Guia para La Atencion Del Niño Sordo PDF

JUNTA DE EXTREMADURA
Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Direccin General de Formacin Profesional y Promocin Educativa
Gua
para la Atencin Educativa
del Alumnado con
Deficiencia Auditiva
Servicio de Programas Educativos y Atencin a la Diversidad.
Con la colaboracin de:
Equipos de Atencin a Deficientes Auditivos de la Comunidad Autnoma de Extremadura.
Edita: Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Diseo portada: Elisabet Giles Aldana. Escuela de Arte de Mrida.
Imgenes cedidas por F.E.D.A.P.A.S.
Impresin: Artes Grficas Rejas

ndice
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1 Sordera y dficit auditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2 Cmo detectar a un alumno con dficit auditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3 Necesidades educativas especiales del alumnado

con dficit auditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
4 Estrategias comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
5 Profesionales especializados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
6 Ayudas tcnicas: Prtesis auditivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
7 Algunas orientaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
8 El papel de la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
9 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Anexo
Normativa en la que se enmarca la atencin educativa

del alumnado con deficiencia auditiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Direcciones de inters. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Presentacin
U no de los objetivos prioritarios de la Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa

es garantizar en la Comunidad Autnoma de Extremadura la adecuacin de las
actuaciones dirigidas a prevenir y/o compensar las desigualdades de acceso,
permanencia y promocin en el sistema educativo de todo el alumnado en situacin de
desventaja.
Partimos del convencimiento de que conocer y comprender una DISCAPACIDAD, sea

cual sea, nos ayuda a todos a acercarnos a ella con menos inseguridad y de una forma
ms real y cercana.
Los nios y nias con discapacidades demandan y necesitan unas condiciones de vida
que respondan simultneamente tanto a su condicin de nios, como a la especificidad del
dficit que presentan.
La Escuela debe responder eficazmente a esa demanda.
Con la publicacin de esta GUA pretendemos, del modo ms accesible y positivo

posible, difundir entre la Comunidad Educativa una informacin bsica acerca de las
necesidades educativas especiales del alumnado afectado por deficiencia auditiva.
Se ha diseado, resaltando aspectos tales como: caractersticas generales del

colectivo, indicadores para su deteccin, necesidades educativas que se derivan de esta
discapacidad, papel de los profesionales y papel de la familia. Se incorporan, asimismo,
referencias legislativas, reseas bibliogrficas y direcciones de inters.
Si con esta publicacin favorecemos el desarrollo social y personal del nio/a con
dficit auditivo y su adecuada interaccin con el medio, habremos logrado el objetivo
propuesto.
Rafael Rodrguez de la Cruz

Director General de Formacin Profesional y Promocin Educativa
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
1 Sordera y dficit auditivo

Segn la Organizacin Mundial de la Salud, la persona sorda sera aquella cuya
audicin no es suficiente para comunicarse oralmente, necesitando para ello de
amplificacin y entrenamiento especializado.
Son varios los vocablos utilizados para denominar esta alteracin, siendo los ms
habituales: Sordera, para las prdidas auditivas graves y profundas; e Hipoacusia,
cuando nos referimos a la prdida auditiva en general, no slo en los casos ms graves,
sino a cualquier prdida, grande o pequea.
Los efectos de la sordera son mltiples y las diferencias individuales muy grandes,
pudiendo producir alteraciones de distinto grado en el desarrollo del lenguaje, el habla y la
voz; as como en el desarrollo cognitivo y de las habilidades sociales.
Las deficiencias auditivas van a ser distintas en funcin de:
a) La localizacin. Podemos hablar de:
Hipoacusia de transmisin o de conduccin.

Alteraciones que tienen lugar en el odo externo y/o medio. Afectan a la cantidad
de sonido.
Sordera neurosensorial o de percepcin.

Alteraciones que tienen lugar en el odo interno o en alguna regin de la va
auditiva en el sistema nervioso central. Afectan a la cantidad y calidad de la
percepcin del sonido.
Sordera mixta.
Cuando estn afectados simultneamente el odo externo o medio y el interno.
7
b) El grado de prdida auditiva

(Clasificacin BIAP: Bureau Internacional dAudio- Phonologie)
Audicin normal: Severa:

