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Programa 8vo PDF
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Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Octavo bsico
Ministerio de Educacin
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Octavo bsico
Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin de Chile
ISBN 978-956-292-580-8
Autorizada su circulacin en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o
relacionados con los lmites internacionales y fronteras del territorio nacional por Resolucin
N 84 del 8 de julio de 2016 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.
La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se
refieran o relacionen con los lmites y fronteras de Chile no comprometen, en modo alguno,
al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2, letra g) del DFL N83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores.
Por esto, los Programas de Estudio son una invitacin a las comunidades educativas
de nuestras escuelas y liceos a enfrentar un desafo de preparacin, estudio y
compromiso con la vocacin formadora y con las expectativas de aprendizajes
que pueden lograr sus alumnos y alumnas. Invito a todos y todas a trabajar en
esta tarea de manera entusiasta, colaborativa, analtica y respondiendo a las
necesidades de su contexto educativo.
Cordialmente,
Presentacin 8
Nociones bsicas 10
Orientaciones para implementar 14
el Programa
36 Introduccin
36 nfasis de la propuesta
40 Organizacin curricular
47 Orientaciones didcticas
57 Referencias bibliogrficas
Propuesta de organizacin
curricular anual
Segundo semestre
Bibliografa 429
Anexos
Por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Bases Curriculares definen la
expectativa formativa a desarrollar por las y los estudiantes en cada asignatura
y curso. Dichos objetivos integran conocimientos, habilidades y actitudes
fundamentales para que las y los jvenes alcancen un desarrollo armnico e
integral que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias para
participar de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.
Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen
elaborar programas propios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma
respecto de la manera en que se abordan los Objetivos de Aprendizaje planteados.
Las mltiples realidades de las comunidades educativas de nuestro pas dan
origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas
y organizacionales que se expresan en distintos procesos de gestin curricular, los
cuales deben resguardar el logro de los Objetivos de Aprendizaje definidos en las
Bases Curriculares. En esta lnea, las Bases Curriculares no entregan orientaciones
didcticas especficas, sino que proveen un marco a nivel nacional, en trminos
de enfoque y expectativas formativas.
Conocimientos
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.
Actitudes
Las actividades se disearon como un reto que motive a las alumnas y los
alumnos a buscar evidencia y usar argumentos coherentes y bien documentados
para solucionarlas. Para ello, los alumnos y las alumnas debern movilizar sus
conocimientos propios de cada asignatura, aplicar habilidades de pensamiento
superior (concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar,
contrastar, entre otras) y fortalecer aspectos actitudinales, como la confianza
en las propias capacidades, la curiosidad, la rigurosidad y el respeto por los
dems, entre otros.
Atencin a la diversidad
1 Es preciso recordar que, si bien los Objetivos de Aprendizaje consignados en las Bases Curriculares
de cada asignatura y en sus correspondientes Programas de Estudio son prescriptivos, su secuencia
y organizacin pueden ser modificadas, para fortalecer con ello la pertinencia de la propuesta
curricular para cada realidad escolar.
2 Idealmente, exigiendo la aplicacin de lo que han aprendido en situaciones o contextos nuevos,
de modo de fomentar la capacidad de aplicar los aprendizajes.
>>Verificar los das del ao >>Organizar los Objetivos de >>Desglosar los Objetivos de
y las horas de clase por Aprendizaje por periodo Aprendizaje en aprendizajes
semana para estimar el (por ejemplo, puede ser especficos a trabajar.
tiempo total disponible. semanal o quincenal). >>Definir las situaciones
>>Elaborar una propuesta >>Proponer una estrategia pedaggicas o actividades
de organizacin de los de diagnstico de necesarias para lograr esos
Objetivos de Aprendizaje conocimientos previos. aprendizajes y las evidencias
para el ao completo, >>Establecer las actividades que se levantarn para
considerando los das de aprendizaje que se evaluar el logro de estos,
efectivos de trabajo escolar. llevarn a cabo para que las adems de preguntas o
>>Identificar, en trminos y los estudiantes logren los problemas desafiantes para
generales, el tipo de aprendizajes. las y los estudiantes.
actividades y evaluaciones >>Generar un sistema de >>Integrar recursos y
Estrategias
que se requerirn para evaluaciones sumativas y estrategias pedaggicas
sugeridas
fortalecer el logro de los formativas, y las instancias variadas.
aprendizajes. de retroalimentacin. >>Considerar la diversidad
>>Ajustar permanentemente de estudiantes en el aula,
la calendarizacin o las proponiendo oportunidades
actividades planificadas, de de aprendizaje flexibles y
acuerdo a las necesidades variadas.
de las y los estudiantes y >>Considerar un tiempo para
los posibles imprevistos que las y los estudiantes
suscitados. compartan una reflexin
final sobre lo aprendido, su
aplicacin, relevancia y su
proyeccin a situaciones
nuevas.
En la medida en que las y los docentes orienten a sus estudiantes y les den
espacios para la autoevaluacin y la reflexin, los alumnos y las alumnas
podrn hacer un balance de sus aprendizajes y asumir la responsabilidad de su
propio proceso formativo.
Unidad 2
Formacin de la sociedad americana y de los
principales rasgos del Chile colonial
Propsito: Propsito
Prrafo breve que resume
Esta unidad busca que las y los estudiantes comprendan el
el objetivo formativo
de la unidad. Se detalla largo proceso de formacin de la sociedad colonial americana
qu se espera que el o la a partir de elementos fundamentales, como los conceptos de
estudiante aprenda en la imperio, colonia, evangelizacin, esclavitud, encomienda,
unidad, vinculando los transculturacin, mestizaje y sociedad de castas, entre otros.
contenidos, las habilidades
En este contexto, cobran relevancia las distintas formas de
y las actitudes de forma
integrada.
convivencia y de conflicto que surgen entre espaoles, mestizos
e indgenas, y las formas en que se van configurando nuevas
expresiones culturales, econmicas, laborales y artsticas,
que son evidencia de una naciente sociedad que sentar las
bases de la vida republicana. [...]
Palabras clave:
Palabras
Vocabulario esencial que clave
la o el estudiante debe
aprender en la unidad. Sociedad colonial americana, evangelizacin, esclavitud,
mestizaje, encomienda, ciudad colonial, territorio, Imperio
espaol, Barroco, comercio atlntico, elites, criollos, hacienda,
inquilinos, espaoles, mapuche, sociedad de frontera.
Conocimientos Conocimientos
previos:
previos
Lista ordenada de
Pueblos indgenas americanos, descubrimiento y conquista
conceptos, habilidades
y actitudes que el o la de Amrica, expansin europea, catstrofe demogrfica,
estudiante debe manejar sincretismo cultural, mercantilismo, ampliacin del mundo
antes de iniciar la unidad. conocido, desarrollo de la modernidad.
Unidad 2:
Formacin de la sociedad americana y de los principales
rasgos del Chile colonial
Objetivos de Objetivos de
Aprendizaje: Indicadores de Evaluacin
Aprendizaje
Son los Objetivos de
Aprendizaje de las Bases Se espera que las y
Curriculares que definen los estudiantes sean Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
los aprendizajes terminales capaces de:
del ao para cada
asignatura. Se refieren a OA 11 >> Identifican, mediante ejemplos concretos, la colonia y el imperio
conocimientos, habilidades Analizar el proceso como formas de organizacin poltica en una perspectiva de
y actitudes que buscan continuidad y cambio.
de formacin de la
favorecer la formacin
sociedad colonial >> Explican, utilizando informacin seleccionada en diversas
integral de las y los
americana considerando fuentes, los principios que caracterizan la sociedad de castas
estudiantes. En cada unidad
se explicitan los Objetivos elementos como la imperante en la poca colonial americana.
de Aprendizaje a trabajar. evangelizacin, la >> Explican los conceptos de mestizaje y transculturacin a
esclavitud y otras partir de algunos rasgos presentes en la sociedad colonial,
formas de trabajo estableciendo elementos de continuidad y cambio respecto
Indicadores de no remunerado de los periodos histricos anteriores.
Evaluacin: (por ejemplo,
>> Problematizan, a partir de informacin obtenida en diversas
Los Indicadores de encomienda y mita),
fuentes, las formas de trabajo esclavistas y forzadas propias
Evaluacin detallan un los roles de gnero,
de la sociedad colonial.
desempeo observable (y, la transculturacin, el
por lo tanto, evaluable) mestizaje, la sociedad >> Analizan informacin de diversas fuentes sobre la efectividad
de la o el estudiante en de castas, entre otros. o resistencia a los procesos evangelizadores en Amrica.
relacin con el Objetivo de
Aprendizaje al cual estn
OA 8 >> Identifican, a partir del uso de cartografa y otras fuentes de
asociados. Son de carcter
Analizar el rol de informacin geogrfica, los cambios en las divisiones poltico-
sugerido, por lo que el o la
la ciudad en la administrativas del continente propuestos por el Imperio
docente puede modificarlos
o complementarlos. administracin del espaol para administrar sus colonias.
Cada Objetivo de territorio del Imperio >> Explican, con base en informacin seleccionada en diversas
Aprendizaje cuenta con espaol, considerando fuentes, las motivaciones y mecanismos del Imperio espaol
varios Indicadores, dado las instituciones que para promover la fundacin de ciudades en territorio americano.
que existen mltiples concentraba, la relacin >> Diferencian, de acuerdo a informacin geogrfica de distintas
desempeos que
con la metrpoli, el fuentes, ciudades coloniales y prehispnicas de Amrica.
pueden demostrar que
monopolio del comercio
un aprendizaje ha sido >> Relacionan, apoyndose en variadas fuentes, la distribucin
y la consolidacin del
desarrollado. de las ciudades coloniales y de los puertos en Amrica con el
poder local de las elites
desarrollo del monopolio comercial instaurado por el Imperio
criollas.
espaol.
>> Asocian la consolidacin del poder local de las elites criollas
con la vida urbana en Amrica, considerando actividades como
comercio, poltica y administracin, entre otras.
>> http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/media/recursos/
inventos_descubrimientos.pdf
Sugerencias de
evaluacin: Sugerencia de evaluacin 1
Esta seccin incluye
Objetivo de Aprendizaje
actividades de evaluacin
para los OA considerados en Explicar los criterios que definen a una regin, considerando factores fsicos y humanos que
la unidad. El propsito es
la constituyen (por ejemplo, vegetacin, suelo, clima, lengua comn, religin, historia,
que la actividad diseada
entre otros), y dar ejemplos de distintos tipos de regiones en Chile y en Amrica (culturales,
sirva como ejemplo,
geogrficas, econmicas, poltico-administrativas, etc.). (OA 20)
de forma que la o el
docente pueda utilizarla
como referente para la Indicadores de Evaluacin
elaboracin de su propia
propuesta pedaggica. En >> Representan la ubicacin y caracterizan, a partir de fuentes, aspectos como clima,
este sentido, no buscan ser vegetacin, paisaje, lengua, historia, religin, raza y costumbres de distintos lugares
exhaustivas en variedad, de Chile y de Amrica.
cantidad ni forma.
>> Reconocen, apoyndose en fuentes y herramientas geogrficas y tecnolgicas, patrones
fsicos y humanos entre distintos lugares de Chile y de Amrica, y los clasifican.
Objetivos de >> Argumentan cmo los aspectos comunes entre lugares configuran distintas regiones
Aprendizaje: (culturales, geogrficas, econmicas, humanas, etc.) y que estas se superponen, y dan
Son los OA especificados en ejemplos concretos.
las Bases Curriculares. En >> Analizan patrones humanos y fsicos del territorio chileno y americano, identifican
ocasiones, un OA puede ser regiones y cmo estas se superponen.
evaluado por un conjunto de
sugerencias de evaluacin
o una misma evaluacin
puede articularse con ms
de un OA.
Indicadores de
Evaluacin:
Son desempeos o acciones
especficas observables
en la o el estudiante que
entregan evidencia del
logro de un conocimiento,
habilidad o actitud.
Marzano, R., Pickering, D., Arredondo, D., Blackburn, G., Brandt, R.,
Moffett, C., Paynter, D., Pollock, J. & Whisler, J. (1997). Dimensions of
Learning: Teachers Manual. Colorado: ASCD.
Respecto de las Ciencias Sociales, en este ciclo En las Bases Curriculares, los Objetivos de
de enseanza se incluye una reflexin sobre las Aprendizaje de cada nivel se presentan agrupados
formas en que los seres humanos, en distintos en organizadores temticos. Estos organizadores
tiempos y lugares, se han organizado social, aglutinan Objetivos de Aprendizaje que tienen
poltica y econmicamente. Esto permitir que las temas y orientaciones comunes y que han sido
y los estudiantes adquieran aprendizajes ligados a elaborados en torno a una idea fuerza. En este
las perspectivas disciplinares de la ciencia poltica sentido, los organizadores temticos refieren
y la economa. a conceptos generales, necesarios para la
comprensin del devenir de nuestra sociedad, y
Con respecto a la ciencia poltica, se entregan
son fundamento de la seleccin temtica en los
los conocimientos que permitirn a las y los
distintos niveles.
estudiantes valorar la poltica en tanto prctica
social, va de representatividad y de participacin Los Programas de Estudio ofrecen una propuesta
ciudadana, por medio del estudio de distintos didctica para desarrollar estos organizadores
sistemas polticos que las sociedades y la temticos y sus respectivos Objetivos de
humanidad han desarrollado en el transcurso de Aprendizaje, estructurando el ao escolar en 4
su historia. Este nfasis se ve reforzado por la unidades que los integran.
presencia de aprendizajes relacionados con la
formacin ciudadana en todos los niveles. Por Secuencia
su parte, la disciplina econmica est presente
de manera transversal en los aprendizajes del La secuencia curricular de estos cuatro aos
ciclo, ya que se abordan las distintas formas de sigue un orden cronolgico, que se inicia en los
organizacin econmica de las sociedades humanas albores de la humanidad y el surgimiento de las
en el tiempo como un aspecto fundamental de primeras civilizaciones, y culmina en la revisin
estas. Junto con esto, se desarroll un organizador de los desafos de nuestro mundo actual. En cada
temtico enfocado a la educacin econmica y ao, se ha realizado una seleccin de contenidos
financiera, con el fin de formar una ciudadana en funcin de los aprendizajes considerados
informada respecto del funcionamiento del mercado ms relevantes para una formacin general, y
y responsable frente al consumo. que permiten estructurar significativamente los
diferentes perodos y procesos que debiera abarcar
una propuesta curricular de esta asignatura.
Ligado a lo anterior, el organizador temtico de Para esta asignatura, se han organizado las
Formacin Ciudadana est dedicado al estudio de habilidades en cuatro grupos:
la nueva concepcin de los Derechos individuales >> Pensamiento temporal y espacial.
como fundamento de la poltica moderna. En este
>> Anlisis y trabajo con fuentes.
sentido, se busca comprender cmo los debates
>> Pensamiento crtico.
sobre la legitimidad de la conquista y la declaracin
de los Derechos del Hombre y del Ciudadano >> Comunicacin.
incidieron en nuestra concepcin actual de los
En este contexto, los Programas de Estudio proponen
derechos humanos.
diversas actividades de aprendizaje especialmente
diseadas para desarrollar estas habilidades.
Con ello se espera que los estudiantes logren
Pensar crticamente implica una actitud flexible Esta habilidad busca reforzar en las y los
y cuestionadora, interesada por indagar en las estudiantes la capacidad de transmitir a otros de
razones de los fenmenos, en profundizar en el forma clara, respetuosa y deferente los resultados
conocimiento, y abierta a considerar distintos puntos de sus observaciones, descripciones, anlisis o
de vista para el anlisis. Implica asimismo, una investigaciones, por medio de distintas formas de
actitud esencialmente creativa, capaz de producir expresin oral y escrita.
nuevas ideas y aprendizajes. Pensar crticamente
implica desarrollar la capacidad de elaborar juicios y En este ciclo de formacin general, se espera que
de tomar decisiones sobre qu creer o hacer. las y los estudiantes desarrollen la capacidad
de argumentar activamente, en conversaciones
A estos propsitos se orienta el desarrollo del grupales y debates, proponiendo soluciones,
pensamiento crtico en el ciclo que abordan estableciendo acuerdos y formulando nuevas
las presentes Bases, y a ello contribuye de preguntas para profundizar la discusin. Asimismo,
manera fundamental la estructura de integracin se espera que sean capaces de desarrollar la
multidisciplinar. En el ciclo anterior, la estructura habilidad de escuchar los planteamientos de otros,
en ejes favoreci el desarrollo de habilidades de procesarlos y contra argumentar en la medida
pensamiento crtico relacionadas con un anlisis que sea necesario, con una actitud respetuosa y
particular de los elementos. En el presente ciclo tolerante.
de formacin general, el nfasis est en desarrollar
un pensamiento crtico basado en la capacidad de En sntesis, se busca que logren comunicar
integrar elementos para el anlisis y de reconocer principalmente de manera oral y escrita, pero
la complejidad inherente a los fenmenos tambin a travs de otros medios, los resultados
humanos que estudian la historia y las ciencias de sus investigaciones, utilizando una estructura
sociales. Particularmente, busca reforzar el inters clara, completa y efectiva.
por conocer y evaluar las distintas visiones e
interpretaciones que existen sobre los fenmenos Actitudes
estudiados; comprender que las sociedades se
construyen histrica y geogrficamente, es decir, Las Bases Curriculares de Historia, Geografa
que estn contextualizadas en un tiempo y en y Ciencias Sociales promueven un conjunto de
un espacio determinado; que han sido moldeadas actitudes para todo el ciclo de formacin general,
por distintas influencias; y que existen relaciones que derivan de los Objetivos de Aprendizaje
de cambio y continuidad en los procesos que las Transversales (OAT) y se orientan al desarrollo
marcan. Dado que la integracin permite abordar personal, la conducta moral y el desarrollo social
los problemas desde distintas perspectivas y de las y los estudiantes. Dada su relevancia en
ofrece diversas herramientas y conocimientos para el aprendizaje en el contexto de cada disciplina,
resolverlos, contribuye de manera fundamental a estas se deben desarrollar de manera integrada
desarrollar las habilidades y las competencias que con los conocimientos y las habilidades propios
son propias de un pensamiento crtico. de la asignatura, como se puede observar en los
Programas de Estudio.
Dimensin sociocultural y OA I
ciudadana Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
Dimensin moral mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda
Proactividad y trabajo de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el bien comn.
Tecnologas de la informacin OA J
y la comunicacin (TIC) Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para la
obtencin de informacin y la elaboracin de evidencia, dando crdito al trabajo
de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Dimensin moral OA A
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
Dimensin moral OA B
Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Proactividad y trabajo OA C
Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias,
y desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Dimensin sociocultural y OA D
ciudadana Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la
realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.
Dimensin sociocultural y OA E
ciudadana Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos
Dimensin moral activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.
Dimensin sociocultural y OA G
ciudadana Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
Ejemplo
OA Caracterizar la economa mercantilista del siglo OA asociado. Cabe sealar que la
XVI, considerando fenmenos econmicos actividad cubre algunos aspectos del
como la acumulacin y circulacin de metales OA y est asociada directamente a un
preciosos, la ampliacin de rutas comerciales, Indicador de Evaluacin especfico.
la expansin mundial de la economa europea,
la revolucin de los precios y el aumento de la
competencia, entre otros. (OA 4)
IE Describen a partir de la informacin de Indicador de Evaluacin. Puede ser
fuentes, los principios y caractersticas de la uno o varios asociados.
economa mercantilista, relacionndolas con
su contexto histrico.
HABILIDAD Pensamiento temporal y espacial: Habilidades sugeridas. Se pueden
b. Analizar elementos de continuidad vincular otras si estima pertinente.
y cambio entre perodos y procesos
abordados en el nivel.
