Tesis Recursos Humanos

MAGSTER EN GESTIN Y DIRECCIN EDUCACIONAL
(CPEIP)
Anlisis de las Competencias del Equipo Directivo de

un Colegio Particular Subvencionado de Quilicura
Tesis para optar al grado de Magster en Gestin y
Direccin Educacional
Por Perla Acacia Salgado Orellana
Director de Tesis: Julio Sages
Profesor Informante: Francisca Gmez.

Santiago, Chile Julio de 2013
Dedicatoria
A Xavier, mi hijo que parti temprano, pero que ha sido
siempre la fuerza para seguir adelante, vi su fortaleza frente a la
enfermedad y la muerte, siempre de pie deca, nunca de rodillas.
A Camille, mi princesa, testaruda y luchadora como su madre,

pero siempre alcanza sus metas.
A Juan Carlos, mi esposo y el mejor amigo que una mujer

puede necesitar.
Debemos ser como el ave Fnix, siempre volver a empezar y

salir triunfante
2
Agradecimientos
Agradezco a Dios que siempre me ha sostenido en los
momentos ms difciles.
A mis tutores que me dieron confianza, para enfrentar mis

temores.
A las chicas sper poderosas (mi grupo de trabajo y estudio)

por aceptarme como soy.
Finalmente a mi red de apoyo, que la conforman algunos

amigos y amigas muy especiales.
3
Tabla de contenido
1. Introduccin......................................................................................................................6
2. Planteamiento del problema .............................................................................................8
2.1 Problema que aborda .................................................................................................8
2.2 Descripcin del problema y su justificacin .............................................................8
2.3 Objetivo General ....................................................................................................... 11
2.4 Objetivos Especficos ................................................................................................. 12
3. Marco Terico ................................................................................................................. 12
3.1 Competencias Funcionales ........................................................................................ 15
3.2 Competencias Conductuales...................................................................................... 16
3.3 La Evaluacin de Competencias del Equipo Directivo ................................................. 17
3.3.1 Liderazgo ............................................................................................................ 18
3.3.2 Gestin Curricular............................................................................................... 19
3.3.3 Gestin de Recursos ........................................................................................... 19
3.3.4 Gestin del Clima Organizacional y Convivencia .................................................. 20
3.4 Competencias Directivas y mbitos de Accin ........................................................... 20
4. Marco Situacional ........................................................................................................... 26
4.1 Historia ..................................................................................................................... 26
4.2 Logros Acadmicos y Nivel Socio-Econmico ............................................................. 27
4.3 Misin ....................................................................................................................... 28
4.4 Descripcin General del Establecimiento ................................................................... 28
5. Metodologa de Trabajo .................................................................................................. 29
5.1 Definicin del Cuestionario........................................................................................ 30
5.2 Aplicacin de Cuestionario ........................................................................................ 32
5.3 Periodicidad y Oportunidad en la aplicacin del Cuestionario .................................... 34
6. Anlisis............................................................................................................................ 34
6.1 Anlisis de las respuestas del equipo Directivo .......................................................... 34
6.2 Anlisis de las respuestas de los Profesores ............................................................... 38
6.3 Anlisis de las respuestas de los Alumnos .................................................................. 42
6.4 Anlisis de las respuestas de los Apoderados ............................................................. 45
6.5 Anlisis Final.............................................................................................................. 49
7. Conclusiones ................................................................................................................... 51
4
7.1 Diagnstico y Conclusiones........................................................................................ 51
7.2 Recomendaciones ..................................................................................................... 52
7.3 Proyecciones ............................................................................................................. 52
8. Referencias ..................................................................................................................... 53
9. Anexos ............................................................................................................................ 54
ANEXO 1 - Cuestionario de logro de competencias del equipo directivo .......................... 54
ANEXO 2 - Tabla de resumen de respuestas a cuestionario anexo 1................................. 64
5
1. Introduccin
Sabemos que nuestro pas necesita buenos directores, pero en qu
aspectos debemos diferenciarnos del resto de las instituciones, tanto en lo
personal, como en lo actitudinal, adems nuestro horizonte es formar seres
humanos, que son nuestro capital social presente y futuro, pero no sabemos
suficiente de la conduccin de escuelas. No es de extraar entonces que
nos quede mucho camino por recorrer en cuanto a aprendizajes se refiere e
investigacin sobre el tema, permanecen en la penumbra cuestiones
relevantes como las trayectorias profesionales de los directores y su
verdadera carrera directiva. La promocin que han hecho a favor de la
participacin de los distintos estamentos en la gestin de los
establecimientos, por ejemplo: los consejos escolares; la situacin de los
directores en el mundo entero y dentro de nuestro pas porque no es lo
mismo ser director urbano que en la ruralidad, trabajar en escuelas uni-
docentes, en el mundo tcnico profesional, el real funcionamiento de las
comisiones comunales en los procesos de seleccin de directores
municipales o los resultados de distintos modelos de formacin de directores.
Debemos investigar tambin los procesos de los colegios particulares,
particulares subvencionados. El levantamiento sistemtico de esta
informacin permitira desarrollar una investigacin de mejor calidad sobre
estos temas y al contrario, la investigacin especializada favorecera el que
dicha informacin peridicamente se levante cumpla con los criterios de
oportunidad, uso y pertinencia.
Saber ms sobre nuestros directores, es una necesidad para desarrollar

mejores polticas destinadas a estos actores educacionales, que benefician
no solo a las escuelas y liceos donde ellos se desempean, si no que
repercuten en el diario vivir acadmico de nuestro pas y representan los
frutos intelectuales que nos muestran al mundo exterior como pas y desde
6
afuera nos estn midiendo para integrarnos si es que tenemos las
competencias necesarias o no.
Se les debe permitir innovar, inventar, cuestionar, valorar, soar, repensar e

imaginar. Que comprendan, en fin, que la educacin es una tarea para toda
la vida. Estamos convencidos de que son, los educadores lderes, los que a
travs de su vocacin y con una nueva mentalidad, pueden cambiar la
sociedad. Los cambios significativos de un liderazgo transformador pueden
operarse a nivel personal y de pequeos grupos. Asumiendo con dedicacin
y disciplina este compromiso, a la postre podemos resultar transformados. El
mejor modo de propagar las ideas de cambio es vivindolas. Antes de
iniciar un nuevo cambio de paradigma y abandonar los hbitos que han
impedido nuestro crecimiento. En otras palabras, tenemos que estar
dispuestos a olvidarnos de la vida que hemos planeado, para poder tener la
vida que nos espera. Debemos despojarnos de nuestra conciencia pre-
establecida.
Este estudio determina un diagnstico de la situacin actual en el mbito de

las competencias directivas del equipo directivo del Colegio Weston
Academy, por medio de la definicin y aplicacin de instrumentos de
evaluacin (auto-evaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin).
Para ello, se dividir en captulos presentando en primer lugar la descripcin

y justificacin del problema, donde se explicarn los objetivos del estudio.
Luego, se presentar el marco terico sobre el cual se busca fundamentar la

relevancia de conocer el nivel de competencias que alcance un equipo
directivo educacional.
Posteriormente se describe el marco situacional en el cual se desenvuelve la

comunidad escolar del colegio, su historia y los antecedentes acadmicos
relevantes.
7
Paras alcanzar los objetivos planteados se define una metodologa de trabajo
para luego realizar un anlisis de los resultados obtenidos al aplicar dicha
metodologa.
Finalmente se exponen las conclusiones y principales recomendaciones y

proyecciones futuras de este estudio.
Este estudio servir para realizar un diagnstico preliminar sobre el grado de

coherencia entre las apreciaciones objetivas y subjetivas de los actores,
derivada de la aplicacin de un instrumento de medicin de competencias de
gestin directiva y no pretende ser un levantamiento detallado de los niveles
de logro alcanzado en una competencia particular. Esto escapa al alcance
del estudio y ser necesario a futuro crear otros instrumentos que permitan
un mayor detalle y objetividad en la medicin.
2. Planteamiento del problema
2.1 Problema que aborda

El equipo directivo del Colegio Weston Academy conoce sus debilidades y
fortalezas respecto a sus propias competencias directivas que les permita
mejorar su gestin en el establecimiento?
2.2 Descripcin del problema y su justificacin

Al realizar la pregunta descrita en el punto anterior a los directivos del colegio
la respuesta general fue negativa, el equipo directivo nunca haba sido
sometido a algn tipo de evaluacin respecto a esta materia lo que limita las
posibilidades de mejora en su gestin.
Las organizaciones educativas se vuelven cada vez ms complejas y el

directivo escolar enfrenta el reto, de acuerdo con sus competencias
directivas y personales, de que su formacin le brinde los referentes para
abordar la problemtica de la institucin. El desarrollo de las competencias
de los directores debe sustentarse en la experiencia, pero, tambin, en una
8
slida formacin acadmica y de educacin continua que le
permita incorporar nuevas tecnologas y procedimientos organizacionales.
Pero, existe alguna forma de medir empricamente las competencias en

gestin de un equipo directivo?
La respuesta no es muy clara, no existen muchos instrumentos

especialmente diseados para revisar tanto competencias funcionales como
conductuales de los equipos directivos de establecimientos educacionales,
ni metodologas establecidas para realizar esta difcil tarea, salvo el Manual
de Gestin de Competencias para Directivos, Docentes y Profesionales de
Apoyo en Instituciones Escolares de la Fundacin Chile
(www.gestionescolar.cl), pero este es solo una propuesta y no constituye un
estndar de uso comn en este mbito.
En un mbito ms amplio, la educacin municipal y particular del pas no

cuenta con programas, basados en competencias, para formar, actualizar y
certificar la calidad y eficacia de sus directivos, en especial, en funcin de la
capacidad de anlisis e instrumentacin de medidas que posibiliten mejorar
los niveles de aprendizaje escolar. Salvo la excepcin del Programa de
Formacin de Directores de Excelencia, claramente diseado para
desarrollar competencias y habilidades para el ejercicio prctico de la funcin
directiva, la mayor parte de la oferta sigue centrada en los moldes
tradicionales de una enseanza basada en la entrega de informacin y
producto de esto son muchos los directores que no cuentan con las
herramientas necesarias para mejorar su formacin. As se muestra en la
direccin del colegio Weston Academy, ya que podemos ver que la directora,
no cuenta con los recursos necesarios para la mejora del establecimiento a
nivel de gestin.
Por otro lado, vemos que tampoco existe un acuerdo sobre el perfil de las
competencias, los focos de la gestin y los resultados exigibles a los
directivos de un establecimiento.
9
En consecuencia, carecen de los sistemas adecuados y validados para
evaluar y mejorar de manera continua el desempeo de sus cuadros
directivos. Pese a los esfuerzos emprendidos con la Reforma Educacional
(nuevos planes y programas, mejoramiento en infraestructura,
perfeccionamiento de docentes, dotacin de recursos educacionales,
alimentacin, etc), la calidad y cantidad de aprendizajes en los centros
escolares no han logrado mejoras sustanciales. Asimismo, es posible
comprobar que la organizacin, la gestin y las prcticas de direccin
permanecen invariables en la mayora de los colegios del pas.
En ese sentido, las buenas prcticas del mbito internacional se resumen en:
Implementar evaluaciones de forma sistemtica en el mbito acadmico y

administrativo que permitan, a quien a ocupa el cargo de director, contar con
los escenarios reales para realizar su gestin pedaggica-administrativa,
sobretodo contar con herramientas de auto-evaluacin para propiciar
cambios de comportamiento en pos de equilibrar las diferentes dimensiones
que abarcan las competencias estratgicas del director, siempre enfocadas
en la mejora continua de la gestin para alcanzar mayor calidad en la
educacin de nuestros escolares.
As como la mayora de los colegios en Chile, el Colegio Weston Academy

carece de los elementos para identificar los aspectos clave que deben ser
reforzados en su equipo directivo. Y entonces, contar con un modelo que
permita medir y realizar evaluaciones, adems de un seguimiento peridico y
sistematizado de las principales dimensiones de las competencias
funcionales y conductuales que estn orientadas a mejorar la gestin, este
modelo sera de suma utilidad ya que servira de apoyo al equipo directivo
para identificar sus debilidades y fortalezas y as tomar las acciones
necesarias para enfrentar dichas debilidades.
La sola observacin como ente externo del Colegio Weston Academy

permite visualizar que no existe mucha informacin respecto al perfil de los
10
directivos a cargo. Mucho menos si labor que realizan est bien hecha o no,
o cuales son las fortalezas y debilidades en trminos de las competencias
para realizar una buena gestin en el colegio. Por ejemplo, este vaco se
hace presente al consultar a cualquier apoderado o alumno respecto a si
estn informados sobre elementos fundamentales del establecimiento como
es el propio PEI, y la respuesta en general es negativa. Se aprecia falta de
informacin en varios mbitos, incluso entre los mismos docentes, que en
algunos casos demuestran dudas respecto a los objetivos del proyecto
educativo y su real cumplimiento y seguimiento.
No se realiza ningn tipo de evaluacin a los directivos del colegio, en ningn

mbito, aunque si al equipo de docentes, que son evaluados segn los
logros de sus alumnos, sobre todo en las pruebas nacionales SIMCE ya que
an no rinden la PSU debido a que no existe el cuarto medio sino hasta el
prximo ao.
Es en este contexto que se propone a la direccin del colegio realizar un

diagnstico respecto a la apreciacin de la comunidad escolar sobre las
competencias de gestin educacional que debiera poseer el equipo directivo
como punto de partida para realizar las mejoras necesarias.
La idea es poder tener mayor claridad de las falencias y debilidades

identificando los aspectos y dimensiones relevantes desde el punto de vista
de las habilidades y destrezas aplicadas en varios mbitos de la gestin y
poder vislumbrar la coherencia entre lo realizado y lo que la comunidad cree
que realizamos.
2.3 Objetivo General

