HIPERACTIVIDAD

INTRODUCCIN

La Hiperactividad infantil es un trastorno de conducta de origen neurolgico. Su

incidencia es de un 3% a un 5% de la poblacin infantil.
Sucede ms en nios que en nias. Un 25% de los nios hiperactivos incurren
en actos delictivos, abusan del alcohol, drogas...
El principal trastorno de los nios hiperactivos es el "Dficit de atencin" y no el
"Exceso de actividad motora". El "Dficit de atencin" habitualmente persiste y
el "Exceso de actividad motora" desaparece.

CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LOS NIOS HIPERACTIVOS

Antes de resaar las principales caractersticas del nio hiperactivo hemos de

decir que no tienen un comportamiento extravagante extrao o inusual durante
la infancia. Mantienen conductas conflictivas slo por la frecuencia que la
mantienen, la intensidad y la inoportunidad del momento en el que ocurren.
Estos nios tienen dificultad para controlar su conducta en presencia de otros y
les resulta ms fcil cuando estn solos.
No todos los nios hiperactivos mantienen las mismas caractersticas que a
continuacin se describen pero las dificultades de atencin, impulsividad e
hiperactividad son rasgos comunes que presentan todos los nios.

Como caractersticas destacamos:

ATENCIN
Lo que ms caracteriza al nio hiperactivo es su falta de atencin cercana a
detalles. La distraccin ms vulnerable es a los estmulos del contexto
ambiental.
En casa tienen dificultades para seguir las directrices que se le marcan, para
organizarse y parece que no escuchan cuando se les habla.
En el colegio cometen errores por no fijarse en los trabajos o en las diferentes
actividades.
Con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que evitan
situaciones que implican un nivel constante de esfurzo mental.

IMPULSIVIDAD
Con frecuencia acta de forma inmediata sin pensar en las consecuencias.
Est inquieto con las manos o los pies y no puede sentarse quieto.
Est activo en situaciones en que es inapropiado.
Habla de forma excesiva , responde antes de que la otra persona termine, tiene
dificultad para esperar su turno y frecuentemente interrumpe.

HIPERACTIVIDAD
Lo ms caracterstico de estos nios es la excesiva actividad motora. Siempre
estn en continuo movimiento, corren, saltan por la calle, nunca quieren ir
cogidos de la mano...
Su excesivo movimiento no persigue ningn objetivo, carece de finalidad.
COMPORTAMIENTO
Su comportamiento es imprevisible, inmaduro, inapropiado para su edad.
No son malos pero s que son traviesos.
Se muestran violentos y agresivos verbal y fsicamente
Con frecuencia mienten y cometen hurtos.

APRENDIZAJE
La mayora de los nios hiperactivos presentan dificultades en el aprendizaje.
El 40 50% de los nios hiperactivos tienen un bajo rendimiento escolar.
Tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre letras y
lneas y tienen poca capacidad para estructurar la informacin que recibe a
travs de los distintos sentidos.
Las dificultades de los nios hiperactivos estriban en la adquisicin y el manejo
de la lectura, escritura y el clculo.
Son torpes para escribir o dibujar, tienen mala letra y cometen grandes errores
de ortografa.
En clculo, se olvidan de las llevadas y operaciones bsicas.
En lectura, omiten palabras, slabas e incluso renglones, no comprenden lo que
leen, pueden identificar las letras pero no saben pronunciarlas correctamente.
Tienen dificultad para memorizar y para generalizar la informacin adquirida.

DESOBEDIENCIA
Como dijimos anteriormente al nio hiperactivo le cuesta seguir las directrices
que se le marcan en casa. El nio hace lo contrario de lo que se dice o pide.
Los padres tienen especial dificultad para educarles en adquirir patrones de
conducta (hbitos de higiene, cortesa...).

ESTABILIDAD EMOCIONAL
Presentan cambios bruscos de humor, tienen un concepto pobre de s mismo y
no aceptan perder, por lo que no asumen sus propios fracasos.

CAUSAS

La informacin sobre el porqu el trastorno del dficit de atencin es escasa.

Los cientficos, necesitan estudiar las causas como para identificar mejores
maneras de tratar, y quizs algn da prevenir el trastorno de Dficit de
Atencin. Estn encontrando ms y ms evidencia de que dicho trastorno no
surge del ambiente del hogar sino a raiz de las cusas biolgicas.
Durante algunos aos se consider que una posible causa del dficit de de
atencin era una "lesin cerebral" quizs como resultado de una infeccin
temprana o complicaciones al nacer. Pero esta teora fue rechazada porque
poda ser explicativa de slo un pequeo nmero de casos.
No toda persona con Dficit de Atencin tiene una lesin cerebral o
complicaciones de nacimiento.
TEMPERAMENTO E HIPERACTIVIDAD

