LA DESMUTIZACIN: REFLEXIONES SOBRE

UNA EXPERIENCIA EN NIOS SORDOS

PROFUNDOS PRELOCUTIVOS CON POCOS
RESTOS AUDITIVOS

AUTORA: MARIA DE GUA QUEBRAJO LEAL. DIPLOMADA EN

LOGOPEDIA Y MAESTRA DE AUDICIN Y LENGUAJE

Palabras Clave:
Desmutizacin: proceso por el cul ser preciso en el sordo, realizar dos
entrenamientos previos: por un lado, concienciar de la existencia de un entorno
sonoro; y por el otro, percibir e interiorizar las propias habilidades fonatorias.

Resumen
A continuacin, se expone un proceso de desmutizacin con alumnado
sordo prelocutivo con pocos restos auditivos. Este proceso es bsico para
consolidar un desarrollo personal y social ptimo y adecuado que asegure una
inclusin en la vida real de calidad.

 Este artculo pretende dar unas (orientaciones a profesionales y personas) para

facilitar conocimientos a la hora de realizar alguna intervencin con personas con la
problemtica anteriormente descrita, con el objetivo de promocionar la desmutizacin.
Esta situacin de desigualdad y camino de marginalidad y a la postre, finalizacin
hacia la exclusin social puede preverse mediante los contenidos que a continuacin
desgajo. Nociones de actuaciones para las personas que se encuentren con nios con
caractersticas similares, una ayuda para la desmutizacin.

Uno de los retos mayores que me ha puesto la profesin que desempeo, ha

sido, el de encontrarme con varios nios sordos (de 8 aos, 5 aos y otro de ellos de
tan slo 3 aitos recin cumplidos), me centrar en ste ltimo, por la dificultad
presentada a la hora de empezar a trabajar con l.

Las caractersticas del nio son las siguientes: sordera profunda con pequeos
restos auditivos en determinadas frecuencias; adems a esto se le une la desventaja
sociocultural que posee. Al ser un nio sordo prelocutivo, es decir, sordo de
nacimiento, que no ha odo nunca, la tarea se presenta an ms complicada, porque al
no oir, carece de memoria auditiva, feed-back, no sabe que l puede producir sonidos,
por lo tanto, se encierra en su mundo del silencio y no emite sonido alguno. Se
muestra reservado, tmido e incluso desconfiado.

El primer paso a realizar a parte de buscar informacin a travs de bibliografa;

de internet, de consultar a otros profesionales especializados en sordos, recordar el
L.S., y un etc bien largo; lo primordial es conocer al nio y ganar la confianza de ste
para poder llevar a cabo el trabajo que se ha de realizar.

Al principio se mostraba hstil, pero en poco tiempo, se fue creando un lazo

afectivo ( relacin terapetica), que hizo que el nio mostrara inters por mi aula de
audicin y lenguaje y por las actividades que realizbamos en ella. Cubierto los
primeros objetivos:

- Ganarme su confianza. Crear un espacio de comunicacin y confianza

terapetico.

- Serle interesante, hasta el punto de mostrar curiosidad por todo lo existente en

el aula de logopedia. (motivar y adherir a la sesiones formativas a travs del
inters propio, aprendizaje significativo, relevante y que fomente la autonoma
personal).

 Tom la decisin de pasar a la siguiente fase LA DESMUTIZACIN.

La Desmutizacin, la llev a cabo a travs de juegos de contacto: cosquillas,

palmadas, juego de la oca, etc, todo ello para conseguir que riera, tosiera, o emitiera
cualquier sonido, para partir desde ese punto, el aprendizaje del mundo sonoro.

En realidad mi objetivo era hacerlo consciente de un mundo sonoro, y de que

l era capaz de producir sonidos.

Realizamos tambin actividades a travs de juegos, psicomotricidad con pelota

grande, pequea, aros, colchoneta, caballito de madera, con instrumentos para
trabajar el ritmo, as como los conceptos bsicos de (fuerte suave; largo- corto;
ruido- silencio; rpido- lento, etc..) a travs de la vibracin de los instrumentos y los
movimientos de todo el cuerpo.