Orientaciones para
Observaciones a la o el docente el desarrollo de la
Estas actividades permiten comprender que algunas dinmicas econmicas actividad. Incluye
que hoy nos resultan familiares comienzan a estructurarse en los procesos de aspectos propios
mundializacin de la economa de la poca Moderna. Este aspecto puede de las habilidades y
profundizarlo con el Texto 2, que da cuenta de las mltiples implicancias actitudes a desarrollar,
de los cambios econmicos de la poca. Por su parte, las fuentes primarias en coherencia con el
permiten discutir el papel que juega el dinero en la sociedad moderna, Indicador de Evaluacin,
especialmente en el fortalecimiento de la burguesa financiera y comercial.
con el fin de asegurar
Aproveche la actividad para reforzar la importancia de las ciencias sociales, la articulacin e
en la comprensin de la realidad humana, valorando las diversas fuentes integracin de los OA,
y metodologas que estas proveen para el logro de este objetivo (OA G) as como de fuentes y
recursos para ello.
Para fortalecer el trabajo de anlisis de imgenes, se sugiere revisar los
siguientes enlaces: Del mismo modo, las
http://historia1imagen.cl/didactica-historia/ - orientaciones pueden
http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomo-analizar-una-imagen/ sugerir tambin
http://www.aloj.us.es/galba/DIGITAL/CUATRIMESTRE_II/IMAGEN-PAGINA/ estrategias para
analisis_imagen.htm contextualizar y/o
adaptar las actividades
de acuerdo al contexto y
las caractersticas de las
y los estudiantes.
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3 Esta propuesta es opcional, por lo que las instituciones pueden generar una organizacin curricular diferente, acorde a sus
contextos escolares.
Objetivos de Aprendizaje
8 bsico
Este es el listado de Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales para 8 bsico prescrito en las Bases Curriculares correspondientes.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos Objetivos
por medio de una propuesta de Indicadores de Evaluacin, actividades y
evaluaciones. Cada institucin puede adaptar y/o complementar la propuesta
atendiendo a su propio contexto escolar, siempre que se resguarde el
cumplimiento de los OA respectivos.
Habilidades
ORGANIZADORES TEMTICOS
17. Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la legitimidad
de la conquista durante el siglo XVI, y fundamentar la relevancia de este debate
para la concepcin de los derechos humanos en la actualidad.
18. Explicar el concepto de derechos del hombre y del ciudadano difundido en
el marco de la Ilustracin y la Revolucin Francesa, y reconocer su vigencia
actual en los derechos humanos.
19. Evaluar las principales transformaciones y desafos que gener la independencia
de Chile, como la conformacin de un orden republicano, la constitucin de una
ciudadana inspirada en la soberana popular y la formacin de un Estado nacional,
y fundamentar la relevancia de estas transformaciones para el Chile de la actualidad.
20. Explicar los criterios que definen a una regin, considerando factores fsicos y
humanos que la constituyen (por ejemplo, vegetacin, suelo, clima, lengua comn,
religin, historia, entre otros), y dar ejemplos de distintos tipos de regiones en Chile
y en Amrica (culturales, geogrficas, econmicas, poltico-administrativas, etc.).
21. Analizar y evaluar problemas asociados a la regin en Chile como los grados de
conexin y de aislamiento (considerando redes de transporte y comunicaciones,
acceso a bienes, servicios e informacin, entre otros), ndices demogrficos y
migracin y su impacto en diversos mbitos (mercado laboral, servicios de
salud, relacin campo-ciudad y centro periferia, entre otros).
22. Aplicar el concepto de desarrollo para analizar diversos aspectos de las regiones
en Chile, considerando el ndice de desarrollo humano, la diversidad productiva,
de intercambio y de consumo, las ventajas comparativas, la insercin en los
mercados internacionales, y el desarrollo sustentable.
UNIDAD 1
Los inicios de la modernidad: humanismo, Reforma y el choque de dos mundos
OA 1
Analizar, apoyndose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de transformar el mundo
en las expresiones culturales del Humanismo y del Renacimiento.
OA 2
Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implic la ruptura de la unidad religiosa
de Europa, el surgimiento del Estado centralizado, el impacto de la imprenta en la difusin del conocimiento y de
las ideas, la revolucin cientfica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre otros.
OA 3
Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos, como la concentracin del poder en la figura
del rey, el desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la expansin del territorio, la creacin
de ejrcitos profesionales y el monopolio del comercio internacional, y contrastar con la fragmentacin del poder
que caracteriz a la Edad Media.
OA 4
Caracterizar la economa mercantilista del siglo XVI, considerando fenmenos econmicos como la acumulacin y
circulacin de metales preciosos, la ampliacin de rutas comerciales, la expansin mundial de la economa europea,
la revolucin de los precios y el aumento de la competencia, entre otros.
OA 5
Argumentar por qu la llegada de los europeos a Amrica implic un enfrentamiento entre culturas, considerando
aspectos como la profundidad de las diferencias culturales, la magnitud del escenario natural americano, y la
desarticulacin de la cosmovisin de las sociedades indgenas.
OA 6
Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la cada de los grandes imperios americanos,
considerando aspectos como la organizacin poltica, las diferencias en la forma de hacer la guerra, los intereses
de los conquistadores y la catstrofe demogrfica.
OA 7
Analizar y evaluar el impacto de la conquista de Amrica en la cultura europea, considerando la ampliacin del
mundo conocido, el desafo de representar una nueva realidad y los debates morales relacionados con la condicin
humana de los indgenas.
OA 17
Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la legitimidad de la conquista durante el siglo
XVI, y fundamentar la relevancia de este debate para la concepcin de los derechos humanos en la actualidad.
OA 11
Analizar el proceso de formacin de la sociedad colonial americana considerando elementos como la evangelizacin,
la esclavitud y otras formas de trabajo no remunerado (por ejemplo, encomienda y mita), los roles de gnero, la
transculturacin, el mestizaje, la sociedad de castas, entre otros.
OA 8
Analizar el rol de la ciudad en la administracin del territorio del Imperio espaol, considerando las instituciones
que concentraba, la relacin con la metrpoli, el monopolio del comercio y la consolidacin del poder local de las
elites criollas.
OA 10
Explicar la importancia de los mercados americanos en el comercio atlntico de los siglos XVII y XVIII, considerando
el monopolio comercial, la exportacin de materias primas, las distintas regiones productivas, el trfico y empleo
masivo de mano de obra esclava y el desarrollo de rutas comerciales.
OA 9
Caracterizar el barroco a travs de distintas expresiones culturales de la sociedad colonial, como el arte, la arquitectura,
la msica, el teatro y las ceremonias, entre otros.
OA 12
Analizar y evaluar las formas de convivencia y los tipos de conflicto que surgen entre espaoles, mestizos y mapuches
como resultado del fracaso de la conquista de Arauco, y relacionar con el consiguiente desarrollo de una sociedad
de frontera durante la Colonia en Chile.
OA 13
Analizar el rol de la hacienda en la conformacin de los principales rasgos del Chile colonial, considerando el
carcter rural de la economa, el desarrollo de un sistema de inquilinaje, la configuracin de una elite terrateniente
y de una sociedad con rasgos estamentales, y reconocer la proyeccin de estos elementos en los siglos XIX y XX.
OA 14
Caracterizar la Ilustracin como corriente de pensamiento basada en la razn, considerando sus principales ideas
tales como el ordenamiento constitucional, la separacin y el equilibrio de poderes del Estado, los principios de
libertad, igualdad y soberana popular y la secularizacin, y fundamentar su rol en la crtica al absolutismo y en
la promocin del ideario republicano.
OA 15
Analizar cmo las ideas ilustradas se manifestaron en los procesos revolucionarios de fines del siglo XVIII y comienzos
del siglo XIX, considerando la independencia de Estados Unidos, la Revolucin Francesa y las independencias de las
colonias espaolas en Latinoamrica.
OA 16
Explicar la independencia de las colonias hispanoamericanas como un proceso continental, marcado por la crisis
del sistema colonial, la apropiacin de las ideas ilustradas y la opcin por el modelo republicano, y analizar en este
marco el proceso de Independencia de Chile.
OA 18
Explicar el concepto de derechos del hombre y del ciudadano difundido en el marco de la Ilustracin y la Revolucin
francesa, y reconocer su vigencia actual en los derechos humanos.
OA 19
Evaluar las principales transformaciones y desafos que gener la independencia de Chile, como la conformacin
de un orden republicano, la constitucin de una ciudadana inspirada en la soberana popular y la formacin de un
Estado nacional, y fundamentar la relevancia de estas transformaciones para el Chile de la actualidad.
OA 20
Explicar los criterios que definen a una regin, considerando factores fsicos y humanos que la constituyen (por
ejemplo, vegetacin, suelo, clima, lengua comn, religin, historia, entre otros), y dar ejemplos de distintos tipos
de regiones en Chile y en Amrica (culturales, geogrficas, econmicas, poltico-administrativas, etc.).
OA 21
Analizar y evaluar problemas asociados a la regin en Chile como los grados de conexin y de aislamiento
(considerando redes de transporte y comunicaciones, acceso a bienes, servicios e informacin, entre otros), ndices
demogrficos y migracin y su impacto en diversos mbitos (mercado laboral, servicios de salud, relacin campo-
ciudad y centro-periferia, entre otros.
OA 22
Aplicar el concepto de desarrollo para analizar diversos aspectos de las regiones en Chile, considerando el ndice de
desarrollo humano, la diversidad productiva, de intercambio y de consumo, las ventajas comparativas, la insercin
en los mercados internacionales, y el desarrollo sustentable.
UNIDAD 1
OA A
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de raza o etnia,
nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o
participacin en organizaciones gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
OA B
Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
importancia del dilogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios.
OA C
Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposicin
positiva a la crtica y la autocrtica.
OA D
Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodolgicas y perspectivas de anlisis.
OA G
Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento
histrico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus
mltiples dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
OA A
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de raza o etnia,
nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o
participacin en organizaciones gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
OA B
Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
importancia del dilogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios.
OA A
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de raza o etnia,
nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o
participacin en organizaciones gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
OA C
Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposicin
positiva a la crtica y la autocrtica.
OA D
Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodolgicas y perspectivas de anlisis.
OA E
Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y
responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes.
OA F
Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la convivencia pacfica, una
participacin ciudadana responsable, la valoracin de la diversidad en todas sus manifestaciones, y el respeto a la
igualdad de hombres y mujeres.
OA G
Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento
histrico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus
mltiples dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
OA I
Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones, perseverancia, empata y compromiso con el bien comn.
OA H
Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medioambiente, demostrando conciencia de su importancia para
la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
OA J
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para la obtencin de informacin y la
elaboracin de evidencia, dando crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Propsito
Esta unidad aborda el estudio de las transformaciones que ocurren en Europa
occidental entre los siglos XV y XVIII. Se espera que las y los estudiantes
comprendan que en la poca Moderna se configura una nueva visin del
ser humano y se produce una ruptura de la unidad espiritual que haba
caracterizado al mundo europeo occidental durante siglos. Tambin se busca
que analicen cmo cambia la imagen del mundo a partir del desarrollo de la
ciencia, la difusin del conocimiento y los viajes de exploracin, as como que
establezcan relaciones entre estos procesos y la formacin del Estado moderno
y el afianzamiento de una economa que logra la mundializacin del comercio.
Se pretende que, al estudiar estas temticas, las y los estudiantes visualicen
cmo cada uno de estos procesos configura el mundo moderno, y puedan
reconocer en ellos las races de muchas particularidades de la actualidad.
Finalmente, esta unidad problematiza las caractersticas y consecuencias de la
Conquista de Amrica. En este contexto, se espera que las y los estudiantes
reflexionen sobre el impacto de la llegada de los europeos en las sociedades
indgenas; sobre las implicancias de enfrentarse a un otro totalmente
desconocido, y sobre los debates que gener en Espaa la conquista y el trato
a los pueblos originarios.
Conocimientos
previos
Sociedad medieval, desconcentracin del poder, cristianismo y unidad religiosa
de Europa occidental, comercio e incipiente capitalismo, civilizaciones
americanas.
Conocimientos
>> Transformaciones del mundo moderno: humanismo, ruptura de la unidad
religiosa de Europa, surgimiento del Estado centralizado, impacto de
la imprenta en la difusin del conocimiento y de las ideas, revolucin
cientfica y nacimiento de la ciencia moderna.
>> El Estado moderno: concentracin del poder, desarrollo de la burocracia y de
un sistema fiscal centralizado, expansin del territorio, creacin de ejrcitos
profesionales.
>> Economa mercantilista del siglo XVI, ampliacin de rutas comerciales y
expansin mundial de la economa europea.
>> Llegada de los europeos a Amrica, imaginario sobre Amrica, las visiones
sobre el otro (indgena y europeo).
>> Conquista de Amrica, consecuencias de la Conquista para las culturas y
civilizaciones americanas, consecuencias de la Conquista para Europa, debate
sobre la legitimidad de la conquista y de la guerra a los pueblos originarios.
Habilidades
Pensamiento temporal y espacial:
>> Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo,
reconociendo la sucesin y la simultaneidad. (OA a)
>> Analizar elementos de continuidad y cambio. (OA b)
>> Representar la ubicacin y caractersticas de los lugares e informacin
geogrfica. (OA c)
Comunicacin:
>> Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i)
>> Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por
otros medios. (OA j)
Actitudes
>> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,
sin distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma,
ideologa u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en
organizaciones gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado
civil, edad, filiacin, apariencia personal, enfermedad o discapacidad. (OA A)
>> Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias
distintas de las propias, considerando la importancia del dilogo para la
convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
>> Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias,
y desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica. (OA C)
>> Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin
de la realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas
metodolgicas y perspectivas de anlisis. (OA D)
>> Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia
cultura, y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el
presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples
dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.). (OA G)
4 Todas las sugerencias de actividades de este programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada a cada contexto escolar, para lo cual le recomendamos considerar, entre otros, los
siguientes criterios: caractersticas de las y los estudiantes (intereses, conocimientos previos,
preconcepciones, creencias, valoraciones), caractersticas del contexto local (urbano o rural,
sector econmico predominante, tradiciones), acceso a recursos de enseanza y aprendizaje
(biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
Para las actividades 1 y 4, el sitio Art Project creado por Google presenta un gran
banco de imgenes de expresiones artsticas de todos los periodos, en http://www.
google.com/culturalinstitute/project/art-project.
Tambin puede consultar algunos sitios con informacin sobre arte y literatura,
como los siguientes:
>>http://www.arteguias.com/culturamedieval.htm
>>http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ensenanzas/eso/media/sigloxi_
xv_03_00.html
>>http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ensenanzas/eso/moderna/
renacimiento_01_00.html
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
2. Las y los estudiantes comentan sobre las ideas que asocian al concepto de
Renacimiento. El o la docente formula preguntas que siten la discusin en el
contexto de los siglos XIV y XV, problematizando, por ejemplo, qu renacera?,
o respecto de qu? A continuacin, presenta los siguientes textos:
Texto 1
Qu significa Renacimiento? Su significado sigue siendo
ambiguo, ya que el trmino aparece en el siglo XIX, fruto
de la visin romntica. En sntesis se puede considerar el
redescubrimiento del hombre, dndose una revalorizacin de la
cultura clsica frente al tenebrismo que se pudo dar durante
la Edad Media. Espacialmente el concepto se suele centrar en
la pennsula italiana []. Esta revalorizacin del hombre, es
decir, el antropocentrismo, signific una ruptura inicial con la
mentalidad medieval, que giraba en torno a Dios como causa
de todo (teocentrismo). Todas estas ideas fueron recogidas a lo
largo de los siglos XV y XVI por autores como Vasari, dndose
un resurgimiento de la literatura y de las dems artes. Italia
se benefici del xodo de sabios e intelectuales tras la toma
de Constantinopla por los turcos otomanos en 1453. Junto
a esto, los soberanos italianos se convirtieron en grandes
Texto 2
El historiador holands Johan Huizinga escribi que la palabra
Renacimiento evoca en el soador la imagen de un pasado
de belleza, de prpura y oro. O para ser exactos, lo que ven
reflejado en su mente es El nacimiento de Venus de Botticelli,
el David de Miguel ngel, la Mona Lisa de Leonardo, Erasmo, los
castillos del Loira y la Reina de las hadas, todos mezclados en
una imagen de una edad de oro de la creatividad y la cultura.
Observaciones a la o el docente
IE Analizan, ilustrando con diversas obras de la poca, la centralidad del ser humano,
el inters por la naturaleza y otras inquietudes de los intelectuales y artistas del
humanismo renacentista.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
Observaciones a la o el docente
Observaciones a la o el docente
Esta actividad puede ser una oportunidad para potenciar las caractersticas
del humanismo y del Renacimiento, y destacar que no se trata de momentos
de ruptura profunda con el mundo medieval. Destacar esta idea contribuye
a que las y los estudiantes enriquezcan su trabajo con el tiempo histrico,
visualizando con mayor claridad las continuidades y, por tanto, el carcter
analtico y arbitrario de la periodizacin.
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Fundamentar sus opiniones en base a evidencia.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
El Bosco, El carro de heno, 1516? leo sobre tabla. Museo del Prado, Madrid.
El Bosco, La nave de los locos, fines del siglo XV. leo sobre tabla. Museo del
Louvre, Pars.
Texto 1
No cabe duda que la cristiandad occidental acariciaba desde
haca tiempo el proyecto de reformar la Iglesia y la prctica
religiosa. La exigencia de dicha reforma se dej sentir, por
lo menos, a partir del siglo XI, y fue ms o menos satisfecha
de manera peridica, pero nunca por entero. La idea haba
germinado apenas el funcionamiento de la organizacin
eclesistica se hizo tan decepcionante al menos para
algunos de sus miembros que evidenciaba la distancia que
exista entre el tipo de vida atribuido a los primeros cristianos
y el que todo el mundo poda contemplar alrededor.
Tenenti, A. (1989). La formacin del mundo moderno. Siglos XIV-XVII.
Barcelona: Crtica.
Observaciones a la o el docente
Al analizar las pinturas, puede comenzar con preguntas que permitan problematizar
el origen de la fuente (autores como Frederick Drake y Sarah Drake [2003]
sugieren indagar qu creen las y los estudiantes respecto de cundo se pint,
cules fueron las motivaciones del pintor y cul sera la audiencia a la que iba
dirigida). Posteriormente, puede situar el contexto histrico de la obra y orientar
el trabajo de lectura de la imagen. En esta etapa, puede considerar los personajes
y elementos del paisaje, el uso del color, la perspectiva, la composicin y los
planos (primer plano y planos secundarios) o la presencia de un lenguaje simblico.
Posteriormente, relacione la pintura y el anlisis con otras fuentes (como el texto
1), como parte de la corroboracin del anlisis realizado.
Dado que esta actividad aborda como tema de fondo las creencias religiosas,
representa una ptima oportunidad para promover el respeto a la diversidad
cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas de las propias,
considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el logro de
acuerdos, evitando prejuicios (OA B).
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Texto 1
[Lutero] es, ante todo, el portavoz de las exigencias de
reforma de su tiempo, y tambin el que ha vivido y elaborado
la formulacin teolgica ms adecuada para catalizar y
galvanizar las fuerzas morales de la nueva sensibilidad
religiosa. [] Nunca se insiste bastante en que el xito del
protestantismo dependi menos de la accin de los propios
reformadores que de la ya madura predisposicin de la sociedad
laica y del apoyo de sus ms altos representantes. [...]
A partir del anlisis realizado, cada grupo propone una respuesta tentativa
a la pregunta inicial y la comparte con el curso. Con la mediacin del
o la docente, discuten sus conclusiones y reorientan o completan los
aspectos que sean necesarios para proponer una respuesta definitiva
comn. Asimismo, reflexionan sobre cmo cada grupo utiliz la evidencia y
construy respuestas diferentes a las de los dems.