Realizar un diagnstico respecto a la situacin actual de las competencias
funcionales y conductuales del equipo directivo, mediante la definicin y
aplicacin de un cuestionario de anlisis de gestin (propuesta de
instrumento de auto-evaluacin, hetero-evaluacin y co-evaluacin), que
11
permita aplicar mejoras al sistema de gestin y direccin del Colegio Weston
Academy.
2.4 Objetivos Especficos

Identificar los criterios para evaluar las competencias funcionales y
conductuales del equipo directivo del Colegio Weston Academy.
Definir un instrumento de medicin que aborde cada criterio
identificado.
Definir la oportunidad y periodicidad en la aplicacin del instrumento.
Generar un diagnstico y recomendaciones de los principales
aspectos que deben ser abordados para mejorar la gestin del
colegio.
3. Marco Terico
Los directores de las instituciones educativas poseen insuficiencias en su
desempeo que dificultan su influencia consciente sobre sus colaboradores y
subordinados en el cumplimiento de los objetivos de la institucin. Estamos
en una poca en la cual se necesitan menos administradores que mantengan
las escuelas como estn y ms lderes educacionales que las cambien. Se
necesitan directivos educacionales capaces de influir sobre sus subordinados
y colaboradores para que trabajen con entusiasmo en la consecucin de
objetivos de las instituciones educativas.
En relacin con el desempeo de los directivos y su eficiencia, se encuentran

reiterados sealamientos e inconformidades sobre la necesidad de
perfeccionar el trabajo en esta direccin, pero son muy escasos los trabajos
que han centrado la atencin en el diseo de modelos de desempeo ideal y
de las vas de preparacin para lograr que los directivos transiten desde el
nivel de desempeo actual al ideal.
Los directivos educacionales deben enfrentar el trnsito de modelos de

direccin altamente centralizados hacia una direccin descentralizada, con
un accionar ms participativo en la base. La direccin debe constituir una
12
tarea donde todos se vean reflejados desde las concepciones ms generales
hasta la toma de decisiones estratgicas, que repercuten de manera directa
en la vida de la institucin y por ende, en los educandos.
El lder educacional de hoy debe ser abanderado de las transformaciones

que se suceden en el sector, ser capaz de transformar su institucin para
acercar las principales decisiones a la base, dar poder para recibir ms
poder, dar confianza y recibir ms confianza, ganando la autoridad real, con
su propio comportamiento.
En nuestra realidad educativa se han detectado algunas insuficiencias que

poseen los directores de escuelas para dirigir con xito sus centros. Dentro
de ellas se encuentran: el desconocimiento de las caractersticas que debe
poseer el director de escuela para actuar como lder, no siempre los
profesionales mejor preparados y con mayores posibilidades de convertirse
en lderes, aceptan o son promovidos a responsabilidades de direccin, el
exceso de centralizacin, verticalismo y autoritarismo en las lneas de mando
limita la creatividad de los potenciales lderes, generalmente no se cumplen
con rigor las lneas directrices para la seleccin, preparacin y promocin de
los cuadros; en ocasiones se promueven docentes u otros directivos
intermedios a directores de instituciones educativas sin la suficiente
experiencia docente, y de direccin en niveles inferiores, que los ponga en
situacin de xito. Por ello es extremadamente importante definir perfiles de
cargo acordes a las necesidades actuales y particulares de cada institucin
que contemplen, en la medida de lo posible, los requisitos acadmicos y de
experiencia relacionados sobre todo a las competencias que debera
dominar.
El perfil de un cargo directivo se refiere a un conjunto de competencias,

segn el rol y la expectativa que se tiene del cargo.
Entendemos competencia como una capacidad, en que se distinguen

habilidades, conocimientos y actitudes relacionadas con un desempeo
13
efectivo. Estas capacidades se potencian en los directivos al sumarle
experiencia, valores y actitudes que muestran la expresin de un
conocimiento y las buenas prcticas educativas. Estas incluyen
(competencias) un saber (conceptual), saber hacer (procedimental) y saber
ser (actitudinal). Las personas movilizan sus conocimientos y la manera
como hacen las cosas. (Uribe, 2009).
Una competencia es un desempeo, no la capacidad para un desempeo

futuro. Por lo tanto se puede observar a travs del comportamiento1.
La competencia siempre se relaciona con una capacidad movilizada para

responder a situaciones cambiantes2.
Entenderemos por competencia la Capacidad para responder exitosamente

a una demanda, tarea o problema complejos movilizando y combinando
recursos Personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno. (OECD,
2003).
Se puede clasificar las competencias como:
Las competencias funcionales describen las funciones que una persona

debe ser capaz de desempear en distintas situaciones de trabajo,
incluyendo las variables, condiciones o criterios para inferir que el
desempeo fue efectivamente logrado.
Las competencias conductuales describen aquello que las personas de

buen desempeo hacen consistentemente para lograr los objetivos, se
refieren a valores o actitudes que caracterizan su actuacin, son crticas en
el sentido de que sin ellas no es posible movilizar y cumplir objetivos
colectivos y estratgicos.
1
Manual de Gestin de Competencias para Directivos, Docentes y Personal de Apoyo en Instituciones
Escolares, Fundacin Chile, 2006
2
Irigoin, 2004
14
De acuerdo a esto definimos el cargo de la siguiente manera:
Educador, que en un marco de actuacin tico y de responsabilidad social,

es responsable del liderar el proyecto educativo de su escuela, definiendo las
polticas y estrategias para su implementacin, ejecucin y evaluacin en lo
pedaggico, convivencia y relaciones con su comunidad. En un trabajo
planificado y colaborativo con los profesores, debe ser efectivo en asegurar
la calidad y equidad de la educacin de todos los estudiantes; de su
formacin segn los valores y principios establecidos por el proyecto
educativo y la comunidad en que se encuentra, dando cuenta pblica de su
gestin.
Para cumplir con lo anterior, entendemos que el equipo directivo y ms

precisamente el director debe cumplir con las siguientes competencias,
funcionales y conductuales.
3.1 Competencias Funcionales

Gestionar la estrategia educativa institucional: Planificar y dirigir la
implementacin y evaluacin de la estrategia educativa institucional.
Rinde cuenta pblica de su gestin y resultados.
Dirigir el proceso de enseanza aprendizaje (comparte el proceso
funcional y conductual con el jefe tcnico pedaggico): Conduce y
monitorea la implementacin de los procesos de enseanza
aprendizaje y orienta las acciones de mejora de los procesos
educativos.
Gestionar Personas (comparte el proceso funcional y conductual con
el jefe tcnico pedaggico): Coordina evala y retroalimenta el
desempeo del personal a su cargo, definiendo acciones de
capacitacin y desarrollo, con especial nfasis en los profesores a su
cargo.
15
Coordinar redes internas / externas del establecimiento: Crea y
articula redes de cooperacin y apoyo al interior del establecimiento y
con la comunidad externa.
Gestionar los recursos / presupuesto: Distribuye recursos en funcin
del proyecto educativo y de las estrategias de enseanza del
establecimiento.
3.2 Competencias Conductuales

Liderazgo directivo (comparte el proceso funcional y conductual con el
jefe tcnico pedaggico): Conduce, orienta, motiva y genera confianza
en la comunidad escolar, con el fin de influir en el logro de una visin
alineada con el proyecto educativo, guiando a su equipo de trabajo
hacia estndares altos de desempeo, promoviendo el desarrollo de
su equipo, en un clima de confianza y apoyo permanente.
Compromiso institucional (comparte el proceso funcional y conductual
con el jefe tcnico pedaggico): Realiza su trabajo con calidad y
equidad, conducindose a partir de los valores definidos en el
proyecto educativo institucional, generando confianza, credibilidad y
comprometindose con su rol de formador de personas, tanto dentro
como fuera del establecimiento. Este compromiso sobrepasa el mbito
de su escuela y se proyecta en promover un trabajo colaborativo
entre escuelas y otras organizaciones relevantes para su comunidad
escolar.
Relaciones interpersonales (comparte el proceso funcional y
conductual con el jefe tcnico pedaggico): Se relaciona e interacta
con otros a travs de un trato emptico, respetuoso y funcional,
buscando conocer sus necesidades y preocupndose de dar a
conocer sus puntos de vista de una manera clara y oportuna,
abordando situaciones de conflicto con seguridad, pertenencia, y
tranquilidad.
16
Orientacin a la excelencia (comparte el proceso funcional y
conductual con el jefe tcnico pedaggico): Mantiene un desempeo
profesional que refleja el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia
y calidad, focalizndose en el cumplimiento de los objetivos definidos
para su cargo y para la institucin, preocupndose de agregar valor a
su trabajo a travs del mejoramiento continuo.
Iniciativa e innovacin (comparte el proceso funcional y conductual
con el jefe tcnico pedaggico): responde positivamente ante los
cambios y situaciones del entorno, generando ideas creativas e
innovadoras con el objetivo de promover el desarrollo de la comunidad
educativa.
3.3 La Evaluacin de Competencias del Equipo Directivo

De este modo, las competencias constituyen una combinacin de recursos y
slo se evidencian en acciones o comportamientos. Esto ltimo apunta a que
las competencias se caracterizan por orientarse al resultado o logro,
definindose nicamente en funcin de un desempeo superior respecto del
resto. Es decir, es competente el individuo que es capaz de movilizar sus
recursos (y los de otros) de manera exitosa, obteniendo un desempeo
superior.
Por otra parte, las competencias individuales estn asociadas al contexto en

el cual se dan, ya que la conducta o accin puede ser o no efectiva
dependiendo de la situacin.
Esta adecuacin del uso de recursos al contexto es parte fundamental de la

competencia.
La definicin nuevamente hace referencia al logro. El individuo ser

competente en la medida que organice el uso de sus recursos en funcin del
mejor resultado atendiendo a un contexto determinado.
17
El Ministerio de Educacin ha identificado y propuesto una lista de mbitos
de accin sobre los cuales exponen criterios para evaluar las competencias
de un equipo directivo deseables en un establecimiento educacional (Marco
de la buena direccin, MINEDUC, 2005). A saber, segn su planteamiento,
los mbitos de accin para evaluar competencias de gestin educacional se
clasifican como:
Liderazgo
Gestin curricular
Gestin de Recursos
Gestin del Clima Organizacional y Convivencia
De esa manera, se releva el hecho que el director es para la sociedad actual

el llamado a liderar y dirigir el proyecto educativo institucional de su
establecimiento, con capacidad de participar en las definiciones
pedaggicas, administrativas, financieras y de clima organizacional que se
presenten en su comunidad de aprendizaje.
Los mbitos de accin o reas de desarrollo que permitiran realizar la

evaluacin de ciertas competencias claves en la gestin educacional se
describen a continuacin:
3.3.1 Liderazgo
El rea de Liderazgo surge como un mbito fundamental para la gestin del
establecimiento, ya que incorpora habilidades y competencias que permiten
dar direccionalidad y coherencia al proyecto educativo institucional del
mismo.
En particular, el liderazgo escolar es visto en el Marco de la Buena Direccin

como el desarrollo personal y profesional de un director y equipo directivo,
orientado a coordinar los esfuerzos de la comunidad educativa que conduce.
En ese sentido, las competencias involucradas en este dominio se
demuestran principalmente en la capacidad del director y equipo directivo de
orientar a los actores escolares al logro de las metas del establecimiento.
18
Cabe sealar que el liderazgo escolar no es una caracterstica exclusiva del
rol de director, sino que es deseable en todos los actores que asumen la
responsabilidad sobre una tarea, o contribuyen a generar visiones de
cambio.
3.3.2 Gestin Curricular