En los ltimos aos, mientras que se han desarrollado nuevas herramientas y

tcnicas para estudiar el cerebro, los cientficos han podido evaluar ms teoras
acerca de qu es lo que causa el ADHD.
Recientes investigaciones permiten sostener que que el problema del nio
hiperactivo es un problema de temperamento. Existen diferencias
temperamentales entre un recin nacido hiperactivo y otros nios. Es posible
que el origen de estas diferencias temperamentales venga condicionado por los
niveles bioqumicos del sistema nervioso.
En nuestro cerebro una neurona desprende una pequea cantidad de
substancia qumica (neurotransmisor) que recoge otra neurona, a la vez se
excita y enva el mensaje a otra neurona. Cuando un neurotransmisor es
escaso o se da en exceso ocurre que, la neurona no se excita o se excita
demasiado, con lo que se produce un desequilibrio entre los
neurotransmisores.
Este desequilibrio sera el agente responsable de las dificultades que el nio
tiene para centrar su atencin y mantenerla durante un cierto tiempo, as como
la falta de autocontrol y ajuste de su conducta als demandas del medio.
Tambin sera responsable de de los cambios bruscos en su estado de nimo,
importante caracterstica del nio hiperactivo.

ALERGIA E HIPERACTIVIDAD

La hiperactividad tambin ha sido explicada como una reaccin alrgica a

cierto tipo de alimentos como el azcar y los condimentos en general. Sin
embargo esta teora no ha sido confirmada ya que se sabe que un rgimen de
alimentacin sin condimentos ni azcar no corrige la hiperactividad.

EDUCACIN E HIPERACTIVIDAD

Se conoce que un ambiente estresante y desorganizado puede acentuar la

hiperactividad en el nio hiperactividad no la produce. Un nio con ambiente
familiar organizado y sosegado sigue siendo hiperactivo. Esto nos conduce a
no conocer con certeza las cusas reales de la hiperactividad.

EVALUACIN

La hiperactividad es un trastorno que no es fcil de medir, ya que la conducta

no suele ser extraa o inusual en nios de la misma edad. La edad crtica son
los cinco seis aos. A sta edad se le exige un comportamiento disciplinado
en el colegio y el nio hiperactivo no es siempre capaz de ajustar su conducta a
las reglas de la clase, con lo que si a partir de esta edad hay un
comportamiento extrao conviene que se le diagnostique cuanto antes.

El diagnstico del nio hiperactivo obliga a una valoracin rigurosa de los

distintos contextos (colegio, hogar, etc.) y por los diversos responsables
(padres, profesores, etc.), que conviven con l.
El diagnstico del nio hiperactivo no cuenta con pruebas o tcnicas que
confirmen de una manera precisa y evidente el trastorno como cuando, por
ejemplo, se hace un anlisis de sangre.

La presencia o no de la hiperactividad no puede establecerse a travs de un

test de inteligencia, una cartografa cerebral o una nueve entrevista con los
padres. Los instrumentos y las sucesivas fases que se siguen para el
diagnstico seran los siguientes:

Entrevista clnica:

Con la entrevista se pretende obtener informacin a travs de los padres sobre

el desarrollo y conducta del nio.
Para ello, es preciso evaluar los siguientes aspectos: embarazo, parto,
desarrollo psicomotriz, enfermedades padecidas, escolaridad y la esfera
afectivo-comportamental.

Observacin de la conducta del nio:

Adems de la informacin que obtenemos de los padres, necesitamos la

presencia de un especialista para que observe la conducta del nio. Dicha
observacin puede hacerse desde el contexto natural (casa, colegio..) o en la
propia consulta donde se est realizando la evaluacin.

Para tal observacin podemos utilizar el Cdigo de Observacin sobre la

Interaccin Madre-hijo. Se utiliza con nios de 2 y 3 aos en una situacin de
juego y se analiza el estilo de comunicacin entre la madre y el hijo: el tono y la
adecuacin de la directividad de la madre, el tono afectivo en el que se
encuentran y el grado de conflicto que hay entre ambos.

El Cdigo de Observacin en el aula de Abikoff y Gittelman, es una buena

ayuda para evaluar la conducta del nio en el colegio.

Evaluacin Individualizada del nio hiperactivo:

El ltimo paso del diagnstico sera obtener informacin detallada sobre el

desarrollo intelectual, estilos cognitivos, presencia o ausencia de sntomas
neurolgicos menores, impulsividad, desarrollo perceptivo, coordinacin
motora, capacidad de atencin y nivel de actividad motora.

Par medir el desarrollo intelectual del nio se utiliza la "Escala de Inteligencia

para nios de Wechsler" (se compone de doce pruebas distribuidas en dos
grupos: el verbal y el manipulativo)

Los estilos cognitivos se refieren a las diferentes maneras que tienen los nios
con Dficit de Atencin de enfrentarse al aprendizaje. Se han estudiado la
"reflexin" frente a la "impulsividad", que consiste en elegir entre varias
alternativas. El test ms utilizado para evaluar este estilo cognitivo es el "Test
de Emparejamiento de figuras Familiares", Cains y Cammock, 1978.
La "dependencia" frente a la "independencia de campo", se trata de evaluar
cmo percibe el nio su medio, es decir, si percibe partes como elementos del
contexto (independencia) o el contexto en su globalidad (dependencia) . El
instrumento utilizado para ello ha sido el "Test de figuras enmascaradas" Karp
y Konstandt, 1963.

