PLAN 2008

TRAYECTO FORMATIVO FORMACIN ESPECFICA

ESPECIALIDAD CIENCIAS BIOLGICAS
CURSO 1er. AO
ASIGNATURA INTRODUCCIN A LA DIDCTICA
FORMATO MODALIDAD ANUAL
CARGA HORARIA 2 HORAS SEMANALES
FUNDAMENTACIN

Esta propuesta programtica, de carcter introductoria, en una carrera de

formacin inicial de profesores/as, pretende considerar algunos ejes temticos
generales, que se irn ampliando, profundizando, espiralizando,
complementando, en cursos siguientes, sin desconocer que las caractersticas
contextuales determinarn algunas modificaciones.
La formacin inicial integral del futuro docente, no habr de remitirse a la
formacin acadmica. Es necesario que el profesor en formacin pueda
reconstruir sus propias teoras personales sobre la enseanza y el aprendizaje
en contextos especficos de enseanza, y que simultneamente pueda
construir ms conocimiento procedimental y ms esquemas prcticos de accin
en el aula. (Gunstone y Northfild 1994)1
Diversos estudios demuestran que el alumno de profesorado recibe una
instruccin academicista que refuerza sus ideas o saberes cotidianos
(personales e histricos) sobre cmo ensear y sobre el qu ensear siendo
los profesores que ha tenido en su vida (y el alumno que ha sido) las
principales fuentes sobre las que elabora un modelo terico acerca de la
enseanza, de la asignatura enseada y de la enseanza de esa asignatura.
Diferentes investigadores han puesto en evidencia el peso de estos aspectos
en el momento del despliegue del rol como docente. Esto explicara la
tendencia en los practicantes novatos a convertir directamente los contenidos
de la disciplina, en contenidos curriculares a impartir en sus clases, sin mediar
un proceso de elaboracin didctica del contenido disciplinar y sin considerar
las caractersticas psicolgicas del que aprende y los procesos necesarios para
aprender.
Entender lo que cada uno hace, sin que por eso tenga que cambiarlo (cosa que
puede venir por aadidura, si es necesario) es posiblemente la apuesta ms
fuerte de la Didctica hoy en da.
En procura de distanciarnos de tales predicciones es preciso volver la mirada
sobre la enseanza, el aprendizaje, la meta cognicin y sobre las estrategias
de aprendizaje desplegadas en el aula. Resulta imprescindible comprender que
no basta con saber la disciplina, hay que saber cmo se aprende, hay que
buscar las teoras que subyacen al pensamiento y a la accin (las cuales
pueden ser ms o menos inconscientes); hay que descubrir las intenciones de
las palabras y de los actos. Si detrs de cada acto subyace una teora, para

1 Citado en: PERALES, F y CAAL DE LEON, P. (2000) (compiladores)

Didctica de las Ciencias Experimentales. Alcoy. Marfil. Espaa.
hacer y fundamentalmente, ensear a hacer, tengo que saber cmo lo hago. En
el proceso de formacin se procurar entonces explorar la experiencia previa
de los estudiantes, abordar su anlisis y cotejarla constantemente con las
nuevas propuestas que se realicen. La asignatura Didctica es un buen
espacio donde ir haciendo realidad estas intenciones. La Didctica debe poner
en palabras hechos que suceden habitualmente durante los procesos de
formacin, contribuyendo as a habilitar a los docentes en formacin a un
mbito de profundizacin en el conocimiento y en la comprensin de su
prctica y por lo tanto de s mismos.
La reflexin y anlisis sobre la accin didctica debe comenzar por quienes
orientan el proceso de formacin. Las concepciones, creencias y conocimientos
acerca de la enseanza que se imparte deben ser revisados, para evitar que se
desplieguen teoras implcitas y representaciones estables que bloquean la
inventiva didctica del propio formador y por extensin la de sus alumnos,
futuros profesores.
Si bien en este curso introductorio en el que no se llevarn a cabo
experiencias de trabajo en el aula de enseaza media, es el momento de
comenzar a pensarse como futuros educadores, ideas que irn
madurando en los siguientes aos de formacin. Es en este proceso que
debern combinarse los puntos de partida y las teoras implcitas, lo que
implica generar instancias de reflexin sobre cuatro preguntas bsicas:
Qu ciencia ensear? ; Cmo aprender?, Cmo ensear? Por qu
ensear ciencias biolgicas?
Otro aspecto en el que se darn los primeros pasos es en la observacin,
para ello se considera indispensable establecer instancias de trabajo en
coordinacin con la asignatura del NFPC, Observacin y Anlisis
Institucional.2 El/la alumno/a observar, el rol del profesor/a de Biologa
en una institucin educativa, su vnculo con el Laboratorio y el ayudante
preparador de Laboratorio, as como los vnculos que se establecen entre
estos y los dems actores de una comunidad educativa.