El rea de Gestin Curricular es central en el Marco para la Buena Direccin,
en el sentido que el objetivo ltimo de todo establecimiento educativo es el
aprendizaje de sus alumnos y por ende de la implementacin y evaluacin
del currculum. En ese sentido, las competencias contenidas en esta rea
dan cuenta de la manera por la cual el director debe asegurar el aprendizaje
efectivo en las aulas del establecimiento que conduce, considerando su
propia cultura y proyecto educativo.
Especficamente, los criterios de este dominio son los necesarios para que el
director y equipo directivo promueva el diseo, planificacin, instalacin y
evaluacin de los procesos institucionales apropiados para la
implementacin curricular en aula, de aseguramiento y control de la calidad
de las estrategias de enseanza, y de monitoreo y evaluacin de la
implementacin del currculum.
3.3.3 Gestin de Recursos

En el Marco de la Buena Direccin, la gestin de recursos se refiere a los
procesos directivos de obtencin, distribucin y articulacin de recursos
humanos, financieros y materiales necesarios para alcanzar las metas de
aprendizaje y desarrollo del establecimiento educativo.
En particular, los criterios relativos a la gestin de personas consideran

acciones destinadas a la implementacin de estrategias de mejoramiento de
recursos humanos, desarrollo del trabajo en equipo y la generacin de un
adecuado ambiente de trabajo. Respecto a los criterios que dan cuenta de la
gestin de recursos materiales y financieros, este dominio hace referencia a
la obtencin de recursos y su adecuada administracin con el fin de
19
potenciar las actividades de enseanza, los resultados institucionales y los
aprendizajes de calidad para todos los estudiantes.
3.3.4 Gestin del Clima Organizacional y Convivencia

El clima organizacional es uno de los factores que ms aporta al buen
funcionamiento de una escuela; y, al mismo tiempo, es uno de los factores
en los que el director y equipo directivo puede influir ms directamente. Un
buen clima laboral favorece la motivacin y el compromiso de la comunidad
educativa en el aprendizaje organizacional. En ese sentido, el dominio de
gestin del clima organizacional y convivencia persigue relevar el rol del
director en la generacin de climas organizacionales adecuados para
potenciar el proyecto educativo y los logros de aprendizaje de los
estudiantes. Los criterios considerados en este mbito de accin directiva,
promueven la colaboracin al interior del establecimiento y la conformacin
de redes de apoyo al mismo en su entorno.
3.4 Competencias Directivas y mbitos de Accin

Entendiendo que una competencia siempre involucra el logro de algo, este
se refiere directamente a acciones realizadas, no a la intencin o capacidad
de realizarlas, podemos clasificar o identificar el conjunto de acciones o
mbitos de accin, descritos en el punto anterior, que se relacionan con las
competencias funcionales y conductuales de la siguiente manera:
La tabla muestra la clasificacin de cada mbito de accin o tipo de logro

relacionado con el tipo de competencia y su correspondiente clasificacin en
cada tipo de competencia, que sirvi como base para la definicin del
cuestionario aplicado.
TIPO DE CLASIFICACIN DE
MBITOS DE ACCIN COMPETENCIA COMPETENCIA
1. Liderazgo
1.1 El director y equipo directivo ejercen liderazgo y
administran el cambio al interior de la escuela
a. Utilizan distintos estilos de liderazgo de manera RELACIONES
eficiente. CONDUCTUALES INTERPERSONALES
20
b. Ejercen su rol como formadores de personas y de RELACIONES
la organizacin. CONDUCTUALES INTERPERSONALES
c. Reflexionan sobre su gestin profesional en el
contexto de su labor directiva. CONDUCTUALES LIDERAZGO DIRECTIVO
d. Son capaces de adaptarse a circunstancias
cambiantes. CONDUCTUALES INICIATIVA E INNOVACION
e. Lideran procesos de cambio al interior de la
escuela. CONDUCTUALES LIDERAZGO DIRECTIVO
f. Promueven y apoyan una cultura organizacional
flexible. CONDUCTUALES INICIATIVA E INNOVACION
1.2 El director y equipo directivo comunican sus
puntos de vista con claridad y entienden las
perspectivas de otros actores.
a. Son capaces de comunicarse de manera efectiva
con diferentes interlocutores, tanto en forma oral RELACIONES
como escrita. CONDUCTUALES INTERPERSONALES
b. Son capaces de escuchar y estar abiertos a recibir RELACIONES
comentarios, ideas y sugerencias. CONDUCTUALES INTERPERSONALES
c. Practican un trato cordial y de cooperacin con la RELACIONES
comunidad educativa. CONDUCTUALES INTERPERSONALES
d. Establecen canales de comunicacin con
personas ligadas al proceso de toma de decisiones COMPROMISO
fuera de la comunidad escolar. CONDUCTUALES INSTITUCIONAL
1.3 El director y equipo directivo aseguran y
fortalecen la existencia de informacin til para la
toma de decisiones oportuna y la consecucin de
resultados educativos.
a. Garantizan la existencia de mecanismos de
recoleccin de informacin como insumo para el GESTIONAR LA
proyecto educativo institucional del ESTRATEGIA EDUCATIVA
establecimiento. FUNCIONALES INSTITUCIONAL
b. Aseguran la recoleccin y sistematizacin de la
informacin para evaluar y retroalimentar a
docentes y codocentes sobre su desempeo
profesional. FUNCIONALES GESTIONAR PERSONAS
c. Disponen de mecanismos de informacin
sistemtica sobre el clima interno del
establecimiento y las relaciones con los actores COMPROMISO
relevantes del entorno. CONDUCTUALES INSTITUCIONAL
d. Utilizan la informacin disponible para
monitorear y evaluar oportunamente los resultados
de aprendizaje de los estudiantes y otros resultados DIRIGIR EL PROCESO DE
del establecimiento. FUNCIONALES ENSEANZA APRENDIZAJE
1.4 El director y equipo directivo son capaces de
administrar conflictos y resolver problemas.
RELACIONES
a. Son capaces de identificar y resolver problemas. CONDUCTUALES INTERPERSONALES
b. Utilizan tcnicas de negociacin, administracin y RELACIONES
resolucin de conflictos. CONDUCTUALES INTERPERSONALES
c. Establecen mecanismos para la resolucin de RELACIONES
disputas y quejas. CONDUCTUALES INTERPERSONALES
d. Toman decisiones fundamentadas y consideran
enfoques alternativos para la resolucin de RELACIONES
problemas. CONDUCTUALES INTERPERSONALES
21
1.5 El director y equipo directivo difunden el
proyecto educativo institucional y aseguran la
participacin de los principales actores de la
comunidad educativa en su desarrollo.
GESTIONAR LA
ESTRATEGIA EDUCATIVA
a. Comunican el proyecto educativo de la escuela. FUNCIONALES INSTITUCIONAL
GESTIONAR LA
b. Promueven el desarrollo de una visin ESTRATEGIA EDUCATIVA
compartida del proyecto educativo institucional. FUNCIONALES INSTITUCIONAL
c. Procuran que los cambios al interior de la unidad GESTIONAR LA
educativa se reflejen en la planificacin del ESTRATEGIA EDUCATIVA
establecimiento. FUNCIONALES INSTITUCIONAL
d. Aseguran que la planificacin se base en
informacin relevante, considerando a los actores COORDINAR REDES
del contexto interno y externo. FUNCIONALES INTERNAS Y EXTERNAS
e. Generan espacio para que los intereses de los
distintos actores de la comunidad escolar se vean ORIENTACION A LA
reflejados en el Proyecto Educativo Institucional. FUNCIONALES EXCELENCIA
2. Gestin Curricular
2.1 El director y equipo directivo conoce los marcos
curriculares de los respectivos niveles educativos, el
Marco para la Buena Enseanza y los mecanismos
para su evaluacin.
a. Aseguran la aplicacin de los objetivos
fundamentales y contenidos mnimos del Marco DIRIGIR EL PROCESO DE
Curricular vigente en su establecimiento. FUNCIONALES ENSEANZA APRENDIZAJE
b. Aseguran el logro de los aprendizajes esperados
consignados en las bases curriculares de la DIRIGIR EL PROCESO DE
Educacin Parvularia. FUNCIONALES ENSEANZA APRENDIZAJE
c. Garantizan la implementacin de los planes y
programas en coherencia con el proyecto educativo DIRIGIR EL PROCESO DE
institucional. FUNCIONALES ENSEANZA APRENDIZAJE
d. Promueven, entre los docentes, la
implementacin de estrategias de enseanza
efectivas, de acuerdo al Marco para la Buena DIRIGIR EL PROCESO DE
Enseanza. FUNCIONALES ENSEANZA APRENDIZAJE
e. Aseguran la aplicacin de mtodos y tcnicas de
evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje
en coherencia con los planes y programas de DIRIGIR EL PROCESO DE
estudio y los criterios de cada uno de los niveles. FUNCIONALES ENSEANZA APRENDIZAJE
GESTIONAR LA
f. Conocen e implementan las polticas educativas ESTRATEGIA EDUCATIVA
vigentes. FUNCIONALES INSTITUCIONAL
2.2 El director y equipo directivo organizan
eficientemente los tiempos para la implementacin
curricular en aula.
a. Generan instancias y tiempos de planificacin
para seleccionar y organizar los contenidos de los DIRIGIR EL PROCESO DE
programas de estudio. FUNCIONALES ENSEANZA APRENDIZAJE
b. Generan instancias y tiempos para definir las
estrategias de enseanza acorde con las DIRIGIR EL PROCESO DE
necesidades de los alumnos. FUNCIONALES ENSEANZA APRENDIZAJE
c. Establecen condiciones para que el tiempo
escolar sea usado efectivamente en procesos DIRIGIR EL PROCESO DE
propiamente pedaggicos. FUNCIONALES ENSEANZA APRENDIZAJE
22
d. Generan instancias y tiempos para definir
criterios e instrumentos de evaluacin que permitan
retroalimentar las prcticas de los docentes. FUNCIONALES GESTIONAR PERSONAS
2.3 El director y equipo directivo establecen
mecanismos para asegurar la calidad de las
estrategias didcticas en el aula.
a. Promueven entre los docentes altas expectativas ORIENTACION A LA
de logros de resultados de los estudiantes. CONDUCTUALES EXCELENCIA
b. Generan instancias y tiempos para la reflexin
docente sobre la incidencia de las prcticas DIRIGIR EL PROCESO DE
pedaggicas en el logro de resultados. FUNCIONALES ENSEANZA APRENDIZAJE
c. Promueven altas expectativas de aprendizaje
entre los estudiantes y les demuestran confianza en ORIENTACION A LA
sus capacidades. CONDUCTUALES EXCELENCIA
d. Aseguran la articulacin entre objetivos
institucionales y logro de aprendizaje de ORIENTACION A LA
estudiantes. CONDUCTUALES EXCELENCIA
2.4 El director y equipo directivo aseguran la
existencia de mecanismos de monitoreo y
evaluacin de la implementacin curricular y de los
resultados de aprendizaje en coherencia con el
Proyecto Educativo Institucional.
a. Aseguran la existencia de mecanismos para
sistematizar informacin cualitativa y cuantitativa
del proceso de implementacin curricular y de los DIRIGIR EL PROCESO DE
resultados de aprendizaje. FUNCIONALES ENSEANZA APRENDIZAJE
b. Garantizan el desarrollo de instancias de reflexin
y anlisis de la relacin entre el proyecto curricular, DIRIGIR EL PROCESO DE
el currculum en uso y los resultados de aprendizaje. FUNCIONALES ENSEANZA APRENDIZAJE
3. Gestin de Recursos
3.1 El director y equipo directivo administran y
organizan los recursos del establecimiento en
funcin de su proyecto educativo institucional y de
los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
a. Aseguran que la administracin de los recursos
apoye la consecucin de las metas y prioridades GESTIONAR LOS
definidos en su proyecto educativo. FUNCIONALES RECURSOS
b. Mantienen una organizacin eficiente para la
administracin de los recursos financieros, GESTIONAR LOS
materiales y de infraestructura del establecimiento. FUNCIONALES RECURSOS
c. Aseguran la existencia de un sistema de control
de gastos para optimizar el uso de recursos GESTIONAR LOS
financieros. FUNCIONALES RECURSOS
d. Administran un sistema de planificacin
presupuestaria efectivo en coordinacin con el GESTIONAR LOS
sostenedor. FUNCIONALES RECURSOS
e. Aseguran la disponibilidad de recursos
pedaggicos para profesores, estudiantes, padres y GESTIONAR LOS
apoderados. FUNCIONALES RECURSOS
3.2 El director y equipo directivo desarrollan
iniciativas para la obtencin de recursos adicionales,
tanto del entorno directo como de otras fuentes de
financiamiento, orientados a la consecucin de los
resultados educativos e institucionales.
23
a. Establecen un sistema de difusin de resultados y
proyectos del establecimiento, para sensibilizar a los COORDINAR REDES
potenciales socios y colaboradores. FUNCIONALES INTERNAS Y EXTERNAS
b. Reportan a estudiantes, padres y apoderados, GESTIONAR LA
personal y sostenedor acerca de las necesidades y ESTRATEGIA EDUCATIVA
proyectos del establecimiento. FUNCIONALES INSTITUCIONAL
c. Obtienen recursos adicionales: humanos,
financieros, materiales y tcnicos para apoyar la
implementacin de los procesos de enseanza GESTIONAR LOS
aprendizaje de cada nivel de estudios. FUNCIONALES RECURSOS
3.3 El director y equipo directivo motivan, apoyan y
administran el personal para aumentar la
efectividad del establecimiento educativo.
a. Aplican elementos de gestin de recursos
humanos y desarrollo organizacional en su labor
directiva. FUNCIONALES GESTIONAR PERSONAS
b. Se ocupan de las necesidades del personal
docente, apoyando y motivando su desarrollo
profesional. FUNCIONALES GESTIONAR PERSONAS
c. Promueven y aceptan el surgimiento de
liderazgos al interior de los equipos de trabajo del
establecimiento. FUNCIONALES GESTIONAR PERSONAS
3.4 El director y equipo directivo generan
condiciones institucionales apropiadas para el
reclutamiento, seleccin, evaluacin y desarrollo del
personal del establecimiento.
a. Definen requerimientos futuros de personal y
participan en los procedimientos de reclutamiento y
seleccin de personal docente, codocente y
administrativo. FUNCIONALES GESTIONAR PERSONAS
b. Establecen y mantienen procedimientos de
monitoreo y evaluacin del desempeo del personal
del establecimiento. FUNCIONALES GESTIONAR PERSONAS
c. Incentivan el auto-desarrollo y dan facilidades
para el desarrollo profesional en concordancia con
el proyecto educativo. FUNCIONALES GESTIONAR PERSONAS
d. Desarrollan un sistema de retroalimentacin
sobre el desempeo docente con el cuerpo de
profesores. FUNCIONALES GESTIONAR PERSONAS
e. Disponen de mecanismos expeditos para cubrir
las necesidades imprevistas de personal en el
establecimiento. FUNCIONALES GESTIONAR PERSONAS
4. Gestin del clima Organizacional y Convivencia
4.1 El director y equipo directivo promueven los
valores institucionales y un clima de confianza y
colaboracin en el establecimiento para el logro de
sus metas.
a. Demuestran compromiso con los valores
institucionales, promoviendo la participacin del
personal para el desarrollo y consecucin de las
metas de la escuela. FUNCIONALES GESTIONAR PERSONAS
b. Promueven un clima de igualdad de
oportunidades y una poltica de puertas abiertas RELACIONES
ante todos los actores de la comunidad educativa. CONDUCTUALES INTERPERSONALES
c. Promueven una cultura organizacional en la cual
el personal reconoce y asume responsabilidad ORIENTACION A LA
colectiva en el xito de la escuela. CONDUCTUALES EXCELENCIA
24
d. Aseguran que cada una de las unidades, grupos
de trabajo y/o individuos adopten las acciones que
permitan alcanzar las metas de la escuela. CONDUCTUALES LIDERAZGO DIRECTIVO
4.2 El director y equipo directivo promueven un
clima de colaboracin entre el establecimiento
educativo, los estudiantes y los padres y
apoderados.
a. Estimulan y facilitan la participacin de los padres
y apoderados en el proceso de aprendizaje de los DIRIGIR EL PROCESO DE
estudiantes. FUNCIONALES ENSEANZA APRENDIZAJE
b. Desarrollan y mantienen relaciones de
colaboracin y comunicacin con los padres y RELACIONES
apoderados. CONDUCTUALES INTERPERSONALES
c. Desarrollan y mantienen redes de apoyo para los COORDINAR REDES
estudiantes dentro de la comunidad educativa. FUNCIONALES INTERNAS Y EXTERNAS
d. Evalan permanentemente la relacin escuela - ORIENTACION A LA
familia buscando su mejoramiento. CONDUCTUALES EXCELENCIA
4.3 El director y equipo directivo garantizan la
articulacin de la definicin del proyecto educativo
institucional con las caractersticas del entorno.
a. Conocen a sus estudiantes y su realidad ORIENTACION A LA
socioeducativa. CONDUCTUALES EXCELENCIA
b. Incorporan la influencia de la cultura local y de DIRIGIR EL PROCESO DE
sus organizaciones en los procesos educativos. FUNCIONALES ENSEANZA APRENDIZAJE
c. Consideran el rol que juega la educacin en el GESTIONAR LA
contexto de su localidad en la implementacin de su ESTRATEGIA EDUCATIVA
proyecto educativo. FUNCIONALES INSTITUCIONAL
GESTIONAR LA
d. Conocen y comprenden las condiciones y ESTRATEGIA EDUCATIVA
dinmicas propias de la comunidad escolar. FUNCIONALES INSTITUCIONAL
e. Disean actividades orientadas a identificar y COORDINAR REDES
nutrir las relaciones con la comunidad. FUNCIONALES INTERNAS Y EXTERNAS
4.4 El director y equipo directivo se relacionan con
instituciones de su comunidad, para potenciar el
proyecto educativo institucional y los resultados de
aprendizaje de los estudiantes, generando redes de
apoyo pertinentes.
a. Gestionan la organizacin escolar como parte COORDINAR REDES
integral de la comunidad. FUNCIONALES INTERNAS Y EXTERNAS
b. Construyen relaciones de cooperacin con otros
lderes de la comunidad en los mbitos de COORDINAR REDES
competencia del establecimiento. FUNCIONALES INTERNAS Y EXTERNAS
c. Involucran al establecimiento con instituciones
acadmicas y profesionales para establecer redes de COORDINAR REDES
trabajo que contribuyan al aprendizaje recproco. FUNCIONALES INTERNAS Y EXTERNAS
d. Se relacionan con instituciones gubernamentales
y empresariales, para potenciar los resultados de
aprendizaje de los alumnos y/o su futura insercin COORDINAR REDES
laboral. FUNCIONALES INTERNAS Y EXTERNAS
4.5 El director y equipo directivo informan a la
comunidad y sostenedor los logros y necesidades
del establecimiento.
GESTIONAR LA
a. Informan a la comunidad educativa acerca de los ESTRATEGIA EDUCATIVA
resultados acadmicos de los estudiantes. FUNCIONALES INSTITUCIONAL
25
GESTIONAR LA
b. Informan a los padres y apoderados sobre el ESTRATEGIA EDUCATIVA
aprendizaje individual de los estudiantes. FUNCIONALES INSTITUCIONAL
GESTIONAR LA
c. Establecen un sistema de difusin de las ESTRATEGIA EDUCATIVA
actividades y proyectos del establecimiento. FUNCIONALES INSTITUCIONAL
d. Informan al sostenedor acerca de los aspectos GESTIONAR LA
administrativos y desarrollo del proyecto educativo ESTRATEGIA EDUCATIVA
institucional del establecimiento. FUNCIONALES INSTITUCIONAL
GESTIONAR LA
e. Trabajan cooperativamente con el sostenedor ESTRATEGIA EDUCATIVA
para potenciar el proyecto educativo institucional. FUNCIONALES INSTITUCIONAL
4. Marco Situacional
La informacin del colegio ha sido recopilada principalmente por consulta
directa al personal administrativo que trabaja actualmente en la institucin, ya
que no existe informacin publicada en la pgina web del colegio.
La misin ha sido copiada de un trptico aportado por una apoderada antigua