Entre 0-20 decibelios. Entre 70-90 decibelios de prdida.
Ligera: Profunda:
Entre 20-40 decibelios de prdida. Ms de 90 decibelios de prdida.
Media: Cofosis:
Entre 40-70 decibelios de prdida. Implica una prdida superior a 120 decibelios.
c) El momento en que tuvo lugar la prdida
Prelocutiva.
La prdida ocurre antes de que el nio adquiera el habla.
Postlocutiva.
Posterior a la adquisicin del habla; la consolidacin del lenguaje ya se ha
efectuado.
d) El mbito personal
Los factores considerados anteriormente interactan con otros, como el nivel

cognitivo del alumno, la presencia de deficiencias asociadas, personalidad,
motivacin, respuesta familiar y social al problema, mbito educativo en el que se
desenvuelve, dando lugar a las grandes diferencias individuales mencionadas.
e) Las causas
Las causas son variadas:
Antecedentes de sordera endgena en familiares prximos, ligados a la dotacin

gentica.
Problemas acaecidos durante el embarazo.
Problemas acaecidos en el nacimiento, bien durante el parto o en los primeros das.
El padecimiento de otitis crnicas, meningitis, u otras enfermedades vricas como

la parotiditis o el sarampin.
8
2 Cmo detectar a un alumno

con dficit auditivo
Puede que un nio o nia tenga un problema de

audicin y nadie lo haya detectado. Una prdida auditiva
desconocida y por tanto no tratada puede impedirles:
HABLAR:
Todos aprendemos a hablar escuchando.
APRENDER:
Una mala audicin no diagnosticada es causa de un
mal aprendizaje.
RELACIONARSE:
La dificultad para comunicarse interfiere en su relacin
con otros nios/as.
Es importante diagnosticar cuanto antes la prdida

auditiva para:
Asegurar mayor eficacia en el tratamiento.
Prevenir los problemas derivados de la falta de

audicin.
Paliar la influencia negativa en el desarrollo del nio/a

tales como: dificultades en el desarrollo lingstico,
problemas de relacin, retraso escolar, etc.
Segn la edad del nio/a, los sntomas varan.
A continuacin se relacionan algunos signos de alarma

o conductas que pueden ser indicativos de la existencia de
problemas de audicin.
9
En cualquier caso, ser preciso consultar al mdico especialista o pediatra, si se

observa que el nio/a presenta algunas de las pautas de comportamiento reseadas a
continuacin:
a) INDICADORES DE PRDIDA AUDITIVA POSTLOCUTIVA
Generalmente, las perdidas auditivas profundas y severas pueden ser detectas

fcilmente, ya que el alumno/a presenta importantes dificultades en el desarrollo
lingstico. En cambio, las prdidas ligeras o moderadas, sobre todo si son
postlocutivas (adquiridas con posterioridad a los tres aos, aproximadamente)
pueden pasar ms fcilmente desapercibidas, debido a que, en muchos casos,
apenas se observan dificultades en la produccin oral.
Con el fin de facilitar la deteccin de este tipo de prdidas se sealan a

continuacin algunos signos indicativos de dficit auditivo:
Dice mucho QU? Pregunta con mucha frecuencia qu has dicho.
Al llamarle a veces responde y otras no. Responde cuando quiere.
A veces parece que entiende y otras no.
Le cuesta la comprensin de consignas: seguir las explicaciones en clase.
Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
Cuando el profesor da instrucciones para la realizacin de la tarea tiende a mirar

a su alrededor para ver que hacen los otros nios y nias.
Se distrae con facilidad: va mucho a su aire. No responde en ambientes

ruidosos.
Le duelen con frecuencia los odos, se resfra a menudo y presenta mucha

mucosidad.
Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsin de

palabras.
Su voz es demasiado fuerte o demasiado dbil.
En lecturas colectivas suele perderse.
10
b) INDICADORES DE PRDIDA AUDITIVA PRELOCUTIVA
Edad SIGNOS DE ALARMA

De 0 a 3 meses
Cuando un recin nacido no se sobresalta al escuchar una

fuerte palmada a uno o dos metros de distancia.
No le tranquiliza la voz de la madre.
Ante un sonido no se observan en el nio respuestas reflejas

de tipo: parpadeo, quietud, despertar.
Se mantiene indiferente a los ruidos familiares.

