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Camos Conceptuales Aprendizaje Significativo PDF
Camos Conceptuales Aprendizaje Significativo PDF
285-302, 2007
Resumen
Abstract
Introduccin
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Ponencia presentada por Grard Vergnaud, en el V Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo,
celebrado en Madrid, 11-15 septiembre de 2006. Publicada en francs en las Actas de ese evento. Traducida por
Concesa Caballero.
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Nosotros hemos tenido hoy un buen ejemplo de contingencia, pues los traductores no han
llegado; y tambin un buen ejemplo de adaptacin pues un colega participante en el
Encuentro, nos ha prestado su colaboracin para comenzar la conferencia. Yo le agradezco
calurosamente que se haya ofrecido para traducir mi exposicin.
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(a) (b)
Pero se puede decir lo mismo para la forma predicativa del conocimiento. He aqu
cuatro enunciados relativos al campo conceptual de la simetra:
1. La fortaleza es simtrica.
2. El tringulo ABC es simtrico del tringulo ABC con relacin a la recta d.
3. La simetra conserva las longitudes y los ngulos.
4. La simetra es una isometra.
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de una clase de situaciones a otra, prximas entre si, y para que el paso de una a otra se haga
sin dificultad, es decir, se pueda ver espontneamente. Sin embargo, el profesor, puede
tambin considerar oportuno poner en juego la ruptura, de manera que provoque desequilibrio
entre la situacin a tratar y las competencias de los alumnos, y hacerles tomar conciencia de
los lmites de sus puntos de vista actuales.
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Es necesario saber que existe una cierta independencia entre los dos conceptos, pues se
encuentran nios que no se equivocan entre los tres registros de gestos, pero que no
cardenalizan, y nios que cardenalizan pero los gestos que jalonan la actividad no estn bien
coordinados (van demasiado rpidos o demasiado lentos en un registro). Esto me conduce a
sealar que el desarrollo de las competencias no obedece a un orden total, sino solamente a un
orden parcial, no conexo.
Los dos invariantes operatorios que subyacen a la actividad de podar la via son los de
carga y equilibrio: carga para la idea de que el sarmiento no debe soportar de ordinario,
ms de un racimo y medio; equilibrio para la otra idea de que la cepa debe desarrollarse en
varios planos y direcciones, sin invadir las filas y las cepas vecinas. Este status particular de
los conceptos-en-acto, que son formulados en las comunicaciones entre podadores, conduce a
hablar de conceptos pragmticos segn Pastr.
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flexibilidad
lesiones Cualidad de Posicin en el
la madera espacio
separacin
distancia Carga Equilibrio b./c.
entre brotes altura
b. y c./fil
dimetro de
la cepa
chupns Vigor
Red de distribucin
longitud dimetro de los de la savia
sarmientos sarmientos
ojos no desarrollados
nuevos.sarmientos
ramas anticipadas posicin relativa b./c. madera muerta
Las empresas hoy, estn muy preocupadas por la cuestin de las competencias: cmo
detectarlas, cmo desarrollarlas? En esta idea de competencias es necesario ver una idea de
relacin de orden; he aqu algunas definiciones, complementarias, unas de las otras, y
destinadas a especificar el concepto, con relacin a una clase de situaciones:
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El concepto de esquema viene de Kant, pero ste reserv su empleo para las
cuestiones de espacio y tiempo. A principio del siglo XX, los filsofos neo-kantianos, como
Revault dAllonnes ampliaron su sentido, pero apoyndose sobre todo en la percepcin, e
incluso en la apercepcin, es decir, sobre una toma de informacin rpida, pero suficiente para
que se opere una identificacin (da el ejemplo de una bonita mujer que pasa). El profundiza
as un pocoen el contenido conceptual de las situaciones y de los objetos cotidianos, y no se
atiene al espacio y al tiempo. Es Piaget quien, desde mi punto de vista, da el paso decisivo en
la direccin de la actividad: en efecto, estudiando la actividad de los bebs, los gestos
necesarios para coordinar los movimientos de las manos y de los ojos, en funcin del objetivo
investigado, es como l comprende la racionalidad progresivamente construida de la actividad
gestual. Se puede subrayar de paso que, en el mismo periodo, muestra que el beb construye
el concepto de objeto invariante, a travs del cambio de perspectiva, y la desaparicin detrs
de una pantalla. Esta idea ser tomada ms tarde por Piaget, para la conservacin de
cantidades discretas y cantidades continuas. En un universo en perpetuo cambio, es necesario
identificar bien objetos y propiedades que permanezcan estables: de donde el concepto de
invaria nte operatorio, al que he dado un sentido muy general, y un lugar ms amplio a como
fue entendido por Piaget. Esto es muy importante para el estudio del aprendizaje de las
Matemticas y de las Ciencias, ya que la ciencia, en efecto, busca comprender las
transformaciones de lo real, considerando sistemticamente lo que vara y lo que no vara, y
en qu condiciones. Como para esto necesitamos identificar lo que, en la actividad,
corresponde a una funcin de conceptualizacin, he redefinido el concepto de esquema de
manera ms rigurosa y ms analtica, sin apartarme, creo, de las ideas que Piaget tena en la
cabeza.
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Consideremos los tres problemas siguientes, que se resuelven los tres por la misma operacin
numrica: 7 + 5 5 + 7.
Robert acaba de perder 5 canicas. El tiene ahora 7. Cuntas tena antes de jugar?
