ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROF. MIGUEL CASTILLO CRUZ

Extensin Mazatln.

Asignatura:
Proyectos de intervencin socioeducativa.

Alumna:
Bustamante Bastidas Sandra Guadalupe.
Lizrraga Ontiveros Melissa Guadalupe.
Lpez Peraza Nuria Quetzall.
Pinacho Souza Elba Alejandra.
5 Semestre grupo C.

Tema:
Proyecto de intervencin socioeducativa.

Titular de la asignatura:
Profe. Vctor Manuel Sandoval Ceja.

Mazatln Sinaloa, 12 de Mayo del 2017

NDICE:

INTRODUCCIN: 3

NECESIDAD SELECCIONADA: 4

CONTEXTUALIZACIN: 8

DIAGNSTICO: 14

INSTRUMENTOS: 18

RBOL DE PROBLEMAS: 26

VINCULACIN CON LAS COMPETENCIAS: 27

VINCULACIN CON EL CURRICULO: 29

MARCO TERICO: 34

OBEJTIVO: 41

OBJETIVOS ESPECFICOS.
METAS.

MARCO METODOLGICO: 42

RESULTADOS Y CONCLUSIONES: 44

BIBLIOGRAFA: 48

ANEXOS: 49
 INTRODUCCIN:

Las aulas hoy en da son el reflejo de la sociedad en la que vivimos. Los

retos, los acuerdos y los conflictos son el da a da. Sin embargo, la convivencia
basada en valores de igualdad, respeto y solidaridad hacen de la escuela un
magnfico espacio para aprender y crecer.

Mediante la realizacin de una serie de actividades diseadas para aumentar

la buena interaccin en los alumnos, de tal forma que adquieran esas buenas
conductas no como un aprendizaje sino tambin para aplicarlo como un estilo de
vida saludable y pacfica. Adems, el hacer del trabajo colaborativo un hbito entre
padres y docentes para que se llegue a dar un acuerdo.

Por lo tanto, se generaron algunas interrogantes en la que nos pudieran

arrojar resultados en los que se vieran inmersos el acercamiento y comportamiento
que tienen tanto los agentes escolares, padres y alumnos. Cada una de las acciones
realizadas es con el fin de obtener mejores resultados en las conductas
presenciadas por los educandos.

Desde una edad temprana los nios van adquiriendo valores en el seno
familiar, al tener interacciones con la familia se adquieren las bases que les permitir
actuar de una manera positiva o negativa, realizaremos una intervencin
socioeducativa la cual nos dar la oportunidad de crear actividades las cuales nos
den la pauta para generar mejores ambientes de convivencia y acercamientos entre
la comunidad estudiantes y los agentes que influyen en ella, nuestra problemtica
se basa principalmente en la convivencia escolar entre los alumnos debido a la
percepcin que se obtuvo mediante observaciones realizadas, en distintos
momentos de la jornada escolar principalmente se percat en las aulas al presenciar
las actitudes negativas de los alumnos, presenciando distintas agresiones verbales
as como fsicas entre los mismos compaeros de grupo, por otro lado fue muy
notorio darse cuenta que los educandos fuera de aula tampoco muestran actitudes
pertinentes hacia sus dems compaeros de escuela, haciendo uso de estas en el
recreo.

Otro factor que influy es el rechazo que se presenta entre los mismos
compaeros, la observacin detallada y la interaccin con los nios nos permitieron
determinar la problemtica en la institucin ya que todo esto formara parte de
nuestras experiencias como futuros docentes, que va encaminada a la asignatura
que estamos en curso titulada proyectos de intervencin socioeducativa.

De la misma forma se tom como un foco de alerta ya que hoy en da el

sistema educativo remarca esta necesidad como una de las cuatro prioridades a
nivel nacional marcando rutas de mejora para la educacin bsica, permitindonos
analizar las conductas inadecuadas que se ejercen en la escuela, resaltando un alto
ndice de violencia.

NECESIDAD SELECCIONADA; CONDUCTAS INAPROPIADAS.

Al seleccionar la problemtica nos fue un poco difcil decidir por cual, pues
cada una tiene un nivel de importancia en el desarrollo de los alumnos de la primaria
El Chamizal. Cada una interfiere de manera negativa en los estudiantes, y lo que
buscamos es mejorarla para bienestar de todos por igual. Pero al analizar cada una
de ellas como lo son las conductas inapropiadas, la alimentacin desequilibrada, el
sentido de pertenencia y los estereotipos, nos dimos cuenta que lo que mayormente
destaca en el plantel, son las conductas inapropiadas, que en ella se encuentran
inmersas la mala alimentacin, el sentido de pertenencia en donde distintos
alumnos quieren destacar ante otros, as como los estereotipos que se generan por
querer tener ms amigos que otros, el color de piel, las acciones que realizan logran
definirse en algo ante la sociedad, cada una de estas problemticas, generan una
conducta que si bien afecta o beneficia en el desarrollo de los pupilos dentro de la
escuela.

Es por ello que al seleccionar esta problemtica la cual es CONDUCTAS

INAPROPIADAS, elaboramos un anlisis ms especfico acerca del porque
constantemente lo vemos inmerso en las instituciones en especial El Chamizal,
daando la convivencia sana y pacfica que esta debe tener.

El hecho de que el alumnado lleve a cabo conductas de este tipo afecta

tambin en el desarrollo escolar del nio debido a que en algunas ocasiones se
realizan conductas o acciones de este tipo dentro del aula generando incertidumbre
y falta de atencin al docente y a los contenidos curriculares que en ese momento
se estn impartiendo, as como tambin una estrecha relacin de acercamiento
entre estudiantes, que impiden la socializacin de conocimientos as como de
amistad logrando formar una barrera entre compaeros que afecte su participacin,
formando nios invisibles por as mencionarlo.

Por este motivo es de suma importancia mejorar esta situacin en la escuela

primaria debido a que todos los nios deben de obtener una educacin de calidad
y por ningn motivo debe de ser interrumpida, mucho menos por situaciones de esta
magnitud.

De igual manera, sabemos que estas conductas no solo afecta la vida escolar
del alumno, sino adems todo lo que conlleva su vida personal, pues al observar
estos comportamientos ellos las adoptan practicndose dentro y fuera de la escuela
llevndolos a problemticas de mayor nivel. As mismo, afecta lo que es su proceso
de aprendizaje, pues de alguna u otra manera baja su rendimiento escolar cuando
practican actitudes agresivas o inapropiadas. Por ello, seleccionamos esta
problemtica pues va de la mano con la educacin, ya que para lograr tener un
aprendizaje de calidad en nuestros alumnos es necesario que exista una
convivencia sana y pacfica.

Al momento de obtener mejoras en dicha situacin automticamente se

obtendr el avance de una correcta convivencia entre toda la comunidad escolar.
Para ello, debemos realizar diversas actividades en donde el alumnado aprenda a
expresar sus sentimientos, ideas y emociones de una manera correcta, sin
necesidad de ofender o faltar el respeto a otros. Tambin es importante que
implementemos actividades en donde los estudiantes aprendan a escuchar pero
sobre todo a respetar las distintas ideas que cada una de las personas tenemos,
enfrentndolos a prcticas en donde empleen su sentido comn, la manera correcta
de reaccionar frente alguna situacin que se presente en el espacio en el cual se
encuentra. Adems, de mostrarles lo importante que es contar con la participacin
de los distintos actores de la comunidad educativa (padres de familia, docentes,
directivos, alumnos) pues cada uno son una pieza indispensable para su ptimo y
correcto desarrollo.