De 3 a 6 meses
No se orienta hacia la voz de la madre.
No responde con emisiones a la voz humana.
No emite sonidos guturales para llamar la atencin.
No hace sonar el sonajero si se le deja al alcance de la

mano.
No emite slabas (pa, ma, ta...).
No vocaliza para llamar la atencin, sino que golpea objetos

cuya vibracin al caer asocia con la presencia.
De 6 a 9 meses
No juega con sus vocalizaciones, repitindolas e imitando las

del adulto.
No atiende a su nombre.
No se orienta a sonidos familiares no necesariamente

fuertes.
No juega imitando gestos que acompaan cancioncillas

infantiles (los lobitos...) o sonre al reconocer stas.
No dice adis con la mano cuando se le dice esta palabra.
11
Edad
De 9 a 12 meses SIGNOS DE ALARMA
No reconoce cuando le nombran a pap y mam.
No comprende palabras familiares.
No entiende una negacin.
No responde a dame... si no se le hace el gesto indicativo

con la mano.
No dice pap y mam con contenido semntico.

De 12 a 18 meses
No seala objetos personales familiares cuando se

nombran.
No responde de forma distinta a sonidos diferentes.
No se entretiene emitiendo y escuchando determinados

sonidos.
No nombra algunos objetos familiares.
No presta atencin a los cuentos.

De 18 a 24 meses
No comprende rdenes sencillas si no se acompaan de

gestos indicativos.
No identifica las partes del cuerpo.
No conoce su nombre.
No hace frases de dos palabras.
12
Edad SIGNOS DE ALARMA
No se le entienden las palabras que dice.

A 3 aos
No repite frases.
No contesta a preguntas sencillas.

A 4 aos
No sabe contar lo que le pasa.
No es capaz de mantener una conversacin sencilla.

A 5 aos
No conversa con otros nios.
No manifiesta un lenguaje maduro ni lo emplea eficazmente

y slo le entiende la familia.
Se distrae con facilidad.

A 6 aos
No responde en ambientes ruidosos.
Su nivel de lenguaje es inferior al de sus compaeros.
Su falta de atencin es frecuente.
Si tiene problemas crnicos del odo medio.
13
3 Necesidades educativas especiales

del alumnado con dficit auditivo
La diferenciacin entre hipoacusia y

sordera profunda se ha utilizado a veces
como criterio para decidir el tipo de Prdida auditiva
escolarizacin de los/as nios/as
sordos/as. Pero no se trata de hacer un Se traduce en
ajuste entre prdida auditiva y tipo de
escolarizacin, sino ms bien determinar
cules son las necesidades educativas del
alumno/a y cmo y dnde puede encontrar Necesidad educativa
respuesta adecuada a estas necesidades.
Que se resuelve con

El Centro que educa a nios sordos
necesitar de recursos adicionales:
Materiales concretos y profesionales Respuesta educativa

especializados. Adecuada
Formacin del profesorado.
a) Necesidades Educativas de los Alumnos Sordos
Necesidad de desarrollarse cognitiva, motora, afectiva y socialmente.
Necesidad de ser valorado y recibir una educacin a la medida de sus

posibilidades.
Necesidad de interaccin con sus compaeros y de compartir significados con

sordos y oyentes.
Necesidad de participar lo ms posible del currculo ordinario.
Necesidad de experiencia directa e informacin relacionada.
Necesidad de recurrir a estrategias visuales.
Necesidad de aprovechar restos auditivos y otros canales.
14
Necesidad de estrategias para aprender autnomamente.
Necesidad de mayor informacin referida a normas y valores.
Necesidad de asegurar su autoestima y un autoconcepto positivo.
Necesidad de asegurar su identidad.
Necesidad de sistema lingstico de representacin.
Necesidad de apropiarse de un cdigo comunicativo til.
Necesidad de conocer y utilizar el sistema lingstico mayoritario.
b) Ajustes curriculares: Adaptaciones referidas a objetivos y contenidos
Priorizar contenidos referidos a procedimientos.
Explicitar objetivos referidos a valores, normas y actitudes.
Organizar contenidos globalmente, en especial en el rea de lenguaje.
Introducir un sistema complementario de comunicacin.
Introducir contenidos referidos a la deficiencia auditiva.
Introducir el lenguaje de signos para los nios sordos y los oyentes que quieran
utilizarlo.
Introducir contenidos referidos a la comunidad sorda.
Reformular aquellos objetivos o bloques de contenidos de manera que, sin

modificar la capacidad a adquirir, permitan un mayor ajuste a las necesidades
educativas especiales de los nios sordos.
Priorizar el aspecto funcional del lenguaje y la socializacin en determinadas

edades.
15
4 Estrategias comunicativas
Es fundamental que el alumno/a mire Si el profesor tiene barba o bigote, el

