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Ciencias SEC PDF
Ciencias SEC PDF
DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Ciencias
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Ciencias
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias fue elaborado por personal acadmico de la
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que
pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros
de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de
Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Enrique Morales Espinosa, Rosa Mara Nicols Mora
y Natividad Rojas Velzquez
FORMACIN
Oscar Arturo Cruz Flix y
Mauro Fco. Hernndez Luna
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: en trmite
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
Presentacin 7
Introduccin 11
Propsitos 13
Enfoque didctico 21
Introduccin 73
Evaluacin 145
Bibliografa 163
P resentacin
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de edu-
cacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad
de gnero.
conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se
centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda des-
envolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeos para relacionarse en
un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente.
La Gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permite
apoyar su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad
y bsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.
La SEP tiene la certeza de que los Programas de estudio 2011. Gua para el Maes-
tro. Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias ser de utilidad para orientar el trabajo en
el aula de las maestras y los maestros de Mxico, quienes a partir del trabajo colabo-
rativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de
sus alumnos enriquecern este documento y permitir realizar un autodiagnstico que
apoye y promueva las necesidades para la profesionalizacin docente.
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13
El estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica busca que nios y adoles-
centes:
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1. Conocimiento cientfico
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia
1. Conocimiento cientfico
Biologa
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
Fsica
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
1.7. Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleracin.
1.8. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de
ondas. 17
1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas,
y explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton.
1.10. Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra
y en el Sistema Solar.
1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como
interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con
base en el modelo cintico de partculas.
1.12. Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el prin-
cipio de conservacin en trminos de la transferencia de calor.
1.13. Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los
componentes del tomo.
1.14. Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona
con la energa que transportan.
1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como ca-
ractersticas de sus componentes principales.
Qumica
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes:
1.16. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pu-
reza de las mezclas, compuestos y elementos.
1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus
propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin.
1.18. Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
1.19. Explica la organizacin y la informacin contenida en la Tabla Peridica de los Ele-
mentos, y la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
1.20. Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de ener-
ga requerida por una persona.
1.21. Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de
las reacciones redox.
1.22. Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.
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E l enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de
una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje;
este enfoque demanda:
La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gra-
dual sus niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos
naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad,
en conjuncin con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores:
Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin.
Uso y construccin de modelos.
Formulacin de preguntas e hiptesis.
Anlisis e interpretacin de datos.
Observacin, medicin y registro.
H abilidades Comparacin, contrastacin y clasificacin.
Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables.
Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones.
Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin.
Manejo de materiales y realizacin de montajes.
Consumo responsable.
Autonoma para la toma de decisiones.
Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se asuman
como los principales involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos, para
lo cual debern:
Modalidades de trabajo
Otra estrategia para organizar las clases es el trabajo por proyectos, que constituye el
espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias,
ya que favorece la integracin y la aplicacin de conocimientos, habilidades y actitu-
des, dndoles sentido social y personal.
Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin em-
bargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para el ciclo escolar, 25
cuya consecucin deber abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada blo-
que, lo que llevara al final del ciclo escolar a una mayor integracin de dichos contenidos.
Todo proyecto deber partir de las inquietudes y los intereses de los alumnos, que
podrn optar por alguna de las preguntas sugeridas en los bloques, tomar stas como
base y orientarlas o, bien, plantear otras que permitan cumplir con los aprendizajes
esperados. Tambin es indispensable planear conjuntamente el proyecto en el trans-
curso del bloque, con el fin de poderlo desarrollar y comunicar durante las dos ltimas
semanas de cada bimestre.
En el desarrollo de sus proyectos los alumnos debern encontrar oportunida-
des para la reflexin, la toma de decisiones responsables, la valoracin de actitudes
y formas de pensar propias; asimismo, para el trabajo colaborativo, priorizando los
esfuerzos con una actitud democrtica y participativa que contribuya al mejora-
miento individual y colectivo.
Sin afn de dar rigidez al alcance de los proyectos, se plantean con fines prcticos
tres posibles tipos, dependiendo de sus procedimientos y finalidades:
Las competencias forman parte del enfoque didctico guardando estrecha relacin
con los propsitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidacin de
las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Implica que los
alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor
los fenmenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que
entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales
cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.
En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenme-
nos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A partir del anlisis, desde
una perspectiva sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar sus niveles de representacin
e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Igualmente, podrn disear y rea-
lizar proyectos, experimentos e investigaciones, as como argumentar utilizando trminos cientfi-
cos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos contextos y situaciones
para desarrollar nuevos conocimientos.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orienta-
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das a la cultura de la prevencin. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan
el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera
informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funciona-
miento integral del cuerpo humano.
Se pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a las alternativas plan-
teadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de
vista cognitivo. Asimismo, que acten en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus
conocimientos cientficos y tecnolgicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen deci-
siones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin
de la cultura de la prevencin, para favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa,
participativa y solidaria.
29
mbitos
Bloques de estudio
37
Bloques de estudio
El estudio de la sexualidad humana se aborda desde una perspectiva amplia que in-
tegra aspectos de equidad de gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproductividad.
Los contenidos se plantean en el marco de la salud sexual y reproductiva, con el fin
de fortalecer conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permitan a los alum-
nos fundamentar la toma de decisiones responsables e informadas. Por lo anterior, en
este bloque se pone nfasis en la importancia de la prevencin, al estudiar las causas
y consecuencias de las infecciones de transmisin sexual y al analizar los beneficios y
riesgos de los mtodos anticonceptivos.
En relacin con la perspectiva evolutiva, se da continuidad a su estudio a partir de
la comparacin de algunas adaptaciones de los seres vivos relacionadas con procesos
de reproduccin; adems, se aborda el tema de la herencia biolgica, y se destaca la
relacin entre cromosomas, genes y adn.
En el mbito vinculado con el conocimiento tecnolgico y cientfico se promueve
el anlisis y la discusin de algunas implicaciones ticas y sociales derivadas de los
avances en la manipulacin gentica.
Para concluir este bloque, en las preguntas sugeridas para el desarrollo de pro-
yectos se subraya la participacin social; sin embargo, como en los otros bloques, el
inters de los alumnos ser determinante en la eleccin final.
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Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida
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Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
42 Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del I nteracciones entre la ciencia y la tecnologa
conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia. en la satisfaccin de necesidades e intereses
Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico
en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como a la ciencia y a la medicina del mundo.
unidad de la vida. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico
Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente, en la salud y en el conocimiento de la clula.
creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno
causadas por microorganismos. a las causas de enfermedades microbianas.
Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones problemticas P royecto : hacia la construccin de una ciudadana
que favorecen la integracin de los contenidos estudiados en el responsable y participativa ( opciones ) *
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
NFASIS EN BIOLOGA
Bloque II. La nutricin como base para la salud y la vida
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos B iodiversidad como resultado de la evolucin :
y su relacin con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de relacin ambiente , cambio y adaptacin
adaptaciones asociadas con la nutricin. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con
Explica la participacin de los organismos auttrofos y los la nutricin. 43
hetertrofos como parte de las cadenas alimentarias en la dinmica Valoracin de la importancia de los organismos auttrofos y
de los ecosistemas. hetertrofos en los ecosistemas y de la fotosntesis como base
de las cadenas alimentarias.
Explica cmo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnologa I nteracciones entre la ciencia y la tecnologa
pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos en la satisfaccin de necesidades e intereses
alimentarios de las generaciones presentes y futuras. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos
Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la alimentarios: hacia el desarrollo sustentable.
sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convencin Marco Valoracin de la importancia de las iniciativas en el marco del
de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente a favor
del desarrollo sustentable.
Plantea situaciones problemticas relacionadas con la alimentacin P royecto : hacia la construccin de una ciudadana
y la nutricin, y elige una para resolverla en el proyecto. responsable y participativa ( opciones )*
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de Cmo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta
acuerdo con sus posibilidades para el desarrollo del proyecto. correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres
Organiza y analiza la informacin derivada de su proyecto utilizando del lugar donde vivo?
dibujos, textos, tablas y grficas. Cmo construir un huerto vertical?
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios
escritos, orales y grficos.
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
NFASIS EN BIOLOGA
Bloque III. La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir B iodiversidadcomo resultado de la evolucin :
del anlisis comparativo de las estructuras asociadas con la relacin ambiente , cambio y adaptacin
Argumenta cmo los avances de la ciencia y la tecnologa I nteracciones entre la ciencia y la tecnologa
han permitido prevenir y mejorar la atencin de enfermedades en la satisfaccin de necesidades e intereses
respiratorias y el aumento en la esperanza de vida. Anlisis de las implicaciones de los avances tecnolgicos
Reconoce que la investigacin acerca de los tratamientos de en el tratamiento de las enfermedades respiratorias.
algunas enfermedades respiratorias se actualiza de manera
permanente.