Con ello buscamos lograr que los estudiantes desarrollen un papel

fundamental dentro del aula as como fuera de ella, con el fin de mejorar la
comunicacin y sociabilizacin entre todos, dejando de lado las ideologas errneas
sobre el querer mandar dentro de un grupo de compaeros, incluyendo a todos por
igual, cabe mencionar que somos conscientes de que nos enfrentaremos a mltiples
situaciones que pondrn expuestos nuestros esfuerzos, como lo es la falta de
participacin de padres y docentes a causa de la falta de tiempo, la poca disposicin
de los estudiantes por querer participar dentro de las actividades, la apertura de los
padres al tener que estar abiertos a convivir con los docentes, y a cambiar
conductas con sus hijos, es importante destacar que el obtener informacin de la
comunidad vecina a la institucin ser un poco complicado, pues no logramos
observar que tengan un acercamiento a ella a menos de que sus hijos acudan a la
institucin, otro factor que tenemos en contra es la falta de tiempo, somos capaces
de entender que en tan poco tiempo no lograremos erradicar las malas conductas.

Pretendemos ajustarnos a los tiempos que los profesores, directores y

padres de familia nos propicien para llevar a cabo cada una de nuestras
participaciones con ellos con el fin no de erradicar pero si mejorar las conductas que
se tienen dentro de la institucin, en tanto a la interaccin con los estudiantes ser
lo ms amena posible para lograr una incorporacin de todos por igual y una
convivencia ms sana y pacfica. Es necesario destacar que todo es en beneficio
mutuo, obteniendo los mejores resultados posibles. Otra de las ventajas que
encontramos es que nos encontraremos a finales del ciclo escolar y las actividades
de diagnstico que pretendemos obtener dan pie a tomar pequeos tiempos de los
docentes y padres de familia sin ver afectadas sus actividades.

Finalmente es necesario mencionar que con ello no buscamos mejorar la

convivencia de toda la institucin pues no se nos ser fcil trabajar con los 12 grupos
que cuenta la escuela, pero si intervendremos en los grupos donde nos
encontramos practicando pues sabemos que son los primeros rangos de
escolaridad que son 1, 2 y 3 grado de primaria, sus interacciones son ms propias
de lograr cambios notorios o mejores pues su capacidad de entendimiento se
mantiene dentro de un margen similar, donde podemos obtener mayores ventajas.
 CONTEXTUALIZACIN.

CONTEXTO INTERNO:

La escuela prima El Chamizal pertenece a la zona 026, sector 06

25EPR0322N, dividida en dos turnos matutino y vespertino.

Para poder entrar a la escuela es necesario entrar por la puerta principal la

cual se abre a partir de la 7 de la maana y se cierra a las 8 con 10 min, una vez
entrando a clases el portn permanece cerrado hasta la hora de salida, con esto se
prohbe la entrada a personas sin negocios, por lo que nadie puede entrar o al
menos que el conserje abra.

Al entrar a la institucin, te puedes percatar que la primaria se encuentra en

su totalidad bardeada y barandales de fierro su altura es de por lo menos dos
metros, se puede observar que se encuentra en muy buen estado.

Est constituido por 12 aulas divididas en dos plantas, superior e inferior, 1

direccin, 2 sanitarios (nios y nias), 1 cancha deportiva y a su vez la plaza cvica,
1 biblioteca, 1 bao para profesores el resto de las aulas estn destinados por 12
grupos, localizadas alrededor del rea del plantel.

Estas aulas son de material de ladrillo y cemento, las paredes son de 2

metros de altura, ventanas grandes, sus puertas de fierro, la pintura de cada grupo
est en buen estado.
 El interior de las aulas son muy amplias, con buena iluminacin y ventilacin,
cuenta con pintarrones, material didctico (correspondiente a cada grado), y un aire
acondicionado, con 4 abanicos de techo.

Al parecer todos los salones cuentan con aire acondicionado, el mobiliario

son mesitas en forma de trapecio con dos sillas cada una para facilitar el trabajo en
equipo (Binas), dichas mesitas se pueden observar desde primer grado hasta
cuarto, quinto y sexto lo conforman los mesabancos individuales.

La institucin cuenta con diversos espacios como lo son: direccin (esta

contiene, un escritorio del director, una computadora, material didctico, equipo de
sonido, etc.) cuentan con una bodega (es ah donde depositan los trapeadores, las
escobas, y lo necesario para limpieza).

A un costado de los salones de primero y segundo grado de la escuela se

encuentra un patio amplio donde se encuentra una cancha para practicar deporte,
contando con 2 canastas de basquetbol una en cada extremo y 2 porteras para
futbol as mismo en ella se practican los actos cvicos.

El plantel escolar cuenta con dos baos en buen estado, para los alumnos
con su respectivo gnero, al exterior de los baos hay lavamanos. Los docentes
tienen su bao personalizado que es para uso especfico de ellos.

El personal escolar, docente y administrativo de dicho plantel, se encuentra

constituido por 12 maestros frente al grupo, 1 de educacin artstica, 1 de artes
visuales, 2 de ingls, 2 de educacin fsica, 3 intendentes, 1 directora y 1
subdirector.

El contexto social dentro de la institucin es bueno a excepciones de

conflictos que se dan entre alumnos, as como la comunicacin muy amena entre
algunos profesores, s se cuenta con un reglamento establecido dentro y fuera de
las aulas, que en realidad la mayor parte del tiempo no se cumple con l, es
necesario mencionar que no se le da la importancia necesario a este tipo de
situaciones, ya que los docentes la mayor parte del tiempo establecido de clases,
tienen ocupaciones y solo 1 o 2 maestros se encuentran a cargo de la vigilancia de
la institucin.

CONTEXTO EXTERNO:

El plantel se encuentra ubicado en la colonia reforma de la cuidad de

Mazatln Sinaloa, las caractersticas externas que se pueden observar son
principalmente que en los alrededores de la escuela se encuentran diversas tiendas
de auto servicio como: restaurantes, farmacias, talleres de carros, abarrotes,
papeleras; En cuanto a la infraestructura de los hogares es un poco descuidada,
las casas principalmente son construidas de cemento, ladrillos, etctera. Las calles
dela colonia estn pavimentadas, la colonia cuenta con los servicios principales
como: agua potable, drenaje, etctera.

Evidentemente el nivel socio- econmico de las familias es medio-bajo ya

que es una zona media en la cuidad de Mazatln, se observa que hay vandalismo
ya que algunas de las casas se encuentran rayadas, estn en un mal estado, no se
observa que hay personas con problemas de drogadiccin, aunque si observamos
que los vecinos a la institucin permanecen un poco alejados de los acontecimientos
que se den en la primaria a excepcin de los que tienen hijos en ella, identificamos
que si se cuenta con vigilancia dentro de la escuela y por afuera ya que pasa la
polica varias veces cuidando alrededor de la primaria.

Durante la maana esta zona no es muy transitada solamente en el momento

que se da la hora de entrada de la primaria entre 7:00 am 8:00 am.

Un punto de riesgo para el alumnado que se dirige al plantel, es la avenida

principal, por la cual se trasladan muchos vehculos y creo que representa peligro
para los alumnos de esta institucin.

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS.

Gran nmero de elementos fueron muy notorios, la cantidad de nios son

aproximadamente de 120 en ellos destacan en su mayora mujeres dejando como
minora a los nios, el rango de edad que se presenta en la institucin es de 6 y 9
aos, dejando entre visto que segn Piaget la etapa por la que ellos atravesaban
era la de las operaciones concretas.

La organizacin de los alumnos vara dependiendo el saln en el que se

encuentran, la mayora est organizada en mesa para dos alumnos y 4 filas de 4,
muchos de los nios al llegar se ponen a jugar, o platicar.

