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1
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA DIDCTICA
DESDE EL AULA DE CLASE QUE CONTRIBUYE A LA INCLUSIN DE
CINCO NIOS QUE PRESENTAN DISLALIA EN EL GRADO TRANSICIN
DEL LICEO DE COLOMBIA
Director
Mg. JOSE MARA CASTELLANOS RODRIGUEZ
2
Nota de aceptacin
___________________________________
___________________________________
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___________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
3
El trabajo va dirigido a mi madre quien ha sido mi gran apoyo y quien
durante el transcurso de esta carrera me dio valor y fortaleza para seguir
adelante y luchar por culminar mis estudios de manera exitosa, tambin
por haberme animado a estudiar esta carrera y por siempre darme los
mejores consejos.
4
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN ................................................................................................ 9
I. JUSTIFICACIN ........................................................................................ 10
1. PROBLEMA ............................................................................................... 11
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 11
1.1.1. Nodo poblmico ............................................................................ 11
1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACION ...................................................... 11
2. OBJETIVO GENERAL................................................................................ 12
2.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................... 12
2.1.1. Delimitacin ................................................................................... 12
3. MARCO TEORICO ..................................................................................... 13
3.1. ANTECEDENTES ................................................................................ 13
3.1.1. Empricos ...................................................................................... 13
3.1.2. Bibliogrficos ................................................................................. 13
3.2. ORIGENES DEL SEMILLERO ............................................................ 14
3.3. BASES TEORICAS Y CONCEPTUALES ............................................ 15
3.3.1. Inclusin educativa y social de las personas con discapacidad y
necesidades educativas especiales ........................................................... 15
3.3.2. Una sociedad discapacitante ........................................................ 16
3.3.3. Aceptacin .................................................................................... 16
3.4. EL PROBLEMA DE LA INTEGRACIN .............................................. 17
3.4.1. La desvinculacin de la familia dentro del periodo de formacin
inicial del nio ............................................................................................. 17
3.4.2. La desarticulacin entre la rehabilitacin o educacin especial y la
realidad social del individuo con discapacidad y su familia. ....................... 18
3.4.3. La inexistencia o inoperancia de sistemas de deteccin
temprana. ................................................................................................... 19
5
3.4.4. Barreras arquitectnicas y actitudinales ........................................ 19
3.4.5. Competencias e inclusin social ................................................... 20
3.5. TIPOS DE COMPETENCIAS .............................................................. 21
3.5.1. Rasgos de personalidad ................................................................ 21
3.5.2. Aptitudes y talentos especficos .................................................... 21
3.5.3. Valores .......................................................................................... 22
3.5.4. Motivacin ..................................................................................... 22
4. CONCEPTO Y TIPOS DE DISLALIA ......................................................... 24
4.1. Dislalia evolutiva .................................................................................. 24
4.2. Dislalia funcional .................................................................................. 24
4.3. Dislalia audigena ............................................................................... 25
4.4. Dislalias orgnicas: disartrias o disglosias ........................................... 25
5. MARCO CONTEXTUAL ............................................................................. 27
5.1. MISIN ................................................................................................ 27
6. MARCO LEGAL ......................................................................................... 28
6.1. LEY GENERAL DE EDUCACIN 115................................................. 28
6.2. CODIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA LEY 1098 ........... 29
7. METODOLOGIA ......................................................................................... 30
7.1. METODO INVESTIGACION-ACCION ................................................. 30
7.2. INVESTIGACION ACCION-PARTICIPATIVA ...................................... 30
7.2.1. Conceptualizacin del Proceso de Investigacin .......................... 31
7.3. POBLACION Y MUESTRA .................................................................. 31
7.4. APLICACIN DE INSTRUMENTOS.................................................... 32
7.5. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS.......................... 33
7.6. CONCLUSIN DEL PROCESO DE OBSERVACIN ......................... 33
II. PROPUESTA PEDAGOGICA ....................................................................... 34
1. INTRODUCCIN ....................................................................................... 34
2. FUNDAMENTACIN ................................................................................. 35
2.1. PROBLEMAS ARTICULATORIOS ......................................................... 35
2.2. DEFINICIONES ...................................................................................... 35
6
2.3. CLASIFICACIN. ................................................................................... 36
2.4. CAUSAS. ................................................................................................ 36
2.6. OBJETIVOS ........................................................................................... 37
2.7. METODOLOGIA ..................................................................................... 38
2.8. EVALUACIN......................................................................................... 38
3. ESTRATEGIAS .......................................................................................... 39
3.2. MOTRICIDAD ......................................................................................... 39
3.2.1. Coordinacin motora ........................................................................ 39
3.3. DISCRIMINACION AUDITIVA ................................................................ 42
3.4. RESPIRACIN ....................................................................................... 44
4. RECOMENDACIONES .............................................................................. 45
5. PROYECCION ........................................................................................... 46
BIBLIOGRAFA ................................................................................................. 47
ANEXOS ........................................................................................................... 49
7
TABLA DE ANEXOS
8
INTRODUCCIN
Es por esto que se disea una propuesta didctica que permite a los docentes
entender, identificar el problema y as ayudar con el proceso de lenguaje de los
nios a travs de juegos o rondas que se pueden realizar en cualquier clase,
teniendo en cuenta la edad de los nios y los temas que estn trabajando en el
aula.
