COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
ESCUELA
N 6 MARZO 2013 HERRAMIENTAS DE TRABAJO PARA EL PROFESORADO
N. 1 OCTUBRE 2012
Formacin del
profesorado
N. 2 NOVIEMBRE 2012
Dilogo igualitario
N. 3 DICIEMBRE 2012
Inteligencia cultural
N. 4 ENERO 2013
Transformacin
N. 5 FEBRERO 2013
Dimensin instrumental
N. 6 MARZO 2013
Creacin de sentido
N. 7 ABRIL 2013 mitirles y la forma en que lo hacemos
Solidaridad
N. 8 MAYO 2013 XXI, nuestro alumnado necesita unos
Igualdad de diferencias
N. 9 JUNIO 2013 que les lleva al abandono escolar, al
Transferibilidad de las
3652K21947
actuaciones educativas
de xito
CREACIN DE SENTIDO
MARINA BLANCO BARRIOS / Maestra de
Primaria y licenciada en Filosofa y Cien-
cias de la Educacin
A
lgunos de nuestros alumnos y
alumnas no le encuentran sen-
tido a lo que obtienen en los
centros educativos, porque sienten que
los conocimientos que queremos trans-
estn muy alejados de sus preocupacio-
nes e intereses ms personales, porque
no conectan con su presente y su fu-
turo. Para vivir en la sociedad del siglo
recursos y unas estrategias que no se le
estn ofreciendo. De ah la insatisfaccin
constante y la prdida de identidad que
sufren algunos adolescentes y jvenes
fracaso y a la exclusin escolar y social.
Esta prdida de sentido no solo afecta
al alumnado sino que, en algunos casos,
dificulta la actividad profesional de los
y las docentes. Para recuperar el sentido
debemos ser capaces de ampliar nuestra
visin del mundo y de la educacin,
partiendo de los conocimientos cien-
tficamente contrastados con los que
contamos en la actualidad y de proyectos
como las comunidades de aprendizaje
(CdA) que son creadores de sentido para
toda la comunidad educativa.
CREACIN DE SENTIDO Y PROFESORADO
Somos conscientes de que nuestra so-
ciedad ha cambiado considerablemente
en los ltimos aos. Los avances tecno-
lgicos y cientficos han transformado
nuestra forma de comunicarnos, nues-
tros hbitos familiares, nuestra forma de
desplazarnos, de entablar amistades y de
abrirnos al mundo. En esta nueva socie-
dad tendremos que desarrollar modelos
educativos que doten a todos y todas de
las competencias necesarias para hacer
frente a los constantes cambios y a las
necesidades que les generan. No obs-
tante, conseguir ofrecer una educacin
de calidad y xito escolar para todo el
alumnado no consiste en una tcnica y
no puede ser una tarea mecnica.
2 COMUNIDADES
ESCUELA
DE APRENDIZAJE
Para conseguirlo necesitamos re-
flexionar y hacerlo juntos y juntas. Cons-
truir proyectos en equipo que merezcan
la pena y en los cada uno nos sintamos
escuchados y representados, y eso so-
lo podemos conseguirlo mediante un
dilogo igualitario. Una reflexin entre
iguales abre el camino a nuevos signi-
ficados que al ser compartidos favo-
recen la transformacin personal (El-
boj, 2002). Ciertamente cuando en un
claustro de profesorado conseguimos
alcanzar un dilogo que no se base en
autoritarismos, sino en la validez de
los argumentos utilizados, en el que no
buscamos quin tiene razn sino cmo
mejorar las vidas de nuestros alumnos y
alumnas, se produce un aprendizaje que
nos lleva a la transformacin personal
y que mejora nuestras propias vidas.
Esta creacin de sentido impulsar la
transformacin profesional y permitir
a su vez la del centro educativo y la de
las actividades que en l se desarrollen.
Saber el porqu y el para qu realizamos
las diferentes tareas nos ayuda a cons-
truir nuestra propia identidad personal.
De esta manera, el profesorado no solo
encontrar sentido a lo que hace, sino
que descubrir el sentido de su propia
dignidad profesional.
CREACIN DE SENTIDO
PARA TODA LA COMUNIDAD
La familia constituye el entorno ms
cercano del nio y de la nia, por lo que
ser uno de los agentes que ms van a
influir en su aprendizaje. El segundo es
la escuela. Por lo tanto, familia y escuela
juntas refuerzan la motivacin por el
aprendizaje.
Desde las comunidades de apren-
dizaje sabemos que la experiencia ms
hermosa es soar juntos la escuela que
queremos, por lo que se crean e impul-
san espacios como las comisiones mixtas
en las que las personas van haciendo
realidad lo soado a travs de actuacio-
nes concretas que van transformando la
escuela, convirtindola en el punto de
encuentro. Un paso ms es el volunta-
riado, que entra en las aulas para cola-
borar con el profesorado en los grupos
interactivos, animando las interacciones
que se producen en el aula. Sabemos,
adems, que existe una ntima relacin
entre el aprendizaje que se produce y el
contexto en que se encuentra la persona.
