Rol Del Docente:

Consideramos al docente como un mediador entre los nios y el conocimiento.

Al ser un profesional de la enseanza debe guiar y acompaar el proceso de aprendizaje

problematizando la realidad.

"...El docente necesita poseer diferentes saberes (...) a fin de contar con marcos de
referencia tericos explcitos que le permitan fundamentar su prctica a partir de la
reflexin cotidiana sobre su tarea y la dinmica institucional..."[63]

Antes de especificar la intervencin docente, estableceremos la distincin que Diana

Grunfeld hace entre sta y las consignas.

La consigna es el punto de partida para la tarea, en la cual se plantean los problemas que
los nios debern resolver. Las intervenciones, en cambio, son la forma en que el docente
participa con un nio o un subgrupo.

Ambas son utilizadas por el maestro para llevar a cabo una propuesta didctica y tienen
un peso muy importante: "...Para lograr que los nios sean lectores y escritores
competentes es necesario disear actividades (...) pero es preciso advertir que las
situaciones didcticas son una condicin necesaria pero no suficiente para alcanzar ese
objetivo. Las intervenciones que el maestro despliega en el marco de dichas situaciones
juegan un papel fundamental..."[64]

Si bien no existe una "receta" a seguir, creemos que el docente debera asumir este tan
complejo -pero gratificante- compromiso, haciendo de la situacin de enseanza-
aprendizaje un espacio reflexivo, con el fin de iniciar a futuros lectores y escritores
crticos y competentes.

Para eso el docente debe...

"... actuar como lector y como escritor, haciendo participar a los alumnos (...) de
situaciones que le permiten mostrar cmo se lee y cmo se escribe..."[65]

... ser un buen informante del uso de la lengua escrita, presentando a la misma como un
cdigo estable. Prestando atencin al uso correcto de las letras maysculas y minsculas,
como a los signos de puntuacin y a las separaciones entre palabras.

... darle a los nios la posibilidad de hacer anticipaciones, correcciones y reescrituras de

los textos; reflexionando sobre los mismos y para efectuar las modificaciones necesarias
y que queden, claramente, expresadas sus ideas.

... cuando lee en voz alta, debe tratar de realizar con el grupo operaciones de reflexin
del significado del texto (establecer relaciones de causa-efecto, comprender el
vocabulario, la secuencia temporal del relato, sintetizar los hechos) De este modo
favorecer, en los nios, el desarrollo de la comprensin lectora.

...brindarles la informacin necesaria, proponer estrategias, dar a conocer

procedimientos puestos en accin por algunos alumnos (horizontalizando los emergentes).
... elaborar secuencias teniendo en cuenta el saber cientfico y las prcticas sociales. Esto
puede lograrlo a travs de la planificacin de proyectos de lectura y escritura adaptados
a situaciones reales, en las que los nios pongan en juego sus competencias. Por ejemplo:
elaborar el diario de la sala, realizar el seguimiento de una experiencia y escribirla,
organizar la biblioteca, etc.

... plantear situaciones problemticas contextualizadas, que sean significativas y

favorezcan el intercambio entre los chicos.

... seleccionar la mayor variedad de textos.

... crear una atmsfera de respeto, valorando las producciones y logros de cada nio, as
como tambin, un clima de confianza donde puedan aprender sin inhibicin. Para ello, es
importante que el docente tenga en cuenta no solamente los aspectos que les faltan
construir, tambin debe rescatar los que ya fueron logrados.

Como lo manifestamos en otras oportunidades, en toda situacin didctica pueden entrar

en juego diversos tipos de intervenciones realizadas por el docente. Desde el rea de
alfabetizacin, estas intervenciones diferirn de acuerdo al nivel en que se encuentren
los nios dentro del proceso constructivo del sistema de escritura, y tambin de la
biografa escolar (por ejemplo, en la sala de cinco ser necesario conocer cmo los nios
fueron progresando y qu dificultades tuvieron en los aos anteriores); sin ignorar los
saberes que trae de su hogar.