9
I. JUSTIFICACIN
El proyecto se realiza con el fin de crear una estrategia pedaggica que ayude
a los docentes para trabajar la dislalia desde la parte pedaggica, puesto que
en la mayora de los casos tiende a ser una dificultad el ensear ciertos temas
cuando los nios presentan esta falencia.
10
1. PROBLEMA
En el colegio Liceo de Colombia se observo una falla en el trabajo con los nios
disllicos de parte no solo de fonoaudiologa sino del mismo desconocimiento
de los profesores frente a este problema de lenguaje al establecer algunas
preguntas acerca de la dislalia (problemtica del lenguaje oral ) se encontr
que para ellos este tipo de falencias es cotidiana y lo consideran dentro de los
parmetros normales haciendo que sea poco tangible y percibido por la
comunidad educativa y por lo mismo no se han creado estrategias didcticas
que permitan una estructura de apoyo de parte de la institucin para con los
estudiantes que manifiestan dislalia en grado transicin lo cual tiende a ser una
desventaja para los profesores quienes no han asimilado los grados de
vulnerabilidad en que se encuentran los estudiantes involucrados en esta
problemtica, haciendo que en la clase no haya una verdadera inclusin, es
por esto que se ha diseado una propuesta que permita una verdadera
inclusin.
11
2. OBJETIVO GENERAL
2.1.1. Delimitacin
12
3. MARCO TEORICO
3.1. ANTECEDENTES
3.1.1. Empricos
3.1.2. Bibliogrficos
3.1.2.1. Monografas
GIRARDOT, Yadira
Corporacin universitaria Iberoamericana
1987
13
Descripcin
El objetivo de este estudio fue determinar los patrones del lenguaje de los nios
en edades de 4 a 7 aos, planteando si son o no adecuados, al igual que
aporta una nueva forma de evaluacin, ms concreta y detallada, que abre
nuevas posibilidades para evaluar las conductas y desarrollo que el nio
presenta en estas edades.
FAJARDO, Miriam
Corporacin universitaria Iberoamericana
1994
Descripcin
14
PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LAS INSTITUCIONES DE
EDUCACIN SUPERIOR (Avalado por la Universidad Pedaggica Nacional
de Mxico). Esto con el fin de identificar el inters o importancia que el
estudiante de educacin fsica tiene en el tema. Se debe aclarar que esta
encuesta fue aplicada a estudiantes de universidades de Bogot que ofrecen
programas relacionados con Educacin Fsica, Cultura Fsica y Deporte,
tomando como referente la Universidad Pedaggica, UDCA, CENDA, SANTO
TOMAS, e INCCA. Ahora aplicaremos esta encuesta a estudiantes de la
Universidad Libre de Colombia. De all parten gran variedad de los avances
que se presentan en este documento y que han sido de gran relevancia en la
universidad, haciendo crecer cada da ms la intervencin e importancia en
este campo1.
1
CASTELLANOS R, Jos Mara, RAMREZ PARRA, Luz Adriana. Educacin fsica adaptada a personas con
necesidades educativas especiales. En: Magisterio. No. 50 (Mayo-junio., 2011 ); p.44.
15
gesta desde el interior de las organizaciones formales e informales. Exige un
trabajo permanente en la estructuracin de diseos inter grupales, credibilidad
institucional y una intencionalidad de las comunidades que comparten la
problemtica del individuo y que an hacen esfuerzos para una cualificacin
de su vida en un plano de equidad respecto a sus congneres. Las
comunidades deben arbitrar recursos y movilizarse estratgicamente para
lograr el bienestar del individuo y su ascenso en la comunidad con base en los
derechos humanos.
