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FACULTAD DE PEDAGOGA
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADO EN PEDAGOGA
PRESENTA:
CATEDRATICA:
DIRECTOR:
Tambin para dar a conocer las estrategias pedaggicas que los profesores
utilizaron para con Abigail y las dificultades que atravesaron al tener a una joven
con dicha discapacidad en el aula, tambin los factores que le surgieron para que
dejara inconclusa su trayectoria acadmica. Toda su vida comparti salones con
personas que si podan escuchar, que no tenan necesidad alguna de cualquiera
de los sentidos, a pesar de ello, ella no se intimidaba ni se senta rara entre ellos,
al contrario sus compaeros mismos la apoyaban, ella asista a escuelas
completas (primaria y secundaria) donde tuvieran el apoyo de USAER, en esta
capacitan a los maestros y les dan estrategias de cmo trabajar en el aula con
sordera u otra discapacidad, o bien las personas que estn en USAER se
encargan de ellos ensendoles, brndales clases .
A lo largo del tiempo las leyes en Mxico se han estado modificando para que
personas como Abigail, es decir que tengan alguna discapacidad ya sea fsica,
mental, sensorial tengan las mismas leyes y derechos es decir que se incluyan en
trabajos, escuelas y en la sociedad. Lamentablemente este no es el caso, ya que
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aun as a sabiendas que ya hay leyes que protegen a dichas personas, no los
quieren integrar a la sociedad.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Todos los seres humanos son capaces de poder realizar diferentes actividades
cotidianas durante toda su vida ya sea en el hogar, trabajo o escuela, pero
tambin cada uno de los seres humanos tienen diferentes formas de pensar y
caractersticas fsicas diferentes que nos distinguen de las dems personas.
Sin embargo, algo que no cambia es que todos los individuos tenemos la
capacidad de pensar; lo cual se diferencia de acuerdo a la familia de procedencia
o el contexto social donde se haya reproducido socialmente.
En publicaciones actuales la ONU (2012) menciona que se estima que hay 500
millones de personas con discapacidades en el mundo, dicha cifra aumenta cada
ao debido a diversos factores tales como la guerra y la destruccin, las
condiciones de vida insalubres, todo esto lleva a que la sociedad tenga falta de
conocimiento acerca de la discapacidad, sus causas, prevencin y tratamiento.
Cabe mencionar que personas con discapacidad son capaces de poder realizar
cualquier actividad, solo que la sociedad no tiene el conocimiento de qu es
discapacidad y el cmo poder tratarlas, el tener una discapacidad no significa el
no poder convivir con la dems personas o peor an realizar una actividad, solo es
cuestin de que la sociedad se informe y as puedan conocer de qu se trata la
discapacidad.
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se encargan de ofrecer apoyo mdico, psicolgico a personas con alguna
discapacidad, dichos organismos mencionados cumplen un propsito fundamental
que es incorporar a las personas discapacitadas al entorno social; es decir, que
establezcan una vida normal dentro de sus familias, amigos, escuelas o en el
trabajo .
Mdicos opinan que si pueden or, porque escuchan sonidos agudos y que si
pueden hablar porque emiten algunos sonidos. Por eso los obligan a que hablen
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cuando el lenguaje de ellos el cual no es el hablado sino el signado (seas). Esto
no quiere decir que no sean inteligentes, ya que ellos aprenden muy rpido, saben
lo que quieren, pero la sociedad no est preparada para darles un mejor futuro.
Pero existen personas que no cuentan con los recursos y no pueden asistir a
dichas organizaciones o escuelas completas donde estn las organizaciones, tal
es el caso de Abigail Prez Gonzales, ella no asisti a ninguna organizacin pero
aun as sali adelante, asista a escuelas normales con compaeros normales
donde ella aprendi a leer y a escribir, con la ayuda de los profesores y sus
padres, obteniendo buenas calificaciones. Curs su educacin bsica; primaria,
secundaria, nivel medio superior; preparatoria (3er semestre), aprendi el idioma
ingls y su discapacidad no fue ningn impedimento durante su trayectoria
acadmica.
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A partir de este momento nos vamos a referir a la participante con su nombre. De
ah es que surge la siguiente pregunta de investigacin De qu manera se
desarroll la trayectoria acadmica de Abigail, dada su condicin de sordo-muda?
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JUSTIFICACIN
Las personas pueden tener una discapacidad a causa de algn impedimento
fsico, intelectual o sensorial; de alguna condicin mdica o por enfermedad
mental, dichas personas pueden ejercer sus derechos civiles, polticos, sociales,
econmicos y culturales de la misma manera que las dems personas. Existen
casos de deportistas muy famosos, escritores, pintores, msicos que han tenido o
tienen una discapacidad y no fue un impedimento para poder realizar o cumplir lo
que se propusieron.
Lo primordial para una persona sordomuda es aprender a leer y escribir, para que
se pueda desenvolver en su entorn social, pueden realizar cualquier actividad al
igual que a las personas normales por ejemplo: trabajar, practicar un deporte o
asistir a las escuelas claro teniendo las didcticas y estrategias pertinentes. Una
persona en su condicin hace un esfuerzo an mucho ms grande para entender
lo que las personas le dicen, aprenden a leer los labios de la gente, ponen ms
atencin a las cosas para aprender y no sentirse intiles, e incluso hay personas
que han sobre salido aun as con esta discapacidad.
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y contratacin laboral a personas que tienen una discapacidad (inclusin), para
evitar as la discriminacin o que se excluya para realizar actividades
presuntamente concebidas para la gente normal.
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comunicacin entre un sordomudo y una persona normal practicando sobre todo
la igualdad entre todos.
Es importante investigar sobre este tema de gran relevancia, porque existen pocas
investigaciones al respecto, la mayora de los trabajos sobre discapacidad se
enfocan en discapacidades motrices, o con problemas de tipo gentico, cuestiones
clnicas, psicolgicas pero poco se sabe de las vivencias, de lo que una persona
con discapacidad atraviesa, y ms aun, siendo sordomudos.
Trabajar sobre el caso de Abigail, una joven sordomuda quien tuvo una formacin
escolarizada y logr una trayectoria satisfactoria, permite identificar las estrategias
didcticas, de enseanza y de aprendizaje que los profesores y la propia Abigail
pusieron en prctica para que ella aprendiera y tuviera un buen rendimiento
escolar.
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PROPSITOS
Revelar el apoyo acadmico que recibi por parte de los profesores en las
instituciones escolares
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SUPUESTOS HIPOTETICOS
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MARCO CONTEXTUAL
Tratamiento del tema (como se manifiesta el problema en el mundo y en Mxico).
En el mundo existen muchas problemticas sociales, polticas y econmicas que
afectan la vida de los seres humanos en general, y principalmente de las familias
pobres y con familiares con algn tipo de problema psicomotor; tal situacin social
afecta aproximadamente a ms de 1.000 millones de personas en el mundo, las
cuales viven con alguna forma de discapacidad (UNESCO: 2014). Tal cifra
merece una reflexin por parte de los seres humanos, a fin de que la sociedad
haga conciencia de que existen un sin nmero de personas que presentan alguna
tipo de discapacidad, sea en su trabajo, escuela y ciudad.
Existe una legislacin especfica la cual nos menciona que el 62% de los pases
cuenta con una serie de normas y leyes propias que, directa o indirectamente,
tratan el tema de la discapacidad. La legislacin sobre las discapacidades ha ido
evolucionando gracias a la preocupacin de los propios discapacitados y de las
instituciones que les prestan servicios y atencin.
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programas y actividades nacionales relacionadas con el tema por ltimo las
instituciones que establecen las polticas generales a nivel nacional.