Dentro de este entorno el aspecto de los nios es regularmente bueno, pues

en su mayora cuentan con un estilo de vida ordinaria, el aspecto de cada nio es
limpio claro est que la excepcin de algunos nios se hace notar, como el caso de
su uniforme sucio, sin planchar, descuidados en el cuidado de su higiene, etc.
 Las nias en especial cuentan con distintos estilos, la mayora de acuerdo al
peinado portan adornos excntricos, moos, diademas, bolsas de modas
apropiadas a su edad que hacen alusin al gusto que tienen por mostrarse en todo
momento arregladas, por otro lado los nios les encanta llevar distintos tipos de
objetos que pueden utilizar para sus diferentes deportes, pues ellos en la hora de
recreo o en algn momento que tienen libre se dedican a jugar ya sea; futbol,
atrapadas, policas y ladrones, escondidas, entre otros, adems de que llevan
consigo pelotas o juguetes, en el que tambin se ven inmersos conflictos que en
mayor parte terminan con los juegos de los estudiantes.

Al comenzar la jornada cada saln se dirige a su lugar de permanencia

acompaados de su profesor titular regularmente a la hora puntual y de acuerdo al
anlisis de observacin podemos distinguir que particularmente las nias son las
ms ordenadas y dedicadas, en la mayora de los salones se desenvuelven de una
manera peculiar en cada asignatura, mientras que los nios en todo momento
permanecan con mucha indisciplina y se escuchaba muy constantemente que entre
ellos se faltaban al respeto, en repetidas ocasiones haba conflictos que tenan que
ver con agresiones verbales de nios hacia nias o viceversa, desgraciadamente
prevalecen los antivalores que se hacan ver como la irresponsabilidad al entregar
una tarea, consideramos que todo lleva consigo la comunicacin entre sus maestros
y padres de familias.

En la escuela y en la mayora de los salones se presentan problemas al

incluirse en algn grupo de tareas, pues los compaeros permanecen muy
arraigados con los amigos que ya estn establecidos. En la hora de recreo muchos
de los nios aprovechaban para platicar, principalmente situaciones familiares o
comentar acerca de algo que ellos vean en su casa o en internet, ese era el inters
ms especfico.
 En cuanto a las caractersticas generales respecto a las personalidades
desde una amplia panormica se puede observar que muchos de los alumnos en
especial las nias tienen baja autoestima describindose la mayora en la actualidad
como una persona tmida, fea y dbil y haciendo alusin en un futuro a las mismas
caractersticas, sin embargo existen alumnos que no tienen el mismo pensamiento
pues otras son decididas, y se empean en que en un futuro su vida sea exitosa y
feliz escribiendo acerca de finalizar estudios y ser buenos en todo lo que sea que
hagan, mientras que el resto de los alumnos cuentan con una ideologa en la que
solo expresan que les interesa tener cosas materiales como estar con su celular,
Tablet, televisin o computadora, y esperan que ninguno de esos apartaos les falte
tanto en el presente como en el futuro. Los intereses que presentan la mayora de
ellos es el realizar actividades como el dibujar, cantar jugar, la tecnologa, hacer
ejercicio etc.

Las nias hacan mucho nfasis en cosas de manualidades tambin en

escuchar msica, as como bailar todo tipo de danzas, mientras que los nios
estaban ms enfocados en acciones de jugar a cualquier deporte, entre el que ms
destaca el futbol.

Mientras que en los desintereses que se encuentran observamos el hacer la

tarea, venir a la escuela, hacer el aseo, que en algunas ocasiones los culpen por
cosas que no hacen, limpiar los desechos de sus animales y que los hagan ir a
mandados, esos se reflejaron claramente de manera general y solo una alumna fue
la que escribi que lo que a ella le disgustaba mucho era tan solo la idea de no tener
nada que hacer.
 DIAGNOSTICO

DESCRIPCIN DE LA MUESTRA

La escuela cuenta con un total 353 alumnos entre los que se destacan en su
mayora nias, de tal manera que para realizar una muestra universo de todos ellos,
de forma aleatoria se seleccionaran un determinado nmero de estudiantes, 5
alumnos de nios y 5 de nias, esta sern por grado escolar igualmente una
cantidad respecto a los padres y as sucesivamente, como se plantea en la
informacin posterior.

Para tener una muestra sobre las situaciones de convivencia escolar que se
pudieran generar en la escuela El Chamizal, se entregarn indicadores a alumnos
de esta institucin y padres de familia. 5 alumnos por aula, al ser llevaremos a cabo
el proyecto de intervencin socioeducativa con 4 grupos de los cuales estamos en
el grupo cada una se juntan alrededor de 40 alumnos por los grupos seleccionados.
Se tomarn 5 nios y 5 nias por grado escolar para realizar dicha actividad. Los
temas que se tocaran son desde las conducta inapropiadas del alumno, gustos
personales hasta convivencia dentro y fuera del aula de clases.

Por parte de los padres de familia se tomar como muestra 3 padres de cada
grupo, con un total de 12 padres por toda la escuela. Las interrogantes que debern
contestar son derivadas de la convivencia que aprecia dentro y afuera de la
institucin.

Para los 4 docentes titulares que forman parte de los grupos de cada uno de
nosotras se le aplicar una entrevista, lo mismo que a la directora de la escuela.
 Mientras que para las personas que se encuentran ajenas al plantel, es decir,
los vecinos que se encuentran se tomarn 3 hombres y 3 mujeres.

Personas muestra total

Alumnos 5 nios y 5 nias 40
Nias De cada grupo
Nios
Padres 3 por cada grupo 12
Docentes 1 por cada grupo 4
Personas ajenas al plantel 3 hombres y 3 mujeres 6

Directora 1 por escuela 1

INDICADORES DIAGNSTICO PRIMERA SEMANA SEGUNDA SEMANA

N.I N.S N.E N.O N.I N.S N.D N.O N.I N.S N.D N.O
. . . . . . . . . . . .

Promueven
ambientes de
convivencia,
que permiten el
buen desarrollo
de los
estudiantes y su
comunicacin
con los padres y
personal de la
institucin.

Se identifica
como ser social,
valorndose por
quin es y lo
que le rodea,
reconociendo lo
que los dems
hacen por l.
El colectivo
docente carece
de relaciones
que favorezca el
compaerismo
e impulse la
convivencia
entre pares

Se resuelven de
manera justa los
problemas de
agresin que se
dan dentro de la
institucin.

Cuentan con un
reglamento que
mejora el
comportamiento
del estudiante y
por tanto se
llevan a cabo.

Se organizan
plticas que
permitan incluir
a los padres de
familia para el
apoyo y
mejoramiento
de la
comunicacin y
convivencia.

Los estudiantes
se acercan con
los profesores
para dar una
solucin al
problema que
se les presenta.

Se respetan y
se incluyen a
los nios con
necesidades
educativas
especiales en
las distintas
actividades
propuestas por
los docentes.

Atencin e
integracin a
necesidades
distintas.

Reconocimiento
y valoracin del
esfuerzo.

La agresin
entre los
estudiantes es
frecuente.

Es valioso
hacer
comentarios
positivos a los
dems y hace
sentir bien.

Mantener la
calma cuando
se enojan, es
una manera
asertiva de
expresar lo que
se siente.

Los docentes
permiten a los
alumnos
reflexionar
acerca de los
actos
desfavorecedor
es de la
conducta.

Los profesores
plantean
estrategias que
 ayudan a
moderar
conductas de
los alumnos.

Si se guarda
silencio ante
situaciones
violentas,
contribuyes a
que se sigan
presentando.

INSTRUMENTOS

Para los alumnos del plantel se aplicar el siguiente cuestionario:

Instrucciones:

Estamos tratando de mejorar algunos aspectos de tu escuela. Con este

cuestionario esperamos recoger informacin para saber cmo van las cosas y qu
se puede hacer para mejorar. Por eso te pedimos que contestes esta encuesta con
sinceridad.

Marca o encierra la opcin que consideres ms adecuada.