Cada individuo que porta una discapacidad, interacta, desde que nace, con un
ambiente y tiene una serie de experiencias que le permiten paulatinamente
comprender, valorar y prospectar su propia existencia. Posee unas
caractersticas que varan de acuerdo con el proceso evolutivo, las cuales
estn determinadas por variables madurativas, hereditarias y heursticas.
3.3.3. Aceptacin
16
del espritu humano y en el conocer, que debe manifestarse tangiblemente.
17
externo que lo rodea. (Goodman, 1969)
18
educativas especiales en clases regulares, sin una adecuada capacitacin de
los educadores o apoyo de profesionales y equipos especializados.
Nadie mejor que los padres para detectar que su hijo presenta un desarrollo
diferente a otros nios. El problema se presenta cuando algunos profesionales
no saben detectar un nio con discapacidad. Las consecuencias sern graves.
En algunas ocasiones se les insiste a los padres para que esperen un
determinado tiempo, con el fin, posiblemente, de clarificar el diagnstico. Sin
embargo, no se tiene en cuenta que se estn pasando perodos crticos para el
desarrollo del nio y que esta espera puede hacer la diferencia entre una
adecuada y temprana estimulacin y una minusvala futura.
19
problemas y posibilidades en los planos fsico, cognitivo, cognoscitivo,
comunicativo, ocupacional, y social.
20
3.5. TIPOS DE COMPETENCIAS
21
Curiosidad intelectual: inters por obtener informacin con el fin de enfrentar
la complejidad de las situaciones.
3.5.3. Valores
Respeto por la individualidad del otro: aceptar las diferencias entre las
personas, como el estilo personal, estrato, condiciones socio culturales, etc.
3.5.4. Motivacin
22
incentivos en la ocupacin (por ejemplo premios, etc.).
23
4. CONCEPTO Y TIPOS DE DISLALIA
7
La dislalia. Marco conceptual, evaluacin e intervencin en el centro educativo. [en lnea] disponible
en: < http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1136> [visitado el 01 de
agosto de 2011]
8
Ibid. p.2
24
perifricos del habla, sin que haya lesin o malformacin de los mismos. El
nio que la padece no usa correctamente dichos rganos a la hora de articular
un fonema a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgnico. Es la ms
frecuente.
El nio en algunos casos sabe que articula mal y quisiera corregirse, por eso
trata de imitar, sin embargo sus rganos no obedecen y no encuentran el
movimiento deseado9.
9
Ibid. p.3.
10
Ibid. p.3
25
prefieren dicho sustantivo slo para aquellos trastornos en los que no hay
malformacin de los rganos fonoarticulartorios. Las dislalias orgnicas, ya
sean disartrias son trastornos ocasionados por alteraciones orgnicas de
diferente tipo:
11
Ibid. p.4.
26
5. MARCO CONTEXTUAL
5.1. MISIN
Las familias que pueden tener acceso a la institucin tienen un estrato entre 4 a
7 y no tienen dificultades econmicas con respecto a las actividades que exige
la institucin, es por esto que el colegio ofrece fonoaudiologa y terapia
ocupacional, para los nios que presentan alguna falencia ya sea de carcter
lxico o motor, aunque no tiene insercin de nios con necesidades especiales
mayores a estas13.
12
Liceo de Colombia. [sitio en lnea] disponible en: <http://liceodecolombia.edu.co/> [visitado el 01 de
junio de 2011]
13
Ibid.
27
6. MARCO LEGAL
Ttulo I
Disposiciones preliminares
Seccin segunda
Educacin preescolar
28
f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;
Ttulo V
De los educandos
Captulo I
Formacin y capacitacin
14
COLOMBIA. Ley 115 de Febrero 8 de 1994. [en lnea] disponible en:
<http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf> [visitado el 15 de septiembre
de 2011]
15
Colombia. Ley 1098 de 2006. Cdigo de Infancia y de Adolescencia. [en lnea] disponible en:
<http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2006/ley_1098_2006.html> [visitado el 15
de septiembre de 2011]
29
7. METODOLOGIA
1. La fase exploratoria.
2. La seleccin del tema de investigacin
3. La definicin de los problemas
4. El uso de la teora
5. El universo o campo de estudio
6. El plan de accin.
30
7.2.1. Conceptualizacin del Proceso de Investigacin
16
FREIRE, Paulo Teoria. Crtica e Historia. Paulo freire: Pedagogia del oprimido, [en lnea] disponible en:
<http://www.ensayistas.org/critica/liberacion/casadont/freire3.htm > [visitado el 9 de agosto de 2011]
31
ocupacional, para los nios que presentan alguna falencia ya sea de carcter
lxico o motor, aunque no tiene insercin de nios con necesidades especiales
mayores a estas.
