FUNDAMENTACIN

El hombre vive en un ambiente que se le presenta como una realidad totalizadora. En esta
totalidad compleja y competitiva los elementos se interrelacionan conformando sistemas de
estructuras dinmicas. ,
En esa realidad existe una cultura que es conservada, enriquecida y cambiada. La Matem-
tica esti presente en gran parte de los hechos de la cultura de nuestro tiempo. Al querer establecer
vnculos entre aspectos diferentes de la naturaleza, el hombre observ que muchos sucesos y
fenmenos eran dependientes unos de otros y predijo resultados a partir de conocimientos
anteriores. Resolvi distintas situaciones problemticas que dieron origen a esta disciplina.
El vocablo matemtica (del griego mathma: disciplina) identifica al conocimiento Mate-
matica como formador de la capacidad de especulacin deductiva.
La educacin Matemtica favorece en el individuo la flexibilidad de su pensamiento,
tornndolo crtico y generador de cambio. El desarrollo de un pensamiento lgico conlleva hacia
una actitud reflexiva que implica autonoma para actuar en su medio.
La sociedad actual tiende hacia una tecnificacin cuyo soporte es el conocimiento matem-
tico en niveles de complejidad creciente. Ante estos avances, se genera con ms fuerza la
necesidad de una enseanza orientada a incrementar la capacidad de comprensin, del caudal de
informacin que circula en un lenguaje lleno de grficos, frmulas o simplemente, frases
matemticas.
La enseanza de la Matemtica, adems de su importancia formativa e informativa tiene una
relevancia social, ya que su lenguaje y su mtodo se han transformado en un medio de
comprensin del mundo cientfico, industrial y tecnolgico en el que vivimos.
Es as como uno de los objetivos fundamentales de esta ciencia es que los alumnos vayan
incorporando el mtodo matemtico como una manera de desarrollar el juicio crtico, la
rigurosidad cientfica y se inicien en la comprensin de las bases y posibilidades de la tecnologa
moderna.
Por otro, lado simultneamente a la incorporacin de los conceptos matemticos se
plantear la posibilidad de resolver situaciones problemticas por medio de diversas estrategias.
La relacin de la Matemtica con el mundo real y con las otras ciencias, desde su
significacin y funcionalidad, es tambin un propsito de dicha educacin.
Por otra parte, la nueva tecnologa que se est incorporando al aula como las calculadoras,
computadoras, multimedia, simplifican los clculos matemticos, a la vez que enriquece el
campo perceptual y las operaciones mentales involucrados en los procesos de construccin de los
contenidos.
La sociedad demanda una formacin integral que capacite para interactuar positivamente en
el mundo socio-cientfico-tecnolgico.
Es necesario, entonces, renovar la enseanza de la Matemtica.
 Ejes organizadores:

En el 1 y 2 ao del 3 ciclo se iniciar el camino hacia la formalizacin sobre la base de

que en el segundo ciclo los alumnos adquirieron la cuantificacin de cantidades a travs de la
fraccin y su expresion decimal, incluyendo las operaciones aritmticas. Por otra parte, se
presuponen la existencia en los alumnos de algunas pautas para la comprensin del espacio fsico.
Los ejes organizadores que vertebran los contenidos matemticos para este ciclo son:

Eje l.- Nmero

Los contenidos agrupados bajo este eje se refieren al estudio de los distintos conjuntos
numricos y sus propiedades: orden, discretitud, densidad y completitud de cada uno de los
conjuntos y su representacin en la recta.
Los distintos conjuntos numericos tienen una ndole pragmtica - responden a necesidades
de la vida cotidiana- y una ndole matemtica -como races de diferentes tipos de ecuaciones.
Ingresar a la riqueza intrnseca de la Matemtica implica comparar y analizar regularidades
y patrones numericos.
Asimismo se incluye en este eje el tema de las Operaciones que sirven para resolver
problemas matemticamente. En su tratamiento se tendran en cuenta el significado de las mismas
en cada conjunto numrico, las formas de calcular y el anlisis formal de sus propiedades.
La traduccin e interpretacin de problemas orales oescritos al lenguaje de nmeros y signos
operatorios requiere de un tratamiento lgico cuya validez es independiente del resultado
numrico.
En virtud de la formalizacin que caracteriza a los contenidos matemticos del 3 ciclo, se
trabajarn las operaciones como entidads ideales con independencia de contextos particulares
a traves de la elaboracin de tablas, escalas, deteccin de regularidades entre ellas, el contraste
de las operaciones inversas y el planteo de bsqueda de trminos.