nuestro rostro mientras le hablamos. alumno sordo tendr dificultades para
Si decimos algo cada vez que nos mira, la lectura labiofacial.
estaremos propiciando el desarrollo de
la lengua oral a travs de la labiolectura. Colocar al alumno sordo de espaldas
a la luz natural que debe dar de
Se debe procurar no dar explicacio- frente en la cara del hablante.
nes o informaciones bsicas o
importantes mientras se camina por El profesor debe procurar no realizar
la clase o se escribe en la pizarra. explicaciones o dar informaciones
bsicas mientras camina por la clase
Resulta beneficioso anticipar la o escribe en la pizarra.
informacin; comentar a la clase qu
es lo que se va a trabajar ese da y Evitar colocar lpices, bolgrafos,
comentarlo tambin antes de cada papeles, o las propias manos, delante
actividad, adems de dirigirse al de los labios o junto a la cara.
alumno despus de una explicacin
general a la clase. Procurar distribuir a lo largo de la
jornada escolar las sesiones de
Hay que tener siempre en cuenta las explicacin para toda la clase. La
siguientes estrategias, para que el lectura labial es una actividad
alumno sordo saque el mayor prove- fatigosa, pues exige mucha atencin
cho posible a la lectura labiofacial: y concentracin. Prestar atencin a la
aparicin de indicios de cansancio.
Hablarle lo ms cerca posible, frente
a l y a su altura, para que pueda Resulta difcil hacer labiolectura ms
vernos los labios. all de los 2,5 metros - 3 metros.
16
Hablar al alumno/a sordo/a utilizando Es necesario promover la participa-

frases sencillas, aunque completas y cin del alumno sordo. Prestar ms
gramaticalmente correctas. No atencin al contenido que a la forma de
hablarle utilizando palabras sueltas o sus emisiones. Reforzar positivamente
un estilo telegrfico demasiado sus intervenciones orales ante sus com-
simplificado. paeros. Valorar sus dificultades y
esfuerzos para expresarse. Escucharle
Es preciso vocalizar claramente pero siempre.
sin exageraciones que deformen la
posicin que adoptan nuestros labios Al alumno sordo le resulta imposible
cuando emitimos los diferentes sonidos atender simultneamente a dos
del habla. fuentes de informacin. No podr
estar observando su libro y al mismo
El ritmo ha de ser moderado y sin tiempo escuchar al profesor, por
movimientos exagerados de la boca. ejemplo.
Se debe situar al alumno sordo junto El alumno/a necesita escuchar

a un compaero oyente que se haya muchas veces una palabra antes de
distinguido por su mayor acerca- que pueda comenzar a usarla;
miento o empata hacia l. dmosle tiempo. Aunque parezca que
no avanza, est aprendiendo del mode-
En los debates y asambleas este lo de lenguaje que le presentan los pro-
compaero oyente, y tambin el fesores. No hay, por tanto, que desani-
profesor, deben estar atentos para marse si no obtenemos respuestas al
guiar al alumno sordo a que siga al principio.
nio/a que est hablando en cada
momento. La comunicacin es actividad
compartida. Debemos realizar un
Realizar las explicaciones siempre esfuerzo por hacerle comprender
de frente a la clase, utilizando todos aquello que deseamos expresar, pero
los recursos expresivos y gestuales tambin haremos un esfuerzo por
que estn al alcance. Nuestros ojos, entender lo que el alumno/a quiere
manos y cuerpo le dirn aquello que no decirnos, concedindole el tiempo
puede entender a travs de palabras. preciso para hacerlo. Si le escuchamos
Pero la expresin facial y el lenguaje aprender a escuchar. Si hacemos un
corporal deben coincidir con el conteni- esfuerzo por entenderle, desear
do del mensaje oral comunicarse.
17
5 Profesionales especializados
En el mbito educativo:
E.O.E.P. ESPECFICO
DE ATENCIN
A DEFICIENTES AUDITIVOS
Valoracin psicopedaggica.
Informacin y orientacin edu-

cativa sobre modalidad de
escolarizacin.
INTRPRETE DE LENGUA
Asesoramiento y apoyo a los Equi-
DE SIGNOS
pos Generales y al profesorado.
Transmite la informacin auditiva que

se establezca dentro del aula y sirve
de puente de comunicacin entre el
profesorado y el alumnado sordo, o
entre ste y sus compaeros oyentes.
PROFESORES ESPECIALISTAS
EN AUDICIN Y LENGUAJE
(LOGOPEDAS)
Elabora materiales que faciliten las
enseanzas y el aprendizaje de la
Valoracin y rehabilitacin.
Lengua de Signos Espaola.
Apoyo pedaggico especializado.
Asesoramiento.
Facilita el acceso a la comunicacin
traduciendo la informacin oral en
informacin visual.
18
En el mbito sanitario:
MDICO O.R.L. AUDIOPROTESISTA
Deteccin precoz de la sordera: Estudio audioprotsico.