Texto 6
La clave principal de la hazaa espiritual de la Contrarreforma
reside en el Concilio de Trento (1545-1563). All los debates
que finalmente haban de desembocar en los decretos sobre la
justificacin (1547) dieron amplias pruebas de la divergencia
de actitudes teolgicas entre los padres de la Iglesia. []
El Concilio defini, pues, la justificacin en un sentido no
pasivo, sino activo. No se lograba con una mera aceptacin de
la gracia que Dios conceda: haba que ganarla activamente, a
travs de la participacin en su cuerpo mstico, la Iglesia. En
cierto modo, esta sera la tnica de toda la espiritualidad de la
Contrarreforma".
Cada grupo completa su trabajo agregando uno o dos prrafos que sealen
los efectos de la Reforma sobre la Iglesia catlica, de modo de tener una
visin de conjunto del proceso; da una revisin final a su escrito y crea un
blog u otro medio digital para compartir sus respuestas con el curso u otros
cursos del nivel y comentar la experiencia de trabajar directamente con
fuentes en la resolucin de un problema del pasado. Puede sugerirles una
estructura de texto como la siguiente:
>> Pregunta problematizadora: Por qu se produjo la ruptura de la unidad
religiosa en Europa occidental durante el siglo XVI?
>> Fuentes utilizadas para construir la respuesta.
>> Qu aprendi el grupo con este trabajo?
>> Qu dificultades tuvo el grupo para elaborarlo? Cmo las resolvi?
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Mapa 1
Divisiones religiosas en Europa a fines del siglo XVI
Texto 1
La vieja pretensin de la supremaca de la esfera espiritual
es sostenida an por las distintas Iglesias, pero estas saben
muy bien que no pueden defenderla ms que de un modo
totalmente limitado. La poca de las luchas entre el poder
poltico y el religioso est superada; ahora se inicia la del
acuerdo y de la alianza, que no ser menos fructuosa para
el segundo. Al abrazar la causa de las diferentes razones
de Estado, las Iglesias se convierten en sostn del orden
constituido aun con mayor intensidad que antes. La unin
del trono y del altar, en el sentido moderno de la expresin,
data de este momento. Frente a la abdicacin, que no parece
muy sensible, a la absoluta supremaca tica, se produce una
beneficiosa insercin del clero en la vida de las nuevas clases
dirigentes. Los poderes polticos y las sociedades europeas
an tenan necesidad de l. Las iglesias catlicas en los
pases catlicos, protestantes en los dems ofrecan, todas,
Observaciones a la o el docente
Esta puede ser una excelente oportunidad para trabajar la actitud sugerida de
respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y
el logro de acuerdos, evitando prejuicios (OA B). Se sugiere incluir criterios
evaluativos para monitorear su aprendizaje.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Texto 1
Hacia 1500, las imprentas se haban establecido en ms de
doscientos cincuenta lugares de Europa (ochenta en Italia,
cincuenta y dos en Alemania y cuarenta y tres en Francia). Los
impresores llegaron a Basilea en 1466; a Roma, en 1467; a Pars
y Pilsen, en 1468; a Venecia, en 1469; a Lovaina, Cracovia y
Buda, en 1473; a Westminster (que no debe confundirse con la
ciudad de Londres), en 1476, y a Praga, en 1477. En total, hacia
1500 estas imprentas produjeron alrededor de 27.000 ediciones,
lo que significa suponiendo una tirada media de quinientos
ejemplares por edicin que en una Europa de unos cien
millones de habitantes circulaban en esos das alrededor de trece
millones de libros. De esos libros, aproximadamente dos millones
se produjeron solo en Venecia; otro importante centro editor era
Pars, que en 1500 contaba con ciento ochenta y un talleres. []
Ya en 1550 un escritor italiano se quejaba de que haba tantos
libros que ni siquiera tenemos tiempo de leer los ttulos. Los
libros eran un bosque en el que, de acuerdo con el reformista Juan
Calvino (1509-1564), los lectores podan perderse. Eran un ocano
en el que los lectores tenan que navegar, o una corriente de
materia escrita en la que resultaba difcil no ahogarse.
Briggs, A. & Burke, P. (2002). De Gutenberg a internet. Una historia social
de los medios de comunicacin. Madrid: Taurus.
Texto 2
Varios investigadores permitieron establecer el nmero de
alfabetizados (lectura y escritura), a finales del siglo XVI, en un
15 por 100 para Escocia, un 16 por 100 para Francia y un 25 por
100 para Inglaterra. Esta formidable revolucin de la lectura crea
un nuevo pblico y provoca el nacimiento de diferentes medios
culturales. En la base aparece la cultura rural de tradicin oral,
consuetudinaria y tradicional que utiliza lenguas o dialectos
diferentes a los empleados en el Estado territorial. Estas culturas
se ven sometidas a procesos culturizadores relacionados con el
libro, en funcin de las relaciones culturales que desempea la
Iglesia por medio del clero, el Estado mediante el funcionario
pblico o la institucin notarial, defensora del patrimonio,
o mediante la figura del notario. Y por encima de estos,
Para concluir la actividad, las y los estudiantes discuten sobre el rol del
libro impreso hoy, a partir de sus experiencias y el impacto de internet y las
redes sociales en la difusin del conocimiento.
Observaciones a la o el docente
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Ciencias Naturales OA I de 8.
Observaciones a la o el docente
A partir del caso de algunos cientficos como Giordano Bruno, Galileo Galilei o
Miguel Servet, pueden discutir las tensiones entre el conocimiento cientfico
y el conocimiento tradicional, as como las implicancias de la Reforma y la
Contrarreforma en el desarrollo de la ciencia.
Tambin puede revisar algunos recursos disponibles en lnea, como los siguientes:
>>http://www.librosmaravillosos.com/inventos/pdf/Historia%20de%20los%20
Inventos%20-%20Sucesos%20N%2012.pdf
>>http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/media/recursos/
inventos_descubrimientos.pdf
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Observaciones a la o el docente
Europa en el ao 1000
Observaciones a la o el docente
Texto 1
Los Estados fueron dirigindose lentamente a partir del
siglo XV a lo que ser llamado el Ancien Rgime [Antiguo
Rgimen]. Este se caracteriz por la decadencia de las grandes
fuerzas que en la Edad Media haban representado el Imperio
y el papado, el feudalismo y las corporaciones ciudadanas.
Mientras que estas ltimas resultaron en conjunto incapaces
de imponerse polticamente, los feudatarios fueron sustituidos
a gran escala por los nuevos estratos superiores (cuya fortuna
Texto 2
La nueva tecnologa militar requiri entrenamientos ms
largos y ejrcitos ms grandes, lo que significaba que esas
fuerzas de campo vieron la necesidad de mantener al menos
el ncleo de un ejrcito permanente de un conflicto a
otro. Los ejrcitos permanentes fueron un factor clave en
el crecimiento de los Estados-nacin. Hacia el 1500, las
naciones europeas occidentales tenan ejrcitos permanentes,
generalmente llamados ejrcito real o ejrcito del rey. Parte
de los soldados estaban directamente bajo el control del
Estado, mientras que otros estaban organizados bajo una
extensa red de contratistas militares. La combinacin de
nuevas armas, nuevas tcticas y ejrcitos mucho ms grandes
ha sido vista por muchos historiadores como una revolucin
militar, aunque otros destacan que estos cambios tomaron
siglos. Los ejrcitos permanentes jugaron un rol central en la
consolidacin del poder real, y el gasto militar generalmente
conformaba la mayor parte del presupuesto estatal. El suplir
esos ejrcitos dependa de extraer los recursos de la sociedad
de manera efectiva y eficiente, lo que a su vez dependa de
asegurar la capacidad de reclamar esos recursos. Este proceso
comenz siglos antes de 1450 y en todas partes implic el
establecimiento de cdigos legales, tribunales de justicia,
burocracias y sistemas fiscales. Despus de 1450, el tamao y
la finalidad de las instituciones centrales y las actividades de
gobierno se incrementaron de manera dramtica en muchos
lugares de Europa. Los monarcas emitieron nuevas leyes con
mayor frecuencia, y los Estados en diversas regiones ganaron
poder sobre las iglesias y sus personas, impuestos y cortes.
Wiesner-Hanks, M. E. (2013). Early Modern Europe, 1450-1780.
Cambridge: Cambridge University Press. [Adaptacin]
Observaciones a la o el docente
Considere en las actividades que impliquen el trabajo con fuentes, sobre todo
de internet, algunos criterios orientadores para seleccionarlas. En este marco,
se sugiere revisar los siguientes enlaces:
>>http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=137294
>>http://redc.revistas.csic.es/index.php/redc/article/viewFile/226/282
>>http://www.mariapinto.es/e-coms/eva_con_elec.htm
>>http://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/bera/pais/caba/producciones/
doc/informacion_internet.pdf
IE Comparan, por medio del anlisis de casos, caractersticas relevantes del desarrollo de
algunas monarquas (por ejemplo, Francia, Inglaterra, reinos ibricos), comprendiendo
aspectos comunes y dismiles en los diferentes procesos de consolidacin del Estado
moderno.
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Fundamentar sus opiniones en base a evidencia.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
Texto 1
Estado. Forma de asociacin poltica que comenz a emerger
lentamente y sin coherencia interna a partir del siglo XV y que
difiere de sus predecesoras griega, romana y medieval.
La idea y prctica del Estado moderno se fragu a partir
del conflicto en que se vieron envueltos: los parlamentos
medievales, que los gobernantes centralizadores trataron de
suprimir o subordinar (como en Francia); la Iglesia, en la
medida que los gobernantes trataban de conseguir su autoridad
y extender as su funcin moral en relacin con sus sbditos
(como en la Alemania de la Reforma); y los nobles, quienes
o eran atrados al servicio del prncipe como miembros de la
administracin real (como en Italia o Suecia), o cedan su
influencia ante una burguesa que ascenda en la forma de
funcionariado poderoso (como en Francia). El trmino Estado
comenz a ser utilizado poco a poco, pero con escasa precisin
o coherencia, reflejando en parte la complejidad de la nueva
experiencia []. Dos son las contribuciones dignas de mencin
en la clarificacin del carcter de la nueva asociacin poltica:
Maquiavelo, que consider el Estado como un reino autnomo
y secular que acta con arreglo a una moralidad excepcional
la razn de Estado, y Juan Bodino, que resalt su
atributo de soberana, un poder nico y absoluto que implica
la capacidad de hacer, aplicar y garantizar la ley. [] An
persisten desacuerdos acerca del momento en que el Estado
moderno alcanza su madurez. Hay quien propone la Francia
del siglo XVII bajo el cardenal Richelieu y, posteriormente,
Luis XIV (Ltat cest moi); otros piensan en Francia tras la
radical eliminacin del legado patrimonial y feudal con la
revolucin de 1789; otros, en Prusia, tras la subida de Federico
Guillermo en 1740 y su idea de s mismo como el primer
servidor del Estado y su principal burcrata; otros, en fin,
con el final del Sacro Imperio Romano en 1806 y la respuesta
de los reformadores prusianos a esta crisis. En suma, estas
experiencias contribuyeron al surgimiento gradual de la idea de
un Estado, abstracto e impersonal, que controla un territorio
consolidado y posee un sistema de cargos que se diferencia del
de otras organizaciones que operan en el mismo territorio.
Bobbio, N., Matteucci, N. & Pasquino, G. (1998). Diccionario de Poltica.
Mxico: Siglo XXI.
Para los casos de estudio, se sugieren Francia, Inglaterra y/o Espaa, por las
caractersticas distintivas de sus desarrollos polticos y por tratarse de casos
con bastante bibliografa disponible, aunque puede proponer algn otro que
le resulte interesante de trabajar con el curso. Se sugiere que el anlisis de
los casos no se centre en datos vinculados a la historia poltica de cada pas,
sino ms bien a comprender los conflictos que enfrentaron las monarquas en
su proceso de consolidacin del poder, las formas en que los enfrentaron y su
concrecin en sistemas polticos de corte absolutista o parlamentario.
Por otra parte, es importante que refuerce en forma permanente las habilidades
de comunicacin, tanto en el desarrollo de las actividades como en evaluaciones
formativas y sumativas, en las que se incorporen como criterios de evaluacin.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema. (OA i)
Observaciones a la o el docente
Texto 1
Existe un consenso generalizado respecto de la identificacin
de numerosos factores explicativos del progreso econmico.
Pero si queremos presentar una lista abreviada debemos
mencionar por lo menos ocho cuestiones importantes: 1. Solidez
macroeconmica, es decir, financiamiento genuino del gasto
pblico []. La poltica tributaria, al mismo tiempo, tiende
a mejorar la distribucin del ingreso. 2. Alto nivel de ahorro,
pero volcado a la inversin productiva interna en el propio pas
[]. 3. Buenas regulaciones estatales que permitan funcionar
a mercados eficientes []. Estas regulaciones tienen que
evitar la consolidacin de monopolios y ser claras y estables,
5 Texto de Phillip von Hornick, funcionario pblico austraco partidario del mercantilismo.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel.
Mapa 1
Mapa 2
En esta actividad tambin puede reflexionar con el curso sobre los alcances
ticos de la trata de esclavos, lucrativo negocio de compraventa de personas
que en la poca eran consideradas una mercanca.
Texto 2
Qu es lo que haba hecho posible la gran expansin de la
actividad comercial? En conjunto podemos sealar cuatro causas
internas principales: la facilidad de crdito, el desarrollo del
seguro, los avances tcnicos en la construccin de barcos y la
creacin de sociedades por acciones. La necesidad de crdito
era general, mxime porque sin l haba escasas posibilidades
de que se desarrollara el gran estimulante, esto es, la voluntad
de correr riesgos comerciales. [] Una ampliacin del crdito
mientras el capital estaba atado en una operacin permita
poner en marcha la siguiente. El uso de la letra de cambio en
casos como este aceleraba la movilidad del capital y simplificaba
la tarea del mercader. Comparable importancia tuvo el desarrollo
del seguro martimo, porque protega frente al riesgo. []
Observaciones a la o el docente
Las y los estudiantes revisan sus hiptesis y las ajustan con ayuda del o la
docente, enmarcando sus razonamientos en la economa mercantilista y el
naciente capitalismo comercial propios de la poca. A continuacin debaten
sobre si el alza de precios habr afectado solo a Espaa o tambin al resto de
Europa, y por qu. Se propone la siguiente fuente para motivar esta discusin:
Texto 1
Casi todos los componentes del conjunto habitual de artculos
de consumo subieron apreciablemente durante el siglo XVI.
Entre 1500 y 1600 el precio del trigo, alimento bsico para
la mayora de la poblacin, subi en un 425 por 100 en
Inglaterra, un 318 por 100 en las Provincias Unidas, un 651
por 100 en Francia, un 271 por 100 en Austria, un 376 por
100 en Castilla y un 403 por 100 en Polonia. En casi todos
los casos, como hemos de ver, el alza de los precios fue
menor para los bienes manufacturados, pero incluso tomando
estos en cuenta y aadindolos al precio de otros productos
bsicos para construir un ndice del coste de la vida, el cuadro
resultante es claro.
Kamen, H. (1986). La sociedad europea 1500-1700.
Madrid: Alianza Editorial.
Observaciones a la o el docente
Las y los estudiantes ya tienen algunas nociones del monopolio que en teora
tena Espaa sobre el comercio americano, lo que puede utilizar para promover
un dilogo ms activo con el curso. De todas formas, en la unidad 3 se volver
sobre la dinmica comercial Espaa-Amrica, por lo que puede optar por
profundizar en este aspecto ms adelante.
Texto 2
Ahora se crea una primera unidad del mundo: las tcnicas
circulan velozmente; los productos y los tipos de alimentacin
se difunden; la cocina espaola, el trigo, el carnero, los
bovinos se introducen en Amrica; a ms o menos largo
plazo, el maz, la patata, el chocolate, los pavos llegan a
Europa. En los Balcanes, las pesadas confituras turcas van
penetrando lentamente; las bebidas turcas o la manera
turca de prepararlas se consolidan. Por todas partes, los
paisajes cambian: los templos de las religiones de la Amrica
precolombina son sustituidos por iglesias catlicas, y en las
encrucijadas de los caminos de Amrica se levantan ahora
cruces; en los Balcanes, los alminares se alzan al lado de las
iglesias ortodoxas. Intercambios de tcnicas, de culturas, de
civilizaciones, de formas artsticas: la rueda desconocida
en Amrica se introduce en el nuevo mundo; los pintores
italianos llegan a las cortes de los sultanes (as, Gentile
Bellini termina, en 1480, el finsimo retrato de Mohamed el
Conquistador). Una vasta economa mundial extiende sus hilos
alrededor del globo: el camino de las monedas del Imperio
espaol, los famosos reales de a ocho, acuadas en las casas
de moneda americanas, se hace cada vez ms largo y, tras
IE Sitan los viajes de exploracin que trajeron a los europeos a Amrica en el contexto
del fortalecimiento de los Estados y del desarrollo del comercio, comprendiendo la
simultaneidad de procesos histricos.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Imagen 1
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Cristbal Coln. Theodor de Bry8. Lmina VI. Americae Pars Quarta, 1594.
8 Theodor de Bry fue un grabador y editor que ilustr diferentes relatos de viaje a Amrica.
Serpiente marina. Hermanos de Bry9. Lmina VII, Americae Pars VIII. 1599.
9 Los Hermanos de Bry fueron grabadores y editores, hijos de Theodor de Bry. Ilustraron crnicas
de viajeros, continuando con la serie publicada por su padre.
10 Johann Theodor de Bry fue un grabador y editor, hijo de Theodor de Bry.
A partir del anlisis de las fuentes, las y los estudiantes dialogan sobre
los elementos fantsticos presentes en las descripciones de Amrica, tanto
escritas como ilustradas, y sobre las dificultades que tuvieron los europeos
para comprender y describir la naturaleza americana, y proponen ideas para
explicar por qu se produce una representacin mgica de Amrica.
11 Levin Hulsius fue un grabador y editor que ilustr libros de relatos viajeros.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Texto 5
La actitud de Coln respecto a los indios descansa en la
manera que tiene de percibirlos. Se podra distinguir en ella
dos componentes, que se vuelven a encontrar en el siglo
siguiente y, prcticamente, hasta nuestros das en la relacin
de todo colonizador con el colonizado []. O bien piensa en
los indios [como] idnticos, y esta conducta desemboca en el
asimilacionismo, en la proyeccin de los propios valores en
los dems, o bien parte de la diferencia, pero esta se traduce
inmediatamente en trminos de superioridad e inferioridad (en
su caso, evidentemente, los inferiores son los indios): se niega
a la existencia de una sustancia humana realmente otra, que
pueda no ser un estado imperfecto de uno mismo. Estas dos
figuras elementales de la experiencia de la alteridad descansan
ambas en el egocentrismo, en la identificacin de los propios
valores con los valores en general, del propio yo con el
universo; en la conviccin de que el mundo es uno.
Todorov, T. (1991). La Conquista de Amrica. El problema del otro.
Mxico: Siglo XXI.
Texto 6
Inmediatamente, tanto en Mxico como en Per los
documentos indgenas exhalan una atmsfera de terror
religioso ante la llegada de los espaoles. Aunque estas eran
interpretaciones retrospectivas, tales descripciones testimonian
el trauma experimentado por los nativos americanos: profecas
y portentos vaticinaban el fin de los tiempos; luego, de
repente, aparecieron unos monstruos de cuatro patas montados
por criaturas blancas de aspecto humano. []
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Elaboracin propia.