Por tanto, ser necesario transformar el
contexto si queremos mejorar los apren-
dizajes (Vygotsky, 1977) ya que para
elevar el nivel de expectativas de todo el
alumnado y enriquecer su aprendizaje
es necesario que el contexto sea rico en
interacciones de calidad. Desde comuni-
dades de aprendizaje, con el objetivo de
generar aprendizaje y crear sentido para
toda la comunidad, se potencian actua-
ciones como la formacin de familiares
y las tertulias literarias dialgicas. Lo que
se hace dentro de la escuela y con los chi-
cos y chicas se conecta con las relaciones
de fuera, con el lenguaje y los sueos de
las familias, con sus aportaciones que se
valoran como importantes recursos. La
escuela cobra otro sentido aportando
ilusin a madres, padres, hermanos y
hermanas, familiares y otras personas
de la comunidad. Tanto a quienes par-
ticipan directamente como a quienes
ven que esta puerta est abierta y que la
escuela cuenta con ellos y ellas.
CREACIN DE SENTIDO Y ALUMNADO
Finalmente, quienes ms necesitan esta
creacin de sentido son todos los alum-
nos y alumnas. Esta se crea de la mano
del aprendizaje, producindose mediante
el dilogo igualitario y depende de la cali-
dad y la cantidad de las interacciones que
cada persona establece con otras (Mead,
1973). Para ello, como profesionales de-
bemos plantearnos varios temas:
En primer lugar, debemos implantar
actuaciones que favorezcan el mayor
nmero de interacciones en el aula y en
el centro. Desde la base de las evidencias
aportadas por la comunidad cientfi-
ca internacional, se han impulsado los
grupos interactivos por ser un modelo
organizativo que ana un aprendizaje
de calidad para todo el alumnado y una
educacin entre iguales que favorece un
descenso de los conflictos en el aula. Una
experiencia que da sentido al trabajo
que realizan profesorado, voluntariado
y alumnado en el aula. Esta creacin de
sentido se produce a travs de la inclu-
sin de todo el alumnado en el aula, pues
generan grupos de trabajo heterogneos
en los que la diversidad de cada uno de
los integrantes aporta riqueza a todo el
grupo. Todos y todas opinan, discuten,
programan, trabajan y evalan juntos.
Siguiendo los mismos principios,
contamos con otras actuaciones educa-
tivas de xito como las tertulias literarias
dialgicas o la biblioteca tutorizada. En
las primeras favorecemos la lectura de
obras clsicas que se comentan entre
todos y todas. Todo el alumnado opina
sobre lo ledo, pudiendo manifestar los
sentimientos y emociones que les ha
ocasionado la lectura. Quin entender
mejor todos los matices de una obra
literaria, quien la ha ledo en solitario o
quien ha compartido la lectura y ha teni-
do ocasin de contemplar otros puntos
de vista, otras valoraciones personales?
En las bibliotecas tutorizadas seguimos
favoreciendo las interacciones y amplian-
do los tiempos y espacios de aprendizaje,
contando con la participacin solidaria
de las personas de la comunidad.
En segundo lugar, tambin ser nece-
sario replantearnos el papel del profeso-
rado dentro del proceso de aprendizaje,
incluyendo la revisin de los currculos
y las metodologas para abrirlos a las
aportaciones de toda la comunidad, im-
pregnndolos de matices culturales dife-
rentes, previendo las nuevas realidades y
necesidades formativas y evalundolos
constantemente. Para ello, hay que crear
los cauces de participacin democrtica
en el centro y en el aula para que todos
los intereses, gustos y necesidades edu-
cativas tengan respuesta. En este sentido,
en los sueos de las comunidades de
aprendizaje salen una y otra vez las ganas
de descubrir y de aprender del alumna-
do. La escuela debe ser este espacio en el
que encuentren siempre nuevas respues-
tas y nuevas preguntas, que encajen y
expandan los horizontes de su vida.
Como profesional de la educacin
debo confesar que todo lo que aqu he
tratado de reflexionar lo he vivido per-
sonalmente. Mi aprendizaje comenz en
un dilogo casual con el profesor Ramn
Flecha. Esta interaccin me abri las
puertas a nuevos aprendizajes y trans-
form mi concepcin de la educacin, al
mostrarme que era posible otra manera
de ensear y de aprender ms conse-
cuente, ms gratificante, ms justa y ms
rica. Aquel dilogo igualitario cambi
mis expectativas profesionales, gener
ilusiones nuevas y sueos compartidos.
Tendra sentido no llevarlos juntos y
juntas a la prctica y no difundirlos? Al

final, todo es cuestin de sentido: sentido comn, sentido tico,
profesional, sentido de la justicia social y sentido de nuestra
propia existencia.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Elboj, C; Puigdellvol, I.; Soler, M; Valls, R. (2002): Comunida-
des de aprendizaje. Transformar la educacin. Barcelona: Gra.
EL CONTRATO DE APRENDIZAJE
EN KARMENGO AMA
ARGIE SAGASTUME Y VIRGINIA ZUGARRA-
MURDI / Karmengo Ama Eskola Ikas Komu-
nitatea- Trintxerpe
L
a comunidad de aprendizaje Kar-
mengo Ama est situada en Trin-
txerpe, uno de los cuatro distri-
tos del municipio gipuzcoano de Pasaia.
Siendo la nica escuela pblica de Pasaia
y teniendo en cuenta las caractersticas de
la poblacin de este distrito, es un centro
con un alumnado muy diverso en el que
conviven distintas culturas, lenguas, reli-
giones... Por ello, partiendo de la propues-
ta del Departamento de Educacin del
Gobierno vasco y con el asesoramiento
de CREA, iniciamos hace 16 aos nuestra
andadura hacia la transformacin en co-
munidades de aprendizaje.
