Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Cartilla Planificacion Curricular PDF
Cartilla Planificacion Curricular PDF
0
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
PRESENTACIN
Estimados docentes:
Este ao 2017 comenzamos la implementacin del Currculo Nacional en nuestro pas1. Esto
requerir de nosotros reflexin crtica en relacin con lo que propone el Currculo Nacional, a
fin de alinear progresivamente nuestra prctica pedaggica a dicho referente; asimismo,
capacidad de adaptacin al cambio y creatividad para resolver sus desafos, as como trabajar
de manera colegiada para planificar este proceso segn las caractersticas de nuestra
institucin educativa.
Una lnea estratgica del Plan de implementacin del Currculo Nacional es la generacin de
herramientas curriculares para orientar la prctica docente. Una primera herramienta que
ponemos a disposicin es esta Cartilla de Planificacin Curricular: cmo planificar el proceso
de enseanza, aprendizaje y evaluacin formativa. En ella encontrarn orientaciones
especficas con ejemplos y criterios bsicos que guiarn la elaboracin de la planificacin
anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje. Esta cartilla, al igual que las dems
herramientas curriculares que pondremos a disposicin, pasar por procesos de consulta con
docentes y expertos, as como por una validacin en campo que nos permita recoger
informacin para ajustar y mejorar su contenido. Los invitamos a leerla reflexiva y
crticamente y alcanzarnos sus comentarios en www.minedu.gob.pe/currculo/
1
En las instituciones educativas de Primaria polidocente completa pblica y privada.
1
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
CONTENIDO
I. Qu es planificar?
BIBLIOGRAFA
2
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
I. QU ES PLANIFICAR?
Planificar es el arte de imaginar y disear procesos para que los estudiantes aprendan.
De acuerdo con la definicin planteada, existen tres procesos que debemos considerar al planificar:
Como muestra el grfico, estos procesos se pueden dar de forma simultnea, recurrente o
iterativa. Las tres preguntas son claves y debemos tenerlas siempre en mente al planificar.
Para mayor informacin sobre la definicin de la planificacin y sus procesos revise el captulo III
sobre las Orientaciones para planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin del
Programa Curricular de Educacin Primaria.
3
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
Los procesos de planificacin curricular nos sirven para el planteamiento de la planificacin a largo y
corto plazo, segn como se describe a continuacin:
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 2
UNIDAD 7
UNIDAD 1
UNIDAD 6
La planificacin anual implica un proceso de reflexin y anlisis respecto a los aprendizajes
que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber
qu implican y cmo evidenciar su desarrollo o progreso.
La organizacin por unidades didcticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas
oportunidades para desarrollar y profundizar los propsitos de aprendizaje previstos para el
ao, considerando sus necesidades de aprendizaje detectadas durante la unidad anterior,
a fin de retomarlas en las siguientes, desde la lgica de que el aprendizaje es un proceso
continuo.
sesin
A continuacin, se explicar cmo se relacionan la planificacin anual, las unidades y las sesiones con
los procesos de la planificacin.
4
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
Procesos
Determinar el propsito Los propsitos de Los propsitos de aprendizaje Los propsitos de aprendizaje
de aprendizaje con base aprendizaje corresponden a las competencias, los corresponden a las
en las necesidades de corresponden a las desempeos de grado y los enfoques competencias, los desempeos
aprendizaje competencias o los transversales, segn la planificacin de grado y los enfoques
identificadas. desempeos de grado, y anual. transversales, segn la
los enfoques planificacin de la unidad
transversales que se
didctica y, por ende, de la
estn cursando.
planificacin anual.
Establecer los criterios Los desempeos de Consiste en definir cules sern las Consiste en identificar los
para recoger evidencias grado son criterios que evidencias que nos permitirn saber si avances, dificultades o desafos
de aprendizaje sobre el orientarn lo que deben los estudiantes han alcanzado o que deben superar los
progreso. saber hacer los registrado avances respecto de los estudiantes en el da a da con
estudiantes en el grado. propsitos de aprendizaje definidos en la relacin a los propsitos de
unidad didctica, segn la planificacin aprendizaje. Para ello, se deben
El conjunto de anual. Una vez definidas las evidencias, brindar los soportes apropiados
desempeos brinda un se deben precisar los criterios de a sus necesidades; por ejemplo:
nivel de competencia. evaluacin, a partir de los cuales sern buenas preguntas en el
Dichos desempeos estn valorados los avances. Por ejemplo: momento oportuno, suficiente
alineados a los - Las evidencias pueden consistir en material y tiempo para hacer
estndares de definir que los estudiantes elaboren una tarea, etc.