El ultimo estilo cognitivo es el de la "flexibilidad" frente al de la "reflexin" se

trata de ver la capacidad del nio para controlar los estmulos sin importancia y
omitir las respuestas incorrectas. El test que ms se utiliza es el "Test de
Distraccin del color", Santostefano y Paley, 1964

Otro aspecto importante para evaluacin individualizada del nio en la

Integracin visomotriz. Para ello se utiliza el "Test Guestltico de Bender", con
el que se pretende medir la madurez y la coordinacin visual de la bsqueda y
ejecucin manual de unos dibujos presentados mediante tarjetas.

Medir los Signos neurolgicos menores es importante, ya que muchos de los

nios hiperactivos lo presentan. Para ello utilizamos el Test Discriminativo
Neurolgico Rpido, de Sterling y Spalding. Cuenta con tareas como: Habilidad
manual, Reconocimiento y reproduccin de figuras, Movimientos manuales
rpidos, reconocimiento de formas en la palma de la mano, Hacer crculos con
los dedos...

La Exploracin Neurofisiolgica, reciente en la evaluacin del nio hiperactivo,

se utiliza la cartografa cerebral, tcnica de neuroimagen funcional que permite
conocer el grado de activacin elctrica de la corteza cerebral mediante su
representacin en mapas cromticos.

Dficit de Atencin, las pruebas utilizadas para ello son diversas, en funcin de
la capacidad de atencin (Tiempo de reaccin en las tareas de eleccin, en las
tareas secuenciales, test de ejecucin continua y tareas de vigilancia.)

Por ltimo, el Nivel de actividad motora, para ello se utilizan dos instrumentos,
el "podmetro" (contabiliza los pasos que el nio da) , el "actmetro" (reloj de
pulsera que tambin mide el movimiento) y el "cojn estabilmetro" mide el
movimiento del nio mientras que est sentado.

Tambin podemos contar con una escala para padres y profesores. Es la

llamada Escala de Conners", 1969.

La escala de Corners para padres contiene 96 preguntas agrupadas en 8

factores:

Alteraciones de conducta
Miedo
Ansiedad
Inquietud-Impulsividad
Inmadurez- problemas de aprendizaje
Problemas Psicosomticos
Obsesin
Conductas Antisociales
Hiperactividad

La escala de Corners para profesores es mucho ms breve y est compuesta

de 39 preguntas agrupadas en 6 factores:

Hiperactividad
Problemas de conducta
Labilidad emocional
Ansiedad-Pasividad
Conducta Antisocial
Dificultades en el sueo
Cada pregunta describe una conducta caracterstica de estos nios, que los
padres o los profesores debern valorar, de acuerdo con la intensidad con que
se presenten ( nada=0, poco=1, Bastante=2, Mucho=3) para profesores y para
padres del 1 al 4.

TRATAMIENTO

En la actualidad, podemos disponer de tres modalidades para ayudar al al nio:

la farmacolgica, la psicolgica y la educativa.

FARMACOLGICA

Segn Garca Prez y Garca Campuzano, grupo Alborcohs, 1999 el

tratamiento que se sigue para estos nios es, en su mejor caso, el uso de los
medicamentos.

El principal frmaco que se utiliza es el METILFENIDATO. Esta sustancia

qumica se comercializa con distintos nombres en diferentes pases.

Sus efectos inmediatos son un aumento de la capacidad de atencin y

concentracin y una reduccin de la hiperactividad y la movilidad del nio,
debido a que a travs de ese agente externo se estimula al cerebro para que
alcance los niveles de activacin necesarios para un correcto mantenimiento de
la atencin (lo que repercute en una mejora de muchos otros sntomas).

Como efectos secundarios se produce en algunos casos una falta de apetito y

de sueo.

Sin embargo dichos efectos duran poco tiempo: se elimina por la orina en unas
cuantas horas y, es preciso volver a tomar otra pastilla.

Por lo general, se toma una pastilla al levantarse y otra a medio da para que el
efecto sea mximo en el momento en que el nio acude a la escuela, pero
depende de la prescripcin mdica que se realiza en funcin de la edad del
nio, la gravedad de sus problemas...
Los medicamentos que se utilizan con estos nios, son un buen apoyo
mientras se combinen con procesos de enseanza para que aprenda a regular
su conducta por s mismo.

