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Marco - General - Ciclo Superior PDF
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Educacin Secundaria
Marco General
para el Ciclo Superior
Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires /
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria: Marco General para el Ciclo Superior / coordinado por
Claudia Bracchi. -1a ed.- La Plata, 2010.
40 p.; 28x20 cm.
ISBN 978-987-1266-97-5
Equipo de especialistas
Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo
Marco General
Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo
ISBN 978-987-1266-97-5
Resolucin .............................................................................................................................. 5
Introduccin .......................................................................................................................... 7
La implementacin de los diseos curriculares para los
tres primeros aos de la Secundaria .............................................................................. 13
El Diseo Curricular del Ciclo Superior orientado ..................................................... 14
Secundaria Orientada ......................................................................................................... 17
Carga horaria ......................................................................................................................... 17
Ttulo a otorgar ..................................................................................................................... 18
Campos de la formacin .................................................................................................... 18
La Formacin Comn .......................................................................................................... 18
La Formacin Especfica ..................................................................................................... 20
Las orientaciones .................................................................................................................. 21
Contenidos mnimos de las Materias Comunes .......................................................... 29
Estructura de las publicaciones ....................................................................................... 39
La Plata, 1 de diciembre de 2009
Resolucin
LA PLATA,
CONSIDERANDO:
que por Resolucin N 3828/09, se aprob el Marco General del Ciclo Superior de la Escuela Secun-
daria;
que el Diseo Curricular de la Escuela Secundaria Orientada comprende las siguientes orienta-
ciones: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Economa y Administracin, Arte, Comunicacin,
Educacin Fsica y Lenguas Extranjeras;
que en el Ciclo Superior la formacin de todos los estudiantes comparte un conjunto comn de
saberes;
que a su vez cada orientacin posee saberes especficos relativos a su campo de conocimiento,
definidos mediante la inclusin de un conjunto de espacios curriculares diferenciados en el
Campo de Formacin Especfica;
que en tal sentido resulta necesario establecer Orientaciones Didcticas especficas para cada
materia;
que en uso de las facultades conferidas por el artculo 69 inc. v) de la Ley 13688, resulta viable
el dictado del pertinente acto resolutivo;
Por ello
ARTCULO 2. La presente Resolucin ser refrendada por el seor Vicepresidente 1 del Consejo
General de Cultura y Educacin de este Organismo.
ARTCULO 3. Registrar esta Resolucin que ser desglosada para su archivo en la Direccin
de Coordinacin Administrativa, la que en su lugar agregar copia autenticada de la misma;
comunicar al Departamento Mesa General de Entradas y Salidas; notificar al Consejo General
de Cultura y Educacin; a la Subsecretara de Educacin; a la Direccin Provincial de Educacin
de Gestin Privada; a la Direccin Provincial de Gestin Educativa; a la Direccin Provincial de
Educacin Superior y Capacitacin Educativa, a la Direccin Provincial de Educacin Secunda-
ria y a la Direccin Centro de Documentacin e Investigacin Educativa. Cumplido, archivar.
Resolucin N 3828/09
Como se seala en el Marco General de Educacin Secundaria del Ciclo Bsico, esta institucin
representa el espacio fundamental para la educacin de los adolescentes y jvenes de la provincia
de Buenos Aires, es un lugar que busca el reconocimiento de las prcticas juveniles con sentido
formativo y las incluye en propuestas pedaggicas que les posibiliten construir proyectos de futu-
ro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, para lo cual los adultos de la escuela
ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones.3
1
Ley de Educacin Provincial N 13.688, art.5.
2
Ley de Educacin Provincial N 13.688, art.28, inc. b.
3
DGCyE, Marco General de la Educacin Secundaria. Diseo Curricular de Educacin Secundaria. La Plata,
DGCyE, 2006.
No obstante, a medida que el sistema educativo del pas, y en particular el de la provincia de Buenos
Aires, se fue expandiendo, y la escuela primaria se convirti en la escuela para todos, la secundaria
sinti la presin de la poblacin por ocupar un lugar en sus aulas. De esta manera, la funcin selec-
tiva y preparatoria con la que haba nacido la escuela secundaria se vio sacudida por los cambios
socioculturales, histricos y polticos y por la expansin de la escuela primaria y el acceso de grandes
masas poblacionales al nivel medio, que pondran en cuestin este rasgo fundacional.
A la preparacin para los estudios superiores se sumaron la necesidad de formar para el trabajo
y la necesidad de formacin integral de los ciudadanos, convirtindose en conocimientos consi-
derados indispensables a ser transmitidos por la escuela. El objetivo de formar para el trabajo se
plasm en las escuelas de comercio, normales, industriales y ms tarde en las escuelas tcnicas; y
en cuanto a la formacin integral de los ciudadanos, en los distintos diseos curriculares huma-
nistas y enciclopedistas se definieron materias que atravesaron todas las modalidades de escuela
media, como lengua, literatura, historia, geografa y educacin cvica (o educacin moral, forma-
cin tica y ciudadana, segn los momentos histrico-polticos y las definiciones de ciudadana
que se consideraron vlidas en nuestro pas).