aprendizajes nacionales, un afiche, realicen un experimento,
que son el norte o sustenten una propuesta, etc. Asimismo, implica definir el
referente de nuestro - Los criterios se construyen a partir momento y la forma en que los
trabajo. de los desempeos de grado y se criterios sern comunicados a
organizan en instrumentos de los estudiantes, a fin de que
Las evidencias an no se estn en mejores condiciones
precisan en este tipo de evaluacin para valorar las
evidencias. Por ejemplo: rbricas, de alcanzar los propsitos.
planificacin.
listas de cotejo, escalas de
valoracin u otros.
Disear y organizar Consiste en plantear, en Consiste en plantear con ms detalle la Consiste en plantear la
situaciones, estrategias y lneas generales, la situacin significativa propuesta en la secuencia didctica de
condiciones pertinentes secuencia de situaciones programacin anual, incluso es el actividades, estrategias,
al propsito de significativas de las momento de reajustarla a las materiales o recursos que
aprendizaje. unidades didcticas que necesidades de aprendizaje observadas o realizarn y usarn los
sern el medio para que surjan. Adems, implica proponer la estudiantes para alcanzar los
alcanzar los propsitos de secuencia de sesiones de aprendizaje propsitos de aprendizaje
aprendizaje planteados. que permitir alcanzar los propsitos de planteados en la unidad
aprendizaje planteados. didctica, as como brindarles
oportunidades para ayudarlos a
afrontar sus dificultades,
reconocer sus errores y
reflexionar sobre cmo
superarlos.
5
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
3. Los posibles ttulos o ttulos previstos para las unidades didcticas dan una
visin general de lo que se abordar en ellas.
Al margen del formato que se use en la planificacin anual, hay algunos elementos claves que se deben
considerar, los mismos que deben permitir la implementacin de los procesos de planificacin
indicados en las pgina 3:
Propsitos de
aprendizaje:
competencias o
desempeos y
enfoques
transversales
Planificacin
anual
Oragnizacin de
unidades
didcticas y
enfoques
transversales en
el tiempo
6
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
1. Propsitos de aprendizaje
Los propsitos de aprendizaje son las competencias o los desempeos de grado y los enfoques
transversales que se desarrollarn durante el ao escolar, y se organizan en bimestres o
trimestres y unidades didcticas.
7
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
a. Segn el tiempo El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres, segn
acuerdos de la propia institucin educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas efectivas de
clase considerando los periodos vacacionales. A partir de esta distribucin, se definen las unidades
didcticas que se trabajarn en el ao escolar.
La decisin sobre el tiempo que durar cada unidad didctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, as como de la complejidad de la situacin
planteada y los intereses de los nios y las nias con respecto a ella.
Se plantea, de forma general, la secuencia de unidades didcticas en relacin con las competencias
que se desarrollarn en cada una de ellas. Estas competencias se pondrn en prctica mediante
situaciones significativas, retadoras y desafiantes que tomarn en cuenta las necesidades de
aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto sociocultural. El reto
planteado en la situacin significativa puede afrontarse movilizando competencias vinculadas a
varias reas curriculares.
Ejemplo:
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
festival de talentos
Inventos de ayer y
Nos relacionamos
Cuidamos el lugar
armoniosamente
y organizamos el
Organizamos un
cuidar nuestros
donde vivimos
Aprendemos a
Una galera de
costumbres y
en la escuela
econmicos
Reducimos,
reciclamos,
tradiciones
reusamos
recursos
aula
hoy
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
8
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
9
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
2. Propsitos de aprendizaje
Elementos - Competencias
5. Secuencia de sesiones bsicos de la - Desempeos de grado
unidad didctica - Enfoques transversales
4. Criterios, evidencias de
aprendizaje e 3. Situacin
instrumentos de significativa
valoracin
1. Ttulo
Para identificar la unidad, el docente deber:
asignarle un ttulo
indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo
consignar el nmero de la unidad
registrar la duracin aproximada
sealar a qu grado est dirigida
Ejemplo:
Nos conocemos y ambientamos nuestra aula
TRIMESTRE I
Unidad 1 (4 semanas)
Ciclo III Primer grado de Primaria
2. Propsitos de aprendizaje
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identificar las
competencias, enfoques transversales y los desempeos a desarrollar durante la unidad.
PROPSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / DESEMPEOS
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Obtiene informacin Adeca su texto oral a la situacin comunicativa, a sus interlocutores y al
del texto oral. propsito comunicativo al expresar su opinin respecto a cmo se puede
organizar el trabajo que se har en el aula.
Adeca, organiza y Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en
desarrolla las ideas ocasiones pueda salirse de este.
de forma coherente y Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo durante
cohesionada. el mensaje oral y en funcin del propsito comunicativo.
Participa en diversos intercambios orales.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
10
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
En algunas ocasiones, los desempeos de grado pueden ser precisados para adaptarse al contexto
o a la situacin significativa, sin perder sus niveles de exigencia.
Predice de qu tratar el cuento y cul es Observa la cartula del cuento y dice cmo cree
su propsito comunicativo, a partir de que se llamar.
algunos indicios, como ttulo, Observa las ilustraciones que hay en el cuento
ilustraciones, palabras conocidas o y las describe.
expresiones que se encuentran en el texto Reconoce en el texto palabras que conoce o
que le leen. que se parecen a otras palabras que conoce.
11
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
Enfoque de orientacin al bien Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios
comn educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
Enfoque de derechos Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia.
Enfoque de igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.
3. Situacin significativa
Uno de los mayores retos en el diseo de una unidad es seleccionar o plantear situaciones
significativas que permitan poner en prctica las competencias. Una buena situacin
significativa debe cumplir las siguientes caractersticas:
Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir
condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el inters y
demanden combinar estratgicamente las competencias necesarias para resolver el
desafo.
Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenan.
Debe observarse con claridad la relacin entre el reto y los productos que realizarn los
estudiantes, los cuales nos brindarn evidencia de los aprendizajes.
Ejemplo:
Las nias y los nios del primer grado se encuentran en un proceso de transicin entre el nivel inicial y el primer
grado. Esto implica para ellos llegar a otra escuela, a otra aula, as como tener un nuevo docente y conocer
nuevos(as) compaeros(as). Para que este trnsito sea positivo, es preciso realizar actividades que les permitan
sentirse acogidos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan
disfrutar y que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a
responder: Qu podemos hacer para sentirnos bien en nuestro saln? Qu nos gustara encontrar en nuestra
aula? Cmo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? Qu
responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros espacios?
En el ejemplo planteado, la situacin significativa culmina con una serie de preguntas que enmarcan
los retos a ser resueltos por las nias y los nios, quienes debern planificar aquello que van a realizar
con ayuda del docente.
Para saber si los estudiantes estn logrando los aprendizajes, es necesario determinar criterios de
evaluacin y evidencias de aprendizaje que a lo largo de la unidad puedan ofrecer informacin
acerca de cun lejos o cerca se encuentran de los propsitos de aprendizaje seleccionados.
A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas preguntas:
Qu esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeos)
A travs de qu producto o trabajo evidenciar su desempeo? (Evidencias)
12
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
Para definir los instrumentos de evaluacin, se pueden tomar como referencia diversas tcnicas o
instrumentos que permitan recoger evidencias de aprendizaje y valorarlas. Por ejemplo, se puede
emplear una rbrica para definir los criterios que usarn con el fin de evaluar las diversas tareas.
Los docentes ubicarn los criterios a evaluar de acuerdo a la competencia y podrn discutir con
otros docentes o con sus estudiantes los niveles de logro antes de empezar a trabajar. Segn la
edad de los estudiantes, la rbrica deber ser compartida o entregada a ellos al iniciar la unidad.
Niveles de logro
Capacidades En proceso Logro esperado Logro destacado
de la (Describe un nivel de (Se obtiene del desempeo precisado) (Describe un nivel de
competencia desarrollo menor que el desarrollo ms alto que lo
esperado) esperado para el grado)
Adeca el Muestra dificultad para Adeca el texto a la situacin comunicativa Adeca el texto a la situacin
texto a la adecuar sus textos a la considerando el propsito comunicativo y comunicativa considerando el
situacin situacin. Sus textos se que est dirigido a los dems nios y nias propsito comunicativo y el
relacionan pocas veces con el del saln, recurriendo a su experiencia para destinatario, recurriendo a su
comunicativa.
propsito y el destinatario. escribir considerando su nivel de escritura. experiencia para escribir con
letra clara y legible.
