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Diagnstico Del Proceso De Desarrollo

Teora de Niveles Armnicos del Desarrollo infantil


Llegar a medir el proceso de desarrollo ha sido el objetivo de muchos estudiosos a lo largo de los ltimos siglos. Pero el desarrollo es un proceso tan amplio que resulta difcil y complejo llegar a elaborar una estructura ordenada que nos permita dar sentido y significado a los signos externos del proceso. Generalmente se ha concluido midiendo slo uno de los fenmenos que interviene en dicho desarrollo (desarrollo fsico, desarrollo mental, capacidad intelectual, desarrollo del lenguaje), y estimulando el proceso en una sola direccin. Hablar de semiologa del desarrollo lleva a formularnos preguntas tales como:

Se puede hablar de desarrollo como un proceso nico? El desarrollo provoca signos externos capaces y suficientes para llegar a medirlo?
Creemos que s; y que existen referencias claras de este proceso tan complejo como significados muy precisos. Si verdaderamente se quiere avanzar en las ciencias que estudian la infancia, si realmente se desea dar pasos importantes en los programas educativos, y de prevencin, si realmente deseamos hablar de integracin, tenemos que desechar definitivamente la edad cronolgica como referencia universal. El desarrollo del nio como el del adulto, no tiene edad.

Definicin de Desarrollo
Llamamos desarrollo al conjunto de cambios cuantitativos y cualitativos que experimenta el nio en su proceso de crecimiento.

El desarrollo como fenmeno global, abarca tanto los cambios de tipo fsico (crecimiento, fuerza, precisin) como los de orden psquico (identidad, conciencia, integracin de lo vivido y percibido). La base de este proceso la constituyen los cambios estructurales y funcionales del sistema nervioso. El fenmeno del desarrollo se da en todos los seres vivos, pero es en el ser humano donde cobra una categora superior. El proceso de desarrollo del ser humano es ms largo y muchsimo ms complejo. Las diferencias existentes entre el recin nacido y el adulto plenamente desarrollado son mucho mayores que en cualquiera de los animales superiores, y nos lleva a traspasar la frontera que define la adquisicin de la conciencia. La Teora de Niveles Armnicos parte del objetivo de llegar a esquematizar unos patrones de valoracin que no limiten ni reduzcan al propio proceso de desarrollo, sino que lo abarquen en toda su dimensin. No se trata de buscar un sistema de medida y luego elaborar una concepcin del desarrollo que se adapte a este sistema. El punto de partida es una concepcin del desarrollo, la meta, llegar a elaborar un sistema que permita conocerlo y evaluarlo. Las premisas son las siguientes: 1.- El desarrollo es un proceso que se produce a lo largo del tiempo y como consecuencia de la accin de un estmulo adecuado sobre un receptor idneo. Los estmulos provienen del ambiente que rodea al nio. El receptor es su cerebro y todas las estructuras nerviosas sensibles a dichos estmulos, capaces de excitarse y modificarse con su presencia. 2.- El tiempo necesario para que este proceso de desarrollo tenga lugar es distinto para cada nio, aunque a veces las diferencias son tan pequeas que al valorar grandes grupos podemos deducir un tiempo normal. Partimos de la base de que es ms importante la plenitud o armona del desarrollo alcanzado que el tiempo invertido para lograrlo. 3.- La influencia el proyecto gentico resulta indiscutible. Tanto en la calidad del desarrollo como en el ritmo de realizacin. 4.- El desarrollo es un proceso dependiente de la cantidad, la calidad y la adecuacin de los estmulos al receptor en el que estos inciden. Los estmulos slo pueden ser integrados y calificados en funcin del estado (receptividad) del receptor. 5.- El desarrollo del nio es la resultante del Proyecto Gentico, la Circunstancia Posicional del Receptor y la

Calidad de los Estmulos (tanto de la calidad fisicoqumica como de los contenidos afectivos de dichos estmulos).

