2

Planificacin en el
Nivel de Transicin de
Educacin Parvularia

3
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Unidad de Educacin Parvularia
www. mineduc.cl

Planificacin en el Nivel de Transicin de Educacin Parvularia

Coordinacin General Mara Victoria Peralta E.

Coordinacin Tcnica Pedaggica Antonia Cepeda

Mara Isabel Daz

Edicin Tcnica Pedaggica Antonia Cepeda

Mara Isabel Daz
Mnica Manhey
Liliana Mayorga
Marisol Verdugo

Equipo de Trabajo:
Emilia Arancibia
Carmen Luz Bustos
Antonia Cepeda
Mara Isabel Daz
Omar Fernndez
Gastn Guzmn
Mercedes Herrera
Hube Jimnez
Mnica Manhey
Mara Emilia Merino
Liliana Mayorga
Myriam Oyadener
Marisol Verdugo

Diseo y diagramacin
Jaime Herrera

Rediseo y diagramacin
Andrea Acevedo T.
Carolina Brante

Reimpresin de 2.000 ejemplares

UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL
Santiago de Chile, Septiembre de 2006

4
 Indice

Presentacin

I. Orientaciones Generales para la Planificacin en el Nivel de Transicin

1.1 Proyecto Educativo Institucional 11

1.2. Plan General Comn 12
1.3. Plan General del Curso 14
1.4. Planificaciones Sectoriales 21
1.5. Planificaciones Mnimas 28

II. Referencias Didcticas

2.1 Organizacin de los Aprendizajes Esperados 43

2.2 Red de Aprendizajes Esperados 44
2.3 Criterios para la Seleccin y Graduacin de Aprendizajes 45
2.4 Intencionalidad Pedaggica y Especificacin de los Aprendizajes 47
2.5 Orientaciones Didcticas para la Planificacin e implementacin
de Experiencias de Aprendizajes 48
2.6 Componentes Principales de una Experiencia de Aprendizaje 52

III. Experiencias de Aprendizaje en el Aula para los Ncleos de las BCEP

3.1 Ncleo de Aprendizajes: Autonoma 61

3.2 Ncleo de Aprendizajes: Identidad 99
3.3 Ncleo de Aprendizajes: Convivencia 119
3.4 Ncleo de Aprendizajes: Lenguaje Verbal 149
3.5 Ncleo de Aprendizajes: Lenguajes Artsticos 191
3.6 Ncleo de Aprendizajes: Seres Vivos y su Entorno 211
3.7 Ncleo de Aprendizajes: Grupos Humanos,
sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes 237
3.8 Ncleo de Aprendizajes: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin 265

Bibliografa 301

5
6
 Presentacin

Esta publicacin est dirigida a todas las educadoras que se desempean en los Primeros y
Segundos Niveles de Transicin de Educacin Parvularia en escuelas. Responde a distintas
solicitudes de educadoras del pas, en orden a contar con orientaciones tcnicas que les
permitan avanzar en planificacin educativa a nivel de aula.

El propsito principal de este libro, es por tanto, proporcionar elementos conceptuales y

procedimentales sobre el proceso de planificacin en sus distintas fases, buscando con ello,
contribuir a su vez al enriquecimiento de la didctica de la enseanza por medio de la
puesta en prctica de un conjunto de Experiencias de Aprendizaje.

Se avanza hacia una mayor concrecin curricular proporcionando categoras complemen-

tarias a las existentes, tambin, a travs de una propuesta de especificacin, secuenciacin
y graduacin de aprendizajes esperados.

En la seleccin de aprendizajes y experiencias los criterios considerados han sido: que sean
de los nuevos sentidos que promueven las Bases Curriculares, desafiantes para los nios/as y
que recuperen tradiciones propias de la Educacin Parvularia. Tambin se consider su
vinculacin con los objetivos fundamentales y transversales del Nivel Bsico 1 para favore-
cer la articulacin entre estos dos niveles, con el propsito de dar progresin y continuidad
de los aprendizajes.

El libro se organiza en torno a cuatro captulos. En el primero, se hace una sntesis sobre el
Estado actual de la implementacin de la Reforma Curricular de la Educacin Parvularia.
En el segundo, se presentan unas Orientaciones Generales para la Planificacin del Nivel de
Transicin. A continuacin, en el tercero, se encuentran las Propuestas Didcticas con algu-
nos criterios importantes para la seleccin y graduacin de aprendizajes, as como, orienta-
ciones didcticas para la formulacin de experiencias de aprendizaje en el aula. Finalmen-
te, en el cuarto captulo, se encuentra un total de 62 Experiencias de Aprendizaje para los
distintos Ncleos de las Bases Curriculares.

En el transcurso de los ltimos aos, alrededor de 9.500 educadoras de prvulos pertene-

cientes a escuelas municipalizadas y particular subvencionadas han venido realizando un

7
perfeccionamiento profesional continuo, organizado por el Ministerio de Educacin, a tra-
vs de la Unidad de Educacin Parvularia.

El fortalecimiento profesional ha tenido como fin dar a conocer, profundizar y poner en

prctica el currculo del nivel, a travs de diversas vas que han hecho posible que no slo
las educadoras conozcan la reforma curricular sino profesores, directores, Jefes UTP, padres
y diversos sostenedores.

En conjunto con los Comits Comunales1 de Educadoras de Prvulos y diversas Universida-

des del pas, se ha avanzado en la reflexin y debate sobre los fundamentos y aplicacin de
una pedagoga de prvulos, acorde a las potencialidades de los nios y nias a partir de las
BCEP. En esta lnea, se ha buscado fortalecer la autonoma profesional de las educadoras y
el trabajo en equipo poniendo nfasis en el desarrollo de las habilidades de decisin e
implementacin ante las opciones y posibilidades implicadas en el proceso de una nueva
enseanza de prvulos.

En la lnea sealada se encuentran los cursos realizados en estos ltimos aos: La reforma
curricular de la Educacin Parvularia; Liderazgo pedaggico de las educadoras de prvu-
los en la escuela y en el comit; Construccin de nuevas oportunidades de aprendizaje
para nios y nias de Educacin Parvularia y; Propuestas didcticas para mejorar la cali-
dad de los aprendizajes de nias y nios. Con esto, se ha ido creando una plataforma
comn de comprensin en el nivel, en torno a la prctica de un desarrollo curricular que se
construye por medio de cambios planificados por los Educadores de Prvulos y que se han
de concretar en diversos proyectos de aprendizaje, acordes a las realidades de los estable-
cimientos educacionales y a los aprendizajes que los nios y nias han de realizar.

Con esta publicacin, se avanza en una nueva etapa del perfeccionamientos docente de
educadoras al privilegiar los procesos de planificacin de aprendizajes esperados,
intencionando que estos sean diversificados y desafiantes como resultado de la creacin de
propuestas didcticas para todos los Ncleos de Aprendizaje de las BCEP. Se busca tambin,
incentivar el trabajo de equipo entre educadores, profesores y directivos para abordar en
forma articulada los aprendizajes de los nios y nias del nivel con los primeros aos de Educa-
cin Bsica; del mismo modo, crear redes de colaboracin e intercambio pedaggico entre
escuelas y en los Comits de Educacin Parvularia. Todo esto con la finalidad de enriquecer la
implementacin curricular y difundir experiencias didcticas innovadoras, creando variadas
alternativas y generando reflexin pedaggica crtica en el nivel de Educacin Parvularia.

1 Instancia de reflexin pedaggica a nivel local

8
 Divisin de Educacin General-
Unidad de Educacin Parvularia

I. Orientaciones Generales
para la Planificacin en el
Nivel de Transicin
(Primer y Segundo Nivel)

9
10
 I. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA
PLANIFICACIN EN LOS NIVELES DE TRANSICIN

Dentro de los contextos de aprendizaje mencionados por las Bases Curriculares de Educacin
Parvularia, la planificacin cumple con un rol fundamental dado que es el instrumento que
hace posible la organizacin del quehacer pedaggico, sealando las decisiones centrales
que forman parte de la labor educativa y manifestndose en distintos niveles de concrecin.

La Planificacin, como proceso contiene varios niveles de concrecin, por ejemplo, la ela-
boracin del Plan General implica una tarea precisa de planificacin a largo plazo, que
busca articular coherentemente dos grandes componentes curriculares: el marco concep-
tual y el marco operacional, es decir, implica disear en grandes lneas el trabajo educati-
vo que se va a realizar durante un perodo, en funcin al enfoque filosfico curricular y la
realidad situacional del establecimiento.

Las Planificaciones Sectoriales y Mnimas en cambio, tienen un propsito directamente pe-

daggico; son instrumentos que orientan y organizan el proceso de enseanza y aprendiza-
je que transitan desde lineamientos generales a especficos, pretenden favorecer la cohe-
rencia y consistencia interna del conjunto de elementos y factores curriculares, con la finali-
dad de avanzar en el cumplimiento efectivo de las metas y objetivos especficos.

Niveles de Planificacin

1.1 Proyecto Educativo Institucional

En un primer nivel de concrecin, se encuentra el Proyecto Educativo Institucional, (P.E.I.),

definido como un instrumento para la gestin tcnica-administrativa en el cual se explicita
la propuesta educacional y donde se determinan las caractersticas singulares que dan
identidad al establecimiento. Plantea entre otros aspectos: el marco filosfico curricular,
los fundamentos pedaggicos, enfoque y nfasis curriculares, la realidad socioeducativa, la
dimensin pedaggica curricular, los intereses y necesidades de los nios/as y de sus fami-
lias, los lineamientos generales metodolgicos y, la estructura organizativa y de funciona-
miento de todos los niveles del sistema educativo que atiende la escuela.

11
El Proyecto Educativo Institucional es entonces el instrumento que orienta todos los proce-
sos que ocurren en un establecimiento educacional, clarifica a los actores las metas de
mejoramiento, da sentido y racionalidad a la gestin para el mediano o largo plazo, permi-
te la toma de decisiones pedaggicas y curriculares, articula los proyectos y acciones
innovadoras en torno al aprendizaje, y la formacin de los alumnos, en resumen, ordena las
grandes tareas en torno a objetivos compartidos2 .

1.2 Plan General Comn

En un segundo nivel de concrecin se encuentra el Plan General Comn del Nivel de Educa-
cin Parvularia. Este tipo de planificacin corresponde a aquella que realiza el grupo de
Educadoras de Prvulos del establecimiento que se desempean en los Primeros y Segun-
dos Niveles de Transicin. Tiene como propsito definir las metas comunes del nivel en as-
pectos pedaggicos y administrativos, as como aunar criterios para facilitar la organiza-
cin y coordinacin del trabajo educativo en sus diferentes lneas de accin.

Este documento de planificacin caracteriza e identifica las intencionalidades educativas

del nivel de Educacin Parvularia del establecimiento, adquiere especial importancia, dado
que integra las aspiraciones de un equipo de trabajo y refleja las finalidades del Proyecto
Educativo Institucional. Por la envergadura que tiene este instrumento de construccin con-
junta, es importante que sea difundido en la escuela, a las autoridades y comunidad edu-
cativa en general.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

PLAN GENERAL COMN

NIVEL DE EDUCACIN PARVULARIA

2 Peralta, Mara Victoria, y otros. MINEDUC. Divisin de Educacin General, Unidad de Educacin
Parvularia. Propuestas Didcticas para mejorar la Calidad de Aprendizaje de Nios y Nias. Curso taller
Comits Comunales de Educacin Parvularia.

12
Cul es la finalidad del Plan General Comn del Nivel de Educacin Parvularia?

El Plan General Comn del Nivel de Educacin Parvularia del establecimiento, busca aunar
criterios entre todas los Educadores/as de Prvulos que se desempean en los cursos de
Transicin, en diferentes reas como por ejemplo: proyectos de innovacin que se van a
desarrollar durante el ao, mtodos para la iniciacin a la lectura y/o escritura, adaptaciones

Plan General Comn del

Nivel de Educacin Parvularia del Establecimiento.

Planificacin que realiza el equipo de educadoras

Aprendizajes Definicin de Estrategias

Fundamentales nfasis curriculares Metodolgicas

Estrategias Actividades Comunes: Articulacin

metodolgicas paseos, visitas, talleres... con NB 1

en la zona de patio, estrategias de comunicacin y trabajo con la familia, metodologas de

trabajo pedaggico, postulacin, adquisicin y uso de recursos, desafos para los aprendi-
zajes de los nios y nias, articulacin con el Primer Ao Bsico, entre otros.

Cules son los aspectos claves que debera considerar el Plan General Comn del Nivel
de Educacin Parvularia?

Se ha de tener presente que para trabajar en este instrumento, es imprescindible contar con los
antecedentes de la evaluacin diagnstica adems de las concepciones y definiciones que
busca proyectar el nivel de Educacin Parvularia al interior del establecimiento (concepto de

13
nio/a, orientaciones valricas, principios pedaggicos, etc.) las que adquieren una di-
mensin operativa y programtica, acorde a los criterios que el equipo de educadoras
estime necesario.

Para esto, es importante considerar algunos aspectos claves como los que se sealan a
continuacin:

ASPECTOS ALGUNOS EJEMPLOS

Antecedentes generales del nivel
de Educacin Parvularia del es-
tablecimiento
* Nmero de cursos de Transicin (Primer y Segundo)
* Nmero de nios y nias en total.
* Cantidad de educadoras y asistentes de prvulos, y anteceden-
tes de sus horarios y jornadas de trabajo.
* Espacios y recursos disponibles comunes del establecimiento y
con acceso al nivel, tales como: biblioteca, computacin.
* Proyectos de innovacin curricular que ya se han desarrollado.

Resultados del diagnstico en
diversas lneas de accin.
* Panorama general de los principales aprendizajes que se pre-
tenden ofrecer a los nios y nias del nivel de acuerdo al diag-
nstico.
* Fortalezas y debilidades del propio equipo pedaggico de
trabajo

Definicin de objetivos, activida- * Objetivo: Implementar un boletn informativo para la familia

des, estrategias y evaluacin co-
mn en torno a las diferentes lneas
de accin.Por ejemplo, respecto
de la lnea de accin: Familia
* Actividades: reuniones, talleres, lectura de documentos, invi-
tacin especialista
* Evaluacin: se aplicar una encuesta a la familia para detec-
tar intereses antes de la elaboracin y posteriormente respecto
de la comprensin y evaluacin del texto.

1.3 Plan General del Curso

En un tercer nivel de concrecin, se encuentra el Plan General del Curso, en el cual se

proyecta el trabajo educativo para un perodo de mediano plazo: un ao, un semestre o
trimestre, segn el enfoque organizacional del establecimiento. Es un instrumento indispen-
sable en el que cada educador/a organiza, programa y coordina el quehacer pedaggi-
co, refleja la autonoma curricular de cada profesional responsable de un grupo curso, y
permite concretar, adaptar y enriquecer los propsitos del referente curricular (Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia).

14
En resumen, el Plan General del Curso es una propuesta tcnica pedaggica en la que la
educadora:

1. Explicita las aspiraciones, nfasis curriculares, objetivos y estrategias generales, que se

van a desarrollar durante un perodo de tiempo: ao, semestre o trimestre.
2. Ordena, organiza y regula ideas generales referidas a los aprendizajes esperados y a las
experiencias educativas que se ofrecern al curso en funcin de los antecedentes de la
evaluacin diagnstica de los nios y nias, de una forma planificada pero flexible a la vez.
3. Anticipa y gua las diferentes acciones y agentes necesarios de comprometer para que
el quehacer educativo se desarrolle de acuerdo a lo esperado.
4. Da respuesta explcita a las principales interrogantes que surgen al proyectar el trabajo
educativo con el grupo de nios/as.
5. Visualiza cronolgicamente el recorrido trazado, permitiendo anticiparse a posibles even-
tos o variables a controlar que garanticen aprendizajes de calidad.

Qu documentos de referencia se han de consultar para elaborar los Planes Generales

para el Nivel de Educacin Parvularia ?

Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (B.C.E.P.)

Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Plan Anual de Accin del establecimiento (PAA)
Plan General Comn del Nivel de Educacin Parvularia
Sistematizacin de la evaluacin diagnstica de los aprendizajes de nias y nios
Bibliografa especializada de acuerdo a la modalidad y nfasis curriculares
Logros de desempeo (Segundo Nivel de Transicin)5
Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados.6

En qu consiste el Plan General del Curso?

En este instrumento se toman decisiones respecto a las diferentes lneas de accin: nios y
nias, familia, equipo de trabajo, otros organismos y/o actores comunitarios, espacios
educativos, organizacin del tiempo, planificacin y recursos de aprendizaje, evaluacin,
entre otros, con sus correspondientes objetivos, estrategias y/o actividades, y procedimien-
tos de evaluacin en los perodos de inicio, desarrollo y finalizacin.

5 Mineduc Unidad Curriculum y Evaluacin 2004.

6 Mineduc Unidad Educucain Parvularia 2005.

15
 Plan General del Curso

Planificacin que realiza la educadora del Curso

Para anticipar y guiar los objetivos y actividades que se van a

desarrollar en torno a las diferentes lneas de accin:

Aprendizaje de Organizacin
Evaluacin Planificacin
los nios y nias. del Tiempo

Organizacin Otros actores Equipo de

Familia
del espacio de la comunidad trabajo

16
Cmo se organiza el Plan General del Curso?

El Plan General como todo instrumento de trabajo, puede adoptar distintas estructuras de
organizacin, sin embargo en cualquiera de ellas, se debieran considerar algunos aspectos
claves o secciones que a continuacin se sealan.

Aspectos Claves Descripcin

Antecedentes Registro de datos generales del grupo de nios y nias, educadores y

del funcionamiento del establecimiento.

Resea PEI Breve sntesis de los principales fundamentos y/o ideas centrales del Pro-
yecto Educativo Institucional.

Modalidad Identificar y describir brevemente en qu consiste la modalidad curricular

curricular (integral, personalizado, etc). Adems se puede sealar el nfasis
y nfasis curricular que se adoptar, (acorde al diagnstico) por ejemplo: infor-
curriculares mtica educativa, LEM7, medio ambiente, entre otros.

Diagnstico Sealar el procedimiento en torno al diagnstico de todas las lneas de

accin: se enuncian los objetivos (aprendizajes esperados en el caso
del diagnstico de aprendizajes, por cada ncleo de aprendizaje).
Tambin se explicitan las estrategias y/o actividades (cmo se realizar
el diagnstico) y; finalmente los resultados obtenidos en ste, en cada
lnea de accin.

Objetivos Seleccionar y definir los objetivos generales para cada lnea de accin (ni-
generales os/as, trabajo con familia, con el propio equipo... etc). En el caso del apren-
dizaje de los nios y nias, se utilizan los objetivos generales de los distintos
Ncleos de aprendizajes de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.

Estrategias y/o Determinar las estrategias metodolgicas y/o acciones generales a de-
acciones sarrollar en cada lnea de accin, como por ejemplo, respecto de la
planificacin: la seleccin de los Ejes Centralizadores, los perodos nue-
vos a incluir en la organizacin del tiempo, una primera seleccin de
espacios y materiales educativos requeridos, etc.

Evaluacin Definir los ejes estratgicos de la evaluacin: qu instrumento se va a

evaluar, cmo, con qu, cundo, etc.. En relacin con la evaluacin
de aprendizajes, es importante recordar que se deben incluir especifi-
caciones de la evaluacin a realizar a nios/as (enfoque evaluativo,
tipos de instrumentos a utilizar, etc), y tambin explicitar cmo se reali-
zar la evaluacin de los dems contextos de aprendizaje involucrados
en el proceso educativo (evaluacin de los elementos del currculo).

2 LEM : Campaa de lectura, escritura, y matemticas.

17
Dnde se registra el Plan General del Curso?

En la actualidad, como respuesta a la nueva organizacin curricular que ofrecen las Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia, han surgido una variedad de ofertas de formatos
para ordenar y explicitar esta informacin. Estos documentos que son reconocidos
normativamente como Libros de Registro Tcnico Pedaggico del Nivel de Educacin
Parvularia, consideran los componentes fundamentales de una programacin educativa, y
pueden ser enriquecidos y complementados por el educador que los utiliza. Deben carac-
terizarse por un diseo lo suficientemente amplio, abierto y flexible para responder a las
diferentes posibilidades de planificacin tanto general como parcial. Al respecto, es vlido
sealar que la educadora puede disponer de otros documentos de registro especfico para
complementar particularmente todo aquello que involucra el seguimiento y la evaluacin.

Qu extensin debera tener el Plan General del Curso?

La extensin de cada seccin, depender de las consideraciones y necesidades de

explicitacin y precisin que requiere cada educadora, por tanto, no existe una extensin
determinada. Sin embargo, de acuerdo a los nuevos sentidos que ha ido adoptando la
planificacin, como un instrumento til y esencialmente aportador, que cada vez mas se
ve alejado de formalismos legales y burocrticos; por lo tanto debe contemplar en su ela-
boracin criterios que apunten esencialmente a aspectos fundamentales y estratgicos para
los educadores y sus establecimientos.

Qu etapas contempla el Plan General del Curso?

Perodo de Inicio:

En esta etapa se describe el diagnstico a realizar en cada lnea de accin a desarrollar en

la implementacin del currculo y la organizacin para llevarlo a cabo.

Abarca el primer perodo de tiempo en el calendario escolar, y es importante que incluya

adems de las acciones para diagnosticar, una vez realizado, sus principales resultados: los
aprendizajes adquiridos, los que falta por alcanzar, las fortalezas y debilidades, as tambin
los elementos facilitadores y obstaculizadores que existen en relacin a cada uno de los
contextos de aprendizaje que participan del proceso educativo.

18
Perodo de Desarrollo

Como su nombre indica, corresponde a la etapa de desarrollo del quehacer educativo, es

decir, la puesta en marcha de lo planificado, donde operan las principales lneas de accin
proyectadas. Estas deben estar articuladas y han de dar respuesta a los resultados deriva-
dos del diagnstico.

Es probable, dado el carcter flexible y autntico que debe tener la planificacin se reque-
rir en esta fase, hacer una reformulacin acorde a los cambios experimentados por ejem-
plo en los sub-grupos de nios y nias que conforman el Curso, o los otros integrantes de la
comunidad educativa (las familias por ejemplo) adems de las otras lneas de accin (la
construccin de aulas, la incorporacin de un computador al aula, etc.).

Perodo de Finalizacin

En esta etapa se desarrolla la evaluacin acumulativa o final del trabajo planificado en el

Plan General y llevado a cabo durante el trimestre, semestre o ao, segn se haya decidi-
do. Esta evaluacin apunta a las diferentes lneas de accin. Se realiza en el marco de
situaciones de aprendizaje planificadas. La eficiencia y pertinencia que alcance el proceso
evaluativo desarrollado en ella, depender de la permanente labor de seguimiento y siste-
matizacin que el educador/a ha realizado durante las dos etapas anteriores.

Cules son los pasos claves para proyectar el trabajo pedaggico en el Plan General
del Curso?

Realizar un diagnstico en las diferentes lneas de accin o contextos de aprendizaje

Para ello, el educador deber plantearse los objetivos y actividades que se van a realizar
para obtener el diagnstico. Un ejemplo a continuacin:

19
 Lnea de Accin Objetivo Actividades a realizar para el diagnstico
Nios y nias Identificar los nive- * Recopilar y revisar sistematizaciones de la infor-
les de logro de los macin evaluativa que ya existen sobre el grupo
aprendizajes espe- de nios / as.
rados alcanzados * Entrevistar a los padres y familia respecto a las
por los nios/as en caractersticas, aprendizajes, fortalezas, etc. de
cada ncleo de sus hijos/as.
aprendizaje. * Seleccionar los primeros aprendizajes del segun-
do ciclo de cada ncleo de las B.C.E.P.
* Planificar y ofrecer durante las dos primeras se-
manas, experiencias educativas, en base a estos
aprendizajes.
* Elaborar y aplicar diferentes instrumentos (regis-
tros, escala de apreciacin, lista control) para
medir los niveles de logro de stos aprendizajes.
* Elaborar un panorama de niveles de logro al-
canzado por el curso.
* Comunicar a la familia, los resultados del diag-
nstico.

Explicitar, registrar y analizar los resultados del diagnstico

Elaborar propuesta de trabajo pedaggico

A partir de los resultados del diagnstico, se define una completa propuesta de trabajo
para las diferentes lneas de accin. A continuacin se entrega un ejemplo para una lnea
de accin:

Lnea de Accin Diagnstico Objetivo Actividades

Familia Se aprecia que Favorecer la in- * Definir perodos de trabajo ms opor-
un 30% de los c o r p o r a c i n tunos para la integracin de la familia
padres y madres de padres, ma- * Consultar a la familia sobre algu-
del Curso, de- dres y familiares nas ideas para su participacin.
muestran espe- en algunos pe- * Identificar algunas estrategias
cial inters en rodos de tra- metodolgicas que han de favore-
participar acti- bajo diario. cer los adultos para los aprendizajes
vamente en la de nios y nias.
jornada peda- * Presentar las propuestas a las familias.
ggica * Organizar la participacin de la familia.

20
 Desarrollar la planificacin:
aplicando la propuesta en los correspondientes plazos

Evaluar los objetivos que se haban propuesto.

Un ejemplo:

Lnea de Diagnstico Objetivo Actividades Procedimientos de

Accin Evaluacin
Actores de la Existen algunos Propiciar la parti- *Consensuar aprendi- Seleccin de Instru-
comunidad agentes comuni- cipacin de zajes esperados y me- mentos:
tarios (un repre- agentes educati- todologa de trabajo * Registro, de las ex-
sentante comu- vos de la comuni- con el monitor/a. periencias educati-
nal Rapa Nui y dad, en el proce- * Definir en conjunto, vas desarrolladas
una paramdi- so de aprendizaje perodo horario y fre- * Lista cotejo, res-
co) que se com- de nios y nias cuencia de desarro- pecto responsabili-
prometen a de- llo del quehacer pe- dades contradas
sarrollar un traba- daggico. por el monitor/a.
jo pedaggico * Establecer horario Conclusiones
permanente con y da de reuniones evaluativas:
los nios y nias. para evaluar la ex- A travs de un infor-
periencia pasada y me
compartir la expe- Sugerencias:
riencia a ofrecer en Entregarlas organiza-
la prxima instancia. das en focos claves

1.4 Planificaciones Sectoriales

En un cuarto nivel de concrecin se encuentran las Planificaciones Sectoriales que corres-

ponden a la categora de planificaciones a corto plazo. Es una propuesta integral de tra-
bajo pedaggico que se puede organizar a travs de diferentes ejes centralizadores con la
finalidad de otorgar mas sentido, continuidad y coherencia a las experiencias de aprendiza-
je. Para el segundo ciclo, por las caractersticas y requerimientos de los nios y nias, su
lmite de extensin no debiera prolongarse mas all de los 20 das (3 semanas).

21
Para realizar las planificaciones sectoriales Qu se requiere hacer previamente?

Seleccionar los aprendizajes esperados

Definir qu tipo de planificacin sectorial se va

a utilizar durante un determinado perodo

Para proyectar el trabajo educativo se requiere tomar una serie de decisiones preliminares
que forman parte del proceso educativo que se ir desarrollando en sus diferentes etapas;
el que tendr ajustes y cambios para el buen logro de las intencionalidades pedaggicas.

Durante la formulacin se debern considerar al menos los siguientes aspectos:

a) La seleccin de los aprendizajes esperados que se favorecern en los nios y nias

durante un perodo de tiempo especfico.
Sobre este punto es necesario destacar que en una primera etapa se deber iniciar el
anlisis de los aprendizajes esperados que proponen las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia (B.C.E.P.), a la luz de la realidad del grupo de nios y nias (derivada del diagns-
tico). A partir de este procedimiento de anlisis se hace una seleccin de los aprendizajes
esperados que se priorizarn en un determinado plazo de tiempo. La seleccin de los apren-
dizajes esperados para cada uno de los mbitos y Ncleos de aprendizaje, se especificarn
o complementarn, de acuerdo a los propios requerimientos educativos. Del mismo modo,
existe la posibilidad, de crear aprendizajes esperados, que respondan a las necesidades
particulares del grupo de nios y nias, y que no necesariamente se encuentren en las B.C.E.P.

b) La definicin de las formas de organizacin de las planificaciones parciales y las

correspondientes estrategias metodolgicas que se usarn para el diseo de las experien-
cias pedaggicas.
Para ello, existen un conjunto de reconocidas alternativas denominadas Ejes Centraliza-
dores como son por ejemplo: Mtodo de Proyecto, Proyecto de Aula, Unidades de Ensean-
za Aprendizaje, Centros de Inters, entre otros, los cuales presentan caractersticas, nfasis y
etapas distintivas. Dentro de los aspectos claves que caracterizan un Eje Centralizador se
encuentran las estrategias metodolgicas que en definitiva reflejan la operacionalizacin
de la propuesta pedaggica.

22
 Ejes Centralizadores: principales caractersticas

Las Planificaciones Sectoriales

(corto plazo) se pueden organizar
a travs de:

Unidad de
Enseanza y Los Ejes Centralizadores
Aprendizaje

Proyecto
Temas
de aula

Unidad Enseanza y
Mtodo de Aprendizaje Centro de
proyecto Inters

A continuacin, se muestra un cuadro con las principales caractersticas de diferentes Ejes

Centralizadores; entendidos como formas de organizacin del trabajo pedaggico, los que
se expresan en distintas planificaciones:

Nombre de las Etapas Caractersticas Niveles en que Duracin

Planificacin se desarrollan8
Mtodo de -Deteccin del Problema A los nios y nias se les plantea Desde 1er. Nivel Puede durar
Proyecto - Definicin del Problema un problema no en forma explci- de Transicin. un perodo de
- Planteamiento de posi- ta y la educadora los gua de ma- actividad o
bles soluciones nera de llevar a cabo cada uno una semana a
- Seleccin de respuestas de los pasos, los cuales van acor- 15 das aprox.
o alternativas al problema des al mtodo cientfico en la bs-
-Organizacin de las res- queda de soluciones. La diferen-
puestas o soluciones cia entre un Proyecto que dura
- Desarrollo de soluciones un da a uno de mayor extensin
o alternativas de solucin radica en que al desarrollarse en
- Conclusin varios das, cada da o perodo
variable favorecer diferentes
aprendizajes esperados. Su ca-
racterstica principal es la bsque-
da de la resolucin de una pro-
blemtica en forma concreta y
prctica, pero que no siempre re-
sulta en un producto observable
Su implementacin debe ser pro-
gresivamente ms compleja, de
manera que los nios y nias
aprendan a formular hiptesis sim-
ples y proponer soluciones cada
vez ms completas y variadas.

23
Proyecto de - Seleccin del Parte de un tema propuesto Desde el 1er. Nivel Desde cinco a
Aula tema entre todos los por los nios/as que se de Transicin. quince das.
nios y nias. problematiza. A partir de la
-Bsqueda de solu- propuesta, la educadora di-
ciones y calendari- sea experiencias de aprendi-
zacin tentativa. zaje relevantes para los dife-
-Desarrollo de alter- rentes aprendizajes esperados
nativas y seleccionados previo a la de-
- Se comenta lo rea- terminacin del tema. Poste-
lizado y aprendido riormente, se calendariza qu
y cuando hacer cada una de
ellas de manera que haya un
equilibrio. Un ejemplo de la
etapa de definicin del proble-
ma, de un proyecto de aula,
se puede apreciar al leer el ini-
cio de la experiencia del N-
cleo Relaciones lgico mate-
mticas y cuantificacin Re-
solviendo un problema, en
que el educador presenta a los
nios/as una problemtica
que ha detectado como inte-
resante para su curso.

Unidad de En- - Inicio, consta de Parte de un tema propuesto Desde 1er. Nivel de Desde dos se-
seanza y dos etapas: planifi- por los nios la educadora o Transicin. manas a tres
Aprendizaje cacin y organiza- en conjunto. Lo particular es como mximo.
cin (puede durar que tiene las etapas indicadas
dos perodos)- De- y subetapas, las que se dan en
sarrollo (puede du- diferentes das. Este tipo de
rar una semana)- Fi- planificacin es propia de la
nalizacin, consta modalidad: Currculo Integral.
de dos etapas: snte-
sis de lo aprendido
y evaluacin. (pue-
de darse cada eta-
pa en un da o las
dos en el mismo da)

Temas No hay etapas Se parte de un tema propues- Desde Nivel Medio Desde cinco a
to por los nios, educadora o Mayor diez das aprox.
en conjunto, pero no hay eta-
pas propias de este tipo de pla-
nificacin, aunque como siem-
pre en cada da se hace un
inicio o motivacin, el desarro-
llo y cierre. Se calendariza de
manera que haya un equilibrio
entre aprendizajes y Ncleos
trabajados.

24
Consideraciones para la elaboracin de un Proyecto de Aula

a) Contar con un diagnstico de los aprendizajes de los aprendizajes de los nios y nias:
sus fortalezas, intereses y debilidades.
b) Incorporar al momento de iniciar la planificacin los siguientes aspectos:
* Seleccionar los aprendizajes esperados de cada Ambito y Ncleo
* Partir de las experiencias previas de los nios/as.
* Vincular las experiencias educativas propuestas con situaciones de la vida cotidiana.
* Acoger las ideas, sugerencias y proposiciones de los nios/as.
* Ayudar a que los nios/as reconozcan el valor de sus propias ideas y de los dems.
* Llevarlas a cabo a partir de una proceso de reflexin colectiva.
* Planificarlas conjuntamente con los nios/as .
* Generar situaciones de aprendizaje de carcter ldico.
* El rol de mediador y facilitador del proceso total del proyecto que ha de
asumir el educador/a.

Consideraciones para la elaboracin

de un Panorama de Planificacin Pedaggica

En una primera etapa, cuando se sintetiza la proyeccin del trabajo pedaggico, a travs
de la elaboracin del Panorama de Planificacin del Curso (semanal o quincenal) se
debern explicitar los Aprendizajes Esperados Especficos - generados a partir de los Aprendi-
zajes Esperados en las Bases Curriculares- Por otra parte, se deber cautelar el equilibrio de
los Ncleos para el Aprendizaje y las secuencias de las experiencias calendarizadas con la
finalidad de ofrecer una visin clara de qu se realizar en ese perodo de tiempo y para
qu. As, posteriormente ser ms fcil planificar para cada da, desarrollando con ms
detalle cada una de las planificaciones, puesto que un panorama no reemplaza la planifi-
cacin diaria.

Consideraciones para la elaboracin del Proyecto de aula:

Ejemplo: El Mundo en que Vivimos (panorama semanal)

Es importante, precisar que en el ejemplo del proyecto de aula que se presenta a continua-
cin, se han incluido Ejes Centralizadores mnimos que pueden durar un perodo de trabajo-
juego, como es el caso del Cuento Eje, Centro de Inters, o el Juego de Rincones, los que
pueden estar presentes en un panorama semanal (o quincenal) y no estar necesariamente
insertos en un Eje Centralizador sectorial que los agrupe (que es el caso del ejemplo que se
presenta).

25
En la propuesta El mundo en que vivimos se han incorporado diferentes posibilidades en
las que se incluyen las Experiencias de Aprendizaje Focalizadas recogidas del presente texto
(marcadas con letra ms oscura) con el objeto de ofrecer un panorama semanal ms com-
pleto. De esta forma se desea explicitar, que la educadora puede adaptar y crear otras
experiencias de acuerdo a sus propios requerimientos.

26
 Proyecto de aula:
El Mundo en que Vivimos Panorama Semanal

mbito Ncleo Aprendizaje Esperado Experiencia Cronograma Semanal

Especfico Lu Ma Mi Ju Vi
Identificar situaciones coti- Vida y riesgo X
dianas de riesgo y definir al-
ternativas de prevencin
Autonoma
Proponer ideas y organizar Proponer Algunas X
acciones de acuerdo a sus acciones a realizar
intereses e ideas. en el Proyecto.
Responsabilizarse en sus de- Juego de Rincones X X X X X
FPS
cisiones y compromisos
Identificar que tener un La importancia de X
Identidad nombre es un derecho de tener un nombre
todos los nios/as.
Comprender el sentido de Las Celebraciones X
algunas celebraciones del de mi Comunidad
Convivencia grupo familiar y la comuni-
dad a la que pertenecen
los nios/as.
Disfrutar con la audicin Disfrutando un X
atenta de un cuento, para cuento
ampliar sus competencias
lingsticas e imaginacin.
COM Lenguaje Verbal
Iniciarse en la representa- Caminata de Lec- X
cin grfica de palabras, tura
utilizando diferentes mani-
festaciones artsticas.
Representar algunas carac- la Tierra y su Satli- X
Seres Vivos tersticas del planeta tierra te la Luna
y su satlite la Luna.

Grupos Huma- Identificar algunas obras ar- Artesanas de nues- X

nos, sus formas tsticas propias del norte, tro pas
RMNC
de vida y acon- centro y/o sur del pas.
tecimientos re- Reconocer algunos artefac- Centro de Inters: X
levantes. tos tecnolgicos utilizados Los Artefactos
en su medio y sus funciones.
Cuantificar colecciones y X
Un inventario en-
comunicar en forma escrita
Relaciones Lgi- tretenido
RMNC la cantidad.
co Matemticas
y Cuantificacin Identificar figuras geomtri- X
Observando figu-
cas bsicas, observadas
ras geomtricas
desde diferentes ngulos y
posiciones.

27
 1.5 Planificaciones mnimas

Las planificaciones mnimas o diarias son aquellas que tienen una duracin de un perodo
de actividad (aprox. 40 minutos). Responden al mayor nivel de concrecin de una propues-
ta pedaggica, es decir, donde se operacionalizan los Aprendizajes Esperados. Dentro de
las planificaciones mnimas se encuentran algunas alternativas ampliamente reconocidas
en las diferentes modalidades curriculares del nivel de Educacin Parvularia como son por
ejemplo: Juego de Rincones/Areas o Zonas; Juego Centralizador o Sociodramtico; Motivo
de lenguaje; Centro de Inters; Cuento Eje y recientemente las Experiencias de Aprendizaje
Focalizadas.

A continuacin, de dan a conocer algunas de las principales caractersticas de las diferen-

tes planificaciones mnimas:

Nombre de la Etapas Caractersticas Niveles en que se Duracin

Planificacin desarrollan (con
flexibilidad)

Juego de Rincones Inicial Desarrollo Final Todo el grupo en forma si- Desde Sala Cuna 1 perodo de ac-
reas/ o Zonas multnea trabaja o juega Mayor (con menos tividad, por tan-
con diferentes materiales, alternativas). to, planificacin
en diferentes espacios, de tipo Mnima
definidos generalmente (dura 40 minutos
por el mismo nio/a. aprox.).

Juego Centralizador/ Inicial Desarrollo Final Todos los nios/as Juegan Desde Nivel Me- 1 perodo de ac-
Sociodramtico, Jue- a un mismo Juego colec- dio Mayor (ya que tividad, por tan-
go de Roles tivo, en base a un tema han superado en to, planificacin
central. (El espacio, La gran medida el de tipo mnima
feria, La caleta...) egocentrismo o (dura aproxima-
juego paralelo). damente 40mi-
nutos).

Motivo de Lenguaje Inicio Desarrollo Final A partir de un objeto los Desde Sala Cuna 1 perodo de ac-
nios y nias realizan di- Mayor tividad, por tan-
versas experiencias que to, planificacin
potencian el lenguaje de tipo mnima
verbal: poesas, adivi- (dura 40 minutos
nanzas, canciones.... aprox).

28
Nombre de la Etapas Caractersticas Niveles en que se desa- Duracin
Planificacin rrollan (con flexibilidad)

Centro de Inte- -Observacin A partir de un objeto (en el Desde Sala Cuna Mayor 1 perodo de
rs Subetapas: me- caso del Centro de Inters actividad a 15
dicin y compa- mnimo) o una situacin (en das, por tanto
racin- Asocia- el caso de una Centro de puede ser pla-
cin Subetapas: Inters Sectorial), se preten- nificacin de
causa- efecto, de expandir o profundizar el tipo Mnima o
tecnolgica, es- conocimiento de los nios/ Sectorial.
pacial y tempo- as, sobre ste. El Centro de
ral- Expresin: Ar- Inters Sectorial abarca
tstica y Verbal. desde uno a quince das,
desarrollndose cada da
una etapa diferente y por
tanto, aprendizajes espera-
dos distintos. El Centro de
Inters Mnimo abarca un
perodo, en el que favore-
ce un solo aprendizaje es-
perado.

Inicial Desarrollo A partir de un cuento narra-

Cuento Eje Final. do (sin mostrar lminas) se
ofrecen alternativas de ex-
presin a los nios/as, de
manera que se creen
subgrupos en el curso (unos
pueden dibujar, otros mo-
delar u otros podrn crear
una cancin alusiva al
cuento narrado)
Desde Nivel Medio Ma- 1 perodo de
yor (si va a representar actividad, por
mediante la plstica, ya tanto, planifica-
que antes lo ms posible cin de tipo M-
es que est en una eta- nima (dura
pa de garabateo). aprox. 40 minu-
tos),.

Inicial Desarrollo Se caracterizan fundamen-

Experiencias de Final. talmente por tener como Desde Nivel Medio Ma- 1 perodo de
Aprendizaje foco o centro una Catego- yor . actividad, por
Focalizadas ra, de la cual se explicita tanto, planifica-
un Aprendizaje Esperado cin de tipo M-
especfico. Contiene eta- nima (dura
pas claramente definidas aprox. 40 minu-
acompaadas de Pregun- tos),.
tas claves y su articulacin
con los aprendizajes del
NB1.

29
Es importante destacar que las planificaciones mnimas forman parte de las planificaciones
sectoriales como se puede observar en el siguiente esquema, y que ademas, existen Ejes
centralizadores que pueden tener una duracin de 1 solo perodo de trabajo, y por tanto
constituirse en planificacin mnima.

Planificaciones
Sectoriales

Proyecto de Aula Tema Unidad de Enseanza Mtodo de Proyecto

Planificaciones Mnimas

Motivo de lenguaje

Juego centralizador

Juego de rincones

Experiencia Focalizada

Centro de Inters

Algunas recomendaciones para la elaboracin de Planificaciones Mnimas

* Tener presente los documentos referenciales:

- Plan General elaborado
- Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP)
- Programa de Nivel Bsico (NB1)

* Hacer diagnstico del grupo de nios a travs de evaluaciones, cualitativas y cuantitativas

en todos los mbitos y Ncleos de las BCEP.

* Definir prioridades de aprendizajes de acuerdo al diagnstico.

30
* Organizar el curso en subgrupos de nios y nias de acuerdo a niveles de aprendizajes
en cada uno de los Ncleos.

* Seleccionar Aprendizajes Esperados para unos 15 das.

* Secuenciar de acuerdo al grado de dificultad los aprendizajes esperados a desarrollar

con nios/as.

* Determinar si se va a trabajar con un Eje Centralizador.

* En tal caso seguir los pasos que este contempla.

* Escuchar y registrar las propuestas de los nios/as acerca de: temas, sub-temas y de
experiencias para el aprendizaje.

* Crear experiencias de aprendizaje para favorecer los diferentes aprendizajes esperados

a partir de las propuestas de los nios y de algunas de las sugeridas en el presente documen-
to.

* Planificar cada da considerando las diferentes alternativas como un Cuento Eje, Juego
Socializador u otro, de acuerdo a los aprendizajes esperados.

* Evaluar el logro del aprendizaje favorecido, tomando decisiones con respecto a su elec-
cin, materiales, estrategias metodolgicas y organizacin de subgrupos.

* Recuerde que la evaluacin tambin se planifica, es decir, se anticipa sealando el

instrumento que se utilizar y se plantean indicadores en caso de los instrumentos cuantita-
tivos.

31
Luego de todas estas precisiones respecto de la planificacin, se presenta a continuacin
un esquema que muestra las etapas que incluye y su secuencia.

ESQUEMA
Proceso de Planificacion

A partir Retroalimentan
Plan general del curso
de
retroalimentan

se elaboran Ejes Centralizadores:

Que
Temas
pueden Unidades de Enseanza
Planificaciones estar Aprendizajes
Sectoriales/parciales organizadas
en
Proyectos de Aula
Centros de Inters
otras Formas...
se derivan

Donde
Planificaciones se Experiencias Apren-
Mnimas o Diarias Incluyen dizaje Focalizadas
las

que se retroalimentan

Evalan

32
 Algunos elementos claves para tener
presente en la elaboracin de la planificacin

Formato para la planificacin

El formato es variable, cada educador/a puede decidir o crear el suyo. Esta decisin puede
estar relacionada con la modalidad curricular utilizada, y/o las exigencias administrativas
consensuadas por el conjunto de educadoras del nivel y por el equipo de gestin del esta-
blecimiento De cualquier forma, existen elementos esenciales que no pueden faltar en cual-
quier formato de planificacin mnima.

* Fecha * Preguntas Clave

* mbito/ncleo
* Categora/subcategora (si existen)
* Aprendizaje Esperado de las BCEP
* Aprendizaje Esperado Especfico
* Inicio, Desarrollo y Cierre
* Recursos
* Nombre del Instrumento de medicin.
Indicadores evaluativos (en el caso de que el
instrumento sea una lista de cotejo o escala
de estimacin).
* Focos de observacin, en el instrumento sea una
lista de cotejo o escala caso de que el instrumen
to sea un registro.

El formato de Planificacin de las Experiencias de Aprendizaje que aparecen en este texto,

tienen como objetivo ser una referencia que detalla los principales pasos metodolgicos para
la implementacin en aula, por lo que no se constituye en un modelo nico a seguir para el
desarrollo de las planificaciones diarias.

Equilibrio y los nfasis de las planificaciones

Una forma de visualizar el equilibrio y los nfasis entre los mbitos, ncleos y categoras de
aprendizaje en las planificaciones, son los panoramas semanales o bisemanales.

Estos panoramas tienen como funcin, posibilitar una visin general de una semana o diez
das de trabajo pedaggico, considerando dos perodos de experiencias de aprendizaje
diarias.

Para que la visin panormica se realice fcilmente y no implique excesivo tiempo para
escribirla, los elementos esenciales que se requieren registrar, por perodo de trabajo son:

33
* Ncleo de Aprendizaje favorecido
Por ejemplo: Convivencia

* Nro. y Aprendizaje esperado a favorecer (slo el enunciado o primera frase)

Por ejemplo: 10 Compartir juguetes, materiales, grupos de juego

* Experiencia (registrando slo el momento de desarrollo, sin inicio ni cierre )

Por ejemplo: disear y elaborar el cuento de tela

El formato que se puede ocupar para registrar estos panoramas es variado, por lo cual se
explicita un ejemplo susceptible de usar y/o modificar.

Considerando que el educador debe realizar comnmente dos perodos variables de ex-
periencias pedaggicas por jornada de trabajo, se ejemplifica el siguiente formato:

Sugerencias de Formato Panorama Semanal

Das de la semana Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Perodo

Ncleo de aprendizaje

Perodo N y Enunciado del

variable aprendizaje esperado
uno

Actividad de desarrollo

Ncleo de aprendizaje

Perodo
N y Enunciado del
variable
aprendizaje esperado
dos

Actividad del desarrollo

34
 Los Aprendizajes Esperados emergentes

En todo proceso educativo surgen objetivos emergentes, sin embargo, basar en forma per-
manente el trabajo pedaggico en stos, implica perder una intencionalidad pedaggica
definida, y desarrollar un conjunto de actividades hechas porque s y sin sentido. Esto no
invalida la flexibilidad necesaria que ha de tener el educador/a para asumir aquellos apren-
dizajes emergentes que no fueron proyectados pero que pueden reorientar el proceso edu-
cativo y enriquecerlo an ms.

Los aprendizajes emergentes deben ser incluidos en el proceso educativo, aunque no ha-
yan sido definidos con anterioridad. Por tanto, tienen que explicitarse en el registro de
planificaciones del educador/a, una vez detectados, y ser evaluados como cualquier otro.
Adems de incluirlos en la reformulacin del Plan general, realizado habitualmente en la
mitad del perodo planeado

La Diversidad en las Planificaciones

Cada grupo de nios tiene sus caractersticas, fortalezas, intereses, potencialidades y nece-
sidades, muchas veces pueden ser muy parecidas como pueden ser distintas. Como educa-
dores es necesario velar por la heterogeneidad de las prcticas pedaggicas, abriendo
espacios para la diversidad. Con este propsito, a continuacin se describen dos estrate-
gias claves que permitirn responder tanto a los intereses como a los requerimientos espec-
ficos de aprendizaje.

a) Presentar distintas alternativas de desarrollo de una experiencia conformando subgrupos de

trabajo:

Subgrupo:
por materia-
les o grupos Evaluacin:
de nios/as. El mismo indi-
Aprendizaje Experiencia de cador, porque
Curso se trata de un
Esperado Aprendizaje
Subgrupo: solo aprendiza-
por materia- je esperado
les o grupos
de nios/as.

35
b) Presentar Diferentes Niveles de Exigencia de los aprendizajes esperados y de las expe-
riencias educativas conformando subgrupos de trabajo.

Aprendizaje
Subgrupo Experiencia de menor Evaluacin
Esperado de
complejidad
menor exigencia

Curso
Aprendizaje
Experiencia de mayor Evaluacin
Subgrupo Esperado de
complejidad
mayor exigencia

c) Adecuaciones Curriculares
En el caso de que el diagnstico detecta un nio o nia con niveles de aprendizaje que se
escapan de cualquier agrupacin (tanto para aquellos con Necesidades Educativas Espe-
ciales, como para aquellos muy talentosos), se debern realizar las adecuaciones curriculares
formulando aprendizajes esperados especficos de mayor o menor exigencia para deter-
minadas experiencias.
Por presentar mayores algunas dificultades.

Un nio/a
o Subgrupo Experiencia de menor
complejidad

Curso Aprendizaje
Esperado

Experiencia de mayor
Subgrupo
complejidad

36
 ESQUEMA DE
DESARROLLO DE LAS EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE

Diagnstico

Se selecciona

Un conjunto de
aprendizajes
esperados
BCEP

Se elige
Un aprendizaje
esperado BCEP
Articulacin con NB 1

Se deriva un Recursos

Aprendizaje Preguntas Claves

esperado
Que Considera

especfico Variacin de la experiencia

Se planifica la Experiencia complementaria

de la familia
Inicio
Que Incluye
Desarrollo Experiencia de
Cierre Aprendizaje
Aprendizajes de nios y nias
Se desarrolla la
Experiencia de menor
complejidad
Experiencia de
Aprendizaje Experiencia de mayor com-
Se evala la plejidad

Otros factores que influyeron:

Experiencia de tiempo, espacio, recursos,
Aprendizaje etc.
Respecto
de

37
LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INSERTAS EN UN CENTRO DE INTERES

Pasos Fundamentales

Realizar un Diagnstico de los nios y nias en torno a sus necesidades, fortalezas,

intereses y debilidades.

Seleccionar los aprendizajes esperados de cada mbito y Ncleo que se van a utilizar.

Seleccionar junto con los nios y nias un Centro de Inters que surge de las conversacio-
nes, intereses y necesidades del grupo, por ejemplo: una nia puede proponer llevar un
animal a la sala.

Es ahora recin el momento en que la educadora inserta las experiencias propuestas por
los nios y las que escoge ellas dentro del formato del Centro de Inters, pero con el fin de
favorecer los Aprendizajes Esperados Especficos determinados con anterioridad, y no des
pus de haber seleccionado el tema pues caera en un activismo, como ya se dijo ante-
riormente.

Por tanto, la Educadora puede adaptar las Experiencias de Aprendizaje propuestas en

el presente texto, de manera de enlazar con el Tema del Centro de Inters y favorecer
los Aprendizajes Esperados Especficos determinados con anterioridad.

38
 EJEMPLO
Eje Centralizador: Centro de Inters
(de tipo Sectorial: 1 semana)
Conociendo a una Iguana

Da mbito y Ncleo Aprendizaje Espe- Etapas Sub etapas Experiencia

rado Especfico
lunes RMNC1 Relacio- Conocer y utilizar Observacin Medicin Cmo podemos
nes Lgico Ma- instrumentos de saber cundo mide
temticas y medicin en acti- la Iguana? Para
Cuantificacin vidades cotidia- ello se buscaran di-
nas ferentes sistemas de
medicin
RMNC Seres Vi- Reconocer seme- Comparacin En qu nos pare-
vos y su entorno janzas y diferen- cemos con los Ani-
cias entre el cre- males (Del Libro
cimiento y desa- de Planificacin)
rrollo ...
Martes FPS2 Autonoma Identificar situa- Asociacin Causa- Efecto Vida y Riesgo.(Del
ciones cotidianas Libro de Planifica-
de riesgo y definir cin)
alternativas de
prevencin.
RMNC Seres Vi- Asociar algunos Orientacin Fabricando lmi-
vos y su entorno animales y sus Espacial nas de animales y
hbitat sus hbitat
Mircoles COM3 Lenguaje Iniciar progresiva- Expresin Oral y Escrita Juntemos pala-
Oral mente la con- bras por su sonido
ciencia fonolgi- inicial(Del Libro de
ca, asociando Planificacin)
palabras que se
inician con igual
sonido.
Jueves COM Lenguaje Inventar cancio- Musical Creando una can-
Artstico nes a partir de te- cin a la mascota.
mas propuestos
por el grupo.
Viernes FPS Motricidad Adquirir mayor Corporal Imitando anima-
control dinmico les (Del Libro de
en movimientos y Planificacin)
desplazamientos
naturales y mode-
lados.

1.- Relacin con el medio natural y cultural.

2.- Formacin personal social
3.- Comunicacin

39
 Divisin de Educacin General
Unidad de Educacin Parvularia

II. Referencias Didcticas

41
42
 II. REFERENCIAS DIDACTICAS

2.1 Organizacin de los Aprendizajes Esperados

En las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, se organizan los aprendizajes esperados, en

mbitos, Ncleos y al interior de algunos de ellos se distinguen categoras conformadas en torno a
ejes de contenidos o habilidades que se asocian o relacionan con subconjuntos de aprendizajes.

Para efectos del presente material de apoyo a las educadoras de prvulos, se han construi-
do nuevas categoras al interior de ciertos Ncleos y en algunos casos, para una mayor
especificacin, se han contemplado subcategoras, asumiendo as que mayores distincio-
nes, favorecen los procesos de planificacin e implementacin curricular, junto con dinamizar
el marco curricular y su implementacin. Las categoras que aqu se presentan son una
propuesta entre otras que se pueden considerar al momento de planificar.

Al establecer nuevas categoras o distinciones al interior de los Ncleos, se realiza un ejerci-

cio de asociacin e integracin de aprendizajes esperados que visibilizan reas de habilida-
des o contenidos, precisando as lo que se busca ensear.

A su vez las categoras relacionan aprendizajes esperados y con ello, reducen la dispersin
de los mismos facilitando la secuenciacin y graduacin de aprendizajes. Esto, otorga la
posibilidad de establecer una ruta a seguir en el proceso de enseanza aprendizaje, ten-
diente a movilizar los progresos individuales y grupales de los nios y nias.

La formulacin de categoras y subcategoras, se hace con el propsito de avanzar en

mayores niveles de concrecin curricular y en la presente propuesta se modelan algunos
procedimientos para la formulacin de aprendizajes especficos, que se espera aporten a
una mayor focalizacin de las experiencias de aprendizaje.

La seleccin de Aprendizajes Esperados incluida en este material, se ha realizado en base a

los siguientes criterios:
1. Relevancia de los aprendizajes para los nios y nias que asisten a nivel Transicin en escuelas.
2. Ser representativos de las innovaciones que se pretenden fomentar con las BCEP.
3. Representatividad de un conjunto de aprendizajes similares.

43
 2.2 Red de Aprendizajes Esperados incluye nuevas
categoras o sub-categoras y los nombres de las experiencias

Bases Curriculares de la Educacin Parvularia

Formacin Personal y Social Comunicacin Relacin con el medio natural y cultural

Autonoma Identidad Convivencia Lenguaje verbal Lenguajes artsticos Seres vivos y sus Grupos Relaciones lgicas
su entorno formas de vida humanos y matemticas

Motricidad Reconocerse Participacin Lenguaje Lenguaje Expresin Seres vivos y sus Formas de Nmero y
y apreciarse y colaboracin oral escrito formas de vida vida operaciones

Vida Manifestar su Pertenencia y Apreciacin Valoracin y creaciones e Formas y

Saludable singularidad diversidad cuidado del medio invenciones espacio

Iniciativa Valores y Indagacin Acontecimientos Tiempo

normas relevantes

Confianza

44
Iniciacin
Expresin a la lectura
Resolucin de
oral
problemas
Manejo de Iniciacin
la lengua a la escritura

Este soy yo Imitando animales Viajando por un bosque
Taller de costura Vida y riesgo Alimentos y recetas saluda-
bles Una sala diferente Creando los juguetes del futuro Co-
nociendo a un compaero de primero bsico Paso a Paso Yo
opino Lo que me gusta de ser nio o nia La importancia de
tener un nombre Cul es mi mayor anhelo? Yo colaboro
con mi familia Cambiemos las reglas de los juegos? Haga-
mos una comparsa Las celebraciones de mi comunidad Re-
produccin de obras artsticas chilenas Conociendo nios/as
de otras comunidades Elaboremos nuestras propias pginas
amarillas Porqu falto a la escuela nuestro compaero?
Las reglas grupales
Disfrutando un cuento Inventando chistes
Experimentando con lneas
Hagamos un diccionario
Juntemos palabras con su sonido inicial
Comparemos textos
Leyendo entre todos Envindonos una carta
Decifrando recetas
Caminata de lectura Movindose con la
msica Comenzando a escribir
descubriendo slabas en las palabras
Reciclaje artstico de objetos
Observando esculturas
La tierra y su satlite la luna En qu nos parecemos con los animales
Qu podemos hacer para tener un ambiente saludable
Recolectando elementos de la naturaleza Descubriendo diferentes seres
vivos Qu pasa con nuestra piel al calor del sol Destintas maneras de
viajar El mejor invento Creacin de un diario Artesanas de nuestro
pas Entrevistando en el lugar de trabajo Trabajos del campo y la ciudad
Aprendamos jugando con los nmeros Un inventario entretenido Des-
cubriendo cuerpos geomtricos Observando elementos desde distintas
posiciones Organizando una granja Haciendo nuestro horario Que
podemos hacer en un minuto?; Grficos de barra Resolviendo un proble-
ma
2.3 Criterios a utilizar en la Seleccin y Graduacin de Aprendizajes Esperados

Las referencias didcticas que se presentan a continuacin constituyen un marco orienta-

dor tcnico-pedaggico para la implementacin curricular a nivel de aula por medio de
las diferentes planificaciones que realicen las educadoras.

La seleccin de los aprendizajes, constituye el marco de referencia para una propuesta

didctica en tanto otorga el sentido a las decisiones que se tomen respecto a cmo dise-
ar el proceso de enseanza: las experiencias a desarrollar con los nios y nias, los recursos
pedaggicos a considerar, los espacios educativos, la organizacin de los nios y nias,
entre otros.

A continuacin, se presentan los principales criterios para seleccionar aprendizajes Espera-

dos al momento de planificar.

