RBRICA DE INICIAL
N TEMS
Participa en actividades donde se promueven la aplicacin
1 dedicado a su desarrollo y logro de aprendizajes con alta demanda dedicado a su desarrollo y logro de aprendizajes con alta demanda dedicado al desarrollo y logro de aprendizajes con alta demanda
de estrategias de aprendizaje de alta demanda cognitiva
Participan en actividades pedaggicas planificadas donde se
han previsto las estrategias, recursos o materiales
2 una las estrategias a desarrollar empleando materiales y recursos
pertinentes para cada momento, permitiendo la
optimizacin del tiempo.
Participan en actividades y rutinas donde la transicin de
3
una actividad a otra son comunicadas con anticipacin.
Participan individual o grupalmente en actividades
pedaggicas planificadas cuya duracin es pertinente y
4 teniendo en cuenta la complejidad de la actividad y el tiempo que
suficiente a sus intereses, necesidades y ritmos de
aprendizaje y desarrollo.
Participan de actividades pedaggicas donde se ha
5 dosificado el tiempo teniendo en cuenta las caractersticas
de los procesos pedaggicos.
Realizan juego libre en los sectores cuya organizacin
6 favorece la libertad de movimiento, autonoma y seguridad
fsica.
Cuentan con un aula limpia, organizada y funcional que
responde a un propsito de aprendizaje y a las
caractersticas y necesidades etarias, considerando los
principios de movimiento, autonoma y seguridad.
7 sobrecargada y NO est ambientada con participacin de los
Participan en actividades que promueven aprendizajes
8 utilizando diferentes espacios de la Institucin educativa o
fuera de ella.
Participan en momentos o actividades de la programacin
diaria donde se promueve el desarrollo y aprendizajes de
9 los nios acorde a sus caractersticas y necesidades y que se
organizan y articulan en relacin a la unidad didctica que se
est trabajando.
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Participan de actividades donde el uso del tiempo no est Participan de actividades donde la mayor parte del tiempo no est Participan de actividades donde la mayor parte del tiempo est
cognitiva .
Participan en actividades donde no se han planificado los
materiales y recursos didcticos.
Participan en actividades y rutinas que son interrumpidas
abruptamente por la docente.
Participan en actividades pedaggicas NO planificadas donde la
docente prolonga momentos de una actividad evidencindose la
dilatacin del tiempo sin intencin pedaggica o presiona a los
nios a finalizar una actividad para pasar a otra, entre otras
acciones similares que no respeten el ritmo de aprendizaje y
desarrollo de los nios.
Dosifica el tiempo segn lo planificado en cada una de las
acciones que intervienen en el proceso educativo (Procesos
Pedaggicos)
Los sectores NO estn equipados con materiales variados y
pertinentes al contexto, que favorezcan la exploracin y el juego
autnomo. NO son espacios donde los nios puedan moverse con
libertad y seguridad al mismo tiempo que llevan a cabo su
proyecto de juego ya sea en grupo o de manera individual. NO
cuentan con materiales e insumos variados, en cantidades
suficientes para la cantidad de nios que atiende.
El aula NO cuenta con espacios limpios, ni ordenados. La
organizacin NO permite el libre y seguro desplazamiento de los
nios. El mobiliario y materiales NO responden a las caractersticas
etreas de los nios. El aula muestra una ambientacin
nios. NO es funcional y NO responden a un propsito de
aprendizaje .
Solo utiliza las mesas y sillas para el desarrollo de las actividades.
Las actividades NO son planificadas o son planificadas pero NO
promueven el desarrollo de las competencias, capacidades que se
han seleccionado trabajar en la unidad o proyecto de aprendizaje
y NO guardan coherencia con el propsito de la sesin.
cognitiva cognitiva.
Participan en actividades donde se ha previsto el tiempo para cada
didcticos.
Participa en actividades y rutinas donde en algunos casos se les
comunica el trmino con anticipacin.
Participan en actividades pedaggicas planificadas donde la
docente prolonga momentos de una actividad evidencindose la
dilatacin del tiempo sin intencin pedaggica o presiona a los
nios a finalizar una actividad para pasar a otra, entre otras
acciones similares que no respeten el ritmo de aprendizaje y
desarrollo de los nios.
Dosifica el tiempo segn lo planificado en cada una de las acciones acciones que intervienen en el proceso educativo (Procesos
que intervienen en el proceso educativo (Procesos Pedaggicos).
Respetando los ritmos individuales de sus estudiantes.
Los sectores estn equipado con materiales variados y pertinentes
al contexto, que favorezcan la exploracin y el juego autnomo.
Son espacios donde los nios puedan moverse con libertad y
seguridad al mismo tiempo que llevan a cabo su proyecto de juego
ya sea en grupo o de manera individual. sin embargo, su
organizacin NO permite que los nios reconozcan que los objetos
tienen y ocupan un lugar en el espacio y cuentan con materiales e
insumos variados en cantidades suficientes para la cantidad de
nios que atiende.
El aula cuenta con espacios limpios, ordenados y organizados que
permiten el libre y seguro desplazamiento de los nios. El
mobiliario y materiales estn organizados y al alcance de los nios,
pero NO responden a las caractersticas etreas y a su contexto. El
aula es NO es funcional y el aula muestra una ambientacin
sobrecargada y NO est ambientada con participacin de los nios.
Utiliza otros espacios del aula para promover los aprendizajes
Las actividades planificadas promueven el desarrollo de las
competencias y capacidades que se han seleccionado en la unidad
o proyecto de aprendizaje. Pero NO son acordes a las
caractersticas y necesidades de los estudiantes. Las actividades del
da guardan coherencia entre el propsito de la sesin y los
procesos didcticos, pero el uso de los recursos y materiales son
limitados para el logro del aprendizaje planificado.
3
Participan en actividades donde se ha previsto el tiempo para
cada una las estrategias a desarrollar empleando materiales y
recursos didcticos que estn a su alcance y disponibles para su
uso los cuales son adecuados a la actividad propuesta.
Participa en actividades y rutinas donde se les comunica el
termino con anticipacin en forma clida y amable.