Organiza y Muestra poco inters por Escribe carteles y mensajes con relacin a los Escribe carteles y mensajes con
desarrolla las escribir carteles y mensajes con sectores del aula de acuerdo con su nivel de relacin a los sectores del aula
ideas de forma relacin a los sectores del aula escritura. a nivel alfabtico.
(solo realiza trazos sueltos).
coherente y
cohesionada.
Reflexiona y Muestra dificultad o poco Revisa el texto con ayuda del docente, para Revisa el texto pidiendo ayuda
evala la inters por revisar sus textos o determinar si se ajusta al propsito y al docente, para determinar si
forma, el mejorarlos. Puede mostrar destinatario, o si se mantiene o no dentro se ajusta al propsito y
inters por probar con la del tema, con el fin de mejorarlo. destinatario, si se mantiene
contenido y
escritura, pero esta guarda dentro del tema, y lo mejora
contexto del escasa relacin con el para que su mensaje sea claro
texto escrito. propsito. y legible.
13
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
Desempeos precisados
Nombres Adeca el texto a la situacin Escribe mensajes con relacin a los Revisa el texto con ayuda del
comunicativa considerando el sectores del aula de acuerdo con su docente, para determinar si se ajusta
propsito comunicativo y el nivel de escritura. al propsito y destinatario, o si se
destinatario, recurriendo a su mantiene o no dentro del tema, con
experiencia para escribir el fin de mejorarlo.
considerando su nivel de escritura.
1.
2.
3.
Lo hace.
X No lo hace.
Estos instrumentos se convierten en fuentes de informacin para que los docentes puedan elaborar
reportes precisos sobre el progreso de las competencias en cada uno de sus estudiantes.
5. Secuencia de sesiones
Sesin 3: Dialogamos sobre cmo organizaremos Sesin 4: Planificamos y escribimos sobre cmo nos
nuestra aula organizaremos
En esta sesin, las nias y los nios escuchan con En esta sesin, las nias y los nios plasman por escrito
atencin y organizan sus ideas para expresar sus aquellas actividades que plantearon en la sesin anterior
opiniones respecto a qu actividades pueden realizar y que les permitirn ir organizando su aula.
para organizar su aula, de modo que sea un lugar
acogedor y ordenado que les permita convivir y
aprender mejor. Asimismo, establecen y organizan las
actividades que realizarn en la unidad y cmo las
trabajarn en el aula.
Sesin 5: Leemos un cuento sobre el trabajo en equipo Sesin 6: Elegimos un nombre para nuestros grupos de
En esta sesin, las nias y los nios escuchan un cuento trabajo y para nuestra aula
sobre el trabajo colaborativo. Esto les ensear lo En esta sesin, las nias y los nios, a partir de lo
importante que es trabajar en equipo para obtener reflexionado en la lectura de la sesin anterior, expresan
buenos resultados en las actividades programadas. sus preferencias deliberando y consensuando un nombre
para su grupo y otro para su aula.
Sesin 7: Establecemos nuestras normas y Sesin 8: Escribimos nuestras normas y el cartel de
responsabilidades asistencia
En esta sesin, las nias y los nios continan con lo En esta sesin, las nias y los nios, con base en lo
planificado y, a partir de sus experiencias en los trabajado en la sesin de Personal Social, revisan los
14
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
primeros das de escuela, identifican las necesidades y acuerdos tomados y dictan al docente o escriben ellos
determinan las normas de convivencia y sus mismos sus normas de convivencia. Tambin, escriben sus
responsabilidades para su aula. nombres y elaboran el cartel de asistencia, donde colocan
sus nombres escritos en tarjetas; todo esto, de acuerdo
con su nivel de escritura.
6. Materiales y recursos
Los materiales y recursos seleccionados en la unidad didctica deben contribuir a alcanzar los
propsitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que
posee la institucin educativa, o ser adaptados o creados segn la necesidad.
Todo material debe ser apropiado para la edad de los nios y las nias, y pertinente al contexto
cultural en el que se trabaja.
