Manual de lectura

y escritura argumentativas
Aproximaciones tericas y actividades prcticas
Muoz, Nora Isabel
Manual de lectura y escritura argumentativas: aproximaciones tericas y acti-
vidades prcticas / Nora Isabel Muoz y Mnica Musci - 1a ed. - Ro Gallegos:
Universidad Nacional de la Patagonia Austral, 2013.

120 pp.; 25 x 17 cm.

ISBN 978-987-1242-78-8

1. Lectura. 2. Escritura. 3. Gua para el Docente. I. Musci, Mnica II. Ttulo

CDD 371.1

Nora Isabel Muoz y Mnica Beatriz Musci, 2013

Universidad Nacional de la Patagonia Austral (UNPA), 2013

Imagen de tapa: The Sheaf (1953), Matisse, Henri

Diseo de tapa: Maximiliano Salvo

Diseo de interior: Miguel sola

 Manual de lectura
y escritura argumentativas
Aproximaciones tericas y actividades prcticas

Nora Isabel Muoz

Mnica Beatriz Musci

Universidad Nacional de la Patagonia Austral

 El uso de la argumentacin implica que se ha renunciado a recurrir nicamente
a la fuerza, que se atribuye un valor a la adhesin del interlocutor (), que no se
lo trata como si fuese un objeto, sino que se apela a su libertad de pensamiento ()
El fanatismo y el escepticismo niegan este rol de la argumentacin en nuestras
decisiones. A falta de una razn apremiante, ambos tienden a dejar el campo libre
a la violencia, recusando el compromiso personal.
Perelman, Ch. y L. Olbrechts-Tyteca
Tratado de la argumentacin, 1958

No es fcil aprender y ensear a discutir bien ()

Sin embargo, es posible aprender y ensear, al menos,
a enfrentar los razonamientos errados y disparatados.
Consigue que los potenciales engaados abran los ojos
y as los tramposos tendrn una vida menos fcil.
Adelino Cattani
Conferencia plenaria - CEAR
Sgo. de Chile, enero de 2008
NDICE

INTRODUCCIN................................................................................................. 11
Destinatarios y composicin de la obra................................................................. 11
Panorama actual del campo disciplinar.................................................................. 12
Breve caracterizacin de las teoras argumentativas................................................ 12
Algunos sealamientos didcticos.......................................................................... 14

Captulo 1
NOCIONES PRELIMINARES........................................................................ 15
Qu se entiende por argumentar?...................................................................... 15
Estructura e interaccin ....................................................................................... 15
Lo que no es una argumentacin........................................................................... 16
Desde el punto de vista estructural........................................................................ 16
Desde el punto de vista interactivo........................................................................ 17
Las preguntas que generan o no debate ................................................................ 18
Actividades............................................................................................................. 19

Captulo 2
EL ESQUEMA ARGUMENTATIVO MNIMO.................................................... 23
1. Dato Ley de pasaje Conclusin .................................................................. 23
2. Formas gramaticales ms habituales................................................................... 26
3. Los nexos de conexin. Conectores .................................................................. 28
4. La evaluacin de los argumentos. Lo no dicho................................................... 29
Actividades . .......................................................................................................... 31
ISBN 978-987-1242-80-1 9
Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 3
TIPOS DE ARGUMENTOS. TCNICAS DE REFUTACIN.
FALACIAS................................................................................................................ 43
Argumentos de justificacin................................................................................... 43
Argumentos de refutacin. Voces en contrapunto................................................... 49
Argumentos tramposos (falacias)......................................................................... 50
Actividades . ........................................................................................................... 53

Captulo 4
COMPOSICIN TEXTUAL VERSUS SITUACIN
ARGUMENTATIVA................................................................................................ 77

1. Existe un modelo preferencial de composicin textual

argumentativa?..................................................................................................... 77

La organizacin retrica clsica. Tiene vigencia en los

discursos actuales?............................................................................................. 79

La propuesta de C. Masseron............................................................................ 79
2. La reconstruccin de la situacin argumentativa................................................ 81
Actividades............................................................................................................. 83