Disponen del tiempo que les permite concluir todas las
actividades planificadas tanto individualmente y grupalmente,
se requiere para culminarlas, sin presionarlos a que terminen y
respetando el ritmo de aprendizaje y desarrollo de los nios.
Dosifica el tiempo segn lo planificado en cada una de las
Pedaggicos). Respetando los ritmos individuales de sus
estudiantes los que son atendidos ante sus preguntas de forma
individual o grupal. para consolidar los aprendizajes.
Los sectores estn equipados con materiales variados y
pertinentes al contexto, que favorezcan la exploracin y el juego
autnomo. Son espacios donde los nios puedan moverse con
libertad y seguridad al mismo tiempo que llevan a cabo su
proyecto de juego ya sea en grupo o de manera individual. Su
organizacin permite que los nios reconozcan que los objetos
tienen y ocupan un lugar en el espacio y cuentan con materiales e
insumos variados, en cantidades suficientes para la cantidad de
nios que atiende.
El aula cuenta con espacios limpios, ordenados y organizados que
permiten el libre y seguro desplazamiento de los nios. El
mobiliario y materiales estn organizados y responden a las
caractersticas etreas y a su contexto. Los materiales estn al
alcance de los nios. El aula muestra una ambientacin clida, NO
sobrecargada y est ambientada con participacin de los nios,
esta es cambiada segn las necesidades de aprendizajes. El aula es
funcional y responde a un propsito de aprendizaje.
Adems del aula utiliza otros espacios de la Institucin educativa
como el patio, jardines u otro, as como su entorno comunal
(mercado, tienda, plazuela) para promover aprendizajes.
Las actividades planificadas promueven el desarrollo de las
competencias y capacidades que se han seleccionado en la unidad
o proyecto de aprendizaje. Asimismo, son acordes a las
caractersticas y necesidades de los estudiantes. Las actividades
del da guardan coherencia entre el propsito de la sesin,
procesos didcticos, el uso de los recursos y materiales.

Realiza la actividad considerando las condiciones y los
10 procesos pedaggicos para la construccin de los
aprendizajes esperados.
La docente NO escucha con atencin lo que dicen los nios, La docente escucha con atencin lo que dicen los nios, Sin
interviene con preguntas cerradas que no ayudan a reflexionar y embargo, interviene con preguntas cerradas que no ayudan a
elaborar sus respuestas o para problematizar y crear conflicto reflexionar y elaborar sus respuestas o para problematizar y crear
cognitivo en el proceso de la construccin de los aprendizajes. conflicto cognitivo en el proceso de la construccin de los
aprendizajes.
La docente escucha con atencin lo que dicen los nios,
interviene de forma adecuada con preguntas que los ayuden a
reflexionar y elaborar sus respuestas o para problematizar y crear
conflicto cognitivo en el proceso de la construccin de los
aprendizajes. Est en todo momento observndolos y
respondiendo a sus demandas e intereses en el momento que
estas surgen tomando decisiones pertinentes o para ayudarles a
organizarse y trabajar en grupos cuando se requiera.

Asume el rol de acompaar a los nios en el proceso de
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desarrollo y aprendizaje para obtener logros esperados.
La docente no acompaa en actividades individuales o grupales a La docente acompaa las actividades individuales o grupales, de La docente acompaa las actividades individuales o grupales de
sus estudiantes, no considera sus ritmos de aprendizaje y tampoco acuerdo a los ritmos de aprendizaje, PERO no los orienta a travs acuerdo a sus ritmos de aprendizaje, orientndolos a travs de
orienta a travs de preguntas o repreguntas en el proceso de de preguntas o repreguntas en el proceso de la construccin de los preguntas o repreguntas en el proceso de la construccin de los
construccin de los aprendizajes. aprendizajes. aprendizajes.

Utiliza instrumentos de evaluacin para registrar los logros
de aprendizajes que han sido recogidos a travs de la
observacin (Listas de cotejo, registro auxiliar, fichas de
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observacin, portafolio, gua de observacin, anecdotario,
entre otros).
Las opiniones, las representaciones, el juego libre en los sectores,
las respuestas o planteamientos de los nios NO son registrados
por la docente en ningn instrumento de evaluacin.
Las opiniones, las representaciones, el juego libre en los sectores,
Las opiniones, las representaciones, el juego libre en los sectores,
las respuestas o planteamientos de los nios son registrados por
las respuestas o planteamientos de los nios son registrados por la
la docente en los DIFERENTES MOMENTOS durante la jornada
docente SLO en alguna actividad durante la jornada pedaggica
pedaggica utilizando algn instrumento de evaluacin,
utilizando algn instrumento de evaluacin.
informacin que es posteriormente analizada e interpretada.

ENFOQUE DE LA CIUDADANA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL: ENFOQUE DE LA CIUDADANA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL:

Asume la conduccin de todas las acciones a lo largo de la jornada,
desconociendo las posibilidades e iniciativas de los nios. No
promueve un clima adecuado de convivencia basado en el respeto
a sus opiniones y propuesta de acuerdos Participan en actividades
de movimiento dirigidos y NO promueve acciones de cuidado de
su higiene personal y cuidado del ambiente que les rodea.
ENFOQUE DE LA CIUDADANA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL:
Promueve eventualmente la autonoma de los nios en algunas
Promueve la autonoma y autoestima de los nios en las
actividades a lo largo de la jornada, de manera que descubran sus
actividades diversas a lo largo de la jornada. Permite que los nios
posibilidades y lmites usando el repertorio de sus capacidades. La
autorregulen sus emociones para desenvolverse con seguridad y
docente resuelve los conflictos que se producen entre los nios.
convivir con respeto. Promueve el cuidado de la higiene personal
Promueve el cuidado de la higiene personal y el ambiente que les
y el ambiente que les rodea.
rodea.

ENFOQUE COMUNICATIVO: NO parten de situaciones ENFOQUE COMUNICATIVO: Parte de situaciones comunicativas

comunicativas reales o simuladas significativas del contexto e
inters de los nios (dilogos, noticias, acontecimientos, vivencias,
entre otros). No hay un propsito claro de comunicacin tanto
oral, a nivel de comprensin o produccin de algn texto.
