Marco de referencia para la evaluacin

de proyectos de innovacin educativa

GUA DE APLICACIN

No podemos resolver nuestros

problemas utilizando el mismo tipo de
pensamiento que usamos para
crearlos

Albert Einstein

Claudia Susana Lpez Cruz

Yolanda Heredia Escorza
DR. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2017
Av. Eugenio Garza Sada 2501 sur, colonia Tecnolgico.
Monterrey, Nuevo Len. Mxico. 64849
Autoras Claudia Susana Lpez Cruz y Yolanda Heredia Escorza
Diseo editorial y de portada: Claudia Susana Lpez Cruz

Se prohbe la reproduccin total o parcial de la presente obra, as como su

comunicacin pblica, divulgacin o transmisin, mediante cualquier sistema o
mtodo, electrnico o mecnico (incluyendo el fotocopiado, la grabacin o cualquier
sistema de recuperacin y almacenamiento de informacin), sin consentimiento por
escrito del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.
ISBN: en trmite.

Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2017

Av. Eugenio Garza Sada 2501 sur, colonia Tecnolgico.
Monterrey, Nuevo Len. Mxico. 64849
Authors Claudia Susana Lpez Cruz and Yolanda Heredia Escorza
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transmitted in any form or by any means, including electronic, electrostatic, magnetic
tape, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the written
permission of the publisher.
All rights reserved.
ISBN pending.

2
Agradecimientos

A
gradecemos a toda la comunidad
acadmica del Tecnolgico de Monterrey
que particip de forma activa y con
entusiasmo en la creacin y revisin de todos los
criterios en cada una de las etapas del desarrollo
del Marco de referencia para la evaluacin de
proyectos de innovacin educativa: Escala i.

A los lderes de innovacin que nos apoyaron

convocando y coordinando las reuniones
regionales: Claudia Garca, Rosario Urza,
Irving Hidrogo, Francisco Huerta, Norma Tapia,
Humberto Cant.

A los lderes de la institucin por su participacin

en las reuniones de definicin y validacin de los
criterios, subcriterios e instrumentos.

Y en particular a todos los profesores de la

institucin que participaron construyendo y
validando los criterio que conforman el marco de
referencia y que ahora emplean Escala i

3
 Contenido

Qu es Escala i?
1 a. Descripcin
b. Objetivos
c. Cmo se valid Escala i? (Proceso de validacin)

Cmo evalo con Escala i?

a. Roles en la evaluacin

2
b. Entendiendo la escala de colores
c. Uso de la escala de evaluacin
iv. Escala de colores
v. Asignando los colores como evaluacin
vi. Suma de evaluaciones para asignar color a cada criterio
vii. Asignando el color global al proyecto evaluado

Cules son los criterios y sub-criterios

que conforman Escala i?
3 a. Resultados del aprendizaje
b. Naturaleza de la innovacin
c. Alineacin institucional
d. Potencial de crecimiento
e. Viabilidad financiera

4
Dnde coloco la evaluacin obtenida
y las evidencias del proyecto?

Escala-i Gua de aplicacin

 Captulo 1

Qu es Escala i?

E
scala i es una herramienta enfocada en la evaluacin
de los proyectos de innovacin educativa, el impacto
que estos promueven en el proceso de enseanza-
aprendizaje y en la orientacin del esfuerzo hacia acciones
concretas en una transformacin de mejora constante.
En este sentido, Escala i no debe, por ningn motivo, ser
considerada como una herramienta de evaluacin para Escala i es una
juzgar el xito o la calidad de las acciones o las personas
que llevan a cabo los proyectos.
herramienta
enfocada a la
C ada vez que iniciamos un proyecto de innovacin
educativa lo hacemos con la idea de mejorar algo en el
evaluacin de los
proceso de enseanza-aprendizaje, cambiar, proponer y proyectos de
aportar a la institucin, a nuestros colegas, a los alumnos o
a nosotros mismos.
innovacin
educativa.
En el Tecnolgico de Monterrey, frecuentemente nos
referimos a la innovacin educativa; sin embargo, este
trmino no haba sido definido colectivamente. Tampoco
haba una sola visin sobre cmo se deba evaluar y cules
seran los criterios que deberan emplearse para medir los
proyectos de innovacin educativa.

Por lo anterior, surge la propuesta de crear Escala i, un

marco de referencia para la evaluacin de proyectos de
innovacin educativa. Mediante su aplicacin, Escala
i permite poner en comn todo lo que se necesita para
concebir, implementar, medir y presentar un proyecto de
innovacin educativa dentro del Tecnolgico de Monterrey.

Captulo 1 Qu es Escala i? 5

A
partir de la idea de evaluar los proyectos
de innovacin educativa, se desarroll
Escala i, la cual est conformada por
el marco de referencia, la metodologa de
aplicacin de los criterios para la evaluacin, el
portal para llevar a cabo su registro y el conjunto
de instrumentos para la generacin de las
evidencias para la evaluacin.
Para poder contar con un vocabulario comn que
permita discutir, apoyar y mejorar los esfuerzos
de innovacin en las reas de enseanza y
aprendizaje, Escala i se disea con la colaboracin
de toda la comunidad acadmica, autoridades
e interesados en la innovacin educativa. Se
construy con la finalidad de abarcar un amplio
espectro de innovaciones, que pueden ser desde
mtodos y tcnicas de enseanza hasta proyectos
que implican la inclusin de nuevas tecnologas.
Para llevar a cabo este desarrollo, se cont con la
participacin y asesora de un grupo de expertos
internacionales de la compaa multinacional
Pearson Educacin, liderado por Sir Michael
Barber, quien actualmente es Chief Education
Advisor de Pearson y ha sido asesor en el rea
de educacin del ex Primer Ministro Tony Blair
en el Gobierno Britnico, lder de la Prctica
de Educacin Global en McKinsey, entre otras
posiciones destacadas; tambin se cont con la
Captulo 1
Descripcin
participacin de Amar Kumar, vicepresidente de
efficacy para Pearson Internacional.
Independientemente del tipo de innovacin,
el marco de referencia de Escala i permite
canalizar nuestra creatividad y capacidad de
experimentacin, as como garantizar el xito
de proyectos de innovacin de acuerdo a
su capacidad para producir mejoras reales y
medibles durante el proceso de enseanza/
aprendizaje. Especialmente, permite garantizar
que los resultados de aprendizaje permanezcan
siempre ligados a la innovacin.
Emplear un lenguaje comn como referencia para
los proyectos en marcha, as como para ofrecer
orientacin y apoyo, permitir aprender de forma
ms efectiva sobre los esfuerzos de la comunidad
y enriquecernos de sus hallazgos. Mediante el
establecimiento y uso consistente de los criterios
a evaluar, es posible llegar a ser cada vez ms
propositivos y claros en los esfuerzos de diseo
de proyectos de innovacin educativa y en su
medicin desde un principio. Similarmente, el
contar con expectativas claras permitir aprender
ms y de forma ms eficiente de todos los
proyectos de innovacin. educativa que suceden
al interior del Tecnolgico de Monterrey.
Captulo 1 Descripcin 6
 Captulo 1 Qu es Escala i?

Objetivos

E
l marco ha sido desarrollado con la visin
de explicar los esfuerzos de innovacin
educativa, para lo cual se plantearon los
siguientes objetivos:

Clarificar las expectativas en torno a nuestros

esfuerzos de innovacin.
Facilitar una discusin ms significativa
y consistente sobre la innovacin, para
promoverla de manera ms efectiva.
Facilitar la mejora constante de los proyectos
de innovacin educativa a travs de ciclos
recurrentes de evaluacin.
Mejorar nuestra capacidad de compartir
conocimientos y lecciones aprendidas de los
proyectos de innovacin anteriores y actuales.

Para establecer los objetivos mencionados, se

llev a cabo un proceso de consulta y validacin Clarificar las
con la comunidad acadmica y los lderes de
los procesos de valor que estn involucrados expectativas en
en la aplicacin de Escala i. Estos procesos no torno a nuestros
pueden lograrse sin establecer criterios claros
y unificados sobre lo que es la innovacin y esfuerzos de
cules son los proyectos que el Tecnolgico de innovacin.
Monterrey debera dedicar recursos al cumplir
con este marco. Se requiere saber si realmente
se est realizando un impacto en la enseanza y
el aprendizaje.