Expectativas de logros para el Eje 1:

- Reconocer y utilizar en las distintas situaciones que se les presentan a los alumnos, los diferentes
conjuntos numericos.

- Comprender las propiedades que los definen y las formas alternativas de representacin de sus
elementos, seleccionndolas en funcin de la situacion a resolver.

- Comprender y saber usar las operaciones y relaciones entre nmeros para resolver problemas
seleccionando el tipo de clculo que requiere la situacin problematica.

- Conocer y saber usar simbolos y representaciones grficas para expresar relaciones.

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 Eje 2.- Nociones geomtricas

Al finalizar el segundo ciclo los alumnos habrn adquirido los conceptos de figura plana, las
diferenciaciones entre contorno y superficie y la determinacin de sus respectivas medidas
(permetro y rea).
En el tercer ciclo se tender a formalizar la estructuracin del espacio bidimensional y
tridimensional, diferenciando entre superficie y volumen, a la vez que determinando sus
respectivas medidas en los cuerpos.
Bajo este eje se incluyen las nociones geomtricas que permiten controlar las relaciones con
el espacio, representar y describir en forma racional el mundo y estudiar los entes geomtricos
como modelizacin de la realidad. Asimismo posibilitan la resolucin de problemas de otras
ramas de la Matemtica o de otros contextos.
La utilizacin de conceptos y relaciones geomtricas est ligado a procedimientos tales
como la clasificacin, la descripcin que involucre propiedades, la reproduccin a partir de
modelos, la construccin en base a datos escritos, orales y grficos y la representacin convencional
de figuras y cuerpos.
En virtud de la necesidad de aplicar los conceptos de medida, ubicacin y transformacin
del espacio, se incluye en este eje el tema Medida para su tratamiento integrado.
La medida es la generalizacin del nmero en un contexto continuo y es la extensin de la
operatoria al mbito del fraccionamiento de la unidad, tendiendo asi a la construccin del nmero
racional.
Comprender la medida implica comprender el proceso de medir, la inexactitud de los
resultados, la importancia de la seleccin de la unidad y del instrumento apropiado para la
precisin requerida por la situacin planteada atendiendo tambin al concepto de error de
medicin y las razones que lo originaron.
La adquisicin de la capacidad de estimar medidas a partir de unidades creadas por los
alumnos y tambin de las convencionales de uso comn es una poderosa herramienta para la
resolucin de problemas cotidianos.

Expectativas de logros para el Eje 2:

- Reconocer las propiedades de las formas bidimensionales y tridimensionales para la resolucin

de problemas.

+ Aplicar los conceptos de medicin, ubicacin y transformacin en el estudio del espacio.

+ Distinguir magnitudes, usar y saber operar con propiedad con las unidades de medida.

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 Eje 3.- Estadstica y probabilidad

En la vida cotidiana se presentan hechos imprevisibles que requieren ser interpretados a

travs de la Probabilidad, o sea bajo los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad, grados de
probabilidad e imparcialidad.
La Estadstica se encarga del anlisis de estos hechos que, agrupados en nmero y forma
apropiados, permite hallar un cierto grado de certeza sobre su acontecer en un futuro determinado.
La recoleccin de datos, su organizacin, su interpretacin a travs de tablas y grficos,
provee las herramientas necesarias para la comprensin de informaciones estadsticas provenien-
tes de distintos medios grficos de comunicacin como para la explicacin de tablas y grficos
relacionados con otras reas del conocimiento.
Surge asi la necesidad de abordar en el Tercer Ciclo las nociones de Estadstica y
Probabilidad.

Expectativas de logros para el Eje 3:

+ Recolectar, organizar, procesar e interpretar estadsticamente informacin.

+ Comprender, estimar y usar probabilidades valorando estos procedimientos para la toma de

decisiones.