Desarrolla la actividad de aprendizaje respetando el enfoque Promueve poca participan en dilogos, es la docente quien ms
13 interviene, hay poco tiempo de escucha de parte de la docente.
del rea curricular.
Cuentan y escuchan relatos de hechos, vivencias, noticias de sus
compaeros o la asamblea de los nios, entre otros.
ENFOQUE COMUNICATIVO: Parte de situaciones comunicativas
reales o simuladas significativas del contexto e inters de los nios
(dilogos, noticias, acontecimientos, vivencias, entre otros). Los
nios se comunican con un propsito definido, haciendo uso de la
oralidad, la comprensin o produccin de algn texto. Participan
en dilogos, cuentan y escuchan relatos de hechos, vivencias,
noticias de sus compaeros o la asamblea, entre otros.
reales o simuladas significativas del contexto e inters de los nios
(dilogos, noticias, acontecimientos, vivencias, entre otros). Los
nios se comunican con un propsito definido, a partir de una
comunicacin no verbal para llegar a la verbal acompaada de
gestos y movimientos, haciendo uso de la oralidad, la
comprensin o produccin de algn texto y participan en
dilogos, cuentan y escuchan relatos de hechos, vivencias, noticias
de sus compaeros o la asamblea de los nios, entre otros.

ENFOQUE DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Las actividades NO
parten de una situacin retadora, ldica, problemtica real o
simulada; acorde al inters, a las necesidades y al contexto de los
nios.
ENFOQUE DE INDAGACIN Y ALFABETIZACIN CIENTFICA: Los
nios participan en una actividad propuesta y dirigida por la
docente; los nios observan y algunos preguntan. Las hiptesis
para dar respuestas o soluciones a sus problemas son dirigidas. NO
tienen la posibilidad de crear prototipos utilizando material de su
contexto, recuperable y transformable (arena, piedras, palos,
conchitas, botellas, cajas, entre otros).
ENFOQUE DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Parten de una
situacin ldica NO retadora o se presenta una situacin situacin retadora, ldica, problemtica real o simulada; la cual
problemtica simulada que NO est acorde al inters, a las
necesidades y al contexto de los nios.
ENFOQUE DE INDAGACIN Y ALFABETIZACIN CIENTFICA: Los
nios observan, preguntan, exploran y experimentan
vivencialmente activando sus sentidos (mirando, oliendo, tocando,
etc.) partiendo de una actividad propuesta y dirigida. Las hiptesis
para dar respuestas o soluciones a sus problemas son dirigidas. NO
crean prototipos utilizando material de su contexto, priorizando el
uso de material recuperable y transformable (arena, piedras, palos,
conchitas, botellas, cajas, entre otros).
ENFOQUE DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Parten de una
est acorde al inters, a las necesidades y al contexto de los
nios.
ENFOQUE DE INDAGACIN Y ALFABETIZACIN CIENTFICA: Los
nios observan, preguntan, exploran y experimentan con libertad
y creatividad de forma vivencial activando sus sentidos (mirando,
oliendo, tocando, etc.). Se plantean hiptesis para dar respuestas
o soluciones a sus problemas de forma espontnea y creativa.
Crean prototipos utilizando material de su contexto, priorizando
el uso de material recuperable y transformable (arena, piedras,
palos, conchitas, botellas, cajas, entre otros).

Desarrolla la actividad de aprendizaje respetando los
14
procesos metodolgicos de cada rea curricular.
COMPRENDEN Y SE EXPRESAN ORALMENTE: (No se observa
ningn enunciado o uno de ellos)
1. Los nios participan en un clima de escucha activa en
situaciones reales y cotidianas (atienden, evitan las distracciones,
capturan ideas del interlocutor.) Recuerdan lo escuchado, siguen
indicaciones o comentan con sus propias palabras lo que ms
llam su atencin.
2. Promueve y valora las expresiones lingsticas de los nios,
respetando su nivel de desarrollo y su contexto socio cultural.
3. Atiende, escucha y muestra un inters genuino por la forma de
pensar y expresarse dando significatividad a su comunicacin.
4. Ayuda a los nios a organizar sus textos orales para hacerlos
comunicables. No pretende corregirlos, no se adelanta y espera la
confirmacin o la ampliacin de la informacin por parte de los
nios al hacerles preguntas, ni dictamina la manera correcta de
organizar y comunicar lo que quieren decir.
5. Genera un ambiente de seguridad, confianza y libertad donde
los nios se expresan con libertad, e intercambian ideas, dicen lo
que piensan, sienten, conocen, desean, etc.
COMPRENSIN DE TEXTOS: (No se observa ningn enunciado o
uno de ellos)
ANTES DE LA LECTURA
1. Hacen referencia del para qu, mencionan lo que sabe y conoce
sobre lo que va a leer.
2. Predicen lo que dice el texto.
DURANTE LA LECTURA
4. Formulan hiptesis
5. Responden a preguntas y realizan preguntas aclaratorias.
6. Escuchan y siguen el hilo conductor del texto y escuchan la
relectura.
7. Conocen el significado de nuevas palabras por el contexto del
texto o porque se le dio algn sinnimo.
DESPUS DE LA LECTURA
8. Contrastan sus predicciones o hiptesis
9. Responden a preguntas: literales , inferenciales, de causa efecto
y reflexionan sobre el contenido del texto, comentan, opinan, etc.
PRODUCEN TEXTOS ESCRITOS: (No se observa ningn enunciado o
dos de ellos)
PLANIFICA
1. Expresa sus ideas y emociones al escribir de forma libre,
empleando grafismos o letras segn su nivel de escritura.
2. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los
grafismos o letras que ha usado.
3. Menciona con ayuda del adulto el tema, destinatario y
propsito de los textos que va a producir.
TEXTUALIZACIN
4. Dicta a la docente o a algn compaero lo que quiere expresar,
lo cual es registrado en un determinado soporte.
REVISIN
5. Revisa con ayuda del adulto el escrito que ha dictado en funcin
de lo que quiere comunicar.
PUBLICA
6. Participa en la publicacin y entrega del texto producido al
destinatario correspondiente.