A continuacin, haremos una aproximacin general acerca de ciertos criterios que

deberan ser considerados por el docente al intervenir en las situaciones de enseanza-
aprendizaje. Recordando que estos aspectos, y otros ms generales relacionados con la
tarea institucional, estn desarrollados con mayor amplitud en el captulo 1
(Analfabetismo como problemtica social y el papel de la escuela para revertir esta
situacin).

INTERVENCION DOCENTE:
- Realizar preguntas del tipo exploratorio y de justificacin.

- Dejar un tiempo para que los nios intenten responder a nuestras preguntas, sin
pretender que su respuesta sea correcta ni inmediata. "...es necesario evaluar cuando es
el momento ms adecuado para insistir en una cuestin, y retomarla ms adelante o
simplemente dejarla sin resolver hasta otra oportunidad..."[66]

- Cuando se hacen preguntas exploratorias (qu dir ac?) deben ofrecerse elementos
contextuales a fin de evitar que los nios traten de adivinar la respuesta, por no contar
con elementos suficientes. Luego de estas anticipaciones, y a partir de ellas, es necesario
buscar indicadores que las justifiquen.

- Si bien el docente es quien valida las respuestas, deber brindar un espacio en el que los
alumnos, tengan la responsabilidad de ser ellos mismos los que emitan juicios; que puedan
realizar confrontaciones, intercambios con sus pares, verificar sus hiptesis... Es cierto
que el docente tiene la ltima palabra, pero es importante que sta no sea la primera.
 - Sistematizar los aportes de los alumnos y devolver los datos al grupo.

- Ante las hiptesis de los nios es importante contrargumentarlas, ofrecer contraejemplos

que las fortalezcan o descarten.

Para concluir, creemos que aparte de todo lo explicado, debemos tener siempre presente
lo dicho por Emilia Ferreiro...

"Adems de la mano que hace trazados con el lpiz, del ojo que discrimina formas, y
de la boca que emite sonidos, hay un sujeto que piensa"

Siguiente...
El docente infantil debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas
generaciones, y ello implica no slo la responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos para el preescolar,
sino tambin el compromiso de afianzar en los nios valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y
desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y
continuar aprendiendo.
El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las metas
de desarrollo integral del nio. Ser docente de preescolar es tener la oportunidad de enfrentarse cada da a
una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil de responder, situaciones que
hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto permanente.
De manera general se puede decir que el educador infantil desempea un rol didctico y de animacin, ya que
atiende al nio tanto en aquellas actividades programadas de enseanza como en las rutinas diarias y en las
de entretenimiento.
Su rol ser el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye el tiempo,
adaptando los medios de que dispone el grupo y a los fines que persigue. Habr de crear para el nio
un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre los estmulos necesarios para
su aprendizaje y para que se sienta cmodo, seguro y alegre.
Su rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas facetas tanto en el plan individual
como social. En su rol de animador ofrecer al nio acciones que le permitan aprender, pero siempre
motivadoras y fundamentadas en el juego. Motivar al nio para interesarle y despertar su curiosidad por las
cosas. Cooperar con el nio en su aprendizaje, sin ser dirigista, sin sustituirle en aquellas acciones que l
mismo pueda realizar. Estar atento y no intervendr con precipitacin, aunque procurar ayudarle siempre
que lo necesite.
Por otro lado, habr de mantener su rol de observador conociendo la manera de relacionarse los nios, sus
reacciones, preferencias, modos de juego, materiales que ms utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata
de conocer al nio en particular, al grupo y tambin al medio, de modo que se pueda modificar sus pautas de
actuacin y organizacin de los medios si es necesario. Debe realizar una observacin continua de los
mltiples aspectos del grupo, su evolucin, relaciones, necesidades de juegos, etc.
Dentro de su rol deber procurar estimular el espritu investigador y la autonoma del nio. Con sus
actividades y el ambiente creado, promover la relacin entre los nios mediante actividades compartidas.
Favorecer en el nio actitudes de respeto, cooperacin y libertad, siempre actitudes positivas. Respetar
profundamente al nio, lo que llevar a un respeto mutuo. Reforzar la confianza del nio, si
se muestra respetuoso con l y no tiene un trato discriminatorio con ninguno de los que conforman el grupo.
En la relacin con el nio parte importante de su rol es saber captar los distintos mensajes que le transmite,
respondiendo a sus intereses favoreciendo la comunicacin con l. Conocer sus necesidades e intereses
adecuando los medios educativos para satisfacerlos, ampliando el campo de dichos intereses. Ha de tener
cuidado en no sobreprotegerlo para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de su autonoma. Un docente
no debe olvidar que parte de su rol es servir como modelo en muchas adquisiciones (lenguaje, por ejemplo),
por lo que debe cuidar su actuacin y actitudes frente a l.
De manera general se puede decir que las principales caractersticas del rol docente estn concebidas en los
siguientes aspectos:
Ser el nexo entre la sociedad actual y el educando.
Ser mediador entre nio y el conocimiento.
A travs de su papel en la escuela, el rol del maestro es el de agente de consolidacin de un estilo de vida
democrtico. Esta tarea ha de concentrarse en las relaciones pedaggicas y en las relaciones educativas con
los nios.
 A partir de las relaciones educativas con los nios, es rol del educador, dirigir al alumno
estableciendo estrategias que faciliten la construccin de su propio conocimiento.