Muestra mayor autonoma al tomar decisiones respecto a la P royecto :hacia la construccin de una ciudadana
eleccin y desarrollo del proyecto. responsable y participativa ( opciones )*
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de Cul es el principal problema asociado con la calidad del aire en
acuerdo con las posibilidades de desarrollo del proyecto. mi casa, en la escuela y el lugar en donde vivo? Cmo atenderlo?
Manifiesta creatividad e imaginacin en la elaboracin de modelos, Cul es la enfermedad respiratoria ms frecuente en la escuela?
conclusiones y reportes. Cmo prevenirla?
Participa en la difusin de su trabajo al grupo o a la comunidad
escolar utilizando diversos medios.
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
NFASIS EN BIOLOGA
Bloque IV. La reproduccin y la continuidad de la vida
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
Explica cmo la sexualidad es una construccin cultural y se H acia una sexualidad responsable , satisfactoria y segura ,
expresa a lo largo de toda la vida, en trminos de vnculos libre de miedos , culpas , falsas creencias , coercin ,
discriminacin y violencia
afectivos, gnero, erotismo y reproductividad.
Discrimina, con base en argumentos fundamentados cientficamente, Valoracin de la importancia de la sexualidad como construccin
creencias e ideas falsas asociadas con la sexualidad. cultural y sus potencialidades en las distintas etapas del desarrollo
Explica la importancia de tomar decisiones responsables e humano.
informadas para prevenir las infecciones de transmisin sexual Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad.
ms comunes; en particular, el virus del papiloma humano (vph) Anlisis de las implicaciones personales y sociales de las
y el virus de inmunodeficiencia humana (vih), considerando sus infecciones de transmisin sexual causadas por el vph y el vih,
agentes causales y principales sntomas. y la importancia de su prevencin como parte de la salud sexual.
Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos Comparacin de los mtodos anticonceptivos y su importancia
qumicos, mecnicos y naturales, y la importancia de decidir para decidir cundo y cuntos hijos tener de manera saludable
de manera libre y responsable el nmero de hijos y de evitar el y sin riesgos: salud reproductiva.
embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres B iodiversidad como resultado de la evolucin : relacin
vivos y su relacin con el ambiente en el desarrollo de diversas ambiente , cambio y adaptacin .
Reconoce que los conocimientos cientfico y tecnolgico asociados I nteracciones entre la ciencia y la tecnologa
con la manipulacin gentica se actualizan de manera permanente en la satisfaccin de necesidades e intereses
y dependen de la sociedad en que se desarrollan. Reconocimiento del carcter inacabado de los conocimientos
cientficos y tecnolgicos en torno a la manipulacin gentica.
Identifica diversas rutas de atencin para buscar opciones P royecto :hacia la construccin de una ciudadana
de solucin a la situacin problemtica planteada. responsable y participativa ( opciones )*
Consulta distintas fuentes de informacin a las que puede acceder Cules podran ser las principales implicaciones de un embarazo
para documentar los temas del proyecto elegido. o de la infeccin por vih y otras infecciones de transmisin sexual
Determina los componentes cientficos, polticos, econmicos (its) en la vida de un adolescente? De qu manera se puede
o ticos de la situacin a abordar. promover en la comunidad la prevencin del vih?
Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto. Cules son los beneficios y riesgos del cultivo de alimentos
transgnicos?
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
NFASIS EN BIOLOGA
Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integracin P royecto :hacia la construccin de una ciudadana
de los contenidos estudiados durante el curso. responsable y participativa ( opciones )*
* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generarlo,
o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.
NFASIS EN BIOLOGA
Segundo grado
C iencias II ( nfasis en F sica )
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Bloques de estudio
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Bloque III. Un modelo para describir la estructura de la materia
Este bloque se centra en el anlisis del modelo cintico de partculas, para que los
alumnos describan y expliquen algunas caractersticas y procesos fsicos de la materia
que son observables a simple vista. Esta perspectiva contribuye a la construccin de
representaciones en los alumnos, de manera que tengan bases para comprender la
naturaleza discontinua de la materia y sus interacciones.
Se propone la revisin histrica de las diferentes ideas acerca de la estructura de
la materia hasta la construccin del modelo cintico de partculas; con ello, los alumnos
podrn identificar su funcionalidad y limitaciones, adems de reflexionar en torno a la
evolucin de las ideas en la ciencia.
En el modelo cintico de partculas se consideran caractersticas bsicas (partcu-
las indivisibles con movimiento continuo en el vaco) para interpretar algunas propie-
dades de la materia, como la masa, el volumen, la densidad, los estados fsicos y la
temperatura, as como interacciones relacionadas con la presin, procesos trmicos y
el cambio de estado fsico; en estos contenidos es importante partir de lo perceptible
y de las experiencias de los alumnos antes de abordar la perspectiva microscpica re-
lativa a las partculas. Por ltimo, se vinculan los procesos trmicos con la energa, en
funcin de su transformacin, transferencia y conservacin, lo que da pie a la reflexin
acerca del aprovechamiento e implicaciones de sta. En este bloque, las actividades
experimentales constituyen un recurso para que los alumnos expliciten sus ideas, las
prueben y las relacionen con el modelo.
El proyecto, en este bloque, pretende que los alumnos pongan en prctica habili-
dades de la investigacin cientfica escolar, con el fin de explicar y describir fenmenos
y procesos cotidianos con base en el modelo cintico de partculas. Asimismo, que
relacione algunas caractersticas y manifestaciones de la materia en ciertas aplicacio-
nes tecnolgicas u objetos tcnicos (dispositivos o mecanismos) que analice o elabore.
En este bloque se propone que los alumnos construyan una idea bsica del modelo de
tomo, que les permita un primer acercamiento a la explicacin de algunos fenmenos
elctricos y luminosos. Se plantea una revisin histrica para analizar cmo los cient-
ficos fueron deduciendo un modelo atmico constituido por un ncleo (con protones
y neutrones) y electrones. Se propone la experimentacin con interacciones electros-
tticas, con la corriente y la resistencia elctrica; de este modo, las caractersticas del
52 modelo atmico son la base para analizar y explicar fenmenos y procesos elctricos,
considerando la carga y el movimiento de los electrones.
El acercamiento a los fenmenos electromagnticos considera, por una parte, el
anlisis de la induccin electromagntica a partir de la revisin histrica y de dispo-
sitivos tecnolgicos actuales; por ejemplo, los motores elctricos. Por otra parte, se
vincula el espectro electromagntico con las caractersticas de las ondas estudiadas
en el bloque I, con sus implicaciones tecnolgicas; adems, se utiliza el modelo atmi-
co para relacionar los cambios de rbita de los electrones con la emisin de radiacin
electromagntica, que abarca la luz.
Por ltimo, se relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica con la ener-
ga y su aprovechamiento, con el fin de contribuir a la reflexin acerca de su importan-
cia social y sus repercusiones ambientales.
Se sugieren algunas preguntas que orienten la seleccin del proyecto e integren
lo aprendido mediante el anlisis de fenmenos y procesos, as como de experimentos
que permitan a los alumnos describir y explicar fenmenos, como la luz y la electrici-
dad, su aprovechamiento y utilizacin en situaciones cotidianas.
En este bloque se da continuidad al estudio del tema del Universo, que se inicia en la
educacin preescolar y primaria, y se consideran aspectos como su origen y evolucin;
adems se profundiza en las caractersticas de algunos de sus componentes y se reto-
man contenidos revisados en bloques anteriores, como la gravitacin y la informacin
que proporciona la radiacin electromagntica que emiten respecto a la temperatura,
al color y a los materiales que los conforman, entre otros aspectos. El tema se orien-
ta a la reflexin de las caractersticas de la ciencia y su interrelacin con la tecnologa.
Los proyectos del bloque se centran en las implicaciones que la ciencia y la tecno-
loga tienen en la sociedad, el ambiente y el desarrollo de la cultura. Se sugieren algunas
preguntas que orienten la seleccin del proyecto y la integracin de lo aprendido, a
partir de la realizacin de actividades experimentales, la construccin de un objeto
tcnico o de una investigacin de inters social. Es necesario destacar la importancia
de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las
opciones de preguntas para generarlo o, bien, de otras que surjan de las inquietudes
de los alumnos.
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Bloque I. La descripcin del movimiento y la fuerza
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la El movimiento de los objetos
diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas. Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describe y desplazamiento y distancia recorrida.
predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.
de situaciones del entorno. Interpretacin y representacin de grficas
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de posicin-tiempo.
ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y
movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de explicacin de caractersticas del sonido.
propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y
rapidez, a partir del modelo de ondas.
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento El trabajo de galileo
de cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron. Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una de la cada libre.
nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico, con base en la Aportacin de Galileo en la construccin del
experimentacin y el anlisis de los resultados. conocimiento cientfico.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno La aceleracin; diferencia con la velocidad.