COMPRENDEN Y SE EXPRESAN ORALMENTE: (Se observan hasta
tres enunciados)
1. Los nios participan en un clima de escucha activa en situaciones
reales y cotidianas (atienden, evitan las distracciones, capturan
ideas del interlocutor.) Recuerdan lo escuchado, siguen
indicaciones o comentan con sus propias palabras lo que ms
llam su atencin.
2. Promueve y valora las expresiones lingsticas de los nios, 2. Promueve y valora las expresiones lingsticas de los nios,
respetando su nivel de desarrollo y su contexto socio cultural.
3. Atiende, escucha y muestra un inters genuino por la forma de
pensar y expresarse dando significatividad a su comunicacin.
4. Ayuda a los nios a organizar sus textos orales para hacerlos
comunicables. No pretende corregirlos, no se adelanta y espera la
confirmacin o la ampliacin de la informacin por parte de los confirmacin o la ampliacin de la informacin por parte de los
nios al hacerles preguntas, ni dictamina la manera correcta de
organizar y comunicar lo que quieren decir.
5. Genera un ambiente de seguridad, confianza y libertad donde
los nios se expresan con libertad, e intercambian ideas, dicen lo
que piensan, sienten, conocen, desean, etc.
COMPRENSIN DE TEXTOS: (Se observan hasta tres enunciados)
ANTES DE LA LECTURA
1. Hacen referencia del para qu, mencionan lo que sabe y conoce
sobre lo que va a leer.
2. Predicen lo que dice el texto.
DURANTE LA LECTURA
3. Formulan hiptesis
4. Responden a preguntas y realizan preguntas aclaratorias.
5. Escuchan y siguen el hilo conductor del texto y escuchan la
relectura.
6. Conocen el significado de nuevas palabras por el contexto del
texto o porque se le dio algn sinnimo.
DESPUS DE LA LECTURA
7. Contrastan sus predicciones o hiptesis
8. Responden a preguntas: literales , inferenciales, de causa efecto
y reflexionan sobre el contenido del texto, comentan, opinan, etc.
PRODUCEN TEXTOS ESCRITOS: (Se observa tres o cuatro de los
enunciados)
PLANIFICA
1. Expresa sus ideas y emociones al escribir de forma libre,
empleando grafismos o letras segn su nivel de escritura.
2. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los
grafismos o letras que ha usado.
3. Menciona con ayuda del adulto el tema, destinatario y propsito
de los textos que va a producir.
TEXTUALIZACIN
4. Dicta a la docente o a algn compaero lo que quiere expresar,
lo cual es registrado en un determinado soporte.
REVISIN
5. Revisa con ayuda del adulto el escrito que ha dictado en funcin
de lo que quiere comunicar.
PUBLICA
6. Participa en la publicacin y entrega del texto producido al
destinatario correspondiente.
COMPRENDEN Y SE EXPRESAN ORALMENTE: (Se observan ms de
tres enunciados)
1. Los nios participan en un clima de escucha activa en
situaciones reales y cotidianas (atienden, evitan las distracciones,
capturan ideas del interlocutor.) Recuerdan lo escuchado, siguen
indicaciones o comentan con sus propias palabras lo que ms
llam su atencin.
respetando su nivel de desarrollo y su contexto socio cultural.
3. Atiende, escucha y muestra un inters genuino por la forma de
pensar y expresarse dando significatividad a su comunicacin.
4. Ayuda a los nios a organizar sus textos orales para hacerlos
comunicables. No pretende corregirlos, no se adelanta y espera la
nios al hacerles preguntas, ni dictamina la manera correcta de
organizar y comunicar lo que quieren decir.
5. Genera un ambiente de seguridad, confianza y libertad donde
los nios se expresan con libertad, e intercambian ideas, dicen lo
que piensan, sienten, conocen, desean, etc.
COMPRENSIN DE TEXTOS: (Se observa ms de seis enunciados)
ANTES DE LA LECTURA
1. Hacen referencia del para qu, mencionan lo que sabe y conoce
sobre lo que va a leer.
2. Predicen lo que dice el texto.
DURANTE LA LECTURA
3. Formulan hiptesis
4. Responden a preguntas y realizan preguntas aclaratorias.
5. Escuchan y siguen el hilo conductor del texto y escuchan la
relectura.
6. Conocen el significado de nuevas palabras por el contexto del
texto o porque se le dio algn sinnimo.
DESPUS DE LA LECTURA
7. Contrastan sus predicciones o hiptesis
8. Responden a preguntas: literales , inferenciales, de causa efecto
y reflexionan sobre el contenido del texto, comentan, opinan, etc.
PRODUCEN TEXTOS ESCRITOS: (Se observa ms de cuatro
enunciados)
PLANIFICA
1. Expresa sus ideas y emociones al escribir de forma libre,
empleando grafismos o letras segn su nivel de escritura.
2. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los
grafismos o letras que ha usado.
3. Menciona con ayuda del adulto el tema, destinatario y
propsito de los textos que va a producir.
TEXTUALIZACIN
4. Dicta a la docente o a algn compaero lo que quiere expresar,
lo cual es registrado en un determinado soporte.
REVISIN
5. Revisa con ayuda del adulto el escrito que ha dictado en
funcin de lo que quiere comunicar.
PUBLICA
6. Participa en la publicacin y entrega del texto producido al
destinatario correspondiente.
 MATEMTICA: (No se observa ningn enunciado o uno de ellos)
1. Es respetado en sus niveles del pensamiento matemtico:
CONCRETO (vivenciacin y manipulacin), GRFICO, SIMBLICO.
2. Construyen saberes matemticos que parten de situaciones
reales o simuladas , que sean significativas y de su contexto,
3. Construyen saberes matemticos en situaciones de juego y/o a
partir de situaciones cotidianas
4. Participa en situaciones ldicas para la construccin de
saberes matemticos
5. Utiliza diversas estrategias para resolver situaciones
problemticas poniendo en juego nociones matemticas y las
explica.