Sin embargo, hasta la Ley Federal de Educacin N 24.195/93 el nivel medio no contaba con una
ley orgnica para organizar el conjunto del nivel. En dicha ley las viejas modalidades y orientacio-
nes del secundario fueron modificadas junto con el resto del sistema educativo. De este modo se
dejaron los tres ltimos aos para la segunda enseanza, organizados como nivel Polimodal con
distintas orientaciones. En esta transformacin, los primeros dos aos de la vieja estructura del
secundario fueron absorbidos por la Educacin General Bsica (EGB). En la provincia de Buenos
Aires, al igual que en muchas jurisdicciones del pas, el 1o y el 2o ao de la ex escuela secundaria
se transformaron en los ltimos dos aos de una escuela primaria prolongada.
Cabe destacar que la reestructuracin del sistema educativo a partir de la Ley Federal de Educa-
cin obedeca, en gran parte, al momento histrico que marcaba la necesidad de extender una
educacin comn bsica y obligatoria para todos los estudiantes. No obstante, dicho cambio
lig la exigencia de ampliar la base comn de conocimientos y experiencias a la modificacin
del sistema en el cual la escuela secundaria qued desdibujada. Por lo tanto, a los conflictos y
tensiones histricas se sumaron otros nuevos, vinculados a la creacin de un ciclo que institu-
cionalmente sum caractersticas de la escuela primaria en su vida cotidiana, pero que a la vez
sostuvo viejas prcticas selectivas y expulsivas de la escuela secundaria.
Comenzado el siglo xxi, y luego de diez aos de implementacin de la Ley Federal de Educacin,
la Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires entiende que es
preciso reconfigurar el sistema educativo con vistas a hacer frente a los desafos actuales y
futuros de los jvenes, para lo cual es necesario refundar una Escuela Secundaria que este en
dilogo con el presente.
Es en este sentido que, a partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley
de Educacin Tcnico Profesional N 26.058, la provincia de Buenos Aires profundiz el proceso
de anlisis, reflexin crtica y participativa con todos los sectores sociales que deriv en la san-
cin de la nueva Ley de Educacin provincial N 13.688 que, en vinculacin con la LEN, define la
Educacin Secundaria obligatoria de 6 aos y de 7 aos para la Educacin Secundaria Tcnica.
La Secundaria de la provincia de Buenos Aires recoge los nuevos mandatos del nivel para tra-
bajar en el contexto actual y futuro de la provincia, el pas, la regin y el mundo.
En este sentido, la centralidad de la relacin entre los jvenes y la escuela, ha adquirido en los lti-
mos aos una creciente preocupacin. La idea que los jvenes estn siendo formados en categoras
de experiencia que otras generaciones no compartieron por haber sido socializadas en otro proceso
sociohistrico; la fuerte marca generacional que imprime en los jvenes la experiencia tecnolgica,
informacional y comunicacional; la emergencia y consolidacin de mltiples configuraciones fami-
liares; el papel significativo de los grupos de pares que funcionan como un soporte socio-afectivo
cada vez ms relevante en la vida de las y los jvenes, constituyen solo algunos de los cambios ms
significativos que interpelan, entre otros, el vnculo entre jvenes, adultos y escuela.
La vida cotidiana de los adolescentes y jvenes est marcada por el peso de lo local tanto como
de lo global, de las relaciones cara a cara como de aquellas desarrolladas o complementadas en el
espacio virtual, por las nuevas formaciones familiares. Los vnculos de los jvenes y adolescentes
con la familia, los grupos de pares, con la escuela y la relacin con las nuevas tecnologas, entre
otros, dan seales tiles para comprender y repensar los procesos y contextos educativos.
Una escuela secundaria inclusiva apela a una visin afirmativa de la juventud y la adolescencia,
no como idealizacin, visin romntica o negacin de las situaciones de conflicto, pobreza o
vulnerabilidad. Todo lo contrario, es una visin que entiende a los adolescentes y jvenes como
sujetos de accin y de derechos. Esta combinacin har posible avanzar en la constitucin de
sujetos cada vez ms autnomos y solidarios, que analicen crticamente, tanto el acervo cultu-
ral que las generaciones anteriores han desarrollado como los contextos en que estn inmer-
sos, que puedan ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de mundo y ser propositivos
frente a las problemticas o situaciones que quieran transformar.
La validacin del otro construye sujetos que se incluyen, que se sienten y son parte de una
comunidad educativa y poltica.
Ahora bien, la emergencia de nuevas condiciones sociales, econmicas y polticas, que lejos de
inscribirse en las antiguas bases de referenciacin identitaria - como lazos familiares slidos, el
trabajo como estructurante de la biografa individual y familiar, etctera-, entran en juego con lo
aleatorio de las vinculaciones y precarizan parte importante de la trama social e intersubjetiva.
De esto se desprende la importancia de que los docentes participen y co-construyan con los jve-
nes ritos que hagan marca, a partir del reconocimiento y la integracin a la dinmica escolar de
4
DGCyE, Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana. La Plata, DGCyE, 2007.