Para ampliar este tema, puede consultar el software desarrollado por el Instituto
de Historia de la Pontificia Universidad Catlica de Chile Amrica y la irrupcin
espaola, con informacin y recursos para las distintas zonas americanas. La
direccin es:
>>http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/index.html
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Observaciones a la o el docente
En el sitio Artehistoria, por otra parte, encuentra una buena sntesis que
puede ayudar a las y los estudiantes que trabajen con biografas de mujeres
a situar su trabajo:
>>http://www.artehistoria.com/v2/contextos/12829.htm
IE Explican a partir del anlisis de diversas fuentes las razones de la derrota de los imperios
americanos, utilizando una perspectiva multicausal.
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
>>Fundamentar sus opiniones en base a evidencia.
>>Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos histricos y geogrficos.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Texto 2
Cmo es posible que imperios tan fuertes como el azteca y
el inca fueran destruidos tan rpidamente por unos centenares
de espaoles? Sin duda los invasores se beneficiaron de la
superioridad de las armas: espadas de acero contra lanzas
de obsidiana, armaduras de metal contra tnicas forradas de
algodn, arcabuces contra arcos y flechas, caballera contra
infantera. Pero esta superioridad tcnica parece que fue de
una importancia relativa: los espaoles posean pocas armas de
fuego en el momento de la conquista, y eran de disparo lento;
su impacto desde el principio fue, como en el caso de los
caballos, principalmente psicolgico.
La victoria espaola fue ciertamente facilitada por las
divisiones polticas y tnicas del mundo indgena: los imperios
azteca e inca haban sido construidos por sucesivas conquistas.
Algunos grupos vean en la llegada de los invasores una
oportunidad para librarse de la dominacin opresiva: tanto era
as, que fueron los mismos indios quienes proporcionaron el
grueso de sus ejrcitos conquistadores a Corts y Pizarro, los
cuales eran tan numerosos como los ejrcitos azteca e inca
12 Bernal Daz del Castillo fue un soldado y cronista que integr la expedicin de Hernn Corts.
Texto 3
En vsperas de la invasin espaola, Mxico-Tenochtitln,
la metrpoli azteca, era el centro administrativo de un
complejo conglomerado poltico y socioeconmico. Varios
autores, al describir la naturaleza poltica de esta entidad,
han empleado trminos como imperio, reino o confederacin
de seoros, e incluso de tribus. La mayora de los antiguos
estados de la Meseta Central (como los de Chalco-Amaquemeca,
Cuitlhuac, Xochimilco, Coyohuacn y Culhuacn) y muchos
otros en las zonas de Hidalgo, Morelos, Guerrero, Puebla,
Veracruz, Oaxaca, Tabasco y Chiapas reconocieron el dominio
azteca. Todos estaban sometidos de diferentes maneras a la
metrpoli mexica. No obstante, incluso en los casos en que
los mandatarios locales continuaban gobernando, reconocan
a Mxico-Tenochtitln como la metrpoli central, desde
donde emanaban las rdenes y las exacciones, que incluan el
pago de los tributos y diversos servicios personales, como la
proteccin de las rutas comerciales. Los dioses tutelares de
los seoros dominados compartan la suerte de sus pueblos.
En Mxico-Tenochtitln exista un templo, el Coateocalli,
o casa comn de los dioses, en donde se guardaban los
dioses tutelares de las ciudades y provincias sometidas: eran
considerados como cautivos divinos. Sus destinos, tonalli
(como en el mito de Huitzilopochtli, quien incorpor a su
propio ser los destinos de los Cuatrocientos Guerreros del Sur),
preanunciaban el futuro augurado al pueblo del sol. Por
otra parte, el idioma nhuatl se convirti en la lingua franca
para una gran extensin de Mesoamrica. Los que hablaban
las lenguas otomi, mazahua, matlatzinca, tepehua, totonaca,
tlapaneca, mazateca, mixteca, zapoteca y otras, como chontal,
tzeltal y tzotzil, tenan que emplear a menudo la lengua de los
gobernantes de Tenochtitln.
Len-Portilla, M. (1990). Mesoamrica antes de 1519. En Bethell, L. (Ed.).
Historia de Amrica Latina 1. Amrica Latina colonial: la Amrica precolombina
y la conquista. Barcelona: Crtica.
Texto 6
Est dentro de la misma naturaleza de la conquista que las
voces de los vencedores tengan mayor repercusin que las de
los vencidos. Esto es especialmente cierto en las Amricas,
donde un mundo conquistado muy pronto iba a ser un mundo
destruido. En cualquier caso, se trataba de un mundo de infinita
variedad, desde los densos asentamientos de poblaciones como
en Mesoamrica y los Andes hasta los pueblos parcialmente
sedentarios de la periferia de esas regiones, pasando por grupos
de cazadores y recolectores como los que vagaban al norte de
Mxico y las llanuras argentinas. []
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
>>Fundamentar sus opiniones en base a evidencia.
>>Evaluar rigurosamente informacin cuantitativa.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Cuadro 2:
Estimaciones de poblacin, La Espaola
Ao Poblacin indgena
1494 377.559
1495 360.699
1496 344.837
1497 329.672
1498 315.171
1499 301.314
1500 288.063
1501 275.395
1502 263.284
1503 251.706
1504 188.780
1505 141.585
1506 106.189
1507 79.642
1508 59.732
1509 44.799
1510 33.523
Moya Pons, F. (1987). Despus de Coln. Trabajo, sociedad y poltica en la
economa del oro. Madrid: Alianza.
Observaciones a la o el docente
Para guiar la prctica del debate, se sugiere revisar los siguientes enlaces:
>>http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/tutorial/doc/2eso/23-3.pdf
>>http://www.ehowenespanol.com/llevar-cabo-debate-aula-como_155290/
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
Imagen 1
Imagen 3
Imagen 5
IE Analizan la visin que los europeos tuvieron de los indgenas y la relacionan con el
debate moral sobre su condicin humana, reflexionando sobre el valor de la dignidad
del ser humano.
ACTITUD B. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
Texto 1
Estos hombres [los espaoles] eran producto de una sociedad
unida por ciertas actitudes fuertemente definidas: cristianos
en sus valores, legalistas en sus actitudes, corporativistas y
jerrquicos en su organizacin. A su llegada a las Indias se
vieron enfrentados, de forma consciente o inconsciente, con
el mismo problema fundamental: el de la unidad y diversidad
de la raza humana. En qu medida eran los indios la misma
clase de criaturas que ellos? Si eran distintos, cmo explicar
su diferencia? Es ms, en qu medida podra tolerarse esta
diferencia entre los pueblos sujetos a su dominio?.
Elliot, J. (2007). Espaa y su mundo (1500-1700). Madrid: Taurus.
Observaciones a la o el docente
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
Para profundizar en el contexto, las posturas en disputa y las consecuencias del debate
tratado, puede consultar el artculo de Ana Manero Salvador (2009) La Controversia
de Valladolid: Espaa y el anlisis de la legitimidad de la conquista de Amrica,
publicado por la Revista Electrnica Iberoamericana y disponible en lnea en:
>>http://www.urjc.es/ceib/
IE Analizan en diversas fuentes cules fueron los argumentos que, para Europa, sustentaban
la legitimidad de la Conquista de Amrica, evalundolos crticamente a la luz de los
derechos humanos.
Debaten, a partir de ejemplos actuales, sobre el valor de la libertad, la igualdad y el
respeto a la dignidad humana para el desarrollo de una convivencia pacfica en sociedad.
ACTITUD D. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
Objetivos de Aprendizaje
Analizar, apoyndose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de transformar el mundo
en las expresiones culturales del Humanismo y del Renacimiento. (OA 1)
Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implic la ruptura de la unidad religiosa
de Europa, el surgimiento del Estado centralizado, el impacto de la imprenta en la difusin del conocimiento y de
las ideas, la revolucin cientfica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre otros. (OA 2)
Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos, como la concentracin del poder en la figura
del rey, el desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la expansin del territorio, la creacin de
ejrcitos profesionales y el monopolio del comercio internacional, y contrastar con la fragmentacin del poder que
caracteriz a la Edad Media. (OA 3)
Indicadores de Evaluacin
>>Explican cmo la revalorizacin de la enseanza clsica y de las artes de la Antigedad gener un nuevo inters
por el ser humano hacia fines de la Edad Media.
>>Analizan expresiones culturales del humanismo italiano y los valores del mundo clsico, considerando la educacin,
la ciudadana, la virtud, etc.
>>Dan ejemplos de la valoracin del ser humano en obras de arte del Renacimiento y comparan estas manifestaciones
artsticas con las de otras pocas.
>>Distinguen el inters por la naturaleza humana en expresiones literarias del humanismo y del Renacimiento, como
la Divina comedia, de Dante y El prncipe, de Maquiavelo.
>>Debaten sobre las preguntas que inquietaron a los intelectuales y artistas del humanismo y el Renacimiento, y
reconocen en ellas la centralidad del ser humano y el inters por la naturaleza (por ejemplo, la anatoma humana,
el origen del poder, el principio del movimiento, la perspectiva en el arte, entre otros).
>>Analizan las condiciones que posibilitaron la revolucin cientfica y el nacimiento de la ciencia moderna en Europa.
>>Explican los factores que permitieron el surgimiento de monarquas nacionales en la Edad Moderna, considerando
la figura del rey, el absolutismo, las iglesias nacionales, entre otros.
>>Relacionan la expansin territorial y el monopolio del comercio internacional con el fortalecimiento del Estado
durante la poca Moderna.
>>Explican el rol que tuvieron el comercio y la navegacin en el establecimiento de pequeos reinos o repblicas
gobernados por una aristocracia, en casos como las ciudades italianas, los Pases Bajos, los reinos escandinavos,
entre otros.
>>Comparan, a partir de fuentes, aspectos de la organizacin poltica entre las monarquas nacionales (Francia,
Inglaterra, Espaa, etc.) y las repblicas burguesas, y plantean conclusiones.
Las y los estudiantes, en grupos, elaboran una revista >>La revista incluye al menos cuatro secciones como
que sintetice los aprendizajes logrados sobre la poca las sealadas, y presenta imgenes que ilustran los
Moderna. contenidos.
>>La revista cubre distintos tpicos estudiados y contiene
Considerando los Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de
textos originales redactados por las y los estudiantes.
Evaluacin sealados, la revista debe incluir secciones como:
>>Los textos y contenidos de la revista destacan lo
>>ltimas noticias y acontecimientos internacionales (por
estudiado en la unidad y corresponden a los Objetivos
ejemplo: coronacin de un nuevo rey, guerra entre dos
de Aprendizaje.
naciones, disputas entre monarcas y el papado, etc.).
>>En la revista se sealan explcitamente las fuentes
>>Entrevistas a figuras importantes del periodo.
utilizadas para elaborarla.
>>Biografas de personajes destacados.
>>El trabajo se presenta limpio y ordenado y la redaccin
>>Seccin cultural con reseas de artistas y obras de arte, de los textos es clara, sin errores ortogrficos ni
crtica de libros, entre otras. gramaticales.
>>Seccin de Tecnologa, con los ltimos inventos e
innovaciones.
>>Otras secciones, como Cartas al director, en que se
discuta algn hecho relevante del periodo; Columnas
de opinin poltica; Vida social, en la que imaginen
eventos sociales de la poca (por ejemplo, matrimonios
reales, nacimientos de prncipes, embajadas importantes,
visitas de artistas en alguna corte en particular, etc.),
entre otras.
Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la cada de los grandes imperios americanos,
considerando aspectos como la organizacin poltica, las diferencias en la forma de hacer la guerra, los intereses
de los conquistadores y la catstrofe demogrfica. (OA 6)
Analizar y evaluar el impacto de la conquista de Amrica en la cultura europea, considerando la ampliacin del
mundo conocido, el desafo de representar una nueva realidad y los debates morales relacionados con la condicin
humana de los indgenas. (OA 7)
Indicadores de Evaluacin
>>Caracterizan a los europeos que migraron a Amrica, considerando roles, oficios y procedencia (pas y clase social).
>>Caracterizan el escenario natural de los territorios conquistados, considerando el clima, la vegetacin y la fauna,
entre otros aspectos.
>>Contrastan el lenguaje, la vestimenta, el tipo fsico y los roles de gnero entre conquistadores e indgenas.
>>Caracterizan la organizacin poltica de los grandes imperios americanos al momento de la Conquista.
>>Reconocen los distintos intereses de los conquistadores para migrar a Amrica y dan ejemplos concretos que los
reflejen.
>>Comparan la forma de hacer la guerra de europeos y americanos, considerando el uso de armas, las tcnicas
militares, la dimensin religiosa, entre otros.
>>Explican que los procesos de exploracin y conquista ampliaron el mundo conocido durante el siglo XVI, y dan
ejemplos que lo demuestren.
>>Ejemplifican cmo los europeos representaron la nueva realidad americana, apoyndose en mapas, relatos e
ilustraciones de la poca.
>>Analizan la visin que los europeos tuvieron sobre los indgenas y la relacionan con el debate moral sobre su
condicin humana.
Apoyndose en distintas fuentes, las y los estudiantes >>Las y los estudiantes incluyen en su narracin al menos
imaginan ser conquistadores europeos en Amrica durante cinco de los elementos indicados.
la primera etapa de las exploraciones, y elaboran una >>La crnica est escrita desde el punto de vista de un
Crnica o Relacin de la conquista de las Indias. europeo del siglo XVI.
Este relato debe responder a los distintos aspectos >>El relato se construye con una redaccin clara y utiliza
estudiados, e incluir los siguientes elementos y descripciones, correctamente los trminos.
desde el punto de vista europeo: >>Las imgenes y mapas incluidos corresponden a los
>>Su propio origen, procedencia y rango social. contenidos del relato.
>>Motivaciones que lo(a) trajeron a Amrica. >>El trabajo se presenta limpio y ordenado.
>>Impresiones acerca del territorio y la naturaleza
americana.
>>Caractersticas fsicas y culturales de los nativos
americanos y apreciaciones acerca de estos.
>>Formas de organizacin social y poltica de los pueblos
originarios con los que se encuentran.
>>Formas de hacer la guerra de los indgenas a los que
se deben enfrentar.
>>Relaciones de intercambio pacfico que se dan con
grupos de nativos.
>>Reflexiones acerca del significado y el impacto de estos
descubrimientos, exploraciones y contactos en su propia
forma de percibir y entender el mundo.
Indicadores de Evaluacin
>>Argumentan sobre la visin que se construy del otro indgena o europeo y de la naturaleza americana a partir
de diferentes fuentes de los siglos XV y XVI, reflexionando crticamente en la forma en que se construye una
mirada sobre las culturas o espacios diferentes a los propios.
El o la docente sita la llegada de los europeos a Amrica Criterios para evaluar la actividad
como un acontecimiento nico en la historia humana: dos
grupos de personas que no saben siquiera de la existencia Las y los estudiantes:
del otro entran en contacto. Las y los estudiantes formulan >>Analizan las fuentes primarias y secundarias considerando su
hiptesis sobre cmo veran al otro, europeo o americano, autor, ao, contexto, propsito de la fuente y confiabilidad.
la primera vez que lo vieran: qu les llamara la atencin?, >>Leen comprensivamente las fuentes y rescatan sus
qu preguntas les despertara ese otro?, qu informacin ideas centrales.
usaran para intentar responder esas preguntas? Con sus >>Comparan las fuentes entre s, evalan las diferencias
hiptesis en mente, analizan testimonios de las primeras y similitudes en la informacin que entregan.
impresiones que tuvieron espaoles e indgenas, y luego
>>Formulan preguntas y hacen inferencias sobre las visiones
sistematizan sus conclusiones.
que se tiene del indgena o del espaol a partir de la
A continuacin, el o la docente analiza con el curso informacin de las distintas fuentes.
la visin de algunos investigadores sobre este tema. >>Participan en la discusin grupal con argumentos basados
Puede seleccionar una o varias de las siguientes fuentes, en evidencia, respetan los turnos de habla y escuchan
adaptndolas si lo considera pertinente. respetuosamente las opiniones de sus compaeros y
compaeras.
Tras el anlisis de las fuentes seleccionadas, el o la
docente orienta una reflexin con el curso sobre cmo las >>Reconocen diferentes factores que influyeron en las miradas
diferencias culturales afectaron a indgenas y espaoles construidas sobre el otro, como las propias creencias, el
al momento de entrar en contacto. Tambin evalan en enfoque egocntrico y eurocntrico de los conquistadores,
conjunto los factores que aportaron a la construccin de el temor ante lo desconocido, entre otros aspectos.
una mirada sobre el otro y cmo ello puede haber influido >>Formulan ideas plausibles y bien fundadas respecto del
en la dinmica de la Conquista de Amrica, especialmente posible impacto de la visin sobre el otro en la Conquista
en la relacin de los conquistadores con los indgenas. de Amrica (por ejemplo, creer que los espaoles eran
inmortales influy en la forma de combatirlos; creer
Para cerrar la actividad, el o la docente problematiza que los indgenas vivan en pecado llev a evangelizarlos
qu ocurre en la actualidad cuando nos encontramos y a negar su religin).
con personas que vemos como diferentes (por ejemplo,
inmigrantes, personas con discapacidad, personas en Criterios para evaluar el texto escrito
situacin de calle), planteando preguntas como: las
reconocemos como personas? Nuestras miradas y juicios El texto de las y los estudiantes evidencia:
influyen sobre la forma en que vemos a los otros? Las y >>Una reflexin crtica y fundada sobre las preguntas en
los estudiantes anotan sus reflexiones en textos breves discusin.
que pueden publicarse en el diario mural del curso.
>>La problematizacin sobre cmo la percepcin que se
tiene del otro puede estar marcada por prejuicios o por
miradas egocntricas.
>>La utilizacin de las fuentes analizadas y situaciones
cotidianas para argumentar sus puntos de vista.
>>El reconocimiento del valor que tienen la diversidad y
el respeto por las creencias, tradiciones, formas de vida
y capacidades diferentes de todas las personas.
>>Una clara estructuracin de las ideas, buena redaccin
y ortografa, y una presentacin cuidada.
Propsito
Esta unidad busca que las y los estudiantes comprendan el largo proceso
de formacin de la sociedad colonial americana a partir de elementos
fundamentales, como los conceptos de imperio, colonia, evangelizacin,
esclavitud, encomienda, transculturacin, mestizaje y sociedad de castas, entre
otros. En este contexto, cobran relevancia las distintas formas de convivencia y
de conflicto que surgen entre espaoles, mestizos e indgenas, y las formas en
que se van configurando nuevas expresiones culturales, econmicas, laborales
y artsticas, que son evidencia de una naciente sociedad que sentar las bases
de la vida republicana.
Para el caso chileno, interesa que las y los estudiantes conozcan ciertos
aspectos particulares: el rol de la hacienda en la conformacin de los
principales rasgos del Chile colonial y la relacin de conflicto y convivencia
entre espaoles y mapuche.
Conocimientos
previos
Pueblos indgenas americanos, descubrimiento y conquista de Amrica,
expansin europea, catstrofe demogrfica, sincretismo cultural,
mercantilismo, ampliacin del mundo conocido, desarrollo de la modernidad.
Conocimientos
>> Proceso de formacin de la sociedad colonial americana: evangelizacin,
esclavitud y otras formas de trabajo no remunerado, transculturacin,
mestizaje y sociedad de castas.
>> La ciudad colonial y la administracin del territorio del Imperio espaol:
instituciones que concentraba, relacin con la metrpoli, monopolio del
comercio y consolidacin del poder local de las elites criollas.
>> Los mercados americanos: exportacin de materias primas, empleo masivo
de mano de obra esclava y desarrollo de rutas comerciales.
>> El Barroco y el arte colonial como expresin cultural de una sociedad
formada por influencias diversas.