Relacin con el diagnstico de los nios y nias

La seleccin de aprendizajes est estrechamente ligada a los procesos de evaluacin de

los nios y nias, en tanto proporciona el principal insumo para la planificacin educativa.
La evaluacin diagnstica entrega el panorama grupal e individual respecto de los intere-
ses, potencialidades, procesos de aprendizaje y niveles de logros de los nios y nias; en
consecuencia aporta a definir qu, cmo y cundo ensear en el perodo escolar. Si no se
cuenta con antecedentes evaluativos de los nios nias, la seleccin de aprendizajes se
vuelve azarosa y no aporta para que el proceso educativo responda a sus necesidades de
aprendizaje y a sus intereses por aprender.

Altos desafos

Las evidencias de la investigacin, demuestran cada vez ms la importancia que los nios
y nias se enfrenten a situaciones desafiantes en el proceso de enseanza aprendizaje. Ellos
y ellas pueden aprender mucho ms que lo que se pensaba y para aprender ms, es nece-
sario que activen sus aprendizajes previos y potencialidades. Por eso es importante que las
educadoras al seleccionar los aprendizajes esperados para ser incluidos en una planifica-
cin, planteen a los nios y nias altas exigencias, an cuando lo que se espere de ellos y
ellas requiera de esfuerzo y trabajo. Por el contrario, se ha visto que las bajas exigencias
generan en los nios y nias pasividad, letargo, desatencin y prdida de inters.
Al tener presente este criterio, se promueve la bsqueda, la indagacin, la perseverancia,
la rigurosidad en el mtodo de trabajo, hacer pensar a los nios y nias, provocarlos
cognitivamente para que formulen hiptesis frente a la resolucin de problemas, aproxi-

45
marlos al uso de instrumental de indagacin y a los avances tecnolgicos, desafiarlos al uso
adecuado del lenguaje verbal como principal mecanismo de comunicacin, de resolu-
cin de conflictos y de conocimiento de la realidad.

Articulacin entre el nivel de Educacin Parvularia y el primer ao bsico

Es importante que las educadoras al seleccionar los Aprendizajes Esperados, tengan una
perspectiva de continuidad curricular, pudiendo establecer relaciones entre lo que va a
ensear y lo que aprendern los nios y nias en el Segundo Nivel de Transicin y Primer Ao
Bsico, segn sea el caso. Este criterio, permite hacer real el proceso de articulacin entre
los dos niveles educacionales, pues el aprendizaje de los nios y nias pasa a ser el hilo
conductor del quehacer educativo y de la relacin entre los profesionales de ambos nive-
les. Saber con qu Objetivo Transversal o Vertical, o con qu sector o subsector del Nivel
Bsico (NB1) se relaciona el aprendizaje esperado de las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia seleccionado, hace trascender el trabajo del nivel, permite comprender mejor el
contenido del aprendizaje esperado, dar mayor precisin a la experiencia y elevar las ex-
pectativas respecto de lo que los nios y nias pueden aprender.

Progresin y Significancia de los Aprendizajes Esperados

La progresin se refiere a la construccin de una secuencia de los aprendizajes de menor a

mayor grado de dificultad y guarda relacin con la necesidad de crear y facilitar ricas y
variadas oportunidades para que los nios y nias desarrollen destrezas, habilidades, com-
petencias o contenidos para construir nuevos aprendizajes. Ligado al criterio de progresin
el criterio de significancia, implica la seleccin de aprendizajes que afectiva, cultural y
cognitivamente sean prximos a los nios y nias. Esta condicin permite que ellos y ellas se
involucren en las propuestas de la educadora dado que acta como soporte o platafor-
ma para alcanzar nuevos aprendizajes.

No es lo mismo para los nios y nias el aprendizaje de la lectura y la escritura si antes no han
tenido contacto con libros u otros textos escritos o, expresarse plsticamente si no han
vivido la experiencia placentera de jugar tctil y visualmente, con texturas y colores.
Para asegurar la significancia de los aprendizajes, es necesario que la educadora maneje
antecedentes evaluativos de los nios y nias, haga reflexin sobre su prctica y tenga un
panorama de las experiencias desarrolladas. Es decir, que al seleccionar aprendizajes espe-
rados para una planificacin sepa que los nios y nias tienen aprendizajes y experiencias
previas que darn anclaje a los nuevos desafos.

46
2.4 Intencionalidad Pedaggica y Especificacin de los Aprendizajes Esperados

Los Aprendizajes Esperados que plantean las Bases Curriculares, tienen como caracterstica
principal, ser orientadores de la intencionalidad en el trabajo pedaggico con los nios y
nias. Se trata de Aprendizajes Esperados que desde su formulacin, dan cuenta de una
mirada integradora y contextualizada de la enseanza. Una lectura comprensiva de cada
Aprendizaje Esperado, permite apropiarse de la intencionalidad pedaggica y desde ah
planificar una variedad de experiencias educativas Sin embargo, en pos de una interven-
cin pedaggica ms focalizada y con progresin, es posible avanzar en el desglose o
especificacin de los aprendizajes formulando aprendizajes esperados especficos, que per-
mitirn tanto a los nios y nias como a la educadora observar avances concretos y
alcanzables.

Ejemplos de especificacin de Aprendizajes Esperados para una planificacin

A. Ejemplo de especificacin de un Aprendizaje Esperado haciendo una progresin de me-

nor a mayor dificultad desde la habilidad.

Aprendizaje esperado: Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para
su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que stos deben tener para ser
consumidos.

Aprendizajes esperados especficos:

1.Conocer alimentos beneficiosos para su salud
2.Comparar los beneficios para su salud, de algunos alimentos.

B. Ejemplo de especificacin de un aprendizaje esperado desde los distintos

aspectos disciplina o contenidos que aborda.

Aprendizaje esperado: Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a

los dems y a su medio ambiente.

Aprendizajes esperados especficos:

1. Identificar y comunicar a otros sus formas de contribucin con las dems personas.
2. Identificar y comunicar, sus formas de contribucin con el medio ambiente.

47
Segundo ejemplo: haciendo una especificacin de los distintos contenidos que componen
el aprendizaje esperado, lo que no implica necesariamente progresin de los contenidos.

Aprendizaje esperado: Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, au-
dicin y tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares.

Aprendizajes esperados especficos:

1.Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin le generan obras
artsticas (visuales, grficas, escultricas o arquitectnicas de distintas pocas y lugares).
2.Expresar las distintas impresiones que mediante la audicin le generan obras artsticas
musicales de distintas pocas y lugares.
3.Expresar las distintas impresiones que mediante el tacto le generan obras artsticas,
de distintas pocas y lugares.

2.5 Orientaciones Didcticas para la planificacin e implementacin de Ex-

periencias de Aprendizajes

Una experiencia de aprendizaje alude a una vivencia educativa, que por su significancia la
hace ms eficiente desde el punto de vista de las posibilidades de aprendizaje de los
nios y nias. La experiencia de aprendizaje tiene una intencionalidad pedaggica clara y
definida y un abordaje integral, que involucra a los nios y nias desde la dimensin afectiva,
cognitiva y motriz. cultural y valrica. No se trata de una accin puntual, sino de sucesivas
acciones que van llevando a los nios y nias a indagar, descubrir, preguntar, hacer conje-
turas, en definitiva, alcanzar el aprendizaje esperado. La creacin de experiencias de apren-
dizaje involucra la consideracin de aspectos didcticos de la enseanza, la explicitacin
de lo que se har, cmo se har y para qu se har.

Coherencia entre el aprendizaje esperado y las Experiencias de Aprendizaje

Al planificar experiencias de aprendizaje, es importante resguardar que exista una estrecha

relacin entre el Aprendizaje Esperado y las experiencias que se pretenden ofrecer a los nios
y nias. Este alineamiento del aprendizaje esperado con las experiencias, es posible estable-
cerlo articulando las acciones de los nios y nias y las mediaciones de la educadora, con
el foco del aprendizaje en los distintos pasos del proceso.

Las acciones que involucra la experiencia, las preguntas u otras intervenciones de la edu-
cadora, la seleccin y presentacin de los materiales educativos, la ambientacin del
espacio, tienen que dar seales a los nios y nias y a la educadora, que hay un centro, un
foco de atencin y un hilo conductor en torno al cual se est trabajando.

48
Los pasos de una experiencia de aprendizaje

Estos aluden a la organizacin general del trabajo pedaggico. Estn orientados a instalar
en los nios, nias y educadoras, un orden, una estructura, una lgica para abordar y
desarrollar la experiencia. Es as como en esta propuesta se distinguen tres pasos a seguir:

1. Inicio, se anticipa lo que se va a trabajar y se incentiva a los nios y nias a participar; se

trata de un momento corto, dirigido a poner el foco en lo que vendr y se implementa con
el apoyo de un recurso pedaggico o pequea actividad en combinacin con la conver-
sacin con los nios y nias.

2. Desarrollo propiamente tal de la experiencia. Nios, nias y educadoras se involucran en

la propuesta de trabajo central, se trata del paso principal, de mayor duracin, en el que
todos y todas, interactan en torno a una tarea que plantea diversos y determinados desa-
fos; es el momento en el que se juega el aprendizaje esperado y se dan los procesos de
aprendizajes ms exigentes. El rol del educador/a es sostener a lo largo de la experiencia la
intencionalidad pedaggica, pudiendo atender necesidades e intereses emergentes de los
nios/as, pero resguardando retomar o redireccionar las acciones hacia el aprendizaje es-
perado propuesto.

3. Cierre de la experiencia, en el que nios, nias y adultos comparten lo realizado, recons-

truyendo el proceso de aprendizaje. Es mediante este ltimo paso que los nios y nias
pueden auto-explorar su propia forma de aprender: los pasos que siguieron, los descubri-
mientos realizados, los errores y dificultades que tuvieron, el camino recorrido en el proceso
de aprender (metacognicin).

La organizacin de los nios y nias

Se relaciona con la manera de agrupar a los nios y nias para llevar a cabo el trabajo peda-
ggico: puede ser de forma individual, en parejas, subgrupos o el grupo curso completo.

Estas distintas formas de organizacin, varan de acuerdo a la funcionalidad o mayor ade-

cuacin al tipo de experiencias a realizar. Es as, como la formacin de subgrupos puede
ser adecuada por ejemplo para la realizacin de murales, el trabajo individual para la rea-
lizacin de un ejercicio de pre-escritura, el grupo completo, para hacer un ejercicio colec-
tivo de seguimiento visual (lectura) de un texto escrito.

Por otra parte, la organizacin de los nios y nias tiene una importante incidencia en la
dinmica grupal, en el tipo de interacciones que se pueden dar entre ellos, ellas y la educa-

49
dora, por consiguiente, tambin es muy importante tener un conocimiento del grupo para
determinar el tipo de organizacin que pueda ser ms apropiado.

La formulacin de Preguntas Claves

La formulacin de preguntas a los nios y nias durante el proceso de implementacin de

una experiencia de aprendizaje, constituye una estrategia relevante, dirigida a hacerlos
pensar, reflexionar lo que hacen, formularse hiptesis, recuperar el error y las dificultades
como fuentes de aprendizaje, volver a mirar lo realizado, comunicar sus experiencias de
aprender y, si es pertinente, problematizar la realidad conforme a sus contextos de vida y los
fenmenos emergentes.

En este ejercicio de formular preguntas a la educadora le cabe la tarea de escoger aquellas

que realmente llevan a los nios y nias a los procesos antes mencionados. Preguntas cla-
ras, con una buena utilizacin del lenguaje, lo suficientemente acotadas para que los nios
y nias entiendan aquello que se le est preguntando, pero sin inducir sus respuestas. En el
proceso de hacer preguntas y responder por parte de los nios y nias, es crucial, una escu-
cha atenta, no slo con el fin de tomar atencin a lo que dicen, sino tambin, para recupe-
rar lo comunicado como aprendizaje para todo el grupo, confirmando sus respuestas,
problematizndolas en otros casos, confrontndolas con otras respuestas. Hacer preguntas
a los nios y nias no es una tarea sencilla, requiere el desarrollo de habilidades de comuni-
cacin por parte del adulto: saber decir, saber escuchar, aprovechar pedaggicamente
las respuestas de los nios y nias, entre otros. Ms que hacer muchas preguntas se trata de
hacer slo aquellas que sean claves, por lo que es importante determinar previamente
algunas preguntas que se consideren relevantes.

El espacio educativo

El espacio educativo es por excelencia el escenario donde se desarrollan experiencias de

aprendizaje; por consiguiente deben reunir condiciones funcionales y de contexto que favo-
rezcan aprendizajes de los nios y nias. La organizacin del lugar de trabajo, la distribucin
de mesas y sillas, la disposicin de los materiales, la ubicacin de focos de atencin
(papelgrafos, lminas, objetos) que requiere la experiencia, deben ser cuidadosamente con-
siderados. Se trata que el espacio est al servicio de lo que se quiere ensear, de las acciones
que contempla la experiencia, de las necesidades de desplazamiento de los nios y nias.
Los esfuerzos deben orientarse a crear una ambientacin adecuada, utilizando el espacio
como un recurso ms para el aprendizaje de los nios y nias. El espacio educativo trascien-
de a la sala de actividades, existiendo mltiples alternativas de lugares para aprender: la
calle, un parque, un museo, la casa de un nio, un almacn, una estacin de trenes.

50
Flexibilidad

Si bien las experiencias de aprendizaje que se ejemplifican en este material, presentan un

desarrollo y especificaciones necesarias de considerar en su implementacin, tambin requie-
ren la necesaria amplitud y creatividad por parte de la educadora para adecuarlas a su
propia realidad. Al diagnstico de sus nios y nias, a sus habilidades personales, al lugar
geogrfico en que se desempea, a la cultura de los nios y nias, al material educativo del
cual dispone, a los espacios y dems particularidades que presenta el lugar donde trabaja.

Las interacciones

El aprendizaje se da socialmente interactuando con los dems; el tipo de relacin que se d

entre los nios, nias y adultos y entre los nios y nias entre s, constituyen una base para el
aprendizaje. Un clima de interacciones positivas, se sustenta en la colaboracin, en la reso-
lucin no violenta de los conflictos, en la existencia de normas y valores compartidos, en
una comunicacin oportuna y fluida, en la expresin y aceptacin de los sentimientos de
los dems, en una comunicacin clara y directa, en el conocimiento de que las acciones
de cada uno tienen consecuencias. De manera particular, favorecen un buen clima grupal,
el sentido del humor, el optimismo, la creatividad, la potenciacin de los liderazgos
proactivos y la retroalimentacin por parte de la educadora.

Protagonismo
a. El Protagonismo de los nios y nias

El alto protagonismo que han de tener los nios y nias en el proceso de aprendizaje, signi-
fica por una parte, que se involucren integralmente en los procesos que conforman la
experencia de aprendizaje, esto es, desde la unidad de su ser, desde sus formas de pensa-
miento, afecto y motricidad. Esto asegura que lo que aprenden, permanezca, perdure en el
tiempo porque para ellos pasa a ser una vivencia, una experiencia sentida, que ha compro-
metido al mximo las distintas dimensiones de su ser persona. Por otra parte, el protagonismo
de los nios y nias est estrechamente ligado al aprender a aprender, es decir, a las
oportunidades que tienen para darse cuenta, descubrir e integrar los mecanismos que los
llevan a la resolucin de problemas y al conocimiento de la realidad. Para que los nios
aprendan de manera protagnica requieren de una organizacin, de una estructura siste-
mtica y ordenada de juego - trabajo y para ello, es clave el apoyo y gua de la educadora
que genera las condiciones apropiadas para que esto ocurra. Tambin, el protagonismo se
ha de expresar en grados de autonoma y responsabilidad, no slo frente al aprendizaje,
sino tambin en el mbito de la convivencia, del cuidado y orden de los materiales, de
hacer por s mismo aquellas cosas que pueden hacer solos.

51
 b. El protagonismo del adulto

En un proceso de educacin sistemtico e intencionado, la educadora constituye el princi-

pal factor de aprendizaje de los nios y nias. Los materiales, las actividades, las distintas
estrategias que se seleccionen, por s solas, no aseguran el aprendizaje, es la educadora la
que imprime la intencionalidad pedaggica a las acciones, que teniendo claro el aprendi-
zaje esperado, orienta, dinamiza, los distintos recursos para que los nios y nias aprendan.

Al inicio de la experiencia, les anticipa lo que se har, sita la experiencia conversando y/

o a travs de una actividad concreta, incentiva su participacin, recupera sus experiencias
previas, aprovecha los comentarios que hacen para dar contexto al trabajo que se inicia.
Durante el desarrollo de la experiencia, cautela que puedan hacer las cosas por s mismos.
Ofrece espacios para el protagonismo en el aprendizaje, orienta la bsqueda e indaga-
cin; hace preguntas para que los nios y nias piensen acerca de sus acciones, ofrece
ayuda, da pistas, hace comentarios, les entrega la informacin que necesitan. A travs del
curso de la experiencia, se ocupa del grupo y de las individualidades, se vale de los propios
nios y nias para que enseen a otros, procura crear un ambiente de interacciones propi-
cio para el aprendizaje. Al finalizar, en el momento del cierre, facilita a travs de preguntas
y/o material concreto, la reconstruccin del proceso vivido, de manera que los nios/as
integren los mecanismos a travs de los cules llegan al aprendizaje.

2.6 Componentes principales de una experiencia de aprendizaje

A continuacin, se presenta un esquema de planificacin que puede ser til para la tarea
de planificar. En l se operacionalizan algunos aspectos descritos anteriormente y se desta-
can otros considerados esenciales para su diseo. Los formatos, las extensiones de las des-
cripciones, los grados de explicitacin de los distintos elementos que se utilicen en estas
planificaciones pueden ser mltiples, lo que se quiere destacar en esta ocasin, son los
contenidos y sentidos esenciales para una prctica pedaggica de calidad.

52
53
 COMPONENTES PRINCIPALES

Identificacin

mbito: Organiza al conjunto de aprendizajes de una de las dimensiones contem-

pladas en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.

Ncleo: Foco de aprendizajes esperados al interior de un mbito

Categora: Distincin de aprendizajes asociados al interior de un ncleo.

Aprendizaje esperado:
Es el objetivo a favorecer en nios/as
que ha sido extrado de las B.C.E.P y se
selecciona a partir del diagnstico de
cada nio/a.

Articulacin con NB1: Se es-

tablece partir de la selec-
cin de aquellos Objetivos
Fundamentales Transversa-
les y/o Verticales que se re-

Aprendizaje esperado especfico: Es lacionan con el aprendizaje

una derivacin ms acotada del apren- esperado seleccionado de

dizaje esperado de las BCEP, a partir de las BCEP. Esto permite afinar

las habilidades, competencias o con- la progresin que han de

tenidos que este involucra. Permite cen- tener los aprendizajes de los

trar en ciertos focos la intencionalidad nios/as en el continuo Edu-

pedaggica de una experiencia de cacin Parvularia y Educa-

aprendizaje. cin General Bsica.

54
DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Experiencia de Nombre de la Experiencia: Denominacin Experiencia de

menor complejidad: indicativa de la accin o contenido cen-
Aquella que si se rea- tral de la experiencia
liza antes con los ni-
os/as, sirve de sopor- Inicio: Momento en que se anticipa a los
te para un nuevo nios lo que se har y se los incentiva a par-
aprendizaje. ticipar de la experiencia, para ello se pue-
de utilizar algn recurso pedaggico que
faciliten la explicacin y /o que despierte
el inters de los nios por aprender.
Desarrollo: Momento central de la expe-
riencia en que a travs de la participa-
cin activa de los nios y nias y del apo-
yo de la educadora se da el proceso de
aprendizaje . Es el momento en que la edu-
cadora marca la intencionalidad pedag-
Recursos Educativos gica a travs de sus intervenciones y el mo-
Todos aquellos mate- mento en que los nios y nias aprenden a
riales o distintos aprender, siendo protagonistas del proceso
elementos que se que se desarrolla.
necesitaron para el Cierre: Momento en que se hace sntesis y
desarrollo de la expe- se recupera lo que ha sido el proceso, lo
riencia. aprendido , los problemas, las acciones
pendientes. Es el momento en que se com-
parten los productos de la experiencia y
se hace un recuento de lo vivenciado.
mayor complejidad:
Aquella que permite profun-
dizar o avanzar en el apren-
dizaje esperado.
Preguntas claves:
Aquellas que el educador
plantea a los nios/as para
encauzarlos en su forma de
pensar, relacionar y buscar
el sentido y las explicaciones
de las situaciones que van
surgiendo durante el proce-
so que involucra una expe-
riencia
Reconstruccin del proceso:
Busca recuperar las hipte-
sis, los descubrimientos,
hechos, situaciones que se
reafirman, las dificultades
presentadas.
Permite dar sentido a lo ex-
perimentado
y su vnculo con los aprendi-
zajes

Indicadores: Son las manifestaciones ob-

servables del aprendizaje de los nios/as,
Variacin de la derivan directamente de los aprendiza-
experiencia Alterna- jes especficos y han de expresar conoci-
tivas para mientos, habilidades, as como otras di-
reemplazar accio- mensiones claves de los aprendizajes que
nes, estn en juego en la Experiencia. Permite
materiales, u otros as- evaluar el aprendizaje propuesto.
pectos de la
Experiencia segn Experiencia para la Familia: Se refiere a otras
distintas acciones complementarias que la familia
realidades. puede realizar para ejercitar, ampliar y pro-
fundizar los aprendizajes especficos de los
nios/as, propuestos en la Experiencia.

55
56
 Divisin de Educacin General
Unidad de Educacin Parvularia

III. Experiencias
de Aprendizaje en
el Aula para los
Ncleos de las BCEP

57
58
 mbito de Formacin
Personal y Social

Ncleo: Autonoma

EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJES
60
 3.1 Ncleo de Aprendizajes: Autonoma

Presentacin

El Ncleo de aprendizaje de Autonoma, se refiere a procesos estrechamente ligados a

experiencias que se inician desde muy temprano en el nio y la nia y que, de acuerdo a las
edades, se va manifestando en su capacidad para explorar, opinar, decidir, contribuir,
entre otras habilidades.

Asimismo, hace referencia al conocimiento, valoracin y control que los nios/as van ad-
quiriendo de s mismos y a la capacidad para utilizar los recursos personales que disponen
en cada etapa. Son aspectos fundamentales para el logro de una mayor Autonoma: las
interacciones del nio/a con el medio, el creciente control motriz, la constatacin de sus
posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciacin de los otros y la cada vez mayor
independencia de los adultos. Para ello, los nios/as necesitan tener la posibilidad de explo-
rar, aventurarse y actuar. Deben tener un espacio adecuado y oportunidad para opinar,
proponer, contribuir, escoger, decidir, autodirigirse y autorregularse, conviviendo con otros
y educndose en valores socialmente compartidos.
Espacios para actuar y ensayar sus propias acciones y ejercitar su pensamiento, lo que les
permitir alcanzar seguridad en su actuar y consolidar su autonoma.

La autonoma, junto con el logro de la identidad y de una autoestima positiva, son proce-
sos interdependientes que brindan una base slida para el aprendizaje efectivo y una bue-
na convivencia en general. La concrecin de estos aspectos se manifestar en los nios/as,
a travs de un comportamiento acorde a las propias posibilidades y limitaciones, toman-
do conciencia del propio rol dentro del ambiente social, cultural y natural donde cada uno
se desenvuelve. Eso se expresar finalmente en un estilo de vida saludable y de bienestar
integral.

El Ncleo Autonoma considera aprendizajes relacionados con el desarrollo gradual de la

capacidad de los nios/as y nias para valerse por s mismos en todos los planos en forma
activa y propositiva. Para el segundo ciclo, las BCEP, ofrecen dos categoras que distinguen
con mayor precisin aprendizajes que son claves de favorecer en esta etapa: Motricidad y
Vida Saludable e Iniciativa y Confianza. En el presente texto se separan esas categoras
para proporcionar mayores distinciones didcticas.

61
 Motricidad

En lo que se refiere a habilidades motrices y de coordinacin, los nios/as deberan alcanzar

un conocimiento y manejo global y parcial de su cuerpo, ampliar las posibilidades perceptivas
y motrices, identificar las sensaciones que experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las
posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. Asimismo, en este perodo tiene gran
importancia la adquisicin de buenos hbitos de salud, higiene y alimentacin.

Las actividades motrices y de actividad fsica (juegos en general, paseos al aire libre) cumplen
un papel importante para la consecucin de los objetivos de este ncleo. La idea de
motricidad se refiere a la conexin existente entre mente y cuerpo, entre el sistema nervioso
y el muscular, entre pensamiento y movimiento: la actividad motriz como un dilogo entre
el organismo y el mundo que le rodea. En definitiva, es todo el nio/a que se mueve, no slo
su cuerpo. Y esa unidad psicofsica es interactiva: el movimiento se ver afectado por la
forma cmo se vaya produciendo el desarrollo de las otras dimensiones de los nios/as y a
la vez stas se vern afectadas por el desarrollo del movimiento del nio y la nia.
Ellos tienen una curiosidad casi ilimitada y una necesidad antropolgica de explorar para
descubrir cuanto sea posible en su entorno: el desafo de los educadores y de los padres es
orientar y potenciar estas habilidades.

Se ha de tener en cuenta lo que ofrece el medio, los recursos de que se dispone, para que los
nios/as conozcan y controlen progresivamente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y
motrices, adquieran control dinmico, formen un autoconcepto positivo de s mismos, utili-
cen normas y hbitos de salud, higiene y nutricin. Considerar los movimientos del cuerpo, la
concepcin de los espacios, la exploracin de las posibilidades motrices del propio cuerpo, el
gusto por el ejercicio fsico, la actitud de ayuda y colaboracin, entre otros aspectos.

Los nios/as podrn iniciarse y avanzar en el camino hacia la autonoma gracias al progre-
sivo conocimiento y control del cuerpo, a la adquisicin de destrezas y habilidades
perceptivo-motoras; al nivel cognitivo alcanzado y, a la paulatina formacin de un auto
concepto positivo de s mismo. En general, la autonoma se desarrolla a travs de relacio-
nes de cooperacin en las que se aprenden variadas formas de actuar tanto por imitacin
de los adultos como mediante un trabajo sistemtico que los educadores realizan.

En la medida que los nios/as van perdiendo la dependencia de los adultos se van abriendo
cada vez ms, a otras posibilidades de tipo social que le van a demandar otros aprendizajes
tales como: controlar su comportamiento, adaptar su conducta a los requerimientos de cada
situacin, respetar normas de convivencia y, a colaborar con los dems nios/as.
Es importante tener en cuenta que a la edad de seis aos un nmero importante de nios/
as ha establecido la tendencia a ser diestros o zurdos. Muchos nios/as aprenden a escribir

62
nmeros, letras, palabra e inclusive sus nombres de manera clara. Es normal a esta edad
que escriban letras al revs.

Dentro de los aprendizajes esperados para el segundo ciclo, se plantea que los nios/as
alcancen ciertas habilidades y destrezas como son reconocer las posibilidades de su cuer-
po, vestirse solos, identificar situaciones de riesgo, adaptarse en el jardn o en la escuela; ser
responsables en sus actividades, disfrutar el bienestar que produce la actividad fsica, dar su
opinin, asumir compromisos, reconocer los ambientes saludables, etc.

Vida Saludable

Mientras ms temprano adquieran competencias y habilidades asociadas a una vida sana, sta
tendr mayor efecto y perdurabilidad en el tiempo. El estilo de vida saludable hace referencia al
conjunto de hbitos y costumbres que son influenciados, modificados, estimulados o forzados por
el proceso de socializacin al que todos nosotros estamos sometidos a lo largo de la vida y refleja
la manera en que el nio/a se integra en el mundo que le rodea.

Los contenidos referidos a la adquisicin de hbitos de alimentacin, salud, higiene, a las actitudes
y valoraciones sobre la enfermedad, se vern mediatizadas por las caractersticas culturales del
medio. En lo que se refiere a conductas de auto-cuidado, es fundamental que las familias y los
educadores faciliten a los prvulos la toma de conciencia de la existencia de situaciones de riesgos
frente a las cuales deben poner cuidado, as como tambin, estimular y propiciar hbitos saluda-
bles en distintas reas, por cuanto se est construyendo la base o el soporte del auto-cuidado a
futuro.
Con respecto a la actividad fsica ejerce un influencia favorable en el desarrollo humano, siendo
uno de los elementos que intervienen en el mantenimiento de una buena salud. La actividad fsica
tiene una estrecha relacin con otros aspectos de la salud, ya que favorece la aceptacin de s
mismo, la canalizacin de conflictos emocionales, el respeto a los dems y a las reglas previamente
aceptadas por todos (salud mental). Igualmente se puede decir que un buen desarrollo fsico,
aumenta la seguridad personal (prevencin de accidentes). Tambin ayuda al conocimiento de su
propio cuerpo y a su desarrollo armnico, al fomentar las relaciones con los dems.

La actividad fsica y una alimentacin adecuada en trminos de cantidad y calidad, constituyen

las bases para revertir enfermedades nutricionales como por ejemplo, la obesidad que representa
la mayor prevalencia en la poblacin infantil y, a futuro ayuda a prevenir las enfermedades crni-
cas no transmitibles en el adulto.

Algunos estudios sobre el cerebro y sus implicancias en nios/as pequeos, han sealado el impac-
to que tiene la dimensin ambiental en el desarrollo y por ello, se ha recomendado algunas estrate-
gias que permiten favorecerlos.

63
 Iniciativa

Las relaciones mediante las cuales los nios/as experimentan los componentes esenciales
de las relaciones humanas (confianza, autonoma, iniciativa, empata y autoestima) propi-
cian que formen imgenes constructivas de ellos mismos y de los dems. Ms an, los esce-
narios e interacciones sociales positivas les proporcionan el combustible emocional que
les permitir proceder de acuerdo con sus ideas e intenciones en otros campos y reponerse
de los problemas o dificultades.

Los nios/as pequeos, desarrollan sus relaciones sociales y una capacidad de iniciativa en
el contexto de un ambiente social de apoyo. En un ambiente de esta clase, hablan porque
hay experiencias interesantes de las cuales quieren hablar con personas que escuchan; jue-
gan a ser porque hay materiales apasionantes y toman la iniciativa para jugar y pintar
porque hay pinturas, papel y lpices al alcance.

Las relaciones sociales que establecen los nios/as, as como su capacidad para poner en
prctica su iniciativa, se refuerzan con su creciente aptitud para representar sus ideas con el
lenguaje y el juego. Esta aptitud emergente para identificar los estados de nimo y emocio-
nes propios y de los dems, ayuda a los pequeos a decidir con cierto xito cundo y cmo
acercarse a sus compaeros. La iniciativa es la capacidad de los nios/as de iniciar y conti-
nuar con una tarea, evaluar una situacin, tomar una decisin y actuar en funcin de lo
que han llegado a entender. A partir de la infancia, la iniciativa es evidente cuando los
nios/as sealan y llevan a cabo sus intenciones.

El educador/a debe estar atento y anticipar en algunas acciones para mejorar aquellas
iniciativas propuestas por los nios/as. Para ello, es fundamental hacer preguntas que los
hagan pensar y aplicar sus conocimientos y experiencias previas.

En la medida que los nios/as van perdiendo la dependencia de los adultos se van abrien-
do cada vez ms, a otras posibilidades de tipo social que les van a demandar que apren-
dan a controlar su comportamientos, a adaptar su conducta a los requerimientos de cada
situacin, a respetar normas de convivencia y de relaciones y a colaborar con los dems.
A estas edades, empiezan a entender la diferencia entre el comportamiento adecuado o
inadecuado. Demuestran estar conscientes de los sentimientos de otras personas, se llevan
mejor con otros nios/as y en grupos de juego, disfrutan haciendo cosas para satisfacer a
los padres y otros adultos. Estn en el proceso de aprender a compartir autoridad, ideas,
materiales y amigos; aprenden el comportamiento social de dar, recibir, compartir, y jugar
justamente.

64
El juego es una parte importante en la vida de la mayora de los nios/as de esta edad. En
el juego, tienen que resolver problemas y buscar las soluciones adecuadas por s mismos, lo
cual les permite desarrollar una actitud de confianza en s mismos y enfrentarse con xito a
situaciones nuevas. Se les deben dar oportunidades amplias para que puedan elegir por s
mismos y de este modo emitir juicios, desarrollar confianza y adquirir independencia.

Confianza

La confianza es la creencia certera en uno mismo y en los dems, esto es lo que permite a
los nios/as, aventurarse a emprender acciones con el convencimiento de que las personas
de las cuales dependen les proporcionarn el apoyo y estmulos necesarios. El desarrollo de
la confianza empieza en el nacimiento, cuando los padres y adultos significativos respon-
den a todas sus necesidades. En un escenario favorable, los pequeos extienden el rango
de sus relaciones de confianza a adultos y compaeros nuevos. Cuando se anima a los
nios/as a conversar sobre sus intenciones y planes, los adultos ayudan a que estos acten
con determinacin y sientan confianza en sus elecciones y decisiones.

Es importante que los adultos inviten a nios/as a que describan sus intenciones con sus
propias palabras. Esto los ayuda a que acten con resolucin y se sientan confiados en su
aptitud para elegir y decidir, para hacer que sucedan las cosas y verse a s mismos como
personas competentes y hbiles. Al conversar sobre sus intenciones y planes, los adultos
ayudan a que estos acten con determinacin y sientan confianza en sus elecciones y deci-
siones.

Los principales sentimientos a tener en cuenta en esta etapa son los de seguridad y confian-
za en s mismo. La seguridad implica sentirse aceptado, esto es, sentir que habitualmente y
de manera preferente se reciben ms muestras de aprecio y de aceptacin que de rechazo.
De esta manera el nio se relaciona con los dems sin miedo a ser rechazado, puede hacer-
lo con confianza. La confianza se ve reflejada en la conducta y es el resultado de la visin
que la persona tiene de s misma.

65
 Visin de Conjunto: Ncleo Autonoma

mbito Formacin Personal y Social

Adquirir en Aprendizajes esperados Experiencias...

Categora Aprendizajes esperados seleccionados
forma gradual especficos
una autonoma
que le permita
valerse adecua- Reconocer progresivamente las posibilidades Reconocer progresiva- Este/a Soy yo
da e integralmen- y caractersticas de su cuerpo para lograr la mente las caractersti-
te en su medio, a conciencia de su esquema corporal y definir cas y posibilidades de su
travs del su lateralidad de modo de ser crecientemente cuerpo
desarrollo de la competente en su actuar.(6)
confianza y de la
conciencia y Adquirir una mayor dominio de sus capaci-
creciente dominio dades corporales, desarrollando en las ha-
de sus habilidades bilidades motoras gruesas el control din- Adquirir mayor control
corporales , socio mico en movimientos y desplazamientos, dinmico en movimien-
emocionales e alternando diferentes velocidades, direc- tos y desplazamientos Imitando ani-
intelectuales. ciones, posiciones e implementos, apre- naturales y modelados. males
ciando sus progresos (2).
Motricidad Expandir sus capacidades motoras y de
coordinacin, ejercitando sus capacida-
des de fuerza, resistencia y flexibilidad con Expandir sus capacida- Viajando por
y sin implementos livianos, con pequeos des motricias globales, un bosque
y grandes volmenes, en espacios al aire superando obstculos.
libre y en contacto con la naturaleza (5).

Adquirir destreza en el uso de algunos ins-

trumentos punzantes, cortantes de carpin- Adquirir destreza al usar
tera y jardinera en sus respectivos contex- instrumentos cortantes Taller de cos-
tos de empleo, tomando los resguardos ne- punzantes, utilizados en turas
cesarios para un uso adecuado y seguro (4) la costura
Ncleo
Autonoma
Identificar objetos y situaciones de riesgo Identificar situaciones co-
que pueden atentar contra su bienestar tidianas de riesgo y defi- Vida y riesgo
y seguridad, buscando algunas alternati- nir alternativas de pre-
vas para enfrentarlas (9). vencin.
Vida Saludable Distinguir aquellos alimentos que aportan Reconocer caractersti- Alimentos y
mayores beneficios para la salud, adqui- cas de los alimentos recetas salu-
riendo conciencia de las caractersticas que contribuyen a una dables.
que estos deben tener para ser consumi- alimentacin saludable.
dos (7).

Manifestar iniciativa en la configuracin de Manifestar iniciativa en Una sala dife-

ambientes y situaciones que le producen la configuracin de am- rente
bienestar y especial agrado (6). bientes en sus juegos.
Iniciativa
Proponer juegos y actividades, sugirien- Proponer formas de orga- Creando los
do formas de organizarlos y de realizarlos nizarse para llevar a cabo juguetes del fu-
de acuerdo a sus intereses e ideas (1). actividades de su interes. turo
Perseverar en la realizacin de sus activi- Perseverar en la realiza- Conociendo a
dades, buscando los medios adecuados cin de una actividad un compaero
que le permiten concluir los proyectos que individual de 1 bsico
inicia. (12)

Manifestar seguridad para sostener sus Enriquecer sus ideas con

Confianza ideas, enriquecerlas con aportes de otros el aporte de los dems. Yo opino
y llevar a cabo sus proyectos (5).

Adquirir confianza ante situaciones, per-

sonas o experiencias nuevas, ampliando Adquirir confianza ante Paso a paso
sus campos de conocimiento, relaciones persona nuevas.
y acciones (2).

66
 Red de Aprendizajes Secuenciados
Aprendizajes esperados
Adquirir un mayor dominio de
sus capacidades corporales, de-
sarrollando en las habilidades
motoras gruesas el control din-
mico en movimientos y despla-
zamientos, alternando diferen-
tes velocidades, direcciones,
posiciones e implementos, apre-
ciando sus progresos (2).(*)
Reconocer progresivamente las
posibilidades y caractersticas
de su cuerpo para lograr la con-
ciencia de su esquema corpo-
ral y definir su lateralidad, de
modo de ser crecientemente
competente en su actuar (6).
Expandir sus capacidades moto-
ras y de coordinacin, ejercitan-
do sus habilidades de fuerza, re-
sistencia y flexibilidad con y sin
implementos livianos, en peque-
os y grandes volmenes, en
espacios al aire libre y en con-
tacto con la naturaleza (5).
Coordinar con mayor precisin
y eficiencia sus habilidades
sicomotoras finas, ejercitando y
desarrollando las coordinacio-
nes necesarias, de acuerdo a sus
intereses de exploracin, cons-
truccin, de expresin grfica
de sus representaciones y de re-
creacin (1).
Adquirir destrezas en el uso de
algunos instrumentos punzantes,
cortantes, de carpintera y jardi-
nera , en sus respectivos contex-
tos de empleo, tomando los res-
guardos necesarios para su uso
adecuado y seguro (4).
(*) Los Aprendizajes seleccionados que aparecen sombreados son en torno a los cuales se desarrollan
las experiencias de aprendizaje, que en este texto se presentan para cada vnculo.
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo: Autonoma
Categora: Motricidad
Aprendizajes esperados Especficos
Realizar diversas carreras y saltos,
variando velocidad y direccin.
Adquirir mayor control dinmico
en movimientos y desplazamien-
tos naturales y modelados.
Nombre de la experiencia:
Imitando animales
Definir su lateralidad.
Reconocer progresivamente las
caractersticas y posibilidades de
su cuerpo.
Nombre de la experiencia:
Este/a soy yo

Desarrollar capacidades
motrices mediante el incre-
mento de la fuerza, resistencia
y flexibilidad.

Expandir las capacidades de
coordinacin motriz con y sin
implementos livianos.

Expandir sus capacidades
motrices globales, superando
obstculos
Nombre de la experiencia:
Viajando por un bosque
Adquirir destreza al usar instru-
mentos cortantes punzantes, uti-
lizados en la costura.
Nombre de la experiencia:
Taller de costuras
67
Articulacin
NB1 / OF-CMO
Subsector de Aprendizaje
Educacin Fsica
Desarrollar habilidades motrices
bsicas e identificar el cuerpo hu-
mano y sus movimiento naturales.
NB1 /OFT
Crecimiento y autoafirmacin
personal
NB1 / OF-CMO
Subsector de Aprendizaje
Educacin Fsica
Desarrollar habilidades motrices
bsicas e identificar el cuerpo hu-
mano y sus movimientos naturales.
NB1 /OFT
Crecimiento y autoafirmacin per-
sonal
Promover y ejercitar el desarrollo
fsico personal en un contexto de
respeto y valoracin por la vida y
el cuerpo humano, el desarrollo de
hbitos de higiene personal y so-
cial, y de cumplimiento de normas
de seguridad.
NB1 / OF-CMO
Subsector de Aprendizaje
Educacin Fsica
Desarrollar habilidades motrices
bsicas e identificar el cuerpo hu-
mano y sus movimiento naturales.
NB1 /OFT
La persona y su entorno
NB1 / OF-CMO
Objetivo NB1 :
Sector Educacin Fsica:
Desarrollar habilidades motrices
bsicas e identificar el cuerpo hu-
mano y sus movimientos naturales
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito : Formacin Personal y Social
Ncleo : Autonoma
Categora : Motricidad

Aprendizaje Esperado BCEP:

Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr
conciencia corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su
actuar.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Reconocer progresivamente las caractersticas y posibilidades de su cuerpo

Experiencia de
Menor complejidad
Realizan actividad corpo- ESTE/A Experiencia de
ral de reconocimiento del SOY YO Mayor complejidad:
propio cuerpo Dibujan o nombran
rganos (internos) de su
cuerpo

Articulacin con aprendizajes NB1

Crecimiento y autoafirmacin personal O.F.T

Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y va-
loracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene
personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad.
Educacin Fsica OF-CMO
Desarrollar habilidades motrices bsicas e identificar el cuerpo humano y sus mo-
vimientos naturales.

68
 Inicio:
Recursos Se inicia la sesin en un espacio despejado de mesas y sillas. Se invita a los nios/as a
Educativos: acostarse de espaldas (mirando hacia arriba) sobre una hoja o papel tamao mercurio
Papelgrafo, extendida en el suelo, mientras se escucha, de fondo, una msica suave. El Educador
tijeras, realiza un ejercicio de relajacin, para lo cual pide a los nios/as, con voz suave, que
plumones,
lpices de
cierren los ojos y que sientan la punta de los pies.. luego los tobillos, luego las piernas..
recorriendo todo el cuerpo, hasta la cabeza. Una vez realizado este ejercicio, pide que ?
colores. Preguntas
en parejas, uno de los nios/as trace en el papel y con un plumn, la silueta del com-
paero que permanece acostado. Luego, se intercambian los roles, y el que estaba claves
acostado, contornea la figura del compaero/a.

Desarrollo:
Una vez que estn las siluetas trazadas, el educador/a pide a todos los nios/as que
observen el contorno de su cuerpo en el papel y que, pensando en cmo ellos son,
completen la imagen dibujando sus caractersticas personales. A medida que los nios/
as trabajan el educador/a recorre el lugar orientando con preguntas o comentarios
tales como: con qu partes est compuesta la cara?, qu podra faltarle a los ojos?
y debajo del pelo qu ms podemos tocar/observar? qu podra faltarle a las pier- ?
nas?. El educador explicita que pueden dibujarse vestidos/as o desnudos/as. Mientras Preguntas
los nios/as trabajan pueden observarse los unos a los otros, buscar los materiales que claves
necesiten, comentar sus dibujos, compararlos, etc..
Una vez que el nio/a considera que la imagen esta completa, cada uno la recorta y
con la ayuda del adulto la pega sobre un muro de la sala o pasillo (que ha sido previa-
mente despejado y acordado con ellos/as, para ser ocupado). A medida que cada uno
va dejando pegada su silueta en el/los muros, se va incorporando al grupo, que senta-
dos en el suelo y mirando el/los muros comenta. Para esto, el educador/a pide que el
nio/a que desee se coloque en frente del contorno de su figura, y le comente su ima-
gen a los otros nios/as, mientras ste apoya con preguntas tales como : qu caracte-
rsticas de tu cuerpo dibujaste?, por qu te hiciste as? cmo es tu cuerpo?, qu
Reconstruccin
acciones puede hacer con tu cuerpo?, gracias a qu caractersticas puedes hacer
del proceso
estas acciones?.
Esta experiencia tambin puede realizarse en las baldosas del patio y trabajando con
tiza

Cierre:
Entre todos comentan las caractersticas comunes a varios o muchos de los nios/as; en
los muros quedarn por un tiempo los cuerpos contorneados de cada uno, de manera
que puedan mirarse, recordar la experiencia, o mostrar el contorno a otros nios/as, sus
hermanos y/o familia.
Finaliza la experiencia recordando con los nios/as los pasos que siguieron en la expe-
riencia, comentan para qu les sirvi, y qu aprendieron al realizar esta experiencia.

Indicadores de evaluacin.
Dice o dibuja caractersticas y utilidades de distintas partes del cuerpo.

Experiencia con la familia:

En reunin de apoderados se aprovecha el material elaborado para reflexionar con la
familia acerca de la importancia de que los nios/as conozcan su cuerpo, y qu carac-
tersticas son ms difciles de reconocer.

69
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito : Formacin Personal y Social
Ncleo : Autonoma
Categora : Motricidad

Aprendizaje Esperado BCEP:

Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades
motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando dife-
rentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Adquirir mayor control dinmico en movimientos y desplazamientos naturales y modelados.

Experiencia de Menor
complejidad
Realizan actividades de
locomocin, combinada Imitando Experiencia de Mayor
con saltos y giros animales complejidad:
Realizan recorridos
compitiendo contra el
tiempo y compaeros

Articulacin con aprendizajes NB1

Desarrollar habilidades motrices bsicas e identificar el cuerpo humano y sus movimien-

tos naturales (OFT; Crecimiento y autoafirmacin personal).

70
 Imitando Animales
Inicio
- El educador/a invita a los nio/as a recordar a su animal favorito, y asumir su singula-
ridad motriz, imitndolo y movindose libremente en el espacio. Junto con ello, se les
solicita saludar en el recorrido, a los animales representados por sus compaero/as,
por ejemplo: hola seor mono, o qu tal, seora jirafa?.
La educadora, solicita caminen inicialmente para luego trotar haciendo las imitacio-
Variacin de
nes incentiva a los nios/as, mediante preguntas claves y mencionando los animales:
la experiencia
cmo corren los caballos?, imitmoslos?, saltemos como el canguro?, imitemos
a la culebra arrastrndose?.
Esta experiencia puede variar imitando a distintos personajes del circo, que presen- ?
ten diferentes formas de desplazarse (payaso, malabarista, equilibrista, etc). Preguntas
- Luego de esta primera parte se comenta cules fueron los mayores esfuerzos?, qu claves
sienten en su cuerpo?, qu les gust ms de los movimientos de los animales imita-
Recursos dos? A continuacin y agrupados en familias de animales (felinos, aves, primates), se
Educativos: distribuyen los materiales, en la totalidad del espacio.
Elementos
que sirvan de Desarrollo
obstculos e
implementos - El educador/a invita a los nios/as a que en forma espontnea y libre, en condicin
(cuerpos del imitativa del animal elegido, y acompaados de msica o sonido instrumental, inicien
cajn de desplazamientos diversos por toda la sala, superando los obstculos que encuentran:
salto, escale- saltando, trepando, girando, reptando, cambiando de direccin, equilibrndose, lan-
ras, cajas de
bebida, zando y tomando los implementos, mientras el educador/a, en lo posible imitando
bastones, tambin un animal, felicita los buenos saltos del conejo, el equilibrio del mono al
cuerdas y subir, etc.
conos) Radio, - Luego se repite el ejercicio, pero realizando los movimientos como si los animales
casettes o cds
de msica. estuviesen apurados, de manera que los nios/as deben ejecutar, en el menor tiem-
po posible, pero resguardando su seguridad, instrucciones simples: todos arriba del
implemento ms cercano, todos tendidos boca abajo y rodando, cuando se cuente
hasta tres todos estn escondidos, todos equilibrados en un pie, etc.
- Se detienen, sientan en crculo, y entre todos comentan las caractersticas de cada ?
recorrido: cul ha sido el ms complicado?, qu implemento o instalacin es ms Preguntas
desafiante o genera mayor dificultad?, y las dificultades superadas poniendo en prc- claves
tica sus habilidades: qu movimientos son fciles de hacer?, cul les costo ms?,
cules animales son ms rpidos/ ms giles /ms fuertes/ poseen muy buen equili-
brio?, etc.
Reconstruccin
del proceso Cierre
- Con msica de fondo suave, se realiza un ejercicio de relajacin, solicitando a los
nios/as que cierren los ojos, luego respiren profundamente en varias ocasiones y poco
a poco dejen ir al animal que estaban imitando, para volver a ser ellos/as mismos.

Evaluacin (Indicadores):
- Trepa/repta/gatea/corre/camina/salta a distintas velocidades y en distintas direccio-
nes.

Experiencia complementaria con la familia

Se sugiere a los nios/as que en su tiempo libre, inviten a sus padres, madres y/o familia
a caminar y jugar en espacios pblicos cercanos a la casa, realizando con ellos dife-
rentes movimientos de equilibrio y velocidad.

71
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Autonoma
Categora: Motricidad

Aprendizaje Esperado BCEP:

Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuer-
za, resistencia y flexibilidad con y sin implementos livianos, en pequeos y grandes volme-
nes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Expandir sus capacidades motricias globales, superando obstculos.

Experiencia de
Menor complejidad
Caminan por superficies
con pequeos desniveles.
Experiencia de
Viajando
Mayor complejidad:
por un Recorren circuitos que
Bosque presenten obstculos de
distinto tipo y altura,
cargando implementos.

Articulacin con aprendizajes de NB1

-Crecimiento y auto afirmacin personal (OFT).

-Desarrollar habilidades motrices bsicas e identificar el cuerpo humano y sus movi-
mientos naturales.

72
 Viajando por un Bosque
Inicio
- El educador/a comenta que harn un viaje a un bosque especial, que ellos mismos van
Recursos
Educati-
a preparar en la sala, el patio o parque idealmente. Invita a cada nio/a a instalar cuer-
vos: das atadas en lo alto de algn soporte seguro, escaleras con cierta pendiente, bancas
Antifaces, suecas o tablones sobre cajas plsticas, sacos grandes o bolsas de basura para hacer
material tneles entre sillas o ramas, columpios y balancines. Se intercalan preguntas a medida que
reciclable
(cajas de
van instalando los materiales, por ejemplo, cmo ubicamos esta escalera?, quines
cartn, desean ayudar a hacer el tnel?, dnde se imagina que van las piedras para cruzar el
ramas, ro?, etc.
bolsas de
basura,
Desarrollo
?
etc.) Preguntas
cuerdas, - Comienza el viaje, imaginndose el ingreso del bosque, que est un poco enmara-
claves
sacos, ado lleno de ramas y troncos viejos; para ello se invita a los nios/as a dramatizar. La
tablones, mitad del curso a adoptar la posicin de rboles y arbustos, extendiendo brazos y
cajas
plsticas,
piernas, ubicndose en un recorrido que sus compaeros/as deben cruzar para llegar al
hojas, centro del bosque. La otra mitad del curso, se coloca antifaces que bloquean la vista,
lpices. aludiendo que deben protegerse los ojos al cruzar esta zona del bosque. El desplaza-
miento de los nios/as con antifaz es lento y perceptivo, por los rboles, que con sus
brazos y piernas abiertas mantiene esa posicin, incluso pueden haber nios/as tendidos
en el suelo como rboles viejos al paso de los exploradores, mientras el educador/a
hace preguntas a los que cruzan el bosque: qu imaginan al encontrarse con los
rboles, qu imgenes surgen mientras avanzan?. Advierte que todos deben mante-
ner absoluto silencio y observar atentamente a quienes cruzan el bosque humano. Una
Variacin
de la vez que todos los exploradores llegaron al final del recorrido cambian de roles.
experiencia - Culminada esta primera tarea el educador/a seala: nios/as hemos llegado final-
mente al centro del bosque ... (Centro de instalaciones dispuestas con los materiales
descritos en la primera parte), luego da instrucciones y hace preguntas tales como: Aho-
ra los invito a reconocer el lugar, salten, trepen, gateen por el tnel, culguense libre-
mente, en los diversos obstculos que el bosque presenta (implementos habilitados), y
transiten con mucho cuidado, ahora seguimos a Daniela, que guiar al grupo?, etc. Es
muy importante ayudarse si alguno de los compaeros o compaeras no puede avan-
Reconstruccin
zar.
del proceso
Esta experiencia puede variarse cambiando la ambientacin y el tipo de obstculos.

Cierre
- Los nios/as se renen en circulo y se les invita a dibujar este viaje, haciendo preguntas
para orientarlos mientras dibujan recuerdan qu sintieron cuando iban por el bosque
con los ojos cerrados por el antifaz? cmo vieron cruzar a sus compaeros? qu reco-
rrido les gusto ms, dnde tuvieron mayores problemas para avanzar? Se comentan
las dificultades y la necesidad de apoyarse para que todos lleguen al final de los recorri-
dos y el ejercicio fsico que hicieron a travs de la experiencia.

Evaluacin (Indicadores):
- Camina por, trepa, salta obstculos en un recorrido.

Experiencia complementaria con la familia

Se sugiere que los nios/as salgan con su grupo familiar a parques y reservas naturales a
observar, caminar y explorar el medio.

73
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo: Autonoma
Categora: Motricidad

Aprendizaje Esperado BCEP:

Adquirir destreza en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes de carpintera y
jardinera en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para
un uso adecuado y seguro.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Adquirir destreza al usar instrumentos cortantes punzantes, utilizados en la costura.

Experiencia de
Menor complejidad
Estampan con papas un
mantel, o punteen con
una aguja de lana, (pun-
Taller de Experiencia de
ta roma) sobre una almo-
costuras Mayor complejidad:
hadilla, siguiendo el Cosen con aguja
contorno de un dibujo alguna prenda de
elegido ropa para muecos

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Educacin Fsica OF/CMO

Desarrollar habilidades motrices bsicas e identificar el cuerpo humano y sus movi-
mientos naturales

74
 Taller de costuras
Inicio:
Se forman tres subgrupos de nios/as sentados en el suelo formando un crculo. El educa-
dor/a recuerda que hace un tiempo planificaron hacer un taller de costura, que ya han
recolectado suficiente material como para empezar, pero que es necesario ordenar (o
clasificar) los elementos reunidos, para poder tener todo listo. Para ello, entre los nios/as
se reparten una bolsa por grupo, con diferentes materiales. Al centro de cada crculo hay
extendidos papeles de diario con una seal previamente convenida, que identifica las
agrupaciones posibles, de manera de que los nios/as a medida que sacan algo de la
bolsa, lo nombren y lo pongan en el grupo de elementos correspondiente. El educador/a se

Recursos
pasea por los tres crculos y los apoya en el ejercicio de agrupamiento con preguntas tales
como: qu es lo que sacaste de tu bolsa?, en qu categora lo puedes agrupar?.
?
educativos: Se cierra este primer momento cuando cada grupo lleva los elementos ordenados y los Preguntas
Una bolsa por claves
grupo, con pone clasificados sobre mesas, previamente preparadas.
diferentes
materiales
(restos de Desarrollo:
gnero con Organizados en los mismos subgrupos, el educador/a muestra proposiciones de costuras
tramas
abiertas, tiza,
sencillas realizadas con los elementos contenidos en las bolsas, en las que los nios/as requie-
agujas de lana, ren usar agujas y tijeras: dos crculos de tela pequeos para hacer una almohadilla para
tijeras, hilos, pinchar alfileres, un botn grande cocido en una tela para adornarla, u otros modelos senci-
lanas, material
para llos. A medida que muestra los modelos a los distintos grupos, el educador/a hace preguntas
rellenar.), tales como: qu es esto? cmo creen ustedes que lo hice?, qu herramientas creen que
mesas, agujas
y tijeras, utilic para hacerlo?.
tarjetas, Cada nio/a elige un modelo para realizar, retira el material necesario y comienza a coser,
lpices,
alfileres
mientras el educador/a apoya a los distintos grupos, comunicando los pasos a seguir: prime-
ro orientando el trazado del modelo con tiza sobre el gnero, luego recortando el gnero,
uniendo las partes (si es necesario), etc., poniendo especial nfasis en el uso de las tijeras y las
Variacin agujas. Para ellos, se pueden realizar las siguientes preguntas: cmo hay que tomar las tije- ?
de la ras para que corte el gnero y no se hagan dao ustedes?, qu cuidados tienen que tener Preguntas
experiencia con la aguja?, cmo hay que poner la aguja para que no se enrede el hilo?, etc. claves
Este taller de costura, se puede realizar en una experiencia variable, o durante varios das en
un mismo perodo hasta que los nios/as terminen sus trabajos.
Una variacin para esta experiencia es hacer cada nio/a su cojn para sentarse en el
momento de dilogo o para implementar la zona de lectura

Cierre
Al finalizar el taller, se monta una exposicin: cada nio/a pone su nombre en una tarjeta y
Reconstruc-
cin del la pincha con un alfiler en su trabajo, y luego se desarrolla una conversacin con el grupo
proceso total de nios/as. Algunas preguntas que se pueden realizar para orientar este momento de
recuerdo del proceso desarrollado, son: qu fue lo primero que hicimos con las bolsas de ?
materiales que estaban sin ordenar?, para qu las ordenamos?, qu modelo decidieron Preguntas
coser?, quin peg botones?, cmo lo hicieron?, qu cuidados debieron tener?, qu claves
les result ms fcil, usar las tijeras o las agujas?.

Evaluacin (Indicadores)
-Recorta con la tijera, sin hacerse dao -Cose con la aguja, sin hacerse dao.

Experiencia complementaria con la familia:

Se invita a las familias a apoyar esta experiencia, colaborando en la recoleccin de mate-
riales, facilitando ideas o modelos sencillos para coser y visitando la exposicin final.

75
76
 Red de Aprendizajes Secuenciados
Aprendizajes esperados
Identificar objetos y situa-
ciones de riesgo que pue-
den atentar contra su bien-
estar y seguridad, buscan-
do algunas alternativas
para enfrentarlas (9).
Distinguir aquellos alimen-
tos que aportan mayores
beneficios para su salud,
adquiriendo conciencia
de las caractersticas que
stos deben tener para
ser consumidos (7)
Disfrutar y experimentar el
bienestar que produce la
actividad fsica al ejerci-
tar sus destrezas corpora-
les con diferentes apara-
tos y obstculos (3).
Identificar las condiciones
que caracterizan a los
ambientes saludables, to-
mando conciencia pro-
gresiva de cmo stas
contribuyen a su salud (8).
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo: Autonoma
Categora: Vida saludable
Aprendizajes
esperados Especficos
Reconocer objetos que
pueden atentar contra su
bienestar y seguridad.
Identificar situaciones coti-
dianas de riesgo y definir al-
ternativas de prevencin.
Nombre de la experiencia:
Vida y riesgo
Clasificar diferentes alimen-
tos determinando diferen-
cias entre aquellos que son
saludables y aquellos que
no lo son.
Reconocer caractersticas
de los alimentos que con-
tribuyen a una alimenta-
cin saludable.
Nombre de la experiencia:
Alimentos y recetas
saludables
77
Articulacin
NB1 / OF-CMO
Subsector de Aprendizaje
Educacin Fsica
Valorar el cuidado del cuer-
po y la higiene ambiental
NB1 /OFT
La persona y su entorno
NB1 / OF-CMO
Subsector de Aprendizaje
Educacin Fsica
Reconocerse en su cuer-
po, aceptarlo, valorarlo;
conocer y practicar medi-
das de autocuidado.
NB1 /OFT
Crecimiento y autoafir-
macin personal
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Autonoma
Categora: Vida Saludable

Aprendizaje Esperado BCEP:

Identificar objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y seguri-
dad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Identificar situaciones cotidianas de riesgo y definir alternativas de prevencin.

