Cognicin

En principio la cognicin (del latn cognoscere, conocer) se define como la facultad de

un ser vivo para procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido
(experiencia) y caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin. Consiste en
procesos tales como el aprendizaje, el razonamiento, la atencin, la memoria, la resolucin de
problemas, la toma de decisiones, los sentimientos. El ser humano tiene la capacidad de
conocer con todos los procesos mencionados logrando una gestalt.

Sin embargo, tambin se dice que los procesos cognitivos pueden ser no slo naturales, sino
tambin artificiales, as como conscientes o inconscientes, lo que explica el porqu se ha
abordado su estudio desde diferentes perspectivas, incluyendo la neurologa, la psicologa,
el psicoanalisis u otras teorias de la mente la sociologa, la filosofa, las diversas disciplinas
antropolgicas como la antropologa cultural, antropologa filosfica, antropologa mdica, y
las ciencias de la informacin tales como la inteligencia artificial, la gestin del
conocimiento y el aprendizaje automtico.

La cognicin est ntimamente relacionada con conceptos abstractos tales

como mente, percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que
describen numerosas capacidades de los seres humanos y de otros animales (cognicin
animal). Segn la teora fuerte de la inteligencia artificial, tambin tendran estas
caractersticas algunas entidades no biolgicas.

En psicologa e inteligencia artificial (IA), el concepto se refiere a las funciones, procesos y

estados mentales de agentes inteligentes, con un enfoque particular en procesos tales como
comprensin, inferencia, toma de decisiones, planificacin y aprendizaje. La investigacin en
el campo aborda capacidades de los agentes/sistemas como la abstraccin, la generalizacin,
la concrecin/especializacin, y el meta-razonamiento, en lo que se involucra conceptos
subjetivos tales como las creencias, conocimiento, los estados mentales, y las preferencias.
Es posible crear experiencias utilizando el razonamiento propio (individual), para esto es
preferible abstenerse a caer en un patrn rutinario, y cambiar hbitos constantemente, de esta
manera la parte de cognicin del cerebro ser ms amplia.

El concepto de cognicin es frecuentemente utilizado para significar el acto de conocer,

o conocimiento, y puede ser definido, en un sentido cultural o social, como el desarrollo
emergente de conocimiento dentro de un grupo, que culmina con
la sinergia del pensamiento y la accin.

El proceso mental
Fritjof Capra presenta en el apndice de su libro, La trama de la vida, los seis criterios
fundamentales de Gregory Bateson para el proceso mental y los compara con la teora
propuesta por Humberto Maturana:

1. Una mente es un agregado de partes o componentes interactuantes.

2. La interaccin entre las partes de la mente es desencadenada por la diferencia.

3. El proceso mental requiere energa colateral.

4. El proceso mental requiere cadenas circulares de determinacin.

5. En el proceso mental, los efectos de la diferencia deben ser vistos como

transformaciones de sucesos que los han precedido.

6. La descripcin y clasificacin de esos procesos de transformacin revelan

una jerarqua de prototipos lgicos inmanentes en los fenmenos.

Considera que es en los dos ltimos criterios donde se presenta la diferencia entre los puntos
de vista de Bateson y Maturana sobre la cognicin. 1

Procesamiento de la informacin

Segn John Lachman y E.C. Butterfield, el llamado procesamiento de informacin...

...considera que se realizan pocas operaciones simblicas, relativamente bsicas, tales como codificar,
comparar, localizar y/o almacenar. Por consiguiente, en ltimo caso puede dar cuenta de la inteligencia
humana y la capacidad para tener tal cual conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al
futuro.

[cita requerida]

Este procesamiento consiste en cmo el sujeto internaliza la informacin recibida por el

ambiente. A su vez, en la internalizacin de nuevos conocimientos, se activan de manera
conjunta las funciones cognitivas para que la internalizacin de nuevos conocimientos se
realice de una manera satisfactoria.

Actividad Cognoscitiva
La Actividad Cognoscitiva es:

1. Proceso mental a travs del cual el sujeto capta los aspectos de la realidad, a travs
de los rganos sensoriales con el propsito de comprender la realidad.

2. Proceso en el cual un individuo es capaz de recibir, integrar, relacionar y modificar la

informacin circundante.
 3. Es la accin mental mediante la cual el individuo, asimila ideas, se forma imgenes,
crea y se recrea hasta llegar a la construccin del conocimiento.

4. Proceso mediante el cual el ser humano estructura el conocimiento haciendo uso de

los mecanismos de la mente.
Estructura Cognitiva

Algunos de los principales aspectos de la estructura cognitiva:

1. Observacin: actividad basada en la deteccin y asimilacin de los rasgos de un

elemento o varios elementos, por medio del sentido de la vista como principal
instrumento. Como tcnica de investigacin consiste en ver y or el fenmeno que se
quiere estudiar.