Medida del Proceso de Desarrollo


El sistema de medida debe tener en cuenta que: 1.- El desarrollo se debe a un conjunto de cambios cuantitativos y cualitativos cuyo estudio no puede limitarse a una visin parcializada de cualquier rama de la ciencia o del conocimiento humano. En la vida real, el nio es una unidad indivisible. Primero debemos conocer esta unidad con una visin interdisciplinaria. Slo as podremos llegar a medirlo y a intervenir en l sin alterar la dinmica de equilibrio del propio proceso. 2.- El proceso de desarrollo bsico sigue la Ley de Armona. Y es un proceso que, en sus bases, es comn a cualquier ser humano, independientemente de las influencias culturales propias de cada pas o etnia. 3.- Los mecanismos de funcionamiento del nio y del adulto son distintos. Por este motivo signos y sntomas iguales o muy parecidos pueden tener explicaciones absolutamente diferentes en uno y otro caso. Del mismo modo que problemas similares deben ser abordados de forma distinta. 4.- El desarrollo es una funcin de funciones. En el que todos los factores se implican constantemente en los distintos planos de Armona, y es una funcin progresiva, en la que los logros de cada Nivel, intervienen directamente en los niveles posteriormente alcanzados. Nuestra experiencia se dirigi a construir y, al mismo tiempo aplicar la Teora de los Niveles Armnicos del Desarrollo, que nace de un estudio bidireccional del desarrollo. Por una parte esquematizado, de manera similar a la concepcin Piagetiana, por Etapas y Niveles que se suceden en forma armnica independientemente del paso del tiempo. Por otra, en forma de una serie de Parmetros Bsicos que incluyen los signos y los sntomas que definen el desarrollo armnico o Disarmnico (signos de alerta y signos de alarma), contemplando los mltiples factores biolgicos, neuromadurativos, psicoafectivos y de aprendizaje

que inciden en este proceso, ms all de la simple concepcin de la maduracin cognoscitiva el nio. Esta Tcnica de estudio aplicada a una experiencia basada en el contacto con el nio y con su entorno, ha permitido llegar a la elaboracin de un diagnstico posicional y del nivel de desarrollo alcanzado en cada caso y construir para cada nio los programas educativos o teraputicos ms adecuados a sus condiciones de desarrollo y al grado de armona alcanzado.

Trayectoria de Aplicacin
Guiados por estas premisas comenzamos a armar un equipo interdisciplinario basado en la relacin y la comunicacin entre sus componentes (psiclogos, pedagogos, mdicos, maestros). Nos adentramos en el conocimiento del nio en su propio ambiente, sea familiar, escolar o teraputico. Creamos el espacio Coloquial imprescindible para la observacin del nio en su medio natural. Porque siempre nos ha interesado ms llegar a comunicarnos con el nio para poder conocerlo desde su propia dimensin que construir sistemas matemticos de medida que lo reduzcan y lo simplifiquen. Elaboramos para cada nio su propia trayectoria de desarrollo, respetando en cada momento su individualidad, y utilizando como marco de referencia la Armona, la Estabilidad y la Adaptacin de cada nio con su medio interno y su externo. La experiencia se ha desarrollado a partir de distinta observaciones: a.- Seguimiento y observacin del desarrollo de nios comprendidos entre los dos y los diez aos de edad en su medio escolar. b.- Aplicacin de Tcnicas de Diagnstico Posicional y de Nivel y posterior elaboracin del programa educativo adecuado a nios en perodo preescolar (de cero a seis aos de edad), controlados en su ambiente de Guardera y Jardn. c.- Diagnstico del Nivel de Desarrollo y posterior elaboracin del programa teraputico unipersonal a nios afectados de diversas patologas del desarrollo: Sndrome de Down, Parlisis Cerebral, Sndromes de Aislamiento,

Disfuncin Cerebral y pequeos cuadros de Disritmias Centroenceflica, as como nios con diagnstico de fracaso escolar de diversas etiologas. La experiencia se ha dirigido a defender la Armona del Desarrollo, a conseguir la comunicacin con el nio, con sus padres y educadores, a conocer el maravilloso proceso de desarrollo in situ, lejos de las condiciones estandarizadas de un laboratorio y, sin limitar a priori al nio, ni siquiera por nuestras propias concepciones tericas. En ningn momento quisiramos que la Teora de Niveles Armnicos del Desarrollo se convirtiera en una crcel ms para el nio, en una simple forma de clasificacin o de determinacin. Es un instrumento que nos acerca a la comprensin de este prodigioso fenmeno, sin que, por el momento, podamos decir que lo abarca en su totalidad.

Teora de los Niveles Armnicos del Desarrollo


Para entender la teora de los Niveles Armnicos del Desarrollo es fundamental partir de las premisas antes destacadas. A modo de esquema podramos representarla como una Tabla de doble entrada en la que por un lado valoramos los Parmetros fundamentales del desarrollo, y por otro, los Niveles que, a su vez se agrupan en etapas. Llamamos Parmetros a cada uno de los pilares fundamentales del desarrollo del nio. En cada uno de estos Parmetros se esquematiza un conjunto de funciones bsicas y, a su vez, cada parmetro depende de todas las funciones relacionadas. Los Parmetros fundamentales son:

1.- Los Ratios del Desarrollo. 2.- El tono muscular. 3.- La respuesta motora (simple y coordinada). 4.- La Percepcin. 5.- La Corporeidad.