Experiencia de Menor
complejidad
Conversan sobre lo
que hacen diariamen-
te en sus hogares.
Vida y
riesgo Experiencia de Mayor
complejidad:
Realizar una campa-
a de prevencin de
riesgos en la escuela.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Crecimiento y Autoafirmacin personal OFT

Promover y ejercitar el desarrollo fsico en un contexto de respeto y valoracin por la vida
y el cuerpo humano ,el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de
cumplimiento de normas de seguridad.

78
 Vida y riesgo
Inicio
- En pequeos grupos, los nios/as revisan diarios y revistas. La mitad de los grupos tiene la
misin de buscar, recortar y pegar la mayor cantidad de imgenes de personas en casa, y
la otra mitad de personas en la calle. A medida que los encuentran, los van pegando en un
papelgrafo que se encuentra a su alcance.
- Con los papelgrafos a la vista, los nios/as comentan entre s, discuten, describen y argu-
mentan, mientras el educador/a favorece el dilogo centrado en las situaciones de riesgo
que se podran dar y las condiciones en que estas podran suceder, a travs de preguntas
tales como: qu situacin se observa en esta imagen? podras describir lo que crees que
hicieron antes/despus? qu mobiliario y electrodomsticos ves que hay en la casa?
Variacin
qu hacen esas personas en la calle? a dnde irn caminando? etc.
de la
Se puede variar la experiencia invitando a la sala de actividades a un bombero o tcnico experiencia
en prevencin de riesgos, que les pueda relatar situaciones reales observadas por l/ella.

Desarrollo
- El educador/a los invita a escuchar cada idea relevante, e imaginarse qu riesgo pueden
correr en ella, y qu deben evitar en esa situacin. Para ello, se puede orientar con preguntas
que expliciten ejemplos: ser riesgoso que un nio/a ocupe un cuchillo de la cocina?, qu
Recursos
Educativos: podra pasar si la nia/o baja corriendo la escala? qu podra suceder si las personas no ?
Diarios, se fijan en la luz del semforo al cruzar la calle? qu creen que podra pasar, si se ha Preguntas
revistas, quebrado un vaso en el suelo y los nios/as de la casa acostumbran andar descalzos? claves
tijeras,
Mientras el educador/a escribe en la pizarra dividida en dos columnas: los riesgos, y en la otra
tarjetones,
lana o sus formas de prevencin.
cuerda, - Para continuar, se invita a los nios/as a elegir un riesgo que cada uno/a considera impor-
lpices, tante, y dibujar y/o escribirlo en tarjetones (de 20x15 cms., con lana o cordel que permita
plumones,
colgarlos al cuello) etc.
pelota.
- El educador/a y los nios/as se cuelgan el tarjetn, y de pie forman un crculo, para jugar a
lanzarse suavemente la pelota; el nio/a que la recibe, dice el riesgo que eligi y una forma
de prevenirlo, lanzando la pelota a otro nio/a y asi sucesivamente. Se puede lanzar la
pelota ms de una vez por nio/a de manera de incentivar el recuerdo permanente de las
formas de prevenir algunos riesgos.

Cierre
- El educador/a solicita a los nios/as se intercambien tarjetones con otro nio/a, y se
Reconstruccin comenten el riesgo y su forma de prevencin, para que luego uno de los nio/as de la
del proceso pareja comente a todos los dems el riesgo y prevencin que eligi y tambin el que le
coment su compaero.

Evaluacin (Indicadores):
Nombrar y/o dibujar un riesgo y su forma de prevencin.

Experiencia complementaria con la familia

Cada nio/a lleva su tarjetn a su casa, para iniciar conversaciones alusivas al tema,
buscar otras situaciones de riesgo y las formas de evitarlos en casa.

79
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Autonoma
Categora: Motricidad

Aprendizaje Esperado BCEP:

Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo
conciencia de las caractersticas que stos deben tener para ser consumidos

Aprendizaje Esperado Especfico:

Reconocer caractersticas de los alimentos que contribuyen a una alimentacin saludable.

Experiencia de
Menor complejidad
Comentan caracters-
ticas de los seres Alimentos y
humanos y la vida Recetas Experiencia de
saludable
Saludables Mayor complejidad:
Elaboran un recetario del
curso con ilustraciones de
los nios/as

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Educacin Fsica OF/CMO

Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental.
Conocimiento y autoafirmacin personal OFT
Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin
por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de
cumplimiento de normas de seguridad.

80
 Alimentos y Recetas Saludables
Inicio
- El educador/a invita al grupo de apoderados para que junto a sus hijos/as conformen
grupos de trabajo (integrado por nios, nias y apoderados, los que no deben superar
los 8 integrantes por grupo). Previo acuerdo, cada familia ha trado una receta, fcil de
preparar y que ha escogido por ser saludable.
- Antes de iniciar la preparacin, el educador/a comenta (en palabras comprensibles
para todos) la transicin epidemiolgica que ha experimentado nuestra sociedad en
los ltimos aos, el rol que a la familia y la educacin le competen, para reducir los
trastornos producidos por problemas de alimentacin y baja actividad fsica.
- El educador/a invita a conversar respecto de los alimentos y preparaciones que ellos
sepan que son buenos para la salud de nios/as y adultos, y luego a hacer un listado de
stos. Los nios/as y adultos opinan, conversan entre ellos y se ponen de acuerdo, mien-
tras el educador/a registra en un papelgrafo las ideas principales.

Desarrollo
- Se invita a cada subgrupo a comentar las recetas tradas de casa, destacar sus atribu-
Recursos tos y confrontarlas con el listado de alimentos saludables que formularon, orientando
Educativos: con preguntas tales como: son saludables las recetas? la forma de prepararlas nos
Recetas e hace bien para la salud? qu preparaciones no nos hacen bien? por qu creen que
ingredientes
trados por
no nos hacen bien? ?
las familias, - El grupo, (que ha trado los implementos e ingredientes correspondientes) prepara la Preguntas
implemen- receta en conjunto adultos y nios /as. claves
tos de - Una vez listas las preparaciones de las recetas, en conjunto y por subgrupo, acuerdan
cocina,
papelgrafo
qu adulto y nios/as expondrn a los dems grupos sobre los pasos dados para prepa-
rarla. Mientras el educador/a complementa la informacin destacando aspectos como
la higiene, el cuidado en la manipulacin de instrumentos de cocina, la organizacin
para el trabajo, as como sobre los atributos propios de la receta.

Cierre
- El educador/a hace un resumen de la experiencia desarrollada, pidiendo la opinin ?
Reconstruccin de nios, nias y adultos, respecto a: qu han aprendido hoy? a qu se comprome- Preguntas
del proceso ten individual y colectivamente? Les invita a compartir sus inquietudes sobre el tema, a claves
salir a comprar juntas con sus hijos/as para educar en la feria o supermercado estos
aspectos.
- Finalmente invita a todos a compartir los platos preparados y dejar todo ordenado.

Evaluacin (Indicadores):
- Nombra y/o dibuja alimentos y preparaciones saludables

Experiencia complementaria con la familia

Los adultos buscan ms recetas y recomendaciones de dnde y cmo comprar ms
sano y barato, y se intercambian la informacin, comentndolo con los nios / as.

81
82
 Red de Aprendizajes Secuenciados

mbito: Formacin Personal y Social

Ncleo: Autonoma
Categora: Iniciativa

Aprendizajes esperados Aprendizajes Articulacin

esperados especficos

Anticipar algunas de sus acciones, Manifestar iniciativa NB1/OFT

organizndolas para mejorar la en la configuracin de Crecimiento y
realizacin de sus iniciativas e inte- ambientes en sus jue- autoafirmacin
reses personales y colectivos (7). gos. personal

Manifestar iniciativa en la con- Manifiesta iniciativa en

figuracin de ambientes y situa- la realizacin de tra-
ciones que le producen bienes- bajos colectivos.
tar y especial agrado (6).

Proponer juegos y actividades, Nombre de la

sugiriendo formas de organizar- experiencia:
los y de realizarlos de acuerdo Una sala diferente
a sus intereses e ideas (1).

Proponer ideas y estrategias para .-Comunicar sus ideas

contribuir a resolver situaciones para influir en el grupo
que le permitan llevar a cabo sus con sus propuestas.
iniciativas y propuestas (4). .-Proponer formas de
organizarse para lle-
Asumir compromisos y estable- var a cabo activida- NB1/OFT
cer acuerdos en consideracin des de su inters. Crecimiento y
a s mismos, a los otros y a su autoafirmacin
medio (11). personal
Nombre de la actividad ...
Regular y adaptar su comporta- Creando los juguetes
miento en funcin de las necesi- del futuro
dades de los dems y las normas
de funcionamiento grupal, lo-
grando progresivamente una au-
torregulacin de sus acciones (8).

83
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Autonoma
Categora: Iniciativa

Aprendizaje Esperado BCEP:

Manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y situaciones que le producen bienes-
tar y especial agrado.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes en sus contextos de juego

Experiencia de
Menor complejidad
Coleccionan repro-
ducciones de obras de
arte para decorar la
sala.
Una Sala
Diferente Experiencia de
Mayor complejidad:
Hacen un proyecto comn
con primer ao bsico para
tener una huerta.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Persona y su entorno OFT

Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reco-
nocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desa-
rrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin,
circulacin y consumo de bienes y servicios.

84
 Una Sala Diferente
Recursos
Educativos:
Inicio:
Radio, -El educador/a ha elaborado dibujos grandes o se ha conseguido fotos o libros con
casette o imgenes en que aparezcan salas de actividades con diferentes ambientaciones (con
cd de reproducciones de arte, con exposicin de trabajos de los nios/as, con estantes.
msica
suave,
Tambin puede ser una alternativa, visitar un Jardn infantil o escuela cercana con aulas
papelgrafo con ambientaciones diferentes a la de la sala del curso.
o rotafolio, -Los nios/as observan comentan lo que ven, guiado con preguntas del educador/a.
material Por ejemplo: para qu creen que servir este panel? cmo creen que se guardan los ?
reciclable
(cables de
trabajos de los nio/as en estos carpeteros? para qu servir este espacio? quines Preguntas
telfono elaborarn estos dibujos? por qu estarn estas radiografas en las ventanas? Luego claves
tipo resorte, el educador/a les invita a proponer ideas para ambientar de otra forma la sala (con
tubos nuevos paneles y tableros, otros colores, etc), mientras anota en la pizarra, rotaflolio o
P.V.C,
trozos de
papelgrafo las ideas propuestas.
mangue-
ras, Desarrollo
conectores, - En conjunto con los nios/as y de acuerdo a los intereses manifestados, se establecen
cajas de
cartn de
los cambios que son posibles de realizar, cunta ayuda del adulto necesitan y en qu,
distinto y se organizan los grupos que van a trabajar juntos para el logro de este objetivo.
tamao, - El trabajo comienza el primer da con la elaboracin de los dibujos de los cambios a
diarios), realizar por cada grupo (con inclusin de nmeros, letras o palabras, en la medida de lo
pegamen-
to pintura,
posible). El segundo da, elaboran la lista (escrita y/o dibujada) de materiales necesarios y se
tijeras, etc. conversa dnde y cmo conseguirlos, y el tercer da, una vez que se cuenta con lo necesa-
rio, comienza la confeccin o recreacin de los cambios (otra cartulina en los paneles,
cambio de imgenes del panel de asistencia, reorganizacin de tableros, nuevos colores
para la estantera, etiquetas renovadas para los envases contenedores de materiales, etc.).

Cierre
? -Todos los das, al finalizar el perodo de trabajo en este tema, se invita a que algunos de
Preguntas los nios/as de cada grupo a que comenten y muestren a los dems, lo realizado ese
claves da, con preguntas tales como: cul fue la tarea que asumieron para hoy? cmo se
Reconstruccin
organizaron para ello? qu resultados obtuvieron? qu dificultades se les presenta-
del proceso
ron? cmo las resolvieron? qu fue lo que ms les gusto del trabajo?, etc.
-Luego el educador/a los invita a reflexionar sobre lo agradable que es una sala o espa-
cio donde cada uno aport con su trabajo e iniciativa, y lo importante de realizar
cambios importantes para uno mismo, en relacin con los propios intereses (todos los
das el educador/a escribe algunas de estas ideas en un registro de trabajo que al
final de la tarea total se comparte para recordar y opinar al respecto).

Evaluacin (Indicadores):
- Enuncia ideas para hacer cambios en la sala de actividades.
- Elabora objetos o elementos para recrear la ambientacin de la sala de actividades

Experiencia complementaria con la familia

Se sugiere conversar con los nios/as sobre los cambios que han hecho o haran en la
casa, y si es posible modificar el dormitorio o algn lugar de la casa, de acuerdo a
proposiciones de los propios nios/as.

85
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Autonoma
Categora: Iniciativa

Aprendizaje Esperado BCEP:

Proponer juegos y actividades sugiriendo formas de organizarlas y de realizarlos de acuerdo

a sus intereses e ideas.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Proponer formas de organizarse para llevar a cabo actividades de su inters.

Experiencia de
menor complejidad
Participan en juegos
grupales, siguiendo
reglas Creando los
Experiencia de
Juguetes del mayor complejidad:
Futuro Crean un juguete o
artefacto para el
hogar

Articulacin con aprendizajes de NB1

Crecimiento y autoafirmacin personal: OFT

Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convic-
ciones propias, con claridad y eficacia.

86
 Creando los Juguetes del Futuro
Inicio
- El educador/a introduce la experiencia recordando la exposicin que padres y abue-
los/as han hecho al grupo con anterioridad, sobre los juegos y juguetes infantiles de
antao y cmo los ocupaban. Coloca msica de fondo (Cascanueces por ejemplo) e
invita a los nios/as a contar cules son sus juguetes preferidos, y las diferencias entre
stos y los presentados por sus familiares. Se orienta la conversacin con preguntas tales ?
como: por qu creen ustedes que se usaban esos juguetes en esa poca?, cules son
Preguntas
las diferencias ms notorias entre ellos? con qu juguetes del pasado les hubiera claves
gustado jugar a ustedes? por qu?, etc.
- Luego de comentar sobre lo que escucharon, vieron e imaginaron de los juguetes del
pasado, se les plantea: cmo se imaginan los juguetes del futuro? qu caractersticas
creen que tendrn? cmo irn a ser los juguetes de sus hijos? etc. Los nios/as comien-
Variacin zan a decir cmo se los imaginan, la educadora va registrando en un papelgrafo o
de la
pizarra metlica las caractersticas que sealan. Se puede variar la experiencia, inves-
experiencia
tigando sobre otros temas.

Desarrollo
Recursos - El educador/a entonces les invita a inventar Juguetes del Futuro. Para ello, se organi-
Educativos:
Radio, za un tiempo de discusin y opinin de los nios/as sobre cmo ser el juguete que har
casette o cd cada uno y qu caractersticas pudiera tener, dibujando su diseo preliminar.
de msica
suave,
- Se les solicita explorar el material con qu cuentan y seleccionar el que necesita cada
papelgrafo uno para su trabajo.
o rotafolio, - Luego deciden respecto del lugar en que desean realizar el trabajo (en el patio o en
material
reciclable parte del pasillo) para tener mayor espacio y disfrutar ms de la experiencia.
(cables de - Cada nio/a se organiza ocupando el espacio elegido, llevando el material, revisan-
telfono tipo
resorte, tubos do su diseo, elaborndolo y luego ponindole nombre. El educador/a apoya durante
P.V.C, trozos este proceso, con ideas y sugerencias.
de mangueras,
conectores,
cajas de Cierre
cartn de - Para cerrar, se renen en dos o tres grupos (segn nmero de adultos), y comentan cmo
distinto
tamao, se organizaron para inventar y construir su juguete, cmo se llama y por qu, y lo que ms
diarios), les gust de ello con preguntas tales como: cmo les result? cules fueron las ideas que
pegamento
pintura, llevaron a cabo? cunta ayuda necesitaron de los adultos? para qu necesitaron ayu-
tijeras, etc. da de los adultos? qu fue lo que ms les cost? cmo resolvieron los problemas que se
les presentaron? qu requieren considerar para una prxima experiencia?, etc.
Para finalizar, se elabora una lista de proposiciones (que el educador/a registra) para
una prxima experiencia pedaggica en relacin a imaginarse y elaborar algo del fu-
turo, de acuerdo a lo que conozcan y deseen hacer (una radio, una lavadora, una Reconstruccin
carreta, un trineo, un telfono, etc.). del proceso

Evaluacin (Indicadores):
- Menciona ideas para organizar el trabajo.
- Realiza acciones para organizar el trabajo (ordena el material, busca los distintos
elementos).

Experiencia complementaria con la familia

Se sugiere a los padres, madres y familiares, organizar paseos familiares u otras activida-
des en casa, en conjunto con los nios/as, considerando sus ideas e iniciativas.

87
88
 Red de Aprendizajes Secuenciados

mbito: Formacin Personal y Social

Ncleo: Autonoma
Categora: Confianza

Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Articulacin

especficos
Identificar algunas de sus capaci-
dades para realizar diferentes ac-
ciones y llevar a cabo proyectos
en los que las aplica (3).

Manifestar progresiva indepen-

dencia y responsabilidad en re-
lacin al cuidado de su cuerpo,
de s mismo y de sus pertenen-
cias, de los dems y del medio
ambiente (9).

Adquirir confianza ante situacio- Adquirir confianza ante perso- NB1/OFT

nes, personas o experiencias nas nuevas Crecimiento y
nuevas, ampliando sus campos Adquirir confianza en situacio- autoafirmacin per-
de conocimiento, relaciones y nes grupales. sonal
acciones (2).

Nombre de la experiencia:
Conociendo a un compaero
de primero bsico

Perseverar en la realizacin de Perseverar en la realizacin de NB1/OFT

sus actividades, buscando los una actividad individual. Crecimiento y
medios adecuados que le per- Perseverar en una actividad autoafirmacin per-
mitan concluir los proyectos que cuya realizacin requiere la so- sonal
inicia (12). lucin de problemas. - Desarrollar la capa-
cidad de resolver
problemas, la creati-
Responsabilizarse gradualmen- Nombre de la experiencia: vidad y las capaci-
te de sus actos, estableciendo Paso a paso dades de
relaciones entre sus acciones y autoaprendizaje
las consecuencias de ellos en las
personas o el medio (10). Manifestar seguridad para sos-
tener sus ideas
Manifestar seguridad para soste- Enriquecer sus ideas con el NB1/OFT
ner sus ideas, enriquecerlas con aporte de los dems Crecimiento y
aportes de otros, y llevar a cabo Manifestar seguridad para lle- autoafirmacin per-
sus proyectos (5). var a cabo sus proyectos sonal

Nombre de la actividad...
Yo opino

89
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Autonoma
Categora: Confianza

Aprendizaje Esperado BCEP:

Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas ampliando su campo

de conocimientos, relaciones y acciones.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Adquirir confianza ante personas nuevas.

Experiencia de
Menor complejidad
Conversan con un
compaero de curso,
Conociendo
para conocerlo ms a un
Compaero/a Experiencia de
Mayor complejidad:
de Primero
Visitan a una autoridad
Bsico
de la localidad para
conocerlo.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Crecimiento y autoafirmacin personal: OFT

Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo
ante la vida.

90
 Inicio
El educador/a ha puesto en un lugar de la sala diferentes rostros de nios/as recortados
de revistas y diarios. Los rostros son grandes y llaman la atencin al verlos. El educador/
a permanece en silencio esperando la reaccin del curso. Se espera que ellos pregunten
quines son los nios/as de las fotografas, sino ocurre, el educador/a los incentiva a
que los observen detenidamente y formulen preguntas respecto a su procedencia, iden-
tidad, gustos, etc, como por ejemplo: cmo creen que podra llamarse?, qu le gus-
?
tar hacer?, dnde vivir?, cuntos aos creen que pueda tener?, en qu curso ir?, Preguntas
qu le gustar comer?, etc. claves
- El educador/a, va registrando en un papelgrafo las distintas preguntas que hacen los
nios/as. Y a continuacin les comenta la importancia de conocer a otras personas, sus
gustos y qu piensan. Luego les cuenta que tendrn visitas: un curso de Primero Bsico.

Se organiza quin conocer a quin, haciendo que los nios/as saquen un papelito de
una bolsa, en cuyo interior est escrito el nombre del compaero que van a conocer.
Variacin
de la
Esta experiencia puede variarse, si un nio/a elige por el nombre o por un dibujo que el
experiencia otro nio/a ha hecho, a quin quiere conocer del otro curso.

Desarrollo
El educador/a organiza la entrega a los nios/as de una hoja formato, para que escri-
ban o dibujen 3 o 4 preguntas que les interesa consultar a sus nuevos amigos ; una vez
Recursos
que las tienen listas, se organiza el grupo para recibir a los nios/as de Primero Bsico.
Educativos: - Cuando estos llegan, el educador/a y el profesor de bsica los incentivan a conocerse
Recortes lo ms posible a travs de una conversacin, leyendo las preguntas, recordando que
grandes de
rostros de lean las escritas o dibujadas en su formato de entrevista y sugiriendo otras.
nios/as, Los nios/as se hacen preguntas, se cuentan ancdotas, los mayores ayudan a los ms
papeles,
lpices pequeos a escribir o dibujar sus respuestas, y una vez que han conversado por un lapso
papelgrafo, de tiempo, salen al patio a compartir juegos.
hoja con
formato de
- A continuacin, cada curso se dirige a sus respectivas aulas, y cada nio/a de transi-
entrevista. cin dibuja en la hoja de registro de entrevista al compaero de primero bsico que
conoci. Luego, en forma organizada algunos nios/as dan a conocer al compaero
que conocieron presentndolo a los dems: comentan, describen espontneamente y
el educador/a los apoya con ideas, preguntas o comentarios respecto de lo que tienen
registrado en sus hojas. Luego, cada nio/a guarda su hoja de formato de entrevista en
su carpeta o archivador de trabajos.

Cierre
- Se finaliza la experiencia, cuando algunos nios/as comentan la experiencia, y el edu-
cador/a orienta la conversacin con preguntas, por ejemplo: fue difcil hacerle pre-
Reconstruccin
guntas? qu preguntas les hicieron los nios/as del otro curso? qu creen que po-
del proceso
dran hacer, ahora cuando se encuentren en el patio con el compaero/a con quien
compartieron?, etc...

Evaluacin (Indicadores):
- Hace preguntas al nio/a que recin conoce.
- Realiza acciones conjuntas con un nio/a que recin conoce

Experiencia complementaria con la familia

Comentar en familia cmo se han conocido los padres, otros familiares, amigos, compa-
eros, etc., enfatizando las formas de contactar a los otros por primera vez.

91
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Autonoma
Categora: Confianza

Aprendizaje Esperado BCEP:

Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con el aporte de los otros y llevar
a cabo sus proyectos.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Enriquecer sus ideas con el aporte de los dems.

Experiencia de
Menor complejidad
Dan una idea para
finalizar un cuento
Yo opino Experiencia de
Mayor complejidad:
Opinan en un foro, en
conjunto con nios/as
mayores, argumentando.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Crecimiento y autoafirmacin personal: OFT

Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convic-
ciones propias, con claridad y eficacia.

92
 Yo opino
Inicio
- Las mesas estn organizadas en subgrupos, y en ellas hay variado material reciclable.
- Formando un semicrculo a modo de anfiteatro, el educador/a inicia una conversa-
cin con los nios/as, explicndoles, que se reunirn en subgrupos y que se tienen que
poner de acuerdo para que entre todos los nios/as de su grupo, elijan un personaje o
animal que les guste y lo vistan.
- Cada nio/a tiene que pensar una buena idea sobre la eleccin y la vestimenta, y
defenderla en su grupo de trabajo.
- Antes de iniciar el trabajo, insiste en que requieren ponerse de acuerdo, porque a
Variacin distintos nios/as se les pueden ocurrir diferentes personajes y slo se puede vestir un
de la personaje.
experiencia Esta experiencia puede variarse presentndoles un problema sobre cualquier tema, a
los nios/as y que ellos den ideas para solucionarlo.
Recursos
Educativos: Desarrollo
material
reciclable - Los nios/as pasan a sus grupos, orientados por el educador/a observan el material, lo
(tarros, exploran y comentan entre todos, lo que a cada uno le gustara hacer. Los nios/as
restos de tienen que intercambiar, debatir y ponerse de acuerdo, mientras el educador/a incentiva
gnero,
lanas, hilos,
la perseverancia de los nios/as en sostener sus ideas, a travs de preguntas tales como: ?
tijeras, todos han dado una idea? quin necesita ms tiempo para pensar? cuntas ideas
Preguntas
cordeles, han salido en este grupo? cul es la idea que propones? por qu tu personaje te claves
lentejuelas, gusta? por qu crees que les gustara tu personaje a los dems nios/as?. El educa-
botones, dor/a tambin se preocupa de animar a los ms tmidos para que den ideas y aborda
papeles,
bolsas las situaciones de conflicto que se puedan generar.
plsticas, - Finalmente hace un alto para que los nios/as decidan por votacin si no se han
pegamento puesto de acuerdo. Tomada la decisin los nios/as dan forma a su escultura, y el
hojas educador/a promueve que todos participen dando ideas, sugiriendo, haciendo pre-
formato de
registro. guntas de acuerdo a lo que estn representando.

Cierre
- Para cerrar, se reparten hojas formato de registro, para que cada nio/a dibuje el
personaje que hizo el grupo, y lo que aport a su eleccin o a su construccin. El
educador/a apoya este registro haciendo preguntas tales como: hicieron el persona-
je que t propusiste? qu elemento que tu propusiste est presente en la escultura?
propusiste el color/forma/altura/ropa/ para la escultura?, etc.
Luego se rene el grupo total y cada subgrupo presenta su personaje. Lo central del
cierre es que los nios/as cuenten las distintas ideas que surgieron. El educador/a anima
la participacin con preguntas tales como: les cost imaginar qu hacer? cmo se
pusieron de acuerdo? les cost dialogar? todos dieron ideas?quin dio la idea que
Reconstruccin
finalmente escogieron?
del proceso

Evaluacin (Indicadores):
- Formula una idea al grupo.
- Modifica su idea inicial con el aporte de los dems

Experiencia complementaria con la familia

Los nios/as comentan con su familia el debate que tuvieron en la experiencia, y con-
versan sobre la importancia de manifestar las propias opiniones.

93
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Autonoma
Categora: Confianza

Aprendizaje Esperado BCEP:

Perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios adecuados que le

permiten concluir los proyectos que inicia.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Perseverar en la realizacin de una actividad individual.

Experiencia de
Menor complejidad
Cuelgan su delantal,
guardan los materiales, o
limpiar el lugar de trabajo,
hasta completar su tarea. Experiencia de
Paso a paso
Mayor complejidad:
Consiguen los materiales
y realizar proyectos que
planea con otros.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Crecimiento y autoafirmacin personal: OFT

Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de
autoaprendizaje

94
 Paso a paso
Inicio:
Se solicita al grupo, organizarse en semicrculo, luego de lo cual, el educador/a les
plantea a los nios/as, la importancia de la perseverancia para el logro de ideas y de
aquello que uno quiere hacer, orientando esta reflexin a travs de preguntas tales
como: les ha sucedido que desean algo difcil de lograr?, qu sienten cuando lo
?
Preguntas
logran?, qu sucede cuando algo se logra luego de mucho esfuerzo?, etc. Luego de
claves
esto, se invita a los nios/as a iniciar una experiencia que requiere mucha dedicacin
de ellos, durante un tiempo, para que pueda dar resultados, y que por ello, es muy
satisfactoria... y les explica que cada uno/a plantar en un pote, en un pocillo ocho
Recursos porotos que se colocarn en la ventana (o en el lugar con ms luz de la sala), sobre los
Educativos: pocillos y con orientacin vertical, se pondr una pitilla, que servir para ir sealando
Potes, hasta dnde han crecido los porotos. Luego les plantea que cada uno se har cargo
porotos,
pitilla. de sus ocho porotos, que el desafo es que todos crezcan y que lleguen alto (de acuer-
do a la , medicin realizada con la pitilla). Se contina la conversacin con los nios/
as, a partir de preguntas tales como: qu creen ustedes que tendrn que hacer para
lograr este desafo?, cuntas veces tendrn que regarlos?, qu pasara si uno de
?
Preguntas
ustedes se le olvidara regarlos tres das?, qu otra cosa tendrn que hacer?, etc.
claves
Terminada la conversacin, recuerdan entre todos, que es importante el cuidar diaria-
mente de sus plantas, que ella intentar no recordarles ya que es una responsabilidad
personal, y que no deben olvidar que la gran tarea es que las ramas crezcan.
Variacin Esta experiencia puede variarse por ejemplo a travs de la construccin colectiva de un
de la
experiencia panel mural, con el dibujo de la figura humana, hecho en forma semanal por cada
nio/a, y que a travs del tiempo se va formando entre todos.

Desarrollo:
Durante una sesin, los nios/as se dedican a plantar los porotos en los pocillos que sus
familias han recolectado previamente. La plantacin la hacen en algodn, mientras,
el educador/a reitera el sentido de la experiencia: el cuidado que tendrn que tener
durante los prximos das, el mejor lugar para ubicar las plantas, lo importante que es,
que ellos no se olviden de lo propuesto, lo satisfechos que se van a sentir cuando las
plantas hallan crecido, etc.

Cierre
La experiencia se termina cuando todos los nios/as, luego de haber realizado su plan- Reconstruccin
del proceso
tacin y de hacerle seguimiento por unas dos semanas, se recuerda entre todos el
proceso vivido, qu hicieron para comenzar el trabajo, qu pas a medida que fue
transcurriendo el tiempo, etc., lo que se puede orientar con preguntas tales como:
para qu creen ustedes que realizamos esta experiencia?, qu aprendimos a tra-
?
vs de la realizacin de esta experiencia?, etc. Preguntas
claves

Evaluacin
- Riega la planta todos los das, sin que se lo recuerde el adulto
- Observa da a da su crecimiento

Experiencia complementaria con la familia:

La familia participa con el material para la experiencia y consultar permanentemente
a los nios/as respecto a qu ha sucedido: se reg la planta, ha crecido?, cunto?,
etc.

95
 mbito de Formacin
Personal y Social

Ncleo: Identidad

EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJES
98
 3.2 Ncleo de Aprendizajes: Identidad

Presentacin

El Ncleo de Identidad, est orientado hacia aquellos aprendizajes que permiten a los ni-
os/as ir tomando progresivamente conciencia de s mismo. Conocer sus caractersticas
personales, fsicas, su particular forma de ser, sentir, pensar y actuar en su medio y avanzar
en el proceso de diferenciacin de los dems. Saber, que tiene atributos que lo hacen igual
a los dems, pero al mismo tiempo identificarse como un ser nico y diferente a los otros,
como un sujeto singular. Es as como en el objetivo general del Ncleo se plantea: Desarro-
llar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los dems, basada en el
fortalecimiento de vnculos afectivos con personas significativas, que lo acepten como es,
y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, ca-
ractersticas e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir a los dems.

El proceso de construccin de la identidad est estrechamente ligado a la construccin

del auto concepto, que corresponde a la imagen, a la idea que se va formando la persona
acerca de s misma y, a la autoestima, esta ltima est relacionada con el aprecio, la valo-
racin de su persona. En estos procesos, tienen una fuerte influencia lo que las dems per-
sonas le devuelven al otro: la manera de responder a sus preguntas, las reacciones y actitu-
des, la proximidad corporal, el trato, las manifestaciones de afecto, el inters por sus proble-
mas, el reconocimiento a su persona entre otros, son mensajes que el nio/a va recibiendo
cotidianamente acerca de s mismo.

La educacin como un proceso social que se realiza a travs de la interaccin con otros y
en el caso de la Educacin Parvularia -entre los nios/as y con la cercana de un adulto
significativo que es un referente permanente- resulta particularmente importante para el
proceso de retroalimentacin que requieren los nios/as acerca de s mismos. En conse-
cuencia, este Ncleo, plantea la formacin de la identidad en el nio/a, como un proceso
educativo sistemtico, factible de ser abordado a travs de aprendizajes esperados, estra-
tegias y experiencias educativas.

El Ncleo est organizado en dos categoras, la primera, denominada Reconocimiento de

s mismo y la segunda, Manifestacin de su singularidad. Cada categora contempla un
conjunto de aprendizajes esperados. La primera, Reconocerse y apreciarse, est vincula-
da a aquellos aprendizajes orientados a la toma de conciencia de s mismo y, a la valora-
cin de su persona. La segunda, Manifestar su singularidad, se relaciona con los aprendi-
zajes que incentivan al nio a comunicar, compartir y poner su singularidad a disposicin de
propsitos comunes.

99
 Reconocerse y apreciarse

Esta categora se relaciona con la toma de conciencia de s mismo y con la valoracin de

su persona. El contenido de los aprendizajes se orientan a la iniciacin en la aceptacin de
sus caractersticas personales y corporales, al reconocimiento de sus potencialidades y for-
talezas, a la toma de conciencia de su identidad sexual, a la valoracin de sus ideas, al
reconocimiento de sus sentimientos y emociones.

El educador/a puede apoyar a los nios/as en el proceso de reconocerse y aceptarse a

travs de distintas formas: llamndolos por su nombre; desarrollando relaciones de afecto
entre nios/as y un clima de interacciones positivas; favoreciendo que sientan la escuela
como un lugar al que pertenecen y que son parte importante de ella. Reconociendo en los
nios/as sus fortalezas y apoyndolos en sus debilidades. Resguardando que tengan espa-
cios propios en los que guardan sus pertenencias y tener sealado este lugar con su nom-
bre. Incorporando en el espacio fsico sus creaciones. Planificando experiencias de apren-
dizaje en que puedan realizar aquello para lo cual tienen mayores habilidades, representar
lo que ms les gusta de s mismo, enviar mensajes a sus compaeros destacando sus forta-
lezas, representar sus derechos a travs de dramatizaciones, dibujar sus miedos, sus alegras
y otros sentimientos, relatar una pequea biografa de s mismos entre otras.

Manifestar singularidad

Esta categora se relaciona con la capacidad de los nios/as para mostrarse como una
persona con caractersticas propias, diferente a los dems. El contenido de los aprendiza-
jes, se orienta a la manifestacin de sus gustos y preferencias, a la iniciativa para organizarse
y llevar a cabo sus proyectos, a la preocupacin por su persona, a la expresin de su mun-
do interno, a la comunicacin y representacin de sus caractersticas, a la identificacin
de las formas en que puede contribuir con los dems.

El educador/a puede apoyar a los nios/as a manifestar su singularidad creando un buen clima
para la comunicacin: en el que puedan expresar sus ideas y opiniones, siendo escuchados y
acogidos en sus diferencias, promoviendo el respeto por los dems, generando un clima de
aceptacin de la diversidad. Tambin puede planificar experiencias de aprendizaje en que los
nios/as se representen a si mismos; creen debates en torno a temas de su inters en los cuales
tengan la oportunidad de dar sus opiniones, desarrollar pequeos proyectos que les entusias-
man y diversas experiencias en las cuales se puedan expresar de variadas formas.

Finalmente, una estrecha relacin de la escuela con las familias, puede otorgar posibilida-
des recprocas de fortalecimiento de la identidad en los prvulos. El educador/a puede

100
encontrar en la familia informacin acerca de las caractersticas de los nios/as y sta a su
vez, puede recibir retroalimentacin respecto de sus hijos: formas de ser, de reaccionar,
actitudes, aptitudes, formas particulares que hacen de cada nio/a un ser nico y diferente
a los dems.

Un nio/a con identidad, que se conoce a s mismo, que sabe cules son sus potencialidades
y limitaciones, que se siente parte de un grupo humano que comparte con l/ella la vida
cotidiana y que tiene sus mismos cdigos culturales, cuenta con mayores posibilidades de
sentirse seguro, de estar abierto a relacionarse con otras personas diferentes, con disposicin
a conocer y ampliar sus experiencias. En consecuencia, es un nio/a que tiene buenas con-
diciones para aprender para enfrentar nuevos desafos, para crecer como persona.

101
102
 Categora Aprendizajes Aprendizajes Experiencias...
esperados seleccionados esperados especficos

Apreciar positivamente su ge-

nero y respetar al otro en si-
tuaciones de la vida cotidia- Lo que me gusta
Apreciar positivamente
na, ampliando el conocimien- de ser nio o
ser hombre o ser mujer.
to de las caractersticas feme- nia
ninas y masculinas en diferen-

Reconocerse tes contextos culturales (5).

y Apreciarse
Identificar y expresarse
como un nio o nia que al
Identificar que tener un
igual que otros nios del La importancia
nombre es un derecho
mundo deben tener oportu- de tener un
de todos los nios/as y de
NCLEO nidades para acceder a los nombre
las personas adultas.
IDENTIDAD derechos del nio (8).

Expresar su mundo interno a

Expresar sus sueos y fan-
travs de la exteriorizacin Cul es mi
tasas a travs de la pls-
de sus sueos, fantasas y mayor anhelo?
tica y las verbalizaciones.
emociones (4).
Manifestar
Singularidad
Identificar y comunicar a los otros
sus formas personales de contri- Identificar la(s) forma(s) en Yo colaboro con
buir a los dems y a su medio am- que contribuye a la familia mi familia
biente (7).

Desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los

dems, basada en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas
significativas que le acepten como es, y que lo apoyan y potencian en la
conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas e
intereses singulares, a partir de los cuales pueden contribuir con los dems.
(BCEP)

103
104
 Red de Aprendizajes

mbito: Formacin Personal y Social

Ncleo: Identidad
Categora: Reconocerse y apreciarse

Aprendizajes esperados Aprendizajes Articulacin

esperados especficos

Iniciarse en la aceptacin de sus caracte-

rsticas corporales, expresndose a travs
de diversas formas, contribuyendo as a la
construccin de su imagen corporal (1).

Reconocer progresivamente sus fortalezas:

conocimientos, temticas , capacidades y
actitudes, expresndolas y aplicndolas en
sus actividades diarias (2). Apreciar positivamente NB1/OFT
ser hombre o ser mujer Crecimiento y
Distinguir las emociones y sentimientos, en s Apreciar las caractersti- autoafirmacin
mismo y en los dems en situaciones cas de las mujeres en dis- personal
vivenciales y en imgenes y variaciones (3). tintos contextos culturales

Tomar conciencia progresiva de su identi-

dad sexual, a travs de sus caractersticas Nombre de la
corporales (4). experiencia:
Lo que me gusta
Apreciar positivamente su gnero y respe- de ser nio o nia
tar el otro en situaciones de la vida cotidia-
na, ampliando el conocimiento de las ca-
ractersticas femeninas y masculinas en di-
ferentes contextos culturales (5).
NB1/OFT
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo Formacin tica
personal: Buen humor, creatividad y aper- Identificar que tener un Reconocer, res-
tura a la ayuda de los dems, que contribu- nombre es un derecho petar y defen-
yen a la convivencia y bienestar general (6). de todos los nios y de der la igualdad
las personas adultas de derechos
Apreciar los resultados de sus ideas, accio- Identificar que los nios esenciales de
nes y de los compromisos asumidos, identifi- y nias tienen el dere- todas las perso-
cando los logros alcanzados (7). cho a aprender. nas, sin distincin
de sexo, edad,
Identificarse y expresarse como un nio o condicin fsica,
nia que al igual que otros nios del mundo Nombre de la experiencia... etnia, religin o
deben tener oportunidades para acceder La importancia de tener situacin eco-
a los derechos del nio (8). un nombre nmica.

105
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Identidad
Categora: Reconocerse y Apreciarse

Aprendizaje Esperado BCEP:

Apreciar positivamente su gnero y respetar al otro en situaciones de la vida cotidiana,

ampliando el conocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas en diferentes
contextos culturales.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Apreciar positivamente ser hombre o ser mujer.

Experiencia de
Menor complejidad
Han compartido juegos,
conversaciones y diversi-
dad de experiencias Lo que me
entre nios y nias. gusta de ser Experiencia de
Nio o Nia Mayor complejidad:
Buscan informacin acer-
ca de mujeres y hombres
famosos.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Crecimiento y autoafirmacin personal: OFT

Promover una adecuada autoestima, la confianza en si mismo y un sentido positivo
ante la vida.

106
 Inicio
- El educador/a sita al grupo en la principal intencionalidad pedaggica de la expe-
riencia, mostrando a los nios dos papelgrafos: en uno, estn pegadas imgenes de
mujeres, en el otro, imgenes de hombres (los que han sido confeccionados con im-
genes que los propios nios/as han trado de su casa durante la semana). Sentados en
crculo el educador/a inicia el dilogo pidiendo a los nios/as que cierren los ojos y
piensen. Por qu saben que son hombres? Por qu saben que son mujeres? qu
?
Preguntas
caractersticas los diferencian? pasado un instante les pide que aquel que lo desee
claves
vaya comunicando a los dems lo que piensa.
Recursos A medida que los nios/as van expresndose, el educador/a registra las respuestas en
Educativos:
Recortes de
un papelgrafo.
- Paralelamente al registro, el educador/a va promoviendo nuevos comentarios,
?
revistas de
cautelando que la conversacin se de en el marco de una visin flexible, no Preguntas
hombres y
mujeres, estereotipada del ser hombre y del ser mujer: existen hombres y mujeres que se maqui- claves
papelgrafos, llan? cundo? por qu? los hombres y mujeres pueden manejar aviones? qu le
pintura, restos
gustar cocinar a la mayora de los hombres? habr alguna diferencia en los gustos
de lana,
gnero, en cuanto a comidas entre hombres y mujeres? creen que sern diferentes los gustos
mostacilla, musicales de hombres y mujeres? qu deporte creen que les gusta ms hacer a algu-
cola fra, etc. nos hombres, ser diferente para las mujeres?.

Desarrollo
- A continuacin se orienta la conversacin hacia aquello que a los nios/as les gusta
de ser hombre y de ser mujer, con preguntas tales como: qu es lo que ms te gusta de
ser hombre/mujer? qu le diras a alguien si te pregunta por qu te gusta ser mujer/
hombre, etc.
Variacin
de la
- Se les invita a continuacin, a elaborar un libro gigante, ponindole un ttulo en rela-
experiencia cin al tema, y dibujando lo que les gusta de ser nios y nias; los comentarios de cada
pgina los escribe un nio/a o el educador/a. Los nios/as se organizan en subgrupos
mixtos de hombres y mujeres, y se les invita a trabajar en mesas o en el suelo, con
diferentes materiales (en un muro que todos puedan ver, se mantienen los papelgrafos).
Reconstruccin Se puede variar la experiencia subdividiendo al grupo, para dibujar la silueta de una
del proceso mujer o de un hombre, y colocar dentro, dibujos o recortes alusivos a lo que ms les
gusta ser hombre o mujer. En este caso, se puede orientar la elaboracin, con pregun-
tas que ayuden a definir qu incluirn en ella.

Cierre
En grupo los nios/as observan lo realizado, comentan los pasos que dieron para llevar
a cabo el trabajo y acuerdan la clasificacin del libro en la biblioteca, o el lugar en que
se expondrn los papelgrafos de las siluetas.

Evaluacin (Indicadores):
- Verbalizar o dibujar lo que les gusta de ser hombre y ser mujer.

Experiencia complementaria con la familia

El educador/a puede orientar a la familia, para que durante las sesiones de televisin
compartida, conversen con los nios/as acerca de los diferentes roles que mujeres y
hombres tienen en la sociedad, y mbitos de trabajo en los que la mujer y el hombre se
han ido incorporando en la actualidad.

107
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Identidad
Categora: Reconocerse y Apreciarse

Aprendizaje Esperado BCEP:

Identificarse y expresarse como un nio o nia que al igual que otros nios/as del mundo,
deben tener oportunidades para acceder a los derechos del nio/a.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Identificar que tener un nombre es un derecho de todos los nios/as y de las personas
adultas.

Experiencia de
Menor complejidad
Saber su nombre, haberlo
escrito, conocer un carn
de identidad.
La importancia Experiencia de

de tener un Mayor complejidad:

Comentan sobre otros
Nombre
derechos de los nios/as
e inventan uno entre
todos.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Formacin tica: OFT

Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las perso-
nas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

108
 La importancia de tener
un Nombre
Inicio
- El educador/a ha fotocopiado (si es posible en tamao grande) distintos carn de
identidad, que pone al centro del crculo que conforman los nio/as para dar inicio a
la experiencia, y les pide que los observen, dndoles la oportunidad de que los tomen
y que se los vayan pasando unos a otros.
- Cuando todos los nios/as han tenido la posibilidad de observar y comentar entre
ellos, el educador/a pide a uno de los nios/as que tome uno de los carn y que lo
describa a los dems. Para ello, el educador/a hace diversas preguntas: qu es? qu
datos parece tener? para qu sirve? todas las personas tienen un nombre? por qu ?
es importante para las personas tener un carn con su nombre? es un derecho de las Preguntas
Recursos personas tener un nombre? creen ustedes que todas las personas tienen carn? etc. claves
Educativos: - El educador/a cierra este momento explicando y recogiendo lo dicho por los nios/as
carn de acerca de la importancia de tener un nombre, y que tener un nombre es un derecho
identidad,
tarjetas con que tiene cada persona al nacer, apoyando lo que dice con alguna lmina en que
los nombres aparecen los distintos derechos de los nio/as.
escritos,
lpices, Desarrollo
pintura,
lmina u otro - La experiencia central que realizan los nio/as es la confeccin de un carn de identi-
elemento en dad. Para ello, dos de los nios/as reparten a todos los dems una cartulina donde
que aparez- estn escritos su nombre y apellido (si es necesario el educador/a nombra en voz baja a
can los quin entregar cul), que sirve de modelo para poder reproducirlo en una pequea
derechos de
los nios. tarjeta que simula un carn. Cada nio/a trabaja en hacer el dibujo de su rostro, en
escribir su nombre, culminando con el estampado de su huella en la tarjeta.

- Algunos nios/as pueden confeccionar un carn de biblioteca, otros una tarjeta de

identificacin de un club etc. Durante el desarrollo de la experiencia el educador/a
conversa de la importancia de tener un nombre que lo diferencie de los dems.

Cierre
- La experiencia termina nuevamente en un crculo en que los nios/as que lo deseen,
muestren a los dems su carn. Al fondo de la sala el educador/a pone un gran cartel en
que dice, TODOS TENEMOS DERECHO A TENER UN NOMBRE.
- El educador/a recoge todos los carn y les explica a los nios/as que les solicitar a los
apoderados que le pongan un plstico o para que parezcan carn de verdad.
- Un nio/a, a peticin del educador/a, hace un recuento de lo realizado, el educador/a
Reconstruccin
del proceso
y los dems nios/as lo apoyan si lo necesita.
Se puede variar el cierre de la experiencia, realizando un Juego centralizador, hacer
Variacin
como si ocuparan su carn porque estn asistiendo a un estadio (club, cine, segn los de la
tipos de carn que los nios/as hayan elaborado). experiencia

Evaluacin (Indicadores):
- Verbalizar la importancia de tener un nombre.

Experiencia complementaria con la familia

Los padres y/o familiares muestran sus carn de identidad a los nios/as u otra tarjeta de
identificacin, comentando para qu lo usan, los trmites para obtenerlo, las expresiones
de la cara en cada foto, etc.

109
110
 Red de Aprendizajes Secuenciados

mbito: Formacin Personal y Social

Ncleo: Identidad
Categora: Manifestar su singularidad

Aprendizajes esperados Aprendizajes espera- Articulacin

dos Especficos
Manifestar sus preferencias para llevar
a cabo aquellos situaciones, temti-
cas, actividades, juegos y proyectos
que le producen especial agrado e NB1/OFT
inters de acuerdo a sus necesidades
afectivas y cognitivas (1). Crecimiento y
auto formacin

Organizarse para llevar a cabo aquellos personal. Ejerci-

proyectos que le producen especial agra- tar la habilidad de

do e inters expresando sus motivos (2). Expresar sus emociones. expresar y comu-
Expresar sus sueos y nicar las opiniones,

Expresar su mundo interno a travs de la fantasas a travs de ideas, sentimien-

exteriorizacin de sus sueos fantasas y la plstica y las tos y convicciones
emociones (4). verbalizaciones propias, con clari-
dad y eficacia
Preocuparse de su presentacin perso-
nal en aspectos especficos tales como Nombre de
higiene, peinado, orden de su vestuario la experiencia: NB1/OFT
entre otros (3). Cul es mi La persona y su en-
mayor anhelo? torno Participar
Representarse a s mismo destacando sus responsablemente
caractersticas personales, corporales, sus Identificar la(s) en actividades de
intereses, ideas, decisiones y fortalezas (6). forma(s) en que la comunidad y
contribuye a su familia. prepararse para
Expresar y comunicar caractersticas de Identificar su forma de ejercer en plenitud
s mismo comunes y diferentes en rela- contribuir al medio los derechos y
cin a otros nios y adultos, mediante ambiente cumplir con los de-
distintas formas de representacin. (5). beres personales
Nombre de que reconoce y
Identificar y comunicar a otros sus for- la experiencia: demanda la vida
mas de contribuir los dems y a su me- Yo colaboro social de carcter
dio ambiente (7) con mi familia democrtico

111
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Identidad
Categora: Singularidad

Aprendizaje Esperado BCEP:

Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos fantasas y emociones.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Expresar sus sueos y fantasas a travs de la plstica y las verbalizaciones.

Experiencia de
Menor complejidad
Han escuchado cuentos
o relatos tradicionales,
que expresan sueos o
anhelos. Cul es Experiencia de
Mayor complejidad:
mi Mayor
Conversan sobre las posibi-
Anhelo? lidades de que los sueos
o anhelos propios y de los
otros, se hagan realidad.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Crecimiento y autoafirmacin personal: OFT

Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y con-
vicciones propias, con claridad y eficacia.

112
 Cul es mi Mayor Anhelo?
Inicio
- Los nios/as sentados en un crculo son invitados a escuchar al educador/a que les
relatar un sueo, un anhelo o una fantasa que tena cuando era nia. Luego el
educador/a orienta una conversacin, con preguntas tales como: cul es el sueo
ms importante de tu vida? han soado despiertos e imaginado algo que desean
?
Preguntas
mucho? pudiendo dar sugerencias: a quin le gustara tener alas para volar? cmo
claves
les gustara que fuera el mundo? les gustara conocer otro planeta?, etc.
Este inicio de la experiencia se puede variar, si se comienza preguntando a los
Variacin nios/as por sus sueos o anhelos y luego se les lee un listado de sueos que sus
de la
padres y familiares creen que pueden tener ellos (sin aludir especficamente a qu
experiencia
nio/a o familia los aport).

Desarrollo
- El foco de la experiencia est puesto en que los nios/as puedan entrar en un juego
Recursos de imaginacin y fantasa, para lo cual el educador/a es activo en dar ideas, crear
Educativos: expectacin, y echar a volar la imaginacin de los nios/as.
Papeles,
elementos
A medida que los nios/as van expresndose, el educador/a registra en un papelgrafo
en desuso, o pizarra , lo que van diciendo. Luego, con el listado de sueos del grupo, el educa-
material dor/a invita a los nios/as a hacer: un Bal de los sueos del curso. En pequeos
recupera- subgrupos, y considerando la importante colaboracin que pudiesen hacer nios/as
ble, goma
de pegar o
de Primero Bsico apoyando, uno de estos subgrupos construye el Bal con una caja
cola fria, de cartn que adornan con diversos materiales escribiendo etiquetas o incluyendo
gneros, dibujos con la palabra sueos para decorar e identificar la caja. En los dems gru-
plumones, pos, unos nios/as representan con variados materiales los sueos que compartieron
papeles,
verbalmente, y otros confeccionan diferentes sobres en que introducirn los dibujos,
cartulina.
para luego guardarlas en el bal
- Durante el desarrollo de la experiencia, el educador/a apoya a los nios/as para que
usen variedades de colores, materiales y formas para expresarse
- Por ltimo, reunido en grupo total, cada nio/a elige un sobre, y coloca dentro su
sueo o anhelo .

Cierre
- El cierre de la experiencia ocurre, cuando uno o dos nios/as de cada subgrupo, cuen-
tan y muestran a los dems lo realizado y cmo lo hicieron. El educador/a apoya este
momento con preguntas tales como: cmo lo hicieron?, qu materiales utilizaron?
Reconstruccin tuvieron dificultades para lograrlo? cmo lo resolvieron?, etc.
del proceso
- Finalmente, se desarrolla la ceremonia del Bal de los Sueos, en que cada nio/a
deposita su sueo o anhelo, diciendo cul es y luego decidirn entre todos el lugar
para este importante Bal, dentro del aula.

Evaluacin (Indicadores):
- Relata un sueo o anhelo.
- Dibuja un sueo o anhelo.

Experiencia complementaria con la familia

En reunin de apoderados se puede abrir el Bal de los Sueos y conversar sobre este
para que luego en casa, los padres/madres comenten con los nios/as al respecto, y
compartan los propios sueos o anhelos que recuerdan de cuando eran pequeos.

113
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Identidad
Categora: Manifestar singularidad

Aprendizaje Esperado BCEP:

Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medio
ambiente.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Identificar la(s) forma(s) en que contribuye en su familia.

Experiencia de
Menor complejidad
Han participado en
actividades de colabora- Yo
cin en la escuela.
Colaboro Experiencia de
con mi Mayor complejidad:

Familia Realizan acciones de

colaboracin que aportan
al bien de su comunidad

Articulacin con aprendizajes de NB1

La persona y su entorno: OFT

Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en
plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social
de carcter democrtico.

114
 Yo Colaboro con mi Familia
Inicio
- En esta oportunidad, los nios/as se van a centrar en lo que es su colaboracin, al
interior del ncleo familiar, que es el mundo ms cercano y en el cual les resultar ms
fcilmente identificar experiencias de este tipo.
- El educador/a pone sobre el muro un gran papelgrafo uniendo cuatro pliegos, que
tiene como ttulo YO COLABORO CON MI FAMILIA.
- El educador/a lee el ttulo, dando la oportunidad a los nios/as, de reconocer cier-
tas palabras, y luego hace una lectura con ellos, guindolos en la orientacin de
derecha a izquierda y arriba abajo que corresponde en la lectura, y va anotando a
medida que los nios/as se expresan.
- Luego, orienta la conversacin en torno a: en qu ayuda cada uno en su casa? De
manera que algunos nios/as expresen lo que hacen. El educador/a puede animar
esta conversacin con preguntas tales como: quin pone la mesa a la hora de
almorzar/comer? quin cuida a su hermanito ms pequeo? quin barre el patio o
la vereda frente a la casa? quin ordena sus juguetes, luego de usarlos?, etc.
- Para finalizar la conversacin, el educador/a hace pregunta tales como: por qu
?
Preguntas
Recursos ayudan en sus casas? ustedes se ofrecen para ayudar? qu pasara si no lo hicie-
Educati- claves
ran? en qu ms podran ayudar? a todos les gusta ayudar en lo mismo?, etc.
vos:
Papelgrafos, Concluye con los nios leyendo las ideas expresadas.
masa o
plasticina, Desarrollo
monda- - El educador/a invita a los nios/as a modelarse a s mismos en alguna situacin de
dientes o
varas de ayuda en tareas del hogar. Despus le colocan a su modelado un cartel que explicita
maqueta, por escrito la accin de ayuda a la que se alude (por ejemplo barro el patio, seco la
cartulina. loza, etc). Para ello, el educador/a facilita a los nio/as la decisin respecto a qu
situacin escogern, con preguntas y sugerencias tales como en qu es lo que te
gusta ms ayudar? qu accin de ayuda te gustara modelar? cmo te vers ayu-
dando en la casa? y los apoya en la escritura o ella/el escribe la accin seleccionada.

Cierre
Reconstruccin - Una vez que los nios/as terminan sus trabajos, el educador/a da la oportunidad
del proceso para que unos a otros se muestren lo que hicieron y luego comentan: se repiten
muchas situaciones? en qu ayudan ms los nios y nias en sus casas? por qu
?
creen ustedes que sucede eso?, etc. Preguntas
Variacin claves
Se podra cerrar la experiencia tambin, creando entre todos, una cancin sobre la
de la
experiencia importancia de ayudar en la casa y las acciones especficas que pueden llevarse a
cabo para ello, cantarla y acompaarla con instrumentos musicales.

Evaluacin (Indicadores):
- Describir situaciones en las que los nios/as ayudan en sus casas.

Experiencian complementaria con la familia

El educador/a orienta a la familia, para q se establezca un compromiso, que quede
escrito o dibujado por el nio/a respecto de ayudar en su hogar.

115
 mbito de Formacin
Personal y Social

Ncleo: Convivencia

EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJES
118
 3.3 Ncleos de Aprendizajes: Convivencia

Presentacin

Uno de los ejes del mbito de Formacin Personal y Social en torno al cual giran las expecta-
tivas de aprendizaje a construir por los nios/as, es el Ncleo de Convivencia. El convivir o
vivir con otros, es un proceso que acompaa a los seres humanos desde sus primeras etapas
de vida y que es necesario aprender .

Una educacin para aprender a compartir valores, normas, habilidades sociales, prcticas
de dilogo, cooperacin y solidaridad en los tiempos y espacios de la escuela es uno de los
pilares de la formacin ciudadana. El sistema escolar tiene la responsabilidad de promover
aprendizajes para una convivencia armoniosa y democrtica.

Frente al desafo de la convivencia, la familia, la comunidad y la escuela, tienen un rol

fundamental en promover prcticas de convivencia que contribuyan a la formacin valrica
que desarrolle en los nios/as una autoestima positiva desde los diversos tipos de interaccin
que establecen entre s o con otros adultos significativos.

Participacin y colaboracin

Las propuestas educativas del Ncleo de Convivencia estn basadas en la participacin y la

colaboracin, favorecen la integracin en la toma de decisiones (sobre gestin, planifica-
cin y actividades en el aula) al conjunto de responsables de la formacin de los nios/as y
logran movilizar recursos sociales y pedaggicos de los entornos comunitarios que son fun-
damentales para los aprendizajes que requiere la sociedad.

Los conceptos de participacin y colaboracin pueden ser entendidos como intervenir en

acciones y decisiones, compartir, convivir socialmente, cooperar y contribuir con otros. Los
aprendizajes esperados en esta categora apuntan a ampliar y mejorar las prcticas de
convivencia de los nios/as con pares y adultos, a incrementar la participacin e integra-
cin con otros y, a profundizar en la capacidad de colaboracin con los dems.