Los dos esquemas que se muestran a continuacin (Figs..3 y 4), permiten comprender
bien la diferencia entre los dos primeros problemas, Pierre y Robert.
El problema Pierre es resuelto por la casi totalidad de los nios al final del primer
ao de la escuela elemental, mientras que el problema Robert, no es acertado, en general,
ms que un ao y medio ms tarde en promedio. El razonamiento cannico identifica
entonces, un teorema-en-acto que no era necesario para el problema Pierre.
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A. Gan 7 gan 15
Thierry acaba de jugar dos partidas de canicas. No se acuerda de lo que ha pasado en la
primera partida. En la segunda l ha ganado 7 canicas. Haciendo cuentas, percibe que, en
total, ha ganado 15 canicas. Qu le pas en la primera partida?
B. Perdi 7 perdi 15
Thierry acaba de jugar dos partidas de canicas. El no se acuerda de lo que ha pasado en la
primera partida. En la segunda partida l perdi 7 canicas. Haciendo sus cuentas, l se da
cuenta que, en total, l perdi 15 canicas. Qu ha pasado en la primera partida?
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C. Gan 15 gan 7
Thierry acaba de jugar dos partidas de canicas. l no se acuerda de lo que ha pasado en la
primera partida. En la segunda partida el gan 15 canicas. Haciendo sus cuentas, se percibe
que, en total, ha ganado 7 canicas. Qu ha pasado en la primera partida?
D. Perdi 7 gan 15
Thierry acaba de jugar dos partidas de canicas. No se acuerda de lo que pas en la primera
partida. En las segunda el perdi 7 canicas. Haciendo sus cuentas, el se da cuenta que, en
total, gan 15 canicas. Qu pas en la primera partida?
Al final de la escuela elemental, los dos problemas A y B, son resueltos sin gran dificultad:
por alteracin de sentido, los alumnos los interpretan como problemas parte/parte/todo: el
todo y la parte son del mismo signo, el todo es ms grande que la parte. Los alumnos lo
relacionan as con un caso ms elemental.
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alumnos: estamos entonces en una zona de desarrollo proximal menos accesible, para la cual
el trabajo de mediacin del profesor es ms importante y ms complejo.
parte/parte/todo
estado/transformacin/estado comparacin
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Se sabe que hasta la mitad del siglo XIX, el nmero negativo no haba sido aceptado
como nmero verdadero por una parte de los matemticos, sino solamente como un nmero
cmodo de clculo algebraico. Las resistencias de los alumnos respecto a los clculos de
nmeros negativos y respecto a soluciones negativas, no son sorprendentes: se explican
principalmente por el hecho de que el nmero es antes que una medida, que las medidas son
positivas, y que no se introduce bastante rpido los razonamientos sobre las relaciones y las
transformaciones que pueden ser, efectivamente, positivas o negativas.
Las relaciones de Chasles (ver Fig.6), son otro ejemplo de relaciones aditivas, que
permiten mostrar el contraste entre un caso de figura relativamente intuitivo y un caso contra-
intuitivo.
RELACIONES DE CHASLES
Ejemplo trivial
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Los fsicos lo saben bien, ya que dedican mucho esfuerzo a la elaboracin de frmulas.
Pero las formulas no son el punto final de la conceptualizacin, pues es necesario hacer una
lectura adecuada, y esto tambin demanda operaciones de pensamiento.
V=Sh
Se puede usar esta frmula para calcular el volumen del prisma, conociendo el rea de
la base S y la altura. Es la utilizacin directa.
Podemos fina lmente servirnos de la frmula para comprender las relaciones entre
unidades y los cambios de unidades: factor 10 sobre las longitudes, factor 102 sobre las reas,
factor 103 sobre los volmenes. Se sabe que es muy difcil para los alumnos.
Entre los actos de mediacin de los profesores figuran, bien entendido, los
acompaamientos por el lenguaje de las actividades de los alumnos en el desarrollo de su
actividad, y por tanto, en el proceso de elaboracin de sus esquemas (objetivos, sub-objetivos,
anticipaciones, seleccin de la informacin y formulacin de ciertas relaciones, orientaciones
de las reglas de accin y de control, inferencias, etc). Pero no podemos olvidar que la
eleccin de las situaciones es el primer acto de mediacin del profesor, y que las frmulas,
que resumen los saberes de la disciplina, y que es pues, necesario retener, relevan de la cultura
aportada y negociada por el profesor. Excepto rarsima excepcin, una frmula no puede ser
descubierta por los alumnos.
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La concept ualizacin puede ser definida como la identificacin de los objetos del
mundo, de sus propiedades, relaciones y transformaciones; esta identificacin puede
que sea directa o cuasi-directa, o que resulte de una construccin. El constructivismo no
concierne solo al desarrollo de los individuos, sino tambin al de la cultura, especialmente de
la cultura cientfica. La ciencia no puede ser reducida a la lectura de las regularidades del
universo; por el contrario, las construcciones de los sabios suponen tomas de conciencia
excepcionales, dilogos y confrontaciones con los otros miembros de la comunidad,
elaboraciones imaginarias, frecuentemente, personales, que no son compartidas
inmediatamente por la comunidad, incluso si esas elaboraciones se apoyan sobre las de otros.
Invariantes
operatorios
Saberes
Explcitos formalizados
Explicitables
Conscientes
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Libros
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Artculos de Revistas
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