DISEO DE PROGRAMA: DESARROLLANDO MOTRICIDAD

FINA

II.- JUSTIFICACION

La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeos y muy
precisos. Se ubica en la Tercera Unidad funcional del cerebro, donde se interpretan emociones
y sentimientos (unidad efectora por excelencia, siendo la unidad de programacin, regulacin
y verificacin de la actividad mental) localizada en el lbulo frontal y en la regin pre-central.
Es compleja y exige la participacin de muchas reas corticales, hace referencia a la
coordinacin de las funciones neurolgicas, esquelticas y musculares utilizadas para producir
movimientos precisos. El desarrollo del control de la motricidad fina es el proceso de
refinamiento del control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema
neurolgico madura.

La motricidad fina, implica precisin, eficacia, economa, armona y accin, lo

que podemos llamar movimientos dotados de sentido til, y es lo que hace la gran diferencia
entre el hombre y los animales. Tambin puede definirse como las acciones del ser humano en
cuya realizacin se relaciona la intervencin del ojo, la mano, los dedos en interaccin con el
medio, aunque no es exclusiva de la mano, donde adems se incluyen los pies y los dedos, la
cara con referencia a la lengua y los labios.

La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos

movimientos determinan el comportamiento motor de los nios/as de 0 a 6 aos que se
manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los movimientos
naturaleza del hombre. (Gonzlez, 1998).

La motricidad fina o coordinacin motriz, es la capacidad para utilizar los pequeos msculos
con precisin y exactitud, la motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin a nivel
neurolgico y seo muscular, a ms de un aprendizaje para la adquisicin plena de cada uno
de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin en las acciones propias
de esta motricidad.
Motricidad fina, este trmino se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del
control de la motricidad gruesa, se desarrolla despus de sta y es una destreza que resulta de
la maduracin del sistema neurolgico. El control de las destrezas motoras finas en el nio es
un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad
de desarrollo.
Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del
conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar
una tarea), fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal. (Berruelo, 1990).
La motricidad fina implica movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente
en tarea donde se utiliza de manera simultneas el ojo, mano, dedo, como por ejemplo: rasgar,
cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una
precisin y un elevado nivel de coordinacin y a los movimientos realizados por una o varias
partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de ms precisin.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn
aprendizaje, empezara a poner bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o
agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la
adquisicin pleno de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
precisin.
Para conseguir se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es capaz,
partiendo de un nivel muy simple y continuar a largo de los aos con metas ms complejas y
bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como
educativo en general, son:
Coordinacin viso-manual
Motricidad facial
Motricidad fontica
Motricidad gestual

Piaget nos da a conocer Teora del Aprendizaje

Desarrollo de la inteligencia por medio del proceso de maduracin biolgica. Piaget subordina
el aprendizaje al desarrollo. Para l la escuela debe garantizar que lo que se ha enseado sea
posible de ser asimilado y esto es posible si el aprendizaje sigue siempre al desarrollo. El
desarrollo es as concebido como un proceso independiente que responde fundamentalmente a
procesos biolgicos de maduracin.
AUSUBEL nos da a conocer : Aprendizaje significativo
El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos previos. En el
aprendizaje significativo lo que se aprende se incorpora a las estructuras cognoscitivas que ya
posee el sujeto, lo cual requiere que el material sea significativo por s mismo. El estudiante
muestra una implicacin afectiva positiva, producto de la relacin de lo que ya saba y lo que
acaba de aprender, dndose la urgencia vital de conocer ms.
Piaget y Ausubel resumen sus teoras en las siguientes orientaciones:
Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. Las actividades que se plantean tienen
que partir, por un lado de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje del propio
alumno y, por otro, de los conocimientos previos que posea. Cuando el nio o nia que llega
al jardn ya ha adquirido una serie de conocimientos de los que va a partir para continuar su
desarrollo.
Necesidad de asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Aprendizaje que no
puede realizarse de una forma mecnica, para lo cual tiene que relacionar lo que ya sabe con
lo que va a aprender, teniendo, adems que estar motivado, es decir, mantener una actitud
favorable hacia ello.
Posibilitar que los nios y nias realicen aprendizajes significativos por si solos, es decir, que
sean capaces de aprender a aprehender. Hay que cultivar la memoria comprensiva y, de esta
manera, les resultara ms fcil aprender por si solos.
Ausubel en su obra dice:
Centra su inters en el estudio de los procesos del pensamiento y de las estructuras
cognitivas y defiende la educacin formal y los contenidos educativos. Se manifiesta a
favor del aprendizaje verbal significativo, opuesto al aprendizaje memorstico.
Para llegar al aprendizaje significativo, deben intervenir a la vez tres elementos: el alumno
que aprende, el contenido que es objeto de aprendizaje y el profesor que promueve el
aprendizaje del alumno; es decir, los elementos que constituye el tringulo interactivo.
Es por ello que tiene como fin ejecutar actividades de acuerdo a caractersticas y necesidades
que presenta la nia en el colegio Promesas. Para poder obtener un desarrollo ptimo en
relacin a la motricidad fina.