Normalmente es adecuado medicar al nio despus de los 5 aos. Antes de

esta edad no se puede medicar porque es difcil diagnosticar en el nio el
dficit de atencin, ya que est desarrollando su capacidad atencional y est
en un perodo de exploracin y manipulacin, lo que hace difcil discriminar
entre lo que es su comportamiento normal y el que no lo es. Estos frmacos no
crean dependencia en el nio, aunque para que no se habite a la sustancia y
deje de responder positivamente a ella es aconsejable su retirada
temporalmente. Pero s que puede crear dependencia psicolgica en los
padres ya que temen la retirada por miedo a que la situacin pueda
descontrolarse sin el frmaco.

Depende de la evolucin que tenga el nio, se puede recomendar que se retire

definitivamente o que se retome en perodos concretos.

Por lo general, a partir de los 12 aos no se hace necesaria, si ha recibido otra

clase de ayuda psicopedaggica.

No se recomienda utilizar tranquilizantes porque deprimira an ms su nivel de

activacin, aumentando por tanto su conducta motora para estimularse y que
de esa manera suba.

PSICOLGICA

La vida puede ser difcil para nios con el trastorno de dficit de atencin. Ellos
son los que a menudo tienen problemas en la escuela, no pueden terminar un
juego y pierden amistades. Pueden pasar horas angustiantes cada noche
luchando para concentrarse en la tarea y luego olvidarse de llevarla a la
escuela.

No es fcil hacer frente a estas frustraciones da tras da. Algunos nios liberan
su frustracin actuando de manera contraria, iniciando peleas o destruyendo
propiedad. Algunos vuelcan su frustracin en dolencias del cuerpo, tal como el
nio que tiene dolor de estmago todos los das antes de la escuela. Otros
mantienen sus necesidades y temores adentro para que nadie pueda ver lo mal
que se sienten.

Tambin es difcil tener una hermana o hermano o compaero de clase que se

enoja, te saca los juguetes y pierde tus cosas. Los nios que viven o comparten
un aula con un nio con estas caractersticas, tambin se frustran. Pueden
tambin sentirse abandonados en tanto que sus padres o maestros tratan de
arreglrselas con el nio hiperactivo como puedan. Pueden sentir resentimiento
hacia el hermano o hermana que nunca termina sus deberes en el hogar o
sentirse atropellados por un compaero de clase. Quieren amar a su hermano
y llevarse bien con su compaero de clase, pero a veces es tan difcil!
Es especialmente difcil ser el padre de un nio que est lleno de actividades
descontroladas, deja desordenes, coge rabietas y no escucha o sigue
instrucciones. Los padres a menudo se sienten impotentes y sin recursos. Los
mtodos usuales de disciplina, tales como razonamiento y retos no funcionan
con este nio porque el nio en realidad no elige actuar de estas maneras. Es
slo que su autodominio va y viene. A raz de pura frustracin, los padres
reaccionan dndoles palizas, le ridiculizan y le gritan al hijo a pesar de que
saben que no es apropiado. Su respuesta deja a todos ms alterados que
antes. Entonces se culpan a s mismos por no ser mejores padres. Una vez
que se diagnostica el nio y recibe tratamiento, algo de la perturbacin
emocional dentro de la familia comienza a desvanecerse.

Ante todo esto los padres tienen que crear un ambiente familiar estable (es
decir, el cumplir o no ciertas normas propuestas por los padres tienen las
mismas consecuencias), consistente (no cambiar las reglas de un da para
otro), explcito (las reglas son conocidas y comprendidas por las dos partes) y
predecible (las reglas estn definidas antes de que se "incumplan" o no).

Tambin contamos con otro tipo de intervenciones psicolgicas que nos

facilitan el tratamiento en estos nios, como son:

La terapia cognitiva-conductista ayuda a personas a trabajar asuntos ms

inmediatos. En vez de ayudar a personas a entender sus sentimientos y
acciones, la terapia los apoya directamente en cuanto a cambiar su
comportamiento. El apoyo puede ser asistencia prctica, tal como ayudar a
aprender a pensar cada tarea y organizar su trabajo o fomentar nuevos
comportamientos dando elogios o premios cada vez que la persona acta de la
forma deseada. Un terapeuta cognitivo-conductista puede usar tales tcnicas
para ayudar a un nio beligerante ( aprender a controlar su tendencia a pelear)
o a una adolescente impulsiva a pensar antes de hablar.

El adiestramiento en cuanto a destrezas sociales tambin puede ayudar a

nios a aprender nuevos comportamientos. En el adiestramiento de destrezas
sociales, el terapeuta habla de y muestra comportamientos apropiados tales
como esperar el turno, compartir juguetes, pedir ayuda o responder a burlas, y
luego le da la oportunidad al nio de practicar. Por ejemplo, un nio puede
aprender a "leer" las expresiones faciales y el tono de voz de otras personas
para poder responder ms apropiadamente. El adiestramiento de destrezas
sociales ayuda a aprender a participar en actividades de grupo, a hacer
comentarios apropiados y a pedir ayuda. Un nio puede aprender a ver cmo
su comportamiento afecta a otros y a desarrollar nuevas maneras de responder
cuando est enojado o lo empujan.