Por lo tanto, en base a las caractersticas del rol docente el maestro debe realizar los siguientes aspectos:
Debe establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo del nio.
Evaluar el currculo en funcin de los requerimientos socio-afectivos y socio-cognitivos de los alumnos, as
como el valor transferencial de los contenidos y de la metodologa que propone.
Realizar el planeamiento de su tarea en funcin de esta evaluacin.
Seleccionar las estrategias metodolgicas que mejor se adopten a las construcciones cognoscitivas.
Conducir la enseanza.
Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la auto-evaluacin de su propia tarea.
Estimular la auto-educacin del alumno en la medida de sus capacidades.
Realizar el seguimiento individual a los nios.
Crear las condiciones para la comunicacin y participacin de los padres en la tarea educativa.

EL DOCENTE COMO FACILITADOR Y MEDIADOR:

El papel del educador en la Educacin Preescolar o Inicial consiste en lograr que el nio y la nia aprendan y
logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la realizacin de actividades y media experiencias significativas,
vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.
Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de
desarrollo prximo. Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de
problemas con la colaboracin de un compaero ms capaz o con la gua de un adulto" (Vigotski, 1.967). Se
relaciona con el papel de mediacin que realiza el maestro para llevar al nio y la nia a su nivel de desarrollo
potencial, cuando no es capaz de llegar por s mismo.
La caracterstica ms importante de un maestro que trabaja con un currculo cognitivo es su rol de facilitador y
mediador. Esto quiere decir que el maestro:
Sirve como una especie de catalizador produciendo una relacin cognitiva importante entre los nios y sus
experiencias.
Ayuda a los nios a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y
relaciones.

La finalidad de la mediacin con el nio es:

Extraer de cada experiencia que los nios tengan el aprendizaje mximo de principios generalizadores.
Aplicar estrategias sobre cmo percibir el mundo.
Profundizar en el pensamiento sistemtico, claro y efectivo de aprender y resolver problemas.