Captulo 1 Objetivos 7
Captulo 1 Qu es Escala i?
Proceso
de validacin
P
ara llegar a la conformacin actual de los
criterios de Escala i, se llev a cabo un
proceso de construccin que consider
diversos pasos: la seleccin de un asesor
internacional, la consulta con la comunidad
acadmica para determinar los criterios, la
construccin de las definiciones, la ratificacin
de los criterios, los ejercicios de validacin con
los diferentes niveles de directivos y acadmicos
en la institucin y la aprobacin de los expertos
involucrados en proyectos de innovacin
educativa.
El consultor internacional seleccionado fue
Pearson Educacin, con la participacin y asesora
de un grupo de expertos internacionales, liderado
por Sir Michael Barber, quien actualmente es Chief
Education Advisor de Pearson y ha sido asesor en
el rea de educacin del ex Primer Ministro Tony
Blair en el Gobierno Britnico, lder de la Prctica
de Educacin Global en McKinsey, entre otras
posiciones destacadas.
A travs de doce sesiones de focus group, el cuerpo
de acadmicos comparti su visin, definiciones
y criterios que consideraron pertinentes para
conformar el marco de referencia de evaluacin
para proyectos de innovacin educativa. Una vez
concluido el primer borrador, este se valid por
medio de una encuesta nacional a la que se invit a
participar a todos los acadmicos de la institucin,
donde expresaron sus opiniones sobre los criterios
establecidos.
Una vez establecido el primer borrador, la
definicin de conceptos, los criterios, la escala y
los instrumentos para evaluar los proyectos, se
realiz el trabajo metodolgico y de consulta con
los directivos de primer nivel de la institucin,
incluyendo a los lderes de los procesos de
valor, directivos acadmicos de las zonas y
la representacin de la Escuela Nacional de
Humanidades y Educacin, as como de algunos
profesores distinguidos por sus proyectos
innovadores. Como resultado de esta reunin, se
realiz un ajuste a los criterios y los instrumentos
que conforman Escala i.
A partir de este documento preliminar, se llevaron a
cabo dos congregaciones regionales de validacin
de definiciones, criterios e instrumentos en cada
zona, para un total de seis reuniones. En cada zona
se validaron, con directivos acadmicos de rectora
y directivos a cargo de innovacin educativa, las
definiciones, los criterios y los instrumentos. Por
separado, se realiz la validacin con profesores
que han participado en la institucin en proyectos
innovadores. Como resultado de estos ejercicios,
se lleg a una versin preliminar de Escala i.
Finalmente, para la validacin de los criterios, las
escalas y la metodologa, se realiz un ejercicio
con 60 miembros del rea de innovacin educativa
institucional.
Todo este proceso dio como resultado la
conformacin de las definiciones, los criterios, la
escala, los instrumentos para medir los criterios
de forma cualitativa, el conjunto de herramientas
ejemplo para obtener evidencias para la evaluacin
de los proyectos, el diseo de una herramienta
tecnolgica que los soporta y los manuales para
la aplicacin.
Captulo 1 Proceso de validacin 8
 Cada subcriterio est
conformado por un conjunto
de preguntas que permiten
conocer el estado del
proyecto en relacin al
subcriterio.
E
scala i se conforma por cuatro elementos
principales: el marco de referencia con
los criterios y la construccin terica que
los sustenta, la metodologa y las rbricas para
la evaluacin de los proyectos, los instrumentos
ejemplo para la obtencin de evidencias
para cada uno de los criterios y, por ltimo, la
plataforma tecnolgica que habilita todo lo
anterior.
El marco de referencia est compuesto por cinco
criterios y sus definiciones; cada uno se compone
de subcriterios que permiten conocer y evaluar
en conjunto. Igualmente, cada subcriterio est
conformado por un grupo de preguntas que
permiten conocer el estado del proyecto en
relacin al subcriterio.
Las evidencias que se presentan como respuesta
a la pregunta constituyen una forma concreta de
medir el progreso en cada una de las reas claves
del marco de referencia. Los cinco criterios que
Captulo 1 Qu es Escala i?
Entendiendo
Escala i
se consideraron relevantes en la construccin del
marco y que fueron validados por la comunidad
acadmica son los siguientes:
Resultados de aprendizaje
Naturaleza de la innovacin
Alineacin con el Tecnolgico de Monterrey
Potencial de crecimiento
Viabilidad financiera
La metodologa que se emplea para evaluarlos es
cualitativa y se basa en la discusin colaborativa
de las evidencias que el equipo docente presenta;
la justificacin de la decisin lleva al equipo a
asignar un color para cada uno de los criterios.
Para poder saber cul de los colores se asignar
a un subcriterio, se debe discutir de forma
colaborativa entre los integrantes del equipo, de
forma que lleguen a un concenso del color. Estos
sub-criterios y la forma de aplicarlos se explican
a detalle en las pginas siguientes.
Captulo 1 Entendiendo Escala i 9
Captulo 2
Cmo evalo
con Escala i?
E
n cada proyecto de innovacin educativa
existen tres tipos de participantes. Los inte-
grantes del equipo que hemos llamado
colaboradores innovadores; los lderes innova-
dores que tienen a su cargo reportar los avances
del proyecto y los pares evaluadores, que nos
permiten tener una visin externa del avance del
proyecto.
A. ROLES EN LA EVALUACIN
Como se mencion anteriormente, existen tres
figuras principales al evaluar proyectos de inno-
vacin educativa por medio del marco de refe-
rencia: el colaborador del proyecto, el lder del
mismo y el par evaluador. Todos ellos juegan un
papel vital en la evaluacin de los proyectos y sus
funciones se detallan a continuacin:
Colaborador innovador: Utiliza el marco
de referencia para enfocar los resultados del
esfuerzo de colaboracin del equipo o pro-
yecto. Cuando el proyecto es propuesto de
forma individual, el colaborador y el lder de
proyecto son la misma persona. La funcin del
colaborador es observar posibles evidencias y
participar en la argumentacin con el equipo
para asignar la evaluacin consensuada por
todos los integrantes del mismo.
Lder innovador: Emplea el marco de
referencia para mantener enfocados los esfuer-
zos en la propuesta de innovacin educativa y
asegurar que los objetivos sean claros y medi-
bles. Tambin permitir realizar un balance en
los puntos cruciales o desafiantes de la ruta o
curso de su proyecto. El rol como lder es reco-
lectar todas las evidencias pertinentes para los
integrantes del equipo; una vez hecho esto,
se promueve la argumentacin entre todos
los integrantes para llegar a la evaluacin con-
sensuada. No es una decisin democrtica, se
deber llegar a acuerdos entre los integrantes
del equipo para que la evaluacin sea rele-
vante. Si el proyecto es individual, se sugiere
que buscar un par acadmico de expertos para
discutir, de manera profunda, las evidencias y la
evaluacin para asignar a cada sub-criterio y cri-
terio del marco de referencia. Una vez alcanza-
dos los acuerdos y asignadas las evaluaciones,
se debe colocar en el portal de Escala i tanto la
reflexin como las evidencias y la evaluacin.
Par evaluador: El marco de referencia permi-
tir enriquecer con las aportaciones propias el
trabajo del equipo para que puedan mejorar
los proyectos de innovacin educativa. Esto se
realiza proporcionando una retroalimentacin
en cada uno de los cinco criterios establecidos.
Debe tenerse en
Captulo 2 Cmo evalo con Escala i? 10
Captulo 2 Cmo evalo con Escala 1?
cuenta que este es un proceso cualitativo y no
debe implicar ningn tipo de votacin o puntos
para tomar una decisin. Todos los pares evalua-
dores emplearn el marco de referencia propor-
cionado por Escala i como gua de criterios para
la evaluacin.
B. ENTENDIENDO LA ESCALA DE
COLORES
La escala de evaluacin est diseada de forma
cualitativa compuesta por cuatro colores. Cada
color considera los avances mostrados con base
a las evidencias proporcionadas para el proyecto.
Se establecen cuatro posibilidades: rojo, mbar/
rojo, mbar/verde y verde; por lo tanto, se tiene
que seleccionar uno de los colores para cada
subcriterio.
Es indispensable evitar hacer este proceso
cuantitativo. El marco de referencia alienta el
dilogo constructivo orientado a la mejora
continua de un proyecto de innovacin. Se pide
que en este dilogo se evite la especulacin y
suposicin sobre los resultados del proyecto y
sus intenciones. Si la informacin con la que se
cuenta no es clara, las evaluaciones y comentarios
alienten a los colaboradores del proyecto a
trabajar en esas reas.
Por este motivo, uno de los objetivos del marco
de referencia no es slo la asignacin de rangos
de color, sino el proporcionar retroalimentacin
y sugerir acciones que puedan ser de ayuda para
los colaboradores y usuarios que se encuentren
trabajando en proyectos similares. La recopilacin
y visualizacin estructurada de la informacin
proporcionada por los participantes, permitir
a los usuarios innovadores hacer uso de ella de
forma ms eficaz, con la seguridad de que dicha
informacin proviene de una visin conjunta. Por
este motivo, como evaluador y colaborador de
un proyecto, los comentarios y la justificacin
de evaluacin debern documentarse de forma
tal que lel equipo del proyecto se beneficie con
este conocimiento. Esto proporcionar una base
de aprendizajes a partir de los cuales puede
desarrollarse una cultura de innovacin en la
institucin.
Es muy importante destacar que la evaluacin de
un proyecto solamente es un momento dentro
del proceso de desarrollo del mismo y debe
hacerse exclusivamente una vez que se obtengan
sus resultados.
C. USO DE LA ESCALA DE
EVALUACIN
A lo largo del documento se ha mencionado en
varias ocasiones que la metodologa de evalua-
cin es cualitativa y que no representa bajo nin-
guna circunstancia ni la relacin de xito/fracaso
del proyecto ni tampoco indicadores de desem-
peo de los sujetos.
La escala de evaluacin est planeada como
una escala de cuatro colores que representan el
avance del proyecto al momento de ser evaluado.
Cada proyecto puede tener varias evaluaciones
a lo largo de su vida til; por este motivo, se dice
que la evaluacin es puntual y representa sola-
mente el lugar en el que se encuentran las evi-
dencias del proyecto al momento de presentarse
dicha evaluacin.
La metodologa de evaluacin, de naturaleza cua-
litativa y basada en el cdigo de color propuesto,
est pensada como una valoracin en la que no
se ponderan los resultados entre los diversos
sub-criterios o criterios que conforman el marco
de referencia. Cada una de las evaluaciones
asignadas se hace despus de llevar a cabo una
argumentacin cuidadosa entre los integrantes
del equipo que propone el color asignado para el
subcriterio o criterio. Es importante destacar que
forma parte de las evidencias, que se presentan
en la evaluacin, la argumentacin y las razones
que llevaron a asignar dicho color.
D. ESCALA DE COLORES
Captulo 2 Cmo evalo con Escala i? 11
 Cmo evalo con Escala 1? Captulo 2