54 y/o actividades experimentales. Interpretacin y representacin de grficas:
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo y acelera- velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo.
cin-tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos,
a partir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa La descripcin de las fuerzas en el entorno
con vectores. La fuerza; resultado de las interacciones por
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas
fuerza resultante que acta sobre un objeto, y describe el movimiento producido en y electrostticas), y representacin con vectores.
situaciones cotidianas. Fuerza resultante, mtodos grficos de suma
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas vectorial.
actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas. Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la P royecto :imaginar , disear y experimentar
organizacin y desarrollo del proyecto. para explicar o innovar ( opciones ) * I ntegracin
y aplicacin
Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la investigacin
planteada en su proyecto. Cmo es el movimiento de los terremotos o
Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el movimiento, tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta
las ondas o la fuerza, a partir de grficas, experimentos y modelos fsicos. informacin para prevenir y reducir riesgos ante
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos, estos desastres naturales?
modelos, grficos, interactivos, entre otros). Cmo se puede medir la rapidez de personas
y objetos en algunos deportes; por ejemplo,
beisbol, atletismo y natacin?
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
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Bloque II. Leyes del movimiento
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Interpreta y aplica las Leyes de Newton como un conjunto de La explicacin del movimiento en el entorno
reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilneo
experimentos y/o situaciones cotidianas. uniforme. La inercia y su relacin con la masa.
Valora la importancia de las Leyes de Newton en la explicacin de Segunda ley de Newton: relacin fuerza, masa y aceleracin. El
las causas del movimiento de los objetos. newton como unidad de fuerza.
Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud y sentido
de las fuerzas.
Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el peso de E fectos de las fuerzas en la T ierra y en el U niverso
los objetos, a partir de situaciones cotidianas. Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin gravitacional.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin Relacin con cada libre y peso.
gravitacional y la representa por medio de una grfica Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del movimiento en
fuerza-distancia. la Tierra y en el Universo.
Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar como
efecto de la fuerza de atraccin gravitacional.
Argumenta la importancia de la aportacin de Newton para el
desarrollo de la ciencia.
Plantea preguntas o hiptesis para responder a la situacin de su P royecto : imaginar , disear y experimentar
inters, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energa. para explicar o innovar ( opciones )*
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
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Bloque III. Un modelo para describir la estructura de la materia
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Identifica las caractersticas de los modelos y los reconoce como una L os modelos en la ciencia
parte fundamental del conocimiento cientfico y tecnolgico, que permiten Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia.
describir, explicar o predecir el comportamiento del fenmeno estudiado. Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua
Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir de las de la materia: Demcrito, Aristteles y Newton; aportaciones de
explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la Clausius, Maxwell y Boltzmann.
historia, hasta la construccin del modelo cintico de partculas. Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas: partculas
Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico microscpicas indivisibles, con masa, movimiento, interacciones y
de partculas y explica el efecto de la velocidad de stas. vaco entre ellas.
Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y La estructura de la materia a partir del modelo cintico de
estados de agregacin, a partir del modelo cintico de partculas. partculas
Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su relacin Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados
con el principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas. de agregacin.
Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la presin, en Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. Principio de
fenmenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas. Pascal.
Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas Temperatura y sus escalas de medicin.
con el fin de explicar fenmenos y procesos trmicos que identifica Calor, transferencia de calor y procesos trmicos: dilatacin y
en el entorno, as como a diferenciarla del calor. formas de propagacin.
56 Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la Cambios de estado; interpretacin de grfica de presin-temperatura.
transferencia de calor y la presin, con base en el modelo cintico
de partculas, e interpreta la variacin de los puntos de ebullicin y
fusin en grficas de presin-temperatura.
Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que Proyecto : imaginar , disear y experimentar para explicar o
surjan de su inters y para el que busque solucin. innovar ( opciones )* I ntegracin y aplicacin
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o Cmo funcionan las mquinas de vapor?
investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, conclusiones Cmo funcionan los gatos hidrulicos?
y propuestas de solucin a lo planteado en su proyecto.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con
creatividad, que le permitan describir, explicar y predecir algunos
fenmenos fsicos relacionados con las interacciones de la materia.
Sistematiza la informacin y organiza los resultados de su proyecto y
los comunica al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios:
orales, escritos, modelos, interactivos, grficos, entre otros.
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
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Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas de Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: aportaciones
sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de las de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los
interacciones electrostticas en actividades experimentales y/o en modelos.
situaciones cotidianas. Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con protones
Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin del y neutrones, y electrones en rbitas. Carga elctrica del electrn.
movimiento de los electrones en los materiales. Efectos de atraccin y repulsin electrostticas.
Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes y
conductores.
solidaridad y equidad.
I ntegracin y aplicacin
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que
investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, conclusiones utilizamos en casa?
y propuestas de solucin. Qu es y cmo se forma el arcoris?
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos que
le permitan describir, explicar y predecir fenmenos elctricos,
magnticos o sus manifestaciones.
Reconoce aciertos y dificultades en relacin con los
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su
participacin en el desarrollo y comunicacin del proyecto.
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
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Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnologa
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolucin del El universo
Universo, y reconoce sus alcances y limitaciones. Teora de La gran explosin; evidencias que la sustentan,
Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas, alcances y limitaciones.
estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifica evidencias que Caractersticas de los cuerpos csmicos: dimensiones, tipos;
emplea la ciencia para determinar algunas de sus caractersticas. radiacin electromagntica que emiten, evolucin de las estrellas;
Reconoce caractersticas de la ciencia, a partir de los mtodos de componentes de las galaxias, entre otras. La Va Lctea y el Sol.
investigacin empleados en el estudio del Universo y la bsqueda Astronoma y sus procedimientos de investigacin: observacin,
de mejores explicaciones. sistematizacin de datos, uso de evidencia.
Reconoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto en el Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el conocimiento del
estudio del Universo como en la bsqueda de nuevas tecnologas. Universo.
Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores P royecto : imaginar , disear y experimentar
mediante el diseo y la realizacin de experimentos, para explicar o innovar ( opciones )*
* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generarlo,
o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.
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Tercer grado
C iencias III ( nfasis en Q umica )
61
Bloques de estudio
Este bloque inicia con una perspectiva fundamentalmente macroscpica, con el fin de
propiciar la contrastacin de las ideas de los alumnos con la visin de la ciencia y la
tecnologa, y su relacin con la satisfaccin de necesidades, el cuidado del ambiente
62 y la promocin de la salud. Se contina con un acercamiento a las propiedades fsicas y
una primera clasificacin qumica: las mezclas, el contenido que favorece la toma de
decisiones responsables e informadas en temas relacionados con la contaminacin.
En la primera revolucin de la qumica se identifica la importancia del trabajo de
Antoine Laurent de Lavoisier en la investigacin cientfica al utilizar la balanza para me-
dir la masa en un sistema cerrado, condiciones indispensables para la interpretacin de
resultados que lo llevaron a enunciar la Ley de conservacin de la masa.
Los proyectos que se proponen en el cierre del bloque brindan ideas para que los
alumnos elijan algunos que sean de su inters; las sugerencias apuntan a investigar y/o
desarrollar distintos mtodos de separacin para purificar y reutilizar el agua, as como
conocer cmo funciona una salinera y sus impactos en el ambiente; adems de propiciar
la discusin, bsqueda de evidencias, uso de las tic, medicin e interpretacin, tanto de
experimentos como de resultados, y uso y anlisis de la informacin.
65
Bloque I. Las caractersticas de los materiales
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
Identifica las aportaciones del conocimiento qumico y tecnolgico en la satisfaccin La ciencia y la tecnologa en el mundo actual
de necesidades bsicas, en la salud y el ambiente. Relacin de la qumica y la tecnologa con el ser
Analiza la influencia de los medios de comunicacin y las actitudes de las personas humano, la salud y el ambiente.
hacia la qumica y la tecnologa.
Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogneas y E xperimentacin con mezclas
heterogneas. Homogneas y heterogneas.
Identifica la relacin entre la variacin de la concentracin de una mezcla (porcentaje Mtodos de separacin de mezclas con base en
en masa y volumen) y sus propiedades. las propiedades fsicas de sus componentes.
Deduce mtodos de separacin de mezclas con base en las propiedades fsicas de
66 sus componentes.
Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes, aunque C mo saber si la muestra de una mezcla
no sean perceptibles a simple vista. est ms contaminada que otra ?
Identifica la funcionalidad de expresar la concentracin de una mezcla en unidades Toma de decisiones relacionada con:
de porcentaje (%) o en partes por milln (ppm). Contaminacin de una mezcla.
Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una mezcla, Concentracin y efectos.
tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar decisiones
informadas.
Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los mecanismos de P rimera revolucin de la qumica
investigacin (medicin de masa en un sistema cerrado) para la comprensin Aportaciones de Lavoisier: la Ley de conservacin
de los fenmenos naturales. de la masa.
Identifica el carcter tentativo del conocimiento cientfico y las limitaciones
producidas por el contexto cultural en el cual se desarrolla.
A partir de situaciones problemticas plantea premisas, supuestos y alternativas de P royectos : ahora t explora , experimenta y
solucin, considerando las propiedades de los materiales o la conservacin de la masa. acta ( preguntas opcionales )*
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
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Bloque II. Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y Clasificacin de los materiales
elementos considerando su composicin y pureza. Mezclas y sustancias puras: compuestos
Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo y elementos.
corpuscular.
Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones, neutrones y Estructura de los materiales
electrones), as como la funcin de los electrones de valencia para comprender la Modelo atmico de Bohr.
estructura de los materiales. Enlace qumico.
Representa el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir de la
estructura de Lewis.
Representa mediante la simbologa qumica elementos, molculas, tomos, iones
(aniones y cationes).
Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo, Cul es la importancia de rechazar, reducir,
conductividad trmica y elctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones tecnolgicas. reusar y reciclar los metales?
Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales Propiedades de los metales.
(cobre, aluminio, plomo, hierro), con el fin de tomar decisiones para promover su Toma de decisiones relacionada con: rechazo,
rechazo, reduccin, reuso y reciclado. reduccin, reuso y reciclado de metales. 67
Identifica el anlisis y la sistematizacin de resultados como caractersticas del trabajo Segunda revolucin de la qumica
cientfico realizado por Cannizzaro, al establecer la distincin entre masa molecular y El orden en la diversidad de las sustancias:
masa atmica. aportaciones del trabajo de Cannizzaro y
Identifica la importancia de la organizacin y sistematizacin de elementos con base Mendeleiev.
en su masa atmica, en la tabla peridica de Mendeleiev, que lo llev a la prediccin
de algunos elementos an desconocidos.
Argumenta la importancia y los mecanismos de la comunicacin de ideas y productos
de la ciencia como una forma de socializar el conocimiento.
Identifica la informacin de la tabla peridica, analiza sus regularidades y su importancia Tabla peridica: organizacin y regularidades
en la organizacin de los elementos qumicos. de los elementos qumicos
Identifica que los tomos de los diferentes elementos se caracterizan por el nmero Regularidades en la Tabla Peridica de los
de protones que los forman. Elementos qumicos representativos.
Relaciona la abundancia de elementos (C, H, O, N, P, S) con su importancia para los Carcter metlico, valencia, nmero y masa atmica.
seres vivos. Importancia de los elementos qumicos para los
seres vivos.
Identifica las partculas e interacciones electrostticas que mantienen unidos a los tomos. Enlace qumico
Explica las caractersticas de los enlaces qumicos a partir del modelo de comparticin Modelos de enlace: covalente e inico.
(covalente) y de transferencia de electrones (inico). Relacin entre las propiedades de las sustancias
Identifica que las propiedades de los materiales se explican a travs de su estructura con el modelo de enlace: covalente e inico.
(atmica, molecular).
A partir de situaciones problemticas, plantea preguntas, actividades a desarrollar y Proyectos: ahora t explora, experimenta y acta
recursos necesarios, considerando los contenidos estudiados en el bloque. (preguntas opcionales)*
Plantea estrategias con el fin de dar seguimiento a su proyecto, reorientando su plan
Integracin y aplicacin
en caso de ser necesario. Cules elementos qumicos son importantes
Argumenta y comunica, por diversos medios, algunas alternativas para evitar los para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo?
impactos en la salud o el ambiente de algunos contaminantes. Cules son las implicaciones en la salud o el
Explica y evala la importancia de los elementos en la salud y el ambiente. ambiente de algunos metales pesados?
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
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Bloque III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
Identifica las propiedades de los reactivos y los productos en una Manifestaciones y representacin de reacciones qumicas
reaccin qumica. (ecuacin qumica).
Representa el cambio qumico mediante una ecuacin e interpreta
la informacin que contiene.
Verifica la correcta expresin de ecuaciones qumicas sencillas con
base en la Ley de conservacin de la masa.
Identifica que en una reaccin qumica se absorbe o se desprende
energa en forma de calor.
Explica la importancia del trabajo de Lewis al proponer que en el T ercera revolucin de la qumica
enlace qumico los tomos adquieren una estructura estable. Tras la pista de la estructura de los materiales: aportaciones de
Argumenta los aportes realizados por Pauling en el anlisis y Lewis y Pauling.
la sistematizacin de sus resultados al proponer la tabla de Uso de la tabla de electronegatividad.
electronegatividad.
Representa la formacin de compuestos en una reaccin qumica
sencilla, a partir de la estructura de Lewis, e identifica el tipo de
enlace con base en su electronegatividad.
Selecciona hechos y conocimientos para planear la explicacin P royectos : ahora t explora , experimenta y acta ( preguntas
de fenmenos qumicos que respondan a interrogantes o resolver opcionales )*
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
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Bloque IV. La formacin de nuevos materiales
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
Identifica cidos y bases en materiales de uso cotidiano. I mportanciade los cidos y las bases en la vida cotidiana
Identifica la formacin de nuevas sustancias en reacciones y en la industria
Identifica las propiedades de las sustancias que neutralizan la Toma de decisiones relacionadas con:
acidez estomacal. Importancia de una dieta correcta.
Analiza los riesgos a la salud por el consumo frecuente de
alimentos cidos, con el fin de tomar decisiones para una dieta
correcta que incluya el consumo de agua simple potable.
Identifica el cambio qumico en algunos ejemplos de reacciones I mportancia de las reacciones de xido y de reduccin
de xido-reduccin en actividades experimentales y en su entorno. Caractersticas y representaciones de las reacciones redox.
Relaciona el nmero de oxidacin de algunos elementos con su
69
Nmero de oxidacin.
ubicacin en la Tabla peridica.
Analiza los procesos de transferencia de electrones en algunas
reacciones sencillas de xido-reduccin en la vida diaria y en la
industria.
Propone preguntas y alternativas de solucin a situaciones P royectos : ahora t explora , experimenta y acta
problemticas planteadas, con el fin de tomar decisiones ( preguntas opcionales )*
relacionadas con el desarrollo sustentable.
I ntegracin y aplicacin
Sistematiza la informacin de su proyecto a partir de grficas, Cmo evitar la corrosin?
experimentos y modelos, con el fin de elaborar conclusiones y Cul es el impacto de los combustibles y posibles alternativas
reflexionar sobre la necesidad de contar con recursos energticos de solucin?
aprovechables.
Comunica los resultados de su proyecto de diversas formas,
proponiendo alternativas de solucin relacionadas con las
reacciones qumicas involucradas.
Evala procesos y productos de su proyecto considerando su
eficacia, viabilidad e implicaciones en el ambiente.
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
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Bloque V. Qumica y tecnologa
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
Plantea preguntas, realiza predicciones, formula hiptesis con P royectos : ahora t explora , experimenta y acta
el fin de obtener evidencias empricas para argumentar sus ( preguntas opcionales )*
conclusiones, con base en los contenidos estudiados en el curso.
I ntegracin y aplicacin
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos Cmo se sintetiza un material elstico?
con creatividad, con el fin de que describa, explique y prediga Qu aportaciones a la qumica se han generado en Mxico?
algunos procesos qumicos relacionados con la transformacin de Cules son los beneficios y riesgos del uso de fertilizantes y
materiales y la obtencin de productos qumicos. plaguicidas?
Comunica los resultados de su proyecto mediante diversos De qu estn hechos los cosmticos y cmo se elaboran?
medios o con ayuda de las tecnologas de la informacin y la Cules son las propiedades de algunos materiales que utilizaban
comunicacin, con el fin de que la comunidad escolar y familiar las culturas mesoamericanas?
reflexione y tome decisiones relacionadas con el consumo Cul es el uso de la qumica en diferentes expresiones artsticas?
responsable o el desarrollo sustentable. Puedo dejar de utilizar los derivados del petrleo y sustituirlos por
Evala procesos y productos considerando su efectividad, otros compuestos?
durabilidad y beneficio social, tomando en cuenta la relacin del
costo con el impacto ambiental.
* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generarlo,
70 o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.
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Gua para
el Maestro
I
NTRODUCCIN
A las maestras y los maestros de Mxico:
La RIEB forma parte de una visin de construccin social de largo alcance, como
podemos observar en el Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulacin
de la Educacin Bsica:
Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria
(2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011, representan
un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacin integral de los
alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa
que la escuela y los docentes, a travs de su intervencin y compromiso, generen las
condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los nios y jvenes
sean capaces de resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno,
a partir de la interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y
actitudinales para la toma de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de estrategias
de actuacin oportunas y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de
aprendizaje de los nios.
El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de
intervencin docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida
al interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educacin Bsica, acerca de la
contribucin de cada uno de ellos para el logro de las competencias.
Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye
el contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado
Cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la
Educacin Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en:
b) Ambientes de aprendizaje
84 c) Modalidades de trabajo
d) Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias 85
y diferencias a fin de construir en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares
para compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en
atencin a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan
el aprendizaje, y la accin que como colectivo requerir la implementacin de los
programas de estudio.
Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo
piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas,
cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir
las propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase
y en el respeto a la organizacin escolar.
e) Uso de materiales y recursos educativos
Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs de las redes sociales;
Acceder a programas que simulan fenmenos, permiten la modificacin de variables
y el establecimiento de relaciones entre ellas;
Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
Diversificar las fuentes de informacin; 87
Crear sus propios contenidos digitales utilizando mltiples formatos (texto,
audio y video);
Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educacin bsica, se cre la estrategia
Habilidades Digitales para Todos (HDT)1, que tiene su origen en el Programa Sectorial
de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como uno de sus objetivos
estratgicos impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar
sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Los recursos educativos que se estn generando desde este programa son los siguientes:
1 Para ampliar informacin vase: SEP (2011) Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio
2011. Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio, pp. 100-124.
Aula telemtica
Los Planes de Clase sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan
los ODA, los libros de texto y otros recursos existentes dentro y fuera del aula. Son
propuestas que promueven el logro de los aprendizajes esperados y que pueden ser
modificadas para adaptarlas a las caractersticas de los alumnos, a las condiciones
tecnolgicas del aula y al contexto de la escuela.
89
f) Evaluacin
Estndares curriculares
Los estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar
al concluir un periodo escolar en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades
Digitales. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin
primaria y secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin
preescolar se organizan por campo formativo-aspecto. Imprimen sentido de
trascendencia al ejercicio escolar.
Los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes
durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad
de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados y estndares constituyen la expresin concreta de los
propsitos de la Educacin Bsica, a fin de que el docente cuente con elementos para
centrar la observacin y registrar los avances y dificultades que se manifiestan con
ellos, lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de
aprendizaje de los alumnos.
92
E
NFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIN
Enfoque del campo de formacin
95
A MBIENTES DE APRENDIZAJE
PROPICIOS PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS DEL CAMPO
100
1. Es importante considerar el tamao del equipo. Si es muy grande no permite la divisin de actividades de impacto y
la discusin entre los miembros. Si es demasiado pequeo la carga de trabajo es mucha y los alumnos pueden sentirse
agobiados. Sin embargo, no hay especificado un tamao de equipo, aunque muchos autores mencionan que un equipo
de entre tres a cinco miembros sera lo ideal. Para el trabajo colaborativo es de vital importancia que el acomodo de las
sillas y mesas se haga en ese sentido, de tal forma que facilite tanto la integracin de los equipos como la comodidad
de sus integrantes para trabajar juntos.
104
Como se mencion anteriormente, se busca que la enseanza de las ciencias se lleve a cabo
a travs de un proceso de indagacin, lo que conlleva los siguientes procesos:
1. Preguntas cientficamente orientadas que enganchen a los estudiantes. Es importante
relacionar las preguntas con el contexto cotidiano de los alumnos.
2. Evidencia colectada por los estudiantes que les permita desarrollar y evaluar sus
respuestas a las preguntas cientficamente orientadas.
2. Segn el Webster Third International Dictionary, indagar es el acto o la instancia de buscar la verdad, informacin,
o conocimiento; investigar, contestar preguntas o resolver dudas.
A pesar de la importancia del trabajo en equipo, es importante que los estudiantes reflexionen
en forma individual sobre el tema, de manera tal que sea viable la expresin y discusin de
todas las ideas en el equipo. Tambin es fundamental que los alumnos no se casen durante
todo el curso con el mismo equipo, deben aprender a intercambiar ideas y respetar las
opiniones de los dems sin importar quin las exponga y con quin estn trabajando. En el
aula, independientemente de la asignatura, se deben poner en juego valores y actitudes
como respeto, tolerancia, apertura, e incluso, democracia. Es decir, debe quedar claro el
marco de convivencia en el que desarrollarn sus actividades.
Para el desarrollo de la investigacin se requiere que el alumno haga uso de todos los
recursos disponibles, ya sea en el laboratorio, en el aula o en su casa. Es importante fomentar
el uso de la biblioteca escolar, as como de Internet, visitas a museos, zoolgicos, salidas de
campo, etc. Factores que favorezcan el inters de los estudiantes por la asignatura. En este
sentido, el personal docente, haciendo uso del programa de estudios, deber proponer un
conjunto de fenmenos que estn directamente relacionados con el entorno sociocultural
O
RGANIZACIN PEDAGGICA DE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
III.1. Ciencias I: Biologa. Planificacin
110
111
Para hacer el diseo de la planificacin se debe empezar con un anlisis del programa,
sealando los aprendizajes esperados, la relacin con los estndares y el contenido disciplinar
que se desea desarrollen los alumnos, por ejemplo para la primera parte del Bloque I. La
biodiversidad: resultado de la evolucin, se construy la siguiente tabla:
Comprender la dinmica
de los ecosistemas y la
necesidad de preservar la
Representa la dinmica general del
biodiversidad.
ecosistema del cual forma parte Representa la dinmica
Entender el proceso de
considerando su participacin en los general de los ecosistemas.
intercambio de materia en
ciclos del agua y del carbono.
las cadenas alimenticias
y los ciclos del agua y el
carbono.
En cuanto al tema de evolucin, el docente se enfrenta de forma directa con sus propias
creencias religiosas y con las de los estudiantes. Adems de que no es tan sencillo abordar
el tema en el laboratorio para tratar de probar la teora evolucionista. La literatura reporta
que muchos estudiantes de secundaria reniegan de la teora evolucionista porque contradice,
claramente, su propia visin del mundo. Sin embargo, es muy importante abordar este tema,
MBITO DE
CONTENIDOS MBITO CIENTIFICO MBITO SOCIAL
CONDUCTA
Diversidad y unidad de
los seres vivos. Estructura Valorar la importancia de los
Conductas respetuosas
Los seres vivos. celular. seres vivos en el progreso
con los seres vivos.
Nutricin, relacin y tecnolgico y social.
reproduccin.
Reconocer las causas
Interacciones en los
Relacin entre Comportamientos y consecuencias de la
ecosistemas.
seres vivos y respetuosos con el disminucin de la capa
Intervencin humana en
medio fsico. medio fsico. de ozono, deforestacin,
el medio natural.
incendios provocados.
Localizacin y
transmisiones de Respeto por las
Herencia
caractersticas diferencias individuales Comprender la informacin
biolgica y
hereditarias. que responden a causas relacionada con salud.
evolucin.
Evolucin de los seres hereditarias.
vivos.
1. Hacer un anlisis del programa, poniendo especial nfasis en la relacin entre los
aprendizajes esperados, los estndares y el contenido disciplinar.
2. Con base en el anlisis anterior, buscar en la literatura las posibles ideas alternativas
que presentan los estudiantes en relacin con esos contenidos disciplinares.
3. Hacer los diseos de las posibles estrategias de enseanza relacionadas con los
aprendizajes esperados en los respectivos mbitos de aprendizaje.
4. Desarrollar estrategias que permitan los tres tipos de evaluacin: diagnstica,
116
formativa y sumativa. Recordar que la evaluacin debe ser continua, se debe fomentar
la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
5. Organizar a los estudiantes en pequeos grupos y dejar claras las normas de evaluacin.
6. Desarrollar las estrategias de enseanza con los estudiantes, favoreciendo la
indagacin, la argumentacin, la experimentacin, etctera.
117
Como ya se discuti en las orientaciones generales para la enseanza de la ciencia se
recomienda hacer uso de estrategias de indagacin para que los estudiantes construyan sus
propios conocimientos. Tambin es recomendable utilizar la resolucin de problemas y la
argumentacin para favorecer la reflexin, la comunicacin y una mejor comprensin de los
contenidos disciplinares, as como la adquisicin de habilidades de pensamiento cientfico,
habilidades manuales, actitudes y valores relacionados con el contenido disciplinar.
Una vez que se tiene el conjunto de preguntas que guiarn las estrategias de enseanza,
entonces es posible empezar a plantearlas:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Ahora, los alumnos compararn sus respuestas con el equipo analizando las coincidencias
y argumentarn en favor o en contra hasta llegar a un consenso. Si ste no se alcanza
escribirn por qu no lo consiguieron.
2. Enseguida discutirn a nivel grupal lo que hizo cada equipo y enlistarn los parmetros
utilizados para clasificar a los organismos vivos. Se deben enlistar los referentes
a: Nutricin, respiracin (manejar la idea del intercambio de gases puede ser ms
conveniente para no confundir a los estudiantes con la idea de que respiracin y
fotosntesis son procesos opuestos) y reproduccin. Si aparecen discrepancias en las
clasificaciones, es importante permitir que los estudiantes argumenten y manifiesten
sus ideas hasta llegar a la clasificacin adecuada.
3. Despus por equipos, debern buscar en la literatura las caractersticas fsicas de los
Hasta aqu se han realizado siete actividades que permitirn al alumnado alcanzar no slo el
aprendizaje esperado para este fragmento del currculo, sino tambin lograr los estndares
de aprendizaje.
Planificacin
Esta seccin empieza de la misma forma que se inici Biologa con una tabla donde se 121
muestren los aprendizajes esperados, estndares y contenidos disciplinares. En este caso lo
ser para el Bloque III. Un modelo para describir la estructura corpuscular de la materia.