N Ni
Eres:
io a

1. Un compaero o compaera trata de imponerte su criterio

y no te permite explicar cules son tus ideas:
a) Grito o le insulto.
b) Insisto en que me atienda.
c) Pido ayuda.
d) No vuelvo hablarle.
 2. Cuando tienes un conflicto con un compaero o
compaera. Buscas a alguien que pueda ayudarte a resolverlo o t
mismo lo resuelves?
a) Nunca, prefiero pegarles o insultarlos.
b) Algunas veces, cuando sabes que no es el momento para agredirlo.
c) A veces, cuando es muy grave.
d) Muchas veces, porque sabes que no es bueno pelear.

3. Cules son las principales conductas que observas de la

comunidad dnde vives?
a) Violencia.
b) Drogadiccin.
c) Robos.
d) Rechazos entre vecinos.
4. Acabas de hablar con alguien que tiene autoridad sobre ti
(como uno de tus padres o un maestro), qu es lo que te dices a ti
mismo?
a) Ya me tienen enfadados, no hare caso
b) No saben nunca lo que siento
c) Debo escuchar y tomar los consejos que me generen bien.
d) No me interesa, mejor no te hubiese platicado.

5. Cuntas veces a la semana asistes a la escuela?

a) de 1 a 3 das.
b) 2 a 5 das.
c) Toda la semana.
 6. Cules son las conductas qu obtienes de tus padres al
pedirle ayuda? (Puedes seleccionar ms de una)
a) Se acerca respondindome que lo espere un momento.
b) Me dice que no enfade, que est muy ocupado.
c) No me escucha, ni se hacer a ayudarme.
d) Despus de un momento se acerca, respondiendo a mi ayuda.

7. Digo malas palabras en clase?

a) Siempre, me gustan.
b) Casi siempre, las escucho de otros compaeros y las repito.
c) Nunca.

8. Cuntas horas al da te permiten utilizar la computadora?

a) S, la mayor parte del da.
b) Si, solo unas horas.
c) Muy poco, 1 hora mximo.
d) Solo para hacer tareas y deberes.

9. Cules son tus juegos preferidos y por qu?

10. Qu conductas observas constantemente de tu casa?

a) Peleas constantes.
b) Groseras.
c) Poco acercamiento entre los integrantes de la familia.
d) Tenemos un acercamiento constante, pero casi siempre estn
ocupados.
 Para la persona que lidera la institucin, el director, se le har la
encuesta siguiente:
1. Cmo valora la convivencia al interior del plantel educativo?
a) Es necesario poner nfasis en las conductas de los estudiantes.
b) Dejan que los profesores valores y juzguen por s mismos.
c) Toma en cuenta factores externos como internos para determinar la
convivencia que se genera dentro de las aulas y el plantel.
d) Hace responsable a todo el personal educativo, as como la
colaboracin de padres y a ustedes mismos para llevar un mejor control.
Por qu?

2. Existe un reglamento escolar, que establezca normas para la sana

convivencia?
a) Si.
b) No.
Como est estructurado:

3. Quines disearon el reglamento escolar para mejorar la

convivencia?
a) Padres de familia y directivos.
b) Profesores y directivos.
c) Profesores y padres de familia.
d) Profesores, padres de familia y directivos.
Por qu?

4. Cmo se soluciona la presencia de conflictos y las conductas

inapropiadas que se presentan?
a) Se aplican las sanciones establecidas en el reglamento.
b) Se les aplican castigos para que no lo vuelvan hacer.
c) Los profesores se encargan de aplicar una sancin.
 d) Solamente se les llama la atencin,

5. Cules son las principales causas que originan las conductas

inapropiadas de los estudiantes? Selecciona por lo menos 2.
a) Poco inters de los padres de familia y la falta de atencin.
b) Imitacin de comportamientos externos a la institucin.
c) Falta de socializacin de los estudiantes con sus compaeros.
d) La presencia del sentido de pertenencia en gran variedad del
alumnado.

6. Qu actividades realizan dentro del plantel para disminuirla

presencia de la violencia? Y Con qu frecuencia?

7. Involucran a padres de familia en dichas actividades?

a) Si.
b) No
Por qu?

8. Invita a actores externos a la institucin a participar en las actividades

que se realizan para mejor la convivencia escolar? Menciona por lo menos 4.

Encuesta vecinos.

Sexo:
1. En ocasiones, cree que la escuela est exenta de violencia?
A) Si.
B) No.
 Por qu?

2. Ha visto que la escuela realice actividades para mejorar la

convivencia escolar?
A) Siempre.
B) Algunas veces.
C) Nunca.

3. Qu tan frecuente se ha percatado de la realizacin de este tipo de

actividades?
A) Semanalmente.
B) Mensualmente.
C) Anualmente.

4. La escuela lo ha invitado a participar en actividades encaminadas a

la mejora de la convivencia escolar?
A) Si, la escuela nos ha involucrado en la realizacin de estas
actividades.
B) No, la escuela no nos involucra para nada en la realizacin de
este tipo de actividades.
C) En algunas ocasiones hemos sido participes de esta
actividades.

5. Cules cree que sean las causas de la mala conducta en los nios?
A) Hogar disfuncional.
B) Falta de atencin por parte de los padres de familia.
C) Muestra atraccin por situaciones peligrosas.
6. Alguna vez ha tenido un altercado con un alumno de la primaria el
Chamizal?
 A) En varias ocasiones he tenido altercados con el alumnado.
B) No he tenido problemas de ningn tipo con los alumnos de
la escuela el Chamizal.
C) Una vez tuve un altercado con un alumno.

Entrevista al padre de familia

Marca con una x su sexo y responde a las siguientes preguntas con la mayor
sinceridad posible

Sexo: M F.

1. Por qu considera que los alumnos tiene comportamientos

irregulares en la escuela?
a) Porque desde el hogar ah una carencia de reglas y valores.
b) No hay suficiente atencin hacia la educacin que reciben los
alumnos.
c) No se realizan sanciones tanto en el hogar como en la escuela.
d) Otra como:

2. Considera que el personal de la institucin cuenta con la capacidad

de responder a problemtica como la indisciplina o cualquier comportamiento que
impacte de manera negativa en la educacin de su hijo?
a) S, es capaz de resolver cualquier problemtica.
b) S, pero no hay inters por darle un seguimiento.
c) S, pero nunca se obtienen buenos resultados.
d) No, jams se han preocupado por algn problema de la institucin.

3. Participa en las actividades, citaciones, reuniones y vida cultural de

la escuela?
 a) S, pero solo asisto a reuniones para recibir calificaciones de mi hijo o
algn citatorio.
b) Trato de asistir a todas las actividades que organiza la escuela.
c) Asisto a todas las actividades.

4. Cmo considera la comunicacin con su hijo?

a) Excelente.
b) Buena, aunque paso ms tiempo en mi trabajo pero le dedico mi
tiempo libre solo a l.
c) Buena, todo el tiempo estoy al pendiente de el.

5. Cmo considera la comunicacin entre el personal que labora en la

escuela?
a) Excelente.
b) Es buena, en algunos aspectos hace falta mejorar, en:
c) En ocasiones, hace falta mejorar.

6. Qu actividades realiza con su hijo en sus tiempos libres?

a) Ir de visita con algn familiar.
b) Salir a comer a una plaza, cine o playa.
c) Nos agrada quedarnos en casa.

7. Cuntas horas al da destina a estar con su hijo? .

8. Le gustara participar en actividades para trabajar la convivencia

dentro de la escuela?
a) Si.
b) Me gustara, pero mi trabajo no me lo permite.
c) No
 ELABORACIN DE RBOL DE PROBLEMAS: 3.1- CONDUCTAS
INAPROPIADAS.

CONDUCTAS VIOLACIN PELEAS

AGRESIVAS. DE REGLAS Y FSICAS.
NORMAS.

CONDUCTAS
INAPROPIA-
DAS

TRATO RECHAZO DE
AGRESIVO DE LOS
LOS ADULTOS ALUMNOS.