ya que hoy esta informacin no est publicada. No se pudo obtener
antecedentes sobre la visin del establecimiento.
Los datos sobre resultados SIMCE han sido extrados de la pgina web del
SIMCE, perteneciente al Ministerio de Educacin (www.simce.cl).
4.1 Historia
El Colegio Weston Academy es un colegio particular subvencionado y es uno
de los 20 colegios que posee la inmobiliaria y constructora Caadilla en la
Regin Metropolitana.
Fue inaugurado el ao 2006 con un curso por nivel, llegando hasta Octavo
bsico durante los primeros tres aos de existencia y hoy cuenta con 650
alumnos y alcanza hasta tercero medio.
26
Est inmerso en pleno barrio central y comercial de la comuna de Quilicura y
es uno de los ms nuevos de la comuna. Est ubicado en Avda. O`Higgins
con Leticia cerca de la Plaza de Armas.
Su Directora, fue designada en el cargo desde su inauguracin y se

mantiene hasta la fecha.
4.2 Logros Acadmicos y Nivel Socio-Econmico

Segn la apreciacin de los directivos del establecimiento, este alcanza
buenos resultados acadmicos, de convivencia escolar, baja desercin, y
mucha eficiencia, son logros estables en este colegio.
Segn los resultados SIMCE del ao 2012 (www.simce.cl), que se indican a

continuacin, el colegio se encuentra en un buen nivel respecto a los
puntajes nacionales, lo que implica un buen grado de preparacin
acadmica.
Y segn la misma fuente, el colegio tiene alumnos en su mayora de un nivel

socio-econmico medio-alto.
Colegio Weston Academy
RBD: 26272
Dependencia: Particular Subvencionado
Comuna: Quilicura
Grupo socioeconmico: 2. bsico: "Medio Alto". 4. bsico: "Medio Alto". 8.
bsico: "Alto". II medio: "Medio Alto".
Resultados SIMCE
2 bsico 2012
Comprensin de Lectura: 279
27
4 bsico 2012
Matemtica: 289
Historia, Geografa y Ciencias Sociales: 292
8 bsico 2011
Matemtica: 282
Ciencias Naturales: 285
Historia, Geografa y Sociales: 289
2 medio 2012
Matemtica: 327
4.3 Misin
La misin declarada por el colegio demuestra una orientacin humanista
poniendo nfasis en las relaciones con el entorno y va en relacin al
desarrollo del individuo como un todo integral.
Nuestra misin ser entregar a los nios y jvenes que habiten nuestros
espacios una formacin basada en el desarrollo y articulacin de calidad de
competencias, habilidades y destrezas cognitivas y no cognitivas.
Promoviendo adems una conciencia ciudadana democrtica, tanto en
nuestros alumnos como en su entorno social y familiar, para as, potenciar al
mximo los proyectos de vida individuales de todos nuestros estudiantes.
4.4 Descripcin General del Establecimiento

El colegio Weston Academy es un colegio relativamente nuevo, con pocos
aos de funcionamiento pero que es altamente requerido por los habitantes
de la comuna que gozan de una situacin econmica estable y que por lo
tanto pueden pagar las cuotas por financiamiento compartido que deben
28
cancelar todos los alumnos, salvo aquellos que se les ha otorgado una beca
de estudios.
El colegio ha obtenido buenos resultados en la prueba SIMCE, aunque solo

en forma reciente hay datos ya que por el poco tiempo que lleva en
funcionamiento los cursos se han ido incorporando ao a ao.Aun no hay
resultados de pruebas PSU ya que el colegio solamente tiene tercero medio
este ao y recin el prximo habr alumnos en cuarto medio.
Se trata de un establecimiento que parti con muy pocos alumnos por curso,
no ms de 25, pero que con el pasar de los aos y el reconocimiento de la
comunidad el promedio ha subido a 35 alumnos por curso.
El colegio se destaca por tener algunos profesores nativos bilinges con

especializacin en idioma ingls, lo que ha dado un valor agregado a los
alumnos ya que se relacionan con personas extranjeras y no solo aprenden
su idioma sino que tambin parte de su cultura.
Su infraestructura primordial son las salas de clases, tendiendo 2 patios

abiertos y un casino. Se encuentra en construccin un gimnasio techado y la
biblioteca.
Posee niveles desde Kinder hasta Tercero Medio siendo difcil acceder a
matrculas por la gran cantidad de alumnos que quieren ingresar. Los
alumnos nuevos son seleccionados por exmenes de admisin.
5. Metodologa de Trabajo
El presente estudio contempla la definicin y aplicacin de un cuestionario
construido en base al Marco para la Buena Direccin (MINEDUC, 2005),
puesto que se desarrolla tomando en cuenta los 4 mbitos de accin que
debera abarcar un equipo directivo y que se encuentran descritos en dicha
propuesta:
Liderazgo
29
Gestin curricular
Gestin de Recursos
Gestin del Clima Organizacional y Convivencia
En estos mbitos de accin de competencias se incorpor una serie de

preguntas o afirmaciones que permiten realizar la evaluacin de cada uno,
tomando en cuenta los criterios definidos por la propuesta de MINEDUC en
el referido marco.
5.1 Definicin del Cuestionario