Algunas estrategias pedaggicas para la participacin y colaboracin son acciones tales

como la organizacin y desarrollo de proyectos, paseos, visitas, fiestas, juegos dramatiza-
dos, solucin de problemas prcticos y tericos. Todos estos constituyen algunas de las
mltiples y variadas posibilidades de accin participativa y de cooperacin que se pueden
ofrecer a los nios/as durante su permanencia en la escuela.

119
 Pertinencia y diversidad

Uno de los fundamentos esenciales del nuevo marco curricular es el reconocimiento y respe-
to de los valores, tradiciones y saberes de los grupos humanos. En este contexto los educado-
res deben velar por una seleccin de aprendizajes que considere tanto los aspectos ms
relevantes de los mbitos culturales ms cercanos a los nios/as, sus formas de socializacin
familiar y comunitaria y la valorizacin de sus estilos de vida, como base y punto de partida
para el conocimiento de los contenidos referidos a la cultura regional, nacional y global.

En este sentido, es fundamental la identificacin y comprensin de las caractersticas, cos-

tumbres, prcticas de crianza e intereses que son propios de la familia y la comunidad,
como la apropiacin de los elementos significativos de la cultura y la apreciacin de la
diversidad, tanto en las formas de vida como en la singularidad de cada persona.

Algunas acciones factibles de llevar a cabo con nios/as para incentivar el sentido de perte-
nencia y la comprensin y aceptacin de la diversidad son las visitas a museos, monumentos,
teatros, exposiciones, conocer talleres de trabajo, oficios, asistir a representaciones artsticas,
teatrales, musicales, de folclore, de danza, participar en ceremonias, celebraciones, rodeos,
juegos tradicionales tpicos de su cultura, invitar a miembros de la familia y de la comunidad a
integrarse a las actividades pedaggicas, a relatar cuentos, tradiciones populares, identificar
ceremonias, celebraciones, costumbres, ritos y compartir la diversidad de experiencias de vida.

Valores y normas

La calidad de los vnculos de convivencia que desarrollan los nios/as entre s y con los adultos,
est determinada por la capacidad de experimentar en los contextos de la vida cotidiana, el
sentido de valores tales como: la verdad, la paz, la justicia y la solidaridad entre otros. Este con-
junto de principios determina la calidad de la convivencia y el respeto del nio/a que tiene
hacia si mismo y con sus pares. El reconocerse como parte de o pertenecientes a un grupo
humano con identidad, costumbres y tradiciones, constituyen factores relevantes a desarrollar
en las actividades educativas que permitan ir ampliando los niveles de participacin de los
padres en los establecimientos y asegurando la continuidad de los nios/as en el sistema escolar.

La importancia de estas actividades radica, principalmente, en que facilita el que los ni-
os/as vayan aprendiendo a manejar sus emociones adecuadamente, comprenda las
emociones de otros y respeten al otro como persona con los mismos derechos.

Los aprendizajes favorecidos son los que dicen relacin con comprender y aplicar en forma
adecuada algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos e iniciarse en prc

120
ticas democrticas. Todo ello, exigir un trabajo de equipo entre educadores y familia.

Es necesario recordar que para que los nios/as se apropien de las normas y valores pro-
puestos, stos deben haber sido previamente internalizados por los adultos quienes deben
reflejarlos en su diario vivir.

La familia es el primer grupo social que ejerce una influencia decisiva en el desarrollo de la
conducta de convivencia de los nios/as. Es un factor clave en el desarrollo de prcticas
de sana convivencia, por su funcin de proteccin, identidad, transmisin de valores e
interrelaciones generacionales que se producen en su quehacer cotidiano, se constituye
en depositaria y transmisora de los contenidos ms relevantes de la cultura de pertenencia
de los nios/as en un proceso de socializacin que los habilita para adquirir las normas,
valores y reglas esenciales de su cultura.

Los nios/as en el seno de la familia, viven sus primeras experiencias sociales basadas en sus
relaciones interpersonales las que han de ser respetuosas, clidas y participativas, permi-
tiendo con ello un desarrollo normal y positivo de dichas conductas.

La socializacin infantil en el seno de la familia constituye as un proceso de aprendizaje de

las formas pertinentes de actuar y elaborar las respuestas necesarias para desenvolverse
eficazmente en la sociedad, a travs de la interaccin con los otros, el conocimientos de
normas y valores propios de sus contextos culturales, lo cual facilita la integracin participativa
de la persona con su medio.

Los educadores se integran a los procesos de socializacin cuando los nios/as poseen un con-
junto de valores, normas y comportamientos internalizados, propios de sus culturas de origen que
deben ser conocidos en profundidad, valorados y respetados como orientaciones bsicas y pun-
tos de partida para su quehacer formativo. Esto favorece construir ambientes sociales y educati-
vos de confianza, afecto, comprensin y pertenencia que generan aprendizajes de calidad.

En este sentido una de sus actividades principales es apoyar y reforzar el vnculo afectivo
con las familias desde prcticas educativas que fomenten una convivencia que identifique
y respete las caractersticas y la historia de cada familia; la identidad y la diversidad cultural.
La creacin de un clima educativo que valore estos aspectos es un valioso recurso peda-
ggico, pues considera a la familia y su entorno como depositarias de saberes, conoci-
mientos y actitudes capaces de responder a las necesidades bsicas de aprendizaje de los
nios/as en su principal etapa de formacin.

121
122
 Visin de Conjunto: Ncleo Convivencia
mbito Formacin Personal y Social

Establecer Categora Aprendizajes esperados Aprendizajes Experien-

relaciones de seleccionados esperados especficos cias...
confianza,
afecto,
colaboracin,
Inventar juegos con reglas y pro- Modificar creativa- Cambie-
comprensin y cedimientos a partir de necesi- mente las reglas de los mos las
pertinencia, dades e intereses que surgen de juegos de acuerdo a reglas del
basadas en el Participacin y un proyecto colectivo (3). intereses del grupo. juego?
respeto a las colaboracin
personas y en Organizarse grupalmente en Organizar y realizar Hagamos
las normas y torno a un propsito comn, una celebracin una
valores de la
sociedad a la
desempeando diferentes ro- comunitaria comparsa
que pertene- les en juegos y actividades co-
ce lectivas y construyendo en for-
ma cooperativa normas para
el funcionamiento del grupo (2).

Comprender el sentido que tienen, Comprender el sen- Las

para si mismo, su familia y comuni- tido de algunas cele- celebracio-
dad a la que pertenece, algunas braciones del grupo nes de mi
prcticas, normas, expresiones, familiar y la comuni- comuni-
costumbres creencias, ideas, histo- dad a la que perte- dad.
rias y ritos de su cultura (3). necen los nios/as.

Apreciar la diversidad de las for- Apreciar distintas Conocien-

mas de vida de las familias y ni- formas de vida de do a nios
os de otras comunidades y cul- los nios/as chile- de otras
Ncleo Pertinencia y turas tanto del pas como de nos. comunida-
Convivencia diversidades otras lugares del mundo, cono- des
ciendo algunas expresiones ver-
bales, prcticas, juegos, relatos
y costumbres (7).

Apreciar e incorporar elementos Apreciar expresio- Reproduc-

significativos de la cultura chile- nes artsticas chile- cin de obras
na en prcticas cotidianas y ex- nas artsticas
presiones artsticas (4). chilenas

Solicitar y aceptar ayuda de los Apreciar la necesi- Elabore-

dems nios y adultos en activi- dad de apoyo mu- mos
dades personales y colectivas, tuo en actividades nuestras
juegos y situaciones desafiantes, personales y colec- propias
apreciando la necesidad de tivas. pginas
apoyo mutuo (2). amarillas

Apreciar la importancia de valo- Apreciar la impor- Por qu

Valores y res como la solidaridad, la verdad, tancia de la solida- falt a la
normas la paz y la justicia en la vida de las ridad con otros, en escuela
persona, aplicndolos en sus jue- las actividades co- nuestro
gos y actividades cotidianas (6). tidianas. compaero?

Iniciarse en prcticas democr- Contribuir al desa- Las reglas

ticas sealando sus opiniones, rrollo de proyectos grupales
respetando la de los dems y de bien comn, se-
contribuyendo al desarrollo de alando sus opinio-
proyectos de bien comn con nes y respetando las
sus pares y la comunidad (5). de los dems

123
124
 Red de Aprendizajes Secuenciados

mbito: Formacin Personal y Social

Ncleo: Convivencia
Categora: Participacin y colaboracin

Aprendizajes esperados Aprendizajes espera- Articulacin

dos Especficos

Compartir con otros nios, jugan-

do, investigando, imaginando,
construyendo y aventurando con
ellos (1).

Ampliar sus prcticas de conviven-

cia social en nuevas situaciones,
para afianzar y profundizar la cola-
boracin y relacin con los otros (4).

Descubrir y apreciar su capacidad

para participar con otros, integrn-
dose en diferentes grupos de jue-
go y trabajo (5).

Identificar las reglas

Relacionarse con nios y adultos de que rigen un juego.
otros lugares, aprovechando los di- Modificar
versos medios de comunicacin, creativamente las
intercambiando experiencias, di- reglas de los juegos de
bujos, cuentos y otros (6). acuerdo a intereses del
grupo. NB1/OFT
Crecimiento y autoafir-
Contribuir con los dems, aportan- macin personal.
do a personas o grupos de ellas con Nombre de Desarrollar la capaci-
su compaa, sus conocimientos, la experiencia: dad de resolver proble-
sus afectos, sus expresiones (7). Cambiemos las mas, la creatividad y las
Reglas del Juego? capacidades de au-
toaprendizaje.
Inventar juegos con reglas y proce-
dimientos a partir de necesidades Desempear diferentes
e intereses que surgen de un pro- roles en juegos y
yecto colectivo (3). actividades.
Organizar y realizar
una celebracin
comunitaria.
Organizarse grupalmente en torno a
un propsito comn, desempean-
do diferentes roles en juegos y activi- Nombre de
dades colectivas y construyendo en la experiencia:
forma cooperativa normas para el Hagamos una Com-
funcionamiento del grupo (2). parsa

125
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Convivencia
Categora: Participacin y colaboracin.

Aprendizaje Esperado BCEP:

Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen
de un proyecto colectivo.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Modificar creativamente las reglas de los juegos de acuerdo a intereses del grupo.

Experiencia de
Menor complejidad
Realizan juegos con
reglas y juegos de
Cambiemos
competencia
las Reglas de
Experiencia de
los Juegos
Mayor complejidad:
Inventan un juego colecti-
vo con reglas propias.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Crecimiento y autoafirmacin personal: OFT

Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de
autoaprendizaje.

126
 Cambiemos las Reglas
de los Juegos
Inicio
- El educador/a invita a los nio/as a jugar a la silla musical organizndose en varios
subgrupos, mientras los dems organizan la sala, jugando unos 5 o 10 minutos.
- El educador/a le pide a los nio/as que se sienten y piensen acerca del juego, guiando
el dilogo con preguntas tales como: les gusta este juego? por qu s, y por qu no?
?
Preguntas
cmo se sintieron los que quedaron fuera?, cmo se sinti el nio/a que gan?, etc.
claves

Desarrollo
Recursos - Luego el educador/a plantea a los nios/as el siguiente problema: para qu sern las
Educativos: reglas del juego? qu pasara si los juegos no tuviesen reglas? se podrn cambiar las
Sillas, reglas de los juegos?, etc. Despus se les propone que como grupo cambien las reglas
msica, del juego la silla musical, para lo cual puede orientar mencionando las etapas posi-
papelgrafos,
lpices bles para realizarlo: pensar en cules son las reglas que tiene (en el caso de la silla
musical una regla es sacar una silla) cul regla se puede mantener? y cul se cam-
bia? (por ejemplo: que el nio/a que se queda sin silla pierde y se sale del juego). La ?
idea es desafiarlos a dar ideas para realizar las modificaciones con preguntas tales como: Preguntas
cmo podemos cambiarla? qu podemos hacer para que el nio/a que pierde no se claves
quede fuera del juego?, etc. Mientras el educador/a escribe las propuestas en la pizarra
o en un rotafolio. A continuacin lee las ideas propuestas, y organizados en pequeos
grupos practican el juego con los cambios y luego comentan lo que sucede con los
cambios aplicados.
- Luego invitar a los nios/as a pensar en 3 4 juegos ms, a los que se les podra cam-
biar las reglas. El educador/a da sugerencias, por ejemplo: La ronda de San Miguel (el
nio que se re hace su propia ronda, o se queda dentro en vez de salir del juego).
- Los nios se organizan para jugar estos otros juegos, el educador/a recuerda el o los
cambios antes y durante el juego y participa jugando.
Variacin Se puede variar esta experiencia, cambiando reglas a juegos de saln o mesa.
de la
experiencia

Cierre
- Para cerrar la actividad, el educador/a comenta con los nios/as acerca de la expe-
riencia del cambio en las reglas de los juegos: qu les pareci? cost organizarse?,
Reconstruccin qu problemas tuvieron? , qu aprendieron?, etc.
del proceso

Evaluacin (Indicadores):
- Proponen nuevas reglas para juegos.
- Juega con las nuevas reglas.

Experiencia complementaria con la familia

Convidar a la familia a jugar uno de los juegos y proponerles inventar en conjunto, re-
glas distintas para otros juegos que conozcan.

127
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Convivencia
Categora: Participacin y colaboracin.

Aprendizaje Esperado BCEP:

Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles

en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el
funcionamiento del grupo.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Organizar y realizar una celebracin comunitaria.

Experiencia de
Menor complejidad
Investigan sobre las
celebraciones de su
comunidad Hagamos una Experiencia de
Comparsa Mayor complejidad:
Organizan una represen-
tacin de los personajes
de su comunidad y crean
sus parlamentos.

Articulacin con aprendizajes de NB1

La persona y su entorno: OFT

Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reco-
nocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn.

128
 Hagamos una Comparsa
Inicio
- El educador/a -apoyado por otros adultos- invita a los nios/as a conversar
sobre las comparsas, como celebraciones, orientando con preguntas tales como:
qu son las comparsas? qu se baila? qu instrumentos se tocan? por qu se
?
Preguntas
realizan? quines participan? cunto duran? qu preparativos son necesarios para claves
realizarlos?, etc.
- Luego les propone participar como grupo-curso en una COMPARSA, animndolos a
organizarla, y luego recorrer la comunidad, disfrutndola ellos y los vecinos.
Este momento tambin puede realizarse observando fotos, dibujos o imgenes.

Desarrollo
Variacin
de la - El educador/a incentiva a los nios/as a dar ideas para organizar la Comparsa con
experiencia preguntas tales como: qu personaje te gustara representar? cmo se puede ela-
borar la vestimenta o la mscara? o qu necesitas para personificarte? qu instru- ?
mento musical quisieras usar? cmo podremos conseguirnos los instrumentos?, etc. Preguntas
Los nios/as participan dando ideas, inventando personajes, contando experiencias claves
que han tenido, proponiendo disfraces, bailes, la confeccin de mscaras, mientras el
educador/a va registrando en la pizarra lo expresado por los nios/as.
- Se organizan en sub grupos y realizan un mural de cmo se imaginan la Comparsa, a
Recursos
Educativos:
partir de lo que fueron sus ideas y otras que surjan. Una vez que terminan, unen todos
Diversas los murales y los pegan en el muro hasta el da que se realiza la experiencia.
ropas, para Con todas las ideas que surgen, el grupo total se organiza y se completan los siguientes
disfrazarse, datos en un cuadro: nombre de la comparsa, fecha de presentacin, das y horario de
instrumentos,
tarros, pitos,
reuniones, objetivo de las reunines (organizar cada grupo, confeccionar materiales,
papeles, ensayar), y antecedentes ms especficos como:
material
para hacer Elementos,
mscaras,
(papeles de Lo que Instrumentos,
Quienes Responsables
diario, representarn ropa, etc. que
gnero requieren
envases,
lana,),
pinturas,
- Una vez realizados todos los preparativos, se solicita apoyo a padres y familiares, se
lpices, avisa e invita a la comunidad, y se realiza la comparsa en las calles definidas con
pegamento, anterioridad.
tijeras ?
Cierre Preguntas
- Nios/as y adultos comentan la comparsa, para lo cual el educador/a puede pre- claves
guntar: qu les pareci organizar una comparsa? qu problemas se presentaron?
Reconstruccin qu aprendieron con esta experiencia? cul fue el aporte de cada uno en la orga-
del proceso nizacin de la actividad de hoy? cmo creen que resultar la comparsa?, etc.

Evaluacin (Indicadores):
- Verbaliza ideas para organizarse.
- Canta/baila en la comparsa ..

Experiencia complementaria con la familia

El educador/a organiza un taller con los padres, madres y familiares, invitndolos a
apoyar la elaboracin de materiales, implementos e instrumentos, y a participar con
los nios/as en la Comparsa.

129
130
 Red de Aprendizajes Secuenciados
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo: Convivencia
Categora: Pertenencia y diversidad

Aprendizajes esperados Aprendizajes Articulacin

esperados Especficos

Identificar los gustos, intereses,

creencias e ideas que comparte con
su familia y grupos de su comunidad,
como una forma de contribucin a NB1/OFT
su vida (1). La persona y su entorno
Reconocer y valorar las
Comprender que el trabajo que reali- bases de la identidad
za cada persona de la comunidad lo- Apreciar juegos nacional en un mundo
cal o nacional es importante para la tradicionales chilenos. cada vez ms globaliza-
vida de todos (5). do e interdependiente
Nombre de la Educacin Artstica
Apreciar e incorporar elementos sig- experiencia: Desarrollar las capacida-
nificativos de la cultura chilena en Reproduciendo obras des iniciales y bsicas
practicas cotidianas y expresiones ar- artsticas chilenas. para apreciar obras de
tsticas (4). arte y para la percepcin
Reconocer algunas esttica del entorno
Contribuir acorde a sus posibilidades, prcticas, normas,
en ciertas prcticas culturales de su expresiones, costumbres,
familia y comunidad asumiendo algu- creencias, ideas, historias NB1/OFT
nas funciones de colaboracin en y ritos de una cultura. La persona y su entorno
prcticas , ceremonias, celebraciones, Comprender el sentido Reconocer y valorar las
ritos y entretenciones cotidianas (2). de algunas celebra- bases de la identidad
ciones del grupo nacional en un mundo
Comprender el sentido que tienen, familiar y la comuni- cada vez ms globaliza-
para si mismo, su familia y comunidad dad a la que pertene- do e interdependiente
a las que pertenece, algunas prcti- cen los nios/as
cas, normas, expresiones, costumbres
creencias, ideas, historias y ritos de su Nombre de la
cultura (3). experiencia:
Las celebraciones de
Apreciar la diversidad en las personas mi comunidad NB1/OFT
en un marco de respeto por su singu- Formacin tica
laridades personales, tnicas, Conocer juegos de Reconocer, respetar y
fisonmicas y lingsticas (6). nios de otros lugares. defender la igualdad de
Apreciar distintas derechos esenciales de
Apreciar la diversidad de las formas formas de vida de los todas las personas , sin
de vida de las familias y nios de otras nios/as chilenos distincin de sexo, edad,
comunidades y culturas tanto del pas condicin fsica, etnia,
como de otros lugares del mundo, co- Nombre de la religin o situacin socio
nociendo algunas expresiones verba- experiencia: econmica
les, prcticas, juegos, relatos y cos- Conociendo nios/as
tumbres (7). de otras comunidades.

131
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Convivencia
Categora: Pertenencia y diversidad

Aprendizaje Esperado BCEP:

Comprender el sentido que tiene, para s mismo, su familia y comunidades a las que perte-
nece, algunas prcticas, normas, costumbres, creencias, historias, y ritos de su cultura.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Comprender el sentido de algunas celebraciones del grupo familiar y la comunidad a la

que pertenecen los nios/as.

Experiencia de
Menor complejidad
Participan de una cele-
bracin de cumpleaos Las
de algn compaero/a. Celebraciones Experiencia de
de mi Mayor complejidad:
Comunidad Hacen y comentan
un calendario de
celebraciones importantes
de nuestro pas.

Articulacin con aprendizajes de NB1

La persona y su entorno: OFT

Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms globalizado
e interdependiente.

132
 Las Celebraciones de
mi Comunidad
Inicio
- Con anterioridad a esta experiencia, el educador/a ha solicitado a los nios/as que
traigan fotos o imgenes de celebraciones o fiestas comunitarias (casamientos, cele-
braciones religiosas, navidad en el barrio, bautizos, campeonatos deportivos, aniversa-
rio de la escuela). que tengan en sus casas y las han pegado en un papelgrafo.
- Todos los nios/as se ubican en un semi crculo para ver las fotos y conversar sobre las
distintas celebraciones, las fechas en que se realizan, quines asisten, el vestuario que
utilizan los participantes, el tipo y la diversidad de instrumentos o de msica, comidas
que la acompaan, y las razones o sentidos que tienen para su familia o los habitantes ?
del lugar. Para ello, el educador/ a orienta con preguntas tales como: de qu celebra- Preguntas
cin se trata? por qu celebran?quines aparecen en la foto?. claves
- El educador/a los invita a conocer ms acerca de las celebraciones, proponiendo
Variacin hacer una investigacin con sus familias y otros personajes del lugar en que viven. Este
de la inicio puede variarse, participando primero en una celebracin con los nios/as y
experiencia luego recuperar lo vivido y su sentido.

Desarrollo
- Para investigar, el educador/a invita a los nios/as a elaborar una entrevista para realizar
a los padres u otro miembro de su comunidad, para lo cual les solicita a los nios/as pro-
Recursos puestas de preguntas que el educador/a escribe en el pizarrn o papelgrafo. Luego se
Educativos:
hace una votacin de las 4 o 5 preguntas ms importantes, se reparten los materiales y
Fotos de
celebracio- cada nio, escribe, copia o dibuja la pregunta (en el caso de dibujar, el adulto escribe la
nes, hoja pregunta al lado del dibujo hecho).
formato de - En conjunto, el nio/a y su familia luego de completar la entrevista, ilustran en una cartuli-
entrevista,
na, la celebracin investigada.
papel kraf,
plumn, - Una vez que los nios/as han trado su entrevista e ilustracin de la celebracin, se realiza la
lpices, exposicin de algunos nios/as que lo deseen (por ejemplo: durante 2 semanas, 1 nio/a
papel por da en un perodo de la jornada), expone sobre la investigacin realizada. Con todos los
trabajos y luego de que terminen las exposiciones, entre todo el curso, se arma un rotafolio
de celebraciones, este se ubica en un lugar de la sala, elegido entre los nios/as y los
adultos.

Cierre
- Los nios/as comentan la experiencia de haber trabajado con un miembro de su
familia o comunidad, lo nuevo que aprendieron , lo que ya conocan, etc.
- Todos los das luego de la presentacin de cada nio/a, el educador/a promueve
?
Reconstruccin una conversacin para recuperar el sentido de las celebraciones: por qu es impor- Preguntas
del proceso claves
tante esta celebracin en tu comunidad? qu pasara si no se hiciera? por qu las
personas celebran?, etc.

Evaluacin (Indicadores):
- Comenta informacin escrita, verbal o ilustrada acerca del sentido de las celebra-
ciones de su familia y su comunidad.
- Explica verbalmente en que consiste una celebracin.

Experiencia complementaria con la familia

Se invita a un par de abuelos/as de la comunidad o sector a una conversacin con los
nios/as, pidindoles que hablen acerca de la importancia y sentido que ha tenido
para ellos hacerse parte de celebraciones de sus familias y de la comunidad.

133
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Convivencia
Categora: Pertenencia y diversidad

Aprendizaje Esperado BCEP:

Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de comunidades y culturas

tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales,
prcticas, juegos, relatos y costumbres.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Apreciar distintas formas de vida de los nios/as chilenos.

Experiencia de
Menor complejidad
Entrevistan a algunos
nios/as de la comuni-
dad en que viven.
Conociendo
Experiencia de
Nios/as de Mayor complejidad:
otros Lugares Dibujan sobre un mapa
antecedentes relevan-
tes sobre nios/as de
otros pases.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Formacin tica: OFT

Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas la perso-
nas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

134
 Conociendo Nios/as
de otros Lugares
Inicio
- El educador/a invita a conocer las formas de vida de nios/as chilenos que son
parte de los primeros pueblos que habitaron nuestro pas, orientando el dilogo
con preguntas tales como: alguien conoce cules son los pueblos originarios de
Chile?, han odo hablar del pueblo Aymara/Likantatai/Mapuche/Huilliche/Rapanui?
?
creen ustedes que cada uno de ellos tiene su propio idioma/tradiciones/forma de Preguntas
alimentarse/de vestir?, etc., alentando a que los nios/as escuchen, pregunten y co- claves

Variacin menten lo que saben e imaginan.

de la Esta experiencia puede variarse investigando acerca de nios/as de otros pases.
experiencia - Los nios y el educador/a asisten a la biblioteca y/o laboratorio de la Red Enlaces,
ocupan Internet o algn software especialmente diseado para el tema. El educa-
dor/a gua para que seleccionen textos con informacin en que aparezcan nios/as
de diferentes grupos tnicos de nuestro pas, as como informacin acerca de la geo-
grafa, juegos, labores productivas, fiestas tradicionales y/o religiosas en las que par-
ticipan, comidas, arquitectura, artesanas, leyendas, bailes, msica. Solicitan los libros
Recursos ms interesantes como prstamo, e imprimen si es posible algunas de las imgenes
Educativos: seleccionadas.
Mapa de
Chile,
tmpera
Desarrollo
cartulina, - Reunidos nuevamente, se colocan los libros y las imgenes impresas en un lugar visible
papeles de para todos, y se invita a los nios/as a observar y comentar los aspectos que les parecen
colores, ms importantes.
pinceles,
pedazos
cmo se llaman los pueblos de estos nio/as? dnde estn ubicados? a qu creen ?
de tela, o conocieron que juegan los nios/as de estos pueblos? qu tipo de vestimenta Preguntas
enciclope- usan? por qu?, qu trabajos o actividades averiguaron o creen que desarrollan claves
dias, libros o sus padres y familias? en qu actividades participan los nios/as?, etc.
informacin
bajada de
- Una vez finalizado el dilogo, el educador/a invita al curso a organizarse en pequeos
Internet subgrupos, para que elijan uno de los pueblos y algunas ideas centrales de las comentadas
sobre respecto de los nios/as y elaboran un afiche al respecto.
pueblos - El educador/a orienta esta elaboracin, con instrucciones precisas referidas a: selec-
originarios.
cionar el material (imgenes, o copia de textos), preparar la cartulina del tamao
del afiche, titularlo copiando lo escrito o escribiendo (con apoyo del adulto, si es
necesario), pegar las imgenes e informacin seleccionada, complementar con
tmpera o plumones, etc.

Cierre
Reconstruccin - Cada grupo expone su afiche, y comenta aquello que ms les gust de la vida de los
del proceso nios/as de ese pueblo. Para ello, el educador/a puede formular preguntas como: por
qu eligieron los nios/as de ese pueblo originario? qu costumbres tienen en comn
con nosotros que vivimos en la ciudad? qu juegos son diferentes?, etc.

Evaluacin (Indicadores):
- Nombra/dibuja lo que ms le gust de las formas de vida de los nios/as.
- Cuenta a los dems lo que sabe de los nios de algn pueblo originario.

Experiencia complementaria con la familia

Se sugiere a los padres y familia que compartan lo que ellos conocen de algn pueblo
originario a investigar acerca de otros, diferentes a los que ya han conocido los nios/as.

135
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Convivencia
Categora: Pertenencia y diversidad

Aprendizaje Esperado BCEP:

Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prcticas cotidianas

y expresiones artsticas.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Apreciar expresiones artsticas chilenas

Experiencia de
Menor complejidad
Visitar una exposicin de
Reproduc-
obras de expresin Experiencia de
artstica.
cin de obras
Mayor complejidad:
artsticas
Investigan acerca de
distintas obras artsticas
chilenas

Articulacin con aprendizajes de NB1

- La persona y su entorno: OFT

Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms
globalizado e interdependiente
- Educacin Artstica: OFT
Desarrollar las capacidades iniciales y bsicas para apreciar obras de arte y para la per-
cepcin esttica del entorno.

136
 Reproduciendo obras artsticas
Inicio:
Al entrar a la sala, los nios/as se encuentran con el ambiente organizado como una
exposicin, por ejemplo: en un muro est la reproduccin de un cuadro de Matta y
otros pintores famosos chilenos, sobre una mesa hay diferentes figuras de greda de
Pomaire o Quinchamal, en otra mesa se encuentran trozos de tejido a telar, en otra
mesa volantines de distintos tamaos y colores, etc., y en cada uno, un cartel que
indica el nombre del autor y/o de la obra. El educador/a ha puesto msica chilena de
fondo (a un volmen moderado) y, a medida que los nios/as entran, los va invitando
a observar los distintos elementos expuestos, contesta sus preguntas, les cuenta acerca
de los pintores, de qu estn hechos los volantines y las cermicas, etc. Una vez que los
nios/as han observado, los invita a sentarse en semicrculos, (de acuerdo al nmero de
adultos) para comentar lo que vieron, facilitando el dilogo a travs de preguntas tales ?
como: qu les gust ms?, por qu?, quines son las personas que hacen estas Preguntas
obras?, dnde se pueden encontrar estos elementos?. claves
Luego cierra este momento, pidindole a cada nio/a que escoja un elemento que le
Variacin haya gustado para poder representarlo.
de la Esta experiencia puede variarse utilizando lminas de tamao y nitidez, acorde a la
experiencia posibilidad de observacin de sus detalles, por parte de los nios/as.

Desarrollo:
En otro sector de la sala (o en el pasillo, o patio techado) las mesas estn dispuestas para
trabajar: papeles de volantn, greda, pequeos telares artesanales, pintura, hojas de block,
tierra de color, pintura, etc. , y los nios/as habiendo escogido el elemento a representar,
son invitados a observar cuidadosamente el elemento y comenzar a reproducirlo. El edu-
cador/a orienta la observacin y los pasos a seguir con cada nio/a si es posible, respon-
de las inquietudes que surgen, los alienta a resolver los problemas que se les van presen-
tando, etc. Esta experiencia puede ir desarrollndose en etapas durante una jornada de
trabajo, utilizando uno o dos perodos diarios durante una semana, etc.
Recursos
educativos Cierre:
Obras
artsticas de
El cierre de esta experiencia, culmina en una primera instancia con el comentario de los
chilenos, nios/as respecto a lo experimentado; la idea es que algunos de ellos muestren lo que
radio, hicieron a los dems, y sus impresiones al respecto. El educador/a apoya este momento
papeles de
volantn,
con preguntas tales como : qu obra elegiste representar?, por qu la elegiste?,
greda, qu fue lo que ms les llam la atencin de esta obra artstica?, cmo se llama lo
Reconstruccin
pequeos que hiciste?, en qu lugar crees t que hacen esta artesana?, de qu pintor/escul- del proceso
telares
tor, tejedor es la obra que trabajaste?. qu les fue difcil? qu tan parecidos encuen-
artesanales,
pintura, hojas tran sus trabajos a los elegidos?, qu fue lo que ms les cost reproducir del modelo?.
de block, En una segunda instancia, el grupo monta una exposicin abierta a la comunidad edu-
tierra de cativa, colocando al lado de cada obra original, la reproduccin realizada de esa obra,
color, pintura,
mesas, etc con nombre del nio/a que realiz la obra, y algn comentario breve (1 frase) del nio/a
respecto de lo que ms le gust de la obra original.

Experiencia complementaria con la familia:

La familia puede participar prestando elementos de artesana u otro tipo de obras arts-
ticas para que los nios reproduzcan y participar directamente en la exposicin de los
trabajos de los nios/as y tambin, asistiendo a exposiciones de obras artsticas gratui-
tas, en diferentes lugares o museos.

Evaluacin (indicadores)
Nombra o define alguna caracterstica propia de la obra elegida.
Describe o narra lo que le gust respecto de la obra elegida.

137
138
 Red de Aprendizajes Secuenciados
mbito: Formacin Personal y Social
Categora: Valores y normas
Aprendizajes esperados
Solicitar y aceptar ayuda de los de-
ms nios y adultos en actividades
personales y colectivas, juegos y si-
tuaciones desafiantes, apreciando
la necesidad de apoyo mutuo (2).
Comprender y responder en forma
adecuada a las situaciones que
postergan o modifican la satisfac-
cin de sus deseos, considerando las
necesidades de los dems y las
condiciones del medio (1).
Aplicar normas, derechos, respon-
sabilidades y comportamientos so-
ciales, comprendiendo el sentido de
algunas de ellas (3).
Iniciarse en prcticas democrticas
sealando sus opiniones, respetan-
do las de los dems y contribuyen-
do al desarrollo de proyectos de
bien comn con sus pares y con la
comunidad (5).
Aplicar algunas estrategias pacfi-
cas en la resolucin de conflictos
cotidianos con otros nios, intentan-
do comprender la posicin, dere-
chos y sentimientos del otro (4).
Apreciar la importancia de valores
como la solidaridad, la verdad, la
paz y la justicia en la vida de las
personas, aplicndolos en sus jue-
gos y actividades cotidianas (6).
Determinar y aceptar ciertas normas
para el funcionamiento y conviven-
cia con su grupo de pares en dife-
rentes situaciones (7).
Ncleo : Convivencia
Aprendizajes
esperados Especficos
Aceptar la ayuda de los dems
nios y adultos cuando lo Formacin tica
requiere.
Apreciar la necesidad de apoyo
mutuo en actividades persona-
les y colectivas.
Nombre de la experiencia:
Elaboremos nuestras propias
pginas amarillas manos y el bien comn.
Participar en elecciones de
actividades, de responsables,
de turnos u otras alternativas.
Contribuir al desarrollo de
proyectos de bien comn, - Ejercitar la habilidad de
sealando sus opiniones y
respetando las de los dems.
Nombre de la experiencia:
Las reglas grupales
Apreciar la importancia de la
solidaridad con otros, en las
actividades cotidianas.
Apreciar la importancia de la
justicia en las actividades
cotidianas.
Nombre de la experiencia:
Por qu falto a la escuela
nuestro compaero/a?
139
Articulacin
NB1/OFT
Ejercer de modo responsa-
ble grados crecientes de li-
bertad y autonoma perso-
nal y realizar habitualmen-
te actos de generosidad y
solidaridad, dentro del
marco del reconocimiento
y respeto por la justicia, la
verdad, los derechos hu-
Objetivo NB1
Crecimiento y
autoafirmacin personal
expresar y comunicar las
opiniones, ideas, sentimien-
tos y convicciones propias,
con claridad y eficacia
- Desarrollar el pensamien-
to reflexivo y metdico y el
sentido de crtica y
autocrtica
NB1/OFT
Formacin tica
Ejercer de modo responsa-
ble grados crecientes de li-
bertad y autonoma perso-
nal y realizar habitualmen-
te actos de generosidad y
solidaridad, dentro del
marco del reconocimiento
y respeto por la justicia, la
verdad, los derechos hu-
manos y el bien comn.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Convivencia
Categora: Valores y normas

Aprendizaje Esperado BCEP:

Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades personales y colecti-
vas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo (2)

Aprendizaje Esperado Especfico:

Apreciar la necesidad de apoyo mutuo en actividades personales y colectivas.

Experiencia de
Menor complejidad
Traen y comentan una
Elaboremos
carta en que la familia
Nuestras
cuenta las fortalezas de
su hijo/a
Propias
Experiencia de
Pginas
Mayor complejidad:
Amarillas Entre los nios/as se ense-
an lo que el otro sabe.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Formacin tica: OFT

Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar
habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y
respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn.

140
 Inicio
- El educador/a organiza a los nios/as por subgrupos y les entrega una Gua de las
Pginas Amarillas, les indica que las exploren e inicia un dilogo a travs de preguntas
que favorezcan la anticipacin de los contenidos de sta, como por ejemplo: de qu
?
se trata? todos la conocen? qu datos aparecen en Las Pginas Amarillas?, etc. Si Preguntas
Variacin claves
hay algn nio/a que no la conozca, la idea es que otro pueda explicarle con sus
de la propias palabras.
experiencia
- Los nios/as observan y manipulan mientras el educador/a sugiere, indica y pregunta
para que intenten predecir los contenidos de los avisos, reconociendo simbologas y
palabras, y comentando algunas de sus caractersticas grficas como: diagramacin,
colores y tamao.
- Una vez que los subgrupos han explorado las Guas, el educador/a complementa la
informacin explicando que esta es una lista de personas y lugares que ofrecen servi-
cios en los que se puede encontrar ayuda para realizar cosas que no podemos hacer, ya
que no tenemos la posibilidad de saber y hacerlo todo. A continuacin, el educador/
a los incentiva a hacer una Gua de Las Pginas Amarillas propia del curso, para dar a
conocer nuestras habilidades y los servicios que podemos y deseamos prestar para que
todo el curso los conozca, y pueda contar con ellos.
Esta experiencia puede variarse haciendo un diario (peridico) con avisos comer-
ciales que ofrezcan servicios.

Desarrollo
- Para comenzar a hacer la Gua el educador/a orienta un dilogo al respecto, con
preguntas tales como: cules son las fortalezas de cada uno? qu sabe cada uno
?
Recursos hacer mejor? qu es lo que les cuesta menos hacer? qu les gustara aportar a los Preguntas
Educati- claves
vos:
dems? etc. Les da sugerencias con ejemplos: ensear a hacer trenzas, ensear ftbol,
Guas de ensear a escribir, ensear otra lengua, ensear a jugar a las bolitas, contar chistes en
telfono algn evento del curso, etc. Los nios/as cuentan a los dems lo que saben hacer,
Las comentan entre s, y el educador/a le da pistas a aquellos nios/as que no se expresan.
Pginas - Luego, el educador/a les invita a hacer su propia Pgina Amarilla dibujando y/o
Amarillas,
hojas
escribiendo aquello que ofrece a los dems. Para lo cual, se reparte el material de
formato, trabajo, escriben o copian su nombre y dibujan aquello que ofrecen en una hoja con un
lpices, formato, previamente preparada. El educador/a (u otros adultos) apoya la escritura
tmperas, del nombre y escribe un breve comentario de su aporte.
plumones,
etc.
Cierre
- Para finalizar la experiencia, intercambian lo aprendido, algunos nios/as muestran
su pgina a los dems y cuentan cmo la hicieron, los dems preguntan y comentan
lo realizado. El educador/a apoya con preguntas tales como: en qu puedes ayu- ?
dar a los dems? qu fue lo que te result ms difcil? en qu necesitas que te Preguntas
Reconstruccin
del proceso
ayuden?, etc. El educador/a archiva las pginas en una carpeta y arma frente a los claves
nios/as las Pginas

Evaluacin (Indicadores):
- Nombra y/o dibuja sus habilidades y debilidades.
- Comenta el valor del ayudar y recibir ayuda de los dems.

Experiencia complementaria con la familia

Realizar un taller con los padres para que ellos hagan sus propias Pginas Amarillas, y
luego comenten y las vean con sus hijos/as.

141
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Convivencia
Categora: Valores y normas

Aprendizaje Esperado BCEP:

Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando la de los dems y

contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y la comunidad

Aprendizaje Esperado Especfico:

Contribuir al desarrollo de proyectos de bien comn, sealando sus opiniones y respetando

las de los dems.

Experiencia de
Menor complejidad
Realizan juegos con
reglas y las comentan Las reglas
Experiencia de
grupales?
Mayor complejidad:
Investigan reglas que
rigen a los ciudadanos
chilenos

Articulacin con aprendizajes de NB1

Crecimiento y autoafirmacin personal: OFT

- Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y conviccio-
nes propias, con claridad y eficacia
- Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica.

142
 Las reglas grupales
Inicio:
Los nios/as se encuentran agrupados en distintas mesas y el educador/a les cuenta
una historia de un curso en que haban algunas discusiones, en que los nios/as no
siempre lograban ponerse de acuerdo y entonces se molestaban los unos con los
otros y en el que a veces no se escuchaban, y entonces no lograban comunicarse,
invitndolos luego, a comentar las ventajas y desventajas de cada una de estas
situaciones. A continuacin, les consulta qu creen ellos que ese curso podra hacer
para funcionar mejor como grupo, orientando el dilogo, con preguntas tales como:
qu podran hacer para ponerse de acuerdo?, y cmo podrn recordar los acuer- ?
dos tomados?, de qu forma podran asumir algn compromiso con los dems com-
Preguntas
paeros para relacionarse mejor/ o para que no se produzcan tantas peleas/ o para claves
que se respeten cada da ms entre ellos?, etc., de manera de llegar a acordar la
necesidad de elaborar las normas del curso.

Recursos Desarrollo:
Educativos: Luego de tomado el acuerdo, el educador los invita a nombrar acciones beneficiosas para
Ppelografo,
plumn el grupo, nombrando tambin, (mientras este/a, escribe en la pizarra o papelgrafo), el
beneficio que esto conlleva para el grupo, por ejemplo: escuchar a los dems, que impli-
ca como beneficio: conocer otras opiniones respecto de un tema. Para ello, el educador
puede partir de preguntas claves que les formula, tales como: qu problemas tenemos ?
ms frecuentemente con los compaeros?, qu pasa si un nio/a no comparte los mate- Preguntas
riales?, por qu se producen las peleas?, qu pasa cuando todos los nios/as hablan al claves
mismo tiempo?, por qu a veces nuestra sala est sucia?, etc. Frente a estas preguntas, se
debe llegar a un acuerdo de norma , y para ello los nios/as luego de proponer las normas,
votan cules son las ms importantes para incluirlas en el acuerdo.

Cierre:
Se organiza a nios y nias, de manera que trabajando grupalmente, algunos nios/as
escriben copiando las normas en un papel (o tarjeta) especialmente dispuesto para ello,
otros las ilustran, otros preparan el papelgrafo y luego pegan cada acuerdoetc.. Una
vez finalizada esta etapa, se pega el papelgrafo con el trabajo realizado en un lugar que Variacin
se acuerda con los mismos nios/as. Y en conjunto comentan lo realizado qu hicimos? de la
Cmo lo hicimos? para que nos servir? experiencia
Esta experiencia se puede variar haciendo un juego de naipes con las normas del curso.

Indicadores de evaluacin.
- Propone norma(s) para el curso
- Escucha sin interrumpir, las proposiciones de normas de los dems
- Vota por las normas que prefiere.

Actividad complementaria la familia:

Pedir a las familias que conversen con los nios/a acerca de las normas del grupo
familiar , y, si es posible, construir un cartel o tarjeta con ellas, para compartirlas en el
curso.

143
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo : Convivencia
Categora: Valores y normas

Aprendizaje Esperado BCEP:

Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la

vida de las personas, aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Apreciar la importancia de la solidaridad con otros, en las actividades cotidianas.

Experiencia de
Menor complejidad
Elaboran un tablero de
Por qu
asistencia Falt a la
Experiencia de
Escuela Mayor complejidad:
Nuestro Elaboran un libro de chistes
Compaero/a? y ancdotas para enviar a
los nios/as que no asistie-
ron por enfermedad.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Formacin tica: OFT

Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar
habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento
y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn.

144
 Por qu Falt a la Escuela
Nuestro Compaero/a?
Inicio
- Al inicio de la jornada de trabajo, en el momento de saber cuntos o quines
somos hoy? el educador/a pregunta al grupo, quin falta del curso, y si alguien sabe
por qu falt. Conversan acerca de lo que sienten y se imaginan cuando un nio/a
no viene, para lo cual formula preguntas como: sabemos por qu no habr venido?
?
qu le pasar? andar de viaje? estar enfermo? necesitar algo? por qu lo Preguntas
extraamos? qu creen que pasa cuando alguno de nosotros no viene?. claves

Educativos: Desarrollo
Papelgrafo, - El educador/a invita a los nios/as a pensar y discutir una ms formas para saber
hojas para por qu no est asistiendo algn nios/as y pensar cul cules resultaran ms posi-
las fichas bles de llevarse a cabo, mientras escribe las ideas principales en un papelgrafo o
de ante-
pizarra. La idea es orientarlos a la necesidad de contar con algunos datos importantes
cedentes,
lpices, de cada uno/a, para lo cual, puede hacer preguntas tales como: ?
ficha qu antecedentes necesitamos tener para contactarnos con alguno de ustedes cuando Preguntas
gigante no asistan? con qu datos podemos conseguir informacin si ustedes no han asisti- claves
para
demostra- do?, etc.
cin. - Se llega a consenso con los nios/as sobre los 5 o 6 antecedentes ms necesarios para
averiguar por alguien (por ejemplo: direccin, telfono, nombre de la mam o pap,
cmo se llaman y cul es el parentesco de las personas que viven con l/ella, etc.) y un
smbolo que represente cada dato (una casa para la direccin, la silueta de un hom-
bre para el nombre del pap, o el dibujo de un hombre canoso para el nombre del
abuelo, .etc.) elaborando una Ficha de Antecedentes visible para todos, que a con-
tinuacin, los nios/as proceden a copiar en una hoja dividida en dos columnas (pre-
viamente preparada). Luego de ello, se les solicita intercambiar su ficha con la de otro
nio/a, y llenarla, escribiendo o copiando su nombre, y los dems datos, terminando
por archivarla en una carpeta o archivador especialmente destinada a ello. Si un nio/
a no recuerda algn dato, se le pide que lo consulte en su casa y lo traiga al otro da
Variacin para completar la ficha en forma individual.
de la Se puede variar esta experiencia, si un nio/a entrevista a otro para llenar una ficha.
experiencia - Luego, en el tablero de responsabilidades, incorporan una seccin, para colocar el
nombre de quin se har cargo de averiguar con los datos de la ficha, qu le sucedi
al nio/a que falte desde ese da.

Cierre
El educador/a invita a los nios/as a comentar lo realizado, a travs de preguntas:
Reconstruccin para qu elaboramos la ficha de antecedentes?, qu problemas tuvieron, qu
del proceso pasar ahora cuando un nio/a falte?, etc.

Evaluacin (Indicadores):
- Confecciona ficha con datos identificatorios. (como forma de preocupacin por
los dems).
- Comenta la importancia de preocuparse por los otros.

Experiencia complementaria con la familia

Los nios/as comentan lo realizado, con sus padres, madres y familia, y elaboran en
conjunto fichas de cada uno de los miembros de la familia.

145
146
mbito de Comunicacin

Ncleo:
Lenguaje Verbal

EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJES
148
 3.4 Ncleos de Aprendizajes: Lenguaje Verbal

Presentacin

En el Ncleo Lenguaje Verbal se espera que los nios/as antes de los seis aos, aprendan a
relacionarse en su lengua materna, a usar progresivamente el lenguaje verbal y no verbal
en forma cada vez ms compleja, a comunicarse oralmente utilizando un vocabulario
amplio y estructuras lingsticas adecuadas a diferentes contextos y con diferentes
interlocutores adems de iniciarse en la lectura y escritura.

El lenguaje verbal es una competencia necesaria y fundamental para el bienestar y el desa-

rrollo armnico de las personas en general y de los nios/as en particular, en la que intervie-
nen factores afectivos, intelectuales y culturales. A medida que se aprende a escuchar a
otros, a responder a las ideas de los dems, a autoevaluar cmo (re)suenan las propias
ideas, a comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, apren-
demos a convivir sanamente y, a resolver problemas en forma satisfactoria en distintos
entornos sociales y culturales.

Lenguaje y pensamiento se conectan e integran. Procesos cognitivos tales como indagar,

conocer y comprender, representar ideas, hacer interpretaciones, interrogar, explicar y ela-
borar teoras provisorias, criticar, etc., estn comprometidos en procesos lingsticos tales
como compartir experiencias, imaginar e inventar otros mundos, reconocer el lenguaje
interior, dar significados, utilizar distinciones lingsticas cada vez ms abstractas, usar distin-
tos registros de habla en diferentes contextos, etc.

Antes de entrar a la escuela los nios/as han desarrollado progresivamente capacidades

para expresarse y manejar su lengua materna, han empezado a apropiarse de valores,
formas de interactuar y de hablar que se producen y son parte de sus contextos, a travs de
procesos que les demandan tiempo y energas.

Cuando los nios/as entran a la escuela continan ampliando sus capacidades simblicas
y enriqueciendo los modos de manifestar las formas de ser, su identidad, curiosidad, ideas,
deseos e incertidumbres. A travs del lenguaje verbal y no verbal, formalizan el inicio del
aprendizaje de la lectura y escritura, propios de su lengua materna.

Solo con una buena enseanza, los nios/as pueden aprender a usar nuevas y ms comple-
jas formas lingsticas y comunicativas necesarias para el dilogo y la conversacin que les
permitan comprender, producir e intercambiar mensajes, sentirse acogidos, acoger y convi-
vir con las diferencias. En la escuela se aprenden diversas formas de escuchar y dialogar: a

149
exponer y confrontar ideas, pensamientos, emociones y sentimientos con otros, describir y
explicar con precisin, argumentar y convencer; a interrogar, descubrir, explicitar reglas
necesarias para la convivencia con claridad.

Slo con una enseanza de calidad, los nios/as desarrollarn las capacidades necesarias
para leer comprensivamente diferentes signos y tipos de textos presentes en diferentes
contextos, crear relatos y textos propios, e iniciarse en el uso de reglas convencionales de la
escritura.

Por eso, la escuela debera ser para los nios/as una comunidad de acogida y confianza en
la cual todos sientan que se respetan y legitiman las diferencias y las distintas expresiones,
donde se dan mltiples intercambios, se reconoce el conflicto como medio para aprender
y desarrollarse y es un espacio donde la enseanza hace posible multiplicar, refinar, enri-
quecer y renovar los lenguajes de cada uno y esto, en la medida que es rigurosa, sistemti-
ca y exigente.

Entrar a la escuela a los cuatro o cinco aos de edad, puede ser para los nios/as el inicio
o continuidad de una aventura exigente y maravillosa, una oportunidad de compartir en
una comunidad donde entre otras cosas, se puede acceder al difcil pero fascinante mun-
do del conocimiento y especficamente a la cultura de la conversacin, de la lectura y
escritura.

Ampliar la expresin oral

En la actual propuesta curricular para el nivel de Educacin Parvularia, se espera que los
nios/as aprendan en la escuela a estar atentos y receptivos en las interacciones verbales,
comprendan diferentes propsitos comunicativos orales, organicen ideas para hacer pro-
ducciones cada vez ms complejas, construyan frases y oraciones ms y mejor estructuradas,
respeten turnos para hablar y sepan usar distintos registros de habla (culto, familiar y vulgar)
en diferentes situaciones y con distintos interlocutores.

Con la mediacin de las educadoras/res, se espera que amplen su lengua materna: usen
palabras con pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas, expandan su vocabulario,
desarrollen la conciencia fonolgica, descubran los elementos que estn implcitos en el len-
guaje verbal (sujeto, artculo, verbo, etc.) y logren una mejor comprensin del lenguaje oral.

El complejo proceso de desarrollo del lenguaje oral, necesita especialmente un ambiente

educativo de respeto y escucha, donde cada nio/a tenga las oportunidades de expresar-
se con confianza y tal como es, de recibir y dar afecto; de escuchar y ser escuchado; de ser

150
comprendido y de comprender; de aprender que comunicarse con las personas a travs
del dilogo y la conversacin es fundamental para la comprensin humana.

Iniciarse en la lectura y escritura

Las actuales propuestas pedaggicas muestran que la cultura oral de los nios/as es una
fuente autntica para que se inicien con agrado en la lectura y la escritura y sean lectores-
escritores activos, crticos y comprensivos.

Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, plantean que la introduccin en el mun-

do escrito por parte de los nios/as, implica aprender a usar claves para anticipar conteni-
dos y propsitos de los textos escritos; a reconocer los cdigos convencionales que se usan
para leer y escribir; a descubrir que las palabras son representaciones; a identificar las carac-
tersticas grficas de las letras y palabras; a desarrollar destrezas grafomotrices y digitales en
contextos significativos; a establecer relaciones entre letras y sonidos, a producir textos ora-
les para ser escritos por los adultos; a descubrir e iniciarse en el uso de las regularidades de la
escritura (izquierda-derecha, arriba-abajo); a usar lpiz y recursos digitales correctamente
para producir signos y smbolos propios y a ser capaces de producir y reproducir trazos,
grafemas, smbolos y signos grficos.

Para los educadores es difcil planificar para un grupo diverso en intereses, potencialidades,
aprendizajes previos, talentos, estilos de aprendizaje, apoyo familiar, etc., especialmente
cuando este es numeroso. Sin embargo, la enseanza del lenguaje verbal requiere de una
planificacin rigurosa que d cuenta que las educadoras/res :

1. Detectan las necesidades, intereses y potencialidades de todos los nios/as del curso.
2. Seleccionan y anticipan aprendizajes lingsticos que no estn presentes en el repertorio
de los nios/as.
3. Organizan las experiencias de aprendizaje en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre y
definen paso a paso varias y distintas actividades a realizar por los nios/as en cada uno
de esos momentos
4. Seleccionan y aplican estrategias, materiales, tiempos, instancias y espacios que propi-
cien interacciones verbales placenteras, diversas, atractivas y desafiantes para todos y
cada uno de los prvulos
5. Incluyen actividades en las cuales cada nio/a descubre las nuevas competencias
lingsticas que ha desarrollado y puede seguir aplicando.
6. Integran evaluaciones, especficas para cada aprendizaje, en torno a este ncleo.

151
En general los modelos didcticos recomiendan que al inicio de las experiencias de apren-
dizaje, las educadoras/ res sistemticamente hagan visible a los nios/as el aprendizaje que
espera que todos alcancen, para que lo anticipen, hagan sus propias conexiones verbales,
cognitivas y afectivas con lo que ya saben y se dispongan a participar en distintas activida-
des para aprender. Es dar una oportunidad a nios/as para aprender a actuar con sentido
y autonoma.

Son muy apropiadas por ejemplo las actividades en que el lenguaje verbal se usa para
reencontrarse, responder preguntas de diverso nivel de abstraccin, describir con diferen-
tes exigencias, formular preguntas, informar, exponer, hacer hiptesis, jugar con el lenguaje
(adivinanzas, retahlas, refranes, trabalenguas), memorizar, imaginar (chistes, cuentos, his-
torias), construir relatos, jugar roles y dramatizar, entre otros.
En el desarrollo de las experiencias verbales, los nios/as tienen que aprovechar al mximo
los tiempos destinados a aprender para interactuar en un clima de respeto y de interacciones
positivas; a disponer de alternativas para ser escuchados, a hablar consigo mismo, a explo-
rar distintas formas para interactuar verbalmente con los compaeros y con el educador/a.

Las experiencias de aprendizaje sern efectivamente enriquecedoras y significativas si en su

cierre el educador/a hace metacognicin para que los nios/as tomen conciencia de las
distintas funciones del lenguaje, descubran sus progresos lingsticos y, comprendan junto a
otros como ocurre el proceso de aprender lenguaje.

En sntesis, el educador/a que hace una buena enseanza, selecciona y define claramente
el horizonte hacia el cual orientar las interacciones verbales y traza el camino que asegure
que todos y cada uno de los nios/as vaya participando y avanzando de forma progresiva,
articulada y segura. Esto es posible en la medida que son escuchados, disponen de distintas
experiencias, recursos apropiados y suficientes espacios para ejercitar el lenguaje de acuer-
do a sus potencialidades y disposiciones.

Un ambiente mediador de interacciones orales es contextualizado. En este se dan diferen-

tes y variados tipos de intercambios verbales: entre nio, entre grupos, entre educador/a y
nio o nia, entre grupos de nios/as con la educadora/or, de manera espontnea u orga-
nizada, iniciados por el educador/a o iniciados por los nios/as, en escenarios conocidos y
cotidianos.

Las primeras experiencias escolares, son relevantes para despertar el inters por aprender a
relacionarse verbalmente; la acogida, la participacin, la colaboracin y el respeto a la
diversidad son condiciones necesarias para que las interacciones orales en el aula, sean de
calidad. El educador/a no las puede improvisar porque entre otras cosas, son parte de la
cultura del aula escolar que construyen permanentemente los nios/as, con ella. Las actitu-

152
des son algunas seales de cmo se practica el habla en el aula y en la escuela, por ejem-
plo, mirarse a los ojos al hablar, o dar espacio para hablar a los ms y tmidos, marcan
diferencias.

Los dilogos y conversaciones que se dan en forma natural y espontnea, son fuentes de
crecimiento lingstico, afectivo, social y cognitivo para los nios/as ya que muestran mun-
dos llenos de experiencias, vivencias y representaciones. Para los educadores son excelen-
tes oportunidades para escuchar, captar motivaciones y potencialidades de cada uno y
acumular evidencias necesarias para orientar, planificar y conducir la enseanza.

La enseanza de la lectura y escritura cuenta al menos con tres propuestas didcticas ms

conocidas: el modelo de destrezas, el modelo holstico y el enfoque integrado o equilibrado.

El modelo de destrezas usa distintos mtodos (fontico, silbico, etc.) para ensear a
decodificar letras, slabas, palabras, oraciones y textos en pasos muy graduados y
secuenciados para escribir. El modelo holstico propone diversas metodologas (salas letra-
das, lecturas compartidas, etc) para una intensiva y contextualizada inmersin en el mundo
letrado.

Actualmente se est implementando la enseanza del lenguaje, la lectura y escritura en

educacin bsica, con el enfoque llamado integrado o equilibrado, el cual integra estrate-
gias del modelo holstico y del modelo de destrezas; combina estrategias metodolgicas
tales como por ejemplo las lecturas compartidas con las salas letradas, leer y escribir en
forma integrada, interrogar textos escritos y reconocer palabras a primera vista.
Este enfoque con propsitos de articulacin se est empezando a aplicar en Segundo Nivel
Transicin y propone:
* Iniciar la enseanza de la lectura y la escritura a partir de textos completos que sean
significativos para los nios/as, sean parte de su cultura oral, conocidos por ellos y res-
pondan a sus intereses (juegos, canciones, cuentos, etc.)
* Ensear a leer y escribir usando distintos textos de acuerdo a su funcin comunicativa:
cuentos (para fantasear), cartas (para compartir, describir, explicar), noticias y afiches
(para informar), poemas (para jugar, imaginar), recetas (para transferir).
* Ensear a leer y escribir, con un propsito definido y conocido por los nios/as; que sean
capaces de descubrir y explicitar los motivos por los cuales leen y escriben y cuando
producen textos, que definan su destinatario y la intencin comunicativa autntica
(para fantasear, rer, informar, etc.)
* Ensear a leer y escribir comprensivamente; es decir, que los nios/as construyan y co-
muniquen los significados que ellos atribuyen a lo que leen y escriben.

153
* Ensear destrezas lectoras tales como la conciencia fonolgica y la decodificacin a
partir de lecturas con sentido para ellos.
* Ensear a utilizar distintas estrategias para leer y escribir, de acuerdo al tipo y nivel de
complejidad de un texto y al propsito con que leen y escriben.