FALTA DE FAMILIAS FALTA DE DIFICULTAD BAJA

NORMAS Y DESESTRUCT VALORES. PARA AUTOESTIMA
REGLAS. URADAS. SOCIABILIZAR .
.
 VINCULACIN CON LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES.

Desde siglos atrs, los seres humanos se han comportado siguiendo

patrones, tanto de manera positiva como negativa, pero hoy en da lo que nos
aqueja en mayor nivel son aquellas conductas inapropiadas, que segregan y daan
la austeridad de una persona o un grupo de personas.

El objetivo de educar para la convivencia es que los alumnos valoren a los

dems y sepan que en la escuela tienen la oportunidad de cultivarse los valores y
costumbres que al mismo tiempo lo aprenden en sus hogares, y que con ellas
pueden ser sujetos capaces de convivir sin utilizar la violencia sino en un ambiente
de igualdad y solidaridad.

Por ello, se planea emplear actividades en la que se propicien aprendizajes

favorecedores que conlleven y promuevan una sana convivencia, respeto y
aceptacin por cada uno de sus compaeros.

Adems de la competencia ya mencionada, se espera que el alumno asimile

las situaciones de conflicto que se les presente para que acte de manera oportuna
y al mismo tiempo favorecer un clima de respeto y empata.

Promover el compromiso y la participacin de la Comunidad Educativa

siempre ser parte fundamental para la construccin de este.

Las actividades planeadas como lo es la silla de la autoestima tienen su

propio propsito, en esta el suyo es el de promover la aceptacin y respeto de cada
uno de sus compaeros o personas que los rodean, pues cada uno somos distintos,
y por tanto, tenemos formas diversas formas de pensar, vestir, actuar, hablar, y eso
es lo que debemos de aceptar y respetar en todo momento. Cada una de las
actividades tiene propsitos similares, pero con un objetivo en especfico que las
diferencia y por ende se espera cumplir para poder lograr lo que estamos buscando,
que es una sana convivencia escolar.

Para poder lograr todo lo que deseamos se necesita alcanzar esos

propsitos que benefician a toda una institucin escolar, pero en especial a los
alumnos, pues al tener una buena convivencia atribuimos una gran cantidad de
aspectos positivos; mayor aprendizaje significativo, buena comunicacin, respeto,
amistad, amor, entre muchas otras. De igual manera al obtener lo contrario, como
una mala convivencia, visiblemente se atraern aspectos contrarios a los ya
mencionados.

Por ello, es necesario aplicar esta competencia y sub-competencia, pues

adems de lograr respeto y amor en los alumnos, al mismo tiempo aprendemos
como docentes, a cmo relacionarnos, cmo actuar e interactuar con los alumnos,
en especial con aquellos que tienen un comportamiento conflictivo. Todas las
experiencias positivas y negativas nos servirn para poder lograr esos aspectos que
tanto deseamos.

Competencia: Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para

todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.

Sub-competencia: Acta oportunamente ante situaciones de conflicto en la

escuela para favorecer un clima de respeto y empata.
 VINCULACIN CON EL CURRCULO

La convivencia es una tarea necesaria en la educacin de estudiantes de

educacin bsica, la implementacin de un proyecto de intervencin socioeducativa
no es fcil ni sencilla, y por ello queda abandonada y olvidada en la escuela.

El programa de estudios 2011 que rige la SEP nos brinda una gama de
contenidos para trabajar la buena convivencia, principalmente la asignatura de
formacin cvica y tica donde podemos encontrar distintas situaciones del
quehacer cotidiano para acercar a los alumnos a lo ms real posible como
responder a situaciones del contexto en el que participan, con ello, desarrollen
distintas capacidades para un mejoramiento persona y social, la construccin de
valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado principalmente en la
comunicacin y el dilogo y por su puesto el aula de clases ser mi principal espacio
de aprendizaje donde se favorecen gustos e intereses.

A continuacin se muestra una tabla de contenidos que se pueden vincular

perfectamente con nuestro proyecto de convivencia:

Grado Asignatura Contenidos

Primer Formacin Conocer y convivir con diversas Personas.
Cvica y Reglas que sirven para todos.
grado
Dialogar.
tica Voluntad para escuchar.
Participar Para mejorar la convivencia en la escuela.

Educacin Colaboracin con sus compaeros en actividades que permitan la libertad y

Artstica solidaridad con los otros.

Apreciacin de la importancia de convivir con sus compaeros y amigos.

Segundo Formacin
Bloque I
grado cvica y Favorecen la reflexin sobre situaciones personales y colectivas de
tica ndole tica y ciudadana, fundamentales para el desarrollo de una
ciudadana democrtica respetuosa de los derechos humanos.

Bloque II
Diferentes e iguales
Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los integrantes de mi grupo
escolar. Qu caractersticas culturales compartimos y en cules diferimos.
Cul es la importancia del respeto a las caractersticas personales y culturales.
El patio de la escuela es de todos
Qu espacios hay en la escuela, quines los usan, cundo los usan y para qu
los usan. De qu manera se puede propiciar un uso ms justo de los espacios
de juego y descanso en la escuela.

Bloque III
Cmo jugara a... si pudiera participar
En qu juegos y actividades participan por igual las nias y los nios. En la
escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son slo para nias o para
nios. Qu pasa cuando en un juego no se permite jugar a una nia o nio.
Cmo se sentirn. Qu puedo hacer para integrar a mujeres y hombres a los
juegos en los que participo.
Conocer y convivir con diversas personas.
La riqueza de conocer e interactuar con personas diversas. La importancia del
trato respetuoso entre las diversas personas.

Bloque IV
Dialogar
 Por qu es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los dems y
hablar considerando a quienes nos escuchan. Qu beneficios proporciona que
todos asuman los acuerdos. Cmo se pueden registrar y divulgar.
Los acuerdos para que sean respetados.

Bloque V
Nosotros nos educamos para la paz
En qu ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo en qu o
cmo jugar. Cmo lo han resuelto. En qu formas puede aparecer la violencia.

Educacin Bloque III

fsica Todos son mis amigos?
Cmo puedo ser amigo de todos?
Bloque IV
Puedo invitar a otros a jugar conmigo?
Cmo sera si estuvieras solo?
Tercer Formacin Bloque I
grado cvica y nico e inigualable Qu caractersticas fsicas comparto con otros
tica nios.
Qu rasgos fsicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros nios.
Por qu cada nio es singular e irrepetible. Por qu todos los nios merecemos
respeto independientemente de nuestras caractersticas fsicas, emocionales
y culturales.
Distintos ritmos y estilos de aprendizaje
Cmo puede reconocerse el esfuerzo acadmico de cada nio sin que se
generen actitudes discriminatorias. Qu valoracin es la ms importante sobre
mi desempeo, la que hacen los dems y o la que hago yo. Cmo se puede
apoyar a los compaeros que tienen dificultades para aprender.
Bloque II
Impartir justicia en la vida diaria
Por qu las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que
integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qu las reglas y normas
son referentes para mi actuacin en los grupos en que participo. Qu puedo
hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de
todos.
Bloque III
Las diferencias nos enriquecen,
Cundo me han rechazado por ser diferente a los dems. Cundo he
rechazado a alguien por ser diferente. De qu formas se expresa el rechazo a
personas y grupos. Qu puedo hacer cuando observo que las personas son
rechazadas por su edad, aspecto fsico, etnia, lengua, gnero, estrato
socioeconmico o lugar de origen.
Bloque IV
Acuerdos muy cuerdos.
Cmo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia.
Bloque V
Se vale pedir ayuda para resolver conflictos.
Cundo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda,
opinin, consejo y mediacin de otras para resolverlo. Por qu es importante
poner en prctica el dilogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la
solucin de conflictos.
Indagar y reflexionar
Qu es la violencia. Qu acciones violentas identifico en mi saln, escuela y
comunidad. Quines han sido vctimas de alguna de estas acciones. Qu puedo hacer
para evitar que otros acten con violencia hacia los compaeros.
 Educacin Boque IV
fsica Reconocimiento de la diferencia en la prctica entre juego libre y juego de
reglas; asimismo, reconocer sus principales caractersticas.
En qu nos ayuda el juego de reglas? Por qu consideras que es importante
establecer reglas? Cundo y cmo utilizo el juego libre?
Bloque V
Diferenciacin entre s mismo y con los dems, centrando la atencin en las
sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas, as como en las
posibilidades motrices y expresivas que puede manifestar.