La educacin entendida como derecho social se define por su carcter pblico, en tanto es
la educacin de todos y garantiza a todos este derecho, asume plenamente la funcin de ser
formadora de ciudadana. La propuesta de una escuela secundaria pblica, en tanto espacio
de concrecin del derecho social a la educacin para todas y todos los adolescentes y jvenes,
toma en sus manos una responsabilidad sustancial en el futuro inmediato de este pas: formar
a la generacin que debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo.
Pensar una escuela para todos es definir que no hay una nica manera de ir a la escuela se-
cundaria y que la escuela necesariamente, tiene que revisar su modelo organizativo y su diseo
curricular, redefinir el tiempo y el espacio escolar, construir su identidad.
Desafo y oportunidad histrica caracterizan hoy a la Escuela Secundaria, una escuela que debe
reconfigurar el lugar de los adultos directores, profesores, preceptores, entre otros, repensando
el concepto de autoridad en trminos de autoridad simblica, basada en el conocimiento y
tambin desde su lugar de cuidado y proteccin.
El Diseo Curricular del Ciclo Superior se ha elaborado, en ese sentido, sobre la base de tres ejes
fundamentales que direccionan este proyecto educativo:
Tener en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se ha desarrollado,
las condiciones en las que los docentes ensean, las particularidades de esta enseanza y las
diversas historias personales y biografas escolares de los estudiantes; permitir que la toma de
decisiones organizacionales y curriculares promueva una escuela para todos.
Una escuela secundaria que requiere ser revisada, incorporarle cambios y recuperar algunas
de sus buenas tradiciones, implica necesariamente pensarla con otros. Por ello, esta escuela es
el resultado del trabajo de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria y recoge los apor-
tes realizados por inspectores, directivos, docentes de las diferentes modalidades, estudiantes,
especialistas, representantes gremiales, universidades, consejo de educacin privada, partidos
polticos, entre otros.
En este marco, la accin poltica de la inclusin educativa con aprendizaje se convierte en man-
dato. Por ello, no es lo mismo la cultura escolar que concede a algunos el beneficio de pertenecer
a la escuela, que aquella otra que entiende que se trata del reconocimiento de un derecho.
El Diseo Curricular del Ciclo Superior se propuso discutir la tensin entre inclusin y calidad, ya que
con dicha tensin aparecen aquellos discursos que combinan la expansin educativa con el deterioro
de la calidad. Desde una perspectiva democrtica esta es una tensin inaceptable, porque el compro-
miso de la gestin pblica de la educacin es trabajar por una educacin de calidad para todos.
El proceso de diseo curricular se inici en el ao 2005 con una consulta a docentes en la cual
se valoraron las disciplinas y su enseanza y continu en 2006 con la implementacin de los
prediseos curriculares como experiencia piloto en 75 escuelas de la Provincia. A partir del ao
2007 todas las Escuelas Secundarias Bsicas implementaron el Diseo Curricular para el 1o ao
(ex 7o ESB); durante 2008 se implement el Diseo Curricular de segundo ao (ex 8o ESB) y en
2009 se implement el 3er ao (ex 9o ESB).5
La organizacin de las materias para los tres primeros aos de la secundaria es la siguiente:
La organizacin del Ciclo Bsico y su desarrollo, tanto en el marco general como en los diseos
curriculares de cada una de las materias, decide cuestiones de fundamental importancia que se
continan en los diseos curriculares para el Ciclo Superior.
5
Las resoluciones de aprobacin de los diseos curriculares correspondientes al Ciclo Bsico de la Secun-
daria son: para 1o ao Res. N 3233/06; para 2o ao 2495/07; para 3o ao 0317/07; para Construccin de
Ciudadana Res. 2496/07 y Res. de Consejo Federal N 84/09.
La nueva Ley de Educacin nos impone el desafo de garantizar la obligatoriedad de los tres l-
timos aos de la Secundaria en un Ciclo Superior Orientado, para lo que se requerirn cambios
ideolgicos, culturales, organizativos y paradigmticos que generen mbitos escolares inclusi-
vos con enseanza y aprendizaje.
Las decisiones tomadas en este proceso han posibilitado arribar a la definicin de las modali-
dades, orientaciones, estructuras curriculares y materias, con sus contenidos y consideraciones
de enseanza para este Ciclo Superior Orientado.
Las orientaciones y las modalidades en las que se organiza este Ciclo Superior han sido defini-
das en funcin de la valiosa experiencia acumulada por el sistema educativo provincial; y de
los debates que al respecto se desarrollan a nivel nacional. Por ello se plantea una formacin
en dilogo con las culturas juveniles que incluya en la escuela saberes socialmente valorados
que cumplan con los tres fines de la educacin secundaria.6
Entre las particularidades del proceso de diseo curricular se destacan las siguientes.
6
Los tres fines de la Educacin Secundaria son: la formacin de ciudadanos y ciudadanas, la preparacin
para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores.
Tambin esta particularidad dio lugar a incorporar otros saberes que estaban ausentes en la
formacin secundaria, como por ejemplo, la formacin poltica y la formacin para el trabajo,
que se plantean como continuidad en la lnea de formacin ciudadana.