En sntesis:
Ser un educador/a eficiente mediador en el lenguaje verbal, significa:
* Saber muy bien cundo, con quien y cmo intervenir, porque: escucha, usa evidencias
y activa los aprendizajes previos de cada uno de sus nios/as.
* Dar a cada cual los apoyos necesarios y suficientes para desarrollar nuevas capacida-
des, habilidades y conocimientos.
* Dar la posibilidad a todos que observen y trabajen para la apropiacin y consolidacin
de nuevos aprendizajes lingsticos.

Un contexto mediador y de desarrollo de competencias comunicativas significativas y de

calidad es:
* Planificado en forma rigurosa y consistente
* Organizado, provocativo, flexible y sistemtico.
* Genera y se desarrolla en un clima de respeto, participacin y cooperacin.
* Articula en la accin, pasos, recursos, mtodos, estrategias y la evaluacin autntica.

154
 Visin de Conjunto: Ncleo Lenguaje Verbal

mbito Comunicacin

Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimien-

tos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso
progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal,
mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento
de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la
escritura, utilizando palabras y textos pertinentes y con
sentido. BCEP

Categora Aprendizajes espera- Aprendizajes esperados Experiencias...

dos seleccionados especficos

Disfrutar de obras de li-

teratura infantil me- Disfrutar con la audicin
diante la audicin de cuentos para ampliar Disfrutando un
atenta de narraciones sus competencias cuento
y poemas para ampliar lingsticas y su imagina-
sus competencias cin.
lingsticas, su imagina-
cin y conocimiento del
Lenguaje
mundo (4).
Oral
(Expresin
Oral)

Producir oralmente sus

propios cuentos, poe- Producir oralmente sus Inventando
mas, chistes, guiones, propios chistes en forma chistes
adivinanzas, dramati- colectiva
Ncleo zaciones, en forma per-
Lenguaje sonal o colectiva (9).
Verbal

Expandir progresiva-
mente su vocabulario Identificar en narracio- Hagamos un
explorando los nes palabras que no diccionario
fonemas(sonidos) y sig- conoce y comprender
nificados de nuevas su significado.
Lenguaje palabras que son parte
Oral de sus experiencias (2).
(Manejo de
la lengua)

Iniciar progresivamente
la conciencia Iniciar progresivamente Juntemos
fonolgica mediante la la conciencia palabras por su
produccin y asocia- fonolgica, asociando sonido inicial
cin de palabras que palabras que se inician
riman en sus sonidos ini- con igual sonido.
ciales y finales (6).

155
156
 Red de Aprendizajes Secuenciados
Aprendizajes esperados
Mantener una actitud aten-
ta y receptiva en relacin a
los mensajes verbales,
gestuales y corporales de di-
ferentes interlocutores (1).
Disfrutar de obras de litera-
tura infantil mediante la au-
dicin atenta de narraciones
y poemas para ampliar sus
competencias lingsticas,
su imaginacin y conoci-
miento del mundo (4).
Comunicarse con distintos
propsitos, en diferentes
contextos y con
interlocutores diversos usan-
do argumentos en sus con-
versaciones, respetando tur-
nos y escuchando atenta-
mente (7).
Producir oralmente sus pro-
pios cuentos, poemas, chis-
tes, guiones, adivinanzas,
dramatizaciones, en forma
personal o colectiva (9).
Distinguir las intenciones
comunicativas de las perso-
nas, mediante una actitud
atenta y receptiva para reco-
nocer expresiones, funciones y
significados del lenguaje (10).
Comprender y expresar al-
gunas palabras y frases bsi-
cas de otras lenguas
contextualizadas en costum-
bres y prcticas que son de
inters para los nios (12).
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguaje Verbal
Categora: Lenguaje oral
Subcategora: Expresin Oral
Aprendizajes esperados Articulacin
Especficos
Disfrutar con la audicin NB1 / OF-CMO
de cuentos para ampliar Subsector de Aprendizaje:
sus competencias Comunicacin Oral
lingsticas y su imagi- Escuchar comprensiva y
nacin. atentamente lo que otros
Disfrutar con la audicin expresan, cuentan o leen,
de leyendas para am- comprendiendo y recor-
pliar sus competencias dando lo ms significativo
lingsticas y el conoci- y reaccionando a travs
miento de su propia de comentarios, preguntas
cultura. y respuestas.
Nombre de la
experiencia:
Disfrutando un cuento
Producir oralmente sus NB1 / OF-CMO
propios chistes en forma Subsector de Aprendizaje
colectiva Comunicacin oral
Producir oralmente Expresarse en forma au-
dramatizaciones en dible y clara, utilizando
forma colectiva. vocabulario y estructuras
oracionales adecuadas,
en diversas situaciones
Nombre de la comunicativas, tales
experiencia: como relatos breves, reci-
Inventando Chistes tacin de poemas, dra-
matizaciones.
157
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguaje Verbal
Categora: Lenguaje Oral
Subcategora: Expresin Oral

Aprendizaje Esperado BCEP:

Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas

para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Disfrutar con la audicin atenta de un cuento para ampliar sus competencias lingsticas e
imaginacin.

Experiencia de
Menor complejidad
Escuchan cuentos y
narraciones con atencin.
Disfrutando Experiencia de
un Cuento Mayor complejidad:
Elaboran oralmente sus
propios cuentos, poemas
e historias en forma
personal o colectiva

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Lenguaje y Comunicacin Oral: (OF/CMO)

Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendien-
do y recordando lo ms significativo y reaccionando a travs de comentarios, preguntas y
respuestas.

158
 Disfrutando un Cuento
Inicio
- El educador/a organiza al grupo en semicirculo, se ubica frente a los nios/a,
y le pregunta a un nio/a, qu cuento recuerdas haber escuchado?; espera
su respuesta y luego le pregunta:
te gust?, recuerdas por qu te gust?, continua con el dilogo con otros
nios/as y les anuncia que escucharn un nuevo cuento.
- El educador/a muestra un libro de cuento, y abrindolo en el que se ha
seleccionado, lo muestra a los nios/as. Para que anticipen su contenido pre- ?
gunta en forma individual nombrando y fijando la mirada en un nio/a: qu Preguntas
crees que dice el ttulo de este cuento? qu te imaginas que ha escrito su claves
autor(a)? quines crees que son los personajes?. Da la palabra, escucha
atentamente sus hiptesis y las escribe en un papelgrafo.

Recursos Desarrollo
Educativos: - El educador/a en un clima tranquilo y agradable, lee en voz alta y natural el
Libro con un
cuento
cuento. Al finalizar, los nios/as en forma espontnea y por turno, hacen
selecciona- comentarios y preguntas sobre lo escuchado, para lo cual el educador/a
do, pape- puede formularles preguntas literales o explcitas sobre el cuento (es decir
les, lpices, que pueden ser respondidas con lo que est dicho en el cuento, por ejemplo:
tmperas,
pinceles, cmo se llamaba..... ?, qu le pas a...?, dnde viva....?). Despus, pue-
material de hacer preguntas de inferencia o implcitas (en que las respuestas tienen
reciclable, que ser supuestas; como por ejemplo: qu crees que pensaba el personaje
recortes de
X cuando...?, qu senta ... cuando...?. Finalmente, para ampliar la imagina-
gneros.
cin , puede hacer preguntas de carcter personal (en que las respuestas
tienen que ser inventadas o creadas), por ejemplo: qu haras t en caso
?
Preguntas
de.....?, cmo habras actuado t en la situacin.....?). El educador/a termi- claves
na el intercambio, recordndoles sus hiptesis iniciales registradas en el
papelgrafo y les pide que las relacionen (confirmen y/o rechacen) con lo
ledo.

Cierre
- Para terminar, el educador/a puede facilitar a los nios/as materiales para
que elijan: hacer caretas o mscaras de los personajes y representarlos, o re-
crear el cuento con tteres, y luego jugar con estos elementos.
Reconstruccin - Luego se ubican los nios en crculo, les pide que comenten lo que hicieron,
del proceso que digan qu les gust del cuento y que muestren sus trabajos.

Evaluacin (Indicadores):
- Responde preguntas relacionadas con el cuento.
- Comenta lo que ms le gust del cuento.

Experiencia complementaria con la familia

Sugerir a la familia la lectura de cuentos, historias y otras obras literarias, con
apoyo de lminas y palabras escritas, que el nio/a prefiera, y que el adulto
desee que conozca.

159
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguaje Verbal
Categora: Lenguaje Oral
Subcategora: Expresin Oral

Aprendizaje Esperado BCEP:

Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatiza-
ciones, en forma personal o colectiva.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Producir oralmente sus propios chistes en forma colectiva.

Experiencia de
Menor complejidad
Escuchan historias o
cuentos que incluyen
episodios divertidos. Inventando
hermanos, familiares, TV
Chistes Experiencia de
Mayor complejidad:
Crean un lbum personal
de chistes

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Lenguaje y Comunicacin Oral: (OF/CMO)

Expresarse oralmente en forma audible y clara, utilizando vocabulario y estructuras oracionales
adecuadas, en diversas situaciones comunicativas, tales como relatos breves, recitacin de
poemas, dramatizaciones.

160
 Inventando Chistes
Inicio
- En un momento inesperado para los nios/as, el educador/a saca de un lugar es-
condido un par de zapatos fuera de uso, en cada uno de los cuales ha pintado la
cara de un personaje chistoso.
Haciendo hablar los zapatos empieza a contar chistes infantiles a los nios/as y
propone que alguno de ellos cuente a sus compaeros y compaeras otro chiste.

Desarrollo
- El educador/a forma pequeos grupos de trabajo y reparte uno o dos chistes senci-
llos (adaptados en caso necesario) que sean comprensibles para los nios, con im-
genes y guiones, escritos, copiados o fotocopiados de revistas, diarios, etc. Les da
tiempo para que los lean libremente y para que traten de comprenderlos entre
todos tales como: qu es un chiste? qu les puede pasar a los personajes de un ?
chiste? qu partes contiene un chiste? cmo tiene que ser un chiste para que uno Preguntas
se ra? cmo se dan cuenta de que es un chiste? cmo se puede dibujar un chiste? claves
cmo se puede escribir un chiste?.
- Terminadas las preguntas y respuestas, les propone inventar chistes en grupo. Para
ello, organiza la reparticin de materiales, para que cada uno comience, inventan-
Recursos do un personaje chistoso y lo dibuje. Les da tiempo para que se los muestren entre
Educativos: ellos y se ran. Luego les dice que con los personajes que cada grupo tiene, elijan uno
Un par de o varios de los ms divertidos y que inventen algo cmico que les pasa.
zapatos en
desuso
- Para apoyar la comprensin de todos los nios/as, el educador/a puede orientarlos ?
chistes en con preguntas tales como: quin es el personaje que aparece mencionado/dibuja- Preguntas
imgenes do? dnde est? qu es lo que hace? por qu crees que nos remos de lo que claves
y/o con hace/dice?, etc. Una vez que los grupos vayan teniendo sus chistes ms o menos
guiones,
papel,
armados, indica que pinten y recorten con tijeras la silueta de sus personajes y los
plumones, peguen en un papelgrafo. A medida que los grupos vayan pegando sus personajes,
lpices, pide que alguno de los nios/ o entre varios, cuenten el chiste.
tijeras, Otra posibilidad es que los nios/as, enmarquen un cuadro con sus chistes y lo rega-
pegamento.
len a su familia o elaboren tarjetas de saludo con chistes, entre otras.

Cierre
- Los nios/as que quieran muestran y cuentan el chiste inventado a los dems com-
paeros y compaeras. Luego, en conjunto con los nios/as comentan lo realizado:
qu hicimos primero? luego qu hizo cada uno? tuvieron algn problema? cmo
resolvieron el problema? por qu fue divertido cada chiste? cunto les gusta di-
vertirse con los chistes?, etc.

Evaluacin (Indicadores):
- Describe cmo particip en la invencin del chiste?
Reconstruccin
- Cuenta a otros nios/as un chistes inventado con su grupo.
del proceso

Experiencia complementaria con la familia

Se sugiere a la familia recordar eventos chistosos con sus hijos/as, y luego inventar
otras situaciones que sean chistosas y apropiadas a la realidad de los nios.

161
162
 Red de Aprendizajes Secuenciados

mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguaje Verbal
Categora: Lenguaje oral
Subcategora: Manejo de la lengua

Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Articulacin

Especficos

Expandir progresivamente su Expresarse en forma oral en NB1 / OF-CMO

vocabulario explorando los conversaciones y narracio- Subsector
fonemas (sonidos) y significa- nes usando nuevas pala- de Aprendizaje:
dos de nuevas palabras que bras. Comunicacin
son parte de sus experiencias Identificar en narraciones Oral
(2). palabras que no conoce y Expresarse oral-
comprender su significado. mente en forma
audible y clara
Expresarse en forma oral en utilizando voca-
conversaciones, narraciones, Nombre de la experiencia: bulario y estruc-
ancdotas, chistes, juegos co- Hagamos un Diccionario tura oracionales
lectivos y otros, incrementando adecuadas en
su vocabulario y utilizando es- diversas situacio-
tructuras oracionales que enri- nes comunicati-
quezcan sus competencias vas, tales como
comunicativas (3). relatos breves,
recitacin de
poemas, dra-
Iniciar progresivamente la con- matizaciones.
ciencia fonolgica (sonidos de
las palabras habladas) me-
diante la produccin y asocia- NB1 / OF-CMO
cin de palabras que tengan Iniciar progresivamente la Subsector
los mismos sonidos iniciales conciencia fonolgica, de Aprendizaje
(aliteraciones) y sus sonidos fi- asociando palabras que se Comunicacin
nales (rimas) (6). inician con igual sonido. oral
Producir palabras que se Dominar pro-
inician con igual sonido. gresivamente el
Expresarse en forma clara y cdigo del len-
comprensible empleando pa- guaje escrito has-
trones gramaticales y estructu- Nombre de la experiencia: ta leer palabras
ras oracionales adecuados a Juntemos palabras por su con todas las le-
su lengua materna (8). sonido inicial tras del alfabeto
en diversas com-
binaciones
Diferenciar el sonido de las s-
labas que conforman las pa-
labras habladas avanzando en
el desarrollo de la conciencia
fonolgica (11).

163
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguaje Verbal
Categora: Lenguaje Oral
Subcategora: Manejo de la lengua

Aprendizaje Esperado BCEP:

Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y significados

de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Identificar en narraciones, palabras que no conoce, y comprender su significado.

Experiencia de
Menor complejidad
Escuchan y memorizan
rimas y poesas, en
juegos
Hagamos un Experiencia de
Diccionario Mayor complejidad:
Usan espontneamente
nuevas palabras en con-
versaciones y dilogos.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Lenguaje y comunicacin : (OF/CMO)

Expresarse oralmente en forma audible y clara, utilizando vocabulario y estructuras oracionales
adecuadas, en diversas situaciones comunicativas, tales como relatos breves, recitacin de
poemas, dramatizaciones.

164
 Hagamos un Diccionario
Inicio
- El educador/a selecciona un libro gigante con un poema u otro escrito literario (si no
se cuenta con un libro gigante, lo escribe en un rotafolio o papelgrafo y lo comple-
menta con imgenes), asegurndose que incluya palabras que los nios/as no cono-
cen o que usan poco frecuentemente, y sean factibles de ser dibujadas.
- Sentados los nios/as formando un semicirculo, el educador/a muestra el libro e inicia ?
la conversacin preguntndoles qu creen o imaginan que dice en el texto escrito? Preguntas
dirigiendo cada pregunta a un nio/a en especial, mirndolo a los ojos y poniendo claves
mucha atencin a lo que responda, procurando que todos lo escuchen. Cuando ob-
serva un clima de expectacin, lee el poema lenta y naturalmente, cuidando su ritmo.
Variacin Se puede variar esta experiencia, si el educador/a relata el poema en forma lenta, y
de la los nios/as indican qu palabra oda no conocen ni entienden, mientras el adulto la
experiencia escribe en el pizarrn o rotafolio.

Desarrollo
- Terminada la lectura invita a los nios/as a leer juntos de nuevo la poesa o el texto
escogido para descubrir las palabras desconocidas. Con el dedo o con la ayuda de
Recursos una regla, sigue la lectura y se detiene en las palabras que supone que los nios/as y
Educativos:
Poemas u
nias desconocen, y las que estos le indican. Subraya o enmarca cada una con un
otros plumn de color, hasta terminar la lectura. Lee nuevamente los versos con las palabras
escritos desconocidas o difciles, las muestra y hace preguntas para que los nios/as imaginen el
literarios significado de cada una: ?
breves;
regla o
- Una vez finalizada la lectura, conversan sobre los diccionarios: en qu consisten? Preguntas
puntero, cmo son?. Les propone hacer en pequeos grupos, diccionarios con las palabras claves
papel, nuevas. Para ello les proporciona materiales para recortar, dibujar y pintar.
fotografas, - Se deja a la vista de los nios/as cada palabra nueva y luego cada uno elige la palabra
revistas,
diarios,
que va a dibujar, la copia en una hoja y representa su significado con dibujos y/o recortes.
dpticos, El educador/a apoya a los nios/as recordando el significado de las palabras, dndoles
tmperas, pistas para que las dibujen, etc. Apoya a cada grupo a armar su diccionario juntando las
tijeras, distintas hojas, y les entrega una portada con la palabra DICCIONARIO,
pegamen-
to, pince-
- Los nios/as vuelven a sentarse en un semicrculo y cada grupo escoge una palabra y
les, plumo- le comenta a los dems su significado.
nes, etc.
Cierre
Los nios/as recuerdan lo que hicieron, para lo cual el educador/a formula preguntas ?
tales como: qu hicimos? por qu? para qu nos sirve el diccionario? recuerdan Preguntas
algunas palabras? qu significaban?, etc. Para terminar la experiencia, ubican los claves
Reconstruccin
del proceso diccionarios en un espacio de la sala destinado al material literario, de lenguaje o
conversacin.

Evaluacin (Indicadores):
- Menciona palabras que no conoce y escuch en el texto ledo.
- Describe el significado de palabras nuevas

Experiencia complementaria con la familia

En conjunto, el nio/a y su familia, buscan en revistas, diarios, folletos, etc. palabras
nuevas, e intentan averiguar su significado (preguntando a otros, leyendo un texto,
buscando en un diccionario o la llevan al aula para averiguarlo all.) Recitan la poesa
o cantan cancin.

165
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguaje Verbal
Categora: Lenguaje Oral
Subcategora: Manejo de la lengua

Aprendizaje Esperado BCEP:

Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) me-

diante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales
(aliteracines) y finales (riman).

Aprendizaje Esperado Especfico:

Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica, asociando palabras que se inician con

igual sonido (aliteraciones).

Experiencia de
Menor complejidad
Juntan imgenes con
palabras que escucha y
que terminan con igual Juntemos
Experiencia de
sonido. Palabras por Mayor complejidad:
su Sonido Sealan dibujos con pala-
Inicial bras habladas que se
inician con consonantes
iguales.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sub-sector de Aprendizaje Comunicacional: (OFT/CMO)

Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras
del alfabeto en diversas combinaciones.

166
 Juntemos Palabras por
su Sonido Inicial
Inicio
- El educador/a crea un ambiente tranquilo, relajado e invita a los nios/as, que se en-
cuentran sentados en semicrculo, a decidir entre dos textos a leer (ambos deben ser
propios de su oralidad:
puede ser un juego o una cancin que ellos repiten habitualmente o tambin una parte
de un texto literario que conozcan y les guste recordar. El texto debe estar escrito con letra
grande imprenta como se escribe en los libros, con maysculas, minsculas, puntuacin,
etc) y si es necesario instala el papelgrafo o rotafolio en un lugar que permita que todos
los nios/as lo vean.

Desarrollo
Recursos - Indicando las palabras con el dedo, lo va leyendo con voz natural, y se detiene en algunas
Educativos:
Seleccin
partes para que los nios/as puedan completar lo que creen que contina en la historia.
de un Al terminar la lectura, deja un espacio para que los nios y nias espontneamente y en
texto orden, hagan comentarios, preguntas o propuestas (esta es una instancia importante para
literario que pregunten el significado de alguna palabra que desconocen).
escrito en
un
- Luego los invita a buscar las palabras que empiezan con igual sonido sugirindoles a
papelgrafo pararse de a uno para que la muestren. Releen el texto lentamente y el educador/a se
pizarra. detiene en las palabras que se inicien con la vocal seleccionada, destacando con la voz su
Plumones, sonido y la letra con un plumn de color, hasta terminar la lectura.
tarjetones,
lpices de
- A continuacin pide a los nios/as sentados en primera fila que lean en coro junto al
colores. educador/a, hasta encontrar la primera palabra marcada. Luego hace los mismo con los
que estn sentados en la segunda fila. Estos continan la lectura hasta llegar a la segunda
palabra marcada y as sucesivamente hasta leer todas las palabras que marcaron.
Terminada esta parte de la experiencia, el educador/a dice a los nios/as que jugarn al
Veo- Veo. Por ejemplo, el educador/a dice que describir en orden a varios nios/as del
curso, que todos conocen y sus nombres empiezan con el sonido A y que ellos en orden
tendrn que adivinar su nombre. Dice: Veo Veo a una nia que es delgada, su pelo es de
color caf, sus ojos son de color verde, usa chapes. Se detiene y da la palabra para que
Variacin alguien diga su nombre, y con qu sonido. Una vez dicho lo escribe en una pizarra
de la papelgrafo, destacando la letra inicial con plumn de color.
experiencia
Puede empezar por los nios/as que tienen ms dificultades para hablar en voz alta o para
participar. Tambin pueden jugar a adivinar el nombre de objetos, y de animales, lugares,
con la ayuda de imgenes, juguetes, etc.

Cierre
- Para cerrar la experiencia, los nios construyen un set de naipes fnicos en tarjetones,
escribiendo una palabra, ilustrndola y destacando la letra inicial con diversos mate-
riales. Cierra la experiencia recordando lo realizado con preguntas para que respon- ?
Reconstruccin dan; por ejemplo: qu fue lo ms entretenido de hacer? qu fue lo ms difcil de Preguntas
del proceso
hacer? claves

Evaluacin (Indicadores):
- Muestra palabras escritas el el texto que empiezan con vocal de igual sonido.
- Nombra personas, animales, objetos que empiezan con vocal de igual sonido.

Experiencia complementaria con la familia

Se sugiere a la familia que en conjunto con el nio/a, busque imgenes de objetos,
personas, animales o lugares, en revistas, diarios o folletos, que empiezan con el mis-
mo sonido de vocal, las recorten y los peguen en una hoja de block, cuaderno, etc.

167
168
 Visin de Conjunto:
Ncleo Lenguaje Verbal

Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso
progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las
estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
BCEP

mbito Comunicacin

Categora Aprendizajes esperados Aprendizajes espe- Experiencias...

seleccionados rados especficos

Descubrir que los textos escritos Identifican textos es-

pueden ofrecer oportunidades critos que se usan en Comparemos
tales como: informar, entretener, su contexto inme- textos
enriquecer la fantasa y brindar diato para informar,
Lenguaje nuevos conocimientos (1). entretener y aportar
Escrito conocimientos.
(Iniciacin a
la Lectura) Comprender que las palabras, Comprenden que
grafismos, nmeros, notas musi- las palabras y
cales, conos y otros smbolos y sig- grafismos pueden Leyendo entre
nos convencionales pueden re- representar pensa- todos
presentar los pensamientos, ex- mientos, experien-
periencias, ideas e invenciones cias e ideas de las
de las personas (3). personas.

Ncleo
Interpretar la informacin de dis- Interpretar la informa-
Lenguaje
tintos textos, considerando algu- cin de una receta Descifrando
verbal
nos aspectos claves, como forma- para preparar una recetas.
(lenguaje
to, diagramacin, tipografa, ilus- comida, a partir de
Oral
traciones y palabras conocidas(8). su diagramacin, for-
mato e ilustraciones

Producir sus propios signos grfi- Producir sus propios

cos y secuencias de ellos, como signos grficos para Envindonos
una primera aproximacin a la expresar experien- una carta
representacin de palabras (2). cias, ideas, senti-
mientos.

Lenguaje Iniciarse en la representacin gr- Iniciarse en la repre-

Escrito fica de palabras y textos simples sentacin grfica Caminata de
(Iniciacin a que cumplen con distintos prop- de textos simples lectura
la Escritura) sitos de su inters, utilizando para
esto diferentes diagramaciones (9).

Reproducir diferentes trazos: curvos, Reproducir trazos

rectos, mixtos de distintos tamaos, rectos de diferente Comenzando a
extensin y direccin, respetan- extensin, respetan- escribir .
do las caractersticas conven- do la orientacin de
cionales bsicas(5). izquierda a dere-
cha de la escritura.
Iniciarse en la interpretacin de signos
escritos en contextos con significados, Diferenciar slabas, Descubriendo
asociando los fonemas (sonidos) a sus
correspondientes grafemas (las pala- en palabras habla- silabas en las
bras escritas), avanzando en el apren- das y escritas palabras.
dizaje de los fnicos.

169
170
 Red de Aprendizajes Secuenciados
Aprendizajes esperados
Descubrir que los textos escritos
pueden ofrecer oportunidades
tales como: informar, entretener,
enriquecer la fantasa y brindar
nuevos conocimientos (1).
Comprender que las palabras,
grafismos, nmeros, notas musi-
cales, conos y otros smbolos y
signos convencionales pueden
representar los pensamientos,
experiencias, ideas e invencio-
nes de las personas (3).
Iniciarse en la interpretacin de sig-
nos escritos en contextos con signi-
ficado, asociando los sonidos a sus
correspondientes grafemas (pala-
bras escritas) avanzando en el
aprendizaje de los fnicos (4).
Interpretar la informacin de
distintos textos, considerando
algunos aspectos claves como
formato, diagramacin, tipo-
grafa, ilustraciones y palabras
conocidas (8).
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguaje Verbal
Categora: Lenguaje Escrito
Subcategora: Iniciacin a la Lectura
Aprendizajes esperados especficos
Identificar textos escritos que se usan
en su contexto inmediato para informar,
entretener y aportar conocimientos.
Descubrir que algunos textos escritos
pueden ofrecer oportunidades para
enriquecer la fantasa
Nombre de la experiencia:
Comparemos textos
Comprender que las palabras y
grafismos pueden representar pensa-
mientos, experiencias e ideas de las
personas.
Comprenden que las palabras,
grafismos y notas musicales represen-
tan ideas e invenciones de las perso-
nas
Nombre de la experiencia:
Leyendo entre todos
Diferenciar letras en palabras
habladas y escritas
Diferenciar slabas, en palabras
habladas y escritas
Nombre de la experiencia:
Descubriendo silabas en las pala-
bras
Interpretar la informacin de una re-
ceta a partir de su diagramacin, for-
mato e ilustraciones
Nombre de la experiencia:
Descifrando recetas
171
Articulacin
NB1 / OF-CMO
Sector de Aprendizaje
Lenguaje y Comunicacin;
Lectura
Interesarse por leer para
descubrir y comprender el
sentido de diferentes
textos escritos
NB1 / OF-CMO
Sector de Aprendizaje:
Lenguaje y Comunicacin;
Lectura
Interesarse por leer para
descubrir y comprender el
sentido de diferentes
textos escritos.
NB1 / OF-CMO
Sector de Aprendizaje:
Lenguaje y Comunicacin;
Lectura
Dominar progresivamente
el cdigo del lenguaje
escrito hasta leer palabras
con todas las letras del
alfabeto en diversas
combinaciones
NB1 / OF-CMO
Sector de Aprendizaje:
Lenguaje y Comunicacin;
Lectura
Sector Comunicacin y
lenguaje
Interesarse por leer para
descubrir y comprender el
sentido de distintos textos
escritos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguaje Verbal
Categora: Lenguaje Escrito: iniciacin a la lectura y escritura
Subcategora: Iniciacin a la Lectura

Aprendizaje Esperado BCEP:

Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entre-
tener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Identificar textos escritos que se usan en su entorno inmediato para informar, entretener y
aportar conocimientos.

Experiencia de
Menor complejidad
Observan letreros, libros,
revistas, diarios y diferen-
tes textos escritos en su
casa, T.V kioscos, Experiencia de
almacenes, etc. Comparemos Mayor complejidad:
Textos Crean textos para informar,
entretener o dar a conocer,
para ser escrito por un
adulto o ellos mismos.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Lenguaje y Comunicacin; Lectura: OF/CMO

Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.

172
 Comparemos Textos
Inicio
- El educador/a frente a los nios/as ubicados como en anfiteatro, coloca frente a ellos una
caja con diferentes materiales escritos recolectados con anticipacin y que circulen en el
entorno ms inmediato de los nios/as tales como: diarios, revistas, folletos, boletas de com-
pra venta, cartas, libro de cuento, recetas de cocina, instructivo para armar algo, entradas
(cine, estadio, otros), boletos de micro, de radiotaxi, etc. Inicia el juego pidindoles a cada
uno/a que elija un texto y que tiene que: describir qu es, dnde se usa y quines lo usan. Si
el nio o nia no logra descubrir lo que es, el educador/a da pistas o pide a otro nio que lo
ayude. Este ejercicio, se repite con los otros nios/as.

Desarrollo
- Los nios/as se ubican en pequeos grupos donde se les distribuye distintos tipos de textos
escritos (noticias, avisos, boletas, folletos, tarjetas de visita, boletos, tarjetas telefnicas, etc).
Deber haber tantos textos como nmero de grupos de nios/as deben ser tipos de textos
Variacin diferentes y ms o menos diez textos por cada grupo.
de la Se puede variar la experiencia pidiendo que cada nio/a, con ayuda de su familia, traiga
experiencia a la escuela un tipo de material escrito, acordado previamente con el educador/a y que
explique frente al grupo: qu es y para qu sirve (pueden repetirse). Posteriormente se distribu-
yen los textos escritos en las mesas para continuar la actividad.
- El educador/a los anima a que comenten, hagan preguntas, nombren, asocien, busquen
diferencias y similitudes, digan de qu estn hechos, reconozcan palabras, entregando un
conjunto de indicaciones tales como: agrupar los textos iguales o parecidos formando colec-
Recursos
ciones; elegir la coleccin que ms les gust, por ejemplo los boletos de micro; hacer inter-
Educativos:
Diarios, cambios para aumentar su coleccin, por ejemplo: el grupo que no va a quedarse con los
revistas, boletos se los cambia al grupo que los eligi por etiquetas de conservas, que es lo que ese
folletos, grupo est reuniendo. El educador/a promueve un dilogo con los nios/as, formulando las
boletos,
cartas,
siguientes preguntas: para qu sirven estos textos escritos? cmo se organizan las palabras ?
libros, de estos textos? qu informacin aparece en ellos? cules sirven para informar?. Preguntas
recetas de - Luego, el educador/a le entrega a cada grupo un lbum previamente preparado (pueden claves
cocina, ser archivadores, carpetas, lbumes fotogrficos, etc.) para que cada grupo arme el suyo,
instructivos,
ordenando el texto escogido (boletas, recetas) segn su criterio; puede ser: por color, tama-
lbum o
carpetas, o, textos con o sin dibujos, etc.
pegamen-
to, tijeras, Cierre
plumones.
- Una vez archivados los textos, el educador/a recorre los grupos, le pide a los nios/as que
digan qu tipo de texto tienen en su lbum, solicita que escriban o escribe delante de ellos, en
la tapa, con plumn y letra script lo que ellos digan y les pide que peguen un modelo del
texto, arriba de la palabra escrita (tarjeta telefnica, boleta de compraventa, boletos, rece-
ta de comidas, noticias, etc.).
Al cerrar la experiencia la educadora les pregunta qu aprendimos hoy? los nios comentan
Reconstruccin
lo realizado, las dificultades que tuvieron, los pasos que siguieron y para que les puede servir lo
del proceso aprendido.

Evaluacin (Indicadores):
- Describe textos escritos segn formato
- Describe el uso de diferentes textos escritos
- Rene, selecciona o muestra textos del mismo tipo (Ej. Boletas - etiquetas)

Experiencia complementaria con la familia

Se sugiere buscar en conjunto con sus familiares textos escritos, los pegan en una hoja los
nios/as dibujan lo que imaginan que dicen, y luego algn familiar lee lo que dice.

173
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguaje Verbal
Categora: Lenguaje Escrito: iniciacin a la lectura y escritura
Subcategora: Iniciacin a la lectura

Aprendizaje Esperado BCEP:

Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos
y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e inven-
ciones de las personas.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Comprender que las palabras y grafismos pueden representar pensamientos, experiencias e

ideas de las personas.

Experiencia de
Menor complejidad
Tienen en su entorno educati-
vo folletos, recetas, instructi-
vos, cuentos, poemas, leyen-
das, enciclopedias, libros de Leyendo
estudio, diccionarios, etc. entre Todos Experiencia de
Mayor complejidad:
Separan textos escritos
literarios y no literarios

Articulacin con aprendizajes de NB1

Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos
(Sector Lenguaje y comunicacin; Lectura).

174
 Leyendo entre Todos
Inicio
- La educadora selecciona un texto escrito breve, interesante para los nios/as, para hacer
una lectura compartida (la que se realiza aproximadamente durante una semana, ocu-
pando alrededor de 20 minutos diarios, con el texto escrito en formato de gran tamao
(rotafolio, libro gigante o papelgrafo) con letra grande imprenta o script, se puede apo-
yar con imgenes claves para la comprensin de su contenido) y dibujando una linea
base en cada frase. Se organiza el grupo en forma de semicrculo y ubica el texto en un
lugar visible. Inicia una conversacin con los nios/as a travs de preguntas tales como: ?
qu creen que dice el texto? por qu? conocen este texto? quin lo habr escrito? El Preguntas
educador/a los orienta para que hagan hiptesis imaginando el contenido del texto. claves

Recursos Desarrollo
Educativos: - A continuacin, si los nios/as no lo han descubierto, les explica qu tipo de texto es, les
Texto escrito
selecciona-
menciona el autor y lo lee con fluidez y entonacin natural, sealando las palabras ledas. ?
Al terminar la lectura hace preguntas literales o explicitas (cmo se llama el personaje? Preguntas
do, papel,
lpices, o qu ingredientes tiene la receta?), de inferencia o implcitas (es necesario suponer lo claves
lminas, que el autor o autora quieren decir) y preguntas para desarrollar la creatividad e imagi-
revistas, nacin (cmo lo habra hecho en caso de...? o , en vez de....?, cmo sigue la histo-
textos ria...?, etc.), chequeando con ellos las hiptesis planteadas para corroborarlas o modifi-
escritos,
pegamento, carlas.
tijeras. - Al da siguiente el educador/a, a travs de preguntas recuerda con el grupo lo ledo y
vuelve a leer el texto con ellos haciendo alguna variacin, como por ejemplo: leer con
voz cansada o voz muy alegre; al da siguiente leen una parte del texto (el educador/a
y slo los que estn sentados en la primera fila, otra parte slo los de la segunda fila y
finalmente otra parte slo los sentados en la tercera fila); otro da, leen todos en coro,
deteniendo la lectura en algunas palabras para que los nios/as las anticipen, etc. Se
repite la lectura compartida por cinco seis das, haciendo variaciones, hasta que los
nios/ as muestren que comprenden lo que leen y disfrutan con la lectura.
- Cada da y para complementar la comprensin de la lectura, el educador/a incentiva la
realizacin de actividades para desarrollar la conciencia fonolgica (pueden jugar a
identificar palabras que empiezan y/o terminan con el mismo sonido).
Variacin
de la Para variar esta experiencia, se puede favorecer destrezas de lectura (recortar y pegar
experiencia palabras largas y cortas) destrezas de escritura (pueden copiar palabras asocindolas
con imgenes, o dibujar imgenes a partir de palabras escritas).

Cierre
Para terminar cada actividad diaria de lectura compartida, el educador/a los incentiva a ?
recordar lo aprendido mediante preguntas tales como: qu hicimos en el da de hoy? Preguntas
Reconstruccin qu fue lo diferente? qu palabras nuevas conocieron? alguien puede nombrar un claves
del proceso personaje de la historia?.

Evaluacin (Indicadores):
- Describe y/o dibuja lo que cree que quiso expresar el autor del texto.
- Responde a preguntas explcitas o implcitas en torno al texto.

Experiencia complementaria con la familia

En familia leen un texto y luego: dibujan los personajes o elementos principales de un
texto, o con alguna de las imgenes del texto: pintan, recortan, arman y pegan un
rompecabezas.

175
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguaje Verbal
Categora: Lenguaje Escrito: iniciacin a la lectura y escritura
Subcategora: Iniciacin a la lectura

Aprendizaje Esperado BCEP:

Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significados, asociando los

fonemas (sonidos) con sus correspondientes grafemas (las palabras escritas)

Aprendizaje Esperado Especfico:

Diferenciar slabas, en palabras habladas y escritas

Experiencia de
Menor complejidad
Observan, en etiquetas de
alimentos o afiches, las
imgenes que son palabras Descubriendo
y cules no los son. slabas en las Experiencia de
Mayor complejidad:
palabras
Observan libros de cuentos
o revistas, y reconocen en
ellas, las slabas, me, mi,
mo o mu.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Comunicacin y lenguaje; Lectura (OF/CMO)

Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las
letras del alfabeto en diversas combinaciones.

176
 Descubriendo slabas en
las palabras
Inicio
La educadora elige con anticipacin un texto que incluya temas que sean significativos
para los nios / as. Luego, los invita a organizarse en semicrculo, la primera fila sentados
en el suelo y la segunda en sillas para que todas vean, de manera que todos puedan ver
el texto escrito en letra imprenta. Con el libro abierto hacia los nios/as, lee el ttulo y les
pregunta qu se imaginan que est escrito, orientando para que respondan por turnos.
Variacin A continuacin los invita a escuchar y leer muy atentos para tratar de reconocer en
de la
experiencia
forma auditiva, una slaba, por ejemplo ma u otra segn el diagnstico realizado.
Esta experiencia puede variarse a travs del reconocimiento de slabas en una cami-
nata de lectura (recorrido en que nios/as y adultos leen letreros, avisos)

Desarrollo
Recursos
Comienza la lectura del texto una vez, en forma completa, y luego, les solicita que
Educativos:
Textos, con cuando escuchen la slaba escogida, luego pueden levantar la mano o realizar algn
relatos gesto consensuado entre el grupo. Tambin pueden realizarlo en forma verbal. Co-
breves,
para que los
mienza a releer lentamente, haciendo un nfasis especial en las palabras que incluyenla ?
slaba escogida. Si los nios/as no le avisan, la vuelve a releer y les pregunta en qu Preguntas
nios / as
elijan, hojas parte del texto est presente?. Si es necesario, les da un ejemplo y luego vuelve a releer. claves
con pala- Las palabras que han sido discriminadas por los nios/as, son anotadas por el adulto o
bras que uno de los nios/as que escribe, volvindose a leer con voz natural el texto, de manera
incluyan la
de corroborar el hallazgo de la slaba.
slaba ma,
lpices de Al terminar las 4 o 5 estrofas, les pregunta de qu se trata lo que ley y da oportunidad
colores, para que algunos nios/as hablen por turnos. Vuelve a leer el texto en voz alta y natural,
pizarrn, tiza detenindose y acentuando la slaba escogida y a medida que los nios y nias la iden-
o plumones,
tifican la puede ir subrayando.
revistas,
afiches y/o Luego, entre los nios/as se reparten una hoja (previamente preparada) en que se en-
etiquetas, cuentran algunas de las palabras del texto, que contienen la slaba, y se les solicita subra-
tijeras y yen o encierren la slaba con un lpiz de color que elijan. A medida que vayan terminan-
pegamento,
do, el educador, va conversando con los nios/as respecto a las slabas subrayadas y les
ms
pliego de solicita compartir algunas otras que conozcan y que tambin incluyan la slaba. Para ?
papel kraft ello, puede orientar con preguntas tales como: qu otras palabra conocen que tengan Preguntas
por mesa. esta slaba?, qu nombres/objetos/frutas/ que Uds. conozcan, contienen esta slaba? claves

Cierre:
Al finalizar, el educador/a, pregunta por ejemplo: qu palabras recuerdas del texto
que contiene la slaba escogida?, qu palabra recortaste?, que contiene la slaba ?
Reconstruccin que escogimos?, me mostraras la palabra y la silaba escogida? para qu nos habr Preguntas
del proceso servido esta experiencia? qu aprendimos? claves

Experiencia para la familia:

Realiza el gesto (consensuado) cuando se menciona la slaba escogida dentro del
texto escogido.
Subraya o marca la slaba escogida, en palabras escritas.

Experiencia para la familia:

El educador les solicita a los padres, madres y familia, acompaar en algn momento
a los nios/as a la biblioteca de la escuela, y buscar en el diccionario, palabras que
contengan la slaba ma, escribindolas y anotando sus significado, para compartirlas
con los otros nios/as del curso.

177
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguaje Verbal
Categora: Lenguaje Escrito: iniciacin a la lectura y escritura
Subcategora: Iniciacin a la lectura

Aprendizaje Esperado BCEP:

Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos claves, como

formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Interpretar la informacin de una receta, a partir de su diagramacin, formato e ilustraciones.

Experiencia de
Menor complejidad
Recopilar textos con
diferentes formatos,
con y sin ilustraciones. Descifrando
Experiencia de
recetas Mayor complejidad:
Interpreta la informacin de
una carta a partir de su
diagramacin y formato.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Comunicacin y lenguaje: OF/CMO

Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de distintos textos escritos

178
 Descifrando recetas
Inicio
El educador/a invita a los nios/as a ubicarse frente a un teatrillo de tteres y relata una
historia breve, pudiendo ser as: Un cocinero(a) que prepara ricas comidas y que
cuando estudi aprendi ms porque tena un libro de recetas que le habian regala-
Variacin
de la do, pero se le perdi el libro y para l era muy importante recobrarlo... etc. Todo esto, ?
experiencia puede orientarlo con preguntas tales como: por qu creen ustedes que el libro era Preguntas
tan importante para que el cocinero aprendiera?, qu creen que contiene el libro claves
que ayuda al cocinero a saber cmo se cocina?, qu imaginan que se ver en las
pginas del libro del cocinero?, etc.
Recursos
Educativos: Desarrollo
Tteres, Libro A continuacin les muestra un gran libro de cocina (de verdad o elaborado por el
de recetas , educador), y una receta que escribi la educadora en un rotafolio, pizarrn o
(con recetas
papelgrafo la que est acompaada de imgenes y que en este momento destapa.
de comida
conocida Pregunta Habr un ttulo? dnde est ubicado el ttulo?. Luego lee el ttulo de la ?
con ilustra- receta y pregunta para que respondan por turnos: qu imaginan que est escrito en Preguntas
ciones en el texto?,qu alimentos sern necesarios para hacerla?, cmo se preparar esta claves
tamao
grande)
receta?, qu creen que dice en esta parte?, querr decirnos esta imagen?, etc.
Elementos Luego, con voz natural y mostrando con un puntero o dedo lee las diferentes partes de
para la receta: ingredientes, preparacin, etc.. El educador registra las respuestas en el
graficar: pizarrn o un rotafolio, luego lee la receta, indicando qu parte de ella est leyendo, y
lpices,
plumones,
finalmente los orienta para comparar lo que imaginaron con lo que escucharon. A
cartulinas, continuacin, les pregunta quin ha comido lo que seala la receta, o alguna comida
recortes de que contenga alguno de los ingredientes de la receta elegida, conversado si les gusta
revistas, o no, por qu etc
tijeras,
pegamento,
papel kraft , Cierre
hojas de Para finalizar, invita a los nios/as a inventar una receta, para que al otro da la prepa-
papel, etc. ren ellos/as mismos y la coman. Puede ser entre todo el grupo o si es factible el curso se
divide en pequeos grupos, y cada uno recoge los materiales para elaborar la receta
y les pide que elijan la comida que prefieran (un postre, guiso, pastel, ensalada, etc.),
dibujando, escribiendo, pegando imgenes, etc..
Reconstruccin
del proceso El educador/a recorre los grupos y en los casos que sea necesario, ayuda a escribir en
palabras o con nmeros, ingredientes, cantidades, o lo que los nios/as le pidan, para
compartir su receta con los dems.
Al terminar algunos grupos exponen sus recetas y el educador/a propone que elijan
una que sea posible de preparar en la escuela, al da siguiente.

Evaluacin (Indicadores):
- Dice lo que puede ser la receta de acuerdo a las imgenes.
- Dice lo que dice alguna palabra escrita.

Experiencia complementaria con la familia

Pedir a las familias, que conversen con los nios/as respecto de las comidas que prepa-
ran de almuerzo, qu ingredientes contienen, cmo se preparan, y luego escribir y/o
graficar la receta preferida de la familia.

179
180
 Red de Aprendizajes Secuenciados
Aprendizajes esperados
Producir sus propios signos
grficos y secuencias de ellos,
como una primera aproxi-
macin a la representacin
de palabras (2).
Reproducir diferentes trazos:
curvos, rectos, mixtos y de dis-
tintos tamaos, extensin y
direccin, respetando las
caractersticas convencio-
nales bsicas de la escritura
(5).
Representar grficamente
smbolos y signos (palabras y
nmeros) para iniciarse en la
produccin de textos simples
que les son significativos, res-
petando los aspectos forma-
les bsicos de la escritura: di-
reccin, secuencia, organi-
zacin y distancia (6).
Interesarse en el lenguaje es-
crito a travs del contacto
con textos de diferentes tipos
como cuentos, leyendas,
noticias, anuncios comercia-
les, etiquetas, entre otros. (7).
Iniciarse en la representa-
cin grfica de palabras y
textos simples que cumplen
con distintos propsitos de su
inters, utilizando para esto
diferentes diagramaciones
(9).
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguaje Verbal
Categora: Lenguaje Escrito
Subcategora: Iniciacin a la Escritura
Aprendizajes esperados especficos
Producir sus propios signos grficos
para expresar experiencias, ideas,
sentimientos
Producir sus propios signos grficos
para representar experiencias, ideas
y sentimientos.
Nombre de la experiencia:
Envindonos una carta
Reproducir trazos rectos de diferente
extensin, respetando la orientacin
de izquierda a derecha de la escritura
Reproducir trazos curvos respetando
la orientacin de izquierda a derecha
de la escritura
Nombre de la experiencia:
Comenzando a escribir
Iniciarse en la representacin grfica
de palabras utilizando diferentes
diagramaciones.
Iniciarse en la representacin grfica
de textos simples
Nombre de la experiencia:
Escribiendo letreros y seales
181
Articulacin
NB1 / OF-CMO
Sector de Aprendizaje:
Lenguaje y Comunicacin; Es-
critura
Desarrollar progresivamente
una escritura manuscrita legi-
ble, para s mismo y para los
otros
NB1 / OF-CMO
Sector de Aprendizaje:
Lenguaje y Comunicacin; Es-
critura
Sector de Aprendizaje:
Lenguaje y Comunicacin
Escritura:
- Desarrollar Progresivamente
una escritura manuscrita legi-
ble, para si mismo y para los
otros.
NB1 / OF-CMO
Sector de Aprendizaje Len-
guaje; Escritura.
Producir y reproducir por es-
crito frases, oraciones, y textos
breves significativos.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguaje Verbal
Categora: Lenguaje Escrito: iniciacin a la lectura y escritura
Subcategora: Iniciacin a la escritura

Aprendizaje Esperado BCEP:

Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin
a la representacin de palabras.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Producir sus propios signos grficos para representar experiencias, ideas y sentimientos.

Experiencia de
Menor complejidad
Visitan un correo y
entrevistan a los
Envindonos
carteros.
una Carta Experiencia de
Mayor complejidad:
Inventan o copian
secuencias de signos
grficos.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Lenguaje y comunicacin; Escritura: (OF/CMO)

Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para s mismo y para los otros.

182
 Comenzando a escribir
Inicio
- El educador/a elabora e instala con anticipacin y participacin de las familias una casilla
por cada nio/a (cubo de cartn, madera o plstico, abierto en su parte superior, entre 10 y
15 cm.) con su fotografa y nombre escrito en letra script, en un espacio visible y de fcil
acceso para ellos.
Recursos - Les presenta a los nios/as las casillas, entre todos comentan al respecto y el educa-
Educativos: dor/a destaca su funcin (como casilla de correos) y luego comentan respecto de
Casilleros,
papeles, qu significa que a uno le enven una carta o postal? y por qu? Comentan acerca
de los materiales que se necesitan para escribir y enviar cartas o postales: hojas, sobres,
tarjetas,
postales, estampillas, tarjetas de saludo, postales, lpices etc. Con preguntas tales como: para ?
sobres, qu creen que sirve....? cmo se enva? quin la entrega? cmo llega a otro pas? Preguntas
estampillas,
lpices, han recibido alguna vez una?, etc. claves
tijeras,
pegamento, Desarrollo
revistas, - Se invita a los nios/as a hacer una carta (escribirla y/o dibujarla) y poner el mensaje en
plasticina,
palitos. un casillero, delante del grupo. Para ello les pide que se junten en parejas, y se manden
entre ellos un mensaje, cuidando que todos los nios/as, escriban y reciban un mensa-
je. Para crear y escribir mensajes les da a elegir diversos materiales, y a medida que
vayan terminando, orienta a cada uno para que ubique la casilla del amigo o compa-
Variacin era elegida y ponga el mensaje dentro de ella. Terminada la entrega de mensajes,
de la orienta a los nios/as para que en orden busquen en sus casillas el mensaje recibido.
experiencia Otra alternativa para repartir las cartas, es jugar al cartero/a, con gorro o bolso de
cartero, realizndolo en varias ocasiones cambiando de nio/a, para que todo el
grupo tenga la oportunidad de repartir las cartas en alguna oportunidad.

Cierre
- Los nios/as con su mensaje en la mano se sientan en crculo y el educador/a con el
juego Ene, Tene, Tu, le pide a algunos que muestren a los dems su mensaje, diga
quin se lo mand y lo que cree que dice o quiere expresar. Una vez que hayan termina-
do de compartir, hace una ronda de preguntas tales como:cmo se hace un mensa-
Reconstruccin
je? se entiende si lo escriben y lo dibujan? qu queran expresarles con stas? reco- ?
nocieron alguna letra? qu se siente cuando se recibe un mensaje de un amigo o Preguntas
del proceso
amiga? qu se siente al hacer un mensaje para un amigo o amiga? se puede hacer claves
cario escribiendo mensajes?
- Para terminar, se comenta a los nios/as que todos los das, podrn escribirle mensajes
a sus amigos, compaeros de curso y dejarlos en las casillas para que los puedan leer.

Evaluacin (Indicadores):
- Realiza signos grficos para escribir un mensaje a un amigo o amiga.
- Copia letras y las usa para escribir mensajes.

Experiencia complementaria con la familia

La educador/a explica a las familias el uso de las casillas y pide que apoyen a sus hijos e
hijas para que hagan mensajes escritos a sus amigos y compaeros de curso en sus
casas.

183
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguaje Verbal
Categora: Lenguaje Escrito: iniciacin a la lectura y escritura
Subcategora: Iniciacin a la escritura

Aprendizaje Esperado BCEP:

Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos, mixtos de distintos tamaos, extensin y direc-
cin, respetando las caractersticas convencionales bsicas

Aprendizaje Esperado Especfico:

Reproducir trazos rectos de diferente extensin, respetando la orientacin de izquierda a

derecha de la escritura

Experiencia de
Menor complejidad
En un paseo educativo,
observan lneas de dife-
rente tipo, presentes en la
naturaleza
Comenzando Experiencia de
a escribir Mayor complejidad:
Reproducen su nombre o
una palabra conocida,
simple y corta.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Comunicacin y Lenguaje; Escritura (OF/CMO)

Desarrollar Progresivamente una escritura manuscrita legible, para si mismo y para los otros.

184
 Envindonos una Carta
Inicio
El educador/a invita a los nios/as a sentarse o recostarse en el suelo sobre un cojn o
alfombra.... y cerrar sus ojos para imaginar que van a hacer un viaje a un lugar lejano. Pone
msica suave y relata con voz suave, por ejemplo: cerremos los ojos, vamos a volar a .......
donde viven ...... vamos a atravesar grandes lagos, altas montaas, sentimos el aire tibio
que recorre nuestra cara........nos acercamos a......y encontramos... etc. Los invita a regre-
sar del viaje y a respirar profundo, pidindoles luego que se pongan de pie e imiten con
movimientos corporales algunos elementos del viaje...: para comenzar el viento que dobla
los rboles (flectando el cuerpo hacia arriba, abajo, diferentes lados...), luego las olas de la
playa que se visit, (que suben y bajan....), luego la forma del camino que segua el tren
(caminando por una lnea imaginaria....), continuando con movimientos hechos con las
muecas de ambas manos (al mismo tiempo o por separado): haciendo la forma circular
Recursos
de la luna que se vea de noche...el vuelo de un pjaro en el aire (con movimientos suaves
Educativos:
Msica y circulares, luego rectos...), el contorno de las montaas (recto hacia arriba y luego bajan-
suave Una do....) etc. Estos movimientos se repiten un par de veces, de manera muy suave y lenta. Una
hoja de vez finalizado esto, invita al curso a sacar de los casilleros (estante, mochilas, etc) sus cua-
trabajo por
dernos (u hojas de trabajo) y lpices y sentarse en grupos de 4 nios/as, en las mesas y sillas.
nio y nia
(o su
cuaderno), Desarrollo:
Lpiz Sentados los nios/as, les invita a recordar y describir los movimientos que han realizado,
grafito, de
colores, o
en el viaje imaginario, orientado con preguntas tales como: qu movimiento realiza- ?
plumones mos primero con todo el cuerpo?, cmo era?, de qu forma se mova nuestro cuerpo?, Preguntas
de distintos mientras el adulto anota los movimientos y hace un dibujo esquemtico (al lado de la claves
grosores, escritura), consensuados entre todos, en la pizarra o un portafolios. Luego los invita a
pizarra o
realizarlos en su cuaderno, y orienta para que despues de hacerlos, los repasen con el
rotafolio.
dedo ndice unas tres veces y luego repasar con lpiz nuevamente las lneas marcadas
sin levantar el lpiz. Para terminar, los nios/as pueden dibujar y colorear sus dibujos del
viaje.
Esta experiencia puede variarse, si los nios/as utilizan material de apoyo para hacer
Variacin ejercicios de grafomotricidad graduados, por ejemplo: letras de lija montessori, tarje-
de la tas con lneas o letras con volumen, hechas de pita, cordel, papeles con texturas etc.
experiencia
Cierre
Para terminar el educador ofrece a quienes quieran mostrar sus dibujos, que pasen
adelante para que los dems hagan comentarios, comparaciones o preguntas. Para
orientar este momento, formula preguntas tales como : conocen otros elementos que
contengan estas formas o lneas?, dnde los han visto?, se podran representar con
otras lneas y formas?, cules?, etc., luego de lo cual, los nios/as se juntan en pare-
Reconstruccin
del proceso
jas, para realizar una co-evaluacin entre los nios/as. Para ello, el educador, les soli- ?
cita que se intercambien las hojas de trabajo y comenten sus ejercicios segn criterios Preguntas
compartidos (calidad de las lneas), y se den consejos entre ellos. claves

Evaluacin (Indicadores)
- reproduce trazos con lneas rectas, respetando direccin izquierda derecha
- reproduce trazos curvos, respetando direccin izquierda a derecha.

Experiencia complementaria con la familia

La familia puede buscar en la casa o su entorno ms cercano, objetos que tienen la
misma forma de los trazos que completaron (cerros, gorros de cumpleaos, pantalla,
lmpara, embudo, etc.). y luego que el nio/a los dibuje en una hoja o su cuaderno.

185
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguaje Verbal
Categora: Lenguaje Escrito: iniciacin a la lectura y escritura
Subcategora: Iniciacin a la escritura

Aprendizaje Esperado BCEP:

Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos
propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Iniciarse en la representacin grfica de palabras, utilizando diferentes diagramaciones.

Experiencia de
Menor complejidad
Observan letreros, avisos
y diferentes textos letra-
Escribiendo
dos al interior de la sala.
Letreros y Experiencia de
Seales Mayor complejidad:
Arman frases con
imgenes y palabras
conocidas.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Lenguaje y Comunicacin; Escritura: OF/CMO

Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos.

186
 Escribiendo Letreros y
Seales
Inicio
- El educador/a en una oportunidad anterior ha comentado con los nios/as lo que es
una caminata de lectura.
- Se inicia la experiencia organizndose para salir a recorrer los alrededores de la escue-
la con la colaboracin de otros adultos. El educador/a a medida que se van organi-
zando en grupos les va anticipando en que consistir la experiencia, mientras los ni-
os/as recuerdan lo comentado con anterioridad y lo complementan con lo que dice
el educador/a.
Variacin Como variacin de la experiencia, el educador/a puede organizar una caminata de
de la lectura, sin salir de la escuela, lo que le permite intencionarla, seleccionando los
experiencia letreros y seales que los nios/as, reconocern y graficarn.

Desarrollo
- Nios/as y adultos recorren el entorno con la misin de avisar a los dems cuando
encuentren una palabra escrita. El educador/a incentiva buscar avisos comerciales,
seales del trnsito, letreros de las micros, titulares de diarios, afiches, nombres de las
calles, etc.
Al encontrar los textos escritos, el educador/a y los adultos colaboradores, invitan a
tratar de descubrir lo que est escrito a travs de claves grficas: apoyan las prediccio-
nes que hacen los nios/as, leen en voz alta, comentan y repiten las palabras escritas. ?
Recursos Por otra parte, se promueve el intercambio a travs de preguntas: qu dice en ese Preguntas
Educativos: letrero? alguien conoce las letras? han visto ese letrero antes? para qu servir ese claves
Letreros,
seales,
letrero? Los adultos toman registro de los textos que han llamado ms la atencin de
papelgrafo los nios/as con el propsito de continuar la experiencia al volver a la escuela.
o pizarra, - Finalizado el recorrido, se les invita a reproducir los textos que encontraron: letreros,
formatos de avisos, seales, etc. Para ello, el educador/a anima primero, al grupo a recordar la
letreros,
plumones,
trayectoria realizada y va registrando en un panel visible (pizarra, papelgrafo) con
lpices, letra script lo que los nios/as comentan.
revistas. - A continuacin, los nios/as escogen el material de trabajo, se organizan en subgrupos
y en conjunto, cada subgrupo decide los letreros que va a reproducir, teniendo como
referencia los registros realizados por el educador/a y los adultos y, la lectura reiterada
de los textos.

Cierre
Cada grupo presenta su letrero a los dems compaeros/as. El educador/a los apo- ?
ya para su lectura y reconstruyen la caminata de lectura: dnde fuimos primero?, Preguntas
qu letrero haba?, etc. claves
Al finalizar, los letreros se ubican en muros o paneles de la sala, en acuerdo entre
Reconstruccin nios /as y adultos.
del proceso

Evaluacin (Indicadores)
- Copia palabras que ve escritas en su entorno.
- Copia palabras usando distintas diagramaciones.

Experiencia complementaria con la familia

Se sugiere a la familia que en conjunto con sus hijos, busquen en revistas, folletos
textos, palabras de inters y que el nio/a las reproduzca en hojas, un cuaderno, una
pizarra porttil, etc.