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 El alumno que ingresa al 3 Ciclo se encuentra en una etapa de transicin, donde el
pensamiento lgico concreto tiende a ser reemplazado por un pensamiento lgico formal.
El abordaje de los ejes organizadores deber respetar e incorporar estos cambios.
Para trabajar con los nmeros enteros se sugiere partir de la idea de que todo nmero
natural o positivo tiene su opuesto, llamado negativo, el cual es un ente de razn, pues en
la realidad es imposible quitar ms elementos de los que se tiene.
El alumno hasta este momento ha operado con naturales construdos a partir de
acciones directas sobre los objetos Ha empezado a utilizar un intermediario entre su
accin y la realidad que es producto de convenciones. Es importante que la comprensin
del numero negativo se haga a partir de situaciones reales (Por ejemplo: altura y
profundidad respecto a un nivel convencional; temperaturas sobre y bajo cero, etc).
Por otra parte, el cero, que ya ha sido construido como resultado de quitar un nmero
de otro del mismo valor absoluto, debe ser incorporado en este ciclo como origen de un
ordenamiento que determina dos sentidos opuestos.
La adquisicin de los conceptos de nmero negativo y cero, implica una abstraccin
que trae dificultades al alumno, por lo que estos elementos convencionales deben ser
reafirmados a travs de adecuadas situaciones llevadas al aula.
En el 2 ciclo, el alumno construye el nmero racional positivo al que accede por la
accin de partir en partes equivalentes una coleccion o un entero unidad. Adems, las
experiencias de medicin por comparaciones indirectas mediante unidades convenciona-
les, acercan al alumno al nmero fraccionario como una expresion de la operacin de
medir.
Por otra parte, le cuesta aceptar que los nmeros enteros son tambin racionales. Por
ello, es necesario insistir en que aquellos son las expresiones irreducibles de clases de
equivalencias entre fracciones.
Cuando se trabaja con la suma o con la resta de fracciones es adecuado utilizar
expresiones equivalentes de igual denominador, por lo menos en un primer momento.
Despus de haber trabajado de la manera anterior, se lo llevar a la bsqueda del m.c.m.
de los denominadores, apoyndose an en el uso de la operacin grfica sobre la recta
numrica como soporte para la utilizacin comprensiva de los operadores.
Teniendo presente que se deben establecer relaciones entre los distintos nmeros, es
interesante abordar el tema razones y proporciones considerndolo, no solo a nivel
algortmico, sino a travs de la ventaja de su aplicacin en situaciones cotidianas.
Destacamos que la nocin de la existencia de los nmeros irracionales y los nmeros
reales se considera en ste eje con el propsito de lograr en los alumnos el concepto de
completitud sobre la recta numrica.
Lu comprensin del significado convencional de los signos le permitir al alumno
pasar del problema a su simbolizacin matemtica, lo cual implica una traduccin del
lenguaje coloquial al lenguaje simblico o al lenguaje grafico y viceversa. Proceso que
permite interpretar el contexto de una situacin problemtica, como as tambin, las
relaciones y operaciones que en ella estn presentes.

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 Si verbalizar, simbolizaro graficar una accin es importante, trabajarla mentalmente
tambien lo es, por lo tanto, es imprescindible la estimacin y el calculo aproximado -
calculo mental - porque se ponen en juego las propiedades de los numeros y de las
operaciones y, a su vez, es el medio ideal para contribuir al desarrollo del sentido de
numero .
Se sugiere trabajar los contenidos de este eje a travs de procedimientos vinculados
a las acciones de identificar, interpretar, leer, escribir, comparar, relacionar, clasificar y
ordenar los distintos tipos de nmeros generalizando sus propiedades, los que seran
desarrollados para la resolucin de situaciones problemticas.
En el caso de las Operaciones, el procedimiento para calcularse rige por propiedades
que no estn ligadas estrictamente al problema sino a la naturaleza de los mmeros que
intervienen, a las reglas del sistema posicional decimal y a las propiedades de la operacion
misma.
Con relacin a los contenidos propuestos para el Eje 2, interesa trabajar con las
capacidades lgicas y perceptuales del alumno llevndolo del nivel intuitivo al anlisis de
las propiedades de los objetos y las relaciones entre ellos, estimulndolo a adquirir un
rigor matemtico en sus representaciones, su lenguaje, sus deducciones.
Estadstica y probabilidad se incorpora como el 3 eje organizador. Es necesario
destacar que los alumnos tienen ideas acerca del significado de expresiones tales como es
probable que esta tarde llueva, es imposible que vaya, etc. En las clases de Matemtica
es conveniente que se le atribuyan forma precisas a estas palabras para poder establecer
una gradacin entre sus valores usuales: seguro, muy probable, <<poco probables>>