Para utilizar el marco de referencia, ya sea como

lder de un equipo o par evaluador de un pro-
yecto de innovacin, se debe asignar a cada
sub-criterio y criterio una evaluacin de acuerdo
al cdigo de color propuesto: rojo, mbar/rojo,
mbar/verde o verde; con base en las directrices
establecidas en la siguiente gua de valor:

Indica que la innovacin contiene pocos o ningn

inconveniente para ser implementada.

Indica que la innovacin contiene varios atributos

positivos; sin embargo, siguen habiendo algunas
situaciones menores que deben solucionarse.

Indica que existen algunos atributos positivos; sin

embargo, hay cuestiones importantes que deben ser
abordadas en un criterio determinado.

Indica que la innovacin requiere un retrabajo importante

y urgente en un criterio determinado debido a que no
cumple con el criterio.

Escala i ha sido diseado como una herramienta
tanto formativa como sumativa que bien puede
utilizarse para autoevaluar un proyecto de
innovacin por medio de la argumentacin
cuidadosa entre los integrantes del equipo que
lo propone y reflejada por medio del lder del
proyecto de innovacin educativa, o para que
dicho proyecto sea evaluado por colegas o pares
evaluadores. Para la presentacin de resultados,
el marco de referencia est pensado para
emplearse como la fase final de los proyectos
de innovacin educativa. Sin embargo, se
considera de gran ayuda para guiar los resultados
parciales o el avance de un proyecto, si se utiliza
como herramienta a lo largo del proceso de
construccin del mismo.

Captulo 2 Cmo evalo con Escala i? 12

Captulo 2 Cmo evalo con Escala 1?

IV. ASIGNANDO EL COLOR GLOBAL

AL PROYECTO EVALUADO
II. ASIGNANDO LOS COLORES COMO De la misma manera que se lleg a un consenso
EVALUACIN. en los criterios, se debe acordar cul es el color
Escala i est diseada de forma cualitativa y como que representa de forma global el avance del
herramienta, tanto formativa como sumativa. criterio al momento de presentar los resultados
La escala de evaluacin est compuesta por de la innovacin educativa propuesta.
cuatro colores, los cuales consideran los
avances mostrados con base a las evidencias
proporcionadas para el proyecto, y de acuerdo a
stas, se determina el cdigo de color. En Escala
i existen cuatro posibilidades: rojo, mbar/rojo,
mbar/verde y verde.
Escala i ha sido
Es importante recalcar que estos colores bajo
ninguna circunstancia indican el xito o diseado como
fracaso del proyecto de innovacin, sino una herramienta
que aclaran de forma puntual dnde es que
las metas, alcances y/o mtodos deben ser tanto formativa
clarificados; y de manera particular, indica como sumativa
el apartado que requiere re-trabajarse para
lograr una innovacin ms significativa y
eficaz.

III. SUMA DE EVALUACIONES PARA

ASIGNAR COLOR A CADA CRITERIO
Al evaluar un proyecto, se debe llevar a cabo un
trabajo de reflexin con el equipo conformado
para poner en marcha el proyecto. Si fue
propuesto de forma individual, se recomienda
que invitar a algn colega experto en el tema
promover la discusin de cada uno de los
criterios, los porqus y cmo las evidencias
reflejan los avances y el estado general del
proyecto al momento de la evaluacin.
Esta evaluacin se registrar en la plataforma
tecnolgica destinada para que puedan subir
las evidencias de sus proyecto. De esta forma, se
le dar visibilidad a los proyectos de innovacin
educativa y toda la comunidad acadmica
del Tecnolgico de Monterrey podr ver los
proyectos y los avances conseguidos, hasta el
momento, en temas especficos de innovacin.

Cada uno de los subcriterios deber ser evaluado

de forma individual y al final debern comparar
los resultados de los dos o tres subcriterios que
conformen el criterio. A partir de esa reflexin,
debern asignar un nico color que represente
el criterio.

Captulo 2 Cmo evalo con Escala i? 13

Captulo 3
Cules son los criterios y
sub-criterios que conforman Escala i?
D
espus de llevar a cabo el proceso de
consulta, construccin y validacin del
marco de referencia, se determinaron
cinco criterios que son considerados como
indispensables para evaluar los resultados de
un proyecto de innovacin educativa. Estos
son: resultados del aprendizaje, naturaleza
de la innovacin, potencial de crecimiento,
alineacin institucional y viabilidad financiera.
Cada uno est conformado por subcriterios que
permiten responder de manera ms detallada a
los criterios de evaluacin. Todos los subcriterios
estn formulados como preguntas a responder,
con base en las evidencias que se presentan
para demostrar el nivel que les corresponde, de
acuerdo con la escala cromtica de evaluacin.
Cada uno de los criterios ha sido relacionado con
un color para facilitar su identificacin:
Resultados de aprendizaje
Naturaleza de la innovacin
Potencial de crecimiento
Alineacin institucional
Viabilidad Financiera
Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios de Escala i?
CRITERIO 1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Los resultados de aprendizaje son considerados
como el criterio ms relevante en el marco
de referencia. Son la razn primordial
para embarcar un proyecto de innovacin
educativa y deben quedar claramente
evidenciados cuando se presentan los
resultados. Estos consideran tres subcriterios:
Subcriterio 1.1 Los resultados son relevantes
para las competencias transversales,
disciplinares, la interaccin de los alumnos
entre s y con el material, etc.?
En este criterio lo que interesa saber es cmo
la innovacin interviene para alcanzar las
competencias transversales y/o disciplinares
declaradas en el Modelo TEC21, el Plan
Estratgico 2020, o en cualquiera de los factores
que intervienen en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Se debe describir cuales de las
competencias transversales o disciplinares se
abordan, cul de los factores est considerado y
14
Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios que conforman Escala i?

cmo es que la innovacin los potencia o aporta

valor.
A continuacin se describen algunos de los
resultados de aprendizaje posibles:

De acceso: La innovacin incrementa el

acceso a la educacin para los estudiantes
de reciente ingreso? Esto podra ser en
una modalidad online de aprendizaje, un
aprendizaje ms sencillo, ms soporte hacia
las distintas habilidades del estudiante,
etctera.