Los grupos de apoyo conectan personas con inquietudes en comn. Muchos

adultos y padres de nios afectados pueden encontrar que es til unirse a un
grupo local o nacional de apoyo de este trastorno. Los miembros de los grupos
de apoyo comparten frustraciones y xitos, recomendaciones de especialistas
calificados, informacin acerca de qu funciona, as como esperanzas en s
mismos y en sus hijos. El compartir experiencias con otros que tienen
problemas similares ayuda a personas a saber que no estn solas.

El adiestramiento en destrezas en cuanto al cuidado de hijos, ofrecido por

terapeutas o en clases especiales, les da a los padres las herramientas y
tcnicas para manejar el comportamiento del hijo. Una de estas tcnicas es
separar el nio del resto por un corto tiempo cuando el nio se vuelve
ingobernable o fuera de control. Durante los tiempos en que esta separado del
resto de los nios, se saca el nio de la situacin inquietante y se sienta solo y
quieto por un rato hasta calmarse. Tambin se les puede ensear a los padres
a darle "tiempo de calidad" al nio cada da durante el cual comparten una
actividad placentera o relajada. Durante este tiempo juntos, el padre busca
oportunidades para observar y sealar lo que el nio hace bien y para elogiar
sus fuerzas y habilidades.

EDUCATIVA

Una manera efectiva de modificar el comportamiento de un nio es a travs de

la ayuda educativa regida por premios, castigos, economa de fichas y contrato
de contingencias.

PREMIOS

Par un nio un premio es algo agradable que desea alcanzar, de tal modo que
har lo que sea por conseguirlo.

Las actividades que ms le gustan al nio y que habitualmente suele realizar,

como pueden ser jugar con sus juguetes, ver la televisin o ir al cine con sus
primos pueden entenderse y emplearse como un premio.

En definitiva debe ser algo que el nio quiere y que tiene ganas de conseguir.
As pues el nio recibir un premio cada vez que cumpla con la tarea deseada.

CASTIGO

Los castigos implican privar al nio de algo que le agrada o forzarle a hacer
algo desagradable. Puede resultar eficaz a veces, pero no siempre elimina las
conductas inapropiadas en el nio hiperactivo.

El castigo puede ser til para controlar ciertas conductas temporales, pero a
largo plazo carece de eficacia.

Si la conducta es indeseable el castigo ms eficaz es ignorarla. Siempre y

cuando la conducta no sea peligrosa.

Lo ms aconsejable es que el tiempo transcurrido entre la conducta y el premio

o castigo sea breve para asegurar su eficacia.
ECONOMA DE FICHAS

Esta tcnica consiste en dar puntos negativos o positivos en funcin de si se

cumple o no cierta conducta.

Cada punto negativo elimina el valor del punto positivo. El nmero total de
puntos se canjea por distintos premios.

La lista con las conductas "objetivo" tienen que estar al vista del nio, as como
los puntos conseguidos.

Se recomienda utilizar con nios de 3 a12 aos.

CONTRATO DE CONTINGENCIAS

Esta tcnica se recomienda utilizar con nios de 12 13 aos.

Consiste en hacer un contrato por escrito con el nio acerca de su

comportamiento. Cada uno tiene que dejar constancia en trminos especficos
de la conducta que desea en el otro.

Aqu se establece un dilogo y un acuerdo entre padres e hijos. Por lo tanto el

nio juega un papel importante en el control de su conducta.

PERFIL DE LOS NIOS HIPERACTIVOS A DIFERENTES EDADES

DE 4 a 6 AOS

Segn la valoracin de los profesores del nio hiperactivo, se muestra inquieto,

impulsivo, con falta de atencin, agresivo y desobediente.

Los padres lo describen como impulsivo, desobediente y agresivo.

Con frecuencia est distrado. No parece escuchar cuando se le habla, no sabe

jugar slo y las relaciones con sus compaeros se caracterizan por peleas y
discusiones.

Es caracterstico el juego de estos nios. Por un lado no saben jugar solos y

adems tienden a apartarse con los juguetes que son ms novedosos para
ellos. Los manipulan hasta que se cansan y los dejan destrozados.

Cundo juegan solos no admiten perder, no son capaces de seguir las reglas
del juego. Esto hace que sean rechazados por sus compaeros.

DE 7 a 12 AOS

A esta edad el nio hiperactivo pasa e ocupar el primer plano de la clase. Su

problema le hace que no sepa mantener la disciplina en clase y adems tiene
ms dificultades de aprendizaje que sus compaeros.
Para los profesores es un "mal educando" y un "holgazn. Piensan que los
padres tienen la culpa de su comportamiento, por lo que encarece y dificulta la
relacin entre el colegio y la familia. Esto a su vez incrementa la conducta
hiperactiva en el nio.