187
188
mbito de Comunicacin

Ncleo:
Lenguajes Artsticos

EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJES
190
 3.5 Ncleos de Aprendizajes: Lenguajes Artsticos

Presentacin

Los Lenguajes Artsticos de acuerdo a lo que plantean las Bases Curriculares de la Educa-
cin Parvularia adquieren una importancia fundamental en la formacin integral de los
nios/as. Constituyen una fuente original y creativa para expresar, representar y recrear la
realidad, a partir de la elaboracin original que hacen los nios desde sus sentimientos,
ideas y experiencias.

Toda experiencia artstica compromete la percepcin, la sensibilidad, el pensamiento y las

habilidades corporales. Por tanto la diversidad de oportunidades que tengan los nios/as
para manifestar las imgenes del mundo interno y externo, y tambin para apreciar las
diferentes producciones artsticas, son vitales para potenciar los lenguajes artsticos.

Cuando hablamos de lenguajes artsticos, nos estamos refiriendo fundamentalmente a

aquellas expresiones vinculadas al campo plstico-visual, musical y corporal. Al respecto,
en la literatura ms especializada existe una serie de precisiones y categoras en torno a las
expresiones artsticas, que si bien son distinciones que permiten describir ms finamente cada
uno de los cdigos que la identifican, en Educacin Parvularia por las caractersticas de
aprendizaje que tienen los nios/as de este nivel, se busca acceder integralmente a estas
experiencias.

Esto ltimo, no implica que puedan desarrollarse actividades especficas o centradas en

torno, por ejemplo, a la plstica o la msica. Sobre este punto, se debe tener presente que
lo prioritario no es desarrollar determinadas habilidades, destrezas o tcnicas, sino lo que se
busca es que los nios/as puedan familiarizarse con los diferentes lenguajes artsticos: explo-
rando, experimentando e improvisando para as desarrollar, a travs de un proceso ldico,
la expresin creativa.

Dentro del Ncleo de aprendizaje de los Lenguajes Artsticos surgen importantes distinciones
de carcter formativo que se refieren fundamentalmente a la apreciacin artstica y la
expresin.

191
 Apreciacin artstica

El desarrollo de la apreciacin artstica involucra fundamentalmente poner en juego las

capacidades de comunicacin y expresin. Los nios/as comienzan a disfrutar de las obras
artsticas, comentando, describiendo, interpretando e identificando elementos estticos
bsicos. Dentro de la apreciacin artstica se encuentra el desarrollo de la sensibilidad est-
tica que implica bsicamente ampliar las capacidades de observacin, motricias y auditivas,
de manera que los nios/as sientan, se interesen y reconozcan diversas manifestaciones
visuales, sonoras y del movimiento.

Para el enriquecimiento tanto de la sensibilidad esttica como de la apreciacin artstica es

necesario inicialmente, privilegiar, experiencias en las cuales se produzcan encuentros
intencionales con producciones artsticas de la vida cotidiana: la arquitectura, las esculturas,
las imgenes visuales y sonoras transmitidas, a travs de los medios de comunicacin y los
diferentes elementos del entorno natural. Asimismo, con la finalidad de ampliar gradualmen-
te el repertorio de contactos con otro orden de producciones artsticas, se requiere favorecer
el acercamiento a: salas de exposiciones, museos, teatros, recitales, ferias, es decir, aquellos
espacios de carcter ms formal donde se concentran estilos, pocas y culturas.

En este sentido para fomentar en los nios/as la expresin de los primeros comentarios y
opiniones sobre diferentes obras artsticas, es recomendable, con el propsito de favorecer
tambin una autoestima positiva, considerar las producciones creadas por ellos mismos
para as avanzar hacia otras de reconocimiento ms universal.

El desarrollo de la capacidad creativa que cruza transversalmente tanto la sensibilidad

como la apreciacin es otro de los aspectos fundamentales que se busca favorecer a
travs de los lenguajes artsticos. Para ello, desde una mirada pedaggica, se requiere
poner en juego un conjunto de condiciones de manera de provocar la expresin creativa.
La organizacin de la sala, la disposicin de los materiales, la libertad para escoger, decidir
y tambin equivocarse, el respeto por los tiempos asignados y, sin duda, el apoyo perma-
nente y cercano de la educadora/or adquieren un carcter protagnico y estratgico, al
momento de convocar y desplegar la creatividad personal y grupal.

192
 Expresin

Dentro de los lenguajes artsticos, como se seal anteriormente, existen distintas clasifica-
ciones y precisiones en torno a las formas de expresin siendo las ms tradicionalmente
conocidas: las artes plsticas, la msica y la corporalidad.

Expresin Plstica

Dentro de las artes plsticas se encuentra la pintura y la escultura como los medios mas
representativos.
La pintura considera bsicamente el dibujo y el color, dos elementos por los cuales los nios/as
sienten una especial atraccin, al momento de representar y recrear su mundo interior y exterior.
En el dibujo, a travs de la forma, la postura y el movimiento se van conjugando y perfeccio-
nando los diferentes trazos hasta llegar a representar la figura humana, los animales, objetos y
otros elementos de su inters. En este proceso de descubrimiento, el color adquiere un especial
protagonismo, dado que imprime la fuerza expresiva de lo que se busca representar.

El collage que combina distintos tipos de materiales y elementos, es otro medio expresivo
que provoca un alto inters en los nios/as, aprenden a experimentar con mezclas, lo que
les permite ir relacionando los colores y las formas, los tonos y los matices.

La escultura que es la creacin en volumen, favorece particularmente la percepcin visual,

la imaginacin, las nociones espaciales, las habilidades motrices y la creatividad. A travs
de la exploracin los nios/as van descubriendo la multiplicidad de posibilidades de los
materiales y las caractersticas de los instrumentos.

Expresin Musical: vocal e instrumental

Un segundo campo expresivo, es la msica que es una manifestacin, donde estn presen-
tes el ritmo, la meloda, la armona y el timbre. Los medios ms representativos en esta rea
son la expresin vocal y la instrumental.

Dentro de la expresin vocal, la voz y el canto son los medios privilegiados de la comunica-
cin y expresin. A los nios/as les encanta cantar y repetir las canciones aprendidas, por
ello es muy importante la seleccin de un repertorio variado, que contemple distintas ten-
dencias y manifestaciones culturales. Existen ciertos aspectos respecto a la forma y uso de
la voz, que es necesario comenzar a tener presente, en el aprendizaje de una cancin,
como son: la respiracin y la articulacin, los cuales incidirn por ejemplo en que los nios/
as mejoren su voz cantando y no gritando.

193
En cuanto a los instrumentos, es conveniente que los nios/as reconozcan las distintas posi-
bilidades instrumentales, por ejemplo las que ofrece el propio cuerpo al aplaudir o zapa-
tear, as tambin con elementos que aporta el medio, como palos, piedras, semillas. Y
finalmente los distintos instrumentos musicales, particularmente los de percusin, por su
accesibilidad y facilidad de uso.

Para enriquecer la experiencia musical es importante que puedan explorar mltiples formas
de ejecucin de los instrumentos musicales y otros objetos sonoros. Esta experiencia, ade-
ms de provocar un acercamiento a la expresin instrumental favorecer en las habilidades
motrices, como por ejemplo: la soltura de los dedos y control de los movimientos.

Expresin Corporal

La expresin corporal reconocida como un medio que contribuye a enriquecer la toma de

conciencia de las posibilidades y limitaciones de los movimientos del propio cuerpo, como
as tambin de su coordinacin, ofrece amplias posibilidades para desarrollar conjunta-
mente la creatividad y la manifestacin de las emociones y sentimientos. Los bailes, la mmi-
ca, las dramatizaciones, las coreografas brindan valiosas y significativas oportunidades para
que los nios/as realicen una bsqueda creativa de los movimientos. En este contexto, la
msica cumple un papel protagnico para favorecer la improvisacin, el baile, la creacin
de secuencias de movimientos.

Como es posible observar, a travs de esta breve descripcin, los lenguajes artsticos ofre-
cen un abanico de posibilidades para que los nios/as desarrollen diferentes capacidades.
Esto supone un conjunto de condiciones pedaggicas para alcanzar efectivamente en un
proceso de calidad. En la Educacin Parvularia el propsito clave, es generar un acerca-
miento integral y autntico a las manifestaciones artsticas, consolidando de esta manera
un camino hacia una primera alfabetizacin esttica.

194
 Visin de Conjunto:
Ncleo Lenguajes Artsticos

Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y

capacidad creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que le permiten imaginar,
inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.

mbito Comunicacin

Categora Aprendizajes esperados Aprendizajes espe-

seleccionados rados especficos Experiencias...

E x p r e s a r s e
Ampliar las posibilidades corporalmente a tra-
expresivas de su cuerpo, vs de la msica Movindose
incorporando en sus mo- realizando Movi- con la msica
vimientos, equilibrio, di- mientos alternados
reccin, velocidad, con- con cambios de di-
trol (3). reccin, velocidad y
Expresin equilibrio.

Innovar en sus posibilida-

des creativas a travs del Innovar en sus pro-
manejo y experimenta- ducciones plsticas,
Experimentan-
cin de diversas tcnicas, experimentando dife-
do con lneas
materiales, instrumentos y rentes tipos de trazos
procedimientos, perfeccio- (lnea) a travs de
nndose progresivamente distintos materiales.
en el uso de ellos (9).

Expresar su imaginacin y
Ncleo fantasa, diferenciando Distinguir las cualida- Reciclaje
Lenguaje los aspectos estticos de des estticas de al- artstico con
Artstico algn un elemento inspi- gunos objetos recicla- objetos
rador, para enriquecer la dos creativamente.
actividad creativa (2).

Apreciacin

Disfrutar obras artsticas

distinguiendo y aprecian-
do elementos bsicos de Apreciar diferentes
las formas de expresin: esculturas compa- Observando
color, forma, lnea, movi- rando sus cualida- esculturas
miento, volumen, textu- des estticas como:
ras, ritmos, melodas, tim- color, forma, lnea,
bres, entre otros, que le volumen, textura.
permitan desarrollar su
sensibilidad esttica (15).

195
196
 Red de Aprendizajes Secuenciados
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguajes artsticos
Categora: Expresin

Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados espe- Articulacin

cficos

Expresarse creativamente a travs de diferentes Expresarse corporalmente a NB1 / OF-CMO

manifestaciones artsticas: pintura, modelado, travs de la msica realizan- Educacin Artstica
grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e do movimientos alternados Desarrollar la capa-
imgenes proyectadas (1). con cambios de direccin. cidad para expresar-
Expresarse corporalmente a se artsticamente me-
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, travs de la msica realizando diante la explora-
incorporando en sus movimientos, equilibrio, di- movimientos alternados que cin de diversas for-
reccin, velocidad, control (3). consideren cambios de direc- mas plsticas y musi-
cin, velocidad y equilibrio. cales para los otros
Crear secuencias de movimientos con o sin imple-
mentos a partir de las sensaciones que le genera
la msica (5). Nombre de la experiencia:
Movindose con msica
Expresar, utilizando distintos instrumentos musica-
les, diferentes ritmos, velocidades, intensidades,
secuencias meldicas y timbres (6).

Combinar diferentes tcnicas de expresin plsti-

ca incorporando elementos tales como: lnea, for-
ma, color y textura en el espacio, sobre una super-
ficie y en espacios con volumen , a partir de sus
proyectos creativos (7).

Recrear imgenes, Innovar en sus posibilidades Innovar en sus producciones NB1 / OF-CMO
rimas, canciones o creativas a travs del ma- plsticas, experimentando di- Educacin Artstica
cuentos comple- nejo y experimentacin de ferentes tipos de trazos. Desarrollar la capa-
tando el todo a diversas tcnicas, materia- Innovar en sus producciones cidad para expre-
partir de algunos les, instrumento y procedi- plsticas, experimentando los sarse artsticamente
elementos o partes mientos, perfeccionndose efectos que provoca los dife- mediante la explora-
que se le presenten progresivamente en el uso rentes tipos de trazos. cin de diversas for-
(8). de ellos (9). mas plsticas y musi-
cales.
Nombre de la experiencia:
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y Experimentando con lneas
chistes a partir de temas o situaciones que l o ella
propone (11).

Inventar procedimientos y secuencias en que se in-

tegren y combinen distintas tcnicas artsticas, en
las cuales se expliquen elementos bsicos de ex-
presin : movimiento, lneas , color, , formas , espa-
cio, de acuerdo a proyectos de su inters (12).

Recrear situaciones, , ideas hechos y sentimientos,

mediante el humor, el absurdo y la fantasa (13).

Crear sus propias ambientaciones utilizando di-

versos elementos y organizando el espacio segn
sus proyectos y juegos (14).

197
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguajes artsticos
Categora: Expresin

Aprendizaje Esperado BCEP:

Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equili-

brio, direccin, velocidad, control.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Expresarse corporalmente a travs de la msica, realizando movimientos alternados que
consideran cambios de direccin, velocidad y equilibrio.

Experiencia de
Menor complejidad
Escuchan msica y
realizan distintas formas
de desplazamiento.
Movindose Experiencia de
con Msica Mayor complejidad:
Bailan reproduciendo
sencillas coreografas.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Artes: OF/CMO

Desarrollar capacidad para expresarse artsticamente mediante la exploracin de diversas
formas plsticas y musicales.

198
 Movindose con Msica
Inicio
- El educador/a comenta que en esta oportunidad trabajaran con el cuerpo, al igual
como lo hacen los bailarines (que comunican a travs de los movimientos de su cuer-
po).
Con la finalidad de lograr un clima de tranquilidad y concentracin, se selecciona un
tipo de msica adecuada y se invita a todo el grupo a tenderse en el suelo o sentarse
sobre cojines y cerrar los ojos. El educador/a va entregando indicaciones sencillas que
involucran la imaginacin, la respiracin lenta y la relajacin.

Desarrollo
- Una vez logrado el clima de relajacin, se les solicita que se levanten y se desplacen
por la sala u otros espacios, siguiendo el ritmo de la msica. Para generar una mayor
soltura y creatividad, el educador/a anima y entusiasma mostrando en un inicio distin-
Recursos tas secuencias de movimientos improvisados que se puedan realizar colectivamente:
Educativos: avanzar alzando brazos, haciendo giros, inclinando tronco, levantando piernas,
Radio con
dial elegido incentivndolos a realizar sus propios movimientos. Luego de unos minutos, detiene la
para msica y les pide que queden en la ltima posicin paralizados, pareciendo esta-
escuchar tuas. El educador/a circula entre ellos y se detiene frente a alguno de los nios/as.
msica Comenta la forma que ha adoptado, la posicin de los brazos, la inclinacin del
clsica
casettes. cuerpo, etc.
Para continuar, se repiten los mismos procedimientos, alternando con otro tipo de
msica, con la intencin de provocar un cambio global tanto en la expresin como
en la velocidad y el equilibrio en los movimientos.
Se puede variar la experiencia, si el educador/a luego de detener la msica, toca
suavemente a uno de los nios/as, quien puede observar y comentar en voz baja y a ?
travs de frases positivas, el educador/a puede orientar con preguntas tales como: Preguntas
Variacin los brazos quedaron elevados? crees que se requiere mucha habilidad para equi- claves
de la librarse en esa posicin?
experiencia
Cierre
Para finalizar el educador/a invita a los nios/as a sentarse en el suelo, formando un
crculo, comenta y dialoga con ellos a travs de preguntas tales como: qu msica
te gust ms? por qu?; cul fue el movimiento ms complicado? qu sensacin se
provoca cuando giramos o inclinamos la cabeza? qu colores se imaginan cuando ?
hacemos un determinado tipo de movimiento? cul fue la estatua ms chistosa?. Preguntas
- Luego, para cerrar, con una msica apropiada, se les invita a repetir los ejercicios de claves
Reconstruccin
del proceso
relajacin y respiracin.

Evaluacin (Indicadores):
- Se detiene cuando se termina la msica.
- Realiza movimientos de acuerdo al ritmo de la msica.
- Realiza cambios de direccin y velocidad mientras se desplaza, en forma espontnea

Experiencia complementaria con la familia

Seleccionar temas musicales en el hogar, comentar la sensacin que producen, y si es
posible realizar algunos movimientos suaves, en conjunto con los hermanos mayores,
primas o amigos/as.

199
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguajes artsticos
Categora: Expresin

Aprendizaje Esperado BCEP:

Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas

tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente
en el uso de ellos.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Innovar en sus producciones plsticas experimentando los efectos que provocan los diferen-
tes tipos de trazos (lneas).

Experiencia de
Menor complejidad
Experimentan los efectos
de los trazos con distin-
tos tipos de lpices.
Experimen-
tando con Experiencia de
Mayor complejidad:
Lneas
Reproducen dibujando
y pintando fragmentos
(trazos mixtos) de
dibujos indgenas.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Artes: (OF/CMO)

Desarrollar capacidad para expresarse artsticamente mediante la exploracin de diver-
sas formas plsticas y musicales.

200
 Experimentando con Lneas
Inicio
- El educador/a introduce la experiencia comentando que se realizar un trabajo de
arte con tmperas y un material distinto: tenedor (plsticos o en desuso) o peinetas.
Se distribuyen los materiales con la colaboracin de los nios/as y se les entregan
instrucciones bsicas de cmo utilizar los distintos implementos: tmperas, hoja, agua,
Recursos pao, tenedores que se usan como un lpiz (se pueden reemplazar por peinetas).
Educativos:
Tmperas,
tenedores o
Desarrollo
peinetas, - Se invita a los nios/as a cerrar los ojos para relajarse y escuchar msica clsica.
hojas, Una vez logrado un clima de tranquilidad y concentracin, los nio/as comienzan a
pao, pintar con los tenedores, poniendo especial atencin en los cambios musicales (ritmo
agua.
Msica
y meloda).
clsica - En la medida que finalizan se van organizando en subgrupos, ubicando los trabajos
Tarjetas, en forma visible para que cada integrante los pueda observar.
lminas,
fotografas,
revistas.
Cierre
- Los nios/as observan, comentan y destacan las distintas posibilidades que tiene la
lnea en los dibujos pintados. Durante la observacin, el educador/a realiza pregun-
tas en torno a: sus preferencias, tales como: cules les gusta ms? por qu? :Sobre
Reconstruccin
del proceso los colores:cules estn ausentes? qu colores se repiten? Las lneas: son rectas/
horizontales/ onduladas/ curvas? a qu se parece esta lnea? qu lnea creen uste-
?
des que es ms fcil de trazar?, etc. Preguntas
- Finalizados los comentarios, los trabajos se guardan en las carpetas de cada nio/a, claves
o se exponen en un lugar visible, elegido con los nios/as.
- A continuacin, se les invita a observar por subgrupos, reproducciones de tejidos de
pueblos originarios en lminas, tarjetas, fotografas o revistas, y distinguir los distintos
tipos de lneas que en ellos aparecen. El educador/a facilita que los nios/as establez-
can asociaciones con sus trabajos, recordando los tipos de trazos y los efectos que
ellos provocaron. Algunas preguntas al respecto podran ser: qu lneas estn pre- ?
sentes en este trabajo? cules se parecen a las trazadas por ti? por qu?, etc. Preguntas
Otro tipo de reproducciones que pueden apoyar la observacin de la lnea, varian- claves
do el cierre de la experiencia, pueden ser las de otros artistas, tales como: Mir,
Variacin
de la Picasso, Klee o Matta.
experiencia

Evaluacin (Indicadores):
Dibuja distintos tipos de trazos, con material en desuso (tenedor o peineta).
Comenta en torno a los efectos de sus innovaciones artsticas.

Experiencia complementaria con la familia

La familia puede apoyar en el hogar, mediante la observacin de diferentes dibujos,
comics, lminas y/o pinturas, en publicaciones o reproducciones de diferente tipo,
destacando los diversos tipos de trazos que se presentan en ellas.

201
202
 Red de Aprendizajes Secuenciados
Aprendizajes esperados
Expresar su imaginacin y fanta-
sa, diferenciando los aspectos
estticos de algn elemento ins-
pirador, para enriquecer la acti-
vidad creativa (2).
Expresar las distintas impresiones
que mediante la observacin,
audicin y tacto le generan obras
artsticas de distintas pocas y
lugares (4).
Disfrutar obras artsticas distin-
guiendo y apreciando elementos
bsicos de las formas de expre-
sin: color, forma, lnea, movi-
miento, volumen, texturas, rit-
mos, melodas, timbres, entre
otros, que le permitan desarrollar
su sensibilidad esttica (15).
Crear mediante la msica, la pls-
tica y el baile sus propios patro-
nes, con distintos elementos y co-
municando a los dems los crite-
rios de orden utilizados para cons-
truir la secuencia de ellos (10).
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguajes artsticos
Categora: Apreciacin
Aprendizajes esperados espe-
cficos
Distinguir las cualidades estti-
cas de algunos objetos recicla-
dos creativamente.
Distinguir las cualidades estti-
cas de fragmentos o partes de
objetos en desuso, reciclados
creativamente.
Nombre de la experiencia:
Reciclaje artstico de objetos
Distinguir elementos estticos
de una escultura como: forma,
color y textura, volumen.
Apreciar diferentes esculturas
comparando sus cualidades es-
tticas como: color, forma, lnea,
volumen, textura.
Nombre de la experiencia:
Observando esculturas.
203
Articulacin
NB1 / OF-CMO
Educacin Artstica
Desarrollar las capaci-
dades iniciales y bsi-
cas para apreciar
obras de arte y para la
percepcin esttica
del entorno.
NB1 / OF-CMO
Educacin Artstica
Desarrollar las capaci-
dades iniciales y bsi-
cas para apreciar
obras de arte y para la
percepcin esttica
del entorno.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguajes artsticos
Categora: Apreciacin

Aprendizaje Esperado BCEP:

Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento

inspirador, para enriquecer la actividad creativa.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Distinguir las cualidades estticas de algunos objetos, reciclndolos creativamente.

Experiencia de
Menor complejidad
Asisten a exposiciones de
arte moderno, y obser-
van fotografas o lminas Reciclaje
de arte. Experiencia de
Artstico de
Mayor complejidad:
Objetos
Crean obras plsticas a
partir de fragmentos de
distintos objetos.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sectos Artes: (OF/CMO)

Desarrollar las capacidades iniciales y bsicas para apreciar obras de arte y para la
percepcin esttica del entorno.

204
 Reciclaje Artstico de Objetos
Inicio
- Se invita a los nios/as a recolectar durante das anteriores, diferentes objetos en
desuso como: botellas, tarros, lentes, canastos, maceteros, sombreros, cajas, etc., con
el propsito de intervenirlos estticamente, adoptando el carcter de una escultura.
Una vez reunida una cantidad suficiente para que todos los nios/as puedan elegir
Recursos entre distintas alternativas, el educador/a selecciona algunos para tomarlos como
Educativos:
Botellas, referencia al comentar sus cualidades estticas, utilizando algunas preguntas claves ?
papeles, tales como: de qu estn hechos? qu forma tienen? a qu se parecen? han Preguntas
canastos, cambiado? cmo es su textura? qu colores tienen? se podran transformar? qu claves
sombreros,
maceteros, le agregaran?, etc.
material en - A continuacin, el educador/a les propone que escojan el objeto que ms les gusta,
desuso. utilizando algn tipo de estrategia para favorecer la eleccin equitativa, entre todos
Pinturas,
brochas, los nios/as del grupo, y los anima a transformarlos artsticamente en una escultura u
tijeras, obra plstica en volmen.
gneros,
pegamen-
to; cajas o
bases de Desarrollo
cartn; - Una vez que los nios/as han seleccionado el objeto, lo describen y lo intervienen
papel y
lpiz o estticamente, contando para ello con una variada oferta de materiales: pinturas,
modelo de brochas, tijeras, papeles, cordeles, gneros, pegamento, etc., con la finalidad de
nombre enriquecer su actividad creativa. El educador/a orienta a los nios/as durante el pro-
escrito.
ceso de creacin, sugirindole distintas posibilidades que tienen los materiales, y favo-
rece su imaginacin con preguntas tales como: ?
cmo crees que se vera si le agregramos..? qu color quisieras que tuviese? cmo Preguntas
te gustara que se viera?, etc. claves
Reconstruccin
del proceso

Cierre
- Para finalizar los nios/as realizan el montaje de su trabajo sobre maderas, en cajas o
bases de cartn. El educador/a les solicita que piensen en algn nombre para stas,
mientras lo escribe con letra clara y tamao adecuado, en una hoja, con la finalidad
de que los nios/as lo pueden reproducir, para exhibirlo junto a su trabajo.
Variacin Para cerrar, algunos de los nios/as animados por el educador/a, comentan lo que
de la hicieron, describiendo las etapas del proceso de creacin.
experiencia Otra manera de cerrar la experiencia, podra ser, que los nios/as se repartieran
hojas y dibujasen una escultura que les gusta (no necesariamente la suya) y luego
describieran a los dems por qu la eligieron.

Evaluacin (Indicadores):
- Describe algunas cualidades estticas de su trabajo artstico (realizado con objetos
reciclados).
- Describe algunas cualidades estticas del trabajo artstico realizado por otros con
objetos reciclados.

Experiencia complementaria con la familia

Recopilar objetos en desuso y con la colaboracin de padres, hermanas, abuelos,
tas, los reciclan, reparando detalles y /o modificndolos para dejarlos como elemen-
tos decorativos.

205
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Comunicacin
Ncleo : Lenguajes artsticos
Categora: Apreciacin

Aprendizaje Esperado BCEP:

Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas de

expresin: color, forma, lnea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodas, timbres,
entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Apreciar diferentes esculturas comparando sus cualidades estticas como: color, forma,
lnea, volumen, textura.

Experiencia de
Menor complejidad
Visitan plazas, iglesias y
museos donde puedan
observar esculturas Observando
Experiencia de
Esculturas
Mayor complejidad:
Investigan un tipo de
escultura y comentan
frente al grupo

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Artes: (OF/CMO)

Desarrollar las capacidades iniciales y bsicas para apreciar obras de arte y para la per-
cepcin esttica del entorno.

206
 Observando Esculturas
Inicio
- El educador/a introduce la experiencia, comentando y dialogando con los nios/as
acerca de las esculturas, teniendo como referente las siguientes preguntas claves: qu
creen que significa la palabra? cules son sus caractersticas? qu materiales se
?
Preguntas
usarn en ellas? quin las har? dnde han visto? habr un lugar en que se en- claves
cuentran muchas de ellas juntas?, etc.
- Los nios/as elaboran fichas de registro individual (2 tarjetones por cada nio/a)
utilizando cdigos simples de acuerdo a las indicaciones del educador/a: smbolos,
nmeros, colores, palabras claves, que les permitan identificar y registrar fcilmente la
informacin de cada escultura a observar (tamao, forma, estimacin de peso, color,
estimacin de textura, etc).

Desarrollo
- Se les invita a visitar un museo, galera o plaza, donde se encuentren al menos dos
esculturas, con la finalidad de compararlas.
Variacin Se puede variar esta experiencia, utilizando reproducciones, diapositivas o fotogra-
de la fas, para realizar la comparacin.
experiencia - Nios y nias observan y exploran las esculturas desde distintos ngulos, comentan-
do, describiendo y registrando sus caractersticas principales, con la orientacin del ?
educador/a, que formula preguntas tales como: qu forma tiene?, se parecen en Preguntas
cunto a los coloridos?, la sombra de cada una, se ve igual?, la luz, se presenta de claves
igual forma en cada una de ellas?, etc.
- Durante la visita el educador/a complementa informacin aportando con el nom-
Recursos
Educativos:
bre de la escultura, autor, ao de creacin, lugar, etc. Adems formula otras catego- ?
Tarjetones, ras de preguntas como son por ejemplo: en qu estara pensando el autor? por qu Preguntas
papelgrafo habr escogido ese tema? por qu la habr hecho de ese tamao? cunto tiempo claves
o pizarra. se habr demorado en realizarla? cul les gust ms y por qu razn?, etc.

Cierre
- En la sala, con el apoyo de adultos colaboradores, se organizan en subgrupos para
registrar colectivamente en un ppelografo, pizarra o tipo de fichas ampliadas, la
informacin reunida durante la visita.
- Se comentan las tendencias y los resultados de los registros por subgrupos, estable-
ciendo comparaciones entre las distintas esculturas. Finalmente el educador/a dialo-
ga con el grupo total de nios/as enfocando su conversacin en lo que hicieron, y
descubrieron, acentuando las cualidades estticas de las esculturas observadas.
Reconstruccin
del proceso

Evaluacin (Indicadores):
- Describe diferentes cualidades estticas entre dos esculturas (como color, forma, l-
nea, volumen o textura)
- Hace comentarios referidos a las cualidades estticas entre dos esculturas.

Experiencia complementaria con la familia

Se recomienda que el grupo familiar visite museos o plazas con esculturas para que los
nios/as les comenten, exploren y descubran las cualidades estticas en conjunto.

207
208
 mbito de Relacin con
el Medio Natural y Cultural

Ncleo: Seres
Vivos y su Entorno

EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJES
210
 3.6 Ncleos de Aprendizajes: Seres Vivos y su Entorno

Presentacin

Este Ncleo plantea una invitacin al educador/a a ofrecer a nias/os, experiencias educa-
tivas relacionadas con el descubrimiento de la riqueza del mundo, de los seres vivos y el
entorno, caractersticas, procesos y fenmenos que se presentan, suceden y se desarrollan
en este, as como las interdependencias que se dan con los seres humanos, animales, vege-
tales y minerales.

Es menester por tanto, favorecer en los nios/as, conocimientos progresivamente ms com-

plejos, sobre seres vivos y entornos provenientes de distintas realidades tanto a nivel de
zonas geogrficas especficas, del pas o continentes, as como una mirada ms global a
nivel planetario y del espacio que lo rodea; y por otra parte, propiciar aquellas actitudes y
competencias que motivan y habilitan a nios/as en el cuidado y preservacin del medio
ambiente en el presente y para el futuro.

Seres vivos, sus caractersticas e interrelaciones

Respecto de los seres vivos y las interrelaciones con su entorno, es necesario que los nios/as,
aprendan y apliquen correctamente conceptos, nombren y caractericen por semejanzas y
diferencias, distingan clases y organicen categoras respecto de la amplia biodiversidad de
nuestro pas y del entorno. Partiendo por aquellos intereses propios y colectivos que posean
mayores posibilidades de relacin con sus experiencias diarias, para ampliar y conocer lo
que se presenta en realidades ms lejanas.

De esta forma, es necesario aprovechar el aprendizaje natural y directo que se produce

respecto de aquellos seres vivos del entorno ms inmediato de los nios/as, lo que implica
dos importantes posibilidades para el quehacer pedaggico. Por una parte, la posibilidad
de aprovechar al mximo el contexto en que se dan tales experiencias. El contexto, repre-
senta entonces la posibilidad de establecer en forma inmediata relaciones de interdepen-
dencia entre estos y el espacio que ocupan, la forma en que se alimentan, las caractersti-
cas morfolgicas y reproductivas que presentan, etc.

Por otra parte, esta realidad propicia la incorporacin de los adultos que son parte de la
comunidad en que viven los nios/as, quienes en general, conocen de cerca y con bastan-
te profundidad los procesos antes mencionados. Esto se traduce en una ventaja sustantiva
ante la posibilidad de aprender con otros: observndolos y escuchndolos, y de un po-
tencial aprender haciendo con ellos.

211
Otra forma de conocimiento de estos temas, que es tan importante como la adquirida a
travs de experiencia directa, es la que ofrecen los programas de televisin y radio, revistas,
videos, cds y el uso de Internet, que pueden facilitar la frecuencia, amplitud y profundidad
de los aprendizajes que nios/as adquieren con respecto a este Ncleo, por lo cual la incor-
poracin de estos recursos de apoyo al aprendizaje en forma crtica y responsable, son un
gran aliado para la prctica pedaggica.

A partir entonces, de las experiencias mediticas, y otras vivencias diarias de nios/as, sur-
gen infinidad de intereses y motivaciones que el educador/a puede aprovechar como
fuente de investigacin y descubrimiento. Es necesario por tanto, orientar las preguntas
que nios/as pueden hacerse al respecto, crear condiciones para que surjan nuevas in-
quietudes, complementar descripciones y explicaciones, y definir estrategias que propicien
la profundizacin y aplicacin de los aprendizajes adquiridos, facilitando mayores niveles
de precisin y significacin.

Indagacin y mtodo

Es necesario tener presente que las estrategias pedaggicas aplicadas a la enseanza de

este ncleo, han de favorecer en los nios/as aprendizajes conceptuales a la par que habi-
lidades metodolgicas para observar y explicar el mundo que nos rodea como por ejem-
plo, etapas y formas de observar y registrar, tipo de preguntas a responder, de acuerdo a
los intereses de indagacin comprometidos en ello y el uso de herramientas especficas e
implementos que ayudan a entender las causas e interrelaciones de los fenmenos. De
esta forma se amplan las capacidades para descubrir y conocer, respetando los recursos
naturales y los seres vivos del entorno.

Es importante para ello, que nios/as aprendan a organizar sus experiencias de aprendizaje,
de acuerdo a un mtodo simple y secuenciado, que incluya los siguientes pasos:
Partir por la observacin
Identificar el problema o descubrimiento
Formular preguntas al respecto y plantear hiptesis
Desarrollar la experimentacin para responder preguntas y validar hiptesis
Realizar anlisis simples, identificando los factores intervinientes y algunas relaciones
presentes
Sacar conclusiones

Partir por la observacin, implica a los nios/as, practicar y acrecentar la capacidad de

asombro, lo que a su vez permite y motiva el surgimiento de inquietudes de todo tipo,

212
avanzando naturalmente hacia la formulacin de preguntas que diluciden qu se quiere
investigar o explicar especficamente. Es por ello, que las preguntas que el adulto les plan-
tee en esta etapa de la indagacin, pueden corresponder a aquellas que los mismos
nios/as han planteado al adulto, con un lenguaje ms preciso y aclarador, definiendo
as de mejor forma el objetivo de estudio. Por otra parte, el adulto puede orientar tam-
bin con otras preguntas simples, factibles de ser contestadas, y generadoras de diferen-
tes tipos de relaciones de comparacin, favoreciendo procesos para imaginar, distinguir
y establecer asociaciones, por lo que a veces ser necesario contextualizar la pregunta,
agregando en ella: nueva informacin, sugerencias de accin o indicaciones de inferencias
posibles de realizar.

Cuando los nios/as aprenden a establecer hiptesis simples, acrecentan su capacidad de

reflexin, relacin y anticipacin, todas ellas, estrategias cognitivas fundamentales para
una labor cientfica progresivamente ms rigurosa. Es importante por ello, crear las condi-
ciones para que los proyectos que se asuman sean factibles de realizar, que permitan a los
nios/as incorporar todos sus conocimientos respecto de lo observado, evitando slo plan-
tear descripciones de lo que sucede u observa y, que sus potenciales hallazgos sean fciles
de observar y registrar, considerando que sean adecuados al desarrollo y aprendizajes del
grupo de prvulos.

Esto implica, entre otros, que es importante ofrecer a nios/as el acceso a recursos de apo-
yo al aprendizaje (textos, videos, diapositivas, Internet, transparencias, variado material
natural de reciclaje, ordenado por criterios, lbumes de fotos y lminas) que sean
esclarecedores y que enriquezcan los descubrimientos realizados, con y sin apoyo del adul-
to; por ello una biblioteca concreta y/o virtual es fundamental al momento de la bsqueda
de informacin complementaria y la definicin exacta de conceptos, facilitndose asocia-
ciones, explicaciones, y la complementacin entre las observaciones hechas en terreno y el
trabajo a desarrollar en el aula.

En la experimentacin, el educador/a debe procurar recursos naturales y fenmenos fsicos

en su propio escenario y a travs de experiencias fcilmente comprensibles y aplicables a
la vida diaria. Debe contar con la implementacin necesaria para observar y explorar sin
daar ni daarse, y los recursos necesarios para su registro: lupa, pinzas, embudo, coladores
de diferentes tamaos, recipientes transparentes con gradacin, bolsas, cajas, binoculares,
microscopio, gorros, anteojos de sol, tablas y formatos de registro y lpices, entre otros.
Considerar la calidad correspondientes a su uso por parte de todas los nios/as.

La reflexin como consecuencia de la experimentacin, posibilita en los prvulos una ins-

tancia para aplicar todo aquello que han podido aprender, y para establecer nuevas rela-

213
ciones en base a lo descubierto. Es por ello que se hace necesaria una orientacin muy
atingente y facilitadora por parte del adulto. Este es sin duda un gran desafo que exige al
educador/a dominar el tema en estudio, haberse anticipado a los hallazgos y realizar un segui-
miento permanente a las acciones e inquietudes que surgen travs del proceso indagatorio de
los prvulos, lo que expresa la necesidad de una planeacin anticipada, rigurosa pero flexible.

Valoracin y cuidado del medio ambiente

No es posible valorar el entorno y los seres vivos que se encuentran en este si no se conocen.
Por ello, el educador/a ha de intencionar la bsqueda y aproximacin permanente de
espacios naturales viables de visitar para conocerlos, investigarlos y valorarlos en forma
personal y profesional, para luego incluirlos en las planificaciones respectivas como espa-
cios educativos interesantes, con aportes especficos para los nios/as.

El conocimiento de las caractersticas del medio ambiente cercano a lo ms lejano, y de la

visin cultural por la que se rigen algunos pueblos, por ejemplo, conocer algunos elementos
de la forma en que diferentes etnias respetan y utilizan la tierra; ms la exploracin activa
de ste, propiciar que nios/as, internalicen a travs de sus vivencias las caractersticas
propias del lugar, su biodiversidad, geografa, clima, recursos hidrogrficos, la interrelacin
con los seres vivos que en l habitan, los cambios que sufren a travs de fenmenos natura-
les y/o humanos, y el impacto de la accin del hombre sobre ellos.

A este respecto, la educacin parvularia posee una importante misin, dado que la forma-
cin de una conciencia medio ambiental temprana en nios/as, contribuye a las mayores
posibilidades de preservacin de un medio ambiente sustentable y descontaminado en el
futuro. Para ello, es necesario que los prvulos al conocer y relacionarse con su entorno, se
sientan parte de ste, y comprendan las implicancias de sus propias acciones, en las condi-
ciones de vida de todos los seres vivos que lo habitan.

La prctica permanente y cotidiana de acciones respetuosas y de apreciacin del entorno

natural ms cercano, por ejemplo: realizar experimentacin, slo con hojas cadas de los
rboles de las plazas o parques del sector, o mantener la limpieza del lugar en que se ha
ido a acampar o realizar un paseo educativo, etc. Esto unido a un dilogo reflexivo respec-
to de las problemticas medioambientales (el impacto de una plaga en la plantacin de
pinos de la comuna, la contaminacin de las aguas por derrame de petrleo, o el debilita-
miento de la capa de ozono, entre otros), y sus formas de prevencin (por ejemplo: consi-
deraciones para no contaminar el ro que pasa por el pueblo); favorecen el desarrollo de
una creciente conciencia frente a estas, y son la base para el incentivo de los mismos nios/
as a realizar aportes concretos al respecto, en forma cada vez ms frecuente y progresiva-
mente ms relevantes en trminos de impacto.

214
La transversalidad de las actitudes consideradas como relevantes de favorecer en funcin
de este tema, no excluye la necesaria realizacin de experiencias educativas especficas al
respecto, en las que nios/as adems de conocer y comprender efectos y consecuencias de
sus actos y los de otros, aprendan a crear y organizar proyectos en funcin de manifestar lo
que creen respecto del tema, y lo que ellos proponen a los dems.

Por otra parte, la consideracin de que todo patrimonio natural es una fuente de aprendi-
zajes cientficos y de recursos necesarios para la vida humana, exige que nios/as aprendan
a establecer la necesidad de vinculacin entre medio ambiente, progreso y soluciones tec-
nolgicas. De esta forma, se requieren favorecer actitudes para la preservacin y creacin
de nuevos y permanentes recursos naturales, a travs de una relacin estable y armoniosa
entre el ser humano, sus creaciones y la naturaleza.

Por ello, es importante fortalecer las actitudes y acciones espontneas y naturales en nios/
as, tendientes a valorar y cuidar el entorno, intencionando el enfoque del aprendizaje y
enseanza de las ciencias naturales, y todos sus elementos componentes e interrelaciones
que suceden y se afectan en l, como un proceso, del que las personas participan a nivel
individual y como comunidad, y que posee problemticas medioambientales que los afec-
tan directamente, pero que pueden contrarrestarse. Junto con ello, la labor pedaggica a
realizar por el educador/a debe abarcar tambin la participacin de la familia y la comu-
nidad, de manera de facilitar la coherencia entre las acciones a nivel de la escuela y las que
se realizan a nivel familiar.

215
216
 Visin de Conjunto: Ncleo
Seres Vivos y su Entorno

Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad,

respeto y de permanente inters por aprender, adquiriendo habilidades que permitan
ampliar su conocimiento y comprensin acerca de los seres vivos y la relaciones dinmicas
con el entorno a travs de distintas tcnicas e instrumentos.

mbito Relacin con el medio Natural y Cultural

Categora Aprendizajes esperados Aprendizajes espera- Experiencias

seleccionados dos especficos

Conocer algunos componen- Representar algunas La tierra y su

tes del universo, sus caracters- caractersticas del pla- satlite la
ticas e interrelaciones con la neta tierra y su satlite: luna
Seres vivos y vida vegetal (6). la luna.
su entorno

Identificar necesidades, ca- Reconocer semejanzas En qu nos

ractersticas y cambios en los y diferencias entre el parecemos
proceso de crecimiento y eta- crecimiento y desarrollo con los
pas del desarrollo de las perso- de un animal y el de una animales?
nas y otros seres vivos en dife- persona.
rentes ambientes y lugares (5).

Identificar diferentes formas de Reconocer acciones de Qu pode-

preservar el medio natural, la vida diaria que favo- mos hacer
para contribuir al desarrollo de recen la preservacin para tener un
ambientes saludables y de un ambiente salu- ambiente
descontaminados y de los se- dable. saludable?
Valoracin y res vivos que habitan en ellos
Ncleo cuidado del (11).
Seres medio am-
Vivos biente
Respetar la naturaleza al usar Responsabilizarse del Recolectando
instrumentos y procedimientos cuidado de la natura- elementos de la
de exploracin y experimen- leza al usar instrumentos naturaleza
tacin del medio (9). de exploracin y expe-
rimentacin del medio.

Organizar proyectos grupales Indagar el medio natu- Descubriendo

de indagacin del medio na-
tural, expresando las activida-
des realizadas y los resultados
obtenidos mediante diferentes
representaciones (14).
Indagacin
ral, representando gr- diferentes seres
ficamente los tipos de vivos
seres vivos(insectos y
arcnidos) observados.

Iniciarse en la formulacin de Iniciarse en la explica- Qu pasa con

hiptesis, buscando respuestas cin del efecto de la nuestra piel al
y explicaciones, para antici- exposicin al sol de las calor del sol?
par probables efectos que po- personas
dran producirse, como conse-
cuencia de situaciones de la
vida diaria y de algunos ex-
perimentos realizados (17).

217
218
 Red de Aprendizajes Secuenciados
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Seres Vivos y su entorno
Categora: Seres vivos y entorno

Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados especficos Articulacin

Comprender que algunas caracte- Representar algunas caractersticas NB1 / OF-CMO

rsticas de los seres vivos referidas a
la alimentacin y locomocin, se re-
lacionan con su hbitat (1).
Conocer algunos componentes del
universo, sus caractersticas e
interrelaciones con la vida vegetal
(6).
del planeta tierra y su satlite: la luna. Describir, comparar y
Describir algunas interrelaciones entre clasificar seres, obje-
el planeta tierra y su satlite, la luna. tos, elementos y fen-
menos del entorno
natural y social coti-
Nombre de la experiencia: diano.
La tierra y su satlite, la luna

Conocer los distintos estados de la

materia: slido, lquido y gaseoso en
situaciones naturales y de experi-
mentacin (10).

Identificar necesidades, caracters- Reconocer semejanzas y diferencias NB1 / OF-CMO

ticas y cambios en los procesos de
crecimiento y etapas del desarrollo
de las personas y otros seres vivos en
diferentes ambientes y lugares (5).
Identificar los cambios que se pro-
ducen en el da, los meses y las esta-
ciones del ao: claridad, oscuridad,
longitud de la sombra y caractersti-
cas atmosfricas (7).
entre el crecimiento y desarrollo de un Describir, comparar y
animal y el de una persona. clasificar seres, obje-
Identificar semejanzas y diferencias en- tos, elementos y fen-
tre el crecimiento y desarrollo de un ma- menos del entorno
mfero, una planta y una persona. natural y social coti-
diano.
Nombre de la experiencia:
En que nos parecemos con los ani-
males

Reconocer los fenmenos naturales,

caractersticas geogrficas y paisa-
jes que identifican los lugares en que
vive y otros diferentes que sean de
su inters (3).

Reconocer la diferencia entre recur-

sos materiales naturales(arena, pie-
dra, madera, entre otros)y
artificiales(plstico vidrio, cartn),
considerando sus
caractersticas(plasticidad, trans-
parencia impermeabilidad) y su apli-
cacin en la vida diaria. (2)

Representar el es- Relacionar cam-

pacio, fenmenos bios de diferente
naturales y sus ndole en las per-
cambios em- sonas, animales,
pleando su imagi- ambientes, clima
nacin en dibujos, y otros, con posi-
m o d e l o s bles factores que
diagramas, pla- influyen o son
nos, fotografas, causa de ello (16).
mapas u otros (13).

219
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Seres vivos y su entorno
Categora: Seres vivos y entorno

Aprendizaje Esperado BCEP:

Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida
animal y vegetal.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Representar algunas caractersticas del planeta tierra y su satlite: la luna.

Experiencia de
Menor complejidad
Observan la tierra en un
mapa o globo terrqueo,
La Tierra y su
dibujando y/o escribien-
do lo que ven.
Satlite, La
Luna Experiencia de
Mayor complejidad:
Investigan acerca de los
planetas.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural: (OF/CMO)

Describir, comparar y clasificar seres vivos, objetos, elementos y fenmenos del entorno
natural y social cotidiano.

220
 La Tierra y su Satlite, La Luna
Inicio
- El educador/a introduce la experiencia, comentando las expediciones que se han he-
cho a la luna, informando respecto de las necesidades del trayecto y las caractersticas
que se han descubierto de este satlite, apoyndose con lminas o dibujos al respecto.
- A continuacin les presenta una lmina, una maqueta o un dibujo del sistema solar,
donde se aprecie claramente la ubicacin del sol al centro del universo, la tierra y la
luna, iniciando un dilogo con las siguientes preguntas: qu ven? la luna y la tierra
tienen el mismo tamao? se parecen la luna y la tierra en algo? qu diferencias ven
entre la tierra y la luna? cmo es la luna de noche? la luna tendr luz propia? de
dnde sacar la luz? la tierra tiene luz propia? por qu creen que generalmente ?
no se ve la luna durante el da? por qu creen que la vemos de noche en forma Preguntas
Recursos clara? habr vida en la luna? por qu si/no? qu necesitamos las personas para claves
Educativos:
poder vivir en la tierra? si en la luna no han encontrado seres humanos, creen que
Lminas,
transparen- faltar algo para que podamos vivir all?, etc.
cias o
diapositivas Desarrollo
de viajes a
- Se invita a los nios/as a realizar un viaje imaginario a la luna, para lo cual el
la luna;
lminas, educador/a ir relatando una historia al respecto, enfatizando respecto de ste: el
maquetas o recorrido en la nave espacial, la falta de gravedad, la observacin desde la nave
dibujos del de los crteres, los trajes especiales necesarios para caminar sobre ella y la explora-
sistema
cin de esta sin encontrar vida humana
solar,
cartulina - Una vez finalizada la dramatizacin, se les invita a dialogar al respecto, por lo cual el
blanca y educador/a complementa la informacin, enfatizando que la luna es ms pequea
negra que la tierra, no tiene luz propia, es un satlite que gira a su alrededor y que es el sol el
pinturas,
que alumbra la tierra de da (da y noche) y su reflejo da luz a la luna, orienta para que
lpices,
maqueta, el grupo observe, comente describa e identifique caractersticas tanto de la tierra como
disfraces de la luna. Se repite el viaje imaginario pero incentivando a los nios/as a que inter-
vengan en el relato con instrucciones a seguir y dilogos a realizar.

Cierre
Reconstruccin
del proceso - Divididos en subgrupos, y con el apoyo de adultos colaboradores, se invita a los
nios/as a elaborar una maqueta, que permita graficar la informacin reunida duran-
te la experiencia.
- Una vez finalizada la elaboracin de la maqueta, se decide la ubicacin de sta, y se
comenta la experiencia (lo que hicieron, y cmo lo realizaron), lo que no saban, y lo
que ms les gust de la experiencia.
Variacin Se puede variar este cierre si los nios/as dibujan lo que ms les llam la atencin de
de la la experiencia.
experiencia

Evaluacin (Indicadores):
- Responde a preguntas relacionadas con las diferencias y semejanzas entre la tierra y
la luna.
- Comenta diferencias y semejanzas entre la tierra y la luna.

Experiencia complementaria con la familia

Se recomienda a la familia solicitar como prstamo en la biblioteca de la escuela un
libro del tema, leerlo y observar las imgenes, en conjunto con el nio/a.

221
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Seres vivos y su entorno
Categora: Seres vivos y su entorno

Aprendizaje Esperado BCEP:

Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas

del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Reconocer semejanzas y diferencias entre el crecimiento y desarrollo de un animal y el de

una persona.

Experiencia de
Menor complejidad
Conocen algunas
caractersticas de los En qu nos
animales. parecemos
Experiencia de
con los Mayor complejidad:
Animales Investigan diferentes
formas de crianza de
algunos animales.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Comprensin del Medio Natural , Social y Cultural

Describir, comparar y clasificar seres, objetos, elementos y fenmenos del entorno natural y
social cotidiano.

222
 En qu nos parecemos
con los Animales
Inicio
- El educador/a invita a los nios/as a hacer como si fuesen animales, recordando
algunos ejemplos (foca, caballo, chimpanc, etc.) y facilitando la eleccin con pre-
guntas tales como: quin desea ser una foca?, cmo se ve una foca?, qu elemen-
?
Preguntas
tos te servirn para disfrazarte/maquillarte? etc., Les solicita que busquen los elemen-
claves
tos necesarios en cada uno de los lugares previamente organizados y los apoya al
disfrazarse y/o maquillarse.
Variacin La experiencia se puede variar, si cada nio/a elige de entre un conjunto de lminas
de la de animales, el que ms le gusta, y argumenta dando razones y describiendo sus
experiencia caractersticas.

Desarrollo
Recursos
- Para continuar, el grupo se subdivide en subgrupos segn el numero de adultos que
Educativos:
Espejos, apoyarn en esta actividad. Se les explica lo siguiente: uno de los grupos elaborar la
maquillaje, lnea de crecimiento y desarrollo de una persona, graficando y describiendo cmo es
disfraces, y qu necesita un beb, un nio/a pequeo, un adolescente, un adulto y un anciano. El
orejas,
otro grupo representar y describir la lnea de crecimiento de un animal elegido por
narices u
otras partes ellos: recin nacido, pequeo y adulto. Los adultos educadores junto con escribir las
propias de descripciones de la persona y el animal que los nios/as proponen, orientar con pre-
algunos guntas tales como: cmo nace este animal? qu le hace falta para vivir sus primeros
mamferos,
papel kraft,
das/meses? qu pasara si nadie lo cuidara/si lo cuidaran ms? y si viviese en otro ?
lpices, lugar, y/o en otro clima? qu cambios ocurren entre la etapa pasada de la vida y Preguntas
plumones, sta? Concluyen con las necesidades y caractersticas ms importantes para la vida de claves
rotafolio. cada uno, en las etapas definidas. Si un grupo finaliza antes, los nios/as pueden crear
una poesa acerca de la persona o el animal del que se ha estado conversando.

Cierre
- Para finalizar, se juntan ambos grupos y los nios/as que lo desean van presentando las
caractersticas de la persona o el animal, orientados por los adultos para establecer las ?
diferencias y semejanzas existentes, con preguntas tales como: qu semejanzas pue- Preguntas
Reconstruccin
del proceso
den apreciar? cules son las diferencias entre el crecimiento y desarrollo de una claves
persona y el de este animal? qu semejanzas se aprecian? por qu se encontrarn
estas semejanzas? son muchas ms las semejanzas o las diferencias?, etc.
- Los comentarios de comparacin que hacen los nios/as se van escribiendo en el
pizarrn o rotafolio, enfatizando las diferencias y semejanzas, y se leen por ltima vez,
nuevamente entre todos.

Evaluacin (Indicadores):
- Nombra/describe semejanza(s) entre persona y animal.
- Nombra/describe diferencia(s) entre persona y animal.

Experiencia complementaria con la familia

Previa informacin del educador/a a la familia (en reunin, a travs de la libreta, etc.),
la familia ver algn programa de televisin con los nios/as, comentando: caractersti-
cas, semejanzas entre ellos, diferencias con la crianza humana, etc.

223
224
 Red de Aprendizajes

mbito: Relacin con el medio natural y cultural

Ncleo: Seres vivos y su entorno
Categora: Valorizacin y cuidado del medio ambiente

Aprendizajes esperados Aprendizajes Articulacin

esperados especficos

Apreciar las diferentes for-

mas en que se encuentra
el agua en la naturaleza,
comprendiendo su contri-
bucin al desarrollo de los
seres vivos y su entorno. (4).

Apreciar el medio natural

como un espacio para la
recreacin y la aventura,
la realizacin de activi-
dades al aire libre y el
contacto con elementos
de la naturaleza, recono-
ciendo el beneficio que
estas actividaes tienen(8) Respetar la naturaleza en
las actividades cotidianas
Respetar la naturaleza al
usar instrumentos y proce- Responsabilizarse del cui-
dimientos de exploracin dado de la naturaleza al
usar instrumentos de explo- NB1 / OFV
y experimentacin del
racin y experimentacin Sealar caractersticas ge-
medio (9).
del medio nerales de los seres vivos y
apreciar la relacin de in-
terdependencia que obser-
Reconocer acciones de la van con su hbitat.
Idenficar diversas formas de
preservar el medio natural, vida diaria que favorecen
para contribuir al desarro- la preservacin de un am-
llo de ambientes saluda- biente saludable.
bles y descontaminados y Identificar los factores con-
de los seres que habitan taminantes que afectan al
en ellos. (8). medio ambiente.

225
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Seres vivos y su entorno
Categora: Valoracin y cuidado del medio ambiente

Aprendizaje Esperado BCEP:

Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de

ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Reconocer acciones de la vida diaria que favorecen la preservacin de un ambiente salu-

dable.

Experiencia de
Menor complejidad
Recogen papeles y
Qu
basura de su entorno y
las depositan en el
Podemos
hacer para Experiencia de
basurero.
Mayor complejidad:
tener un
Elaboran basureros que
Ambiente
faciliten clasificar los
Saludable? desperdicios en material
orgnico e inorgnico.

Articulacin con aprendizajes de NB1

La persona y su entorno: (OFT)

Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.

226
 Qu Podemos hacer para tener
un Ambiente Saludable?
Inicio
- El educador/a introduce la experiencia, invitando a los nios/as a sentarse en crculo
y contar un cuento inventado para la ocasin, que tenga relacin con acciones diarias
para el respeto hacia si mismo y los otros, al recolectar la basura para compartir espa-
cios y ambientes limpios y libres de contaminacin, y utilizar razonablemente recursos
naturales como agua, y luz.
- Luego, el educador/a invita al grupo ver un video sobre el medio ambiente, y dialoga
con los nios/as, guiando la conversacin con preguntas tales como: qu pasa si el
aire est contaminado? cmo podemos cooperar al respecto? qu pasa si hay falta ?
de agua en casa? cuidamos el gasto de agua? porqu es razonable hacerlo? qu Preguntas
hacemos nosotros para contribuir a la limpieza de nuestra sala? qu importancia claves
tiene que la sala est ventilada? por qu es importante que la basura no est en el
Variacin
de la suelo? Si no hay basureros qu podemos hacer? que nos aportan los rboles cuando
experiencia hace calor? cmo los cuidamos? cmo cuidamos las flores del jardn?, etc.
Se puede variar la experiencia si en vez de ver un video, se observa y explora algn
rea verde cercana a la escuela o en su entorno inmediato, en un paseo educativo.

Recursos
Educativos:
Cuento,
Desarrollo
video, - El educador/a rene al grupo y los invita a hacer un dibujo o registro de las acciones
hojas, que han conversado o visto en el video, puntualizando que pueden representar situa-
material ciones que ellos/as observaron, tanto que favorecen como que dificultan o perjudican
para pintar
(lpices,
el cuidado del medio ambiente.
plumones, Para ello el educador/a organiza la distribucin de materiales y apoya el trabajo de los
tmpera, nios /as si alguno de ellos lo solicita.
acuarela, - Una vez listos los dibujos o registros, los nios/as que lo deseen, clasifican y exponen su
etc.) caja o
bolsa con
dibujo o registro en la pizarra o un papelgrafo, previamente dividido en dos: acciones
afirmacio- favorecedoras y aquellas que perjudican ambientes saludables.
nes.

Cierre
- Para cerrar, se organiza un juego de preguntas por equipos: se organizan en dos filas
paralelas, y cada nio/a sacar de una caja o bolsa una afirmacin, (verdadera o
falsa), sobre una accin relacionada con el cuidado del medio ambiente. El educa-
Reconstruccin dor/a la lee y el nio/a que est primero en la fila debe responder. Si es verdadera a
del proceso juicio del grupo y del educador en conjunto, su fila gana un punto, as sucesivamente
hasta que terminan ambas filas.
- Finalmente el educador/a vuelve a leer las afirmaciones verdaderas que estn en el
papelgrafo o pizarra, junto a las acciones favorecedoras previamente representadas,
y establece con el grupo total un dilogo, enfocando su conversacin en lo que descu-
brieron y se informaron.

Evaluacin (Indicadores):
- Nombra/dibuja acciones concretas que favorecen ambientes saludables.

Experiencia complementaria con la familia

Se recomienda al grupo familiar, organizar paseos y excursiones donde se converse
sobre el tema y se aclaren dudas al respecto.

227
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Seres vivos y su entorno
Categora: Valoracin y cuidado de la Naturaleza

Aprendizaje Esperado BCEP:

Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimenta-

cin del medio.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Responsabilizarse del cuidado de la naturaleza al usar instrumentos de exploracin y experi-

mentacin del medio.

Experiencia de
Menor complejidad
Riegan rboles y plantas
de su entorno ms Recolectando
cercano. Elementos de Experiencia de
Mayor complejidad:
la Naturaleza
Construyen y cuidan un
huerto con hierbas y
hortalizas, utilizando los
instrumentos adecuados.

Articulacin con aprendizajes de NB1

La persona y su entorno: (OFT)

Proteger el entorno natural y promover sus recursos y promover sus recursos como contexto
de desarrollo humano.