De experiencia en el estudiante: La
innovacin enriquece la experiencia del
estudiante? Los expertos sugieren que los
alumnos ms comprometidos se muestran A manera de ejemplo, se listan formas en que los
ms dispuestos a aprender. enunciados de resultados de aprendizaje debern
estructurarse:
De logro o especializacin: La innovacin Los estudiantes se comprometern con ser
enriquece la especializacin en algn emprendedores.
concepto clave de la formacin del alumno? Los estudiantes sern capaces de graduarse
Este tipo de especializacin deber estar a tiempo.
Los estudiantes sern capaces de enriquecer
alineada a la currcula del alumno.
sus habilidades de pensamiento crtico.
Los estudiantes estarn mejor preparados
De competencias: La innovacin promueve
para progresar en el entorno laboral.
el logro de las competencias asociadas al
modelo Tec? (Ejemplo: Modelo Tec21)
Las evidencias pueden ser de tipo cualitativo
o cuantitativo, como por ejemplo una mayor
De progreso: La innovacin ayuda a los
asistencia al aula, una mejor calidad de
estudiantes a obtener algn progreso en
participaciones, un incremento en el promedio
su vida personal y profesional? (Ejemplo:
grupal comparado contra el histrico de grupos
a concluir su ao escolar, a graduarse o a
semejantes, la cantidad de criterios observables
obtener un empleo)
en una gua de observacin, etctera. Los
instrumentos que se pueden emplear al recolectar
Durante el proceso de definicin de resultados
evidencias para este subcriterio incluyen las
de aprendizaje, el usuario innovador deber
grabaciones de entrevistas o grupos focales,
seleccionar una o ms de las siguientes
trabajo en cmara de gesell, grabaciones de
opciones. Es importante mencionar que no
investigacin etnogrfica, bitcora de observacin,
todas las opciones deben seleccionarse en cada
promedios de desempeo acadmico, listas de
innovacin, la mayora de ellas precisarn de
cotejo de procesos, procedimientos o productos,
una o dos de las categoras que presentamos a
por mencionar algunos.
continuacin:

Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios de Escala i? 15

 Cules son los criterios y sub-criterios que conforman Escala i?
Subcriterio 1.2 Muestra la innovacin
suficiente impacto en los resultados de
aprendizaje que se pretenden?
En este subcriterio se esperan los datos y
evidencias acerca de lo planeado, si ocurri o no.
Por ejemplo, se debe declarar si se esperaba un
incremento en el desempeo general del grupo y
mostrar los resultados generales comparando con
los histricos o con otros grupos de caractersticas
semejantes. O bien, si se pretende mejorar
el engagement de los alumnos, presentar
evidencias de que los alumnos tienen una mayor
interaccin entre s y con el profesor, y cmo
esto mejora la asistencia o percepcin del curso.
Los resultados no necesariamente deben ser
cuantitativos, pueden ser cualitativos. En ambos
casos, se debe disear el mtodo de recoleccin
los datos y cmo se est llegando a la evidencia
que se presenta.
Este criterio se avoca al impacto de la innovacin
en el mundo real; en muchos de los casos, el
presente subcriterio es el ms crtico de cumplir
en el marco de la innovacin en general.
Se brindar apoyo a los profesores en el
aspecto de cmo medir el impacto, a travs de
herramientas e instrumentos validados a travs
de un toolkit en lnea que permitir seleccionar el
instrumento ms adecuado para medir el impacto
que se desea demostrar. Lo anterior, tomando en
cuenta que no existe una nica forma consistente
para medir el impacto de todas las innovaciones, y
que en todos los casos existe una gran diversidad
de posibles instrumentos. Por lo tanto, se espera
que cada uno de los usuarios innovadores definan
cmo pretenden medir el impacto y obtengan
retroalimentacin de sus colegas para tal efecto.
Se contar con un repositorio dinmico con
recursos validados para apoyarte en este trabajo.
Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios de Escala i?
Captulo 3
Ejemplos de la evaluacin de impacto son:
El 35% de los estudiantes que completaron la
simulacin creada por el docente innovador
obtuvieron calificaciones superiores en el
examen final comparado con los estudiantes
que no lo hicieron.
Los alumnos que utilizan el casco de realidad
virtual se mostraron ms comprometidos en la
clase, esta informacin se obtuvo por medio de
una encuesta realizada a los alumnos.
Como parte de los instrumentos que se pueden
emplear para recolectar evidencia se encuentran
los exmenes estandarizados, las rbricas de
desempeo, las guas de observacin o las listas
de cotejo, entre otros.
Subcriterio 1.3 Es probable que la innovacin
tenga un impacto semejante al aplicarse en
entornos / ambientes diferentes?
Este subcriterio se refiere a la capacidad de la
innovacin para generar un impacto positivo en
en otros entornos o ambientes educativos, los
cuales pueden ser geogrficos, disciplinares, de
nivel educativo, institucionales o globales. A pesar
de que las innovaciones tuvieran su origen dentro
del saln de clase, los docentes y lderes de la
institucin deben estar interesados en extender
la aplicacin hacia nuevos ambientes o entornos.
Este subcriterio cuestiona si el xito obtenido en
el impacto de una innovacin pudiera escalar
hacia otros entornos donde las condiciones de
aplicacin no estuvieran tan controladas como
en el experimento inicial. Puede que no se
tenga una clara evidencia de este subcriterio, en
cualquier caso, la idea sera describir lo que se
consideran como factores crticos de xito para
esta innovacin y si dichos factores seran o no
replicables hacia otros entornos, ambientes o
instituciones.
Deben presentarse evidencias de que existen
16
Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios que conforman Escala i?

docentes, administrativos, estudiantes u otros la innovacin. Debers ser especfico con lo

interesados que ya estn empleando la innovacin
como parte de su implementacin en el proceso
de enseanza aprendizaje. La evidencias pueden
ser de cualquier tipo de registro del inters y
uso. Correos electrnicos solicitando acceso,
fotografas, grabaciones de trabajo con otros
grupos o equipos, etctera.
Cmo evaluar los resultados de aprendizaje
en su conjunto?
Para asignar un color a este criterio, se debe revisar
detenidamente con el equipo cules fueron los
colores empleados para evaluar cada uno de los
subcriterios. Los colegar deben acordar el color
que mejor represente al criterio considerando los
siguientes puntos:
1. Comprender el objetivo final que tenas en
mente para tus alumnos al momento de disear
que tu innovacin les ayuda a hacer o lograr
exactamente.
2. Entender los objetivos de la escuela a nivel
institucional, para asegurar que existe una
alineacin con ellos . Esto asegurar que tu
innovacin no sea ajena a dichos objetivos y,
por tanto, sera ms probable que tuviera un
impacto ms amplio en el ecosistema.
3. Acercarse a los colegas en la etapa de
definicin de los resultados de aprendizaje
para asegurarse que stos sean relevantes
para alumnos y profesores.
4. Comprobar el grado en que los resultados
esperados se pueden comparar con otras
mejores prcticas disponibles en el mismo
ramo que conozcas. Ten en cuenta tambin
el impacto potencial que estos resultados
podran tener hacia los diferentes ambientes
de aprendizaje.

CRITERIO SUBCRITERIO

Cules son los

resultados de apren-
dizaje esperados de Los resultados de
la innovacin y si son aprendizaje han sido Los resultados de aprendi- Los resultados de
Los resultados de
relevantes para las declarados pero no zaje estn declarados y son aprendizaje estn bien
aprendizaje no han
competencias trans- son lo suficiente- medibles, sin embargo, no definidos y son clara-
sido declarados o
versales, disciplina- mente especficos se alinean con la visin ins- mente medibles y espe-
no son medibles
res, la interaccin de para poder ser medi- titucional cficos.
los alumnos entre dos
s y con el material,
etc.?

No hay evidencia
Hay evidencia de
Muestra la inno- clara de un impacto Hay una evidencia tem-
Resultados de impacto negativo Hay evidencia de un
vacin suficiente en los resultados prana del impacto en los
aprendizaje de la innovacin impacto positivo en los
impacto en los resul- de aprendizaje resultados de aprendizaje
en los resultados resultados de aprendi-
tados de aprendizaje de la innovacin; de la innovacin, pero se
de aprendizaje zaje de la innovacin.
que se pretenden? se requiere de requiere ms evidencia.
esperados.
mayor evidencia.
La innovacin no
No es probable
ha sido probada lo El xito de esta innovacin
que la innovacin La innovacin ya ha
Es probable que suficiente en este en el entorno/disciplina
genere un impacto empezado a probarse
la innovacin tenga entorno para poder probado lleva a la proba-
positivo en los en nuevos entornos
un impacto seme- predecir si generar bilidad de que generar
resultados de / disciplinas y est
jante al aplicarse en un impacto positivo un impacto positivo en
aprendizaje espe- generado un impacto
entornos / ambien- en los resultados los resultados de apren-
rados si se lleva a positivo en los resul-
tes diferentes? de apredizaje en dizaje si se lleva a otros
nuevos entornos tados de aprendizaje
otros entornos entornos/disciplinas.
o disciplinas.
o disciplinas.

Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios de Escala i? 17

 Cules son los criterios y sub-criterios que conforman Escala i?
2. NATURALEZA DE LA INNOVACIN
Existen diferentes formas de clasificar la
innovacin y la innovacin educativa. Sin
embargo, se seleccion una definicin de
innovacin educativa que permite incorporar la
visin de la mayora de los grupos consultados.
Una innovacin educativa implica la
implementacin de un cambio significativo en
el proceso de enseanza-aprendizaje, de los
materiales empleados para el mismo, de los
mtodos de entrega de las sesiones, de los
contenidos o en los contextos que implican
la enseanza. La diferencia percibida debe
estar relacionada con la calidad de novedad
del elemento mejorado as como la aportacin
de valor del mismo al proceso de enseanza-
aprendizaje. Esta diferencia se percibe en la
comparacin con el estatus previo del contexto
educativo (Malpica y Rassekh, 1980; Manual de
Oslo, OECD, 2005, 1997; Inbar, 1996; Rogers,
1998; Walker, Jeanes, Rowlands, 2002; Adams,
Transfield y Denyer, 2006; Stefik y Stefik, 2006;
Christensen, Horn y Johnson, 2008; Bocconi,
Kampylis y Punie, 2012; Norman y Verganti,
2012; Atkinson, 2013; Christensen et al., 2013;
Keeley, Pikkel, Quinn y Walters, 2013; Engen y
Holen, 2014; Hsig, 2014; Vincent-Lancrin, et al,
2014; Christensen, Raynor y McDonald, 2015;
King y Baatartogtokh, 2015; Meek, Teicher y
Kearney, 2009; Nicholls, Simon y Gabriel, 2015;
Terwilliger, 2015; Montgomery y Montgomery,
2016).
Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios de Escala i?
Captulo 3
La naturaleza de la innovacin pone nfasis
en la relevancia de la innovacin propuesta
para la institucin, para la escuela en la que se
desarrolla la innovacin y para los grupos de
inters externos. La intencin es proporcionar
al personal del Tecnolgico de Monterrey una
gua que permita la creacin de innovaciones
verdaderamente relevantes.
Para la evaluacin de los subcriterios
correspondientes a la naturaleza de la innovacin,
se deben tomar en cuenta los siguientes puntos:
Cuando se evala el impacto de cualquier
innovacin, es importante tener en cuenta
quin o qu es lo que se ver impactado, y en
qu medida.
Algunas innovaciones, no necesariamente
deben que ser conceptos nuevos para la
institucin, la facultad y / o grupos de inters
externos; sin embargo, es importante valorar
aquellas innovaciones que tienen el potencial
de generar beneficios y un cambio duradero.
El Tecnolgico de Monterrey ha sido pionero
en la comprensin y entendimiento de los
tipos de innovacin, que van desde disruptiva
hasta incremental. La finalidad de incorporar
este criterio fue lograr construir un conjunto
comn de trminos referentes de innovacin
para todo el personal del Tecnolgico de
Monterrey.
La naturaleza de la innovacin tambin
considera cmo es que el tipo de innovacin
pudiera afectar el acceso a la educacin,
los planes de implementacin y la prctica
educativa, y por lo tanto, la experiencia del
usuario final, que en su mayora se trata de los
estudiantes.
18
Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios que conforman Escala i?

y Rassekh, 1980; Inbar, 1996; Manual de Oslo,

Subcriterio 2.1 Qu clasificacin de
innovacin le corresponde?
En el caso de innovacin, y en particular con
innovacin educativa; la escala tiene gran
diversidad de propuestas. Despus de seguir un
proceso de consulta y validacin con la comunidad
acadmica de la institucin, se seleccion la
definicin que permite incorporar la visin de la
mayora de los grupos consultados.
OECD, 2005, 1997; Rogers, 1998; Walker, Jeanes,
Rowlands, 2002; Adams, Transfield y Denyer, 2006;
Stefik y Stefik, 2006; Christensen, Horn y Johnson,
2008; Meek, Teicher y Kearney, 2009; Bocconi,
Kampylis y Punie, 2012; Norman y Verganti, 2012;
Atkinson, 2013; Christensen et al., 2013; Keeley,
Pikkel, Quinn y Walters, 2013; Engen y Holen, 2014;
Vincent-Lancrin, et al, 2014; Hsig, 2014; Christensen,
Raynor y McDonald, 2015; King y Baatartogtokh,
2015; Terwilliger, 2015; Nicholls, Simon y Gabriel,
2015; Montgomery y Montgomery, 2016).

Esta escala se conforma por las siguientes

categoras:

Innovacin disruptiva: Se define a la innovacin

disruptiva en educacin como aquella propuesta
que tiene capacidad y potencial desconocidos para
afectar a todo y a todos los que actan en el contexto
educativo. Su impacto permite que la evolucin lineal
La innovacin educativa
de un mtodo, tcnica o proceso de enseanza contempla diversos aspectos:
aprendizaje cambien en forma drstica alterando la
evolucin lineal del contexto educativo, modificando tecnologa, didctica,
permanentemente la forma en la que se relacionan los
actores del contexto, los medios y el entorno mismo. pedagoga, etctera
Innovacin revolucionaria: Este tipo de innovacin
muestra la aplicacin de un nuevo paradigma y se
revela como un cambio fundamental en el proceso
de enseanza-aprendizaje y un cambio significativo
de las prcticas existentes. La diferencia percibida es
tan grande con respecto a la calidad de novedad del Es mejora continua: Se considera que es mejora
elemento mejorado as como la aportacin de valor continua cuando lo que se propone son cambios en
del mismo al proceso de enseanza-aprendizaje que alguno de los elementos de innovacin educativa
no existe en el contexto educativo. que no alteran de forma relevante el proceso. Se
consideran como mejora continua los cambios
Innovacin incremental: Es un cambio que se propuestos que solamente afectan parcial o
construye con base en los componentes de una limitadamente a los procesos o elementos del
estructura ya existente, dentro de una arquitectura contexto educativo, o que proponen su mejora como
o diseo establecido. Es decir, que a partir de lo eficiencia de operacin, entrega o procedimiento.
ya hecho, refina y mejora las propuestas existentes
a travs de cambios que presentan un grado Esta clasificacin de innovacin es una propuesta
de separacin en sus componentes cuando son que surge del anlisis de las diversas propuestas
comparados con lo existente en el contexto educativo.
existentes y que considera las caractersticas que
Propone o muestra una nueva aplicacin nunca
distinguen un tipo de innovacin educativa de las
antes vista de un elemento, metodologa, estrategia,
proceso, medio de entrega o procedimiento dentro dems.
del proceso de enseanza-aprendizaje (Malpica

Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios de Escala i? 19

 Cules son los criterios y sub-criterios que conforman Escala i? Captulo 3

Subcriterio 2.2 Existe una justificacin

basada en investigacin terica que indique
que esta innovacin funcionar?

En los grupos de investigacin y de discusin

que tuvieron lugar, se identific la necesidad
de que las propuestas de innovacin tuvieran
una justificacin basada en la teora existente,
lo cual proporciona credibilidad dentro de la
comunidad acadmica y de los lderes hacia su
posible viabilidad.

La investigacin disponible puede cambiar

a lo largo del ciclo de vida del proyecto de
innovacin; por ejemplo, quizs cuando
se present la propuesta no exista mucha
Por otra parte, una vez que se han declarado los
investigacin disponible, pero al concluir el
riesgos asociados al proyecto, es muy importante
proyecto, el usuario innovador deber referirse a
que se considere el plan para mitigar dichos
los hallazgos existentes en la literatura para apoyar
riesgos. Una propuesta cuyo riesgo es bajo, pero
su innovacin. En este caso, se deben enriquecer
que no cuenta con un plan de mitigacin, no
los resultados presentados contrastando con los
tendra la misma evaluacin que una propuesta
ltimos hallazgos en la materia o campo en el que
con riesgos ms altos pero con una propuesta
se plantea la innovacin.
clara y estratgica del manejo de los riesgos se
presenten.