>> El desarrollo de una sociedad de frontera durante la Colonia en Chile: formas
de convivencia y de conflicto entre espaoles, mestizos y mapuche.
>> El rol de la hacienda en la conformacin del Chile colonial: carcter rural de
la economa, desarrollo del inquilinaje, configuracin de una elite criolla y
de una sociedad con rasgos estamentales.
Pensamiento crtico:
>> Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones,
comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar informacin. (OA h)
Comunicacin:
>> Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i)
>> Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por
otros medios. (OA j)
Actitudes
>> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,
sin distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma,
ideologa u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en
organizaciones gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado
civil, edad, filiacin, apariencia personal, enfermedad o discapacidad. (OA A)
>> Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias
distintas de las propias, considerando la importancia del dilogo para la
convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios.
>> Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias,
y desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
14 Todas las sugerencias de actividades de este programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada a cada contexto escolar, para lo cual le recomendamos considerar, entre otros, los
siguientes criterios: caractersticas de las y los estudiantes (intereses, conocimientos previos,
preconcepciones, creencias y valoraciones) caractersticas del contexto local (urbano o rural,
sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y aprendizaje
(biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
Imperio romano
1
U2
Texto1
Exceptuando Filipinas, Chile era la ms remota de las
posesiones espaolas. Cuando en marzo de 1796 una flotilla
hizo su entrada en la baha de Talcahuano, al sur de Chile, tras
un viaje de noventa y cinco das desde Cdiz, se consider
que esta travesa haba sido excepcionalmente rpida. Antes
de que se empezara a usar la ruta del cabo de Hornos, en la
dcada de 1740, el viaje era mucho ms largo (va Panam
o Buenos Aires). Por otra parte, el aislamiento de Chile no
era solo cuestin de distancia desde la metrpoli imperial.
Incluso dentro de Amrica del Sur, la larga y angosta faja
de tierra estaba aislada: separada del Virreinato del Per al
norte por cientos de kilmetros de inhspito desierto, y de las
pampas del Ro de la Plata al este por la imponente cordillera
>> Por qu se dice que el territorio chileno era una posesin espaola?
>> A quines se refiere el texto cuando se habla de invasores?
>> Reflexiona sobre la lectura y los mapas revisados. Qu ocurra en el pas
cuando hablamos del perodo de la Colonia?
>> Qu relacin existe entre un imperio y sus colonias?
>> Cmo podramos definir "imperio"?
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
1
U2
Pensamiento crtico:
h. Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
Observaciones a la o el docente
Para el desarrollo de esta actividad se sugiere cuidar la detencin en el trabajo
con los mapas, para que las y los estudiantes tengan claridad de qu estn
marcando en cada uno de ellos. Es de central importancia trabajar siempre con
el mismo contorno (Amrica del Sur y Central), mientras que detalles estticos
de los mapas no son los ms relevantes para el desarrollo del aprendizaje. Sin
perjuicio de lo anterior, siempre que se trabaja con mapas es bueno recordar
la importancia de incluir en ellos ttulo, simbologa o leyenda y rosa de los
vientos, para fortalecer los elementos bsicos de la lectura de mapas. En
Currculum en Lnea es posible encontrar mapas que guen el trabajo. Se
sugieren los siguientes enlaces:
Virreinatos:
>>http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-25659_recurso_jpg.jpg
>>Imperios precolombinos:
>>http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-29837_recurso_jpg.jpg
>>Culturas originarias de Amrica:
>>http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-23180_recurso_jpg.jpg
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
>>Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos histricos y geogrficos.
Comunicacin:
k. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
1. Las y los estudiantes leen cuatro fuentes que se refieren al tema del
monopolio, y luego desarrollan una actividad de comprensin de lectura de
los textos, para finalmente trabajar en una simulacin contextualizada en la
poca colonial.
Caractersticas de un monopolio:
>> Vendedor individual: En un monopolio es un vendedor el
nico que produce toda la produccin para atender a la
demanda. Por lo tanto, est todo el mercado atendido por
una sola empresa, y para fines prcticos, la firma es lo
mismo que la industria.
>> Poder de mercado: El poder de mercado es la capacidad de
afectar a los trminos y condiciones de intercambio para que
el precio del producto sea fijado por la empresa (el precio no
es impuesto por el mercado, como en competencia perfecta).
>> Los monopolios derivan su poder sobre el mercado de las
barreras a la entrada de nuevos competidores, circunstancias
que impiden o dificultan en gran medida la entrada de
un competidor potencial en el mercado o la capacidad
de competir en el mercado. Hay tres tipos principales de
barreras de entrada: econmicas, jurdicas y deliberadas.
Bujn, A. (ed.). (s.f.). Monopolio. En Enciclopedia financiera. Recuperado de:
http://www.enciclopediafinanciera.com (Adaptacin).
Adis monopolio
La iniciativa seala que se considerar abuso de posicin
dominante todo acto jurdico encaminado a limitar la libertad
de eleccin consagrada en la ley N19.496 (Proteccin de
los Derechos de los Consumidores), como la celebracin
de contratos y acuerdos de exclusividad en la provisin de
servicios domiciliarios, tales como telefona fija, televisin
por cable y/o internet, entre otros". Adems, se modifica la
Ley N19.537, sobre Copropiedad Inmobiliaria, estableciendo
que las edificaciones nuevas debern contar con al menos dos
ductos para la conexin de los servicios de distribucin, tales
como telefona fija, internet, televisin y otros. Se establece
una norma que implica sanciones para las inmobiliarias que
no cumplan con la obligacin de tener el doble cableado para
facilitar la competencia.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Portal educarchile:
>>http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=225730
Portal memoriachilena:
>>http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-92925.html
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas de
las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el logro
de acuerdos, evitando prejuicios.
C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Una vez que hayan respondido las preguntas, las y los estudiantes se renen
en grupos de cuatro integrantes, para asumir un rol especfico y defender
una postura, a favor o en contra de las prcticas de trabajo indgena
desarrolladas durante la poca colonial.
Observaciones a la o el docente
Para poder desarrollar el trabajo de roles de la actividad ser necesario que las
y los estudiantes se empapen del papel que van a cumplir y respecto del tema
de que se trata. Por eso la etapa de indagacin debe ser organizada para que
puedan alcanzar claridad sobre la postura que tendrn que tomar.
1. Las y los estudiantes leen los siguientes textos sobre el arte del Barroco y
responden las preguntas que siguen a continuacin:
Figuras
Abundancia religiosas
decorativa
Patrn
arquitectnico
Metales
preciosos
en original
o imitacin
Observaciones a la o el docente
El anlisis de imgenes es una actividad que requiere ser trabajada con detencin
y detalle, para reconocer en la obra aspectos que la caractericen, como sus
elementos principales, adornos, colores, el mensaje que transmite, entre otros.
Para orientar el anlisis de imgenes se sugiere consultar el siguiente enlace:
>>http://historia1imagen.cl/2007/09/11/las-imagenes-en-la-ensenanza-de-
la-historia/
Texto 1
De la catstrofe de la conquista y de la violencia ejercida por
las elites ibricas, surgi un orden colonial que podemos llamar
indo-afro-iberoamericano. Plural por sus razas y sus etnias,
no fue pluralista porque las diferencias sociales y raciales
se superponan. Sin embargo, y a pesar de la rigidez de las
barreras raciales, algunos puentes fueron establecidos entre
Las obras de arte son tambin recursos que expresan una poca particular y
sus caractersticas, los mensajes que quisieron entregarse, las costumbres, etc.
Por eso analizarlas como medios que apuntan a la comprensin de un periodo
o proceso particular resulta significativo.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
>>Fundamentar sus opiniones en base a evidencia.
>>Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos histricos y geogrficos.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Mapa 1
1
U2
1
U2
Observaciones a la o el docente
Tambin puede revisar el sitio del Museo Chileno de Arte Precolombino, en:
>>http://www.precolombino.cl/culturas-americanas/pueblos-originarios-de-
chile/mapuche/
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Texto 1
La lnea de frontera, que separaba a hispanocriollos e indios,
surgi a comienzos del siglo XVII. Apareci como una solucin
temporal al problema de la rebelin indgena, que en 1598
haba destruido las siete ciudades del sur y haba significado la
muerte del gobernador Martin Garca Oez de Loyola.
Texto 2
La resistencia indgena fue aqu [en La Araucana] muy
persistente y desgastadora para el proyecto colonial y la paz
que se pact con los mapuche se inspir en la necesidad de
buscar una alternativa de crecimiento econmico, fundamental
para el sostenimiento de la Capitana General del Reino de
Chile. Sin embargo, ms all del conflicto mismo, la economa
y la sociedad indgenas experimentaron cambios muy
profundos.
Texto 3
Desde mediados del siglo XVIII las relaciones entre los
hispanocriollos y los habitantes de La Araucana y las pampas
constituan un rico y matizado cuadro de intercambios en el
que los aspectos pacficos del comercio de manufacturas y
animales, las relaciones de trabajo y la colonizacin incipiente
se mezclaban con la violencia del maln, el cautiverio
esclavista y los atropellos y abusos que se podan esperar en
un mundo de desorden y anarqua.
Texto 4
Cada conquistador dej numerosos hijos mestizos cuyo
nmero no es posible determinar, algunos de los cuales
vivieron con el padre y otros permanecieron en las reducciones
indgenas. []
IE Evalan la efectividad de las polticas de conquista del territorio mapuche con un enfoque
de simultaneidad con otros grupos indgenas de Amrica.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Observaciones a la o el docente 1
Retome el organizador grfico elaborado en la actividad 6 del OA 6 (unidad U2
1) y transforme los puntos que all se definieron en criterios de comparacin.
Puede trabajar un cuadro como el del modelo:
Imperios
Mapuche
americanos
Organizacin poltica
Presencia de
enfermedades
Sentido de la guerra
Ayuda de otros pueblos
IE Evalan la efectividad de las polticas de conquista del territorio mapuche con un enfoque
de simultaneidad con otros grupos indgenas de Amrica.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Texto 1
Al fracasar la lgica de sometimiento hispano, se inaugura
una segunda etapa en la relacin mapuche-espaol que
est marcada por la poltica de los parlamentos. Este hecho
indudablemente provoca cambios en la sociedad colonial
Texto 2
El 6 de enero de 1641, 91 aos despus de comenzada la
guerra, se reunieron espaoles y mapuches por primera vez
en las paces de Quiln. Los jesuitas Alonso de Ovalle, el Padre
Rosales y otros hicieron el trabajo de organizacin de este
importante primer encuentro. []
Observaciones a la o el docente
Al abordar esta actividad en clase, seale que investigadores como Jos Bengoa
o Jorge Pinto, adems de las conclusiones del Informe de la Comisin Verdad
Histrica y Nuevo Trato (encargado y reconocido por el Estado), plantean que
de la poltica hispana puede entenderse un reconocimiento a la existencia de
un territorio mapuche autnomo al sur del Biobo durante la Colonia, pero
que existen otras posturas que desconocen esta situacin. Como se trata de
un tema abierto al debate, puede constituirse en un espacio interesante para
discutir el carcter interpretativo de la historia y de las ciencias sociales. Se
sugiere presentar la controversia al curso y debatir en conjunto las posturas,
los intereses en juego y sus implicancias, lo que se espera que favorezca que
las y los estudiantes tomen una postura personal crtica y fundada.
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la
realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.
Texto 1
En nuestro tiempo, previo a la llegada de los espaoles al
Wallmapu, los recursos econmicos se presentaron (y muchos
se presentan hasta el da de hoy) de manera diversa y en
directa relacin con el medio natural en el cual se convive;
junto con la agricultura y la ganadera a pequea escala
generamos mltiples oficios, basados principalmente en la
caza, la recoleccin y la agricultura. Cada identidad territorial
perfecciona los conocimientos de sus oficios a medida que
se comprenden los ciclos naturales de los lugares en que
se reside; por ejemplo, los lafkenche profesionalizaron sus
conocimientos de pesca y recoleccin de mariscos, as como los
pewenche se capacitaron en la recoleccin de piones [].
Texto 2
En su esplendor, el Tawantinsuyu estuvo polticamente
compuesto por cuatro grandes secciones territoriales llamadas
suyus: Chincasuyu en el norte, Kuntisuyu en el poniente,
Antisuyu en el levante y el Kollasuyu en el sur. Este ltimo cuarto
abarcaba el actual territorio del Altiplano de Bolivia, mitad
septentrional de Chile y el noroeste de Argentina.
Texto 3
Durante los primeros cincuenta aos de dominacin espaola,
los conquistadores ocuparon todo el valle central chileno hasta 1
el archipilago de Chilo; sometiendo a la poblacin nativa a U2
la servidumbre a travs del sistema de encomienda y fundando
ciudades que servan como centros focales de poder poltico
y militar. La extraccin de oro aluvial por medio del trabajo
forzado de la poblacin indgena, se convirti rpidamente
en el motor de la economa chilena. Sin embargo esta
actividad econmica comenz a mostrar seales de decadencia
con el progresivo agotamiento de los lavaderos de oro y la
encarnizada resistencia indgena, que desviaba gran parte de
los recursos para sostener el esfuerzo militar de la conquista.
El desenlace final vino con el levantamiento general mapuche
de 1598, que puso fin al dominio hispano al sur del Biobo y
provoc una aguda crisis econmica al sustraer gran parte de
la poblacin indgena del sistema de encomienda.
Perodo en que se
desarrolla
Expresin espacial
Modos de produccin
Principales productos
Mecanismos de control
y organizacin de la
produccin
Hacienda en Chile:
>>http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/Image/CR_Imagen/articles-101029_
imagen_0.jpeg
IE Explican las relaciones de gnero que se dan al interior de la hacienda y cmo se proyectan
en la sociedad chilena de los siglos XIX y XX.
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la
realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.
2. Las y los estudiantes leen los siguientes fragmentos relacionados con el rol
de la mujer en la hacienda, responden algunas preguntas y luego dibujan un
afiche que represente la realidad de la mujer en la hacienda chilena.
Texto 2
El inquilinaje descansaba en jerarquas de gnero establecidas
dentro de las mismas familias campesinas. A fines de 1950, la
mano de obra agrcola pagada era abrumadoramente masculina
y casi todos los inquilinos eran hombres. [] en el valle de
Aconcagua las mujeres que trabajaban comprendan solo el 9%
de los trabajadores agrcolas pagados, el 4% de los trabajadores
permanentes, y menos del 1% de los inquilinos. De las 664
mujeres que perciban salarios por labores agrcolas, ms del
80% eran temporeras, empleadas por menos de seis meses al
ao, y ms de la mitad de ellas por menos de tres meses. Este
reducido porcentaje de empleos reflejaba un vuelco dramtico
respecto a lo acontecido en el pasado reciente. [] hacia
fines del siglo diecinueve y comienzos del veinte, las mujeres
comprendan casi el 20% de los inquilinos, desempendose
principalmente como ordeadoras. Sin embargo, esta cifra
disminuy notablemente hacia mediados de 1930, despus de
la mecanizacin de la lechera. En efecto, la prdida de trabajo
de las mujeres inquilinas se suma al declive que sufrieron las
distintas posiciones de los inquilinos entre las dcadas de 1930
y 1960. Mientras que el porcentaje de inquilinas mujeres caa en
un 84% durante este periodo, el de inquilinos hombres lo haca
solo en un 3%. Hacia 1964, de los 46.961 inquilinos en Chile, el
99% eran hombres.
Tinsman, H. (2009). La tierra para el que la trabaja. Gnero, sexualidad y
movimientos campesinos en la Reforma Agraria chilena. Santiago: Lom, Centro
de Investigaciones Diego Barros Arana.
En esta actividad ser necesario asegurar que las y los estudiantes seleccionen
informacin pertinente y valiosa, con el fin de que el afiche sea representativo
de un sujeto histrico relevante en la poca. Para ello es fundamental recordarles 1
de manera permanente el objetivo de la bsqueda y las condiciones en que
esta debe hacerse, de manera que logren diferenciar las fuentes segn su U2
confiabilidad. En este sentido, se sugiere acceder a pginas webs oficiales y
orientar la bsqueda de libros en la biblioteca escolar.
IE Caracterizan las figuras del pen, el inquilino, los patrones y terratenientes en la hacienda
colonial en Chile y proyectan su rol hacia los siglos XIX y XX.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la
realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.
a. Proceso de investigacin:
1
>> El o la docente asigna a cada grupo un tipo humano (pen, inquilino, U2
patrn, terrateniente).
>> Las y los estudiantes indagan en diversas fuentes las caractersticas
histricas de dicho tipo humano: rol que cumpla en la hacienda,
posicin social y econmica, condiciones de trabajo, costumbres, etc.
>> Investigan los cambios que experimentaron durante los siglos XIX y XX;
determinan si continuaron en las haciendas, si transformaron sus formas
de producir, si mejoraron sus condiciones laborales, entre otras.
>> Seleccionan distintos tipos de fuentes: textos histricos, fuentes
online, imgenes. En su trabajo deben considerar al menos una de
cada categora.
>> Con los resultados de la investigacin redactan un texto que
sistematice la informacin obtenida.
b. Historia de vida:
>> Cada grupo crea un personaje ficticio que pertenezca a la categora
investigada; le otorga un nombre y un lugar de trabajo.
>> Luego inventan una historia de vida para l y algunas ancdotas
relacionadas con el rol que cumpli en la hacienda donde trabaj.
>> Tambin ficcionan la narracin de un da comn en la hacienda,
considerando su trabajo y otras rutinas diarias: recreacin,
alimentacin, actividades familiares, etc.
>> Finalmente, preparan un texto biogrfico del personaje con los
elementos que han construido, lo escriben en una cartulina y la pegan
en la sala de clases para montar una exposicin biogrfica de los tipos
humanos de la hacienda.
Observaciones a la o el docente
Sugerencia de evaluacin 1
Objetivo de Aprendizaje 1
Analizar el proceso de formacin de la sociedad colonial americana considerando elementos como la evangelizacin, U2
la esclavitud y otras formas de trabajo no remunerado (por ejemplo, encomienda y mita), los roles de gnero, la
transculturacin, el mestizaje, la sociedad de castas, entre otros. (OA 11)
Indicadores de Evaluacin
>>Explican cmo el origen racial dio lugar a una sociedad de castas durante la Colonia.
>>Dan ejemplos de cmo las fiestas, la indumentaria, la alimentacin y otras costumbres coloniales son fruto del mestizaje.
>>Explican cmo la esclavitud y otras formas de trabajo no remunerado dieron lugar a la formacin de vnculos de
dependencia entre espaoles e indgenas, negros y mestizos.
>>Analizan la evangelizacin en Amrica y debaten sobre su influencia en el proceso de transformacin de las
creencias indgenas.
>>Debaten sobre distintos tipos de relaciones que se dieron entre espaoles, indgenas y esclavos durante la Colonia
y su influencia en la conformacin de una sociedad mestiza.
Las y los estudiantes, en grupos, investigan el proceso de Para evaluar el trabajo se sugiere considerar los siguientes
evangelizacin en Amrica durante la Colonia (siglos XVI- criterios:
XVIII). El trabajo debe contener los siguientes elementos: >>Ubican correctamente en el mapa lo solicitado, utilizando
>>Un mapa de Amrica y una lnea temporal que representen: una simbologa clara y adecuada.
--Las principales misiones religiosas y las congregaciones >>Explican el rol desempeado por las diferentes
a las que corresponden. congregaciones religiosas, tanto femeninas como
--Las sedes del Tribunal de la Inquisicin. masculinas.
>>Explican las diferentes metodologas empleadas para
>>Una investigacin en diversas fuentes (texto de estudio, evangelizar.
biblioteca o internet) sobre:
>>Presentan un relato del proceso de evangelizacin
--Las congregaciones religiosas masculinas y femeninas contrastando las visiones indgena y espaola.
que llegaron a amrica y su labor.