pruebas audiolgicas realizadas
Eleccin y adaptacin de los
a todos los recin nacidos.
audfonos.
Diagnstico y orientacin mdica. Revisin peridica de los mismos.
Valoracin audiolgica. Asesoramiento sobre ayudas

tcnicas.
Tratamiento mdico o quirrgico
en los casos susceptibles.
Prescripcin de prtesis auditivas.
Revisiones peridicas.
En el mbito social:
SERVICIOS SOCIALES
Asesoramiento.
Obtencin de la calificacin de
minusvala.
Prestaciones econmicas y
tcnicas.
Otros servicios profesionales.
19
6 Ayudas tcnicas: Prtesis auditivas
La mayora de los nios y nias sordos tienen unos restos auditivos ms o menos
aprovechables, dependiendo del grado de sordera de que se trate. Estos restos hay que
reeducarlos para que les sean tiles. Habr que ENSEARLE A OIR en la medida en
que sea posible, y la colocacin de una prtesis auditiva ser slo el primer paso que nos
va a permitir amplificar esos restos.
Los audfonos ms conocidos son los siguientes:
Audfono de Cajita o de petaca. Se lleva colgado del cuello, normalmente en una

bolsita de tela, y tiene uno o dos auriculares que van a los odos.
Consta de un micrfono que recoge el sonido, un amplificador que lo aumenta y un
altavoz que lo devuelve amplificado.
Son los ms potentes. Por su tamao, los controles e interruptores son de fcil
manejo, y son especialmente aptos para nios y personas con problemas de
destreza manual y casos de graves prdidas auditivas. Pero no permiten la audicin
estereofnica, ya que la seal procede de un micrfono nico situado lejos de los
odos (dentro del aparato).
Retroauriculares. Es el audfono ms frecuente. Es de reducido tamao y se coloca

detrs del pabelln auditivo. Permite audicin estereofnica adaptndose a las
necesidades de cada odo. Este audfono consiste en una caja que contiene los
circuitos, un tubo y un molde.
Intra-Auriculares. Se sita dentro de la concha del pabelln auditivo.

Este modelo es muy discreto y es una buena solucin para aquellas personas con
prdidas medias o moderadas.
El sonido que proporciona es de gran calidad, probablemente debido a la posicin
ms fisiolgica del aparato. Al estar dentro de la concha del pabelln, la
direccionalidad del micrfono ser similar a la del odo humano.
Sin embargo, su uso no es recomendable para nios, ya que stos, al crecer
tendran que cambiar de prtesis cada pocos meses. Por otra parte, este audfono
no ofrece posibilidad de conexin con otras fuentes de sonido por va directa.
Intracanales. Se coloca dentro del canal auditivo externo. Estos son los audfonos
menos visibles, pero tambin los menos potentes, aplicables a sorderas medias y
moderadas. Tampoco permiten conexin con fuentes externas.
20
Gafas Auditivas. Son una buena solucin para personas que usan gafas todo el
da. En trminos de construccin y funcionamiento son muy similares a los
retroauriculares.
Prtesis sea. Cuando la implantacin de audfonos por va area es imposible, se

utiliza este tipo de prtesis en las que el altavoz es sustituido por un vibrador seo
colocado en el hueso mastoide. Este aparato permitir aprovechar los restos
auditivos del nio a travs de la va sea.
Audfono Retroauricular Digital. Amplifica slo las frecuencias en que hay prdida
auditiva, con una ganancia predeterminada para cada banda, evitando las molestias
ocasionadas por la distorsin acstica de los audfonos tradicionales.
Implantes cocleares. Son un tipo de prtesis que, a diferencia de las anteriores,

requieren tcnicas quirrgicas para su implantacin. Hay que usar el casco seo
craneal para fijarla. Es una prtesis distinta que estimula clulas ciliadas o el nervio
auditivo directamente, mediante energa elctrica.
Las prtesis convencionales provocan reacciones en la cclea aumentando o

transformando la fuente sonora, mientras que los implantes cocleares depositan en la
cclea energas ya elaborada mediante electrodos implantados; en realidad sustituyen las
clulas ciliadas.
Los candidatos a implantes cocleares son personas con deficiencias auditivas