Desde los primeros pasos, ya en la fase
del sueo, una de nuestras prioridades fue
la creacin de sentido en nuestros alum-
nos y alumnas y sus familias para conse-
guir mejores resultados acadmicos, sien-
do fundamental su implicacin real en el
proceso escolar de sus hijos e hijas. Para
dar respuesta a esta necesidad, se cre la
comisin de organizacin y participacin
de la comunidad, en la que tienen gran
protagonismo las familias.
A pesar de la puesta en marcha de
distintos foros (AMPA, delegados y de-
legadas de clase, formacin de familias,
madres coordinadoras de departamento),
todava no conseguamos llegar a todas
ellas. Es en este momento cuando deci-
dimos que el Contrato de Aprendizaje
poda ser el instrumento adecuado para
lograr el puente de unin con ellas. Te-
namos claro lo que queramos poner en
marcha, pero nos cost bastante tiem-
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 3
ESCUELA
Flecha, R. (1997). Compartiendo palabras. El aprendizaje
de las personas a travs del dilogo. Barcelona: Paids.
Mead, G. (1973). Espritu, persona y sociedad desde el punto
de vista del conductismo social. Barcelona: Paids
Vygotsky, L. (1977). Pensamiento y lenguaje. Teora del
desarrollo cultural de las funciones psquicas. Buenos Aires:
Plyade.
po consensuar y concretar aspectos que Inicialmente y siendo conscientes de
considerbamos de importancia como la que no era fcil encontrar y consensuar
metodologa que utilizar, el tipo de com- pequeos aspectos de mejora, redactamos
promisos, con qu alumnado aplicarlo. entre todos los miembros de la comu-
Exista el miedo de que, segn cmo se nidad unos tems bsicos para familias,
trasmitiera la necesidad de realizar estos alumnado y profesorado con los que
contratos, las familias los entendieran co- tener un punto de partida. Los corres-
mo una forma de fiscalizar sus vidas. Por pondientes a las familias los redactaron
ello, se valor mucho el tipo de mensajes las madres delegadas de aula, basndose
que bamos a dar. en sus experiencias personales y en los
Otra de las grandes dudas que se nos problemillas que les surgan en el da a da
present fue la de con qu alumnado a la hora de educar a sus hijos e hijas.
llevarlo a cabo. Si solo nos concentr- Qu es el Contrato de Aprendizaje?
bamos en un sector del alumnado est- Se trata de un documento para llegar a
bamos haciendo diferencias sin darnos compromisos comunes entre alumnado,
cuenta, y el contrato iba a perder el valor familia y tutores.
motivador y positivo que pensbamos Qu objetivos concretos buscamos con
que tena y se iba a convertir justo en lo este contrato?
contrario, en un instrumento discrimi- Toma de conciencia de los aspectos
natorio, ya que marcaba a aquel al que se de mejora, relacionados con las capaci-
le aplicaba. As pues, teniendo en cuenta dades necesarias para el adecuado fun-
que todas las personas tenemos siempre cionamiento del alumnado en casa, en el
algn aspecto que mejorar en nuestra mbito escolar, en la calle...
vida, decidimos realizarlo con todos los Mejorar la autoestima del alumnado.
nios y nias del centro. En el momento del contrato, el nio o
4 COMUNIDADES
ESCUELA
DE APRENDIZAJE
nia es consciente de que el objetivo de la
reunin, de eso tan importante que van a
firmar, es L/ELLA y se siente importante
porque su familia y el tutor o tutora estn
trabajando juntos.
Aumentar la responsabilidad de las
familias.
Acercar el centro a las familias que
por distintas circunstancias son ms re-
misas a hacerlo.
Cmo se lleva a cabo?
El primer contacto o reunin se hace
en octubre (cuando el curso ya est en
marcha y el nio o nia ha tenido tiempo
de mostrarse cmo es), aunque si se con-
sidera necesario puede adelantarse.
La secuenciacin de las reuniones se
hace siempre en funcin de las necesida-
des del alumno/a.
Para llevar a cabo el contrato, se re-
nen las tres partes: familia, nio/a y
tutor/a y cada una de ellas expone sus
propuestas, deseos y necesidades llegando
a un acuerdo eligiendo dos o tres.
Estas propuestas se reflejan por es-
crito en el documento que en su da se
confeccion en la escuela. Cada una de
las partes debe dejar bien explicado cul
es su compromiso para conseguir lo
anteriormente acordado pasando luego
a su firma.
Y ya solo nos queda poner un plazo
para lograr el objetivo.
El documento original se lo lleva la
familia y el centro se queda con una fo-
tocopia.
TERTULIAS LITERARIAS DIALGICAS
EN LA CdA MEDITERRANI
MARIAM EL KHAYAT (estudiante de Peda-
goga de La URV) Y ROSANA VARAS ALIAU
(maestra Escola Mediterrani)
NUESTRA ESCUELA
Y SU TRANSFORMACIN
La escuela Mediterrani est ubicada en
Camp Clar, un barrio de las afueras de
Tarragona. El inicio de la transformacin
del centro en comunidad de aprendizaje
se llev a cabo el pasado curso 2011-2012,
una vez finalizada la fase de sensibiliza-
Una vez que ha pasado el plazo acor-
dado se vuelve a hacer otra reunin para
ver en qu medida se ha conseguido el
objetivo propuesto.