CIENCIA Y AMBIENTE: (No se observa ningn enunciado o uno de
ellos)
1. Observan indagan su medio ambiente; cuando observan y
perciben las caractersticas de los objetos y materiales utilizando la
mayor cantidad de sus sentidos: color, forma, olor, sabor, sonido,
textura, etc. A travs de la manipulacin libre de los mismos (los
tocan, los huelen, los prueban, etc.)
2. Formulan hiptesis cuando dan a conocer sus suposiciones,
predicciones o anticipaciones sobre lo observado. Estas deben ser
registradas con imgenes o escritas en la pizarra o papelgrafo,
para luego ser verificadas con ellos mismos.
3. Experimenta e interpreta la informacin, cuando manipulan,
registran, vuelven a formular hiptesis para contrastar, poniendo
en accin sus capacidades de observacin y experimentacin
siendo acompaado por la docente quien promueve, con la
formulacin de preguntas, la reflexin y anlisis de las situaciones
experimentadas.
4. Verbalizan, comunicndose a travs de la expresin oral.
5. Formulan sus propias conclusiones, cuando dan a conocer sus
resultados dictando, diciendo o dibujando, escrito, oral o grfico.
EXPERIENCIA DRAMTICA: (No se observa ningn enunciado o
uno de ellos)
1. Cuentan con un espacio no slo fsico sino tambin ficticio
(espacios habilitados con los nios y las nias).
2. Desarrollan sus actividades en espacios amplios que permitan
libertad del movimiento.
3. Hacen uso de elementos sencillos que encuentran en el espacio
fsico como: un espejo, (podra ayudarlos a mirarse en sus roles),
un pauelo puede ser un beb (si el nio lo carga como tal), una
maderita puede ser un telfono, una silla puede ser un auto, otros;
que los promueva el desarrollo de la simbolizacin.
4. Caracterizan pequeas historias a partir del dilogo espontneo
y movimientos completamente libres.
5. Ponen en juego sus emociones, repiten las acciones que le
permiten mejorar su nivel expresivo, la concentracin o la
imaginacin. (grupales y/o individuales).
Participan en talleres en donde se promueva la libre
15 expresin a travs de diversos lenguajes, la autonoma y la
toma de decisiones.
MATEMTICA: (Se observa hasta de tres de los enunciados)
1. Es respetado en sus niveles del pensamiento matemtico:
CONCRETO (vivenciacin y manipulacin), GRFICO, SIMBLICO. CONCRETO (vivenciacin y manipulacin), GRFICO, SIMBLICO.
2. Construyen saberes matemticos que parten de situaciones
reales o simuladas , que sean significativas y de su contexto,
3. Construyen saberes matemticos en situaciones de juego y/o a
partir de situaciones cotidianas
4. Participa en situaciones ldicas para la construccin de
saberes matemticos
5. Utiliza diversas estrategias para resolver situaciones
problemticas poniendo en juego nociones matemticas y las
explica.
CIENCIA Y AMBIENTE: (Se observan hasta tres enunciados)
1. Observan indagan su medio ambiente; cuando observan y
perciben las caractersticas de los objetos y materiales utilizando la
mayor cantidad de sus sentidos: color, forma, olor, sabor, sonido,
textura, etc. A travs de la manipulacin libre de los mismos (los
tocan, los huelen, los prueban, etc.)
2. Formulan hiptesis cuando dan a conocer sus suposiciones,
predicciones o anticipaciones sobre lo observado. Estas deben ser
registradas con imgenes o escritas en la pizarra o papelgrafo,
para luego ser verificadas con ellos mismos.
3. Experimenta e interpreta la informacin, cuando manipulan,
registran, vuelven a formular hiptesis para contrastar, poniendo
en accin sus capacidades de observacin y experimentacin
siendo acompaado por la docente quien promueve, con la
formulacin de preguntas, la reflexin y anlisis de las situaciones
experimentadas.
4. Verbalizan, comunicndose a travs de la expresin oral.
5. Formulan sus propias conclusiones, cuando dan a conocer sus
resultados dictando, diciendo o dibujando, escrito, oral o grfico.
EXPERIENCIA DRAMTICA: (Se observa hasta tres enunciados)
1. Cuentan con un espacio no slo fsico sino tambin ficticio
(espacios habilitados con los nios y las nias).
2. Desarrollan sus actividades en espacios amplios que permitan
libertad del movimiento.
3. Hacen uso de elementos sencillos que encuentran en el espacio
fsico como: un espejo, (podra ayudarlos a mirarse en sus roles),
un pauelo puede ser un beb (si el nio lo carga como tal), una
maderita puede ser un telfono, una silla puede ser un auto, otros;
que los promueva el desarrollo de la simbolizacin.
4. Caracterizan pequeas historias a partir del dilogo espontneo
y movimientos completamente libres.
5. Ponen en juego sus emociones, repiten las acciones que le
permiten mejorar su nivel expresivo, la concentracin o la
imaginacin. (grupales y/o individuales).
MATEMTICA: (Se observa ms de tres de los enunciados)
1. Es respetado en sus niveles del pensamiento matemtico:
2. Construyen saberes matemticos que parten de situaciones
reales o simuladas , que sean significativas y de su contexto,
3. Construyen saberes matemticos en situaciones de juego y/o a
partir de situaciones cotidianas
4. Participa en situaciones ldicas para la construccin de
saberes matemticos
5. Utiliza diversas estrategias para resolver situaciones
problemticas poniendo en juego nociones matemticas y las
explica.
CIENCIA Y AMBIENTE: (Se observa ms de tres enunciados)
1. Observan indagan su medio ambiente; cuando observan y
perciben las caractersticas de los objetos y materiales utilizando
la mayor cantidad de sus sentidos: color, forma, olor, sabor,
sonido, textura, etc. A travs de la manipulacin libre de los
mismos (los tocan, los huelen, los prueban, etc.)
2. Formulan hiptesis cuando dan a conocer sus suposiciones,
predicciones o anticipaciones sobre lo observado. Estas deben ser
registradas con imgenes o escritas en la pizarra o papelgrafo,
para luego ser verificadas con ellos mismos.
3. Experimenta e interpreta la informacin, cuando manipulan,
registran, vuelven a formular hiptesis para contrastar, poniendo
en accin sus capacidades de observacin y experimentacin
siendo acompaado por la docente quien promueve, con la
formulacin de preguntas, la reflexin y anlisis de las situaciones
experimentadas.