neurosensoriales profundas en ambos odos, que con audfonos convencionales no
obtienen rendimiento y estn motivadas para or.
El objetivo de la rehabilitacin es conseguir que el usuario saque el mximo beneficio

de su implante coclear.
Los resultados dependern de la edad, nivel de lenguaje, motivacin de la persona,

implicacin de la familia, del centro escolar, tiempo de evolucin de la sordera, horas que
se lleve conectado el procesador.
21
7 Algunas orientaciones
Para los alumnos con deficiencia auditiva, de acuerdo con las necesidades educativas
que presente, se pueden contemplar dos tipos de adaptacin curricular.
Por tanto, el profesorado dispone de dos medidas educativas complementarias para

dar respuesta a las necesidades educativas especiales que se derivan del dficit auditivo.
A) De acceso al currculo
Como su propio nombre indica, son las adaptaciones que ayudan al alumno a
acceder al currculum oficial que le corresponde por su edad, sin modificar ningn
aspecto bsico del mismo.
Entre stas se establecen:
Fsicas o espaciales.
Aquellas en las que la adaptacin tiene lugar en el entorno fsico del alumno. Se
tratara de la organizacin espacial del aula para que sus condiciones de
luminosidad y sonoridad favorezcan los aprendizajes del alumno con dficit
auditivo:
- Necesidad de distribuir las mesas en u para facilitar el acceso a la lectura

labial.
- Las explicaciones, dictados, etc., se harn de frente, facilitando el seguimiento

del apoyo labial.
Materiales.
Las ayudas tcnicas o materiales especficos que necesita el alumno, en este
caso, las prtesis auditivas, los aparatos de FM, otros medios de rehabilitacin
del lenguaje.
De acceso a la comunicacin.
La utilizacin de los sistemas alternativos o complementarios a la comunicacin
oral: lectura labial, lengua de signos, bimodal, palabra complementada, etc.
22
B) Adaptaciones curriculares propiamente dichas
Adaptaciones curriculares significativas.

Modifican objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo oficial
previsto para el alumno con respecto al ciclo que le corresponde.
Adaptaciones curriculares poco significativas.

No modifican los elementos bsicos del currculum; solamente alteran algunos
elementos en la programacin de aula para que el alumno con dficit auditivo
pueda alcanzar los objetivos propuestos con carcter general para el ciclo que le
corresponde por su edad. Con este tipo de adaptaciones el alumno llegara a
conseguir los objetivos generales de la Etapa.
Una vez elegida esta forma de adaptacin curricular, hay que sealar los
elementos de la programacin de aula que tienen que modificarse:
- Los materiales: facilitar ayudas visuales.
- Los instrumentos de evaluacin: apoyarse en planteamientos grficos,

ayudarse del intrprete de signos, etc.
- Completar las explicaciones orales escribiendo en la pizarra las palabras

bsicas, realizando esquemas...
- Reforzar la materia de forma individualizada, con apoyo en aula del

Profesorado de Pedagoga Teraputica o del Intrprete de Lengua de Signos,
cuando fueren necesarios.
23
8 El papel de la familia
Si los padres del nio/a con deficiencia auditiva no reciben una informacin adecuada
acerca de la problemtica que presenta su hijo y de cmo pueden paliarse los efectos
negativos de sta, seguramente la atencin del nio va a ser limitada.
Esta informacin a los padres debe incluir una exposicin clara del problema, de sus
orgenes (para evitar sentimientos de culpa) y, a la vez, deben presentarse tambin las
posibilidades del nio, ofreciendo actividades para realizar con l, de forma que aprendan
a relacionarse con el hijo de un modo nuevo, mejorando as la relacin y las posibilidades
de interaccin.
La intervencin con los padres debe perseguir los siguientes objetivos:
Disminuir su nivel de angustia, con el fin de lograr una aceptacin ms plena.
Conseguir la superacin de las actitudes negativas que no permiten el desarrollo

armnico y global del nio ni la expresin de sus aptitudes y cualidades.
Aumentar el sentimiento de competencia paterno/materna a travs de diferentes

tareas de atencin y cuidado del nio.
La familia debe convertirse, as, en un agente activo que potencie el desarrollo integral
del nio/a, su autonoma personal y su integracin en los distintos contextos.
ALGUNAS CONSIDERACIONES
Superar conductas de rechazo. Propiciar un mayor contacto con su

entorno social y natural.
Evitar conductas de sobreproteccin.
Tener un nivel de exigencias acorde a su
Estimular y potenciar sus capacidades.
edad y posibilidades reales.
Fomentar su autonoma personal.
Continuar en casa la labor realizada en
Potenciar y apoyar la comunicacin. el centro educativo.
Reforzar sus logros personales. Implicarles y hacerles partcipes de la
Colaborar con los distintos profesionales vida familiar.
que intervienen en la atencin educativa
de sus hijos.
24
9 Bibliografa
Barlet, X., y Gras, R., (1995): Atencin temprana del
beb sordo, anlisis de una experiencia. Barcelona:
Masson.
Dumont, A. (1989): El logopeda y el nio sordo.