Si se ha alcanzado, se consensa otro;
si no es as, se analizan las causas por
lo que no ha sido posible y se pone un
plazo ms largo o se plantea de forma
que la prxima vez el resultado sea sa-
tisfactorio.
A final de curso todos los contratos
se guardan en el expediente del alum-
nado con el objetivo de tener el curso
siguiente informacin de lo que se ha
trabajado anteriormente.
A la hora de poner en prctica el
Contrato de Aprendizaje es importante
tener en cuenta que los objetivos previs-
tos sean fciles de medir y valorar en un
espacio corto de tiempo.
Por otro lado y al margen del obje-
tivo inicial, nos hemos dado cuenta de
que es una herramienta muy apropiada
para trabajar diferentes competencias
como, por ejemplo, la de aprender a
aprender, o la de autonoma e iniciativa
personal:
Por qu?
Porque ayuda a todo el alumnado
a tomar conciencia de que las personas
tenemos la capacidad de mejorar en el
da a da a travs de las preguntas que se
le hacen en la reunin inicial.
T crees que haces todo bien?
Piensas que podras mejorar en al-
gn aspecto?
cin. En esta formacin inicial, el claustro
pudo conocer las bases tericas, el marco
metodolgico, las fases de transformacin
que se daran en nuestro centro, as como
modelos de escuela similares a nuestro
perfil donde haba funcionado este pro-
yecto. Fue entonces cuando iniciamos las
fases de transformacin. Este curso esta-
mos empezando una de las fases ms es-
peciales, la del sueo, donde la comunidad
educativa ha comenzado a soar cmo
nos gustara que fuese nuestra escuela.
Te gustara mejorar? Quieres in-
tentarlo?
Cmo? Qu crees que puedes hacer
para ello?
En esta reunin se le da la oportuni-
dad de reflexionar sobre su personalidad
y sus actitudes sociales, familiares, esco-
lares y de aceptar que tiene comporta-
mientos en su vida cotidiana susceptibles
de mejora.
Porque va a ser l o ella quien decida
qu quiere cambiar y cmo hacerlo.
Porque a la hora de poner en marcha
el contrato y asumir el compromiso de
superar los puntos marcados se refuerza
su nivel de responsabilidad.
Porque una vez conseguido el ob-
jetivo es capaz de valorar que con un
poco de esfuerzo se pueden superar las
dificultades.
Porque al valorar los objetivos con-
seguidos se aumenta y se refuerza la
autoestima tanto a nivel personal como
familiar.
Por todo lo expuesto y despus de
muchos aos de altibajos y distintos gra-
dos de implicacin por parte de todas las
personas, podemos decir como resumen
que hoy su utilizacin est totalmente
consolidada en nuestro centro y que con-
sideramos el Contrato de Aprendizaje un
instrumento muy valioso para conseguir
una mayor participacin en la comuni-
dad y un mejor ambiente entre todos los
miembros de ella. Nos sentimos mejor,
creamos sentido.
Este centro educativo cuenta con 17
maestros y maestras y tiene un nmero ele-
vado de alumnado de etnia gitana (67,35%),
seguido por el marroqu (26,53%) y de
otras etnias (6,12%). En la clase de P5, en
la que hemos hecho las tertulias literarias
dialgicas, hay cinco nias y cinco nios,
todos de la misma edad: 5 aos. Ocho son
de etnia gitana y religin catlica, y dos de
origen marroqu y religin musulmana.
Actualmente se estn aplicando dife-
rentes actuaciones de xito en el centro,

El hecho de trabajar a
travs de las tertulias ha
incrementado el sentido
que tiene la escuela para
los nios y las nias
pero una de las que queremos destacar
especialmente por los resultados, tanto
en aprendizaje como en transformacin
de relaciones entre el alumnado y su
entorno, son las tertulias literarias dia-
lgicas.
En un primer momento, comenza-
mos a hacerlas en 4 y 6. Se estn
realizando con mucho xito. Pero nos
animamos a iniciar las tertulias en P5
al comenzar unas prcticas en el centro
Mariam, una alumna universitaria. Nos
pareci una gran oportunidad para fo-
mentar la lectura y los debates de los
grandes clsicos. Cuanto antes, mejor.
LAS TERTULIAS LITERARIAS DIALGICAS
EN LA EDUCACIN INFANTIL
Al principio, antes de realizar las ter-
tulias literarias dialgicas, empezamos
con la lectura de cuentos populares.
Realizbamos la lectura y, a partir de
esta, inicibamos el debate. Pero una vez
comenzada la participacin de Mariam,
valoramos la posibilidad de realizarlas
siguiendo las actuaciones educativas de
xito y adaptar clsicos de la literatura
al pblico infantil. Poco a poco se fue
gestando hasta que la materializamos.
Se seleccionaron cuatro obras: Las mil
y una noches, Moby Dick, Romeo y Ju-
lieta y El ladrn de Bagdad. Estas obras
fueron adaptadas al nivel del alumnado
de Infantil por medio de soporte visual
(dibujos, imgenes grandes, fichas con
las palabras clave, frases del cuento etc.).
De esta forma iniciamos las tertulias
literarias dialgicas a finales del primer
trimestre del curso escolar.