2. Identificacin de variables: ubicacin puntual y precisa de los elementos o partes

involucradas en un fenmeno de estudio.

3. Comparacin: medio a travs del cual se ponen en relacin dos fenmenos con la
finalidad de identificar los aspectos similares y distintivos de cada uno de ellos.

4. Relacin: proceso cognitivo a partir del cual se detectan correspondencias o

conexiones entre dos o ms cosas.

5. Ordenamiento: proceso cognitivo a travs del cual se da acomodo o distribuyen dos o

ms objetos, tambin puede realizarse a partir de sus caractersticas o cualidades.

6. Clasificacin jerrquica: proceso cognitivo a travs del cual se articulan o relacin

diversos fenmenos en relacin a su importancia. De modo general se puede
presentar de lo general a lo particular (mtodo deductivo) o de lo particular a lo
general (mtodo inductivo).

Flexibilidad cognitiva
La flexibilidad cognitiva es la capacidad mental para cambiar de pensamiento alrededor de
dos conceptos diferentes, y pensar en mltiples conceptos simultneamente. 1
Esta teora enfatiza la posibilidad del traslado de conocimiento y habilidades ms all de su
situacin de aprendizaje inicial debido a que se extrapola la informacin anterior y se observa
desde varias perspectivas novedosas, logrando utilizar el conocimiento o informacin en
momentos posteriores.
Si bien es cierto que desde la perspectiva cognitiva no se menciona la flexibilidad cognitiva
como una categora particular, ni se la define como entidad independiente, se habla de
generacin de alternativas de resolucin de problemas, en donde al sujeto se le entrena para
desarrollar diversos modos de enfrentamiento ante los conflictos, para dicho fin plantea
algunas estrategias como torbellino de ideas, los principios de cantidad, aplazamiento del
juicio y el principio de variedad.

Proceso
En este proceso de resolucin de problemas, los contenidos son relacionados de un modo no
arbitrario y sustancial, ya que las ideas se van relacionando posteriormente con algn aspecto
existente y especficamente relevante de la estructura cognitiva, como por ejemplo en el caso
del mbito educativo. Esto implica que la persona al ir relacionando pensamientos e ideas
experimente una especie de modificacin estructural- cognitiva; de este modo le es posible
explicar y argumentar ideas, trasladando a nuevos contextos el conocimiento adquirido con
anterioridad, pudiendo de esta forma emplear smbolos sustitutos para situaciones
particulares.

Trabajo desde la flexibilidad cognitiva

Algunas investigaciones en materia de Psicologa cognitiva han comprobado que el
aprendizaje eficaz depende del contexto; y se subraya la importancia del conocimiento
construido. Se plantea que es preciso que se le otorgue a los alumnos la oportunidad de
desarrollar sus propias representaciones de informacin. De esta forma se genera una mayor
injerencia por parte de los estudiantes en su propio aprendizaje y ste es recibido de forma
ms significativa porque le es algo cercano y le otorga sentido los conocimientos entregados.
Los siguientes son algunos resultados que se obtienen al trabajar desde la flexibilidad
cognitiva:

El sujeto necesita de diferentes representaciones e interpretaciones para que se

produzcan aprendizajes complejos.

Los sujetos que reciben conocimientos desde la flexibilidad cognitiva son capaces de
solucionar problemas como respuesta adaptativa a los cambios que se producen en una
determinada situacin.

La repeticin de la informacin en diferentes contextos ayuda a mejorar la

transferencia de los conocimientos.

El uso de mltiples perspectivas en los programas educativos es un ejemplo de una de

las recomendaciones ms importantes de la teora de la flexibilidad cognitiva.

La tendencia a la simplificacin excesiva de la complejidad del mundo real puede

causar una mala estructuracin de los aprendizajes.

Entidades muy complejas del conocimiento a veces se tratan como entidades simples
fuera del contexto real en el que se producen.

Solo puede haber aprendizaje si las actividades estn situadas en el mundo real, y
estas no deben ser simplificadas.

La utilizacin de mini-casos o pequeos segmentos de informacin es una estrategia

que proporciona mayor rapidez en la adquisicin de la experiencia y hace manipulable,
por parte del alumno, la complejidad, facilitando as, la reestructuracin de los
conocimientos.

Una demanda importante que hace la Teora de la Flexibilidad Cognitiva es volver a

utilizar el material educativo a tiempos diferentes, en contextos re-estructurados, con
propsitos diferentes y desde perspectivas conceptuales distintas, siendo esencial todo
esto para lograr las metas de la adquisicin del conocimiento avanzado.