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Como la UNESCO (1999), que sus siglas en ingles significa Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura que inicio sus
actividades al ser fue aprobada por la Conferencia de Londres de noviembre de
1945 y entr en vigor el 4 de noviembre de 1946, una vez que 20 Estados del
mundo hubieron depositado sus instrumentos de aceptacin.
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La CNDH, a travs de la Direccin General de Atencin a la Discapacidad tiene
como objetivo primordial promover, proteger y supervisar la adecuada aplicacin
de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Dicha organizacin hace nfasis en que los derechos humanos son universales,
polticos, civiles, econmicos, sociales, culturales los cuales pertenecen a todos
los seres humanos, incluyendo a la personas con distintas discapacidades. Las
personas discapacitadas deben gozar de sus derechos humanos u libertades
fundamentales en trminos iguales con otros en la sociedad, sin discriminacin de
ningn tipo.
Los derechos humanos para las personas discapacitadas incluyen los siguientes
derechos indivisibles, interdependientes e interrelacionados:
El derecho a la no distincin, exclusin, restriccin o preferencia basada en
su condicin de discapacidad basada en el efecto de deteriorar el disfrute
de los derechos humanos y libertades fundamentales.
El derecho a la igualdad de oportunidades. El derecho a una completa
igualdad y proteccin ante la Ley.
El derecho a una alto estndar de salud para un tratamiento mdico,
psicolgico y funcional, de igual manera a una rehabilitacin mdica y social
y otros servicios necesarios para el mximo desarrollo de las capacidades,
habilidades y auto-confianza.
El derecho a trabajar, de acuerdo con sus capacidades, a recibir salarios
que igualitarios que contribuyan a un estndar de vida adecuado.
El derecho a ser tratado con dignidad y respeto.
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Dicho plan incluye objetivos, estrategias y lneas de accin para la poblacin con
discapacidad en 4 de las 5 Metas Nacionales: Mxico en Paz, Mxico Incluyente,
Mxico con Educacin de Calidad y Mxico con Responsabilidad Global.
El gobierno federal ha destinado desde 1995 recursos para crear las instituciones
y mecanismos para garantizar los derechos para crear las instituciones y
mecanismos para garantizar los derechos de las personas con discapacidad y
contribuir a su desarrollo integral e inclusin plena. Sin embargo existe una gran
brecha en el acceso de la educacin en condiciones adecuadas, as como el
acceso a oportunidades de trabajo para las personas con discapacidad.
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En la Meta del Mxico Incluyente los principales objetivos para la inclusin son:
Dicho programa garantiza una atencin educativa de calidad para nios, nias y
jvenes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), brindando apoyo a
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personas que padecen o presentan una discapacidad, mediante el proceso de
integracin educativa y de los servicios de educacin especial.
18
Captulo I: Disposiciones, artculo 2:
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Incluye orientacin a padres, tutores, maestros y personal de
escuelas de Educacin Bsica que integren alumnos con NEE
(Necesidades Especiales de Educacin).
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Artculo 33: Se fortalecern la educacin especial y la educacin inicial,
incluyendo a las personas con discapacidad.
Tambin existe una ley denominada Ley De Integracin Para Las Personas Con
Capacidades Diferentes Del Estado De Veracruz, De Ignacio De La Llave, que
tiene como objetivo, normar las medidas que contribuyen al desarrollo integral de
las personas con capacidades diferentes, mejorando su calidad de vida y
facilitando el disfrute de bienes y servicios a que tienes derecho, para que logren
su incorporacin a la vida activa y productiva del Estado.
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Para llevar a cabo con las acciones que marcan los artculos 3 y 4 habr
organismos encargados de cumplir las acciones establecidas algunos organismos
son; Secretara de Salud, DIF, Secretaria de Educacin y Cultura, Secretara de
Trabajo y Prevencin Social, Secretara de Desarrollo Econmico, Ayuntamientos
y el Instituto Veracruzano del Deporte. (Rodrguez, 2013,p.80).
Poza Rica es una ciudad la cual que se encuentra ubicada al norte del estado de
Veracruz, Mxico, es la nmero 28 de los estados del pas y el 3ro, del Estado
de Veracruz, su zona conurbada se encuentra conformada por asentamientos y
ncleos de poblacin, fraccionamientos, colonias, reas industriales y comerciales.
Geogrficamente colinda con otros municipios al noreste por el municipio
de Papantla, al sur con el municipio de Coatzintla y al noroeste con el municipio
de Tihuatln, separado por el cauce del ro Cazones.
Poza Rica es uno de los Municipios de la Repblica Mexicana, con mayor ndice
educativo (INEGI, 2010). La poblacin analfabeta mayor de quince aos es de
4.07%, en comparacin con el 11.50% que padece el Estado de Veracruz o el
6.93% a nivel nacional. El 3.27% de los infantes no acuden a la escuela, en
comparacin con el 5.71% de toda la entidad y 4.77% a nivel nacional.
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En cuestin a que lo que corresponde a educacin, Poza Rica, cuenta con las
siguientes instituciones;
5 Guarderas
104 Preescolares
110 Primarias
43 Secundarias,
36 Bachillerato
3 Escuelas de Profesional Tcnico
103 Escuelas de formacin para el trabajo
2 de Educacin para adultos
10 Universidades (7 privadas y 3 pblicas)
6 Servicios de Educacin Especial.
2 Centros de Atencin a personas con discapacidad.
24
ESTADO DEL ARTE
25
amigos , escuela entre otros es
importante de difundir la
inclusin.
26
Consultada el 01 de septiembre de en la pronunciacin de
2015 en: palabras completas con letras
http://200.23.113.51:8080/tesis/han excepto la letra p es la nica
dle/123456789/8077 letra la cual tiene un
pronunciacin correcta.
27
importantes.
Moreno Fergusson, Maria Elisa; Investigacin
Rodrguez, Mara Clara; Gutirrez Enfoque: Cualitativo
Articulo Duque, Marybell; Ramrez, Luz Mtodo. Interaccionismo
(2006). Qu significa simblico
discapacidad? Aquichan, 6(1). Resultados: las personas con
Consultado el 18 de septiembre discapacidad quieren sentirse
del 2015 en: que ellos pueden hacer otras
http://www.redalyc.org/articulo.oa? cosas, por eso piden a los
id=74160109 investigadores estrategias para
que ellos sean incluidos.
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RESUMENES
Libros
Barrera (1895) en su libro La enseanza del sordo mudo, segn el mtodo oral,
propone los mtodos de enseanza que se pueden implementar para los
procesos de enseanza y aprendizaje para las personas sordomudas, menciona
que va a variar cada mtodo para las personas sordomudas debido a que cada
uno de ellos tienen diferentes formar de aprender aunque su discapacidad sea la
misma. Este texto es importante pues es el ms antiguo que ubicamos sobre el
tema.
Artculos
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Los programas de insercin social de las personas que sufren algn tipo de
discapacidad, resultan problemticos porque la condicin de trabajador no
garantiza la proteccin ante las inseguridades creadas por la economa de
mercado, como el desempleo y el subempleo, accidentes, la enfermedad, la vejez,
etctera. Los programas de insercin social, en mayor o menor grado, han
generado una situacin de vulnerabilidad permanente porque no tienen la
capacidad para trasladar a la mayora de las personas vulnerables a la zona de
prosperidad y seguridad, que se ha reducido en los ltimos aos.
30
expresadas en el Plan Nacional de Atencin a las Personas con Discapacidad y en
el Plan Nacional de Desarrollo 2002-2006, estas leyes no cumplen lo establecido.
31
diferentes idiomas (lenguaje de seas y escrita) en su natal lengua, que en este
caso es el espaol.