En algunas ocasiones, los profesores, pensando que es un problema de

inmadurez le aconsejan a los padres que el nio repita curso. Esto no soluciona
nada, ya que la hiperactividad no es slo una cuestin de curso.

A esta edad se manifiestan las dificultades de aprendizaje en el nio.

La relacin con sus compaeros no es buena, lo rechazan , por las diferentes

actitudes que manifiestan ante el grupo (agresividad, impulsividad...)

En otras ocasiones se inviertan los papeles y pasan a desempear el papel

lder de la clase ya que sus actitudes son vistas como hazaas y como algo
que divierte.

A esta edad, debido a su impulsividad, tambin se caracterizan por cometer

pequeos hurtos.

Todo esto genera en el nio sentimientos, estados y sensaciones de

inseguridad, fracaso e insatisfaccin.

No es fcil percibir en el nio una autoestima y autoconcepto bajo debido a que

frecuentemente mienten para ganarse la aprobacin de todos los que le rodean
(profesores, padres, compaeros)

A partir de los siete aos, si no se le ayuda puede tener sntomas de depresin,

consecuencia de su fracaso para adaptarse a las demandas de su entorno.

La conducta disruptiva del nio hiperactivo se agrava a partir de los siete aos,
sus intereses cambian y todo se hace ms complejo.

ADOLESCENCIA

Si partimos del hecho de que para cualquier nio la adolescencia es una etapa
difcil, ms an lo es para un nio hiperactivo.

La relacin con los padres empeora. El nio hiperactivo se vuelve ms

discutidor, desafiante, rebelde

El rendimiento acadmico disminuye notablemente y las relaciones con sus

profesores empeoran. Todo esto contribuye a que la autoestima se haga cada
vez ms negativa.

Los padres de los nios hiperactivos, a esta edad, se enfrentan a problemas

ms graves que las madres de otros nios. Todo se debe a que los nios
hiperactivos son ms susceptibles a ciertos riesgos como: el alcohol, o adicin
a otra droga, las experiencias sexuales (no tienen la madurez suficiente como
para integrar en su vida el acto sexual, llegando a realizar el acto
indebidamente) y los accidentes de trfico (son ms propensos a tener
accidentes de trfico, debido a su imprudencia y a que no anticipa las
consecuencias de sus acciones.

RECURSOS DE INFORMACIN Y APOYO

R.I.A.A.-D.A.H.

Red Iberomericana de Apoyo a Afectados por el Dficit de Atencin con

Hiperactividad.

La Red Iberoamericana de Apoyo a Afectados por el Dficit de Atencin con

Hiperactividad est constituida por todas aquellas personas e instituciones,
pblicas y privadas, que ofrecen apoyo a Nios, Adolescentes, Jvenes y
Adultos que padecen este problema.

Asimismo, proporcionan asesoramiento a Padres y Maestros; intercambian

informacin investigadora entre s y organizan actividades de formacin para
profesionales.

Forman parte de esta Red:

RECURSOS COLECTIVOS
Servicios Hospitalarios
Clnicas Privadas
Departamentos Universitarios
Fundaciones
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RECURSOS INDIVIDUALES
Pediatras
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Psiquiatras
Psiclogos
Pedagogos
Trabajadores Sociales
Maestros

Existen varias publicaciones, organizaciones y grupos de apoyo para ayudar a

individuos, maestros y familias a entender y a hacer frente a trastornos de
atencin. Los siguientes recursos proveen un buen punto de partida para lograr
nuevas percepciones, soluciones prcticas y apoyo. Otros recursos son clnicas
de consulta externa de hospitales de nios, centros mdicos universitarios y
centros comunitarios de salud mental. Se puede obtener informacin impresa
adicional en bibliotecas y libreras.