A diferencia del proceso de diseo del Ciclo Bsico, que fue disendose ao a ao, progresi-
vamente, mediante la implementacin piloto en 75 escuelas, la decisin para el Ciclo Superior
Orientado fue disearlo completo, dado que se organiza en orientaciones que debieron pen-
sarse en una continuidad curricular de tres aos.
La definicin de las estructuras curriculares por materias, sus enfoques de enseanza, sus
contenidos, sus cargas horarias
La decisin de consolidar la Educacin Secundaria a nivel nacional permiti definir la estruc-
tura para el Ciclo Superior de la Secundaria en todas las provincias, recuperando las historias
institucionales y atendiendo a los consensos plasmados en la Ley de Educacin Nacional, que
integran los logrados con la Ley de Educacin Tcnico-Profesional; a las finalidades propuestas
precedentemente para la educacin secundaria, y a un esfuerzo por articular y reconocer las
diversas trayectorias de trabajo institucional y situaciones existentes en las jurisdicciones.7
El Ciclo Superior del nivel secundario se organiza en modalidades y orientaciones con la si-
guiente estructura.
7
Consejo Federal de Educacin, Resolucin 84/09. Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin
secundaria obligatoria. Buenos Aires, CFE. Octubre de 2009.
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Economa y Administracin
Arte
Comunicacin
Educacin Fsica
Lenguas Extranjeras
Carga horaria
La carga horaria del Ciclo Superior ser de 2.772 horas. La frecuencia total, anual y semanal,
por ao y por orientacin, son especificadas en los diseos curriculares de cada materia.
Las cargas horarias de las estructuras curriculares pertenecientes a todas las orientacio-
nes de las diferentes modalidades, publicadas en los respectivos documentos, son cargas
horarias totales.
Se especifican, a modo de ejemplo, las cargas horarias semanales en el caso que la duracin de
las materias sea anual. Pero si la duracin de la materia se organizara como cuatrimestral las
cargas horarias semanales se duplicaran. Por lo tanto, el clculo de la carga horaria semanal
siempre va a depender de la duracin que se organice para cada materia.
8
Ibdem.
Campos de la formacin
La Formacin Comn
El campo de la Formacin Comn incluye los saberes que todos los estudiantes secundarios
aprendern en su trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad u orientacin, y que son
considerados como los ms significativos e indispensables.9
Las materias que conforman este campo en el Ciclo Superior son las siguientes.
Arte
Biologa
Educacin Fsica
Filosofa
Geografa
Historia
Ingls
Introduccin a la Fsica
Introduccin a la Qumica
Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Poltica y Ciudadana
Salud y Adolescencia
nticx (Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad)
Trabajo y Ciudadana
La carga horaria del Campo de la Formacin Comn en el Ciclo Superior es de 2.016 horas y
la correspondiente a los 6 aos de la Secundaria, es decir del Ciclo Bsico y del Ciclo Superior
Orientado, suma un total de 4.608 horas.
Este campo de Formacin Comn facilita la movilidad de los estudiantes por el sistema educa-
tivo provincial y nacional, ya que garantiza que todas las escuelas secundarias formen en las
siguientes materias comunes.
9
En los lineamientos federales este campo de la Formacin Comn se denomina Formacin General.
Matemtica-Ciclo Superior
Desde la perspectiva de resolucin de problemas, en donde los estudiantes sepan establecer
relaciones, argumentar los caminos de solucin, validar los resultados obtenidos.
Como las escuelas secundarias deben formar para el trabajo, se incluy en el ltimo ao
una materia cuyos contenidos a ensear posibiliten conocer el mundo del trabajo, sus
complejidades y los saberes necesarios para una real insercin en el mismo, conociendo sus
derechos y responsabilidades.
Filosofa
Se concibe la actividad del filosofar como una actividad situada y enmarcada tanto en el
contexto histrico en que tiene lugar, cuanto en el contexto de ideas filosficas en que el
filsofo formula sus preguntas y elabora sus respuestas. En este sentido, las fuentes filosficas
son consideradas precisamente como las diversas respuestas que, a travs del tiempo y con las
categoras y conceptos disponibles, han sido formuladas ante los distintos problemas.
Ingls
Se contina con la formacin en ingls como campo del saber que permite a los adolescentes
y jvenes acceder a otras culturas, y avanzar en la lectura y escritura de otro idioma, ya que
con el Ciclo Superior e incluyendo los 3 aos de ingls en la Educacin Primaria, se completan
9 aos de formacin en esta lengua.
Salud y Adolescencia
Fue el espacio curricular ms valorado por estudiantes y docentes en las distintas consultas
realizadas. Se ha decidido su continuidad pero se redise su contenido y su perspectiva de
enseanza, teniendo en cuenta fundamentalmente la concepcin de salud y los lineamientos
curriculares nacionales sobre Educacin Sexual Integral.