Los profesores que les imparten clases a los jvenes son bimodalismo (comunicar
un mensaje de dos modos, con las manos y con el habla) pero menciona que una
de las estrategias que utilizan los profesores es hablar y hacer las seas con sus
manos, a esto se le denomina MOC (Modelo Oral Complementado) para que as
las personas identifiquen que le quieren decir, y utilizan diferentes estrategias, ya
que unos jvenes aprenden de diferente manera, pero como dice la autora esto no
quiere decir que sean retrasados.
Pero a este modelo MOC fue puesto en discusin, ya que no ven en este modelo
como protagonista al sujeto sordomudo, ste debe conocer el mundo a travs de
mtodos ajenos a su realidad, y debe esforzarse por alcanzar las competencias
cognitivas que imponen los oyentes.
Expone como conclusin que los sordos son como extraos en su propio pas, ya
que no lo toman en cuenta en la realizacin de nuevos diseos de aprendizaje.
Balance
Por ejemplo segn Vite (2012) menciona que en Mxico la bolsa de trabajo es
muy baja ya que en la actualidad los jefes de una empresa, no quien tener la
responsabilidad de tener a una persona as laborando para ellos, an as sabiendo
las leyes que en Mxico ya se presentaron para las personas con discapacidad,
mientras que en Colombia Anzola (2015) menciona una propuesta para integrar a
las personas con discapacidad a una carrera, quiz hasta en un posgrado,
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menciona que con un cambio del diseo curricular de las escuelas esto se puede
llevar a cabo. Agurto (2007) menciona que en chile hay un grupo de jvenes
sordos que trabajan en conjunto para tener un mejor futuro.
33
CAPTULO
I
MARCO
TERICO
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1.1 DISCAPACIDAD AUDITIVA. UNA APROXIMACIN CONCEPTUAL
Comenzaremos por abordar lo que es el concepto de discapacidad cabe
mencionar que dicho concepto ha sufrido grandes cambios a lo largo de la historia
debido a que primero se defina discapacidad como una persona necesitada,
actualmente se contempla a la discapacidad como una personas con actitudes,
habilidades y potencialidades sobresalientes.
Segn (Garca) es una condicin social que agrupa a individuos que tienen en
comn ya sea un determinante biolgico, de los sentidos (escucha o la visin),
sistema musculo esqueltico o en la conducta, llevndolos a espacios sociales de
vulnerabilidad, marginalidad y exclusin, limitado de oportunidades de desarrollo
en igualdad de condiciones, negando su calidad como personas humanas y como
sujetos de derecho.
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la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de
la participacin son problemas para participar en situaciones vitales.
Actualmente hay otros trminos para denominar a las personas que tienen o
sufren alguna discapacidad uno de ellos es el termino de Diversidad Funcional
dicho termino fue propuesto en enero del 2005 en el Foro de Vida Independiente,
en Espaa. Algunos autores como: Romaach y Lobato, (2005), mencionan que
la de la diversidad funcional es una propuesta de contenido ideolgico, dicho
concepto pretende ser un conjunto de ideas sistemticamente organizado para la
comprensin de una realidad social comnmente denominada discapacidad; nos
mencionan que la diversidad funcional es el trmino adecuado debido a que todas
las personas a pesar de su condicin fsica , mental son diversas ante la sociedad
y a su vez funcionales para tratar de realizar cualquier actividad dando esto como
la igualdad entre ser humanos y la empata.
Existen varios tipos de discapacidad los cuales se pueden clasificar en tres grupos
segn lo plantea el II Plan de accin para las personas con Discapacidad 2003-
2008:
Adquisicin:
Lesin:
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Existe tambin manera de clasificar la sordera es decir varia por niveles:
El tipo de sordera que un individuo tenga se tiene que detectar desde el momento
en que aparezca para que no se llegue a tener problemas de comunicacin. Si se
llegase a detectar se dara un tratamiento, pero variara en cada tipo de persona
dependiendo el nivel de sordera que presente, se aplicaran mtodos para
desarrollar con facilidad todas sus capacidades y habilidades ya sea cognitivas,
lingsticas o comunicativas todo para acceder a una mejor calidad de vida, tanto
personal, acadmicamente y laboral.
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1.2 LA SORDERA Y EL CONTEXTO ESCOLAR. ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS Y RECURSOS PARA SU ATENCIN.
Al hablar o comentar sobre discapacidad segn Maz, Lozano (2006), tenemos
que tener en cuenta, que es importante reconocer que es una persona, un ser
humano, y que solo sufre un disfuncin que afecta alguno o varios aspectos de su
vida. La discapacidad de cada individuo vara y por ello es importante conocer el
grado de discapacidad que tenga una persona. Desde el momento en que nace el
ser humano comienza aprender, toda la informacin que llega a recibir la percibe
gracias a sus sentidos, aunque una persona que tiene una discapacidad es difcil
que al nacer experimente, debido que tendr un poco de dificultad por las
caractersticas que est presente.
Dentro del contexto escolar, los maestros trabajan con diferentes didcticas,
metodologas o estrategias pedaggicas que ayudan al profesor para que un
alumno logre un aprendizaje tanto e lo educativo y para la vida. El maestro da a
da tiene la responsabilidad de planear lo que realizara a la hora de impartir una
clase, tambin conocer a sus alumnos, para saber sus caractersticas que
presente y es ah donde se harn las modificaciones correspondientes a sus
planes o manera de ensear e impartir sus clases apoyndose de lo
anteriormente mencionado.
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cumplimiento de objetivos educacionales. Es decir, constituye cualquier mtodo o
actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento
personal del estudiante. (Picardo Joao, Balmore Pacheco, & Escobar Baos,
2004, p. 161)
40
Las estrategias pedaggicas que se aplican a partir de la comprensin de la
Pedagoga de la humanizacin son las siguientes (Pablo De Jess Romero
Ibez, (Bogot, D.C. 2012):
41
En un saln de clases o aula en el contexto escolar, el maestro debe tomar en
cuenta las siguientes recomendaciones para poder trabajar con un apersona sorda
que hace mencin Lisa Simmons comenta (Rodrguez, B. A , 2013, p.17).
Su ubicacin en el aula debe ser prxima al profesor(a).
Aproximarse al alumno para indicar que est hablando.
Mirarlo a los ojos.
Aceptar y respetar el nivel de desarrollo que tenga la persona sorda.
En algunos casos poder facilitar la presencia dentro del aula un intrprete
de lenguaje de signos.
Permitir la presencia dentro del aula de voluntarios, que realicen el papel de
tomadores o tomadoras de apuntes, si es necesario.
Procurar que al dar la clase se hable de frete al alumno y tratar de dar que
procure leer los labios.
Durante los exmenes es importante entregar las instrucciones por escrito.
Se recomienda el 25% adicional en la duracin de la prueba o examen.
Incorporar al Programa Educativo Individual el Aprendizaje de Destrezas
Sociales.
Tambin es importante hacer mencin de que a las personas sordas no se les
debe llamar sordomudos y suelen ser inquietos e hiperactivos, es importante que
el maestro explique a sus compaeros que un sordo es igual a los dems, solo
que en ellos se requiere de un trato especial. El lenguaje a seas se puede
integrar al proceso educativo, para la enseanza de una persona sorda esto
explica el auto Rodrguez, B.A (2013), primero cabe mencionar que el lenguaje de
Seas es una modalidad que lenguaje de los seres humanos solo que en este no
se utiliza la voz, si no seas , el lenguaje a seas permite el acceso a todas las
funciones lingsticas y de conocimiento debido a que posee; dialectos y
variaciones individuales y comparte universales lingsticos con otras lenguas
orales, (espaol, ingls , etc.).
