El oficio del maestro: Contradicciones iniciales

La lucha contra todos los tipos de particularismos que obstaculizaban la

hegemona real del Estado moderno en construccin adquiere una relevancia
particular en el frente educativo y cultural. La lite liberal se propuso constituir
a la nacin desde el punto de vista cultural. Esta poltica se materializ en la
definicin de un contenido cultural laico.

1. Las cualidades clsicas: vocacin y moral

La definicin es clara: El magisterio no se define como una profesin, sino

como misin o sacerdocio. El ejercicio de esta prctica requiere no tanto de un
saber cuanto de una serie de cualidades de carcter tico-moral.

El elemento vocacional se opona explcitamente a los otros componentes

como los conocimientos y habilidades que pueden y deben ser aprendidos.

Existen dos tipos de vocaciones: La natural y otra artificial resultado de un

esfuerzo analtico y de una disciplina particular.

La representacin social dominante de la mujer la haca particularmente apta

para el oficio. La mujer era educadora moral por naturaleza-

Pero no todo es virtud, segn los pedagogos masculinos, la mujer tiene

menores condiciones de carcter y algunas de espritu para educar a la niez

Podramos clasificar las caractersticas no cognitivas sealas como deseables y

prioritarias al perfil del maestro ideal en dos tipos distintos:

a) Caractersticas morales y conductuales que se expresan mediante las

siguientes voces: entusiasmo, paciencia, dulzura, ternura, vida sin tacha
y entrega.
b) Caractersticas fsicas y de autopresentacin tales como el porte
exterior, los buenos modales, el tono de la voz, la vista y los odos,
etc.

El maestro

Si se cree el maestro que la escuela no es el templo del saber y que l no

es el verdadero, el genuino sacerdote de ese templo, ser preciso convenir
en que cree que su misin no es tan sublime como lo afirma todo el mundo
pensante ().

Qu felicidad es ms grande puede darse que la de pasar das entre los

nios? ()
 El maestro rural

S, yo la he visto plida, delgaducha, anmica, caminando a travs de

carreteras y veredas, () yo la he visto instalada ya en su humilde
escuelita, frente a sus discpulos, a quienes educa valindose de los escasos
medios de que puede disponer, pero siempre entusiasta ().

Pobre maestra! Tu misin es silenciosa, pero fructfera, no tienes ni los

himnos del hroe ni las palabras de mrtir () por eso es grande tu labor e
imperecedera tu obra. Bendita seas!.

2. La cientificacin relativa del oficio

En la numeracin de 30 cualidades la primera es la puntualidad, asistencia

asidua a las prcticas en la escuela anexa, la segunda es la preparacin
pedaggica. No en trminos de posesin o dominio del saber, sino de amor a la
ciencia o hacia la instruccin.

El maestro debe de creer en lo que va a inculcar, el maestro necesita de dos

conocimientos, como lo es el conocimiento del sabio y los de pedagogo.

Un maestro pedagogo posee el arte de ensear.

El maestro moderno ya no es el engranaje mecnico de un ordenamiento, el

oficio de ensear se va pareciendo ms a un juego, donde la existencia de
reglas no impide que cada movimiento prctico del maestro obedezca a una
estrategia elegida entre u conjunto de estrategias posibles

3. La lucha por el reconocimiento social

El maestro es prisionero de la definicin social que se hace de su oficio,

cualquier paso que d el maestro tras el logro de mejores materiales corre el
riesgo de ser interpretado como una defeccin, una debilidad

Lejos de considerar la docencia digna de los hombres se le relega a la gran

masa de los que no se juzgan aptos para otra cosa- Das Covarrubias

Un buen grupo de pedagogos culpan al mismo maestro por no cumplir con la

definicin dominante de su funcin.

Se comenz a comprender que el reconocimiento social tambin es funcin de

una serie de atributos materiales, que el Estado debe proporcionarles a los
maestros

Con la creacin de las escuelas normales no slo se persegua profesionalizar al

docente, sino tambin elevarlo socialmente.
El maestro debe ser un ejemplo viviente y prctico, debe de ser un ejemplo a
seguir.

4. La lucha por la obligatoriedad del ttulo de maestro

Si el Estado no vigila el aprendizaje, la enseanza ser siempre incompleta,

podr ser muchas veces inmoral y el ejercicio de la profesin respectiva
llegara a ser, alguna vez, la ejecucin de verdaderos crmenes

Ahora no es suficiente la demostracin prctica para garantizar la posesin de

ese saber pedaggico formal. Solo sabe quien puede acreditar, mediante una
certificacin institucional, el saber educativo como lo es el poseer un ttulo.

Por ltimo, para ser maestro se debe de exigir un ttulo en el cual se diga que
eres maestro si no, cualquier persona podra ser maestro y eso no es justo para
los que van a dedicar su vida a la docencia.