Arte
Se propone el acercamiento a la mayor cantidad de lenguajes artsticos para enriquecer los co-
nocimientos en el campo del arte y realizar experiencias que pueden proporcionar las miradas
particulares de cada lenguaje o disciplina artstica. Esto har que sea posible la apertura hacia
las distintas manifestaciones del arte que se producen actualmente, la reflexin del impacto
de las mismas en la vida de los sujetos. Las formas que adoptan las prcticas estticas de los
jvenes deben estar presentes en la escuela y resignificadas como saberes complejos a ensear,
donde se combinan y reorganizan distintos lenguajes como nuevas construcciones artsticas.
La Formacin Especfica
En el campo de la Formacin Especfica se incluyen los saberes que todos los estudiantes se-
cundarios aprendern en su trnsito por la orientacin que elijan, se profundizan los campos de
conocimiento propios de cada orientacin y se definen los espacios curriculares especficos.
Tal ampliacin y profundizacin no solo incluye los contenidos sino tambin las consideracio-
nes de enseanza, cargas horarias diferenciadas, entre otros componentes curriculares.
La carga horaria total del campo de la formacin especfica para la Secundaria Orientada es
de 756 horas, distribuidas en los tres ltimos aos de la secundaria.
En el marco de la secundaria de la Provincia se prev que las escuelas puedan continuar imple-
mentando ms de una orientacin en un mismo establecimiento.
Ciencias Naturales
La Orientacin en Ciencias Naturales ofrece un espacio formativo de profundizacin y amplia-
cin de conocimientos en las temticas de estas ciencias, su divulgacin y su impacto sobre la
sociedad. El enfoque de alfabetizacin cientfica se expresa en materias como Qumica, Fsica
y Biologa en las cuales se abordan temas como clonacin, problemas ambientales, gentica,
analizados desde su impacto en la sociedad y su especificidad cientfica.
Biologa, gentica y
nticx 72 Poltica y Ciudadana 72 108
sociedad
Fundamentos de
Introduccin a la Fsica 72 108 Fsica clsica y moderna 108
Qumica
Ambiente, desarrollo y
Salud y Adolescencia 72 Fsica 108 72
sociedad
Introduccin a la
72 Biologa 72
Qumica*
Ciencias de la Tierra 72
* (Carga horaria total)
* En la Orientacin Ciencias Naturales, la materia Introduccin a la Qumica se encuentra contemplada
entre las materias especficas de 4 ao. Mientras que la materia comn Arte, a diferencia del resto de las
orientaciones, se dicta en 5 ao y no en 6.
Materas especficas de la orientacin.
Economa y Administracin
La Orientacin en Economa y Administracin propone una formacin que vincula el cono-
cimiento del mundo econmico con otros mbitos de lo social. Esta orientacin recorre tres
planos de las ciencias econmicas: la contabilidad, la administracin y la economa. Adems
abarca temticas vinculados al desarrollo, la distribucin del ingreso y atiende al estudio de
situaciones particulares como las condiciones de trabajo, de contratacin y las diferentes rea-
lidades del mundo del trabajo.
Comunicacin
La Orientacin en Comunicacin desarrolla una propuesta que consiste en abordar los fenmenos
comunicativos desde tres perspectivas: la observacin, el anlisis y la produccin. Por lo tanto
hay materias que desarrollan saberes en torno a observatorios de comunicacin, alfabetizacin
en medios, expresiones culturales del siglo xxi, anlisis y discusin de los procesos de recepcin y
mediacin de los mensajes, como tambin la puesta en prctica de produccin meditica.
Arte
La Orientacin en Arte ofrece cinco propuestas vinculadas a diferentes lenguajes artsticos: Ar-
tes Visuales, Msica, Teatro, Danza y Literatura. Cada escuela decide el lenguaje que desarrolla
y profundiza a lo largo de la formacin para el Ciclo Superior de la Educacin Secundaria. En
esta orientacin resulta fundamental el trabajo de produccin artstica del estudiante; el obje-
tivo es que culmine sus estudios con proyectos de produccin en los cuales pueda intervenir no
solo en la composicin y realizacin de su obra, sino tambin en la difusin y puesta en escena
para la comunidad.
A continuacin se presenta la estructura curricular para cada uno de los lenguajes posibles.
Improvisacin y
Lenguaje de la danza 144 144
composicin coreogrfica
* (Carga horaria total)
Materas especficas de la orientacin.
Arte Literatura
Arte Teatro
A continuacin se presentan los contenidos mnimos de las materias comunes a todas las orien-
taciones de 4, 5 y 6 ao del Ciclo Superior. Estos contenidos se desarrollan detalladamente
en los diseos curriculares de cada materia, donde incorporan la perspectiva de abordaje disci-
plinar, orientaciones didcticas, orientaciones para la evaluacin y bibliografa ampliatoria.
MatemticaCiclo Superior
Geometra y lgebra. Semejanza de figuras planas. Teorema de Thales. Trigonometra. Lugar
geomtrico: parbola.
Nmeros y operaciones. Nmeros reales: concepto y representacin; completitud; operatoria.