4. Verbalizan, comunicndose a travs de la expresin oral.
5. Formulan sus propias conclusiones, cuando dan a conocer sus
resultados dictando, diciendo o dibujando, escrito, oral o grfico.
EXPERIENCIA DRAMTICA: (Se observa ms de tres enunciados)
1. Cuentan con un espacio no slo fsico sino tambin ficticio
(espacios habilitados con los nios y las nias).
2. Desarrollan sus actividades en espacios amplios que permitan
libertad del movimiento.
3. Hacen uso de elementos sencillos que encuentran en el espacio
fsico como: un espejo, (podra ayudarlos a mirarse en sus roles),
un pauelo puede ser un beb (si el nio lo carga como tal), una
maderita puede ser un telfono, una silla puede ser un auto,
otros; que los promueva el desarrollo de la simbolizacin.
4. Caracterizan pequeas historias a partir del dilogo espontneo
y movimientos completamente libres.
5. Ponen en juego sus emociones, repiten las acciones que le
permiten mejorar su nivel expresivo, la concentracin o la
imaginacin. (grupales y/o individuales).

Participan en talleres en donde se promueva la libre
15 expresin a travs de diversos lenguajes, la autonoma y la cierta medida, ritual, partiendo del juego y la exploracin.
toma de decisiones.
Promueve la autonoma, la toma de decisiones, la libertad
de expresin y la libertad de movimiento durante durante
16
el taller de psicomotricidad, actividad psicomotriz o
expresin corporal.
DANZA: (No se observa ningn enunciado o uno de ellos)
1. Realizan bailes de manera espontnea, propios de su contexto
familiar y comunal.
2. Desarrollan sus actividades en un espacio delimitado para que
no se dispersen, no se daen y tambin para que haya un orden.
3. Cuentan con elementos como: equipo de sonido, instrumentos
musicales y otros.
4. Pueden acompaar sus movimientos corporales, con telas
grandes de diversos colores, cintas de colores, pelotas de diversos
tamaos, globos, bolsitas de arena, pauelos y varas. (En ningn
caso se recomienda utilizar pitos, que suelen ser ms un modo
violento de obligar a la disciplina que una herramienta que motive
a danzar y que organice tiempos).
5. Viven la danza vista desde un sentido creador, sensible y, en
cierta medida, ritual, partiendo del juego y la exploracin.
MSICA: (No se observa ningn enunciado o uno de ellos)
1. En compaa de algn instrumento o canto pueden realizar
movimientos espontneos (no es cuestin de formar un msico
profesional, sino de habilitar la msica en los nios y nias).
2. Desarrollan sus actividades en un entorno respetuoso de sus
necesidades y posibilidades de desarrollo.
3. Asocian elementos musicales (silencio, ritmo pulso, acento) a
diversos movimientos corporales, canciones o a secuencias
rtmicas.
4. Experimentan las cualidades del sonido (timbre, intensidad,
altura)
5. Utilizan recursos propios como su cuerpo y diversos materiales
o instrumentos musicales de su contexto.
ACTIVIDAD GRFICO PLASTICA: (No se observa ningn enunciado
o uno de ellos)
1. Deben percibir que cada uno trabaja a su manera y todos
valen, evitando que ellos se sientan presionados o se comparen
con otros.
2. Expresan su pensamiento y emociones en forma libre y creativa
a travs del dibujo, pintura, modelado, etc. (usando a libre
eleccin materiales, colores, u otros de su preferencia).
3. Disponen de espacios y materiales diversos (reutilizables,
reciclables y transformables: depsitos, polos viejos, tizas, lanas,
cintas para pegar, harina, envolturas de galletas, platinas de
chocolates, esponjas, porta huevos, piedras, conchas, arena,
plumas, lana, aserrn, etctera)
4. Participan de experiencias sensoriales ricas y variadas como el
desarrollo de la percepcin con todos los sentidos, en diversos
ambientes de aprendizaje.
La docente NO organiza el ambiente. Cuentan con espacios poco La docente organiza el ambiente donde los nios participan de una
seguros y materiales que no estn organizados para el uso libre. propuesta vivencial: Cuentan con espacios seguros y materiales
Los nios participan de actividades de psicomotricidad dirigida que pertinentes que favorece el juego y los movimientos libres. Sin
no promueve la libertad de movimiento y de expresin. embargo, La actividad es dirigida en su mayor parte.
DANZA: (Se observa hasta tres enunciados) DANZA: (Se observa ms de tres enunciados)
1. Realizan bailes de manera espontnea, propios de su contexto 1. Realizan bailes de manera espontnea, propios de su contexto
familiar y comunal. familiar y comunal.
2. Desarrollan sus actividades en un espacio delimitado para que 2. Desarrollan sus actividades en un espacio delimitado para que
no se dispersen, no se daen y tambin para que haya un orden. no se dispersen, no se daen y tambin para que haya un orden.
3. Cuentan con elementos como: equipo de sonido, instrumentos 3. Cuentan con elementos como: equipo de sonido, instrumentos
musicales y otros. musicales y otros.
4. Pueden acompaar sus movimientos corporales, con telas 4. Pueden acompaar sus movimientos corporales, con telas
grandes de diversos colores, cintas de colores, pelotas de diversos grandes de diversos colores, cintas de colores, pelotas de diversos
tamaos, globos, bolsitas de arena, pauelos y varas. (En ningn tamaos, globos, bolsitas de arena, pauelos y varas. (En ningn
caso se recomienda utilizar pitos, que suelen ser ms un modo caso se recomienda utilizar pitos, que suelen ser ms un modo
violento de obligar a la disciplina que una herramienta que motive violento de obligar a la disciplina que una herramienta que motive
a danzar y que organice tiempos). a danzar y que organice tiempos).
5. Viven la danza vista desde un sentido creador, sensible y, en 5. Viven la danza vista desde un sentido creador, sensible y, en
cierta medida, ritual, partiendo del juego y la exploracin.
