Introduccin.

La globalizacin, y los procesos de produccin masivos no han dejado de lado su influencia en el

mbito educativo, gracias a ello las tecnologas de la informacin y la comunicacin han penetrado
las aulas, los gobiernos han determinado incluir estos menesteres en los salones y acercar en la
medida de lo posible la tecnologa al pueblo, sin embargo, no todo ha sido miel sobre hojuelas, ya
que el E-Learning no ha dado los frutos que se esperaba en su concepcin primaria.

El B-Learning es una modalidad de enseanza que permite gozar de la combinacin de recursos y

medios de enseanza en modalidad presencial y el trabajo a distancia haciendo uso de diversas
tecnologas, el alumno agradece la modalidad, ya que en ocasiones los alumnos no habituados al
trabajo virtual o a distancia, valoran la presencia del profesor o viceversa.

Las instituciones que han puesto en marcha o implementan la tecnologa y modalidad b-learning
para concretar o favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje, nos remite a la reflexin si
realmente la relevancia de la inclusin de la modalidad de enseanza tiene beneficios mesurables.
Cabe destacar que en las instituciones de nivel educacin superior en trminos generales se dan
lugar problemticas comunes tales como la falta de cobertura o la poca demanda que cubren, por
citar solo algunos ejemplos, se puede decir que esta modalidad solventa en cierta medida dichas
dolencias. Es ah donde concretamente podemos aseverar que el B-learning cobra importancia.

Es pues, en donde es necesario puntualizar sobre las ventajas y desventajas que ofrece el trabajo
mezclado en la escuela y lo podemos ver a continuacin de acuerdo al trabajo en Bemposta en
2011.

Aumentan el inters de los alumnos, favorece la adquisicin de destrezas sociales, promueve la

comunicacin, promueve y favorece la interaccin, mejora el logro acadmico, estimula el uso del
lenguaje, permite mejorar la autoestima, permite desarrollar destrezas de autodescubrimiento,
orilla a las personas a ser ms explcitos con otros en sus: Intenciones, metas, planes y
entendimiento de la tarea.

Y, por el contrario, a continuacin, podemos identificar algunas de las desventajas que podran
presentarse en el ambiente de aprendizaje con B-Learning.

Riesgo en primeras experiencias ya que no todas las personas estn habituadas en el uso de las
TICs, la dependencia de la infraestructura de cmputo ya que sin esta es imposible pensar en la
modalidad en cuestin, as mismo puede generarse una percepcin de informalidad en la manera
en la que se pretende ensear.

Algunas de las caractersticas que podemos experimentar en b-learning podemos observarlas en la

siguiente imagen.
Conclusin.

Finalmente podemos decir que la modalidad b-learning lleg para solventar problemticas y
complementar la formacin en las instituciones educativas, de tal forma que se brinde la
oportunidad de que una mayor cantidad de personas puedan acceder a la educacin y no de manera
obligatoria frente a la figura del profesor. Sera prematuro en la historia del b-learning hablar de una
revolucin educativa a partir de dicha manera de concretar el proceso enseanza- aprendizaje, sin
embargo los beneficios que actualmente ofrece ha sido un paliativo de las afecciones de la
educacin superior en Mxico.

Para complementar lo anterior siga las siguientes ligas:

https://youtu.be/3xMqJmMcME0

https://youtu.be/Q5txJfv2q0c

Referencias Bibliogrficas

Bemposta Rosende, S., Garca Garca, M., & Escribano Otero, J. (2011). B-learning a examen:
Ventajas, desventajas y opiniones. Higher Learning Research Communications, 1(1), 43. Consultado
el 3 de junio de 2017 desde: http://dx.doi.org/10.18870/hlrc.v1i1.36

Loza, M. (2005). Educacin a Distancia, formacin flexible y entornos virtuales de enseanza

aprendizaje. TIC. Revista Digital de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. (U. A. Guerrero,
Ed.) Obtenido de http://ticsm.com/ediforflexi.html

Martn Garca, A. V.; Garca del Dujo, A. y Muoz Rodrguez, J. M. (2014). Factores determinantes de
adopcin de Blended Learning en Educacin Superior. Adaptacin del modelo Utaut. Educacin XX1,
17 (2), 217-240. doi: 10.5944/educxx1.17.2.11489