APNDICE............................................................................................................ 101
1. Algunas precisiones terminolgicas . .............................................................. 101
2. Saberes previos................................................................................................ 103
a) La reformulacin . ...................................................................................... 103
b) Reconstruccin de lo implcito .................................................................. 106
c) La identificacin de diferentes voces en el texto........................................... 107
Actividades........................................................................................................... 109
3. Procedimientos gramaticales de expresin de la causalidad.............................. 113
Actividades........................................................................................................... 114

BIBLIOGRAFA..................................................................................................... 115

10 ISBN 978-987-1242-80-1
INTRODUCCIN

Destinatarios y composicin de la obra

Este libro es fruto de una reflexin sobre las nuevas teoras y prcticas de la argumen-
tacin que compartimos durante varios aos con Andrea Pac, Silvina Meoniz, Susana
Bahamonde y Alejandra Costantini, docentes e investigadoras de nuestra Universidad.
Muchas de las ideas surgidas a lo largo de ese camino de investigacin les pertenecen y
encuentran algn lugar en estas pginas bajo la forma de una frase, actividad o acotacin
difciles de discernir. Nuestra gratitud y reconocimiento hacia ellas.
La obra est destinada especialmente a los docentes de Nivel Medio y en general a toda
persona interesada en el tema, que desee contar con abundantes actividades o modelos de
ejercicios argumentativos, de manera prctica y con creciente nivel de complejidad. Pero
esto no puede llevarse a cabo sin una apropiacin autntica y el apoyo en un marco con-
ceptual, aunque sea mnimo pero slido, que permita generar creativamente nuevas prc-
ticas de lectura y escritura. No se trata de aplicar automticamente ejercitaciones pensadas
por otros, porque eso se agota en el corto plazo, se trata de ensear lo que uno aprende,
que es lo que garantiza que esa apropiacin de contenidos rinda frutos a largo plazo.
En el Captulo 1 invitamos a reflexionar sobre lo que se entiende por argumentar
y exponemos dos respuestas que representan las vertientes que guan este manual: la
perspectiva estructural y la interactiva; por ltimo y un poco a contracorriente de las
prcticas habituales nos detenemos en explicitar lo que no es una argumentacin,
desde las dos perspectivas mencionadas. Ya comenzamos con actividades prcticas que
afianzan los conceptos expuestos. Tanto el captulo 2 como el 3 se enmarcan dentro
de la perspectiva que hemos llamado estructural, que contempla un enfoque local
del fenmeno argumentativo, a partir del cual exponemos los conceptos de esquema
argumentativo mnimo y tipos de argumentos con abundante despliegue de ejem-
plificacin y un andamiaje cuidadoso para la comprensin de las nociones. En todos
los casos se cierran los captulos con actividades prcticas de complejidad creciente,
cuya administracin estar en manos de cada docente segn el nivel cognitivo de sus
estudiantes.
El Captulo 4 est dedicado a la perspectiva interactiva, que enfoca la argumentacin
como discurso global, aportando nuestras razones para dejar de lado la posibilidad de
trabajar con la idea de composicin textual para optar por la de situacin argumen-
tativa. Las actividades prcticas que proponemos en esta seccin son las ms completas
ISBN 978-987-1242-80-1 11
Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muoz y Mnica Musci

e integradoras, aptas para los ltimos aos de la escuela secundaria e incluso para el
nivel introductorio a la universidad. Como complemento, aadimos al final del libro un
Apndice que expone aclaraciones terminolgicas, saberes previos imprescindibles para
optimizar la apropiacin de los nuevos, y algunos procedimientos gramaticales para la
expresin de la causalidad, que resultan herramientas tiles para poner en marcha las
nuevas competencias especficas de la prctica argumentativa.