OBJETIVOS

Promover el desarrollo de capacidades crticas y reflexivas a partir del

anlisis de concepciones sobre ciencia, enseanza y aprendizaje que el
futuro docente posee.
Propiciar el desarrollo de habilidades comunicativas (cuatro macro-
habilidades: leer, escribir, hablar y escuchar).
Facilitar el meta-aprendizaje, procurando que los alumnos conozcan
sus procesos de aprendizaje para que puedan controlarlos y valorar la
importancia de desarrollar habilidades metacognitivas, propias de un
aprendizaje continuo, autnomo y autorregulado.
Estimular la toma de conciencia de que, para ensear ciencias no
alcanza con saber, es necesario saber cmo se sabe y por qu se sabe
de este modo.

2 Documento SUNFD 2008

 Procurar que los alumnos comprendan que el conocimiento didctico y
disciplinar son dos aspectos indisociables sustentados por el
compromiso tico.
Promover una actitud de anlisis respecto a la prctica de observacin
institucional, reflexionando desde distintos marcos tericos sobre los
roles que posee un docente de Biologa dentro de la Institucin
Educativa.
Promover el trabajo colaborativo, apelando a todas las estrategias que
apunten a superar una tradicin individualista que obstaculiza el
crecimiento profesional tanto desde lo personal como colectivo.
Aproximar a los alumnos a los debates actuales sobre Didctica y ms
concretamente en la Didctica de la Biologa. Vinculndola
epistemolgicamente con la concepcin de Ciencia.
Ayudar a problematizar sobre la necesidad de la enseanza de las
Ciencias, y en particular las Ciencias Biolgicas, en el nivel medio y la
reflexin sobre la importancia de los Conocimientos biolgicos en la
formacin de ciudadanos responsables y respetuosos de la vida.

SECUENCIA DE CONTENIDOS

Historia de la construccin del conocimiento en Ciencias Biolgicas.

Evolucin de la concepcin de Ciencia.

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Historia de la Enseanza de la Biologa

Proceso de construccin de la Didctica de las Ciencias, en especial de
las
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Importancia de la enseanza de la Biologa en educacin media.

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Necesidades formativas del docente de Biologa: Empezar a

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http://www.saum.uvigo.es/reec
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Cuadernos de Pedagoga. Wolters Kluwer/ Educacin, Barcelona-
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Voces- Revista de la Asociacin de Educadores de Latinoamrica y
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Educamos. Publicacin de la Gerencia General de Planeamiento y
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 Revistas Mundo cientfico. Grupo RBA, Sevilla- Espaa. Revista
de la Asociacin de Prof. De Fsica del Uruguay
Revista de la Asociacin de Prof. De Qumica del Uruguay
Simbiosis, Revista de la Asociacin de Profesores de Biologa.
Uruguay.
VITRIOL. Asociacin de Educadores en Qumica de Uruguay.
Revista Investigacin y Ciencia. (versin espaola de Scientific
American)
Almanaque del Banco de Seguros, Uruguay Sitios
webs:
- www.aulafcil.com
- http: blues.uab.es/rev_ems.ciencias
- www.mitareanet.com
- www.ciencianet.com
- www.unesco.org/general/spa
- www.cecap.com
- www.campus-oei.org/oeivirt/
- www.monografias.com
- www.muyinteresante.es/muyinteresante/nnindex.htm