguiente figura. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
A 46 43 42 41 42
B 33 30 30 30 30
C 13 17 18 17 17
D 8 11 11 11 11

Si tiene de radio 3u, cul es el valor que falta para obtener 18.84u de permetro?
A) 6.28
B) 3.14
C) 2.09
D) 1.91
Primer Grado
106 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Relaciones de proporcio- Resolver problemas que impliquen calcular valores faltantes en situaciones de proporcio-
92 Alto Anlisis de la informacin B R
nalidad. nalidad directa con nmeros decimales.
E
G
92. Observa la siguiente figura. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
U
A 37 28 27 25 28 T
B 22 25 25 27 25 A
C 31 33 35 33 33 S
D 11 14 14 15 14
Si se reduce el lado menor a 6.3 u, cunto medir el lado mayor para que se manten-

ga la proporcionalidad?
A) 14.7 u
92

B) 12.6 u
C) 10.5 u
93
D) 18.9 u
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Identificar la escala de la probabilidad entre 0 y 1, expresada con fracciones, con decimales
93 Medio Anlisis de la informacin Nocin de probabilidad. A
o con porcentajes (0 a 100%), en una experiencia aleatoria.
93. En una bolsa hay 120 canicas, 70 son rojas, 20 son negras y 30 son blancas, cul es Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
la probabilidad de sacar una canica negra? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
__
2 A 26 22 23 26 24
A) B 16 20 20 20 20
12
C 37 37 36 31 35
B) 0.16 D 21 20 21 24 21
C) 16%
__
1
D)
12
Primer Grado
Secundaria 107

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Representacin de la infor- Interpretar el significado de la informacin que se presente en una tabla que muestre una
94 Alto Diagramas-tablas. D
P macin coleccin de datos expresada en frecuencias relativas.
R
E 94. En una escuela secundaria, un profesor hizo una comparacin sobre las calificaciones
G de dos grupos y obtuvo los siguientes resultados:
U 1 A 1 B
N FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA
T CALIFICACIN CALIFICACIN
ABSOLUTA RELATIVA ABSOLUTA RELATIVA
A
10 5 12.5 10 7 14
9 8 20 9 8 16
94 8 9 22.5 8 14 28
7 10 25 7 10 20
6 3 7.5 6 5 10
5 5 12.5 5 6 12
TOTAL 40 100 TOTAL 50 100
Cul es el porcentaje de aprobacin de cada grupo?
A) 12.5% y 12%
B) 17.5% y 18% A 22 27 27 29 27
C) 35% y 44% B 36 30 32 32 31
D) 87.5% y 88% C 21 23 22 19 21
D 21 20 19 21 20
Primer Grado
108 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
95 Medio Nmeros con signo Resolver un problema que requiere la utilizacin de nmeros con signo. B R
nmeros
E
95. A dos de mis amigos les gusta jugar a las canicas. En una tabla anotan cuntas Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: G
U
canicas ganaron con un signo ms (+) o perdieron con un signo menos (-) Cuntas PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
N
canicas gan y perdi cada uno? A 18 23 21 19 21 T
Juan Pedro B 35 31 29 30 30 A
Lunes +15 +22 C 15 19 19 17 18 S
Martes -7 +6 D 32 28 30 34 30
Mircoles +10 -5
Jueves -10 +2 95
Viernes +7 -4
Sbado -2 +7 96
Domingo -6 -9
A) Juan perdi 7 y Pedro gan 19.

B) Juan gan 7 y Pedro gan 19.
C) Juan gan 8 y Pedro perdi 11.
D) Juan gan 8 y Pedro gan 11.
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Significado y uso de las Resolver problemas que impliquen el uso de la divisin con nmeros fraccionarios utilizan-
96 Bajo Problemas multiplicativos. D
operaciones do el inverso multiplicativo.
33 de metro. Si debe cortarla en trozos de __

96. Un carpintero tiene una viga que mide __
3 Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
4 4 PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
de metro, cuntos trozos obtendr?
A 23 21 22 22 22
__
99
A) 55 B) B 18 20 21 22 21
80
C 17 22 22 20 21
C)
__
11
D) 11
5 D 41 37 36 36 37
Primer Grado
Secundaria 109