Barcelona: Masson.
Lafon, J.C. (1987): Los nios con deficiencias auditivas.

Barcelona: Masson.
Lwe, A. (1982): Estimulacin temprana del beb sordo.

Buenos Aires: Panamericana.
Marchesi, A. (1987): El desarrollo cognitivo y lingstico

de los nios sordos.
Madrid: Alianza.
Perell, J. Y Tortosa, F. (1992): Sordera: profunda,

bilateral prelocutiva.
Barcelona: Masson.
Puyuelo y Cols. (2002): Intervencin del Lenguaje.

Metodologa y recursos educativos. Aplicaciones
especficas a la deficiencia auditiva. Barcelona: Masson.
Varios. (1995): Las necesidades educativas especiales

del nio con deficiencia auditiva. Madrid: MEC-CDC.
Varios. (1995): Asesoramiento a familias de nios y

nias sordos.
Madrid: MEC-CDC.
Varios. (2001): Lola y su familia. Gua para Padres y

Madres de Nios Sordos.
Madrid: Fundacin CNSE.
Varios. (2002): La familia Prez. Gua para Padres y

Madres Sordos con Hijos Oyentes. Madrid: Fundacin
CNSE.
25
Anexo
Normativa en la que se enmarca la
atencin educativa del alumnado
con deficiencia auditiva
Ley orgnica 8/1990 de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo,

LOGSE.
R.D. 696/1995 de Ordenacin de la Educacin de los alumnos con N.E.E.
Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento sobre la

evaluacin psicopedaggica, el dictamen de escolarizacin y criterios para la
escolarizacin de los alumnos con N.E.E.
Decretos de Currculum de Extremadura.
Orden de 19 de Diciembre de 2002, por la que se regulan determinados aspectos de

la ordenacin acadmica de las enseanzas de Bachillerato en Extremadura.
Ley Orgnica 10/2002 de 23 de Diciembre, de Calidad de la Educacin.
26
Anexo
Direcciones de inters
Equipo de Atencin a Direccin Provincial de

Deficientes Auditivos Educacin
Unidad de Programas Educativos:
Mrida Badajoz
C/ Toms Romero de Castilla, s/n. Avda. de Huelva, n 2
06800 MRIDA 06004 BADAJOZ
Tfno.: 924 009 943 Tfno.: 924 012 079
Cceres Cceres
Plaza de Santiago, 1 C/ Gmez Becerra, 6, 2 Planta
(Palacio de Godoy) Apartado de Correos, 259
10003 CCERES 10001 CCERES
Tfno.: 927 217 240 Tfno: 927 00 48 53

Servicio de Programas Educativos y Atencin a la Diversidad
C) Vespasiano n 2 - 06800 Mrida. - Telf.: 924 00 40 15 / 924 00 40 05 - Fax: 924 00 40 22

E-Mail: atdiversidad@ect.juntaex.es fpedagogia1@ect.juntaex.es
ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS

CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS
ACAPAS FEDAPAS
Asociacin Cacerea de Padres y Federacin Extremea de Deficientes
Amigos de los Sordos. Auditivos, Padres y Amigos del Sordo.
http://www.ascapas.com
ADABA AICE
Asociacin de Deficientes Auditivos de Asociacin de Implantados Cocleares de
Badajoz. Espaa.
http://web.jet.es/adaba http://personal.redesteb.es/aice/
27
ARANS Burgos F.A.A.S.

Asociacin para la rehabilitacin de Federacin Andaluza de Asociaciones
nios sordos. de Sordos.
http://ctv.es/USERS/hoarransb/ http://www.anit.es/faas/
ARANS/GI Fundacin APANDA

Asociacin para la Rehabilitacin Cartagena.
Auditiva de Nios Sordos de Guipzcoa. http://www.fundacionapanda.es/
http://www.eusnet.org/partaide/arans_gi/home,htm
FIAPAS
APASCIDE Federacin
Asociacin de Padres de Sordociegos de Espaola de
Espaa. Asociaciones
http://www.arraski.es/~apascide/index.htm de Padres y
Amigos de los
ASPANSOR Sordos.
Asociacin de Padres de Nios Sordos www.//fiapas.es
de Zaragoza.
http://aspansor.salman.org
OTRAS DIRECCIONES WEB:
Centro de Educacin Especial de Sordos LA MALETA. Recursos para Sordos.