El cuestionario consta de 77 preguntas o afirmaciones que deben ser
evaluadas por el encuestado con respuestas SI, NO o NO SABE.
El cuestionario se ha distribuido en los 4 mbitos de accin de competencias

de la siguiente manera:
En el mbito del liderazgo se incorporaron 5 criterios que agrupan 23 de las

77 afirmaciones.
Los criterios en este mbito son:
El director y equipo directivo ejercen liderazgo y administran el cambio

al interior de la escuela.
El director y equipo directivo comunican sus puntos de vista con
claridad y entienden las perspectivas de otros actores.
El director y equipo directivo aseguran la existencia de informacin til
para la toma de decisiones oportuna y la consecucin de resultados
educativos.
El director y equipo directivo son capaces de administrar conflictos y
resolver problemas.
El director y equipo directivo difunden el proyecto educativo y
aseguran la participacin de los principales actores de la comunidad
educativa en su desarrollo.
30
En el mbito de la gestin curricular hay 4 criterios que agrupan 16 de las
77 afirmaciones.
El director y equipo directivo conocen los marcos curriculares de los

respectivos niveles educativos, el Marco de la Buena Enseanza y los
mecanismos para su evaluacin.
El director y equipo directivo organizan eficientemente los tiempos
para la implementacin curricular en aula.
El director y equipo directivo establecen mecanismos para asegurar la
calidad de las estrategias didcticas en el aula.
El director y equipo directivo aseguran la existencia de mecanismos
de monitoreo y evaluacin de la implementacin curricular y de los
resultados de aprendizaje en coherencia con el Proyecto Educativo
Institucional.
En el mbito de la gestin de recursos hay 4 criterios que agrupan 16 de

las 77 afirmaciones.
El director y equipo directivo administran y organizan los recursos del

establecimiento en funcin de su proyecto educativo institucional y de
los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
El director y equipo directivo desarrollan iniciativas para la obtencin
de recursos adicionales, tanto del entorno directo como de otras
fuentes de financiamiento, orientados a la consecucin de los
resultados educativos e institucionales.
El director y equipo directivo motivan, apoyan y administra el personal
para aumentar la efectividad del establecimiento educativo.
31
El director y equipo directivo generan condiciones institucionales
apropiadas para el reclutamiento, seleccin, evaluacin y desarrollo
del personal del establecimiento.
En el mbito de la gestin del clima organizacional y la convivencia hay 5

criterios que agrupan 22 de las 77 afirmaciones.
El director y equipo directivo promueven los valores institucionales y

un clima de confianza y colaboracin en el establecimiento para el
logro de sus metas.
El director y equipo directivo promueven un clima de colaboracin
entre el establecimiento educacional, los estudiantes y los padres y
apoderados.
El director y equipo directivo garantizan la articulacin de la definicin
del proyecto educativo institucional con las caractersticas del entorno.
El director y equipo directivo se relacionan con instituciones de su
comunidad, para potenciar el proyecto educativo institucional y los
resultados de aprendizaje de los estudiantes, generando redes de
apoyo pertinentes.
El director y equipo directivo informan a la comunidad y sostenedor los
logros y necesidades del establecimiento.
El cuestionario se adjunta en el Anexo 1.
5.2 Aplicacin de Cuestionario

El cuestionario se defini sobre la base de su aplicacin a los diferentes
actores de la comunidad educativa. En virtud de la extensin de los criterios
consultados se opt por realizar la consulta solamente a una muestra de 4
actores de la comunidad educativa:
El equipo directivo
Los Profesores
32
Los Alumnos
Los Apoderados
Para cada uno de los actores definidos se aplic el cuestionario a 3

participantes, con un total de 12 cuestionarios realizados.
Los participantes fueron seleccionados segn su rol en el colegio. Para el rol

de directivos se solicit la colaboracin a la directora, la subdirectora y la jefa
de UTP. En cuanto a los alumnos fueron seleccionados al azar en los cursos
mayores, 2 de segundo medio y 1 de tercero medio. Los apoderados que
participaron fueron voluntarios conocidos de la autora con pupilos en cursos
superiores como segundo medio y con pupilos en cursos inferiores.
Se aplic el mismo cuestionario para realizar la auto-evaluacin, la co-

evaluacin y la hetero-evaluacin de los criterios agrupados en los mbitos
de accin descritos anteriormente para tener un medio de comparacin
directo.
La auto-evaluacin fue realizada por el equipo directivo puesto que las

afirmaciones son sobre su propia gestin.
La co-evaluacin por los profesores que avalan como colegas de su equipo

directivo.
La hetero-evaluacin fue realizada tanto por los alumnos como por los
apoderados participantes.
La aplicacin del cuestionario se realiz en una oficina facilitada por el

colegio para tales efectos, que cumpla con las caractersticas necesarias
para tener privacidad y tranquilidad. El cuestionario se realiza en formato
annimo para garantizar la confidencialidad de las respuestas y de manera
individual tomando en promedio 25 minutos su realizacin.
Fue necesario realizar una explicacin, sobre todo a los alumnos y

apoderados, respecto al significado de algunas preguntas o afirmaciones,
33
puesto que muchas de ellas no fueron bien comprendidas en forma
individual.
Se adjunta el resumen de las respuestas agrupadas por actor encuestado en

el Anexo 2.
5.3 Periodicidad y Oportunidad en la aplicacin del Cuestionario

Este cuestionario debera ser aplicado cada 3 meses como mximo, para
que se pueda fijar como parmetro de medicin y sirva como indicador
interno y externo, adems de su validacin por la comunidad educativa.
Se debera tomar una muestra mayor para que esta sea significativa
respecto a las apreciaciones de los diversos actores y se debera incluir a los
funcionarios administrativos en la evaluacin.
6. Anlisis
Los resultados que a continuacin se detallan permiten observar tendencias
en el modo en el que los diferentes actores encuestados han respondido a
las preguntas o afirmaciones del cuestionario. De este modo revisaremos,
por cada grupo de actores, en forma general y detallada cuando sea
pertinente, aquellos aspectos relevantes que sobresalgan del resto, ya sea
por anlisis cuantitativo o cualitativo, segn corresponda.
6.1 Anlisis de las respuestas del equipo Directivo

La tabla 6.1.1. muestra que la auto-evaluacin realizada por el equipo de
directivos no presenta mayores debilidades respecto a las competencias de
gestin en cada mbito de accin. El porcentaje ms bajo de logro se puede
observar en la gestin de recursos y tiene lgica puesto que no todas las
decisiones en este aspecto pasan slo por los directivos del colegio, en este
mbito influyen muchos los sostenedores.
Se aprecia un alto porcentaje de logro en el mbito de la gestin curricular

expresado en las respuestas y se puede inducir que estn avalados por los
buenos resultados de las pruebas SIMCE.
34
NO %NO
AMBITO DE ACCION SI NO SABE %SI %NO SABE
Gestin Curricular 46 2 0 95,8% 4,2% 0,0%
Gestin de Recursos 34 14 0 70,8% 29,2% 0,0%
Gestin del Clima
Organizacional y Convivencia 58 8 0 87,9% 12,1% 0,0%
Liderazgo 57 12 0 82,6% 17,4% 0,0%
Total general 195 36 0 84,4% 15,6% 0,0%
Tabla 6.1.1 Respuestas de Directivos en auto-evaluacin
El grfico 6.1.1, muestra que los resultados de la auto-evaluacin del equipo

directivo tienen una marcada tendencia al SI, entendiendo que todos los
mbitos evaluados se logran en un alto porcentaje, cercano al 85% en
promedio.
%SI
100,0%
80,0%
60,0%
40,0% Gestin Curricular
20,0%
0,0%
Gestin de Recursos
%NO SABE %NO
35
Grfico 6.1.1 Respuestas de Directivos en auto-evaluacin
Por cada mbito de accin se ha graficado la tendencia en cada uno,

permitiendo visualizar en forma ms detallada lo que el equipo directivo
considera respecto a sus logros. Cada uno de los grficos que a continuacin
se presenta, desde el 6.1.2 hasta el 6.1.5 demuestra que la tendencia es
muy marcada con un gran porcentaje de respuestas SI, salvo en la gestin
de recursos, como ya se indic anteriormente.
Cabe sealar que ninguno de los directivos encuestados indic NO SABE en

ninguna de las respuestas dadas lo que implica que consideran conocer
todos los mbitos descritos en el cuestionario.
Gestin Curricular
%SI
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
Respuestas Gestin
0,0%
Curricular
%NO SABE %NO
Grfico 6.1.2. Respuestas de Directivos en auto-evaluacin sobre

gestin curricular
36
Gestin de Recursos
%SI
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
Respuestas Gestin de
0,0%
Recursos
%NO SABE %NO

gestin de recursos
Gestin del Clima Organizacional y

Convivencia
%SI
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0% Respuestas Gestin del
0,0% Clima Organizacional y
Convivencia
%NO SABE %NO

gestin del clima organizacional y convivencia
37
Liderazgo
%SI
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0% Respuestas Liderazgo
%NO SABE %NO

liderazgo
6.2 Anlisis de las respuestas de los Profesores

La tabla 6.2.1. presenta los resultados de la co-evaluacin realizada por los
Profesores encuestados.
Se aprecian ya diferencias importantes respecto a las respuestas de auto-

evaluacin anteriores. Se puede inferir que los Profesores encuestados
consideran que el equipo directivo no tiene un nivel adecuado de logro en el
mbito de la gestin de recursos, llegando solo a un 39,6%. Tambin hay
diferencias en la apreciacin de las competencias de sus directivos en los
mbitos de la gestin del clima organizacional y la convivencia escolar y el
liderazgo. Un aspecto relevante es que en todos los mbitos hay Profesores
que indican NO SABE respecto a ciertas preguntas, sobre todo en las que se
refieren a la gestin de recursos, lo que implica que no todos estn
enterados de cmo se realizan las gestiones en estos mbitos.
AMBITO DE ACCION SI NO NO %SI %NO %NO
38
SABE SABE
Convivencia 40 15 11 60,6% 22,7% 16,7%
Liderazgo 31 30 8 44,9% 43,5% 11,6%
Total general 129 71 31 55,8% 30,7% 13,4%
Tabla 6.2.1 Respuestas de Profesores en co-evaluacin
El grfico 6.2.1 demuestra que la tendencia permanece respecto a la

evaluacin del mbito de gestin curricular como un logro del equipo
directivo, pero se aprecia una diferencia en los otros mbitos respecto al
grfico de la auto-evaluacin del equipo directivo.
%SI
100,0%
60,0%
40,0% Gestin de Recursos
20,0%
0,0%
Gestin del Clima
Organizacional y
Convivencia
%NO SABE %NO Liderazgo
Grfico 6.2.1. Respuestas de Profesores en co-evaluacin
A continuacin se detallan grficos individuales y separados por cada mbito,

nuevamente se puede apreciar mejor que en la gestin curricular, desde el
punto de vista de los Profesores, el equipo directivo tiene un alto grado de
39
logro, pero en los grficos siguientes por mbito de accin la tendencia es
bastante menor respecto a la apreciacin de los directivos.
Los grficos que representan estas mediciones son desde el 6.2.2 hasta el
6.2.5.
Gestin Curricular
%SI
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
Respuestas Gestin
0,0%
Curricular
%NO SABE %NO
Grfico 6.2.2 Respuestas de Profesores en co-evaluacin sobre gestin

curricular
Gestin de Recursos
%SI
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
Recursos
%NO SABE %NO
40
de recursos

Convivencia
%SI
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
Respuestas Gestin del
Convivencia
%NO SABE %NO

del clima organizacional y convivencia
Liderazgo
%SI
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
%NO SABE %NO
41
Grfico 6.2.5 Respuestas de Profesores en co-evaluacin sobre
liderazgo
6.3 Anlisis de las respuestas de los Alumnos