Sucesiones: concepto; notacin y lenguaje. Uso de calculadoras.
lgebra y estudio de funciones. Ecuaciones e inecuaciones: ecuaciones de segundo grado. Concepto
de funciones: lectura de grficos y dominio. Funciones cuadrticas: distintas expresiones. Polino-
mios: operaciones; factorizacin; Teorema de Ruffini; Teorema de Gauss. Uso de software para el
estudio de funciones.
Probabilidad y estadstica. Combinatoria. Binomio de Newton. Probabilidad: espacio muestral;
sucesos incompatibles e independientes; probabilidad condicional. Uso de calculadoras.
Literatura
Leer textos literarios espaoles, latinoamericanos precolombinos y argentinos donde predomi-
nen las formas mticas y fabulosas, picas y trgicas en el marco de las siguientes prcticas:
Ingls
Ingls aplicado: realizacin de proyectos. Situaciones comunicativas: tareas interdisciplinarias
en donde se ponga en juego el ingls en contextos propios de cada modalidad.
Aspecto lexical: temas trabajados en materias especficas de cada modalidad.
Probabilidad (presente). Must + inf- Cant + inf. Predicciones con will. Reported Speech (state-
ments). Uso de tell y say. Voz pasiva (presente y pasado simple)
Historia
El mundo en guerra y la crisis del consenso liberal. Primera mitad del siglo xx. Ejes para un es-
tudio general. El imperialismo, las revoluciones y contrarrevoluciones del siglo xx.
De la Primera Guerra Mundial a la crisis del 30. De la crisis del 30 a la Segunda Guerra Mundial.
Los legados de una poca. Primera mitad del siglo xx.
Geografa
Geografa social y economa mundial. Las condiciones econmico-polticas actuales del desa-
rrollo desigual mundial. La desigual distribucin mundial de los recursos naturales. Problemas
ambientales y geopolticos asociados. La desigual distribucin de la poblacin mundial y sus
transformaciones. Las transformaciones del campo y la ciudad. Las viejas y las nuevas desigual-
dades urbanas y rurales.
Introduccin a la Fsica
Energa: conceptualizacin, transformacin/transferencia, conservacin y degradacin. La energa
en el mundo cotidiano: Diferentes formas de energa. Formas utilizables de la energa. La energa
en el universo fsico: generacin natural de energa. Energas macroscpicas y su aprovechamien-
to. La energa elctrica: generacin y distribucin. Usinas: potencia y rendimiento. La energa
trmica: intercambios de energa. La energa y los seres vivos. La energa y la termodinmica:
energa calor y trabajo. Procesos espontneos, procesos reversibles y procesos irreversibles.
Biologa
La funcin de nutricin. La nutricin en humanos: unidad de funciones y diversidad de es-
tructuras nutricionales en los organismos pluricelulares. El organismo humano como sistema
abierto, complejo y coordinado. Salud humana, alimentacin y cultura. Metabolismo celular.
Las clulas como sistemas abiertos: transformaciones de materia y energa en los sistemas
vivos. Principales procesos de obtencin y aprovechamiento de la energa qumica. Biotecnolo-
gas aplicadas. Energa y materia en los ecosistemas: los ecosistemas como sistemas abiertos.
Eficiencia energtica de los ecosistemas. Dinmica de los ecosistemas. Agroecosistemas.
Salud y Adolescencia
La definicin actual de salud/enfermedad. Los jvenes y los procesos de salud/enfermedad. La
Educacin Sexual integral. El derecho a la salud. Espacios de participacin juvenil en la promo-
cin y prevencin de la salud.
MatemticaCiclo Superior
Geometra. Lugar Geomtrico. Cnicas. Permetros y reas. Volumen y capacidad. Nmero y
operaciones. Logaritmacin. Operaciones inversas. Reorganizacin del orden de las operacio-
nes. Uso de calculadoras. Algebra y funciones. Sistemas de ecuaciones Programacin lineal.
Operaciones y propiedades de las matrices. Determinantes. Uso de calculadoras y computa-
doras para la resolucin de sistemas de ecuaciones. Ecuacin cuadrtica. Polinomios: profun-
dizacin. Factorizacin de expresiones algebraicas. Domino e imagen de funciones. Funcin
exponencial. Funcin logartmica. Cnicas. Crecimiento - decrecimiento. Mximos y mnimos.
Uso de software para el estudio de funciones. Probabilidad y estadstica: estadstica. Muestra
y poblacin. Investigaciones y encuestas. Frecuencia y parmetros estadsticos. Uso de calcu-
ladoras y computadoras para el procesamiento de datos. Probabilidad. Combinatoria. Espacio
muestral. Clculo de probabilidades. Ley de los grandes nmeros.
Literatura
Lectura de textos literarios donde predominen las formas realistas, mimticas, fantsticas y
maravillosas en el marco de las siguientes prcticas:
Ingls
Ingls general: enfoque comunicativo basado en tareas) e ingls especfico: enfoque aicle
(aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera). Situaciones comunicativas donde los
estudiantes trabajan en contextos comunicativos. Aspecto lexical: Temas de inters general.
Educacin Fsica
Las capacidades motoras y su tratamiento en secuencias personalizadas para la constitucin
corporal.