MSICA: (Se observa hasta tres enunciados) MSICA: (Se observa ms de tres enunciados)
1. En compaa de algn instrumento o canto pueden realizar 1. En compaa de algn instrumento o canto pueden realizar
movimientos espontneos (no es cuestin de formar un msico movimientos espontneos (no es cuestin de formar un msico
profesional, sino de habilitar la msica en los nios y nias). profesional, sino de habilitar la msica en los nios y nias).
2. Desarrollan sus actividades en un entorno respetuoso de sus 2. Desarrollan sus actividades en un entorno respetuoso de sus
necesidades y posibilidades de desarrollo. necesidades y posibilidades de desarrollo.
3. Asocian elementos musicales (silencio, ritmo pulso, acento) a 3. Asocian elementos musicales (silencio, ritmo pulso, acento) a
diversos movimientos corporales, canciones o a secuencias diversos movimientos corporales, canciones o a secuencias
rtmicas. rtmicas.
4. Experimentan las cualidades del sonido (timbre, intensidad, 4. Experimentan las cualidades del sonido (timbre, intensidad,
altura) altura)
5. Utilizan recursos propios como su cuerpo y diversos materiales o 5. Utilizan recursos propios como su cuerpo y diversos materiales
instrumentos musicales de su contexto. o instrumentos musicales de su contexto.
ACTIVIDAD GRFICO PLASTICA: (Se observa hasta tres enunciados) ACTIVIDAD GRFICO PLASTICA: (Se observa ms de tres
1. Deben percibir que cada uno trabaja a su manera y todos enunciados)
valen, evitando que ellos se sientan presionados o se comparen 1. Deben percibir que cada uno trabaja a su manera y todos
con otros. valen, evitando que ellos se sientan presionados o se comparen
2. Expresan su pensamiento y emociones en forma libre y creativa con otros.
a travs del dibujo, pintura, modelado, etc. (usando a libre eleccin 2. Expresan su pensamiento y emociones en forma libre y creativa
materiales, colores, u otros de su preferencia). a travs del dibujo, pintura, modelado, etc. (usando a libre
3. Disponen de espacios y materiales diversos (reutilizables, eleccin materiales, colores, u otros de su preferencia).
reciclables y transformables: depsitos, polos viejos, tizas, lanas, 3. Disponen de espacios y materiales diversos (reutilizables,
cintas para pegar, harina, envolturas de galletas, platinas de reciclables y transformables: depsitos, polos viejos, tizas, lanas,
chocolates, esponjas, porta huevos, piedras, conchas, arena, cintas para pegar, harina, envolturas de galletas, platinas de
plumas, lana, aserrn, etctera) chocolates, esponjas, porta huevos, piedras, conchas, arena,
4. Participan de experiencias sensoriales ricas y variadas como el plumas, lana, aserrn, etctera)
desarrollo de la percepcin con todos los sentidos, en diversos 4. Participan de experiencias sensoriales ricas y variadas como el
ambientes de aprendizaje. desarrollo de la percepcin con todos los sentidos, en diversos
ambientes de aprendizaje.
La docente organiza el ambiente donde los nios participan de
una propuesta vivencial: Cuentan con espacios seguros y
materiales pertinentes que favorece el juego y los movimientos
libres. Participan en juegos donde pueden canalizar su
impulsividad, al contar con materiales que puedan lanzar,
empujar, vaciar y llenar as como aparecer y desaparecer. Dibujan
o construyen luego del momento de expresividad motriz.
Conversan sobre sus producciones y participan del momento de
relajacin propuesto de forma creativa.

Promueve la autonoma, la toma de decisiones, la libertad
17 de expresin y la libertad de movimiento durante el juego
libre en los sectores.
Utilizan materiales y recursos de acuerdo a cada momento
18 o actividad del da (En los sectores, en las rutinas, en las
actividades de aprendizaje planificadas).
Disponen de materiales estructurados y no estructurados,
motivadores y en cantidad suficiente, organizados en
19 funcin a sus caractersticas y necesidades de los nios y
nias, en los sectores, las rutinas, la actividad propuesta de
la unidad didctica.
Cumplen con los acuerdos sobre el uso y conservacin de
20
los materiales.
Saluda y se despide de los nios, llama por su nombre a
21 cada nio de manera afectuosa y lo invita a integrar una
actividad si fuera necesario.
Utiliza el paralenguaje, evidenciando respeto y afecto a sus
22
nios.
Acompaa a los nios en todas las actividades para brindar
23
seguridad fsica y afectiva.
Reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes
24 mediante una comunicacin estimulante y/o positiva
(mediante palabras o gestos motivadores).
Demuestra buen trato al interactuar positivamente con los
25
nios y con los dems.
Los nios juegan en los sectores por un tiempo menor a 30
minutos hasta el momento del cierre de la actividad. NO eligen
libremente un sector y son redireccionados o dirigidos en su
juego. NO son anticipados ante la finalizacin de sus juegos y NO
Tiene la posibilidad de representar, comentar y exponer ante sus
compaeros sobre las ocurrencias durante el juego, con la gua del
docente con un rol observador. (Puede o no realizar la
representacin y comentar dnde o a qu ha jugado, eso va a
depender de la edad, de las caractersticas de cada nio).
Los materiales y recursos a utilizarse en los sectores no son
retadores, No desarrollan la creatividad. Los materiales
distribuidos por el MINEDU NO estn
organizados en los sectores. Asimismo, NO se mencionan en la
planificacin de la actividad o NO se evidencian en la ejecucin.
NO usan ningn material o usan SLO material impreso, sin haber
manipulado previamente materiales estructurados o no
estructurados. stos NO se encuentran organizados y al alcance de
ellos.
La docente entrega los materiales y organiza el uso del material a
nivel individual o grupal. Al trmino de la actividad, son guardados
por la docente. No hay acuerdos para el uso y conservacin de los
materiales.
La docente se encuentra sentada en su escritorio mientras los
nios y nias ingresan y/o se despiden, sin tener cercana con
ellos. Asimismo, no los llama por sus nombres utilizando slo
categoras como nio, nia.
La docente constantemente se comunica con un nivel de
intensidad de voz alta y poco agradable. Su postura corporal y
gestual NO demuestra tranquilidad y calidez en su aproximacin.