42
Es fundamental para las personas sordas aprender el lenguaje a seas porque:
Las lenguas son smbolo de la identidad de un grupo de poblacin o de un
pueblo.
Representa la permanencia de las personas con limitacin auditiva.
Permite que las personas sordas adquieran individualidad e independencia
para que adquieran su propia identidad.
43
1.3 QU SON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES E
INCLUSIN EDCUTAIVA?
Dentro de una aula educativa surgen numerosas necesidades que pueden ser
fsicas, materiales, econmicas en las cuales el docente debe adaptarse y
buscar estrategias para poder resolver o solventar dichas necesidades que se
presenten, todo para poder cumplir con la labor educativa que le corresponde,
cabe mencionar que tambin los alumnos presentan necesidades especiales la
cuales afectan el proceso de enseanza aprendizaje.
Segn la LOGSE (1990), el concepto de N.E.E. est en relacin con la idea de
diversidad de los alumnos y se concreta en la:
"La atencin a aquellos alumnos que, de forma complementaria y ms
especializada, precisan de otro tipo de ayudas menos usuales, bien sea
temporal o permanentemente".
44
La inclusin educativa se hace para que para que personas con alguna
discapacidad se incorporen a una escuela regular, tomando en cuenta que la
institucin no cuente con una gran demanda en servicios especiales, comenta
Maz, Lozano.(2006), que una persona con discapacidad puede ser beneficiada al
asistir a escuelas regulares, ya que de esta manera el individuo participar en
actividades y tareas junto con las dems personas, claro tal vez la participacin
sea de manera diferente, debido a las caractersticas que tenga la persona con
discapacidad.
El CEPAC (2013) menciona que la inclusin e trata de construs una escuela que
responda a la diversidad y que ofrezca a todos la experiencia de convivir de forma
cooperativa, solidaria y respetuosa en contextos en los que la heterogeneidad del
grupo no es una limitacin sino una riqueza valorada por todos.
45
1.4 LA TEORA HUMANISTA EN EL ESTUDIO DE LA TRAYECTORIA DE
UNA JOVEN SORDA.
El ser humano tiene una capacidad natural por aprender y gran parte del
aprendizaje se adquiere por la prctica, a lo largo de los aos se han creado
diversas teoras para el aprendizaje como lo son: la teora Conductista,
Psicoanalista y Humanista. Gracias a dichas corrientes filosficas hacen mencin
de como el ser humano puede lograr un buen aprendizaje, aunque la humanidad
tenga diferentes caractersticas o necesidades diferentes.
46
Segn Saldaa, P. (2005) hace mencin de que la Teora Humanista tiene como
prioridad de que el ser humano funcione plenamente y para ello debe reunir tres
caractersticas, para formar una organizacin nica o un todo integral las cuales
son las siguientes:
Rogers (1959), define al hombre como un ser cooperativo y constructivo, que tiene
la capacidad de regularse a s mismo cuando logra una clasificacin de sus
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valores, se dan condiciones para su crecimiento, considerndolo un ser
espontneo, creativo y con una capacidad muy amplia para expresarse.
El aprendizaje Carl Roger lo maneja como una funcin total que tiene cualquier ser
humano pero a su vez cabe mencionar que en el proceso de aprendizaje no se
lograra, si el individuo no se encuentra motivado y sacando sus potencialidades y
emociones al mximo.
En la educacin Rogers plantea que el maestro no deba de ser ya del todo una
autoridad que impone miedo, entre los alumnos en un saln de clases si ms bien
como un facilitador que oriente en el proceso de enseanza- aprendizaje
brindando un clima de confianza y aceptacin en el grupo o saln de clases, todo
esto para poder lograr el objetivo primordial en la educacin transmitir un
aprendizaje significativo tanto en lo acadmico y para la vida.
49
Por otra parte Rogers hace propone que un enfoque no directivo es decir que aun
persona no se le puede ensear de manera directa si no se le ha brindado una
confianza para facilitar su aprendizaje, una vez brindndole confianza al ser
humano podra lograr un aprendizaje significativo. Cualquier individuo logre un
aprendizaje que le sea til es decir significativo es porque lo vinculara con sus
experiencia que tenga cada individuo. El profesor no podr determinar con
precisin cules son los contenidos significativos de cada alumno. Slo el propio
alumno los conocer.
50
Necesidades fisiolgicas: son de origen biolgico y refieren a la supervivencia
del hombre; considerando necesidades bsicas e incluyen cosas como: necesidad
de respirar, de beber agua, de dormir, de comer, de sexo, de refugio (Quintero; J;
2007:2).
Maslow propuso dos necesidades de estima: una inferior que incluye el respeto de
los dems, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atencin,
reputacin, y dignidad; y otra superior, que determina la necesidad de respeto de
51
s mismo, incluyendo sentimientos como confianza, competencia, logro, maestra,
independencia y libertad (Quintero; J; 2007:2).
Necesidades de auto-realizacin: son las ms elevadas encontrndose en la
cima de la jerarqua; responde a la necesidad de una persona para ser y hacer lo
que la persona naci para hacer, es decir, es el cumplimiento del potencial
personal a travs de una actividad especfica; de esta forma una persona que est
inspirada para la msica debe hacer msica, un artista debe pintar, y un poeta
debe escribir (Quintero; J; 2007:3).
Cabe hacer mencin que de las cinco necesidades antes descritas, Maslow
tambin identific otras tres categoras muy importantes dentro de las de
necesidades, ya establecidas lo que dio origen a una rectificacin de la jerarqua
de necesidades (Quintero; J; 2007:4).
52
Rogers y Maslow aportan a lo que compete al aprendizaje y procesos de
enseanza debido a que hoy en da se debe de brindar confianza e interaccin
entre maestro y alumno, en el cual ambos aprendan del uno al otro.
53
si mismo saber que actitudes fueron las que asumieron los profesores a la hora de
interactuar con Abigail en sus saln de clases durante el proceso de enseanza
aprendizaje y por ultimo pero no menos importante las actitudes que asumieron
sus padres en la formacin y trayectoria acadmica de Abigail.
54
CAPITULO II
METODOLOGA
55
III.- Marco Metodolgico
Metodologa
Enfoque de la investigacin
La metodologa que se utiliz en la presente investigacin es del corte cualitativo.
Se eligi este enfoque dado que la investigacin cualitativa ve el lado humano de
los nmeros y pone al investigador en medio de una situacin, problema o un
fenmeno para observarlo de cerca y con precisin, tambin pretende comprender
la experiencia y los factores que se presentan en el fenmeno educativo y social.
Dicha metodologa tendr su sustento en una serie de pasos a seguir para recabar
la informacin necesaria mediante el diagnostico que se eligi, y dar a conocer los
resultados., por medio de un conjunto de tcnicas o mtodos como las entrevistas,
las historias de vida, el estudio de caso o el anlisis documental, el investigador
puede difundir sus observaciones con las observaciones aportadas por los otros
(Rodrguez 1999, p 62).
Tipo de estudio
Dentro de los mtodos de investigacin cualitativos estn: Fenomenologa,
Etnografa, Teora Fundamentada, Etnometodologa, investigacin-accin
(Investigacin-accin del profesor, Investigacin cooperativa, Investigacin
Participativa, Diversidad/Unidad de la Investigacin-Accin), El Mtodo Biogrfico,
Estudio de Casos; La Fenomenologa se destaca el nfasis de sobre lo individual y
sobre la experiencia subjetiva, es decir, es la explicacin de los fenmenos
explicados a conciencia, es la descripcin de los significados vividos existenciales,
procura explicar los significados en los que estamos inmersos en la vida cotidiana
(Rodrguez 1999, p 40); Etnografaes el mtodo de investigacin por el que se
pretende el modo de vida de una unidad social concreta, se persigue la
descripcin o reconstruccin analtica de carcter interpretativo de la cultura,
formas de vida y estructura social del grupo investigado (Rodrguez 1999, p 44);
Teora Fundamentada es una metodologa general para desarrollar teora que est
fundamenta en una recogida y anlisis sistemticos de datos (Rodrguez 1999, p
48).