Panorama actual del campo disciplinar

Desde Aristteles a nuestros das la argumentacin ha sido pensada clsicamente como
ligada a la Lgica: arte de pensar correctamente, a la Retrica: arte de hablar bien y
a la Dialctica: arte de dialogar bien (Plantin, 2005). A fines del siglo XIX este cam-
po tripartito se ve desmembrado: la Retrica es duramente criticada como disciplina
no cientfica, porque se propone subyugar ms que convencer por pruebas legtimas;
la Lgica deja de ser vista como arte de pensar y se concibe como arte de calcular,
por lo que reduce su campo al de las matemticas, axiomatizndose. De esta manera, la
argumentacin, abandonada por la lgica y amalgamada a una retrica deslegitimizada,
parece entrar en franca decadencia. Su recuperacin se inicia despus de la segunda
guerra mundial, cuando se vuelve imperiosa la necesidad de impulsar el entendimiento
y el consenso a travs de la palabra. Desde 1945 se inicia una lenta reconstruccin por
etapas, no solamente en francs (Perelman y Olbrechts-Tyteca, 1958) y en ingls (Toul-
min, 1958) sino tambin en alemn (Curtius, 1948; Lausberg, 1960). Estos autores
son considerados los refundadores de la argumentacin. Ms adelante, en los 70 se
despliegan estudios de crtica a los paralogismos y a lgica formal, dentro de los cuales
se destaca Hamblin (1970) quien inicia una nueva poca con su obra Fallacies, donde
plantea volver a la argumentacin como estudio dialctico.
Es en este marco que surgen otras concepciones que se rebelan contra la formaliza-
cin de la lgica. Adems de las obras pioneras ya mencionadas de Perelman y Toulmin,
se desarrollan la Lgica natural de Grize (1982, 1990, 1996), la Lgica sustancial de
Toulmin (1958), la Lgica informal de Blair y Johnson (1989), la Pragmadialctica de
Van Eemeren et al. (2006) Todas ellas nacieron al amparo de inquietudes pedaggicas
frente a la insatisfaccin que produca la lgica formal para resolver cuestiones plantea-
das por la argumentacin ordinaria.

Breve caracterizacin de las teoras argumentativas

Nueva Retrica: lnea inaugurada por Perelman y Olbrechts-Tyteca. Desarrolla la idea
de que el estudio de la argumentacin est destinado a distinguir el conjunto de meca-
nismos o tcnicas dispuestas en un discurso por un hablante para obtener la adhesin de
la audiencia a los puntos de vista que le presenta.
Lgica sustancial o factual: de Stephen Toulmin (nombre dado por su recepcin crti-
ca. Traduccin aproximada de Working logic concepto que Toulmin opone a Idealised
logic). Su texto de 1958 (The uses of Argument) es un modelo que distingue las partes de
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Nora Muoz y Mnica Musci Introduccin

un argumento para el entendimiento del procedimiento racional en distintos campos

del saber. Cada categora del modelo muestra un engranaje que tiene menos que ver
con la lgica silogstica y ms con el razonamiento habitual de la jurisprudencia. La
argumentacin es un procedimiento sustancial, nunca formal, regido por los estndares
fcticos que se despliegan en cada campo argumentativo (legal, cientfico, tico, econ-
mico y artstico).
Pragmadialctica: (Van Eemeren y Grootendorst) Esta escuela parte del supuesto de
que la argumentacin es un tipo de patrn lingstico que emerge cuando hay un pro-
blema de entendimiento entre el hablante y el oyente respecto de lo que el primero
asevera. Argumentar no surge de una falta de conocimiento del oyente, sino que surge
de la evaluacin diferente que l tiene respecto del tpico en conversacin. Asume que la
argumentacin se ejercita en funcin de la bsqueda de buenos argumentos proferidos
por hablantes racionales. Argumentar es, en ese sentido, reestructuracin del entendi-
miento como una sincronizacin de las evaluaciones en los espacios mentales respectivos
de hablante y oyente.
Lgica informal: (Blair & Johnson) Representa otro esfuerzo de crear una reflexin
alternativa a partir de la crtica a la lgica formal. Segn Ralph Johnson, sta respondi
a una demanda social en la Norteamrica de posguerra: el activismo poltico de los 60
y 70 contra Vietnam, la bsqueda de argumentos para la lucha por los derechos civiles.
Esto signific una prctica pedaggica en los cursos de lgica enfocada en el razona-
miento prctico y sus formas. Por lgica informal estos autores entienden un brazo de la
lgica cuya tarea es desarrollar estndares no formales, criterios y procedimientos para
el anlisis, interpretacin, evaluacin, crtica y construccin de la argumentacin en el
discurso cotidiano. Este modelo se presenta como una alternativa a la nocin de validez
deductiva al poner el acento en tres criterios para evaluar la relacin entre premisas y
conclusin: 1) relevancia (existencia de una relacin pertinente entre premisas y conclu-
sin), 2) suficiencia (verificacin de si las premisas proveen suficiente evidencia para la
conclusin) y 3) aceptabilidad (si las premisas son verdaderas, probables o engaosas).
Existe un dilogo fructfero entre la lgica informal y la pragmadialctica.
Lgica Natural: lnea presidida por J.B. Grize, de corte cognitivista, inscripta en la es-
cuela de Jean Piaget. La lgica natural no se define como una ciencia de los argumentos o
razonamientos sino que apunta a la interaccin comunicativa. sta, a diferencia de aque-
llos, es de carcter dialgico y consiste en el intercambio de discursos argumentativos. Esta
interaccin se lleva a cabo mediante esquematizaciones discursivas, construidas a partir de
representaciones de los sujetos que, no obstante, no son individuales. Estas representacio-
nes, a pesar de que trascienden lo individual, no son tampoco representaciones formales
(artificiales) sino que proyectan preconstruidos culturales e histricos. A la lgica natural
le interesa el lenguaje cotidiano o natural. ste se caracteriza por ser multvoco, revocable
e histrico. Precisamente, los lenguajes artificiales o formales de la lgica nacieron por la
necesidad de evitar estos mismos rasgos, razn por la cual se los suele considerar como
opuestos. Grize establece su nocin de lenguaje cotidiano segn dos caractersticas: la de
dirigirse a un interlocutor particular y la de ser engendrado en una situacin especfica de
comunicacin.
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Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muoz y Mnica Musci