Para llevar a cabo las tertulias, hemos
escogido la biblioteca de manera que
dicho espacio sea cada vez ms familiar
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
para los nios y nias, y eso incentive su
uso. Se realiza una vez a la semana con
una duracin de, aproximadamente, 45
minutos. En la tertulia participan los
nios y las nias de la clase de P5, la
maestra y la estudiante de prcticas.
Para hacer la tertulia, hemos adap-
tado uno de los espacios de la biblioteca
donde hemos puesto cojines, y algo de
decoracin, de manera que todas las ni-
as y nios se sientan cmodos. En pri-
mer lugar, antes de iniciar la tertulia pro-
piamente dicha, recordamos cules son
las normas que debemos seguir: escu-
char atentamente, levantar la mano para
hablar, respetar los turnos, etc. Despus
iniciamos la actividad de la mano de Pep,
un ttere que nos presenta los distintos
cuentos que trabajamos. El protocolo
siempre es el mismo: Pep viene dentro
de una caja; los alumnos y las alumnas
cantan una cancin; Pep se despierta; Pep
saluda a los nios y nias; Pep presenta el
cuento; Pep explica el cuento; al terminar
el cuento, Pep hace preguntas: Qu te ha
gustado ms? Por qu?, etc. Finalmente,
Pep se despide. Cabe destacar que Pep y
la profesora actan de referentes, ya que
el alumnado tiende a imitarles.
QU HEMOS APRENDIDO
Las tertulias literarias dialgicas nos han
permitido obtener resultados muy po-
sitivos tanto en el aprendizaje como en
la mejora de la convivencia. Aunque en
un principio resultaba difcil pensar que
esta actuacin educativa fuese adecuada
para alumnado de P5, su desarrollo ha
demostrado ser un punto de inflexin
importante en el trabajo con los nios
y nias. Trabajar con la tertulia, en los
pocos meses que se lleva realizando, ya ha
mostrado tener resultados muy positivos.
Los ms destacables: la ampliacin y en-
riquecimiento del vocabulario, un mayor
inters hacia la lectura, hacer que la escue-
la se convierta en un espacio de debate de
temas importantes para sus vidas y unas
mejores relaciones entre el alumnado que
comparte sentimientos y vivencias.
Adems, el alumnado ha consolidado
las normas de comportamiento gracias
al trabajo que se ha realizado en las ter-
tulias. En este sentido, uno de los nios
expresa que ha aprendido a escuchar, a
levantar la mano, cuando nos levanta-
mos y acabamos el cuento nos ponemos
5
ESCUELA
en fila, escuchamos a los compaeros y
amigos cuando hablan, cuando habla la
seorita, tenemos que estar callados y
escuchar Gracias a las tertulias, se ha
generado un buen clima relacional y de
respeto entre los nios y nias, la maes-
tra y la voluntaria, como apunta este
alumno: Cuando hablen los compae-
ros no hablemos nosotros, hacer la fila
bien, portarnos bien! Si nos portamos
bien nos contars el cuento eh? y si te
portas mal estars en la silla de pen-
sar... escuchar a la maestra cuando est
haciendo la feina... mirar a la pizarra. Y
ayudar a la maestra ().
Otro ejemplo de mucha importancia
es el de Luisa1. Haca poco que haba
perdido a su to y en una tertulia sali
el tema de la muerte y del luto. Luisa no
participa demasiado cuando hacemos
las tertulias pero ese da habl mucho
del tema, de cmo su madre segua el
luto, de qu manera haba muerto su to,
a dnde vamos cuando morimos, del
infierno, del cielo, de los sentimientos
que estaba viviendo su familia, etc. El
hecho de trabajar a travs de las tertulias
ha incrementado el sentido que tiene la
escuela para los nios y las nias, ya que
han dialogado sobre temas que normal-
mente no tratan ni en la escuela ni fuera
de ella, y se han sentido identificados con
muchos de los personajes y de los temas
que hemos tratado a partir de los gran-
des clsicos de la literatura universal.
La experiencia de trabajar a partir de
las tertulias literarias dialgicas nos ha
ofrecido la posibilidad de adentrarnos
en la lectura de clsicos, que favorecen
que nuestro alumnado pueda tener una
mejor comprensin lectora, relaciones
sociales, empata, gusto por la lectura,
hbitos lectores, etc. Los nios y nias
estn contentos de trabajar la lectura
de esta forma y manifiestan que les
gusta hacer la tertulia. De este modo, la
intencin de nuestra escuela es seguir
trabajando en esta lnea y que al final del
trimestre de P5 (cuando todo nuestro
alumnado sepa leer) cada nio y cada
nia pueda leer una frase de una obra
clsica, potenciando la creacin de sen-
tido tanto para ellos y ellas como para
todas las personas que, da a da, nos
implicamos en su aprendizaje.
1. Luisa es un nombre ficticio.
6 COMUNIDADES
ESCUELA
DE APRENDIZAJE
CREACIN DE SENTIDO GRACIAS
A LOS GRUPOS INTERACTIVOS
YOLANDA HERNNDEZ, PAULA FERNNDEZ, MA-
RA ELENA AGUILERA, SONIA VIDAL, JOS VICEN-
TE MORENO y JOSEP MARIA CANAL / Familiares
y maestros del CEIP Mestre Gaspar Lpez
Participar en los grupos interactivos ha-
ce que confe ms en la escuela de mi hijo.