En la institucin se da el caso de cinco nios, tres nias y dos nios los cuales
estn en los grados de transicin A y B , esta afeccin no permite que ellos
hagan parte de la clase de la misma manera que los dems nios que no
poseen esta disfuncin, no solo por la parte acadmica sino tambin debido a
sus ausencias en las clases, puesto que deben ir a sus terapias de lenguaje, y
esto hace que pierdan clase y desconozcan luego ciertos temas a trabajar.
ESTRUCTURA DIARIO
1. DESCRIPCIN
2. INTERPRETACIN
Se observa por la edad del nio, 5 aos, que desarrolla una introspeccin en
el aula a pesar de querer integrarse, pero al percibir su falencia opta por no
decir nada y, en ciertas ocasiones la docente prefiere no integrarlo para que no
haya este tipo de malentendidos en clase.
3. CONCEPTUALIZACIN
32
Ciclo Inicial, un slo educador asume todas las funciones docentes, deber
entender que todas las materias y actividades han de contribuir al aprendizaje
de la lengua17.
17
PIAGET, Jean. La formacin del smbolo en el nio. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1961. 401 p.
(Biblioteca de psicologa y psicoanlisis) ISBN: 9583800058.
33
II. PROPUESTA PEDAGOGICA
1. INTRODUCCIN
Es por esto que se crean ciertas pautas que permiten crear un objetivo, una
metodologa y una evaluacin de esta misma propuesta, en la cual deben
estar implicados no solo el equipo docente sino tambin los padres de familia.
34
2. FUNDAMENTACIN
2.2. DEFINICIONES
35
sistema nervioso central18.
2.3. CLASIFICACIN.
2.4. CAUSAS.
18
BERNALDO DE QUIRS, Juliio. Los Grandes Problemas del Lenguaje Infantil. Buenos Aires: Puma. 1976.
546 p. (Centro Mdico de Investigaciones Fonitricas y Audiolgicas ; v. 3)
19
AZCOAGA, J.E., [et al.]. Los Retardos del Lenguaje en el Nio. Buenos Aires: Paids. 2 ed. 1981. 310p.
(Psicologa, psiquiatra, psicoterapia; 152) ISBN: 8475090982.
20
PASCUAL, Pilar. Tratamientos de los defectos de articulacin en el lenguaje del nio. Barcelona:
Cisspraxis, 2003. 261p. (Educacin al da) ISBN: 9788433106834
36
articulacin de los fonemas.
2.5. CONCLUSIONES.
Las dislalias ms frecuentes son las que afectan a los fonemas /rr/, /r/, /s/.
2.6. OBJETIVOS
37
Creacin de un clima idneo en el aula.
2.7. METODOLOGIA
2.8. EVALUACIN
Se considera que la evaluacin debe ser del siguiente tipo: global, continua,
formativa, criterial, personalizada y participada (autoevaluacin y
heteroevaluacin). La autoevaluacin debe iniciarse mediante preguntas que
ayuden al nio a reflexionar sobre sus propias actividades. La observacin es
la tcnica evaluadora bsica, adems de entrevistas con los padres que
permitirn completar la informacin obtenida en el contexto escolar.
38
3. ESTRATEGIAS
Motricidad
Discriminacin auditiva
Respiracin
3.2. MOTRICIDAD
Coordinacin motora
Rapidez y habilidad de movimientos
Imitacin motora
Ritmo
Actividades
1. Piernas y brazos
Adelantar a la vez el pie y la mano del mismo lado.
Adelantar el pie y l mano del lado opuesto.
39
Saltar dando palmas a la vez.
Saltar, levantando las dos piernas y flexionndolas a la vez.
Marcar acompaando cada paso con una palmada.
Caminar combinando paso y palmada: un paso, parar y dar una
palmada; dos pasos parar y dos palmadas parado.