Algunos sealamientos didcticos

Constatamos que algunos materiales didcticos en nuestro pas proponen modelos re-
duccionistas que yuxtaponen nociones de lgica formal con la teora de las tcnicas
argumentativas de Perelman, cuya conexin o complementariedad entre s es casi im-
posible de reconstruir por parte de los alumnos. Sin solucin de continuidad se salta de
los razonamientos deductivos a las tcnicas perelmianas, por lo que no queda clara la
relacin, por ejemplo, entre premisas y argumentos por mencionar slo algunas de
las oscuridades terminolgicas que obstaculizan la comprensin de este tema. Por otro
lado, aquellos manuales que abandonan el enfoque lgico para centrarse solamente en
Perelman, suelen caer en la mera identificacin de los recursos argumentativos, como si
su sola deteccin colmara el objetivo del anlisis. As, consolidando un procedimiento
extractivo por el cual se confunde comprensin y anlisis con inventario, el alumno
pierde de vista el hilo de razonamiento que subyace en todo texto argumentativo. No
nos parece inadecuada la teora de Perelman, pero creemos que resulta insuficiente si nos
limitamos a promover la habilidad de reconocer las tcnicas sin indagar sobre las razones
que ellas vehiculizan. El problema aadido es que, por cuestiones de facilitacin, las tc-
nicas ms frecuentemente mencionadas en los textos escolares son el ejemplo y la cita de
autoridad, que precisamente exigen muy poco trabajo de inferencia de parte de lector.
En resumen, ni las exigencias formales de la lgica tradicional ni el enfoque textualista
de una aplicacin incompleta de la teora de Perelman nos parecen adecuados para dar
una respuesta integral a la problemtica de la enseanza de la argumentacin. Es por eso
que en este manual intentamos integrar las distintas miradas, con el cuidado de no caer
en un eclecticismo contradictorio.
A diferencia de los textos escolares en circulacin, que le dedican a lo sumo dos ca-
ptulos a la argumentacin -por razones perfectamente entendibles de adaptacin a los
tiempos y contenidos de una currcula especfica anual- en esta obra no nos limitan cues-
tiones de tiempo, lo que nos da libertad para desplegar todos los temas que nos parecen
pertinentes para que el docente pueda optimizar los resultados de su prctica segn sus
necesidades y disponibilidad de tiempo. En funcin de esto ltimo, algunos docentes
llevaron al aula parte de nuestras propuestas y su experiencia nos permiti monitorear la
eficacia y utilidad de las mismas, lo que nos condujo en algunos casos a realizar ciertas
adaptaciones y reajustes.
Aunque debemos resistirnos a la tentacin de creer que la enseanza de la argumen-
tacin es la ltima panacea disponible en el mbito pedaggico (Plantin, 1990) nos per-
mitimos tener la aspiracin de considerar que este libro puede aportar un buen caudal de
elementos para mejorar las competencias en lectura y escritura de nuestros alumnos.

14 ISBN 978-987-1242-80-1