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Significado y uso de las Resolver problemas que planteen una situacin de ecuaciones de primer grado de la forma
R 98 Medio Ecuaciones A
literales ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad con a , b y c nmeros naturales.
E
G 98. Ramiro se propuso ahorrar todo el ao para comprar una bicicleta, su mam prometi Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
U
N darle $350.00 y su pap dijo que le dara la misma cantidad que l ahorrara. Si al final PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
T del ao Ramiro junt $1 200.00 en total, cunto fue lo que ahorr por su propia cuen- A 40 35 35 35 36
A ta? B 14 20 19 18 18
S A) $425.00 C 15 17 17 17 17
B) $500.00 D 31 28 29 31 29
C) $600.00
98 D) $850.00
99
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Reconocer los diferentes tringulos que se pueden formar, dadas las medidas de dos de
99 Medio Formas geomtricas Figuras planas. D
sus lados, (considerando condiciones de posibilidad o unicidad).
99. Lee la siguiente condicin: Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:

Dados dos segmentos de la misma longitud, los cuales son dos de los lados de un A 30 28 27 31 28
tringulo y considerando que el tercer lado lo puedes disear de la longitud que t B 19 22 24 22 22
quieras, qu tipos de tringulos se pueden dibujar con baseen esta condicin? C 19 22 22 21 22
A) Escaleno. D 32 28 27 26 28
B) nicamente isomtrico.
C) nicamente equiltero.
D) Issceles.
Primer Grado
110 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Resolver problemas que impliquen calcular el rea de crculos a partir de su frmula (cono-
100 Medio Medida Estimar, medir y calcular. A R
ciendo y utilizando las variables que la conforman: = 3.1416, radio y dimetro).
E
G
100. Tenemos un crculo con un dimetro de 15 cm dentro de otro crculo, como se muestra Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
U
en la figura. Cul es el rea del crculo mayor? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL N
A 29 24 24 28 25 T
B 22 26 25 20 24 A
C 17 21 20 17 20
S
D 32 29 30 36 31
100
101
A) 706.8583 cm2
B) 702.3543 cm2
C) 707.0000 cm2
D) 705.3423 cm2
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Resolver problemas donde se identifique la frmula para calcular el rea de polgonos regu-
101 Medio Medida Justificacin de frmulas D
lares con base en datos explcitos en la figura.
101. En cierta ciudad, el edificio de la polica visto desde arriba tiene la forma de un pent- Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
gono, como lo muestra la siguiente figura: PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A 27 29 30 25 28
B 17 19 20 17 19
C 22 20 20 23 21
D 34 32 30 34 32

Si a mide 25 metros y b mide 20 metros, con cul de los siguientes procedimien-
tos se obtiene el rea de la parte del edificio que se puede ver?
______
20 + 25 ______
20 + 25
A) 5x B) 5 +
2 2
C) 2x
______
20 + 25
D) 5 x
______
20 x 25
2 2
Primer Grado
Secundaria 111

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Identificar una propiedad (lados iguales, ngulos iguales, mediatrices o bisectrices) que se
R 102 Medio Transformaciones Movimientos en el plano C
conservan en tringulos issceles con respecto a un eje de simetra.
E
G
U 102. Al trazar la figura simtrica a la figura dada y usando como eje t, cunto medir el Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
N ngulo B? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL

T A 24 28 26 24 26
A B 26 26 27 25 26
S C 32 26 27 30 28
D 19 20 20 20 20
102
103

A) 180 grados menos el ngulo A.
B) Lo mismo que el ngulo A.
C) Lo mismo que el ngulo B.
D) Lo mismo que el ngulo A ms el ngulo B.
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Significado y uso de los Identificar problemas que para su resolucin implique el uso de nmeros con signo, utilizan-
103 Alto Nmeros con signo D
nmeros do como recurso la recta numrica.
103. Jos tiene que encontrar el problema que se soluciona con la siguiente recta numrica, Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
donde la flecha seala el resultado. PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A 17 18 18 18 18
B 39 38 39 41 39
C 26 27 26 24 26