Los alumnos encuestados responden de una forma marcadamente diferente
que el equipo directivo y los profesores, indicando NO SABE en la mayora
de las respuestas. Esto es un indicador de que no existe comunicacin fluida
entre los actores de la comunidad escolar, dejando a los alumnos con
informacin que muchas veces es insuficiente incluso en la participacin de
algo tan importante como lo es el PEI.
Existen 2 preguntas claves en el mbito del liderazgo que se refieren a este

punto, a la difusin del PEI y la orientacin al logro de sus objetivos, en
ambas las respuestas de los alumnos fueron casi en su totalidad NO, lo que
implica que no conocen el PEI y por ende tampoco saben si estn aportando
a cumplir sus objetivos.
NO %NO
DIMENSION SI NO SABE %SI %NO SABE
Gestin del Clima Organizacional
y Convivencia 15 18 33 22,7% 27,3% 50,0%
Liderazgo 8 18 43 11,6% 26,1% 62,3%
Total general 29 44 158 12,6% 19,0% 68,4%
Tabla 6.3.1 Respuestas de Alumnos en hetero-evaluacin
El grfico 6.3.1 muestra que la tendencia marcada de los alumnos es

responder NO SABE, en prcticamente todos los mbitos de accin
evaluados.
42
%SI
100,0%
Gestin Curricular
80,0%
60,0%
20,0%
0,0%
Gestin del Clima
Organizacional y
Convivencia
%NO SABE %NO
Liderazgo
Grfico 6.3.1 Respuestas de Alumnos en hetero-evaluacin
A continuacin se presentan los grficos 6.3.2 hasta el 6.3.5 que muestran

que por cada mbito la tendencia es no saber sobre el tema consultado.
Gestin Curricular
%SI
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
Respuestas Gestin
0,0%
Curricular
%NO SABE %NO
Grfico 6.3.2 Respuestas de Alumnos en hetero-evaluacin sobre

gestin curricular
43
Gestin de Recursos
%SI
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
Recursos
%NO SABE %NO

gestin de recursos

Convivencia
%SI
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0% Respuestas Gestin del
Convivencia
%NO SABE %NO

gestin del clima organizacional y convivencia
44
Liderazgo
%SI
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
%NO SABE %NO

liderazgo
6.4 Anlisis de las respuestas de los Apoderados

Los Apoderados encuestados tambin responden con altos porcentajes de
respuestas NO SABE, en el caso de la gestin curricular llega casi al 90%.
En la visin de los apoderados se aprecia que el grado de aprobacin en su
equipo directivo es bajo ya que son muy pocas las respuestas SI en
cualquiera de los mbitos.
NO %NO
DIMENSION SI NO SABE %SI %NO SABE
Gestin del Clima Organizacional
y Convivencia 15 18 33 22,7% 27,3% 50,0%
Liderazgo 8 18 43 11,6% 26,1% 62,3%
Total general 29 44 158 12,6% 19,0% 68,4%
Tabla 6.4.1 Respuestas de Apoderados en hetero-evaluacin
45
Al observar el grfico 6.4.1 queda de manifiesto lo indicado anteriormente,
hay un desconocimiento generalizado respecto a la gestin del equipo
directivo por parte de los apoderados encuestados. La tendencia es mucho
ms marcada incluso que la apreciacin de los alumnos.
%SI
100,0%
60,0%
20,0%
0,0%
Gestin del Clima
Organizacional y
Convivencia
%NO SABE %NO Liderazgo
Grfico 6.4.1. Respuestas de Apoderados en hetero-evaluacin
A continuacin se demuestra en forma individual todos los mbitos vistos

desde el punto de vista de los apoderados en los grficos desde el 6.4.2
hasta el 6.4.5
46
Gestin Curricular
%SI
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
%NO SABE %NO
Grfico 6.4.2 Respuestas de Apoderados en hetero-evaluacin sobre

gestin curricular
Gestin de Recursos
%SI
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
%NO SABE %NO

gestin de recursos
47
Convivencia
%SI
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0% Gestin del Clima
0,0% Organizacional y
Convivencia
%NO SABE %NO

clima organizacional y convivencia
Liderazgo
%SI
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0% Liderazgo
%NO SABE %NO

liderazgo
48
6.5 Anlisis Final
Existen diferencias notables en la apreciacin de los directivos y docentes
respecto a la de los alumnos y apoderados en cuanto a los niveles de logro
de los mbitos evaluados en el contexto de las competencias del equipo
directivo. Al parecer tanto alumnos como apoderados no conocen y tampoco
ven dichos logros y este es un problema generalizado ya que al observar las
cifras de las respuestas se aprecia una diferencia muy notoria entre la
apreciacin de los directivos y los profesores y los ya mencionados alumnos
y apoderados, pero sobre todo con los apoderados que, al menos los
encuestados, parecen no conocer prcticamente nada de la gestin realizada
en el colegio y tampoco reconocen el liderazgo que los directivos creen
dominar.
La tabla 6.5.1 muestra un resumen de cada mbito de accin respecto a la

apreciacin de logro representadas por respuestas SI.
AMBITO DE
ACCION DIRECTIVOS PROFESORES ALUMNOS APODERADOS
Gestin Curricular 95,8% 81,3% 6,3% 6,3%
Gestin de
Recursos 70,8% 39,6% 6,3% 6,3%
Gestin del Clima
Organizacional y
Convivencia 87,9% 60,6% 22,7% 22,7%
Liderazgo 82,6% 44,9% 11,6% 11,6%
Tabla 6.5.1 Respuestas de aprobacin a la gestin en cada mbito, de
los 4 actores consultados
49
El grfico 6.5.1 resume la tendencia de cada mbito y muestra las diferencias
notables en la evaluacin que realizan los diferentes actores. Se aprecia un
bajo nivel de aprobacin de los alumnos y apoderados a la gestin del
equipo directivo, ya sea por desconocimiento o simplemente por
desaprobacin.
100,0%
90,0%
80,0%
60,0%
40,0%
30,0% Gestin del Clima
Organizacional y Convivencia
20,0%
10,0% Liderazgo
0,0%
Grfico 6.5.1 Respuestas de aprobacin a la gestin del equipo

directivo en cada mbito
50
7. Conclusiones
7.1 Diagnstico y Conclusiones

Los apoderados como los alumnos no estn de acuerdo con las
competencias del equipo directivo en cuanto a su nivel de logro, dado que
ellos o no lo observan y/o no lo aprecian en el intercambio con el colegio.
Si bien el equipo directivo considera que posee un alto nivel en el logro de

sus propias competencias respecto a la gestin institucional, esta no es
apreciada de la misma forma por los apoderados y los alumnos, y en un
segundo plano algunos aspectos como el liderazgo y la gestin de los
recursos tampoco son apreciados por sus pares, los Profesores.
Se detecta que existe un problema evidente, la auto-evaluacin, es decir la

visin que tiene el equipo directivo de sus logros respecto a la gestin del
establecimiento, es muy distinta a las de los actores que son los que reciben
los beneficios de dichos logros. Entonces, qu puede estar sucediendo?
Existe una brecha entre lo que parte de la comunidad educativa, alumnos y

apoderados, percibe de sus directivos y de lo que hacen.
Es posible que la visin del equipo directivo, de que todo es realizado de

forma correcta y que cumplen con la mayora de los requisitos para
determinar si son competentes en sus cargos, est errada o bien poca o
mala difusin. Este es un punto que a todas luces debe ser abordado con
mayor detalle en futuros estudios ya que la falta de coherencia entre las
diferentes apreciaciones de los actores encuestados demuestra que algo no
se est haciendo en la forma correcta, ya sea porque el equipo directivo no
es capaz de presentar sus logros de forma adecuada y masiva o bien porque
realmente no estn logrando lo que ellos mismos piensan que funciona en
forma correcta. Esto requiere de un anlisis mayor y la aplicacin de otros
instrumentos de medicin enfocados en este problema para lograr tener
claridad respecto a las acciones a tomar.
51
7.2 Recomendaciones
Dar a conocer a toda la comunidad escolar un resumen de los logros
en los mbitos de liderazgo, gestin de recursos, gestin curricular y
gestin del clima organizacional y la convivencia.
Dar mayor participacin a los apoderados y alumnos realizando
actividades que les permitan hacerse parte del seguimiento de metas
del proyecto educativo institucional.
Realizar un estudio con mayor detalle y nfasis en determinar las
razones por las cuales tanto los apoderados como los alumnos y en
algunos casos los profesores, no comparten la visin de la gestin del
equipo directivo. Ya sea porque el equipo est equivocado en sus
apreciaciones personales o porque el resto no est bien informado y
por ende equivocado tambin.
7.3 Proyecciones
Se espera profundizar el estudio realizado con foco en los problemas
detectados proponiendo nuevas formas para medir y difundir los avances en
los mbitos de la gestin del equipo directivo.
52
8. Referencias
Qu sabemos sobre los directores de escuela en Chile?, Editores: Jos
Weinstein y Gonzalo Muoz. Ao 2012. Fundacin Chile-Ceppe.
Ley 20501: Calidad y Equidad, MINEDUC.
Marco para la buena Direccin, MINEDUC 2005.
Sacge: Liderazgo-Recursos_ Convivencia-Gestin Curricular.
Clases de Magister en Gestin y Direccin, U.A.H. Ao 2012-2013.
PPT : taller de Evaluacin Institucional Competencias Directivas, Magster

en Gestin y Direccin Educacional, U.A.H., Ao 2013.
Prcticas de Liderazgo (clases Magster en Gestin y Direccin Educacional

CPEIP-U.A.H., 2012-2013.)
Proyecto Directores para Chile: Perfil de competencias, Ricardo Carbone,

U.A.H., Ao 2012..
Sitio web de SIMCE, www.simce.cl.
Sitio web del Departamento de educacin Municipalizada de Quilicura,

www.demquilicura.cl
53
9. Anexos
ANEXO 1 - Cuestionario de logro de competencias del equipo

directivo
Responda marcando con una X:
1.Liderazgo
1.1 El director y equipo directivo ejercen liderazgo y administran el cambio al interior
de la escuela
a. Utilizan distintos estilos de liderazgo de manera eficiente.
SI NO NO SABE
b. Ejercen su rol como formadores de personas y de la organizacin.
SI NO NO SABE
c. Reflexionan sobre su gestin profesional en el contexto de su labor
directiva.
SI NO NO SABE
d. Son capaces de adaptarse a circunstancias cambiantes.
SI NO NO SABE
e. Lideran procesos de cambio al interior de la escuela.
SI NO NO SABE
f. Promueven y apoyan una cultura organizacional flexible.
SI NO NO SABE
1.2 El director y equipo directivo comunican sus puntos de vista con claridad y
entienden las perspectivas de otros actores.
a. Son capaces de comunicarse de manera efectiva con diferentes
interlocutores, tanto en forma oral como escrita.
SI NO NO SABE
b. Son capaces de escuchar y estar abiertos a recibir comentarios,
ideas y sugerencias.
SI NO NO SABE
c. Practican un trato cordial y de cooperacin con la comunidad
educativa.
54
SI NO NO SABE
d. Establecen canales de comunicacin con personas ligadas al
proceso de toma de decisiones fuera de la comunidad escolar.
SI NO NO SABE
1.3 El director y equipo directivo aseguran y fortalecen la existencia de informacin
til para la toma de decisiones oportuna y la consecucin de resultados educativos.
a. Garantizan la existencia de mecanismos de recoleccin de
informacin como insumo para el proyecto educativo institucional del
establecimiento.
SI NO NO SABE
b. Aseguran la recoleccin y sistematizacin de la informacin para
evaluar y retroalimentar a docentes y codocentes sobre su desempeo
profesional.
SI NO NO SABE
c. Disponen de mecanismos de informacin sistemtica sobre el clima
interno del establecimiento y las relaciones con los actores relevantes
del entorno.
SI NO NO SABE
d. Utilizan la informacin disponible para monitorear y evaluar
oportunamente los resultados de aprendizaje de los estudiantes y
otros resultados del establecimiento.
SI NO NO SABE
1.4 El director y equipo directivo son capaces de administrar conflictos y resolver

problemas.
a. Son capaces de identificar y resolver problemas.
SI NO NO SABE
b. Utilizan tcnicas de negociacin, administracin y resolucin de
conflictos.
SI NO NO SABE
c. Establecen mecanismos para la resolucin de disputas y quejas.
SI NO NO SABE
d. Toman decisiones fundamentadas y consideran enfoques
alternativos para la resolucin de problemas.
55
SI NO NO SABE
1.5 El director y equipo directivo difunden el proyecto educativo institucional y