57
el testimonio subjetivo de una persona en la que se recojan tanto loa
acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia
existencia, lo cual se materializa en una historia de vida, es decir, un relato
autobiogrfico, obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas
(Rodrguez 1999, p 57), segn Pujadas (1992) recoge un total de 4 etapas en el
desarrollo del mtodo, las cuales son: 1.- Etapa inicial, 2.-registro, transcripcin y
elaboracin de los relatos de vida, 3.- anlisis e interpretacin, 4.- presentacin y
publicacin de los relatos biogrficos; y por ultimo est el mtodo estudio de caso,
busca comprender cmo la gente involucrada en un caso, actividad o problemtica
experimenta dicha situacin, tiene como propsito entender un fenmeno en
particular (Stake 2007) este mtodo estudia a una persona con diferencias o aun
grupo de personas con algo en particular.
Es por ello que elegimos el mtodo antes mencionado ya que como hemos
mencionado anteriormente, nuestra investigacin trata sobre un estudio de alguien
en particular, y est mtodo creemos que es el ms conveniente para la presente
investigacin dada por su complejidad de un caso singular, con la intencin de
poder llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes (Stake 2007,
p 11)Dicha propuesta surge de los mtodos de investigacin naturalista, holsticos,
etnogrficos, fenomenolgicos y biogrficos. Los estudios de casos, tratan sobre
un estudio, comprensin e interpretacin de un grupo con algo en particular
parecido o una persona con algo diferente a los dems (a un grupo de personas)
con algo en particular que lo hace especial. Este mtodo en caso nico,
pretendemos comprenderlos, que no necesariamente es reproducible en otros
casos en donde se hace un estudio concienzudo de las personas; de esta forma,
el fin y resultados de la investigacin no radica en la capacidad de ser
reproducida, sino de la valoracin e interpretacin de los cdigos lingsticos que
han generado los participantes.
58
Las proposiciones tericas
La(s) unidad(es) de anlisis
La vinculacin lgica de los datos a las proposiciones
Los criterios para la interpretacin de los datos
Principio de
triangulacin
Obtencin de los
datos: realizacin
de entrevistas y
encuestas,
obtencin de
catlogos y datos
nancieros, entre
otras.
59
De esta forma Stake (2007:16) indica que existen tres modalidades de estudios de
casos que se pueden considerar: el intrnseco, instrumental y colectivo; el modelo
intrnseco consiste en que el estudio nos viene de manera natural, surge inters
personal por el mismo y asumimos la responsabilidad de evaluar un programa
determinado. Mientras que en los estudios instrumentales, se presentan como una
cuestin que se debe de estudiar, una situacin paradjica que se debe considerar
que se puede entender la cuestin mediante el estudio de casos particular; por
ltimo, en la modalidad de casos colectivos, el estudio incluye varios casos, con el
objeto de profundizar en ellos; su eleccin parte de la idea de que su comprensin
nos puede llevar a su mejor entendimiento y comprensin de los mismos.
60
sociedad, su cultura. Consiste en solicitar informacin sobre un tema
determinado. Se caracteriza por una conversacin personal larga, no
estructurada, en la que se persigue que el entrevistado exprese de forma libre sus
opiniones, actitudes, o preferencias sobre el tema objeto estudio. De esta manera
se concibe como una interaccin social entre dos personas en la que se va a
generar una comunicacin de significados; una va a explicar su visin del tema el
entrevistado y la otra va a tratar de comprender o interpretar esa explicacin.
Para poder llevar a cabo una excelente entrevista tenemos que poner en prctica
las siguientes fases, segn Varguillas (2007):
61
presin de grupo. - Codificacin de los datos cualitativos
en datos numricos.
- Se obtienen muestras pequeas, ya
que no son representativos en trminos
estadsticos.
- Por ser una interaccin comunicativa
presenta problemas potenciales de
reactividad, fiabilidad y validez ante la
dificultad de coincidir con el
entrevistado, sino es bien manejado el
proceso.
- No proporciona informacin de grupo,
descartndose efectos de sinergia y
bola de nieve.
El entrevistador necesita tener un plan previo bien detallado. Se trata sobre todo
de evitar respuestas simples de si o no, y de conseguir la descripcin de una
relacin, una explicacin (Stake, 2007). Se desarrolla una situacin ms abierta,
donde hay mayor flexibilidad y libertad (Cohen y Manion, 1990). El propsito de la
tcnica es obtener informacin de mayor profundidad que la que podra
conseguirse con preguntas superficiales o muy objetivas, con el fin de que la
persona entrevistada se desvuelva ms en su respuesta.
Tipos de entrevista
62
Entrevista estructurada Entrevista Entrevista no
semiestructurada o estructurada
focalizada
- Discurso no - Discurso cuyo - Discurso continuo
continuo que sigue orden puede - No preguntas
el orden de las resultar ms o preparadas con
preguntas menos anterioridad.
planteadas. determinado - Informacin de
segn sea la buena calidad
- Preguntas reactividad del aunque no
preparadas y entrevistado. siempre til desde
planteadas en - Informacin el punto de vista
orden determinado recogida en un de los objetivos de
mayor tiempo. la investigacin.
- Rapidez en la - Nivel medio de - Duracin
recogida de la informacin previa imprevista de la
informacin. recogida de la
informacin
- Nivel alto de - Nivel bajo de
informacin previa. informacin previa.
Participantes
Los participantes en el estudio de casos es Abigail Prez Gonzales, , nos llam la
atencin su trayectoria acadmica y es por eso que decidimos investigarla, as
mismo tambin sus padres, Rubn Prez Velzquez y Nlida Gonzales Len, los
elegimos puesto que ellos estuvieron da a da con ella. Tambin consideramos
que tuvieron apoyo tanto Abigail y sus padres fue por parte sus profesores, a las
instituciones a las que acudi,ya que ellos apoyaron en su trayectoria acadmica
de Abigail, observaron tambin su comportamiento y su avance da a da:
63
Nombre del Genero Edad Perfil Grado en que
profesor Profesional atendi a
Abigail
Hortensia Femenino Maestra de Los 6 aos en
Castan Cruz USAER la primaria
Fabin Daz Masculino 48 Maestro de
Morales primaria
Negociacin de acceso
Al principio le tuvimos que pedir autorizacin a sus padres de hacer una
investigacin con su hija (Abigail Prez Gonzales) de hacerle unas preguntas,
acerca de su trayectoria acadmica y sobre su diversidad funcional, ya que ellos
estuvieron da a da con ella. Les platicamos que se trataba de un estudio de caso,
64
que era para realizar nuestra tesis, y que Abigail nos llam la atencin estudiar su
caso ya que como una nia con una diversidad funcional obtuvo un trayectoria
acadmica favorable.
Les agrado el tema ya que nos comentaban que casi nadie pone total atencin a
un problema como tal, ya sea el caso de que se les presente, pero ellos como
profesionales de la educacin deben de saber este tipo de problemas y cmo
enfrentarlos, les comentamos de Abigail si se acordaban de ella, lo pensaban pero
si se acordaban de ella, mencionaban de cmo olvidar a una nia que a pesar de
su discapacidad ella le pona empeo para seguir aprendiendo, los maestros
aceptaron en apoyarnos, les platicamos las preguntas que se les iba a realizar y
nos pedan un momento para leerlas y refrescar su memoria, despus ellos nos
decan cuando podamos empezar a gravar para contestar las preguntas.