Cuando dejo a mi hijo ya no miro ha-
cia atrs.
Ves que los nios con necesidades espe-
ciales pueden trabajar en clase. Lo ves con tus
propios ojos.
H
ace un ao soamos despiertos
para poder mejorar la educa-
cin de todos los miembros de
la comunidad escolar. Soamos para hacer
realidad la mejora de la calidad educativa,
de la convivencia y de la cultura de toda
la comunidad. Y queramos que todos
participasen.
Nuestra escuela tiene la suerte de tener
un alumnado que presenta una gran diver-
sidad de procedencias geogrficas, sociales
y culturales. En el grupo destacan quienes
tienen necesidades educativas especiales.
La cantidad de recursos, conocimien-
tos, emociones y situaciones personales
y educativas, que se generan en nuestra
escuela gracias a su presencia, y que hacen
crecer al centro y a las personas que traba-
jan en l, son de tal envergadura, calidad
y cantidad, que permiten un aprendizaje
social, emocional y profesional de enorme
trascendencia.
El centro decidi abrir el proceso de
transformacin en comunidad de apren-
dizaje el pasado curso. Estbamos conven-
cidos de que la inclusin mediante grupos
heterogneos, el aprendizaje dialgico a
travs de un incremento de las interaccio-
nes y el aumento de las expectativas seran
determinantes en la transformacin de
nuestro centro para conseguir una educa-
cin de calidad para todo el alumnado. Las
tertulias literarias dialgicas y los grupos
interactivos han supuesto un cambio para
mejorar las capacidades de todas y todos,
pero no nicamente para ellas y ellos. Los
grupos interactivos han permitido una
gran variedad de mejoras para todas las
personas que intervienen. Las voluntarias,
que estn dedicando su tiempo a acercarse
al centro para participar en las aulas en una
actuacin de xito, estn generando un
aumento en la mejora del aprendizaje y de
la convivencia de los alumnos y alumnas
de esas clases.
El porcentaje de alumnado con nece-
sidades educativas especiales que asiste a
nuestro centro es elevado y sus madres es-
tn participando activamente en los grupos
interactivos. Algunas familias tienen nios
pequeos con distintos trastornos, que se
detectan a edades tempranas. Para las fa-
milias es un golpe muy duro recibir una
noticia de este tipo, con las consecuentes
dificultades de asimilacin y con una amal-
gama de emociones, sentimientos, preocu-
paciones y dudas. Varias madres de este
alumnado son voluntarias en los grupos
interactivos. Su presencia y participacin
en el aula est creando sentido a la inter-
vencin de la comunidad en el centro.
Los grupos interactivos permiten tener
una forma de trabajo muy dinmica y parti-
cipativa, donde las voluntarias se dan cuenta
de que, a travs del aprendizaje dialgico, fa-
vorecen el aumento de la atencin y la par-
ticipacin de todo el alumnado. Adems,
proporcionan una ayuda para el estableci-
miento de relaciones personales adecuadas
en el desarrollo del trabajo en el aula. Se
aprovecha ms el tiempo porque estn muy
motivados por nuestra presencia. Todos
trabajan, actan, participan y aprenden.
El cambio de perspectiva es tan grande
que la relacin con las maestras cambia to-
talmente. Cuando ves que te tratan como
a una igual, te sientes a gusto y valorada. Ya
no hay tensin al hablar con ellas, te sientes
til. Vemos cmo trabajan las maestras y no solo es la familia la que pide ayuda, sino
aprendemos a valorar su esfuerzo.
La interaccin del alumnado con las vo-
luntarias es muy natural. Los chicos y chicas
permiten que participen en la actividad, tra-
tndolas con deferencia y respeto para que
se sientan a gusto. Adems, nace una gran
curiosidad en ambas partes por conocerse.
Se rompen barreras y se generan modelos
y referentes adultos distintos. Los nios
preguntan mucho. Quieren saber detalles
de nuestra vida, nuestros hijos Son muy
curiosos, pero me hicieron sentir muy
bien. Recuerdo ese nio rubio que estaba
tan contento cuando trabajbamos as.
A las madres, la participacin en los
grupos interactivos les permite conocer el
centro por dentro, tener experiencias con
otro alumnado con necesidades especiales,
tener ms inters por lo que sucede en la es-
cuela y, debido a esto, pueden aumentar su
confianza en el trabajo desarrollado por los
profesionales ya que tienen la posibilidad de
verlo de primera mano. Venir a los grupos
interactivos me ayuda a confiar en el colegio
que trabaja con mi hijo, que no me puede
contar qu hace y qu pasa. Poder obser-
var cmo los nios de una clase tratan a los
chicos con necesidades especiales me hace
sentir muy feliz, les respetan, les tratan bien
y de manera natural, ves que los nios con
necesidades especiales pueden trabajar en
clase. Lo ves con tus propios ojos.
El aumento de las expectativas en todo
el alumnado se reproduce tambin en estos
casos. Las madres esperan ms de sus hijos
porque han visto a otros chicos y chicas
que lo han conseguido y esa esperanza se
convierte en realidad en cuanto van vien-
do los primeros avances. Si los maestros
y maestras tienen altas expectativas en el
voluntariado, la ilusin se contagia y el
grupo rinde al mximo nivel. El hecho de
ver que las posibilidades de mejora son
reales, hace que las familias transmitan esa
energa a sus hijos e hijas en acciones que
incrementan su desarrollo.