aseguran la participacin de los principales actores de la comunidad educativa en
su desarrollo.
a. Comunican el proyecto educativo de la escuela.
SI NO NO SABE
b. Promueven el desarrollo de una visin compartida del proyecto
educativo institucional.
SI NO NO SABE
c. Procuran que los cambios al interior de la unidad educativa se
reflejen en la planificacin del establecimiento.
SI NO NO SABE
d. Aseguran que la planificacin se base en informacin relevante,
considerando a los actores del contexto interno y externo.
SI NO NO SABE
e. Generan espacio para que los intereses de los distintos actores de
la comunidad escolar se vean reflejados en el Proyecto Educativo
Institucional.
SI NO NO SABE
2. Gestin Curricular
2.1 El director y equipo directivo conoce los marcos curriculares de los respectivos
niveles educativos, el Marco para la Buena Enseanza y los mecanismos para su
evaluacin.
a. Aseguran la aplicacin de los objetivos fundamentales y contenidos
mnimos del Marco Curricular vigente en su establecimiento.
SI NO NO SABE
b. Aseguran el logro de los aprendizajes esperados consignados en
las bases curriculares de la Educacin Parvularia.
SI NO NO SABE
c. Garantizan la implementacin de los planes y programas en
coherencia con el proyecto educativo institucional.
SI NO NO SABE
56
d. Promueven, entre los docentes, la implementacin de estrategias de
enseanza efectivas, de acuerdo al Marco para la Buena Enseanza.
SI NO NO SABE
e. Aseguran la aplicacin de mtodos y tcnicas de evaluacin del
proceso de enseanza-aprendizaje en coherencia con los planes y
programas de estudio y los criterios de cada uno de los niveles.
SI NO NO SABE
f. Conocen e implementan las polticas educativas vigentes.
SI NO NO SABE
2.2 El director y equipo directivo organizan eficientemente los tiempos para la

implementacin curricular en aula.
a. Generan instancias y tiempos de planificacin para seleccionar y
organizar los contenidos de los programas de estudio.
SI NO NO SABE
b. Generan instancias y tiempos para definir las estrategias de
enseanza acorde con las necesidades de los alumnos.
SI NO NO SABE
c. Establecen condiciones para que el tiempo escolar sea usado
efectivamente en procesos propiamente pedaggicos.
SI NO NO SABE
d. Generan instancias y tiempos para definir criterios e instrumentos de
evaluacin que permitan retroalimentar las prcticas de los docentes.
SI NO NO SABE
2.3 El director y equipo directivo establecen mecanismos para asegurar la calidad

de las estrategias didcticas en el aula.
a. Promueven entre los docentes altas expectativas de logros de
resultados de los estudiantes.
SI NO NO SABE
b. Generan instancias y tiempos para la reflexin docente sobre la
incidencia de las prcticas pedaggicas en el logro de resultados.
SI NO NO SABE
c. Promueven altas expectativas de aprendizaje entre los estudiantes y
57
les demuestran confianza en sus capacidades.
SI NO NO SABE
d. Aseguran la articulacin entre objetivos institucionales y logro de
aprendizaje de estudiantes.
SI NO NO SABE
2.4 El director y equipo directivo aseguran la existencia de mecanismos de

monitoreo y evaluacin de la implementacin curricular y de los resultados de
aprendizaje en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional.
a. Aseguran la existencia de mecanismos para sistematizar
informacin cualitativa y cuantitativa del proceso de implementacin
curricular y de los resultados de aprendizaje.
SI NO NO SABE
b. Garantizan el desarrollo de instancias de reflexin y anlisis de la

relacin entre el proyecto curricular, el currculum en uso y los
resultados de aprendizaje.
SI NO NO SABE
3.1 El director y equipo directivo administran y organizan los recursos del
establecimiento en funcin de su proyecto educativo institucional y de los resultados
de aprendizaje de los estudiantes.
a. Aseguran que la administracin de los recursos apoye la
consecucin de las metas y prioridades definidos en su proyecto
educativo.
SI NO NO SABE
b. Mantienen una organizacin eficiente para la administracin de los
recursos financieros, materiales y de infraestructura del
establecimiento.
SI NO NO SABE
c. Aseguran la existencia de un sistema de control de gastos para
optimizar el uso de recursos financieros.
58
SI NO NO SABE
d. Administran un sistema de planificacin presupuestaria efectivo en
coordinacin con el sostenedor.
SI NO NO SABE
e. Aseguran la disponibilidad de recursos pedaggicos para
profesores, estudiantes, padres y apoderados.
SI NO NO SABE
3.2 El director y equipo directivo desarrollan iniciativas para la obtencin de

recursos adicionales, tanto del entorno directo como de otras fuentes de
financiamiento, orientados a la consecucin de los resultados educativos e
institucionales.
a. Establecen un sistema de difusin de resultados y proyectos del
establecimiento, para sensibilizar a los potenciales socios y
colaboradores.
SI NO NO SABE
b. Reportan a estudiantes, padres y apoderados, personal y
sostenedor acerca de las necesidades y proyectos del establecimiento.
SI NO NO SABE
c. Obtienen recursos adicionales: humanos, financieros, materiales y
tcnicos para apoyar la implementacin de los procesos de enseanza
aprendizaje de cada nivel de estudios.
SI NO NO SABE
3.3 El director y equipo directivo motivan, apoyan y administran el personal para

aumentar la efectividad del establecimiento educativo.
a. Aplican elementos de gestin de recursos humanos y desarrollo
organizacional en su labor directiva.
SI NO NO SABE
b. Se ocupan de las necesidades del personal docente, apoyando y
motivando su desarrollo profesional.
SI NO NO SABE
c. Promueven y aceptan el surgimiento de liderazgos al interior de los
equipos de trabajo del establecimiento.
59
SI NO NO SABE
3.4 El director y equipo directivo generan condiciones institucionales apropiadas

para el reclutamiento, seleccin, evaluacin y desarrollo del personal del
establecimiento.
a. Definen requerimientos futuros de personal y participan en los
procedimientos de reclutamiento y seleccin de personal docente,
codocente y administrativo.
SI NO NO SABE
b. Establecen y mantienen procedimientos de monitoreo y evaluacin
del desempeo del personal del establecimiento.
SI NO NO SABE
c. Incentivan el auto-desarrollo y dan facilidades para el desarrollo
profesional en concordancia con el proyecto educativo.
SI NO NO SABE
d. Desarrollan un sistema de retroalimentacin sobre el desempeo
docente con el cuerpo de profesores.
SI NO NO SABE
e. Disponen de mecanismos expeditos para cubrir las necesidades
imprevistas de personal en el establecimiento.
SI NO NO SABE
4. Gestin del clima Organizacional y

Convivencia
4.1 El director y equipo directivo promueven los valores institucionales y un clima de
confianza y colaboracin en el establecimiento para el logro de sus metas.
a. Demuestran compromiso con los valores institucionales,
promoviendo la participacin del personal para el desarrollo y
consecucin de las metas de la escuela.
SI NO NO SABE
b. Promueven un clima de igualdad de oportunidades y una poltica de
puertas abiertas ante todos los actores de la comunidad educativa.
SI NO NO SABE
c. Promueven una cultura organizacional en la cual el personal
60
reconoce y asume responsabilidad colectiva en el xito de la escuela.
SI NO NO SABE
d. Aseguran que cada una de las unidades, grupos de trabajo y/o
individuos adopten las acciones que permitan alcanzar las metas de la
escuela.
SI NO NO SABE
4.2 El director y equipo directivo promueven un clima de colaboracin entre el

establecimiento educativo, los estudiantes y los padres y apoderados.
a. Estimulan y facilitan la participacin de los padres y apoderados en
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
SI NO NO SABE
b. Desarrollan y mantienen relaciones de colaboracin y comunicacin
con los padres y apoderados.
SI NO NO SABE
c. Desarrollan y mantienen redes de apoyo para los estudiantes dentro
de la comunidad educativa.
SI NO NO SABE
d. Evalan permanentemente la relacin escuela - familia buscando su
mejoramiento.
SI NO NO SABE
4.3 El director y equipo directivo garantizan la articulacin de la definicin del

proyecto educativo institucional con las caractersticas del entorno.
a. Conocen a sus estudiantes y su realidad socioeducativa.
SI NO NO SABE
b. Incorporan la influencia de la cultura local y de sus organizaciones
en los procesos educativos.
SI NO NO SABE
c. Consideran el rol que juega la educacin en el contexto de su
localidad en la implementacin de su proyecto educativo.
SI NO NO SABE
d. Conocen y comprenden las condiciones y dinmicas propias de la
comunidad escolar.
61
SI NO NO SABE
e. Disean actividades orientadas a identificar y nutrir las relaciones
con la comunidad.
SI NO NO SABE
4.4 El director y equipo directivo se relacionan con instituciones de su comunidad,

para potenciar el proyecto educativo institucional y los resultados de aprendizaje de
los estudiantes, generando redes de apoyo pertinentes.
a. Gestionan la organizacin escolar como parte integral de la
comunidad.
SI NO NO SABE
b. Construyen relaciones de cooperacin con otros lderes de la
comunidad en los mbitos de competencia del establecimiento.
SI NO NO SABE
c. Involucran al establecimiento con instituciones acadmicas y
profesionales para establecer redes de trabajo que contribuyan al
aprendizaje recproco.
SI NO NO SABE
d. Se relacionan con instituciones gubernamentales y empresariales,
para potenciar los resultados de aprendizaje de los alumnos y/o su
futura insercin laboral.
SI NO NO SABE
4.5 El director y equipo directivo informan a la comunidad y sostenedor los logros y

necesidades del establecimiento.
a. Informan a la comunidad educativa acerca de los resultados
acadmicos de los estudiantes.
SI NO NO SABE
b. Informan a los padres y apoderados sobre el aprendizaje individual
de los estudiantes.
SI NO NO SABE
c. Establecen un sistema de difusin de las actividades y proyectos del
establecimiento.
SI NO NO SABE
62
d. Informan al sostenedor acerca de los aspectos administrativos y
desarrollo del proyecto educativo institucional del establecimiento.
SI NO NO SABE
e. Trabajan cooperativamente con el sostenedor para potenciar el
proyecto educativo institucional.
SI NO NO SABE
63
ANEXO 2 - Tabla de resumen de respuestas a cuestionario anexo 1
Valores tabulados
Encuestado:
1. Equipo Directivo
2. Profesores
3. Alumnos
4. Apoderados
mbito:
1. Liderazgo
2. Gestin curricular
4. Gestin del Clima Organizacional y Convivencia
Criterios: en base a los puntos 1.1 al 4.5 del cuestionario del anexo 1.
Preguntas: en base a las preguntas por cada criterio representados en el