Ejemplo:
I. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
Materiales para estimular la lectura y escritura: imgenes de carteles o carteles del entorno.
1. Los propsitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeos y las actitudes
observables (enfoques transversales) que se desarrollarn en la sesin.
15
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
8. En las actividades propuestas en la sesin se puede observar claramente el rol del docente
como acompaante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.
4. Momentos de la sesin.
La sesin presenta un reto 1. Ttulo
que se relaciona o aporta a
la situacin significativa de la
Unidad.
Inicio - desarrollo - cierre
Elementos bsicos de
la sesin de
aprendizaje
16
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
Ejemplo:
Competencias y Desempeos
capacidades
Lee diversos tipos de Deduce caractersticas de personajes, animales, objetos y lugares, as
textos en su lengua como relaciones lgicas de causa-efecto que se pueden establecer
materna. fcilmente a partir de la informacin explcita del texto.
Obtiene
informacin del Predice de qu tratar el cuento y cul es su propsito comunicativo, a
texto escrito. partir de algunos indicios, como ttulo, ilustraciones, palabras
Infiere e interpreta conocidas o expresiones que se encuentran en el texto que le leen.
informacin del
texto.
Reflexiona y
evala la forma, el
contenido y
contexto del texto.
Enfoques transversales Acciones observables
Ejemplo:
Antes de la sesin:
Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizarn en
esta sesin?
17
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
TIEMPO
Aproximadamente 90 minutos
4. Momentos de la sesin
INICIO
Al iniciar la sesin, se conversa con los estudiantes acerca de qu hicieron el da anterior, para vincular
los aprendizajes y los propsitos de la presente sesin. Si han realizado alguna tarea, se debe
establecer relacin con la sesin que corresponde y revisarla junto con los estudiantes. En caso de
que se est iniciando una unidad, se debe elaborar la planificacin de actividades con los estudiantes
y dejarla expuesta en el aula. Esto permitir que tanto ellos como el docente tengan claridad del
camino que han trazado para resolver el reto de la unidad.
En este momento, se recogen y activan los saberes previos a travs de preguntas, de un dilogo,
observando un video o realizando un juego, entre otras actividades. Adems, se debe comunicar a los
estudiantes el propsito de la sesin, es decir, cul ser el reto a cumplir, qu aprendern y cmo se
darn cuenta de que estn aprendiendo.
Es importante recordar que el reto propuesto a los estudiantes debe relacionarse con sus saberes
previos y ser posible de lograr. Asimismo, su complejidad debe estar de acuerdo a sus caractersticas
y desarrollo cognitivo.
En este momento comienza la evaluacin formativa, la misma que se concreta a travs de la
explicitacin de lo que los estudiantes van a aprender, el producto a travs del cual demostrarn lo
aprendido y los criterios con los cuales se les evaluar; todo ello permitir la revisin y el
perfeccionamiento continuo del producto.
Ejemplo:
MOMENTOS DE LA SESIN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase
Haz un breve recuento de lo realizado en la sesin de Personal Social. Recuerda a los
estudiantes lo bien que la pasaron y cmo a travs de actividades divertidas han podido
conocerse un poco ms. Incide en lo importante que es encontrar en el aula buenas amigas
y amigos, que se cuiden entre s y colaboren unos con otros.
Pdeles que formen un semicrculo, de manera que todas y todos puedan verte y escucharte.
Mustrales las ilustraciones que preparaste para acompaar tu narracin, esto ser
importante para que puedas formular algunas preguntas que les permitan plantearse
hiptesis sobre de qu tratar el cuento. Plantea estas interrogantes: Se imaginan sobre
qu tratar el cuento?, por qu la autora le habr puesto este ttulo?, quines sern los
18
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
DESARROLLO
En el desarrollo se debe tener claro qu producto van a obtener los estudiantes con ayuda del
docente, a fin de que se les pueda ofrecer la retroalimentacin que requieren, sea esta de tipo
verbal o escrita. Para ello, es necesario contar con actividades, estrategias, tcnicas y materiales
que se puedan usar de acuerdo a las necesidades que se observen en los estudiantes.