Por otro lado, participar activamente en
la escuela supone una inyeccin de autoesti-
ma y de energa en momentos duros, ya que
que es el propio centro el que tambin las
necesita a ellas para los grupos interactivos,
para aumentar la calidad de la educacin de
todos y todas. Puede llegar a ser teraputico.
Aunque el primer da estaba muy nerviosa,
es muy til para m. Me calmo, me voy
ms tranquila y mi hijo lo nota. l tambin
est ms tranquilo. Cuando vengo a traer-
lo, salgo y no miro hacia atrs. Cuando
 COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 7
ESCUELA

vengo aqu me olvido de todo. La organi-

zacin del centro permite la inclusin de los
nios con necesidades especiales.
Tener la perspectiva de lo que se hace en
la escuela ayuda mucho a las familias, por-
que aplican lo que ven a su vida cotidiana
en casa, y ven los avances y mejoras, fruto de
la colaboracin con las maestras. Es muy
importante porque compartimos los obje-
tivos, se rompe la barrera y la comunicacin
fluye y por eso mejora mi hijo. Se rompen
los recelos, dudas, miedos e inseguridades
porque me siento como en casa, el colegio
me hace sentir como en casa. Tu imagen
de la escuela cambia. Ves a los dems nios
y lo que pasa en una clase y dejas de pensar
en el tuyo como centro de todo, te ayuda a
relativizar las cosas.
Mientras estas madres ayudan a todos
los nios y nias de una clase, de ellos reci-
ben una energa positiva que les ayuda a en- hay que subir el nivel para aprovechar bien desde todas las partes, hay ms confianza y
frentarse a la realidad diaria con ms fuerza el tiempo; te das cuenta de que todos aca- compartimos objetivos.
y les ayuda a saber que no estn solas. bamos muy contentos. Nuestros alumnos Creamos sentido porque todos y todas
Para las maestras, esta actividad dinmi- trabajan mucho ms, los voluntarios estn vemos transformado nuestro entorno ha-
ca y participativa de aprendizaje dialgico se motivados y nosotros vemos los resultados cia aspectos positivos gracias a la partici-
convierte en una fuente de motivacin posi- del trabajo diario. Los conflictos se redu- pacin y aportacin del voluntariado, a la
tiva. El clima cambia, hay ms calma, ms cen a ninguno, y con ello se pueden prevenir accin democrtica e inclusiva del centro
dinamismo, ms respeto, ms trabajo, ms y solucionar conflictos porque aprecian el y como resultado vemos el aumento de las
aprendizaje. Hay que preparar actividades consejo o el punto de vista de otra persona, capacidades y competencias del alumnado,
que den pie al dilogo entre los alumnos y del voluntario. Tenemos menos recelos de las familias y el equipo docente.

Y LA COMUNIDAD GRIMM
EMPEZ A SOAR
ESCUELA INFANTIL GRIMM (Rivas Vaciamadrid) justamente la posibilidad de realizar un sue- calidad; aprender en las aulas, y promover y
o lo que hace que la vida sea interesante, y favorecer la participacin e implicacin de

T
e invito, a qu? A soar con tu
escuela ideal y, como por arte de
magia, esos sueos se hacen reali-
dad, difcil de creer? Solo hay que querer.
Quin no quiere soar?
Haba una vez esta es una forma
conocida de comenzar un cuento, una
historia, un sueo.
Y este es el sueo de nuestra escuela,
Grimm, y como escuela de cuentos que es,
necesita contar su sueo de esta manera
A las afueras de la capital, en la localidad
de Rivas Vaciamadrid, en una pequea es-
cuela rodeada de almendros, cuyo nombre es
Grimm, habitan unas personas que creemos
en la importancia y el poder de los sueos.
Creemos que, como cita Paulo Coelho, es
en Grimm aadimos un matiz interesante y
rico para nuestro entorno.
En esta Escuela Infantil Grimm, tene-
mos como objetivo principal la bsqueda de
la mejora de la accin educativa, para lo cual
durante este curso 2012-2013, hemos puesto
en prctica un nuevo enfoque para desarro-
llar nuestra labor educativa, no solo por el
proyecto en s, sino tambin por la ambi-
gedad de la etapa en la que lo queremos
aplicar. Pretendemos provocar un cambio
en la prctica educativa para convertir los
ideales educativos en permanentes utopas
a travs de despertar la ilusin por ensear
y aprender; evitar la marginacin y etique-
tado por razn de cultura, estatus, gnero
o rendimiento; ofrecer una educacin de
las familias y del entorno en el centro edu-
cativo, aumentando su sentido de ser par-
tcipes en la educacin de sus hijos e hijas.
Soando sobre cmo sera nuestra escuela
ideal y cumpliendo entre todos y todas estos
sueos, logramos que a nuestros pequeos y
pequeas les llegue una tormenta de recur-
sos que les ayudarn a desarrollar todas sus
capacidades, les ayudarn a lograr el xito.