III.- OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el dominio de la pinza fina, Prensin y Aprensin.
Controlar el dominio del movimiento muscular logrando movimientos precisos y
coordinados.
Incrementar las categoras de :
. Movimientos dotados de sentido til como, pintar, punzado, pegar, rasgar, coger cosas con la
yema de las manos o con dos dedos (la pinza).
Determinar el desarrollo de la motricidad fina que tienen los nios en el aprendizaje
de la pre escritura
IV.- OBJETIVO ESPECFICO
Fortalecer y Fomentar el ejercicio de los dedos ndice y pulgar para la capacidad de
presin y aprensin del lpiz o colores.
Fortalecer los movimientos bimanuales de amplitud pequea para el desarrollo de sus
dedos.
Reforzar el trazo de Lneas rectas , curvas y zic zac
Reforzar el desarrollo de la coordinacin visual y manual
Lograr que corten con precisin, direccin y coordinacin culo-manual.
Desarrollar el control viso motriz y Perfeccionar movimientos precisos y la
coordinacin fina.
Distinguir los colores y la textura de lo que es suave y duro para su buen desarrollo de
la motricidad fina.
Liberar tenciones ayudando a la expresin de las emociones y sentimientos. Mantener
la calma y paciencia que puede tener la nia y nio y no pasar las lneas.

V.- METODOLOGIA
ACTIVIDAD N1: TCNICA DEL RASGADO
PROCEDIMIENTO:
Dar a la nia o nio el papel crepe e indquele que tiene que rasgar o romper en pedazos el
papel, sin el auxilio de ningn instrumento. Luego pdale que esos pedazos de papel lo pegue
en el dibujo.
ACTIVIDAD N2: TECNICA DEL PICADO
PROCEDIMIENTO:
Pida a la nia que corte en pedazos el papel crepe de distintos tamaos y formas con los dedos,
sin la necesidad de tijeras u otros instrumentos, para el rellenado de una figura determinada
pdales que pinten las partes que no tienen trozos de papel.
ACTIVIDAD N3: TECNICA DEL CALADO

PROCEDIMIENTO:
Repartir a la nia una hoja con dibujo de 6 animales que pueda colorear y al finalizar Imitar
los sonidos que emite cada animal: len, ave, pjaro, gallina, sapo, perro

ACTIVIDAD N4: TECNICA DE REDORTE DE TIJERAS

PROCEDIMIENTO:
Reparta a la nia o nio los dibujos e indqueles que tienen que recortan con el uso de la tijera.
ACTIVIDAD N 5: TECNICA DEL COSIDO
PROCEDIMIENTO:
Reparta un CD a la nia o nio y pdales que introduzcan la lana por el orificio que tiene en el
centro el CD hasta terminar todo el contorno una vez acabado pegue encima una imagen.
ACTIVIDAD N 6: TECNICA DEL TRAZO CON EL DEDO
PROCEDIMIENTO:
Reparta al nio hojas con dibujos que contengan lneas punteadas y pedirle que siga las lneas
con el dedo, para que luego lo haga con diferentes colores comenzando siempre en los puntos.
ACTIVIDAD N 7: COPIANDO LAS FIGURAS
PROCEDIMIENTO:
Facilitar al nio un hoja que contenga dibujos (animales, frutas, nmeros, figuras
geomtricas, etc.) hechos sobre puntos de 5x5, y al costado poner los puntos de 5x5 para
que sobre ellos reproduzca la imagen que vea al costado (el dibujo de muestra)
ACTIVIDAD N 8: RECORTANDO Y PEGANDO
PROCEDIMIENTO:
Facilitar al nio goma, tijera, hoja adicional. Mostrarle en una hoja la imagen de un rbol
incompleto (solo tronco) y a los costados poner las hojas, frutos y races. Hacer que la
nia pinte todas las partes del rbol y seguidamente pedirle que recorte todas las partes del
dibujo que se le mostr uno a uno para poder armar y pegar en una hoja adicional
VII.- RECURSOS
 HUMANOS:

Persona encargada de realizar la actividad

Nia evaluada

MATERIALES:

Papel adicional
Dibujos
Papel Crepe
Tijera
Goma
Plumones de colores
Crayones
Plastilina
Colores.
CD.
Lana

VIII.- DURACION:
FECHA DE INICIO: 06/ 06/2017
FECHA DE TERMINO: 13/ 06/2017