La docente NO acompaa a los nios durante las diferentes
actividades de la jornada pedaggica como: a la hora de ingresar y
salir de la Institucin educativa, durante la hora de la lonchera,
durante el juego en el patio u otros espacios recreativos.
La docente muestra actitudes poco positivas (grita a los nios; deja
de hablarles; castiga prohibindole ir al recreo, tomar lonchera,
entre otros) que atentan contra la autoestima de los nios.
Asimismo en sus interacciones con diferentes actores educativos
(nios, docentes, directivos, padres de familias u otros) se muestra
conflictiva.
La docente muestra actitudes poco positivas (grita a los nios; deja
de hablarles; castiga prohibindole ir al recreo, tomar lonchera,
entre otros) que atentan contra la autoestima de los nios.
Asimismo en sus interacciones con diferentes actores educativos
(nios, docentes, directivos, padres de familias u otros) se muestra
conflictiva.
Los nios juegan en los sectores por un tiempo menor a 45
minutos hasta el momento del cierre de la actividad. Eligen
libremente un sector, sin embargo, son redireccionados o dirigidos
en su juego. NO son anticipados ante la finalizacin de sus juegos.
NO Tiene la posibilidad de representar, comentar y exponer ante
sus compaeros sobre las ocurrencias durante el juego, con la gua
del docente con un rol observador. (Puede o no realizar la
representacin y comentar dnde o a qu ha jugado, eso va a
depender de la edad, de las caractersticas de cada nio).
Los materiales y recursos a utilizarse se mencionan en la
planificacin de la actividad, sin embargo, NO son pertinentes para
el tipo y propsito de la misma.
Usan materiales estructurados o no estructurados, los cuales NO
se encuentran ni organizados y/o al alcance de ellos. NO es
suficiente para que puedan manipularlos de forma individual y en
grupos.
La docente tiene los materiales en los armarios decidiendo la
docente que material se usar. La docente entrega los materiales y
organiza el uso del material a nivel individual o grupal. Los nios
comparten con sus compaeros y ellos mismos los guardan donde
corresponde al trmino de la actividad realizada.
La docente recibe y se despide de los nios en la puerta del aula,
mostrndose distante, sin prestarles atencin. Los llama por sus
nombres sin apodos o sobrenombres.
La docente se comunica con voz suave, agradable y entonacin
armoniosa. Su postura corporal y del rostro demuestra tranquilidad acercndose a ellos a su nivel. Su postura corporal y del rostro
y calidez en su aproximacin.
La docente asume una actitud vigilante durante las diferentes
actividades de la jornada pedaggica como: a la hora de ingresar y
salir de la Institucin educativa, durante la hora de la lonchera,
durante el juego en el patio u otros espacios recreativos.
La docente respeta a los nios; sin embargo, no se muestra
afectuosa con ellos. La docente muestra actitudes poco positivas
con otros actores educativos. (docentes, directivos, padres de
familias u otros)
La docente respeta a los nios; sin embargo, no se muestra
afectuosa con ellos. La docente muestra actitudes poco positivas
con otros actores educativos. (docentes, directivos, padres de
familias u otros)
Los nios juegan en los sectores por un espacio aproximado de 60
minutos hasta el momento del cierre de la actividad. Eligen
libremente un sector, sin que este redireccione o dirija su juego y
solo interviene si es invitado por el o los nios. En algunas
ocaciones tiene la posibilidad de cambiar de sector si as lo
prefiere. Son comunicados con anticipacin ante la finalizacin de
sus juegos. Tiene la posibilidad de representar, comentar y
exponer ante sus compaeros sobre las ocurrencias durante el
juego, con la gua del docente con un rol observador. (Puede o no
realizar la representacin y comentar dnde o a qu ha jugado,
eso va a depender de la edad, de las caractersticas de cada nio).
Los materiales y recursos a utilizarse en los sectores son
retadores, desarrollan la creatividad. Los materiales distribuidos
por el MINEDU estn organizados en los sectores. Se mencionan
en la planificacin de la actividad y se evidencian en la ejecucin.
Usan materiales estructurados o no estructurados, los cuales son
motivadores, se encuentran organizados y al alcance de ellos, en
cantidad suficiente para que puedan manipularlos de forma
individual y en grupos.
La docente tiene los materiales organizados en los diferentes
sectores, variados y en cantidades suficientes, de tal forma que los
nios decidan su uso en forma libre y autnoma. Organizan el uso
del material en su grupo antes, durante y despus de la actividad,
compartindolos con sus compaeros, cuidndolos y
guardndolos u otro que hayan acordado para conservarlos. Se
observa autonoma en los nios para el cumplimiento de los
acuerdos.
Se pone a la altura de los nios para saludar y despedirse con
afecto y calidez. Asimismo, los llama por sus nombres, sin apodos
o sobrenombres estableciendo un contacto con la mirada al
comunicarse.
La docente se comunica con voz suave, agradable y entonacin
armoniosa; escucha a los nios mirndolos con atencin y
demuestra tranquilidad y calidez en su aproximacin.
La docente acompaa a los nios durante las diferentes
actividades de la jornada pedaggica sin interrumpirles,
respetando sus proyectos personales, los acompaa a la hora de
ingresar y salir de la Institucin educativa, durante la hora de la
lonchera, durante el juego en el patio u otros espacios recreativos
brindndole seguridad y afecto.
La docente tiene buen trato y respeto a los nios, demostrndolo
con su actitud, durante toda la jornada pedaggica. Los nios se
muestran seguros naturales frente a la demostracin de buen
trato y afecto. Asimismo, la actitud positiva del docente se
muestra en la interrelacin con los padres de familia, otros
docentes, directivo, personal administrativo u otras personas de la
Institucin Educativa.
La docente tiene buen trato y respeto a los nios, demostrndolo
con su actitud, durante toda la jornada pedaggica. Los nios se
muestran naturales frente a la demostracin de buen trato y
afecto. Asimismo, la actitud positiva del docente se muestra en la
interrelacin con los padres de familia, otros docentes, directivo,
personal administrativo u otras personas de la Institucin
Educativa.