El sistema educativo y la sociedad

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Análisis interno y externo del sistema escolar Entorno (insumos) Sistema escolar Entorno (productos) Personas Cultura Recursos materiales y financieros Objetivos Datos Procesos Retorno (gastos-costos) Desvío (objetivos-resultados) Resutados Personas capacitadas y con nuevos valores y aspiraciones) Nuevos Conocimientos Retroalimentación (feed back) .

Funciones de los sistemas escolares Transmisión de la cultura Sociales Integración social Selección social Producción de cultura Producción de conocimientos (sirven al desarrollo tecnológico Formación del “Capital Humano” Educación como factor de desarrollo económico Económicas Formación del ciudadano Políticas nel E se no c nu i f Democratización de la vida social Educación como factor de desarrollo social .

Las desigualdades sociales son previas. Estructural-funcionalista: la educación es un canal de movilidad social ascendente . . para permitir el desarrollo del esfuerzo personal es necesario igualar las oportunidades. Su estructura y su funcionamiento asegura la reproducción de la cultura dominante y legitima el sistema de dominación existente en la sociedad capitalista. c) Bourdieu y Passeron: el sistema escolar es un agente de violencia simbólica. secundaria (SS) superior para los niños de la clase burguesa. a) Althusser: el sistema escolar es un Aparato Ideológico del Estado. .Forma de manera diferencial según el origen social del individuo b) Baudelot y Establet: el sistema escolar comprende dos redes de formación diferencial: primaria profesional (PP) para los niños de la clase obrera.Transmite la ideología de la clase dominante . 2.Impide la formación de la conciencia de clase . Reproductivista: la educación reproduce las desigualdades sociales propias de la sociedad capitalista.Paradigmas de análisis de la función social del sistema escolar 1. lleva a cabo una selección de los alumnos en función de su rendimiento y esfuerzo personal.La escuela es meritocrática. .

Weber . Durkheim M. Marx • Importancia de la situación de clase (determinaciones económicas) en el espacio e las posiciones sociales. • Autonomía relativa de la superestructura • Importancia de la escuela en la reproducción de las relaciones de fuerza • Abandono de las prenociones (exigencia de ruptura con el sentido común) • Exigencia de confrontación de la teoría con la realidad empírica • Afirmación de un método sociológico específico (explicar un hecho social por otro hecho social) • Importancia del hecho mental • Reconocimiento de la comprensión y la explicación como método de investigación de la “verdad” a partir de una relación subjetiva con los valores • El tipo ideal como instrumento heurístico • La idea de violencia simbólica (modalidades de legitimación) E.Pierre Boudieu y su teoría de la violencia simbólica La sociología clásica en la perspectiva de Bourdieu K.

3 2.1 2. TP 4.2 1. AuP 3. SE 1.Esquema proposicional de La reproducción de Bourdieu y Passeron 0 1.3 4.3 3.1 1.2 4.1 3.1 4. AP 2.2 2.2 3.3 0: Violencia simbólica 1: Acción pedagógica 2: Autoridad Pedagógica 3: Trabajo pedagógico 4: Sistema escolar .

44). Acción Pedagógica “Toda acción pedagógica (AP) es objetivamente una violencia simbólica en tanto que imposición. en la medida en que el poder arbitrario que hace posible la imposición no aparece nunca en su completa verdad.. [implica un] poder de violencia simbólica que se manifiesta bajo la forma de un derecho de imposición legítima. en la medida en que la arbitrariedad del contenido inculcado no aparece nunca en su completa verdad.” (pág. 45) Autoridad Pedagógica “En tanto que poder de violencia simbólica que se ejerce en una relación de comunicación que sólo puede producir su efecto propio. 51-52) . la AuP.” (pág.... a esas relaciones de fuerza” (pág. por un poder arbitrario. “. es decir. la AP implica necesariamente como condición social para su ejercicio la AuP y la autonomía relativa de la instancia encargada de ejercerla. propiamente simbólica. añade su fuerza propia. de una arbitrariedad cultural.” (pág. o sea..Conceptos centrales en La reproducción de Bourdieu y Passeron Violencia Simbólica “Todo poder de violencia simbólica. 53) . o sea propiamente simbólico.. o sea propiamente pedagógico. todo poder que logra imponer significaciones e imponerlas como legítimas disimulando las relaciones de fuerza en que se funda su propia fuerza. y como inculcación de una arbitrariedad cultural que se realiza en una relación de comunicación pedagógica que solamente puede producir su propio efecto.