Una vez producido el primer sonido ( a travs de la tos, bostezo o risa) y a fin
de que discriminara la conducta adecuada y la interiorizara, lo fui reforzando hasta
conseguir ms emisiones, al principio eran totalmente primitivas, pero con paciencia,
con una gran dosis de paciencia y gusto por mi trabajo, adems de la importante
colaboracin del alumno, fuimos consiguiendo que esos primeros sonidos se fueran
tornando en vocales, en el siguiente orden [ a, o, u, e, i ]; a los que a su vez iba
acompaando de signos, e incluso gestos muy visuales para l.

Como ejemplo sirva el expuesto a continuacin: en el aprendizaje del sonido

a; abrir mucho la boca con las manos extendidas /abiertas en posicin paralela a la
cara. Luego, le diriga su mano hacia mi garganta y es cmo notaba si sala o no
sonido de mi boca, por las vibraciones de las cuerdas vocales. Despus le llevaba su
mano hacia su garganta y repetamos las misma operacin, para hacerlo consciente
de su anatoma y sus posibilidades. Todo ello, hasta conseguir el sonido adecuado.

Recuerdo que tardamos unas tres semanas en conseguir la correcta emisin

de la vocal a, y as se fueron sucediendo una tras otra, la siguiente fue la o,
despus la u, y las que presentaban especial dificultad fueron la e y la i, por la
similar postura de la boca; stas ltimas lo resolvimos apoyndose en el signo de la i
en la comisura de la boca, como dibujando una sonrisa y as se fue ampliando el
mundo sonoro en ste alumno.

 Gracias a los recursos tecnolgicos con los que contaba, un ordenador,

altavoces, el S.U.V.A.G. (Equipo de Amplificacin de sonidos) constituido por un
micrfono, vibrador, un equipo con distinto volumen y frecuencias, as como unos
auriculares que era lo que le pona al alumno para trabajar cada da y durante toda la
sesin frente al espejo.

Adems de un Programa de Estimulacin y Discriminacin Auditiva SEDEA;

que consiste en tratar las distintas temticas de sonidos a nivel visual, auditivo, grfico,
trabaja los sonidos del cuerpo, animales, instrumentos, voz hablada, voz cantada,
etcvocales, fonemas, slabas (pa, ma, ba, la, da, ta, fa, etc..), palabras, frases. Cada
una de las actividades, trabajaba a su vez la memoria auditiva.

Tras el aprendizaje de las vocales y la informacin adquirida sobre la

Discapacidad Auditiva, decid que lo prximo a trabajar sera el blabuceo, laleo, es
decir, seguir con la misma lnea producida en los bebes oyentes cuando estn
aprendiendo su lengua materna. Y as fue, como el duro trabajo, por la paciencia y
tesn que requera fue dando sus frutos. Por lo tanto, lo siguiente a trabajar sera el
aprendizaje de las slabas a travs de la continua repeticin, como ejemplo:

Con la slaba la el laleo, es decir, el nio debe de decir

lalalalalalalalalalalalala para ello le mostramos el ejemplo nosotros en
primer lugar, luego al unsono los dos, y por ltimo l slo.

Con las slabas ma, pa; etc.. idem.

Una actividad que le llamaba mucho la atencin y le diverta, era hacerlo

con rtmo como si estuviera cantando, y como se trabaja con el micrfono,
los auriculares, as como con el vibrador, frente al espejo, marcbamos el
rtmo con nuestro cuerpo, es decir, a cada golpe de voz, nos movamos
haca un lado o hacia el otro. Esta actividad le encantaba porque se diverta
aprendiendo y a su vez era muy fructfera.

Todo lo anterior, slaba tras slaba, para que asimilara las distintas slabas,
cada una con su articulacin y posicin correcta delante del espejo.

Adems para ensear a decir la, con el programa SEDEA y el S.U.V.A.G.

todo ello delante del espejo, fijndose en mi boca y en la posicin correcta de la
lengua (el pice de la lengua justo detrs de los incisivos superiores), adems con la
mano derecha le mostraba el signo de la L con el dedo ndice y el pulgar, a la vez
que le deca la.