228
 Recolectando Elementos
de la Naturaleza
Inicio
- El educador/a introduce la experiencia, conversando con el grupo, en relacin al entor-
no natural que rodea el establecimiento, o tambin puede referirse a algn parque o
plaza cercana, enfatizando la importancia del cuidado que cada uno de nosotros
debemos tener con la naturaleza que nos rodea: rboles, flores, pasto, insectos, aves,
plantas, agua, aire puro, etc. relevando la importancia de apreciarla, disfrutarla y con-
servarla para el ser humano. Esta introduccin se puede acompaar de la observacin
Variacin de lminas alusivas o video.
de la - Luego invita a los nios/as a hacer un paseo de observacin y recoleccin de diferen-
experiencia tes elementos que la naturaleza ofrece, en un parque cercano o en el entorno de la
escuela, haciendo previamente un importante hincapi en que todo lo que recolecta-
Recursos rn estar en el suelo, (no podrn cortar hojas o flores): hojas, piedras, tierra, arena,
Educativos: agua, ptalos de flor, semillas, en caso de ser insectos, despus se devolvern al entor-
Palas, no donde fueron encontrados, para lo cual utilizarn herramientas tales como: palas,
rastrillos, baldes, rastrillos, y tambin recipientes para almacenar y trasladar lo recolectado (por
baldes,
lupas, ejemplo envases con tapa, cajas y bolsas o botellas con orificios).
pinzas, - Una vez finalizado el paseo, y ojal en el mismo lugar (parque o plaza) se organiza una
frascos con
lupa,
conversacin, en que el educador hace preguntas tales como: qu encontraron? cuntas ?
hojas, piedras o semillas han encontrado? son iguales? en qu se diferencian?qu utiliza- Preguntas
envases
con tapa, mos para recoger insectos/hojas/semillas sin estropearlos? cmo es el insecto? por qu lo claves
cajas con pondremos en una caja o botella con orificios? para qu nos sirven los implementos (pinzas,
orificios, frascos con lupa, lupas de mano, etc.) que trajimos? cmo ocupamos las herramientas (pala,
bolsas, rastrillo) que trajimos, para no daar la naturaleza?, etc.
tierra etc.

Desarrollo
- Una vez de vuelta en el aula, recordada la conversacin respecto a la recoleccin y lo
importante de respetar a la naturaleza en este procedimiento, el educador organiza
tres subgrupos, para hacer: un terrario, un muestrario de hojas y/o flores y otro muestrario
con las piedras, vainas y semillas recolectadas, las que organizarn por tamao, color,
forma, segn el subgrupo decida. Se organizan las mesas y sillas, se reparten el material
y elaboran el terrario o muestrario.

Cierre
- Una vez finalizada la tarea, cada grupo comenta y expone su trabajo al grupo total de
nios/as; el educador/a gua la conversacin hacia lo que hicieron, descubrieron y se
informaron, a travs de la experiencia, anotando las medidas necesarias para recolec-
Reconstruccin tar sin daar la naturaleza, que los nios/as proponen, creando una normativa o re-
del proceso glamento para la recoleccin de elementos naturales.

Evaluacin (Indicadores):
- Recoge elementos sin daar la naturaleza
- Comenta los resguardos tomados para no daar la naturaleza en la recoleccin.

Experiencia complementaria con la familia

Se recomienda que el grupo familiar converse en la casa sobre la recoleccin y utiliza-
cin de herramientas adecuadas, y aclarar dudas al respecto, de acuerdo a la informa-
cin entregada o enviada por el educador.

229
230
 Red de Aprendizajes Secuenciados
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Seres vivos y su entorno
Aprendizajes esperados
Organizar proyectos grupales
de indagacin del medio na-
tural, expresando las activida-
des realizadas y los resultados
obtenidos mediante diferentes
representaciones (14).
Resolver problemas prcticos
de su entorno empleando dife-
rentes medios, estrategias y he-
rramientas, desarrollando algn
tipo de mtodo que organice
las acciones a realizar (15).
Iniciarse en la formulacin de
hiptesis, buscando respuestas
y explicaciones, para anticipar
probables efectos que podran
producirse, como consecuen-
cia de situaciones de la vida
diaria y de algunos experimen-
tos realizados (17).
Formular explicaciones sobre
diferentes hechos y fenmenos
de su inters que se producen
en su entorno, contrastndolas
con los dems (12).
Categora: Indagacin
Aprendizajes esperados especficos Articulacin
Indagar el medio natural, representando NB1 / OF-CMO
grficamente los tipos de seres vivos (insec- Describir, compa-
tos y arcnidos) observados. rar y clasificar se-
Indagar el medio natural representando los res, objetos, ele-
resultados obtenidos, a travs de diferentes mentos y fenme-
grficos. nos del entorno
natural y social
cotidiano.
Nombre de la experiencia:
Descubriendo diferentes seres vivos
Iniciarse en la explicacin del efecto de la NB1 / OF-CMO
exposicin al sol en las personas. Describir, compa-
Iniciarse en la explicacin de la relacin rar y clasificar se-
causa-efecto, respecto de los cambios de res, objetos, ele-
velocidad asociados a ms de un factor mentos y fenme-
interviniente. nos del entorno
natural y social
cotidiano.
Nombre de la experiencia:
Qu pasa con nuestra piel al calor del sol
231
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Seres Vivos y su entorno
Categora: Indagacin

Aprendizaje Esperado BCEP:

Organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural expresando las actividades
realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Indagar el medio natural, representando grficamente los tipos de seres vivos (insectos y
arcnidos) observados.

Experiencia de
Menor complejidad
Representan grfica- Descubriendo
mente seres vivos.
Diferentes
Experiencia de
Seres Vivos Mayor complejidad:
Hacen grficos de dife-
rente tipo, clasificando
seres vivos.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural: (OF/CMO)

Describir, comparar y clasificar seres, objetos, elementos y fenmenos del entorno
natural y social cotidiano.

232
 Descubriendo Diferentes
Seres Vivos
Inicio
- El educador/a invita a los nios/as a observar un video (8 mns.), solicitndoles que
pongan atencin a las caractersticas de los seres vivos que en l aparecen.
- Una vez finalizado el video, el curso se separa en dos subgrupos para: nombrar, descri-
bir caractersticas, semejanzas y para identificar diferencias entre los seres vivos obser-
vados. Para ello, el educador/a puede orientar con preguntas tales como: quin ha
visto una araa? cmo son los arcnidos? han visto insectos? qu caractersticas ?
tienen los insectos? cul creen que puede ser la ms importante diferencia entre in- Preguntas
sectos y arcnidos?, etc. claves
Variacin
de la Si no es posible contar con el video, se pueden utilizar diapositivas o imgenes (lmi-
experiencia nas o fotografas) de buena calidad.

Desarrollo
- Se comenta que irn a observar insectos y araas a una plaza, (tambin puede ser el
campo, un patio, un invernadero, etc.), subdividindose el grupo de acuerdo al nme-
ro de adultos. Cada subgrupo asiste al lugar elegido, con sus fichas de registro (1ficha
por nio/a), lpices e implementos de exploracin (lupas, -y/o frascos con lupa- y pin-
Recursos
zas) y realiza la exploracin en diferentes sectores, observando con ayuda de los imple-
Educativos:
Video, mentos, 3 4 insectos/arcnidos diferentes, mientras el adulto orienta la bsqueda con ?
lminas o preguntas: cmo son los insectos/ arcnidos que han observado? qu caractersticas Preguntas
fotografas, es necesario dibujar claramente? en qu se parecen insectos y arcnidos? qu los claves
implemen-
tos de
diferencia?, etc.
exploracin - Se les solicita a los nios/as, que a medida que van observando, dibujen en el formato
(lupas, de registro, 3 4 insectos o arcnidos observados, intentando que se noten las diferen-
frascos con cias entre estos. Una vez finalizada la exploracin, a cada subgrupo, se les solicita, fijarse
lupas,
pinzas),
en sus propios dibujos, recordar las caractersticas que diferencian un ser vivo de otro,
Formatos de definir y luego escribir o copiar (entregndole las clases insecto y arcnido en carteles
registro, plastificados) a un lado del dibujo, si creen que es insecto o arcnidos, el ser vivo dibu-
carteles jado.
escritos con
las palabras
- Mientras, el educador/a va anotando en el formato, los comentarios y los criterios
clasificato- utilizados por cada nio/a, para su agrupacin.
rias insecto
y arcnido. Cierre
- De vuelta en la sala, todos los nios/as pegan su registro en la pizarra (o pared), y luego
el curso completo comenta sus hallazgos, orientndose con preguntas del adulto, tales ?
como: qu insectos y arcnidos descubrimos? qu caractersticas tenan? en qu se Preguntas
Reconstruccin parecan, qu los diferenciaba?, etc. claves
del proceso - Mientras dialogan, 2 nios/as elegidos previamente, buscan entre los formatos tipos de
insectos o arcnidos que se parezcan entre todas las fichas, reuniendo los dibujos y
unindose luego a la conversacin, para presentar su trabajo: qu insectos o arcnidos
se parecen, y por qu.

Evaluacin (Indicadores)
- Dibuja diferentes tipos de insectos/araas observados, agrupndolos de acuerdo a sus
semejanzas/diferencias.

Experiencia complementaria con la familia

En el patio, plaza o parque, observan junto a su hijo/a y comentan las semejanzas y
diferencias entre los seres vivos que observan.

233
234
 mbito de Relacin con
el Medio Natural y Cultural

Ncleo:
Grupos Humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
relevantes

EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJES
236
 3.7 Ncleos de Aprendizajes:
Grupos Humanos, sus Formas de
Vida y Acontecimientos Relevantes

Presentacin

Hoy en da hay consenso acerca de la doble tarea que enfrenta la educacin: educar
desde tempranas edades acerca de la diversidad de la especie humana y sobre las seme-
janzas e interdependencia entre todos los seres humanos. El Ncleo Grupos Humanos, sus
formas de vida y acontecimientos relevantes, ofrece un conjunto de aprendizajes desafiantes
para los nios/as en orden a ensearles a descubrir y comprender dimensiones importantes
de la vida social; acercndolos a la diversidad de grupos, instituciones y organizaciones; a
los acontecimientos que han sido parte de la historia nacional e internacional, haciendo
que conozcan tambin las invenciones, tecnologas y creaciones de diversas pocas con su
contribucin a la sociedad.

El presente Ncleo, propone por tanto, que los nios/as descubran el mundo que est ms
all de la vida familiar. A travs del contacto con otros nios/as, personas y grupos, amplia-
rn sus posibilidades de aprender, regularidades, costumbres, normas sociales, lenguajes y
diversas formas de organizarse para vivir y abordar la existencia humana. Ensendoles as,
a construir sentido de pertenencia, a establecer vnculos afectivos con su comunidad y a
valorar y respetar las distintas realidades que forman parte de la vida en sociedad.

Formas de vida

Los aprendizajes propuestos en el presente Ncleo y que se pueden organizar bajo la presen-
te denominacin, se orientan a que el educador/a programe aquellas experiencias que
hacen posible que los nios/as indaguen sobre las propiedades del mundo social, a travs
de la comprensin de la vida social y de sus componentes, conozcan nuevos conceptos,
ampliando con ello su lenguaje y plantendoles aprendizajes interactivos con la realidad
social. Es una invitacin a aprovechar aquellas situaciones sociales y culturales que les dan
a los nios/as la oportunidad de relacionarse con distintos tipos de personas, objetos y
realidades.

Traer a la sala, la vida social con la riqueza que aporta la pertenencia de los nios/as a las
diversas comunidades culturales, su entorno, geografa, costumbres y valores; as como
aqullas ms lejanas y diferentes para ellos, interesndolos por las formas de vida y de
organizacin que tienen, generando con ello, la bsqueda de una actitud de comprensin
y de respeto.

237
La interaccin que realizan los nios/as con diversos grupos y con las variadas manifestacio-
nes de su vida social, les permite iniciarse en el conocimiento de las tradiciones, las costum-
bres y a las celebraciones importantes, y con ello, a entender el paso del tiempo acercn-
dose as a la historia de las personas, comunidades y pueblos. El variado aporte que propor-
ciona el contacto con diversos grupos y realidades, unido a la informacin sobre aconteci-
mientos relevantes para la regin y el pas, enriquece las posibilidades para desarrollar com-
petencias para observar, describir, comparar, relacionar, crear, expresarse corporalmente,
cantar y jugar.

Orientar a los nios/as en la adquisicin de valores, modelos de comportamiento de respe-

to a la vida humana, social, a la naturaleza y a los seres vivos que en ella habitan. Hacerles
conocer experiencias en las que se viva el compromiso y responsabilidad con el bien co-
mn, la justicia, la solidaridad, la participacin ciudadana, la tolerancia, el respeto y la con-
vivencia con los diversos grupos humanos. Estas experiencias de vida, les proporcionan
modelos para actuar y para elegir aquellos valores que contribuyen a fomentar su
autoestima, autoeficacia, convivencia y solidaridad.

Es fundamental, por tanto, potenciar todos aquellos aspectos de las realidades provenien-
tes de sus comunidades y del pas que contribuyen a que los nios/as conozcan las variadas
formas de vida que se dan en la sociedad chilena, sus rasgos, caractersticas y valores,
aportndoles con ello, identidad y sentido de pertenencia y responsabilidad social. Desta-
car en las experiencias de aprendizaje que se realicen sobre los grupos sociales, las formas
de organizacin que tienen, la contribucin que realizan al resto de la sociedad, sus objetos
y creaciones y; todas aquellas realidades presentes que caracterizan las formas de vida
social. El objetivo de estas experiencias no ha de ponerse en discutir el correcto nombre del
fenmeno o situacin en s, sino en conocerlo y hacerlo cercano a los nios/as.

La realidad inmediata donde transitan y se desenvuelven los nios/as es una excelente opor-
tunidad para ampliar su lenguaje y enriquecer su comunicacin, a partir de lo que van
observando y descubriendo en calles, tiendas, viajes y televisin. El barrio, la comuna, la
regin y los pases, presentan ricas y variadas posibilidades para que nios/as conversen,
hagan descubrimientos y compartan sobre la vida social, conozcan acerca de costumbres,
tradiciones, estilos de vida de los distintos grupos y comunidades, y se informen sobre sus
invenciones y creaciones.

Hechos de la vida social, proporcionan motivadoras situaciones para organizar el aprendi-

zaje de los nios/as, como por ejemplo, el comercio, las calles, los trabajos, las instituciones
y organizaciones de servicio pblico, los diversos instrumentos de trabajo que se usan, los
medios de comunicacin, los viajes y el encuentro con una variedad de personas. En cada

238
situacin de la vida social y cultural, destacar los grupos e instituciones que estn presentes
en ellas, intencionar que aprendan a reconocer e identificar las cualidades y rasgos que all
se dan con sus semejanzas y diferencias, la historia que traen, las buenas ideas con las que
aportan a la vida social y los valores que viven, aprendiendo a la vez, a observar y a descu-
brir realidades sociales cercanas y lejanas.

En las diversas experiencias de aprendizaje intencionar el uso del lenguaje oral y escrito,
como un medio esencial para la comunicacin de sentimientos, ideas y de formas de rela-
cin con las personas y el medio social. Proporcionar variadas situaciones vinculadas a la
vida social cercana a los nios/as, de manera que pongan en juego sus habilidades pregun-
tando, formulando opiniones, indagando y comunicando a travs de las diversas funciones
del lenguaje, ya sea con ocasin de la visita de personas a la sala o a instituciones de la
comunidad.

Creaciones e invenciones

Descubrir las creaciones y las tecnologas es otra dimensin que el presente Ncleo propo-
ne para que el educador/a intencione en la seleccin de los aprendizajes que plantee a
sus nios/as. La idea es que en forma progresiva, vayan comprendiendo que se puede
actuar y transformar la realidad en que se vive y que se la puede mejorar a travs de buenas
ideas y creaciones que permiten resolver y cambiar algunas situaciones de la vida.
Con ello, no slo irn aprendiendo a conocer las realidades y a adaptarse a stas, sino a
manejar informacin sobre algunas formas concretas de intervencin de la realidad,
modificndola por medio de variadas posibilidades que permiten resolver, crear e inventar
soluciones a situaciones y problemas de la vida social.

Fomentar las capacidades cognitivas de los nios/as, a partir del conocimiento que propor-
cionan la finalidad y formas de aplicacin que tienen diversos objetos, tecnologas y crea-
ciones del presente y del pasado. Invitarlos a que comparen ciertos inventos, aparatos,
maquinarias y construcciones, a partir de algn criterio inicialmente propuesto por el educa-
dor/a y luego sugerido por los nios/as. En el contacto con estas realidades, hacer que las
observen y comparen, estableciendo algunas relaciones a partir de las semejanzas y diferen-
cias que presenten, as como los problemas que buscan resolver y para los cuales fueron
creadas. Se sugiere seleccionar aquellas experiencias en la que los nios/as tengan la posibi-
lidad de manipular variados objetos y artefactos que sean entretenidos y divertidos; en esto
el juego constituye un recurso indispensable para motivarlos.

Ante las alternativas de visita o contacto con distintas creaciones de distinto tipo y tecnolo-
gas, escoger aquellas que ofrezcan una gama de posibilidades para que los nios/as las

239
descubran y compartan sobre los motivos que llevaron a crearlos e inventarlos, destacan-
do la bsqueda de soluciones a los problemas, a comentar sobre las realidades que vivan
los grupos y sociedades, valorando y proyectando la riqueza que en un momento histrico
dado tuvieron cuando se realiz esa invencin.

Comnmente nios/as aprenden a partir de situaciones que les llaman la atencin y les
provocan curiosidad, por esto es importante estar atentos a los objetos que suelen colec-
cionar, pidindoles que los presenten. Relacionar esos temas con otras informaciones y co-
nocimientos sobre objetos, personas y organizaciones. Estos diversos objetos son una buena
ocasin para que el educador/a seleccione experiencias educativas complementarias,
cercanas a sus nios/as y que incorporen la tecnologa y aquellas invenciones presentes en
sus realidades, as como otras que les abran a nuevos aprendizajes. Se ha de tener presente
que estas experiencias sean tratadas en forma integrada y no parcelada. Las actividades
que se programen han de intencionar que nios/ as, desarrollen todas sus capacidades
para preguntar, sin temor al ridculo, invitarlos a explorar, comparar y proponer posibles
explicaciones sobre el funcionamiento, utilidad y motivos que dieron origen a su creacin.

Es importante que los nios/as exploren y manipulen los objetos y que la educadora/or haga
visible los procesos y conceptos que estn detrs de las experiencias que se les presentan.

Encauzar toda la energa que tienen los nios/as para explorar y manipular cosas. En este
sentido, se les pueden proporcionar situaciones en las que ellos logren hacer sus descubri-
mientos, preguntar, resolver problemas y elaborar sus propias hiptesis sobre lo que se pue-
de hacer con los objetos. Estimularlos a indagar por qu suceden las cosas, para qu sirven,
qu problemas resuelven. Ofrecerles algunas pistas para que se fijen en ciertos detalles que
les ayuden a comprender cmo funcionan ciertos objetos y de qu forma resuelven algunos
de los problemas que se tienen comnmente en la vida.

Las tecnologas, particularmente las comunicacionales, son parte de la vida cotidiana de

nios/as. Descubrir lo que ese mundo representa y la forma en que refleja otras realidades
culturales que han de conocer. En algunos casos es necesario hacerles ver la diferencia que
existe entre la imagen y la realidad, esta es una tarea esencial en la etapa de vida en que se
encuentran. Junto con todo lo sealado, se ha de tener presente tambin que desarrollen
actitudes positivas hacia la investigacin, exploracin y proteccin, especialmente esto
ltimo, con respecto a ciertos objetos con los que deben aprender a tener cuidado para
evitar accidentes.

Es fundamental trabajar con los nios/as las preguntas que les hacen desarrollar el pensa-
miento divergente, la imaginacin y la expresin. La capacidad de asociacin de situacio-

240
 nes y objetos que pueden aparecer en primera instancia desconectados, buscar con ellos
la analogas posibles desarrollando as su creatividad y el pensamiento divergente.

Acontecimientos relevantes

Otra de las dimensiones claves que aborda el presente Ncleo en los aprendizajes que han
de realizar los nios/as, se relacionan con la informacin acerca de algunos acontecimien-
tos relevantes que forman parte de la historia personal, comunitaria y como humanidad. A
travs de la invitacin de personas de la tercera edad u otros actores claves del lugar
donde viven, se puede acercar a los nios/as a algunos acontecimientos importantes para
la vida de su comunidad o grupo de pertenencia. A su vez, por medio de fotografas, pos-
tales y objetos de pocas pasadas se pueden informar acerca de cmo se viva en otras
pocas histricas y conocer algunos objetos que eran parte de la vida cotidiana de los
grupos y; entender as el paso del tiempo como una expresin de la historia a nivel familiar,
& nacional y mundial. Con la ayuda de algunos objetos que fueron usados en el pasado y
que en la actualidad no estn vigentes se puede ensear a los nios/as algunas
caractersticas de la vida social en un tiempo dado, tambin a partir de las versiones antiguas
y modernas de algunas tecnologas se pueden comparar y acercarse as a los cambios que
han ocurrido con la vida moderna.

El acercamiento a los acontecimientos que han marcado la vida de los grupos humanos se
puede realizar tambin a partir de los utensilios representativos de algunas culturas, consti-
tuyendo una buena ocasin para conversar con los nios/as sobre las razones de su origen,
el sentido que tienen para la cultura de la que proceden y los acontecimientos que son
claves en su historia. Por otra parte, aprovechar las variadas situaciones de la vida cotidia-
na (cumpleaos, juegos, noticias, paseos, etc.) para que los nios/as se expresen, comen-
ten, relaten e intercambien sobre los hechos importantes de la vida familiar y comunitaria,
reconociendo el significado que han tenido.

El acceso permanente de los nios/as a variados medios de comunicacin es una

fuente permanente de contacto con hechos que hacen noticia en el pas y en lugares
alejados. Las tecnologas asociadas a los medios de comunicacin han trado conse-
cuencias importantes: rompen el tiempo y el espacio y hacen que lleguen a coincidir,
por ejemplo, el tiempo real en que ocurren las noticias y el tiempo en que se reciben.
Por ello, es esencial el acercamiento a estos hechos de forma organizada, relacionn-
dolos con su contexto: lugar geogrfico, participantes, historia y cultura de origen;
trayendo con ello, un desafo mayor an: ensearles a nias y nios/as aquellos cono-

241
cimientos y valores esenciales para la convivencia humana en un mundo de cambios
constantes.
En sntesis, el Ncleo Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, se
dirige a dar prioridad a que las experiencias educativas que han de vivenciar los nios/as
en la escuela, les enseen a formar su carcter y reconocer valores sociales de su grupo de
pertenencia, as como, otros presentes en distintas realidades; a descubrir y comprender los
cambios que se dan en las costumbres, normas y relaciones sociales que son parte de dife-
rentes culturas, reflexionando con ellos sobre los problemas que se dan, las causas que los
originan y como se van modificando las formas de vida en las diversas sociedades.

Es de dominio comn el aporte complementario que hacen los padres al logro de los
aprendizajes de los nios/as. Desde este reconocimiento fundamental, los padres pueden
enriquecer an ms las experiencias de aprendizaje que tienen, al invitarlos a participar en
las actividades planificadas, contribuyen a ampliar los contactos con otras realidades que
traen nuevos desafos para su desarrollo y aprendizaje.

Es conveniente realizar algunas reuniones o entrevistas con los padres, presentndoles las
experiencias de aprendizaje que han hecho los nios/as y cmo van aprendiendo. Com-
partir con ellos los nuevos proyectos que el educador/a tiene especialmente para el ncleo
Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, haciendo posible con
ello el que los padres se informen, sugieran otras posibilidades y se involucren en la prepara-
cin y acompaamiento de los aprendizajes esperados.

242
 Visin de Conjunto:
Ncleo Grupos Humanos, sus Formas
de Vida y Acontecimientos Relevantes

Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y

acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.

mbito Relacin con el medio Natural y Cultural

Categora Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Experiencias

seleccionados especficos

Comprender las funcio- Comparar las funciones Entrevistando

nes que cumplen diver- que realizan distintas en el lugar de
sas personas, organiza- personas en su comuni- trabajo
ciones e instituciones dad.
presentes en su comu-
nidad (2).
Formas de
vida
Distinguir caractersticas Distinguir algunas carac-
de las diferentes formas tersticas de las ocupacio- Trabajos del
de vida urbanas y rural nes propias del campo y/ Campo y de la
en sus distintas manifes- o la ciudad. Ciudad
taciones (9).

Identificar las caracte- Establecer comparacio- Distintas

rsticas y funciones que nes entre distintos medios maneras de
tienen diferentes apara- de transporte viajar
tos, instrumentos y cons-
trucciones para la vida
diaria en los distintos lu-
gares y pocas (5).
Creaciones e
invenciones
Apreciar diversas obras e Apreciar algunos inven- El mejor
Ncleo
invenciones creadas en tos dirigidos a facilitar la invento
Grupos
los mbitos tecnolgicos vida en el hogar
Humanos
y cientficos, distinguien-
do las funciones que
cumplen las personas (6).

Reconocer sucesos y per-

sonas relevantes de la Identificar algunos suce- Creacin de
historia del pas y del sos nacionales y mundia- un diario
mundo, mediante rela- les.
tos, narraciones, visitas
objetos y otros elementos
Aconteci- representativos y signifi-
mientos cativos para su vida (4).
relevantes

Distinguir que las obras

artsticas representan Identificar algunas obras Artesanas de
expresiones culturales artsticas propias del nor- nuestro pas
de diversos perodos de te, centro y/o sur del pas.
la historia (7).

243
244
 Red de Aprendizajes Secuenciados
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Grupos Humanos , sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Categora: Formas de vida

Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Articulacin

especficos

Apreciar su vida personal y fami- Describir las caractersticas NB1 / OF-CMO

liar y las formas de vida de otros, de algunas de las institucio- Sector Compren-
identificando costumbres, tradi- nes que prestan diversos ser- sin MNCS
ciones y acontecimientos significa- vicios a la comunidad en Identificar descri-
tivos del pasado y presente (1). salud, deportes, solidaridad bir y apreciar las
y seguridad entre otras. funciones propias
Comparar las funciones que del grupo fami-
realizan distintas personas en liar, de la comu-
su comunidad. nidad escolar y
Comprender las funciones que de los principales
cumplen diversas personas, orga- servicios e institu-
nizaciones e instituciones presen- Nombre de la experiencia: ciones de la co-
tes en su comunidad (2). Entrevistando en el lugar de munidad escolar.
trabajo

Distinguir caractersticas de las di- Describir los diversos elemen- NB1 / OF-CMO
ferentes formas de vida urbanas y tos presentes en una ciudad Sector Compren-
rural en sus distintas manifestacio- y en el campo segn ocupa- sin MNCS
nes (9). ciones, transportes, vivien- Profesiones, oficios
das. y otras activida-
Distinguir algunas caracters- des laborales:
ticas de las ocupaciones pro- Identificacin de
pias del campo y/o la ciu- las actividades
dad. locales y distin-
cin entre remu-
neradas y servi-
Nombre de la experiencia: cios voluntarios.
Trabajos del campo y la ciu-
dad

245
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Grupos Humanos , sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Categora: Formas de vida.

Aprendizaje Esperado BCEP:

Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones

presentes en su comunidad.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Comparar las funciones que realizan distintas personas en su comunidad.

Experiencia de
Menor complejidad
Elaboran, con apoyo de
la familia y el educador/a,
un catastro de las institu-
Entrevistando Experiencia de
ciones u organismos mas
reconocidos en la
en el Lugar de Mayor complejidad:
Investigan sobre herra-
comunidad.
Trabajo
mientas y materiales
utilizados en la ejecucin
de oficios y profesiones
poco conocidas.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Comprensin del Medio Natural, Cultural y Social: (OFT/CMO)

Identificar describir y apreciar las funciones propias del grupo familiar, de la comunidad
escolar y de los principales servicios e instituciones de la comunidad escolar.

246
 Entrevistando en el Lugar
de Trabajo
Inicio
- El educador/a inicia la experiencia preguntndole a los nios/as qu oficio o profesin les
gustara tener cuando sean adultos, y por qu? Durante la conversacin se favorece la parti-
cipacin y el intercambio a travs de preguntas que promuevan el debate, como por ejem- ?
plo: qu pasara si no existieran los bancos? qu importancia tienen los constructores de Preguntas
puentes, o los artistas en nuestra comunidad? se podra reemplazar el correo? claves
- Finalizado el intercambio, el educador/a les propone organizar y acordar visitas a diferentes
personas de la comunidad (de un listado previo), en sus propias instituciones o lugares de
trabajo, conociendo as las funciones que desempean, por ejemplo: la enfermera en el con-
sultorio, la manipuladora de alimentos de una escuela, la cajera de un supermercado, el
carpintero de la fbrica de muebles del barrio, etc.
- Para ello, les propone elaborar una entrevista en la cual se renan las principales inquietudes
respecto a las funciones que estas personas realizan en una jornada de trabajo, orientando la
conversacin con preguntas tales como: qu beneficios tiene para la comunidad su fun-
cin?, que herramientas necesita para cumplirla? qu requisitos tiene que tener esa perso-
?
Preguntas
na para cumplir su funcin? Dentro de su trabajo: qu es lo que ms le gusta hacer? qu claves
ancdota le ha sucedido ?
- El educador/a escribe las preguntas que los nios/as proponen en el pizarrn, y luego los invita
Variacin
de la a que cada uno las copie, en su hoja de registro o cuaderno, aunque no quede parecido,
experiencia pudiendo complementarlas con dibujos alusivos. Las preguntas escritas, pueden reemplazarse
con una grabacin.

Desarrollo
Recursos - El educador/a con la colaboracin de otros adultos, organizan al curso para realizar las
Educativos:
Hoja de
visitas, cautela que los grupos no sean numerosos para lograr un intercambio adecuado y
registro o dispone el material necesario para la salida (un estuche con lpices de colores y lpiz grafito
cuaderno, para escribir o registrar a travs del dibujo algunas de las funciones descritas u observadas en el
estuche entrevistado, una grabadora si se cuenta con ella, etc.).
con lpices.
- Durante la entrevista el educador/a al igual que los adultos colaboradores, lee, apoya la
lectura o la formulacin de las preguntas previamente preparadas y anima a los nios/as a
consultar otras inquietudes que vayan surgiendo. Al finalizar, les solicita que dibujen en sus
formatos de registro, cuaderno, bitcoras o fichas, dos o tres funciones que realizan las perso-
nas entrevistadas.

Cierre
Reconstruccin - Una vez finalizada la visita, y de vuelta a la sala, el educador/a organiza a los nios/as en
del proceso subgrupos para intercambiar la informacin reunida, comentan lo que les llam la atencin,
describen, comparan y muestran sus dibujos sealando sus detalles.
- El educador/a cierra la actividad, enfocando la conversacin a lo aprendido, cmo lo
hicieron, lo que descubrieron y se informaron.

Evaluacin (Indicadores):
- Describe las funciones principales de algunos oficios o profesiones.
- Nombra semejanzas y diferencias entre las funciones que cumplen diferentes personas de su
comunidad.

Experiencia complementaria con la familia

El educador/a solicita a la familia que converse con el nio/a sobre una de las funciones que
algn miembro de la familia, vecino y/o amigo realiza en la Comunidad.
Se le entrega a la familia la misma pauta de entrevista que se elabor para las visitas y se pide
que entrevisten a esa persona en conjunto con el nio/a, para despus volver a la escuela y
socializar, el resultado de esa experiencia, en una instancia dada por el educador/a.

247
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Grupos Humanos , sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Categora: Formas de vida.

Aprendizaje Esperado BCEP:

Distinguir caractersticas de las formas de vida urbana y rural, en sus distintas manifestaciones.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Distinguir algunas caractersticas de las ocupaciones propias del campo y/o la ciudad.

Experiencia de
Menor complejidad
Comentan sobre las
actividades, oficios y/o
profesiones que realizan
los miembros de su
familia.
Trabajos del Experiencia de
Campo y la Mayor complejidad:
Ciudad Se informan acerca de
actividades, profesiones
y oficios propios de otras
localidades o pases.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Comprensin del medio social, natural y cultural: (OF/CMO)
Profesiones, oficios y otras actividades laborales: Identificacin de las actividades locales y
distincin entre remuneradas y servicios voluntarios

248
 Trabajos del Campo
y la Ciudad
Inicio
- Sentados en crculo, el educador/a invita a los nios/as a conversar sobre las
diferentes formas de vida de las personas en diferentes contextos, y les pregunta
quines han ido al campo o la ciudad, solicitndoles describir sus experiencias a
travs de preguntas que les exijan precisar las caractersticas principales de cada
lugar y las ocupaciones u oficios propios de stos, por ejemplo si es campo:
y cmo es ese lugar en el campo? qu se siembra? quines recogen la siembra? ?
si es ciudad: cules son las caractersticas de esa ciudad? en qu se trasladan? Preguntas
cmo son las casas en que viven las personas?, etc. Les muestra un conjunto de claves
lminas (recortes, ilustraciones, fotografas, etc) representativas del tema: construccio-
nes, medios de transporte, caractersticas geogrficas, en que aparezcan hombres y
mujeres y que den cuenta, en forma amplia de los diferentes oficios y profesiones como
Variacin por ejemplo: ganaderos, recolectores de fruta, doctoras, profesores.
de la Se puede variar la experiencia, mostrando un video al respecto.
experiencia
Desarrollo
- Para continuar, les propone jugar a las adivinanzas a travs de bolsa de sorpresas,
Recursos la que en su interior tendr un conjunto de objetos que reconocern a travs del
Educativos: tacto. Los objetos seleccionados deben estar relacionados con las actividades que se
Recortes y llevan a cabo en el campo y en la ciudad, a modo de ejemplo: aviones, autos, trac-
lminas con tor, vacas, caballos, buses, manzana, red, casco, etc.
situaciones - A partir del objeto que saca cada nio/a, el educador/a plantea distintas preguntas
de la vida
del campo que les ayuden a relacionarlos con el contexto rural o urbano, y sus respectivos oficios ?
y la ciudad; y profesiones. Por ejemplo: qu trabajos se realizan con ese elemento? para qu se Preguntas
bolsa, ocupa esa maquinaria? qu se puede hacer con esa herramienta?. claves
objetos - Una vez que han identificado variados objetos y los han relacionado con las activida-
pequeos: des en que son utilizados y sus respectivos contextos, se los invita a construir en grupos de
animales,
personas,
4 o 5 nios(as), una maqueta en que aparezcan el campo y la ciudad segn algunos de
autos; los oficios y profesiones propios de cada contexto. Para ello, se ponen a disposicin
tijeras, distintos recursos, para que los nios/as elijan de acuerdo a sus intereses. El educador/a
pegamen- los apoya y orienta durante el proceso de creacin colectiva, recordando ideas impor-
to, cartuli- tantes y si es necesario dando sugerencias para mayores precisiones.
nas, lpices,
- Terminadas las maquetas, cada grupo se pone de acuerdo y la presenta al resto del
tmperas,
pinceles, curso: los nios/as describen, destacan los aspectos fundamentales de cada situacin
material escogida y responden inquietudes de sus compaeros.
reciclable
Cierre
Con el grupo curso en su totalidad, se finaliza la actividad, incentivando a los nios/as
Reconstruccin
a recordar lo que aprendieron sobre la vida de las personas que viven en el campo y en ?
la ciudad, sus profesiones y oficios, con preguntas tales como: qu oficios y profesio- Preguntas
del proceso
nes son propios del campo? qu diferencias tienen con las de la ciudad?. claves

Evaluacin (Indicadores):
- Nomina caractersticas de profesiones u oficios propios del campo y la ciudad.

Experiencia complementaria con la familia

La familia previamente informada sobre la experiencia que se realizar con los nios/as,
puede conversar con ellos respecto del tema, en relacin con sus propias experiencias y
las de sus familiares. Esto se puede apoyar con algunas fotografas, lminas y/ o ver
algunos documentales de la TV sobre Chile y sus lugares, en especial en los que se
muestren actividades tpicas de la vida del campo o ciudad.

249
250
 Red de Aprendizajes Secuenciados

mbito: Relacin con el Medio natural y cultural

Ncleo : Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Categora: Creaciones e invenciones

Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Articulacin

especficos

Identificar diversas fuentes de in-

formacin, estrategias de explo-
racin, instrumentos y tecnologas
producidos por las personas, que
aumentan la capacidad para
descubrir y comprender el mun-
do, tales como bibliotecas,
videotecas, colecciones de cas-
settes y CD, procesadores de tex-
tos e Internet (3).

Identificar las caractersticas y Describir los servicios que NB1 / OF-CMO

funciones que tienen diferentes
aparatos, instrumentos y cons-
trucciones para la vida diaria en
los distintos lugares y pocas (5).
Reconocer las invenciones de los
seres humanos para cuantificar,
registrar, pesar y medir, aprecian-
do su aporte para la vida diaria
de las personas (11).
prestan aparatos tales
como la radio, el telfono y
el computador a la vida en
sociedad.
Establecer comparaciones
entre distintos medios de
transporte
Nombre de la experiencia:
Distintas maneras de viajar
Analizar sistemas tecno-
lgicos mecnicos sen-
cillos y reconocer los
principios bsicos que
lo sustentan (sector
tecnologa).

Resolver problemas prcticos

derivados de su vida cotidiana
y juegos, utilizando diferentes ar-
tefactos tecnolgicos (10).

Apreciar diversas obras e inven- Apreciar algunos inventos NB1 / OF-CMO

ciones creadas en los mbitos
tecnolgicos y cientficos, distin-
guiendo las funciones que cum-
plen las personas (6).
Aplicar diferentes tcnicas y es-
trategias para preservar, conser-
var y desarrollar ambientes y esti-
los de vida saludables (12).
dirigidos a facilitar la vida en Diversidad de respues-
el hogar. tas tecnolgicas exis-
Apreciar los aportes que han tentes para enfrentar
hecho algunos inventos las necesidades de las
destinados a favorecer las personas.
telecomunicaciones entre
las personas.
Nombre de la experiencia:
El mejor invento

251
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Grupos Humanos , sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Categora: Creaciones e invenciones

Aprendizaje Esperado BCEP:

Identificar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y cons-
trucciones para la vida diaria en distintos lugares y pocas.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Establecer comparaciones entre distintos medios de transporte.

Experiencia de
menor complejidad
Conocen los medios de
transporte ms tpicos
de su localidad
maneras de
Distintas
Experiencia de
mayor complejidad:
Viajar Reconocen caractersti-
cas de medios de
transporte del futuro.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Comprensin del medio Natural, Social y Cultural: (OF/CMO)

Analizar sistemas tecnolgicos mecnicos sencillos y reconocer los principios bsicos que
los sustentan (Sector Educacin Tecnolgica).

252
 Distintas maneras de Viajar
Inicio
- Para introducir la experiencia, el educador/a comenta y dialoga con el grupo, acerca
de los medios de transportes, sus caractersticas, diferencias, ventajas y beneficios que
estos medios aportan, en la vida de las personas, incentivando la participacin de los
nios/as, con preguntas tales como qu medios de transporte conocen? cules les ?
gustan ms y por qu? en qu situacin sera preferible usar uno u otro? Preguntas
- Conversan tambin acerca de los lugares que les gustara conocer y de los trmites claves
(averiguar horas de salida, comprar el boleto) y preparativos (maletas o bolso, llegar
con anterioridad a la estacin o rodoviario, etc.), as como de las razones que llevan a
elegir para viajar en uno u otro medio. Para ello, les muestra diversos tipos de pasajes
recolectados previamente, o reproducidos en lminas grandes, para ser observadas en
Recursos
subgrupos o en forma colectiva, comenta con los nios/as algunas de las informacio-
Educativos:
Pasajes o nes que traen, e incentiva la prediccin de los contenidos que incluyen: destino, fecha,
reproduc- horario, nmero de asiento, valor, etc.
ciones de
pasajes de Desarrollo
bus, tren y - A continuacin y en dos subgrupos se les muestra una serie de recortes, lminas, transpa-
avin;
papel,
rencias, diapositivas o fotos de distintos modelos de buses, trenes y aviones, de manera que
corrugado, nios y nias describan y deduzcan: la forma de acceder a ellos (subir por un par de escalo-
cartulina, nes, ingresar por una escalera o por una manga) su organizacin interior (el orden de los
tijeras, asientos, por ejemplo: uno detrs de otro), los elementos que se encuentran en su interior
pegamen- (cortinas para proteger del sol, bao de pasajeros, cabina del piloto), la forma y los lugares
to, lpices,
en que se abordan (carretera, terminal, estacin, aerdromo o aeropuerto). Para ello, el
material
adulto gua la conversacin a travs de preguntas tales como: cmo son los buses, trenes
reciclable,
tmperas, y los aviones?, en qu son diferentes?, por qu deben ser diferentes?, cmo creen que ?
pinceles. funcionan? dnde van los pasajeros? creen que llevarn carga? cmo se llama la Preguntas
persona que los conduce? qu tipos de asientos, ruedas y ventanas tienen? claves
Variacin
de la Se puede variar la experiencia, invitando a alguna persona de la comunidad que
experiencia haya viajado en ellos o conozca directamente estos medios de transporte.

Cierre
- Una vez que han compartido en torno a las preguntas anteriores, el educador/a invita a
cada subgrupo a realizar un modelo de bus, tren o avin de grandes dimensiones o a
gran escala. Escogen los materiales reunidos previamente como: cajas, botellas de pls-
tico, maderas, tubos de pvc, gnero, cordeles, corchos, tapas de botella, cartulinas.
- Es recomendable contar con el apoyo de adultos colaboradores para apoyar la cons-
truccin de los diseos, as como tambin, tener a la vista algunas lminas o fotografas
de estos medios. A medida que los nios/as van armando sus buses, trenes o aviones, se
conversa sobre las caractersticas de cada modelo y luego se juega en torno a ellos.
Cierre
Para finalizar se exponen los trenes y aviones, colocndolos en algn lugar permanente en la sala.
Los nios/ as los presentan explicando sus caractersticas, a la vez que el educador/a enfatiza el
aporte que estos inventos tienen en la vida de las personas. Los invita a que comenten cmo se
Reconstruccin
imaginan los trenes y los aviones del futuro.
del proceso

Evaluacin (Indicadores):
- Menciona caractersticas de buses, trenes y aviones.
- Explica utilidades, ventajas o beneficios que estos medios de transporte prestan a las personas.

Experiencia complementaria con la familia

Se recomienda que las familia visiten la estacin de tren, buses y/o aeropuerto y conversen sobre
quines de la familia y cundo los han ocupado, para qu, etc.

253
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Grupos Humanos , sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Categora: Creaciones e invenciones

Aprendizaje Esperado BCEP:

Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos,

distinguiendo las funciones que cumplen para las personas.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Apreciar algunos inventos dirigidos a facilitar la vida en el hogar

Experiencia de
menor complejidad
Conversan acerca de los
inventores: sus aportes y
descubrimientos, con
ejemplos reconocidos.
El mejor Experiencia de

Invento mayor complejidad:

Exploran objetos en
desuso (telfonos, tecla-
dos, relojes) y comentan
parte de su mecanismo.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Comprensin del medio natural, social y cultural: (OF/CMO)

Diversidad de respuestas tecnolgicas existentes para enfrentar las necesidades de las personas.

254
 El mejor Invento
Inicio
- El educador/a les solicita previamente a los nios/as que investiguen los objetos pre-
sentes en su hogar, y que son un aporte importante para facilitar la vida domestica,
como: utensilios de cocina, herramientas u otros objetos. Para ello, enva un cuestiona-
rio sencillo, con instrucciones precisas y claras para que lo respondan con sus padres,
hermanos, etc.
- Se les solicita tambin, que seleccionen uno de los objetos, que a su juicio ha sido un
valioso invento: argumenten por qu razn, describan su funcionamiento, sealen su
Variacin ubicacin fsica en el hogar y finalmente lo dibujen.
de la Como alternativa al dibujo del invento, puede solicitarse una maqueta simple de ste.
experiencia
Desarrollo
- Una vez reunidos en la escuela los trabajos solicitados por el educador/a (cuestionario
y dibujo o maqueta), invita a nios/as a intercambiar sus hallazgos, comentan, descri-
ben, apoyndose con el dibujo, mientras escuchan atentamente, intervienen dando ?
ejemplos y preguntando. Se orienta este intercambio con preguntas tales como: cul Preguntas
Recursos
fue el invento seleccionado por tu familia y por qu? para qu sirve este invento? claves
Educativos: crees que ser til en todos los hogares? por qu?, qu pasara si no lo tuvieran en
Cuestiona- casa?, etc.
rio, dibujo o - Posteriormente, el educador/a les propone jugar a las adivinanzas, para ello organi-
maqueta.
za a los nios/as en semicrculo en la sala o en un espacio abierto.
- Les explica que el juego consiste en adivinar determinados objetos a travs de la
mmica. Comienza invitando a un nio/a a participar, le solicita que seleccione un
dibujo o maqueta (objetos del hogar), no lo muestre a los dems, y lo represente a
travs de la mmica. El resto del grupo puede hacer preguntas, las que se respondern ?
slo corporalmente apoyndose por los elementos de su entorno. Por ejemplo: cul Preguntas
es su color? El nio/a muestra el color. De qu tamao es? El nio/a lo demuestra con claves
las manos, etc.
El grupo adivina a travs de las pistas entregadas. El nio/a que ha representado el
objeto, lo da a conocer mostrando el dibujo o maqueta, y lo describe destacando su
utilidad. Se va repitiendo la misma situacin con los otros nios/as del curso.

Cierre
El educador/a finaliza la experiencia invitndolos a elaborar un relato en que se narre el
uso del invento y alguna(s) situacin(es) hipottica(s) que pudiera suceder al no tenerlo
o ste adquirir algn defecto.
Reconstruccin
del proceso - Luego, en conjunto educador/a y nios/as, hacen un recuento de los objetos seleccio-
nados.
Comentan lo que hicieron y lo que aprendieron.

Evaluacin (Indicadores):
- Describe la utilidad de algunos objetos presentes en el hogar.

Experiencia complementaria con la familia

El educador/a sugiere conversar con los abuelos y/o familiares mayores, sobre los inven-
tos de su poca, y los cambios que han experimentado.

255
256
 Red de Aprendizajes Secuenciados
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Grupos Humanos , sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Categora: Acontecimientos relevantes

Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Articulacin

especficos

Reconocer sucesos y perso- Identificar algunas perso- NB1 / OF-CMO

nas relevantes de la historia
del pas y del mundo, me-
diante relatos, narraciones,
visitas objetos y otros ele-
mentos representativos y sig-
nificativos para su vida (4).
Representar diferentes he-
chos de su historia personal,
familiar y comunitaria a tra-
vs de diversas formas de
expresin (8).
nalidades que han aporta-
do en el campo de la
msica, poesa deporte y
poltica.
Identificar algunos sucesos
nacionales y mundiales.
Nombre de la experiencia:
Creacin de un diario
Sector Comprensin
MNCS
Identificar y valorar
smbolos patrios: reco-
nocer personajes y sig-
nificados de las efem-
rides ms relevantes de
la historia nacional.

Reconocer cambios en la
tecnologa como respues-
tas a necesidades de las
personas y grupos (13).

Distinguir que las obras ar-
tsticas representan expre-
siones culturales de diversos
perodos de la historia (7).
Identificar algunas mani-
festaciones artsticas del
norte, centro y sur del pas
Apreciar algunas expre-
siones culturales propias
del norte de Chile y de
otros pases andinos.
Nombre de la experiencia:
Artesanas de nuestro
pas
NB1 / OF-CMO
Sector Comprensin
MNCS
Sentido del pasado:
Reconocimiento de
expresiones artsticas,
construcciones u obje-
tos de la vida cotidia-
na como materiales
que aluden al pasado.

257
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Grupos Humanos , sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Categora: Acontecimientos relevantes

Aprendizaje Esperado BCEP:

Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos,
narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Identificar algunos sucesos noticiosos nacionales y mundiales.

Experiencia de
menor complejidad
Visitan kiosco de diarios,
estudio de T.V, estudio de
radio, imprenta de diarios. Creacin Experiencia de
de un mayor complejidad:
Diario Comentan algunas
causas y/o efectos de
sucesos del acontecer
nacional y/o mundial.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector comprensin del medio natural, social y cultural: (OF/CMO)

Identificar y valorar smbolos patrios; reconocer personajes y significados de las efemrides
ms relevantes de la historia nacional.

258
 Creacin de un Diario
Inicio
- Habiendo grabado un noticiero, y seleccionado dos o tres noticias importan-
tes, el educador/a invita a los nios/as a verlas, escucharlas y luego comentar-
las, orientando la conversacin hacia la importancia que tienen los medios de
comunicacin. Luego, conversa con los ellos acerca de noticias recientes guin-
dolos con preguntas tales como: qu noticia importante ha sucedido en los ?
ltimos das? cul ha sido la noticia que ms recuerdan? por qu creen uste- Preguntas
des que la recuerdan? Opinan, comentan y tambin describen aquellos aconteci- claves
mientos cercanos que los han impactado a ellos y a la comunidad.
- A continuacin, se organizan por subgrupos y se les entrega una serie de diversos
diarios y revistas para que los exploren, incentivando que descubran el significado de
los titulares a partir de ciertas claves grficas (imgenes, colores, dibujos, etc.), y co-
Variacin mentndolo con sus compaeros/ as ms cercanos.
de la Se puede variar la experiencia, oyendo un cassette con un noticiero de TV o radio
experiencia grabado.

Desarrollo
- Una vez que se han descubierto y comentado algunas noticias, se les invita a crear un
Recursos
Diario Gigante con aquellas noticias que ellos quisieran comunicar al resto de la escue-
Educativos:
Televisor, la.
casette de Para esto, contarn con diversos materiales grficos (diarios, revistas, recortes, avisos,
video con etc.), con el propsito de abarcar distintas secciones y temticas. Los nios/as deciden
noticias
las partes que contemplar su diario, las noticias que quieren poner, los dibujos y recor-
grabadas;
Diarios, tes que le quieren agregar y, deciden el nombre de su Diario Gigante.
- El educador/a de acuerdo a las producciones que se vayan realizando los orienta, les
revistas,
papeles, recuerda lo conversado, transcribe algunos textos. Durante el proceso de creacin, les ?
lpices,
realiza preguntas tales como: con qu noticias la gente se alegra? con cules noti- Preguntas
plumones,
tijeras, cias la gente se entristece? qu noticias impactaron al mundo? qu noticias son claves
pegamento. buenas para nuestro pas y por qu? cules no son buenas y por qu?

Cierre
- Terminados los Diarios Gigantes, el curso se organiza en semicrculo y el educador/a
solicita a cada grupo que exponga su trabajo. El resto participa: preguntando, comen-
tando y/o complementando con otras informaciones. Ella tambin los apoya en el mo-
Reconstruccin
mento de cierre preguntando lo que ms les llam la atencin y lo que aprendieron en del proceso
los diferentes momentos.
- Finalmente se exponen los Diarios gigantes en un lugar visible de la escuela.
Variacin Tambin se puede realizar una exposicin a los primeros aos bsicos, para afianzar
de la la articulacin entre niveles educativos.
experiencia

Evaluacin (Indicadores):
- Nombra, dibuja algunas noticias importantes vividas en el pas.
- Relata algunas noticias recientes: nacionales y mundiales

Experiencia complementaria con la familia

Se socializa con los padres y la familia la experiencia vivida por los nios/as, pidindoles
que vean o lean noticias interesantes con ellos /as y las comenten.

259
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Grupos Humanos , sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Categora: Acontecimientos relevantes

Aprendizaje Esperado BCEP:

Distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de diversos perodos de
la historia

Aprendizaje Esperado Especfico:

Identificar algunas obras artsticas propias del norte, centro y/o sur del pas.

Experiencia de
menor complejidad
Conocen algunas
caractersticas
propias del norte, Artesana
centro y sur del pas. de nuestro
Experiencia de
Pas
mayor complejidad:
Conocen artesanas
de otros pases.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Relacin con el Medio Natural, Social y Cultural

Sentido del pasado: (OF/CMO)
Reconocimiento de expresiones artsticas, construcciones u objetos de la vida cotidiana como
materiales que aluden al pasado.

260
 Artesana de nuestro Pas
Inicio
- El educador/a solicita previamente a los nios/as que busquen en sus hogares artesanas
representativas de nuestra cultura nacional, como son por ejemplo: figuras de madera,
greda y cobre, trabajos en cestera y orfebrera, entre otros, para hacer una exposicin, y
que obtengan, a travs de su familia, algunas referencias de estos objetos: su origen,
materialidad, lugar, cmo fue obtenido.
- Se renen las diferentes artesanas y el educador/a inicia la experiencia comentando la
importancia que tienen las manifestaciones artsticas para la sociedad como son: la pin-
tura, la escultura, la arquitectura, la literatura y las artesanas. Destaca que en esta oportu-
nidad, van a conocer algunas muestras de la artesana de diferentes zonas del pas.
- El educador/a en conjunto con los nios/as, ubica los objetos artesanales en lugar visible
para todo el curso e invita a algunos de ellos/as a que comenten sobre las artesanas. Los
orienta en la entrega de antecedentes al respecto con preguntas como: de qu color
?
Preguntas
es? , el color ser natural o lo habrn pintado? con qu pueden haberlo pintado? de
claves
qu material parece estar hecho? dnde se consigue ese material? en que parte del
pas creen ustedes que hay mucha presencia del material? por qu? creen que es
pesado/liviano? por qu? para qu se usara o usa? dnde sera ms til usarlo?, etc.
Recursos (En el caso que algunos no trajeran objetos o no se animan a presentarlos, se recomienda
Educativos:
Artesanas
formar parejas o subgrupos para favorecer su incorporacin).
del pas,
fichas de Desarrollo
registro o - Una vez finalizada la exposicin, propone a los nios/as, realizar una ficha tcnica de los
cuaderno,
lpices,
objetos, destacando sus principales caractersticas. Para ello, se recomienda disear un
mesas, sillas tipo de registro bsico y sencillo que considere simbologas claramente identificables para
o estantes ellos/as que puedan posteriormente completarlas, usando por ejemplo: nmeros, colores,
para la figuras y/o formas geomtricas, algunos grafemas, reproduccin de palabras, iconos,
exposicin,
papeles,
etc. La idea es que obtengan una ficha tcnica que rena datos bsicos (regin, tipo de
material, color, cantidad de colores, etc.) Los nios/as, completan las fichas en forma
cartulina,
tijeras y/o individual o por subgrupos, con el apoyo de el educador/a y otros adultos que estn en la ?
pinturas. sala. Se orienta este registro con preguntas tales como: cules son parecidos? qu tienen Preguntas
de diferentes? a qu actividades o lugar aluden? claves

Cierre
- Confeccionadas las fichas, el educador/a rene al grupo para comentar la experiencia,
destacando lo realizado y lo aprendido. Reconstruccin
Variacin - Para finalizar el educador/a les propone hacer una muestra de los objetos artesanales del proceso
de la acompaados con su correspondiente ficha. Los nios/as organizan la muestra, el lugar
experiencia en que es posible hacerla (en la sala u otro espacio), la difunden a travs de invitaciones
o afiches para que asistan de otros cursos de la escuela o familiares y arman la exposicin.
Durante la muestra, cada grupo se responsabiliza de cuidar los objetos y de entregar
informacin a los visitantes. Otra posibilidad de cierre, es que cada nio/a elabore una
artesana que contenga algn elemento caracterizador de una zona (material, forma,
color, etc.)

Evaluacin (Indicadores):
- Describe caractersticas de algunas artesanas.
Nombra la zona del pas a la que corresponden algunas artesanas.

Experiencia complementaria con la familia

El educador/a sugiere a la familia, visitar ferias artesanales o consultar textos con infor-
macin al respecto, y comentar las caractersticas de las artesanas con sus hijos/as.

261
262
 mbito de Relacin con
el Medio Natural y Cultural

Ncleo:
Relaciones Lgico
Matemticas y Cuantificacin

EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJES
264
 3.8 Ncleos de Aprendizajes:
Relaciones Lgico- Matemticas y Cuantificacin

Presentacin

El Ncleo de Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin de las Bases Curriculares de la

Educacin Parvularia hace algunas distinciones que dicen relacin con el desarrollo del
concepto de nmero y operaciones, forma y espacio, orientacin temporal y resolucin de
problemas.

Nmero y Operaciones

La matemtica es una expresin simblica de ideas que posibilita la comunicacin y, por

ende, el desarrollo del pensamiento. A travs del lenguaje es posible establecer un puente
con la realidad, conceptualizarla, establecer relaciones, explicarse situaciones y construir
nuevos conocimientos. Por ello, es importante, que al iniciar el proceso de enseanza de las
matemticas, se incorpore el lenguaje matemtico correspondiente, que implica no slo el
manejo del nombre de los nmeros, sino adems la capacidad para explicarse la realidad,
comunicar las diferentes relaciones que se establecen entre situaciones, comunicar nuevos
descubrimientos, etc.

El nmero es el smbolo matemtico por excelencia y ste se va construyendo progresiva-

mente por parte de los nios/as. El primer uso que ellos hacen del nmero es para cuantifi-
car una serie de objetos o de hechos relacionados con sus acciones, por ejemplo la canti-
dad de dulces o bolitas que tienen en un bolsillo. Por lo general, lo que hacen es recitar la
serie numrica que si bien es un requerimiento para contar, no significa saber contar.

Para trabajar la numeracin se sugiere comenzar con experiencias de tipo oral, las que
pueden realizarse en forma individual o en pequeos grupos. El conteo es vital en el proce-
so de construccin del concepto de nmero y los nios/as la pueden utilizar para investigar
aspectos cuantitativos de elementos que se encuentran en su entorno, por tanto, para
aprender la secuencia numrica el educador/a puede realizar variadas experiencias tales
como, contar con los nios/as diferentes objetos, jugar al escondite contando hasta 10,
cantar canciones en que van apareciendo los nmeros sucesivamente, u otras que estime
adecuadas.

Los nmeros estn en todas partes, nos permiten dar informacin, recibirla y transmitirla. Sin
embargo, es importante saber ensearle a los nios/as que en ocasiones un nmero es slo
un identificador dando una cualidad de algo, por tanto, no es operable matemticamen-

265
te. Por ejemplo el nmero del colectivo para regresar a casa, el nmero de telfono, no
sealan que mientras mayor sea ste, mayor valor tendr el colectivo que tome, o el
telfono de la casa sea ms importante segn el nmero. En estos casos es slo un identificador
que distingue de otros. En cambio, si nos referimos al nmero como cantidad, siempre
tendr el mismo significado, por ejemplo, $13 que me faltan para la micro, 13 fotos que
saqu en el ltimo paseo, etc. se refieren a la misma cantidad.

Se considera el nmero principalmente a partir de tres funciones, que se pueden utilizar para
construir su significacin: el nmero como memoria de la cantidad, que permite evocar
una cantidad sin que est presente (aspecto cardinal) o como memoria de orden (aspecto
ordinal), es decir el lugar que ocupa un elemento en el espacio, como primero, segundo,
tercero y por ltimo; el nmero permite resolver problemas en caso de que los elementos no
estn presentes.