Libros para nios y adolescentes

Galvin, M. Otto Learns about His Medication. New York: Magination Press,
1988. (para nios pequeos)
Gehret, J. Learning Disabilities and the Don't Give Up Kid. Fairport, New York:
Verbal Images Press, 1990. (para compaeros de clase y nios con dificultades
de aprendizaje y de atencin, para edades de 7-12)
Gordon, M. Jumpin' Johnny, Get Back to Work! A Child's Guide to
ADHD/Hyperactivity. DeWitt, New York: GSI Publications, 1991. (para edades
de 7-12)
Meyer, D.; Vadasy, P; y Fewell, R. Living with a Brother or Sister with Special
Needs.- A Book for Sibs. Seattle: University of Washington Press, 1985.
Moss, D. Shelly the Hyperactive Turtle. Rockville, MD: Woodbine House, 1989.
(para nios pequeos)
Nadeau, K., y Dixon E. Learning to Slow Down and Pay Attention. Annandale,
VA: Chesapeake Psychological Publications, 1993.
Parker, R. Making the Grade: An Adolescent's Struggle with ADD. Plantation,
FL: Impact Publications, 1992.
Quin, P., y Stern, J. Pulling on the Brakes -- Young People's Guide to
Understanding Attention Deficit Hyperactivity Disorder. New York: Magination
Press, 1991. (para edades de 8-12)
Thompson, M. My Brother Matthew. Rockville, MD: Woodbine House, 1992.
Libros para adultos con trastornos de atencin
Adelman, P., y Wren, C. Learning Disabilities, Graduate School and Careers:
The Student's Perspective. Lake Forest, IL: Learning Opportunities Program,
Barat College, 1990.
Hallowell, E., y Ratey, J. Driven to Distraction. New York: Pantheon Books,
1994.
Hartmann, T. Attention Deficit Disorder: A New Perception. Lancaster, PA:
Underwood-Miller, 1993.
Kelly, K., y Ramundo, P. You Mean I'm Not Lazy, Stupid, or Crazy?!. Cincinnati,
OH: Tyrell and Jeremy Press, 1993.
Weiss, G., y Hechtman, L. (editores) Hyperactive Children Grown Up. 2d ed.
New York:Guilford Press, 1992.
Weiss, L. Attention Deficit Disorder in Adults. Dallas, TX: Taylor Pub. Co., 1992.
Wender, P. The Hyperactive Child, Adolescent, and Adult: Attention Deficit
Disorder Throughout the Lifespan. New York: Oxford University Press, 1987.
Libros para padres

Anderson, W.; Chitwood, S; y Hayden, D. Negotiating the Special Education

Maze: A Guide for Parents and Teachers. 2d ed. Rockville, MD: Woodbine
House, 1990.
Bain, L. A Parent's Guide to Attention Deficit Disorders. New York: Dell
Publishing, 1991.
Barkley, R. Defiant Children. New York: Guilford Press, 1987.
Child Psychopharmacy Center, University of Wisconsin. Stimulants and
Hyperactive Children. Madison: 1990. (pedir por telfono al (608) 263-6171.)
Copeland, E., y Love, V. Attention Please!: A Comprehensive Guide for
Successfully Parenting Children with Attention Disorders and Hyperactivity.
Atlanta, GA: SPI Press, 1991.
Fowler, M. Maybe You Know My Kid: A Parent's Guide to Identifying,
Understanding, and Helping Your Child with ADHD. New York: Birch Lane
Press, 1990.
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New York: J. Wiley, 1992.
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Questions and Answers for Parents. Champaign, IL: Research Press, 1991.
Ingersoll, B., y Goldstein, S. Attention Deficit Disorder and Learning Disabilities:
Realities, Myths, and Controversial Treatments. New York: Doubleday, 1993.
Kennedy, P.; Terdal, L.; y Fusetti, L. The Hyperactivity Child Book. New York:
St. Martin's Press, 1993.
Moss, R., y Dunlap, H. Why Johnny Can't Concentrate: Coping with Attention
Deficit Problems. New York: Bantam Books, 1990.
Silver, L. Dr. Silver's Advice to Parents on Attention-Deficit Hyperactivity
Disorder. Washington, DC: American Psychiatric Press, 1993.
Vail, P. Smart Kids with School Problems. New York: EP Dutton, 1987.
Wilson, N. Optimizing Special Education: How Parents Can Make a Difference.
New York: Insight Books, 1992.
Windell, J. Discipline: A Sourcebook of 50 Failsafe Techniques for Parents.
New York: Collier books, 1991.
.

Recursos para maestros y especialistas

Barkley, R. Attention Deficit Hyperactivity Disorder (cuatro videocassettes VHS

de 40 minutos). New York: Guilford Publications, 1990.
Copeland, E., y Love, V. Attention Without Tension: A Teacher's Handbook on
Attention Disorders. Atlanta, GA: 3 C's of Childhood, 1992.
Harris K., y Graham, S. Helping Young Writers Master the Craft. Cambridge,
MA: Brookline Books, 1992.
Johnson, D. I Can't Sit Still -- Educating and Affirming Inattentive and
Hyperactive Children: Sugestions for Parents, Teachers, and Thayer Care
Providers of Children to Age 10. Santa Cruz, CA: EAR Associates, 1992.
Parker, H. The ADD Hyperactivity Handbook for Schools. Plantation, FL: Impact
Publications, 1992.

Grupos y organizaciones de apoyo

Attention Deficit Information Network (Ad-IN)

475 Hillside Avenue
Needham, MA 02194
(617) 455-9895
Proporciona informacin actualizada sobre investigacin actual y reuniones
regionales. Ofrece ayuda en encontrar soluciones para problemas prcticos
enfrentados por adultos y nios con un trastorno de atencin.
ADD Warehouse
300 NW 70th Avenue
Plantation, FL 33317
(800) 233-9273
Distribuye libros, cassettes, videos, evaluacin sobre trastornos hiperactivos de
dficit de atencin. Una localidad central para pedir muchos de los libros
listados arriba. Llame para pedir el catlogo.