Subcriterio 2.3 Existe algn riesgo asociado

Cmo evaluar la naturaleza de la Innovacin
con esta innovacin? Por ejemplo de tica,
en su conjunto?
de alcance, o de reputacin
Para asignar un color que represente al criterio en
Cada uno de los proyectos que se llevan a
su conjunto, debes tomar en cuenta que no es un
cabo implica un riesgo, dada la naturaleza de
promedio de colores. Piensa detenidamente con
innovacin de la propuesta. Al momento de llevar
tu equipo del proyecto de innovacin y discutan
a cabo el proyecto, no se sabe a ciencia cierta si
cul es el color que mejor representa la naturaleza
la propuesta funcionar como se pensaba. Por tal
de la innovacin de su propuesta.
motivo, es necesaria la consideracin explcita de
los posibles riesgos asociados con la innovacin,
como parte de la rbrica de evaluacin; esto
1. Pensar de forma particular en la naturaleza
abonar a una evaluacin integral de la innovacin
de la innovacin y no en su conjunto con otros
con el sabido entendimiento de las diversas
criterios del marco de referencia.
soluciones propuestas, compromiso y sacrificios
2. Asegurar de haber considerado dicha
necesarios para que sta se lleve a cabo. Los
evaluacin de riesgos a lo largo de toda la vida
riesgos que pueden implicar al estudiante, al
del proyecto y no solo en su fase de creacin
profesor, a la escuela, al proyecto o a la institucin
o aplicacin.
deben ser considerados en la evaluacin.

Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios de Escala i? 20

Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios que conforman Escala i?

3. Considerar el potencial de la innovacin

ms all de lo propuesto inicialmente, ya que
algunos de los beneficios de implantar la
innovacin a largo plazo podran, idealmente,
subsanar los riesgos o retos inmediatos de
llevarla a cabo.

Los valores y su descripcin en la escala de color

en cada subcriterio: verde, mbar/verde, mbar/
rojo y rojo se definen a continuacin:

CRITERIO SUBCRITERIO

Mejora continua: Incremental:

Revolucionaria:
Busca eficientar La innovacin tiene Disruptiva:
La innovacin muestra la
directamente los un pequeo grado La innovacin tiene el
aplicacin de un nuevo
procesos o los de separacin de las potencial de afectar
Qu clasificacin paradigma. Es un cambio
elementos, pero prcticas existentes a todos y a todo.
de innovacin le fundamental en el proceso
desde el punto de pero esta propuesta Propone un cambio
corresponde? de enseanza-aprendizaje
vista del proceso muestra una nueva en el paradigma
y un cambio significativo
mismo. No de aplicacin de cultural actual
de las prcticas existentes
los resultados de la misma.
aprendizaje.

El concepto de la
El proyecto est
innovacin, su diseo
Existe una justi- El diseo de la El diseo del basado en cierta
y planes han sido
ficacin basada innovacin va en proyecto no tiene investigacin de calidad
diseados basndose
Naturaleza de en investigacin contra de lo que un soporte terico acadmica y principios
en investigacin
la innovacin terica que indique actualmente dice en investigacin relevantes, en por lo
significativa,
que esta innova- la investigacin actualizada que menos algunos de sus
acadmicamente
cin funcionar? que funcionar. justifique sus metas componentes: concepto,
cualificada y validada
diseo y/o planes.
externamente.

Existen riesgos
Existe algn
significativos para
riesgo aso- Existen riesgos
la universidad y/o Existen riesgos
ciado con esta moderados asociados
los estudiantes / moderados asociados a No existen riesgos
innovacin? con esta innovacin
asociados a la la innovacin pero s se importantes asociados
Por ejemplo de y no se han
innovacin.No tiene un plan para hacer a esta innovacin.
tica, de alcance, desarrollado planes
se cuenta con frente a dichos riesgos.
de reputacin para mitigarlos.
algn plan para
su atencin.

Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios de Escala i? 21

 Cules son los criterios y sub-criterios que conforman Escala i?
3. ALINEACIN INSTITUCIONAL
La alineacin institucional enfatiza la necesidad
de que los proyectos de innovacin educativa
reflejen y refuercen la misin, visin, valores y
cultura interna del Tecnolgico de Monterrey,
as como sus estndares de calidad. Este criterio
apoyar a los lderes de la institucin a identificar
e incentivar las innovaciones educativas alineadas
a los objetivos estratgicos de la institucin y que
abonarn a su reputacin y excelencia.
Los subcriterios para evaluar la alineacin
institucional son:
Subcriterio 3.1 La innovacin se alinea
con la misin y estndares de calidad
institucionales?
Los lderes institucionales han hecho hincapi
en que las innovaciones educativas ms valiosas
son aquellas que les ayudan a los estudiantes a
alcanzar mejor las diez competencias transversales
que definen la experiencia de aprendizaje dentro
del Tecnolgico de Monterrey.
Adems de las competencias institucionales
transversales del Tecnolgico de Monterrey, las
innovaciones educativas pueden desarrollar las
competencias disciplinares y deben cumplir con
los ms altos estndares en los que las disciplinas
acadmicas buscan impactar. Es por esto que la
evaluacin de proyectos de innovacin bajo este
criterio debe proporcionar evidencia explcita de
existe la alineacin a los objetivos y estndares de
la disciplina acadmica a la que se enfoca.
Este subcriterio permite que los proyectos
de innovacin estn acorde a la visin del
Tecnolgico de Monterrey: formar lderes
con espritu emprendedor, sentido humano y
competitivos internacionalmente (ITESM, 2016).
Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios de Escala i?
Captulo 3
Subcriterio 3.2 La innovacin aporta al
crecimiento de la reputacin institucional
de forma local, nacional o global?
El Tecnolgico de Monterrey busca ser el lder en
cada uno de los aspectos en los que se enfoca.
Por ello, es una meta el alcanzar y/o mantener el
liderazgo en temas educativos como lder local,
nacional, regional y global en los niveles medio
superior, superior y posgrado. Se hace particular
nfasis en aumentar tanto el prestigio como el
impacto institucional hacia los estudiantes de
forma individual, hacia prcticas educativas a nivel
mundial y hacia el aprendizaje.
Todos los proyectos de innovacin debern ser
diseados e implementados siendo conscientes
de la reputacin de la institucin y reconociendo
los riesgos potenciales que pudieran presentarse
en la misma medida.
Cada uno de los proyectos de innovacin deber
identificar y buscar oportunidades de impactar
ms all del Tecnolgico de Monterrey; teniendo
como finalidad, enaltecer cada vez ms el
prestigio de la institucin fuera de sus campus:
en todo Mxico, en Amrica Latina y en el mundo.
Subcriterio 3.3 La innovacin promueve la
cultura interna institucional?
El Tecnolgico de Monterrey mantiene una cultura
interna de respeto entre su personal acadmico
y sus estudiantes, as como una colaboracin
conjunta orientada a los resultados educativos.
Todo proyecto de innovacin educativa deber,
por lo tanto, ser coherente con estos valores
institucionales.
Los proyectos tambin deben indicar de forma
clara cmo van a promover y a compartir la cultura
de innovacin a travs de las distintas etapas del
proceso de innovacin.
22
Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios que conforman Escala i?

Cmo evaluar la alineacin institucional en

su conjunto?
Para evaluar este criterio, al igual que los
anteriores, debers acordar con los integrantes
del equipo cul es el color que mejor representa
al proyecto en este criterio. Recuerda que no es
un promedio simple, deben el mejor el color que
mejor represente el avance del proyecto.
Las consideraciones son las siguientes:
1. Colocar referencias explcitas de las
competencias bsicas del Tecnolgico de
Monterrey, su misin institucional, y sus valores
en la propuesta.
2. Reunir y presentar las pruebas de adhesin
a los estndares disciplinares y a la institucin
de cada una de las metas del proyecto, de los
mtodos utilizados y de las normas y prcticas
disciplinares.
3. Asegrate de que los participantes del
proyecto ya han identificado y explicado
cualquier riesgo potencial para la cultura
interna o prestigio institucional. En el caso
de que existan tales riesgos, el equipo
del proyecto debe disear y proporcionar
evidencia de las estrategias ideadas para
mitigar dichos riesgos.
Los valores y su descripcin en la escala de color
en cada subcriterio: verde, mbar/verde, mbar/
rojo y rojo se definen a continuacin:

CRITERIO SUBCRITERIO AMBAR/ROJO AMBAR/VERDE

La innovacin La alineacin de la
La innovacin La alineacin de la La innovacin se alnea
no est alineada innovacin con la
se alinea con la innovacin a la misin clara y completamente
con la misin misin institucional
misin y estndares institucional y estndares a la misin y
institucional o con y los estndares de
de calidad de calidad es clara pero estndares de calidad
sus estndares calidad es poco clara
institucionales? limitada. de la institucin.
de calidad. e incluso dbil.