En la vida cotidiana son ms frecuentes las situaciones que dependen del azar
(eventos o sucesos aleatorios) que las que corresponden al acontecer previsible con
exactitud. Estos hechos requieren ser interpretados con pensamiento probabilstico, el
cual gira alrededor de las nociones de azar e incertidumbre, grados de probabilidad e
imparcialidad. Es importante trabajar con los alumnos la idea bsica que si bien no puede
decir nada sobre un suceso aislado se pueden predecir con bastante aproximacin el valor
de un promedio grande de sucesos. Para ello se arbitrarn situaciones de juego ( de
simulacion por ejemplo ) para explorar las relaciones entre la probabilidad emprica y

Tambin se propiciar& el uso e interpretacin de tablas, grficos, diagramas extrados

de las publicaciones de estadsticas oficiales, (datos meteorolgicos, cosechas, exporta-
ciones, censo de edades de la poblacin, etc.) para que los alumnos reconozcan su
existencia y comprendan su utilidad ante problemas concretos.
En los tres ejes organizadores se sugiere como recurso metodolgico abordar los
con tenidos a travs de la Resolucin de Problemas, que no deben pensarse como un tpico
distinto sino, como un tpico que debe ir penetrando paulatinamente todo el diseo
- curricular, brindando el contexto en el cual los conceptos y actitudes puedan ser
aprendidos.
 Debemos coincidir en que esta metodologa no debe ser nica ni excluyente en la
aprehensin de los conocimientos y que no se puede aplicar en cualquier momento del
aprendizaje, sino que se deber tener en cuenta qu tipos de problemas presentarle al
alumno, cmo ir graduando la dificultad de los mismos y en qu momento didctico
aplicarlos.
Recordemos que si bien a travs de una situacin poblemtica significativa se puede
incorporar un concepto, motivando de esta manera el trabajo ulico, tambin es cierto que
una situacin problemtica puede reforzar, afianzar y evaluar un contenido determinado.
Lu resolucin de situaciones problemticas es la actividad fundamental en una
educacin matemtica significativa y juega un papel importante al favorecer la construc-
cion de nuevos aprendizajes vlidos y eficaces.
Estas situaciones problemticas podrn ser planteadas a los alumnos partiendo
desde su propia realidad.
El trabajo en grupo para la discusin de las situaciones problemticas permitir que
los alumnos construyan sus conceptos y procedimientos intercambiando estrategias y
alternativas de solucion, de decisin sobre los procedimientos ms tiles y econmicos
para cada situacion.
El docente deber indagar acerca de los conocimientos que posean sus alumnos
aprovechando las experiencias y las capacidades para orientar nuevos aprendizajes.

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 Matemtica
1 Ao
Ejes organizadores Contenidos
Nmeros enteros: nmeros negativos. El cero.
Representacin en la recta numrica. Valor
absoluto. Orden. Discretitud.
Bsqueda y anlisis de aplicaciones de los
nmeros negativos en la vida real.
Divisibilidad. Mltiplo y divisor. Nmero primo.
Criba de Eraststenes. Mltiplo comn menor.
Divisor comn mayor. Aplicacin: criterios de
divisibilidad.
Aplicacin de los conceptos de mltiplo comn
menor y divisor comn mayor en situaciones
problemticas.
Operacionescon nmeros enteros: Suma y resta.
Multiplicacion y divisin. Potencias con exponente
natural. Raiz cuadrada entera. Propiedades.
Utilizacin de la jerarqua y las propiedades de
las operaciones y las reglas de uso del parntesis
en clculos sencillos.
Situaciones problemticas aplicando las
operaciones con enteros. Ecuaciones e
inecuaciones simples.
Resolucin de problemas simples planteados a
travs de ecuaciones e inecuaciones de primer
grado.
2 Ao
Contenidos Conceptos bsicos
Nmeros enteros: breve revisin que permita
ingresar en racionales
Nmeros Racionales: concepto. Forma de
escritura (fraccionaria y decimal). Equivalen-
cias. Representacin de los nmeros racionales
en la recta. Orden. Densidad.
Expresiones decimales peridicas:
transformaciones. Nmeros
Uso de fracciones y decimales en situaciones
problemticas concretas.
Notacin cientifica. Utilizacin de la notacin
cientifica para expresar y comparar nmeros
muy pequeos y muy grandes
Nmeros irracionales: concepto. Algunos
nmeros especiales.
Nmeros reales: concepto. Orden. Completitud.
Operacionescon nmeros racionales. Revisin
de mltiplo comn menor. Las cuatro operacio-
nes bsicas bajo distintas representaciones
(fraccionaria y decimal). Propiedades
Resolucin de situaciones problemticas
significativas aplicando las operaciones con Operaciones
nmeros racionales.
Clculo exacto y aproximado. Estrategias de
aproximacin, redondeo y truncamiento.
Potencias con exponente entero. Propiedades.
Producto y cociente de potencias de igual base.