” (pág. de perpetuar en las prácticas los principios de la arbitrariedad interiorizada. por los medios propios de la institución. un habitus como producto de la interiorización de los principios de una arbitrariedad cultural capaz de perpetuarse una vez terminada la AP y.. de este modo. las condiciones institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproducción de la institución) son necesarias tanto para el ejercicio de su función propia de inculcación como para la realización de su función de reproducción de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor (reproducción cultural) y cuya repro-ducción contribuye a la reproducción de las relaciones entre los grupos o las clases (reproducción social). suficiente para producir una formación duradera. trabajo de inculcación con una duración. 95) .Conceptos centrales en La reproducción de Bourdieu y Passeron (cont. 72) Sistema de Enseñanza “Todo SE institucionalizado debe las características específicas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es necesario producir y reproducir.) Trabajo Pedagógico “.. o sea.” (pág.

no a la autonomía funcional.Desarrollo de los sistemas educativos (Margaret Archer) EXPANSIÓN FASE AUTONOMÍA* (relativa) ESTRUCTURA (nacional) ACCIÓN CORPORATIVA (macro) MECANISMO (de crecimiento) ACCIÓN PRIMARIA (micro) MOTIVACIÓN (individual) Reacción (atomizada) Indiferencia Co-acción (agregativa) Positiva MORFOGÉNESIS *Se refiere a la autonomía operacional del sistema (capacidad de autodeterminación). EDUCACIONAL Despegue Baja Sistema preestatal Conflicto competitivo Crecimiento Media Sistema estatal Negociación colectiva Inflación Alta Sistema estatal de masas Transacción comunicativa Interacción (asociacional) Negativa .

• Desde el punto de vista cuantitativo. Distintos tipos de negociación (manipulación política. Responsabilidad pública en el financiamiento de la educación. que conducen a distintas formas de configuración de unificación y sistematización del sistema. Masificación de la enseñanza superior. la inflación es un resultado no buscado de un crecimiento no planificado. de la demanda y la oferta Crecimiento Inflación • Aceleración de los ciclos de refuerzo de la oferta y la demanda. iniciación interna. • Expectativas crecientes por efecto de los beneficios sociales que otorga la educación Despegue Etapas en el desarrollo de los sistemas educativos • El conflicto competitivo da paso a la negociación colectiva. Dificultad del Estado para regular el sistema. • Expansión del conocimiento a diferentes áreas de la sociedad.• Lucha competitiva por el control de la educación. • Predominio de la oferta educativa sobre la demanda (escasa motivación individual) • El conflicto competitivo da lugar a diferentes estrategias de lucha. • Motivación individual positiva (revolución de las expectativas crecientes) • Pareja importancia de las acciones individuales y colectivas. . transacción externa) producen diferentes pautas de crecimiento del sistema. El sistema es el principal empleador de sus propios productos. Devaluación de las credenciales educativas. Inrrupción del incipiente Estado nacional en esta lucha.

• Las posibilidades del que llega último. • La transformación de la utilidad.Explicación sociológica de la continua expansión del sistema educativo pese a la “inflación” educacional Ley o principio de la correlación cero: Indica que “no hay correlación posible entre el nivel de educación que alcanza todo un grupo de edad y el logro de beneficios sociales por parte de algunos de sus integrantes” (Green) Corolarios de esta ley o principio: • El nivel educacional se transforma en aprovechamiento. • Beneficios y pérdidas cambiantes. . • El blanco móvil.

específicos y locales. •Administrada central-mente •Librada a la competencia Selección que operan . de • Los cambios graduales carácter general y nacional permanentes. • Los cambios son lentos.M. autónomamente por las instituciones y los grupos. no pasan necesariamente por el centro político. Archer: Principales características sistemas escolares centralizados y descentralizados Centralizados Rasgos predominantes Origen (etapa de ‘despegue’) Estrategia de negociación (etapa de ‘crecimiento’) Pautas de cambio del sistema • Unificación • Sistematización • Restrictivo Descentralizados • Especialización • Diferenciación • Sustitutivo • Manipulación política • Transacción externa • Iniciación interna • Manipulación política • Las demandas se centran • Demandas negociadas en el centro político.

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