Por ejemplo, en esta sesin de primer grado, el docente brinda atencin diferenciada y retroalimenta
a los estudiantes de forma oral:
19
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
20
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
Las preguntas que se dirigen a los estudiantes en el ejemplo anterior permiten que aquellos que
se estn alfabetizando reflexionen y puedan usarlas de forma autnoma en otras situaciones de
lectura en las que se enfrenten al lenguaje escrito. Por otro lado, la ayuda que ofrece el docente
est en funcin de interrogantes como estas: A dnde trata de ir el nio?, dnde se encuentra?,
cmo puede hacer para llegar ah?
Este es un ejemplo de la realizacin de la retroalimentacin de forma oral e individual, la misma
que tambin podra realizarse con todo el grupo: cada nio o nia podra decir lo que ha escrito y
sealar a la vez.
Esta forma de trabajo contribuye a brindar el soporte que los estudiantes requieren, a partir de lo
que saben, para ensearles a hacerlo lo mejor que puedan, siempre con la ayuda del docente.
En este momento tambin se debe cuidar que la didctica a emplear sea pertinente para el
desarrollo de las competencias.
Las actividades de aprendizaje deben estar directamente vinculadas a la realidad en la que este
se usar. Por ejemplo: en Comunicacin, si se quiere que los estudiantes aprendan a leer
diferentes textos (poesa, cuento, informe, etc.), se les deben proporcionar completos y no
cortados, es decir, tal cual se encuentran en la realidad. Asimismo, si se desea que desarrollen la
competencia de indagacin, deben investigar y vincular la teora con la prctica.
Por otro lado, como docentes debemos elegir en qu momentos realizar el registro de los progresos
de los estudiantes a travs de instrumentos como lista de cotejo, escalas de valoracin o rbricas. Este
registro debe ser realizado solo cuando tengamos indicios de que ellos ya pueden demostrar lo
aprendido, es decir, a partir de que hayan tenido la oportunidad de retar dichos aprendizajes ms de
una vez.
Por ejemplo:
Rbrica para evaluar los desempeos de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos para
construir su conocimiento de Ciencia y Tecnologa
21
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
CIERRE
En este momento se debe realizar un recorrido por las conclusiones a las que los estudiantes fueron
llegando en el proceso de la presente sesin. Esto servir para puntualizar alguna idea, un
procedimiento, una solucin, etc., y para reflexionar acerca de dnde se encuentran con respecto
del aprendizaje esperado y cmo hicieron para llegar hasta all. Se espera que las respuestas de los
estudiantes sean razonables y crebles, y realicen explicaciones verbales o utilicen su producto fsico.
Tambin, se puede recoger informacin de lo que han aprendido a travs de sus explicaciones y
razones.
Ejemplo:
Las actividades para trabajar en casa tienen como finalidad que los estudiantes apliquen y refuercen sus
aprendizajes en torno a la situacin significativa con participacin de su familia, o puedan realizar alguna
bsqueda de informacin de forma autnoma o con ayuda. Las tareas deben ser conocidas y comprendidas
por los estudiantes, pues son ellos quienes las desarrollarn. Por este motivo, es necesario compartir el
propsito y los criterios con los que luego sern revisadas, es decir, sealar qu se desea y cmo se espera
que respondan la tarea.
Ejemplo:
Para construir la secuencia didctica de las sesiones las cuales deben estar articuladas y ligadas en
funcin de la situacin significativa que se ha planteado resolver en la unidad didctica as como al
interior de cada una de ellas, se tomarn en consideracin las orientaciones para el desarrollo de las
competencias que se describen en el captulo VI del Currculo Nacional: Orientaciones pedaggicas
para el desarrollo de competencias.
22
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
BIBLIOGRAFA
MINEDU (2015) Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje. Lima: Consorcio
Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en los
talleres grficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/pdf/inicial/cartilla.pdf
MINEDU (2015) Orientaciones para el uso de las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.
Segundo grado de Primaria. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/sesiones2016/pdf/primaria/cartillas/segundo-grado/cartilla-2do-grado.pdf
Stiggins, R. Arter, J. y Chappuis. J. y otros (2007) Classroom Assessment for student learning. Doing it
right using it well. Pearson Education. New Jersey.
MINEDU (2016) Currculo nacional de la Educacin Bsica. Aprobado por Resolucin Ministerial
281-2016-Minedu.
MINEDU (2016) Programa curricular de Educacin Primaria. Aprobado por Resolucin Ministerial N.
649-2016-MINEDU.
23