Considera los prstamos como nmeros negativos y los pagos como nmeros positi- D 18 17 16 18 17
vos.
Cul de los siguientes problemas es el que se soluciona con la recta anterior?
A) Tadeo tena ahorrados $9,750.00 en un banco y al mes retir $2,500.00, pero volvi a retirar $2,000.00 ms. Si al segundo mes deposit $1,500.00 y
retir $6,000.00, entonces, cunto dinero tiene Tadeo despus de todos sus movimientos bancarios?
B) Tadeo deba $9,750.00 a un banco y al mes hizo un pago de $2,500.00, pero pidi $2,000.00 ms. Si al segundo mes pag $7,000.00 y despus depo-
sit $3,000.00. Entonces, cunto dinero tiene Tadeo despus de todos sus movimientos bancarios?
C) Tadeo tena ahorrados $9,750.00 en un banco y al mes retir $2,500.00, pero volvi a retirar $5,000.00 ms. Si al segundo mes deposit $1,500.00 y
retir $2,000.00. Entonces, cunto dinero tiene Tadeo despus de todos sus movimientos bancarios?
D) Tadeo deba $9,750.00 a un banco y al mes hizo un pago de $2,500.00, pero pidi $2,000.00 ms. Si al segundo mes pag $7,000.00 ms $1,500.00.
Entonces, cunto dinero tiene Tadeo despus de todos sus movimientos bancarios?
Primer Grado
112 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Significado y uso de las Resolver problemas que impliquen la adicin y sustraccin de nmeros fraccionarios con
104 Medio Problemas aditivos. B R
operaciones base en la equivalencia de fracciones.
E
Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: G
104. Un depsito de agua disminuye una quinta parte de su capacidad cada dos das. Si U
inicialmente el depsito estaba lleno y la disminucin fue constante, cunto habr PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
N
disminuido su capacidad despus de 7 das? A 8 13 12 12 12 T
B 33 31 29 29 31 A
A)
__
1
S
10 C 50 45 48 50 47
D 9 11 10 10 10
__
7
B)
10 104
C)
__
2 105
35
D)
__
1
35
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Reconocer si un juego de azar es justo (basado en la nocin de resultados equiprobables),
105 Bajo Anlisis de la informacin Nocin de probabilidad. C
considerando las condiciones bajo las cuales se lleva a cabo el juego.
105. En una urna se tienen 4 pelotas rojas, 10 azules, 12 verdes y 5 blancas, de qu color Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
es ms probable que sea la primera pelota que se saque de la urna? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A) Roja. A 5 10 10 11 10
B) Azul. B 10 14 15 14 14
C) Verde. C 79 67 66 66 68
D) Blanca.
D 5 9 9 10 9
Primer Grado
Secundaria 113

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
P
Representacin de la infor- Interpretar el significado de la informacin que se presente en una tabla que muestre una
R 106 Bajo Diagramas-tablas. C
macin coleccin de datos expresada en frecuencias absolutas.
E
U 106. La siguiente tabla muestra la capacidad de cinco presas de la Repblica Mexicana.
N CAPACIDAD PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
PRESA
T (millones de m3) A 10 13 13 13 12
A La Angostura 202 017 B 27 30 32 33 31
S Infiernillo 11 860 C 44 39 36 34 38
Aguamilpa 7 000 D 20 18 19 20 19
Comedero 3 400
106 La Boquilla 3 336
Qu capacidad tienen las presas

107 La Angostura y La Boquilla, juntas?
A) 198 681 millones de m3
B) 205 343 millones de m3
C) 205 353 millones de m3
D) 205 417 millones de m3
Grado de Respuesta
Dificultad correcta
Interpretar el significado de la informacin que se presente en una grfica de barras que
107 Alto Grficas muestre una coleccin de datos extrados de revistas o peridicos y expresada en frecuen- D
macin
cias absolutas.
107. La paletera La michoacana realiz una encuesta a un grupo de personas para saber Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
cul era el helado de su preferencia: PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A 12 15 15 14 14
B 35 37 35 33 35
C 12 16 17 17 16
D 41 32 33 37 34

Qu porcentaje de los encuestados prefieren los sabores de fresa y pia?
A) 33% B) 42% C) 44% D) 56%
Primer Grado
114 Secundaria

Grado de Respuesta
Dificultad correcta
108 Medio Nmeros con signo Resolver un problema que requiere la utilizacin de nmeros con signo. D
nmeros P
R
108. Un submarino estaba sumergido a -250 metros bajo el nivel del mar y se sumergi Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: E
-130 metros ms. A qu profundidad se encuentra ahora el submarino? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
G
U
Con cul de las siguientes operaciones se resuelve este problema? A 14 18 19 18 18 N
A) (250) - (130) B 38 31 32 31 32 T
B) (-250) - (-130) C 14 22 22 22 21 A
C) (250) + (-130) D 33 29 27 29 29
D) (-250) + (-130)
108
Primer Grado
Secundaria 115