En este bloque se presentan una serie de conceptos que son particularmente difciles para
los estudiantes. Primero, por el grado de abstraccin, ya que es difcil hacer experimentos
macroscpicos, y segundo porque la construccin de un modelo que ayude a generar
explicaciones viables no siempre es tan simple para los estudiantes.
Cambios de estado;
interpretacin de grfica de
presin-temperatura.
En este caso y dado el tipo de abstraccin de los conceptos es, algunas veces, difcil
establecer los aprendizajes relacionados con el mbito de la conducta. En esta ocasin se
dejar al docente que reflexione sobre cules deberan de ser los mbitos de conducta que se
esperan sean modificados.
126
127
De la misma forma que se hizo en Biologa y como se har en Qumica, aqu tambin se
busca favorecer el aprendizaje a travs de la indagacin, lo que implica hacer uso de
experimentos sencillos y de resolucin de problemas que favorezcan el aprendizaje. De igual
manera se busca fomentar la argumentacin y la discusin de ideas relacionadas con los
temas a estudiar. Los estudiantes ya han trabajado as en Biologa, por lo que suponemos ser
ms fcil para ellos retomar la forma de trabajo.
Se debe recordar que las y los estudiantes ya se
conocen entre ellos por lo que de entrada, y slo
mientras el docente empieza a conocer al grupo,
ellos mismos pueden armar sus equipos de trabajo
para el primer bloque.
As pues retomaremos el anlisis de los
contenidos de la primera parte del Bloque III. Un
modelo para describir la estructura corpuscular
de la materia, en especfico enfocaremos nuestra
atencin a: Caractersticas e importancia de los
modelos en la ciencia y Aspectos bsicos del
modelo cintico de partculas: partculas microscpicas indivisibles, con masa, movimiento,
interacciones y vaco entre ellas.
Describe los aspectos bsicos que conforman el (Reconocer que el tamao de las partculas es
modelo cintico de partculas y explica el efecto tal que es imposible observarlas a travs de un
de la velocidad de stas. microscopio comn).
128
As pues, para poder llegar a la construccin de un modelo, debemos generar en
los estudiantes la necesidad de construirlo. Para ello, es recomendable hacer algunos
experimentos simples y algunas preguntas clave que los lleve a plantearse la necesidad de
construir un modelo de explicacin. Como ya se mencion anteriormente, es recomendable
hacer algunos experimentos que involucren a los tres estados de agregacin.
Una estrategia simple es llevar una caja con diversos objetos dentro y sellada. Se les
pide a los estudiantes que, sin abrir la caja, averigen qu hay dentro. Otra opcin viable
es utilizar trozos grandes de plastilina con uno o dos objetos dentro, esta bola se les da
a los estudiantes y se les hace la misma cuestin, sin sacar el o los objetos y sin utilizar
los dedos averigen qu objetos estn dentro de la bola de plastilina. La idea de estas
actividades es que los alumnos se den cuenta de que los seres humanos tenemos necesidad
de explicar fenmenos que muchas veces no podemos percibir con la vista, ni con el tacto,
pero que se manifiestan de diversas formas. Mostrar la necesidad de utilizar la imaginacin
para generar explicaciones. Sin embargo, la imaginacin no es suficiente, por ello hacemos
uso de modelos que funcionen en la explicacin del fenmeno.
En este punto, vale la pena reflexionar sobre lo que las y los estudiantes entienden por
el trmino modelo y cul es la interpretacin de este trmino en ciencias. Preguntar si ellos
han hecho uso de modelos para explicar algn fenmeno o algn hecho en su vida cotidiana.
Tambin es posible pedirles que antes y despus de la actividad completen la siguiente tabla:
Ejemplo de modelo
Esta tabla servir slo para la autorregulacin del estudiante. Se puede pedir a las y los
alumnos que discutan sus ideas con sus compaeros de equipo.
Una vez que se ha mostrado la utilidad en la construccin de modelos, entonces es
posible realizar algunos experimentos sencillos en donde se vea la necesidad de construir un
modelo de partculas para explicarlos. Sin embargo, convendra hacer un diagnstico acerca
de lo que piensan sobre la continuidad de la materia:
De entre las siguientes frases, marca con una F para falso y una V para verdadero, segn consideres:
Para empezar con la idea de partculas es posible llevar a cabo los siguientes experimentos
dentro de la clase:
1. Compara tus explicaciones con las de tus compaeros de equipo. Discutan posibles
similitudes y diferencias.
2. Qu tipo de similitudes presentan las explicaciones que diste a los diferentes
experimentos?
3. Crees que podras construir un modelo que explique las observaciones de los tres
experimentos?. Qu modelo sera?
Enseguida se puede organizar una discusin general sobre los modelos propuestos por
los estudiantes. Dirigiendo la reflexin hacia la naturaleza corpuscular de la materia, el
movimiento de las partculas, la idea de vaco (discontinuidad).
Una vez que se han discutido las primeras nociones sobre la naturaleza particular de la
materia se debe continuar con la reflexin del acomodo de las partculas cuando la materia
es lquida, slida y gaseosa. Para ello se les puede pedir a las y los alumnos que traigan a la
ESTADO DE MOVIMIENTO DE
FORMA VOLUMEN MASA
AGREGACIN SUS PARTCULAS
Lquido
Slido
131
Gas
1. En equipo, escriban una justificacin a los adjetivos utilizados para cada estado de
agregacin.
2. Realizar el siguiente experimento y explicar el fenmeno que se presenta:
A una lata de refresco o de cualquier bebida, hacer una pequea perforacin lateral
y vaciarla a travs del orificio. Una vez vaca, con mucho cuidado, calentar la lata
utilizando una vela. Una vez caliente la lata cubrir el orificio con cinta adhesiva y
dejarla enfriar. Observar cuidadosamente y explicar lo que sucede.
3. Disea un experimento sencillo que te ayude a responder a la siguiente pregunta:
Cmo se puede saber qu tan rpido se mueven las partculas de un material cuando
cambia la presin o la temperatura? Completa un diagrama heurstico que te ayude a
contestar la pregunta.
Orientar el diseo experimental de las y los alumnos de tal forma que independientemente
del procedimiento que elijan, se alcance la respuesta a la pregunta. Hasta aqu se han
utilizado diversas estrategias que permiten al estudiante comprender la importancia del
uso de los modelos en ciencias, as como la importancia del uso del modelo particular de
la materia para mejorar las explicaciones sobre los diversos fenmenos que no pueden ser
explicados cuando se cree que la materia es continua.
133
Para iniciar el proceso de planificacin se har un anlisis del programa, sealando los
aprendizajes esperados, los estndares y el contenido disciplinar, tal y como se hizo para
Biologa y Fsica. En este caso se ha seleccionado el Bloque III. La transformacin de los
materiales: La reaccin qumica.
MBITO DE
CONTENIDOS MBITO CIENTFICO MBITO SOCIAL
CONDUCTA
Manifestaciones y Cambios qumicos Cambio de actitud Valora la importancia
representacin de y caractersticas en relacin con las de los cambios
reacciones qumicas macroscpicas. emisiones de gases qumicos en todos
(ecuacin qumica). Representacion relacionadas con los procesos de vida
simblica y la combustin del cotidiana. 137
La calora como unidad microscpica. petrleo.
de medida de la Energa qumica. Valora la importancia
energa. Tipos de reacciones Conducta respetuosa del petrleo para la
qumicas. para el cuidado de la obtencin de energa.
Toma de decisiones energa.
relacionada con: Unidades de energa: Reconoce la
calora y joules. Cambios en lo hbitos importancia de una
Los alimentos y su alimenticios y de dieta equilibrada y
aporte calrico. La energa qumica y el actividad fsica. su relacin con el
cuerpo humano. gasto energtico del
cuerpo.
Macromolculas y
alimentacin.
Una vez ubicados los aprendizajes esperados, los estndares, el contenido disciplinar,
las ideas previas y habiendo realizado la evaluacin diagnstica, el docente hace un diseo
general del tipo de estrategias didcticas que se requieren, materiales que se ocuparn y
posibles estrategias de evaluacin. Tambin debe considerar los momentos y las estrategias
con las cuales permitir la auto-regulacin de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Y
finalmente, dedicar un tiempo suficiente para la elaboracin de las rbricas que le permitirn
hacer una evaluacin imparcial y justa de los aprendizajes.
En el caso de las estrategias didcticas, este tema se presta muy bien al uso de modelos
materiales, representaciones y visualizaciones que ayuden a los estudiantes a comprender
mejor el fenmeno que interesa estudiar.
139
Como ya se discuti en las orientaciones generales, para la enseanza de las ciencias es
recomendable fomentar la indagacin para que los estudiantes construyan sus propios
conocimientos. En el caso particular de la qumica y en especfico del tema de reaccin
qumica, es importante, adems que los estudiantes hagan experimentos, modelos materiales
y representaciones que les permitan comprender mejor el fenmeno a estudiar. Adems de
favorecer la argumentacin, la resolucin de problemas y el desarrollo de habilidades de
pensamiento cientfico.