Ntra. Sra. del Rosario CRPAL. htpp://www.xtec.es/~maguirre/indexcas.html
htpp://www.ctv.es./USER/sordos-co
Ayudas para la comunicacin.
www.sitiodesordos.con.ar/
Centro de Educacin Especial de Sordos
CRAS, Sabadell.
Biblioteca de Signos.
htpp://xtec.es/centres/a8024704/
www.cervantesvirtual.com/portal/signos
Grupo de Investigacin y Apoyo a la C.N.S.E. Confederacin Nacional de

educacin Bilinge de Personas Sordas. Sordos Espaoles.
htpp://fresno.pntic.mec.es/~rarguis/indes.htm htpp://www.cnse.es/
28

Guia para La Atencion Del Niño Sordo PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia para La Atencion Del Niño Sordo PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

JUNTA DE EXTREMADURA

Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Edita: Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Diseo portada: Elisabet Giles Aldana. Escuela de Arte de Mrida.

Imgenes cedidas por F.E.D.A.P.A.S.

Impresin: Artes Grficas Rejas

1 Sordera y dficit auditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2 Cmo detectar a un alumno con dficit auditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

3 Necesidades educativas especiales del alumnado

6 Ayudas tcnicas: Prtesis auditivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Normativa en la que se enmarca la atencin educativa

U no de los objetivos prioritarios de la Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Partimos del convencimiento de que conocer y comprender una DISCAPACIDAD, sea

La Escuela debe responder eficazmente a esa demanda.

Con la publicacin de esta GUA pretendemos, del modo ms accesible y positivo

Se ha diseado, resaltando aspectos tales como: caractersticas generales del

Rafael Rodrguez de la Cruz

1 Sordera y dficit auditivo

Las deficiencias auditivas van a ser distintas en funcin de:

a) La localizacin. Podemos hablar de:

Hipoacusia de transmisin o de conduccin.

Sordera neurosensorial o de percepcin.

b) El grado de prdida auditiva

Audicin normal: Severa:

c) El momento en que tuvo lugar la prdida

Los factores considerados anteriormente interactan con otros, como el nivel

Las causas son variadas:

Antecedentes de sordera endgena en familiares prximos, ligados a la dotacin

Problemas acaecidos durante el embarazo.

Problemas acaecidos en el nacimiento, bien durante el parto o en los primeros das.

El padecimiento de otitis crnicas, meningitis, u otras enfermedades vricas como

2 Cmo detectar a un alumno

Puede que un nio o nia tenga un problema de

Es importante diagnosticar cuanto antes la prdida

Asegurar mayor eficacia en el tratamiento.

Prevenir los problemas derivados de la falta de

Paliar la influencia negativa en el desarrollo del nio/a

Segn la edad del nio/a, los sntomas varan.

A continuacin se relacionan algunos signos de alarma

En cualquier caso, ser preciso consultar al mdico especialista o pediatra, si se

a) INDICADORES DE PRDIDA AUDITIVA POSTLOCUTIVA

Generalmente, las perdidas auditivas profundas y severas pueden ser detectas

Con el fin de facilitar la deteccin de este tipo de prdidas se sealan a

Dice mucho QU? Pregunta con mucha frecuencia qu has dicho.

Al llamarle a veces responde y otras no. Responde cuando quiere.

A veces parece que entiende y otras no.

Le cuesta la comprensin de consignas: seguir las explicaciones en clase.

Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.

Cuando el profesor da instrucciones para la realizacin de la tarea tiende a mirar

Se distrae con facilidad: va mucho a su aire. No responde en ambientes

Le duelen con frecuencia los odos, se resfra a menudo y presenta mucha

Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.

En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsin de

Su voz es demasiado fuerte o demasiado dbil.

En lecturas colectivas suele perderse.

b) INDICADORES DE PRDIDA AUDITIVA PRELOCUTIVA

Edad SIGNOS DE ALARMA

Cuando un recin nacido no se sobresalta al escuchar una

No le tranquiliza la voz de la madre.

Ante un sonido no se observan en el nio respuestas reflejas

Se mantiene indiferente a los ruidos familiares.

No se orienta hacia la voz de la madre.

No responde con emisiones a la voz humana.