>>Reconocen distintas formas de recepcin de la
--Los mtodos de evangelizacin: doctrinas, encomiendas evangelizacin.
y reducciones.
>>Comunican al resto del curso lo investigado, utilizando
--La recepcin de las nuevas creencias por la poblacin un lenguaje claro y sin leer el texto.
indgena: el sincretismo religioso, la devocin popular
y la idolatra.
Objetivo de Aprendizaje
Explicar la importancia de los mercados americanos en el comercio atlntico de los siglos XVII y XVIII, considerando
el monopolio comercial, la exportacin de materias primas, las distintas regiones productivas, el trfico y empleo
masivo de mano de obra esclava y el desarrollo de rutas comerciales. (OA 10)
Indicadores de Evaluacin
>>Dan ejemplos de los impactos para la poblacin indgena y mestiza provocados por el sistema productivo colonial.
Las y los estudiantes leen los textos que se presentan a Criterios para evaluar la investigacin y seleccin
continuacin y responden las preguntas asociadas a ellos: de fuentes:
>>Fuente 1: Capitalismo y esclavitud.
Para evaluar la investigacin de las y los estudiantes se
>>Fuente 2: La encomienda en Chile. recomienda hacerlo no solo a su trmino, sino observar
>>Fuente 3: Palabras de Fray Bartolom de Las Casas. todo el proceso. De esta forma es posible corregir errores
de bsqueda de informacin y guiar el trabajo segn los
Responden las preguntas asociadas a la lectura. objetivos de la actividad. Se proponen los siguientes
Una vez que hayan respondido las preguntas, las y los criterios:
estudiantes se renen en grupos de cuatro integrantes, >>Seleccionan diversas fuentes para obtener informacin
para asumir un rol especfico y defender una postura, a sobre el personaje asignado.
favor o en contra de las prcticas de trabajo indgena >>Organizan la bsqueda de informacin discriminando
desarrolladas durante la poca colonial. fuentes que no sean de utilidad.
Las posturas que defiendan debern estar en concordancia >>Reconocen la necesidad de fuentes que entreguen
con el papel que deben asumir, para lo cual tendrn que evidencia o permitan inferir la postura del personaje
investigar el rol que cumpla el personaje con el que frente a las prcticas de trabajo indgena.
trabajarn. Por ejemplo, el rol de encomendero defiende >>Registran las fuentes utilizadas, por lo que pueden
el sistema de produccin usando mano de obra indgena, recurrir a ellas con facilidad.
porque este sistema le da poder y lo enriquece. >>Identifican la pertinencia de las fuentes en relacin
con la tarea solicitada.
Los papeles que tendrn que asumir son:
a. Gobernador.
b. Encomendero.
c. Sacerdote.
d. Hacendado.
Cada integrante deber investigar en el libro de texto o Criterios para evaluar el juego de roles:
en internet, y con ayuda del o la docente la funcin del 1
Se sugiere evaluar durante la exposicin de cada grupo.
personaje que le correspondi y desarrollar dos argumentos U2
para defender su postura, la que ser discutida con el Para ello el o la docente puede registrar por escrito si
resto de los personajes del grupo para tratar de llegar a durante el juego de rol aparecen o no los siguientes
un acuerdo en la materia. elementos:
>>Conceptos trabajados en clases que apoyen su postura.
Cuando hayan terminado el trabajo, el curso se organiza
>>Relaciones entre la postura del personaje y el contexto
en cuatro grandes grupos, segn los roles desempeados
histrico en el que se sita.
(gobernador, encomendero, sacerdote, hacendado), para
preparar una defensa de sus argumentos, que escriben >>Caracterizacin del personaje, considerando sus
en un texto breve donde dan a conocer su postura y que argumentaciones y lenguaje utilizado.
expondrn al resto de sus compaeros y compaeras. El o >>Distincin entre argumentos y opinin personal o entre
la docente media el trabajo de cada grupo, y al finalizar argumentos descontextualizados y los que se desprenden
eligen en conjunto una postura sobresaliente. Redactan luego de la bibliografa.
un breve comunicado sobre la decisin tomada en torno >>Vnculos entre la postura del personaje y el rol que
a las condiciones de trabajo de los indgenas en Amrica, cumpli en el mundo colonial.
simulando que lo escriben para comunicrselo al rey.
Terminado el juego de rol se puede evaluar si las y los
Para finalizar, reflexionan en conjunto con el o la docente estudiantes lograron:
sobre las implicancias de la decisin que han tomado. >>Hacer inferencias sobre la postura del personaje respecto
de las prcticas de trabajo indgena a partir de informacin
obtenida en fuentes seleccionadas.
>>Construir argumentos sobre la base de la informacin
obtenida.
>>Relacionar argumentos y contexto de la poca estudiada,
demostrando aplicacin de conocimientos.
>>Defender la postura asignada con base en el saber
construido en la investigacin.
Objetivo de Aprendizaje
Caracterizar el barroco a travs de distintas expresiones culturales de la sociedad colonial, como el arte, la
arquitectura, la msica, el teatro y las ceremonias, entre otros. (OA 9)
Indicadores de Evaluacin
>>Identifican las principales temticas del arte colonial y su relacin con el Barroco europeo.
>>Distinguen elementos del humanismo, el Renacimiento y la cultura mestiza en distintas expresiones culturales de
la Colonia (teatro, ceremonias, arquitectura, msica, arte, literatura, etc.).
>>Argumentan sobre el rol del Barroco en la evangelizacin de los indgenas y en la transmisin de la cultura
europea en Amrica.
En grupos, las y los estudiantes investigan sobre Al evaluar la actividad, es importante que el o la docente
expresiones artsticas del Barroco durante la Colonia en considere los siguiente criterios:
Chile, y especialmente en su localidad o regin. >>Siguen las etapas correspondientes al desarrollo de una
investigacin, la elaboracin de una ficha y el diseo
En una primera etapa efectan un rastreo general,
de un afiche.
organizan la informacin recopilada e identifican un
elemento en el cual profundizar. Puede ser una obra >>Utilizan criterios dados de bsqueda, seleccin y
de arte, una iglesia, una pieza musical, una escultura evaluacin de la informacin al realizar su investigacin.
religiosa, un objeto decorativo, etc. >>Utilizan de forma clara, precisa y rigurosa el lenguaje
y los recursos visuales para comunicar los resultados
En una segunda etapa, una vez seleccionado el elemento de su investigacin.
en que se enfocarn, elaboran una ficha de anlisis con
>>Destacan el carcter patrimonial de la expresin artstica
aspectos como:
seleccionada, expresando su valor en el afiche elaborado.
--Elemento seleccionado.
--Caractersticas.
--Relacin con el barroco (temtica, personajes,
etc.).
--Ubicacin (museo, plaza, iglesia, etc.).
Propsito
En esta unidad se busca que las y los estudiantes analicen diversas fuentes
histricas para caracterizar el pensamiento ilustrado como un movimiento
intelectual que cuestiona el orden social y poltico de la poca y propone una
serie de principios de gran relevancia para los cambios polticos del periodo y
los sistemas republicanos en el presente.
Conocimientos
previos
Humanismo y desarrollo cientfico, surgimiento del Estado moderno,
mercantilismo y comercio atlntico, expansin europea, conquista y 2
colonizacin de Amrica, caractersticas de la Amrica colonial. U3
Conocimientos
>> La Ilustracin, sus principales ideas y su rol en la crtica al Antiguo Rgimen
y en la promocin del ideario republicano.
>> Independencia de Estados Unidos, como ejemplo de concrecin del ideario
ilustrado. Revolucin francesa y fin del Antiguo Rgimen. Declaracin de
los Derechos del Hombre y del Ciudadano, sus alcances y limitaciones y su
importancia para la actual concepcin de derechos humanos.
>> Independencia de las colonias americanas: crisis del sistema colonial,
dimensiones espaciales y temporales, causas y consecuencias desde una
lgica de cambio y continuidad.
>> Independencia de Chile y conformacin de un orden republicano,
dificultades y logros del proceso, consecuencias de la independencia desde
una lgica de cambio y continuidad.
Pensamiento crtico:
>> Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones,
comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar informacin. (OA h)
Comunicacin:
>> Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i)
Actitudes
>> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,
sin distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma,
ideologa u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en
organizaciones gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado
civil, edad, filiacin, apariencia personal, enfermedad o discapacidad. (OA A)
>> Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias,
y desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica. (OA C)
>> Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin
de la realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas
metodolgicas y perspectivas de anlisis. (OA D)
>> Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo
con la convivencia pacfica, una participacin ciudadana responsable, la
valoracin de la diversidad en todas sus manifestaciones, y el respeto a la
igualdad de hombres y mujeres. (OA F)
>> Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia
cultura, y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el
presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples
dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.). (OA G)
OA 15 >>Sitan los procesos revolucionarios de fines del siglo XVIII y comienzos del
Analizar cmo las ideas siglo XIX, reconociendo en ellos elementos de sucesin y simultaneidad.
ilustradas se manifestaron en >>Caracterizan la Revolucin francesa y los procesos de independencia de Estados
los procesos revolucionarios Unidos y de las colonias espaolas en Latinoamrica, reconociendo su relevancia
de fines del siglo XVIII y tanto para su poca como para el presente.
comienzos del siglo XIX, >>Explican cmo influyeron las ideas ilustradas en los procesos revolucionarios
considerando la independencia de fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, reflexionando sobre su
de Estados Unidos, la Revolucin impacto en la formacin de los sistemas republicanos y en el reconocimiento
Francesa y las independencias en las sociedades actuales de los derechos civiles y polticos fundamentales.
de las colonias espaolas en
Latinoamrica.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
1. Con la ayuda del o la docente, las y los estudiantes elaboran una lnea
de tiempo para Amrica y otra paralela para Europa, y sitan en ellas
los principales movimientos y procesos que revisarn en la unidad:
Ilustracin, independencia de las colonias britnicas, Revolucin francesa,
independencias de las colonias espaolas en Amrica, independencia de
Chile. Luego, ubican en un planisferio los continentes y pases involucrados
y discuten las distintas relaciones que se pueden establecer entre ellos: de
dominacin poltica y econmica, de circulacin de ideas, de intercambio
comercial, entre otras.
15 Todas las sugerencias de actividades de este programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada a cada contexto escolar, para lo cual le recomendamos considerar, entre otros, los
siguientes criterios: caractersticas de las y los estudiantes (intereses, conocimientos previos,
preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local (urbano o rural,
sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y aprendizaje
(biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
Observaciones a la o el docente
Esta actividad permite enfrentar los temas que se tratarn considerando criterios
de simultaneidad entre Europa y Amrica, o de sucesin de procesos que puedan
explicar relaciones causales.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Texto 1
Las cosas comenzaron a cambiar poco a poco a partir de
1700. Las numerosas y atroces miserias provocadas en Europa
por las tristes guerras de religin hicieron pensar a mucha
gente: Es realmente importante qu artculos del catecismo
se consideren verdaderos? No tiene mayor importancia ser
una persona buena y decente? No sera mejor que los seres
humanos, incluso quienes tienen opiniones diferentes y una fe
distinta, se soporten, que se respeten mutuamente y toleren
las convicciones de los dems? [] lo que puede y debe unir
a todos los seres humanos es la razn (el sentido comn, como
se deca tambin entonces). En el reino de la razn se puede
combatir con argumentos para convencer al otro, mientras que
se deber respetar y tolerar la fe del prjimo, que queda ms
all de cualquier principio de razn.
Las y los estudiantes destacan algunos conceptos centrales del texto (por
ejemplo, razn, igualdad, lucha contra la supersticin) y comentan qu
relacin tienen con la idea de ilustracin. Luego leen y discuten fuentes
primarias que permitan caracterizar la Ilustracin y las relacionan con los
conceptos destacados. Puede considerar las fuentes que siguen:
Esta actividad apunta a que las y los estudiantes participen en forma activa en
la construccin de un concepto central de la unidad, de modo de favorecer su
comprensin y apropiacin. Es importante orientarlos en la formulacin inicial
de categoras para definir y caracterizar la Ilustracin y, despus del trabajo
con las fuentes, apoyarlos en la reformulacin de algunas de ellas, o bien en
su ampliacin y profundizacin.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Con la mediacin del o la docente, analizan los textos considerando su autor y sus
ideas centrales. A continuacin, infieren qu planteamientos expresados en ellos
critican o cuestionan aspectos de la sociedad o la poltica del Antiguo Rgimen.
Economa
Sociedad
Poltica
Cultura
Para exponer mejor la situacin social en el Antiguo Rgimen, puede trabajar con
pinturas de la poca que muestren la vida de la corte y la nobleza, la riqueza de
la alta burguesa o la pobreza de los sectores bajos. Entre otros autores, puede
consultar obras de Louis-Michel van Loo, quien retrat a las familias reales de
Espaa y de Francia; de Antoine Watteau o de Jean-Honor Fragonard, cuyas obras
muestran el ambiente de la nobleza francesa; o de Jean Simon Chardin, quien pint
escenas domsticas en las que pueden reconocerse sujetos de otros estamentos.
2
Tambin puede analizar con el curso algn esquema que grafique el orden social
U3
estamental de la poca. Un ejemplo de esquema es el siguiente:
Imagen 1
REY
ALTA NOBLEZA:
ALTO CLERO: OBISPOS PRNCIPES, CONDES...
MEDIA NOBLEZA:
CLERO MEDIO CABALLEROS
COMERCIANTES
BANQUEROS
CAMPESINOS LIBRES Y
ARTESANOS CAMPESINOS
SIERVOS
Recuperada de http://iessonferrerdgh1e07.blogspot.cl/2012/09/ud-01-el-siglo-xviii-
la-crisis-del.html
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Esta actividad permite sintetizar las ideas clave de la Ilustracin, y a la vez sistematizar
sus vnculos con otros procesos de la poca. Por esta razn, es fundamental que las
y los estudiantes logren percibir de qu manera principios ilustrados por ejemplo,
valorar la razn como medio para conocer impactan fuertemente en el desarrollo
del conocimiento cientfico durante los siglos XVIII y XIX. Puede consultar el
artculo de A. Garca (2002) "Ciencia y pensamiento ilustrado" en:
>>http://www.redcientifica.com/doc/doc200211220001.html o repasar algunos
de los hitos del desarrollo cientfico de la poca.
IE Sitan los procesos revolucionarios de fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX,
reconociendo en ellos elementos de sucesin y simultaneidad.
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Texto 1
Cuando en el curso de los acontecimientos humanos se hace
necesario para un pueblo disolver los vnculos polticos que
lo han ligado a otro y tomar entre las naciones de la Tierra
el puesto separado e igual a que las leyes de la naturaleza y
el Dios de esa naturaleza le dan derecho, un justo respeto al
juicio de la humanidad exige que declare las causas que lo
impulsan a la separacin.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
>>Fundamentar sus opiniones en base a evidencia.
>>Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos histricos y geogrficos.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
2
U3
IE Identifican los derechos contenidos en la Declaracin de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano, de 1789, reconociendo su relacin con los principios ilustrados.
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
>>Fundamentar sus opiniones en base a evidencia.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
>>Fundamentar sus opiniones en base a evidencia.
>>Comparar crticamente distintos puntos de vista.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Esta actividad permite a las y los estudiantes problematizar los lmites que
tena la nocin de derechos en el contexto del siglo XVIII y parte del siglo
XIX, en cuanto la mujer no era considerada plenamente igual en derechos a
los hombres. Seale, por ejemplo, que en la misma Francia revolucionaria se
reconoci sufragio universal masculino, pero no femenino, y que el derecho a
voto fue una de las principales reivindicaciones de los movimientos de mujeres
a fines del siglo XIX y en la primera mitad del siglo XX.
Para acceder a algunos insumos que le permitan guiar de mejor manera un debate y
el trabajo con temticas controversiales, le sugerimos revisar los siguientes enlaces:
>>http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/tutorial/doc/2eso/23-3.pdf
>>http://www.ehowenespanol.com/llevar-cabo-debate-aula-como_155290/
>>http://convenios.ucv.cl/wp-content/uploads/2015/01/ESTUDIO-SOBRE-
EL-APRENDIZAJE-Y-ENSE%C3%91ANZA-DE-LOS-%E2%80%9CTEMAS-
CONTROVERSIALES%E2%80%9D-EN-LOS-ESTUDIANTES-DE-PR%C3%81CTICA-
DOCENTE-FINAL.pdf
>>http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282013000200011&script=sci_
arttext
>>https://plataformaeduvascalidad.wordpress.com/2013/01/12/abraham-
magentzo-chile-un-curriculum-y-una-pedagogia-controversial/
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Fundamentar sus opiniones en base a evidencia.
>>Comparar crticamente distintos puntos de vista.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Observaciones a la o el docente
IE Ubican mediante recursos geogrficos e histricos los principales hitos que marcan la
independencia de Amrica, reconociendo las dimensiones espaciales y temporales del
proceso.
Cuadro 1
Ao Hito 2
1809 >>Primeras sublevaciones en La Paz y Sucre. Junta de Quito. U3
1810 >>Juntas de gobierno en Caracas, Buenos Aires, Santiago y Bogot. Levantamiento popular en Mxico.
1811 >>Inicio del movimiento independentista en Uruguay, Paraguay y El Salvador.
1814 >>Reaccin realista. Derrotas patriotas en Venezuela y Chile.
1816 >>Independencia de las Provincias Unidas (Argentina).
1818 >>Chile declara su independencia.
1819 >>Creacin de la Gran Colombia, integrada por Ecuador, Venezuela y Colombia.
1821 >>Independencia de Per, Panam y Mxico. Venezuela consolida su independencia.
1822 >>Agustn de Iturbide se proclama emperador de Mxico.
1823 >>Renuncia de Iturbide y proclamacin de la Repblica en Mxico.
1824 >>Constitucin de la Repblica Federal de Centroamrica, que rene a Costa Rica, Guatemala, El
Salvador, Honduras y Nicaragua.
1825 >>Independencia de Bolivia.
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
>>Fundamentar sus opiniones en base a evidencia.
>>Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos histricos y geogrficos.
Texto 3
La invasin de Napolen a Espaa en 1808 produjo la prisin
y destierro del rey legtimo, Fernando VII. El pueblo reaccion
contra los franceses e inici una heroica defensa de la libertad
nacional. De acuerdo con la doctrina tradicional, se entendi
que el poder que el monarca no poda ejercer haba vuelto a la
comunidad, su fuente originaria, y por eso en todo el pas se
organizaron juntas de gobierno guardadores de los derechos de
Fernando VII. []
Texto 4
El alcance de las reformas aplicadas por Carlos III en
Amrica fue mucho ms profundo que las introducidas por
Felipe V []. En el plano administrativo, se concentraron
en un ministerio todos los asuntos relativos a las Indias;
se crearon los virreinatos del Ro de la Plata y [de]
Nueva Granada, y se instaur el rgimen de Intendencias
en diversas provincias, lo que supona el reemplazo de
funcionarios criollos por peninsulares ms calificados. En
el mbito econmico se dispuso la aplicacin de estmulos
que favorecieran el desenvolvimiento de la agricultura y la
minera, mientras que se comenz lentamente a eliminar
el monopolio comercial de la metrpoli sobre sus dominios
americanos, aunque se reestructur el sistema tributario
a objeto de elevar sustantivamente la recaudacin en las
aduanas reales. En materia eclesistica, se elimin toda
objecin respecto de la primaca de los derechos de la Corona
con la expulsin de la Compaa de Jess de los dominios de
los borbones espaoles. []
Observaciones a la o el docente
2
Oriente a las y los estudiantes en el reconocimiento de distintas causas de
U3
la independencia y en una clasificacin sencilla de ellas, con la finalidad de
facilitarles la propuesta de una explicacin global. Enfatice la importancia de
que eviten elaborar un listado de causas, pues se busca ms bien que puedan
construir un planteamiento en el que se evidencie cmo relacionan o jerarquizan
los antecedentes estudiados. En este sentido, considere si las respuestas se
estructuran con una lgica aditiva (pasa esto y adems pasa esto otro), o bien
si se da una relacin ms analtica entre las causas (pasa esto porque ocurre
esto otro), y gue la reformulacin de las respuestas de modo de favorecer el
logro de explicaciones con mayor complejidad.