Capacidades condicionales: La resistencia aerbica y anaerbica. Los mtodos intervalados y
continuos. La fuerza. La fuerza velocidad o rpida. Concepto de fuerza mxima. Iniciacin en su
desarrollo. La velocidad. Relacin de la velocidad y la potencia muscular. Su aplicacin.
La flexibilidad y sus formas especficas de tratamiento, de acuerdo a la necesidad de prestacin
motriz o de ajuste corporal.
La eleccin de mtodos y tareas para el proyecto personal de desarrollo corporal y motor. Dife-
renciacin de sus caractersticas en relacin con los principios y la composicin de la carga.
Historia
Definiciones de una poca. Nueva divisin internacional del trabajo. Guerra Fra. Tercer Mundo.
Los procesos histricos.
La conformacin del sistema mundial durante la posguerra. La revolucin cubana. Las de-
bilidades de la democracia argentina con la proscripcin del peronismo.
De la guerra de Vietnam a la crisis del petrleo. De la dictadura de Ongana al retorno del
peronismo.
El giro a la derecha. Neoliberalismo y dictaduras militares.
Legados de una poca. Doctrina de Seguridad Nacional, Estado Burocrtico Autoritario, Radi-
calizacin de la poltica.
Geografa
Geografa social y economa de la Argentina. Procesos productivos, economas regionales y asime-
tras territoriales de la Argentina. La problemtica de los bienes comunes de la tierra y su relacin
con los problemas ambientales. Poblacin y condiciones de vida en la Argentina contempornea.
El sistema urbano argentino y las condiciones y experiencias de vida en la ciudad.
Introduccin a la Qumica
Qumica y combustibles
El petrleo como recurso. Usos del petrleo. Refinacin y propiedades fsico-qumicas de las
fracciones. Comparacin entre puntos de ebullicin de los hidrocarburos. Relacin estruc-
tura-propiedades. Isomera. Polaridad de los enlaces y de las molculas. Dipolos temporarios
Qumica y alimentacin
Principales grupos de biomolculas. Carbohidratos. Enlace glicosdico. Polmeros de condensa-
cin. Lpidos. Clasificacin. Jabones y detergentes. Miscelas y bicapas. Aminocidos esenciales.
Protenas: estructuras, funcin y propiedades. Desnaturalizacin proteica. Factores que alteran
la estructura proteica. Enzimas. Accin enzimtica. Alimentos, actividad y energa. Metabolis-
mo basal. Sustancias presentes en los alimentos en pequea proporcin: vitaminas, minerales,
aditivos. Diario nutricional. Alimentos y energa qumica. Aditivos.
Poltica y Ciudadana
Qu es la poltica?
La poltica como posibilidad de creacin y recreacin del mundo. La poltica como lucha. La
poltica como programa de accin. La poltica como prctica de inclusin social. Los momentos
de la poltica: diagnstico y anlisis de la realidad social, planificacin y organizacin.
Poder y dominacin
Cmo ejercen el poder los distintos sectores y actores sociales? Qu intereses entran en juego
en la disputa del poder y cul es el lugar que ocupan? Intereses sectoriales, corporaciones. Qu
cosas legitiman el poder?
El Estado no es el gobierno. Anlisis de las caractersticas que permiten diferenciar y/o vincular
ambos conceptos. Tipos de gobierno que caracterizan el denominado Estado de Bienestar. Tipos
de gobierno que caracterizan el denominado Estado totalitario. Tipos de gobierno que caracte-
rizan el Estado Neoliberal. Las polticas pblicas no siempre son polticas de Estado.
MatemticaCiclo Superior
Geometra. Cnicas y cudricas. Permetros y reas como lmites. Nocin de fractal.
Nmeros y operaciones. Ampliacin de los campos numricos. Nmeros complejos. Uso de
calculadoras.
Algebra y Funciones. Factorizacin y simplificacin. Domino e imagen de funciones. Funciones
hologrficas. Elementos notables de la funcin cuadrtica. Funciones compuestas.
Nociones de anlisis de sucesiones. Lmites. Lmite de una funcin en un punto. Lmite en el
infinito. Continuidad. Derivada de una funcin en un punto. Funcin derivada. Ceros de una
funcin. Crecimiento y decrecimiento de una funcin. Mximos y mnimos. Uso de software
para el estudio de funciones.
Probabilidad y Estadstica. Variable aleatoria. Espacios maestrales, sucesos y variables. Clculo
de probabilidad en ensayos repetidos. Distribucin binomial. Distribucin normal. Distribucin
de Poisson. Esperanza matemtica.
Literatura
Lectura de textos literarios latinoamericanos, espaoles y argentinos donde predominen las
formas cmicas, pardicas, alegricas, de ruptura y experimentacin en el marco de las si-
guientes prcticas:
Ingls
General: basado en tareas.
Situaciones comunicativas: textos basados en lecturas especficas de cada escuela.
Educacin Fsica
Conciencia corporal: tareas de concientizacin corporal. La sensopercepcin del propio cuerpo.