ENLACE
Recomendaciones para el Uso Pedaggico de los Resultados de ENLACE
En este apartado del documento se pretende aportar al los salones de clase, en tanto espacios pblicos donde lo pblico se
colectivo docente algunas sugerencias acerca de cmo explotar construye a travs del trabajo diario de sus protagonistas.
los resultados que arroja ENLACE; sin embargo, partimos de la
consideracin de que estas recomendaciones deben ser asumidas Conviene sealar, por otra parte, que los instrumentos de
como provisionales y con un carcter propositivo, y est lejos de medicin de ENLACE se quedan en la escuela una vez realizada la
ser un recitado exhaustivo de recetas, toda vez que la verdadera aplicacin nacional; la intencin es que los docentes puedan analizar
riqueza de las nuevas prcticas escolares que ENLACE sea capaz crticamente esta manera peculiar de redactar tems o preguntas de
de suscitar habrn de ser impulsadas por el colegiado docente a examen para explorar el nivel de dominio que tienen los alumnos
travs de la discusin y la reflexin comprometida en la bsqueda acerca de los propsitos curriculares. sta es una herramienta de
por mejorar efectivamente los aprendizajes que se construyen trabajo que exige una revisin tcnica de su pertinencia por parte
cotidianamente en las aulas de nuestro pas. del colegiado docente. No se trata, por supuesto, de emplear los
exmenes en preparar a los alumnos para pasar la prueba, ya que
Es indiscutible que una de las tareas sustantivas que tiene el esta concepcin convierte a la evaluacin en una tarea aburrida,
docente es el de elaborar un perfil diagnstico de sus alumnos, rutinaria y carente de sentido pedaggico.
pero no slo al inicio y fin de curso sino como actividad permanente
y como condicin insustituible para la planeacin y evaluacin Tambin es recomendable que el docente de grupo identifique las
educativas. preguntas del examen que resultaron particularmente difciles para
sus alumnos, es decir, las que aparecen clasificadas como de grado
As, la elaboracin del perfil, en trminos de lo que Perrenoud de dificultad alto en este mismo documento e intente explicarse por
denomina gestin de la progresin de los alumnos, rompe con la qu sus alumnos no estn logrando dominar el o los contenidos
concepcin que la ubica como una actividad de ndole administrativa programticos implicados en la resolucin de tal cuestionamiento, a
o como un fin en s mismo, para convertirse en una estrategia travs de preguntas tales como: Se abord el estudio del contenido
para la toma de decisiones pedaggicas atingentes slidamente en clase? Son suficientes las lecciones que tratan el tema en el libro
documentadas. de texto del alumno? Result claro para los alumnos el lenguaje
empleado en la redaccin de la pregunta? Las condiciones de
ENLACE aporta elementos importantes a la comunidad educativa aplicacin del examen en el grupo fueron adecuadas? Y de manera
interesada en la construccin de tales perfiles y posibilita tambin fundamental, Qu tipo de estrategias didcticas puedo disear con
la apertura a nuevas vetas de anlisis crtico y reflexivo. Slo en mis alumnos para subsanar las eventuales deficiencias acadmicas
la medida en que los datos de la medicin educativa se vinculen observadas?
estrechamente con la realidad escolar y social, stos habrn de
cobrar relevancia para la mejora educativa: el verdadero cambio Conviene dedicar especial atencin en los reactivos en los
hacia la calidad educativa tiene su origen y destino en cada uno de que el alumno se equivoc e identificar la opcin que eligi como
116