En Grimm tenamos ganas de cambiar,
necesitbamos encontrar un modelo que
nos ayudara a afianzar su prctica educativa
y, despus de un largo perodo de reflexin en
el que se gener un intenso y enriquecedor
debate entre los miembros del equipo de la
comunidad educativa de Grimm, finalmente
decidimos iniciar el proceso de transforma-
8 COMUNIDADES
ESCUELA
DE APRENDIZAJE

cin en comunidad de aprendizaje. Primero
tuvimos que borrar de nuestra mente el mie-
do a fracasar, eso era incompatible con soar
y esa fue nuestra primera gran tarea.
Toda la comunidad educativa (personal
educativo, personal de servicio, familias y vo-
luntariado del entrono) realizamos un curso
a cargo de los representantes del CREA en el
Ayuntamiento de Rivas Vaciamadrid, curso
importante y necesario, tanto para conocer
las bases cientficas y tericas del proyecto
como para resolver dudas y paliar el senti-
miento de miedo al fracaso de cara a incluir-
lo en nuestro contexto particular.
De manera casi paralela, se cre un
debate y comenzamos a exponer las dificul-
tades y ventajas del desarrollo del proyecto
en nuestro centro. Adems de analizar di-
chas dificultades, comenzamos a apuntar
posibles soluciones. Las cuestiones ms rele-
vantes sobre las que debatimos se centraron
en aquellos aspectos que ms nos haban
llamado la atencin del proyecto, qu apor-
tara a nuestro centro y cules seran las
principales dificultades y nuestros principa-
les temores a la hora de desarrollarlo.
Despus de reflexionar sobre estas cues-
tiones, el equipo sac un objetivo claro:
luchar y trabajar para conseguir hacer rea-
lidad nuestros sueos, nuestros sueos edu-
cativos.
Pero debamos soar solas y solos? La
Escuela Infantil Grimm tiene en la colabo-
racin con las familias uno de sus pilares
fundamentales. Con la transformacin del
centro en CdA queramos acercar lo ms
posible y dar mayor autonoma y capaci-
dad de decisin a las familias en algo tan
importante como es la educacin de sus
hijos e hijas, pero solo las familias son
las responsables de la educacin de nuestros
pequeos y pequeas? Qu injusta sera esta
frase si se redactara como una afirmacin.
En Grimm creemos que la respuesta es un
claro no; el responsable real es el entorno,
somos todas las personas que interactuamos
con los nios y nias a diario. Pero este en-
torno, es un entorno fortuito? Si queremos,
no. Todas las personas tenemos las capaci-
dad y posibilidad de cambiarlo, lo llevamos
haciendo generacin tras generacin. Si este
entorno somos todos y todas por qu no
intentar producir un cambio que beneficie
al mximo la educacin de nuestros nios
y nias? S, este es un sueo, y si unimos
todos los sueos, todas las ilusiones, si las
unimos en un mismo punto, y las unimos
en Grimm? Nuestros nios y nias van a
tener lo mejor de su entorno. Todo se reduce
a una idea clara: te hago un sitio en mis sue-
os, me haces t un sitio en los tuyos? As
lograremos el xito para nuestros pequeos
y pequeas, les ayudaremos a construir los
pilares bsicos sobre los cuales se apoyarn
sus posteriores conocimientos.
Y en este punto nos encontramos en
Grimm, todos y todas hemos soado, hemos
llenado nuestro cuento gigante de los sueos,
de sueos reales; hemos creado comisiones,
las cuales de manera mgica, vamos ha-
ciendo realidad esos sueos. Porque si hay
algo que nos une a todos y todas, son los
sueos, y la ilusin por hacerlos realidad.
Y cmo no, viniendo de una escuela de
cuento, no podramos concluir este artculo
de otra manera que
y suea que el Hada de la Escuela
Grimm teje una larga va, y en un tren a
motor llega por fin su Escuela ideal suea
que Laura, que lleva a su hijo a Grimm, teje
un jardn, tan fresco y florido que le recuerda
a un vergel suea que Sofa que trabaja
en Grimm, teje una bonita meloda que el
viento har sonar y por toda la escuela ir
suea que Julia a un globo con su abuela
sube, y tejen juntas una lona que en verano,
de rica sombra sus juegos cubre y, con los
cuentos, prncipes y princesas, junto a todo
el personal, tejen con materiales variados
estables peldaos, que al cole de mayores les
van acercando suean en la escuela que
todas las familias suean, se olvidan las penas
y, entre todos, su escuela transforman.

ESCUELA Directora: Carmen Navarro. Redactor Jefe: Pablo Gutirrez del lamo. Redaccin: Mari Carmen Romero y Mara Piedrabuena.
C/ Orense, 16 - 28020 Madrid Telfono: 91 418 62 96 Fax: 91 556 68 82 escuela@wke.es www.periodicoescuela.com
Jefe de Publicidad: Paloma Artero. Tel. 91 418 62 95. publicidad@wkeducacion.es

Maquetacin: Mara Piedrabuena

Suscripciones y Atencin al Cliente: C/ Collado Mediano, 9 - 28230 Las Rozas (Madrid) Telfono: 902 250 500 Fax: 902 250 502
clientes@wkeducacion.es www.wkeducacion.es

Edita: WOLTERS KLUWER ESPAA, S.A. www.wke.es. Consejero Delegado: Vicente Snchez. Director General: Vicente Snchez. Directora
de Publicaciones: Carmen Navarro. Depsito Legal: M-40443-2011. ISSN: 1888-2781

Coordinacin: CREA-UB

Elabora:

Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por ningn medio, sin permiso previo del autor.