Para continuar con la discusin retomaremos el anlisis de los contenidos del Bloque III.
La transformacin de los materiales: Reaccin qumica. Nos enfocaremos en el primer tema:
Identificacin de cambios qumicos y el lenguaje de la qumica: Manifestaciones y representaciones
de reacciones qumicas.
Para este contenido disciplinar tenemos los siguientes aprendizajes esperados y su
relacin con los estndares.
Una vez que se ha completado la tabla de forma individual, pedir a las y los estudiantes
que se coloquen en equipos de tres o cuatro integrantes, comparen lo que escribieron
y discutan las posibles diferencias. Aqu se debe hacer nfasis en que lo que cada quien
observa es distinto, porque todos observamos desde perspectivas distintas. Si se considera
conveniente y si se grabaron los experimentos, volver a presentarlos para que replanteen sus
observaciones.
En la discusin general preguntar sobre las diferencias macroscpicas de cada uno de
los experimentos. Si hubo formacin de gases, desprendimiento de energa, formacin de
slidos, cambios de color, etc. Hacer hincapi en la formacin de nuevas sustancias. Tambin
dirigir la discusin a una reflexin sobre cules s eran cambios qumicos y cules no lo eran
Respuesta: _____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Una molcula de oxgeno diatmico reacciona con un tomo de carbono para producir una molcula
de dixido de carbono (utiliza tu tabla peridica para identificar los smbolos que debes usar).
Discute con tus compaeros de equipo las diferencias o similitudes de lo que cada quien interpret y
escriban con palabras su interpretacin de la siguie te ecuacin:
Escriban lo que indica cada uno de los nmeros que estn en la ecuacin:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Una vez que cada equipo ha discutido y completado la tabla se deber organizar una
E
VALUACIN
Evaluar no es calificar, as se titula el artculo de Snchez et al. (1996) y es verdad, evaluar
implica considerar muchos otros factores que influyen en el desarrollo intelectual, actitudinal
y social de los estudiantes y no solamente su capacidad memorstica. En este artculo, los
autores definen la evaluacin como la medida de la capacidad y el aprovechamiento de los
estudiantes, asignndoles una puntuacin que sirva de base objetiva para las promociones
y selecciones. En el caso de las ciencias, tambin se busca evaluar las habilidades de
pensamiento cientfico que pueden ser desarrolladas por los estudiantes. En este sentido se
busca que la evaluacin sea ms un instrumento de aprendizaje, de tal forma que sustituya
cualquier tipo de juicio terminal sobre los logros y capacidades de los estudiantes. A este
proceso se le denomina evaluacin formativa. Este tipo de evaluacin busca impactar en tres 147
aspectos fundamentales: La auto-evaluacin (aquella en la que el alumno reflexiona sobre sus
aprendizajes), la co-evaluacin (en donde la participacin en los equipos y sus aprendizajes
es evaluada por sus pares) y la hetero-evaluacin (en donde el docente evala al alumnado).
Para ello, conviene hacer una planificacin cuidadosa del tipo de evaluaciones que se van a
considerar dependiendo del contenido curricular, de los aprendizajes esperados y del tipo de
habilidades cientficas que se desea desarrollar.
As pues, el docente debe pensar en la evaluacin como una actividad colectiva del
proceso de enseanza-aprendizaje en el que, como dicen Snchez et al. (1996), el papel
del profesor y el funcionamiento del centro constituyen factores determinantes. De esta
forma la evaluacin debe incidir no slo en la formacin de los alumnos, tambin en los
comportamientos y actitudes del profesorado. En resumen, la evaluacin debe:
Incidir en el aprendizaje (favorecerlo).
Incidir el la enseanza (contribuir a su mejora).
Incidir en el currculo (ajustado a lo que puede ser trabajado por los estudiantes).
Sin embargo, existen otros tipos de evaluaciones que no se pueden dejar de lado: La
evaluacin diagnstica y la evaluacin sumativa. Muchos docentes creen que la evaluacin
diagnstica no sirve para evaluar, slo para conocer las ideas que tienen las y los estudiantes.
Sin embargo, esta visin es equivocada. Una buena evaluacin diagnstica proporciona
informacin antes, durante y despus del proceso de enseanza aprendizaje. Antes, porque
Son los
149
Objetos de evaluacin Criterios de evaluacin
Hechos, Actitudes
conceptos Hbitos Criterios de Criterios de
Procedimientos
y sistemas Valores realizacin resultados
conceptuales Normas
Habilidades
Indicadores
Tcnicas
de xito
Estrategias
150
Los mapas conceptuales y las UVEs heursticas (Novak y Gowin, 1984) son herramientas
diseadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ya que favorecen la reflexin
sobre diversos aspectos de la formacin cientfica. Otras herramientas son las rbricas
y los portafolios de evidencias. A continuacin se har una descripcin breve de estas
herramientas.
151
Los mapas conceptuales se desarrollaron con el propsito de representar relaciones
3
3. Un buen software para elaborar mapas conceptuales es el CmapTools diseado por el Institute for Human and
Machine Cognition (IHMC) y que se puede obtener gratis de la red en la siguiente direccin <http://cmap.ihmc.us/.>
Rbrica para evaluar un mapa conceptual (la rbrica y los puntajes dependen del profesor).
MATERIA
formada por
152 forman
MEZCLAS SUSTANCIAS
se encuentran en tienen
su composicin
basadas en
dependen no dependen
del tamao del tamao
se utilizan
del sistema del sistema
que son
como como
Densidad
Cristalizacin Destilacin Filtracin Cromatografa Temperatura de
ebullicin Volumen
Solubilidad Masa
Conductividad Energa
Temperatura de fusin
Concetracin
Presin
154 Otro tipo de estrategias de evaluacin, que son muy utilizadas por los docentes de la educacin
bsica, son las rbricas. Segn Cooper y Gargan (2009) una rbrica presenta un conjunto de
categoras, criterios de evaluacin y gradientes para presentar y evaluar el aprendizaje.
Siegel y Halverson (2011) dicen que las rbricas son herramientas de aprendizaje, tanto para
los alumnos como para los docentes, ya que permiten clarificar los objetivos de aprendizaje.
Las rbricas son herramientas que sirven incluso para evaluar los procesos de argumentacin
ya sea oral o escrita. Por ejemplo, para evaluar un ensayo o un resumen es conveniente que
el docente aplique una rbrica que le ayude a ser imparcial y a mejorar la organizacin de la
evaluacin. De tal forma que se puede evaluar la coherencia del ensayo, si incluye conceptos
y si estos estn relacionados de forma lgica, etc. As pues, las rbricas son herramientas que
permiten evaluar no slo habilidades de pensamiento o contenidos disciplinares, tambin
actitudes y valores que interesa sean desarrolladas por los estudiantes. Del mismo modo son
tiles para dejarles saber a los estudiantes qu es lo que deberan saber cuando termine un
periodo escolar o un bimestre, entre otros beneficios que se enuncian a continuacin:
1. Ayuda a los docentes a pensar cuidadosa y crticamente sobre lo que estn enseando
y sobre lo que sus estudiantes necesitan saber.
2. Permiten proveer oportunidades de reflexin, la retroalimentacin, y el aprendizaje
continuo.
La elaboracin de una buena rbrica requiere que el docente tenga los propsitos de
aprendizaje, as como las metodologas y las competencias muy claros, lo que implica que
su elaboracin requerir de tiempo y de un gran esfuerzo por parte de los docentes. Una
La lista de cotejo, aunque comentan que esta herramienta no es propiamente una rbrica,
porque no tiene niveles de desempeo especificados, pero provee criterios que pueden
ser seguidos por los estudiantes.
Rbrica de contenido especfico, es un tipo de rbrica detallada para cada componente
de la tarea. En ellas es posible graduar el nivel de complejidad del aprendizaje, sin
embargo al ser de contenido especfico, slo puede ser utilizada para el proceso de
enseanza/aprendizaje de ste. 155
Rbricas generales: Este tipo de rbricas pueden ser utilizadas para ms de una tarea.
Es una herramienta muy poderosa porque adems de ser utilizada en diversos momentos
del aprendizaje ayuda a los estudiantes a reconocer cmo debe verse un trabajo de alta
calidad.
Rbrica genrica, tomada de Sietgel et al. (2011)
La elaboracin de una buena rbrica requiere que el docente tenga los propsitos de
aprendizaje, as como las metodologas y las competencias muy claros, lo que implica
que su elaboracin requerir de tiempo y de un gran esfuerzo por parte de los docentes.
Una mala rbrica puede prestarse a una evaluacin subjetiva y tambin puede restringir
los aprendizajes.
Comentarios
En su artculo, Siegel et al. (2011) presentan una rbrica de contenido especfico con
la que evaluaron el desempeo de sus estudiantes cuando se les dej una investigacin en
internet sobre clulas madre. Los estudiantes tenan que presentar un documento en donde
presentaran una crtica al material analizado, adems este documento fue revisado por los
pares (por otros compaeros) y por ellos mismos usando como herramienta la rbrica que se
presenta a continuacin.