A diario las personas se ven obligadas a realizar diversos tipos de mediciones para resolver
situaciones de la vida cotidiana, por ejemplo calcular cuntos pliegos de cartulina se nece-
sitan para hacer una ambientacin en la sala, subirnos a una balanza para saber cuntos
kilos hemos subido despus de las vacaciones, calcular la cantidad de cintas que se nece-
sitan para envolver 10 regalos, etc.

En pocas pasadas las personas utilizaban medidas antropomtricas: el brazo, la mano, el

codo, los pies. Otros objetos como las ramas y piedras. Para medir la capacidad utilizaban
vasijas de formas y tamaos diferentes. Para el peso confeccionaron balanzas y crearon
pesas de distintos materiales. Qu significa en trminos cotidianos medir? Esto implica
calcular cuntas veces entra la unidad elegida en el objeto que se desea medir.

Cuando una persona desea cuantificar una situacin de la realidad, tiene dos posibilida-
des, la primera es contar y la segunda es medir. Si desea contar por ejemplo la cantidad de
puzzles, cuentos, juegos que tiene en la sala los contar (cantidad discontinua), la unidad
que utiliza es el nmero, pero si desea saber cuntos litros de jugo necesita para 30 nios/as
o, el recorrido que deber hacer para salir al museo hace referencia a las cantidades con-
tinuas, pues estas situaciones requieren ser medidas.

El presente Ncleo propone trabajar en forma intencionada la medida, pues se sabe que
los nios/as desde muy pequeos tienen experiencias con situaciones de medida en forma
cotidiana. Por ejemplo, cuando lo llevan al pediatra los pesan, miden, saben cundo es la
hora de comer y dormir. Es a travs, de la interaccin con el medio en que los nios/as van
construyendo estas nociones, pero a pesar de ello no es suficiente, requiere de un trabajo
intencionado de parte del educador/a.

266
Se pueden plantear diversas situaciones problemas que surgen de la vida cotidiana para
que los nios/as experimenten y apliquen. Por ejemplo: plantear las preguntas dentro de un
contexto temtico (proyectos) cuntas cartulinas se necesitarn para pegar los trabajos
realizados? cuntas cajas se necesitarn para guardar los libros de cuentos?. Para que ello
sea motivador, es importante que los educadores den oportunidad para que resuelvan sus
problemas, planteen hiptesis, verifiquen sus hiptesis, exploren, observen, experimenten, etc.

Recordemos que no todos los objetos y elementos se cuantifican de la misma manera. En la

vida cotidiana nos encontramos con algunas situaciones que al no poder ser contadas,
necesitan para su cuantificacin del uso de unidades especficas que permitan medirlas.
Estas unidades pueden ser: kilo, minutos, litro, metro.

Respecto de las operaciones de adicin y sustraccin es importante poner nfasis en su

significado, ms que la operatoria. Se pueden utilizar situaciones de la vida cotidiana que
sean significativas para los nios/as. Un ejemplo que sin duda aclara lo anterior se puede
ver a travs de la siguiente experiencia: describir situaciones en las que se agrega o quitan
elementos de un conjunto dado y relacionarlas con las operaciones matemticas de adi-
cin y sustraccin, frente a cierta informacin determinar qu preguntas pueden respon-
der; qu datos se necesitan para responder una pregunta; qu informacin se puede obte-
ner a partir de una operacin de adicin o sustraccin, resolver problemas matemticos
simples involucrando las operaciones de adicin y sustraccin.

Forma y espacio

El conocimiento espacial requiere ser trabajado en forma intencional en los primeros aos,
pues permite que los nios/as se familiaricen con su espacio ms prximo y vital, para as
adaptarse al mundo tridimensional, y comprender las distintas formas y expresiones espa-
ciales que presenta su entorno ms cercano.

Desde los primeros meses de vida, los nios/as van elaborando, poco a poco la nocin de
espacio, producto de la actividad constructiva que ellos ejercen en su entorno ms prxi-
mo. Estas nociones van sufriendo cambios a medida que los nios/as van adquiriendo otras
habilidades motoras como el desplazamiento que permite establecer otro tipo de relacin
entre l/ella y los espacios. Ms adelante ser capaz transformarlos (cambiar elementos de
un lugar a otro, esconder objetos, ordenar materiales) y posteriormente representarlos, por
ejemplo, dibujar y decir que es su perro que est jugando en el patio.

El educador/a debe promover y proporcionar a los nios/as las herramientas necesarias

para que puedan dominar las relaciones con el espacio, as como representarlo, describirlo,

267
comunicar las posiciones de los objetos y de las personas, as como su desplazamiento.
Para que esto suceda es necesario que los nios/as manejen un lenguaje que les permita
comunicar posiciones, describir e identificar objetos, indicar oralmente movimientos, etc.
Las relaciones espaciales consideran las relaciones en el objeto, entre los objetos y los des-
plazamientos.

Las relaciones espaciales en los desplazamientos permitirn a los nios/as comprender que
sus movimientos y de los objetos provocan modificaciones en las relaciones espaciales.

Respecto a los cuerpos geomtricos, se han de incluir tanto las relaciones espaciales como
el reconocimiento de atributos geomtricos en cuerpos y figuras. Al trabajar con las figuras
geomtricas es importante tener presente la diferencia que existe entre cuerpos y figuras.
Los cuerpos ocupan un lugar en el espacio, en cambio las figuras son representaciones que
se plasman en un plano, por ejemplo, un dibujo en un papel.

Las relaciones espaciales en relacin al objeto, comprende el reconocimiento de algunos

atributos geomtricos como: caras, vrtices, lados, rectas, curvas, en los cuerpos y en las
figuras. Esto les permite a los nios/as darse cuenta de la posicin que adquieren los objetos
en el espacio, su relacin con otros objetos y de estos con el sujeto. Es importante que el
educador/a cree situaciones donde los nios/as se den cuenta que un mismo objeto no se
ve de igual forma desde distintas posiciones.

Orientacin temporal

Una de las formas que ayuda a los nios/as a desarrollar las nociones de tiempo, dicen rela-
cin con las experiencias y hechos que realizan a diario, como: secuencias (antes-despus);
maana y tarde; da y noche; ayer hoy y maana; semanas, meses; estaciones del ao);
duracin (ms menos y velocidad (rpido, lento) Algunas experiencias interesantes de reali-
zar es crear una historia personal, para ello se solicita la cooperacin de la familia; investigar
algunas noticias que les impacte a los nios/as y hacer una secuencia a travs de fotos. Se
sugiere que ellos mismos anoten las fechas de los acontecimientos ms importantes.

Resolucin de problemas

Qu se entiende por un problema? Es posible que nios/as puedan resolver problemas

matemticos sin saber leer? Qu significar para un nio/a de educacin parvularia resol-
ver un problema? Cmo deberan ser planteados los problemas matemticos a esta edad?
Cmo desarrollar la habilidad de resolucin de problemas en los nios/as?

268
El problema se ha de entender como una situacin que se plantea a nios/as y nias sin
que conozcan las estrategias para resolverlo. Puede presentarse como datos o informacio-
nes de situaciones cotidianas donde los nios/as han de determinar el tipo de preguntas
que pueden hacer o responder, o los diversos caminos que se pueden tomar para resolver
una situacin, o las diferentes interpretaciones que se les puede dar a los resultados obteni-
dos, a travs, de la aplicacin de las operaciones matemticas (adicin y sustraccin).

Entonces, cmo deberan ser planteados los problemas matemticos a esta edad? A tra-
vs de situaciones problemas que puedan darse en juegos donde los nios/as puedan
buscar, seleccionar informacin. Desde una perspectiva metodolgica ellos se ven desa-
fiados a hacer matemticas, lo que los torna capaces de levantar hiptesis, relacionar y
aplicar conceptos matemticos. Lo anterior exige al docente contar con una planificacin
que comprenda diferentes formas de problematizar, a partir de las situaciones ms cotidia-
nas como aquellas que el propio educador/a puede generar.

Los primeros pasos de los nios/as en la resolucin de problemas se inician con

problematizaciones simples y prximas, utilizando el lenguaje oral como primera instancia
para comunicarse, como por ejemplo: distribucin de materiales, tomar decisiones para
organizar grupos de trabajo, juegos con reglas simples, problematizar a partir de algunas
lminas simples. A medida que los nios/as van adquiriendo ms confianza en la forma de
comprender, comunicar los problemas se puede ir complejizando las experiencias.

Es importante que los nios/as busquen diferentes alternativas para resolver una situacin
dada, de esta manera ante un mismo problema pueden entregar mltiples soluciones. Uno
de los propsitos de trabajar con los problemas, es que a travs de ellos se ejercitan habili-
dades de pensamiento y no slo que se preocupen de entregar un resultado final.

Cuando los nios/as han resuelto un problema es importante que tengan la oportuni-
dad de registrar las soluciones, como una forma de comunicar sus ideas, reconocer las
autoras de esas ideas y pensar sobre los diferentes caminos que utilizaron para llegar a
la solucin.

Hay dos distinciones para hacer el registro, esto es las cantidades discontinuas que como se
dijo se cuenta y se utilizan los nmeros y las cantidades continuas que se miden, por tanto se
requiere seleccionar una unidad y contar las veces en que estara incluida en el objeto a
medir. Esto implica que el registro debe indicar un nmero y una unidad. Por ejemplo: una
botella de dos litros tiene que ser llenada con jugo utilizando para ello un vaso chico (100cc)
y otro grande (250 cc). Frente a esta situacin los nios/as pueden:

269
 Registrar la cantidad de vasos que se necesitan para llenar la botella utilizando el n-
mero (6 vasos) pero sin especificar la unidad de medida (vaso de 100 cc 250 cc).
Representar (dibujar) la cantidad de vasos (vaso de 100 cc 250 cc) y su tamao para
indicar las veces en que se us cada uno de ellos.
Representar la cantidad de vasos y el tamao.
Utilizar el nmero para representar la cantidad y dibujo del vaso para indicar la unidad
seleccionada.

Cualquier medio que se utilice para registrar o trasmitir informacin incentiva la capacidad
de comprensin y de anlisis sobre la experiencia que est realizando.

As el lenguaje oral es una primera instancia de comunicacin de sus ideas, es simple, direc-
to, se puede intervenir e iniciarlo rpidamente, de esta manera, en el caso de las matem-
ticas se puede ir familiarizando con los conceptos matemticos especficos. Adems favo-
rece el ejercicio de escucharse mutuamente, la confianza en s mismo, la capacidad de
exponer pblicamente sus ideas y discutir los diferentes puntos de vista.

Otra va interesante que tienen los nios/as para plasmar sus conocimientos, experiencia
percepciones del mundo, es a travs de la expresin artstica. Cada dibujo es una forma de
ver y resolver un problema que puede ser socializado con todo el grupo curso, se puede
observar cmo se explic y organiz la informacin. En este sentido la educadora/or acta
como facilitadora y mediadora de la discusin grupal, hace notar las ventajas y desventa-
jas de las soluciones. Es muy importante que los nios/as en forma paulatina se den cuenta
que sus representaciones en matemticas comunican sus formas de pensar, expresan sus
significados (sus ideas, percepciones).

El registro de resolucin de problemas en forma escrita representa a esta edad una forma
de organizar sus reflexiones, registrar sus dudas y aprendizajes. El texto puede ser ledo por el
educador/a, quien adems escribir las soluciones dadas por los propios nios/as, los esti-
mular hablar de las posibles soluciones, velando que las ideas sean claras, coherentes y
factibles de alcanzar.

Registro de las soluciones en forma matemtica. Este requiere de un proceso lento para que
los nios/as se familiaricen con un lenguaje matemtico a travs de smbolos y signos (su-
mar, agregar + quitar-restar -). A travs de experiencias simples y graduadas ir informan-
do a los nios/as que las palabras pueden ser sustituidas por un signo y representar adicin
(+) y la sustraccin (_). Las situaciones cotidianas son un buen recurso para que los nios/as
registren, por ejemplo, la educadora/or les puede pedir a los nios/as que marquen con
diferentes colores para cada da la asistencia a cada uno de los rincones que estn en la

270
sala, al trmino de la semana cada uno de ellos sumar la cantidad de veces que asisti a
cada rincn. El educador/a puede organizar una tabla que de cuenta del total de veces
que particip y dnde presenta mayor asistencia. Esto puede dar motivacin a una con-
versacin sobre sus gustos e intereses.

Una vez que los nios/as se hayan familiarizado con la comprensin de la resolucin de
problemas en sus diversas expresiones, ya explicitadas con anterioridad, ellos sentirn la con-
fianza y seguridad suficiente para ser creadores de sus propios problemas. Esta experiencia
permite a los nios/as desarrollar habilidades de comunicacin oral y escrita, as como
expresar aquellas cosas que le son significativas. Es interesante colocar atencin, ms que
en el resultado en la lgica del problema. Estas pueden ser orales y pueden surgir de algunas
fotografas de ellos o bien de algunos diarios que pueden ser compartidas y discutidas por el
grupo curso.

271
272
 Visin de Conjunto: Ncleo Relaciones
Lgico - Matemticas y Cuantificacin
Interpretar y explicar la realidad estableciendo relaciones lgico - matemticas y de
causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que stas se aplican.

mbito Relacin con el medio Natural y Cultural

Categora Aprendizajes esperados selec- Aprendizajes espera- Experiencias
cionados dos especficos

Establecer relaciones cada cada Cuantificar coleccio- Aprendamos

vez ms complejas de semejanza
y diferencia mediante la clasifica-
cin y seriacin entre objetos,
sucesos y situaciones de su vida
Nmero y cotidiana, ampliando as su
operaciones comprensin de su entorno. (3)
Emplear los nmeros para iden-
tificar, contar, clasificar, sumar,
restar, informarse y ordenar ele-
mentos de la realidad (8).
Reconocer y nominar los nme-
ros, desarrollando el lenguaje
matemtico para establecer re-
laciones, describir y cuantificar
su medio y enriquecer su comuni-
cacin (9).
nes utilizando el nme- jugando con los
ro como memoria de nmeros
cantidad.
Cuantificar coleccio- Un inventario
nes y comunicar en entretenido
forma escrita la canti-
dad (smbolo o nme-
ros).
Clasificar y organizar Organizando una
elementos a partir de granja
una situacin cotidiana.

Reconocer algunos atributos, Reconocer los cuer- Descubriendo

propiedades y nociones de algu- pos geomtricos, cu- cuerpos
nos cuerpos y figuras bos, pirmides, cilin- geomtricos
geomtricas en dos dimensio- dros y conos presen-
nes, en objetos, dibujos y cons- tes en construcciones
trucciones (4).
Forma y
espacio Comprender que los objetos, Identificar figuras Observando
personas y lugares pueden ser re- geomtricas bsicas, elementos desde
presentados de distintas mane- observadas desde distintas posicio-
ras, segn los ngulos y posicio- distintos ngulos y po- nes.
Ncleo nes desde los cuales se los obser- siciones.
Relaciones va (5).
Lgico-
Matemticas Orientarse temporalmente en si- Ordenar temporal- Haciendo nuestro
tuaciones cotidianas, utilizando mente situaciones horario.
diferentes nociones y relaciones que se desarrollan du-
tales como: secuencias rante la jornada de tra-
(antes despus; maana y tarde; bajo diario.
da y noche; ayer-hoy-maana;
semana, meses, estaciones del
Orientacin ao); duracin (ms - menos) y
Temporal velocidad (rpido-lento) (2).

Conocer y utilizar instrumentos y Utilizar instrumentos y Qu podemos

tcnicas de medicin del tiem- tcnicas de medicin hacer en
po y cuantificacin tales como: del tiempo. un minuto?
relojes, termmetros y balanzas,
y otros instrumentos que le per-
mite expandir un conocimiento
ms preciso del medio (16).

Representar grficamente can- Representar cantida-

tidades estableciendo su rela-
cin con los nmeros para organi-
zar informacin y resolver pro-
blemas simples de la vida coti-
Resolucin de diana (13).
problemas
Establecer asociaciones en la
bsqueda de distintas solucio-
nes, frente a la resolucin de pro-
blemas prcticos (12).
des a travs de grfi- Grfico de barra
cos de barra que
muestren la solucin
de problemas de la
vida cotidiana.
Resolver problemas Resolviendo un
explorando y utilizan-
problema
do material concreto.

273
274
 Red de Aprendizajes Secuenciados
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
Categora: Nmero y Operaciones
Aprendizajes esperados
Establecer relaciones para
identificar, contar, clasificar,
sumar, restar, informarse y or-
denar elementos de la reali-
dad (1).
Emplear los nmeros para
identificar, contar, clasificar,
sumar, restar, informarse y or-
denar elementos de la reali-
dad (8).
Reconocer y nominar los n-
meros, desarrollando el len-
guaje matemtico para esta-
blecer relaciones, describir y
cuantificar su medio y enri-
quecer su comunicacin (9).
Iniciarse en experiencias de
observacin y experimenta-
cin registrando, midiendo, y
cuantificando elementos y fe-
nmenos de su entorno (10).
Representar grficamente
cantidades estableciendo su
relacin con los nmeros
para organizar informacin y
resolver problemas simples
de la vida cotidiana (13).
Aprendizajes esperados
especficos
Cuantificar colecciones
utilizando el nmero como
memoria de cantidad.
Emplear los nmeros para
contar y clasificar la infor-
macin.
Nombre de la
experiencia:
Aprendamos jugando
con los nmeros
Cuantificar colecciones y
comunicar en forma es-
crita la cantidad (smbo-
lo o nmeros).
Diferenciar cantidades
de dos colecciones y co-
municarla grficamente.
Nombre de la
experiencia:
Un inventario
entretenido
275
Articulacin
NB1 / OF-CMO
Identificar e interpretar
la informacin que pro-
porcionan los nmeros
presentes en el entorno
y utilizar nmeros para
comunicar informacin
en forma oral y escrita, en
situaciones correspon-
dientes a distintos usos.
NB1 / OF-CMO
Identificar e interpretar
la informacin que pro-
porcionan los nmeros
presentes en el entorno
y utilizar nmeros para
comunicar informacin
en forma oral y escrita, en
situaciones correspon-
dientes a distintos usos.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Relaciones Lgico matemticas y cuantificacin
Categora: Nmero y operaciones.

Aprendizaje Esperado BCEP:

Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar
elementos de la realidad

Aprendizaje Esperado Especfico:

Cuantificar colecciones utilizando el nmero como memoria de cantidad.

Experiencia de
menor complejidad
Visitan una verdulera y
resuelven diversos proble-
Aprendamos
mas de cuantificacin
con productos concretos.
jugando con Experiencia de
los nmeros mayor complejidad:
Resuelven problemas
de cuantificacin y
describen cmo llega-
ron al resultado.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Matemticas: OF/CMO

Identificar e interpretar la informacin que proporcionan los nmeros presentes en el entor-
no y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita, en situaciones
correspondientes a distintos usos.

276
 Aprendamos jugando
con los nmeros
Inicio
- El educador/a invita a los nios/as a pensar en grupo y decidir como resolvern un
problema: un fabricante de bicicletas ha dejado incompleto su trabajo por lo que
solicita la colaboracin de todo el curso. Para ello los nios/as formarn grupos, de
no ms de 6 integrantes, los cuales estarn ubicados en diferentes lugares de la sala,
con sus respectivas mesas. En el centro de la sala (o un extremo) se ubicar una bande-
ja con los recortes que representan ruedas de bicicleta que cada nio/a del grupo,
tendr que contar y retirar, para llevarse a su mesa.
Recursos
Desarrollo
Educativos:
Bandeja, - El educador/a, entrega a los nios de cada grupo un conjunto de fichas (hojas con
recortes de dibujos de bicicletas sin ruedas) y les comenta que la misin consiste en que cada
cartulina uno tendr que retirar la cantidad de ruedas necesarias para completar las bicicletas
con dibujos que tiene. Como primer paso es necesario que los nios/as se den cuenta de qu
de ruedas tienen que hacer para saber la cantidad de ruedas que tienen que retirar. El Educa-
de bicicle-
dor/a los orienta para contar la cantidad de bicicletas que tiene y la cantidad de
tas, una
hoja ruedas que necesitan retirar, para ello los nios/as exploran el material, ensayan solu- ?
formato de ciones, intercambian informacin y finalmente cuantifican. Luego de que el nio/a Preguntas
registro sabe la cantidad de ruedas que necesita, el segundo paso consiste en retirar la canti- claves
para cada dad de ruedas que necesita y pegarlas en cada bicicleta de la hoja.
nio/a,
- El tercer paso es escribir en el espacio correspondiente de la hoja formato, las canti-
pegamento.
dades, de acuerdo al siguiente texto:
Hay__________bicicletas
Hay__________ruedas
Variacin
de la Esta experiencia tambin puede realizarse organizando un juego en que se plantee
experiencia un problema relacionado con la cantidad de nios y de sillas en la sala. Se retiran y
agregan sillas segn sea la cantidad de nios presentes.

Cierre
Reconstruccin Se rene el curso completo, para compartir con sus compaeros/as lo realizado, para
del proceso
lo cual el educador/a puede preguntar: qu tuvieron que hacer para solucionar el
problema? cmo saban qu cantidad de ruedas ir a buscar?, etc. Adems de recor-
darles que los nmeros sirven para saber cuntos son y acordarse de cantidades en
diferentes situaciones, por ejemplo: cuntas ruedas necesito para tres automviles o
dos triciclos?, etc.

Evaluacin (Indicadores):
- Dice/escribe el nmero para cuantificar.
- Suma para resolver el problema que se le presenta.

Experiencia complementaria con la familia

El educador/a enva a cada hogar, la carpeta o caja con juegos matemticos que
han elaborado, ms el cuaderno de instrucciones para su uso para que la familia com-
parta con los nios/as. As saben cmo es cada juego y cmo aprenden sus hijos/as.
Ayudan a registrar los resultados. Se sugiere utilizar dados y cartas para identificar los
nmeros del 0 al 9.

277
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Relaciones Lgico matemticas y cuantificacin
Categora: Nmero y operaciones.

Aprendizaje Esperado BCEP:

Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer

relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin (9).

Aprendizaje Esperado Especfico:

Cuantificar colecciones y comunicar en forma escrita la cantidad (smbolo o nmeros).

Experiencia de
menor complejidad
Rotulan con nmeros las
sillas y mesas de la sala.
Un inventario Experiencia de
Entretenido mayor complejidad:
Forman colecciones
personales y registran sus
cantidades.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Matemticas: (OF/CMO)

Identificar e interpretar la informacin que proporcionan los nmeros presentes en el entor-
no y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita, en situaciones
correspondientes a distintos usos.

278
 Un inventario Entretenido
Inicio
- El educador/a invita a los nios/as a conversar sobre lo que es un inventario y les
explica de qu se trata (listado de existencias, con la cantidad), lo que orienta con
preguntas tales como: cmo se podra saber cuntos juguetes tenemos en nuestra
casa? cmo nos podemos dar cuenta de que uno de los platos para el almuerzo no
est? cmo podramos darnos cuenta de cuntos tenedores se nos perdieron en el
?
Preguntas
paseo?, etc. claves
- Una vez que se ha comprendido lo que es un inventario y su utilidad, se invita a los
nios/as elaborar uno, de la sala (o un espacio determinado de ella) y otro del patio de
la escuela. Para ello, el educador/a en conjunto con los nios/as definen qu elemen-
Recursos tos sern inventariados, cmo se van a organizar (nmeros de grupos por elementos
Educativos: seleccionados, por ejemplo: sillas, mesas, material educativo, muebles, perchas; ele-
Hoja formato
mentos del patio como juegos, rboles, plantas, maceteros, sillones, etc.), enfatizando
de registro
para cada la importancia y utilidad de tenerlo, de manera de resolver los problemas que pudieran
nio/a. surgir por falta de informacin respecto de lo que existe en los diferentes lugares que
ocupamos.

Desarrollo
- Se organiza la distribucin de hojas con formato de registro, previamente divididas en
dos, solicitndoles que a un lado anoten o copien el material, y al otro la cantidad
existente de ste, mientras el educador/a realiza preguntas que desafen a los nios/as
a reflexionar sobre cmo estn resolviendo la tarea: cmo supieron que haba esa ?
cantidad de sillas, de mesas? qu tuvieron que hacer para llegar a saber esta canti- Preguntas
dad?, cmo anotaron cada elemento/mueble/objeto?, etc. claves

Variacin Para variar la experiencia, el curso dividido en grupos de nios/as puede investigar en
de la la escuela la existencia de otros inventarios (biblioteca, casino, sala de profesores,
experiencia
etc.) para luego comentarlo al grupo curso, (se sugiere traer evidencias para conocer
cmo se registra la informacin), adems de puede pedir apoyo de compaeros de
cursos de educacin bsica (4 5 bsico) para que acten como tutores de la expe-
riencia. Antes de finalizar la experiencia, el educador/a le pide a cada grupo que se
renan para que se organicen y cuenten cmo realizaron el trabajo.

Cierre
- El grupo curso se rene en un crculo y da cuenta de la tarea realizada. El educador/a
va registrando en la pizarra el resultado del inventario. Finalizar preguntando a los
nios/as: qu aprendimos hoy al hacer este inventario? cmo supieron la cantidad ?
de cosas existentes en cada lugar? qu hicieron y cmo anotaron el resultado?, si Preguntas
Gabriel cont 10 cajas de lpices, Mariela 8 y Jorge 7: cmo podemos comprobar claves
Reconstruccin
quin tiene la razn?, cmo podramos saber cul es la cantidad exacta?, etc.
del proceso

Evaluacin (Indicadores):
- Dibuja con un smbolo (rayas, circunferencias) escribe con nmero la cantidad que
corresponde a la cantidad contada de una coleccin.

Experiencia complementaria con la familia

Invitar a la familia para que realicen la misma experiencia en su hogar (elementos de la
cocina, bao, patio, nmeros de juguetes), dejando que los nios/as libremente regis-
tren las cantidades.

279
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural.
Ncleo: Relaciones Lgico matemticas y cuantificacin
Categora: Nmero y operaciones.

Aprendizaje Esperado BCEP:

Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasi-

ficacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as
la comprensin de su entorno.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Clasificar y organizar elementos a partir de una situacin cotidiana.

Experiencia de
menor complejidad
Resuelven problemas de
cuantificacin y descri- Experiencia de
Organizando
biendo cmo llegan al mayor complejidad:
una Granja Observan videos sobre la
resultado.
vida de los animales
(granja) o visitan a un
zoolgico para observar
los diferentes espacios
donde habitan.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector matemticas: (OF/CMO)

Identificar e interpretar la informacin que proporcionan los nmeros presentes en el entor-
no y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita, en situaciones
correspondientes a distintos usos.

280
 Organizando una Granja
Inicio
El educador/a invita a los nios/as a pensar como ayudar a un personaje de una
historia (granjero) a organizar sus animales de la granja (vacas, gallinas, ovejas, caba-
llos, perros, puercos, etc.) y para ello les hace preguntas tales como: Cmo podemos
ayudarlo a organizar los animales? qu creen que se puede hacer? Luego, los invita a
trabajar en diferentes procedimientos para resolver el problema y utilizar diferentes
Recursos materiales concretos (animales modelados con greda hecho por los nios) o bien figu-
Educativos:
Videos y
ras de animales (lminas) que pueden ser ubicados en un franelgrafo o bien figuras
lminas de plsticas de diferentes animales para crear la escena.
animales
de una Desarrollo
granja;
greda,
Una vez que los nios/as han modelado o dibujado los animales de la granja y cuentan
masa de con la ambientacin correspondiente, se agrupan para decidir cmo van a organizar
colores los animales de la granja. El educador orienta en el proceso haciendo preguntas como:
para
modelar;
por qu los organizaron de esa manera? Es posible?. De las diferentes formas de ?
figuras de
organizar la granja, Cul creen que es la mejor? Por qu? Preguntas
animales Al finalizar, cada grupo invitar a todo el curso a observar lo realizado, y explicando la claves
para pegar solucin que consensuaron.
en un
franelgrafo;
lana o
Cierre
cintas para Se rene el curso completo, para compartir con sus compaeros/as lo realizado, para
organizar lo cual el educador/a puede preguntar: qu tuvieron que hacer para solucionar el
los animales problema?
Puede destacar las diferentes estrategias planteadas por los nios. Puede motivarlos
a dibujar las diferentes soluciones para luego ser enviadas por correo al granjero.
Tambin el educador/a puede plantear algn problema, por ejemplo: cmo podra-
mos averiguar la cantidad de animales que tiene cada granja hecha por los grupos? ?
Variacin Qu animales consideran que son diferentes o semejantes? Por qu? Preguntas
de la En el gallinero hay 6 gallinas, dos gallos y dos pollitos Cuntos hay en total dentro claves
experiencia del gallinero?

Evaluacin (Indicadores):
- Clasifica u ordena los animales fundamentando su respuesta.
Reconstruccin
del proceso
- Suma para resolver el problema que se le presenta.

Experiencia complementaria con la familia

El educador/a enva a cada familia, el dibujo realizado por su hijo(a) sobre la historia
de la granja y le pedir a los nios que relaten lo que hicieron para ayudar al granjero
a ordenar los animales de la granja.
Se sugiere a los padres buscar diferentes elementos que se utilizan en la vida cotidiana
que permita a los nios/as organizar, clasificar, seriar, por ejemplo: ordenar su ropa, los
juguetes, frutas y verduras, etc.

281
282
 Red de Aprendizajes Secuenciados
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
Aprendizajes esperados
Reconocer algunos atribu-
tos, propiedades y nociones
de algunos cuerpos y figuras
geomtricas en dos dimen-
siones, en objetos, dibujos y
construcciones (4).
Comprender que los obje-
tos, personas y lugares pue-
den ser representados de dis-
tintas maneras, segn los
ngulos y posiciones desde
los cuales se los observa (5)
Descubrir la posicin de dife-
rentes objetos en el espacio y
las variaciones en cuanto a
forma y tamao que se pue-
den percibir como resultado
de las diferentes ubicaciones
de los observadores (6).
Categora: Forma y espacio
Aprendizajes esperados
especficos
Reconocer objetos del
entorno y formas
geomtricas.
Reconocer los cuerpos
geomtricos: cubos, pi-
rmides, cilindros y co-
nos presentes en cons-
trucciones.
Nombre de la
experiencia:
Descubriendo cuerpos
geomtricos
Describir formas del en-
torno considerando sus
semejanzas y diferencias.
Identificar elementos,
observados desde distin-
tos ngulos y posiciones.
Nombre de la
experiencia:
Observando elementos
desde distintas posicio-
nes
283
Articulacin
NB1 / OF-CMO
Reconocer la existencia
de una diversidad de for-
mas en los objetos del en-
torno y representar alguna
de ellas de manera simpli-
ficada mediante objetos
geomtricos, que pueden
ser curvos o rectos, de una
dimensin (lneas), de dos
dimensiones (figuras pla-
nas) o de tres dimensiones
(cuerpos geomtricos).
NB1 / OF-CMO
Reconocer la existencia
de una diversidad de for-
mas en los objetos del en-
torno y representar alguna
de ellas de manera simpli-
ficada mediante objetos
geomtricos, que pueden
ser curvos o rectos, de una
dimensin (lneas), de dos
dimensiones (figuras pla-
nas) o de tres dimensiones
(cuerpos geomtricos).
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Relaciones Lgico matemticas y cuantificacin
Categora: Forma y espacio

Aprendizaje Esperado BCEP:

Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras
geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Reconocer los cuerpos geomtricos: cubos, pirmides, cilindros y conos, presentes en cons-
trucciones.

Experiencia de
menor complejidad
Conocen cuerpos
geomtricos.
Descubriendo
Experiencia de
Cuerpos mayor complejidad:
Geomtricos Observan cuerpos
geomtricos desde dife-
rentes puntos de vista.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Educacin matemtica,cuerpos geomtricos: (OF/CMO)

Reconocer la existencia de una diversidad de formas en los objetos del entorno y represen-
tar algunas de ellas de manera simplificada mediante objetos geomtricos que pueden ser
curvos o rectos, de una dimensin (lneas), de dos dimensiones (figuras planas) o de tres
dimensiones.

284
 Descubriendo Cuerpos
Geomtricos
Inicio
- El educador/a invita a los nios/as a observar las formas en las construcciones, y des-
cubrir cuerpos geomtricos presentes en ellas, durante un paseo por los alrededores (o
un lugar lejano, con caractersticas arquitectnicas especiales, por ejemplo los alrede-
dores de la plaza de armas, etc. ) El educador/a, orienta con preguntas tales como: a ?
qu cuerpo geomtrico se parece la forma de esa casa?, qu cuerpo geomtrico les Preguntas
Recursos recuerda ese edificio?, qu cuerpo geomtrico est presente en el campanario de la claves
Educativos: iglesia?, ese poste de luz a qu cuerpo geomtrico se parece?, etc.
Material
recupera- Desarrollo
ble (cajas
de diferen- - Luego, y al volver el curso al aula, el grupo se subdivide de acuerdo a la cantidad de
te tamao, alternativas de trabajo organizadas espacialmente en forma previa, y se les invita a
y forma, explorar el material reunido previamente, solicitndoles luego, construir con el mate-
esferas, rial, en forma individual, recordando lo observado y comentado en el paseo, mientras,
cilindros de
papel y/o el educador/a enfatiza la relacin entre los cuerpos geomtricos presentes en el mate- ?
cartn, rial y las construcciones observadas, a travs de preguntas tales como: qu cuerpo Preguntas
etc.), hojas geomtrico crees que se puede encontrar en esta construccin?, es igual este cuerpo claves
blancas. geomtrico, que alguno observado durante el paseo? qu cuerpo geomtrico est
Variacin
presente en esta construccin y no en la otra?, etc.
- Una vez elaboradas las construcciones, se les solicita intercambiar de lugar con el
compaero/a ms cercano y observar la construccin que l/ella ha realizado para
descubrir los cuerpos geomtricos que estn presentes.
- Luego, se organiza la distribucin de hojas divididas en dos previamente, y mostrn-
doles en una hoja modelo pegada en el pizarrn (o un dibujo hecho), se les solicita
que dibujen al lado izquierdo de la hoja: la construccin del compaero/a y al lado
derecho: los cuerpos geomtricos utilizados o encontrados en ella.
Variacin - Los nios/as que finalicen primero, pueden hacen un dibujo libre en otra hoja, utilizan-
de la
experiencia
do los diferentes cuerpos geomtricos descubiertos.
La experiencia se puede variar, si se les entregan patrones simples de construccin con
cuerpos geomtricos para que los nios/as los construyan segn el modelo dado.

Cierre
Para cerrar, se comenta en grupos la experiencia, utilizando algunas de las construccio-
nes para ejemplificar. El educador/a orienta el comentario con pregunta tales como: ?
quin utiliz/observ cubos en la construccin? quin encontr/utiliz un cilindro? Preguntas
Reconstruccin qu cuerpo geomtrico se observa en esta construccin? en qu construcciones se claves
del proceso puede observar una pirmide?, etc.

Evaluacin (Indicadores):
- Nombra/indica cubos, pirmides, cilindros y conos en construcciones.
- Describe cubos, pirmides, cilindros y conos en construcciones.

Experiencia complementaria con la familia

Se recomienda a la familia, buscar en conjunto con el nio/a, cuerpos geomtricos en
la casa, sus objetos y mobiliario.

285
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Relaciones Lgico matemticas y cuantificacin
Categora: Forma y espacio

Aprendizaje Esperado BCEP:

Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas ma-
neras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se les observa.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Identificar figuras geomtricas bsicas, observadas desde distintos ngulos y posiciones.

Experiencia de
menor complejidad
Conocen las figuras
geomtricas bsicas.
Observando
Experiencia de
figuras mayor complejidad:
Geomtricas Juegan Tangrama,
formando figuras
geomtricas con otras.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Educacin matemtica,: (OF/CMO)

Comunicar e interpretar informacin relativa al lugar en que estn ubicados objetos o
personas (posiciones) y dar y seguir instrucciones para ir de un lugar a otro (trayectoria)

286
 Observando Figuras
Geomtricas
Inicio
- Se invita al curso a subdividirse, y a cada nio/a del grupo se le entrega un elstico,
cinta o cordel, para que formen figuras geomtricas bsicas: cuadrado, tringulo, cr-
culo, rectngulo.
Mientras se incentiva y orienta la experiencia con instrucciones o preguntas del adulto,
tales como: hagamos un crculo? qu figura se puede formar con 3 puntas? quin
?
Preguntas
desea formar un cuadrado?, etc. Continuando con la experiencia hasta que la mayo- claves
ra de los nios/as haya podido ejercitar varias veces, cada figura geomtrica.
Se puede variar este inicio, si se observan diferentes figuras geomtricas proyectadas en
transparencias, en diapositivas, en un software o presentes en lminas o dibujos.
Recursos - Luego invita a los nios/as a explorar las figuras geomtricas de diferentes colores,
Educativos: tamaos y texturas que pueden ir sacando de la caja que est al centro del crculo que
Elsticos, forma cada subgrupo, mientras el educador/a orienta con preguntas tales como: el
cintas o
cordeles de tringulo qu caractersticas tiene? qu diferencia el tringulo del cuadrado? en
3 mts, qu se parecen el cuadrado y el rectngulo?, etc. El educador/a enfatiza que cada
unidos por figura geomtrica sigue siendo la misma a pesar de que cambia el color, el tamao o
sus puntas, la textura.
figuras
geomtricas,
hojas. Desarrollo
- A continuacin, los invita a observar figuras geomtricas desde diferentes posiciones y
ngulos, para definir si cambiando de posicin o girndolas, dejan de ser la misma
figura geomtrica. Para ello, reparten hojas blancas y lpices, para que dibujen la
figura que ven, el educador/a toma una figura y la coloca en la pared cercana, les
pide que la dibujen, y luego comenten qu figura es; luego la coloca en el suelo, y as
sucesivamente en 4 o 5 posiciones diferentes en total. Una vez realizado esto, se solicita
a los nios/as que observen los dibujos hechos y que comenten lo que han observado.
- A continuacin, se les muestra la misma figura geomtrica solicitando que la dibujen,
Variacin
luego se gira y se vuelve a solicitar que la dibujen. Entre todos cuentan sus lados, sus
de la
experiencia puntas o se describen otras caractersticas, orientando el dilogo a la conclusin de
que es la misma figura aunque se ha girado. Se repite esta accin con las otras figu-
ras.

Cierre
- Un representante de cada grupo repetir una accin de la experiencia a los dems y
comentar lo descubierto (por ejemplo: colocar un crculo en lo alto y luego en el

Reconstruccin
suelo, comentando que sigue siendo un crculo, etc.); el educador/a apoya preguntan- ?
do: qu pas cuando colocaron el cuadrado en la pared? y cuando lo pusieron en Preguntas
del proceso
la ventana? cmo supieron que el tringulo sigue sindolo aunque lo giren?, etc. claves

Evaluacin (Indicadores):
- Nombra/dibuja las figuras geomtricas bsicas al mostrrselas en diferentes posiciones
y ngulos.
- Descubre figuras geomtricas bsicas al mostrrselas en diferentes posiciones y ngulos.

Experiencia complementaria con la familia

Se sugiere que en familia el nio/a exponga lo aprendido y lo comenten.

287
288
 Red de Aprendizajes Secuenciados

mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural

Ncleo : Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
Categora: Tiempo

Aprendizajes esperados Aprendizajes espera- Articulacin

dos especficos

Orientarse temporalmen- Percibir el paso del tiem- NB1 / OF-CMO

te en situaciones Cotidia-
nas, utilizando diferentes
nociones y relaciones ta-
les como: secuencias (an-
tes-despus; maana y
tarde; da y noche; ayer-
hoy-maana; semana,
meses, estaciones del
ao); duracin (ms -
menos) y velocidad (rpi-
do-lento) (2).
po a travs de situacio-
nes de la vida familiar.
Ordenar temporalmente
situaciones que se desa-
rrollan durante la jorna-
da de trabajo diaria.
Nombre de la
experiencia:
Haciendo nuestro
Horario
Utilizar criterios para orien-
tarse en el tiempo y en el
espacio, y reconocer el
papel que desempean
convenciones estableci-
das con este fin.

Conocer y utilizar instru- Identifica instrumentos NB1 / OF-CMO

mentos y tcnicas de me-
dicin del tiempo y como instrumentos para
cuantificacin tales como:
relojes, termmetros y ba-
lanzas, y otros instrumentos
que le permite expandir un
conocimiento ms preciso
del medio (16).
(relojes y calendarios)
ubicarse en el tiempo.
Utilizar instrumentos y
tcnicas de medicin
del tiempo.
Nombre de la
experiencia:
Qu podemos hacer
en un minuto?
Utilizar criterios para orien-
tarse en el tiempo y en el
espacio, y reconocer el
papel que desempean
convenciones estableci-
das con este fin.

289
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Relaciones Lgico matemticas y cuantificacin
Categora: Forma y espacio

Aprendizaje Esperado BCEP:

Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y rela-

ciones tales como: secuencias antes-despus; maana y tarde; da y noche; ayer-hoy-ma-
ana; semana, meses, estaciones del ao; duracin (ms-menos); y velocidad (rpido-
lento).

Aprendizaje Esperado Especfico:

Ordenar temporalmente situaciones que se desarrollan durante la jornada de trabajo diario.

Experiencia de
menor complejidad
Buscan diferentes
actividades de un da,
en revistas. Haciendo
Nuestro Experiencia de
Horario mayor complejidad:
Ordenan un cronograma
de un proyecto semanal

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural: (OF/CMO)

Utilizar criterios para orientarse en el tiempo y en el espacio, y reconocer el papel que
desempean convenciones establecidas con este fin.

290
 Haciendo Nuestro Horario
Inicio
- El educador/a invita a dos o tres nios/as del curso a comentar a los dems, la
secuencia de acciones que realizan durante un da: para lo cual apoya con preguntas
tales como: qu es lo primero que haces luego de despertar? luego, qu ?
haces comnmente? y qu haces despus de ...?, entre otras preguntas. Preguntas
- Luego les invita a identificar la secuencia de acciones que tpicamente desa- claves
rrollan en la escuela (saludo, desayuno, experiencia educativa, patio, etc.),
mientras el educador/a escribe en la columna derecha del pizarrn o rotafolio
(previamente dividido en dos) las acciones en secuencia.
Recursos
- A continuacin les lee las acciones secuenciadas y solicita comenten qu
Educativos: actividades creen que demoran ms tiempo, invitndolo luego, a pensar en
Hojas de conjunto cmo pueden saber cul es la duracin aproximada de cada mo-
block, mento de la jornada (mucho o poco tiempo).
lpices,
pintura,
plumones, Desarrollo
pinceles. - El educador/a les pregunta a los nios/as cmo podemos hacer para que
cada persona que nos visite en la sala, sepa qu hacemos durante el da?
Orienta la conversacin hacia la elaboracin de un horario, con preguntas
tales como: qu pasara si entra alguien que quiere saludarnos a todos jun-
?
tos y no sabe que estamos en el patio? cmo podran saber quienes entran a Preguntas
la sala, si estamos desayunando? qu podran haber en la sala, para que claves
las personas que entran sepan a qu hora puede venir a conversar con noso-
tros sobre lo que hicimos durante esta maana en la escuela?, etc.
- El curso se subdivide en grupos, cada uno de los nios/as cuenta con mate-
Variacin rial, y elige hacer un momento del horario con un dibujo representativo, de
de la manera de que una vez que cada nio/a ha finalizado, comentan y muestran
experiencia
los dibujos que hizo cada uno.
Este se puede variar si en vez de dibujos, se buscan y pegan recortes alusivos
al momento de la jornada.

Cierre
Se rene el curso completo y ocupando un perodo de la jornada por cada
Reconstruccin
grupo, se arma un horario del curso, eligiendo un nombre propuesto por los
del proceso
nios/as para cada momento. Para ello el educador/a, hace preguntas tales
como: cmo podra llamarse el momento en que nos saludamos cuando re- ?
cin llegamos? qu nombre les gustara poner al momento en que jugamos Preguntas
en el patio? cul es el nombre que ms representara el momento en que claves
almorzamos juntos?, etc.

Evaluacin (Indicadores):
- Nombra perodos/momentos secuenciados de la jornada de trabajo.

Experiencia complementaria con la familia

Se recomienda que las familias realicen entre todos un horario de las activida-
des que realizan comnmente un da domingo.

291
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Relaciones Lgico matemticas y cuantificacin
Categora: Tiempo

Aprendizaje Esperado BCEP:

Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin del tiempo y cuantificacin tales

como: relojes, termmetros y balanzas, y otros instrumentos que le permite expandir un
conocimiento ms preciso del medio.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Utilizar instrumentos y tcnicas de medicin del tiempo.

Experiencia de
menor complejidad
Ordenan
cronolgicamente
acontecimientos de su
vida describiendo en
Qu podemos
Experiencia de
secuencia, las activida-
hacer en un mayor complejidad:
des que realizan. Minuto? Construyen un reloj de sol,
observando la sombra
proyectada.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural: OF/CMO

Utilizar criterios para orientarse en el tiempo y en el espacio, y reconocer el papel que
desempean convenciones establecidas con este fin.

292
 Qu podemos hacer
en un Minuto?
Inicio
- El educador/a se ubica frente a los nios/as y les muestra un reloj de arena, lo rota
(dejando que caiga la arena) y les pregunta:
quin sabe que tengo en mis manos? para qu servir? cmo creen que se usa? ?
qu se puede medir con l?, etc. Los incentiva a responder, opinar y describir lo que Preguntas
Variacin
de la observan. claves
experiencia El inicio de la experiencia se puede variar, si se comienza por presentar a los nios/as
diferentes formas de medir el tiempo que demora un hecho: contar el nmero de
aplausos/pasos que alcanzan, luego ven la hora en un reloj convencional, luego en un
reloj digital y finalmente en un reloj de arena.
- Enseguida los invitar a reflexionar y preguntarse: qu saben uds. sobre lo que es un
minuto?). qu acciones creen que se pueden hacer en un minuto? Mientras el educa-
dor/a anota en un panel o pizarra las ideas dadas por los nios / as. Para ello, puede ?
hacer preguntas o sugerencias de ideas, tales como: se podr saltar/abrazar/cantar Preguntas
una breve cancin en un minuto?, etc. claves

Desarrollo
- A continuacin, les propone a los nios/as usar el reloj de arena, haciendo un expe-
Recursos rimento de medicin, para lo cual pone en funcionamiento el reloj de arena y pide a
Educativos:
un nio/a que realice una determinada actividad como por ejemplo: ir a tocar la
Relojes de
arena, puerta de la sala y volver. Antes de comenzar la accin, el educador/a promueve un
material intercambio donde los nio/as formulen hiptesis acerca del tiempo que se demorar
recuperable su compaero, registrando en la pizarra o panel los supuestos.
para
Se realizan variados ejercicios de medicin, entre los cuales se puede incluir contar la
elaborar un
reloj de secuencia numrica : por ejemplo: en un minuto, cuando el educador/a diga ya,
arena gira el reloj de arena y comienzan a contar y cuando diga tiempo debern detener-
(botellas se, pues en ese instante dej de caer la arena. Posteriormente se les invita a confeccio-
desechables,
nar sus propios relojes de arena y ponerlos en funcionamiento, realizando ejercicios de
arena),
hojas medicin junto con otros compaeros/as o en forma individual.
blancas.
Cierre
- Para finalizar se organiza la distribucin de hojas blancas, solicitando a los nios/as
que registren (dibujen y/o escriban) aquella accin o situacin que demor ms tiem-
po o menos tiempo, justificando su respuesta. Luego cierran mostrando sus dibujos y ?
comentan las siguientes preguntas: hasta qu nmero se podr contar en un minuto? Preguntas
Reconstruccin
del proceso de qu otra manera podramos medir el tiempo? alcanzaste a hacer lo que queras, claves
en un minuto?, etc.

Evaluacin (Indicadores):
- Comenta la utilidad del reloj de arena.
- Dice si demora ms o menos de un minuto, la accin desarrollada.

Experiencia complementaria con la familia

Los nios/as se van con la misin de medir el tiempo que se demora su propio reloj de
arena en funcionar (la arena en caer), ejercitando con acciones realizadas por la
familia.

293
294
 Red de Aprendizajes Secuenciados
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Relaciones lgico - matemticas y cuantificacin
Aprendizajes esperados
Establecer relaciones
cada vez ms comple-
jas de diferencia y seme-
janza mediante la cla-
sificacin y seriacin de
los objetos, sucesos y si-
tuaciones de la vida
cotidiana, ampliando
as la comprensin del
mundo (3)
Establecer asociacio-
nes en la bsqueda de
distintas soluciones,
frente a la resolucin
de problemas prcti-
cos (12).
Representar grfica-
mente cantidades esta-
bleciendo su relacin
con lo nmeros para or-
ganizar informacin y
resolver problemas sim-
ples de la vida cotidia-
na (13).
Categora: Resolucin de Problemas
Aprendizajes esperados
especficos
Clasificar y organizar elemen-
tos a partir de una situacin
cotidiana.
Seriar elementos de menor a
mayor altura.
Nombre de la experiencia:
Organizando una granja
Resuelve problemas verbal-
mente.
Resuelve problemas explorando
y utilizando material concreto.
Nombre de la experiencia:
Resolviendo un problema
Representar cantidades rela-
cionadas con problemas de la
vida cotidiana a travs de
grficos de barra.
Representar comparativamen-
te el nmero de nias y nios
que conforman el curso.
Nombre de la experiencia:
Grfico de barras
295
Articulacin
NB1 / OF-CMO
Identificar e interpretar
la informacin que pro-
porcionan los nmeros
presentes en el entorno
y utilizar nmeros para
comunicar informacin
en forma oral y escrita, en
situaciones correspon-
dientes a distintos usos.
NB1 / OF-CMO
Manejar aspectos bsi-
cos de la resolucin de
problemas, tales como:
formular el problema con
sus propias palabras, to-
mar iniciativas para resol-
verlo y comunicar la so-
lucin obtenida.
NB1 / OF-CMO
Manejar aspectos bsi-
cos de la resolucin de
problemas, tales como:
formular el problema
con sus propias pala-
bras, tomar iniciativas
para resolverlo y comu-
nicar la solucin obte-
nida.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Relaciones Lgico - matemticas y cuantificacin
Categora: Resolucin de problemas

Aprendizaje Esperado BCEP:

Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de

problemas prcticos.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Resolver problemas explorando y utilizando material concreto.

Experiencia de
menor complejidad
Resuelven y expresan
oralmente pequeos
Resolviendo Experiencia de
problemas.
un Problema mayor complejidad:
Solucionan problemas
utilizando la adicin
(agregar-sumar; quitar-
restar).

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Matemticas: (OF/CMO)

Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: formular el problema
con sus propias palabras, tomar iniciativas para resolverlo y comunicar la solucin obtenida

296
 Resolviendo un Problema
Inicio
El educador/a invita a los nios/as a pensar como ayudar a un personaje de una histo-
ria (granjero) a organizar sus animales de la granja (vacas, gallinas, ovejas, caballos,
perros, puercos, etc). y para ello les hace preguntas tales como: Cmo podemos
ayudarlo a organizar los animales? qu creen que se puede hacer? Luego, los invita a
trabajar en diferentes procedimientos para resolver el problema y utilizar diferentes
materiales concretos (animales modelados con greda hecho por los nios) o bien figu-
ras de animales (lminas) que pueden ser ubicados en un franelgrafo o bien figuras
plsticas de diferentes animales para crear la escena.

Desarrollo
Recursos
Educativos: Una vez que los nios/as han modelado o dibujado los animales de la granja y cuentan
Lmina o con la ambientacin correspondiente, se agrupan para decidir cmo van a organizar
dibujo de
gata con
los animales de la granja. El educador orienta en el proceso haciendo preguntas como:
por qu los organizaron de esa manera? Es posible?. De las diferentes formas de
?
gatitos, Preguntas
hojas organizar la granja, Cul creen que es la mejor? Por qu? claves
blancas, Al finalizar, cada grupo invitar a todo el curso a observar lo realizado, y explicando la
lpices de solucin que consensuaron.
color negro
y amarillo.
Cierre
Se rene el curso completo, para compartir con sus compaeros/as lo realizado, para
lo cual el educador/a puede preguntar: qu tuvieron que hacer para solucionar el
problema?
Puede destacar las diferentes estrategias planteadas por los nios. Puede motivarlos a
dibujar las diferentes soluciones para luego ser enviadas por correo al granjero.
Tambin el educador/a puede plantear algn problema, por ejemplo: cmo podra-
mos averiguar la cantidad de animales que tiene cada granja hecha por los grupos?
Qu animales consideran que son diferentes o semejantes? Por qu?
En el gallinero hay 6 gallinas, dos gallos y dos pollitos Cuntos hay en total dentro del
gallinero?
Variacin En conjunto repasan la informacin y realizan la(s) operacin(es) que se requieran,
de la
experiencia concluyendo entre todos las soluciones.
Se puede variar la experiencia, cambiando el tema al problema que requiere cuantifi-
carse, por ejemplo: una situacin de un grupo de personas a almorzar.

Cierre
Para finalizar, se les preguntar a los nios/as que aprendieron o ejercitaron al resolver Reconstruccin
del proceso
estos problemas? El educador/a les puede decir que recuerden lo importante que es
el usar los nmeros para resolver problemas que surgen da a da y se refieran a saber
cuntos hay.

Evaluacin (Indicadores):
- Da ideas para resolver el problema.
- Dice cul es el nmero que representa la cantidad cuantificada.
- Escribe el nmero que representa el total de la cantidad despus de descomponerla.

Experiencia complementaria con la familia

El educador/a en una reunin realiza con las familias un ejercicio de preguntas para
resolver problemas explorando con materiales.

297
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
Ncleo : Relaciones Lgico - matemticas y cuantificacin
Categora: Resolucin de problemas

Aprendizaje Esperado BCEP:

Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para or-
ganizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana.

Aprendizaje Esperado Especfico:

Representar cantidades relacionadas con problemas de la vida cotidiana a travs de gr-

ficos de barra.

Experiencia de
mayor complejidad:
Formulan problemas a
los dems y grafican sus Grfico de
resultados. Barras Experiencia de
menor complejidad
Proponen soluciones,
ante problemas simples.

Articulacin con aprendizajes de NB1

Sector Matemticas: (OF/CMO)

Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: formular el problema
con sus propias palabras, tomar iniciativas para resolverlo y comunicar la solucin obtenida.

298
 Grfico de Barras
Inicio
- El educador invita a los nios a conversar acerca de sus preferencias, el animal que
ms les gusta, los paseos, los cuentos que ms les gustanjuegos etc. Luego los invita
a construir un grfico seleccionando algunas de las preferencias mencionadas. Para
ello , pregunta si algn nio conoce que es un grfico espera respuesta y luego pregun-
ta para qu se hacen?...da lugar a sus opiniones y paralelamente muestra grficos de ?
barra que ha recolectado previamente. Preguntas
- A continuacin, se invita a los nios/as a elegir una de las preferencias para graficar. claves
Recursos Por ejemplo cmo podemos saber cul es la fruta que le gusta a la mayora de los
Educativos: nios/as del curso?.
Pizarra,
papelgrafos, Desarrollo
cuadrados
de dimen- - Luego de realizar una votacin que ella va registrando en un papelgrafo. ( con
siones dibujos alusivos) suman cuntos nios/as prefieren una u otra fruta, anotando uno de
iguales, los nios/as las cifras finales en la pizarra.
Matrices - El curso se divide en subgrupos, de acuerdo al nmero de adultos y el educador/a
para la
construc- invita entonces a que cada grupo elabore un grfico de barra, para representar los
cin de resultados . A cada grupo se les entregan cuadrados de cartulina de color (en nmero
grficos suficiente, de acuerdo al mximo de votaciones). Frente a los nios y en conjunto con
(para los ellos ejemplifica cmo representar una preferencia, construyendo una barra agregan-
distintos
grupos). do los cuadrados que correspondan a la cantidad.
- Cada grupo tiene una matriz previamente preparada para construir su grfico. La
educadora apoya la bsqueda de soluciones que se presentan, modela cuando es
necesario, hace preguntas que orienten la construccin de cada barra.
- Una vez que el grfico de barras est construdo se pueden realizar preguntas tales ?
cmo: cul es la fruta que le gusta a mayor cantidad de nios?, cul es la Preguntas
menos preferida? . El educador/a apoya a los nios contando y tocando al mismo claves
tiempo los cuadrados que conforman cada barra.

Cierre
Reconstruccin
del proceso
para qu nos sirvi hacer este grfico? algn nio/a recuerda cmo lo construmos? ?
qu hicimos primero? qu problemas se presentaron? podramos hacer un gr- Preguntas
fico que representara la cantidad de nios y de nias de este grupo? qu otro grfi- claves
co podramos realizar?.

Evaluacin (Indicadores):
- Pega en el grfico la cantidad de cuadrados segn la cantidad de preferencias.
- Cuenta cantidades de cuadrados que componen una barra.
- Verbaliza utilidades del uso de grficos.

Experiencia complementaria con la familia

Los nios/as aplican una breve encuesta sobre cuntas personas componen su grupo
familiar. Esta informacin se lleva a la escuela, para trabajar con el curso, elaborando
entre todos un grfico de las familias del grupo.

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www.uchile.cl
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www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/index.html
Pgina que presenta informacin sobre proyectos, en relacin a la infancia en diferen-
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www.infantia.org/

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Asociacin chilena de voluntarios

www.voluntarios.cl
Bomberos de Chile
www.bomberos.cl
Comit Pro Defensa de la flora y fauna. CODEFF
www.codeff.cl
Cruz Roja Chilena
www.cruzroja.cl
Proyecto Paz Mundial
www.pazmundial.cl
Fundacin Gesta
www.fundaciongesta.cl

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 Green Peace
www.greenpeace.cl
Hogar de Cristo
www.hogardecristo.cl
Voluntar
www.guiasolidaria.cl
Casa de la Paz
casapaz@casapaz.cl
Minga Ciudadana
www.mingaciudadana.cl

Instituciones que financian proyectos

Consejo Nacional del Libro y la Lectura

www.mineduc.cl
Cultura Chile
www.culturachile.cl
Fondo de Desarrollo del Arte
www.sipse.cl
Abre tu mundo
www.abretumundo.cl
Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y tecnolgica
www.conicyt.cl
Fondo Nacional para el Fomento del Deporte
www.chiledeportes.gb.cl

Otras Instituciones de inters

Bicentenario de Chile
www.bicentenario.gov.c.l
Comisin Nacional Indgena
www.conadi.cl
EduChile Museos
www.educhile.cl
Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos
www.dibam.cl

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 Gobierno de Chile
www.gobiernodechile.cl
UNICEF Chile
www.unicef.cl
Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes
www.conace.cl

Matemticas

www.momdragon.angewltowns.net/paradiso/
www.members.es.tripod.de/metesedu/index.htm
www.icarito.latercera.cl/enc)_virtual/matemat/numeros.htm
www.cientec.or.cr/matematica/juegos.html

Temas varios:

www.redescolar.ilce.educ.mx
www.correodelmaestro.com
www.uam.es
www.familiaescolar.com
www.elhuevodechocolate.com

306