Educacin Bloque II
artstica A escena!

Bloque V
Mi Msica, t msica, nuestra msica.
Debut colectivo.

Formacin Bloque II
Cuarto cvica y La justicia en la escuela
grado tica Bloque IV
Las autoridades y los ciudadanos de mi localidad.

Quinto Formacin Bloque III

grado cvica y Nios y nias que trabajan por la equidad, contra la discriminacin y por el
tica cuidado del ambiente.
Bloque V
La solucin de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos.
Sexto Formacin Bloque II
grado cvica y Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro mejor.
tica

MARCO TERICO:

La convivencia social es un proceso de construccin, siempre definible que

se manifiesta en mltiples formas y modelos, con alcances y caractersticas
diferentes, pero que siempre debe estar orientada a cuidar, proteger y desarrollar la
vida propia y de la comunidad de la mejor manera posible.

Las formas de convivencia social no se dan naturalmente: son creadas y

reconstruidas por el hombre y su contexto. Por no ser un hecho natural, la
convivencia social debe ser enseada, construida y aprendida como un proceso
formal de retroalimentacin social. Aprender a vivir supone aprender a sobrevivir y
a proyectarse benficamente con el respeto a la diferencia y a la diversidad
encarnada en nuestro prjimo. Es necesario tambin comprender que el entorno
social influye en el desarrollo moral, entonces, se debe considerar la posibilidad de
que el nio desempee un rol en su entorno. Las variaciones en las oportunidades
de toma de rol existen segn la relacin de los nios con sus familias, su grupo de
amigos, sus Escuela y su nivel social con relacin a una estructura de la sociedad
ms amplia.

Analizando la funcin especfica de la Escuela en el desarrollo de la

convivencia social, cabe anotar, que el docente tiene, entre otras, la posibilidad de
incrementar la habilidad para convivir a travs de sus acciones, reflexiones,
discusiones o estrategias pedaggicas. Algunos autores definen convivencia
escolar: La convivencia escolar corresponde a un proceso de interrelacin entre los
diferentes miembros de un establecimiento educacional. No se limita solo a la
relacin entre las personas, sino que incluye la forma de interaccin de los distintos
estamentos que conforman una comunidad educativa, tales como alumnos,
apoderados, equipo docente y paradocente, por lo que constituye una construccin
colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores de la comunidad
educativa} (MINEDUC, 2004).

La relacin de los alumnos en la escuela es difcil, porque no se manifiestan

los mismos grupo que tengan de inters el mismo estatus social e intereses
semejantes, adems que dentro de un saln de clases el trato se transforma en
homogneo; y en este mismo punto tocamos los sentimientos, emociones, actitudes
y valores que los seres alumnos despliegan entre s cuando conviven de forma
estable y prolongada. Los actos y acontecimientos a los que estn expuestos y en
los que participan suelen ser comunes, pero no acostumbran tener la misma
concepcin al participar, pero si el mismo propsito y esto hace nacer en ellos la
autopercepcin de que van en el mismo camino. En el contexto estudiantil,
acontecen sucesos y se despliegan actitudes que van incidiendo, en el marco del
contacto obligatorio del aula, en la personalidad de los alumnos en todos los
aspectos, pero principalmente a su desarrollo social y moral.

Muchas de las experiencias en las que participan los alumnos/as tienden a

sacralizar normas de convivencia, costumbres y reglas no escritas (Ruiz Ortega,
La Convivencia Escolar: qu es y cmo abordarla. La vida en las aulas y las
relaciones entre los alumnos, 2006, pg. 5)

Aquellas manifestaciones, en las que dejan en los alumnos una tendencia

por realizar, que tiene a desarrollarse como costumbres. Siempre se trata de
recalcar normas que se corresponden con actitudes positivas de los unos hacia los
otros, hacia los adultos o la sociedad en general. Pero no siempre los
acontecimientos que tienen lugar dentro del saln de clases, y tratamos de crear y
proporcionan los modelos de comportamientos social adecuados y creencias en
normas y reglas idneas, para contrarrestar, aquellas tendencias no idneas que el
alumno desarrollo atreves de la micro cultura escolar. A veces, los alumnos incluye
claves de dominio interpersonal que van ms de lo moralmente tolerable, y entonces
todo el grupo puede convertirse en un modelo de referencia negativo para el
desarrollo social.

En este caso como resultado aparece un fenmeno de prepotencia y

desequilibrio en el estatus social que un alumno establece con otro o que un grupo
de ellos establece con un estudiante en particular: estos son esquemas de malas
actitudes y relaciones que pueden adquirir y percibirse diferentes grados de
peligrosidad para el desarrollo social y la convivencia en la institucin.

Los relatos histricos y la memoria adulta suelen recordarnos la

existencia de convenciones y formas de trato abusivo entre los chicos/as en
todos los tiempos; en la experiencia personal de muchos de nosotros estn
aquellos sucesos en los que un compaero/a abusaba impunemente,
mediante burlas, palabrotas, ridiculizaciones o rumores, de otro chico/a,
que, por distintas razones, padeca estos abusos sin saber cmo salir de la
situacin. (Ruiz Ortega, La Convivencia Escolar: qu es y cmo
abordarla. La vida en las aulas y las relaciones entre los alumnos, 2006,
pg. 6).

Es necesario para intervenir en este tipo de problema saber, que no tratamos

de solucionar un problema nuevo, sino que tiene tiempo desarrollndose y que ha
evolucionado con el paso de los distintos tiempos y pocas, este problema de
maltrato entre compaeros en las instituciones educativas ha existido siempre, lo
que no es excusa para no abordarlo en la actualidad.
 Una escuela da paso a la formacin personal que un individuo llevara el resto
de subida, mucho ms de focalizarnos en conocimientos acadmicos es necesario
ampliar aquellas actitudes que propician un desarrollo social, es decir general a los
alumnos una estimulacin para fortalecer la convivencia escolar, para que con la
experiencia desarrollada entre sus semejantes aprenda a valorar y actuar en
sociedad, considerando lo importante que es para un nio y adolecente que es muy
importante tener amigos y ser aceptado por los otros

Una institucin educativa, un centro escolar, una aula de clase no

slo es un espacio donde interactan docentes y alumnos con la finalidad de
lograr aprendizajes o construir conocimientos; es un ente con vida, en un
constante y sostenido desarrollo, dotado de actividades, experiencias y
relaciones humanas. (MORALES, LA CONVIVENCIA ESCOLAR: UNA
ESTRATEGIA DE INTERVENCION EN BULLYING, 2011)

El conflicto y la violencia ejercida en la escuela.

Los conflictos son propios de toda organizacin social la cual es orientada

hacia metas. El conflicto puede ser negativo o positivo, por el contrario constituye
una situacin normal que se puede presentar en cualquier momento en una
organizacin en la cual muchos individuos tienden a participar de acuerdo a los
distintos roles que ejercen en una sociedad, estas manifestaciones conflictivas son
principalmente enfrentamientos entre las personas debido a reacciones
emocionales que no son controladas.

De tal manera que, al asociar los conflictos con la escuela, podemos

encontrar la gran presencia de estos, la manera en que se llevan a cabo y las
consecuencias que esto trae consigo. Estos pueden generarse con base a diversos
aspectos creando hiptesis sobre ellos se puede afirmar que el contexto en el cual
los educandos se desenvuelven tiene demasiada influencia para las reacciones que
tienen dentro de la institucin, creando de esta manera algunos conflictos que en
su mayora son negativos, creando con esto la preocupacin por las escuelas por
atender este tipo de situaciones buscando una sana convivencia entre los
educandos.