cuestionario del anexo 1 con las letras de la A a la E.
RESPUESTAS
ENCUESTADO AMBITO CRITERIO PREGUNTA SI NO NO SABE
1 1 1 A 1 2 0
1 1 1 B 3 0 0
1 1 1 C 3 0 0
1 1 1 D 2 1 0
1 1 1 E 3 0 0
1 1 1 F 3 0 0
1 1 2 A 3 0 0
1 1 2 B 3 0 0
1 1 2 C 3 0 0
1 1 2 D 2 1 0
1 1 3 A 3 0 0
64
1 1 3 B 3 0 0
1 1 3 C 1 2 0
1 1 3 D 3 0 0
1 1 4 A 3 0 0
1 1 4 B 2 1 0
1 1 4 C 3 0 0
1 1 4 D 3 0 0
1 1 5 A 1 2 0
1 1 5 B 1 2 0
1 1 5 C 3 0 0
1 1 5 D 3 0 0
1 1 5 E 2 1 0
1 2 1 A 3 0 0
1 2 1 B 3 0 0
1 2 1 C 3 0 0
1 2 1 D 2 1 0
1 2 1 E 3 0 0
1 2 1 F 3 0 0
1 2 2 A 3 0 0
1 2 2 B 3 0 0
1 2 2 C 3 0 0
1 2 2 D 2 1 0
1 2 3 A 3 0 0
1 2 3 B 3 0 0
1 2 3 C 3 0 0
1 2 3 D 3 0 0
1 2 4 A 3 0 0
1 2 4 B 3 0 0
1 3 1 A 1 2 0
1 3 1 B 3 0 0
1 3 1 C 3 0 0
1 3 1 D 2 1 0
1 3 1 E 2 1 0
65
1 3 2 A 0 3 0
1 3 2 B 1 2 0
1 3 2 C 2 1 0
1 3 3 A 3 0 0
1 3 3 B 2 1 0
1 3 3 C 2 1 0
1 3 4 A 3 0 0
1 3 4 B 3 0 0
1 3 4 C 3 0 0
1 3 4 D 3 0 0
1 3 4 E 1 2 0
1 4 1 A 3 0 0
1 4 1 B 3 0 0
1 4 1 C 3 0 0
1 4 1 D 3 0 0
1 4 2 A 2 1 0
1 4 2 B 2 1 0
1 4 2 C 3 0 0
1 4 2 D 3 0 0
1 4 3 A 3 0 0
1 4 3 B 1 2 0
1 4 3 C 3 0 0
1 4 3 D 3 0 0
1 4 3 E 2 1 0
1 4 4 A 2 1 0
1 4 4 B 1 2 0
1 4 4 C 3 0 0
1 4 4 D 3 0 0
1 4 5 A 3 0 0
1 4 5 B 3 0 0
1 4 5 C 3 0 0
1 4 5 D 3 0 0
1 4 5 E 3 0 0
66
2 1 1 A 1 2 0
2 1 1 B 0 2 1
2 1 1 C 1 1 1
2 1 1 D 2 1 0
2 1 1 E 1 2 0
2 1 1 F 0 3 0
2 1 2 A 2 0 1
2 1 2 B 2 1 0
2 1 2 C 2 1 0
2 1 2 D 1 0 2
2 1 3 A 2 1 0
2 1 3 B 1 2 0
2 1 3 C 0 3 0
2 1 3 D 2 1 0
2 1 4 A 2 1 0
2 1 4 B 1 1 1
2 1 4 C 2 1 0
2 1 4 D 2 1 0
2 1 5 A 2 1 0
2 1 5 B 2 1 0
2 1 5 C 1 1 1
2 1 5 D 1 2 0
2 1 5 E 1 1 1
2 2 1 A 3 0 0
2 2 1 B 2 0 1
2 2 1 C 3 0 0
2 2 1 D 0 2 1
2 2 1 E 3 0 0
2 2 1 F 3 0 0
2 2 2 A 2 1 0
2 2 2 B 3 0 0
2 2 2 C 2 1 0
2 2 2 D 3 0 0
67
2 2 3 A 3 0 0
2 2 3 B 2 1 0
2 2 3 C 2 1 0
2 2 3 D 3 0 0
2 2 4 A 2 1 0
2 2 4 B 3 0 0
2 3 1 A 1 2 0
2 3 1 B 1 1 1
2 3 1 C 1 0 2
2 3 1 D 1 0 2
2 3 1 E 1 2 0
2 3 2 A 0 1 2
2 3 2 B 1 1 1
2 3 2 C 2 1 0
2 3 3 A 2 1 0
2 3 3 B 1 2 0
2 3 3 C 0 2 1
2 3 4 A 2 0 1
2 3 4 B 3 0 0
2 3 4 C 1 2 0
2 3 4 D 2 1 0
2 3 4 E 0 3 0
2 4 1 A 2 1 0
2 4 1 B 2 0 1
2 4 1 C 2 1 0
2 4 1 D 1 2 0
2 4 2 A 1 2 0
2 4 2 B 2 1 0
2 4 2 C 3 0 0
2 4 2 D 1 1 1
2 4 3 A 2 1 0
2 4 3 B 1 1 1
2 4 3 C 2 0 1
68
2 4 3 D 2 0 1
2 4 3 E 2 1 0
2 4 4 A 2 1 0
2 4 4 B 1 1 1
2 4 4 C 2 0 1
2 4 4 D 2 1 0
2 4 5 A 3 0 0
2 4 5 B 3 0 0
2 4 5 C 2 1 0
2 4 5 D 1 0 2
2 4 5 E 1 0 2
3 1 1 A 0 0 3
3 1 1 B 1 0 2
3 1 1 C 0 1 2
3 1 1 D 1 1 1
3 1 1 E 0 1 2
3 1 1 F 0 0 3
3 1 2 A 1 1 1
3 1 2 B 2 0 1
3 1 2 C 2 0 1
3 1 2 D 0 1 2
3 1 3 A 0 0 3
3 1 3 B 0 0 3
3 1 3 C 0 0 3
3 1 3 D 0 0 3
3 1 4 A 1 1 1
3 1 4 B 0 3 0
3 1 4 C 0 2 1
3 1 4 D 0 0 3
3 1 5 A 0 3 0
3 1 5 B 0 2 1
3 1 5 C 0 0 3
3 1 5 D 0 0 3
69
3 1 5 E 0 2 1
3 2 1 A 0 0 3
3 2 1 B 0 0 3
3 2 1 C 0 0 3
3 2 1 D 0 0 3
3 2 1 E 0 0 3
3 2 1 F 0 0 3
3 2 2 A 0 0 3
3 2 2 B 0 0 3
3 2 2 C 1 2 0
3 2 2 D 0 0 3
3 2 3 A 0 0 3
3 2 3 B 0 0 3
3 2 3 C 2 0 1
3 2 3 D 0 0 3
3 2 4 A 0 0 3
3 2 4 B 0 0 3
3 3 1 A 0 0 3
3 3 1 B 0 1 2
3 3 1 C 0 0 3
3 3 1 D 0 0 3
3 3 1 E 0 2 1
3 3 2 A 0 0 3
3 3 2 B 1 1 1
3 3 2 C 2 1 0
3 3 3 A 0 0 3
3 3 3 B 0 0 3
3 3 3 C 0 0 3
3 3 4 A 0 0 3
3 3 4 B 0 0 3
3 3 4 C 0 0 3
3 3 4 D 0 0 3
3 3 4 E 0 1 2
70
3 4 1 A 1 1 1
3 4 1 B 1 2 0
3 4 1 C 0 2 1
3 4 1 D 0 0 3
3 4 2 A 0 2 1
3 4 2 B 0 2 1
3 4 2 C 1 1 1
3 4 2 D 0 0 3
3 4 3 A 2 0 1
3 4 3 B 0 0 3
3 4 3 C 0 0 3
3 4 3 D 1 0 2
3 4 3 E 1 1 1
3 4 4 A 0 0 3
3 4 4 B 0 0 3
3 4 4 C 1 2 0
3 4 4 D 1 2 0
3 4 5 A 2 1 0
3 4 5 B 3 0 0
3 4 5 C 1 2 0
3 4 5 D 0 0 3
3 4 5 E 0 0 3
4 1 1 A 0 3 0
4 1 1 B 0 2 1
4 1 1 C 0 0 3
4 1 1 D 1 1 1
4 1 1 E 1 1 1
4 1 1 F 0 1 2
4 1 2 A 1 1 1
4 1 2 B 1 2 0
4 1 2 C 2 0 1
4 1 2 D 0 0 3
4 1 3 A 0 0 3
71
4 1 3 B 0 0 3
4 1 3 C 0 0 3
4 1 3 D 0 0 3
4 1 4 A 1 1 1
4 1 4 B 0 1 2
4 1 4 C 1 2 0
4 1 4 D 0 1 2
4 1 5 A 0 2 1
4 1 5 B 0 2 1
4 1 5 C 0 0 3
4 1 5 D 0 0 3
4 1 5 E 1 1 1
4 2 1 A 0 0 3
4 2 1 B 0 0 3
4 2 1 C 0 0 3
4 2 1 D 0 0 3
4 2 1 E 0 0 3
4 2 1 F 0 0 3
4 2 2 A 0 0 3
4 2 2 B 0 0 3
4 2 2 C 1 0 2
4 2 2 D 0 0 3
4 2 3 A 0 0 3
4 2 3 B 0 0 3
4 2 3 C 2 0 1
4 2 3 D 0 0 3
4 2 4 A 0 0 3
4 2 4 B 0 0 3
4 3 1 A 0 1 2
4 3 1 B 0 1 2
4 3 1 C 0 0 3
4 3 1 D 0 0 3
4 3 1 E 0 2 1
72
4 3 2 A 0 0 3
4 3 2 B 1 1 1
4 3 2 C 1 1 1
4 3 3 A 0 0 3
4 3 3 B 0 0 3
4 3 3 C 0 0 3
4 3 4 A 0 0 3
4 3 4 B 0 0 3
4 3 4 C 0 0 3
4 3 4 D 0 0 3
4 3 4 E 0 0 3
4 4 1 A 1 1 1
4 4 1 B 1 1 1
4 4 1 C 1 0 2
4 4 1 D 0 0 3
4 4 2 A 1 1 1
4 4 2 B 1 1 1
4 4 2 C 1 0 2
4 4 2 D 0 0 3
4 4 3 A 1 0 2
4 4 3 B 0 0 3
4 4 3 C 0 0 3
4 4 3 D 0 0 3
4 4 3 E 1 0 2
4 4 4 A 1 0 2
4 4 4 B 0 0 3
4 4 4 C 1 1 1
4 4 4 D 1 1 1
4 4 5 A 1 2 0
4 4 5 B 2 1 0
4 4 5 C 0 0 3
4 4 5 D 0 0 3
4 4 5 E 0 0 3
73
74

Tesis Recursos Humanos

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Recursos Humanos

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MAGSTER EN GESTIN Y DIRECCIN EDUCACIONAL

Anlisis de las Competencias del Equipo Directivo de

Por Perla Acacia Salgado Orellana

Director de Tesis: Julio Sages

Profesor Informante: Francisca Gmez.

A Camille, mi princesa, testaruda y luchadora como su madre,

A Juan Carlos, mi esposo y el mejor amigo que una mujer

Debemos ser como el ave Fnix, siempre volver a empezar y

A mis tutores que me dieron confianza, para enfrentar mis

A las chicas sper poderosas (mi grupo de trabajo y estudio)

Finalmente a mi red de apoyo, que la conforman algunos

Saber ms sobre nuestros directores, es una necesidad para desarrollar

Se les debe permitir innovar, inventar, cuestionar, valorar, soar, repensar e

Este estudio determina un diagnstico de la situacin actual en el mbito de

Para ello, se dividir en captulos presentando en primer lugar la descripcin

Luego, se presentar el marco terico sobre el cual se busca fundamentar la

Posteriormente se describe el marco situacional en el cual se desenvuelve la

Finalmente se exponen las conclusiones y principales recomendaciones y

Este estudio servir para realizar un diagnstico preliminar sobre el grado de

2. Planteamiento del problema

2.1 Problema que aborda

2.2 Descripcin del problema y su justificacin

Las organizaciones educativas se vuelven cada vez ms complejas y el

Pero, existe alguna forma de medir empricamente las competencias en

La respuesta no es muy clara, no existen muchos instrumentos

En un mbito ms amplio, la educacin municipal y particular del pas no

Implementar evaluaciones de forma sistemtica en el mbito acadmico y

As como la mayora de los colegios en Chile, el Colegio Weston Academy

La sola observacin como ente externo del Colegio Weston Academy

No se realiza ningn tipo de evaluacin a los directivos del colegio, en ningn

Es en este contexto que se propone a la direccin del colegio realizar un

La idea es poder tener mayor claridad de las falencias y debilidades

2.3 Objetivo General

2.4 Objetivos Especficos

En relacin con el desempeo de los directivos y su eficiencia, se encuentran

Los directivos educacionales deben enfrentar el trnsito de modelos de

El lder educacional de hoy debe ser abanderado de las transformaciones

En nuestra realidad educativa se han detectado algunas insuficiencias que

El perfil de un cargo directivo se refiere a un conjunto de competencias,

Entendemos competencia como una capacidad, en que se distinguen

Una competencia es un desempeo, no la capacidad para un desempeo

La competencia siempre se relaciona con una capacidad movilizada para

Entenderemos por competencia la Capacidad para responder exitosamente

Se puede clasificar las competencias como:

Las competencias funcionales describen las funciones que una persona

Las competencias conductuales describen aquello que las personas de

Educador, que en un marco de actuacin tico y de responsabilidad social,

Para cumplir con lo anterior, entendemos que el equipo directivo y ms

3.1 Competencias Funcionales

3.2 Competencias Conductuales

3.3 La Evaluacin de Competencias del Equipo Directivo

Por otra parte, las competencias individuales estn asociadas al contexto en

Esta adecuacin del uso de recursos al contexto es parte fundamental de la

La definicin nuevamente hace referencia al logro. El individuo ser

De esa manera, se releva el hecho que el director es para la sociedad actual

Los mbitos de accin o reas de desarrollo que permitiran realizar la

En particular, el liderazgo escolar es visto en el Marco de la Buena Direccin

3.3.2 Gestin Curricular

3.3.3 Gestin de Recursos

En particular, los criterios relativos a la gestin de personas consideran

3.3.4 Gestin del Clima Organizacional y Convivencia

3.4 Competencias Directivas y mbitos de Accin

La tabla muestra la clasificacin de cada mbito de accin o tipo de logro

La misin ha sido copiada de un trptico aportado por una apoderada antigua