65
Cabe hacer mencin que a unos maestros les tuvimos que dejar las encuestas ya
que a veces no tenan tiempo y queran leerlas con ms profundidad para saber
contestar coherentemente y nos pedan que furamos otro da.
Procedimiento de Investigacin
Una vez obtenido el permiso de sus padres, de Abigail y de los profesores (8
profesores), se procedi al estudio. En primer lugar se estructuro el instrumento
para cada persona ya que no se les iba a aplicar los mismo a todos, primero se
realiz el instrumento para Abigail, que consto de 14 preguntas, despus el de sus
padres que fueron 10 preguntas y posteriormente el de los maestros el cual consto
de 17 preguntas.
66
CAPTULO III
ANALISIS
CATEGORIAL
67
En este captulo se presentaran las categoras de las entrevistas que realizamos,
la primera entrevista es a los profesores, despus a los padres y para finalizar la
de Abigail para conocer ms a fondo como fue su trayectoria acadmica.
1.1Categora: Discapacidad.
68
Si tena un problema ella para escuchar, y solo hacia unos sonidos para
comunicarse, aunque tuve que aprender con ella un poco de lenguaje a seas
para poder tratarla, y la mayora de las veces trabajamos con dibujos para
interpretar sus ideas, de hecho aprend junto con ella.(M5/Secundaria/Martnez
Mara del Zocorro).
Mmmm, no no la conoca hasta que llego como alumna, la identifique hasta como
el tercer o cuarto da.(M7/prepa/ Garca, Prez, Ral)
Al analizar la categora nos damos cuenta de que son muy pocos los profesores
que manejan el conocimiento de una discapacidad, sus bases conceptuales, o
sus caractersticas, por ello sera importante que se les brindara mas informacin
o cursos de capacitacin por parte de diversas organizaciones encargadas de
educacin especial o educacin inclusiva, debido a que si se les llega a presentar
ms casos sobre personas que sufren alguna discapacidad sensorial estn
preparados y sepan como poder trabajar.
69
1.2. Categora: Cmo apoyaron los profesores a la C. Abigail Prez
Gonzlez en su trayectoria escolar.
1.2.1 En esta categora abordamos, el indicador de saber o revelar el
apoyo acadmico que recibi por parte de los profesores en las
instituciones escolares, a las que acudi.
Interactuando con ella, hablando con los dems alumnos sobre su discapacidad
y que no la discriminaran, mis alumnos tienen valores que nosotros como
profesores les inculcamos, seprate de los que traen de casa.
(M8/Director/prepa).
Hubo dos respuestas muy precisas de cmo fue la participacin del profesor en la
formacin acadmica de Abigail:
70
con ella para poder estem avanzar en las actividades y de preferencia siempre
la tenamos al frente y frente a uno. (M4/Secundaria).
Tambin hubo dos profesores, que nos mencionaron que se apoyaron de una
compaera de Abigail para poder comunicarse con ella:
71
Bueno primero necesitbamos saber lo que es, se realizo una evaluacin
psicopedaggica, este para conocer todos los contextos de la alumna que es lo
familiar, acadmico, el ulico y el estem cultural entonces a partir de eso se realizo
un plan de atencin eeeepara trabajar diferentes estrategias y apoyos que
requera la alumna y poder que pudiera adquirir los aprendizajes bsicos que
estn en el grado en el cual estaba la alumna. (M1/USAER/).
Los profesores trabajaron de manera ms visual, es decir con dibujos para que
comprendiera lo que se le trataba de explicar, utilizaban guas para que realizara
sus actividades dentro del saln de clases.
Hubo otras preguntas referentes a como trabajaron los profesores con Abigail y
sus compaeros es decir integrndola, la pregunta quedo de la siguiente manera:
Cules fueron los mtodos de enseanza que utiliz para poder trabajar en el
saln de clases con Abigail y sus dems compaeros?, las respuestas ms
relevante fue la que dio la maestra de USAER, quien fue la que le enseo a leer y
escribir en su educacin primaria:
Y la metodologa que se utilizo parte de ella fue que eran muchos pictogramas,
muchos dibujos eee..lo que es la sea de la mano y se trabajo en el aula tambin
lo que es la sea con los dems nios. Aparte los maestros se fueron a un curso a
Xalapa, donde trabajaron un proyecto que se llama: Escuelas con nfasis en una
discapacidad, ese proyecto se trabajo en la escuela en la que estaba que era la
club de leones numero 1 , y ah lo que es educacin especial los mando traer
para trabajar , como haba muchos nios con discapacidad auditiva en esa
escuela, em..entonces se les dieron herramientas lo que es emm.. Estrategias
deeeeaudicin estem el PAEPA,GIE es otra estrategia para trabajar con nios
de audicin, lo que es tambin palabra complementada, el uso de pictogramas y lo
que estem.. las claves fitzgerald, entonces a base en diferentes colores van
estructurando ellos enunciados. (M1/USAER).
La maestra de USAER, nos menciona que el que Abigail se sorda no quiere decir
que no tenga un coeficiente intelectual alto ,de los mtodos que utilizo fueron por
parte de PAEPA que es un organismo que brinda mtodos sobre cmo trabajar
con personas con problemas de audicin, con imgenes y en base a los colores
se formulaban oraciones, utilizo tambin las claves Fitzgerald son imgenes que
conforman palabras y as es ms fcil que la persona sorda aprenda a leer. Nos
damos cuenta que la maestra de USAER es la persona ms capacitada para
poder tratar a personas con discapacidad.
73
De la categora analizada, nos damos cuenta que Abigail, si recibi apoyo por
parte de sus maestros, ya que ellos tuvieron la labor de ajustar sus programas e
integrarla al grupo, logrando el objetivo primordial que ella aprendiera, claro no era
al mismo ritmo que sus dems compaeros. Fue un gran trabajo para los
maestros y algunos se apoyaron de la maestra de USAER pero si lograr que
Abigail en cuestiones acadmicas saliera adelante.
74
1.3 Categora: Cules son las ventajas comparativas que Abigail
obtuvo dentro de las instituciones a las que acudi.
1.3.2 En la categora mencionada se abordo el indicador de tratar de
analizar las ventajas comparativas que Abigail recibi dentro de las
instituciones a las que acudi.
Al preguntarles a los maestros sobre cmo que observaron de la trayectoria
acadmica de Abigail nos contestaron lo siguiente:
: Ee ,Abigail era una alumna que se prestaba para poder avanzar con ella eee
adems siempre presentaba sus trabajos con mucha limpieza , era ordenada en
sus actividades y.. y adems este fue avanzando al ritmo que se le iba aplicando
las actividades que se le daban da con da. (M4/Secundaria).
Bueno emm en lo personal era una nia muy muy activa, muy alegre siempre,
siempre muy participativa muy juguetona estem pero muy cumplida siempre,
llegaba en el horario puntual este muy trabajadora a pesar de sus discapacidad
pero eso no le impeda ella ser igual y aqu los dems nios e inclusive los
alumnos de otros grados convivan con ella jugaban con ella y ella era parte de
la escuela como un nio normal.(M3).
Una muchacha muy despierta con una capacidad muy buena para llevar a cabo
sus actividades las cuales las haca de manera satisfactoria. (M2).
: Bueno que es una nia, como lo dije es una nia muy lista , que aprendi de
manera muy rpida, que estem ella sola tena mucha seguridad y este el apoyo de
la mam y el pap eran muy o son importantes cuando se trabaja con nios con
cierta discapacidad, los apoyos a temprana edad son muy importantes.