Para una mejora de la convivencia se tiene que trabajar arduamente en los

centros educativos por lo cual se sabe que esto no ser una tarea nada fcil.

Ganar la batalla de la convivencia supone una nueva perspectiva en la

organizacin escolar y un cambio a la hora de abordar los conflictos que se
producen en el seno de los centros educativos. (Daz, 2009, pg. 322)

Los centros educativos luchan por que estas situaciones no se presenten

constantemente, debido a que esto genera ms situaciones problemas en el lugar
generador de aprendizaje, sin embargo esto no es nada fcil se requiere de un
trabajo arduo y constante para lograr dichos objetivos.

Lograr que la educacin sea una herramienta que fomente la crtica

constructiva y el pensamiento abierto, que sea capaz de suscitar
transformaciones sociales a travs de la participacin y que sepa afrontar los
conflictos de manera pacfica es una de las finalidades de esa accin
integrada que es la paz. (Daz, 2009, pg. 322)

No obstante, lograr que esto suceda requiere no solo de la participacin de

un centro educativo que trabaje en la resolucin de estos problemas, sino el
involucrar a todos los actores que tienen relacin traer mejores resultados sin duda
alguna, el claro ejemplo son los padres de familia siendo estos los principales
promotores de valores y en el mismo caso generadores de conflictos en el hogar,
por ello al crear conciencia en ellos se podr participar en conjunto con la institucin.

Por otro lado, se encuentra la problemtica generada por la violencia que es

ejercida a travs de los mismos conflictos que se crean por que como bien se sabe
el ser humano es consecuencia de los genes que pos y a su vez de los procesos
dialecticos de la historia y la cultura que forman parte de su vida.

La violencia no es slo cuestin de agresividad individual, sino que obedece

a procesos socioculturales, con significados y connotaciones distintas. (Mena,
Juregui Paulina, & Moreno Alejandra, 2014, pg. 58).

Por lo tanto esto tiene como resultado crear un ambiente de adaptacin hacia
la cultura que se tiene, influyendo de la misma forma los contextos actuales en los
que crece (geogrficos, polticos, jurdicos, econmicos, tecnolgicos, religiosos,
escolares, familiares y sociales)

Por consecuente al desarrollarse entre esta variedad de aspectos

mencionados nos remonta a analizar desde esta complejidad a abordad la
agresividad y violencia conceptos en ocasiones son utilizados con cierta confusin
terminolgica, aspectos que es necesario entender correctamente para poder
entender el problema de la violencia escolar.
 La violencia no tiene hasta el momento un significado que avale lo que es o
bien de dnde y cmo surge, pero se puede encontrar algunas concepciones sobre
esta que nos da un poco de claridad sobre este gran concepto.

La violencia es agresividad pero agresividad alterada por la accin de

factores socioculturales que le quitan el carcter automtico por lo que la biologa
prcticamente desaparece bajo la influencia del ambiente. (Daz, 2009, pg. 323).

De tal manera que esta situacin repercute en cuanto a la convivencia que

se da entre los alumnos y de la misma manera con los dems actores que forman
parte del centro educativo, la violencia que es ejercida viene ligada a problemas
socioculturales que se viven en el contexto que los educando se desenvuelven, la
violencia, daa y destruye, pero sus efectos se extienden ms all de los daos
visibles, existen otros menos perceptibles al ojo humano como son los traumas o el
odio que pueden llegar, a veces, a ser ms graves que los primeros.

La violencia repercute gravemente en el desarrollo social y moral de las

personas que la sufren. (Mena, Juregui Paulina, & Moreno Alejandra, 2014, pg.
60).

Por ello se puede concebir a la violencia como actitudes dainas hacia el ser
humano, analizndola desde diversas perspectivas, creando estas graves
consecuencias en un sano desarrollo, por consiguiente a los efectos de la violencia
se le denomina violencia directa pero junto a este de violencia existen otro tipo
visible de violencia existen otros dos niveles de violencia que se violencia con el
empleo de la violencia los cuales tienen que ser tomados en cuenta a la hora de
resolver los conflictos tratando de erradicar la violencia cultural y social.
 De la misma forma erradicando la violencia se puede lograr una mejor
convivencia en el centro educativo ya que el convivir no se da por un simple acto de
magia, se aprende y esta es una de las misiones de la escuela, puesto que logrando
esto se puede elevar el nivel de aprendizaje de los educando de la institucin.

OBJETIVOS:
Objetivo general:
Contrarrestar las acciones que propician las conductas
inapropiadas dentro y fuera del aula e institucin, para mejorar las
experiencias de los alumnos y cada uno de los agentes educativos.
Objetivos especficos:
Mejorar la convivencia entre pares para maximizar la
sana y pacfica relacin a travs del uso y fomento de los valores
dentro y fuera del aula.
involucrar a los padres de familia en el proceso de
desarrollo de la sana convivencia a travs de la prctica de valores
para fomentar las relaciones entre padres y alumnos.
Disminuir las acciones que propicien conductas
inapropiadas dentro del plantel educativo.
Elevar las conductas apropiadas de los alumnos que
muestran actitudes desfavorables para su desarrollo intelectual, moral
y social.
Metas:
Obtener que el 80% de los agentes escolares
contribuyan al desarrollo y mejora del fomento de valores obteniendo
actitudes positivas de los estudiantes mediante la aplicacin de las
estrategias; aplicacin de secuencias didcticas en la primera semana
del mes de junio 2017.
 Lograr que el 70% de los padres de familia se involucren
en el proceso de desarrollo de la sana convivencia a travs de la
prctica de valores mediante las estrategias; escogiendo lados y
lneas de estambre en la primera semana del mes de junio 2017.
Mejorar el 60% actitudes negativas que se propician
dentro del plantel educativo mediante las estrategias de; el dibujo y la
silla del autoestima en la primera semana del mes de junio 2017.
Aumentar el 85% de conductas favorables para el
desarrollo intelectual y la sana convivencia de los estudiantes dentro
y fuera de la institucin mediante la aplicacin de las estrategias; el
rally, nuestra mini discoteca y sugerencias de los alumnos en la
primera semana del mes de junio 2017.

SUSTENTO METODOLGICO.

El estudio de caso que presentamos, desarrollado como un proceso de

investigacin-accin, se centra en conocer las demandas y necesidades de los
agentes implicados en el centro escolar para, posteriormente, trabajar en aquello
que consideran imprescindible a la hora de observar las conductas disruptivas,
fomentar un buen clima de aula y centro, y mejorar la eficacia en la labor del
profesorado amn de las relaciones con el alumnado.

En el artculo se describe la investigacin llevada a cabo y se presentan

algunos de los datos y conclusiones ms relevantes al respecto. Por ejemplo es
necesario que tanto agentes educativos externos a la institucin, as como
agentes internos, se involucren a la hora de llevar a cabo este proyecto no solo
para el mejoramiento de los aprendizajes sino para la idea principal que es el
mejoramiento de la convivencia en cada una de las aulas de dicha institucin.
 En este mbito, los estudios y propuestas de distintos investigadores se
han enmarcado en diferentes metodologas, medidas e intervenciones. De entre
las ms destacadas pueden encontrarse las de (Luengo, 2001) que reflexionan
sobre la situacin de la convivencia en el centro en torno a cinco mbitos
fundamentales:

a) cmo se trabajaba en ese momento y si realmente era suficiente,

b) cmo consolidar el funcionamiento del grupo-clase,

c) el trabajo para la mejora de la implicacin de las familias en el centro,

d) la mejora de las estrategias docentes del profesorado,

e) la organizacin de los grupos de mediacin.