Para ensearle la P le pona su mano delante de mi boca hacindolo

consciente de que era un sonido explosivo, ya que sala el aire, luego llevaba su mano
delante de su boca, hasta conseguir el mismo efecto, y trabajbamos individualmente
por slabas, pa, po, pu, pe, pi.
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 En estos caso hay que estar muy alerta y pendiente del alumnado, no todos
los nios siguen el mismo patrn de aprendizaje, ni el mismo ritmo, as que se les
puede hacer un barrido para saber cules son los sonidos ms fciles de emitir y a
partir de ah, empezar a afianzar esos sonidos, slabas ya que una vez adquiridas se
pueda realizar el aprendizaje de otras.

Tras la adquisicin de varios sonidos silbicos, tom la decisin de unirlos para

formar palabras. A esas palabras las dot de imgenes y signos del L.S., y as el nio
consigui comunicarse a travs del bimodal, es decir, en L.S. + L.O.

El vocabulario adquirido (hola, pap, mam, agua, beb, beber, comer, come,
dame, toma, pipi, popo, adis) era muy bsico y no muy extenso, pero para tener 3
aitos y medio, y con unas caractersticas tan especiales de la sordera que posea,
adems del esfuerzo y el logro conseguido, me senta realmente satisfecha por
haberle enseado el mundo sonoro y haberle ayudado y ofrecido un vocabulario muy
relevante para l en su entorno familiar, escolar y social.

A partir de ah, quedaba un largo trabajo por hacer, pero estaba segura que
este alumno posea unos cimientos slidos, que con la ayuda del profesional, el tesn
del nio y las ganas por parte de ambos, podra desembocar a lo largo del tiempo en
un vocabulario totalmente adecuado para su edad respecto a los nios oyentes. Y lo
que es mejor un sistema de comunicacin en bimodal (L.S. + L.O), para favorecer el
desarrollo y el aprendizaje de su lengua materna.

Cuando el nio descubri que poda emitir sonidos, cambi en su forma de

interactuar con los dems, incluso le cambi el carcter. La tutora, el conserje del
colegio y dems, notamos que estaba ms alegre, participativo y mucho ms
comunicativo, se expresaba con todo su cuerpo, adems tena la necesidad de
comunicarse y as lo haca, incluso llegaba a hablarte al odo (los sonidos que
produca y otros ininteligibles) intentando contar lo bien que se lo estaba pasando o s
por el contrario le suceda algo que no le gustara, siempre apoyado en los signos.

Es imprescindible la comunicacin y por ende la desmutizacin para poder

ayudar al alumnado a que se responsabilice de su propio desarrollo personal en todas
las reas de su propia persona, poniendo ms carga pedaggica en contenidos
transversales de carcter social, para evitar las posibles situaciones de desventaja
social que se le pudieran presentar.

Lo que en un principio me supuso una gran responsabilidad y falta de sueo,

por realizar mi trabajo lo mejor posible, respecto a este tipo de nios con los que
trabajaba por primera vez, ms tarde, me supuso una gran satisfaccin, por lo que
ambos habamos conseguido.

 Considerando en el modelo de Investigacin-Accin como herramienta

indiscutible de la formacin del profesorado y por medio de este estudio de caso,
decid exponer mi experiencia a la vista de todos, porque cuando estuve investigando
sobre este tema de la Desmutizacin, ech en falta documentacin que me dieran
unas directrices y pasos concretos para trabajar con nios sordos profundos
prelocutivos con pocos restos auditivos, es por lo que espero aportar mi granito de
arena en este maravilloso mundo de los sordos y oyentes.

Agradezco esta experiencia por haber aprendido tanto de la comunidad sorda,

en especial, de esta personita de 3 aitos.

BIBLIOGRAFA ESPECFICA

- C.N.R.E.E. La deficiencia auditiva. Serie guas. MEC.

- DUMONT (1989): El logopeda y el nio sordo. Barcelona: Masson.

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Llibres.

- HARRIS, G. M. (1973): Enseanza preescolar del lenguaje en el nio sordo.

Barcelona: Cientfico-Mdica.

- MAR: Mtodo par ensear la palabra al Nio sordo. Instituto Hispano Americano de
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- MORGON, A.; AIMARD, P. y DAUDET, N.(1991) Educacin precoz del nio sordo.:
Barcelona: Masson.

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- JUREZ, A. ; MONFORT, M. (2001). Algo que decir. Hacia la adquisicin del

lenguaje: Manual de orientacin para padres de nios con sordera, de 0 a 5 aos.
Entha.