Center for Mental Health Services

Knowledge Exchange Network
P.O. Box 42490
Washington, DC 20015
(800) 789-2647
Este centro nacional, un componente del Departamento de Salud y Servicios
Humanos de los EE.UU., provee una gama de servicios acerca de servicios de
salud mental, de tratamiento y de apoyo.

Children and Adults with Attention Deficit Disorders

(CH.A.D.D.)
499 NW 70th Avenue, Suite 109
Plantation, FL 33317
(305) 587-3700
Un defensor principal y un recurso de informacin clave para personas
enfrentando trastornos de atencin. Respalda grupos de apoyo y publica dos
boletines de noticias sobre trastornos de atencin para padres y profesionales.

Council for Exceptional Children

11920 Association Drive
Reston, VA 22091
(703) 620-3660
Provee publicaciones para educadores. Tambin puede hacer
recomendaciones al ERIC (Educational Resource Information Center)
Clearinghouse for Handicapped and Gifted Children.

Federation of Families for Children's Mental Health

1021 Prince Street
Alexandria, VA 22314
(703) 684-7710
Proporciona infromacin, apoyo y recomendaciones a travs del pas. Esta
organizacin nacional administrada por padres est enfocada en las
necesidades de nios con problemas de salud mental extensos.

HEATH Resource Center

American Council on Education
1 Dupont Circle, Suite 800
Washington, DC 20036
(800) 544-3284
Un centro de referencia sobre educacin posterior a la escuela secundaria para
personas con incapacidades.
Learning Disabilities Association of America
4156 Library Road
Pittsburgh, PA 15234
(412) 341-8077
Proporciona informacin y recomendaciones a grupos estatales, recursos para
padres y grupos locales de apoyo. Publica noticias en breve y una revista
profesional.

National Association of Private Schools for Exceptional Children

1522 K Street NW Suite 1032
Washington, DC 20005
(202) 408-3338
Provee recomendaciones a programas privados de educacin especial.

National Center for Learning Disabilities

99 Park Avenue
New York, NY 10016
(212) 687-7211
Proporciona recomendaciones y recursos. Publica la revista "Their World" que
describe historias verdicas sobre maneras en que nios y adultos hacen frente
a LD (dificultades de aprendizaje).

National Clearinghouse for Alcohol and Drug Information

P.O. Box 2345
Rockville, MD 20847
(800) 729-6686
Proporciona informacin sobre los riesgos del uso de alcohol durante el
embarazo y el sndrome de alcohol fetal.

National Information Center for Children and Youth with Disabilities (NICHCY)
P.O. Box 1492
Washington, DC 20013
(800) 695-0285
Publica boletines de noticias gratis. Coordina talleres. Asesora a padres sobre
las leyes que dan el derecho a nios con incapacidades a recibir educacin
especial y otros servicios.

Sibling Information Network

A.J. Pappanikou Center
1776 Ellington Road
South Windsor, CT 06074
(203) 648-1205
Publica un boletn de noticias para y sobre los hermanos de nios con
necesidades especiales.

Tourette Syndrome Association

4240 Bell Boulevard
Bayside, NY 11361
(718) 224-2999
Grupos estatales y locales proveen informacin, defensa, investigacin y apoyo
a nivel nacional.

Todo el material en esta publicacin no tiene restricciones de derecho de autor

y puede ser copiado, reproducido o duplicado sin el permiso de NIMH. Se
agradece citar el origen.

Este folleto fue escrito por Sharyn Neuwirth, M.Ed., una escritora educacional y
diseadora instruccional en Silver Spring, MD. La informacin cientfica y
revisin fueron provistas por miembros del personal de NIMH: L. Eugene
Arnold, M.D., F. Xavier Castellanos, M.D. y Alan J. Zametkin, M.D. Tambin
proporcionaron revisin y asistencia: Russell A. Barkley, Ph.D., Facultad de
Medicina de la Universidad de Massachusetts, Eileen Weiner-Dwyer, Ph.D. y
Kevin Dwyer, M.A., N.C.S.P., de las Escuelas del Condado de Montgomery
(Maryland); JoAnne Evans, R.N., Nios y Adultos con Trastornos de Dficit de
Atencin; Jane Hauser, Departamento de Educacin de los EE.UU.; Reid Lyon,
Ph.D., Instituto Nacional de la Salud del Nio y Desarrollo Humano; Harvey C.
Parker, Ph.D., A.D.D. Warehouse; Larry B. Silver, M.D., Universidad de
Georgetown. La direccin editorial fue provista por Lynn J. Cave, NIMH.

Departamento de Salud y Servicios Humanos de los EE.UU.

Servicio Pblico de Salud

Institutos Nacionales de Salud

Instituto Nacional de Salud Mental

Publicacin NIH No. 97-3572-S

Impreso en 1994, Impreso por segunda vez en 1996.

Fuente: http://www.psicopedagogia.com/hiperactividad