Para todo ello, se ha utilizado la metodologa aprendizaje en servicio e

investigacin- accin que nos ha permitido conocer y comprender el desarrollo
de la convivencia en un centro escolar sumergindonos en el contexto estudiado.

Es por ello, que se ha utilizado tanto la metodologa cualitativa, que nos

ha permitido conocer y comprender el desarrollo de la convivencia en un centro
escolar sumergindonos en el contexto estudiado, como la metodologa
cuantitativa, permitiendo esta ltima en unas ocasiones reforzar los resultados
obtenidos mediante la metodologa cualitativa y otras permitiendo la recogida de
informacin sin necesidad de encontrarnos inmersos en el contexto estudiado.
Para el anlisis de los datos cuantitativos de han usado procedimientos
estadsticos en donde se han visto sumergidos entrevistas, encuestas, graficas
etc., mientras que para el anlisis de los datos cualitativos se ha llevado acabo
por medio de la observacin y anotaciones como en los diarios de clases, en
donde tambin se han recabado videos sobre los comportamientos de los
alumnos dentro de la institucin.

Es por ello que tanto la metodologa cuantitativa as como la cualitativa

nos parecieron relevantes para poder llevar a cabo dicha investigacin sobre la
convivencia escolar en la escuela primaria.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES OBTENIDAS:

La convivencia no es algo ajeno a los centros, no podemos decir que

histricamente no haya sido atendida, aunque en la mayor parte de los casos, la
atencin que se ha prestado ha sido para atajar situaciones de disrupcin o
violencia directa. Actualmente hay una preocupacin cada vez ms manifiesta
entre el profesorado por la indisciplina, siendo conscientes de la necesidad de
hacer un replanteamiento en los mtodos que tienen de enfrentarse a ella y de
educar para su mejora; para esto, el profesorado considera indispensable tener
una formacin especfica, que tuviese, dada su importancia, un carcter
obligatorio para todos los docentes.

Convivencia escolar. Un estudio sobre buenas prcticas

A pesar de reconocer la importancia de abordar el tema como preferente,

son pocos los centros que contaban con un proyecto especfico de mejora de la
convivencia, y es a partir de su inters por formar parte de la Red de Escuela:
espacio de paz, cuando inician un trabajo de anlisis y diagnstico; esto ha sido
un punto de partida para elaborar sus proyectos de convivencia y aquellos
centros que lo tienen elaborado han planteado de forma ms concreta y clara
sus objetivos, centrndolos en su propia realidad y adecuando las actividades a
ellos. En todos los casos el formar parte de la Red EEP ha supuesto una
sistematizacin del trabajo que ms o menos se vena realizando de forma ms
espordica.

La implicacin de la comunidad, ha sido una de las fases ms importantes

para garantizar el xito de los proyectos; por una parte hay que mencionar que
la labor de los Equipos Directivos es clave, ya que son los que favorecen y
garantizan el trabajo sistemtico y la creacin de la estructura organizativa y
material necesaria para desarrollar un proyecto, a esto hay que sumar la
presencia de personas, organismos e instituciones que con su asesoramiento y
apoyo les fortalecen en su tarea (Gabinete de Asesoramiento para la
Convivencia, Equipo o Departamento de Orientacin, Inspeccin Educativa,
Corporaciones locales, ONGs, Asociaciones, etc.) .

Por otra parte, hay que plantear el sentimiento por parte de los docentes
de que la implicacin familiar en la vida escolar es escasa, disminuyendo al
aumentar la edad del alumno, y que la implicacin del alumnado depende de las
facilidades que se le brinden para participar; ste participa si hay estructuras
formales que lo permitan, como pueden ser: patrullas de patio, asamblea de
delegados, alumno ayudante (Fernndez, 2002), mediacin escolar, etc.
Medidas de participacin del alumnado, adems de otras como la creacin de
protocolos de control de clase (ausencias, disrupciones, seguimiento de normas,
expulsiones), la creacin y establecimiento de estructuras funcionales como: el
aula de convivencia, aula temporal de integracin (ATI), aula temporal de
atencin lingstica (ATAL), reuniones peridicas informativas con la asociacin
de madres y padres, programas de absentismo, etc., son eficaces para
conseguir un buen clima de aula y de centro. En aquellos centros donde se han
puesto en marcha alguna de estas medidas reconocen abiertamente que la
situacin ha mejorado.

No obstante, nos encontramos con grandes dificultades en algunas

situaciones especiales, como pueden ser zonas socialmente desfavorecidas,
centros con gran absentismo, centros con elevado nmero de inmigrantes o
clases con concentracin de alumnado especialmente disruptivo, en estos
casos, se considera indispensable una disminucin de la ratio que nos permita
una atencin individual y grupal ms directa, esto va a favorecer las buenas
relaciones, y por tanto una disminucin del nivel de conflictividad.

Para que un grupo funcione bien debe estar cohesionado, sus miembros
deben sentirse parte del mismo y orgullosos de pertenecer a l. Esta tarea
consiste en favorecer las condiciones para que el alumnado sienta satisfaccin
por asistir al centro y se sienta integrado en el grupo (Cascn, 2000).

Los Planes de Acogida vienen a ser la primera medida para conseguir

este objetivo; stos contemplan entrevistas con las familias, consideraciones
especiales para alumnado con determinadas dificultades, entrada escalonada
del alumnado de Infantil, apoyos para la integracin de inmigrantes etc., y
aunque no se ha evaluado el nivel de eficacia, parecen ser buenos instrumentos
para favorecer la cohesin entre los alumnos que entran a formar parte por
primera vez del centro educativo. Como resultado de los estudios sobre
cohesin, se puede apreciar que en los niveles inferiores, Infantil y primer ciclo
de Primaria se consigue ms fcilmente la integracin y cohesin del grupo,
funcionan menos los prejuicios, mientras que en niveles superiores, en centros
que tienen alumnado de otra etnia o cultura, comienzan a funcionar dinmicas
segregadoras, los grupos se van consolidando por culturas y cohesionando, ms
fuertemente, los de un mismo grupo tnico o social.

La convivencia se basa en un equilibrio en el que los miembros de un

grupo comparten metas y normas, como nos recuerda el profesor Acosta (2003).
La familia es el primer ncleo social donde se debe educar en normas, es
obligacin de sta transmitir las primeras reglas de relacin que procuren una
buena convivencia en los primeros aos de la vida. El segundo ncleo social
donde nuestros nios y nias se ven inmersos es el centro educativo.

Cuando un colectivo decide cuales deben ser las normas que lo regulan,
es necesario que sean reconocidas y asumidas por todos sus miembros, y la
nica forma de garantizar su reconocimiento es haciendo partcipes de su
gestin (elaboracin, aplicacin, seguimiento, revisin) a las personas
implicadas. Para el seguimiento, nos encontramos con registros semanales o
quincenales y es la asamblea de delegados, asamblea de clase o comisin de
convivencia de aula el lugar para la valoracin.

Como conclusin la educacin en valores no puede verse como algo

aislado, es difcil trabajar el respeto sin ocuparse de las diferencias, la
solidaridad, la justicia, etc., por tanto, su tratamiento tiene un carcter transversal
que queda de forma manifiesta en Primaria con un trabajo ms globalizado,
mientras que en Secundaria, se trabajan de forma consciente y sistemtica
desde materias especficas, cuyo contenido est en consonancia con los valores
(tica, educacin para la ciudadana, filosofa, etc.). El uso de mviles e internet,
derecho a la intimidad, suplantacin de identidad, identidad sexual y cultural,
violencia de gnero, sexualidad, drogas, terrorismo, etc. son contenidos que se
trabajan en Secundaria y que implican nuevos valores, mientras que para el
 alumnado de Primaria, los contenidos estn centrados en valores concretos
como amistad, responsabilidad, amor, ayuda mutua, etc.

Bibliografa
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