6.- El Ritmo, el Control y la Inhibicin. 7.- El Lenguaje. Estructura del Pensamiento. 8.- La Comunicacin. Afectividad. Personalidad. 9.- La Adaptacin. La Teora de Niveles Armnicos del Desarrollo comprende diecisiete Niveles e incluye todos los procesos de Cambio y Maduracin que tienen lugar desde el mismo momento en que el nio nace hasta la Etapa Puberal, momento en el que se completa el proceso de Lateralizacin Cerebral. Estos diecisiete Niveles se agrupan en cinco grandes Etapas:

ETAPA
Neonatal Suelo Bipedestacin Monopedestacin Lateralizacin

NIVELES
I, II y III IV, V, VI, VII y VIII IX, X y XI XII, XIII y XIV XV, XVI y XVII

La Teora de Niveles Armnicos del Desarrollo constituye un Sistema Ordenado de distintos Planos o Niveles de Armona basados en la conjugacin de las modificaciones de todos y cada uno de los Parmetros que intervienen en l. El conocimiento del contenido de este Sistema Ordenado de Funciones de Maduracin es lo que nos ha permitido crear un Sistema de Medida del Proceso, que posibilita la obtencin de un Diagnstico de Nivel y una valoracin del grado de Armona alcanzado por cada nio.

Propuestas de Investigacin y Aplicacin


Creemos que esta propuesta es vlida ya que se basa en ms de veinte aos de experiencia sobre ms de quince mil casos de Estimulacin, observacin y seguimiento del desarrollo infantil. Esta propuesta est dirigida a tres campos fundamentales de accin: a.- El campo de la estimulacin del beb a nivel familiar,

b.- El campo del Desarrollo preescolar y del Ciclo inicial, c.- El campo de la terapia del nio distinto.

Conclusiones
1.- El fenmeno del Desarrollo infantil es un proceso que depende tanto del Proyecto Gentico del nio como del Ambiente de Activacin Armnica que lo rodee. 2.- Los estmulos deben adecuarse a las peculiaridades del receptor y a las capacidades de integracin del Sistema sobre el que inciden. 3.- El desarrollo es una Funcin de Funciones en la que se implican mltiples factores Biolgicos, Neuromotrices, Sensoperceptivos, Psicoafectivos, de Aprendizaje y Adaptacin social sin que sea posible establecer un orden prioritario entre ellos. 4.- El conocimiento funcional del Sistema Nervioso Central y Perifrico, la Neurona y los Efectos de la Actividad Electroqumica son elementos de partida fundamentales para entender la mayor parte de los procesos del desarrollo fisiolgico y patolgico de un nio. 5.- El estudio del desarrollo infantil y su medicin deben abordarse desde el ngulo de las distintas especialidades afines, salvando las fronteras entre las distinta disciplinas. La medida del desarrollo debe partir de un modelo de desarrollo. 6.- El objetivo final del proceso de desarrollo es: Alcanzar La Realizacin Mxima Y

Armnica Del Proyecto Gentico.

Con este objetivo primordial, el tiempo que se invierte en el proceso, y por lo tanto su velocidad son cuestiones secundarias. Lo verdaderamente importante es conseguir alcanzar el grado de Armona ptimo en cada nivel procurando no provocar la especializacin disarmonizante del nio.

7.- El diagnstico de Posicin y de Nivel, la deteccin de Disarmonas, signos de Alerta y signos de Alarma, constituye el punto de partida bsico para la elaboracin de: a.- Programas de desarrollo Armnico por Niveles a lo largo de la etapa preescolar. b.- Programas de prevencin de fracaso escolar. c.- Programas de Activacin Armnica y aplicacin teraputica unipersonal en el campo del Desarrollo del Nio Distinto. d.- Programas de Integracin por Niveles Armnicos. 8.- Tanto en el campo de la educacin como en el de la terapia, por encima de todo mtodo o sistema, teora o planteamiento se encuentra la individualidad y la idiosincrasia de cada nio. Todas las tcnicas de activacin deben partir de la Creacin, del Espacio Coloquial, marco bsico de la comunicacin con el nio y del desarrollo de su identidad.

Mara del Pilar Milln

Licenciada en Psicologa Universidad Catlica Argentina Universidad Central De Barcelona


Especialista en Clnica del Desarrollo