La autoafirmacin de s mismo desde la comprensin de la propia corporeidad. El reconocimiento
del valor de la actividad motriz en su constitucin corporal. Actitudes y posturas corporales. Su
modificacin a travs de secuencias de actividades motrices significadas y valoradas individual y
grupalmente.
Filosofa
La filosofa en el territorio de la ciencia, de la ideologa y del sentido comn. La relacin de la
filosofa con el conjunto de los saberes. La filosofa y los filsofos. La historia de la filosofa.
Qu es un problema filosfico? Clasificacin de preguntas y disciplinas filosficas. En qu
piensan los filsofos? Pensar por uno mismo y la relacin con lo otro. Qu es el pensamiento
crtico? La imagen dogmtica del pensamiento versus la crtica. Sentidos de la crtica. La im-
portancia de la argumentacin y el pensamiento crtico en la actualidad.
Lmites y alcances del arte. Arte y no-arte. La necesidad/posibilidad de formular criterios de de-
marcacin. El problema de la subjetividad en el arte. Sensacin y concepto. Expresin. Emocin.
Representacin. Comunicacin.
Arte
Se propone una mirada sobre los componentes propios de los lenguajes, problematizados a
partir de las prcticas de produccin contextualizadas. Cada institucin puede elegir qu len-
guaje seleccionar, teniendo en cuenta las trayectorias de formacin en arte de los alumnos, es
decir, la institucin deber optar por el lenguaje artstico que el alumno no haya transitado en
su formacin en el Ciclo Bsico de la Secundaria: si se elige Artes Visuales, la materia se deno-
minar Arte: Produccin y anlisis de la imagen; en el caso de optar por Teatro, se llamar Arte:
Actuacin; si es Danza, Arte: Lenguaje de la danza; si es Msica, Arte: Lenguaje Musical.
Actuacin
El Cuerpo. Colocacin general del cuerpo. Coordinacin. Tono muscular. Organizacin espacio-
temporal. La voz: nociones de cuidado y prevencin. Respiracin conciente. Posibilidades so-
noras de la voz. Timbres, resonancia. Componentes de la Estructura dramtica: el conflicto. La
accin. Sujeto de la accin (roles). La improvisacin.
Lenguaje Musical
El lenguaje y las prcticas musicales (anlisis, composicin, ejecucin, formas de representa-
cin). La lectura y escritura en los procesos musicales. Ritmos simples y compuestos en pie bi-
nario y ternario. Superposicin rtmica. Melodas mayores y menores. Relacin meloda-texto.
Acentuaciones. Armonas en contextos tonales. Tnica, dominante y subdominantes. Acordes,
arpegios. Texturas vocales e instrumentales, acompaamientos tpicos en gneros populares.
Forma musical, fraseo. Cancin.
Lenguaje de la danza
Colocacin general del cuerpo. El cuerpo como unidad: conexin y disociacin de las distintas
partes del cuerpo. Utilizacin del peso corporal y su uso en la colocacin. Espacio personal,
parcial, total, social y escnico. Elementos y nociones espaciales. Corporizacin de elementos de
la msica. La utilizacin del unsono, la sucesin y el canon. Organizacin espacio - temporal:
velocidad, duracin.
Trabajo y Ciudadana
Diferencia de trabajo y empleo (escenarios, globalizacin, flexibilizacin, nuevas formas del
trabajo, etctera). La oferta de empleo y la oferta de trabajo.
Condiciones y consecuencias de obtener un tipo de trabajo u otro: autnomo, benvolo, forzo-
so, dependiente, remunerado, voluntario.
Relacin entre lo definido en la Constitucin Nacional para el trabajo y lo definido en las leyes
laborales: coherencias, oposiciones, contradicciones, ausencias, entre otros.
El mercado de trabajo y los problemas derivados: desocupacin, subocupacin y sobreocu-
pacin, precarizacin, flexibilidad laboral. El trabajo juvenil. Trabajo en blanco y trabajo en
negro.
La experiencia del primer trabajo: contratos no laborales para la obtencin del primer trabajo.
Entrevistas laborales. Cmo entender un contrato de trabajo: remuneracin, jornada de traba-
jo, extensin, entre otros.
Mercado laboral actual y acceso: requisitos, bsqueda de empleo, elaboracin del CV, tratativas
precontractuales, diferentes medios para la bsqueda de trabajo.
Las posibilidades de trabajo y empleo y su relacin con los niveles de educacin alcanzados.
Prcticas rentadas y pasantas.
Trayectoria laboral, permanencia en el trabajo. Capacitacin y actualizacin laboral.
La posibilidad de generar trabajo: iniciativas laborales, emprendimientos productivos o de ser-
vicio, cooperativas, entre otros.
Derechos laborales: derecho colectivo, paritarias. Convenios colectivos. Gremios y sindicatos.
Derecho a huelga. Seguridad Social.
Las distintas formas de percibir ingresos: sueldo, remuneracin, honorario.
El trabajo infantil: la tensin entre la ilegalidad y la pobreza.
Gobernador
Dn. Daniel Scioli
Subsecretario de Educacin
Lic. Daniel Belinche