Regularmente avanzan muy rpido. (M1/USAER).
Los maestros observaron que Abigail era muy alegre, participativa que avanz
muy rpido en su trayectoria y que era una joven que se desempeaba
acadmicamente bien a pesar de la barrera que tena.
75
Consideramos abordar una pregunta para los profesores sobre si buscaron alguna
asesora, para trabajar con Abigail y respondieron que si por parte de internet,
libros pero la mayora coincide que el apoyo y aseria se lo brindo USAER:
Por parte de usaer era la maestra que nos asesoraba y nos daba
informacin..(M3).
Pues solo por internet nuestro tiempo es un poco limitado, tenemos muchas horas
con ellos aqu, la verdad el grupo era bastante inquieto, lo que baje por internet
eran ejercicios de yoga, traa mi computadora y pona a Abigail a manipularla. Lo
intente, intente asesorarme por medio de unas dinmicas, estrategias.
(M5/Secundaria).
Los maestros buscaron el apoyo, por parte de USAER ya que las instituciones
contaban con ese servicio, tambin ellos se informaron por su propia cuenta es
decir, en internet o libros.
En aquel entonces la escuela contaba con el servicio de usaer una profesora muy
capas que nos hecho mucho la mano y se pudo cumplir este pues muy buenos
alcances con el apoyo del personal. (M2, Daz, Morales, Fabin).
76
alumno si no que era una relacin de confianza la nia se senta como en su casa
la prueba esta de que en el recreo nos hacia cosquillas, bromeaba era una nia
muy alegre.(M3,).
Bueno primeramente ee tenerla, como una alumna normal en el grupo, ese fue
un apoyo porque ella se senta a gusto e se manejaba sus libros, se otorgaron
sus libros, se le hicieron las adecuaciones e se le daba las responsabilidades
casi igual que a los compaeros, para que pudiera desarrollarlas
pedaggicamente como cvicamente, con actividades deportivas, la institucin,
(M4/Secundaria/Director).
Al preguntarles a los profesores que si Abigail, tiene las capacidades para seguir
estudiando la todos nos respondieron que si, por que ella es una persona capaz
de lograr lo que se proponga algunas respuestas son las siguientes:
Si, si las tiene, tiene las bases firmes para seguir superndose. (M2).
Claro que s, era o es una chica que le gusta estudiar y opino que sus papas
deben de impulsarla a seguir estudiando. (M8/Director/prepa).
Pero hubo una respuesta muy relevante por la maestra de USAER, que nos
mencionaba que es importante que se brinde apoyo no solo en educacin bsica
77
si no en media superior y superior, para que jvenes que tengan una discapacidad
su repuesta fue la siguiente:
Para seguir estudiando yo siento que si pero nada ms, que les comento tambin
no hay recursos en las escuelas, por ejemplo: en las universidades a veces hay
maestros por ejemplo educacin especial tiene una cobertura hasta secundaria
nada mas, pero de ah para delante se corta , entonces a lo mejor , nosotros
USAER , trabaja, preescolar, primaria y secundaria y despus de ah se corta ya
despus de ah los nios se pierde entonces tiene que haber un seguimiento con
ellos a nivel universidad en otros estados , les comentaba que hay en las
universidades hay traductores.
Ellos consideran que efectivamente Abigail tiene las condiciones para seguir
estudiando siempre y cuando se le brinde un apoyo en las escuelas a las que
asista.
Para finalizar la entrevista a los profesores les hicimos una pregunta si conocan lo
que es inclusin educativa, y la mayora contesto que si sabe solo una persona
contesto que no, alguna de sus respuestas fueron:
: Desde luego que si, en esta escuela se manifiesta bastante, ya tiene varios aos
que recibimos nios que tienen una barrera de aprendizaje, y regularmente los
integramos. Actualmente tenemos apoyo por parte de USAER. (M5/Secundaria).
78
Claro, la inclusin educativa esta hoy ya formalizada en lo que son los planes y
programas de estudio 2011 y creo que se le da la oportunidad a todos los jvenes
de otra razn pudieran presentar barreras de cualquier tipo.
(M4/Secundaria/director).
79
EL ANALISIS DE LOS RESULTADOS, DE LOS PADRES
1.4 Categora: Cules fueron las condiciones de Abigail para
estudiar.
1.4.1 Los indicadores que tomamos en cuenta son los econmicos y
familiares.
Al entrevistar a los papas de Abigail lo primero que se les pregunto que como fue
que desarrollo, Abigail en el mbito educativo, nos contestaron lo siguiente:
Era obediente, ee.. Cumpla con todo lo que le pedan los maestros, era puntual
todo bien.(Mam/Abigail).
Lo que opinaron sus padres, fue que ella se desarrollo de manera adecuada, a
pesar de su discapacidad.
Tambin se les pregunto sobre como la apoyaban sobre su educacin escolar, sus
respuestas fueron: como la apoyaban sobre su educacin escolar, sus respuestas
fueron:
Apoyndola en las tareas, asistiendo todos los das a clase, nada mas .
(Mam/Abigail).
Nos damos cuenta que los padres de Abigail la apoyaron tanto moral y
econmicamente para que no le faltara nada en su trayectoria escolar.
80
Tambin le preguntamos sobre, si la apoyaron en actividades extra escolares y
nos contestaron lo siguiente:
81
1.4.4 Categora: Cmo apoyaron los profesores a la C. Abigail
Prez Gonzlez en su trayectoria escolar
1.4.5 El indicador que se utilizo para, la categora ya mencionada fue
revelar como fue el tipo de apoyo entre los padres y maestros.
A los padres se les pregunto, como fue que los el apoyo que le brindaron maestros
en sus estudios nos respondieron que si recibi mucho apoyo:
As si, mucho eso nos sirvi mucho tanto para los maestros y para mi como
mam.(Mam/Abigail).
Pero el padre mencionaba, que cuando Abigail , estaba pequea recibi apoyo
por parte del Hospital en PEMEX:
su mama entro una vez en el saln para hacer el examen ese que hacen de
enlace su mama la apoyo cuando estaba ms chiquita la apoyamos en el hospital
de Pemex porque a ella le daban terapia de lenguaje(Pap/Abigail).
Tambin se les pregunto de que si consideraban, que el apoyo que recibi Abigail
fue suficiente por parte de los profesores fue suficiente, ellos nos contestaron que
si y que se logro un buen desarrollo en la joven Abigail:
Sii.. porque Abigail aprendi a leer y escribir, de una manera muy rpida y la
verdad gracias al apoyo de sus maestros.(Mam/Abigail).
82
1.5 Categora: Capacitacin
1.5.1 Dentro de la categora de discapacidad se abordo el indicador de
Organizaciones, es decir que otros personas o grupos le brindaron
apoyo para trabajar con su hija Abigail y sus respuestas fueron las
siguientes:
Si , si nos nos este la maestra de USAER, cuando tenamos que trabajar con ella
nos reuna a junta o asamblea con los dems papas de los nios con discapacidad
y ah no hacan saber los tenamos que hacer , lo que bamos
hacer.(Mam/Abigail).
La madre, menciona que USAER, fue una organizacin que les brindo apoyo y
asesora con la que pudieron trabajar en casa y escuela. Otra de las preguntas
que se le hicieron de acorde al indicador ya mencionado fue que si consideran que
fue favorable, el que Abigail asistiera a escuelas regulares, ellos respondieron:
Pues si por que este porque ms que nada ella se junto con nios normales
entonces en las otras escuelas haba nios con otras
discapacidades(Padre/Abigail).