l I
1 Ao
Contenidos
, Espacio bidimesional. Punto, recta, plano,
segmento. Posiciones relativas de la recta en el
plano. Paralelismo y perpendicularidad.
Utilizacin de instrumentos de geometra en el
trazado de rectas, paralelas y perpendiculares.
Angulo: concepto. Clasificacin. Angulos
formados por dos y tres rectas. Angulos de un
tringulo. Propiedades.
Situaciones problemticas aplicando relaciones
y propiedades.
Figuras:tringulos cuadrilteros, poligonos,
circunferencia y circulo.
Elementos y propiedades. Propiedades de los
ngulos de un poligono convexo. Construccio-
nes con reglas y comps.
CONT.
2 Ao
Contenidos
Utilizacin de la jerarqua y las propiedades de
las operaciones y las reglas de uso del parntesis
en clculos sencillos.
Razones y proporciones numricas directa e
inversa.
Magnitudes directa e inversamente
proporcionales. Propiedades
Expresiones usuales de la proporcionalidad
(porcentaje, escala, tasa, reparticin
proporcional)
Resolucin de situaciones problemticas
significativas.
Espacio bidimensional. Angulos: concepto.
Clasificacin. Angulos formados por dos y tres
rectas. Angulos de un triangulo. Propiedades
Situaciones problemticas aplicando relaciones
Y propiedades
Figuras: tringulos, cuadrilteros, polgonos,
circunferencia Y circulo.
Elementos y propiedades. Propiedades de los Espacio
ngulos de un polgono convexo. Construccio-
nes con regla y comps.
Deduccin de las propiedades a partir del
manipuleo de las figuras construidas por el
alumno.
Espacio tridimensional. Cuerpos poliedros:
prismas, pirmides, cubo.
 Deduccin de las propiedades a partir del Elementos y propiedades
manipuleo de las figuras construidas por el
Cuerpos redondos: esfera, cilindro, cono.
alumno. Elementos y propiedades
Propiedades deducidas empricamente, a travs
de la materializacin de cuerpos geomtricos
utilizando tcni

Longitud de un segmento. Utilizacin de Sistemade unidades: longitud, capacidad, peso,

instrumentos de medicin
Amplitud de un ngulo. Utilizacin de situaciones problemticas de la vida real.
instrumentos de medicin
Sistema sexagesimal de medicin de ngulos
tiempo.
Aplicacin de las unidades de medida a
Perimetro: concepto. Longitud de la
circunferencia
oLa medida
rea: concepto. Unidades. Clculo del volumen
de cuerpos poliedros y redondos. Frmulas
Aplicacin de perimetros, reas y volmenes en
situaciones problemticas.

Nociones elementales de Estadstica. Sistema

Nociones elementales de Estadistica:
recopilacin de datos, tabulacin. Sistemas de
referencia para la ubicacin de puntos en el
lano coordenadas cartesianas. Lectura
. Interpretacin de grficos y diagramas. Trabajo
con datos de situaciones reales y/o vinculadas
con otra reas.
de referencia para la ubicacin de puntos en el
plano: coordenadas y cartesianas
e Recopilacin y tabulacin de datos.
Interpretacin y representacin en grficos de oEstadstica
barras y circulares.
Trabajo con datos de situaciones reales y/o
vinculadas con otras reas.
 CONT.

1 Ao 2 Ao

Contenidos Contenidos Conceptos bsicos

Nociones elementales de probabilidad: Nociones elementales de probabilidad:

experimentos aleatorios. experimentos aleatorios. Probabilidad
Sucesos: concepto, clases. Sucesos: concepto, clases.
Exploracin de situaciones de azara traves de Exploracin de situaciones de azara travs de
juegos juegos:
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