La innovacin
La innovacin La innovacin La innovacin tiene
podra tener
Alineacin aporta al crecimiento conlleva un dao un efecto indirecto La innovacin tiene un
un efecto
con la de la reputacin potencial e indirecto que se considera efecto directo y positivo
potencialmente
institucin institucional en la reputacin potencialmente positivo en la reputacin y el
daino y directo
local, nacional o y el prestigio de en la reputacin y el prestigio institucional.
en la reputacin
globalmente? la institucin. prestigio de la institucin.
de la institucin.

La innovacin
La innovacin conlleva un
La innovacin conlleva La innovacin tiene
La innovacin conlleva un efecto dao indirecto y
un efecto indirecto y un efecto directo y
promueve la cultura directo y daino en potencialmente
positivo en la cultura positivo en la cultura
interna institucional? la cultura interna daino en la
interna de la institucin. interna de la institucin.
de la institucin. cultura interna de
la institucin.

Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios de Escala i? 23

 Cules son los criterios y sub-criterios que conforman Escala i? Captulo 3

4. POTENCIAL DE CRECIMIENTO Subcriterio 4.2 Cmo se integra la

innovacin con los procesos, sistemas o
Este criterio apoya al usuario innovador y a los
infraestructura que ya tiene la institucin?
evaluadores a reconocer aquellos proyectos de
innovacin que tienen la capacidad de crecer
La innovacin a menudo mueve los lmites de
e impactar a un nmero mayor de alumnos, ya
los procesos y sistemas actuales, y con mucha
sea en mltiples campus, alumnos de distintas
frecuencia requiere de infraestructura adicional.
edades y reas acadmicas o incluso ms all del
La comprensin de la medida en la que esos
Tecnolgico de Monterrey; dichos proyectos son
procesos y sistemas tendran que cambiar para
considerados como los ms exitosos.
extender y difundir un proyecto de innovacin es
crucial para evaluar su potencial de crecimiento,
El presente criterio y sus respectivos subcriterios
ms all de su versin inicial.
se enfocan en la inversin necesaria y los retos
operativos que debern superarse durante
En otras palabras, En qu medida los procesos,
el periodo de adopcin y adaptacin de la
sistemas e infraestructura necesitan cambiar para
innovacin. Lo anterior deve realizarse desde
apoyar el crecimiento y la escala?
la etapa piloto hasta su posible xito para que
puedan crecer y ser llevados a otros contextos.
Subcriterio 4.3 Hay algunos otros
profesores o lderes que puedan adoptar la
Los subcriterios para evaluar la alineacin
innovacin?
institucional son:
Adicionalmente a la capacidad tcnica y
administrativa que implicara apoyar y extender
Subcriterio 4.1 Tiene la institucin la
una innovacin, los colaboradores del proyecto
capacidad interna para hacer crecer esta
debern evaluar la demanda que existe de la
innovacin (por ejemplo: capacidad tcnica,
innovacin. Qu piensan los colegas? Creen que
o el conocimiento)?
dicha innovacin les ayudar ser ms eficientes?

Un aspecto importante del potencial de

Para que una innovacin pueda crecer y lograr
crecimiento de un proyecto de innovacin
convertirse en una innovacin a mayor escala, se
es el grado en que otros profesores y lderes
requiere acceso a recursos suficientes, tales como
acadmicos o institucionales ya han comenzado
expertos en la materia, capacidades tcnicas,
a adoptarlo. Han mostrado inters en aplicarlo en
entre otros criterios. Aqu nos preguntaremos si
sus propias clases o disciplinas? Han empezado
el Tecnolgico de Monterrey posee la capacidad
a hacer modificaciones menores a la innovacin
para apoyar el crecimiento de la innovacin. Si
para adaptarla a sus propias necesidades y metas?
el instituto no posee las capacidades necesarias
para hacer crecer la innovacin especfica, se debe
Cmo evaluar el potencial de crecimiento en
cuestionar: Qu nivel de inversin sera necesaria
su conjunto?
para complementar los recursos internos con los
Para poder evaluar este criterio, como con los
que se cuenta?
anteriores, debers llegar a acuerdos con los
colaboradores del equipo sobre cul es el color

Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios de Escala i? 24

Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios que conforman Escala i?

que mejor representa al proyecto en este criterio.
Recuerda que no es un promedio simple, deben
elegir el color que mejor represente el avance del
proyecto.
1. Rene evidencias orientadas a identificar
y cuantificar los tipos/cantidades de recursos
y apoyo necesarios para el crecimiento y
desarrollo de la innovacin.
2. En los esfuerzos de innovacin etapa
temprana, es comprensible que resulte
difcil evaluar o identificar el potencial de
crecimiento. En tales casos, los colaboradores
debern buscar el consejo de un equipo de
soporte que los oriente sobre el alcance de
los recursos y el apoyo necesario para hacer
crecer la innovacin ms all de la fase piloto.
3. Existe evidencia de que el equipo del
proyecto ha tratado de investigar el uso que
tiene su innovacin con sus compaeros
de escuela o en su disciplina o bien en
otras reas acadmicas? Tal evidencia es
una condicin previa importante para el
crecimiento del proyecto que los evaluadores
deben esperar y considerar.

Los valores y su descripcin en la escala de color

en cada subcriterio:

CRITERIO SUBCRITERIO AMBAR/ROJO AMBAR/VERDE

La institucin posee
Tiene la institucin
La institucin no algunas pero no las La institucin posee
la capacidad interna La institucin posee
posee suficien- capacidades inter- algunas pero no todas
para escalar esta todas las capaci-
tes capacidades nas ms relevantes las capacidades relevan-
innovacin (por dades necesarias y
internas para para hacer crecer tes pero puede destinar
ejemplo: capaci- relevantes y puede
hacer crecer la la innovacin recursos para cubrir estas
dad tcnica, o el usarlas para crecer.
innovacin Sera necesario necesidades
conocimiento)?
desarrollarlas
La innovacin La innovacin puede
La innovacin puede
puede requerir requerir que se realice
Cmo se inte- requerir que se realice La innovacin puede
que se realice algunas formas de
gra la innovacin algunas formas de ser totalmente inte-
Potencial de retrabajo en pro- retrabajo a nivel insti-
con los procesos, retrabajo a nivel de grada a los proce-
crecimiento cesos, sistemas o tucional, o al nivel de
sistemas o infraes- departamentos s en sos institucionales
infraestructura lo campus en procesos,
tructura que ya procesos, sistemas o o con los sistemas
que har inviable sistemas o infraes-
tiene la institucin? infraestructura para hacer o infraestructura
el crecimiento de tructura para hacer
crecer la innovacin
la innovacin crecer la innovacin
Otros profeso-
res o lderes no Se cuenta con
Hay algunos otros muestran inters evidencia de que Se tiene evidencia de Se tiene evidencia que
profesores o lderes por adoptar la algunos profesores que algunos profesores muchos profesores o
que puedan adop- innovacin. No o lderes muestran o lderes han empezado lderes han empezado
tar la innovacin? hay nadie ms algn inters en a usar la innovacin. a usar la innovacin.
aparte del equipo adoptar el proyecto
del proyecto

Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios de Escala i? 25

 Cules son los criterios y sub-criterios que conforman Escala 1?
5. VIABILIDAD FINANCIERA
La viabilidad financiera es la medida del costo de
una innovacin y su capacidad para generar un
rendimiento financiero positivo en la institucin.
Por ejemplo, incluso si se tuviera una innovacin
significativamente positiva en su impacto en
resultados de aprendizaje, an deber ser
evaluada por su costo y su posible retorno de
inversin.
Debes tener en cuenta que este criterio abarca
nicamente la viabilidad financiera. Otros tipos
de retorno (por ejemplo, impacto, reputacin)
se consideraron ya en los criterios anteriores. Los
dos subcriterios que se describen a continuacin,
reflejan, de una forma sencilla, la manera de
evaluar la viabilidad financiera de una innovacin.
Si t consideras que no posees datos confiables
sobre la viabilidad financiera de la innovacin, te
recomendamos presentar tu mejor prediccin
sobre las forma en la que tu innovacin pudiera
considerarse econmicamente viable.
Subcriterio 5.1 Cul fue el costo de la
innovacin?
En este subcriterio se deben colocar, de manera
especfica, los costos que implica llevar a cabo
el proyecto. Se debern incluir en este rubro
todos los elementos que conforman el costo de
la innovacin, incluyendo el hardware, software,
empleados de la organizacin, la administracin
de tiempo requerido, etc.
Un alto costo no necesariamente deber
tomarse como una mala seal perse, sino que,
deber considerarse en relacin al impacto de
la innovacin y a su posible retorno sobre la
inversin realizada (ver categora superior). En
otras palabras, una innovacin que conlleva un
alto costo puede valer la pena si esta presenta
tambin un alto impacto en los resultados de
Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios de Escala i?
Captulo 3
aprendizaje y el potencial de crecimiento o en el
retorno de la inversin.
Subcriterio 2 La innovacin provee de
suficiente retorno de la inversin que
justifique su crecimiento?
Adems del impacto en los resultados de
aprendizaje, el rendimiento econmico de
la inversin es otra forma para evaluar si una
determinada innovacin puede y debe ser
replicada ms ampliamente.
Durante las primeras etapas del proyecto de
innovacin, es posible que no se cuente con
datos sobre dichas formas de generar retorno de
inversin, y en todo caso, nuestra recomendacin
es proporcionar tu mejor hiptesis de cmo es
que dicha innovacin pudiera generar.
Te recordamos que este criterio, se basa
nicamente en el retorno financiero de la
inversin; otras medidas de impacto o retorno ya
han sido consideradas en los criterios anteriores.
Existen varias formas de generar un retorno de
inversin, puedes considerar algunas de las que
te presentamos o bien alguna otra que consideres
til de acuerdo a tu innovacin. Durante esta etapa,
no es necesario que presentes alguna de ellas, a
menos que ya cuentes con una de antemano.
Reduccin de costos: Son innovaciones
que reducen costos actuales o futuros de
materiales u otros complementos para el aula.
Mejora de la productividad: Aquellas
innovaciones que le ayudan a la institucin
a ser ms productiva, e incluso reducen
la necesidad de apoyo por parte del rea
administrativa y/o el tiempo necesario para
llevar a cabo dichas actividades.
Crear sinergias: Cuando las innovaciones nos
permiten dividir de forma ms eficiente los
gastos entre las distintas clases, departamentos
o campus.
26
Capitulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios que conforman Escala 1?

De atraccin a los estudiantes: Aquellas
innovaciones que mejoran la capacidad
del Tecnolgico de Monterrey para atraer
nuevos estudiantes gracias su impacto en la
reputacin o su posicin.
Retencin de alumnos: Aquellas innovaciones
que aumentan la retencin de los estudiantes
o reducen la desercin estudiantil.
Comercializacin: Aquellas innovaciones
que pueden clasificarse como propiedad
intelectual o patentes y que pertenecen al
Tecnolgico de Monterrey, las cuales se
podran comercializar con formato de licencias
hacia otras instituciones; generando una forma
de ingresos adicionales para la institucin. En
algunos casos, estas innovaciones podran
detonar en una nueva empresa.
Cmo evaluar la viabilidad financiera en su
conjunto?
Nuevamente, la evaluacin de este criterio debe
llevarse a cabo con los compaeros de proyecto.
Se enfatiza que no es un promedio simple, deben
elegir el color que mejor represente el avance del
proyecto. Para lograrlo deben tomar en cuenta
estas consideraciones:
1. Elabora una lista de todos los costos invo-
lucrados en el proceso de innovacin, esta
deber incluir todos los elementos del costo
de una innovacin como hardware, software,
empleados contratados y la administracin
de tiempo requerido, entre otros.
2. Desarrolla una hiptesis sobre cmo es
que la innovacin podra generar un retorno
de inversin. Revisa la lista de posibles formas
de generar retorno de la inversin (arriba) y
la hiptesis sobre si alguna de estas modali-
dades es posible gracias a tu innovacin. En
esta etapa, no es necesario que proporcionar
informacin especfica sobre cualquiera de
estos rubros.
3. Revisa la rbrica que presentamos a conti-
nuacin y asigna una calificacin al proyecto
de innovacin. A cada uno de los subcriterios
en la rbrica se le asignar una calificacin de
color. Recuerda que una menor calificacin
en este rubro slo significa que es necesa-
rio explicar las razones por las que debe-
ra implementarse la innovacin a pesar de
haber obtenido una calificacin baja en este
rubro.
4. Evala la viabilidad financiera de acuerdo
a los valores y su descripcin en la escala de
color: verde, mbar/verde, mbar/rojo y rojo .

CRITERIO SUBCRITERIO AMBAR/ROJO AMBAR/VERDE

La innovacin
La innovacin
requiere de una
requiere de una La innovacin requiere de
gran cantidad de
gran cantidad de una cantidad moderada La innovacin no
Cul fue el costo fondos que no
fondos adicionales de fondos que pueden requiere de fondos
de la innovacin? son accesibles
que precisan ser solventados a nivel de adicionales.
en el momento
de aprobacin campus o departamento
actual o en el
Viabilidad institucional
ambiente actual
Financiera
La innovacin puede
La innovacin
El retorno de La innovacin no generar un retorno de La innovacin ya
prove de suficiente
la inversin es tiene efecto ni la inversin a travs de genera o empieza a
retorno de la
negativo como positivo, ni negativo la atraccin, retencin generar el retorno de
inversin que
para pensar en en las finanzas de de los estudiantes o por la inversin o cuenta
justifique su
su crecimiento. la institucin. generar prestigio u otros con un plan para ello.
crecimiento?
beneficios institucionales

Captulo 3 Cules son los criterios y sub-criterios de Escala i? 27

Captulo 4

Dnde coloco la evaluacin obtenida

y las evidencias del proyecto?

C
omo parte del proyecto, se ha cules son los proyectos de innovacin que
desarrollado una herramienta se han llevado a cabo en el Tecnolgico de
tecnolgica que Monterrey, junto con los resultados de los
estar a disposicin de toda mismos.
la comunidad de profesores
innovadores del Tecnolgico Adicionalmente, se proporciona un nivel de
de Monterrey. En esta visibilidad sin precedentes
plataforma se podr registrar en la institucin, puesto que
los proyectos, describirlos, Podremos visualizar todos podrn visualizar los
subir las evidencias, registrar con total proyectos, particularmente
a colaboradores e invitar a los lderes de la institucin.
expertos a apoyar realizando transparencia cules Por lo tanto, se podrn
evaluaciones entre pares para son los proyectos de seleccionar los proyectos
verificar que sus apreciaciones con mayor potencial para ser
coincidan con las del equipo. innovacin. incorporados en los procesos
de valor, aportando a las
Otra de las ventajas que caractersticas particulares de
ofrece la plataforma tecnolgica es la innovacin de distincin entre
posibilidad de visualizar con transparencia otras instituciones del entorno
educativo.

Captulo 4 Dnde coloco la evaluacin y las evidencias? 28

Conclusin
D
espus de haber realizado la evaluacin
completa de los subcriterios, deber
asignarse una calificacin global en
cada uno de los 5 criterios clave, as como una
calificacin global para el proyecto utilizando
la misma escala de color. Sin embargo, dichas
calificaciones no deben considerarse como
promedios, sino como un marcador global
de los criterios del marco de referencia y del
proyecto en general. Por ejemplo, si Alineacin
institucional hubiera obtenido un color verde
en lo que respecta a la misin institucional y un
color rojo en los subcriterios de reputacin y
cultura, la calificacin total de este criterio podra
ser de color rojo, ya que representa un tema muy
importante a resolver.
Como consecuencia de lo anterior, la calificacin
total para el proyecto podra ser color rojo, a
pesar que todos los dems criterios se hubieran
ubicado en color verde.
Como usuario evaluador, debers hacer uso de tu
experiencia y criterio al considerar las reas que
pudieran comprometer el xito de la innovacin.
Por ningn motivo se deber hacer un promedio
simple de las notas de color para obtener una
calificacin global, ya que no todos los criterios
conllevan el mismo peso y el nfasis de cada uno
ser dado por el proyecto en particular. No existe
un estndar, en este aspecto, que abarque todos
los enfoques.
Conclusin 29
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