Poner la mano derecha en el hombro derecho, adelantando el pie
izquierdo y luego invertir el movimiento.
Actividades
Actividades
40
Llevar la vista a uno y otro lado.
Actividades
Hacer girar una cuerda alrededor de un punto para que el nio salte
cuando sta va a pasar bajo sus pies, consiguiendo as reacciones
rpidas en el nio.
Si se trabaja en grupo, situar a los nios en crculo y en el centro el
docente lanza inesperadamente la pelota a uno, que la tiene que
recoger sin dejarla botar en el suelo.
Saltar a la cuerda entrando y saliendo sin que sta le toque.
Lanzar verticalmente una pelota y recogerla con las dos manos o con
una.
Jugando con un compaero, intercambiar dos pelotas lanzndoselas
mutuamente.
En la misma posicin, pasarse la pelota, dndola a uno por encima
de la cabeza y recogindola por debajo de las piernas y hacindolo a
la inversa el otro.
Lanzar la pelota con una mano y recogerla con la otra.
Lanzar la pelota contra la pared y recogerla sin dejarla botar.
Actividades
41
movimiento o postura con los ojos cerrados, facilitndole la
interiorizacin del movimiento y ayudndole a tomar conciencia del
sistema postural.
Actividades
La voz
42
Articulacin
Semntica
Actividades
Actividades
Mirar al espejo mientras pronuncia un determinado fonema.
Enumerar palabras que tengan un determinado fonema.
Colorear dibujos que tengan un determinado fonema.
Onomatopeyas.
Canciones con cambio de vocales.
Combinaciones de slabas y fonemas.
Combinaciones de fonemas.
Retahlas.
Trabalenguas.
43
Actividades
3.4. RESPIRACIN
Actividades
Inflar un globo.
La locomotora: al parar se retiene el aire haciendo pppp; al moverse se
expulsa el aire sss fff.
Apagar velas encendidas a travs del soplo.
Pipa con pelota, etc.
Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca.
Masticar chicle.
Lamer colombinas
Sacar y meter la lengua.
Abrir y cerrar la boca.
Realizar rpidos movimientos de unin y separacin de labios.
Sacar la lengua deprisa y meterla despacio.
Sostener una pajita con los labios.
Hinchar las mejillas.
44
4. RECOMENDACIONES
45
5. PROYECCION
Este trabajo se proyecta como gua para los docentes de la institucin Liceo
de Colombia y para los profesores de la Universidad Libre de Colombia
quienes busquen un apoyo o informacin acerca de la dislalia, al igual que
ejercicios prcticos que permitan mejorar la clase.
46
BIBLIOGRAFA
AZCOAGA, J.E., [et al.]. Los Retardos del Lenguaje en el Nio. Buenos
Aires: Paids. 2 ed. 1981. 310p. (Psicologa, psiquiatra, psicoterapia; 152)
ISBN: 8475090982.
DECI, Edward L. Intrinsic motivation. New York: Plenum Press, 1975. 324p.
ISBN 0-94-229997-3
47
FREIRE, Paulo Teoria. Crtica e Historia. Paulo freire: Pedagogia del
oprimido, [en lnea] disponible en:
<http://www.ensayistas.org/critica/liberacion/casadont/freire3.htm > [visitado
el 9 de agosto de 2011]
48
ANEXOS
40%
30%
Avances de los estudiantes
20% academicamente durante la
realizacin de sus terapias
10%
0%
1er Bimestre 2 Bimestre 3er Bimestre 4 Bimestre
49
Anexo B. Resultado de avances en la realizacin del proceso de lenguaje
En esta grafica se ven los avances que tuvieron los nios durante su proceso
de lenguaje , el cual no fue muy notorio pues no es constante, ya que una sola
hora diaria no es suficiente para corregir los errores que pueden tener los nios
en su lenguaje.
50
Anexo C. Encuesta
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
LICEO DE COLOMBIA GRADO TRANSICIN
1. Considera usted que las terapias a las que asiste su hijo/a le ha beneficiado? por qu?
________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Considera usted conveniente que su hijo/a pierda una hora de clase a cambio de ir a
terapia?
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. Ha participado o estado presente alguna vez en las terapias de lenguaje que asiste su
hijo/a?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. Considera oportuno que las terapias sean realizadas por los profesores como una
actividad ms dentro de la clase?
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
51