IE Explican que la independencia de Chile forma parte del proceso independentista continental,
estableciendo aspectos comunes y diferencias con el proceso emancipador en otros
territorios americanos.
Analizan las caractersticas ms relevantes del proceso de independencia de Chile, comunicando
los resultados de una investigacin basada en fuentes primarias y secundarias.
Con la gua del o la docente, cada grupo propone una pregunta sencilla
que oriente la investigacin, selecciona fuentes confiables (texto escolar,
enciclopedias, libros de historia, sitios institucionales en internet) y
construye un breve ndice de los temas que abordar en su trabajo. Luego
investiga y presenta sus resultados en un informe escrito breve, que
contenga una sntesis idealmente un esquema o infografa que ser
compartida con los dems grupos.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
Observaciones a la o el docente
El trabajo con personajes histricos debe mediarse muy bien, para evitar que
las y los estudiantes les atribuyan erradamente todo el peso del proceso (por
ejemplo, la independencia ocurre por la sola accin o voluntad del personaje),
pues esto deriva en explicaciones simplistas y lineales. Asimismo, es importante
situar al personaje en su contexto, tanto en su etapa de niez y juventud,
como al momento de su participacin histrica.
Oriente a las y los estudiantes para que estudien al personaje sin una carga
mtica que dificulte la aproximacin crtica a su actuar y a sus ideas. Una
buena comprensin de un proceso tan complejo como la independencia debera
permitirles percibir las contradicciones, las dudas y los conflictos de los pueblos
latinoamericanos, y tambin de quienes los lideraron.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
Texto 1
Est fuera de dudas que el movimiento emancipador
americano fue llevado a cabo por la aristocracia criolla, el
nico grupo con aptitud para tomar el mando y afianzar el
xito. [] Era natural que as fuese. Los criollos tenan una
fuerte conciencia de sus derechos, amaban a sus pases con
ingenuidad, posean la cultura; el grupo aristocrtico era
dueo de la tierra, haba gozado de las encomiendas, tena
el poder econmico, la subordinacin de las dems clases
era absoluta y los ttulos de nobleza le daban especial brillo
y significado. Podra decirse que la aristocracia criolla era la
duea de los dominios americanos. [] Lejos de permanecer
ajenos a la situacin del bajo pueblo, los hombres de fines de
la Colonia se preocuparon de l en sus escritos y, condolidos
de su miseria, albergaron la esperanza de una mejor suerte. Los
planes que forjaron, acaso tan inconsistentes como castillos en
las nubes, tenan por objeto redimirlo material y moralmente,
llamndolo a ocupar un papel bsico en el desarrollo de las
actividades econmicas.
Villalobos, S. (1960). El bajo pueblo en el pensamiento de los precursores del
1810. En Anales de la Universidad de Chile, 120, p. 36-49.
Texto 2
Durante la primera etapa del proceso propiamente
independentista, entre la conformacin de la Primera Junta
de Gobierno y el estallido del enfrentamiento armado con el
Virrey del Per (septiembre 1810-marzo 1813), los indicios de
participacin autnoma plebeya [de los sectores populares]
son extremadamente escasos. Descontando la concurrencia
con fines bsicamente aclamatorios a algunas ceremonias,
estimulada, como se haca en tiempos coloniales, mediante
despliegues escenogrficos y la distribucin de monedas,
el bajo pueblo de la capital estuvo ms bien ausente de los
principales hechos polticos de lo que en Chile se conoce
como la Patria Vieja. El inicio de las operaciones blicas en
marzo de 1813 forz al liderazgo patriota a contemplar la
incorporacin de los sectores plebeyos desde otro ngulo,
Texto 4
[Las mujeres se] hicieron presentes en la escena pblica de
diferentes maneras: brindando su hospitalidad en tertulias
polticas, sirviendo de espas; apelando, como todo grupo
marginado, a diferentes estrategias para hacerse or:
agradando, manipulando, subordinndose, pero, por encima
de todo, cooperando pecuniariamente, demostrando con ello
el poder econmico control de bienes y de dinero que
tenan, a pesar del restringido margen de libertad de accin
que la Iglesia y el Estado les adjudicaban, y manteniendo la
economa, produciendo [].
A partir del anlisis de las fuentes, las y los estudiantes debaten sobre la
participacin de distintos actores sociales en el proceso de independencia,
retomando las conclusiones de la actividad anterior sobre el rol de los
personajes en la historia. El o la docente orienta una reflexin sobre por
qu sabemos poco de la participacin de algunos sujetos sociales, como las
mujeres, los indgenas o los sectores populares, y sobre el valor que tiene
conocer su papel en la historia.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
>>Fundamentar sus opiniones en base a evidencia.
>>Comparar crticamente distintos puntos de vista.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
Texto 1
La independencia es un fenmeno coyuntural dentro de un
proceso de ms larga duracin que la envuelve, proceso que
puede ser visto como emancipatorio, toda vez que sus efectos
implican dejar atrs la tradicin y aceptar la modernidad.
[] El cambio poltico e ideolgico producido a partir de
1810 constituye una ruptura de carcter legitimante, sin que
Texto 2
La independencia fue una fuerza poderosa pero finita, que se
2
abati sobre Hispanoamrica como una gran tormenta, barriendo U3
los vnculos con Espaa y la fbrica del gobierno colonial, pero
dejando intactas las profundamente arraigadas bases de la
sociedad colonial. Los campesinos mexicanos decan que era el
mismo fraile en diversa mula, una revolucin poltica en la cual
una clase dominante desplazaba a otra. La independencia poltica
era solo el principio. Amrica Latina segua esperando todava
espera revoluciones en su estructura social y en la organizacin
econmica, sin las cuales su independencia seguir siendo
incompleta y sus necesidades permanecern insatisfechas.
Lynch, J. (2008). Las revoluciones hispanoamericanas. Barcelona: Ariel.
Observaciones a la o el docente
IE Contrastan, de acuerdo con las fuentes, las distintas visiones que los actores de la poca
tenan sobre la organizacin del Estado y el rol de la ciudadana, definiendo las principales
semejanzas y diferencias entre ellas.
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
>>Fundamentar sus opiniones en base a evidencia.
Leyes
Constitucin Constitucin
Federales de
de 1823 de 1828
1826
Autor(es)
Tipo de Estado y rgimen de gobierno propuesto
Quines son ciudadanos y cules son sus deberes y derechos
Divisin de poderes del Estado y facultades que otorga
a cada uno
Observaciones a la o el docente
Recuerde al curso que las constituciones de 1823 y 1828 tienen un estatus diferente
al de las Leyes Federales de 1826, que no son propiamente una constitucin.
Asimismo, destaque que se ha concluido que los textos, especialmente el de 1828,
no respondan a las caractersticas de la poca, lo que puede ser un aspecto
interesante de discutir con el curso, si lo considera pertinente.
IE Contrastan, de acuerdo con las fuentes, las distintas visiones que los actores de la poca
tenan sobre la organizacin del Estado y el rol de la ciudadana, definiendo las principales
semejanzas y diferencias entre ellas.
Debaten a partir de evidencia histrica los principales cambios que implic para Chile
pasar de un orden monrquico a uno republicano.
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
>>Fundamentar sus opiniones en base a evidencia.
>>Comparar crticamente distintos puntos de vista.
Texto 2
El perodo 1823-1830 tambin fue una etapa poltica de
neto predominio aristocrtico. Pero lo fue conflictivamente.
A partir de la abdicacin de OHiggins se desintegr la unidad
que haba conservado la aristocracia mientras enfrentaba el
peligro realista. A partir del gobierno de Freire, las dificultades
polticas prepararon el fraccionamiento sucesivo de la elite
aristocrtica, las fisuras se profundizaron y las diferencias de
proyectos polticos para organizar el pas estallaron. Surgen
partidos, facciones polticas no separadas por condiciones
de produccin particulares, sino por proyectos diversos para
construir un nuevo Estado. Se abri un periodo de luchas
Con la gua del o la docente, las y los estudiantes discuten las visiones de
los historiadores citados, considerando que frente a un periodo o suceso
histrico nunca hay una perspectiva nica. Cada pareja revisa su texto,
y puede reelaborar sus ideas a partir de las fuentes. Para finalizar la
actividad, ponen en comn las respuestas y las discuten con el curso.
Observaciones a la o el docente
IE Debaten a partir de evidencia histrica los principales cambios que implic para Chile
pasar de un orden monrquico a uno republicano.
Ejemplifican cmo los principios de soberana popular, repblica y nacin se manifiestan en
la actualidad, reconociendo la relevancia de estos principios para el sistema democrtico.
2
HABILIDADES Pensamiento temporal y espacial: U3
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, reconociendo la
duracin, la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o procesos histricos
vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos abordados
en el nivel.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
Texto 1
En 1830 haba alrededor de un milln de chilenos. [] Chile
era esencialmente un territorio donde la pequea clase alta
criolla coexista con la gran masa de pobres trabajadores, en su
mayora mestizos y campesinos. Los pobres que habitaban el
campo siguieron constituyendo un gran sector pasivo tanto en la
sociedad como en la poltica []. Las provincias ms remotas al
norte y al sur pueden haberse sentido un poco abandonadas por
Santiago, pero no tenan cmo contrapesar la hegemona de la
capital y de las riquezas de la zona central del pas.
Collier, S. & Sater, W. (1999). Historia de Chile. 1808-1994.
Madrid: Cambridge University Press.
Texto 2
La mayor parte de los autores que tratan el periodo, coinciden
en opinar que los grupos dirigentes de la sociedad chilena no
sufrieron una transformacin profunda ni inmediata con la
llegada de la independencia. Al margen de las convulsiones
polticas del periodo, de los intentos reformistas de los
grupos pipiolos y de la guerra, las actividades econmicas y
los modos de vida de las elites no cambiaron de improviso ni
radicalmente. Aproximadamente hasta la dcada de 1830, las
elites chilenas siguieron siendo un grupo que basaba su poder
social, econmico y poltico en una estructura agraria.
Salazar, G. & Pinto, J. (1999). Historia contempornea de Chile Vol. II.
Actores, identidad y movimiento. Santiago: Lom.
Tras discutir los textos, las y los estudiantes dialogan sobre las
consecuencias del proceso de independencia de Chile a nivel poltico,
social, econmico y cultural. Tambin establecen elementos comunes con
la situacin de Amrica Latina, y evalan si el impacto de la independencia
habr sido similar en todas las antiguas colonias espaolas.
Observaciones a la o el docente
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
Observaciones a la o el docente
Sugerencia de evaluacin 1
Objetivo de Aprendizaje
Explicar la independencia de las colonias hispanoamericanas como un proceso continental, marcado por la crisis
del sistema colonial, la apropiacin de las ideas ilustradas y la opcin por el modelo republicano, y analizar en
este marco el proceso de Independencia de Chile. (OA 16)
Indicadores de Evaluacin
>>Analizan las caractersticas ms relevantes del proceso de independencia de Chile, comunicando los resultados de
una investigacin basada en fuentes primarias y secundarias.
Las y los estudiantes presentan los resultados de la Criterios para evaluar el informe
investigacin al curso y, con ayuda del o la docente,
sistematizan las caractersticas ms relevantes del proceso El informe:
de independencia de Chile. >>Utiliza en forma correcta y rigurosa los conceptos
de la disciplina y manifiesta una reelaboracin de la
informacin seleccionada. 2
>>Tiene una estructura definida, considerando al menos U3
introduccin, desarrollo de los temas, conclusiones y
bibliografa.
>>Evidencia una actitud honesta: no plagia informacin
y cita la que utiliza textual.
>>Es breve (no ms de 10 pginas) y considera los aspectos
clave de los temas abordados.
>>Est bien escrito, con redaccin clara y sin errores
ortogrficos.
La presentacin:
>>Enuncia el tema con su pregunta gua y lo sita
temporalmente (siglo, dcadas, aos).
>>Destaca tres o cuatro ideas centrales, que resultan claves
para apropiarse del tema.
>>Plantea las conclusiones de la investigacin en forma
breve.
>>Ofrece una sntesis (esquema, organizador grfico,
infografa) que expresa las ideas centrales de la
investigacin.
>>Es comprensible y no tiene errores conceptuales.
Objetivo de Aprendizaje
Explicar el concepto de Derechos del Hombre y del Ciudadano difundido en el marco de la Ilustracin y la Revolucin
Francesa, y reconocer su vigencia actual en los derechos humanos. (OA 18)
Indicadores de Evaluacin
>>Identifican la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de 1789.
>>Resumen los principales derechos que estableci la Declaracin de 1789.
>>Explican qu significa que los derechos de la declaracin de 1789 sean universales, inalienables y naturales.
>>Comparan la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de 1789, con la Declaracin Universal de
Derechos Humanos, de 1948, e infieren relaciones entre ambas.
>>Dan ejemplos de la relevancia de la declaracin de 1789 en la actual conceptualizacin de los derechos humanos
y en la promocin de la convivencia ciudadana.
Las y los estudiantes leen atentamente la Declaracin >>Elaboran una definicin propia de un derecho, sin
de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. En grupo, replicar las palabras con las que est consagrado en la
eligen uno de los derechos que consagra este documento Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.
y lo definen en su cuaderno con sus propias palabras. >>Seleccionan una situacin actual en la cual se vulnera
el derecho escogido, la describen y presentan al menos
Utilizando internet, cada grupo investiga una situacin de
dos argumentos sobre por qu es importante respetarlo.
la actualidad en la cual no se respete el derecho elegido,
sea en Chile o en el resto del mundo. Deben describir >>Todos los integrantes del grupo participan de manera
la situacin, explicar cmo se vulnera en este caso el activa y respetuosa en la presentacin del caso estudiado.
derecho seleccionado y argumentar por qu es importante
en el contexto descrito que se le respete.
Objetivo de Aprendizaje
Explicar la independencia de las colonias hispanoamericanas como un proceso continental, marcado por la crisis
del sistema colonial, la apropiacin de las ideas ilustradas y la opcin por el modelo republicano, y analizar en
este marco el proceso de Independencia de Chile. (OA 16)
Indicadores de Evaluacin
2
>>Explican el surgimiento del movimiento independentista considerando distintos antecedentes, como la crisis de
la monarqua, las ideas ilustradas y liberales y las aspiraciones polticas criollas, entre otros.
U3
>>Describen las principales caractersticas de la crisis del sistema colonial, como el dficit en el control poltico y
administrativo, la prdida del monopolio comercial, la consolidacin de elites locales, entre otros.
>>Relacionan la consolidacin de la hegemona de Inglaterra en el Atlntico con la crisis del Imperio espaol en
el transcurso del siglo XVIII.
>>Explican cmo se reelaboraron las ideas ilustradas en Amrica, considerando ejemplos como la difusin y la lectura
de la obra de filsofos franceses, el cuestionamiento de instituciones y prcticas, el reformismo y los movimientos
de juntas, el surgimiento de la prensa escrita, etc.
>>Dan ejemplos del rol de acciones individuales en el desarrollo del proceso de independencia.
>>Explican cmo el caso de Chile se relaciona con el proceso independentista americano y reconocen su importancia
geopoltica.
>>Infieren por qu la guerra de independencia de Chile se libr desde Argentina.
>>Narran, a partir de una investigacin, algunos de los hechos ms significativos de la independencia.
1. Las y los estudiantes investigan en su texto de estudio >>Enumeran al menos cuatro causas del proceso de
las principales causas de la independencia de Chile. En independencia chileno y las clasifican adecuadamente.
su cuaderno enumeran los antecedentes de este proceso >>Escogen la causa que les parece ms relevante y plantean
y los clasifican segn si son externos o internos. al menos dos argumentos para justificar su eleccin,
2. Utilizando internet y la biblioteca, investigan en fuentes utilizando para ello al menos una fuente histrica.
histricas el proceso de independencia. Escogen la >>Exponen con claridad la causa elegida.
causa que les parece ms relevante para el proceso, y
argumentan su eleccin con fuentes histricas.
3. Presentan al curso la causa que les pareci ms
relevante y explican su eleccin.
Propsito
La presente unidad busca que las y los estudiantes se familiaricen con
el concepto de regin. En primer lugar, se espera que sean capaces de
reconocer los diversos factores que definen una regin, y que, a partir de
ello, identifiquen los distintos tipos de regiones que pueden configurarse
en Chile. En segundo lugar, se busca que analicen los grados de conexin
y de aislamiento de las regiones en el espacio nacional, reconociendo que
la conectividad depende de elementos como el transporte, la poblacin o
el acceso a bienes y servicios. Finalmente, se pretende que comprendan la
diversidad en produccin, intercambio y consumo de las regiones en Chile,
y la relacin de esta diversidad con el desafo de alcanzar un desarrollo
sustentable, entendiendo que este se vincula ntimamente con la calidad de
vida de las personas.
Conocimientos
previos
Regiones poltico-administrativas, elementos constitutivos del territorio
nacional, ambientes naturales en Chile, desarrollo sustentable, relacin ser
humano-medio.
Pensamiento crtico:
>> Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones,
comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solucin, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar informacin. (OA h)
Comunicacin:
>> Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i)
>> Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por
otros medios. (OA j)
OA 20 >>Reconocen que los aspectos comunes de los lugares configuran regiones, dando
Explicar los criterios que definen ejemplos del entorno cercano.
a una regin, considerando >>Identifican regiones a partir de informacin geogrfica proveniente de diversas
factores fsicos y humanos que fuentes, reconociendo que estas pueden superponerse en el territorio.
la constituyen (por ejemplo, >>Comparan, usando datos e informacin geogrfica, distintas regiones de Chile
vegetacin, suelo, clima, lengua y Amrica, explicando los criterios que las definen.
comn, religin, historia,
2
>>Representan espacialmente distintas regiones de Chile y de Amrica, levantando
entre otros), y dar ejemplos de
los criterios que las distinguen.
U4
distintos tipos de regiones en
Chile y en Amrica (culturales, >>Explican, usando datos e informacin geogrfica, los criterios que definen una
geogrficas, econmicas, regin poltico-administrativa, identificando la divisin del territorio chileno
poltico-administrativas, etc.). bajo este concepto.
OA Explicar los criterios que definen a una regin, considerando factores fsicos y humanos
que la constituyen y dar ejemplos de distintos tipos de regiones en Chile y en Amrica.
(OA 20)
IE Reconocen que los aspectos comunes de los lugares configuran regiones, dando ejemplos
del entorno cercano.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.