158
Los portafolios de evidencias son en realidad organizadores de documentos, tareas y toda
aquella evidencia que le permita al estudiante darse cuenta del conocimiento, habilidades,
actitudes y valores que ha ido adquiriendo a lo largo del curso. De tal forma que le permita
autoregular sus aprendizajes lo que implica una reflexin sobre lo que ha avanzado y cmo
ha avanzado. Un buen portafolio debe estar organizado por fechas, y cada tarea debe
tener nombre, tema y debe tener las evaluaciones correspondientes. El portafolio no es
precisamente una herramienta de evaluacin, sino una herramienta de regulacin.
0.2
0.15 450
Distancia (m)
0.1 150
0.05 600
00 10 20 30 40
Tiempo (s)
m1=4x10-3
m2=2x10-3
m3=6x10-3
C3) Anlisis y/o conclusin derivado de los datos C3
La pendiente es la distancia sobre tiempo, lo que indica la velocidad. Al variar la inclinacin de 3
la superficie hay una variacin en la velocidad. Cuanto mayor sea el ngulo de inclinacin mayor
ser la velocidad de bajada de la canica.
CUL ES LA RESPUESTA (S) A MI (S) PREGUNTA (S)? E1
Es posible determinar cmo vara la velocidad de una canica haciendo una variacin de las
variables involucradas. En este caso slo se modific la inclinacin, dejando el tiempo constante E2
y determinando la distancia recorrida en un determinado tiempo. E1 E2 3
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS F
De los hechos: Libro de texto de fsica. Ciencias II: Fsica. Ed. Ros de Tinta. 3
De los conceptos:
De la metodologa:
Autoevaluacin (total de puntos)/21 puntos posibles
PUNTOS CARACTERISTICAS
A) FENMENOS
161
0 No hay fenmenos
1 Se identifican fenmenos
Balocchi, E., Modak, B., Martnez, M., Padilla, K., Reyes, F., Garritz, A. (2005), Aprendizaje 163
cooperativo del concepto de cantidad de sustancia con base en la teora atmica de Dalton
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Kuhn, T. S. (1962), La estructura de las revoluciones cientficas, Espaa, Fondo de cultura
econmica.
Instituciones
Academia Mexicana de la Historia
Academia Nacional de Educacin Ambiental (ANEA)
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP)
Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu)
Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica
Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional (Cinvestav, IPN)
Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social (CIESAS)
Centro Nacional de Prevencin de Desastres (Cenapred)
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (Conalep)
Comit Mexicano de las Ciencias Histricas
Conferencia Mexicana de Acceso a la Informacin Pblica
Consejo Nacional de Poblacin (Conapo)
Consejos Consultivos Interinstitucionales
Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge, SEP
Direccin de Evaluacin de Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica
El Colegio de la Frontera Norte, A.C.
El Colegio de Mxico, A.C.
El Colegio de Michoacn, A.C.
Escuela Normal Superior de Mxico
Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI)
Grupos Acadmicos de la UNAM: Matemticas, Biologa, Fsica y Qumica
Grupo de Transversalidad Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales/Secretara de Educacin
Pblica (Semarnat/SEP):
Personas
Abel Rodrguez De Fraga Emilio Domnguez Bravo
Adolfo Portilla Gonzlez Erika Daniela Tapia Pelez
Alejandra Elizalde Trinidad Ernesto Lpez Orendain
Alexis Gonzlez Dulzaides Esperanza Issa Gonzlez
Alfredo Magaa Jattar Estefanie Ramrez Cruz
Alicia Ledezma Carbajal Evangelina Vzquez Herrera
Alma Rosa Cuervo Gonzlez Fabiola Bravo Durn
Amelia Molina Garca Flor de Mara Portillo Garca
Amparo Juan Platas Flora Jimnez Martnez
Ana Flores Montaez Franco Prez Rivera
Ana Frida Monterrey Heimsatz Gabriel Caldern Lpez
Ana Hilda Snchez Daz Gerardo Espinosa Espinosa
Ana Lilia Romero Vzquez Gisela L. Galicia
Andrea Miralda Banda Gloria Denisse Canales Urbina
ngel Daniel vila Mujica Griselda Moreno Arcuri
Anglica R. Ziga Rodrguez Guillermina Rodrguez Ortiz
Araceli Castillo Macas Gustavo Huesca Guilln
Arturo Franco Gaona Gwendoline Centeno Amaro
Ayde Cristina Garca Varela Hilda Mara Fuentes Lpez
Blanca Azucena Ugalde Celaya Hugo Enrique Alcantar Bucio
Blanca Irene Guzmn Silva Ignacio Alberto Montero Belmont
Caridad Yela Corona Isabel Gmez Caravantes
Carlos Alberto Reyes Tosqui Israel Monter Salgado
Carlos Natalio Gonzlez Valencia Javier Barrientos Flores
Carlos Osorio Javier Castaeda Rincn
Carolina Ramrez Domnguez Jemina Garca Castrejn
Catalina Ortega Nez Jess Abraham Navarro Moreno
Cecilia Espinosa Muoz Joaqun Flores Ramrez
Claudia Amanda Pea Garca Jorge Humberto Miranda Vzquez
Claudia Carolina Garca Rivera Jorge Lpez Cruz
Claudia Espinosa Garca Jorge Medina Salazar
Claudia Martnez Domnguez Jorge Zamacona Evenes
Claudia Mercado Abonce Jos Humberto Trejo Cataln
Columba Alviso Rodrguez Jos Luis Hernndez Sarabia
Daniel Morales Villar Julia Martnez Fernndez
Daniela A. Ortiz Martnez Karina Franco Rodrguez
Elizabeth Lorenzo Flores Karina Leal Hernndez
Elizabeth Rojas Samperio Karla M. Pinal Mora
Karolina Grissel Lara Ramrez Mariano Martn G.
Larissa Langner Romero Maribel Espinosa Hernndez
Laura Daniela Aguirre Aguilar Marissa Mar Pecero
Laura Elizabeth Paredes Ramrez Martha Estela Tortolero Villaseor
Laura H. Lima Muiz Martha Ruth Chvez Enrquez
Laurentino Velzquez Durn Mauricio Rosales Avalos
Leonardo Meza Aguilar Miguel ngel Dvila Sosa
Leticia Araceli Martnez Zrate Nancy Judith Nava Castro
Leticia G. Lpez Jurez Nelly del Pilar Cervera Cobos
Leticia Margarita Alvarado Daz Nonitzin Maihualida
Lilia Beatriz Ortega Villalobos Norma Erika Martnez Fernndez
Lilia Elena Jurez Vargas Norma Nlida Resndiz Melgar
Lilia Mata Hernndez Norma Romero Irene
Liliana Morales Hernndez Oscar Isidro Bruno
Lizette Zaldvar Oscar Luna Prado
Lourdes Castro Martnez Oscar Osorio Beristain
Lucila Guadalupe Vargas Padilla Oscar Romn Pea Lpez
Lucina Garca Cisneros scar Salvador Ventura Redondo
Luis Fernndez Oswaldo Martn del Campo Nez
Luis Gerardo Cisneros Hernndez Ramn Guerra Araiza
Luis Reza Reyes Rebeca Contreras Ortega
Luis Tonatiuh Martnez Aroche Rita Holmbaeck Rasmussen
Mara Alejandra Acosta Garca Roberto Renato Jimnez Cabrera
Mara Antonieta Ilhui Pacheco Chvez Rosendo Bolivar Meza
Mara Concepcin Europa Jurez Rubn Galicia Castillo
Mara Concepcin Medina Gonzlez Ruth Olivares Hernndez
Mara de Ibarrola Samaria Rodrguez Cruz
Mara de las Mercedes Lpez Lpez Sandra Ortiz Martnez
Mara de los ngeles Garca Gonzlez Sandra Villeda vila
Mara de los ngeles Huerta Alvarado Sergio Pavel Cano Rodrguez
Mara de Lourdes Romero Ocampo Silvia Campos Olgun
Mara del Carmen Rendn Camacho Sonia Daza Seplveda
Mara del Carmen Tovilla Martnez Susana Villeda Reyes
Mara del Rosario Martnez Luna Teresita del Nio Jess Maldonado Salazar
Mara Esther Padilla Medina Urania Lanestosa Baca
Mara Esther Tapia lvarez Uriel Garrido Mndez
Mara Eugenia Luna Elizarrars Vernica Florencia Antonio Andrs
Mara Teresa Aranda Prez Vicente Oropeza Caldern
Mara Teresa Arroyo Gmez Vctor Manuel Garca Montes
Mara Teresa Carlos Yez Virginia Tenorio Sil
Mara Teresa Lpez Castro Yolanda Pizano Ruiz
Mara Teresa Sandoval Sevilla
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro.
Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias
con domicilio en