El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje:
El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situacin de enseanza, de modo que
la interaccin entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a
alcanzar.
Organiza un ambiente rico en estmulos donde se "dan" las estructuras que quiere ensear.
Propone metas claras, apoya al estudiante en su eleccin. Desarrolla criterios para determinar si se lleg o no
a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.
En la funcin de apoyo mantiene una posicin permisiva y atenta.
Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos.
Interviene slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones ms que con palabras.
Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigacin.
No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a veces lento.
Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso frente a los resultados, su
actitud muestra que sabe que tambin l est aprendiendo.
Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseamos lo que sentimos, hacemos o somos
rara vez lo que decimos.
Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la respuesta. Evita el uso de preguntas
vacas, aquellas que no requieren o no aceptan respuestas).
Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas
parciales.
 Al formular una pregunta no seala a un alumno en particular. (Con esto slo se logra aumentar la ansiedad
del alumno sealado, disminuye su actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud
de espera en el grupo muy distinta de la actitud de bsqueda que se pretende).
Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo, no imponga su
criterio, sugiere y deja actuar.
Si sus argumentos no son aceptados, acta como reconociendo que no son convincentes para el grupo. No
recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si procede, busca otro ngulo o las fallas de su argumentacin.
Usa un lenguaje matemtico tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los
estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras.
Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido.
Estimula la expresin personal de lo aprendido.

EL DOCENTE COMO INTERACTOR Y MODELO:

La creacin de un clima social un clima social y emocional para el aprendizaje activo, es un aspecto central en
el currculo del preescolar ya que:
Influye en los efectos sobre el aprendizaje.
Brinda la creacin de los bloques esenciales para la salud emocional y social de los nios, tales como:

o Confianza en los otros.

o Iniciativa.
o Autonoma.
o Empata.
o Auto-confianza.

El adulto genera oportunidades para que los nios elijan, piensen y resuelvan problemas por s mismos, y
para que interacten entre ellos. Esto garantiza que los nios aprendan y se desarrollen.
Las principales acciones que propicia la interaccin son:
Crear un clima intelectual estimulante.
Mantener una actitud constante de observacin.
Respetar las opiniones de los nios.
Elogiar cuando sea necesario.
Aceptar la expresin de sentimientos.
Revisar constantemente los procesos de aprendizaje.
Facilitar estrategias significativas a los nios tomando en cuenta sus necesidades e intereses.

La interaccin docente-alumno se manifiesta en la reflexin de la accin recproca, pues el alumno reflexiona

acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente, y reflexiona tambin sobre su propia ejecucin. A su vez el
docente se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el aprendizaje, y
piensa en las respuestas ms apropiadas para ayudarle mejor. As, el alumno intenta construir y verificar los
significados de lo que ve y oye, ejecuta las prescripciones del docente a travs de la imitacin reflexiva,
derivada del modelado del maestro. El alumno introduce en su ejecucin los principios fundamentales que el
docente ha demostrado para determinado conocimiento, y en mltiples ocasiones realizar actividades que le
permiten verificar lo que el docente trata de comunicarle.
De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su
demostracin y su descripcin a las necesidades cambiantes del alumno. Para lograrlo se requiere motivar de
forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas pertinentes, establecindose una relacin de
enseanza-recproca dinmica y autorreguladora.
EL ROL DEL DOCENTE EN EL MOMENTO DE LA PLANIFICACIN:

Por medio de las siguientes estrategias empleadas por los docentes en un momento de la jornada diaria
(momento de la planificacin del nios), se puede apreciar el rol del docente como mediador, facilitador,
interactor y modelo. El docente cumple con su rol de manera completa en cualquier momento del da, por
ejemplo se cita el momento de la planificacin en donde el docente debe:
Estimula al nio para que escoja lo que desea hacer.
Estimula a los nios que hablan poco, para que expresen lo que desean hacer.
Plantea varias opciones para aquellos nios que no saben que hacer, para que puedan escoger.
 Permite al nio en sus etapas iniciales del proceso, que exploren con las personas y los materiales para que
conozcan su ambiente, las actividades, las reas y las personas que lo conforman.
Utiliza una cartelera de seleccin.
Crea un ambiente de clido que ayude a los nios a sentirse cmodos, a confiar en su propio poder y darse
cuenta que pueden hacer escogencias.
Acompaan al nio hasta las reas, cuando requieran este tipo de ayuda.
Ayudan a los nios a pensar en el mayor nmero de detalles dentro de la actividad escogida.
Acepta las diferentes maneras que tienen los nios para planificar lo que van a realizar.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos25/rol-docente/rol-docente.shtml#ixzz4YKIL0w00