Si fue mejor que las de gobierno que las de paga, Si hay lugares para atender a
jvenes, nios con discapacidad esta la Mara Elena Cant ya no ah no quisimos
lo que pasa es que nos decan que la nia se tena que integrar con compaeros
aparentemente normales. De hecho nosotros practicamos con ella pero si
logramos que si hablara poquito, ella si podra hablar pero simple no puede por
que es sorda, es decir parecera un bebe.(Mam/Abigail).
Al analizar las entrevistas de los padres junto con las observaciones que tuvimos
el da de la entrevista nos dimos cuenta de que , los padres recibieron apoyo por
parte de los maestros y la maestra de USAER, tanto en primaria y secundaria.
Consideran que fue correcto incorporarla a escuelas regulares ya que ella se
integrara y convivira con otro tipo de personas, es decir se socializara, si fue lo
ms conveniente, tambin es importante que se de apoyo a los alumnos con
83
discapacidad en lo que corresponde en los niveles medio superior y superior , por
no siempre lo hay.
84
Si, la verdad mucho en la primaria y secundaria, tambin las maestras de
USAER me ayudaron, tambin me pedan material para trabajar en casa y
en la escuela.
Si solo amiga en la prepa, por que en los dems algunos eran violentos
conmigo.
85
10. Sufriste de algn tipo de bullyng por parte de tus compaeros?
No
86
S, claro que si porque me gustara trabajar, y se puede en un futuro en
Pemex. Aprender ms en la escuela si me gustara, tambin pero siempre y
cuando no me excluyan de un trabajo o de la escuela.
Porque es feo que mal miren a uno solo porque no soy igual a ellos, pero si
me meta seria seguir preparndome da a da seguir aprendiendo cosas
nuevas.
Al describirnos Abigail de cmo fue su trayectoria nos damos cuenta que si tuvo
dificultades pero nunca se dio por vencida.
87
CONCLUSIONES
Al iniciar con esta investigacin, se plantearon unos objetivos los cuales fueron:
Analizar cmo fue su trayectoria acadmica en las instituciones escolares a las
cuales acudi, Indagar las condiciones econmicas, familiares, de estudio, que
tuvo Abigail durante su trayectoria acadmica, revelar el apoyo familiar que tuvo
durante su formacin, revelar el apoyo acadmico que recibi por parte de los
profesores en las instituciones escolares, distinguir las dificultades acadmicas
que atraves durante su trayectoria escolar y analizar las ventajas comparativas
que Abigail recibi dentro de las instituciones a las que acudi.
A las instituciones a las que acudi solo en algunas, tuvo el apoyo por parte de
USAER, el cual fue de gran ayuda porque es un organismo encardo de trabajar
con personas con discapacidad tambin los maestros la apoyaron para que se
88
sintiera cmoda y segura en el saln de clases y ella pudiera participar con sus
dems compaeros.
Abigail es una chica inteligente, pero tiene miedo de que ms adelante en sus
estudios no la apoyen como se deba y sufra el rechazo, ella tiene deseos de
seguir preparndose para en un futuro trabajar.
Desde nuestro de punto de vista y por las experiencias vividas nos damos cuenta
que un pedagogo es un profesional encargado de estudiara la educacin, no solo
en el que compete al mbito educativo si no tambin en el trabajo, crear tcnicas
para poder interactuar con las personas, elaborar programas tanto sociales y
acadmicamente, haciendo ajustes de acorde a las necesidades que se les
presenten.
89
SUGEFRENCIAS
1.- Los maestros tiene que recibir cursos de capacitacin, talleres, congresos
sobre cmo trabajar con personas con discapacidad.
2.- Contar con material didctico pertinente para cada caso de discapacidad, ya
que no pueden hacer lo mismo que personas normales.
4.- Brindar conferencias a los alumnos de cmo interactuar con personas que
sufren una discapacidad.
Algunas recomendaciones que brindamos se pueden aplicar tal vez a corto plazo,
otras requieren modificaciones en lo que sera los programas o adecuaciones
curriculares de una institucin educativa.
90
BIBLIOGRAFIA
Libros
91
Pablo De Jess Romero Ibez, (Bogot, D.C. 2012). Estrategias pedaggicas en
el mbito educativoProyecto de investigacin .Bogot.
Edicin,Aljibe,S.L, 1996
ARTICULOS
Anzola, Myriam; Len, Anibal: Rivas, Pedro (2006). Educacin Superior para
Sordos. Educere, 10(33).
92
REFERENCIAS ELECTRNICAS
http://www.unesco.org/comnat/elsalvador/que_es.htm
: http://www.sev.gob.mx/servicios/anuario/2012/buscar.php?mm=131
http://eduportal.com.mx/escuelas/en/veracruz/poza-rica-de-hidalgo
http://www.sev.gob.mx/servicios/anuario/2012/buscar.php?mm=131
http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/project-design/instructional-
strategies.html
http://www.unesco.org/comnat/elsalvador/que_es.htm
https://www.dane.gov.co/files/investigaciones/discapacidad/marco_legal.
http://doctorado.josequintero.net/
http://www.definicionabc.com/salud/discapacidad.php
93
ANEXOS
94
Universidad Veracruzana
Facultad de Pedagoga
Regin Poza Rica Tuxpan
Nombre:_____________________________________________Edad:______________
Cdigo de referencia:__________
Los datos de la siguiente entrevista son con fines de investigacin para la elaboracin de
una tesis de la universidad veracruzana para obtener el ttulo de licenciado en Pedagoga,
con la intencin de dar a conocer la trayectoria acadmica de la joven Abigail Prez
Gonzales, contestar con sinceridad.
Pregunta Preguntas Especificas Observaciones
De qu manera se desarroll la
trayectoria acadmica de Abigail, 1. Cmo fueron las condiciones en las que desarrollaste
dada su condicin de sordo-muda? tus estudios acadmicos?
95
14. Te gustara en un futuro continuar estudiando?
96
Universidad Veracruzana
Facultad de pedagoga
Regin poza rica Tuxpan
Nombre:___________________________________________________________
La presente entrevista se realiza con el objetivo de dar a conocer como fue la trayectoria acadmica de Abigail
dada su condicin de sordo muda, toda la informacin recabada es con fines de una investigacin para una
tesis para obtener el ttulo como licenciado en Pedagoga. Contestar de manera honesta.
Categoras Indicadores Preguntas
Eje/tema Preguntas o temas de
apoyo
Qu opinan ustedes,
que los maestros la
apoyaron? Por qu?
Cmo apoyaron los
Trabajaban con los Consideran que fue
profesores a la C. Abigail maestros de Ab suficiente el apoyo
Tipo de apoyo entre los padres
Prez Gonzlez en su y maestros. brindado por parte de
igail para apoyarla en sus maestros y de
trayectoria escolar? sus estudios? ustedes para que Abigail
realizara sus estudios?
Capacitacin -organizaciones
Recibieron alguna Consideran que el que
capacitacin o plticas Abigail asisti a
para poder trabajar con escuelas normales fuera
Abigail? favorable para ella?
97
GRACIAS POR SU PARTICIPACIN
98
Universidad Veracruzana
Facultad de Pedagoga
Regin Poza RicaTuxpan
Nombre:___________________________________________________________
La presente entrevista se realiza con el objetivo de dar a conocer como fue la trayectoria acadmica de Abigail
dada su condicin de sordo muda, toda la informacin recabada es con fines de una investigacin para una
tesis para obtener el ttulo como licenciado en Pedagoga. Contestar de manera honesta.
Conoci la trayectoria
acadmica de Abigail?
99
Analizar las ventajas
comparativas que Abigail Recibi una informacin
recibi dentro de las de cmo trabajar con
instituciones a las que acudi. Abigail?
Qu dificultades atraves
Abigail durante su formacin
acadmica? Conoce lo que es la
inclusin educativa?
100