ENLACE
respuesta correcta a la pregunta para indagar cul fue la posible competencias para Ensear, de Philippe Perrenoud1. En ste, se
causa del desacierto y tratar de inferir la lgica del error: El hace referencia a un inventario de competencias que definen el
contenido que se trata realmente demanda un alto grado de nuevo papel de los profesores, con una visin congruente con los
competencia por parte del alumno? Existe un error en el manejo enfoques y prescripciones didcticas explicitadas en los planes y
de conceptos o procedimientos por parte del alumno? Por qu programas vigentes en nuestro pas. En todo caso, la pretensin de
el alumno muestra dificultades para aplicar ciertos conocimientos incluir este mnima parte del libro citado es, por una parte, reflexionar
cuando se le requiere aplicarlos en situaciones problemticas acerca de los diferentes mbitos que implica la labor profesional
concretas? Cules son los procesos cognitivos involucrados en docente y, por otro, suscitar el inters por la lectura del libro en su
la resolucin de los problemas planteados en el examen? Las totalidad.
pruebas que se disean y aplican en el aula son tcnicamente
adecuadas? Son congruentes estos exmenes escolares con La gestin ptima de la progresin individualizada de los
los enfoques de las asignaturas explicitados en el programa y los alumnos debe ser asumida, segn Perrenoud, de manera colectiva
planes de estudio? Qu tipo de situaciones problemticas puedo por el colegiado docente, lo cual implica, entre otras cosas, un
plantear a mis alumnos en situacin de examen para obtener replanteamiento de los modos de enseanza y aprendizaje articulados
evidencias de que domina el contenido programtico o si ha en la bsqueda de un mximo sentido de los conocimientos y el
desarrollado una habilidad o competencia? trabajo escolar para el alumno, adems de una reorganizacin
de las prcticas evaluativas, con el fin de hacer visible y regular el
Finalmente, se presenta un cuadro tomado del libro Diez nuevas itinerario individual de cada alumno.
1
Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, 2004. SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
117

ENLACE
Diez nuevas competencias para ensear

COMPETENCIAS
Competencias ms especficas para trabajar en formacin continua (ejemplos)
DE REFERENCIA
Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear y su
1. Organizar traduccin en objetivos de aprendizaje.
y animar Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
situaciones de Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje.
aprendizaje Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas.
Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de conocimiento.
Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los
alumnos.
2. Gestionar la
Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza.
progresin de los
Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje.
aprendizajes
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo.
Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de progresin.
3. Elaborar y hacer Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.

evolucionar Compartimentar, extender la gestin de clase a un espacio ms amplio.
dispositivos de Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.
diferenciacin. Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de enseanza mutua.
Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el sentido del trabajo
4. Implicar a los escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el nio.
alumnos en su Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar
aprendizaje y en con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos .
su trabajo Ofrecer actividades de formacin opcionales, a la carta.
Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno.
118

ENLACE
COMPETENCIAS
DE REFERENCIA
Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.

Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
5. Trabajar en
Formar y renovar un equipo pedaggico.
equipo
Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas y problemas profesionales.
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.
Elaborar, negociar un proyecto institucional.

6. Participar en la Administrar los recursos de la escuela.
gestin de la Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio,
escuela asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen).
Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participacin de los alumnos.
7. Informar e Favorecer reuniones informativas y de debate.

implicar a los Dirigir las reuniones.
padres Implicar a los padres en la valorizacin de la construccin de los conocimientos.
Utilizar los programas de edicin de documentos.

Explotar los potenciales didcticos de programas en relacin con los objetivos de los dominios
8. Utilizar las nuevas
de enseanza.
tecnologas
Comunicar a distancia a travs de la telemtica.
Utilizar los instrumentos multimedia en su enseanza.
119

ENLACE
COMPETENCIAS
DE REFERENCIA
Prevenir la violencia en la escuela y o la ciudad.

9. Afrontar los Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, ticas y sociales.
deberes y los Participar en la creacin de reglas de vida comn referentes a la disciplina en la escuela, las
dilemas ticos de sanciones, la apreciacin de la conducta.
la profesin Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en clase.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia.
Saber explicitar sus prcticas.

10. Organizar la Establecer un control de competencias y un programa personal de formacin continua propios.
propia formacin Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo, escuela, red).
continua Implicarse en las tareas a nivel general de enseanza o del sistema educativo.
Aceptar y participar en la formacin de los compaeros.
Fuente: Archivo Formation continue. Programme des cours 1996-97. Enseanza primaria, Ginebra. Servicio del perfeccionamiento, 1996.
Este referencial ha sido adoptado por la institucin bajo proposicin de la comisin paritaria de la formacin.
120

Impreso en Mxico en los talleres
de CONALITEG
Tiraje 150,000 ejemplares

3er Grado de Primaria
Evaluacin Nacional del Logro
Acadmico en Centros Escolares
Caractersticas generales e informacin
Caractersticas generales e informacin de los reactivos aplicados para su uso pedaggico

de los reactivos aplicados para su
uso pedaggico
3er Grado de Primaria
Ttulo: Del porfirismo a la revolucin (fragmento)
Autor: David Alfaro Siqueiros
2010
ENLACE 2010
PORTADAS LIBROS DE 3o ENLACE 2010_CYMK.indd 1 14/10/2010 16:17:55

Examengeneral 1sec PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Examengeneral 1sec PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1er Grado de Secundaria