23 Todas las sugerencias de actividades de este programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada a cada contexto escolar, para lo cual le recomendamos considerar, entre otros, los
siguientes criterios: caractersticas de las y los estudiantes (intereses, conocimientos previos,
preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local (urbano o rural,
sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y aprendizaje
(biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
Observaciones a la o el docente
Criterios
Mi regin
Poltico-administrativo
Clima
Contaminacin
Relieve
Otras
U4
Daudet. (Buenos Aires, 16 de
Diciembre de 1998)
IGM (s.f). Mapa fsico de Chile [Mapa fsico]. Recuperado de: http:www.igm.cl
Actualizacin de lmites fronterizos realizada por Ministerio de Educacin
2
U4
Ministerio del Medio Ambiente (2013) Primer reporte del estado del medioambiente en Chile
[Mapa temtico]. Recuperado de http://www.mma.gob.cl/
Demarcacin de lmites fronterizos realizada por Ministerio de Educacin
Ministerio del Medio Ambiente (2013) Primer reporte del estado del medioambiente en Chile
[Mapa temtico]. Recuperado de http://www.mma.gob.cl/
Demarcacin de lmites fronterizos realizada por Ministerio de Educacin
2
U4
Ministerio del Medio Ambiente (2013) Primer reporte del estado del medioambiente en Chile
[Mapa temtico]. Recuperado de http://www.mma.gob.cl/
Demarcacin de lmites fronterizos realizada por Ministerio de Educacin
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas 2
estudiados en el nivel. U4
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.
Texto 1
Divisin poltico-administrativa:
Una consideracin de primordial importancia para la temtica
del OT (ordenamiento territorial) es la definicin del carcter
unitario del Estado de Chile, es decir, que en todo su territorio
se mantiene la unidad del ordenamiento jurdico. Lo anterior no
obsta a que se determine que su administracin ser funcional y
territorialmente descentralizada o desconcentrada, para lo cual
el territorio se divide en regiones, consagrndose en trminos
imperativos la descentralizacin y la desconcentracin.
Texto 3
El Gobierno ayudar a levantar Caete cuanto antes
25 de febrero de 2015
El intendente (S) Inostroza lleg con diversos organismos del
Estado para traer propuestas concretas tendientes a enfrentar
la emergencia.
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.
Texto 1
Las amenazas al medioambiente en Chile: Comparacin
2002-2012
Las amenazas que existan en 2002 y que condicionaban en
parte el estado del medioambiente, las polticas de gobierno
y las reacciones de la sociedad civil a lo largo de diez aos,
se han robustecido cuantitativa y cualitativamente. En
efecto, la economa ha crecido en forma significativa, lo que
ha provocado ms actividad productiva, ms demanda de 2
recursos naturales, en especial agua y energa, ms generacin
U4
de residuos, ms transporte. En otras palabras, muchas ms
presiones sobre el medioambiente. Las polticas y medidas
ambientales implementadas hasta hoy, aunque importantes, no
han sido suficientes para neutralizar estas amenazas.
Para afiches:
>>http://www.artedinamico.com/portal/sitio/articulos_mo_comentarios.
php?it=704
>>http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-
comunicacion/escritura/2010/04/51-8789-9-afiche.shtml
Para infografas:
>>http://tendenciasweb.about.com/od/el-trabajo-y-la-web/a/Como-Crear-Una-
Infografia.htm
>>http://tecnologia.uncomo.com/infografia/como-hacer-un-infografia-paso-
a-paso-16413.html
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel. 2
>>Comparar crticamente distintos puntos de vista. U4
>>Evaluar crticamente las diversas alternativas de solucin a un problema.
a. Revisin de fuentes
Texto 1
Los problemas de conectividad que enfrentan los
habitantes del cabo de Hornos
El anuncio de incluir a Puerto Williams entre las comunidades
beneficiadas con la implementacin de fibra ptica volvi a
despertar la ilusin entre los habitantes de la ciudad ms austral
de Chile, en tanto esta nueva tecnologa podra permitirles
abandonar las eternas luchas por lograr una conexin digital que
los acerque a una real conectividad e integracin.
Mala navegacin
Ante los reclamos de la comunidad, Entel ha sealado que
no hay dificultades de comunicacin en la zona. Por el
contrario, luego de una fiscalizacin realizada durante
los das 4 y 5 de noviembre de 2014 por la Seremi de
Transportes y Telecomunicaciones, se detect que en Puerto
Williams el Servicio Pblico de Transmisin de Datos se
constat operacin inestable, registrndose fuertes cadas
en las navegaciones, por lo que se solicit requerir a la 2
concesionaria claras acciones que mejoren la conectividad. U4
Segn constat Prensa Antrtica mediante el aporte de usuarios que
hicieron llegar su documentacin, Entel se ha limitado a responder
los reclamos de manera formal, aunque de manera bastante curiosa.
Aislamiento
El reclamo de los vecinos de Puerto Williams est lejos
de ser un capricho de un puado de personas. La falta de
conectividad digital o las deficiencias que presenta el actual
sistema afecta directamente la posibilidad de acceder a
mejores servicios y a una mejor calidad de vida, en una regin
donde la geografa se ha encargado de hacer ms difciles las
condiciones de subsistencia.
Denuncias
Para revisar mi correo debo esperar despus de la medianoche.
Recin como a las 2 de la madrugada puedo conectarme ms
o menos bien, esa es la realidad de todos aqu en Puerto
Williams, coment el consejero por la Provincia Antrtica
Chilena Rodolfo Moncada, quien adems se ha encargado de
dar a conocer entre las autoridades regionales la problemtica
que afecta a la comunidad que representa.
Nuevo competidor
El consejero Moncada inform que avanzadas se encuentran las
gestiones de Comunicaciones Austral y Ca. Ltda., empresa que
de acuerdo con lo establecido, en junio prximo podra estar
operando en la Provincia Antrtica Chilena, con un servicio
considerablemente superior al que actualmente ofrece Entel.
>> Por qu crees que el programa Todo Chile Comunicado indica que
mejorar la calidad de vida de un gran nmero de personas de
localidades rurales?
>> Por qu crees que el gobierno chileno invierte en este proyecto de
conectividad digital?
>> Segn los testimonios expresados en la noticia, cmo se ha
desarrollado en la prctica el programa de conectividad?
>> Segn las fuentes de informacin que has revisado, qu desafos
presenta el pas en el mbito de la conectividad digital?
Redes sociales
Email
Acceso a servicios
Bsqueda de informacin
Pago de cuentas y transferencias bancarias
Entretencin
Ocio
Otras (indique cul)
c. Debate
Las y los estudiantes reflexionan en grupo y toman posicin. Para esta
etapa responden las siguientes preguntas:
>> Qu relacin existe entre la conectividad digital y la calidad de vida
de las personas en tu hogar o comunidad? Cmo podran evaluar la
conectividad en comparacin con otras regiones del pas segn la 2
informacin recopilada? U4
>> Cuando existen problemas de conectividad digital, quin debera
asumirlo y buscar soluciones? Elijan una alternativa de las que se
presentan a continuacin, la que debern justificar y debatir con
otros grupos del curso:
-- El Estado.
-- Cada familia o persona individualmente.
-- Las organizaciones comunitarias.
-- Las empresas privadas que entregan el suministro.
>> Los grupos debaten sus posturas; el o la docente deber velar porque
existan diversas opciones en el curso para tener un debate enriquecedor:
puede designar la postura a cada grupo o guiar su decisin. Cada grupo
expone al curso sus posturas, argumentos y propuestas de solucin,
plantea preguntas al de posicin antagnica y contraargumenta sus
razonamientos.
Para debates:
>>http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/tutorial/doc/2eso/23-3.pdf
>>http://www.ehowenespanol.com/llevar-cabo-debate-aula-como_155290/
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Evaluar crticamente las diversas alternativas de solucin a un problema.
>>Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos histricos y geogrficos.
mbitos de impacto
La conectividad puede orientar su aplicacin en funcin de los
mbitos de impacto bajo los cuales se justifica. As, este sistema
de red puede aplicarse en funcin de al menos cinco mbitos:
Conectividad geopoltica: busca asegurar la ocupacin, dominio
e integracin del territorio nacional, adems del ejercicio de la
soberana. Se implementa independientemente de la accesibilidad
y poblamiento del territorio. Para su desarrollo se deben
considerar aspectos como redes de movilizacin de recursos va
terrestre, area y martima, adems de los operadores de servicios
y polticas para la integracin de zonas aisladas.
Una vez que se complete la cartografa regional, las y los estudiantes evalan la
infraestructura asociada a la conectividad de la regin a partir de los mbitos de
impacto, y resuelven si la regin en la que viven se encuentra conectada o aislada.
Angamos
2
* Acuerdo entre la Repblica de
Chile y la Repblica Argentina
U4
para precisar el recorrido del
lmite desde el Monte Fitz Roy
hasta el Cerro Daudet. (Buenos
Aires, 16 de Diciembre de 1998)
Claves
Rojo: aeropuerto (terminal areo con conexin internacional).
Negro: aerdromo (terminal areo sin conexin internacional).
Para guiar la creacin de las historias de vida, puede sugerir a sus estudiantes
entrevistar a miembros de la comunidad educativa, familia o entorno, o buscar
noticias sobre problemas de la regin en la que viven.
Pensamiento crtico:
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Evaluar crticamente las diversas alternativas de solucin a un problema.
>>Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos histricos y geogrficos.
>>Evaluar rigurosamente informacin cuantitativa.
6.000.000
5.000.000
4.000.000
3.000.000
2.000.000
1.000.000
0
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII RM XIV XV
REGIN
GRFICO N 2: Viviendas por rea urbana y rural, segn regiones. Censo 2002
VIVIENDAS URBANA RURAL
1.800.000
1.600.000
1.400.000
1.200.000
1.000.000
800.000
600.000
400.000
200.000
0
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII RM XIV XV
REGIN
HOMBRES MUJERES
POBLACIN
3.500.000
3.000.000
2.500.000
2.000.000
1.500.000
1.000.000
500.000
0
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII RM XIV XV
REGIN
2
U4
Comunicacin:
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.
Las observacin directa del entorno cercano tiene mltiples beneficios para la
construccin de conocimientos espaciales Por eso se recomienda que, en la medida
de lo posible, las y los estudiantes, acompaados por el o la docente, recorran el
entorno de la escuela y describan situaciones de desarrollo o falta de l.
Comunicacin:
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
MALL DE CASTRO
Sugerencia de evaluacin 1
Objetivo de Aprendizaje
Explicar los criterios que definen a una regin, considerando factores fsicos y humanos que la constituyen (por
ejemplo, vegetacin, suelo, clima, lengua comn, religin, historia, entre otros), y dar ejemplos de distintos tipos
de regiones en Chile y en Amrica (culturales, geogrficas, econmicas, poltico-administrativas, etc.). (OA 20)
Indicadores de Evaluacin
>>Representan la ubicacin y caracterizan, a partir de fuentes, aspectos como clima, vegetacin, paisaje, lengua,
historia, religin, raza y costumbres de distintos lugares de Chile y de Amrica. 2
>>Reconocen, apoyndose en fuentes y herramientas geogrficas y tecnolgicas, patrones fsicos y humanos entre U4
distintos lugares de Chile y de Amrica, y los clasifican.
>>Argumentan cmo los aspectos comunes entre lugares configuran distintas regiones (culturales, geogrficas,
econmicas, humanas, etc.) y que estas se superponen, y dan ejemplos concretos.
>>Analizan patrones humanos y fsicos del territorio chileno y americano, identifican regiones y cmo estas se superponen.
Las y los estudiantes, organizados en cinco grupos Al evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
correspondientes a las regiones naturales de Chile (norte >>Formulan preguntas relevantes de forma creativa.
grande, norte chico, zona central, zona sur y zona austral),
>>Utilizan conceptos y de contenidos disciplinares de
elaboran un juego de trivia o tarjetas con descripciones
forma clara, rigurosa y precisa.
de la regin, relacionadas con los siguientes elementos:
>>Construyen preguntas que dan cuenta de los diversos
>>Cantidad de habitantes.
mbitos que componen las regiones naturales de Chile
>>Distribucin urbana/rural. (habitantes, clima, relieve, recursos econmicos,
>>Pueblos originarios. costumbres, etc.).
>>Clima. >>Evidencian capacidad de sintetizar, relacionar y analizar
>>Hidrografa. informacin relevante al momento de elaborar el juego
propuesto en la actividad.
>>Vegetacin.
>>Relieve.
>>Recursos econmicos.
>>Exportaciones.
>>Costumbres folclricas.
>>Comida.
>>Vestimenta.
>>Fiestas religiosas.
>>Problemas medioambientales.
>>Riesgos naturales.
Objetivo de Aprendizaje
Analizar y evaluar problemas asociados a la regin en Chile como los grados de conexin y de aislamiento, ndices
demogrficos y migracin y su impacto en diversos mbitos. (OA 21)
Indicadores de Evaluacin
>>Reconocen, a partir de datos e informacin geogrfica de diversas fuentes, algunos impactos asociados al
aislamiento y la conectividad de la regin en la que viven.
>>Analizan datos de diversas representaciones cartogrficas sobre problemticas asociadas a las regiones de Chile.
2
U4
Las y los estudiantes evalan la conectividad y problemas Para evaluar la construccin del mapa
de aislamiento de la regin en la que viven. Para esto,
revisan informacin en una fuente escrita y en mapas y Las y los estudiantes:
la sistematizan en una cartografa de la regin, lo que >>Traspasan la informacin de la fuente original al mapa
les permitir diagnosticar problemas de conectividad a de manera rigurosa, es decir, respetando patrones
partir de los distintos mbitos de impacto y llevar la de localizacin espacial y magnitud del fenmeno
informacin recopilada a ejemplos de la vida cotidiana. cartografiado.
a. Leen un extracto del documento Conectividad, mbitos >>Incluyen todos los tipos de conectividad que se solicitan,
de impacto y desarrollo territorial, el caso de Chile, aplicados a la propia regin.
de Figueroa, O. & Rozas, P. (2005, Santiago: Cepal). >>Incorporan elementos bsicos de la cartografa, como
b. Analizan la informacin de los mapas que se incluyen, ttulo, escala, leyenda o simbologa, indicacin del
referentes a infraestructura para la conectividad fsica norte, autores(as).
del territorio: lneas frreas, aeropuertos y puertos. >>Infieren situaciones de conectividad regional a partir
Para ello, marcan sobre un mapa mudo de la regin que de los datos de la cartografa.
habitan la infraestructura disponible, y, apoyndose >>Concluyen sobre dinmicas de conectividad y aislamiento
en un atlas, las principales ciudades de la regin, de la regin a partir del mapa.
y la ciudad, pueblo o localidad donde se encuentra
la escuela. A partir de su propios conocimientos y Para evaluar la historia de vida
de informacin de la web recuperada en los sitios
sugeridos ms abajo, tambin sealan la presencia de La historia de vida se construye sobre el anlisis del
servicios como hospitales, establecimientos educativos, mapa, por lo que se recomienda considerar la relacin
instituciones de seguridad Carabineros o bomberos y entre datos cartogrficos y narrativa.
establecimientos de suministros, tales como centros Las y los estudiantes:
comerciales, bencineras y farmacias, entre otros. >>Basan la historia de vida en datos del mapa construido.
c. Una vez que se complete la cartografa regional, las >>Mantienen la coherencia entre la informacin del mapa
y los estudiantes evalan la infraestructura asociada y la historia de vida.
a la conectividad de la regin a partir de los mbitos
>>Vinculan la informacin del mapa con la vida cotidiana
de impacto, y resuelven si la regin en la que viven
de las personas, con lo que evidencian comprender el
se encuentra conectada o aislada.
recurso como representacin de un espacio humanizado.
d. Luego generan entre tres y cinco ejemplos de la vida
>>Destacan la conectividad como una condicin favorable
cotidiana que manifiesten su juicio.
para la vida de las personas.
e. Para finalizar, las y los estudiantes eligen uno de los
>>Reconocen los distintos tipos de conectividad a los
ejemplos como base para construir una historia de vida
que puede estar vinculada una persona, y destacan
simulada, y crean un personaje que a travs de su actuar
los aspectos de la vida cotidiana a los que afecta cada
cotidiano manifieste perjuicios por la conectividad o
uno de ellos.
aislamiento presentes en su contexto regional.
Objetivo de Aprendizaje
Aplicar el concepto de desarrollo para analizar diversos aspectos de las regiones en Chile, considerando el ndice de
desarrollo humano, la diversidad productiva, de intercambio y de consumo, las ventajas comparativas, la insercin
en los mercados internacionales, y el desarrollo sustentable. (OA 22)
Indicadores de Evaluacin
>>Representan y caracterizan en mapas temticos u otras herramientas geogrficas pertinentes, la diversidad
productiva de algunas regiones de Chile y las relacionan con el consumo en distintas escalas.
>>Investigan sobre las ventajas comparativas de algunas regiones de Chile y las relacionan con indicadores como
consumo, poblacin, redes de intercambio, etc.
2
>>Investigan aspectos como la conservacin de los sistemas naturales, la compatibilidad con el medio, el impacto
en la comunidad, la rentabilidad de la produccin, entre otros, relativos a las regiones y su influencia en el logro U4
de un desarrollo sustentable.
>>Debaten sobre las condiciones para lograr un desarrollo sustentable a nivel regional (por ejemplo, lmites de los
recursos naturales, ritmos de sostenibilidad, etc.) y proponen distintas soluciones para lograrlo.
Las y los estudiantes, en grupos, identifican el origen >>Identifican el origen de los problemas medioambientales.
de los problemas medioambientales que se sealan en el >>Relacionan el problema medioambiental con su impacto
cuadro entregado y presentan un proyecto con posibles en la sociedad.
soluciones.
>>Comprenden y manejan el concepto de desarrollo
En reunin plenaria de curso exponen sus propuestas y sustentable.
las confrontan entre s, en un debate sobre su eventual >>Evalan posibles soluciones basadas en la experiencia
impacto y posibilidad de llevarlas a cabo. personal y la reflexin en grupo.
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Redaccin de biografas:
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Afiches:
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http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-
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Debates:
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Tratado de Tordesillas:
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(basado en el libro de Miguel Len-Portilla) [Documental] , disponible en lnea
en https://www.youtube.com/watch?v=nnmgd5EvaIM
PROGRESIN DE CONTENIDOS
>>De la hominizacin al surgimiento de las civilizaciones.
>>Civilizaciones que confluyen en la conformacin de la cultura americana.
--La Antigedad y el canon cultural clsico.
7 bsico --La Edad Media y el nacimiento de la civilizacin europea.
--Civilizaciones americanas.
>>Formacin ciudadana: el legado del mundo antiguo para la vida poltica actual.
>>Ser humano y medio.
>>Los inicios de la modernidad: humanismo y Reforma (siglos XV-XVII).
>>Formacin de la sociedad americana y de los principales rasgos del Chile colonial.
>>Nuevos principios que configuran el mundo: Ilustracin, revoluciones e independencia.
8 bsico
>>Formacin ciudadana: una nueva concepcin de los derechos individuales como fundamento
de la poltica moderna.
>>La regin en Chile.
>>Estado nacin y sociedad burguesa en Europa y Amrica en el siglo XIX.
>>La idea del progreso indefinido y sus contradicciones: de la industrializacin a la guerra
total en el cambio de siglo.
>>El proceso de consolidacin de la repblica en Chile.
1 medio
>>Configuracin del territorio chileno y sus dinmicas geogrficas en el siglo XIX.
>>El orden liberal y las transformaciones polticas y sociales de fin de siglo en Chile.
>>Formacin econmica: las personas y el funcionamiento del mercado.
>>Formacin ciudadana. Sociedad contempornea: diversidad, convivencia y medio ambiente.
>>Crisis, totalitarismos y guerra en la primera mitad del siglo XX.
>>El fortalecimiento del Estado y la democratizacin social en el Chile de la primera mitad
del siglo XX.
>>De un mundo bipolar a un mundo globalizado.
2 medio
>>Chile en el contexto de la Guerra Fra: transformaciones estructurales de la sociedad y
cambios en el rol del Estado.
>>Formacin ciudadana: Los derechos humanos y el estado de Derecho como fundamento de
nuestra vida en sociedad.
Establecen Objetivos
de Aprendizaje (OA) Organizadores
Bases Curriculares Habilidades Actitudes
vinculados a distintos temticos
elementos