Evaluacin Nacional del Logro

Caractersticas generales e informacin

Caractersticas generales e informacin de los reactivos aplicados para su uso pedaggico

Mtro. Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica

Lic. Francisco Ciscomani Freaner Titular de la Unidad de Planeacin y

Lic. Ana Mara Aceves Estrada Directora General de Evaluacin

Lic. Carlos Goi Carmona Director de Evaluacin y Anlisis

Lic. Roberto Velzquez Aalkaimm Subdirector de Elaboracin de Instrumentos

Lic. Gabriel Fuentes Trejo Subdirector de Evaluacin de Procesos

Ing. Proceso Silva Flores Subdirector de Lectura, Integracin y Calificacin

1o Secundaria ENLACE_2010.indd 1 18/11/2010 10:44:54 a.m.

Pgina WEB: http://www.dgep.sep.gob.mx

Primera edicin 2010-10

El contenido, la presentacin y disposicin en conjunto y de

1o Secundaria ENLACE_2010.indd 2 18/11/2010 10:44:54 a.m.

Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centro Escolares

Sugerencias para el Uso Pedaggico de los Resultados de ENLACE

Primer grado de Educacin Secundaria

Sugerencias para usar la informacin de cada reactivo con fines pedaggicos............... 9

1.- Asignatura de Espaol....................................................................................................... 21

2.- Asignatura de Matemticas................................................................................................75

4.- Recomendaciones para el uso pedaggico de esta informacin.................................116

1o Secundaria ENLACE_2010.indd 3 18/11/2010 10:44:54 a.m.

Evaluar para mejorar

1o Secundaria ENLACE_2010.indd 5 18/11/2010 10:44:54 a.m.

1o Secundaria ENLACE_2010.indd 7 18/11/2010 10:44:54 a.m.

SUGERENCIAS PARA USAR LA INFORMACIN DE CADA REACTIVO CON FINES

1o Secundaria ENLACE_2010.indd 9 18/11/2010 10:44:54 a.m.

1o Secundaria ENLACE_2010.indd 10 18/11/2010 10:44:55 a.m.

1o Secundaria ENLACE_2010.indd 11 18/11/2010 10:44:55 a.m.

Grado de Tipo de Ttulo de la Respuesta

1o Secundaria ENLACE_2010.indd 12 18/11/2010 10:44:55 a.m.

1o Secundaria ENLACE_2010.indd 13 18/11/2010 10:44:55 a.m.

1o Secundaria ENLACE_2010.indd 14 18/11/2010 10:44:55 a.m.

1o Secundaria ENLACE_2010.indd 15 18/11/2010 10:44:55 a.m.

TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACE

Procedimientos Productos Aplicacin

4. Registrar el porcentaje de alumnas y alumnos que

5. Comparar el porcentaje anterior con el alcanzado en el

6. Aplicar una marca distintiva en los casos donde el

1o Secundaria ENLACE_2010.indd 16 18/11/2010 10:44:55 a.m.

La tabla se ver as:

Comentarios al ejemplo: rrespondientes a Dificultad. En el caso de la pregunta 16, la difi-

1o Secundaria ENLACE_2010.indd 17 18/11/2010 10:44:55 a.m.

TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACE

Procedimientos Productos Aplicacin

5. Asumir dichos casos como problemas a

6. Plantear preguntas que conduzcan a la

7. Asumir la respuesta a las preguntas

Mostrar las notas de mi cuaderno. stas constituyen el producto de la fase de Reflexin.

1o Secundaria ENLACE_2010.indd 18 18/11/2010 10:44:55 a.m.

Casos de aprendizaje exitoso

1o Secundaria ENLACE_2010.indd 19 18/11/2010 10:44:55 a.m.

Comentarios al ejemplo: Comentarios al ejemplo:

1o Secundaria ENLACE_2010.indd 20 18/11/2010 10:44:55 a.m.

1o Secundaria ENLACE_2010.indd 21 18/11/2010 10:44:56 a.m.

Respuestas correctas y Grado de Dificultad de los Reactivos

OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIN

1-D 2-B 3-A 4-B 5-D 7-D 8-A 9-D 10 - B 11 - A

ANALIZAR Y VALORAR CRTICAMENTE A LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

HACER EL SEGUIMIENTO DE ALGN SUBGNERO, TEMTICA O MOVIMIENTO

INVESTIGAR Y DEBATIR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGSTICA